Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования

Бушина, Вера Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Бушина, Вера Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования"

На правах рукописи

Бушина Вера Николаевна

Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (дополнительное образование в общеобразовательной школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Свинина Нэлли Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ширшов Владимир Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Коряков Геннадий Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный

университет им. A.M. Горького»

Защита состоится «б» июня 2006 г. в 10 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017 г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «3 » ¿-4а <? 2006 года

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена необходимостью преодоления несоответствия между возложенной обществом на родителей обязанностью воспитания духовно развитой личности ребенка (Конституция Российской Федерации, Семейный Кодекс Российской Федерации) и отсутствием у них должного уровня коммуникативной компетентности для ее выполнения. Под коммуникативной компетентностью родителей мы понимаем способность родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности. В психолого-педагогических исследованиям субъект жизнедеятельности понимается как человек, познающий и преобразующий мир в соответствии со своими потребностями и интересами. Сложившийся за годы советской власти опыт семейного воспитания привел к тому, что в настоящее время продолжает действовать социально наследуемый авторитарный стиль отношения к ребенку, автоматически воспроизводятся властные методы взаимодействия, не способствующие формированию самостоятельной, самодостаточной личности. Ситуация усугубляется еще и тем, что утвердившийся в последнее десятилетие в обществе культ материального благополучия и приоритетности карьеры обусловил падение престижа материнства и отцовства, превратив семью в «рядом-жительство» (И.Ильин).

Научно-теоретический аспект актуальности исследования определен несоответствием между признанием педагогической общественностью значимости коммуникативной компетентности родителей для создания общности с ребенком в процессе семейного воспитания и теоретическим осмыслением сущности понятия «коммуникативная компетентность родителей». В педагогической теории и практике используются понятия «педагогическая культура родителей», «психолого-педагогическая культура родителей». В их содержание в качестве обязательных компонентов включаются коммуникативные умения и навыки, но только как технологическая составляющая.

спонсоров. Формирование у них коммуникативной компетентности не ставится как самостоятельная педагогическая задача. Причинами этого являются отсутствие осознания педагогическими коллективами необходимости взаимодействия с родителями как соучастниками образовательного процесса, понимания значимости формирования коммуникативной компетентности родителей как условия и средства воспитания самоценной личности ребенка и отсутствие научно-обоснованной технологии формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждений дополнительного образования.

Актуальность проблемы и темы исследования и обозначенные несоответствия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе педагогических возможностей формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

Актуальность проблемы и темы диссертации, выделенная проблема позволили сформулировать тему диссертационной работы: Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические возможности формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности родителей.

Предмет исследования: реализация педагогических возможностей формирования коммуникативной . компетентности родителей в учреждении дополнительного образования. '

Гипотеза исследования:

- сущность понятия «коммуникативная компетентность родителей», вероятней всего, заключается в способности родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности;

- структура коммуникативной компетентности родителей, по всей вероятности, представляет собой единство аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов;

- содержание коммуникативной компетентности родителей, надо полагать, составляют ценности, выраженные в позиции «Я-родитель», в цели воспитания ребенка, в отношении к ребенку; коммуникативные умения и навыки; стиль взаимодействия с ребенком;

- показателями уровня развития коммуникативной компетентности родителей могут выступить виды общности с ребенком: высокому уровню соответствует событийная общность, среднему уровню - симбиотическая, уроню ниже среднего -формальная, низкому уровню -номинальная общность;

- технология формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования, скорее всего, должна быть направлена на развитие у родителей осознания семьи как со-бытийной общности, своей родительской позиции и позиции ребенка в со-бытии; овладение ими приемами организации совместной деятельности с ребенком; создание условий для

самостоятельной реализации полученных знаний и умений в организации событийной общности с ребенком;

- в условиях гуманизации общества расширяются социально значимые функции учреждений дополнительного образования, к числу которых, надо полагать, теперь относится и формирование коммуникативной компетентности родителей

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогичсской литературы определить сущность понятия «коммуникативная компетентность родителей».

2. Выявить структуру, содержание, показатели, признаки и критерии коммуникативной компетентности родителей.

3. Разработать и обосновать технологию формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования и апробировать ее.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологическая теория личности Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. Н. Леонтьева, Н. И. Непомнящей, С. Л. Рубинштейна; теории общения и отношений А. С. Белкина,

A. А. Бодалева, Е. В. Бондаревской, Л. А. Беляевой, И. С. Зиминой, С. В. Знаменской, Е. В. Коротаевой, А. А. Леонтьева, А. В. Мудрика,

B. А. Петровского, В. Д. Ширшова, В. И. Яковлева.

Концептуальное значение для исследования имели положения о развитии субъектности в онтогенезе В. И. Слободчикова; роли жизненного и витагенного опыта в становлении личности А. С. Белкина, Н. Г. Свининой; генезисе научного педагогического сознания С. А. Днепрова; использовании культурологического подхода как методологической основы педагогического исследования В. П. Зинченко, И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина; сущности и становлении педагогической компетентности А. С. Белкина, А. А. Воротниковой,

Л. В. Заниной, И. А. Зимней, Г. Д. Кошелевой, Н. П. Меньшикова, В. В. Нестерова; психолого-педагогических основах детско-родительских отношений и формировании коммуникативных умений родителей Э. Берна, А. Я. Варга,

A. С. Валявского, И. В. Гребенникова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Л. И. Маленковой, Т. В. Лодкиной, В. А. Рахматшаевой, А. С. Спиваковской, В. В. Столина,

B. А. Сухомлинского, С. Н. Щербаковой; а также идеи Н. И. Велика, В. П. Голованова, В. А. Горского, Н. А. Соколовой о необходимости рассматривать учреждения дополнительного образования как условие и средство социально-педагогической поддержки семьи в развитии личности ребенка.

Работа проводилась с использованием различных методов исследования. Среди них теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение фактов; эмпирические: педагогическое наблюдение, проектирование, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), тестирование, методы экспертных оценок, персонифицированный анализ отзывов родителей, математическая обработка экспериментальных данных, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1999-2000 г.г.), поисково-теоретическом, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы и авторефераты по теме исследования. Проводился анализ состояния проблемы в теории и практике образования, разрабатывались содержание понятия «коммуникативная компетентность родителей», концептуальные подходы к организации опытно-поисковой работы. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, определить задачи исследования и пути их решения, обосновать понятийный аппарат.

На втором этапе (2001-2002 г.г.), организационно-подготовительном, определялась база исследования, формировалась опытно-поисковая группа, разрабатывалась диагностическая карта как комплексный инструмент определения уровня коммуникативной компетентности родителей.

На третьем этапе (2002-2004 г.г.), опытно-поисковом, создавалась и апробировалась технология формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

На четвертом этапе (2005-2006 г.г.), обобщающем, изучались, обрабатывались и систематизировались результаты, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Базой исследования явилась семейная школа «Образ» (140 родителей), созданная в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования Детский центр «Мир» г. Нижнего Тагила.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена социально значимая функция учреждений дополнительного образования: формирование коммуникативной компетентности родителей.

2. Выявлено основное условие реализации технологии формирования коммуникативной компетентности: родителей, заключающееся в организации взаимодействия педагогического коллектива учреждения дополнительного образования с родителями как субъектами образовательного процесса.

3. Выявлено, что высокому уровню развития коммуникативной компетентности родителей соответствует со-бытийная общность, представляющая собой сотрудничество родителей и детей; среднему уровню — симбиотическая общность, отличающаяся гиперолекой родителей над детьми; уроню ниже среднего - формальная общность, для которой характерно сосуществование родителей и детей без духовной близости; низкому уровню - номинальная общность, в которой наблюдаются отстранение родителей от воспитания своих детей, конфронтация, отвержение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

определена сущность понятия «коммуникативная компетентность родителей», представляющая собой способность родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности;

- витагенный принцип, представляющий собой сведение воедино в образовательном процессе под эгидой витагенного опыта трех составляющих человеческой жизни: опыта жизни, жизненного опыта и витагенного опыта на основе целевой, смысловой и причинно-следственной детерминант, определен как

системообразующий для проектирования и реализации технологии формирования коммуникативной компетентности родителей;

- определена структура коммуникативной компетентности родителей как единство аксиологического, технологического, личностно-творческого компонентов. •..

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- в деятельность образовательного учреждения Детский центр «Мир» г. Нижнего Тагила внедрена технология формирования коммуникативной компетентности родителей, направленная на развитие у родителей способности создавать со-бытийную общность с ребенком;

- создана и обоснована диагностическая карта для определения уровня развития коммуникативной компетентности родителей, включающая в себя содержательные характеристики видов общности детей и родителей: позицию «Я-родитель», цель воспитания, статус ребенка в семье, способы общения, стиль взаимодействия с ребенком;

- материалы проведенного исследования могут найти применение в практике работы учреждений дополнительного образования с родителями.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследования; методологическими позициями теоретических положений, представленных в диссертационной работе; системным анализом изучаемых явлений; использованием психолого-педагогических методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам исследования; позитивным изменениям в организации и содержании взаимоотношений детей и родителей, участвовавших в опытно-поисковой работе.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику осуществлялось в процессе опытно-поисковой работы; основные положения отражены в публикациях автора. Результаты исследования были представлены на Всероссийском педагогическом форуме «Образование, творчество, развитие» (г. Обнинск); третьей окружной научно-практической конференции «Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного процесса» (г. Сургут, 2004 г.); региональной научно-практической конференции «Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы» (г. Екатеринбург, 1999 г.); городских научно-практических конференциях «Создание условий для удовлетворения и развития образовательных потребностей семьи» (г. Н.Тагил, 1996 г.), «Тагильская семья ХХГ века: социальный статус и перспективы» (г. Н.Тагил, 2003 г.); «Развитие личности в современных социально-экономических условиях России» (г. Н.Тагил, 2004 г.); научно-практических семинарах: «Современные аспекты организации работы с родителями в образовательных учреждениях» (г. Н.Тагил, 2002 г.), «Семья как источник развития ребенка и взрослого» (г. Новоуральск, 2004 г.), «Роль учреждений дополнительного образования в организации работы с семьей» (г. Н.Тагил, 2005 г.); в процессе педагогической деятельности автора в Уральском межотраслевом институте повышения квалификации «21 век» и в Нижнетагильском филиале ИРРО в качестве преподавателя теории и методики дополнительного образования; путем разработки,

сертификации и реализации программ курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Соглашаясь с позицией исследователей АЛ. Варга, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. В. Гребенникова, Л. И. Маленковой, В. А. Рахматшаевой, В. В. Столина и др. о том, что воспитание ребенка в семье требует от родителей определенного уровня сформированности коммуникативных умений и навыков, мы, в отличие от них, считаем необходимым ввести понятие «коммуникативная компетентность родителей», рассматриваемое нами как способность родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности.

2. Не отрицая утверждения исследователей М. О. Еримихиной, Т. В. Лодкиной, Е. В. Неделиной, А. С. Спиваковской, С. Н. Щербаковой о том, что в качестве показателя детско-родительских отношений могут выступать знания, умения и навыки, родительские отношения, мы, в отличие от них, предлагаем использовать комплексный показатель развития коммуникативной компетентности родителей - вид общности взрослого с ребенком.

3. Разделяя точку зрения Н. И. Велика, В. П. Голованова, В. А. Горского, Н. А. Соколовой о наличии больших педагогических возможностей учреждений дополнительного образования во взаимодействии с семьей, мы в отличие от них, утверждаем, что для реализации этих возможностей необходимо создание технологии формирования коммуникативной компетентности родителей, направленной на развитие у родителей осознания семьи как со-бытийной общности, своей родительской позиции и позиции ребенка в со-бытии; овладение ими приемами организации совместной деятельности с ребенком; создание условий для самостоятельной реализации полученных знаний и умений в организации событийной общности с ребенком.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения, содержит 3 таблицы, 2 гистограммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования, определены его цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза, поставлены задачи; обозначены основные этапы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования коммуникативной компетентности родителей» представлены результаты анализа состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе; рассмотрена семья как общность взрослого и ребенка; раскрыты структура и содержание понятия «коммуникативная компетентность родителей»; определены педагогические возможности учреждений дополнительного образования в организации работы по формированию коммуникативной компетентности родителей.

В результате анализа психолого-педагогической литературы было установлено отсутствие в педагогической науке понятия «коммуникативная компетентность родителей», необходимого для наиболее полного понимания

механизма взаимодействия детей и родителей. Определить сущность данного понятия позволил семантический анализ содержания понятий «профессиональная компетентность педагога», «коммуникативная компетентность педагога», которые являются родственными для выводимого нами понятия. Общим во всех словосочетаниях является термин «компетентность». Согласно «Словарю иностранных слов» компетентность означает «(от лат. соотре/еи/еад соответствующий, способный) обладание компетенцией; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо». Компетентность всегда проявляется в деятельности. Нельзя «увидеть» непроявленную компетентность. Воспитание ребенка в семье представляет собой своеобразную форму педагогической деятельности родителей, которые являются субъектами этой деятельности.

В современной педагогической и психологической литературе понятия «профессиональная компетентность педагога», «коммуникативная компетентность педагога» стали использовать лишь в конце 80-х начале 90-х годов XX века. При этом коммуникативная компетентность рассматривается во всех исследованиях как обязательная составляющая профессиональной компетентности педагога. К настоящему моменту в общественной и педагогической практике четко прослеживается четыре смысла употребления этих понятий: «прагматический, образовательный, общепедагогический и личностный» (А. А. Воротникова). Прагматический смысл связан с процессом аттестации учителей, где компетентность выступает главным показателем профессионализма

аттестуемых (Э. Ф. Зеер, К. М. Левитан, А. К. Маркова и др.). Образовательный смысл отражает результативность осуществляемой педагогической деятельности, так как компетентность педагога выступает условием и средством развития учащихся в образовательных процессах (Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина и др.). Обшепедагогический смысл употребления этих понятий задается государственным образовательным стандартом, который утверждает эталон профессионала, готового к сотрудничеству с учениками, способного к проектированию собственной педагогической деятельности (И. А. Зимняя, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Ю. В. Фролов и др.). Личностный смысл обусловлен признанием приоритетности саморазвития, самообразования в процессе профессионального становления личности педагога (В. Н. Козиев, К. Л. Левитан, А. К. Маркова и др.). В контексте нашего исследования мы ориентировались на обшепедагогический и личностный смыслы употребления этих понятий.

Педагоги и психологи, изучая профессиональную компетентность педагога . как личностное качество (А. А. Воротникова, Л. В. Занина, И. А. Зимняя, Н. П. Меньшикова и др.), показали, что по своей сущности она представляет способность. При этом одни рассматривают ее как «генеральную способность педагога быть субъектом собственной жизнедеятельности и готовности к ее проектированию и реализации» (А. А. Воротникова). Акцент делается на профессиональной компетентности в самоорганизации своей деятельности, так как быть субъектом собственной жизнедеятельности, означает познавать и преобразовывать мир в соответствии со своими целями, задачами, потребностями (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.). Другие считают, что «профессиональная компетентность педагога может быть определена как способность», состоящая в «специфической чувствительности к объекту,

средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося» (JI. В. Занина, Н. П. Меньшикова). В этом случае профессиональная компетентность направлена, преимущественно, на организацию деятельности других. Наиболее конструктивной в рамках нашего исследования является позиция И. А. Зимней. Она определяет профессиональную компетентность педагога как интегративную способность, включающую в себя компетентности, относящиеся к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности; к взаимодействию человека с другими людьми; к деятельности человека во всех ее типах и формах. Основываясь на выше указанные исследования, мы определили коммуникативную компетентность родителей как способность к самоорганизации и организации совместной деятельности с детьми.

Содержание понятия «коммуникативная компетентность родителей» позволили выявить работы А. С. Белкина и В. В. Нестерова, в которых компетентность педагога предстается как «совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенции». При этом под коммуникативной компетенцией авторы понимают: «организацию педагогического взаимодействия, при которой создается общность участников образовательного процесса при сохранении индивидуальности каждого из них, формируется психологическая готовность к сотрудничеству на основе «встречных усилий», обеспечивается достижение ожидаемых {или заданных!) результатов». Иначе говоря, общность участников образовательного процесса - это цель, условие и средство проявления коммуникативной компетентности педагога.

Таким образом, проведенный семантический анализ родственных понятий позволил определить коммуникативную компетентность родителей как способность родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности. Поэтому общность родителя с ребенком может рассматриваться в качестве показателя уровня сформированности коммуникативной компетентности родителей.

С позиций современных психолого-педагогических исследований (A.C. Белкин, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и др.) общность - это объединение людей на основе общих ценностей и смыслов: нравственных, мировоззренческих, религиозных и т.д. Она представляет собой, прежде всего, внутреннее единство людей, которая характеризуется взаимным принятием, взаимопониманием, внутренней расположенностью каждого друг к другу. Изучение литературы показало, что существуют различные классификации видов общностей в зависимости от целей исследований и выбираемых критериев. По характеру взаимодействия выделяют такие общности: номинальная, симбиотическая, формальная и со-бытийная. Номинальной является общность, в которой люди объединены присутствием в едином времени и пространстве, их связи и отношения ситуативны, совместная деятельность практически отсутствует. Симбиотическая общность представляет сращенность участников, предельную форму зависимости и преобладание процесса отождествления. Формальная общность - это объединение людей, в котором отсутствует тесная связь, преобладают процессы обособления, в совместной деятельности независимы друг от друга. Со-бытийной является общность, в которой при организации совместной деятельности идет обмен опытом,

взаимодействуют процессы отождествление и обособление, благодаря чему осуществляется развитие каждого. Со-бытийную общность мы рассматриваем показателем высшего уровня коммуникативной компетентности родителей.

Со-бытие (совместное бытие людей) по определению В. И. Слободчикова «есть живая общность, сплетение и взаимосвязь двух или более жизней, их внутреннее единство при внешней противопоставленности». Оно и есть та подлинная ситуация развития, где впервые зарождаются специфически человеческие способности, позволяющие ребенку впоследствии действительно «встать в отношение» к своей жизнедеятельности, реализоваться как личность. Основным механизмом развития субъективности в со-бытии выступает взаимодействие двух разно направленных процессов - отождествления и обособления. Благодаря отождествлению происходит приобщение ребенка к общечеловеческим формам культуры, постижение им опыта жизни человечества, моделирование картины мира, осмысление себя как части всеобщего, накопление собственного жизненного опыта. В основе обособления лежат потребности в развитии и росте, в свободе и познании своей сущности. В результате обособления формируется самосознание и витагенный опыт ребенка. Постоянно действующее, живое противоречие обособления и отождествления, их единство и противоположность задают и направляют весь ход развития личности ребенка в сторону образования «само-деятельного, само-сознающего, предельно индивидуализированного субъекта, способного с некоторого момента к саморазвитию» (В. И. Слободчиков). Со-бытийная общность между родителями и ребенком может возникнуть только в том случае, если имеется единое содержание взаимодействия, которое ни в целом, ни по частям не принадлежит ни одному из них в отдельности, т.е. общая цель, личное устремление каждого на реализацию этой цели в совместной деятельности.

С позиций культурологического подхода взрослый входит в со-бытийную общность с программой действий как носитель культуры, владеющий ее языками, и как посредник между ребенком и культурой. Ребенок входит в со-бытие лишь с потенциальными возможностями развития. Сторонники культурологического подхода (О. С. Газман, Г. И. Гайсина, В. П. Зинченко, И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова, В. А. Сластенин и др.) считают, что овладение культурой - одна из важных воспитательных задач и в то же время основное средство воспитания. При этом культура рассматривается ими в трех аспектах: аксиологическом - как совокупность материальных и духовных ценностей, технологическом - как специфический способ человеческой деятельности, личностно-творческом - как процесс творческой самореализации сущностных сил личности. Каждый из этих аспектов имеет большое значение для развития индивидуальности человека. Но культура — это только «приглашающая сила» (В.П. Зинченко). Для того чтобы установился диалог между ребенком и культурой, чтобы она превратилась в фактор развития его личности, необходима помощь взрослого, в нашем случае родителя, структура коммуникативной компетентности которого должна отражать соответствующие аспекты культуры: аксиологический, технологический и личностно-творческий. Аксиологический компонент коммуникативной компетентности родителей составляет систему ценностных ориентации родителя и его позицию «Я-родитель», исходя из которых он определяет свое отношения к

ребенку, выбор цели и средств его воспитания, а также способы саморазвития. Технологический компонент включает в себя знания, умения и навыки организации взаимодействия, проектирования совместной деятельности с ребенком и реализации процессов отождествления и обособления его в со-бытии. Производным от аксиологического и технологического компонентов выступает личностно— творческий. Его функция — обеспечить развитие мотивированной способности родителей самостоятельно создавать со-бытийную общность, исходя из условий конкретной семьи.' Воплощение в творческой деятельности родителей ценностей и способов общения выражается в их стиле взаимодействия с ребенком. Данные компоненты, обуславливая развитие друг друга, образуют триединство.

Процесс формирования коммуникативной компетентности родителей до настоящего времени складывается спонтанно, в связи с чем, у абсолютного большинства родителей отсутствует способность создавать со-бытийную общность с ребенком. Пришло время целенаправленной организации систематической помощи родителям в формировании у них коммуникативной компетентности. Большими воспитательными возможностями в этом плане располагают учреждения дополнительного образования, созданные в последнее десятилетие с принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.). Как показали исследования Н. И. Велика, В. П. Голованова, В. А. Горскогого, Н. А. Соколовой, И. И. Тузовской и др., отличительными чертами этих учреждений является то, что они представляют собой открытую образовательную систему, вобравшую многие черты семейного воспитания: добровольность занятия, свободный выбор творческой деятельности и режима работы, тесные межличностные контакты, неформальное общение между взрослыми и детьми. Само содержание деятельности этих учреждений создает реальные условия для практической реализации личностно ориентированного подхода к ребёнку, создания ситуации успеха для каждого, возможности организовать содержательное общение детей и родителей как соучастников образовательного процесса. Однако, имеющийся опыт взаимодействия учреждений дополнительного образования с семьей (Т. М. Казакова, С. В. Опаричева, В. А. Савельева, И. Г. Ситкина и др.) характеризуется односторонностью и фрагментарностью. Предлагаются лишь отдельные формы работы, попутно решающие частичные задачи формирования коммуникативной компетентности родителей. При этом отношения педагогов дополнительного образования и родителей носят ситуативный характер. Родители привлекаются к участию в образовательных и развлекательных мероприятиях, но чаще всего как зрители, помощники организаторов. А между тем «дополнительному образованию детей принадлежит социально-педагогическая миссия воссоединения и сотрудничества общественного и семейного воспитания детей» (В. П. Голованов), иначе говоря, происходит осознание обществом новой образовательной функции учреждений дополнительного образования. Наша опытно-поисковая работа посвящена разработке технологии реализации этой новой функции.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативной компетентности родителей в условиях семейной школы «Образ» представлена программа опытно-поисковой работы, цель которой —

разработать технологию формирования коммуникативной компетенции родителей и апробировать ее в учреждении дополнительного образования.

Исследование проводилось в четыре этапа: поисково-теоретический, организационно-подготовительный, опытно-поисковый и обобщающий. В задачу поисково-теоретического этапа входила разработка концептуальных подходов опытно-поисковой работы, результаты решения которой представлены в первой главе.

На втором, организационно-подготовительном, этапе была создана семейная школа «Образ» в учреждении дополнительного образования Детский центр «Мир» г. Нижнего Тагила, сформированы опытно-поисковая и контрольная группы родителей, создана диагностическая «Карта характеристики уровней развития коммуникативной компетентности родителей». Системообразующим основанием карты выступили виды общности детей и родителей. Каждый вид общности был представлен комплексом содержательных характеристик: позиция «Я-родитель», цель воспитания, статус ребенка в семье, способы общения, стиль взаимодействия родителя с ребенком. Определены признаки, параметры их проявления, разработана оценочная шкала и подобраны диагностические методики. Апробация диагностической карты позволила конкретизировать содержание уровней развития коммуникативной компетентности родителей.

Высокий уровень: вид общности - со-бытинная, в которой сочетаются процессы отождествления и обособления; позиция «Я — родитель» - взрослый постоянно анализирует характер взаимодействия с ребенком; цель воспитания -развитие самобытной личности; статус ребенка - полноправный партнер в совместной деятельности; способы общения - признание, принятие, понимание ребенка, использование системы личностно ориентированных методов, целенаправленно побуждающих к действию; стиль взаимодействия — сотрудничество.

Средний уровень', вид общности - симбиотическая, преобладает процесс отождествления; позиция «Я - родитель» - анализируются в основном поведение ребенка и результат его деятельности; цель - приспособить ребенка, адаптировать к миру в соответствии с эталоном; статус ребенка - «несмышленыш», «неудачник», т.е. нет принятия ребенка как самобытной личности; способы общения -преобладают авторитарные методы воздействия (наставления, разъяснения, запреты, требования); стиль взаимодействия - диктат, гиперопека.

Уровень ниже среднего: вид общности - формальная, преобладает процесс обособления; позиция «Я - родитель» - ситуативный анализ ребенка преимущественно в конфликтных ситуациях; цель - ситуативная, направлена на удовлетворение естественных потребностей ребенка; статус ребенка - «Золушка», «кумир»; способы общения - неконтролируемая свобода ребенка как вседозволенность, обусловленная либо снисходительным равнодушием, раздражением, либо всепоглощающим восхищением, спонтанное использование методов; стиль взаимодействия - сосуществование, быть рядом, но не вместе, отсутствие духовной внутренней связи.

Низкий уровень: вид общности - номинальная, т.е. по факту рождения и совместного проживания; позиции «Я-родитель» - не анализирует процесс взаимодействия с ребенком; отсутствует ответственность за воспитание детей;

статус ребенка - обуза, помеха, «сорная трава»; способы общения - холодное наблюдение, раздражение; стиль взаимодействия - конфронтация, отвержение, непринятие.

Использование диагностической карты и заключение экспертов подтвердили ее информативность и надежность применения.

На третьем, опытно-поисковом, этапе разрабатывалась технология формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях семейной школы «Образ». Педагогическая технология - это «технологически разработанная обучающая система» (А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко). При ее проектировании на основе принципов детоцентризма, деятельностного подхода, витагенного в качестве основных содержательных блоков, согласно нашему пониманию коммуникативной компетентности родителей, были взяты аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Цель аксиологического блока - способствовать развитию у родителей осознания своего предназначения как воспитателя, формировать понимание роли детско-родительских отношений в становлении самоценной личности ребенка. Содержание блока: семья как со-бытие; позиция родителя в со-бытии; позиция ребенка в со-бытии. Приоритетные формы работы с родителями: групповые занятия, круглые столы, конференции по семейному воспитанию, групповые и индивидуальные консультации. Цель технологического блока - овладение родителями техниками эффективного взаимодействия с ребенком для создания событийной общности с ним. Содержание блока: способы развития готовности к эмпатии; приемы организации совместной деятельности с ребенком; конструктивные и неконструктивные способы разрешения конфликтов; приемы поддержания бесконфликтной дисциплины; использование трансакций; наказания и поощрения; метод «активного слушания». Основные формы работы: тренинги, групповые занятия, круглые столы. Цель личностно-творческого блока -формирование практического опыта организации со-бытийной общности как способа жизнедеятельности семьи. Содержание блока: организации совместной деятельности родителей с ребенком в заданных педагогом условиях (планирование работы, распределение обязанностей, организация процесса решения задачи, внесение корректировок, анализ результата и процесса); самостоятельная организация родителями совместной деятельности с детьми на занятии; самостоятельная организация родителями взаимодействия с детьми в повседневной жизни семьи. Формы работы: совместные занятия с родителями и детьми, семейные праздники и досуги, групповые занятия с родителями, круглые столы.

Целостность, динамичность, гибкость и устойчивость технологии придавало сочетание горизонтальных и вертикальных связей между содержательными блоками. К горизонтальным связям мы отнесли целевые, смысловые и причинно-следственные векторы развития коммуникативной компетентности, которые пронизывали все три блока и определяли стратегию функционирования предлагаемой технологии. Целевой вектор определял содержание, структуру каждого блока, выбор форм и методов работы. Смысловой вектор придавал цели личностный смысл. Благодаря чему, предлагаемое содержание переводилось с уровня знания и понимания на уровень механизма саморазвития, становилось руководством к действию. Причинно-следственный вектор побуждал родителей к

постоянной рефлексии своего поведения, способствовал пониманию логической цепочки между целью и результатом. К вертикальным связям мы отнесли когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты организации образовательного процесса на любом занятии внутри каждого блока технологии. Это позволяло формировать у родителей осознанное освоение жизненного опыта родительства, практически реализуя его в действии.

На четвертом, обобщающем, этапе для проверки эффективности предлагаемой технологии формирования коммуникативной компетентности был проведен сравнительный анализ уровня развития коммуникативной компетентности у родителей в контрольной и опытно-поисковой группах на начальном и заключительном этапах исследования. С помощью диагностической карты и персонифицированного анализа родителей своей работы в семейной школе «Образ» выявлены тенденции, представленные в таблице 1 и гистограммах 1,2:

Таблица 1

Результаты уровня коммуникативной компетентности родителей опытно-поисковой и контрольной групп на начальном и заключительном этапах исследования

группы этапы уров ни Контрольная группа Опытно-поисковая группа

Начальный этап Заключительный этап Начальный этап Заключительный этап

высокий 2,5 % 2 чел. 2,5 % 2 чел. 10% 6 чел. 26,7 % 16 чел

среди. 47,5% 38 чел. 47,5% 38 чел. 46,7 % 28 чел. 50% 30 чел.

ниже средн. 37,5% 30 чел. 42,5% 34 чел. 36,6% 22 чел. 23,3% 14 чел.

низкий 12,5% 10 чел. 7,5% 6 чел. 6,7% 4 чел. 0 0

Гистограмма I Динамика развития уровня коммуникативной компетентности родителей контрольной группы

Гистограмма 2 Динамика развития уровня коммуникативной компетентности родителей опытно-поисковой группы

I Начальный этап

□Заключительный этап

К концу исследования в опытно-поисковой группе число родителей, имеющих высокий уровень коммуникативной компетентности, увеличилось почти в три раза (26,7 % вместо 10 % на начальном этапе). Все родители, имеющие низкий уровень культуры на начальном этапе (6,7 %), повысили его до ниже среднего (3,35 %) и среднего (3,35 %) уровней. Количество родителей со средним уровнем коммуникативной компетентности увеличилось на 3,3 % (50 % вместо 46,7 % на

начальном этапе). При этом произошли существенные качественные перемены в позиции родителей данной группы, о чем свидетельствуют и результаты персонифицированного анализа отзывов родителей. В отличие от начального этапа у родителей сложилась позитивная позиция «Я-родитель», произошло понимание необходимости изменения статуса ребенка в семье и способов взаимодействия, наблюдаются попытки создания со-бытийной общности с ребенком.

Между тем в контрольной группе отмечены незначительные изменения. Только 5 % родителей перешло из группы с низким уровнем коммуникативной компетентности на уровень ниже среднего. Не произошло качественной перестройки содержания их коммуникативных умений и навыков, родительских отношений.

Выявленные тенденции подтверждают положительную динамику уровней коммуникативной компетентности родителей опытно-поисковой группы. Это дает основание для утверждения, что выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась. Проведенная опытно-поисковая работа доказывает актуальность и значимость проблемы, целесообразность использования технологии формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационной работы, сделанные на основе анализа современных психолого-педагогических исследований и результатов опытно-поисковой работы:

1. В условиях гуманизации общества расширяются социально значимые функции учреждений дополнительного образования, к числу которых относится и формирование коммуникативной компетентности родителей.

2. Установлено, что коммуникативная компетентность родителей - это их способность целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности.

3. Выявлена структура коммуникативной компетентности родителей, которая представляет единство аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов.

4. Показателями уровней развития коммуникативной компетентности родителей являются виды общности родителей и детей: со-бытийная, симбиотическая, формальная, номинальная.

5. Высокому уровню развития коммуникативной компетентности родителей соответствует со-бытийная общность, представляющая собой сотрудничество родителей и детей; среднему уровню - симбиотическая общность, отличающаяся гиперопекой родителей над детьми; уровню ниже среднего - формальная общность, для которой характерно сосуществование родителей и детей без духовной близости; низкому уровню - номинальная общность, в которой наблюдаются отстранение родителей от воспитания своих детей, конфронтация, отвержение.

6. Для определения уровня развития коммуникативной компетентности целесообразно использовать диагностическую карту, включающую в себя содержательные характеристики видов общности детей и родителей: позиция «Я-родитель», цель воспитания, статус ребенка в семье, способы общения, стиль взаимодействия с ребенком.

7. Технология формирования коммуникативной компетентности в условиях учреждения дополнительного образования должна быть направлена на развитие у родителей осознания семьи как со-бьгтийной общности, своей родительской позиции и позиции ребенка в со-бытии; овладение ими приемами взаимодействия с ребенком; создание условий для самостоятельной реализации полученных знаний и умений в организации со-бытийной общности с ребенком;

8. В качестве основного принципа проектирования и реализации технологии формирования коммуникативной компетентности родителей определен витагенный принцип, представляющий собой сведение воедино в образовательном процессе под эгидой витагенного опыта трех составляющих человеческой жизни: опыта жизни, жизненного опыта и витагенного опыта на основе целевой, смысловой и причинно-следственной детерминант.

10. Формирование коммуникативной компетентности родителей в учреждении дополнительного образования возможно при условии организации взаимодействия педагогического коллектива с родителями как субъектами образовательного процесса.

11. В дальнейшем исследовании нуждаются такие аспекты, как подготовка педагогов дополнительного образования к реализации технологии формирования коммуникативной компетентности родителей, Поиск и выбор педагогических возможностей формирования коммуникативной компетентности родителей в образовательных учреждениях другого типа.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Бушина В. Н. Интеллектуально-творческое развитие ребенка в условиях комплекса «Педучилище — детский сад — школа» // Образование, творчество, развитие: Мат-лы Российского открытого педагогического форума. - Обнинск: Интерколледж, 1995. - 0,5 п л.

2. Бушина В. Н. Семейная школа «Образ» как условие развивающего взаимодействия ребенка и взрослого // Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы: Мат-лы обл. пед. чтений / Институт развития регионального образования. - Екатеринбург, 1996.-0,8 п. л.

3. Бушина В. Н. Семья: Психолого-педагогические проблемы // Создание условий для удовлетворения и развития образовательных потребностей семей, имеющих детей дошкольного возраста: Мат-лы городской конференции дошкольных работников / Управление образования администрации г. Н.Тагил. - Н.Тагил:, 1996. — 0,6 п. л.

4. Бушина В. Н. «Страна Вообразилия» - образовательная программа творческого развития детей и родителей // Вестник Психолого-педагогического учреждения «Центр развития ребенка» Вып.2. - Н.Тагил: НТГПИ, 1999. - 1 п. л.

5. Бушина В. Н. Будем учиться вместе // Горный край, 2000. - № 8. - 0,1 п. л.

6. Бушина В. Н. Семейная школа «Образ» // Горный край, 2000. - № 37. - 0,1 п. л.

7. Бушина В. Н. Загадайте нам загадку // Горный край, 2000. - № 116. - 0,1 п. л.

8. Бушина В. Н. Семейная школа: проблемы педагогического взаимодействия // Тагильская семья XXI века: социальный статус и перспективы: Мат-лы городской научно-практической конференции / Управление образования администрации г. Н.Тагил - Н. Тагил, 2003. - 0,3 п. л.

9. Бушина В. Н., Свинина Н. Г. Концепция образовательной деятельности Психолого-педагогического центра «Гений» // Дополнительное образование, 2004. -№2.-0,5п.л.

10. Бушина В. Н., Свинина Н. Г. Мониторинг эффективности психолого-педагогической помощи семье в развитии ребенка // Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса: Мат-лы третьей окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения». -Сургут: СГПИ, 2004. - 0,4 п. л.

11. Бушина В. Н. Как понять себя и ребенка // Максималист, 2004. - №4. - 0,1 п. л.

12. Бушина В. Н. Педагогическая культура родителей как условие становления личности ребенка // Свинина Н. Г., Масленникова Т. В., Грубенко Л. П., Богомолкина Л. В., Бушина В. Н. Развитие личности ребенка: педагогические идеи, пути решения: Монография. - Н.Тагил: Медиа-Принт, 2005. - 0,3 п. л.

13. Бушина В. Н., Свинина Н. Г. Программа школы для родителей «Помоги себе сам и своему ребенку» // Свинина Н. Г., Масленникова Т. В., Грубенко Л. П., Богомолкина Л. В., Бушина В. Н. Развитие личности ребенка: педагогические идеи, пути решения: Монография. - Н.Тагил: Медиа-Принт, 2005. - 1 п. л.

14. Бушина В. Н., Свинина Н. Г. Образовательная программа «Человек!» // Свинина Н. Г., Масленникова Т. В., Грубенко Л. П., Богомолкина Л. В., Бушина В. Н. Развитие личности ребенка: педагогические идеи, пути решения: Монография. -Н.Тагил: Медиа-Принт, 2005. - 1 п. л.

Подписано в печать 12. 04. Об. Формат 60x84 1/16. бумага для множ. an. Печать на ризографе. Уч. изд. л. 1,0. Тираж 110 экз. Заказ 875. Уральский межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки специалистов «21 век». Отдел множительной техники. 622001, Н. Тагил, пр. Ленина, 31. E-mail: uipk 21@ mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бушина, Вера Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной компетентности родителей.

1.1. Семья как общность взрослых и детей.

1.2. Структура и содержание понятия «коммуникативная компетентность родителей».

1.3. Педагогические возможности учреждений дополнительного образования в организации работы по формированию коммуникативной компетентности родителей.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

2.1 Организационно-подготовительный этап исследования.

2.2 Технология формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях семейной школе «Образ».

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию коммуникативной компетентности родителей в семейной школе «Образ».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования"

Научно-методический аспект актуальности исследования заключается в преодолении несоответствия между высоким потенциалом учреждений дополнительного образования и практической его реализацией для формирования коммуникативной компетентности родителей. В «Методических рекомендациях Министерства образования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей» (31.01.03г.) подчеркивается, что учреждения дополнительного образования призваны выполнять социально-педагогическую миссию воссоединения и сотрудничества общественного и семейного воспитания. Возможность выполнения этой миссии обусловлена высоким педагогическим потенциалом учреждений данного типа: предоставляемый ребенку свободный выбор творческой деятельности и режима занятий, возможность получить более высокий личностный статус в группе сверстников, организовать содержательное общение родителей с их детьми. Анализ теории и практики педагогической деятельности этих учреждений показал, что к настоящему моменту сложился определенный опыт привлечения родителей к участию в совместных мероприятиях с детьми. Но, как правило, родители выступают в роли помощников организаторов, гостей, спонсоров. Формирование у них коммуникативной компетентности не ставится как самостоятельная педагогическая задача. Причинами этого являются отсутствие осознания педагогическими коллективами необходимости взаимодействия с родителями как соучастниками образовательного процесса, понимания значимости формирования коммуникативной компетентности родителей как условия и средства воспитания самоценной личности ребенка и отсутствие научно-обоснованной технологии формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждений дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности родителей.

Предмет исследования: реализация педагогических возможностей формирования коммуникативной компетентности родителей в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования:

- показателями уровня развития коммуникативной компетентности родителей могут выступить виды общности с ребенком: высокому уровню соответствует со-бытийная общность, среднему уровню - симбиотическая, уроню ниже среднего - формальная, низкому уровню -номинальная общность;

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущность понятия «коммуникативная компетентность родителей».

2. Выявить структуру, содержание, показатели, признаки и критерии коммуникативной компетентности родителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологическая теория личности Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, Н.И. Непомнящей, C.JI. Рубинштейна; теории общения и отношений А. С. Белкина, А. А. Бодалева, Е. В. Бондаревской, JI.A. Беляевой, И.С. Зиминой, С.В. Знаменской, Е.В. Коротаевой,

A.А. Леонтьева, А. В. Мудрика, В. А. Петровского, В.Д. Ширшова,

B.И. Яковлева.

C.А. Днепрова; использовании культурологического подхода как методологической основы педагогического исследования В.П. Зинченко, И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина; сущности и становлении педагогической компетентности А.С. Белкина, А.А. Воротниковой, Л.В. Заниной, И.А.Зимней, Г.Д. Кошелевой, Н.П. Меньшикова, В.В. Нестерова; психолого-педагогических основах детско-родительских отношений и формировании коммуникативных умений родителей Э. Берна, А.Я. Варга, А.С. Валявского И.В. Гребенникова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Л. И. Маленковой, Т. В. Лодкиной, В. А. Рахматшаевой, В. В. Столина, А.С. Спиваковской, В.А. Сухомлинского, С. Н. Щербаковой; а также идеи Н.И. Велика, В.П. Голованова, В.А. Горского, Н.А. Соколовой о необходимости рассматривать учреждения дополнительного образования как условие и средство социально-педагогической поддержки семьи в развитии личности ребенка.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2. Выявлено основное условие реализации технологии формирования коммуникативной компетентности родителей, заключающееся в организации взаимодействия педагогического коллектива учреждения дополнительного образования с родителями как субъектами образовательного процесса.

3. Выявлено, что высокому уровню развития коммуникативной компетентности родителей соответствует со-бытийная общность, представляющая собой сотрудничество родителей и детей; среднему уровню - симбиотическая общность, отличающаяся гиперопекой родителей над детьми; уроню ниже среднего - формальная общность, для которой характерно сосуществование родителей и детей без духовной близости; низкому уровню - номинальная общность, в которой наблюдаются отстранение родителей от воспитания своих детей, конфронтация, отвержение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определена сущность понятия «коммуникативная компетентность родителей», представляющая собой способность родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности;

- определена структура коммуникативной компетентности родителей как единство аксиологического, технологического, личностно-творческого компонентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

Апробация результатов исследования и внедрение в практику осуществлялось в процессе опытно-поисковой работы; основные положения отражены в публикациях автора. Результаты исследования были представлены на Всероссийском педагогическом форуме «Образование, творчество, развитие» (г. Обнинск); третьей окружной научно-практической конференции «Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного процесса» (г. Сургут, 2004 г.); региональной научно-практической конференции «Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы» (г. Екатеринбург, 1999 г.); городских научно-практических конференциях «Создание условий для удовлетворения и развития образовательных потребностей семьи» (г. Н.Тагил, 1996 г.), «Тагильская семья XXI века: социальный статус и перспективы» (г. Н.Тагил, 2003 г.); «Развитие личности в современных социально-экономических условиях России» (г. Н.Тагил, 2004 г.); научно-практических семинарах: «Современные аспекты организации работы с родителями в образовательных учреждениях» (г. Н.Тагил, 2002 г.), «Семья как источник развития ребенка и взрослого» (г. Новоуральск, 2004 г.), «Роль учреждений дополнительного образования в организации работы с семьей» (г. Н.Тагил, 2005 г.); в процессе педагогической деятельности автора в Уральском межотраслевом институте повышения квалификации «21 век» и в Нижнетагильском филиале ИРРО в качестве преподавателя теории и методики дополнительного образования; путем разработки, сертификации и реализации программ курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Соглашаясь с позицией исследователей А. Я. Варга, Ю.Б. Гиппенрейтер, И. В. Гребенникова, JI. И. Маленковой, В.А. Рахматшаевой, В.В. Столина и др. о том, что воспитание ребенка в семье требует от родителей определенного уровня сформированности коммуникативных умений и навыков, мы, в отличие от них, считаем необходимым ввести понятие «коммуникативная компетентность родителей», рассматриваемое нами как способность родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности.

2. Не отрицая утверждения исследователей М. О. Еримихиной, Т.В. Лодкиной, Е.В. Неделиной, А.С. Спиваковской, С.Н. Щербаковой о том, что в качестве показателя детско-родительских отношений могут выступать знания, умения и навыки, родительские отношения, мы, в отличие от них, предлагаем использовать комплексный показатель развития коммуникативной компетентности родителей - вид общности взрослого с ребенком.

3. Разделяя точку зрения Н. И. Велика, В. П. Голованова, В.А. Горского, Н.А. Соколовой о наличии больших педагогических возможностей учреждений дополнительного образования во взаимодействии с семьей, мы в отличие от них, утверждаем, что для реализации этих возможностей необходимо создание технологии формирования " коммуникативной компетентности родителей, направленной на развитие у родителей осознания семьи как со-бытийной общности, своей родительской позиции и позиции ребенка в со-бытии; овладение ими приемами организации совместной деятельности с ребенком; создание условий для самостоятельной реализации полученных знаний и умений в организации со-бытийной общности с ребенком.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приоритетной задачей гуманистически ориентированного образования современной России, является содействие развитию индивидуальности человека, становлению его субъектом собственной жизнедеятельности. Особая роль в этом процессе принадлежит семье, в которой, по словам Ф. М. Достоевского, человек только и может «выделаться» в человека. Выполнение родителями требований общества, закрепленных в Конституции Российской Федерации, Семейном Кодексе Российской Федерации об ответственности за воспитание и развитие своих детей предполагает наличие у них способности и готовности выстраивать детско-родительские отношения или, иначе, наличие у них коммуникативной компетентности. Однако сегодня в обществе продолжает действовать социально наследуемый авторитарный стиль отношения к ребенку, приводящий к автоматическому воспроизведению властных методов взаимодействия, не способствующих формированию самостоятельной, самодостаточной личности. Ситуация усугубляется еще и тем, что утвердившийся в последнее десятилетие культ материального благополучия и приоритетности карьеры обусловил падение престижа материнства и отцовства, превратив семью в «рядом-жительство» (И.Ильин). В связи с этим современные родители остро нуждаются в помощи педагогов по осознанию важности и значимости взаимоотношений взрослых и детей и необходимости овладения родителями способностью создания эмоционально комфортной развивающей общности с ребенком, что и является показателем сформированности коммуникативной компетентности. Такую помощь могут оказать учреждения дополнительного образования, призванные выполнять социально-педагогическую миссию воссоединения и сотрудничества общественного и семейного воспитания. Возможность выполнения этой миссии обусловлена высоким педагогическим потенциалом учреждений данного типа: предоставляемый ребенку свободный выбор творческой деятельности и режима занятий, возможность получить более высокий личностный статус в группе сверстников, развить свои способности, организовать содержательное общение родителей с их детьми. Эффективное использование этого потенциала учреждений дополнительного образования в организации работы с родителями возможно при условии осознания педагогическими коллективами необходимости взаимодействия с родителями как соучастниками образовательного процесса и создания научно-обоснованной технологии.

Определение сущности понятия «коммуникативная компетентность родителей», выявление ее структуры и содержания позволили создать технологию формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования и внедрить ее в практику. Анализ результатов опытно-поисковой работы позволил выявить тенденцию роста коммуникативной компетентности родителей, что доказывает целесообразность использования разработанной технологии в условиях учреждений дополнительного образования.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

2. Установлено, что коммуникативная компетентность родителей -это их способность целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности.

7. Технология формирования коммуникативной компетентности в условиях учреждения дополнительного образования должна быть направлена на развитие у родителей осознания семьи как со-бытийной общности, своей родительской позиции и позиции ребенка в со-бытии; овладение ими приемами взаимодействия с ребенком; создание условий для самостоятельной реализации полученных знаний и умений в организации со-бытийной общности с ребенком;

11. В дальнейшем исследовании нуждаются такие аспекты, как подготовка педагогов дополнительного образования к реализации технологии формирования коммуникативной компетентности родителей, поиск и выбор педагогических возможностей формирования коммуникативной компетентности родителей в образовательных учреждениях другого типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бушина, Вера Николаевна, Екатеринбург

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 1998. - 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991. -299 с.

3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. -М.: Аргументы и факты, 1993.-238.

4. Алексеева Л. С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями. Иркутск, 1987.

5. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Автореферат дис. к.п.н. Волгоград, 2001.

6. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1995. - 400 с.

7. Амоношвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Дом Амоношвили, 1996.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Л., 1967.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Просвещение, 1980.

10. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. М.: Линка-Пресс, 2004.-208 с.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров. М.; Воронеж. 1996.

13. Асмолов А.Г. Непройденный путь: От культуры пролезности к культуре достоинства // Практическая психология основы индивидуализации и дифференциации образования. - М., 1991.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

15. Афанасьева Т.А. Семья сегодня. М.: Знание, 1977.

16. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. — М.: Просвещение, 1991.

17. Баллер Э.А. Коммунизм, культура, человек. М.: Советская Росси, 1979.-218 с.

18. Барахович И.И. Коммуникативная компетенция педагогического коллектива. Автореферат дис. к.п.н. Ачинск, 2002.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Просвещение, 1979.

20. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышпения.-Екатеринбург, 1992.

21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. -Екатеринбург, 2000. 162 с.

22. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 е.

23. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. Екатеринбург, 2001. -108 с.

24. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.- пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 208 с.

25. Белкин А.С., Яковлев В.И., И.С.Зимина и др. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста / Под ред. В.И. Яковлева. Екатеринбург: УГПУ, 1997. - 64 с.

26. Белорыбкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству Новосибирск, 1993

27. Беляева JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург, 1993.

28. Бендлер Р. Семейная терапия. — Воронеж, 1993.

29. Бенин B.J1. Педагогическая культура: философско-социалогический анализ. Уфа, 1997.

30. Бердяев Н.А. О культуре. // Дополнительное образование, 2004. -№3.

31. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1985. Самопознание. М., 1991.

32. Берн Э. Введение и психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А,И. Федорова. СПб.: Братство, 1994. -224с.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

34. Бестужев-Лада И. В. Семья вчера, сегодня, завтра. М.: Просвещение, 1979.

35. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Знание, 1975.

36. Библер B.C. Школа и «диалог культур» // Советская педагогика, 1988.-№ 11.

37. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: учебное пособие. -М.:УРАО,1998. 576 с.

38. Битуев В.П. Личность и общение. Иркутск, 1972.

39. Боголюбова Е.В. Культура и общество (вопросы теории и истории). М.: Московский университет, 1978.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Просвещение, 1983.

41. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 2002. 320 с.

42. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1963.

43. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.

44. Болотов В.А., Исаев Е.И.,Слободчиков В.И., Шайтенко И.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика, 1997. № 4. - с. 66 - 72.

45. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

46. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

47. Бондаренко А.Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке. Киев, 1978.

48. Бреже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика, 1995. №3. - с.69 - 74.

49. Брудный А.А. О смысловых компонентах общения // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977.

50. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3.

51. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. — М.: Просвещение, 1978.

52. Бюллетень программно методических материалов для учреждений дополнительного образования, 2004. - № 3.

53. Варга А. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986 158 с.

54. Васильева Н.Н. Личностно-ориентированная коммуникативная технология обучения студентов: автореферат дис. к.п.н. Ростов на Дону, 2000.

55. Васильева Э. К. Уклад жизни семьи // Семья: 500 вопросов и ответов / Под ред. Л.В. Прошина. — М., 1992.

56. Введение в педагогическую культуру. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995.

57. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

58. Веракса Н.Н., Дьяченко О.Д. Еще не поздно. М.: Знание, 1992.

59. Вербицкая И.О. Теоретические основы витагенного образования взрослых. Екатеринбург, 2001. - 377с.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

61. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М., 1993.

62. Владова Е.В., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М.: Владос, 2002. - 346 с.

63. Волков А. Г. Семья глазами демографа. — М.: Просвещение, 1989.

64. Волков Г. Н. Этнопедагогика. — Чебоксары, 1974.

65. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Автореферат дис. к.п.н. -М., 1998.-23 с.

66. Воспитание школьника в семье / Под ред. Т.А.Марковой. — М.: Просвещение, 1979. 188 с.

67. Вульф В.В., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1991. -112с.

68. Выготскиий Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

69. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

70. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1968.

71. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. — М.: Просвещение, 1988.

72. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). — М., 1992.

73. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов Российской Федерации // Сосиальный педагог: Подготовка и деятельность. -Челябинск,1994.

74. Гергишанов Т. Семейные будни, или нежность на каждый день. Пер. с болг. М.: Республика, 1992 - 144 с.

75. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в практическую философию. М., 1995.

76. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 1998. -240 с.

77. Годовикова Д. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание, 1988. - №5.

78. Голованов В.П. Социально педагогическое значение взаимодействия учреждений дополнительного образования и семьи. // Внешкольник, - 2004. - № 8. - с. 2 - 4; № 10. - с. 28 - 29.

79. Голованов В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей. // Дополнительное образование. -2004.-№5.- с. 12-17.

80. Голод С.И. Будущая семья: Какая она. М.: Знание, 1990 63 с.

81. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-305 с.

82. Городская комплексная программа развития семейного воспитания «В интересах детей, молодежи, семьи столичного Нижнего» п/р Велик Н.И. // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. 2004.- №3.

83. Горский В.А., Соколова Н.А. Проблемы и перспективы системы дополнительного образования детей: социально-педагогический аспект. // Дополнительное образование. 2004. - № 8. - с. 58 - 62.

84. Горский В.А., Сулейманова 3.3., Чупанов А.К. С.Т.Шацкий и перспективы дополнительного образования. // Дополнительное образование. 2005. - № 1. - с. 3 - 8.

85. Горшкова В. Н. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособие к спецкурсу. -Л., 1991.

86. Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие. М.: Академия, 2002. 416 с.

87. Государственные образовательные стандарты: перспективы развития. М.: Логос, 2004. 324 с.

88. Грановская P.M., Никольская И.М. Зашита личности: Психологические механизмы. — СПб., 1999.

89. Гребенников И. В. Педагогическая культура // Семейное воспитание: Крат, словарь. — М.: Просвещение, 1990.

90. Гребенников И. В. Школа и семья. М.: Знание, 1985. - 176 с.

91. Гребенников И.В. Семья: Воспитательные возможности. М.: Знание, 1985-40 с.

92. Гримак Л.П. Общение с собой. М.:Политиздат, 1991. - 320 с.

93. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования: автореферат дис. к.п.н., Н.Новгород, 2000.

94. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: ТОО Интел Тех, 1995.

95. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореферат дис. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1994. - 17 с.

96. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности в детском возрасте. М., 1980.

97. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

98. Давыдович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности. М.: Политиздат, 1989. - 257 с.

99. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1950.

100. Делор Ж. Образование: скрытое сокровище. UNESCO, 1996.

101. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. -М.: Педагогика, 1993.

102. Днепров С.А. Генезис научного педагогического сознания: Автореферат диссертации на соискании ученой степени доктора пед. наук. Екатеринбург, 2000.

103. Добрович А.Б. Воспитателя о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 1987.

104. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Просвещение, 1980- 158 с.

105. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: Наука, 1998. 312 с.

106. Еримихина М.О. Субъективно-психологические факторы формирования родительства: автореферат дис. к.п.н. Екатеринбург, 2003.

107. Есин А.Б. Введение в культурологию: основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 1999. 216 с.

108. Жданов Ю.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М.: Педагогика, 1988.

109. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска Тюмень, 2005. - 74 с.

110. Закон Российской Федерации об образовании // Сборник законодательных актов Российской Федерации. — М.: Просвещение, 1996.

111. Занина JLB., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

112. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1993 -192 с.

113. Захарова JI.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие / J1.H. Захарова, В.В. Соколова, В.М.Соколов. Н.Новгород: Нижегородской Гуманит. центр, 1997.-134 с.

114. Зацепин В.И., Бучинская JI.M., Гавриленко И.Н. Семья. Социально-психологические и этические проблемы. Киев: Политиздат Украины, 1990.-255 с.

115. Зверева O.JL, Ганичева А.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 1999. 160 с.

116. Зеер Е.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринберг: УГППУ, 1998. -51с.

117. Зеер Е.Ф. Основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. Дис.д.п.н. Свердловск, 1988.

118. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2002. - № 5. - с. 34-42.

119. Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования // Проблемы качества образования. М., Уфа, 2003.

120. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384 с.

121. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1999. - с. 90102.

122. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

123. Знаменская С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовке в ВУЗЕ: автореферат дис. к.п.н. Ставрополь, 2004.

124. Иванов А. В. Зашита ребенка как педагогическое понятие // Гуманизация воспитания а современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костевчука. М., 1995.

125. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1993.

126. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

127. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии, 1986. - №5.

128. Ильин Е. И. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

129. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Мысль, 1993.

130. Исаев И.Ф. Профессиональная культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002. -208 с.

131. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя: Культурологический подход. Белгород, 1999.

132. История педагогики в России. Хрестоматия: Для студ. гуманитарных факультетов высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Академия, 1999 400 с.

133. Каган М.С. Мир общения. М.: Прогресс, 1988.

134. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

135. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

136. Каган М.С., Эткин A.M. Общение как целостность и творчество // Вопросы психологии. № 4 - с.25-34.

137. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1990.

138. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.

139. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. — Вологда, 1999.

140. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996.

141. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. Минск, 1980.

142. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М. Педагогика, 1987.- 160 с.

143. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1988 - 208 с.

144. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Прогресс, 1984.

145. Козиев В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. Л., 978. - 100 с.

146. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М.: Сфера, 2004-111с.

147. Коломенский Я JI. Познай самого себя. Минск, 1981.

148. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М.: Просвещение, 1974.

149. Коломенский Я.Л. Человек среди людей. М. Просвещение, 1973.

150. Конвенция ООН о правах ребенка // Вестник образования, 1993. -№ 8.

151. Кондаков И.Я. Введение в историю русской культуры: Учебное пособие. М.: Аспект-пресс, 1997. - 687 с.

152. Кондратьева С.В., Кривошеев В.А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвузов в процессе подготовки их к прфессиональной деятельности // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщений. Новосибирск, 1990.

153. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: автореферат дис. д.п.н. — Екатеринбург-2000.

154. Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980.

155. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.

156. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. Ростов - на - Дону: Феникс, 1999 - 505 с.

157. Крупская Я. К. Борьба с детской беспризорностью // Пед. соч.: В 6 Т/Под общ. ред. А. М.Арсеньева. — М., 1978.

158. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М. Педагогика, 1990.

159. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогической исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

160. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. - 119 с.

161. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Л.: Знание, 1989 - 32с.

162. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. -232 с.

163. Культура и мировоззрение учителя: Сборник статей. Екатеринбург: Свердловской областное НУУ, 1992. 134 с.

164. Культура семейных отношений. М.: Знание, 1985. - 176 с.

165. Кулюткин Н.В. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. - с. 22-30.

166. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М. Педагогика, 1989.

167. Леви В. Искусство общения старшего с младшим // Воспитание школьников, 1987. - №3.

168. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-65 с.

169. Левков Ю.А. Формирование педагогической культуры родителей: Учеб. пособие к спецкурсу. Иркутск, 1986.

170. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1991.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избр. психол. труды.-М., 1983.—Т. 2.

172. Леонтьев А.Н. Человек и культура. -М.: Просвещение, 1961.

173. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень М.: Педагогика, 1988, - 400с.

174. Лесгафт П.Ф. Семейная воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

175. Лесохина Л.Н. Педагогическая пропаганда как элемент непрерывного образования // Народные университеты и системе непрерывного образования. М., 1984.

176. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореферат дис. д. психол. наук. -М, 1974.

177. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

178. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя.-М.; Курск, 2000.

179. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания // Советская педагогика. 1990. - № 5.

180. Лодкина Т. В. Уклад семейной жизни как фактор подростковой самостоятельности // Идейно-нравственное воспитание школьников в семье. -М.: Просвещение, 1985.

181. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. М.: Академия, 2003. -192 с.

182. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. Педагогика, 1984.

183. Лузянина Л.Л. О педагогических условиях развития коммуникативной культуры будущего учителя. Вестник Омского университета. 2000. - с. 61-64.

184. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Пед. соч.: В 8 т. / Сост.: М. Д. Виноградова, А.А.Фролов. М., 1984. - Т.4.

185. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1968.

186. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001.-208с.

187. Максимова Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Автореферат дис.к.п.н., Ростов на Дону, 2000.

188. Маленкова Jl.И. Педагоги, родители и дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). М. ТОО Интел Тех, 1994.-216 с.

189. Маленкова Л.И. Человековедение. М.: ТОО Интел Тех, 1993 -203с.

190. Мамардашвили И.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.

191. Маралов В.Г. Основы самореализации и саморазвития. М.: Академия, 2002 - 252 с.

192. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.

193. Маркова А. К. Психология профессиональной компетентности учителя. Таллин, 1980. - 334 с.

194. Маркова А. К. Психология труда учителя. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

195. Марьясис Е.Д., Ахвердов А.Г. Уроки семейной жизни. М.: Просвещение, 1987.

196. Матейчик 3. Родители и дети. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.

197. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Просвещение, 1972.

198. Межуев В.М. Культура и история. М.: Знание, 1977.

199. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей Приложение к письму Минобразования России в Правительство Российской Федерации от 31.01.2001 № 90/30-16 // Внешкольник. - 2001. - №3.

200. Мир философии. Книга для чтения. Часть II. Человеческое общество, культура. М.: Политическая литература, 1991. 528 с.

201. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя: Автореферат дис. д. психол. н. М., 1995.

202. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Просвещение, 1994.

203. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя. М., 1995.

204. Могилевская Г.Л. Семейный климат. М.: Просвещение, 1973.

205. Монахов И.И. Методы воспитания старшеклассников в семье // Советская педагогика. 1990. - № 3.

206. Мудрик А.В. Введение и социальную педагогику: Учеб. пособие для студ.-М., 1997.

207. Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Просвещение, 1987.

208. Мудрость воспитания. Книга для родителей. Сост. Б.М. Бим-Бад и др. М.: Просвещение, 1987.

209. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Суботской. М.: Педагогика, 1990.

210. Мясищев В.И. Личность и неврозы. Л., 1960.

211. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведения: В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.

212. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. -192 с.

213. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к человеку // Развитие личности. 2002. - 4. - С. 61-82.

214. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

215. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Знание,1988.2170 государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей // Дополнительное образование, -2004.-№ 10.-с. 3-4.

216. Обозов Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений. М., 1986.

217. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. Тривола, 1995.-360 с.

218. Овчарова Р. В. Школьный психолог и семья ученика. -Архангельск, 1993.

219. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

220. Ожигов С.И. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М: АЗЪ, 1995-766 с.

221. Омаров A.M. Управление: искусство общения. М.: Просвещение, 1983.

222. Орлов А. Б. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителей. -М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

223. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

224. Основы педагогического мастерства: Учеб. Пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

225. Острогорский А. Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Избр. пед. соч. / Под ред. М. Г. Данильченко. М.: Просвещение, 1985.

226. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети. М.: Знпание, 1984.

227. Павлютенко Е. М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Автореферат дис. к.психол.н. М., 1984.

228. Панкова JI.M. У порога семейной жизни: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 144 с.

229. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: Интел Тех, 1995. - 64с.

230. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

231. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

232. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт / Пер. с англ., нем. М., 1993.

233. Песталоцци М. Как Гертруда учит своих детей; Попытка дать матерям наставление как самим обучать своих детей // Избр. пед. произведения: В Зт. М., 1963.-Т. 2.

234. Петров Ю.А. Социально-нравственные проблемы семейного воспитания. М.: Знание, 1984. - 64 С.

235. Петровская JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М., 1989.

236. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Просвещение, 1981,

237. Петровский В. А. Психология воспитания. М.: Просвещение, 1995. -С. 76.

238. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологических исследованиях. // Вопросы психологии. 1995. № 4, с. 17-30.

239. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина J1.M. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

240. Плохова М.Г. Семейное воспитание как средство социализации личности // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. -М., 1993. С. 45-55.

241. Помощь родителям в воспитании детей. Под ред. Пилиповского В .Я. М.: Прогресс, 1992 - 256 с.

242. Пономарев Я.А. Психология творчества.-М.: Просвещение, 1970.

243. Популярная психология для родителей. Под ред. Бодалева А.А. -М.: Просвещение, 1989.

244. Пороховская Т.Н. Ценность и оценка морали. М.: Политиздат, 1989.

245. Примерная программа педагогического просвещения родителей. М.: Знание, 1979.

246. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

247. Психологический словарь / Под. Ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1993, с.360.

248. Психология воспитания. / Под ред. Петровского В.А. М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

249. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. (Школа для родителей). -М.: Семья и школа, 1995 189 с.

250. Ричардсон Р. Силы семейных уз: Руководство по психотерапии в помощь семье. СПб., 1994.

251. Роговин А. Хочу сделать сам. / пер. с англ. М.: Педагогика, 1984.

252. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: пер. с англ. М.: Прогресс, Универс, 1994 480 с.

253. Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.

254. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

255. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973.

256. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М: Педагогика, 1989.

257. Сарган Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: Сфера, 1998.-128 с.

258. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М., 1992. - 192 с.

259. Свинина Н.Г. Витагенный опыт: миф или реальность // Мир образования образование в мире. - 2001 - №3.

260. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. 2001 - № 7.

261. Свинина Н.Г. К вопросу о витегенном опыте в контексте личностно ориентированной педагогики / Ученые записки Нижнетагильского государственного педагогического института. Выпуск 3. Педагогика и психология Н.Тагил, 2001.

262. Семейно-бытовая культура / Под ред. Водзинского. Минск, 1981.

263. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И. В.Гребенников, Л. В. Ковинько. М., 1990.

264. Семейный кодекс Российской Федерации. М., 1996.

265. Семья в психологической консультации / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М.: Педагогика, 1988.

266. Ситкина И.Г., Савельев В.А. Создание клуба для детей и родителей как вариант комплексной психолого-педагогической помощи // «Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей». 2004. - № 3.

267. Сластенин В.А. Избранное. М.: Магистр-Пресс, 2000.

268. Сластенин В.А., В.А. Каширин Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 480 с.

269. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 576 с.

270. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс.-М., 1998.

271. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1998.

272. Слободчиков В.И. Развитие субьективной реальности в онтогенезе: Автореферат дис. д. психол. н.-М., 1994.

273. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

274. Словарь иностранных слов 18 изд., - М.: Рус. яз., - 1989 - 624 с.

275. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1985 - 1600 с.

276. Современная молодая семья: Проблемы и перспективы / Под ред. С.М. Кибардина, Т.В.Лодкиной, О.М.Чернышева. Вологда, 2001.

277. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 511 с.

278. Современный словарь по педагогике, сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

279. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998.-768 с.

280. Соковник В.И. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973.

281. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования // Дополнительное образование, 2004. № 8. с. 13-15.

282. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: автореферат д.п.н. Чебоксары, 1999.

283. Соловьева О.Б. Обратные связи в межличностном общении. М.: Просвещение, 1992.

284. Сорокин П. А. Социальная роль семьи и школы // Педагогическое наследие русского зарубежья: 20-е годы/ Сост. П.В. Алексеев. — М.: Просвещение, 1993.

285. Социология: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Рубиной Л.Я. Екатеринбург, 1999. - 226 с.

286. Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции адекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. -М., 1981.

287. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М. Педагогика, 1986. - 160с.

288. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Кн. для преподавателя и воспитателя. М.: Академия, 1996. - 384 с.

289. Станкин М.И. Психология общения в трудовом коллективе. М.: Просвещение, 1993.

290. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983.

291. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В.В. Рябов, Н.П. Пищулин, Ю.В. Фролов и др. М.: МГПУ, 2003. 206 с.

292. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / Аналитическая записка, рассмотренная коллегией Министерства образования РФ 25.05.94 г.

293. Страунинг A.M., РТВ дошкольников на занятиях по изодеятельности. Ростов-на-Дону, 1992.

294. Суслопарова Jl. Семейные традиции. М.: Знание, 1979.

295. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

296. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Посвещение, 1978.

297. Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви. М.: Молодая гвардия, 1988.-304 с.

298. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радяньска школа, 1974.-288 с.

299. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-352 с.

300. Токарева С. Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания: Спецкурс. — М., 1989. / Традиции семьи. Свердловск, 1988.

301. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: ЛГУ, 1978. -128с.

302. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.

303. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников.-М.: Просвещение, 1993.

304. Урунтаева Г.А., Афонькин Ю.А. Практикум по детской психологии -М.: Просвещение, 1995. -291 с.

305. Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина. М., 1993. - 191с.

306. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. М., 1990. - Т. 5 - 6.

307. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка в 4-х т., М., 1971.

308. Филонов J1.Б. Методика контактного взаимодействия // Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. -М., 1980

309. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-566 с.

310. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА-М, 1998. -576с.

311. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1995.

312. Фомин Ю.А. Психология делового общения. Мн.: Амалфея, 2003.- 448 с.

313. Фортунатов Г.А, Трудные дети в семье и школе. М.: Просвещение, 1985.

314. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ, и нем. М.: Знание, 1990.

315. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288с.

316. Фром Аллан Азбука для родителей. 3 изд., сокр. - М.: Знание, 1994-288 с.

317. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей: Пер, с фин. М.: Просвещение, 1993.

318. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. -М.: Знание, 1978.

319. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Просвещение, 1989.

320. Цепенева И.В. Формирование культуры иноязычной коммуникации будущих офицеров (на примере преподавания немецкого языка).: автореферат дис. к.п.н. Екатеринбург, 2006.

321. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев, 1989. - 160 с.

322. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, - 1993. -270 с.

323. Чавчавадзе Н.З. О ценностном аспекте понятия нация // философские проблемы культуры. Тбилиси, 1980.

324. Шемятихина Л.Ю. Развитие персональной компетентности руководителя в управлении дошкольным образовательным учреждением: Автореферат дис.к.п.н. — Екатеринбург, 2004.

325. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: учеб. пособие. -Екатеринбург, 2001. 238 с.

326. Шишова Н.В., Новиков А.Ю. и др. Культурология: экзаменационные ответы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 320 с.

327. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. М., 1986. — 96 с.

328. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: автореферат дис. к.п.н. М., 1999.

329. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: научно-методическое пособие. -Ростов-на-Дону, 1994.

330. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1997.

331. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. М.: Медицина, 1990- 192 с.

332. Эльконин Д.Б. к проблеме периодизации в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4.

333. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

334. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997