Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка

Крузе, Борис Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Крузе, Борис Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пермь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка"

На правах рукописи

Крузе Борис Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОМУЛЬТИМЕДИИНОИ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Специальность 13 00 02 — Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 (1 А'

-. ;

Нижний Новгород 2009

003482008

Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Безукладников Константин Эдуардович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Оберемко Ольга Георгиевна,

кандидат педагогических наук, доцент Поляков Валерий Михайлович

Ведущая организация Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Пермский государственный технический университет»

Защита состоится 24 ноября 2009 года в 10 час 00 мин на заседании диссертационного совета Д 212 163 02 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им Н А Добролюбова» по адресу 603155, г Нижний Новгород, ул Минина, д 31-а, ауд 3216

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им НА Добролюбова»

Автореферат размещен на сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им НА Добролюбова» http //www lunn ru

Автореферат разослан « 2/» октября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор М А Викулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На рубеже XX-XXI столетий происходит формирование новой парадигмы иноязычного образования, детерминированной усилением международных контактов, интеграционных процессов, объемов информационного обмена (В И Байденко, И JI Бим, Н Д Гальско-ва, Э Ф Зеер, И А Зимняя, А К Маркова, Р П Мильруд, О Г Поляков, Е Н Соловова, Е Derous, J A van Ek, G Heyd, H Holec, W Hutmacher, R L Martens, J G van Mernenboer, S В Parry, A Stoof, и др )

Одной из центральных проблем лингводидактики и методики преподавания иностранных языков стало формирование «ведущей и стержневой» для полшшнгвалыюй и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность участия в межкультурной коммуникации (И Л Бим, Н Д Гальскова, О Г Оберемко, О Г Поляков, Е Р Поршнева, В В Сафонова, Е Н Соловова, Г С Трофимова, И И Халеева, А Н Шамов, А В Щепилова и др)

Исследования в области подготовки учителя иностранного языка в логике коммуникативного подхода в контексте диалога культур (В В Сафонова, Е Н Соловова), коммуникативно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов (И Л Бим, Н Д Гальскова, Н И Гез, Е И Пассов, Е С Полат, В В Сафонова, П В Сысоев, А Н Шамов, А В Щепилова) составили значительную теоретико-методическую основу подготовки будущего учителя иностранного языка к участию в межкультурной коммуникации на основе сформированное™ коммуникативной компетенции Представляются актуальными проблемы формирования на ее основе и профессиональных компетенций прагмалингводидактических (А М Ако-пянц, 2009), лиигвосоциокультурных (НМ Андронкина, 2009), лингводи-дактических (К Э Безукладников, 2008)

В современных условиях межкультурная коммуникация не может рассматриваться изолированно от информационного пространства как составной части современной поликультуры Это обусловливает мультимедийно опосредованный контекст полилингвальной и поликультурной подготовки будущего учителя иностранных языков в совокупности культурных, психологических, языковых характеристик взаимодействия

Проблема использования мультимедиа при подготовке специалистов в сфере обучения иностранным языкам изучалась с разных сторон определены подходы к использованию потенциала мультимедийных технологий в поликультурном и полилингвальном контексте (М А Бовтенко, П Я Гальперин, Б С Гершунский, В Г Кинелев, Б Ф Ломов, Е И Машбиц, Е С Полат, А И Ракитов, НФ Талызина, AB Федоров и др), особенности применения мультимедийных технологий в языковом образовании (М Гринхал, Дж Флетчер, Д Эндрюс), роль и место мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам (Д М Мерилл, 1977, Л А Пертридес, 2000, Б Ф Скин-нер, 2003)

Можно согласиться с тем, что интегративными показателями качества подготовки полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранных языков в мультимедийно опосредованном контексте его иноязычной образовательной деятельности соответственно новой парадигме иноязычного образования становятся понятия компетентности и компетенции (В А Адольф, В И Байденко, К Э Безукладников, И Л Бим, Н Д Галь-скова, Н В Замановская, Э Ф Зеер, И А Зимняя, А К Маркова, Р П Миль-руд, Дж Равен, В В Сафонова, Е Н Соловова, Э Э Сыманюк, С В Тришина, А В Федоров, А В Хуторской), что позволяет говорить о начале формирования концептуальных положений в сфере развития мультимедийно опосредованного полилингвального и поликультурного образования в рамках новой образовательной парадигмы

Шагом на пути к совершенствованию процесса информатизации современного языкового образования в парадигме компетентностного подхода является внедрение электронного языкового портфеля и Электронного сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранных языков как системы мониторинга и оценивания уровня развития его лингводидакти-ческой компетентности (КЭ Безукладников, 2008, НД Гальскова, 2001, Н Ф Коряковцева, 2002, А С Кулигина, 2009, А Б Насырова, 2009, 3 Н Ни-китенко, 2008, О Г Поляков, 2005, В В Сафонова, 2004, М Ю Шонина, 2007, L Baten, 2004, J DiMarco, 2006, Р Lenz, 1996)

Несмотря на разносторонность и несомненную значимость выполненных исследований, посвященных проблемам формирования коммуникативной компетенции и мультимедийной компетентности учителя иностранного языка, они не исчерпывают проблему формирования лингвомультиме-дийной компетентности во взаимосвязи формирования мультимедийной и коммуникативной при ее непосредственном функционировании в мультимедийно опосредованном контексте межкультурной коммуникации на междисциплинарном лингвомультимедийном уровне

Изучение научной литературы по данной проблеме, констатирующих исследований в этом направлении, наблюдение за учебным процессом в вузах, практический опыт в области лингвомультимедийной подготовки будущих учителей иностранного языка, специалистов по иноязычному образованию (К В Александров, Е Н Гендина, М Г Евдокимова, Н Ф Коряковцева, Н Равжаа, В В Сафонова, Е Н Соловова, А А Темербекова, А В Федоров) позволили выявить ряд существенных противоречий между

• потребностью современной школы в учителях иностранного языка, обладающих лингвомультимедийной компетентностью, необходимой для участия в мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации, и неразработанностью понятия и структуры лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка,

эффективной научно обоснованной методической моделью их целостного формирования на междисциплинарном лингвомультимедийном уровне,

• разнообразием существующих сегодня сфер муаьтимедийно опосредованной межкультурнои коммуникации будущих учителей иностранных языков, доступных при работе с портфолио, и неразработанной методикой формирования лингвомультимеднйной компетентности будущего учителя иностранных языков, необходимой для участия в них

Вышеуказанные противоречия требуют своего разрешения Разработка модели и методики формирования лингвомультимедийных компетенций будущего учителя иностранного языка представляется актуальной, поскольку способствует разрешению данных противоречий

Сказанное определило проблему исследования — каковы методические основы формирования лингвомультимеднйной компетентности будущего учителя иностранного языка9

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность явились основанием для определения темы исследования «Формирование лингвомультимеднйной компетентности будущего учителя иностранного языка».

Цель исследования разработка методики формирования лингвомультимеднйной компетентности у будущего учителя иностранного языка

Объект исследования: процесс лингвомультимеднйной подготовки будущего учителя иностранного языка

Предмет исследования: методика формирования лингвомультимеднйной компетентности будущего учителя иностранного языка при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио

- разработана методика формирования лингвомультимеднйной компетентности будущего учителя иностранных языков при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио,

- создана модель лингвомультимеднйной подготовки в процессе обучения иностранному языку, позволяющая реализовать вышеназванную методику, которая базируется на основе принципов

а) целостности лингвистической и мультимедийной подготовки поли-лингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка,

б) единства процесса лингвомультимедийного развития и саморазвития будущего учителя иностранного языка,

в) диагностической основы формирования лингвомультимеднйной компетентности будущего учителя иностранных языков,

и предусматривает инвариантные организационно-дидактические условия

а) адекватное техническое оснащение образовательного процесса,

б) включение в иноязычный образовательный процесс технологии Электронного сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка и специального курса, обеспечивающего возможности мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации при работе с ней во взаимосвязи всех доступных сфер

Задачи исследования:

1 Определить понятие и структуру лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка

2 Раскрыть потенциал технологии Электронного сетевого профессионального портфолио в совокупности сфер мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации, доступных при работе с ними, для формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка

3 Разработать и теоретически обосновать модель формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка

4 Разработать и апробировать методику формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио

5 Разработать дидактический диагностирующий аппарат и оценить уровень сформированное™ лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка и эффективность предложенной модели и методики

Для достижения поставленной цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы научною исследования: анализ философской, нормативной, психолого-педагогической, лин-гводидактической и методической литературы, а также педагогического опыта по проблеме исследования (зарубежного в том числе), метод моделирования, эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, рефлексивный и критериальный анализ лингвомультимедийной деятельности будущего учителя иностранного языка на основе содержания Электронного сетевого профессионального портфолио), экспериментальные методы (опытное обучение), статистические методы обработки экспериментальных данных

Методологической основой исследования явились идеи.

- системного подхода (П К Анохин, В Г Афанасьев, И В Блауберг, ЭГ Юдин),

- компетентностного подхода (В И Байденко, К Э Безукладников, И А Зимняя, Э Ф Зеер, Р П Мильруд и др ),

- личностно-деятельностного подхода (И А Зимняя),

- коммуникативно-когнитивного подхода в обучении иностранным языкам (И Л Бим, Н В Барышников, Г А Китайгородская, Р П Мильруд, Е И Пассов, О Г Поляков, Г В Рогова, В В Сафонова, Т С Серова, И И Халсева, А Н Шамов и др )

Теоретическую основу исследования состав 1яют положения

— концепции полилингвальной поликультурной языковой личности и языкового поликультурного образования (Н Д Гальскова, Ю Н Караулов, В В Сафонова, П В Сысоев, И И Халеева и др ), теории и методики преподавания иностранных языков, в том числе по когнитивным аспектам обучения иностранным языкам (Е Н Дмитриева, Р П Мильруд, О Г Оберемко, О Г Поляков, П В Сысоев, А Н Шамов, С Ф Шатилов, А В Щепилова и др), теории воспитания и развития личности (Г В Рогова, А Н Леонтьев, Е И Пассов, В В Сафонова, О М Шахнарович),

— концепций в области методической подготовки учителей иностранного языка (К Э Безукладников, И Л Бим, Н Д Гальскова, Л А Миловано-ва, Р П Мильруд, Р К Миньяр-Белоручев, Е И Пассов, О Г Поляков, Г В Рогова, Т С Серова, Е Н Соловова, К И Соломатов, Г С Трофимова, А Н Шамов, А В Щепилова, Н В Языкова и др ),

— социально-философских концепций образования информационного общества (Д Белл, Ю С Брановский, Б С Гершунский, У Дайзард, М И Желдак, Г Кан, Т Стоуньер, О Тоффлер, А В Федоров, Т Л Шапошникова и др), психолого-педагогические основы использования мультимедиа в образовательном процессе (В П Беспалько, М А Бовтенко, М П Лапчик, Е С Полат, В А Сластенин, Н Ф Талызина, А В Федоров, А В Хуторской, Т Л Шапошникова)

Опытно-эксперименталыюи базой исследования явился факультет иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет», курсы профессиональной переподготовки учителей г Перми и Пермского края Всего 212 студентов, 76 слушателей курсов

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009 гг и включало три этапа

Первый этап (2006-2007 гг) - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблемы формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков

Второй этап (2007-2008 гг) — теоретическое обоснование, разработка и научно-методическое описание понятия лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков, модели и методики ее формирования, уточнение и доработка в соответствии с задачами исследования электронной сетевой версии профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка

Апробация элементов методики (уточнение содержания, апробация и доработка отдельных технологий обучения) формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка в ходе предварительного проверочно-поискового эксперимента

Третий этап (2008-2009 гг) — практическая реализация предложенной модели и методики формирования лингвомультимедийнои компетентности

будущего учителя иностранного языка Проверка ее эффективности в рамках опытного обучения Обобщение полученных результатов, литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования состоит

- в научном описании мультимедийно опосредованного контекста межкультурной коммуникации в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка,

- в определении понятия, структуры и закономерностей формирования лингвомультимедийнои компетентности в процессе мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранного языка,

- в обосновании эффективности Электронного сетевого профессионального портфолио как средства формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка,

- в разработке на теоретическом уровне модели, на практическом — методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков в парадигме компетентностного подхода

Теоретическое значение работы заключается в том, что в ней

- выявлены сущностные характеристики процесса мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранного языка,

- дано авторское определение понятия лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка, ее структуры и содержания,

- выявлены закономерности формирования лингвомультимедийной компетентности в логике компетентностного подхода,

- дано научное описание Электронного сетевого профессионального портфолио как средства лингвомультимедийного развития будущего учителя иностранного языка,

- разработана модель формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка

Практическая ценность исследования заключается в том, что

- в практическую работу внедрены разработанные научно-методические положения о формировании лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка,

- в процессе подготовки будущего учителя иностранного языка реализована методическая модель формирования лингвомультимедийной компетентности определена цель, сформулированы принципы, разработаны и апробированы организационно-дидактические условия применения методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка,

- разработана методика формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка,

- применены и реализованы на практике значимые положения диссертации в виде программ соответствующих курсов и методических пособий, направленных на формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка,

- внедрена в практику методика формирования лингвомультимедий-ной компетентности специалистов школ Международного бакалавриата при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио учителя Международного бакалавриата,

- разработанная в диссертации модель и методика формирования лин-гвомультимедийной компетентности учителя используется в профессиональной подготовке и переподготовке работников для системы образования различных специальностей и направлений в Пермском крае

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях ученого совета, учебно-методического совета, кафедр педагогики, социальной педагогики, методики преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического университета (2007, 2008, 2009), заседаниях научно-педагогического совета Министерства образования Пермского края (2007, 2008), в штаб-квартире Организации Международного бакалавриата в Женеве (Швейцария, 2009), университете East Anglia в г Норвич (Великобритания, 2009), на международных конференциях «Прикладная лингвистика в науке и образовании» (Санкт-Петербург, 2008), «Психология и педагогика методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008), «Развитие творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога» (Томск, 2008), «Обучение Тестирование Оценка» (Нижний Новгород, 2009), «Портрет ученика в фокусе программ Международного бакалавриата Образование, которое сделает мир лучше» (Пермь, 2009), в ходе 2 всероссийской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2008)

Результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, в том числе 2 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Российской Федерации, и методическом пособии, имеющем гриф «Допущено Министерством образования Пермского края»

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологией компетентностного подхода, разнообразными источниками философской, педагогической, методической информации, логической структурой теоретического и опытно-экспериментального исследования, применением методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследований, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, репрезентативной выборкой, корректной обработкой полученных данных, статистической надежностью полученных данных, что обеспечивало возможность внедрения основных положений и результатов исследования в практику работы образовательных учреждений в Пермском крае

Положения, выносимые на защиту:

1 Формирование лингвомультимедийной компетентности полилин-гвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранных языков необходимо для участия в различных сферах мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации Под ней понимается кумулятивная «готовность и способность» и опыт проявления совокупности лингвомуль-тимедийных компетенций в реальной ситуации такой коммуникации, где «готовность» соотносится с долговременной готовностью как интегратив-ным личностным образованием, включающим в себя мотивационный, эмоционально-волевой установочно-поведенческий и рефлексивный компоненты, а «способность» - с когнитивным и поведенческим компонентами, т е знаниями, навыками, умениями и знанием содержания лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка

2 Методика формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка включает

а) содержание, в совокупности знания о мультимедийно опосредованном контексте полилингвальной и поликультурной деятельности будущего учителя иностранного языка, мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранного языка в совокупности различных ее сфер и необходимых мультимедийных средств, технологиях Российского варианта Европейского языкового портфеля и Электронного сетевого профессионального нортфолио будущего учителя иностранного языка как средств самопозиционирования в рамках мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации в сфере полилингвального образования и совокупности лингвомультимедийных компетенций,

б) технологии компетентностного подхода, интегрирующего на новом методологическом уровне технологии личностно-ориентированного подхода и развивающего образования, современные информационно-коммуникационные технологии проектной деятельности, рефлексии, проблемных задании, кейс-стади, моделирования, дистанционного консультирования - реализующиеся в рамках работы с Электронным сетевым профессиональным портфолио будущего учителя иностранных языков

3 Модель лингвомультимедийной подготовки в процессе обучения иностранному языку включает

- трехкомпонентную цель, детерминированную потребностями общества и личности будущего учителя иностранного языка в овладении лингвомультимедийной компетентностью,

- принципы, обеспечивающие достижение цели

а) целостности коммуникативной и мультимедийной подготовки полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка,

б) единства процесса развития и саморазвития будущего учителя иностранного языка в процессе лингвомультимедийной подготовки,

в) диагностической основы формирования лингвомультимедийной компетентности,

— содержание лингвомультимедийной подготовки и технологии его освоения,

- организационно-дидактические условия

а) адекватное техническое оснащение лингвомультимедийной подготовки будущего учителя иностранных языков,

б) включение в процесс лингвомультимедийной подготовки будущих учителей иностранного языка технологии Электронного сетевого профессионального портфолио и специального курса, обеспечивающего возможности мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранных языков прн работе с ней во взаимосвязи всех доступных сфер

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (201 работа, в том числе 49 на иностранных языках) и приложения Кроме текстового материала работа иллюстрирована 10 таблицами, 30 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы, выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи, сформулирована гипотеза исследования, описаны методы проверки гипотезы, решения задач и достижения цели, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования, представлены положения, выносимые на защиту

Глава первая «Теоретические основы формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио» посвящена теоретическому рассмотрению проблемы формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков средствами Электронного сетевого профессионального портфолио, обоснованию и определению ее понятия, структуры и механизмов развития Отправной пункт рассмотрения - характеристика современного состояния образовательной парадигмы, ориентированной на комплексное развитие поли-лингвальной и поликультурной личности Основной целью языкового образования становится овладение межкультурной коммуникацией во всей ее полноте Основным условием и показателем развития будущего учителя иностранных языков является формирование компетенций в сфере иноязычного образования Наличие специфичной мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации обусловливает существование мультимедийно опосредованного контекста его полилингвалыюй и поликультурной деятельности, что означает необходимость формирования соответствующей лингвомультимедийной компетентности

Рассмотрение понятия лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков проведено во взаимосвязи составляю-

щих его конструктов «лингво», относящегося к компетентности в сфере межкультурной коммуникации вообще, и «мультимедиа», относящегося к компетентности применять мультимедийные средства в межкультурной коммуникации Под лингвомультимедийной компетентностью будущего учителя иностранных языков понимается комплексный ресурс полилин-гвальной и поликультурной личности, который обеспечивает возможность эффективной разносторонней мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации Это кумулятивная «готовность и способность» и опыт проявления совокупности лингвомультимедийных компетенций в ситуации реальной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранных языков, где «готовность» соотносится с долговременной готовностью как интегративным личностным образованием, включающим в себя мотиваци-онный, эмоционально-волевой установочно-поведенческий и рефлексивный компоненты, а «способность» - с когнитивным и поведенческим компонентами, т е знаниями, навыками, умениями и знанием содержания лингво-мультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков

ш 3

51 о

а ж 2 ег

«о

С? ж

35 Ж. «а- й са. к £

а ее 1 Ёь.

5" К5

Ё §*

323

§ I д

Посредством родною II иностранного языков

\tiiuurty t^t^r^лfwt но** ух гм ^лц^му-г

«фо|>м 1И ей

»ь наф«),>маци<,'й (ж шимпмч «.миом

С «СКСЮИОЙ информяцней

1мСни<нь с имди> илформ^циой 1>и£>о-*«г*> с »пдноин^юрмаинси рчС>о*«* I ь <. ин1С1»<.»кт;«»»к*йг л * «.форм л

раГкиШЬ С (.ЛИ![Л-МС11ПЫМ11 ихжшшмями

1» иифо1шапиони> к> Лц.^стйсж^! I» применил» мул и ) КМЪД (И ЫI«1>1С ИМ » ЧОДС МI «йя '»ЫЧ! ю « »

обрч ЮВЛСЛЬНОГО 1Т|К>ЦССЬН

1Г

гй. г ™ и &

£ ЧЙ К.

I 5 й М 1

3 I 2

£ ► I г | а I 5

а Й 2.

8 2 I ? 1-

з| "

Э< Й 5

й 3

I-1

й а

^ а а ^ |

& ? В 5

й {*? к

I I

& й 35 &

М-

?=> Ц -о- йг

2 I &-Й-I 0 4 Ш

Е |5 |

% I 4 8

^ I I р

111 Щ ш I I 1-1

® :

| I Э 1

>з й з а. § ¿Г

» Ч 2 м

V « аЗ

«Й X

Я В I Ч

? 8

. с; §

с» :

& :

1 М I

Л/у // 4*44414-У* *'4>*4 л «О €> Г44Х 1>*Г4)€*4(4ЖГ» 444ЖГ4 М СЛГЛ, у У* 4* 444 > 1*44 <4*4 ts.OJSt.Xty ИГ4 Г+ИЦЧЛ \ *44» Пк*.\1М 4144/4СГ4гр/И444 М V М » М К*4<4 41/1/1

/>аО<>Г*4С С. 444?1>4Нф4К444<>

Рис 1 Схема актуализации совокупности лингвомультимедийных компетенций будущего учителя иностранных языков при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио

Анализ структуры данной компетентности в совокупности компонентов структур готовности и способности, а также анализ опыта применения различных моделей построения языкового портфеля и портфолио в отечественном и зарубежном языковом образовании позволили определить потенциал технологии Электронного сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранных языков для формирования его лингвомульти-медийной компетентности, который заключается в возможности ее формирования как средства в достижении основной цели при работе с портфолио

При работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио, с одной стороны, очевидно развитие совокупности лингвомультимедийных компетенций и актуализация их совокупности в соответствующих сферах мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранных языков (рис 1), с другой стороны, происходит развитие общего профиля лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков как комплексного ресурса его полилингвальной и поликультурной личности в совокупности структурных компонентов готовности, способности и опыта (таблица) Таблица демонстрирует совокупность видов лингвомультимедийной деятельности в рамках работы с определенными разделами портфолио, выполнение которых способствует формированию того или иного компонента лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка

Во второй главе «Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка средствами Электронного сетевого профессионального портфолио» рассмотрены вопросы формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков средствами Электронного сетевого профессионального портфолио в Пермском государственном педагогическом университете на факультете иностранных языков Представлена разработанная и обоснованная модель (рис 2), включающая потребности государства и личности будущего учителя иностранных языков, трехкомпонентную цель лингвомультимедийной подготовки, детерминированную этими потребностями, принципы, содержание, технологии и организационно-дидактические условия обучения, обеспечивающие достижение конкретной цели, а также диагностический аппарат и результативный компонент - формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков

Особое значение для достижения цели лингвомультимедийной подготовки представляют принципы, в соответствии с которыми она осуществляется а) целостности формирования полилингвальной коммуникативной и мультимедийной компетенций будущего учителя иностранных языков, б) единства процессов их лингвомультимедийного развития и саморазвития и в) диагностической основы формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков

Таблица

Развитие целостного профиля лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков при работе с Электронным сетевым профессиональным гюртфолио

Ць1

г £ 2 5 = | г. 5

5г

III * ,-

ДМ

„ „ ¡3 , а В : ; ;

= 1 -г = £ 2- -2 .5 2

- 3 *

= И ..

Ш!

И -

- г ё

5 -

: ^ г

- а г <■ Ь

- н ^

ит

= Нг

Ш!

гР1

Ш§1

* 3

г *

2 1 Е - ?

тп

5 ' - ? = £ 5 = г ;

= 1151

И! ¡1 Г|Ш

г 2

5 * § I

1Н1

пт-

1И

г =

> 51 Г

пп

г г? : | г 1 г

1Ш

^ Г I §

п:?

I г

; =

' - 8 Й 5 г

шш

5г^г

г^ггЁ.

- г

ни

¿5 1

¿55 *

I 'Е ^ -1111

! ¿гг

£ |||

= 3

5 %

5; г § ~

?з=г5 = = з ;

? з I г-! I - з I г

г - г £ =

¿НИ 'г ^ £

4 ; ? - ^

т§

Ш'

1 - %

I Ш II;?

I ^ I

14-11 §!ш

М-Н

т!

В качестве практической реализации модели предложена методика формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков, которая включает содержание лингвомультимедийной подготовки и технологии, обеспечивающие его эффективное освоение

Содержание лингвомультимедийной подготовки представлено знаниями о сферах и средствах мультимедийно опосредованной полнлингваль-ной и поликультурной коммуникации будущего учителя иностранных языков, доступных при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио, и совокупность лингвомультимедийных компетенций, необходимых для качественной, адекватной коммуникативной деятельности в этих сферах

Эффективное освоение содержания лингвомультимедийнои подготовки будущими учителями иностранных языков осуществляется технологиями компетентностного подхода, интегрирующего на новом методологическом уровне технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного образования, обеспечивающие формирование лингвомультимедийной компетентности будущих учителей иностранных языков на основе учета их индивидуальных особенностей и потребностей (круглые столы, проектная деятельность, рефлексия, проблемные задания, кейс-стадии, моделирование, дистанционное консультирование), которые реализуются в рамках интегрирующей технологии Электронного сетевого профессионального портфолио

Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков возможно только при строгом соблюдении ор-ганизациопно-дидактических условий, которые включают адекватное техническое оснащение процесса лингвомультимедийной подготовки, а также присутствие в этом процессе Электронного сетевого профессионального портфолио, обеспечивающего максимальное включение будущих учителей иностранных языков во все доступные сферы их мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации и актуализацию в них совокупности лингвомультимедийных компетенций

Эффективность методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка проверялась в ходе опытного обучения, проходившего с 2007 по 2009 гт, в котором приняло участие 212 студентов, будущих учителей иностранных языков Результаты опытного обучения были обработаны методами математической статистики при помощи программного комплекса SPSS версии 17 Полученные в ходе диагностики опытные данные и их линейные распределения (рис 3) демонстрируют постепенное однородное количественное и качественное формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков

иностранного языка

При этом максимальное развитие демонстрируют выпускники 2009 г, участвовавшие в опытном обучении в течение двух лет, средний рост показали выпускники 2008 г, участвовавшие в опытном обучении в течение одного года, и минимальный уровень развития лингвомультимедийной компетентности демонстрировали будущие учителя иностранных языков в 2007 г , участвовавшие в предварительном проверочно-поисковом эксперименте При этом наблюдаемые различия в тенденциях изменения дисперсий значений показателей развития компонентов готовности и способности лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков не повлияли на четкую тенденцию снижения уровня дисперсии значений суммарных показателей развития целостного профиля лингвомультимедийной компетентности

Сказанное свидетельствует об эффективности применения разработанной нами модели и методики

ч ч я

1С

а н я н л ч

Этан эксперимента

Рис 3 Линейные распределения суммарных значений показателей развития липгвомучьтимедииной компетентности будущего учителя иностранных языков в 2007,2008,2009 годах

В результате многомерного дисперсионного анализа стало возможным описать линейную модель роста средних значений показателей развития целостного профиля лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков (см рис 4)

Рис 4 демонстрирует монотонно возрастающую с 2007 по 2009 год линейную зависимость роста средних значений показателей развития целостного профиля лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков При этом рост средних значений показателей развития каждого компонента не характеризуется одинаковой монотонностью

Рис 4 Динамика роста средних значений показателей развития лингвомультичедийнои компетентности будущего учителя иностранных языков в 2007, 2008, 2009 годах

Это подтверждает наше предположение о том, что применяемая методика, основанная на учете индивидуальных особенностей и потребностей, предполагающая свободное и индивидуальное планирование траекторий лингвомультимедийного развития, является эффективной, приводящей к однородно высокому результату формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков

В результате ассоциативного анализа опытных данных удалось установить сильную статистически значимую взаимосвязь всех компонентов готовности, способности и опыта в лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования и эффективность методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио

Результаты исследования обеспечили возможность внедрения модели и методики в образовательное пространство Пермского края Разработанные в диссертации положения легли в основу лингвомультимедийной подготовки учителей при работе с Электронным профессиональным портфолио педагогического работника Пермского края в рамках Комплексного проекта модернизации образования в Пермском крае и с Электронным сетевым профессиональным портфолио учителя Международного бакалавриата в рамках проекта «Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае» Это обеспечивает дальнейшее лингвомультимедийное развитие выпускников в контексте непрерывного образования Опыт реализации разработанных в диссертации модели и методики формирования лингвомультимедийной компетентности в рамках проектов Комплексной модернизации образования и «Создание системы международного бакалавриата в Пермском крае» свидетельствует об их эффективное ш не только при подготовке буду-

щих учителей иностранного языка, но и учителей любого профита Это означает прагматичность и адаптируемость предложенной модели и методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков к различным внешним условиям

В Заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и делаются основные выводы

1 Следует отметить, что в последние годы заметно возрос исследовательский интерес к рассматриваемым в диссертации проблемам (роли мультимедийно опосредованного контекста межкультурной коммуникации при подготовке поликультурной и полилингвалыюй личности будущего учителя иностранного языка, технологии Электронного сетевого профессионального портфолио, способствующей его эффективному освоению, необходимости формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков) в связи с интенсивным становлением новой парадигмы иноязычного образования, обусловленной развитием глобального поликультурного информационного общества Исходным пунктом теоретических рассуждений послужила концепция формирования полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранных языков в парадигме компетентностного подхода Становится все более очевидным, что компетентность такой личности в межкультурной коммуникации не может рассматриваться вне тесной взаимосвязи с ее мультимедийно опосредованным контекстом Освоение будущими учителями иностранного языка мультимедийного опосредованной межкультурной коммуникации предполагает формирование необходимой для этого лингвомультимедийной компетентности, представляющей собой комплексный ресурс полилингвальной и поликультурной личности, обеспечивающий возможность эффективной разносторонней мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранного языка в совокупности составляющих такой ресурс компонентов готовности, способности и опыта применения совокупности лингвомультимедийных компетенций в различных сферах такой коммуникации

2 Эффективным средством формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка является Электронный сетевой профессиональный портфолио, работа с которым означает участие в различных сферах мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущих учителей иностранного языка, что предполагает активное формирование их лингвомультимедийной компетентности

3 В практике шшгвомультимедийной подготовки будущего учителя иностранного языка реализована методическая модель формирования лингвомультимедийной компетентности, включающая трехкомпонентную цель, принципы и организационно-дидактические условия и результат практического осуществления методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка средствами Электронно-

го сетевого профессионального портфолио Эффективность модели и методики подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы

4 Основные положения формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков внедрены в образовательное пространство Пермского края Разработанные в диссертации модель и методика используются при подготовке специалистов сферы образования различных направлений и специальностей в различных образовательных учреждениях Пермского края

Однако проведенное исследование не претендует на исчерпывающее проблему формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка Актуальным представляется разработка лингвомультимедийной образовательной среды различных учреждений иноязычного образования, формирование лингвомультимедийной компетентности школьника в процессе овладения иностранными языками, рассмотрение лингвомультимедийного контекста лингводидактической подготовки будущего учителя иностранного языка, разработка концепции формирования лингвомультимедийной компетентности полилингвальной и поликультурной личности в контексте непрерывного образования

Приложение содержит контрольно-измерительные материалы, применявшиеся в предварительном проверочно-поисковом эксперименте, карту критериального оценивания содержания личных портфолио испытуемых, детальные диаграммы линейных распределений значений показателей сфор-мированности компонентов лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

I. Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

1 Крузе, Б А Мультимедийная компетентность учителя [Текст] /Б А Крузе//Педагогическое образование и наука -2009 -№6 - С 82-85 (0,5 п л )

2 Безукладников, К Э Развитие профессиональной компетентности учителя Международного бакалавриата в рамках реализации регионального сетевого проекта [Текст] / К Э Безукладников, Б А Крузе // Педагогическое образование и наука - 2009 - № 6 - С 62-66 (0,5 п л ) (Соавт в равных долях)

II. Методические пособия и программы:

3 Безукладников, К Э Подготовка специалистов для работы с сетевым электронным профессиональным портфолио учителя системы Международного бакалавриата учебное пособие [Текст] / К Э Безукладников, Б А Крузе, Псрм гос пед ун-т - Пермь, 2008 - 39 с (2,4 п л )

ISBN 978-5-85218-384-2 Гриф «Допущено Министерством образования Пермского края» (Соавт в равных долях)

4 Крузе, Б А Профессиональный портфолио учителя иностранного языка [Текст] программа курса Специальность 033200 - «Иностранный язык» / авт -сост Б А Крузе, А Б Насырова, Перм гос пед ун-т - Пермь,

2008 -33 с (2,1 пл) (Соавт в равных долях)

5 Безукладников, К Э Программа курса подготовки и переподготовки специалистов для работы с сетевым электронным профессиональным портфолио учителя системы Международного бакалавриата [Текст] / К Э Безукладников, Б А Крузе, Перм гос пед ун-т - Пермь, 2008 - 62 с (3,87 п л ) ISBN 978-5-85218-369-9 (Соавт в равных долях)

III. Материалы международных и всероссийских конференций:

6 Крузе, Б А Сетевой электронный профессиональный портфолио студента как средство развития медийной компетентности [Текст] / Б А Крузе // Психология и педагогика методика и проблемы практического применения сб матер I Всерос науч -практ конф - Новосибирск Сибс-принт, 2008 -С 30-34 (0,3 п л) ISBN 978-5-94301-060-6

7 Безукладников, К Э Профессиональный портфолио как средство оценки профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка [Текст] / К Э Безукладников, Б А Крузе // Обучение, тестирование и оценка матер девятой междунар конф , г Нижний Новгород, 17-18 мар

2009 г - Нижний Новгород Нижегор гос лингвист ун-т им H А Добролюбова, 2009 -С 12-16 (0,3 пл) (Соавтор в равных долях)

8 Крузе, Б А Структура и содержание мультимедиа компетентности будущего учителя [Текст] / Б А Крузе // Современные технологии в профессионально-педагогическом образовании матер Всерос науч -практ конф / Перм гос пед ун-т - Пермь, 2008 -С 38-44(0,3 пл)

9 Безукладников, К Э Электронный сетевой портфолио студента как средство формирования профессиональной компетентности [Текст] / К Э Безукладников, А Б Насырова, Б А Крузе // Прикладная лингвистика в науке и образовании сб матер IV Междунар науч -практ конф - СПб, 2008 - С 12-16 (0,4 пл) ISBN 978-5-98709-087-9 (Соавтор в равных долях)

10 Крузе, Б А Сетевой электронный профессиональный портфолио как средство развития мультимедийной компетентности учителя [Текст] / Б А Крузе // Развитие творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога матер Междунар науч -практ конф -Томск Изд-во Томского гос пед ун-та, 2008 - С 214-219 (0,4 пл) ISBN 978-5-89428-307-4

И Безукладников, К Э Региональный сетевой проект «Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае» - залог развития профессиональной компетентности учителя [Текст] / К Э Безукладников, Б А Крузе // Портрет ученика в фокусе программ Международного бака-

лавриата Образование, которое сделает мир лучше IB learner profile - the IB programmes' focus Education for a better world сб матер междунар науч -практ конф / Перм гос пед ун-т - Пермь, 2009 - С 88-94 (0,4 п л) -ISBN 978-5-85218-407-8 (Соавтор в равных долях)

Подписано в печать 15 10 09 Формат 60x90 1/16 Уел печ л 1,4 Тираж 130 экз Заказ № 157/2009

Отпечатано на ризографе в ИПК «ОТ и ДО» Пермского образовательного научного исследовательского де!гтра авиталыюй активности (ПОНИЦАА) 614094, г Пермь, ул Овчинникова, 19, тел (342)224-47-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крузе, Борис Александрович, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио

1.1. Определение понятия лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка.

1.2 Структура лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка.

1.3. Портфолио и языковой портфель как технологии развития компетентности будущего учителя иностранного 'языка в полилингвальном и поликультурном образовании.

1.4. Электронный сетевой профессиональный портфолио как средство формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава II. Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка средствами Электронного сетевого профессионального портфолио

2.1. Моделирование образовательного процесса, ориентированного на формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка средствами Электронного сетевого профессионального портфолио.

2.2. Методика формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка средствами Электронного сетевого профессионального портфолио.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка.

2.4. Внедрение основных положений формирования лингвомультимедийной компетентности учителя в образовательное пространство Пермского края.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка"

Актуальность исследования. На рубеже XX-XXI столетий происходит формирование новой парадигмы иноязычного образования, детерминированной усилением международных контактов, интеграционных процессов, объёмов информационного обмена (В.И. Байденко, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, О.Г. Поляков, Е.Н. Соловова, Е. Derous, J.A. van Ek, G. Heyd, H. Holec, W. Hutmacher, R.L. Martens, J.G. van Merrienboer, S.B. Parry, A. Stoof, и др.).

Одной из центральных проблем лингводидактики и методики преподавания иностранных языков стало формирование «ведущей и стержневой» для полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного ' языка коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность участия в межкультурной коммуникации (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, О.Г. Оберемко, О.Г. Поляков, Е.Р. Поршнева, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, Г.С. Трофимова, И.И. Халеева, А.Н. Шамов, А.В. Щепилова и др.).

Исследования в области подготовки учителя иностранного языка в логике коммуникативного подхода в контексте диалога культур (В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова), коммуникативно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, А.Н. Шамов, А.В. Щепилова) составили значительную теоретико-методическую основу подготовки будущего учителя иностранного языка к участию в межкультурной коммуникации на основе сформированности коммуникативной компетенции. Представляются актуальными проблемы формирования на её основе и профессиональных компетенций: прагмалингводидактических (A.M. Акопянц, 2009), лингвосоциокультурных (Н.М. Андронкина, 2009), лингводидактических (К.Э. Безукладников, 2008).

В современных условиях межкультурная коммуникация не может рассматриваться изолированно от информационного пространства как составной части современной поликультуры. Это обусловливает мультимедийно опосредованный контекст полилингвальной и поликультурной подготовки будущего учителя иностранных языков в совокупности культурных, психологических, языковых характеристик взаимодействия.

Проблема использования мультимедиа при подготовке специалистов в сфере обучения иностранным языкам изучалась с разных сторон: определены подходы к использованию потенциала мультимедийных технологий в поликультурном и полилингвальном контексте (М.А. Бовтенко, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.Г. Кинелев, Б.Ф. Ломов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, А.И. Ракитов, Н.Ф. Талызина, А.В. Федоров и др.); особенности применения мультимедийных технологий в языковом образовании (М. Гринхал; Дж. Флетчер; Д. Эндрюс), роль и место мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам (Д.М. Мерилл, 1977; JI.A. Пертридес, 2000, Б.Ф. Скиннер, 2003).

Можно согласиться с тем, что интегративными показателями качества подготовки полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранных языков в мультимедийно опосредованном контексте его иноязычной образовательной деятельности соответственно новой парадигме иноязычного образования становятся понятия компетентности и компетенции (В.А. Адольф, В.И. Байденко, К.Э. Безукладников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.В. Замановская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Дж. Равен, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, Э.Э. Сыманюк, С.В. Тришина, А.В. Фёдоров, А.В. Хуторской), что позволяет говорить о начале формирования концептуальных положений в сфере развития мультимедийно опосредованного полилингвального и поликультурного образования в рамках новой образовательной парадигмы.

Шагом на пути к совершенствованию процесса информатизации современного языкового образования в парадигме компетентностного подхода является внедрение электронного языкового портфеля и Электронного сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранных языков как системы мониторинга и оценивания уровня развития его лингводидактической компетентности (К.Э. Безукладников, 2008; Н.Д. Гальскова, 2001; Н.Ф. Коряковцева, 2002; А.С. Кулигина, 2009; А.Б. Насырова, 2009; З.Н. Никитенко, 2008; О.Г. Поляков, 2005; В.В. Сафонова, 2004; М.Ю. Шонина, 2007; L. Baten, 2004; J. DiMarco, 2006; P. Lenz, 1996).

Несмотря на разносторонность и несомненную значимость выполненных исследований, посвящённых проблемам формирования коммуникативной компетенции и мультимедийной компетентности учителя иностранного языка, они не исчерпывают проблему формирования лингвомультимедийной компетентности во взаимосвязи формирования мультимедийной и коммуникативной при её непосредственном функционировании в мультимедийно опосредованном контексте межкультурной коммуникации на междисциплинарном лингвомультимедийном уровне.

Изучение научной литературы по данной проблеме, констатирующих исследований в этом направлении, наблюдение за учебным процессом в вузах, практический опыт в области лингвомультимедийной подготовки будущих учителей иностранного языка, специалистов по иноязычному образованию (К.В. Александров, Е.Н. Гендина, М.Г. Евдокимова, Н.Ф. Коряковцева, Н. Равжаа, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, А.А. Темербекова, А.В. Фёдоров) позволили выявить ряд существенных противоречий между:

• сложившейся научно-теоретической и методической базой формирования компетенций будущих учителей иностранных языков в сфере межкультурной коммуникации и в мультимедийной сфере и неразработанной эффективной научно обоснованной методической моделью их целостного формирования на междисциплинарном лингвомультимедийном уровне;

• разнообразием существующих сегодня сфер мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущих учителей иностранных языков, доступных при- работе с портфолио, и неразработанной методикой формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков, необходимой для участия в них.

Вышеуказанные противоречия требуют своего разрешения. Разработка модели и методики формирования лингвомультимедийных компетенций будущего учителя иностранного языка представляется актуальной, поскольку способствует разрешению данных противоречий.

Сказанное определило проблему исследования — каковы методические основы формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка?

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность явились основанием для определения темы исследования: «Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка».

Цель исследования: разработка методики формирования* лингвомультимедийной компетентности у будущего учителя иностранного языка.

Объект исследования: процесс лингвомультимедийной подготовки будущего учителя иностранного языка.

Предмет исследования: методика формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом выдвинута гипотеза исследования: лингвомультимедийная компетентность у будущего учителя иностранного языка будет эффективно сформирована, если разработана методика формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио;

- создана модель лингвомультимедийной подготовки в процессе обучения иностранному языку, позволяющая реализовать вышеназванную методику, которая базируется на основе принципов: t а) целостности лингвистической и мультимедийной подготовки полилингвальной и поликультурной личности будущего* учителя иностранного языка; б) единства процесса лингвомультимедийного развития и саморазвития будущего учителя иностранного языка; в) диагностической основы формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков; и предусматривает инвариантные организационно-дидактические условия а) адекватное техническое оснащение образовательного процесса; б) включение в иноязычный образовательный процесс технологии Электронного сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка и специального курса, обеспечивающего возможности мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации при работе с ней во взаимосвязи всех доступных сфер.

Задачи исследования:

1. Определить понятие и структуру лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка.

2. Раскрыть потенциал технологии Электронного сетевого профессионального портфолио в совокупности сфер мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации, доступных при работе с ним, для формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка.

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка.

4. Разработать и апробировать методику формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио.

5. Разработать дидактический диагностирующий аппарат < и оценить уровень сформированности лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка и эффективность предложенной модели и методики.

Для достижения поставленной цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: анализ философской, нормативной, психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы, а также педагогического опыта по проблеме исследования (зарубежного в том числе); метод моделирования, эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, рефлексивный и критериальный анализ лингвомультимедийной деятельности будущего учителя иностранного языка на основе содержания Электронного сетевого профессионального портфолио); экспериментальные методы (опытное обучение); статистические методы обработки экспериментальных данных. Методологической основой исследования явились идеи: - системного подхода (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); компетентностного подхода (В.И. Байденко, К.Э. Безукладников, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Р.П. Мильруд и др.);

- личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя); коммуникативно-когнитивного подхода в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.В. Барышников, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Т.С. Серова, И.И. Халеева, А.Н. Шамов и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения:'

- концепции полилингвальной поликультурной языковой личности и языкового поликультурного образования (Н.Д. Гальскова, Ю.Н. Караулов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, И.И. Халеева и др.); теории и методики преподавания иностранных языков, в том числе по когнитивным аспектам обучения иностранным языкам (Е.Н. Дмитриева, Р.П. Мильруд, О.Г. Оберемко, О.Г. Поляков, П.В. Сысоев, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, А.В. Щепилова и др.); теории воспитания и-развития личности (Г.В. Рогова, А.Н. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, О.М. Шахнарович); концепций в области методической подготовки учителей иностранного языка (К.Э. Безукладников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Л.А. Милованова, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, Т.С. Серова, Е.Н. Соловова, К.И. Соломатов, Г.С. Трофимова, А.Н. Шамов, А.В. Щепилова, Н.В. Языкова и др.);

- социально-философских концепций образования информационного общества (Д. Белл, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, У. Дайзард, М.И. Желдак, Г. Кан, Т. Стоуньер, О. Тоффлер, А.В. Фёдоров, Т.Л. Шапошникова и др.); психолого-педагогические основы использования мультимедиа в образовательном процессе (В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.В. Фёдоров, А.В. Хуторской, Т.Л. Шапошникова).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет», курсы профессиональной переподготовки учителей г. Перми и Пермского края. Всего 212 студентов, 76 слушателей курсов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2006-2007 гг.) - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблемы формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков.

Второй этап (2007-2008 гг.) — теоретическое обоснование, разработка и научно-методическое описание понятия лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков, модели и методики её формирования, уточнение и доработка в соответствии с. задачами исследования электронной сетевой версии профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка.

Третий этап (2008-2009 гг.) - практическая реализация предложенной модели и методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка. Проверка её эффективности в рамках опытного обучения. Обобщение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

- в научном описании мультимедийно опосредованного контекста межкультурной коммуникации в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка; в определении понятия, структуры и закономерностей формирования лингвомультимедийной компетентности в процессе мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранного языка; в обосновании эффективности Электронного сетевого профессионального портфолио как средства формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка; в разработке на теоретическом уровне модели, на практическом -методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков в парадигме компетентностного подхода.

Теоретическое значение работы заключается в том, что в ней: выявлены сущностные характеристики процесса мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего . учителя иностранного языка; дано авторское определение понятия лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка, её структуры и содержания; выявлены закономерности формирования лингвомультимедийной компетентности в логике компетентностного подхода; дано научное описание Электронного сетевого профессионального портфолио как средства лингвомультимедийного развития будущего учителя иностранного языка; разработана модель формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Практическая ценность исследования заключается в том, что в практическую работу внедрены разработанные научно-методические положения о формировании лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка; в процессе подготовки будущего учителя иностранного языка реализована методическая модель формирования лингвомультимедийной компетентности: определена цель, сформулированы принципы, разработаны и апробированы организационно-дидактические условия применения методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка; разработана методика формирования; лингвомультимедийной: компетентности будущего учителя иностранного языка; применены и реализованы; на практике значимые положения-диссертации в виде: программ соответствующих курсов и методических пособий, направленных на формирование: лингвомультимедийной компетентно сти будущего учителя иностранного языка; внедрена в.практику методика формирования лингвомультимедийной компетентности специалистов! школ Международного бакалавриата при работе с Электронным сетевым профессиональным портфолио учителя: Международного бакалавриата; разработанная в диссертации модель и методика формирования, лингвомультимедийной компетентности учителя* используется в профессиональной подготовке и переподготовке: работников для- системы^ образования различных специальностей и направлений в Пермском крае.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях учёного совета, учебно-методического совета, кафедр педагогики, социальной педагогики, методики преподавания иностранных языков; Пермского государственного^ педагогического университета (2007, 2008, 2009); заседаниях научно-педагогического.совета Министерства образования Пермского края (2007, 2008); в штаб-квартире Организации Международного бакалавриата в Женеве (Швейцария; 2009);: университете East Anglia в г. Норвич (Великобритания, 2009); на международных конференциях: «Прикладная лингвистика в. науке и образовании» (Санкт-Петербург, 2008); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008); «Развитие, творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога» (Томск, 2008); «Обучение. Тестирование. Оценка» (Нижний Новгород, 2009); «Портрет ученика в фокусе программ Международного бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше» (Пермь, 2009); в ходе 2 всероссийской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2008).

Результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, в том числе 2 - в научных, рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Российской Федерации, и методическом пособии, имеющем гриф «Допущено Министерством образования Пермского края».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологией компетентностного подхода;, разнообразными источниками; философской, педагогической, методической информации; логической структурой? теоретического и опытно-экспериментального исследования, применением методов, адекватных предмету, цели, задачам: и; логике исследований; положительными результатами опытноэкспериментальной работы; репрезентативной выборкой, корректной обработкой полученных данных, статистической надёжностью полученных данных, что обеспечивало возможность внедрения основных положений И: результатов исследования в практику работы образовательных учреждений в Пермском крае.

Положения, выносимые на защиту:

Г. Формирование лингвомультимедийной компетентности полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранных языков необходимо для участия в различных сферах мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации. Под ней понимается кумулятивная «готовность и способность» и опыт проявления совокупности лингвомультимедийных компетенций в реальной ситуации такой коммуникации, где «готовность» соотносится с долговременной готовностью как интегративным личностным образованием, включающим в себя мотивационный, эмоционально-волевой установочно-поведенческий и рефлексивный компоненты, а «способность» — с когнитивным и поведенческим компонентами, т.е. знаниями, навыками, умениями и знанием содержания лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка.

2. Методика формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка включает: а) содержание, в совокупности знания о мультимедийно опосредованном контексте полилингвальной и поликультурной деятельности будущего учителя иностранного языка; мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранного языка в совокупности различных её сфер и необходимых мультимедийных средств; технологиях Российского варианта Европейского языкового портфеля и Электронного сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка как средств самопозиционирования в рамках мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации в сфере полилингвального образования и совокупности лингвомультимедийных компетенций; б) технологии компетентностного подхода, интегрирующего на новом методологическом уровне технологии личностно-ориентированного подхода и развивающего образования, современные информационно-коммуникационные технологии: проектной деятельности, рефлексии, проблемных заданий, кейс-стади, моделирования, дистанционного консультирования - реализующиеся в рамках работы с Электронным сетевым профессиональным портфолио будущего учителя иностранных языков.

3. Модель лингвомультимедийной подготовки в процессе обучения иностранному языку включает:

- трёхкомпонентную цель, детерминированную потребностями общества и личности будущего учителя иностранного языка в овладении лингвомультимедийной компетентностью;

- принципы, обеспечивающие достижение цели: а) целостности коммуникативной и мультимедийной подготовки полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка; б) единства процесса развития и саморазвития будущего учителя иностранного языка в процессе лингвомультимедийной подготовки; в) диагностической основы формирования лингвомультимедийной компетентности; содержание лингвомультимедийной подготовки и технологии его освоения; организационно-дидактические условия: а) адекватное техническое оснащение лингвомультимедийной подготовки будущего учителя иностранных языков; б) включение в процесс лингвомультимедийной подготовки будущих учителей иностранного языка технологии Электронного сетевого профессионального портфолио и специального курса, обеспечивающего возможности мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранных языков при работе с ней во взаимосвязи всех доступных сфер.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (201 работа, в том числе 49 на иностранных языках) и приложения. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 10 таблицами, 30 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования позволили сделать следующие выводы и обобщения:

1. В последние годы заметно возрос исследовательский интерес к рассматриваемым в диссертации проблемам (роли мультимедийно опосредованного контекста межкультурной коммуникации при подготовке поликультурной и полилингвальной личности будущего учителя иностранного языка, технологии Электронного сетевого профессионального портфолио, способствующей его эффективному освоению, необходимости, формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков) в связи с интенсивным становлением новой парадигмы иноязычного образования, обусловленной развитием глобального поликультурного информационного общества. Исходным пунктом теоретических рассуждений послужила концепция формирования полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранных языков в парадигме компетентностного подхода. Становится все более очевидным, что компетентность полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка в межкультурной коммуникации не может рассматриваться вне тесной взаимосвязи с её мультимедийно опосредованным контекстом. Освоение мультимедийного опосредованной межкультурной коммуникации предполагает формирование необходимой для этого лингвомультимедийной компетентности, представляющей собой комплексный ресурс полилингвальной и поликультурной личности, обеспечивающий возможность эффективной разносторонней мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранного языка в совокупности составляющих такой ресурс компонентов готовности, способности и опыта применения совокупности лингвомультимедийных компетенций в различных сферах мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущего учителя иностранного языка.

2. Эффективным средством формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка является Электронный сетевой профессиональный портфолио, работа с которым означает участие в различных сферах мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации будущих учителей иностранного языка, что предполагает активное формирование их лингвомультимедийной компетентности.

3. В практике лингвомультимедийной подготовки будущего учителя иностранного языка реализована методическая модель формирования лингвомультимедийной компетентности, включающая трёхкомпонентную цель, принципы и организационно-дидактические условия и результат практического осуществления методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка средствами Электронного сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка. Эффективность модели и методики подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы.

4. Основные положения формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранных языков внедрены в образовательное пространство Пермского края. Разработанные в диссертации модель и методика формирования лингвомультимедийной компетентности используется при подготовке специалистов сферы образования различных направлений и специальностей в различных образовательных учреждениях Пермского края.

Однако проведённое исследование не претендует на исчерпывающее проблему формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка. Актуальным представляется разработка лингвомультимедийной образовательной среды различных учреждений иноязычного образования; формирование лингвомультимедийной компетентности школьника в процессе овладения иностранными языками; рассмотрение лингвомультимедийного контекста лингводидактической подготовки будущего учителя иностранного языка; разработка концепции формирования лингвомультимедийной компетентности полилингвальной и поликультурной личности в контексте непрерывного образования.

Заключение

Новый уклад общественных отношений в XXI веке, связанный с переходом к глобальному информационному обществу, внёс существенные коррективы в осознание значения высшего иноязычного образования, которое призвано обеспечивать эффективное взаимодействие людей в условиях глобальной информационной социальной парадигмы, сущностными характеристиками которой являются процессы интенсификации межкультурной коммуникации, которые, несомненно, связаны с формированием нового мультимедийно опосредованного контекста её осуществления.

Лингводидактика и методика преподавания иностранных языков, призванные своевременно реагировать на социальные изменения и заказ общества, значительно расширили цель иноязычного образования, которая заключается в формировании полилингвальной и поликультурной личности, компетентной в сфере межкультурной коммуникации в совокупности различных контекстов её осуществления, особенно при подготовке будущих учителей иностранного языка.

Интенсивное развитие мультимедийно опосредованного контекста межкультурной коммуникации обусловило необходимость формирования необходимой для его полноценного освоения лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Цель нашего исследования состояла в теоретической разработке модели как научной основы для практической реализации методики формирования лингвомультимедийной компетентности у будущего учителя иностранного языка.

Применение методики как практической реализации модели формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя-иностранного языка в ходе опытного обучения, в котором приняло участие 212 человек - студентов факультета иностранных языков Пермского государственного педагогического университета, педагогическая диагностика её сформированности, обработанные методами математической статистики результаты полностью подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность модели и методики формирования лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка при сильной, статистически значимой взаимосвязи всех составляющих её компонентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крузе, Борис Александрович, Пермь

1.M. Прагмалингводидактические основы обучения иностранным языкам студентов-лингвистов (на материале английского языка) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.M. Акопянц. - Пятигорск, 2009.-37 с.

2. Акулова, О.В. Компетентностная модель современного педагога Текст.: учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158с.

3. Андронкина, Н.М. Когнитивно-деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкому языку студентов языкового вуза Текст.: автореф. . дис. канд. пед. наук / Н.М. Андронкина. СПб., 2009. - 50с.

4. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия Текст. / С.Г. Антонова // Проблемы информатизации культуры: сб. статей. — Вып.З. М., 1996. - С.23-28

5. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов какнеобходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В. И. Байденко. М., 2006. - 53 с.

6. Балыкина Е.Н. Оценочное электронное портфолио студента по предмету Электронный ресурс. / Е.Н. Балыкина // Конгресс конференций «ИТО-2005». Режим доступа: http://ito.edu.ru/2005/Moscow/II/2/II-2-5817.html.

7. Безукладников, К.Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография Текст. / К.Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2008в. - 270с.

8. Белогрудова, В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода Текст. / В.П'. Белогрудова // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 8. — С. 6-11.

9. Блауберг КВ. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

10. Блауберг, КВ. Философско-методологические проблемы системного исследования Текст. : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.08 / И.В. Блауберг. -М., 1983.-456с.-71 85-9/33.

11. Богин, Г.К. Типология понимания текста Текст. / Г.И. Богин // Общая психолингвистика: хрестоматия / сост. К.Ф.Седов. М.: Лабиринт, 2004. — С. 230-258.

12. Болонский процесс и проблемы современного гуманитарного и педагогического образования Текст.: матер, семинара (февраль 2004 г.) / Башкир, гос. пед. ун-т. Уфа, 2004. - 20 с.

13. Болонский процесс: Бергенский этап Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Рос. новый ун-т, 2005. — 174 с.

14. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Рос.новый ун-т, 2004. 416 с.

15. Болонский процесс: середина пути Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Рос. новый ун-т, 2005. — 379 с.

16. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей Текст. / А. Бююль, П. Цефель. СПб.: ДиаСофтЮП, 2002. - 608 с.

17. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

18. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика Текст. М.: Акад. наук, 1963. - 252 с.

19. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста Текст. / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. М., 1994. — С.117-124.

20. Вулъфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Эгвес, 1996. - С. 17.

21. Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков Текст. / Н.Д. Гальскова// Иностранные языки в школе: науч.-метод. журн. 2000. — N 5. — С. 6-11.

22. Галъскова, Н.Д. Европейский языковой портфель Текст. / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. М.: Моск. гос. лингв, ун-т, 2003. — 124 с.

23. Галъскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — М.: Академия, 2005. 336 с.

24. Галъскова, Н.Д. Теория и практика обучения- иностранным языкам. Начальная школа: метод, пособие Текст. / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. — М.: Айрис, 2004.-240 с.

25. Гез, НИ. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных исследований Текст. / Н.И. Гез // Иностр. яз. в шк. — 1985. —№ 2. -С. 17-24.

26. Гендина, Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры Текст. / Н. Гендина // Школьная библиотека. 2002. — № 1. — С. 24-27.

27. Гендина, Н.И. Информационная культура и информационное образование Текст. // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 17-19 сент. 1997г.: тезисы докл. Краснодар, 1997.-С. 102-104.

28. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов. М.: Наука, 1965. - 245 с.

29. Глебова, Е. Ф. Сист емный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов Текст. / Е.Ф. Глебова. М.: МГПИ, 1982. - 92 с.

30. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики Текст. / В.М. Глушков. М.: Наука, 1987. - 552 с.

31. Горбунов-Посадов, М.М. Школа на пути к новой грамотности Электронный ресурс. / М.М. Горбунов-Посадов, Т.А. Полилова, A.JI. Семенов. Режим доступа: http://textbook.keldYsh.ru/literacy/.

32. Горшкова, В.В. Педагогика диалога: инновационные образовательные технологии Текст. / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: КГПИ, 1997.- 129 с.

33. Государев ИБ. Веб-портфолио Электронный ресурс. / И.Б. Государев.- Режим доступа: http://design.gossoudarev.com/portfolio.html.

34. Гречихин А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб.статей. М., 1994. - С. 12-39.

35. Давыденко, Т. Антропологические ценности в подготовке будущего учителя иностранных языков Текст. / Т. Давыденко, И. Ирхина // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 148-151.

36. Европейский языковой портфель Текст.: пер. М.: Еврошкола, 1998. — 64 с.

37. Елизарова, С.В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. / С.

38. B. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

39. Загрекова, JI.B. Дидактика Текст. / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. -М.: Высшая школа, 2009. 383 с.

40. Заир-Бек, Е.С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение Электронный документ. / Е.

41. C.Заир-Бек, А. П. Тряпицына. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/zair/01 .php.

42. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.

43. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатаобразования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. — №5. - С. 34 - 42.

44. Зимняя И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для высш. учеб. завед. / И.А. Зимняя М.: Логос, 2001. - 383 с.

45. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности Текст. / Н.Б. Зиновьева. Краснодар: КГАК, 1996. — 136 с.

46. Золотин, Б.Л. Решение исследовательских задач Текст. / Б.Л. Золотин, А.В. Зусман. — Кишинев: Картя Молдовеняска, 1991. 204 с.

47. Инякин, Ю.С. От информационной культуры к культуре личности Текст. / Ю.С. Инякин, В.А. Горский // Дополнительное образование. 2000. — № 10.-С.8.

48. Ионова, О.Н. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования Электронный ресурс. / О.Н. Ионова // ИТО-2006. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2006/Moscow/I/l/I-l-6146.htnil.

49. Казиев, В.М. Современная образовательная парадигма и образовательные ресурсы интернет Электронный ресурс. / В.М. Казиев // ИТО-2003. Режим доступа: http://www.ito.su/2003/VII/VII-0-3227.html.

50. Кайлшн, В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы Текст. / В.А. Каймин // Информатика и образование. 1990. - № 6. - С. 26.

51. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 261с.

52. Киева, О.В. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Киева. Брянск, 2001. - 19 с.

53. Конаржееский, Ю.А. Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 336 с.

54. Коновалова, Н.А. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Н.А. Коновалова. — Вологда, 2004. 204 с.

55. Корнющенко, Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования: (из опыта работы) Текст. / Д.И. Корнющенко. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 608 с.

56. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык Текст.: пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. — М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.

57. Крузе, Б.А. Мультимедийная компетентность учителя Текст. / Б. А. Крузе // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 6. - С. 82-85.

58. Кудрявцева, JI.B. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихсястарших классов (на примере США и России) Текст. / JI.B. Кудрявцева // Иностр. языки в школе. — 2007. № 4. - С. 49-53.

59. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991. 80 с.

60. Кулигина, А.С. Французский язык. Языковой портфель Текст.: 7 кл.: пособие для учащихся общеобразов. учреждений / А.С. Кулигина, А.В. Щепилова. М.: Просвещение, 2009. - 79 с. - ISBN 978-5-09-016778-9.

61. Кун, Т.М. Структура научных революций Текст. / Т.М. Кун. М: Прогресс, 1977.-530 с.

62. Мазилов, В.А. Рефлексия и обучение мышлению Текст. / В.А. Мазилов // Рефлексивные процессы и творчество. — 4.1. Новосибирск, 1990. — С. 141143.

63. Маркова, А.К Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1990.-№8.-С. 82-88.

64. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М., 1993.- 191 с.

65. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка Текст. / Р.П. Мильруд. М., 2007. - 253 с.

66. Мелюхин, КС. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития Текст. / И.С. Мелюхин. М.: МГУ, 1999. - 208 с.

67. Мишина, В.А. Информационная культура и способность рефлексии Текст. / В.А. Минкина // Высшее образование в России. — 1995. — №4. — С. 27- 32.

68. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М.: МПСИ, 2002. - 400 с. - ISBN: 5-89502-453-Х.

69. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 3-6.

70. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 204с.

71. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. 3-е изд. Текст. / В.И. Михеев. М: КомКнига, 2006. - 200 с.

72. Могилевский, В.Д. Методология систем Текст. / В.И. Могилевский. — М.: Экономика, 1999. 250 с.

73. Мосина А.В. Электронное портфолио преподавателя как форма Интернет-поддержки деятельности преподавателя в магистратуре педагогического вуза Электронный ресурс. / А.В. Мосина, О.С. Лещенко. -Режим доступа: http://filippovatn.narod.ru/portfolio.htm.

74. Насырова, А.Б. Web 2.0 для ведения электронного профессионального портфолио Текст. / А.Б. Насырова. Пермь: ПГПУ, 2009. - 50 с.

75. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2007. - С. 549-559.

76. Новикова, Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт Электронный ресурс. / Т.Г. Новикова. — Режим доступа: http://image.websib.ru/05/text article.htm?454.

77. Оберемко, О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Нижний Новгород, 2003а. - 422 с.

78. Оберемко, О.Г. Психолого-педагогическая система подготовки лингвиста (переводчика): Монография Текст. / О.Г. Оберемко. — Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 20036. 108 с.

79. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации Текст.: РФ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. — М., 2005. — 34 с.

80. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования : (теория и ее реализация) Текст.: метод, пособие для русистов / Е.И. Пассов, Л.В. Кибирева, Э. Колларова-. СПб.: Златоуст, 2007. - 199 с. - ISBN 978-586547-409-8.

81. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 1011 кн.: учебник Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. - 172 с. — ISBN 5-09-009838-7.

82. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность Текст. /Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. — М.: Просвещение, 1993. 158 с. - ISBN 5-09-004472-4.

83. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие Текст. / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2008. — 268 с.

84. Полилова, Т. А. Концепция электронного портфолио Текст. / Т.А. Полилова. М., 2007. - 30 с.

85. Поляков, О.Г. Об иностранном языке как учебном предмете и дисциплине в школе и вузе, языковых специальностях и науках о языке и его преподавании Текст. / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2009. — № 1.-С. 18-21.

86. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 432с.

87. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст.: Спец. вып. / Гос. НИИ Системной интеграции. — М., 1998.-322 с.

88. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2002. 396 с.

89. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когнито-Центр, 2001.141 с.

90. Разработка инструмента оценки ИКТ-компетентности учащихся ЦРО АНХ при Правительстве РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ictest.ru/

91. Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН «Образование для всех» 56/116 Электронный ресурс., 2002. Режим доступа: http://daccess-ods.un.org/access.nsf/Get?Open&DS=A/RES/56/l 16&Lang=R.

92. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: монография Текст. / А.И. Санникова; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2000. - 134 с.

93. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: Концепция и опыт реализации: монография Текст. / А.И. Санникова. М.: Флинта: Наука, 2001. - 230 с.

94. Санникова, А.И. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя: Аспект готовности к развитию творческого потенциала учащихся: учеб.-метод. пособие Текст. / А.И. Санникова, Т.А. Ратт; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2001. - 176 с.

95. Саранцев, Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания Текст. // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 28 - 34.

96. Сафонова, В.В. Коммуникативная концепция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях Текст. / В.В. Сафонова. — М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2004. 236 с.

97. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам Текст. / В.В. Сафонова. — М.: Высшая школа, Амскорт интернешнл, 1991.-305 с.

98. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроке иностранного языка

99. Текст. / В.В. Сафонова. — М.: Еврошкола, 2000. 272 с.

100. Сафроненко О.И. Программно-методическое, технологическое и кадровое обеспечение качества системы многоуровневой языковой подготовки студентов неязыковых вузов. — Ростов: Изд-во ООО «ЦВВР», 2006. С. 43

101. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

102. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер.1. 1994. - № 1. - С. 1 - 8.

103. Серова, Т. С. Психологические и лингво дидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе Текст. / Т.С. Серова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 227 с.

104. Серова, Т.С. Обучение решению коммуникативно-познавательных задач в процессе иноязычного информативного чтения Текст. / Т.С. Серова, Т.А. Ковалева; Перм. гос. техн. ун-т. — Пермь, 2006. — 135 с.— ISBN 5-88151-582-Х.

105. Смолянинова, О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов Текст. / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. — 2001. -№ 6. -С. 60-63.

106. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с.

107. Соснина, Т.Н. Словарь трактовки понятия «информация» Текст. / Т.Н. Соснина, П.Н. Гончуков. -М.: 1997. 168 с.

108. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций Текст. / Е.Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

109. Соловова, Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход Текст.: монография / Е.Н. Соловова. — М.: Глосса-Пресс, 2004. — 336 с.

110. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основныенаправления деятельности Текст.: учебное пособие / Т.А. Стефановская. — М: Академия, 2006 191 с.

111. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / координатор группы А.А. Пинский. - М., 2001. - 94 с.

112. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования = Conception of foreign language polycultural education: (на материле культуроведения США) Текст.: монография / П.В. Сысоев. — М.: Еврошкола, 2003. 406 с. - ISBN 5-93285-044-2 (в обл.).

113. Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. / С.В. Тришина // Интернет-журнал "Эйдос",2005. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-ll.htm

114. Фёдоров, А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям Текст. / А.В. Фёдоров // Телекоммуникации и информатизация образования. 2007. - №3. - С. 26-54.

115. Федоров, А.В. Медиаобразование будущих педагогов Текст. / А.В. Фёдоров. — Таганрог: Кучма, 2005. 314с.

116. Федоров, А.В. Медиаобразование в педагогических вузах Текст.: Метод, материалы и программы учеб. курсов для пед. вузов по специализации 03.13.30 ("Медиаобразование") / А.В. Фёдоров. Таганрог: Кучма, 2003. - 124 с.

117. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) Текст. / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. -238 с.

118. Халеева, И.И. Интеркультура — третье измерение межкультурного взаимодействия? (из опыта подготовки переводчиков) Текст. / И.И. Халеева // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. — М., 1999. — С. 515.

119. Халеева, И.И. «ЛИНГВАУНИ» — вклад в культуру мира Текст. / И.И. Халеева // Лингвауни: Третья Международная конференция ЮНЕСКО. — М.: МГЛУ, 2000. С. 65 - 69.

120. Халеева, ИИ. Языковая политика России Текст. / И.И. Халеева // «Языковой портфель в России». Результаты 1 этапа пилотного проекта. — М.: МГЛУ, 1999.-С. 3 -5.

121. Хангелъдиева, И.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы Текст. / И.Г. Хангельдиева. — Краснодар, 1993. — 243 с.

122. Лау, X. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни Текст.: русский перевод Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning / X. Лао. M;: MOO ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2006. — 465с.

123. Шамов, А.Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи Текст.: Монография / А.Н. Шамов. Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2009. - 242 с.

124. Шанский, Н. М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы Текст. // Русский язык в национальной школе. 1982. - № 6. — С. 50-54.

125. Шонина, М.Ю. Языковой портфель как средство оценки познавательной деятельности школьника Текст. / М.Ю. Шошина, Е.С. Маргунова // Иностранные языки в школе. 2007. - N 7. — С. 17 - 22 . — ISSN 0130-6073.

126. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. М.: Наука, 1966.-304 с.

127. Эшби, У.Р. Введение в кибернетику Текст. / У.Р. Эшби. М: КомКнига, 2006. - 432 с.

128. Яковец, Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы Текст. / Ю.В. Яковец // Вопросы философии. 1997. - № 1. — С. 3- 17.

129. A Basis for Practice: The Diploma Years Programme. International Baccalaureate Organization. Text . 2006. - 16 p.

130. A Basis for Practice: The Middle Years Programme. International Baccalaureate Organization. Text . 2006. - 16 p.

131. A Basis for Practice: The Primary Years Programme. International Baccalaureate Organization. Text . 2006. - 16 p.

132. Allport, G.W. Personality a Social Encounter Text. / G.W. Allport. -Chicago: University of Chicago Press, 1981. 388 p.

133. Baily K.D. Methods of Social Research Text. / K.D. Baily. N.Y.: London, 1982.-P. 25.

134. Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing Text . / L. F. Bachman. Oxford University Press, 1990. - 408 p. - ISBN 0194370038, 9780194370035.

135. Baten, L. Portfolio And Means For Autonomous EFL E-Resource. / L. Baten, K.U. Leuven // De-Mystifying the European Language Portfolio. British Council, 2004. — Access: http://www.britishcouncil.org/brussels-learning-elp-colloquium.

136. Burke, К. The Portfolio Connection. IRI Text. / K. Burke, R. Fogarty., S. Belgrad // Skylight Training. Illinois: Arlington Heights, 1994. - 288 p.

137. Byram, M. European Language Portfolio Text. / M. Byram. Centre for Information on Language Teaching and Research. — Published by CILT, 2001. — 23 p. ISBN 1904243029, 9781904243021.

138. Campbell C. Learning-Based Teaching Text. / C. Campbell, H. Kryszewska. Oxford University Press, 2007. - 126 p.

139. Chomsky, N. Aspects of a Theory of Syntax Text. / N. Chomsky. -Harvard: Harvard University Press, 1965. — 251 p.

140. Deller, Sh. Teaching Other Subjects Through English Text. / Sh. Deller, C. Price. — Oxford University Press, 2007. 151 p.

141. Derous, E. The C-story: Clarifying Stories. Actual Approaches and Threads in Competence Literature E-resource. / E. Derous. — Access: http://users.skynet.be/vocap.

142. DiMarco, John. Web Portfolio Design and Applications Text. / John DiMarco, Edition: illustrated. NY: Idea Group Inc (IGI), 2006. - 304 p. - ISBN 1591408547, 9781591408543.

143. Einspruch, E. L. Next Steps With SPSS Text. / E.L. Einspruch. Sage Publications, 2003. - 184 p.

144. Field, A. Discovering Statistics Using SPSS for Windows: Advanced Techniques for Beginners Text. / A. Field. Sage Publications, 2000. - 512 p.

145. Frankfort-Nachmias, C. Social Statistics for a Diverse Society with SPSS Student Version 11.0 Text. / C. Frankfort-Nachmias, A. Leon-Guerrero. — Pine Forge Press, 2002. 672 p.

146. Fried-Booth, D.L. Project work Text. / D.L. Fried-Booth. Oxford University Press. - Oxford, 2002. - 127 p.

147. George, D. SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference Text. / D. George, P. Mallery. Needham Heights: A Pearson Education Company, 2001.-380 p.

148. Gower, R. Teaching Practice Handbook Text. / R. Gower, D. Phillips.

149. Macmillan Heinemann English Language Teaching, 2004. — 216 p.

150. Halley, F. Adventures in Social Research : Data Analysis Using SPSS 11.0/11.5 for Windows Text. / F. Halley, J. Zaino, E. Babbie. Pine Forge Press, 2003.-544 p.

151. Hedg, T. Teaching and Learning in the Language Classroom Text. / T. Hedge. — Oxford University Press, 2007. 447 p.

152. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning Text. / H. Holec. -Pergamon Press, 1979. 53 p.

153. Hutchinson, T. English for Specific Purposes Text. / T. Hutchinson, A. Waters. Cambridge University Press, Cambridge, 2006. — 184 p.

154. Hutmacher, W. Key Competences for Europe Text. / W. Hutmacher : report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. — P. 247.

155. Hymes, D. Foundations in Sociolinguistics Edition Text. / D. Hymes. -Routledge, 2003. 247 p. - ISBN 0415263964, 9780415263962.

156. Johnson, K. Designing Language Teaching Tasks Text. / K. Johnson. -Macmillan Heinemann, 2003. 196 p.

157. Jong, de W. / Open Frontiers Teaching English in an Intercultural Context. The European Language Classroom Text. / W. de Jong. Heinemann, 1996. -118p.

158. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching Text. / D. Larsen-Freeman. Oxford University Press, 2007. — 191 p.

159. Lee McKay, S. Teaching English as an International Language; Rethinking Goals and Approaches Text. / S. Lee McKay. Oxford University Press 2007. -150 p.

160. Lenz, P. University of Fribourg E-resource. / P. Lenz, G. Schneider, Switzerland. Introduction to the bank of descriptors for self-assessment in European Language Portfolios. Access: www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/descripteurs.doc - 1996.

161. Lewis, M. Source Book for Teaching English as a Foreign Language Text. / M. Lewis, J. Hill. — Macmillan Heinemann English Language Teaching, 2006. — 136 p.

162. Kimball, M. A. The Web Portfolio Guide: Creating Electronic Portfolios for the Web Text. / Miles A. Kimball. Published by Longman, 2003. - 183' p. -ISBN 0321093453, 9780321093455.

163. Merill, J.M. On Site Staff Text. /J.M. Merill. - San-Fransisco, 1977. -234 p.

164. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Strasburg, 1996. - 82p.

165. Montgomery, K. Creating E-portfolios Using PowerPoint: a Guide for Educators Text. / K. Montgomery, D. A. Wiley. Edition: illustrated. — Published by SAGE, 2004. 190 p. - ISBN 0761928804, 9780761928805.

166. Nicholls, G. Developing Teaching and Learning in Higher Education Text. / G. Nicholls. Routledge Falmer, 2002. - 196 p.

167. Oskarsson, M. Approaches to Self-assessment in Foreign Language Learning Text. / M. Oskarsson. Strasbourg Council of Europe, 1980. — 47 p. — ISBN: 0080245943.

168. Parry, S.B. The Quest for Competencies: Competency Studies Can Help You Make HR Decision, But the Results are Only as Good as the Study /S.B. Parry // Training, 1996. P. 33, 48-56.

169. Petrides, L.A. Cases Studies on Information Technology in Higher Education: Implications for Policy and Practice Text. / L. A. Petrides. Idea Group Publishing, 2000. - 244 p.

170. Roselle, A. The Case Study Method: A Learning Tool for Practising Librarians and Information Specialists Text. / A. Roselle // Library Review. —1996. —Vol. 45, №4, —P. 30-38.

171. Schneider, G. European Language Portfolio: Version for Young People and Adults Text. / G. Schneider, B. North, L. Koch. — Published by BernerLehmittel, 2001.-94 p.

172. Skinner, B.F. Technology of Teaching/ B. F. Skinner Published by Copley. — Publishing Group, 2003. 271 p. - ISBN 158390025X, 9781583900253.

173. Skinner, B.F. The Technology of Teaching Text. / B.F. Skinner. -New York, Oxford University Press, 1996. 200 p.

174. Smith, F. Comprehension and Learning: a Conceptual Framework for Teachers Text. / F. Smith Holt, Rinehart and Winston, 1975.Original from the University of Michigan Digitized Aug 29, 2006. 277 p. - ISBN 0030110114, 9780030110115.

175. Windeatt, S. The Internet Resource Books for Teachers Text. / S. Windeatt, D. Hardisty . Oxford University Press, 2007. - 136 p.

176. Zubizarreta, J. The Learning Portfolio: Reflective Practice for Improving Student Learning Text. / J. Zubizarreta. B.J. Contributor. Millis Edition: 2, illustrated. Published by John Wiley and Sons, 2009. - 400 p.