Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика

Безукладников, Константин Эдуардович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика

Автореферат

Автор научной работы: Безукладников, Константин Эдуардович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Пермь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика"

На правах рукописи

Безукладников Константин Эдуардович

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДИКА

Специальность 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

003478030

Нижний Новгород - 2009

003476090

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Серова Тамара Сергеевна,

доктор педагогических наук, профессор Милованова Людмила Анатольевна,

доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина Сергеевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина»

Защита состоится 27 октября 2009 года в 10:00 на заседании диссертационного совета Д 212.163.02 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова» по адресу: 603155, г. Нижний Новгород, ул. Минина, д. 31-а, ауд. 3216.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова».

Автореферат размещён на сайте ВАК http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « 2009 года

Учёный секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

М. А. Викулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях инновационного развития экономики и общества в целом происходят коренные изменения в системе образования: предлагается вариативное содержание образования, появляются новые педагогические технологии, современные концепции и идеи. Крайне важным становится вопрос о формировании личностных профессионально значимых качеств будущего учителя. Основным результатом деятельности образовательного учреждения высшего профессионального образования в ближайшее время должен стать выпускник - профессионально компетентный работник, обладающий набором компетенций в различных сферах (в том числе и профессиональной). Основной научной проблемой является трактовка этих понятий, характеристика их видов и состава (В. И. Байденко, И. А. Зимняя). Они становятся интегративными показателями оценки качества профессионального образования. Ознакомление с зарубежной и отечественной литературой по проблеме компетентностного подхода (В. И. Байденко, И. JI. Бим, В. А. Болотов, А. С. Гребнев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Т. Е. Исаева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Р. П. Мильруд, А. М. Павлова, Е. Р. Поршнева, О. Г. Поляков, В. В. Рябов, Н. А. Селезнева, В. В. Сериков, Э. Э. Сыманюк, Ю. Г. Татур, Г. С. Трофимова, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Belisle, D. Coste, W. Decoo, J. F. Giuguere, J. A. van Ek, H. Holec, W. Hutmacher, D. Hymes, G. Newner, R. Richterich, F. Rope, O. Veyrat, R. W. White, G. Zarate и др.) свидетельствует, что единого его толкования нет, как нет общепринятых определений основных конструктов: ком-петентностей и компетенций.

В течение последних пятнадцати лет неоднократно подвергались изучению вопросы, связанные с профессиональной компетентностью и формированием профессиональных компетенций специалистов различного профиля и, в частности, учителя (К. А. Абуяьханова-Славская, В. А. Адольф, Ю. Е. Алёшина, Р. М. Асадуллин, В. И. Байденко, А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Ю. II. Емельянов, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JT. А. Петровская, Ю. В. Сенько, Е. Р. Сизова, В. А. Сластенин, С. Б. Серяко-ва, В. Ф. Тенищева, М. А. Холодная, М. А. Чошанов, А. И. Щербаков, Н. В. Яковлева и др.). Было доказано, что компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования в образовательном процессе педагогического вуза, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования. Смыслообразующим фактором проектирования образования становится развитие личности студента — будущего учителя. Это требует новой организации, междисциплинарной интеграции содержания и технологии обучения.

ласти иноязычного образования неизменный интерес вызывают проблемы формирования коммуникативной компетенции (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, О. Г. Поляков, Е. Р. Поршнева, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, Г. С. Трофимова, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова и др.), одна из актуальных тем рассмотрения - проблема социокультурной и межкультурной компетенции в межкультурном общении (В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, О. Г. Оберемко, Е. И. Пассов и др.). Можно согласиться, что актуальны проблемы формирования профессиональной компетентности учителя иностранных языков (С. Н. Алиев, Н. Д. Гальскова, Е. Н. Соловова, О. Г. Поляков, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова и др.). Изменение требований, предъявляемых к учителю иностранного языка, - ориентация на креативно развивающуюся гголиязыковую, поликультурную личность, лингвокультурную подготовку обучаемых, выполнение роли медиатора культур, организатора межкультурного общения, развитие коммуникативной компетенции в совокупности языковой, речевой и социокультурной, предметно-когнитивной и социально-аффективной компетенций (И. И. Халеева, Н. Д. Гальскова, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, П. В. Сысоев, О. Г. Оберемко, А. Н. Шамов, в. Неус! и др.), влечёт за собой переосмысление задач, содержания и технологии подготовки будущего специалиста по иноязычному образованию, пересмотра форм и методов организации образовательного процесса в вузе. Современный образовательный процесс вуза, направленный на подготовку будущего учителя (преподавателя) иностранных языков, специалиста по иностранным языкам и иноязычному образованию, в центре которого находится студент - субъект межкультурной коммуникации, призван помочь ему осознать тот факт, что он вынужден «находиться (ощущать себя) в измерениях двух различных социокультурных общностей, рефлексируя над спецификой двух различных лингвосо-циумов» (И. И. Халеева). В то же время при анализе диссертационных исследований за последние несколько лет не обнаружено работ, посвященных проблеме формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Несмотря на разносторонность выполненных исследований и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, фундаментальные труды, посвященные проблемам формирования коммуникативной компетенции (в совокупности языковой, речевой и социокультурной, предметно-когнитивной и социально-аффективной компетенций) и профессиональной компетентности учителя иностранного языка, не исчерпывают проблему формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, и она не получила своей завершенности. В связи с этим становится целесообразным определение концептуальных оснований решения проблемы формирования и развития лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка как одного из новых научных направлений.

В настоящее время в развитии языкового педагогического образования наметился переход от предметно-центрированной модели подготовки работника, с однозначно заданными когнитивными и деятелыюстными компонен-

тами, к личностно ориентированному развивающему профессиональному образованию в логике компетентностного подхода (И. Л. Бим, Н. Д. Галь-скова, Э. Ф. Зеер, Н. Ф. Коряковцева, А. М. Павлова, Е. Н. Соловова, Э. Э. Сыманюк, А. Н. Шамов). Изучение научной литературы по данной проблеме, констатирующих исследований в этом направлении, наблюдение за учебным процессом в вузах, практический опыт в области подготовки будущих учителей иностранного языка, специалистов по иноязычному образованию (В. И. Байденко, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, И. Ф. Исаев, Н. Ф. Коряковцева, Л. Л. Любимов, А. И. Мищенко, И. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина, Е. Н. Соловова, В. А. Сластёнин, А. Ф. Пеленёв, Е. Н. Шиянов и др.) позволили выявить ряд существенных противоречий между:

• потребностью современной школы в учителях, обладающих совокупностью лингводидактических компетенций как личностного базиса для реализации профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью концептуальных основ подготовки учителя иностранного языка в логике компетентностного подхода;

• сложившейся научно-теоретической базой в области компетентностного подхода и недостаточно разработанной методикой формирования лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка;

• сложившейся практикой традиционной системы подготовки учителя иностранного языка в вузе и неразработанной эффективной научно обоснованной методической моделью формирования у него лингводидактических компетенций;

• требованиями, предъявляемыми к профессионально-личностному становлению будущего учителя иностранного языка (содействие в становлении интегральных личностных характеристик, которые и выступают как непосредственные показатели профессионального развития человека — в логике модели профессионального развития), и фактической подготовкой студентов педагогических вузов к самостоятельной профессиональной деятельности (в логике адаптационной модели профессиональной подготовки специалиста);

• потребностью общества использовать компетентностный подход в высшем языковом педагогическом образовании и недостаточной разработанностью проблемы взаимосвязи обозначенного подхода с другими методологическими подходами в подготовке учителей иностранного языка;

• требованием общества формулировать результат высшего языкового педагогического образования в терминах «компетенция» и «компетентность» и разнообразием трактовок этих понятий и их компонентного состава;

• необходимостью сохранения и развития преемственности на всех этапах подготовки в рамках системы непрерывного образования учителя

иностранного языка и отсутствием единой методической модели его саморазвития, а также недостаточной готовностью самого будущего учителя иностранного языка к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию;

• профессиональной учительской средой, в которую попадает выпускник педагогического вуза, и учебно-информационной профессионально-ориентированной средой вуза, в условиях которой осуществляется подготовка этого работника;

• осознанием будущими учителями иностранного языка необходимости формирования у них лингводидактических компетенций и низкой готовностью к профессиональному саморазвитию;

• осознанием выпускниками педагогического вуза потребности к профессиональному перепрофилированию и отсутствием сформированное™ соответствующих компетенций, которые так важны для начинающего работника в быстро изменяющемся и перестраивающемся современном обществе.

Вышеуказанные противоречия требуют своего разрешения. Разработка концептуальных и методологических основ формирования лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка представляется актуальной, поскольку способствует разрешению данных противоречий. Всё сказанное определило проблему исследования - каковы концептуальные и методические основы формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка в процессе его обучения в вузе (в единстве языковой, методической и лингвострановедческой подготовки)?

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность явились основанием для определения темы исследования: «Формирование липгводидактическпх компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика».

Цель исследования состоит в разработке и практической реализации концепции и методики формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка.

Объектом исследования является подготовка учителя иностранного языка в вузе.

Предмет исследования - концептуальные и методические основы формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что лингводидак-гические компетенции у будущего учителя иностранного языка будут эффективно сформированы, если

• разработана концепция как совокупность базовых теоретических основ подготовки учителя иностранного языка в логике компетенгностного подхода;

• разработана методика формирования лингводидактнческих компетенций и дано её модельное представление для практического осуществления, базирующееся на принципах:

- целостности лингвистической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка как би/поликультурной языковой личности;

- единства процесса развития и саморазвития будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в вузе;

- блочно-модульного обучения и создания инвариантной методической модели формирования лингводидактических компетенций;

- диагностической основы формирования лингводидактических компетенций;

• разработаны и реализованы организационно-дидактические условия как двухчастная система практической реализации в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций реализации названной методики в практике подготовки будущего учителя иностранного языка (создание организованной профессионально-образовательной инновационной развивающей среды и обеспечение лингво-дидактической деятельности студентов - будущих учителей иностранного языка).

Задачи исследования

1. Выявить сущность понятий «компетенция» и «компетентность», определить их структуру и содержание в контексте представлений о лингводидактических компетенциях.

2. Исследовать проблему готовности к деятельности учителя иностранного языка в парадигме компетентностного подхода, соотнести понятия компетенция, готовность и способность.

3. Проанализировать методологическую сущность компетентностного подхода в вопросе формирования лингводидактических компетенций.

4. Представить научно-методическое описание концепции подготовки будущих учителей иностранного языка в парадигме компетентностного подхода.

5. Дать модельное представление о формировании лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.

6. Разработать содержание и технологии формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.

7. Разработать дидактические диагностирующие программы и выявить уровень развития лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.

8. Апробировать модель и методику формирования лингводидактических компетенций на практике.

9. Создать условия стимулирования дальнейшего саморазвития и самосовершенствования лингводидактических компетенций учителя иностранного языка в процессе его профессиональной деятельности в логике идеи непрерывного образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

• изучение и теоретический анализ философских, психологических, педагогических, лингвистических трудов и методических изданий, а также педагогического опыта по проблеме исследования (зарубежного в том числе);

• анализ нормативных документов по теме исследования, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ, отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов;

• эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, интервью, рефлексивный анализ продуктов профессионально-ориентированной учебной и научно-исследовательской деятельности студентов — будущих учителей иностранного языка, метод самооценки и экспертных оценок);

• интерпретационные методы исследования (анализ, сравнение, ранжирование и шкалирование, обобщение теоретических исследований, практического опыта, эмпирического материала, синтез эмпирического материала);

• педагогический эксперимент (опытное обучение и проверка эффективности предложенной методики, обработка результатов статистическими методами).

Методологической основой решения проблемы подготовки будущего учителя иностранного языка в логике компетентностного подхода являются принципы и методы системного подхода (П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин). Личностно ориентированный подход (В. А. Болотов, П. П. Блонский, М. А. Викулина, Э. Ф. Зеер, В.В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), личностно — деятельностный (Р. М. Ассадуллин, И. А. Зимняя, Т. С. Серова и др.) индивидуально-творческий (В. И. Андреев, В. И. За-гвязинский, И. Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров), культурологический (Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова, Г. И. Гайсина, Е. Ю. Захарчен-ко, Е. В. Попова), деятельностный (И. Я. Лернер, В. С. Лазарев, П. И. Пидка-систый, М. Н. Скаткин), коммуникативно-деятельностный (И. Л. Бим, Л. С. Выготский, Н. Д. Гальскова, Г. А. Китайгородская, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, Н. Ф. Талызина, Т. Л. Чистякова, В. Н. Шадриков, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова и др.), контекстный (А. А. Вербицкий, П. Линдсей, Н. Л. Элиава), компетентностный подход (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Р. П. Мильруд и др.); социокультурный подход (О. Г. Оберемко, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, М. Fleming, G. Neuner и др.), системный, коммуникативный, когнитивный, коммуникативно-когнитивный подходы в обучении иностранным языкам (И. Л. Бим, Н. В. Барышников, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, Г. В. Рогова, Г. А. Китайгородская, Л. А. Милованова, В. В. Сафонова, Т. С. Серова, И. И. Халеева, А. Н.

Шамов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, V. Canale, H. Е. Piepho, V. Swain, S. Savignon и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теории профессионального педагогического образования и профессиональной подготовки учителя (О. А. Абдуллина, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербаков), в свете которых создаются и апробируются различные научно-теоретические концепции профессионально личностного становления будущего учителя; теория индивидуальных различий (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицин, В. М. Русалов); теории личности -деятельностная (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Брушлинский), когнитивная (Дж. Келли), теория общей психологической готовности к труду (К. К. Платонов, В. А. Моляко, В. В. Сериков, А. А. Смирнов, М. Л. Смульсон), психологической готовности к отдельным видам деятельности (М. И. Дьяченко, Н. Д. Левитов, Л. С. Нерсесян, А. Ц. Пуни, В. Н. Пушкин, А. И. Санникова, А. А. Ухтомский), идеи теории профессиональной готовности к педагогической деятельности (К. М. Дурай-Новакова, С. А. Николаен-ко, В. А. Сластенин и др.), концепции языковой билингвальной (полилин-гвальной) и биокультурной (поликультурной) языковой личности и языкового поликультурного образования (И. И. Халеева, Н. Д. Гальскова, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, Ю. Н. Караулов и др.), положения теории и методики преподавания иностранных языков, в том числе по когнитивным аспектам обучения иностранным языкам (Е. Н. Дмитриева, К. Б. Есипович, И. Ю. Мангус, Р. П. Мильруд, О. Г. Оберемко, О. Г. Поляков, П. В. Сысоев, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, A. Camillery, A. Chamot, A. Cohen, J. O'Mallery, R. Oxford, J. Rubin); теории воспитания и развития личности (А. Н. Леонтьев, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, О. М. Шахнаро-вич); системы оценивания (Н. Д. Гальскова, Н. А. Дадыкина, Е. А. Кунина, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, И. А. Рапопорт, В. В. Сафонова, Е. Н. Соло-вова, И. А. Цатурова, И. И. Халеева, L. F. Bachman; M. Canale и др.), концепции в области методической подготовки учителей иностранного языка (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Г. В. Рогова, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, Е. Н. Соло-вова, К. И. Соломатов, Т. С. Серова, Р. К. Миньяр-Белоручев, Р. П. Мильруд, Л. А. Милованова, Г. С. Трофимова, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова, Н. В. Языкова и др.), теория средового подхода Ю. С. Мануйлова.

Опытно-эксперимептальпая база исследования: факультет иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет», курсы профессиональной переподготовки учителей г. Перми и Пермского края. Всего 1 415 студентов, 1 250 слушателей курсов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2009 гг. и включало четыре этапа:

Первый этап (1993-1999 гг.) - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблем ком-петентностного подхода в высшем языковом педагогическом образовании,

изучение европейского опыта педагогического и лингвистического образования в Институте англоязычного образования Ланкастерского университета (Великобритания) - 1993 г., на кафедре педагогики Амстердамского университета (Нидерланды) - 1996 г., в департаменте образовательных наук Оксфордского университета (Великобритания) - 1997-1999 гг., а также в ходе участия в международных проектах Программ Европейского Союза TEMPUS -TACIS (1996-2001 гг.).

Разработка и апробация отдельных курсов, направленных на подготовку учителя иностранного языка и личностно ориентированных интерактивных технологий высшего языкового педагогического образования в ходе предварительного проверочно-поискового эксперимента.

Второй этап (2000-2003 гг.) — теоретическое обоснование, разработка и научно-методическое описание концепции, модели и методики формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка, создание электронной версии сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка.

Третий этап (2004-2005 гг.) - апробация разработанной модели и методики и их корректировка в ходе предварительного проверочно-поискового эксперимента. Апробация и доработка электронной версии сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка.

Четвёртый этап (2005-2009 гг.) - практическая реализация и проверка эффективности предложенной концепции, модели и методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на практике. Создание условий стимулирования дальнейшего саморазвития и самосовершенствования лингводидактических компетенций учителя иностранного языка в процессе его профессиональной деятельности в логике идеи непрерывного образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены сущностные закономерности формирования лингводидактических компетенций;

- разработана научная концепция формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка как совокупность теоретических положений;

- выявлена сущность понятий «компетенция» и «компетентность», определены их структура и содержание в контексте представлений о лингводидактических компетенциях;

- дано авторское определение понятия «профессиональная компетенция» и производного от него «лингводидактическая компетенция»;

- получила дальнейшее развитие концепция компетентной личности, выделен компонентный состав этого личностного новообразования;

- исследована проблема готовности к деятельности учителя иностранного языка в парадигме компетентностного подхода и соотнесены понятия лингводидактическая компетенция, готовность и способность;

— проанализирована методологическая сущность компетентностного подхода в вопросе формирования лингводидактических компетенций;

— выявлены теоретические закономерности построения процесса формирования лингводидактических компетенций на основе взаимосвязи системного, междисциплинарного и деятельностного характера при подготовке будущего учителя иностранного языка;

— проанализированы генетические предпосылки компетентностного подхода в высшем языковом педагогическом образовании в отечественной и зарубежной науке;

— получила научное описание модель анализа образовательного процесса языкового педагогического вуза и указано место (и, соответственно, формат) компетентностного подхода на каждом уровне — системном (философском), междисциплинарном (общенаучном) и частнонаучном (деятельно-стном);

— рассмотрены базовые категории исследования в аспекте моделирования, в их взаимосвязи, дано модельное представление о формировании лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

— разработана методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

— разработаны содержательные и технологические основы процесса формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

— разработана научно обоснованная технология сетевого электронного профессионального портфолно будущего учителя иностранного языка;

— разработаны организационно-дидактические условия как двухчастная система практически реализующихся в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций.

Теоретическое значение работы заключается в том, что в ней

— сформулированы принципы как совокупность выявленных методических закономерностей формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

— получили развитие положения педагогического и методического моделирования применительно к процессу формирования лингводидактических компетенций;

— разработана концепция формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка:

• как теоретическая основа организации и осуществления данного процесса в педагогическом вузе, доказавшая свою эффективность на методологическом уровне;

• как идеологическая база построения процесса подготовки будущего учителя иностранного языка;

• на теоретическом уровне как совокупность теоретических положений, отражённая в базовых принципах формирования лингводидактических компетенций;

• на практическом уровне в виде построения на её основе методики формирования лингводидактических компетенций;

— создан сетевой электронный профессиональный портфолио как научно обоснованная технология развития и мониторинга становления профессиональной деятельности, формирования самооценки и профессиональной самостоятельности студентов - будущих учителей иностранного языка.

Практическая ценность исследования заключается в том, что

— в практическую работу внедрены научно разработанная концепция формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и методика осуществления данного процесса;

— в практике обучения будущего учителя иностранного языка реализована методическая модель формирования лингводидактических компетенций, разработаны и апробированы организационно-дидактические условия практического осуществления методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, в рамках которых представлена модернизация содержания обучения будущего учителя иностранного языка дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков, разработана технология формирования и оценки уровня сформированное™ лингводидактических компетенций, создан сетевой электронный профессиональный портфолио будущего учителя иностранного языка;

— применены и реализованы на практике концептуально значимые положения диссертации, имеющие практическое значение в виде учебно-методических комплектов по английскому языку, программного обеспечения, учебно-методических комплексов, совокупности пособий, направленных на реализацию формирования лингводидактических компетенций;

— электронная оболочка профессионального портфолио используется в образовательном процессе различных учреждений образования. На основе идей концепции подготовки учителей иностранного языка, разработанных в данном исследовании, и электронной оболочки портфолио созданы и внедрены в практику сетевой электронный профессиональный портфолио педагогического работника г. Перми и Пермского края и сетевой электронный профессиональный портфолио специалистов школ Международного бакалавриата;

— идеи разработанной в диссертационном исследовании концепции подготовки учителей иностранного языка и модели формирования лингводидактических (профессиональных) компетенций учителя использованы в профессиональной подготовке и переподготовке работников для системы образования различных специальностей и направлений. В логике предложенной концепции строятся концепции и модели профессиональной подготовки будущих работников в системе среднего и высшего профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты опытного обучения были представлены и получили одобрение на заседаниях учёного совета, учебно-методического

совета, кафедр педагогики, социальной педагогики, методики преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического университета (2006, 2007, 2008, 2009); заседаниях научно-педагогического совета Министерства образования Пермского края (2007, 2008); в штаб-квартпре Организации Международного бакалавриата в Женеве (Швейцария, 2007, 2008, 2009); на международных и всероссийских конференциях: «Язык, культура, образование в современном мире» (Пермь, 2006); «Межкулътурная компетенция в становлении личности специалиста» (Петрозаводск, 2006); «Иностранные языки в системе высшего образования» (Пермь, 2006); «Язык и межкультурная компетенция» (Петрозаводск, 2007); «Актуальные проблемы современной лингвистики» (Пермь, 2007); «Актуальные проблемы терминологии, языка для специальных целей и профессиональной коммуникации» (Пермь, 2007); «Иностранные языки и мировая культура» (Пермь,

2007); «Прикладная лингвистика в науке и образовании» (Санкт-Петербург,

2008); «Обучение. Тестирование. Оценка» (Нижний Новгород, 2009); «Портрет ученика в фокусе программ Международного Бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше» (Пермь, 2009); «Иностранные языки в дистанционном обучении» (Пермь, 2009), «Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И. Е. Шварца» (Пермь, 2009).

Результаты исследования отражены в шестидесяти публикациях автора, в том числе десять — в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Российской Федерации, двух монографиях, двенадцати учебниках и учебных пособиях, имеющих грифы «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации»; «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации / Министерством образования Пермского края».

Базой внедрения послужили Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова», образовательные учреждения - участники сетевого регионального проекта «Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае», образовательные учреждешш Пермского края и других регионов Российской Федерации.

стью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных результатов, возможность внедрения основных положений и результатов исследования в практику работы образовательных учреждений в различных регионах Российской Федерации и возможностью использования разработанных концепции, модели и методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка в различных образовательных системах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компетентностно-ориентированная концепция подготовки будущего учителя иностранных языков, базируется на положениях компетентност-ного подхода, получила авторскую методическую интерпретацию, значение которой в образовательном процессе определяется на разных уровнях:

- методологическом, поскольку обладает объяснительной силой при определении цели и задач и сущности модернизации образовательного процесса подготовки учителя данного профиля;

- теоретическом, включает совокупность понятий, принципов и закономерностей, обеспечивающих достижение формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

- практическом, обеспечивает разработку технологических основ осуществления формирования лингводидактических компетенций у студентов -будущих учителей иностранного языка.

2. Лингводидактическая компетенция будущего учителя иностранного языка — это психологическое новообразование, сформированное дисциплинами предметного и психолого-педагогического блока, включающее в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к профессиональной деятельности учителя иностранного языка как интегративное свойство личности. По мере развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка, она укрупняется и интегрируется с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя спираль диалектического развития, обеспечивая возможность субъекту ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат.

3. Методологическая сущность компетентностного подхода в вопросе формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка заключается в его системном, междисциплинарном и дея-тельностном характере. Компетентностный подход, находясь на уровне конкретной науки (методики преподавания иностранных языков), сущностно поглощает (интегрирует) «ЗУНовский», личностно ориентированный, когнитивный и аффективный подходы, меняя тип целеполагания в образовательной системе высшего языкового образования, направленного на подготовку будущих учителей иностранного языка, ставя во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса.

4. В основе теоретических закономерностей построения процесса формирования лингводидактических компетенций лежат следующие принципы:

а) целостности лингвистической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка как би/поликультурной языковой личности;

б) единства процесса развития и саморазвития будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в вузе;

в) блочно-модульного обучения и создания инвариантной методической модели формирования лингводидактических компетенций;

г) диагностической основы формирования лингводидактических компетенций.

5. Методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, основанная на вышеперечисленных принципах, включает совокупность

- содержания, представленного знаниями: о компетентностном подходе в высшем языковом педагогическом образовании; языковой личности, лингвокогнитнвной структуре языковой личности, условиях и закономерностях развития билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности; основных направлениях региональной политики в области образования (иноязычного в том числе); критериальном оценивании результатов учебной деятельности; сетевом электронном портфолио как технологии саморазвития будущего учителя иностранного языка;

— технологий, отличительными признаками которых являются: лично-стно-ориентированная, развивающая и деятельностная направленность; направленность на развитие билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности в процессе обучения и преподавания иностранных языков. Новыми из них являются технологии системы «Международного бакалавриата»; модульного обучения, сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка.

6. Организационно-дидактическими условиями формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка является двухчастная система практически реализуемых в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций, реализацию названной методики в практике подготовки будущего учителя иностранного языка (создание организованной профессионально-образовательной инновационной развивающей среды и обеспечение лингво-дидактической деятельности студентов - будущих учителей иностранного языка).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (564 работы, в том числе 73 на иностранных языках) и приложения. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 15 таблицами, 29 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность и выбор цели предлагаемого исследования, излагаются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются методы и задачи исследования, направленные на достижение поставленной цели.

Первая глава «Теоретические основы развития лингводидактиче-ских компетенций будущего учителя иностранного языка» посвящена проблеме анализа подходов к формулированию понятий «компетенция» и «компетентность», их структуре и содержанию и определению места компе-тентностного подхода в системе методологических подходов в высшем языковом образовании, направленном на подготовку будущего учителя иностранного языка.

Исходным пунктом теоретических рассуждений послужила антропоцентрическая ориентация современной научной парадигмы. Все большее значение приобретает осознание самого человека как уникальной и неповторимой индивидуальности, готовой взять на себя ответственность за направляемое им самим развитие общества. При этом ценностно-целевая ориентация языковой, педагогической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик, которые и выступают как непосредственные показатели профессионального развития человека. Становится всё более очевидным, что в современном меняющемся мире профессиональная деятельность человека предусматривает необходимость непрерывного образования, постоянного повышения профессиональной компетентности. Именно поэтому в качестве теоретической основы исследования избран компетентност-ный подход, являющийся диалектическим развитием наиболее продуктивных психолого-педагогических концепций двадцатого века, активно разрабатываемый рядом ведущих отечественных и зарубежных учёных (В. И. Байденко, И. Л. Бим, В. А. Болотов, А. С. Гребнев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Р. П. Мильруд, А. М. Павлова, Е. Р. Поршне-ва, О. Г. Поляков, В. В. Рябов, Н. А. Селезнева, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, Г. С. Трофимова, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Belisle, D. Coste, W. Decoo, J. F. Giuguere, J. A. van Ek, H. Holec, W. Hutmacher, D. Hymes, G. Nevvner, R. Richterich, F. Rope, O. Veyrat, R. W. White, G. Zarate и ДР-)-

Особое внимание в главе уделяется генетическому аспекту рассмотрения категорий компетентность и компетенция. Данные понятия взаимообусловлены и находятся в диалектическом единстве. Под профессиональной компетентностью понимается комплексный ресурс личности, который обеспечивает возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той iLiu иной профессиональной сфере и который зависит от необходимого для этого набора профессиональных компетенций.

В работе получила дальнейшее развитие концепция компетентной личности. Выделен компонентный состав этого личностного новообразования. Акцент на деятелыюстную сущность компетенций, на мотивационную, этическую, социальную стороны, связь с личными качествами человека и зависимость от них, наличие сегмента внесодержательных аспектов их формирования, интегральный характер этого понятия по отношению к «знаниям, умениям и навыкам» позволил соотнести понятие компетенций с понятием готовности. Большинство авторов (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, К. М. Дурай-Новакова, А. Р. Лурия, В. А. Моляко, С. А. Николаенко, И. П. Павлов, К. К. Платонов, А. И. Санникова, В. В. Сериков, А. А. Смирнов, М. Л. Смульсон, В. А. Сластенин, А. А. Ухтомский, Р. Г. Шакирова, А. И. Щербаков и др.) выделяют в структуре долговременной готовности (как личностной категории) такие компоненты, как мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный. Наряду с когнитивным и поведенческим аспектами эти же компоненты входят в состав компетенции. Из этого следует, что в состав компетенции входит долговременная готовность как интегративное личностное образование (включающее мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты) наряду с когнитивным и поведенческим аспектами, т. е. знаниями, умениями и навыками. Предлагается формулировать компетенции в терминах «демонстрирует готовность и способность к ...», где «готовность» соотносится с долговременной готовностью как интегративным личностным образованием, включающим в себя мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты, а «способность» — с когнитивным и поведенческим аспектами (владение знанием содержания компетенции, опытом проявления компетенции в разнообразных ситуациях).

На основе анализа подходов к трактовке понятий компетенция/компетентность, определения компонентного состава лингводидактиче-ской компетенции и её формулирования дается авторское определение: лин-гводидактическая компетенция будущего учителя иностранного языка — это психологическое новообразование, сформированное дисциплинами предметного и психолого-педагогического блока в процессе языкового педагогического образования, вкчючающее в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к профессиональной деятельности учителя иностранного языка как интегративное свойство личности. Она не является раз и навсегда данным новообразованием и постоянно развивается и обновляется. По мере развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка она укрупняется и интегрируется с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя спираль диалектического развития. Именно она обеспечивает возможность субъекту ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат.

Философский уровень

Уровень конкретной науки

Общенаучный уровень

Рис. 1. Место компетентностного подхода в системе методологически подходов в высшем языковом образовании

Особое внимание в главе уделяется понятию компетентностный подход. На основании анализа работ отечественных и зарубежных авторов (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, Д. Н. Богоявленский, И. В. Блауберг, П. Я. Гальперин, Л. В. Занина, А. В. Запорожец, Э. Ф. Зеер, Г. И. Ибрагимов, М. С. Каган, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, В. П. Кузьмина, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская, Р. П. Мильруд, П. И. Пидкасистый, О. Г. Поляков, И. Ф. Радионова, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Сериков, А. П. Тряпицина, Д. Б. Элько-нин, Э. Г. Юдин и др.) делается заключение о системности, междисципли-нарности и деятельностном характере компетентностного подхода, о его генетических предпосылках в отечественной и зарубежной науке (системный, междисциплинарный, деятельностный, «ЗУНовский», личностно-ориентированный, когнитивный и аффективный подходы).

В главе также рассмотрены базовые категории исследования в аспекте моделирования, в их взаимосвязи. На основе четырёхуровневого методологического анализа (И. В. Блауберг, И. А. Зимняя, Э. Г. Юдин) предложена модель (рис. 1) анализа образовательного процесса и указано место (и, соответственно, формат) компетентностного подхода на каждом уровне - системном (философском), междисциплинарном (общенаучном) и частнонауч-ном (деятелыюстном).

Во второй главе «Моделирование образовательного процесса вуза, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка» рассматриваются вопросы обновления целеполагания образовательного процесса с позиции компетентностного подхода, разработки методики формирования лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка, совершенствования содержательного компонента, инновационных изменений технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся, модернизации организационно -дидактических условий, результативности образовательного процесса как готовности и способности обучающихся к деятельности учителя иностранного языка.

Обоснована и разработана модель образовательного процесса, ориентированная на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, определены и охарактеризованы компоненты: социальный заказ общества; профессионально-образовательные потребности личности будущего учителя иностранного языка; цели образования; принципы; методика формирования лингводидактических компетенций; содержание образования; технологии обучения; организационно-дидактические условия обучения; диагностирование уровня сформированности лингводидактических компетенций, результат, т. е. качество подготовки специалиста -учителя иностранного языка.

Обновление целеполагания с позиции компетентностного подхода предполагает учёт требований к профессиональной компетентности учителя в виде его профессионального профиля, который выступает основным инструментом создания учебного пространства в образовательном учреждении высшего языкового педагогического образования, т. е. он определяет выбор содержания, технологий обучения и форм контроля, обеспечивая целостный подход к развитию личности будущего учителя иностранного языка.

Модернизация содержания образовательного процесса, в рамках данного исследования, предполагает усиление гуманитарной составляющей, а также критериальное оценивание результатов учебной деятельности; сетевой электронный профессиональный портфолио как технологию профессионального саморазвития будущего учителя иностранных языков и развития лингводидактических компетенций.

Особое внимание уделяется инновационным изменениям технологического компонента образовательного процесса. Проанализированы подходы к

определению педагогической технологии, рассмотрена её структура. Наиболее значимыми в аспекте моделирования педагогического процесса являются метатехнологии, макротехнологии и мезотехнологии (Г. К. Селевко).

Подробно рассмотрены технологии каждой группы. Особое внимание уделяется новым для отечественной педагогики и методики преподавания иностранных языков технологии Международного бакалавриата, вариативным технологиям модульного обучения, технологии профессионального портфолио будущего учителя, а также Европейского языкового портфеля для России (И. И. Халеева, Н. Д. Гальскова и др.), который составлен в соответствии с современной концепцией лингвистического образования. Использование языкового портфеля в образовательном процессе предполагает повышение статуса студента - будущего учителя иностранного языка, осознание им личной ответственности за результаты обучения, рост мотивации в преподавании/изучении языка и культуры, расширение рамок учебного процесса за счёт включения в систему оценки о достижении обучающегося опыта в межкультурном общении с носителями изучаемого языка, а также отработку системы уровней владения языком и культурой (И. И. Халеева).

Особая роль в модели образовательного процесса принадлежит организационно* дидактическим условиям, которые выступают как двухчастная система практически реализуемых в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций, реализацию названной методики в практике подготовки будущего учителя иностранного языка (создание организованной профессионально-образовательной инновационной развивающей среды и обеспечение лингводидакти-ческой деятельности студентов — будущих учителей иностранного языка). Обобщая представленный материал, отметим, что налицо конструктивная критика образовательной среды современного учреждения высшего языкового педагогического образования, имеет место осознанная потребность её реформирования в направлении усиления её организованной инновационной направленности в русле компетентностного подхода, признаётся существенная роль образовательного процесса в создании организованной профессионально-образовательной развивающей инновационной среды и обеспечения лингводидактической деятельности студентов.

Специальным образом организованный образовательный процесс представляет будущим учителям иностранного языка возможность развития у них лингводидактических компетенций, обеспечивая им субьектность позиции. Субъектная позиция стимулирует студентов к определению собственных приоритетов, направлений и самореализации в развитии своих лингводидактических компетенций. От активности студентов в освоении и использовании возможностей, предоставляемых образовательным процессом, зависит степень развития субъектности. Субъектная позиция в этом смысле выступает условием, стимулирующим развитие лингводидактических компетенций.

Сониалмшн 1ака{ <|5|«еая*

на нрофсссиоыиьгго кимие;«:« hu.no >'(И1 еля !кк>С:рзш«чо ШУ. с^.и^'шлкадч .чинг ви/:н-

длиячсчлич комш-тслци::

■»¡пжхти ^улуши'О хчпгсдз шкччглижку х'.ь^ка. иаираа»

Цель ияоюичлигл тлдгонеин-кчнл оо^итеаини

Формкргмзинс :::1ит';^шкиги'СКм>; юмлотспшт "п/м^-ш у<::1'К'.':а киоо^лпш!!?

______ ♦ ______

Г1(ЖМЦИ!1Ы

1 Ц^осгиоеи! лшягЕиегк'и'СклГ! и .чит^и'кх'кой поцогопт учнгеля 1!иосгрлин..(<> я;ыка к я к

Г.И. (Ч'1КХу.ПЛ\рИО!{ ЯгЫКО^.'П ЛИЧНОС:Н

. 1; диисгм ?||4к1ссса рленщя у. сгмора^ития ¿удушсго инд^ра«"^ ».¡ыка ь ^юж-ьес 1ччл кт^кк р. чу »с

.1. Бл^шсьмад^и-иого с>с>учс>1кя и сс^шим мюариангюа мсто.'^члхой «о.лли -^р^м^о^а«:^ .^и^'к^ад^'^ся'^л

Я<П(ГКчТС1и1»Й

4. Д>ш'иосгяч<\'коп иснош ф^рчир^иани» линп^ли.т'ь^ссчи.ч коииои'-:'^1 >'

Ме 1А.:и«К.» фГфЧМрОваМИЯ .(И1<[ м>;ш иктичсгкк* КОАКиТСНКМИ >

Силе раса ни? пГ^игооани» | Ч с*но.:нл н и обучения \

I. Знания г' I ;

- ьом)ю(ог!п«ш нодчс;к х ¡>ьс1 нему мкоиэм V №,':д*\ч нчл'чому г-ора^жъ¡ик>. } /, Мстатгхнч ш.-ии: ;! (¡о-»-риси- | . я.адкгиой ;Н"Ч(1"юти. лииглчч-чо-у.и^^'.ои ч'г(чк"-\;>с млияпдой ] 1 прокат ¡от <ч">рг рмк^ваьччсго }

и закономсриосгяч рашпн« Лилннгмльной (глж:»ииг&алн¡о») и снкулктчон.я'! | о";'«: чванна, няформдииокно- | (яатку.и.гурюа/ ыяя личное:н; | комиV>;иклипонnt.ro гечно;«);на, 1 с\ж>» \

- лчашмч пгкгроидеигт рст»клшык.>й г*> »; {»Гууюгн чх'раъжшиа кпо I логик с.нч-к«и " ^ л лу н аро л ну со ; «•им«ПЙ>й>, I ;

■ тпчлтониг н Лу.^шо учнгсля нжя^рямлиг} тълз. | 2. Макромир ио.ик-ин: молу ДЪШГУ \

- оисмилвм»)! агов >.¡ийи^слын^х| пня. се»свси> про^чхнокзл^иого 5 • сгсшм л лкпчмилм ириф^с! ^нйльи^ч »к'р (фли^ как им ;о, ш а« и-.: | лумк-го учи имя иилсч рлнт«\> !

сач^лтт!» '^ лу):итч> ижкт^гуйчо яшка. | я;ыкг; чего;.' ^[.Н'^кго:]., темпмонш Ор.'З- ;

1 Кшикттнач - гилъминлшь и с>ик'юш*.щь к | * 1Мтюиио яы \ к; р, ко,' ни- |

- межху;и-.чу(чи>й | иг^гру чп.'гх^ан;?«. 1 ¡<г :ь- |

- с.^нч^к^едаич! к,чу (¡сс.к.ювлх-.цк цеха-л!:^-«}. I ¡им и «¡юяивлмия П{К>феСС1Ц>«3,-!:;»и>^ кс-м- \

- V .^СОрОИШхМ !1{>0'5ХХС1 'Ом^аНММ ::«{ГГ<1ЮЛ!¡0 0} ДУНи':\! V':IШК'ь ; : 1С5СИI №>£ 1; 1 у'ЩЦМ* ИМС-Сф.иикло ЯИ»'КА; ] сч^да'лои^ ячыкл ;

- I! самооо^г^сяу!»!] / Хкн/техно-Мии: лим^ды ^ьч-нс ой- \

- Крт^нш^мму С.^Й,>(>1^Г1»ШЯ:0 ('С^у.И'Ш^ У1(сС>1?0-1(01М1^ГС;!!'Н0Г:. | ;а<», 1(рОО;л'МЛ1'1Ч х!а;)ПЛГ:. ^С.'К.Я^К;:«!- |

!-сслс;к>в^гс:1»м:>соГ( к оуа.чш-;-: (р^хоч^^ем! ^сви'.-к^-да». | инс-ячичкыч ком ч! V • (кг г и \ пс.и- \

виде ДШМЛ'ШКО^ПХПО^НИ!:. к ^¡еики^^хич ситУЛН(Н> |

- ^ч^фсшиУ'аль»^ л^хл'.д^кчм» и ^рси^х^^^^ропая!)^ п^фле^кя^илк-'й | \

Л<'йтс;1Ь»к\-| н • I

0|)|атизоионио - лиллкличлк'кс уеллдня формирования лишьолнлактнчегкпх компетенции <5у.1лшею учнте.пя ико-

гтряинеюнп^кл

чич^кои ::ся!е;!мк>с:» с:у;хс:гсо» -• оулутих у'пг!«лей иностранной^ кплка

Днлгидсчирйвани« у-тюв««<ф«рм»ролйин«к»и .-»»и лгщухзкгичсокт; кочне»нц«и |

). ССГСЙОГ' э;;ск»)Ч>ин!>г[! и}*>Ф?<.*::с«йЛ>.;м>1и перидию с^дуик-го учители ¡г.ыьЗ

2. К'дрг:/! крнсрс^ьгичч? онешммиа сф1>;тя1Х"1«<»н«СС1:-1 лшнкомг^чсицс:" |

...............................................................................................................

Рис. 2. Модель образовательного процесса, ориентированного на развитие лингв одидактических компетенций будущего учителя иностранного языка

Следовательно, образовательный процесс может выступать эффективным фактором развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка и создавать условия для развития личности будущего учителя в организованной профессионально-образовательной инновационной среде педагогического вуза.

Глава третья «Практическая реализация концепции развития лин-гводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и доказательство её эффективности» посвящена проблемам совершенствования содержания обучения, технологического обеспечения компетентност-ного подхода в подготовке будущих учителей иностранного языка, создания организованной инновационной педагогической профессионально-образовательной среды, содержит результаты практической реализации концепции развития лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и доказательство её эффективности. В Пермском государственном педагогическом университете (факультет иностранных языков) в содержательном компоненте образования были проведены следующие изменения: введены междисциплинарные курсы «Основы научно-исследовательской деятельности студентов» и «Профессиональный портфолио будущего учителя иностранных языков». В содержательном аспекте были усилены модули «Технические и аудиовизуальные средства обучения в региональной образовательной системе», «Актуальные проблемы обучения иностранным языкам», «Раннее обучение иностранным языкам», «Развивающее иноязычное образование», «Профильное обучение иностранному языку».

Гуманитаризация содержания образования коснулась дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков посредством внесения культурной (культурологической) компоненты в состав профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка, подчёркивающей педагогическую сущность этого личностного новообразования. В этой связи существенно возросло значение курса лингвострановедения, а также обучение межкультурной коммуникации, которая рассматривается как процесс общения (вербального и невербального) между коммуникантами, являющимися носителями разных культур и языков, или иначе - совокупность специфических процессов взаимодействия людей, принадлежащих к разным культурам и языкам (И. И. Халеева).

С целью технологического обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих учителей иностранного языка была разработана технология сетевого электронного профессионального портфолио будущего учителя иностранных языков. Данная технология направлена на развитие профессиональной компетентности, а интегративными показателями оценки качества профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка являются лингводидактические компетенции.

С технологией портфолио тесно связана технология критериального оценивания. Главной функцией оценивания становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса

обучения иностранным языкам и методическим курсам и внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение придаётся критериальному мониторингу и самооценке студентов. Технологии портфолио и критериального оценивания задействованы при итоговой государственной аттестации.

В образовательном процессе используются и другие технологии, отличительными признаками которых являются: личностно-ориентированная, развивающая и деятелыюстная направленность; направленность на развитие билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности в процессе обучения и преподавания иностранных языков, направленность на актуализацию профессионально-личностного потенциала, профессиональное развитие личности, обеспечение благоприятного психологического климата, свободной демократической атмосферы; предоставление всем участникам образовательного процесса субъектной позиции; использование стиля педагогического взаимодействия, поддерживающего и стимулирующего развитие лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Особое внимание уделяется процессам формирования их профессионально ориентированной самостоятельности и становления рефлексивного сознания.

В работе подчёркивается важность создания организованной инновационной педагогической профессионально-образовательной среды, которая становится важнейшим организационно-дидактическим условием практической реализации модели образовательного процесса вуза, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.

Педагогическая диагностика сформированности лингводидактических компетенций будущих учителей иностранного языка проводилась в ходе опытного обучения (2005-2009 гг.) на факультете иностранных языков Пермского государственного педагогического университета. В опытном обучении приняло участие 1 412 человек — студенты всех лет обучения. Диагностика сформированности лингводидактических компетенций проводилась среди выпускников факультета иностранных языков 2006 г. - были задействованы в основном в предварительном проверочно-поисковом эксперименте; 2007 и 2008 г. — участвовали в опытном обучении соответственно с третьего и второго курса; 2009 г. - участвовали в опытном обучении на протяжении всех лет обучения в вузе.

В ходе опытного обучения предстояло решить следующие задачи:

• на основании разработанных критериев провести предэксперимен-тальные срезы, выявив уровень развития профессиональной компетентности выпускников, в частности, таких её компонентов, как уровень выраженности рефлексивности, суммы показателей долговременной готовности к педагогической деятельности будущих учителей иностранного языка (2006);

• разработать критерии оценки уровня сформированности лингводидактических компетенций выпускников факультета иностранных языков в ходе государственной аттестации, наблюдаемых при анализе содержания

профессиональных портфолио испытуемых, и осуществить комплексную количественную оценку качества используемых объектов (2007-2008);

• на основании разработанных критериев провести текущие и итоговые срезы, выявив уровень развития профессиональной компетентности выпускников, в частности, таких её компонентов, как уровень выраженности рефлексивности, суммы показателей долговременной готовности и способности к профессиональной деятельности - будущих учителей иностранного языка (2007-2009);

• на основании разработанных критериев провести комплексную экспертизу уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в ходе государственной аттестации методом компетентных судей (2008-2009);

• сравнить результаты педагогической диагностики выпускников 2006-2009 гг.

• обработать полученные результаты методом описательного анализа, выявив уровень статистической значимости полученных параметров (2009);

• методом многомерного дисперсионного анализа установить наличие или отсутствие линейной зависимости маргинальных средних параметров, полученных в ходе опытного обучения (2009);

• методом ассоциативного анализа выявить связь между переменными (2009).

Результаты педагогической диагностики были обработаны статистической компьютерной программой SPSS 17 версия. Диаграммы, приведённые ниже (рис. 3, 4, 5, 6), демонстрируют обобщенные статистические результаты, полученные методом описательного анализа.

Рис. 3. Результат выполнении междисциплинарного компьютерного теста выпускниками

2007,2008, 2009 гг.

* й та й Я, К

3 У и »5

л сз х -е-

о <и и о, О Я

Год

Рис. 4. Уровень выраженности рефлексивности выпускников 2006-2009 гг.

Р. о

Я -е-

о о

Й к (3 Е-А Р » 5 й

I ° I §

н О

шш Г

Год

Рис. 5. Показатели долговременной готовности к профессиональной деятельности учителя иностранного языка выпускников 2006, 2007, 2008, 2004 гг.

к Я

ш о

о и

к о

о, а

е з

Ё я

о.

ь &

Р К ^ 2

ь: * о га

« й о

В о.

§ с

я к

8 |

3" I

Э 5

I К

I I

У о

3 я

о о

-е- р;

Год

Рис. 6. Сумма значений критериев лингводидактических компетенций выпускников в ходе государственной аттестации, наблюдаемых при анализе содержания профессиональных портфолио испытуемых в 2008, 2009 гг.

Приведённые диаграммы демонстрируют увеличение минимального, максимального и среднего значений по каждому из указанных параметров. Это свидетельствует об отработанности в 2009 г. технологий сетевого электронного профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка, критериального оценивания в ходе государственной аттестации и повышении качества профессиональной подготовки выпускников факультета иностранных языков, направленной на развитие лингводидактических компетенций. Наивысшие показатели продемонстрировали испытуемые, которые приняли участие в опытном обучении в течение всех лет обучения в вузе (выпускники 2009 г.). Из анализа данных можно сделать вывод о том, что в течение пяти лет повышалось качество профессиональной подготовки на факультете иностранных языков благодаря постепенному внедрению в практику модели образовательного процесса, направленного на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.

Результаты педагогической диагностики были также обработаны методом дисперсионного анализа. В результате многомерного дисперсионного анализа стало возможно описать модель наблюдаемых параметров в ходе опытного обучения.

Получены графики изменений маргинальных средних значений параметров «Уровень выраженности рефлексивности» (рис. 7), «Сумма показателей долговременной готовности» (рис. 8), «Результат выполнения междисциплинарного компьютерного теста» (рис. 9), диаграмма «Сумма значений критериев лингводидактических компетенций выпускников в ходе государственной аттестации, наблюдаемых при анализе содержания профессиональных портфолио испытуемых» (рис. 10) позволяют констатировать линейную модель зависимости наблюдаемых параметров.

Год

Рис. 7. Рост уровня выраженности рефлексивности выпускников 2006-2009 гг.

Год

Рис. 8. Увеличение показателей долговременной готовности выпускников 2006-2009 гг. к профессиональной деятельности учителя иностранного языка

5 а „

е- а в -

° о ю «$

&> й И М

я О

О Я о,

н 2 л с

Год

Рис. 9. Качественный рост результатов выполнения междисциплинарного компьютерного теста выпускниками 2007-2009 гг., свидетельствующий об их способности к профессиональной деятельности учителя иностранного языка

и >к о а £ X А о ■ я о а а

ч о. а И С н X

и ге и О о а-

о й} | к а, ги - о т я н 05 2 ш § о, <53 Й СЗ н о и

« Я Я о. к ж ей ч =г л <и к а о о и Ё

!и и V а а> а* к й я § н и Я а> Ч ЗЕ О

Я О 03 и СП я 1> я о СО и 3 о м X т

Год

Рис. 10. Увеличение суммарной опенки критериев лингводидактических компетенций выпускников 2008-2009 гг. в ходе государственной аттестации, на основе выработанных критериев методом компетентных судей, наблюдаемых при анализе содержания профессиональных портфолио испытуемых

Полученные графики линейной зависимости маргинальных средних значений вышеуказанных параметров свидетельствуют о постепенном росте профессиональной компетентности выпускников факультета иностранных

языков, начиная с 2006 г. Наименьшие показатели продемонстрировали выпускники 2006 г., т. к. как они принимали участие в апробации лишь отдельных учебных модулей и технологий обучения, не использовалась технология сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка. Средние показатели проявили выпускники 2007-2008 гг., т. к. они участвовали в опытном обучении на протяжении грёх-четырёх лет. Наивысшие показатели сформированности лингводидактических компетенций продемонстрировали выпускники 2009 г., принимавшие участие в опытном обучении на протяжении всех лет обучения. Все эти факты говорят об эффективности практического применения модели образовательного процесса, направленного на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, и свидетельствуют о сформированности лингводидактических компетенций будущих учителей иностранного языка в ходе опытного обучения. Обработанные методами математической статистики результаты опытного обучения полностью подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность практического применения модели образовательного процесса, направленного на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Кроме того, экспериментально доказана сильная, статистически значимая взаимосвязь всех исследуемых компонентов профиля профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

В главе четвёртой «Условия и распространение основных положений концепции, формирования компетенций учителя в образовательном пространстве Пермского края» обобщён опыт практической реализации компетентностно-ориентированной концепции, разработанной в диссертации, в Пермском крае путём саморазвития и самосовершенствования профессиональной компетентности учителя в процессе непрерывного образования средствами сетевого электронного профессионального портфолио педагогического работника Пермского края; развития лингводидактических компетенций учителя иностранного языка, дающих ему возможность эффективно работать на начальном этапе обучения иностранному языку, и дальнейшего развития профессиональной компетентности учителей, работающих на среднем и старшем этапах обучения в школе в ходе реализации проекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа».

Для обеспечения преемственности между инновационной профессионально ориентированной образовательной средой педагогического вуза, в которой находился студент (будущий учитель иностранного языка), и профессиональной средой, в которую он попадает после окончания вуза, с целью создания единой модели профессионального саморазвития учителя в течение всей жизни в Пермском крае созданы необходимые и достаточные условия для системных изменений по всем направлениям. На основе разработанной в данном исследовании концепции и электронной оболочки профессионального портфолио созданы и внедрены в практику сетевой электрон-

ный профессиональный портфолио педагогического работника г. Перми и Пермского края и сетевой электронный профессиональный портфолио специалистов школ Международного бакалавриата.

Профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования. Профессиональный профиль меняется и уточняется в зависимости от конкретных потребностей образовательной среды регионов, служит основой для формирования политики профессионального саморазвития учителя иностранного языка и его профессиональной переподготовки. Современные тенденции в языковом образовании - разнообразие и адаптивность условий обучения иностранным языкам, вариативность методов и средств обучения — требуют от учителя иностранного языка профессиональной мобильности, готовности и способности к постоянному профессиональному развитию и самосовершенствованию. Так, разработанные в логике концепции диссертации требования по представлению услуг по раннему обучению иностранному языку существенным образом повлияли на содержание профессиональной подготовки и переподготовки учителей иностранного языка, работающих в начальной школе, и дальнейшее развитие их лингводидактических компетенций.

В главе обобщен опыт развития профессиональной компетентности учителей (лингводидактических компетенций учителей иностранного языка в том числе) в ходе реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа» в единстве предметной, языковой и методической подготовки на основе бн-лингвального образования. Рассматриваются особенности создания системы Международного бакалавриата в Пермском крае (сетевой проект, охватывающий три школы, Пермский государственный педагогический университет под контролем министерства образования и администрации края), проводятся исторические параллели, анализируются нормативные документы.

Сформулированы требования к профессиональной компетентности учителя Международного бакалавриата (предметной, иноязычной, профессионально-коммуникативной и методической) и соотнесены с содержанием непрерывного педагогического образования и саморазвития педагогических работников, ориентированного на формирование профессиональных компетенций в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования.

Доказана возможность использования обсуждаемой в диссертации концепции и модели профессионального развития не только в подготовке будущих учителей иностранного языка, но и в профессиональной подготовке учителей любого профиля, о чём свидетельствует опыт практической реализации краевого проекта «Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае».

В Заключении подводятся итоги основных результатов исследования, делаются выводы и обобщения, касающиеся объекта исследования, определяются перспективы работы в данном направлении.

1. Следует отметить, что в последние годы заметно возрос исследовательский интерес к рассматриваемым в диссертации проблемам (модернизация отечественного образования, обоснование комлетентностного подхода в системе высшего языкового педагогического образования, моделирование образовательного процесса, развитие и совершенствование лингводидакти-ческих компетенций будущего учителя иностранного языка) в связи с глобализацией мировой экономики, интеграцией России в Болонский процесс и сменой ключевой научной парадигмы. Исходным пунктом теоретических рассуждений послужила антропоцентрическая ориентация современной научной парадигмы. Становится все более очевидным, что в современном меняющемся мире профессиональная деятельность человека предусматривает необходимость непрерывного образования, постоянного повышения профессиональной компетентности. Именно поэтому в работе в качестве теоретической основы был избран компетентностный подход, являющийся диалектическим развитием наиболее продуктивных психолого-педагогических концепций двадцатого века, активно разрабатываемый рядом ведущих отечественных и зарубежных ученых.

2. Применяемый в исследовании компетентностный подход позволил увидеть новые грани в, казалось бы, уже достаточно четко обозначенных противоречиях между потребностью общества в профессионально компетентных учителях иностранного языка и системой языковой педагогической подготовки учителя с учётом потребности личности и общества, представить компетентность как желаемый результат образования. Проведённое исследование подтвердило важность решения на современном этапе развития высшего языкового педагогического образования актуальных педагогической и методической проблемы - дальнейшего углубленного изучения категорий компетентности и компетенции, выявления теоретических закономерностей построения процесса формирования лингводидактических компетенций на основе взаимосвязи системного, междисциплинарного и деятельностного характера при подготовке будущего учителя иностранного языка, анализа генетических предпосылок компетентностного подхода в высшем языковом педагогическом образовании в отечественной и зарубежной науке, распространения результатов исследования в образовательном пространстве Пермского края.

лингводндактических компетенций; и на практическом уровне — в виде построения на её основе методики формирования лингводидактических компетенций. Разработаны содержательные и технологические основы процесса формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.

5. Создан сетевой электронный профессиональный портфолио будущего учителя иностранного языка как научно-обоснованная технология развития и мониторинга становления его профессиональной деятельности, формирования самооценки и профессиональной самостоятельности студентов — будущих учителей иностранного языка. Определены уровни владения и сформированности лингводидактических компетенций учителей иностранного языка, критерии их оценивания и дескрипторы самооценки обучаемых, предложена технология организации и оценки эффективности образовательного процесса при подготовке выпускника педвуза в рамках компетентност-ного подхода.

6. Электронная оболочка профессионального портфолио используется в образовательном процессе различных учреждений профессионального образования. На основе идей концепции подготовки будущего учителя иностранного языка, разработанной в данном исследовании, и электронной оболочки профессионального портфолио создан и внедрён в практику сетевой электронный профессиональный портфолио педагогического работника г. Перми и Пермского края и сетевой электронный профессиональный портфолио специалистов школ Международного бакалавриата. Определены и описаны необходимые и достаточные условия дальнейшего саморазвития и самосовершенствования профессиональной компетентности учителя в процессе непрерывного образования в образовательном пространстве Пермского края.

7. Основные положения разработанных и получивших научно-методическое описание в диссертационном исследовании, концепции подготовки будущих учителей иностранного языка, методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и её модельное описание используются в профессиональной подготовке и переподготовке работников для системы образования различных специальностей и направлений, о чём свидетельствует опыт реализации сетевого регионального проекта «Создание системы международного бакалавриата в Пермском крае». В логике предложенной концепции строятся концепции и модели про-

фессиональной подготовки будущих работников в системе среднего и высшего профессионального образования.

Однако выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы развития лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка и открывает новое направление исследований. Представляется актуальным более глубокое изучение проблем развития лингводидактических компетенций средствами дисциплин предметного блока, профессиональной иноязычной коммуникативной, социокультурной (межкультурной), лингвомультимедийной компетенции будущих учителей иностранного языка, проблемы развития готовности к профессиональной деятельности учителя иностранного языка и развития автономности, учебно-поисковой и научно-исследовательской самостоятельности будущих учителей иностранного языка в парадигме компетентностного подхода, разработке технологии критериального оценивания ключевых компетенций школьника при овладении иностранным языком в различных типах образовательных учреждений, разработке технологий дистанционного обучения, модульного обучения, интерактивного обучения, развивающего иноязычног о образования при овладении иностранным языком в логике компетентностного подхода в различных типах учебных заведений (включая языковое педагогическое образование), развития профессиональной рефлексии в образовательном процессе педагогического вуза, ориентированного на развитие билингваль-ной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности, формирования профессионально-ориентированной развивающей поликультурной, полилингвальной профессиональной педагогической среды как организационного дидактического условия развития поликультурной языковой личности в парадигме компетентностного подхода.

Приложение включает таблицу основных компетенций, профессиональный профиль учителя Пермского края, минимальный перечень материалов для размещения в папке личных достижений в сетевом электронном профессиональном портфолио педагогического работника Пермского края, содержание профессиональной коммуникативной (англоязычной) компетенции учителя Международного бакалавриата, профессиональный профиль будущего учителя иностранного языка, оценочный лист для защиты выпускных квалификационных работ, акты о внедрении результатов исследования.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

I. Научные статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации

1. Безукладников, К. Э. Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время [Текст] / К. Э. Безукладников // Иностранные языки в школе. - 1993. -№ 5. - С. 17-23 (0,5 пл.).

2. Безукладников, К. Э. Залог успешности овладения иностранным языком в начальной школе [Текст] / К. Э. Безукладников // Начальная школа плюс До и После: науч.-метод, жури. - 2004. — № 5 — С. 17-22 (0,5 пл.).

3. Безукладников, К. Э. Сетевой электронный портфолио учителя [Текст] / К. Э. Безукладников // Начальная школа плюс До и После. — 2008. -№5.-С. 47-50(0,4 пл.).

4. Безукладников, К. Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка [Текст] / К. Э. Безукладников // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 8. - С. 66-71 (0,5 пл.).

5. Карпушин, Н. Я. Прорыв к новому качеству региональной школы [Текст] / Н. Я. Карпушин, К. Э. Безукладников // Народное образование. -2008. - № 10. - С. 119-123 (0,6 пл.). (Соавт. в равных долях).

6. Безукладников, К. Э. Деятельность учащихся на уроке в школах, реализующих программы Международного бакалавриата [Текст] / К. Э. Безукладников // Начальная школа плюс До и После: науч.-метод. журн. - 2009. -№ 5.-С. 67-70 (0,4 пл.).

7. Колесников, А. К. Профессиональная компетенция и компетентность [Текст] / А. К. Колесников, А. И. Санникова, К. Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 57-61 (0,6 пл.). (Соавт. в равных долях).

8. Безукладников, К. Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе [Текст] / К. Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 69-74 (0,5 пл.).

9. Безукладников, К. Э. Развитие профессиональной компетентности учителя международного бакалавриата (региональный сетевой проект) [Текст] / К. Э. Безукладников, Б. А. Крузе И Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 62-66 (0,5 пл.). (Соавт. в равных долях).

10. Безукладников, К. Э. Оценка профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка [Текст] / К. Э. Безукладников, Е. Е. Карпушина // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 6. - С. 87-93 (0,5 пл.). (Соавт. в равных долях).

И. Монографии, учебники, учебные пособия п программы

11. Безукладников, К. Э. Концепция подготовки специалистов для реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа»: монография [Текст] / К. Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2007. - 58 с. (3,6 пл.). - ISBN 978-5-85218-339-2.

12. Безукладников, К. Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография [Текст] / К. Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2008. - 270 с. (16,8 пл.). -ISBN 978-5-85218-362-0.

13. Безукладников, К. Э. [и др.] Требования к организации предоставления услуг по раннему обучению иностранному языку в условиях общеобразовательной школы: науч.-метод. материалы [Текст] / К. Э. Безукладников, Е. Е. Карпушина, Е. Н. Нельзина ; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2007. - 57 с. (3,5 пл.). - ISBN 978-5-85218-337-8 (Соавт. в равных долях).

14. Английский язык: учебник для 2 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая, Е. А. Ленская, К. Э. Безукладников. - М.: Просвещение, 1997. - 160 с. (11,7 пл.). - ISBN 5-09-008295-2. Гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации» (Соавтор, в равных долях).

15. Никитенко, 3. Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 2 класса образовательных учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М.: Просвещение, 1997. - 96 с. (6 п.л.). - ISBN 5-09008294-4. Гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации» (Соавтор, в равных долях).

16. Никитенко, 3. Н. Английский язык: учебник для 4 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с. (24 пл.). - ISBN 5-09-008580-3. Гриф «Допущено Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации» (Соавтор, в равных долях).

17. Никитенко, 3. Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 4 класса образовательных учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М.: Просвещение, 1999. - 88 с. (11 п.л.). - ISBN 5-090084750-0. Гриф «Допущено Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации» (Соавтор, в равных долях).

18. Никитенко, 3. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 4 класса образовательных учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М.: Просвещение, 1999. - 96 с. (6 п.л.). - ISBN 5-09008511-0. Гриф «Допущено Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации» (Соавтор, в рапных долях).

19. Никитенко, 3. Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 4 класса образовательных учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М.: Просвещение, 2005. - 96 с. (12 п.л.). - ISBN 5-090138886-9. Гриф «Допущено Министерством образования Российской Федерации» (Соавтор, в равных долях).

20. Никитенко, 3. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 4 класса образовательных учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. — М.: Просвещение, 2005. - 125 с. (8 п.л.). - ISBN 5-09013697-1. Гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации» (Соавтор, в равных долях).

21. Никитенко, 3. Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 2 класса образовательных учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М.: Просвещение, 2006. - 88 с. (4,56 п.л.). - ISBN 5-09-

014985-2. Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (Соавтор, в равных долях).

22. Никитенко, 3. Н. Английский язык: учебник для 4 кл. общеобра-зоват. учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М.: Просвещение, 2007. - 144 с. (18 п.л.). - ISBN 978-5-09-017865-5. Гриф «Допущено Министерствам образования Российской Федерации» (Соавтор, в равных долях).

23. Никитенко, 3. Н. Английский язык. 4 класс: учеб. для общеобра-зоват. учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М.: Просвещение, 2009. - 144 с. (18 п.л.). - ISBN 978-5-09-021863-4. Гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» (Соавтор, в равных долях).

24. Никитенко, 3. Н. Английский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М.: Просвещение, 2009. - 96 с. (12 п.л.). - ISBN 9785-09-0218564-1. (Соавтор, в равных долях).

25. Безукладников, К. Э. Программа подготовки специалистов для реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата приоритетного краевого проекта «Новая школа» [Текст] / К. Э. Безукладников, Е. Е. Карпушина; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2007. - 41 с. (2,5 п.л.). ISBN 978-5-85218-338-5. Гриф «Допущено Министерством образования Пермского края» (Соавтор, в равных долях).

26. Безукладников, К. Э. Подготовка специалистов для работы с сетевым электронным профессиональным портфолио учителя системы Международного бакалавриата: учебное пособие [Текст] / К. Э. Безукладников, Б. А. Крузе; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2008. - 39 с. (2,4 п.л.). ISBN 978-585218-384-2. Гриф «Допущено Министерством образования Пермского края» (Соавтор, в равных долях).

27. Безукладников, К. Э. Пособие для родителей учащихся, входящих с систему Международного бакалавриата [Текст] / К. Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2008. - 40 с. (2,4 пл.).

28. Безукладников, К. Э. Программа курса подготовки и переподготовки специалистов для работы с сетевым электронным профессиональным портфолио педагогического работника [Текст] / К.Э. Безукладников, А. Б. Насырова: учебн. издание; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2008. - 37 с. (2,3 п.л.). ISBN 978-5-85218-366-8 (Соавтор, в равных долях).

29. Безукладников, К. Э. Программа курса подготовки и переподготовки специалистов для работы с сетевым электронным профессиональным портфолио учителя системы Международного бакалавриата [Текст] / К. Э. Безукладников, Б. А. Крузе; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2008. - 62 с. (3,87 п.л.). ISBN 978-5-85218-369-9. (Соавтор, в равных долях).

30. Профильное обучение иностранному языку: программа курса. Специальность 050303 - «Иностранный язык» [Текст] / авт.-сост. Е. Ю. Па-

шша, К. Э. Безукладников, H. Н. Тетерина; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2008. - 16 с. (1 п.л.). (Соавтор, в равных долях).

31. Раннее обучение иностранным языкам: программа курса. Специальность 033200 — «Иностранный язык» [Текст] / авт.-сост. К. Э. Безукладников; A. JI. Яковлева, Е. Н. Нельзина; H. Н, Тетерина; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2008. - 16 с. (1 п.л.). (Соавтор, в равных долях).

III. Научные статьи в международных и межвузовских научных сборниках

32. Bezukladnikov, К. An Outline of an ESP Teacher Training Course [Text] / K. Bezukladnikov II Вопросы германской филологии и методики преподавания иностранных языков / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 1995. - С. 4552 (0.5 п.л.).

33. Безукладников, К. Э. Ролевая игра «Взгляд на зарубежную методику» [Текст] / К. Э. Безукладников // Активные формы проведения занятий по методике преподавания иностранных языков. - Ростов-н/Д,: АНИОН, 1996.-С. 40-49 (0,5 п.л.).

34. Bezukladnikov, К. Inclusion and Integration in Western Europe and Russia. A Theoretical Framework [Text] / K. Bezukladnikov, K. van der Wolf // Opening Schools to All. Leuven /Apeldoorn. - 1999. - P. 33-39 (0,6 п.л.). (Соавтор. в равных долях).

35. Вольф, К. Стремление к интегращш в странах Восточной Европы [Текст] / К. Вольф, К. Безукладников // Обучение детей со специальными образовательными нуждами: сб. ст. / Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 1999. — С. 94-98 (0,4 п.л.). (Соавтор, в равных долях).

36. Безукладников, К. Э. Проблема автономии учащегося в учебной деятельности и самостоятельной работе при овладении иностранным языком [Текст] / К. Э. Безукладников, М. В. Бабуркина // Проблемы романо-германской филологии и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - С. 80-86 (0,4 п.л.). (Соавтор, в равных долях).

37. Безукладников, К. Э. Зарубежный и отечественный опыт профильного обучения [Текст] / К. Э. Безукладников, М. В. Трубникова // Проблемы романо-германской филологии и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2004. — С. 90-96 (0,4 п.л.). (Соавтор, в равных долях).

38. Безукладников, К.Э. Организация самостоятельной работы студентов по овладению теорией и современными технологиями обучения иностранным языкам / К. Э. Безукладников // Вестник Прикамского социального института: научный журнал. - 2004. —№ 3 (9). - С. 71-79 (0,5 п.л.).

39. Безукладников, К. Э. Пути формирования специальных компетенций у учителей иностранного языка, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / К. Э. Безукладников // Актуальные

проблемы общей и специальной педагогики и психологии детства. - Новосибирск, 2006. - С. 221-235 (0,4 п.л.).

40. Безукладников, К. Э. Развитие личности будущего учителя как залог успешности формирования профессиональных компетенций [Текст] / К. Э. Безукладников // Профессиональная компетентность педагога: сб. ст. / ПОИПКРО. - Пермь, 2006. - Ч. 2. - С. 24-30 (0,5 п.л.).

41. Безукладников, К. Э. Электронный профессиональный портфолио учителя [Текст] / К. Э. Безукладников // Проблемы романо-германской филологии философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2007. - С. 83-96 (0,8 п.л.)

42. Безукладников, К. Э. Компетентностный подход в иерархии подходов к подготовке учителя международного бакалавриата [Текст] / К. Э. Безукладников // Вопросы теории индоевропейских языков: межрегиоц. сб. науч. тр. - Пермь: Прикам. соц. шг-т, 2007. - С. 128-137 (0,6 п.л.).

43. Безукладников, К. Э. Определение понятия «профессиональная компетенция» [Текст] / К. Э. Безукладников // Проблемы романо-германской филологии, философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. тр. / науч. ред. Т. Н. Романова; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2009. - С. 66-71 (0,4 п.л.).

44. Безукладников, К. Э. Основы формирования профессиональной компетентности учителя иностранного языка в начальной школе [Текст] / К. Э. Безукладников, Н. Я. Карпушин, Е. Е. Карпушина // Проблемы романо-германской филологии, философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. тр. / науч. ред. Т. Н. Романова; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 71 -89 (1 п.л.). (Соавтор, в равных долях).

45. Безукладников, К. Э. Подготовка специалистов для реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа» [Текст] / К. Э. Безукладников // Актуальные проблемы современной лингвистики: межвуз. сб. ст. / Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2008. -С. 157-163 (0,5 п.л.).

46. Безукладников, К. Э. Подготовка специалистов для реализации подпроекта «Создание системы международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа» [Текст] / К. Э. Безукладников // Актуальные проблемы современной лингвистики: межвуз. сб. ст. / Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2008. - С. 157-163 (0,5 п.л.)

47. Безукладников, К. Э. Педагогические условия, обеспечивающие образовательный прогресс педагогического вуза, ориентированный на развитие профессиональных компетенций учителя иностранного языка / К. Э. Безукладников // Вестник Прикамского социального института: научный журнал. - 2009. -№ 3 (34). - С. 50-56 (0,6 п.л.).

IV. Материалы международных и всероссийских конференции

48. Безукладников, К. Э. Личностно ориентированное образование как фактор успешности формирования профессиональных компетенций [Текст] / К. Э. Безукладников // Межкультурная компетенция: сб. ст. по материалам Междунар. науч-практ. конф. «Межкультурная компетенция в становлении личности специалиста» / Карел, гос. пед. ун-т. - Петрозаводск, 2006.-С. 216-221 (0,4 пл.).

49. Безукладников, К. Э. Формирование профессиональной самостоятельности будущего учителя в контексте компетентностного подхода [Текст] / К. Э. Безукладников, А. Б. Насырова // Язык, культура, образование в современном мире: матер. Междунар. науч.-практ. конференции / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2006. - Ч. 2. - С. 87-89 (0,4 п.л.). (Соавтор, в равных долях).

50. Безукладников, К. Э. Профессиональный портфолио как технология педагогического мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций студентов [Текст] / К. Э. Безукладников // Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края: матер. Всерос. науч.-практич. конф. (18 апр. 2006 г., г. Пермь) / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2006. - С. 96-98 (0,3 п.л.).

51. Безукладников, К. Э. Компетентностный подход к подготовке будущего учителя [Текст] / К. Э. Безукладников // Новое в преподавании иностранных языков и литературы: сб. матер, междунар. науч.-практ. конф. / Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2007. - С. 8-13 (0,4 пл.).

52. Безукладников, К. Э. Профессиональный портфолио как средство формирования самостоятельности будущего учителя в контексте компетентностного подхода [Текст] / К. Э. Безукладников Н Язык и межкультурная компетенция: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. - Петрозаводск: изд-во КГПУ, 2007. - С. 147-150 (0,4 пл.).

53. Безукладников, К. Э. Компетентностный подход к моделированию образовательного процесса педагогического вуза [Текст] / К. Э. Безукладников // Современные технологии в профессионально-педагогическом образовании: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Пермь: ПГПУ, 2008. - С. 9-13 (0,3 п.л.)

54. Безукладников, К. Э. Электронный сетевой портфолио студента как средство формирования профессиональной компетентности [Текст] / К. Э. Безукладников, А. Б. Насырова, Б. А. Крузе // Прикладная лингвистика в науке и образовании: сб. матер. IV Междунар. науч.-практ. конф. -СПб., 2008. - С. 12-16 (0,4 пл.). (Соавтор, в равных долях).

55. Безукладников, К. Э. Компетентностный подход в подготовке учителей для школ международного бакалавриата в Пермском крае [Текст] / К. Э. Безукладников // Портрет ученика в фокусе программ международного бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше. IB learner profile — the IB programmes' focus. Education for a better world: сб. матер. Междунар.

науч.-практ. конф. / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 72-84 (0,8 п.л.). -ISBN 978-5-85218-407-8

56. Безукладников, К. Э. Организация деятельности учащихся на уроках в школах, реализующих программы Международного бакалавриата [Текст] / К. Э. Безукладников // Портрет ученика в фокусе программ Международного бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше. IB learner profile — the IB programmes' focus. Education for a better world: сб. матер, меж-дунар. науч.-практ. конф. / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 84-88 (0,4 п.л.). - ISBN 978-5-85218-407-8

57. Безукладников, К. Э. Сетевой электронный профессиональный портфолио как технология профессионального саморазвития [Текст] / К. Э. Безукладников // Иностранные языки в дистанционном обучении: матер. III Междунар. науч.-практ. конф. / Перм. гос. тех. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 5462 (0,5 п.л.).

58. Безукладников, К. Э. Профессиональный портфолио как средство оценки профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка [Текст] / К. Э. Безукладников, Б. А Крузе // Обучение, тестирование и оценка: матер, девятой междунар. конф., г. Нижний Новгород, 17-18 мар. 2009 г. — Нижний Новгород: Нижегор. гос. лингвист, ун-т им. Н. А. Добролюбова, 2009. - С. 12-16 (0,3 п.л.). (Соавтор, в равных долях).

59. Безукладников, К. Э. Критериальное оценивание профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка [Текст] / К. Э. Безукладников, Е. Е. Карпушина, Т. Г. Логинова // Обучение, тестирование и оценка: Матер, девятой Междунар. конф., г. Нижний Новгород, 17-18 мар. 2009 г. - Нижний Новгород: Нижегор. гос. лингвист, ун-т им. Н. А. Добролюбова, 2009. - С. 51-55 (0,3 п.л.). (Соавтор, в равных долях).

60. Безукладников, К. Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя [Текст] / К. Э. Безукладников // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И. Е. Шварца : матер, междунар. науч.-практ. конф. (1-3 июн. 2009 г., г. Пермь) / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 108-112 (0,3 п.л.).

Подписано в печать 25.06.09. Формат 60x90 1/16. Усл. печ. л. 2,5. Тираж 130 экз. Заказ № 157/2009

Отпечатано на ризозрафе в ИНК «ОТ и ДО» Пермского образовательного научного исследовательского центра авитальпой активности (ПОНИЦАА) 614094, г. Пермь, ул. Овчинникова, 19; тел. (342) 224-47-47

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Безукладников, Константин Эдуардович, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования линговидактических компетенций будущего учителя иностранного языка

1.1. Подходы к формулированию понятий «компетенция» и «компетентность», их структура и содержание в контексте представлений о лингводидактических компетенциях

1.2. Место компетентностного подхода в системе методологических подходов в высшем языковом образовании

Выводы по главе

Глава 2. Моделирование образовательного процесса вуза, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка

2.1. Обновление целеполагания образовательного процесса с позиции компетентностного подхода

2.2. Совершенствование содержательного компонента образовательного процесса, построенного в логике компетентностного подхода

2.3. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся

2.4. Модернизация организационно-дидактических условий, обеспечивающих эффективное протекание образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций

2.5. Результативность образовательного процесса как готовность и способность обучающихся к профессиональной деятельности учителя иностранного языка

Выводы по главе

Глава 3. Практическая реализация концепции развития лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и доказательство её эффективности

3.1. Методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка

3.1.1. Совершенствование содержания обучения в целях развития лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка

3.1.2. Технологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка

3.2. Создание организованной инновационной развивающей профессионально-образовательной среды

3.3. Педагогическая диагностика сформированности лингводидактических компетенций будущих учителей иностранного языка

Выводы по главе

Глава 4. Условия и распространение основных положений концепции формирования компетенций учителя в образовательном пространстве Пермского края

4.1. Саморазвитие и самосовершенствование профессиональной компетентности учителя в процессе непрерывного образования средствами сетевого электронного профессионального портфолио педагогического работника Пермского края

4.2. Развитие лингводидактических компетенций учителя иностранного языка, дающих ему возможность эффективно работать на начальном этапе обучения иностранному языку, в процессе профессиональной переподготовки

4.2.1. Теоретические предпосылки успешного овладения иностранным языком в начальной школе

4.2.2. Требования к организации учебного процесса

4.2.3. Основные педагогические принципы организации учебного процесса по иностранному языку в начальной школе

4.2.4. Требования к оснащению образовательного процесса

4.2.5. Требования к лингводидактической компетентности учителя иностранного языка в начальной школе

4.3. Дальнейшее развитие профессиональной компетентности учителей в ходе реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа»

4.3.1. Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае

4.3.2. Требования к профессиональной компетентности учителя Международного бакалавриата

4.3.3. Структура подготовки учителей для системы Международного бакалавриата Пермского края

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика"

Актуальность темы. В условиях инновационного развития экономики и общества в целом происходят коренные изменения в систехме образования: предлагается вариативное содержание образования, появляются новые педагогические технологии, современные концепции и идеи. Крайне важным становится вопрос о формировании личностных профессионально значимых качеств будущего учителя. Основным результатом деятельности образовательного учреждения высшего профессионального образования в ближайшее время должен стать выпускник — профессионально компетентный работник, обладающий набором компетенций в различных сферах (в том числе и профессиональной). Для учителя (преподавателя) иностранного языка это, прежде всего, лингодидактические компетенции.

В 2003 г. Россия влилась в Болонский процесс как его равноправный участник. Это явилось началом процесса интеграции отечественной системы языкового образования в европейскую образовательную систему. Об этом говорится в Коммюнике Конференции министров, ответственных за высшее образование (Берлин, 19 марта 2003г.). Цель высшего образования, (иноязычного, в том числе) стала соотноситься с подготовкой компетентного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности и удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования [Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., 2005 : 4].

В последние годы в России наметилась тенденция формирования компетентностного подхода к высшему языковому образованию. Достижение поставленной цели связано с совершенствованием содержания языкового образования, изменением методов, средств, форм, педагогических условий и технологий организации образовательного процесса.

Проблемы развития компетентостного подхода в высшем образовании исследуются как зарубежными, так и отечественными учеными (среди них авторы проектов «Настройка образовательнь1х структур», «Создание совместных (двойных) дипломов», «Формирование культуры качества» — ученые из университетов всех стран-участниц Болонского процесса, В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.C. Гребнев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, A.M. Павлова, В.В. Рябов, H.A. Селезнева, В.В. Сериков, Э.Э. Сыманкж, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, W. Hutmacher, R.W. White и др.).

Определены точки «конвергенции и выработки общего понимания содержания квалификаций по уровням в терминах компетенций и результатов обучения» (авторы проекта «Настройка образовательных структур»); В.А. Болотов и В.В. Сериков предложили включить компетентностную хмодель в существующую модель высшего образования; Ю.Г. Татур рассматривает стандарты высшего образования, базирующиеся на компетентностной модели специалистов. В.И. Байденко, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева и другие учёные разработали проблему компетентностного подхода к проектированию государственных образовательных стандартов высшего образования.

При проектировании стандартов в логике компетентностного подхода произошла переориентация оценки результатов образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» и других на понятия «компетенция» и «компетентность» обучающегося. В то же время анализ литературы по этой проблеме (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.C. Гребнев, Н.В.Дроздова, А.П. Лобанов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, Н.Г. Крохина, З.М. Махмутова, Е.Е. Малышева, Р.П. Мильруд, A.M. Павлова, В.В. Рябов, H.A. Селезнева, В.В. Сериков, Э.Э. Сыманкж, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, E.H. Хамантурова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков; W. Hutmacher, R.W. White, и др.) показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий «компетенция» и компетентность», так и основанного на них подхода к процессу и результату образования.

Теоретико-методологический анализ сущности компетентностного подхода применительно к понятиям компетенция/компетентность провела И.А. Зимняя. В.Д. Шадриков выделил компетенции, которыми должен характеризоваться выпускник, освоивший образовательную программу бакалавра/магистра-специалиста. В.В. Рябов и Ю.В. Фролов рассмотрели «компетентность как индикатор человеческого капитала» и предложили структуру итоговой оценки качества подготовки специалистов педагогического вуза (включая иноязычное образование) на основе компетентностной модели.

Компетентно стный подход отчётливо обозначен в трудах отечественных психологов В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, В.Д. Шадрикова, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской. Ориентация на усвоение обобщённых знаний, умений и способов деятельности была ведущей в их работах. В! их развивающих моделях обучения представлены содержание учебных материалов и технологии формирования этих обобщённых единиц обучения.

В утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» говорится о её основной цели — обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. В Программе обращается внимание на проблемы несоответствия высшего образования структуре потребностей рынка труда, отсутствия эффективного взаимодействия учебных заведений с работодателями, неразвитости форм и методов их участия в вопросах образовательной политики. В Программе говорится о негибкости, инерционности и слабой реакции системы образования на внешние факторы. В системе целевых индикаторов и показателей названо введение государственных образовательных стандартов, адекватных мировым тенденциям и потребностям труда [Федеральная целевая программа развития образования на 2006—2010 годы, 2005]. Объяснение создавшейся ситуации в высшем образовании, включая языковое, имеется в работе И.Ф. Радионовой и А.П. Тряпициной «Компетентностный подход в педагогическом образовании» [Радионова, 2004]. Основываясь на положении С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни, они выделяют две группы моделей профессионального труда:

• модель адаптивного поведения;

• модель профессионального развития.

Основная цель модели адаптивного поведения заключается в развитии умений человека «вписаться» в окружающую действительность. В модели профессионального развития основной акцент переносится на формирование умения «выйти» за пределы непрерывного потока повседневной практики; видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития.

Если адаптационная модель подготовки будущих учителей иностранного языка (принятая большинством высших учебных заведений) ориентирована на активное реагирование на внешние изменения, то модель профессионального развития — на учет и прогнозирование будущих изменений.

На развитие языкового образования влияют многие факторы, прежде всего экономические. Но в сложном современном мире свести все изменения только к экономическим факторам, прежде всего к ориентации исключительно на современные потребности существующего рынка труда, неправомерно. Сегодня все большее значение приобретает осознание самого человека как уникальной и неповторимой индивидуальности, готовой взять на себя «ответственность за направляемое им самим развитие общества».

Отсюда следует, что ценностно-целевая ориентация подготовки будущих специалистов по иностранным языкам заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик, которые и выступают как непосредственные показатели их профессионального развития.

До недавнего времени, признавая и провозглашая приоритет человека, пытались идти по логике адаптационной модели методом дополнения уже существующего объёма содержания образования.

Уместно вспомнить, что данные отечественных и зарубежных исследователей свидетельствуют о том, что академическая* успешность не всегда коррелирует с практической успешностью, в том числе и успешностью деятельности учителя иностранных языков. В работах Б.М. Теплова [Теплов, 1961; 1987] было доказано, что практический интеллект человека не ниже теоретического интеллекта, а качественно иной. Он характеризуется способностью схватывать целостно ситуацию, вычленять в ней задачу, быстро анализировать воздействующие факторы, находить решения в условиях конкретной ситуации [Радионова, 2004]. Применительно к деятельности учителя иностранных языков эта мысль подтверждается исследованиями Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской [Личность: внутренний мири самореализация, 1996; Кулюткин, 2002]. Результат подготовки будущего учителя иностранных языков, осуществляемой в логике модели развития, может быть с достаточной полнотой описан в профессиональном профиле будущего специалиста по иноязычному образованию набором лингводидактических компетенций. Осмысление компетентности работника XXI в., по мнению многих ученых, должно основываться на развитии интегративных и аналитических способностей человека. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования, процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности.

Компетентностный подход становится реальностью и будущим не только европейской, но и российской современной системы высшего языкового образования. Этот подход активно разрабатывается как зарубежными, так и отечественными учеными. «Основой подхода является трактовка понятия компетенции/компетентности, характеристика их видов и состава» [Зимняя, 2004].

В течение последних пятнадцати лет неоднократно подвергались изучению вопросы, связанные с профессиональной компетентностью и формированием профессиональных компетенций специалистов различного профиля и, в частности, учителя (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Адольф, Ю.Е. Алёшина, P.M. Асадуллин, В.И. Байденко, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Емельянов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.A. Петровская, Ю.В. Сенько, Е.Р. Сизова, В.А. Сластенин, С.Б. Серякова, В.Ф. Тенищева, М.А. Холодная, М.А. Чошанов, А.И. Щербаков, Н.В". Яковлева и др.). Было доказано, что компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования в образовательном процессе педагогического вуза, затрагивающие преподавание, ' содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования. Смыслообразующим фактором проектирования образования становится развитие личности студента — будущего учителя. Это требует новой организации, междисциплинарной интеграции содержания и технологии обучения.

Не менее значимы проблемы определения профессиональных компетенций выпускников конкретных специальностей/направлений высшего образования, а также определения путей их формирования и оценивания. В области иноязычного образования неизменный интерес вызывают проблемы формирования коммуникативной компетенции (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, О.Г. Поляков, Е.Р. Поршнева, В.В. Сафонова, E.H.

Соловова, Г.С. Трофимова, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова и др.), одна из актуальных тем рассмотрения — проблема социокультурной и межкультурной компетенции в межкультурном общении (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов и др.). Можно согласиться, что актуальны проблемы формирования профессиональной компетентности учителя иностранных языков (С.Н. Алиев, Н.Д. Гальскова, E.H. Соловова, О.Г. Поляков, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова и др.). Изменение требований, предъявляемых к учителю иностранного языка, - ориентация на креативно развивающуюся полиязыковую, поликультурную личность, лингвокультурную подготовку обучаемых, выполнение роли медиатора культур, организатора межкультурного общения, развитие коммуникативной компетенции в совокупности языковой, речевой и социокультурной, предметно-когнитивной и социально-аффективной компетенций (И.И. Халеева, Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, П.В. Сысоев, О.Г. Оберемко, А.Н. Шамов, G. Heyd и др.), влечёт за собой переосмысление задач, содержания и технологии подготовки будущего специалиста по иноязычному образованию, пересмотра форм и методов организации образовательного процесса в вузе. Современный образовательный процесс вуза, направленный на подготовку будущего учителя (преподавателя) иностранных языков, специалиста по иностранным языкам и иноязычному образованию, в центре которого находится студент — субъект межкультурной коммуникации, призван помочь ему осознать тот факт, что он вынужден «находиться (ощущать себя) в измерениях двух различных социокультурных общностей, рефлексируя над спецификой двух различных лингвосоциумов» [Халеева, 2004]. В то же время при анализе диссертационных исследований за последние несколько лет не обнаружено работ, посвященных проблеме формирования лингводидактических компетенций (компетенций будущего учителя иностранного языка, сформированных дисциплинами предметного и психолого-педагогического блоков на междисциплинарном уровне в единстве лингвистической и методической подготовки). Несмотря на разносторонность выполненных исследований, и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, фундаментальные труды, посвящённые проблемам формирования коммуникативной компетенции (в совокупности языковой, речевой и социокультурной, предметно-когнитивной и социально-аффективной компетенций) и профессиональной компетентности учителя иностранного языка, не исчерпывают проблему формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, и она не получила своей завершенности. В' связи с этим становится целесообразным определение концептуальных оснований решения проблемы формирования и развития лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка как одного из новых научных направлений.

В настоящее время в развитии иноязычного педагогического образования наметился переход от предметно-центрированной модели подготовки работника, с однозначно заданными когнитивными и деятельностными« компонентами, к личностно ориентированному развивающему профессиональному образованию в логике компетентностного подхода (И.Л. Бшм, Н.Д. Гальскова, Э.Ф. Зеер, Н.Ф. Коряковцева, A.M. Павлова, E.H. Соловова, Э.Э. Сыманюк, А.Н. Шамов). Изучение научной литературы по данной проблеме, констатирующих исследований в этом направлении, наблюдение за учебным процессом в вузах, практический опыт в области подготовки будущих учителей иностранного языка, специалистов по иноязычному образованию (В .И. Байденко, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, И.Ф. Исаев, Н.Ф. Коряковцева, Л.Л. Любимов, А.И. Мищенко, И.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, E.H. Соловова, В.А. Сластёнин, А.Ф. Пеленёв, E.H. Шиянов и др.) позволили выявить ряд существенных противоречий между:

• необходимостью сохранения и развития преемственности на всех этапах подготовки в рамках системы непрерывного образования учителя иностранного языка и отсутствием единой методической модели его саморазвития, а также недостаточной готовностью самого будущего учителя иностранного языка к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию;

• профессиональной учительской средой, в которую попадает выпускник педагогического вуза, и учебно-информационной профессионально-ориентированной средой вуза, в условиях которого осуществляется подготовка этого работника;

• осознанием выпускниками педагогического вуза потребности к профессиональному перепрофилированию и отсутствием сформированности соответствующих компетенций, которые так важны для начинающего работника, в быстро изменяющемся и перестраивающемся современном обществе.

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность явились основанием для определения темы исследования: «Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика».

Объектом исследования является подготовка учителя иностранного языка в вузе:

Предмет исследования — концептуальные и методические основы формирования л ингво дидактических компетенций будущего^ учителя иностранного языка в педагогическом вузе.

Гипотеза' исследования состоит в предположении, что лингводидактические компетенции у будущего учителя иностранного языка будут эффективно сформированы, если

• разработана концепция как совокупность базовых теоретических основ подготовки учителя иностранного языка в логике компетентностного подхода;

• разработана методика формирования лингводидактических компетенций и дано, её модельное представление для практического осуществления, базирующееся на принципах:

- целостности лингвистической, и методической подготовки будущего учителя иностранного языка как би/поликультурной языковой личности; единства процесса развития- и саморазвития будущего' учителя иностранного языка в процессе подготовки в вузе;

- блочно-модульного обучения и создания инвариантной методической модели формирования лингводидактических компетенций; диагностической основы формирования лингводидактических компетенций;

• разработаны и реализованы организационно-дидактические условия как двухчастная система практической реализации в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций реализации названной методики в практике подготовки будущего учителя иностранного языка (создание организованной профессионально-образовательной инновационной развивающей среды и обеспечение лингводидактической деятельности студентов - будущих учителей иностранного языка).

Задачи исследования

8. Апробировать модель и методику формирования лингводидактических компетенций на практике.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

• эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, интервью, рефлексивный анализ продуктов профессионально-ориентированной учебной и научно-исследовательской деятельности студентов - будущих учителей иностранного языка, метод самооценки и экспертных оценок);

Т.Д. Чистякова, В.Н. Шадриков, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова и др.), контекстный (A.A. Вербицкий, П. Линдсей, H.JI. Элиава), компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Р.П. Мильруд и др.); социокультурный подход (О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, М. Fleming, G. Neuner и др.), системный, коммуникативный, когнитивный, коммуникативно-когнитивный подходы в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.В. Барышников, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, Г.А. Китайгородская, Л.А. Милованова, В.В. Сафонова, Т.С. Серова, И.И. Халеева, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, A.B. Щепилова, V. Canale, Н.Е. Piepho, V. Swain, S. Savignon и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теории профессионального педагогического образования и профессиональной подготовки учителя (O.A. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков), в свете которых создаются и апробируются» различные научно-теоретические концепции профессионально личностного становления будущего учителя; теория индивидуальных различий (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, В.М. Русалов); теории личности - деятельностная (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.B. Брушлинский), когнитивная (Дж. Келли), теория общей психологической готовности к труду (К.К. Платонов, В.А. Моляко, В.В. Сериков, A.A. Смирнов, М.Л. Смульсон), психологической готовности к отдельным видам деятельности (М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, А.И. Санникова, A.A. Ухтомский), идеи теории профессиональной готовности к педагогической деятельности (K.M. Дурай-Новакова, С.А. Николаенко, В.А. Сластенин и др.), концепции языковой билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) личности и языкового поликультурного образования (Н.Д. Гальскова, Ю.Н. Караулов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, И.И. Халеева и др.), положения теории и методики преподавания иностранных языков, в том числе по когнитивным аспектам обучения иностранным языкам (E.H. Дмитриева, К.Б. Есипович, И.Ю.

Мангус, Р:П. Мильруд, 0:Г. Оберемко, О.Г. Поляков, Г1.В. Сысоев;. А.Н. Шамов, С.Ф: Шатилов, A.B. Щепилова, A. Camillery, A. Chamot, А. Cohen, J. O'Mallery, R. Oxford; J. Rubin); теории воспитания и развития личности (A.II. Леонтьев, Е.И. Пассов, F.B. Рогова, В.В. Сафонова, О.-М. Шахнарович); системы оценивания (Н.Д. Гальекова, H.A. Дадыкина. Е.А. Кунина, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, И.А. Рапопорт, В.В. Сафонова, E.H. Соловова; И.А. Цатурова, И.И.Халеева; L.F. Bachman; М. Canale и др.), концепции в области методической подготовки учителей/ иностранного языка (И.Л: Бим, Н.Д. Гальекова; Г.В. Рогова, Е.И:. Пассов, О.Г. Поляков; E.H. Соловова, К.И. Соломатов, Т.С. Серова; Р.К. Миньяр-Белоручев; Р.П. Мильруд, Л.А. Миловаиова, Г.С. Трофимова, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова; Н.В. Языкова и др.),.теория средового-подхода Ю.С.,Мануйлова:

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет иностранных . языков Государственного образовательного учреждения; высшего профессионального образования; «Пёрмский государственный педагогический университет», курсы, профессиональной:: переподготовки учителей г. Перми и Пермского края. Всего 1415 студентов, 1250 слушателей курсов:

Организация, и этапы исследования;. Исследование проводилось с 1993 по 2009 т. и включало четыре этапа:

Первый этап (1993-1999 гг.) - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблем компетентностного подхода в высшем языковом педагогическом образовании, изучение европейского- опыта, педагогического и лингвистического образования^ в. Институте англоязычного образования Ланкастерского университета (Великобритания) - .1993 г., на кафедре педагогики Амстердамского- университета. (Нидерланды) . - .1996 г., в департаменте образовательных наук Оксфордского университета (Великобритания) — 1997-1999 гг., а также: в ходе участия в международных проектах Программ Европейского Союза TEMPUS — TACIS (1996-2001 гг.).

Второй этап (2000-2003 гг.) — теоретическое обоснование, разработка и научно-методическое описание концепции, модели и методики формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка, создание электронной версии сетевого профессионального портфолио будущего1 учителя иностранного языка.

Третий этап (2004-2005 гг.) — апробация разработанной модели и методики и их корректировка в ходе предварительного проверочно-поискового эксперимента. Апробация и доработка электронной версии сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка.

Четвёртый этап (2005-2009 гг.) — практическая реализация и проверка эффективности предложенной концепции, модели и методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на практике. Создание условий стимулирования дальнейшего саморазвития и самосовершенствования лингводидактических компетенций учителя иностранного языка в процессе его-профессиональной деятельности в логике идеи непрерывного образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены сущностные закономерности формирования лингводидактических компетенций; разработана научная концепция формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка как совокупность теоретических положений; выявлена сущность понятий «компетенция» и «компетентность», определены их структура и содержание в контексте представлений о лингводидактических компетенциях; дано авторское определение понятия «профессиональная компетенция» и производного от него «лингводидактическая компетенция»; получила дальнейшее развитие концепция компетентной личности, выделен компонентный состав этого личностного новообразования; исследована проблема готовности к деятельности учителя иностранного языка в парадигме компетентностного подхода и соотнесены понятия лингводидактическая компетенция, готовность и способность; проанализирована методологическая сущность компетентностного подхода в вопросе формирования лингводидактических компетенций; выявлены теоретические закономерности построения процесса формирования лингводидактических компетенций на основе взаимосвязи системного, междисциплинарного и деятельно стного характера при подготовке будущего учителя иностранного языка; проанализированы генетические предпосылки компетентностного подхода в высшем языковом*педагогическом образовании в отечественной и зарубежной науке; получила научное описание модель анализа образовательного процесса языкового педагогического вуза и указано место (и, соответственно, формат) компетентностного подхода на каждом уровне — системном (философском), междисциплинарном (общенаучном) и частнонаучном (деятельностном); рассмотрены базовые категории исследования в аспекте моделирования, в их взаимосвязи, дано модельное представление о формировании лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка; разработана методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка; разработаны содержательные и технологические основы процесса формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

- разработана научно обоснованная технология сетевого электронного профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка;

- разработаны организационно-дидактические условия как двухчастная система практически реализующихся в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций.

Теоретическое значение работы заключается в том, что в ней

- сформулированы принципы как совокупность выявленных методических закономерностей формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

- получили развитие положения педагогического и методического моделирования применительно к процессу формирования лингводидактических компетенций;

- разработана концепция формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка:

• как идеологическая база построения процесса подготовки будущего учителя иностранного языка;

- создан сетевой электронный профессиональный портфолио как научно обоснованная технология развития и мониторинга становления профессиональной деятельности, формирования самооценки и профессиональной самостоятельности студентов - будущих учителей иностранного языка.

Практическая ценность исследования заключается в том, что в практическую работу внедрены научно разработанная концепция формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и методика осуществления данного процесса; в практике обучения будущего учителя иностранного языка реализована методическая модель формирования лингводидактических компетенций, разработаны и апробированы организационно-дидактические условия практического осуществления методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, в рамках которых представлена модернизация содержания обучения будущего 5 учителя иностранного языка дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков, разработана технология формирования и оценки уровня сформированности лингводидактических компетенций, создан сетевой электронный профессиональный портфолио будущего учителя иностранного языка; применены и реализованы на практике концептуально значимые положения диссертации, имеющие практическое значение в виде учебно-методических комплектов по английскому языку, программного обеспечения, учебно-методических комплексов, совокупности пособий, направленных на реализацию формирования лингводидактических компетенций; электронная оболочка профессионального портфолио используется в образовательном процессе различных учреждений образования. На основе идей концепции подготовки учителей иностранного языка, разработанных в данном исследовании, и электронной оболочки портфолио созданы и внедрены в практику сетевой электронный профессиональный портфолио педагогического работника г. Перми и Пермского края и сетевой электронный профессиональный портфолио специалистов школ Международного бакалавриата; идеи разработанной в диссертационном исследовании концепции подготовки учителей иностранного языка и модели формирования лингводидактических (профессиональных) компетенций учителя использованы в профессиональной подготовке и переподготовке работников для системы образования различных специальностей и. направлений. В логике предложенной концепции строятся- концепции и модели профессиональной подготовки будущих работников - в системе среднего и высшего профессионального образования.

Апробация результатов исследования: Основные теоретические положения диссертации и результаты,, опытного обучения-были представлены и получили одобрение на заседаниях учёного совета, учебно-методического совета, кафедр педагогики, социальной педагогики, методики, преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического* университета (2006, 2007, 2008, 2009); заседаниях научно-педагогического совета Министерства образования Пермского края (2007, 2008); в штаб-квартире Организации, Международного бакалавриата в Женеве (Швейцария, 2007, 2008, 2009); на международных и всероссийских конференциях: «Язык, культура, образование в современном мире» (Пермь, 2006); «Межкультурная компетенция в становлении личности специалиста» (Петрозаводск, 2006); «Иностранные*языки в системе высшего образования» (Пермь, 2006); «Язык и межкультурная компетенция» (Петрозаводск, 2007); «Актуальные проблемы современной лингвистики» (Пермь, 2007); «Актуальные проблемы терминологии, языка для специальных целей и профессиональной коммуникации» (Пермь, 2007); «Иностранные1 языки и мировая культура»-(Пермь, 2007); «Прикладная лингвистика в науке и образовании» (Санкт-Петербург, 2008); «Обучение. Тестирование. Оценка» (Нижний Новгород, 2009); «Портрет ученика в фокусе программ Международного бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше» (Пермь, 2009); «Иностранные языки в дистанционном обучении» (Пермь, 2009), «Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца» (Пермь, 2009).

Результаты исследования отражены в шестидесяти публикациях автора, в том числе десять — в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Российской* Федерации, двух монографиях, двенадцати учебниках и учебных пособиях, имеющих грифы «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации»; «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации / Министерством образования Пермского края».

Базой внедрения послужили Государственное образовательное учреждение высшего профессионального* образования «Пермский государственный педагогический университет», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова», образовательные1 учреждения - участники сетевого регионального проекта «Создание системы» Международного бакалавриата в Пермском крае», образовательные учреждения Пермского края и других регионов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, разнообразными источниками философской, педагогической, методической информации; многоуровневым анализом основных понятий; комплексным, целенаправленным применением взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных целям, предмету, задачам и логике исследований; сочетанием теоретического анализа проблемы и опытного обучения в учреждениях языкового педагогического образования, положительными результатами (качественными и количественными) опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой, корректной обработкой полученных данных, статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных результатов, возможность внедрения, основных положений и результатов, исследования в: . практику работы . образовательных- учреждений в различных регионах Российской Федерации . и возможность использования разработанных концепции, модели и методики формирования лингводидактических компетенций: будущего1- учителя иностранного языка в различных образовательных системах.

Положения, выносимые на защиту:

Г. Компетентностно-ориентированная концепция подготовки будущего; учителя: иностранных- языков базируется- на положениях компетентностного; подхода, она . получила авторскую методическую интерпретацию;„значение которой?в образовательном процессе определяется на разных уровнях:

- методологическом;, поскольку обладает объяснительной; силой при-определении цели и задач; и сущности модернизации образовательного; процесса подготовки учителя данного профиля;

- теоретическом, т.к. включает совокупность понятии, принципов; и закономерностей,. обеспечивающих достижение формирования, лингводидактических компетенций будущего учителя; иностранного*языка;

- практическом; поскольку обеспечивает разработку технологических основ осуществления-, формирования; лингводидактических компетенции' у студентов — будущих учителей иностранного языка.

2: Лингводидактическая компетенция будущего; учителя иностранного языка - это- психологическое новообразование, сформированное дисциплинами предметного и психолого-педагогического блока, включающее в себя наряду с когнитивным5 и: поведенческим- аспектами долговременную готовность к профессиональной деятельности учителя иностранного языка как интегративное свойство личности. По мере развития профессиональной: компетентности учителя иностранного: языка, она укрупняется и интегрируется с другими компетенциями,, проявляясь в, новом качестве;' представляя; : спираль диалектического развития, обеспечивая возможность субъекту ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат.

3. Методологическая сущность компетентностного подхода в вопросе формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка заключается в его системном, междисциплинарном и деятельностном характере. Компетентностный подход, находясь на уровне конкретной науки (методики преподавания иностранных языков), сущностно поглощает (интегрирует) «ЗУНовский», личностно ориентированный, когнитивный и аффективный подходы, меняя тип целеполагания в образовательной системе высшего языкового образования, направленного на подготовку будущих учителей иностранного языка, ставя во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса.

4. В основе теоретических закономерностей построения процесса формирования лингводидактических компетенций лежат следующие принципы: а) целостности лингвистической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка как би/поликультурной языковой личности; б) единства процесса развития и саморазвития будущего .учителя иностранного языка в процессе подготовки в вузе; в) блочно-модульного обучения и создания инвариантной методической модели формирования лингводидактических компетенций; г) диагностической основы формирования лингводидактических компетенций.

5. Методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, основанная на вышеперечисленных принципах, включает совокупность содержания, представленного знаниями: о компетентностном подходе в высшем языковом педагогическом образовании; языковой личности, лингвокогнитивной структуре языковой личности, условиях и закономерностях развития билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности; основных направлениях региональной политики в области образования (иноязычного в том числе); критериальном оценивании результатов учебной деятельности; сетевом электронном портфолио как технологии саморазвития будущего учителя иностранного языка; технологий, отличительными признаками которых являются: личностно-ориентированная, развивающая и деятельностная направленность; направленность на развитие билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности в процессе обучения и преподавания иностранных языков. Новыми из них являются технологии системы «Международного бакалавриата»; модульного обучения, сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка.

6. Организационно-дидактическими условиями формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка является двухчастная система практически реализуемых в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций, реализацию названной методики в практике подготовки будущего учителя иностранного языка (создание организованной профессионально-образовательной инновационной развивающей среды и обеспечение лингводидактической деятельности студентов - будущих учителей иностранного языка).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (564 работы, в том числе 73 на иностранных языках) и приложения. Кроме текстового материала, работа иллюстрирована 15 таблицами и 29 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования позволили сделать следующие выводы и обобщения:

1. Следует отметить, что ,в последние годы заметно возрос исследовательский интерес к рассматриваемым в диссертации проблемам (модернизация отечественного образования; обоснование компетентностного подхода в системе высшего языкового педагогического образования, моделирование образовательного процесса, развитие и совершенствование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка)'в связи с глобализацией мировой экономики, интеграцией России в Болонский процесс и сменой ключевой научной парадигмы. Исходным пунктом теоретических рассуждений послужила антропоцентрическая ориентация современной научной парадигмы. Становится все более очевидным, что в современном меняющемся мире профессиональная деятельность человека предусматривает необходимость непрерывного образования, постоянного повышения профессиональной компетентности. Именно поэтому в работе в качестве теоретической основы был избран компетентностный подход, являющийся диалектическим развитием наиболее продуктивных психолого-педагогических концепций двадцатого века, активно разрабатываемый рядом ведущих отечественных и зарубежных ученых.

3. На основе полученных данных и выявленных закономерностей разработана концепция подготовки будущего учителя иностранного языка как теоретическая основа организации и осуществления данного процесса в педагогическом вузе, доказавшая свою эффективность на методологическом уровне - как идеологическая база построения процесса подготовки будущего учителя иностранного языка; на теоретическом уровне — как совокупность теоретических положений, отражённая в базовых принципах формирования лингводидактических компетенций; и на практическом уровне — в виде построения на её основе методики формирования лингводидактических компетенций. Разработаны содержательные и технологические основы процесса формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.

4. В практике обучения будущего учителя иностранного языка реализована методическая модель формирования лингводидактических компетенций, разработаны и апробированы организационно-дидактические условия практического осуществления методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного, языка как двухчастный комплекс мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. 5. Создан сетевой электронный профессиональный портфолио будущего учителя иностранного языка как научно-обоснованная технология развития и мониторинга становления его профессиональной деятельности, формирования самооценки и профессиональной самостоятельности студентов — будущих учителей иностранного языка. Определены уровни владения и сформированности лингводидактических компетенций учителей иностранного языка, критерии их оценивания и дескрипторы самооценки обучаемых, предложена технология организации и оценки эффективности образовательного процесса при подготовке выпускника педвуза в рамках компетентностного подхода.

6. Электронная оболочка профессионального портфолио используется в образовательном процессе различных учреждений профессионального образования. На основе идей компетентностно-ориентированной концепции подготовки будущего учителя иностранного языка, разработанной в данном исследовании, и электронной оболочки профессионального портфолио создан и внедрён в практику сетевой электронный профессиональный портфолио педагогического работника г. Перми и Пермского края и сетевой электронный профессиональный портфолио специалистов школ Международного бакалавриата. Определены и описаны необходимые и достаточные условия дальнейшего саморазвития и самосовершенствования профессиональной компетентности учителя в процессе непрерывного образования в образовательном пространстве Пермского края.

7. Основные положения разработанных и получивших научно-методическое описание в диссертационном исследовании концепции подготовки будущих учителей иностранного языка, методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и её модельное описание используются в профессиональной подготовке и переподготовке работников для системы образования различных специальностей и направлений, о ' чём свидетельствует опыт реализации сетевого регионального проекта «Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае». В логике предложенной» концепции строятся концепции и модели профессиональной подготовки будущих работников в системе среднего и высшего профессионального образования.

Однако выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы развития лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка и открывает новое направление исследований. Представляется актуальным более глубокое изучение проблем развития лингводидактических компетенций средствами дисциплин предметного блока, профессиональной иноязычной коммуникативной, социокультурной (межкультурной), лингвомультимедийной компетенции будущих учителей иностранного языка, проблемы развития готовности к профессиональной деятельности учителя иностранного языка и развития автономности, учебно-поисковой и научно-исследовательской самостоятельности будущих учителей иностранного языка в парадигме компетентностного подхода, разработке технологии критериального оценивания ключевых компетенций школьника при овладении иностранным языком в различных типах образовательных' учреждений, разработке технологий дистанционного обучения, модульного обучения, интерактивного обучения, развивающего иноязычного образования при овладении иностранным языком в логике компетентностного подхода в различных типах учебных заведений (включая языковое педагогическое образование), развития профессиональной рефлексии в образовательном процессе педагогического вуза, ориентированного на развитие билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности, формирования профессионально-ориентированной развивающей поликультурной, полилингвальной профессиональной педагогической среды как организационного дидактического условия развития поликультурной языковой личности в парадигме компетентностного подхода.

Заключение

В XXI в. новые стратегические ориентиры модернизации общества существенно изменили роль высшего языкового образования. Повысился ожидаемый вклад науки и иноязычного образования в развитие всех сфер экономики, политики и культуры. Развитие и обновление высшего иноязычного образования способствует выявлению и осмыслению новых культурных смыслов учебной деятельности будущих специалистов по иноязычному общению, направленной на формирование гуманной, духовно богатой, творческой, полилингвальной, поликультурной компетентной языковой личности будущего учителя иностранного языка.

В этом контексте значительно расширились и качественно изменились сущность, функциональное поле, назначение лингводидактики и методики преподавания иностранных языков, призванных активно и компетентно влиять на процесс подготовки будущего учителя иностранного языка, выполняя социальный и государственный заказ.

Цель нашего исследования состояла в разработке и практической реализации концепции и методики формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка.

Компетентностно-ориентированная концепция подготовки будущего учителя иностранных языков, базирующаяся на положениях компетентностного подхода, получила авторскую методическую интерпретацию, значение которой в образовательном процессе определяется на разных уровнях:

- методологическом, поскольку обладает объяснительной силой при определении цели и задач и сущности модернизации образовательного процесса подготовки учителя иностранного языка;

- теоретическом, т.к. включает совокупность понятий, принципов и закономерностей, обеспечивающих достижение формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

- практическом, поскольку обеспечивает разработку технологических основ осуществления формирования лингводидактических компетенций у студентов - будущих учителей иностранного языка.

Практическая реализация концепции развития лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка в ходе опытного обучения, в котором приняло участие 1 412 человек — студентов факультета иностранных языков Пермского государственного педагогического университета, педагогическая диагностика сформированности лингводидактических компетенций будущих учителей иностранного языка, обработанные методами математической статистики результаты опытного обучения полностью подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность концепции и методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Кроме того, экспериментально доказана сильная, статистически значимая взаимосвязь всех исследуемых компонентов профиля профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Безукладников, Константин Эдуардович, Пермь

1. Абдуллина, O.A. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски Текст. / O.A. Абдуллина // Наука и школа. 1998. - №3. -С.34-37.

2. Абдурахлшнов, P.A. Инновации в образовательном процессе и стресс. Текст. / P.A. Абдурахманов // Инновации в образовании. 2001. — №1. — С. 95-99.

3. Аболин, JI.M. Образовательное пространство школы нового Текст. / JI.M. Аболин, Л.Ф. Блинова. Казань, 1997. - 155 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. Красноярск: изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1998. — 309с.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.А. Адольф. -М., 1998.-48 с.

7. Актуальные проблемы обучения иностранным языкам Текст.: программа курса. Специальность 033200 — «Иностранный языки» / сост. В.П. Белогрудова, М.Д. Пайвина; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2008. - 13с.

8. Алешина, Ю.Е. Психологическая компетентность пропагандиста Текст. / Ю.Е. Алешина, Л.А. Петровская. — М.: Знание, 1989. 184с

9. Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками Текст. / Ш.А. Амонашвили // Иностранные языки в школе. 1985. — № 2. - С. 14.

10. Ананьев, Б.Д. Человек как предмет познания Текст. / Б.Д. Ананьев. — М.: Наука, 2000.-350 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - 380 с.

12. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. - С. 34-37.

13. Анденко, М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении Текст. / М.А. Анденко. — Новосибирск, 1993. — 17 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

15. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. — № 2. С. 3-11.

16. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновац. технологий 2000. — 608 с.

17. Анисимов, О.С. Акмеология и методология: Проблемы психотехники и мыслетехники Текст. / О.С. Анисимов. — М., 1998. 772с.

18. Анохин, П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса Текст. / П.К. Анохин // Вопросы психологии. 1955. — № 6. — С. 13-18.

19. Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности. Текст. / Л.И. Анциферова. М., 1981. - 197 с.

20. Арутюнов, Ю.С. Инновационное обучение: концепция программы и основные подходы Текст. / Ю.С. Арутюнов, Ю.Ю. Ухин. М.: МГУТТ, 2000. -79 с.

21. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 369 с.

22. Асадуллин, P.M. Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в образовательной практике вуза Текст. / P.M. Асадуллин // Педагогический журнал Башкортостана. — 2005. — № 1. — С. 15-23.

23. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход Текст. / P.M. Асадуллин. — Уфа: БГПИ, 1999.- 145 с.

24. Асадуллин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / P.M. Асадуллин. М., 2000. - 389 с.

25. Асадуллин, P.M. Компетентно стный подход к формированию педагогической деятельности будущего учителя в образовательном процессе вуза Текст. / P.M. Асадуллин // Вестник БГПУ. 2004. - №2 (5). - С. 11-18.

26. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Прогресс, 1979.-327 с.

27. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 768 с.

28. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности Текст. / А.Г. Асмолов // А.Н. Леонтьев и современная психология. -М.: МГУ, 1983.-288 с.

29. Астахова, КГ. Модульно-развивающий подход к проектированию содержания образования экономистов в гуманитарном вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / И. Г. Астахова. Самара, 2004. — 23 с.

30. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977.-256 с.

31. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

32. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

33. Бадарч, Д. Высшее образование США Текст. / под ред. А.Я. Савельева. М.: НИИВО, 2001. - С. 116-118.

34. Бадарч, Д. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц Текст. / под общ. ред. Б.А. Сазонова. — М.: НИИВО, 2003.-76 с.

35. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: науч.-метод. сб. — М., 2002. — 176 с.

36. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций Текст. / В.И. Байденко. М.: Логос, 2004. - 208 с.

37. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа- высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002.-128 с.

38. Балавина, Н.В. Повышение эффективности бл очно-модульного обучения в развитии интеллектуальных качеств специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Н.В. Балавина. Калининград, 2005. — 24с.

39. Балашов, М.М. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность Текст. / М.М. Балашов, М.И1 Лукьянова. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. 28 с.

40. Балыкина, E.H. Оценочное электронное портфолио студента по предмету Электронный ресурс. // Конгресс конференций «ИТО-2005». — Режим доступа: http://ito.edu.rU/2005/Moscow/II/2/II-2-5817.html

41. Бассин, Ф.В. Сознание и «бессознательное». Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии Текст. / Ф.В. Бассин. М.: Наука, 1963. - 468с.

42. Батищев, Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности. Деятельность: Теория. Методология. Проблемы. Текст. / Г.С. Батищев. М., 1990. - С, 21-34.

43. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Транс-сервис, 1997. 225 с.

44. Башарин, В.Ф. Модульная технология обучения физике Текст. / В.Ф. Башарин // Специалист. 1994. - № 9. - С. 26-30.

45. Безруких, М.М. Пора ли в школу Текст. / М.М. Безруких. — М.: Вентана-Граф, 2002. 32 с.

46. Безруких, М.М. Готов ли ребенок к школе Текст. / М.М. Безруких. М.: Вентана-Граф, 2005. — 63 с.

47. Безукладников, К.Э. Залог успешности овладения иностранным языком в начальной школе Текст. /К. Э. Безукладников // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 5. - С. 17-22.

48. Безукладников, К.Э. Пособие для родителей учащихся, входящих ссистему Международного бакалавриата Текст. / К.Э. Безукладников; Перм.fгос. пед. ун-т. Пермь, 2008г — 39 с.

49. Безукладников, К.Э. Программа подготовки специалистов для реализации подпроекта "Создание системы Новая школа" Текст. / К.Э. Безукладников, Е.Е. Карпушина; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2007г. — 40 с. ISBN 978-5-85218-338-5.

50. Безукладников, К.Э. Профессиональный портфолис как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка Текст. / К.Э. Безукладников // Иностранные языки в школе. 2008ж. - № 8. - С. 66-71.

51. Безукладников, К.Э. Развитие личности будущего учителя как залог успешности формирования профессиональных компетенций Текст. / К.Э. Безукладников // Профессиональная компетентность педагога: сб. ст. / ПОИПКРО. Пермь, 20066. - Ч. 2. - С. 24-30.

52. Безукладников, К.Э. Самостоятельная работа учащихся начальных классов в кабинете английского языка вовнеурочное время: дис. . канд. пед. наук Текст. / К.Э. Безукладников; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — М., 1990.-230 с.

53. Безукладников, К.Э. Сетевой электронный портфолио учителя Текст. / К.Э. Безукладников // Начальная школа, плюс До и После. — 2008э. №5. -С. 47-49.

54. Безукладников, К.Э. Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время Текст. / К.Э. Безукладников // Иностранные языки в школе.-1993.-№5.-С. 17-23.

55. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: дис. . канд. пед. наук Текст. / P.C. Бекирова. -М., 1998. 210 с. - РГБ ОД, 61:98-13/618-2.

56. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция Текст. / В.А.Беликов; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Факел, 1995. — 142 с.

57. Беликов, В.А. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: пособие для аспирантов и соискателей Текст. / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова; МаГУ. Магнитогорск, 2001. — 20 с.

58. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов-и соискателей Текст. / В.А. Беликов; Магнит, гос. пед. ин-т. Магнитогорск, 2002. — 40 с.

59. Белогрудова, В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода Текст. / В.П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. 2005. — № 8. — С. 6-11.

60. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст.: курс лекций / Д.А. Белухин. — М.: Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 319 с.

61. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.Ю. Беляев. М., 2000. - 24с.

62. Беляева, JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра филос. наук Текст. / JI.A. Беляева. -Екатеринбург, 1994. — 38 с.

63. Бердичевский, A.JI. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности Текст. / A.JL Бердичевский // Иностранные языки в школе. — 2004. № 2. — С. 17-20.

64. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 420 с.

65. Бернштейн, М.С. О природе научного творчества Текст. / М.С. Бернштейн // Вопросы философии. — 1966. №6. — С. 137-139.

66. Бернштейн, H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности Текст. / H.A. Бернштейн. М.: Наука, 1966. - 324 с.

67. Беспалъко, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М, 1989. - 192 с.

68. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

69. Бим, И.Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2007. № 4. - С. 2-6.

70. Блауберг КВ. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

71. Блауберг, И.В Философско-методологические проблемы системного исследования Текст.: дис. . д-ра филос. наук : 09.00.08 / И.В. Блауберг. — М., 1983.-416с.

72. Блохин, Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения Текст. / Н.В. Блохин, И.В. Травин: метод, пособие. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. — 14 с.

73. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. — М., 1958. — 247 с.

74. Бодалев, A.A. Психология отношений Текст. / A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев. М.: МОДЭК, МПСИ, 2004. - 400 с.

75. Бодалев, A.A. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность Текст. / A.A. Бодалев: матер, заседания Первой российской конференции rto экологической психологии. М., 1996. - 143 с.

76. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: Речь, 2004. - 440 с.

77. Болонский процесс и проблемы современного1 гуманитарного и педагогического образования Текст.: матер, семинара (февраль 2004 г.) / Башкир, гос. пед. ун-т. Уфа, 2004. — 20 с.

78. Болонский процесс: Бергенский этап Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Рос. новый ун-т, 2005. — 174 с.

79. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Рос. новый ун-т, 2004.-416 с.

80. Болонский процесс: середина пути Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. — 'М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Рос. новый ун-т, 2005. — 379 с.

81. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10.-С. 8-14.

82. Бондарев, В.Г. Современные парадигмы в образовании. На пути к целостности и самоорганизации / В.Г. Бондарев. — Минск: НИО, 2003. 128с.

83. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 11-17.

84. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

85. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. / С.К. Бондырева. М., 2003. - 352 с.

86. Борисов, В.Н. Рефлексия в науке: гносеологическая природа, формы, функции Текст. / В.Н. Борисов // Проблемы рефлексии в научном познании. -Куйбышев, 1983.-С. 12-15.

87. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст.: учеб. пособие / Н.В. Борисова. — М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.- 174 с.

88. Борисова, E.H. Проект на уроке немецкого языка Текст. / E.H. Борисова // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 2. — С. 27-31.

89. Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров Текст. / Н.В. Борисова, H.A. Гудков, В.П. Бугрин, В .Б. Кузов // Персонал. 2000. -№ 1. - С. 24-30.

90. Боровикова, Е. Г. Наглядная программа для младших школьников, изучающих английский язык, и их родителей Текст. / Е. Г. Боровикова // Иностранные языки в школе: науч.-метод. журн. — 1992. — № 4. — С. 35.

91. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер; пер. с англ. К.И. Бабинского. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

92. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1986. - 96с.

93. Бухаркина, М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку Текст. / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе: науч.-метод. журн. 2005. - №3. - С.24 -27.

94. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К .Я. Вазина. -Н. Новгород, 1991. 144 с.

95. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) Текст. / К.Я: Вазина. — М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. 128 с.

96. Валицкая, А. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. Валицкая. — М.: Педагогика. — 1997. — № 3 — С. 1519.

97. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю.В. Варданян. М., 1999. - 42 с.

98. Васильева, И.Н. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии Текст. / И.Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. 1997. — №6.-С. 19-20.

99. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М., 1991. — 207 с.

100. Викторова, Л.Г. Инновационные процессы в образовании Текст. / Л.Г. Викторова// Инновации в образовании. 2002. -№2. - С. 4-10.

101. Викулина, М.А. Технология воспитания: учеб. пособие Текст. / М.А. Викулина, E.H. Дмитриева ; Набережночелнин. фил. Нижегор. гос. лингв, унта им. Н. А. Добролюбова. Набережные Челны, 2004. — 163 с. - ISBN 598089-006-8.

102. Воронина, Г.И. Иностранные языки в начальной школе Текст. / Г.И. Воронина, Э.И. Соловцова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 93 с.

103. Воронина, М.Т. Блочно-модульный подход к проектированию технологии образования в профессиональных училищах Текст.: метод, рекомендации / М.Г. Воронина; Ряз. обл. ин-т развития образования. — Рязань, 2005. 47 с. - ISBN 5-7943-0216-Х.

104. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. М., 1991. - 93 с.

105. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. 504 с.

106. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. — М., 1991.-479 с.

107. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

108. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

109. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО: — Париж, 1998.-431с.

110. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: монография Текст. / Г.И. Гайсина. М.: Прометей, 2002. - 316 с.

111. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст. : избр. психол. тр. / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. 478 с. - ISBN 5-89502-508-0; ISBN 589395-548-Х.

112. Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе: науч.-метод. журн. — 2000. — № 5. -С. 6-11.

113. Гальскова, Н.Д. Европейский языковой портфель Текст. / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. — М.: Моск. гос. лингв, ун-т, 2003. — 124 с.

114. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — М.: Академия, 2005. 336 с.

115. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: метод, пособие Текст. / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. -М.: Айрис, 2004.-240 с.

116. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. - С.30-33.

117. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / JI.K. Гейхман. -Екатеринбург, 2003. — 426 с.

118. Генов, Ф. Психологические особенности, мобилизации готовности спортсмена Текст. / Ф. Генов. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 245 с.

119. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. - 461с.

120. Глебова, Е. Ф. Системный подход к процессу обучения. синтаксису' в средней школе: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов Текст. / Е.Ф. Глебова. М.: МГПИ, 1982. - 92 с. •

121. Голощекина, Л.П. Модульная технология обучения: метод, рекомендации Текст. / Л.П. Голощекина, B.C. Збаровский. — СПб., 1993. -135с.

122. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

123. Готовность детей к школе. Диагностика психического .развития Текст. / под ред. В.И. Слободчикова. Томск, 1996. - 335 с.

124. Гребнев, JI.C. Общество, учебные заведения, академические свободы. (Образование в России: грань тысячелетий) Текст. / Л.С. Гребнев // Образование в России: федеральный справочник. М., 2003. — С. 131-144.

125. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст.: матер, к III засед. методол. семинара 28 сентября 2004 г. / H.A. Гришанова. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 16 с.

126. Гролщева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А.К. Громцева. — М. : Просвещение, 1983. — 144 с.

127. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения: сб. статей Текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1995. - 144 с.

128. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

129. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: АПН СССР, 1986. - 239 с.

130. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

131. Давидович, В. Судьба философии на рубеже тысячелетий Текст.' / В. Давидович // Вестник высшей школы. 2003. - № 3. - С.4-15.

132. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия. Текст.: доклад председателя Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО / Ж. Делор // Педагогика. 1998. - №5. с. 3-24.

133. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст.: предисловие к докладу Международной комиссии по образованию для XXI века ЮНЕСКО / Ж. Делор // Университетская книга. 1997. — № 4. — С. 26-36.

134. Деркач, A.A. Акмеология Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб., 2003.-256 с.

135. Деркач, А.А: Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя (на- материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами): автореф. . д-ра психол. наук Текст. / A.A. Деркач. Л., 1981. -33 с.

136. Добренькое, В.И. Методы социологического исследования Текст. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФА, 2004. - 768 с.

137. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы Текст. / В.К. Дьяченко. М., 1991. - 192 с.

138. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономоренко. Минск: Университетское, 1985. — 206 с.

139. Жиров, А.И. Создание, формирование и функционирование образовательных систем Текст. / А.И. Жиров. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-91с.

140. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы Текст. / В.И. Загвязинский; Челяб. пед. ин-т. Челябинск, 1990. - С. 5-14.

141. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. — 192 с.

142. Загвязинский, В.И. Педагогическое творческое учителя Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

143. Загвязинский, В.И Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. 208 с.

144. Закорюкин, В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам Текст. / В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, Л.М. Твердин // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: ВГУ, 1983. С. 7375.

145. Занина, JI. В. Основы педагогического мастерства Текст. / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

146. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер.-М., 2003.-480 с.

147. Зеер, Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника Текст. / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, H.A. Доронин, Д.П. Заводчиков. — Екатеринбург, 2002. — 112 с.

148. Зеер, Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе Текст. / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова. Екатеринбург, 2003. - 158 с.

149. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

150. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сырманюк. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

151. Землянская, E.H. Обучение в сотрудничестве на основе малых групп Текст. / E.H. Землянская // Учитель. 2007. - № 1. - С. 20-26.

152. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность Текст. / И.А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2004. № 6 (18). — С. 13-14.

153. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Проблема качества образования: матер. XIV Всерос. совещания. — М., 2004. Кн. 2. — С. 6-12.

154. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с:

155. Зимняя, И.А. Ключевые социальные компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34-42.

156. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. -М, 1991.-222 с. ISBN 5-09-001716-6.

157. Зимняя, И.А. Психология обучения народному языку Текст. / И.А. Зимняя.-М.: Рус. яз., 1988.-219 с.

158. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000.-384 с.

159. Ибрагимов, Г.И Компетентностный подход в профессиональном образовании Текст. / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. 2007. № 10(3). - С. 34-42.

160. Ибрагимов, Г.-Г.И. Новые возможности урока: модульное обучение Текст. / Г.-Г.И. Ибрагимов // Народное образование. 2008. -№ 7. - С. 211-216.

161. Ибрагимов, Г.И. Развитие урока в условиях модульного обучения / Г.И. Ибрагимов Текст. // Инновации в образовании. 2008. — № 5. - С. 2130.

162. Иванова, Е.Г. Обучение в сотрудничестве как способ активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках иностранного языка Текст. / Е.Г. Иванова // Английский язык в школе. — 2004.-№ 1 (5).-С. 32-39.

163. Инновационные процессы в педагогической теории и практике образования Текст.; под ред. Г.И. Прозументовой. — Барнаул; Томск, 1997. — 128 с.

164. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Наука, 1974. - 258 с.

165. Карпов, А.В. Рефлексивность как психологическое свойство и методика её диагностики Текст. / А.В.Карпов // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

166. Касевич, В.Б. Болонский процесс в вопросах и ответах Текст. / В.Б. Касевич, Р.В. Светлов и др. СПб.: СПбГУ, 2004. - 108 с.

167. Каспарова, М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку Текст. / М. Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. 1988. - № 5. — 43-47.

168. Кассина, Р. А Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / P.A. Кассина. -Н. Новгород, 2006. 196 с.

169. Кларин, М.В Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. — М.: Арена, 1994. 227 с.

170. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

171. Климов, Е.А. О среде обитания человека глазами психолога Текст. / Е.А. Климов: матер, заседания Первой рос. конф. по эколог, психологии. — М, 1996.-С. 15-22.

172. Ковалев, Г.А. Первая российская конференция по экологической психологии Текст. / Г.А. Ковалев, Е.А. Климов. — М., 1996. С. 35-39.

173. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23.

174. Когнитивные процессы и изучение иностранных языков в разных типах учебных заведений Текст.: межвуз. сб. науч. ст. / Нижегор. лингв, ун-т им. Н. А. Добролюбова. Н. Новгород, 2005. - 331 с. - ISBN 5-85839-111-7

175. Козберг, Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: автореф. . канд. пед. наук Текст. / Г.А. Козберг. Воронеж, 2000. — 21с.

176. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. — 2003. — № 3. С. 51-58.

177. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография Текст. ; под ред. проф. В.А. Козырева и др. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 392 с.

178. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков.-М.: 1975. С.360-361

179. KoHifenifun модернизации Российского образования до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.educom.ru/Proiekt/konzepz-modern.htm

180. Копышева, A.B. Английский язык. Современные методы Текст. / A.B. Конышева. М.: Тетра Системе, 2007. — 352с.

181. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка Текст .: метод, пособ. / В.В. Копылова. — 2-е изд.- М.: Дрофа, 2004. -96с.

182. Корнетов, Г. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы Текст. / Г. Корнетов // Новый педагогический журнал. — 1996. — № 1.-С. 21-22.

183. Коряковцева, Н.Ф. Современная? методика организации самостоятельной- работы изучающих; иностранный язык: пособие для учителей Текст. / Н.Ф. Коряковцева. — М.: Аркти, 2002. 176 с.

184. Крылова, ШБ. Проектные: (продуктивные) методы против классно-урочной^ организации образования Текст. / Н:Б. Крылова // Школьные, технологии 2004. — № 5. — С. 79-84. :

185. Кузьмина, H:Bï^ Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В: Кузьмина// Изв. Рос. акад. образования. 2000. - № 1. — С. 19-31.

186. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии образования Текст. / Н.В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева// Человек и образование в современной России. СПб., 1998. - С. 60-71.

187. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. школа, 1989. - 166 с. - ISBN 5-06-001476-2 .

188. Кузьмина, H.B1 Профессионализм педагогической деятельности: метод, пособие Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993 - 54 с. -ISBN 230-14259-6.

189. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста: акмеологические проблемы развития Текст. / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. — 1995.-№ 1.-С. 41-53.

190. Кукосян О.Г. К онцепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: метод, пособие Текст. / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева: Краснодар, 2001. - 29 с.

191. Кулигина, A.C. Французский язык. Языковой портфель Текст. : 7 кл.: пособие для учащихся общеобразов. учреждений / A.C. Кулигина, A.B. Щепилова. М.: Просвещение, 2009. - 79 е.- ISBN 978-5-09-016778-9.

192. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ' ценностно-смысловой анализ Текст. / Ю.Н. Кулюткин ; С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. — СПб., 2002. — 83 с. — ISBN 5-7434-0119-5.

193. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 45-48.

194. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — JL: Знание, 1978. 167 с.

195. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: пер. с англ." Текст. / Ф. Кумбс. М.: Прогресс, 1970. - 260 с.

196. Jlawi, М. Спенсер-мл. Компетенции на работе: пер. с англ. Текст. / М. Лайл, Спенсер-мл. и Сайн, М. Спенсер. М.: HIPPO, 2005. - 384 с.

197. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Вопросы образования. 1988. - № 1. — С. 23-34.

198. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панин // Педагогика. — 1996. № 6. — С.25-30.

199. Лебедева, Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении Текст. / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Школьные технологии. — 2002. — № 5. — С.116-121.

200. Леонтьев и современная психология Текст. // сб. ст. памяти А.Н. Леонтьева / под ред. A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой (отв. редактор), O.K. Тихомирова. — М.: Изд-во МГУ, 1983. 288 с.

201. Леонтьев, A.A. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка Текст. / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1975. — №5. С. 72-75.

202. Леонтьев, A.A. Новые тенденции в педагогике и психологии и их значение для методики обучения русскому языку Текст. / A.A. Леонтьев //Fremdsprachenunterricht. — 1987. — Nr. 10. — P. 473-476.

203. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.

204. Леонтьев, A.A. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки Текст. / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1988. -№ 4. -С. 19-23.

205. Леонтьев, А. А. Принцип коммуникативности сегодня Текст. / A.A. Леонтьев // Там же. 1986. - № 2. - С. 27-32.

206. Леонтьев, A.A. Психологические предпосылки раннего владения иностранным языком Текст. / A.A. Леонтьев // Там же. — 1985. — №5. С.24-29.

207. Леонтьев, A.A. Раннее обучение детей языкам: что нас всех объединяет? Текст. / A.A. Леонтьев // Русский язык за рубежом. — 1985. — №4 .-С. 51-56.

208. Леонтьев, A.A. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку Текст. / A.A. Леонтьев //Вопросы психологии. 1976. — № 1. С. 97-101.

209. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

210. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. — 1997. - №1. — С. 20-27.

211. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособ. для учителей Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

212. Легши, Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы Текст. / Дж. Лешли. — М., 1991. 186 с.

213. Лингвострановедение Текст.: программа курса. Специальность 033200 — «Иностранные языки» / авт.-сост. Л.В. Енбаева, А.Б. Насырова; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2008. — 19 с.

214. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская; авт.-сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых: Тускарора, 1996. 174с. - ISBN 5-89977-015-5.

215. Лурье, ЛИ. Моделирование региональных образовательных систем Текст. / Л.И. Лурье. М: Гардарики, 2006: - 287 с.

216. Малова, Т.С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здравоведческой компетентности студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Т. С. Малова. -Краснодар, 2004. — 22 с.

217. Малышева, Е.Е. Компетентностный подход в формировании культуры социально-коммуникативной деятельности педагога у студентов педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.Е. Малышева. — Пермь, 2006. 171 с.

218. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Ю.С. Мануйлов. М., 1998. - 50 с.

219. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой: сб. статей разных лет Текст. / Ю.С. Мануйлов. Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 2003. — 119 с.

220. Мануйлов, Ю.С. Лингвистика как гносеологическая основа истолкования понятий «среда», «система», «управление» в педагогике Текст. / Ю.С. Мануйлов // Воспитание средой: сб. науч. ст. Кустанай: МЦСТ, 2000. - 107 с.

221. Мануйлов, Ю.С. Соотношение понятий «пространство» и «среда» в контексте управленческой практики Текст. / Ю.С. Мануйлов // матер, науч.-практ. конф. — Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 2004. С. 15-18.

222. Мануйлов, Ю.С. Средовая диагностика Текст. / Ю.С. Мануйлов/ Кустанай, 1997. 50 с.

223. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов. Кустанай, 1997. — 242 с.

224. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова// Сов. педагогика. — 1990. — № 8. С.82-88.

225. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

226. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Дело, 1996.-356 с.

227. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

228. Маркович, Д.Ж. Социальная экология Текст. /Д.Ж. Маркович. — М.: Просвещение, 1991.— 173 с.

229. Маруев, С А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция Текст. / С.А. Маруев. — М.: Рос. гос. аграр. заоч. ун-т., 2005. — 32 с.

230. Маслоу, А. Самоактуализация личности Текст. / А. Маслоу / Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 108-117.

231. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 430 с.

232. Матюхина, М. В. Мотавация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

233. Матяш, Н.В Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов Текст. / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2004. - 94с.

234. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя Текст. / М.И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

235. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов; ТГЖИ. -Казань, 1993.- 88 с.

236. Махмутова, З.М. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в образовательном процессе высшей школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / З.М. Махмутова. — Уфа, 2006. — 166 с.

237. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса Текст.: сб. статей. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. — 164 с.

238. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1979. -81с.

239. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др. Л.: изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

240. Милованова, JI.A. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку в старших классах средней общеобразовательной школы : учеб.-метод.пособие Текст. / JI.A. Милованова; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 2004. - 126 с.

241. Милованова, JI.A. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку Текст. / JI.A. Милованова // Иностранные языки в школе. 2007. - № 8. - С. 8-13.

242. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М., 2002. - 400 с.

243. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 3-6.

244. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 204с.

245. Модульное обучение Текст. / сост. Г.Е. Буслюк, P.E. Андреенко, A.A. Колеченок. Минск : Красико-принт, 2007. - 172 с.

246. Моляко, В.А. Концепция нового творческого мышления и формирование психологической готовности к труду в условиях научно-технического прогресса Текст. / В.А. Моляко // Психология и научно-технический прогресс. — М., 1989. С. 16-17.

247. Моляко, В.А. Психологическая готовность к труду на современном производстве Текст. / В.А. Моляко, М.Л. Смульсон. — Киев, 1985. 16 с.

248. Мыльцева, H.A. Подготовка специалистов со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях Текст. / H.A. Мыльцева // Иностранные языки в школе. 2006. - № 6. - С. 11-19.

249. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. — М., 1995.-385с.

250. Наперов, В.Я. Разговаривая с Ли Якоккой Текст. / В.Я. Наперов // Специалист. 2000. - № 4. - С.32-38.

251. Негневицкая, Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра Текст. / Е.И. Негневицкая // Иностранные языки в школе. — 1987.-№6.-С. 3 -9.

252. Негневицкая, Е.И. Язык и дети Текст. / Е. й. Негневицкая, А. М. Шахнарович. М.: Наука, 1981. - 111 с.

253. Нельзина, E.H. Взаимосвязь иноязычного речевого развития и мелкой моторики руки учащихся начальной школы Текст. / E.H. Нельзина // Актуальные проблемы общей и специальной педагогики и психологии детства. Новосибирск, 2006. - С. 235-241.

254. Нельзина, E.H. Обучение «по станциям» на раннем этапе овладения иностранным языком Текст. / E.H. Нельзина // Начальная школа плюс До и После. 2004.-№ 5. - С. 31-35.

255. Немое, P.C. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 572 с. - ISBN 509-005102-Х; ISBN 5-09-005103-8 .

256. Немое, P.C. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики Текст. / P.C. Немов. -М.: Владос, 1998.-632 с.

257. Нехорошева, A.B. Из опыта работы по проектной методике Текст. / A.B. Нехорошева // Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С. 18-21.

258. Никандрое, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров; Пед. общество России. М., 2000. -304 с.

259. Никандров, Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века Текст. /Н.Д. Никандров. -М.: МИРОС, 1997. 144 с.

260. Николаенко, С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности Текст.: автореф. . канд. психол. наук / С.А. Николаенко. — Киев, 1985. 21 с.

261. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков. М., 1997. - 254с.

262. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. /A.M. Новиков. М.: АПО, 1996. - 129 с.

263. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации Текст.: РФ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. — М., 2005. — 34 с.

264. Оберемко, О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Нижний Новгород, 2003а. - 422 с.

265. Оберемко, О.Г. Психолого-педагогическая система подготовки лингвиста (переводчика): монография Текст. / О.Г. Оберемко. — Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2003а. 108 с.

266. Образовательная система Международный бакалавриат как один из вариантов развития школы в условиях модернизации образования Текст.: науч.-метод. материалы / Н.Г. Липкина, O.A. Кузнецова, П.В. Миков и др. — Пермь, 2003.-98 с.

267. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст.: монография / под общ. ред. В.И. Байденко и H.A. Селезневой; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — М., 2002. 206 с.

268. Обучение иностранным языкам как средству межкультурной коммуникации и профессиональной деятельности Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / РФ; Науч.-метод. совет по ин. яз., Перм. гос. техн. ун-т. — Пермь, 2003. -408 с.-ISBN 5-88151-390-8.

269. Основы научно-исследовательской деятельности: программа курса. Специальность 050303 — «Иностранный язык» Текст. / сост. В.П. Белогрудова, Е.Ю. Панина; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2008. - 16 с.

270. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И.Я. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989.-346 с.

271. Оценка качества профессионального образования Текст. / под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М., 2001. - 186 с.

272. Павлов, И.П. Лекции по физиологии Текст. / И.П. Павлов; АМН СССР.-М., 1952.-425 с.

273. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е.М. Павлютенков // Педагогика. 1990. - № 11 - С. 64-69.

274. Павлютенков, Е.М. Управление профориентацией в образовательной школе Текст. / Е.М. Павлютенков. — Владивосток, 1990. — 176 с.

275. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности Текст. / Л.П. Панина, Е.Г. Сафонова, Э.Э. Сыманюк / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 2002. - 75 с.

276. Папка личных достижений школьника «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации Текст. / под ред. Т.Г. Новиковой. — М.: АПК и ПРО, 2004,- 112 с.

277. Парыгин, БД. Психологический «барьер» как фактор общения Текст. / Б.Д. Парыгин // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: Наука, 1973. - С. 24-37.

278. Пассов, Е.П. Концепция коммуникативного иноязычного образования : (теория и ее реализация) Текст.: метод, пособие для русистов / Е.И. Пассов, Л.В. Кибирева, Э. Колларова. СПб.: Златоуст, 2007. - 199 с. - ISBN 978-586547-409-8

279. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования Текст.: концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 10-11 кл.: [учебник] / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. - 172 с. -ISBN 5-09-009838-7.

280. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность Текст. /Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. - 158 с. - ISBN 5-09-004472-4.

281. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов Текст. / Н. В. Пахомова.- 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

282. Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов? Текст. / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 93-96.

283. Педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2007. 430 с.

284. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А. Петров // Вестник высшей школы.- 2004. № 10.-С. 6-10.

285. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. Текст. / JI.A. Петровская. М.: изд-во МГУ, 1989.- 278с.

286. Петровский, В.А. Введение в психологию Текст. / В.А. Петровский. — М.: Академия, 1995.-475 с.

287. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.

288. Петровский, В.А. Теоретическая психология Текст. / В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2003. — 496 с.

289. Пинский, A.A. К новой парадигме в образовании Текст. /A.A. Пинский.- М.: Парсифаль, 1996. 88 с.

290. Пискунов, П.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / П.И. Пискунов // Педагогика. 2001. - №3. - С. 41-48.

291. Пискунов, П.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / П.И. Пискунов // Там же. — 1995. — №4. — С. 59-63.

292. Платонов, К.К Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969.-С. 190-217.

293. Платонов, К.К Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

294. Повшедная, Ф. В. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. учеб. заведений Текст. /Ф.В. Повшедная; Нижегор. гос. пед. ун-т. — Н.Новгород: Нижегор. гос. пед. ун-т, 2001. 137 с. - ISBN 5-85219-074-8.

295. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст.: монография / Ф.В. Повшедная; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Нижегород. гос. пед. ун-т. — Н. Новгород, 2002. 167 с. - ISBN 5-85219-075-6.

296. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие Текст. / Е. С. Полат и др. ; под ред. Е. С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 268 с. -ISBN 978-5-7695-4788-1.

297. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000а. № 2. - С. 3-7.

298. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 20006. № 3. - С. 5-9.

299. Поляков, О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка Текст. / О.Г. Поляков // Там же. 2004. - №3. - С. 45-51.

300. Поляков, О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку Текст.: / О.Г. Поляков // Там же. 2005. - № 7. - С. 48-52 .

301. Поляков, О.Г. Об иностранном языке как учебном предмете и дисциплине в школе и вузе, языковых специальностях и науках о языке и его преподавании Текст. / О.Г. Поляков // Там же. 2009. -№ 1. - С. 18-21.

302. Поршнева, K.P. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2004. - 42 с.

303. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие, опыты программно-целевого управления Текст. / М.М. Поташник. -М.: Новая школа, 1996.-320 с.

304. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России Текст. / В.А. Богословский и др. М.: МАКС Пресс, 2005. - 132 с.

305. Пригожий, И. Время, хаос, квант Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М.: Прогресс, 1994. 272 с.

306. Пригожин, И. От существенного к возникающему. Время и сложность в физических науках Текст. / И. Пригожин. М., 1985. - 420 с.

307. Пригожин, И. Порядок из хаоса Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М., 1986.-388 с.

308. Проблемы формирования социокультурной и когнитивной компетенции в практике преподавания иностранных языков Текст.: межвуз. сб. науч. ст. / Нижегород. гос. лингв, ун-т им. Н. А. Добролюбова. Нижний Новгород, 2006. - 373 с. - ISBN 5-85839-132-Х.

309. Профессиональный портфолио учителя иностранного языка Текст.: программа курса. Специальность 033200 — «Иностранный языки» / авт.-сост. Б.А. Крузе, А. Б. Насырова; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2008. - 26 с.

310. Профильное обучение иностранному языку Текст.: программа курса. Специальность 050303 «Иностранный язык»/ авт.-сост. Е.Ю. Панина, К.Э. Безукладников, H.H. Тетерина; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2008. — 16 с.

311. Психологическая диагностика Текст. / под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 2001. - 368 с.

312. Пушкин, В.Н. Железнодорожная психология Текст. / В.Н. Пушкин, Л.С. Нерсесян. -М., 1972. -239 с.

313. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2002.-396 с.

314. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. — М.: Когнито-Центр, 2001. -141 с.

315. Радионова, И.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст./ И.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Изв. Волгоград, гос. пед. ун-та. Сер. Пед. науки. Волгоград , 2004. — № 1 (6). — С .45-49.

316. Развивающее иноязычное образование Текст.: программа курса. Специальность 033200 — «Иностранные языки» / авт.-сост. В.П. Белогрудова, М.А. Мосина, Т.А. Ковалева; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2008. — 24 с.

317. Раннее обучение иностранным языкам Текст.: программа курса. Специальность 033200 — «Иностранный язык»/ авт.-сост. К.Э. Безукладников; А.Л. Яковлева, E.H. Нельзина; H.H. Тетерина; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2008. - 15 с.

318. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Текст. Т.1 / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. -488 с.

319. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Текст. Т.2 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 321с.

320. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1957.-327с.

321. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. 512с.

322. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 45-52.

323. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона Текст. / В.В. Рубцов.-М., 1997.- 121с.

324. Савруцкая, Е П. Диалектика образа жизни и культуры общения: Цивилизационно-коммуникативный подход Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / Нижегородская гос. архитектурно-строит. академия. -Нижний Новгород, 1996. — 40 с.

325. Садчикова, Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Т.Ф. Садчикова. -М., 1978. 16 с.

326. Салехова, Л.Л. Опыт российских вузов по подготовке учителей для школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке (вторая половина XX века) Текст./ Л.Л. Салехова // Иностранные языки в школе. — 2006.-№8.-С. 70-76.

327. Салтовскал, Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку / Г.Н. Салтовская Текст. // Там же. 2007. - № 7. - С.7-11.

328. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. — Новосибирск, 1997. — 43 с.

329. Санникова, А.И. Концепция гуманизации образовательного процесса на пороге XXI века Текст. / А.И. Санникова // Матер, междунар. науч.-практ. конф.; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург, 1998. - С. 57-59.

330. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: монография Текст. / А.И. Санникова; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2000. - 134 с.

331. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: Концепция и опыт реализации: монография Текст. / А.И. Санникова. М.: Флинта: Наука, 2001. -230 с.

332. Санникова, А.И. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя: Аспект готовности к развитию творческого потенциала учащихся: учеб.-метод. пособие Текст. / А.И. Санникова, Т.А. Ратт; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2001. — 176 с.

333. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе Текст. / В.В. Сафонова. М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2001. - 271 с.

334. Сафонова, В.В. Коммуникативная концепция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях Текст. / В.В. Сафонова. — М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2004. — 236 с.

335. Селевко, Г.К. Компетентности и их квалификации Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 2004. -№ 4. С. 13 8-143.

336. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г.К. Селевко; НИИ школьных технологий. М., 2005. - 208 с.

337. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

338. Селезнева, H.A. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения Текст. / H.A. Селезнева, В.И. Байденко // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М., 1998. — С. 7-22.

339. Сергеева, О. В. Развитие творческих способностей младших школьников через факультативные занятия Текст. / О.В. Сергеева // Начальная школа плюс До и После. — 2003. — № 3. — С. 22-27.

340. Сериков, В.В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В. Сериков/ Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. 2003. — № 1(02). - С.7-13.

341. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В.В. Сериков. — СПб.; Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

342. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М., 1999. — 272с.

343. Сериков, В.В. Образование: аспекты системного отражения Текст. / В.В. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.

344. Серова, Т. С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе Текст. / Т.С. Серова. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1988. -227 с.

345. Серова, Т.С. Обучение решению коммуникативно-познавательных задач в процессе иноязычного информативного чтения Текст. /Т.С. Серова, Т.А. Ковалева; Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2006. - 135 с. -ISBN 5-88151-582-Х.

346. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно-эмоциональные аспекты Текст. / П.В.Симонов. -М.: Наука, 1975. 175 с.

347. Синеокова, Т.Н. Парадигматика эмоционального синтаксиса Текст.: монография / Т.Н. Синеокова; Нижегор. гос. лингвист, ун-т им. H.A. Добролюбова. -Н. Новгород, 2003. 244 с. - ISBN 5857467306.

348. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с.

349. Сластётш, В.А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского образования Текст./ В.А. Сластёнин / Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование / МОСУ. М., 1996. - С.7-14.

350. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего обучения Текст. / В.И. Слободчиков // Матер, заседания Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996. — С.21-29.

351. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков. — М., 1998. -С. 177-184.

352. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22.

353. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. -М.: ЮНВЕС, 1996. 832 с.

354. Смирнов, A.A. О психологической готовности к труду Текст. / A.A. Смирнов // Вопросы психологии. — 1984. № 5. — С. 107-114.

355. Смирнов, И.Л. Человек-образование-профессия-личность Текст. / И. Л. Смирнов. М., 2002. - 420 с.

356. Соврелгенный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. — М.; Бишкек; Екатеринбург, 1998. 607 с.

357. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций Текст. / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

358. Соловова, E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход: монография Текст. / E.H. Соловова. М.: ГЛОССА - ПРЕСС, 2004. - 336 с.

359. Сороковых, Г.В. Методический портфель студента-практиканта как способ формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст. / Г.В. Сороковых, И.В.Щумова // Иностранные языки в школе. 2007. - № 1. - С. 54-58.

360. Сохранов, В. В. Инновационные педагогические основы развития отечественной системы образования: учеб.-метод. пособие Текст. / В.В.Сохранов, В.Н. Быковский; Пензен. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. — Пенза, 2007. 85с.

361. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. М., 2001. - 102 с.

362. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования = Conception of foreign language polycultural education: (на материле культуроведения США) Текст.: монография /П.В. Сысоев. — М.: Еврошкола, 2003. 406 с. - ISBN 5-93285-044-2.

363. Таганов, Д.Н. Статистический анализ в маркетинговых исследованиях Текст. / Д.Н. Таганов. СПб.: Питер, 2005. - 192 с. - ISBN 5-469-00640-9.

364. Тазина, К.А. Программа педагогической компетенции в образовательной среде Текст. / К.А. Тазина // Вестник Тюмен. гос. пед. унта. 2004. - № 5. (42). - С. 70-72.

365. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст./ Н.Ф. Талызина // Современ. высш. шк. 1998. — № 2. — 232 с.

366. Тамбовкина. Т.Ю. Самообучение иностранным языкам в языковом вузе Текст.: концепция учебного курса / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2007. - № 4. - С. 77-84.

367. Тарасова, Н.В. Теоретические и методические основы модульно-компетентностной технологии обучения Текст. / Н.В. Тарасова, С.А. Смирнов ; Федер. ин-т развития образования. — М., 2007. -С. 52-55.

368. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: учеб. пособие Текст. / Ю.Г. Татур; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Моск. гос. ин-т стали и сплавов (технол. ун-т). -М., 2005.-96 с.

369. Татур, Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования Текст. / Ю.Г. Татур; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. — М., 2004. — 44 с.

370. Теория и практика образовательной технологии Текст.: сборник / науч. ред. В.В. Гузеев; НИИ школьных технологий. — М., 2004. — 192 с.

371. Теплое, Б.М. Избранные труды Текст.: в 2 т. / Б.М. Теплов. М.: Наука, 1987.-Т. 1.-329 е.; Т. 2.-360 с.

372. Теплое, Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. 377 с.

373. Технические и аудиовизуальные средства обучения в региональной образовательной системе: программа курса. Специальность 033200 — «Иностранные языки» / авт.-сост. А.Г. Канцур, А.Б. Насырова; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2008. - 26 с.

374. Трофимова, Г.С. Компетентностный подход как предмет исследования в педагогике Текст. / Г.С. Трофимова // Актуальные проблемы образования в высшей школе : материалы науч.-метод. конф. Ижевск, 2003. - С. 9-11.

375. Трофимова, Г.С. О самостоятельной работе студентов с позиции компетентностного подхода Текст. / Г.С. Трофимова // Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты: материалы междунар. науч.-метод. конф. Ижевск, 2004. - С. 210-212.

376. Трофимова, Г.С. Организация самостоятельной работы студентов Текст.: метод, пособие / Г. С. Трофимова. — Ижевск : Издат. дом "Удмурт, ун-т", 2001.-24 с.

377. Трофимова, Г.С. Структура коммуникативной компетентности педагога Текст. / Г.С. Трофимова // Психология, акмеология, педагогика -образовательной практике : сб. науч. ст. — СПб., 2001. С. 190-196.

378. Трохимчук, К. Успешность обучения на кончиках пальцев кисти ведущей руки ребенка Текст. / К. Трохимчук, О. Шквирина // Класс. - 1994. -№3. -С. 55-57.

379. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования Текст. / Х.Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 103-110.

380. Ухтомский, A.A. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор Текст.: собр. соч. в 2 т. / A.A. Ухтомский. — Л., 1951. -Т.2.-289 с.

381. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1974. - Т.2. - 438 с.

382. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Электронный ресурс. (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803). — Режим доступа: http://www.fcpro.ru

383. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. 1: Начальное общее образование. Основное общее образование Текст. / Мин-во образования и науки Российской Федерации. — М., 2004.- 221с.

384. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. 2: Среднее (полное) общее образование Текст. / Мин-во образования и науки Российской Федерации. — М., 2004. 266с.

385. Филатова, Г.Е. Рисунок — психодиагност и помощник в обучении Текст. / Г. И. Филатова // Класс.- 1994. № 2. - С. 8-9.

386. Филиппов, В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании Текст. / В.М. Филиппов // Инновации в образовании. 2001. -№ 1. - С. 5-16.

387. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991.-559с.

388. Философский энциклопедический словарь Текст. — М., 1983. — 559 с.

389. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 763 с.

390. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

391. Фокина, В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования Текст. / В.Н. Фокина // Инновации в образовании. 2001. - № 1. — С. 38-54.

392. Фридман, JI.M. Теоретические основы методики обучения математике Текст.: учеб. пособие / JT.M. Фридман, УРСС. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2005. 244 с. - ISBN 5-354-00883-2.

393. Фридман, ЯМ. Педагогический опыт глазами психолога Текст.: кн. для учителя / JI.M. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

394. Фридман, JI.M. Как научиться решать задачи Текст.: кн. для учащихся 9-11 кл. / Л.М.Фридман. — М.: Просвещение, 2005. — 254 с. — ISBN 5-09-012337-3.

395. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и инновации в преподавании иностранных языков в вузе: кол. монография Текст. / В.П. Фурманова и др.; науч. ред. В.П. Фурманова; Морд. гос. ун-т им. Н. П. Огарева. Саранск, 2005. - 195 с. - ISBN 5-7493-0894-4.

396. Хайдеггер, М. Время и бытие. Статьи и выступления Текст. / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 447 с.

397. Хайдеггер, М. Время картины мира. Новая технократическая волна на Западе Текст. / М. Хайдеггер. М., 1985. - С. 93-119.

398. Хайдеггер, М. Разговор на просёлочной дороге Текст. / М. Хайдеггер. -М.: Высшая школа, 1991. 192 с.

399. Халеева, КВ. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) Текст. / И.В. Халеева. — М.: Высшая школа, 2004. -239 с.

400. Халеева, И.В. Языковая политика России Текст. / И.В. Халеева // «Языковой портфель в России». Результаты 1 этапа пилотного проекта. — М.: МГЛУ, 1999. С. 3-5.

401. Хаматнурова, E.H. Становление экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 Текст. / E.H. Хаматнурова. Челябинск, 2007. - 175 с.

402. Хаматнурова, E.H. Становление экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 Текст. / E.H. Хаматнурова. Омск, 2007.-24 с.

403. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский. М.: МГУ, 1972.- 121 с.

404. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад Электронный ресурс. / A.B. Хуторской; Центр «Эйдос». — Режим доступа: www/eidos/ru/news/compet/htm

405. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов Текст. / A.B. Хуторской; Институт новых образовательных технологий. — М., 2002. 19 с.

406. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов Электронный ресурс. / A.B. Хуторской. — Режим доступа: www/eidos/ru/news/compet-dis.htm/

407. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской. — СПб.: Питер, 2001. 544 с.

408. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995. 286 с.

409. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998.- 144 с.

410. Чошаное, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / М.А. Чошанов. Казань, 1996. - 16 с.

411. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

412. Чурбаев, Р. В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Р.В. Чурбаев. Уфа, 2001.- 208 с.

413. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-30.

414. Шамов, А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: Базовый курс немецкого языка: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. — Тамбов, 2005. 49с.

415. Шамов, А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: монография Текст. / А.Н. Шамов; Нижегор. гос. лингв, ун-т им. Н. А. Добролюбова. Нижний Новгород, 2006. - 277 с.

416. Шамов, А.Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи: монография Текст. / А.Н. Шамов; Нижегор. гос. лингв, ун-т им. Н. А. Добролюбова. Нижний Новгород, 2009. — 242 с.

417. Шекк, A.A. Управление образованием в условиях развивающейся школы Текст. / A.A. Шекк; Республиканский издательский кабинет. -Алматы, 1994.- 107с.

418. Шелъ, М.И. Аудиовизуальная модульная технология (AMT) обучения студентов разрешению конфликтов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / М. И. Шель. СПб., 2007. - 23 с.

419. Шонина, М.Ю. Языковой портфель как средство оценки познавательной деятельности школьника Текст. / М.Ю. Шошина, Е.С. Маргунова // Иностранные языки в школе. 2007. - № 7. - С. 17-22.

420. Шопенгауэр, А. Афоризмы житейской мудрости Текст. / А. Шопенгауэр. М.: Современный писатель, 1990. - 230с.

421. Щебетенко, А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: автореф. .канд. психол. наук Текст. / А.И. Щебетенко. М., 1984. — 22 с.

422. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Шк. культ, политики , 1995. 759 с.

423. Щедровицкий, Г.П. Философия. Методология. Наука Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Шк. культ, политики , 1995. — 656 с.

424. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

425. Элъконин, Б.Д. Избранные психологические труды Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

426. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст. / Б.Д. Эльконин. — М., 1996.- 142 с.

427. Элъконин, Б.Д. Психология игры Текст. / Б.Д. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. 358 с.

428. Элъконин, Б.Д. Психология развития (по мотивам JL Выготского) Электронный ресурс. / Б.Д. Эльконин, В.П. Зинченко. — Режим доступа: http: // lib. rin. ru

429. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем Текст. / Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. — М.: Мысль, 1970. — С. 360-361.

430. Юдин, Э.Г. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук / Э.Г. Юдин. СПб., 1996. - 140 с.

431. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст./ П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с. *

432. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения Текст.: дис. . д-ра пед. наук / П.А. Юцявичене. — Вильнюс, 1990. — 424 с.

433. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

434. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

435. Ясвин, В.А. Экспертиза образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин. — М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

436. A Basis for Practice: The Diploma Years Programme Text. — International Baccalaureate Organization. — 2006. — 16 p.

437. A Basis for Practice: The Middle Years Programme Text. International Baccalaureate Organization. — 2006. — 16 p.

438. A Basis for Practice'. The Primary Years Programme Text. International Baccalaureate Organization. — 2006. — 16 p.

439. A Continuum of International Education Text. — International Baccalaureate Organization. 2006. — 48p.

440. Allport, G.W. Personality a Social encounter Text. / G.W. Allport. -Chicago: University of Chicago Press, 1981. — 388p.

441. Anderson, R.C. Readings in the psychology of cognition Text. / R.C. Anderson, D.P. Ausubel. — Holt, Rinehart and Winston, 1965.Original from the University of Michigan Digitized Jun 13, 2006. 690 p.

442. Ashcroft, K. Managing Teaching and Learning in Further and Higher Education Text. / K. Ashcroft. Routledge Falmer. - 1994. - 215 p.

443. Ausubel, D.P. Educational psychology: a cognitive view Text. / D.P. Ausubel. Holt, Rinehart and Winston, 1968. Original from the University of Michigan Digitized Jul 14, 2008. - 685 p. - ISBN 0030696402, 9780030696404.

444. Bachman, L.F. Fundamental considerations in language testing Text. / L. F. Bachman. Oxford University Press, 1990. - 408 p. - ISBN 0194370038, 9780194370035.

445. Baumeister, Roy F. The seif in social psychology Text. / Roy F. Baumeister. Psychology Press, 1999. - 492 p. - ISBN 0863775721, 9780863775727.

446. Brown, S.A. Towards Inclusive Learning in Higher Education: Developing Curricula for Disabled Students Text. / S.A. Brown, M. Adams. — Routledge Falmer, 2006. 200 p.

447. Byram, M. European Language Portfolio Text. / M. Byram. — Centre for Information on Language Teaching and Research. CILT, 2001. - 23 p. - ISBN 1904243029, 9781904243021/

448. Campbell C. Learning-based teaching Text. / C. Campbell, H. Kryszewska. Oxford University Press, 2007. - 126 p.

449. Deller, Sh. Teaching Other Subjects Through English Text. / Sh. Deller, C. Price. Oxford University Press, 2007. — 151 p.

450. DeZure, D. Learning from Change: Landmarks in Teaching and Learning in Higher Education from Change Text. / D. DeZure. Stylus Publishing, 2000.460 p.

451. DiMarco, John. Web portfolio design and applications Text. / John DiMarco, Edition: illustrated. Idea Group Inc (IGI), 2006. - 304 p. - ISBN 1591408547, 9781591408543.

452. Einspruch, E. L. Next Steps with SPSS Text. / E.L. Einspruch. Sage Publications, 2003. - 184 p.

453. Field, A. Discovering Statistics Using SPSS for Windows: Advanced Techniques for Beginners Text. / A. Field. — Sage Publications, 2000. — 512 p.

454. Frankfort-Nachmias, C. Social Statistics for a Diverse Society with SPSS Student Version 11.0 Text. / C. Frankfort-Nachmias, A. Leon-Guerrero. — Pine Forge Press, 2002. 672 p.

455. Fried-Booth, D.L. Project work Text. / D.L. Fried-Booth. Oxford University Press. - Oxford, 2002. - 127 p.,

456. Fry, H. A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education: Enhancina Academic Practice Text. /H. Fry, S. Ketteridge. Falmer Press, 2003. - 448 p.

457. Gardner, R.C. Attitudes and motivation in second-language learning Text. / R. C.Gardner, W. E. Lambert. Newbury House Publishers, 1972. - 313 p. -ISBN 9120660901, 9789120660905.

458. George, D. SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference Text. / D. George, P. Mallery. Needham Heights: A Pearson Education Company, 2001.-380 p.

459. Gilford, J. The nature human intelligence Text. / J. Gilford. New York: McGraw - Hill, 1967. - 327 p.

460. Gower, R. Teaching Practice Handbook Text. / R. Gower, D. Phillips. -Macmillan; Heinemann English Language Teaching, 2004. 216 p.

461. Halley, F. Adventures in Social Research: Data Analysis Using SPSS 11.0/11.5 for Windows Text. / F. Halley, J. Zaino, E. Babbie. — Pine Forge Press, 2003.-544 p.

462. Hedg, T. Teaching and Learning in the Language Classroom Text. / T. Hedge. Oxford University Press, 2007. - 447 p.

463. Hutchinson, T., English for Specific Purposes Text. / T. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. - 184 p.

464. Hutmacher, W. In Pursuit of Equity in Education: Using International Indicators to Compare Equity Policies Text. / W. Iiutmacher, D. Cochrane, N. Bottani. Springer, 2001,- 378 p.-ISBN 0792369882, 9780792369882

465. Hutmacher, W. Key competences for Europe Text. / W. Hutmacher: report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe. — Strasburg, 1997. — P. 247.

466. Hymes, D. Foundations in Sociolinguistics Edition Text. / D. Hymes. -Routledge, 2003. 247 p. - ISBN 0415263964, 9780415263962 .

467. IB learner profile booklet Text. — International Baccalaureate Organization. -2006.-6 p.

468. Impey, G. The ELT Manager's Handbook Text. / G. Impey, N. Underbill. -Macmillan; Heinemann, 2007. -184 p.

469. Johnson, K. Designing Language Teaching Tasks Text. / K. Johnson. -Macmillan; Heinemann, 2003. — 196 p.

470. Jong, de W. Open Frontiers Teaching English in an Intercultural Context. The European Language Classroom Text. / W. de Jong Heinemann, 1996. — 118p.

471. Kimball, Miles A. The Web Portfolio Guide: Creating Electronic Portfolios for the Web Text. / Miles A. Kimball. Longman, 2003. - 183 p. -ISBN 0321093453, 9780321093455.

472. Lars en-Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching Text. / D. Larsen-Freeman. Oxford University Press, 2007. — 191 p.

473. Lee McKay, S. Teaching English as an International Language; Rethinking Goals and Approaches Text. / S. Lee McKay. Oxford University Press, 2007. -150 p.

474. Lewis, M. Source Book for Teaching English as a Foreign Language Text. / M. Lewis, J. Hill. Macmillan; Heinemann English Language Teaching, 2006. -136 p.

475. Light, G. Learning and Teaching in Higher Education: The Reflective Professional Text. / G. Light, R. Cox. Routledge Falmer, 2001.- 288 p.

476. Maslow, A. H. Motivation and personality Text. / A.H. Maslow. New York: Harper & Row, 1970. - 369 p.

477. Maisch, M. Professional Competence and Higher Education: The ASSET Programme Text. / M. Maisch, R. Winter. Falmer Press, 1996. - 224 p.

478. Making the PYP happen Text. International Baccalaureate Organization, 2000.- 115 p.

479. Merill, J.M. On site staff Text. /J.M. Merill. - San-Fransisco, 1977. - 234 P

480. Middle Years Programme. Science Text. — International Baccalaureate Organization, 2000. 91 p.

481. Model of Competence Which Reflects the Needs of Employment Text. -Prime Research and Development, 1999. — 115p.

482. Montgomery, K. Creating e-portfolios using PowerPoint: a guide for educators Text. / K. Montgomery, D. A. Wiley. Edition: illustrated. SAGE, 2004. - 190 p. - ISBN 0761928804, 9780761928805.

483. Nicholls, G. Developing Teaching and Learning in Higher Education Text. / G. Nicholls Routledge Falmer, 2002. - 196 p.

484. Petrides, L.A. Cases Studies on Information Technology in Higher Education: Implications for Policy and Practice Text. / L.A. Petrides. Idea Group Publishing, 2000. - 244 p.

485. Preston, D.S. Virtual Learning and Higher Education Text. / D.S. Preston. -Amsterdam; New York: B.V. Editions Rodopi, 2004. 196 p.

486. Race, Ph. The Lecturer's Toolkit: A Resource for Developing Learning, Teaching and Assessment Text./ Ph. Race. Routledge Falmer, 2004. - 253 p.

487. Rea-Dickim, P. Evaluation Text. / P. Rea-Dickins, K. Germaine. — Oxford University Press, 2003. 175 p.

488. Richards, J.C. Professional development for language teachers: strategies for teacher learning Text. / J. C. Richards, Th. Sylvester, Ch. Farrell. Cambridge University Press, 2005. - 202 p. - ISBN 05218491IX, 9780521849111.

489. Schneider, G. European Language Portfolio: Version for Young People and Adults Text. / G. Schneider, B. North, L. Koch. Berner Lehmittel, 2001. - 94 p.

490. Schools' Guide to the Diploma Programme Text. International Baccalaureate Organization. — 2006. — 48 p.

491. Schools' Guide to the Middle Years Programme Text. International Baccalaureate Organization. — 2006. — 48 p.

492. Schools' Guide to the Primary Years Programme Text. International Baccalaureate Organization. - 2006. - 48 p.

493. Skinner, B.F. Technology of Teaching/ B. F. Skinner. — Copley Publishing Group, 2003.-271 p.-ISBN 158390025X, 9781583900253.

494. Skinner, B.F. The Technology of Teaching Text. / B.F. Skinner. New York: Oxford University Press, 1996. - 200 p.

495. Smith, F. Comprehension and learning: a conceptual framework for teachers Text. / F. Smith. Holt, Rinehart and Winston, 1975.Original from the University of Michigan Digitized Aug 29, 2006. - 277 p. - ISBN 0030110114, 9780030110115.

496. Stephenson, J. Teaching and Learning Online: Pedagogies for New Technologies Text. / J. Stephenson. Routledge Falmer, 2001. - 11 lp.

497. The Modular approach in technical education Text. — UNESCO, 1989 Item notes: vol. 65 Original from the University of Michigan Digitized Jan 9, 2007. 63 p. ISBN 923102535X, 9789231025358.

498. The Modular approach in technical education Text., Paris: UNESCO, 1989.-238 p.

499. Windeatt, S. The Internet Resource books for teachers Text. / S. Windeatt, D. Hardisty . Oxford University Press, 2007. - 136 p.

500. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence Text. / R.W. While // Psychological review, 1959. No. 66. - P. 36-89.

501. Zubizarreta, J. The Learning Portfolio: Reflective Practice for Improving Student Learning Text. / J. Zubizarreta. B.J. Contributor. Millis Edition: 2, illustrated. John Wiley and Sons, 2009. - 400 p.