автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жешко, В. В., 1994 год

Введение.

Глава I. Проблемы формирования научного мировоззрения учащихся в процессе обучения физике

1.1 Формирование научного мировоззрения учащихся как одна из основных целей физического образования.

1.2 Формирования научного мировоззрения учащихся при изучении физики в школах развитых стран мира.

1.3 Анализ подходов к уровневому заданию целей образования

1.4 Психолого-педагогические аспекты проблемы формирова-вания основных компонентов научного мировоззрения учащихся.

Глава II.Методика формирования научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы

2.1 Составляющие стандарта школьного физического образования.

2.2 Уровневая конкретизация целей формирования научного мировоззрения учащихся

2.3 Принципы формулирования требований к знаниям и умениям учащихся.

2.4 Описание измерителей достижений учащихся.

2.5 Реализация конкретных целей формирования научного ми-ровоззренения учащихся при изучении физики в основной школе.

Глава II¡.Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики

3.1 Этапы экспериментальной проверки.

3.2 Математическая обработка результатов экспериментам

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы"

Формирование научного мировоззрения учащихся является одной из ведущих целей школьного физического образования. Мировоззрение включает в себя систему обобщенных взглядов на объективный мир и место в нем человека. Оно определяет основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

Проблема формирования научного мировоззрения в учебном процессе по физике исследовалась В.Г.Разумовским, В;Ф.Ефименко, В.В-.Мултановским, А.В.Усовой, Л.Я.Зориной, В.Г.Ивановым, Н.В.Шароновой, Ю.А.Коварским, Г.М.Голиным, Р.Н.Щербаковым и другими учеными. Ими доказано, что систематизация материала курса физики на основе фундаментальных физических теорий и идеи научной картины мира является одним из главных условий ее решения. Они, опираясь на результаты психолого-педагогических исследований Н.А.Менчинской, Э.И.Моносзона, А.Н.Леонтьева, и др., разработали критерии сформированности научного мировоззрения учащихся, применимые в учебном процессе по физике.

В.Н.Мошанским определены философские положения, которые должны раскрываться при изучении физики в старших классах: материальность мира, диалектика природы, диалектико-материалистический характер процесса познания природы.

Б.И.Спасским, Н.П.Семыкиным, В.А.Любичанковским разработаны методические подходы к рассмотрению методологических вопросов в курсе физики средней школы.

Пути раскрытия ценностного аспекта науки на уроках физики старшей школы выявлены И.М.Авдеевой и С.А.Чандаевой.

Таким образом, в методике преподавания физики разработана целостная концепция формирования научного мировоззрения старшеклассников.

Научное мировоззрение учащихся формируется в процессе изучения физики на основе применения методологических положении , философской интерпретации выводов физических теорий, использования историзма в преподавании. В результате ученики осваивают знания, необходимые для выработки диалектико-материалистических убеждений.

Ускорение научно-технического прогресса, социально-экономические преобразования, создание мирового образовательного пространства обусловливают необходимость повышения уровня требований к формированию научного мировоззрения учащихся не только старшей, но и основной школы, что и определило тему исследования.

Проблема исследования состоит в том, чтобы привести в соответствие методику преподавания физики основной школы с современными требованиями к формированию научного мировоззрения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по физике в основной школе.

Предмет исследования - процесс формирования научного мировоззрения учащихся при изучении физики в основной школе.

Цель исследования - разработка и обоснование методики формирования научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы.

Методологической основой исследования явились представление о оложной структуре научного мировоззрения, включающей онтологический, гносеологический, аксиологический аспекты; положение о взаимосвязи теоретических и эмпирических методов познания; вывод психологии о развитии личности в результате присвоения общественно-исторических форм культуры; психолого-педагогические концепции поэтапного формирования умственных действий и теоретических обобщений; положение о необходимости раскрытия в учебном процессе по физике содержания мировоззренческих обобщений: материальность мира, диалектика природы, диалектике-материалистический характер процесса познания природы; системный подход к изучению педагогических явлений.

В процессе исследования била вцданута следумщая гипотеза: если конкретизировать цели формирования научного мировоззрения в стандарте школьного физического образования по составляющим (методы научного исследования, диалектика научного познания, информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса, влияние физики и техники на жизнь на Земле) и создать методику их реализации в основной школе, то это позволит повысить уровень усвоения базовых знаний мировоззренческого характера, интерес учащихся к предмету.

Исхода ю цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы конкретизировать цели формирования научного мировоззрения учащихся в виде требований к результатам обучения физике , отразив в них основные мировоззренческие идеи - материальность мира, диалектика природы,диалектике- материалистический характер процесса познания.

2. Учитывая возрастную периодизацию развития школьников,

- ? разработать уровни достижения целей формирования научного мировоззрения учащихся по составляющим стандарта школьного физического образовании (методы научного исследования, диалектика научного познания, информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса, влияние физики и техники на жизнь на Земле).

3. Разработать методику формирования научного мировоззрения учащихся при изучении физики основной школы, включающую цели, содержание, дидактические средства, методы обучения и воспитания, задания-измерители достижений.

4. Экспериментально проверить педагогическую эффективность предлагаемой методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы :

- проведение анализа философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме формирования научного мировоззрения учащихся в учебном процессе;

- обобщение передового отечественного и зарубежного опыта формирования научного мировоззрения учащихся при изучении физики;

- наблюдения за учащимися, беседы с учителями физики, анкетирование, собеседование;

- констатирующий учебный эксперимент, позволивший изучить состояние проблемы в школьной практике обучения физике;

- разработка учебных материалов;

- поисковый педагогический эксперимент, в ходе которого совершенствовалась созданная методика;

- экспериментальное преподавание, направленное на выявление эффективности разработанной методики;

- статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что

- конкретизированы цели формирования научного мировоззрения учащихся при изучении физики в виде требований к знаниям и умениям, необходимым для проведения обобщений философского характера;

- разработаны уровни достижения целей формирования научного мировоззрения учащихся по составляющим стандарта школьного физического образования;

- разработана методика формирования научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы. Она включает конкретные цели обучения и воспитания, содержание учебного материала, дидактические средства и методы их использования, задания-измерители.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- созданы учебные материалы (по разделам "Электричество", "Магнетизм", "Геометрическая оптика"), раскрывающие содержательную сторону методики формирования научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы;

- разработан комплекс дидактических средств (задачи, лабораторные и практические работы исследовательского характера, средства наглядности, хрестоматийный и историко-биографический материал), ориентированный на формирование научного мировоззрения учащихся в учебном процессе по физике основной школы;

- созданы методические рекомендации по использованию предлагаемого комплекса дидактических средств;

- разработаны задания-измерители, позволяющие контролировать достижение конкретных целей формирования научного мировоззрения учащихся, сформулированных в составляющих стандарта школьного физического образования;

На защиту выносятся:

1. Уровневая система требований, конкретизирующая цели формирования научного мировоззрения учащихся по составляющим стандарта школьного физического образования (методы научного исследования, диалектика научного познания, информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса, влияние физики и техники на жизнь на Земле).

2. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при изучении физики основной школы (на примере отдельных разделов курса).

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается длительностью эксперимента, его повторяемостью; согласованностью экспериментальных данных с результатами международных исследований уровня естественнонаучной подготовки школьников; применением в исследовании методов математической статистики; положительной оценкой разработанной методики формирования научного мировоззрения преподавателями, принявшими участие в эксперименте.

Апробация работы осуществлялась в форме докладов автора на научно-практических конференциях "Дифференциация обучения физике в средней школе и педагогическом университете" (г.Москва,

1992 г.), "Образовательный стандарт по физике" (г.Москва,

1993 г.), "Гуманитаризация образования и интеграция физики, математики и астрономии" (г.Тула, 1993 г.), "Гуманитаризация высшего педагогического образования в современной технологии обучения" (г.Волгоград, 1994 г.),"Контроль и образовательный стандарт по физике" (г.Москва, 1994 г.), а также посредством публикаций ряда статей и работ.

Диссертации состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

- 141 -Выводы по третьей главе

Полученные результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая методика формирования научного мировоззрения учащихся при изучении физики в основной школе способствует реализации целей, выделенных в составляющих стандарта школьного физического образования. При ее использовании в учебном процессе по физике основной школы возникает тенденция к интенсивной трансформации знаний и умений мировоззренческого характера в личные убеждения, а также повышается интерес учащихся к предмету.

Заключение

В диссертации поставлена проблема совершенствования методики формирования научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы. Анализ идейных источников концепции формирования научного мировоззрения позволил определить возможные пути ее совершенствования. Учитывая необходимость отражения в курсе физики философских положений диалектического материализма: материальность мира, диалектика природы, диалек-тико-материалистический характер процесса познания природы; в диссертации обоснована необходимость выделения новых составляющих стандарта школьного физического образования. На основе положений теории поэтапного формирования умственных действий нами была проведена конкретизация целей формирования научного мировоззрения в виде требований к результатам обучения, сформулированным с использованием терминов содержания предмета и способов познавательной деятельности. Цели достижения учащихся сгруппированы по составляющим образовательного стандарта: "Методы научного исследования", "Диалектика научного познания", "Информационные технологии и основные направления научно-технического прогресса", "Влияние физики и техники на жизнь на Земле". Они взаимосвязаны с требованиями, зафиксированными в составляющих "Научные знания".

Уточненные цели служат ориентиром для отбора материала курса, методов его подачи, средств и методов усвоения знаний. Однако их инструментальная функция усиливается, если составляющие стандарта содержат перечень достижений по уровням.

Важнейшим условием реализации целей формирования научного мировоззрения является соответствие структуры учебного материала этапам теоретических обобщений. Соотнесение этапов теоретических обобщений с непосредственным, вторично-образным, символическим и знаковым уровнями развития целостных систем позволило нам сконструировать уровневую систему целей формирования научного мировоззрения учащихся и провести систематизацию требований к знаниям и умениям по содержательным линиям, соответствующим фундаментальным физическим теориям. Уровни конкретных целей сопоставлены с определенными периодами развития личности: дошкольным периодом, периодами подготовки в начальной, основной и старшей школах. Такой подход к спецификации и классификации достижения ученика позволяет учитывать их возрастные и физиологические особенности.

В процессе применения конкретных целей в качестве критериев отбора содержательного базиса формирования научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы нами был сделан вывод о необходимости включения историко-научных, методологических, аксиологических, экологических знаний в основной блок предмета.

Результатом теоретических этапов конструирования методики, направленной на формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы, явилось создание дидактического комплекса, модули которого соответствуют составляющим стандарта школьного физического образования. Он включает учебные материалы по разделам "Электричество", "Магнетизм", "Геометрическая оптика", раскрывающие содержательную сторону методики формирования научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы. В комплекс дидактических средств входят задачи; лабораторные и практические работы конструкторского и исследовательского характера; хрестоматийный и историко-биографический материал; исторический эксперимент; задания-рисунки, иллюстрирующие способы доказательств в физике; графики и диаграммы для анализа информации; средства наглядности.

В ходе экспериментального преподавания происходила корректировка и реконструкция разработанного комплекса и методики его применения. В процессуальную сторону методики вошли разнообразные средства и приемы управления учебной деятельностью (проблемное изложение, создание оценочных ситуаций, задания для самостоятельной работы). В предлагаемую методику формирования научного мировоззрения вошли также задания-измерители, которые позволяют контролировать достижения учащихся. Они классифицированы по составляющим стандарта школьного физического образования, а также по следующим уровням самостоятельности: узнавание, воспроизведение знаний и умений; применение знаний и умений в знакомой ситуации; применение знаний и умений в незнакомой ситуации, когда от ученика требуется оригинальное решение или оценочное суждение.

В ходе эксперимента, организованного при изучении тем курса физики основной школы, была доказана эффективность применения разработанной методики в целях формирования научного мировоззрения учащихся. Показано, что ее использование в учебном процессе по физике основной школы повышает уровень усвоения учащимися научных физических знаний, овладения методами научного исследования, осознания диалектичности познания и взаимосвязи человека и природы. Зафиксировано повышение у школьников уровня знаний мировоззренческого характера, а также интереса учащихся к предмету.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жешко, В. В., Москва

1. Авдеева И.М. Раскрытие ценностных аспектов науки как средство формирования интереса к знаниям. Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 238 с.

2. Аканова P.A. Формирование ценностных ориентаций школьников к знаниям по физике на современном уровне. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. 16 с.

3. Алексеев П.А. Тенденции модернизации преподавания физики в средней школе Великобритании: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. 21? с.

4. Аллаберенов П.А. Методические основы реализации практической направленности курса физики в общеобразовательной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук /' ТПИ. Ташкент, 1992. 36 с.

5. Америка 2000: Стратегия развития образования, или как "Нации на грани риска" стать "Нацией познающих": "Нац. прог. США: Сокр.// Учительская газета. 1992. N 17. С.10.

6. Астафьев А.К. Естествознание и гуманитаристика возможна ли интеграция? // Естественнонаучное и социогуманитарное знание. Методологические аспекты взаимодействия. Л.: Из-во ЛГУ, 1990. С.24-40.

7. Балашов Ю.В. Дискуссия вокруг антропного принципа // Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания. М., 1991. С.60-78.

8. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975. N 4. С.41-49.

9. Батурин В.К. Совершенствование методики формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике в школе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 205 с.

10. Беленок И.Л. Проблема целеполагания в обучении физике// Реализация основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Новосибирск, С.9-13.

11. Берсли Т. О реформе школьного физического образования в США // В мире науки. 1992. N 11-12. С.50-56.

12. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993. 238 с.

13. Бершадский М.Е. Диагностика уровней усвоения теоретических обобщений квантовой механики учащимися средней профильной школы // Контроль и образовательный стандарт по физике. М., 1994. С.15-17.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с.

15. Буров В.А, Иванов А.И., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 8-й класс. Дидакт. мат-лы. М.: Просвещение, 1985. 63 с.

16. Власова К.Н. Мир научной фантастики на уроках физики. М.: Просвещение, "1976. 141 с.

17. Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. 72 с.

18. Выготский Л.С. Развитие высших психических функции. М., 1960. 450 с.

19. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С.239-277.

20. Гладышева Н.К., Нурминский И.И., Страут Е.К. Типовые задания базового уровня среднего образования по физике // Базовый уровень образования. М., 1991. 155 с.

21. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. 127 с.

22. Голин Г.М., Корешков В.Д. О гуманитаризации школьного физического образования // Идейно-воспитательная работа с учащимися на основе курса физики. КГПИ. Куйбышев, 1989. С.12-22.

23. Голубева Э.А. Склонности и индивидуальность. М., 1993. 180 с.

24. Грабарь М.И.,Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

25. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1977. 424 с.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 351 С.

27. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. М., 1978. С.295-316.

28. Джон. Ван. Гиг. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. под ред, Б.С.Сушкова, В.С.Тюхтина. М.: Мир, 1981. Т.1. 192 с.

29. Демкович А.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1981. 236 с.

30. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

31. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность / Рос. откр. ун-т. М., 177 с.

32. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М., 1993. 187 с.

33. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования мировоззрения. Дис. . д-ра пед. наук. Владивосток, 1974. 435 с.

34. Жешко В.В. Самостоятельная работа учащихся по физике в основной школе. М., 1994. 32 с.

35. Журавлев И.К.,Зорина Л.Я.,Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образования // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М., 1993. С.162-209.

36. Залесский Г.Е. Психологические основы формирования убеждений. Дис. . д-ра псих. наук. М., '1991. 427 с.

37. Залесский Г.Е. Психологические основы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. 119 с.

38. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / РАО, ИТП и МИО. М., 1993. 163 с.

39. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. М.: Знание, 1989. 80 с.

40. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 117 с.

41. Идеалы и нормы научного познания. Минск: Из-во БГУ, 1981. 431 с.

42. Ильина Т.Д. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1984. 496 с.

43. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

44. Использование художественной литературы на занятиях по физике. Спб.: Образование, 1993. 90 с.

45. Исидзака К. Школьное образование в Японии /Науч.ред. перевода Ю.В.Боярчук. М., 1993. 52 с.

46. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостности учебно-воспитательного процесса. М.: Б.И., 1993. 80 с.

47. Карпинчик П. Оценивание качества усвоения учебного материала по физике в условиях уровневой дифференциации содержания обучения (в основной школе Польши). Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 191 с.

48. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб. для 9 кл. сред.шк. М.: Просвещение, 1994. 192 с.

49. Кириллова И.Г. Книга для чтения по физике: Учебное пособие для учащихся 6-7 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1986. 207 с.

50. Киселев Д.Ф., Фадеева A.A. Программа по физике для основной школы (VIII-IX классы) // Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1992. С.200-213.

51. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.

52. Ковалева Г.С. Тенденции модернизации среднего физического образования в Щвеции: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. 289с.

53. Коварский Ю.А. Магнитное поле электрического тока: Учеб. материалы по физике для учащихся основной школы. М.: МО-ПИ, 1990. 28 С.

54. Кондратьев A.C. Программа по физике для гуманитарных школ // Программы средней общеобразовательной школы. Физика.

55. Астрономия. M.: Просвещение, 1992. С.174-192.

56. Контроль и образовательный стандарт по физике. МПУ. М., 1994. 151 с.

57. Контрольные работы по физике в 7-11 классах средней школы: Дидактический материал / Н.К.Гладышева, А.Т.Глазунов и др. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

58. Концепция школьного физического образования (Материалы для обсуждения) / Х.Коолайд, П.Крейтсберг, Э.Пяртель и др. М.: ВНИК "Школа", 1989. 26 с.

59. Концепция школьного естественнонаучного образования (Материалы для обсуждения) / М.М.Балашов, Г.Я.Мякишев, и др. М.: ВНИК "Школа", 1989. 24 с.

60. Крейтсберг П.У. Классификация основных целей обучения // Проблемы оптимизации обучения и воспитания учащихся. М., 1984. С.3-17.

61. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения // Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. Тарту, 1982. С.12-23.

62. Крейстберг П.У., Пяртель Э. Признаки гуманитаризиро-ванной физики // Советская педагогика и школа. Тарту, 1988. Вып. XX. С.20-34.

63. Кулюткин Ю.М. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

64. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 223с.

65. Ланина И.Я., Тряпицына А.Г. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат, 1990. 190 с.

66. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

67. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГПИ. Л., 1988. 21 с.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования. Т.1. М.: Педагогика, 1983. 337 с.

69. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования. Т.2. М.: Педагогика, 1983. 397 с.

70. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М. : Знание, 1978. 47 с.

71. Лукашик В.И. Сборник задач и вопросов по физике. М. : Просвещение, 1988. 210 с.

72. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. М. : Просвещение, 1986. 140 с.

73. Любимов H.A. Начальные основания физики в объеме гимназического курса. М., 1861. 4.1. 344 с.

74. Любимов H.A. Начальные основания физики. М.,1872. 480с.

75. Любимов H.A. История физики: Т.1. Спб., 1892. 268 с.

76. Мерион Дж.Б. Физика и физический мир: Пер. с англ. М.:Мир, 1975. 623 с.

77. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителей / Под ред. А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1990. 319 с.

78. Моисеев А.П. Использование на уроках физики произведений художественной литературы, изобразительного искусства и кино. Магадан, 1966. 16 с.

79. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. 190 с.

80. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В.Л.Марущук, Ю.М.Блудов, В.А.Плах-тиенко, Л.К.Серова. М.: Просвещение, 1990. 256 с.

81. Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики. Киров, 1976. 80 с.

82. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. 168 с.

83. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991. 254 с.

84. Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе преподавании физики : Методические рекомендации в помощь учителям и студентам / Состав. Л.А.Бордонская. Чита. 1989.

85. Наука и ценности: Проблемы интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания / Под ред. М.С.Кагана. Л.: Из-во ЛГУ, 1990. 182 с.

86. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: Пер. с англ. М.: Наука, 1986. В 2-х томах.

87. Нетрадиционные приемы и методы обучения физике. Вып.1. М., 1993. 80 с.

88. Никитин А.А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1984. 17 с.

89. Нургалиева Т.К. Психолого-педагогические основы ценностного ориентирования личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1993. 35 с.

90. Нурминский И.И., Гладьппева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. 224 с.

91. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Программа систематического курса физики для основной школы // Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1992. С.84-93.

92. Образцы заданий для проверки достижений обязательных требований к уровню подготовки учащихся // Физика в школе. 1993. N 5. С.4-9.

93. Обухова Л.Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий // Управляемое формирование психических процессов. М. , 1977. С. 101-113.

94. Озрина Е.В. Основные тенденции изменения содержания и методов обучения физике в школах США.: Дис. . канд. пед, наук. М. 1975. 167 с.

95. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 126 с.

96. Орир Дж. Популярная физика: Пер. с англ. М.: Мир, 1964. 446 с.

97. Основы методики преподавания физики / Под ред. А.В.Пе-рышкина и др. М.: Просвещение, 1984. 398 с.

98. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль. 1974. 351 с.

99. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1989. 191 с.

100. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 7 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1989. 174 с.

101. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психологияинтеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1964. 450 с.

102. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: Из-во "Основа", 1991. 162 с.

103. Почему? Сборник занимательных вопросов по естествознанию и физике с ответами и пояснениями / Сост. М.Г.Толмачев. Новокузнецк, 1994. 66 с.

104. Поэзия на уроках физики. Гродно, 1992, 25 с.

105. Применение экспертных систем в обучении физике: Методические рекомендации. Спб., 1992. 50 с.

106. Пригожин И, Стенгерс И. Порядок из хаоса: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1986. 431 с.

107. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания. М, 1991. 182 с.

108. Прогностическая концепция целей и содержания образования / РАО, ИТП и МИО. М., 1994. 131 с.

109. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494с.

110. Пуликовски В. Роль ценностей в естественных науках. Дис. . канд. фил. наук. М., 1977. 143 с.

111. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. 177 с.

112. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

113. Разумовский В.Г.,Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. 1988. N 7. С.3-10.

114. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения. М.: Педагогика, 1973. 159 с.

115. Разумовский В.Г. Выдержат ли ваши дети вступительные экзамены в Кембреджский университет? // Советская педагогика. 1988. N 7. С. 10-14.

116. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход. М.: Мысль, 1977. 268 с.

117. Родина H.A. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1978. 320 с.

118. Роджерс Э. Физика для любознательных: Пер. с англ. М.: Мир, 1971. Т.1. 664 с.

119. Российский стандарт школьного физического образования // Физика в школе. 1993. N 4. С.4-10.

120. Роуэлл Г.,Герберт С. Физика: Пер. с англ. под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. 576 с.

121. Руус.В. Методологическое значение учета уровней и отраслей знаний при определении целей и результатов обучения // Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. Тарту, 1982. С.41-50.

122. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 9-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1992. 224 с.

123. Саар А.Ю. Необходимость исследования проблем целепо-лагания в обучении физике // Реализация основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Новосибирск, С.4-8.

124. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классесредней школы: Дидакт. материалы / Л.С.Хижнякова, Ю.А.Коварс-кий, Г.Г.Никифоров. М. : Просвещение, 1993. 1?6 с.

125. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы курса физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. 86 с.

126. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975.

127. Спасский Б.И. Физика в ее развитии. М.: Просвещение, 1979.

128. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки школьников. АПН. НИИ СиМО. М., 1992. 132 с.

129. Сравнительная оценка подготовки школьников по физике и математике основной сельской и городской школы: Материалы исследования / ОГПИ. Орел, 1993. 67 с.

130. Стоуне.Э. Психодиагностика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. 472 с.

131. Судзуки С. Реформа образования в Японии // Педагогика. 1992. N 3-4. С.89-96.

132. Талызина Н.ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Из-во МГУ, 1975. 320 с.

133. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 95 с.

134. Талызина Н.Ф., ПеченюкН.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Из-во Саратов, ун-та., 1987. 173 с.

135. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе //Физика вшколе. 1988. N 2. С.29-31.

136. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода //Физика в школе. 1989. N 4. С.32-45.

137. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.:Просвещение, 1990. 288 с.

138. Тарасов Л.В., Зотов Ю.Б., Пушкарева Т.А. Программа курса "Физика и астрономия VII-IX" // Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1992. С.53-61.

139. Тесты по физике для VII-IX классов / Под ред. Ю.И.Дика. М.: "Школа-Пресс", 1993. Вып.1. 80 с.

140. Типологические особенности высшей нервной деятельности. Т.1 М.: 1956. 340 с.

141. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. В 2-х томах. Таллин, 1982.

142. Тихомирова С.А. Художественная литература глазами физика: Дидактические материалы для учащихся. М., 1991. 42 с.

143. Тихомирова С.А. Физика в пословицах и поговорках народов мира. М.: 1993. 46 С.

144. Тихомирова С.А. Физика в сказках: Пособие для учащихся. М.: 1993. 83 с.

145. Толлигерова Д. Применение ЭВМ с графическим дисплеем для определения когнитивных учебных задач // Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983. С.150-153.

146. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. 143 с.

147. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятийв процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

148. Физика. Пер. с анг. под ред. А.С.Ахматова. М.: Наука, 1965. 900 с.

149. Физика. Астрономия // Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1992. С.6-48.

150. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 7 кл. сред. шк. / Под ред. А.А.Пинского, В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

151. Философский словарь. М.: Из-во полит, лит-ры., 1986. 590с.

152. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

153. Формирование научного мировоззрения учащихся / Под. ред. З.И.Моносвона. М.: Педагогика, 1985. 235 с.

154. Фролов.И.Т. Человек, наука, гуманизм // Коммунист. 1988. N 11. С.74-86.

155. Харченко Е.Г. Развитие эмоциональной сферы личности ученика при обучении физике в школе // Дифференциация обучения физике в средней школе и педагогическом университете. М., 1992. С.28-30.

156. Хижнякова Л.С. Электромагнитная индукция. Электрические машины : Учебные материалы по физике для учащихся основной школы. М.: МОПИ, 1991. 32 с.

157. Хижнякова Л.С.Коварский Ю.А. Программы по физике. Основная школа и средняя школа двух профилей (гуманитарного и естественнонаучного) // Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1992. С.69-82.

158. Хихловский Л. Б. Адекватность контроля знаний целям обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 16 с.

159. Чандаева С.А. Гуманитаризация курса физики: Методические рекомендации. Кстово, 1992. 250 с.

160. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся: Дис. . канд. пед. н§ук / МГПУ. М. , 1994. 235 с.

161. Шалавина Т.И. Использование художественной литературы на уроках физики // Инновационные процессы в преподавании отдельных предметов. Новокузнецк, 1994. С.35-37.

162. Шаронова Н.В. Система методических рекомендаций для начинающих учителей физики по формированию мировоззрения учащихся // Методические рекомендации по подготовке учителя к преподаванию физики в одиннадцатилетней школе. М.: Из-во МГПИ, 1987. С.31-39.

163. Шаронова Н.В. К вопросу о стандарте методологического компонента мётодической подготовки учителя физики // Образовательный стандарт по физике. МПУ, М.: 1993. С. 97-101.

164. Шаронова Н.В. Подготовка студентов к формированию научного мировоззрения школьников в курсе методики преподавания физики // Методические рекомендации (Для слушателей ФПК). М.: Из-BO МГПИ, 1984. С.83-89.

165. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Эстетическое начало в обучении физике // Физика: Прил. к газ. "Первое сентября". 1993. N13-14. С.2-3.

166. Школьные реформы в развитых странах запада. М., 1992.157 с.

167. Щербаков Р.Н. Физическое образование и культура //

168. Советская педагогика. 1991. N 12. С.43-48.

169. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике М.: Просвещение, 1971.

170. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

171. Ядов В.А. Советская социология. В 2-х томах. М.: Мысль, 18 с.

172. Bloom B.S Taxonomy of Educationale Objectives. Handbook 1. N.Y., 1967. 207 p.

173. Gronlund N.E. Measurement and Evalution in Teaching. New York, 1976. 590 p.

174. Harvard Project Physics. A New Physical Science Co-rerse for Schools. Washington. News letter 1. 1964. 11 p.

175. Harvard Project Physics. A New Physical Science Co-rerse for Schools. Washington. News letter 2. 1965. 11 p.

176. Harvard Project Physics. A New Physical Science Co-rerse for Schools. Washington. News letter 3. ,1966. 15 p.

177. Harvard Project Physics. A New Physical Science Co-rerse for Schools. Washington. News letter 4. 1966. 11 p.

178. Harvard Project Physics. A New Physical Science Co-rerse for Schools. Washington. News letter 5. 1967. 11 p.

179. Krathwohl P.R., a.o.A. Taxonomy of Educational Objectives. Handbook 2. N.Y., 1967. 210 p.

180. Physik fur Gymnasien. T.l Cornelsen Verlag, Berlin. 1990. Ill s.

181. Physik fur Gymnasien. Т.2 Cornelsen Verlag, Berlin. 1990. 473 s.

182. Science for ages 5 to 16. Proposals of the Secretaryof State for Education and Science and the Secretary of State for Wales. Department of Education and Science and the Welsh Office, August 1988. 143 p.