Формирование научного мировоззрения в космическом образовании школьников

Дмитриева, Наталия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование научного мировоззрения в космическом образовании школьников

Автореферат

Автор научной работы: Дмитриева, Наталия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование научного мировоззрения в космическом образовании школьников"

005004226

Дмитриева Наталия Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В КОСМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (астрономия)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ДЕК 2011

Москва-2011

005004226

Работа выполнена на кафедре физики твердого тела факультета физики и информационных технологий Московского педагогического государственного университета

Научные руководители:

доктор физико-математических наук, профессор ЧАРУГИН Виктор Максимович,

доктор педагогических наук, профессор ШАРОНОВА Наталья Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор КНЯЗЕВ Виктор Николаевич

кандидат педагогических наук ТОМУ ЛИНА Наталья Николаевна

Ведущая организация: Ульяновский государственный университет

Защита состоится «ЛЬ> декабря 2011 года в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. М,- Пироговская, д. 29, ауд. 49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университата по адресу: 119991, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разосл • ноября 2011 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Л.А. ПРОЯНЕНКОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современных условиях основополагающими мировоззренческими установками, определяющими принципы образования, являются «научиться жить вместе, научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить». Эти установки определяют развитие образовательной системы на многие годы вперед.

Создание условий для развития и самореализации личности составляет суть современного понимания задач образования. Личность обладает глубокими и прочными знаниями, самостоятельно восполняемыми и применяемыми на практике, научным мировоззрением, готова к труду и общественной деятельности, сознательному выбору профессии, способна к самостоятельному развитию, находится в гармонии с окружающим миром и с самой собой, получает радость от труда, от профессионального роста.

Особенностью современной теории и практики обучения является ее обращение к мировоззренческим основаниям, «возвращение» к личности.

Проблема формирования научного мировоззрения обучающихся для педагогики всегда была неразрывно связана с теми требованиями, которые общество предъявляло к образованию. В наши дни она должна решаться в направлении создания условий, способствующих полноте осмысления личностью окружающего ее Мира.

Мировоззрение как «взгляд на мир» является невероятно сложным пластом духовного мира человека. Оно не исчерпывается лишь знаниями и сведениями о внешнем мире, это система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также вытекающие из этих взглядов жизненные позиции людей, их убеждения и идеалы, принципы познания и практической деятельности, ценностные ориентации и устремления. Мир, в котором живет человек, - это не только его дом, город, страна, но и планета Земля и, в конечном итоге, вся Вселенная. Осознание своей причастности к Космосу определяет та часть мировоззрения, которая связана с вопросами Космоса, Вселенной, осмысленными с научной точки зрения. Без осмысления отношений человек-Вселенная мировоззрение личности будет неполным, обедненным, приземленным. Поэтому при формировании научного мировоззрения важно учитывать его космическую составляющую.

Проблему формирования научного мировоззрения изучали в своих работах А.А.Радугин, Г.И.Щукина, А.И.Кочетов, И.П.Подласый, Н.И.Мартишина, Г.Я. Мякишев и др. Вопросы методики формирования научного мировоззрения учащихся на уроках физики и астрономии разрабатывали В.Ф. Ефименко, Е.П. Левитан, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, Г.М. Голин, Н.В. Шаронова и др.

нога образования, так и на занятиях во внеурочное время в школах. Дополнительное образование - это мотивированное образование, получаемое личностью сверх основного образования, реализующее ее потребность в познании и творчестве, а также в самоопределении предметно, социально, профессионально и личностно. Мировоззренческие основы космического образования как части дополнительного образования играют важнейшую роль в формировании научного мировоззрения учащихся. Е.П. Левитан неоднократно писал о том, что важнейшим в космическом образовании школьников является его общеобразовательная, общекультурная, мировоззренческая роль1. Очевидно, мировоззренческие качества не могут формироваться сами по себе, без использования конкретного материала, с которым человек имел бы дело и в процессе преобразования которого как раз и формировались бы такие качества. Астрономия как элемент общей культуры поставляет для этого соответствующий материал. В космическом образовании, помимо вопросов общей астрономии, возможно углубленное рассмотрение многих проблем, например, связанных с археоастрономией и поиском внеземных цивилизаций как обладающих особым мировоззренческим потенциалом.

Анкетирование, проведенное в рамках констатирующего этапа экспериментального исследования, показало несформированность тех аспектов мировоззрения учащихся, которые определяются возможностями космического образования, и в то же время стало ясно, что 60% учащихся готовы обсуждать мировоззренческие вопросы. Кроме того, данные прямых наблюдений свидетельствуют о том, что учащиеся пытаются высказывать свое мнение об изучаемых вопросах, задают вопросы педагогам о жизни и разуме во Вселенной, об эволюции Вселенной и человека и др.

Анализ состояния проблемы формирования научного мировоззрения учащихся средствами космического образования в системе дополнительного образования позволяет сделать вывод о существовании противоречий между потребностью в оказании помощи учащимся в выборе мировоззренческой позиции, в преодолении антинаучных тенденций и недостаточным использованием возможностей космического образования для реализации научного подхода к этим проблемам, а также между возможностями космического образования в формировании научного мировоззрения учащихся и тем, что существующие методики дополнительного образования не решают в полной мере задачи реализации мировоззренческой функции космического образования.

Указанные противоречия определяют актуальность рассматриваемой проблемы и обусловливают выбор темы исследования «Формирование научного мировоззрения в космическом образовании школьников».

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос, как формировать научное мировоззрение школьников средствами космического образования, то есть, как реализовывать мировоззренческую функцию космического образования.

1 Левитан Е.П.. Мировоззренческие аспекты изучения астрономии: Метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1983.111 с.; Левитан Е.П. Дидактика астрономии [Текст] / Е.П. Левитан. - М,-Едиториал УРСС, 2004. - 296 с. и др.

Объект исследования - процесс формирования научного мировоззрения в системе дополнительного космического образования школьников.

Предмет исследования - методика формирования научного мировоззрения в космическом образовании школьников.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики формирования научного мировоззрения в космическом образовании школьников.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что, если в космическом образовании использовать мировоззренческий потенциал проблем поиска внеземных цивилизаций и археоастрономии, организовать выездную проектно-исследовательскую деятельность (в рамках экспедиций), то это обеспечит реализацию мировоззренческой функции космического образования, а именно повысит уровень сформированное™ научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов, связанных с познанием Космоса.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования научного мировоззрения учащихся при обучении естественнонаучным предметам, проанализировать теоретико-методологические основы и практический опыт формирования научного мировоззрения обучающихся.

2. Выявить мировоззренческую роль космического образования, в частности изучения археоастрономии и проблемы поиска внеземных цивилизаций.

3. Создать модель методики реализации мировоззренческой функции космического образования учащихся.

4. Разработать методическую систему реализации мировоззренческой функции космического образования школьников при изучении ими общей астрономии, проблемы поиска внеземных цивилизаций и вопросов археоастрономии, в том числе программу дополнительного образования «Археоастрономия», критерии оценки сформированности научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов, связанных с познанием космоса, обучающие и диагностические материалы.

5. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Методологической и теоретической базой исследования послужили

идеи и концептуальные положения философов (П.В. Алексеев, A.B. Панин, Е.Е. Ермакова, A.A. Радугин, В.Ф.Черноволенко и др.), педагогов (Б.В. Гнеденко, И.С. Кон, А.И. Кочетов, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, Н.И. Мартишина, Г.Я. Мякишев, И.П. Подласый, И.В. Сысоенко, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, П.И. Пидкасистый и др.), методистов-физиков (Г.М. Голин, В.Ф. Ефименко, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, Н.В. Шаронова и др.), методистов-астрономов (Е.П. Левитан, Б.Г. Пшеничнер, С.П. Яценко и др.).

В.И. Грачева, А.И. Магомедова, И.Е. Карелина, Н.К. Барсукова, В.В. Жешко, Н.В. Колкова, Е.А. Паладянц, Н.В. Проданова, Л.А. Чекалова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности:

- анализ философской, психолого-педагогической, методической, учебной литературы,

- изучение и анализ нормативной документации и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- методы моделирования, проектирования и конструирования методики;

- индивидуальные беседы с преподавателями и обучающимися;

- наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся и педагогов;

- экспертная оценка разработанных материалов;

- личное преподавание;

- педагогический эксперимент;

- анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования

1. Обоснована особая роль космического образования в формировании научного мировоззрения учащихся в системе дополнительного образования, а именно показано, что для реализации мировоззренческой функции космического образования основное внимание должно быть уделено изучению вопросов поиска внеземных цивилизаций и археоастрономии.

2. Создана модель методики реализации мировоззренческой функции космического образования, включающая цели, содержание, методы, формы и средства обучения, в которой компоненты методической системы (от целевого до оценочно-результативного) наполнены с точки зрения содержания космического образования в рамках дополнительного образования школьников. Содержательный компонент модели включает мировоззренческие идеи о Вселенной и месте человека в ней, соответствующие современной научной картине мира, процессуальный - характеризуется преобладанием активных методов и форм работы школьников, а оценочно-результативный - комплексным подходом к способам диагностики сформированности мировоззрения школьников.

3. Разработана методическая система реализации мировоззренческой функции космического образования, включающая методику изучения общей астрономии, проблемы поиска внеземных цивилизаций и вопросов археоастрономии: разработана программа «Археоастрономия», созданы обучающие и диагностические материалы, применение которых позволяет реализовывать мировоззренческую функцию космического образования и судить о сформированности мировоззренческих научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов. Отличительной особенностью методики выступает изменение роли преподавателя - от носителя мировоззренческих знаний к участнику активного совместно с учеником освоения мировоззренческой позиции в ходе реальной (не учебной) деятельности, связанной с познанием Космоса.

обоснования возможности реализовать эту функцию космического образования в условиях дополнительного образования на основе раскрытия мировоззренческой роли проблемы поиска внеземных цивилизаций и археоастрономии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что - разработано учебно-методическое обеспечение методической системы реализации мировоззренческой функции космического образования, а именно:

- для педагогов дополнительного образования созданы методические рекомендации по изучению общей астрономии, вопросов археоастрономии и проблемы поиска внеземных цивилизаций (тематика и содержание занятий, планы работы в учебно-исследовательских экспедициях, темы проектно-исследовательских работ учащихся и пр.);

- для школьников созданы дидактические материалы (обучающие и диагностические задания), отражающие мировоззренческие научные знания, взгляды, нравственные убеждения и идеалы, связанных с познанием Космоса.

Применение этих методических рекомендаций и дидактических материалов в практике дополнительного образования способствует успешной реализации мировоззренческой функции космического образования.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на Международной конференции «Горизонты астрономии и SETI» (пос. Нижний Архыз, 2007), ХХХП академических чтениях по космонавтике «Актуальные проблемы российской космонавтики» (г. Москва, 2008 г.), Cosmology across cultures. 16th Annual Meeting for the European Society for Astronomy in Culture (SEAC) (г. Гранада (Испания), 2008 г.), X съезде Астрономического общества и Международной конференции «Астрономия и астрофизика начала XXI века» (г. Москва, 2008 г.), VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (МПГУ, г. Москва, 2009 г.), Научно-практической конференции «2009 год - Международный год астрономии» (МПГУ, г. Москва, март 2009 г.), Международной научно-общественной конференции «Идеи космизма в философии, науке и искусстве. История и современность» (г. Санкт-Петербург, 2009 г.), Международной конференции «Астрономия и всемирное наследие: через время и континенты» (г. Казань, 2009 г.), Международной научной конференции «Народы и кулыуры Южной Сибири и сопредельных территорий: история, современное состояние, перспективы» (г. Абакан, 2009 г.), XLIV Научных чтений памяти К.Э.Циолковского (г. Калуга, сентябрь 2009 г.), 17th Annual Meeting for the European Society for Astronomy in Culture (SEAC) (r. Александрия (Египет), 2009 г.), IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (МПГУ, г. Москва, 2010 г.), Astronomy and Power How Worlds are Structured. An International Conference on Archaeoastronomy and Ethnoastronomy (г. Гильхинг (Германия), 2010 г.), Фестиваль Syfy Poehali Party (Мемориальный Музей космонавтики, г. Москва, 2011 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

(что он о ней думает, как она на него влияет, как он к ней относится и т.п.) имеют ярко выраженное мировоззренческое содержание.

2. Для успешной реализации мировоззренческой функции космического образования необходимо в его содержание включить две группы вопросов -вопросы, касающиеся проблемы поиска внеземных цивилизаций (возможность существования жизни и разума во Вселенной, возможность контакта с внеземными цивилизациями и т.п.), и вопросы, связанные с археастрономией (связь прошлого, настоящего и будущего, взгляды древних на устройство Мироздания и т.п.) как обладающие особым мировоззренческим потенциалом.

3. При формировании научного мировоззрения в рамках космического образования целесообразно применять такие формы работы, как экспедиции и выезды, практические занятия в обсерватории и планетарии, проектно-исследовательская деятельность, и активно взаимодействовать с учащимися во время лекций и семинаров, а также проводить регулярные тестирования, отслеживающие динамику качественных изменений мировоззренческих научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов учащихся.

4. Наиболее достоверная информация о мировоззренческой позиции учащихся может быть получена в ходе наблюдений их активной деятельности в экспедициях, во время диспутов, при работе над исследовательскими проектами. Кроме того, судить о сформированносга мировоззрения учащихся целесообразно на основании диагностических анкет и тестов-опросников, содержащих вопросы, выявляющие уровни сформированносга мировоззренческих научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов, связанных с познанием Космоса. При выполнении заданий с выбором ответа могут быть выявлены мировоззренческие знания, при выполнении заданий, предполагающих согласие и несогласие с утверждениями, отражающими интерес и отношение к мировоззренческим проблемам Космоса, -взгляды и научно-нравственные идеалы, а по результатам выражения самооценки готовности отстаивать свою точку зрения по мировоззренческим проблемам можно судить о сформированное™ научных убеждений. Диагностику в любых формах необходимо проводить корректно и ненавязчиво, максимально уменьшая влияние педагога на выбор опрашиваемых.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертационное исследование объемом 235 страниц, в том числе 180 страниц основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 177 наименований, и 9 приложений. Содержит 26 таблиц и 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза и сформулированы задачи; охарактеризованы методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; описаны этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлена информация об апробации результатов исследования и имеющихся публикациях.

ния личности, сформулирована суть космического мировоззрения как компонента научного мировоззрения (космическим мировоззрением можно условно назвать тот компонент научного мировоззрения, который отражает взгляды человека на Космос и место человека в нем), проанализированы педагогические и психологические основы формирования научного мировоззрения школьников, обоснована важность формирования научного, в частности, космического мировоззрения в современных условиях и показана роль педагога дополнительного образования в создании условий для формирования научного мировоззрения именно в школьном возрасте.

В существующих методиках формирования научного мировоззрения учащихся преобладает роль учителя как носителя мировоззренческих знаний, передающего их учащимся. Предлагаются также различные формы работы, включающие выполнение учащимися на уроках заданий, способствующих проявлению и осмыслению своей мировоззренческой позиции, участие в диспутах и т.п. Но практика работы школы показывает, что философские обобщения, сформулированные учителем, не всегда осознаются учащимися, а мировоззренческие задания применяются учителями очень редко. Совсем другие условия создаются в системе дополнительного образования. Космическое образование как часть дополнительного, призвано подготовить будущих специалистов космической отрасли и астрономии и воспитывать ответственность за свою страну и планету через осмысление связи человека с Космосом. Человек есть частица Космоса, неразрывно связанная с ним многими нитями. По мнению Е.П. Левитана, преподаватель астрономии, как в школьном, так и в дополнительном образовании, должен обратить внимание на раскрытие мировоззренческого характера процесса познания Вселенной, на привлечение внимания учащихся к философским и мировоззренческим аспектам основ астрономии и космонавтики, на формирование и развитие у учащихся философского стиля мышления на основе анализа важнейших открытий в области астрономии.

Далее в главе описан опыт реализации космического образования в отделе астрономии и космонавтики Московского городского дворца детского (юношеского) творчества (МГДД(Ю)Т). Основными идеями концепции деятельности отдела являются опережающий характер в развитии школьника, нацеленность на воспитание профессионалов XXI века, людей нравственных, обладающих высокой экологической культурой и космическим мировоззрением, экономически и технологически грамотных. Обобщение опыта работы отдела астрономии и космонавтики МГДД(Ю)Т привело к выводу о том, что в современном космическом образовании учащихся не реализуется в полной мере мировоззренческая функция космического образования и целесообразна разработка методики решения этой задачи.

Особым мировоззренческим потенциалом обладают проблема поиска внеземных цивилизаций (возможность существования жизни и разума во Вселенной, возможность контакта с внеземными цивилизациями и т.п.), и вопросы, связанные с археастрономией (связь прошлого, настоящего и будущего, взгляды древних на устройство Мироздания и т.п.).

На основе анализа теории и практики обучения сделан вывод о том, что в существующих методиках формирования мировоззрения деятельностная, или процессуальная, сторона разработана слабее, чем содержательная.

Анализ проблемы формирования мировоззрения учащихся в теории и практике работы школы в сочетании с данными констатирующего эксперимента, который описан в главе 3, позволил сделать вывод об актуальности создания методической системы, способствующей реализации мировоззренческой функции космического образования, и сформулировать гипотезу исследования.

Вторая глава «Теоретические основы и методическая система реализации мировоззренческой функции космического образования школьников» содержит модель методики, описание мировоззренческого содержания проблемы поиска внеземных цивилизаций и археоастрономии и собственно методику реализации мировоззренческой функции космического образования.

В современных условиях наблюдается взаимное проникновение обязательного и дополнительного образования. Школой востребованы программы дополнительного образования, его формы и методы, а в системе дополнительного образования возможна пропедевтика многих обязательных элементов школьного знания. Современное школьное астрономическое образование предполагает интеграцию элементов астрономических знаний в обучение школьников различным предметам от начальных до старших классов, вариативность целей применения астрономического материала в зависимости от возраста учащихся.

При построении модели методики реализации мировоззренческой функции космического образования учтены социальная обусловленность целей, содержания и методов образования, целостность и единство педагогического процесса, взаимосвязь теории и практики обучения, групповой и индивидуальной форм организации деятельности учащихся.

Модель учитывает черты современного научного мировоззрения: гуманистический характер понимания окружающего мира, открытость современным научным знаниям, возможность прогнозирования будущего с позиций настоящего, экологический подход к рассмотрению явлений окружающей действительности, осознание места человека во Вселенной.

Целевой компонент модели реализации мировоззренческой функции космического образования говорит о том, что мировоззренческая цель в космическом образовании конкретизируется через ряд задач, а именно формирование прочных и системных мировоззренческих знаний учащихся, оценочных умений, научных взглядов, системы научно-нравственных идеалов, научных убеждений, связанных с познанием Космоса. В модели отражены принципы отбора содержания космического образования - единства научности и доступности, эмоциональности воздействия, возможности включения учащихся в самостоятельную деятельность по овладению содержанием и др. В содержательный компонент модели входят мировоззренческие знания, обеспечивающие понимание современной научной картины мира, умения применять астрономические знания для объяснения астрономических явлений и процессов, ценности природы, жизни во Вселенной.

Содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты модели методики реализации мировоззренческой функции космического образования представлены на схеме 1.

—► Содержательный компонент

Мировоззренческие идеи

Мировоззренческие знания, способствующие пониманию современной

астрономической картины мира

Умения, навыки применять знания для объяснения космических явлений

и процессов

Ценности природы, Вселенной, жизни, науки, космического образования

-► Процессуальный компонент

1 этап - подготовительно-диагностический; 2 этап — формирующий; 3

этап - оценочно-корректировочный

Методы обучения: словесные (лекция, беседа, диспут, дискуссия, рассказ, доклады учащихся), практические (визуальные и телескопические наблю-

дения, исследовательские проекты учащихся, экспедиции, экскурсии), наглядные (демонстрация звездного неба в планетарии, использование компьютерных астрономических учебных программ, фото и видео материалов)

Формы обучения: занятие в классе, чтение научной и научно-популярной литературы, экскурсия, научная конференция, экспедиция, визуальные наблюдения, телескопические наблюдения (занятия в обсерватории), за-

нятия в планетарии, занятия в компьютерном классе

Средства обучения: учебно-методическая литература, научная литература, планетарий, телескоп, подвижная карта звездного неба, глобусы планет и спу-

тников, фото и видео материалы, компьютерные астрономические программы, обучающие и диагностические задания мировоззренческого содержания

-► Оценочно-результативный компонент

Овладение учащимися основами системных мировоззренческих знаний

Сформированность научных взглядов

Усвоение научно-нравственных идеалов

Усвоение научных убеждений и убеждений личности

Схема 1. Компоненты модели методики реализации мировоззренческой функции космического образования

Методическая система реализации мировоззренческой функции космического образования представлена в виде методик реализации мировоззренческой функции космического образования при обучении общей астрономии, на основе проблемы поиска внеземных цивилизаций и вопросов археоастрономии и включает тематику и содержание занятий, планы работы в учебно-исследовательских экспедициях, темы проектно-исследовательских работ учащихся и др., а также различные виды диагностических и оценочных процедур, обладающих обучающим мировоззренческим эффектом.

Как показал поисковый эксперимент, изучение общей астрономии в системе дополнительного образования является необходимым для рассмотрения мировоззренчески значимых аспектов космического образования. Изучая общую астрономию, учащиеся узнают, о месте Человека во Вселенной и об отношении Человека к Вселенной, о влиянии Вселенной на Человека. Ставя перед собой задачу формирования научногр мировоззрения, педагогу необходимо раскрыть перед учащимися диалектику процессов, происходящих во Вселенной, показать мощь человеческого разума, оказавшегося способным постичь структуру Вселенной, помочь найти естественное объяснение многим космическим явлениям и процессам.

В приложении к диссертации представлена программа «Общая астрономия», созданная в отделе астрономии и космонавтики МГДЦ(Ю)Т и дополненная в ходе исследования мировоззренчески значимыми вопросами, приводятся рекомендации по применению различных методов и форм работы с учащимися с целью формирования их научного мировоззрения. Например, для формирования убежденности в познаваемости мира, в существовании причинно-следственных связей в природе и в объективном характере космических законов, действующих на Земле и во Вселенной, следует разъяснить школьникам, какие виды вещества и какие поля обнаружены во Вселенной, показывать грандиозную картину механического движения небесных тел во Вселенной и их эволюцию, на примере явлений в Солнечной системе и мире звезд раскрывать всеобщую связь явлений в природе, демонстрировать законы и закономерности во Вселенной, давать астрофизические и космологические примеры диалектичности мира.

Методы формирования научного мировоззрения учащихся целесообразно рассматривать с позиций системного, комплексного и личностно-деятельностного подходов. Системный подход реализуется через соответствие методов компонентам мировоззрения как системы взглядов человека на мир, комплексный - через сочетание различных методов при решении мировоззренческих задач, которые ставит перед собой преподаватель, а личностно-деятельностный - с необходимость приводит к индивидуализации мировоззренческих воздействий и к преобладанию активных методов и форм работы со школьниками. Исследование показало, что целесообразно применение различных методов для формирования различных компонентов научного мировоззрения. В рамках метода, нацеленного на формирование научных знаний, целесообразны доклады учащихся о взглядах, научном мировоззрении выдающихся астрономов, беседы о действии законов, закономерностей Вселенной, аргументация фактов, подтверждающих постоянство действия законов Вселенной, диалоги и диспуты по проблеме, рассказы педагога об эволюции астрономической картины мира, наблюдения за астрономическими явлениями (фазы Луны, положение планет, вид звездного неба в разное время года и т.п.). В рамках метода, способствующего возникновению взглядов, необходимо обеспечить эмоциональную окраску изучаемого материала, взаимообмен взглядами, убеждениями, приводить примеры наблюдаемых астрономических явлений, подтверждающих законы Вселенной, выражать личностную оценку изучаемого материала, выдвигать собственные гипотезы. В рамках метода, ориентированного на фор-

мирование идеалов и убеждений, целесообразно проводить анализ положительных и отрицательных поступков учащихся, объяснять необходимость перехода на путь устойчивого развития общества, предлагать задания на личностную ориентировку, рассказывать о жизнедеятельности видных ученых-астрономов.

Занимаясь вопросами общей астрономии, необходимо привлекать учащихся к практической работе по проведению телескопических наблюдений в планетарии, по подготовке рефератов. При подготовке к телескопическим наблюдениям учащимся можно предложить различные задания, например, составить список двойных звезд или составить список планетарных туманностей, которые можно увидеть в телескоп в данное время года до полуночи. При подготовке к работе в планетарии учащимся необходимо создать возможность для творческой работы в этом направлении и после нескольких занятий провести итоговое занятие, когда учащимся перед работой под звездным куполом планетария рекомендуется самостоятельно подготовить показ на куполе астрономических явлений и объектов. Задания в Планетарии должны выполняться учащимися самостоятельно с демонстрацией на куполе с помощью лазерной указки всех явлений и процессов. Педагог должен на пульте управления выставлять по просьбе выступающего необходимые проекции.

Подготовка рефератов должна учитывать мировоззренческий потенциал астрономической тематики, особенно его исторической части, где учащиеся могут через биографии великих ученых познавать космичность философских и нравственных идей и через историю научных открытий овладевать научной этикой, умением отстаивать свои взгляды и убеждения. Для большей наглядности и убедительности хорошо устраивать диспуты с участием учащихся на эти темы. Темы рефератов педагог должен прорабатывать вместе с учащимися с.учетом их индивидуальных интересов и наклонностей. В диссертации приведено более 10 тем рефератов. Среди тем рефератов можно предложить, например, следующие: «Системы мира Птолемея и Коперника. Почему идеи Птолемея владели умами ученых полторы тысячи лет, а идеи Коперника нашли своих последователей далеко не сразу?», «Философские идеи К.Э. Циолковского. Модели будущего человечества К.Э. Циолковского» и др.

Мировоззренческое содержание проблемы поиска внеземных цивилизаций и вопросов, связанных с археоастрономией, является особенно важным при формировании научного мировоззрения (Табл. 1).

Существенным мировоззренческим потенциалом обладает знакомство учащихся с археоастрономией. Поэтому в ходе исследования была создана программа «Археоастрономия». Реализация этой программы позволяет современному ребёнку узнать, увидеть и почувствовать на практике своеобразную «астрономическую связь времён», совместить получение им самых современных знаний о Космосе, способах и инструментах его изучения, применяемых нынешней астрономической наукой, с изучением астрономических представлений древних цивилизаций. Такой подход помогает учащимся понять глубинные взаимосвязи природы и человека с мысленным «путешествием во времени», проникновением в мир знаний и представлений наших далёких предков. Важно включать мировоззренческие вопросы в канву занятий, что окажет благотвор-

Таблица 1

Мировоззренческое содержание проблемы поиска внеземных цивилизаций ____и археоастрономии_

Группы философских обобщений Мировоззренческое содержание археоастрономии Мировоззренческое содержание проблемы поиска ВЦ

Материальность мира 1. Материальные объекты 2. Пространственно-временная ориентация археоастрономических памятников 1. Материальные объекты 2. Пространственно-временное существование материи 3. Расстояние между звездами

Диалекгич-ность мира 1. Взаимосвязь астрономических явлений и времен года и суток 2. Взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего 3. Количественные изменения и качественные скачки в развитии древних цивилизаций 4. Взаимосвязь астрономических явлений и археоастрономических памятников древности 1. Взаимосвязь между развитием цивилизации и возможностью вступления в контакт 2. Взаимосвязь между возможным количеством цивилизаций в Галактике и количеством звезд, временем существования цивилизации, возможностью существования разума и т.д. 3. Количественные изменения и качественные скачки в развитии цивилизаций

Познаваемость мира 1. Опыт - источник знаний: а) на примерах из истории изучения древних астрономических сооружений; б) выводы из экспедиционных заданий. 2. Опыт - критерий истинности знаний: а) на примерах из истории изучения древних астрономических сооружений; б) выводы из экспедиционных заданий. 3. Объективность астрономических знаний. 4. Возможность практического применения астрономических знаний в построении древних святилищ как доказательство их объективности. 5. Развитие знаний (в истории науки, в учебном процессе) - абсолютность и относительность истины. 6. Построение и исследование моделей - важнейшая закономерность процесса познания. 7. Закон - отражение объективных связей материального мира. 1. Опыт - источник знаний: а) на примере из истории поиска ВЦ; б) отрицательный результат - тоже результат. 2. Опыт - критерий истинности знаний: а) на примере из истории поиска внеземных цивилизаций; б) отрицательный результат - тоже результат. 3. Справедливость формулы Дрейка при определенных условиях (конкретность истины). 4. Развитие знаний (в истории науки, в учебном процессе) - абсолютность и относительность истины. 5. Построение и исследование модели - важнейшая закономерность процесса познания. 6. Теоретические аспекты проблемы поиска внеземных цивилизаций -система знаний, охватывающая различные стороны этой проблемы.

ное влияние на процесс собственного овладения школьниками астрономическими знаниями, поскольку дети чувствуют, что изучение астрономических явлений и законов помогает им в понимании окружающего мира.

При работе по программе «Археоастрономия» целесообразны доклады учащихся о взглядах на устройство мироздания древних цивилизаций, о мифотворчестве на тему рождения Вселенной различных народов, беседы о мифоло-

гическом мышлении древних народов с точки зрения современной науки, аргументация фактов, подтверждающих астрономические и календарные знания древних при построении святилищ, погребальных памятников, городищ и др., диалоги и диспуты по проблеме, посещение музеев, где есть экспонаты, посвященные астрономическим воззрениям и взглядам на мироустройство древних цивилизаций. Для оптимизации возникновения взглядов целесообразны взаимообмен взглядами и убеждениями, обсуждение примеров существующих памятников древности, подтверждающих знание древними законов астрономии, выдвижение учащимися собственных гипотез, наблюдения за астрономическими явлениями (фазы Луны, положение планет, вид звездного неба в разное время года), посещение музеев, где в качестве экспонатов есть древние артефакты, и древних святилищ. Деятельностный метод предполагает участие в учебно-исследовательских экспедициях археоастрономической направленности, анализ с учащимися коллективообразующих факторов в экспедиции, предполагает разъяснение необходимости бережного отношения к памятникам древности, к природе, к окружающей среде.

Особую мировоззренческую роль играют археоастрономические экспедиции. Важным для формирования научно-нравственных идеалов и убеждений является развитие эмоциональной сферы детей - способности видеть и чувствовать красоту звёздного неба, окружающего природного мира, восхищаться гармонией древних памятников. Педагогу необходимо всячески развивать поисковый характер археоастрономической деятельности, поскольку он стимулирует интерес учащихся к астрономии, истории и культуре народов посещаемых мест, формирует познавательные мотивы. Важно полученные в экспедиции знания закрепить в творческих работах, исследовательских проектах, с которыми участники экспедиции смогут выступить на различных конференциях, а также в своих школах, классах.

Методика реализации мировоззренческой функции космического образования при обсуждении проблемы поиска внеземных цивилизаций разработана с учетом обобщения многолетнего опыта работы коллектива педагогов отдела астрономии и космонавтики МГДД(Ю)Т (включая автора диссертации) по программе «Здравствуй, Галактика!». В этой работе с учащимися по проблеме в рамках перечисленных выше методов предлагается реализовывать следующие приемы: доклады учащихся о взглядах, научном мировоззрении выдающихся астрономов, касающихся проблемы существования жизни и разума во Вселенной, беседы о действии законов, закономерностей Вселенной, аргументация фактов, подтверждающих возможность существования жизни и разума во Вселенной, диалоги и диспуты по данной проблеме, рассказы об эволюции астрономической картины мира, выдвижение учащимися гипотез относительно возможных форм жизни в других мирах и относительно возможных контактов с представителями других цивилизаций, объяснение педагогом необходимости ответственного отношения к информации, которую земляне могут передать в посланиях внеземным цивилизациям, об ответственности за свою планету, рассказы о деятельности ученых, занимающихся проблемой поиска жизни и разума во Вселенной.

Необходимо воспитывать в учащихся понимание того, что контакт с внеземными цивилизациями - это не просто передача и прием радиосообщения, это взаимодействие космических культур, очень разных по своему характеру и уровню развития. Отсюда важно сделать мировоззренчески правильный вывод, что человечество должно проявить готовность к контакту и что в его основе должны лежать сотрудничество и высркая нравственность.

Погружаясь в изучение проблемы поиска внеземных цивилизаций, учащиеся должны постепенно приближаться к научному осмыслению множества астрономических вопросов: общей картины Мироздания, происхождения и эволюции Вселенной, темной материи (или скрытой массы), антропного принципа, черных дыр и «кротовых нор», звездной и планетной космогонии, вне-солнечных планетных систем и, наконец, вопроса жизни во Вселенной.

Большой мировоззренческий потенциал несут практические занятия с учащимися, в частности, составление посланий внеземным цивилизациям. Педагог должен обратить внимание учащихся на ответственность, которую они несут за информацию, включенную в послание, ведь они выступают авторами от имени всех землян!

Обобщенно методику реализации мировоззренческой функции космического образования можно представить в таблице 2.

В качестве критериев, по которым можно судить о сформированности научного мировоззрения, предлагается в соответствии с компонентами научного мировоззрения рассматривать 1) усвоение мировоззренческих знаний и приобретение способности применять усвоенные знания в процессе изучения нового материала, 2) наличие взглядов, 3) научно-нравственных идеалов и 4) убеждений, адекватных мировоззренческим знаниям о Космосе. На основе психологических исследований Г.Е. Залесского в диссертации каждому из перечисленных критериев сопоставлены три уровня сформированности знаний, взглядов, убеждений и идеалов (таблица 3).

Исследование сформированности научных знаний учащихся в системе космического образования возможно провести с помощью специальных разработанных тестов-опросников и анкет, представленных в Приложениях к диссертации. В тесте-опроснике учащимся предложены вопросы с выбором ответа. (Например, «какие созвездия древние греки называли «звериным кругом»?». Три варианта ответов: а) 12 созвездий с названиями млекопитающих и птиц; б) 12 созвездий, составляющих знаки зодиака - видимый путь Солнца по небу; в) 12 первых открытых греками созвездий с названиями животных.)

Целесообразно выделить три уровня сформированности знаний.

Высший уровень сформированности знаний характеризуется тем, что знания охватывают весь объем учебного материала, у школьников сформирована общая картина проблематики общей астрономии, системное видение всех учебных тем и вопросов. Широта и глубина знаний позволяют учащимся вести дискуссии по проблемам жизни и разума во Вселенной, наличия астрономических знаний у древних цивилизаций, вопросов, касающихся темной материи и темной энергии и т.п.

Таблица 2

Методика реализации мировоззренческой функции космического образования

Формы работы Вопросы археоастрономии Проблема поиска внеземных цивилизаций

Лекции, беседы - взгляды древних цивилизаций на устройство мироздания; - мифотворчество различных народов на тему рождения Вселенной; - понимание мифологического мышления древних народов с точки зрения современной науки - о взглядах, научном мировоззрении выдающихся астрономов, касающихся проблемы существования жизни и разума во Вселенной; - о действии законов, закономерностей Вселенной; - эволюция астрон. картины мира

Семинары - аргументация фактов, подтверждающих астрономические и календарные знания древних при построении святилищ; - древние пирамиды Египта - астрономические аспекты и ориентация - аргументация фактов, подтверждающих возможность существования жизни и разума во Вселенной; - открытие экзопланет увеличивает вероятность обнаружение жизни?

Диспуты - Календарь Майя. Ожидать ли нам конца света? - Стоунхендж - обсерватория древних? Мифы и научные исследования - Аркаим - модель Вселенной. Научные гипотезы и мифы - возможные формы жизни в других мирах; - опасны ли контакты с представителями других цивилизаций? - надо ли передавать радиопослания ВЦ? - были ли представители более развитых цивилизаций на Земле (проблема палеовизита)?

Темы учебно-исследовательских проектов и задания для самостоятельных исследований - сравнительная характеристика древних святилищ Саяно-Алтая с астрономической ориентацией; - астрономические аспекты Туимского кромлеха в Хакасии; - астрономическая интерпретация символики Ширинской плиты в Хакасии; - святилище Ак-Баур (Визирная площадка-место для астрон. наблюдений); - святилище у горы Монастыри (эффекты в дни равноденствий) Составление посланий внеземным цивилизациям: - придумай эмблему послания; - придумай элемент послания, свидетельствующий об уровне развития земной науки; - придумай элемент послания, свидетельствующий об эстетических идеалах землян; - выбери частоту радиосигнала, на которой надо передавать послание

Практическая работа В экспедициях: - составление плана святилища; - построение панорамы местности; - поиски петроглифов и их прорисовка Наблюдения на радиотелескопе с целью поиска сигналов ВЦ: - выбор звезд-кандидатов для наблюдений

Темы рефератов - модель рождения Мира в мифологии Древнего Египта; - модель создания Вселенной в мифологии древнего Китая; - мифологические модели мироздания у народов Сибири: от древности до этнографической современности; - астрономическая ориентация культовых сооружений - Джордано Бруно - пионер SETI; - радиопослания ВЦ. Что Они узнают о нас из наших посланий? - Детское послание внеземным цивилизациям. Что я добавил бы в него? - экзопланеты. Какова вероятность существования там жизни? - встреча с братьями по разуму. Хотел бы я в ней участвовать?

Таблица 3

Методы изучения сформированное™ компонентов мировоззрения школьников

Критерии сформированности мировоззрения Цель изучения Методы изучения

1. Научные знания и умения их применять Установление представлений учащихся в области естественнонаучного и гуманитарного знания (проблема происхождения мира и человека: знания о Вселенной, солнечной системе, живой природе, проблемах современной цивилизации, перспективах развития отношений человека и природы) Опрос, тестирование, метод незаконченных предложений

2. Научные взгляды Установление стремления учащихся получать знания (мотивация к учебе), стремления их систематизировать, получая целостную картину мира, стремления критически оценивать учебную информацию Беседа, анкетирование

3. Научно- нравственные идеалы Установление наличия в системе ценностных ориентации идеальных представлений о научной картине мира, о роли науки в развитии цивилизации, о роли научных знаний в развитии личности человека. Установление наличия в системе ценностных ориентации нравственных ориентиров на отношения Беседа, анкетирование, прямое наблюдение

4. Научные убеждения Выявить устойчивую убежденность в области своих научных знаний, взглядов, идеалов, веру в то, что перспективы развития человеческой цивилизации связаны с идеями гуманизма, с развитием культуры. Анкетирование, беседа, прямое наблюдение

На среднем уровне знания в целом охватывают проблематику общей астрономии, но есть пробелы и отсутствует понимание целостности, единства и связи изучаемых вопросов.

Знания на низшем уровне крайне фрагментарны или отсутствуют совсем. Нет понимания целостности проблемы и сути вопросов.

В анкете для определения уровня сформированности научных взглядов учащимся предлагаются высказывания, с которыми они могут частично или полностью согласиться или не согласиться, тем самым проявляя свой интерес, желание или симпатию к обсуждению данного высказывания, т.е. определяя свое отношение. Вот, например, одно из них: «Я хочу получить ответ на вопрос, откуда появились Вселенная, Земля, Жизнь, Человек».

Для проверки сформированности научных взглядов предлагается выделить три уровня сформированности взглядов.

Высший уровень сформированности научных взглядов отличается выраженностью мотивации к получению учебной информации, заинтересованностью в полученных знаниях, стремлением их анализировать, сопоставлять, систематизировать, обсуждать и совершенствовать.

Средний уровень характеризуется в целом мотивацией в учебе, заинтересованностью в получении новых знаний, стремлением обсуждать уже полученные, но стремлений в систематизации полученных знаний нет и не сформирована целостная картина исследуемых проблем.

Низший уровень - это слабая мотивация в работе, отсутствие активного отношения к знаниям и стремления совершенствования знаний.

В анкете для определения уровня сформированности научно-нравственных идеалов учащимся предъявляются высказывания, в которых сформулированы идеалы, и предлагается частично или полностью согласиться или не согласиться с ними. Например, следующее: «Современный мир очень сложен, и именно наука является единственным способом его изучения».

Высший уровень сформированности научных и нравственных идеалов характеризуется наличием целостной системы определенных научно-нравственных эталонов в отношении к миру: осознание ценности науки для развития цивилизации, материалистических принципов развития мира, природы и человека как высших ценностей.

Средний уровень отличает то, что данные нравственные эталоны в отношении к природе и обществу не охватывают целостную картину мира и выступают фрагментарно, применительно к отдельным сторонам отношений в системах «человек - человек» и «человек - Вселенная».

Низший уровень характеризуется частичным или полным неосознанием научно-нравственных эталонов в области роли науки в познании или преобразовании мира, принципов научного познания, развития природы и общества, гуманистических принципов отношений в системах «человек - человек» и «человек - природа».

Для определения уровня сформированности научных убеждений предлагаются высказывания, при согласии или несогласии с которыми учащиеся проявляют самооценку своей готовности отстаивать собственные убеждения. Например, такое: «Я верю, что только общечеловеческие ценности объединяют людей в решении сложных экологических проблем».

Высший уровень сформированности научных убеждений характеризуется наличием твердой убежденности в различии научных и религиозных воззрений, в ценности науки для развития цивилизации, в материалистических принципах развития природы.

Средний уровень характеризуется отсутствием твердой убежденности в научном подходе к изучению мира. Убеждения не охватывают целостную картину мира природы и общества.

Низший уровень отличает частичное или полное отсутствие твердой убежденности в научном подходе к изучению мира.

Исследование научных знаний, взглядов, идеалов, убеждений личности учащихся по данной методике позволяет определить уровень сформированности научного мировоззрения учащихся в целом.

Высший уровень сформированности научного мировоззрения характеризуется наличием знаний в области естественнонаучных и гуманитарных проблем, обусловленных тематикой общей астрономия, высокой мотивацией к процессу получения знаний, стремлением их систематизировать, получая целостную картину изучаемых проблем, сформированностью системы научно-нравственных идеалов и устойчивой веры в полученные знания, взгляды и

идеалы, стремлением ориентироваться на научно-нравственные идеалы в системах отношений «человек - человек», «человек - Вселенная».

Средний уровень - это наличие общих знаний по проблемам общей астрономии, мотивации получения знаний, но отсутствие активного к ним отношения (критического отношения, стремления анализировать, систематизировать). Целостная система научно-нравственных идеалов отсутствует, хотя в системе ценностных ориентаций личности школьника есть осознанные эталоны естественнонаучного и нравственного характера. Научные убеждения не являются определяющими ориентирами в отношениях в системах «человек - человек» и «человек - Вселенная».

На низшем уровне знания по проблемам общей астрономии крайне фрагментарны или отсутствуют. Нет выраженного стремления к их получению. Научно-нравственные идеалы не сформированы и неосознанны. Научные убеждения отсутствуют.

Таким образом, предлагаемая методика формирования научного мировоззрения учащихся средствами космического образования в системе дополнительного образования, включающая рекомендации по изучению общей астрономии, проблемы поиска внеземных цивилизаций и вопросов археоастрономии с применением обучающих и диагностических материалов, отличается изменением роли преподавателя - от носителя мировоззренческих знаний к участнику активного совместно с учеником освоения мировоззренческой позиции в ходе реальной (не учебной) деятельности, связанной с познанием Космоса.

Констатирующий этап экспериментального исследования позволил обосновать актуальность избранной темы, показав несформированность тех аспектов научного мировоззрения учащихся, которые определяются возможностями космического образования, поисковый - разработать методику формирования научного мировоззрения средствами космического образования, а обучающий -проверить гипотезу о возможностях дополнительного космического образования в решении задачи формирования научного мировоззрения школьников.

На поисковом этапе эксперимента в октябре 2010 года в международной акции «Космические колумбы» принимали участие 12 делегаций из России, Белоруссии, Казахстана. В общей сложности было около 70 учащихся и 20 педагогов, работающих в сфере космического образования. В беседах поднимался вопрос об актуальности формирования научного мировоззрения учащихся средствами космического образования. На вопрос «считаете ли Вы необходимым проведение специальной работы по формированию научного мировоззрения учащихся?» абсолютное большинство педагогов ответило утвердительно. Был проведен анализ форм и методов, которыми педагоги пользуются для формирования научного мировоззрения, некоторые из них вошли в нашу методику, например, проведение экскурсий и поездок в музеи, в планетарий, в обсерваторию. Было проведено анкетирование среди учащихся. Анкета включала 7 вопросов, например, «связано ли будущее человечество с Космосом?». Результа-

Таблица 4

_Общая характеристика педагогического эксперимента_

Констатирующий этап (2006-2008)_

Задачи: 1) изучение состояния проблемы формирования научного мировоззрения учащихся в практике космического образования, 2) выяснение трудностей работы педагогов по формированию научного мировоззрения учащихся, 3) выявление уровня сформированно-сти мировоззренческих знаний учащихся, готовности учащихся разбирать мировоззренческие вопросы на занятиях по астрономии и космонавтике._

Экспериментальная база: отдел астрономии и космонавтики МГДД(Ю)Т и школы № 947, 1783,1155 г. Москвы_

Участники эксперимента: более 130 учащихся, 11 педагогов_

Поисковый этап (2006-2009)_

Задачи: 1) поиск и отбор учебного материала по астрономии, способствующего формированию научного мировоззрения учащихся, 2) разработка и уточнение методических рекомендаций, касающихся формирования научного мировоззрения учащихся средствами космического образования, 3) разработка и уточнение показателей и критериев сформирован-

ности научного мировоззрения учащихся._

Экспериментальная база: отдел астрономии и космонавтики МГДД(Ю)Т и школы № 947, 1783, 1155 г. Москвы, участники Международной акции «Космические колумбы», физический факультет МПГУ__

Участники: около 300 учащихся, в том числе 10 магистрантов Ml Л У, и 16 педагогов_

Обучающий этап (2009-2011)_

Задачи: 1) практическая реализация методики формирования научного мировоззрения учащихся средствами космического образования, 2) апробация и изучение влияния космического образования на формирование научного мировоззрения учащихся на основе сравнения измеряемых показателей в контрольных и экспериментальных классах._■

Экспериментальная база: отдел астрономии и космонавтики МГДД(Ю)Т и школы № 947,

1783,1155 г.Москвы_

Участники: экспериментальные классы - 30 чел., контрольные классы - 102 чел.; 4 педагога_

ты анкетирования свидетельствуют о том, что учащиеся, занимающиеся в сфере космического образования, проявляют большой интерес к мировоззренческим вопросам. Глубина их ответов свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированное™ научного мировоззрения, но, с другой стороны, можно отметить некоторую бессистемность мировоззренческих знаний, поверхностность суждений и неумение отстаивать свои убеждения.

Были проведены занятия с группой магистрантов 5 курса физического факультета МПГУ, посвященные мировоззренческой роли космического образования, вопросам археоастрономии и проблеме поиска внеземных цивилизаций. Анкетирование в начале и в конце занятий показало, что для большинства магистрантов наиболее спорными оказались вопросы, связанные с необходимостью установления контактов с внеземными цивилизациями. Наиболее ценным в содержании занятия большинство присутствующих признало осознание мировоззренческого значения изучения проблем внеземных цивилизаций и археоастрономии. Особое внимание мы обратили на недостаточность информации по археоастрономии и проблеме поиска внеземных цивилизаций в обучении будущих педагогов-физиков.

В обучающем этапе эксперимента приняло участие 9 классов и учебных групп. В 1155 школе в двух классах было сформировано по две подгруппы -в одной учащиеся занимались аэрокосмическим образованием, в другой - по программе «Археоастрономия», также экспериментальной была группа дополнительного образования «Астрономия. Космос. Культура» отдела астрономии и космонавтики. Всего в экспериментальных классах было 30 учащихся, в контрольных -102.

Диагностический срез по выявлению начального уровня сформированное™ научных знаний, взглядов, идеалов и убеждений в контрольной и экспериментальной группах показал, что 1) в контрольной и экспериментальной группах состояние сформированности научного мировоззрения примерно одинаково, 2) приблизительно треть школьников можно было отнести к высшему уровню сформированности мировоззрения и две трети - к среднему (в рамках мировоззренческих проблем, затронутых в исследовании). Это можно объяснить достаточно высоким уровнем подготовки московских школьников старших классов.

Итоговый срез по выявлению динамики формирования основ научных знаний, взглядов, идеалов и убеждений учащихся, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, проводился методами опроса и методики незаконченных предложений с помощью анкет, размещенных в Приложениях к диссертации. Фрагменты экспериментальных материалов приведены в таблицах 5 - 8.

Таблица 5

Сформированность научных знаний_

Уровни сформированности научных знаний Контрольная группа Экспериментальная группа

1 срез 2 срез 1 срез 2 срез

1. Высший 24 (23%) 28 (27%) 5(15%) 20 (67%)

2. Средний 74 (73%) 72 (71%) 23 (76%) 10 (33%)

3. Низший 4 (4%) 2 (2%) 2 (7%) -

Таблица 6

Сформированность научных взглядов_

Уровни сформированности научных знаний Контрольная группа Экспериментальная группа

I срез 2 срез 1 срез 2 срез

4. Высший 18 (17%) 16 (16%) 4 (14%) 19 (63%)

5. Средний 80 (79%) 83 (81%) 23 (76%) 10(33%)

6. Низший 4 (4%) 3 (3%) 3 (10%) 1 (3%)

Таблица 7

Сформированность научно-нравственных идеалов_

Уровни сформированности научных знаний Контрольная группа Экспериментальная группа

1 срез 2 срез 1 срез 2 срез

7. Высший 46 (45%) 41 (40%) 14 (46%) 21 (70%)

8. Средний 55 (54%) 59 (60%) 16 (54%) 9(30%)

9. Низший 1 (1%) - - -

Таблица 8

Сформированное^ научных убеждений_

Уровни сформированности научных знаний Контрольная группа Экспериментальная группа

1 срез 2 срез 1 срез 2 срез

10. Высший 38 (37%) 41 (40%) 13 (43%) 19(63%)

11. Средний 62 (61%) 60 (59%) 17(57%) 11(47%)

12. Низший 2 (2%) 1 (1%) - -

Метод средних цифр позволил определить динамику сформированное™

научного мировоззрения (таблица 9).

Таблица 9

_Сформированное^, научного мировоззрения_

Уровни сформированности научных знаний Контрольная группа Экспериментальная группа

1 срез 2 срез 1 срез 2 срез

13. Высший 31 (30%) 32(31%) 9 (30%) 20 (66%)

14. Средний 68 (66%) 69 (68%) 20 (66%) 10 (34%)

15. Низший 4 (4%) 1 (1%) 1 (4%) -

В таблице 9 представлены результаты изучения сформированности научного мировоззрения учащихся контрольной и экспериментальной групп. Приведенные данные показывают, что при практически одинаковых результатах, которые показали ребята в начале эксперимента, в конце в экспериментальной группе достигнуты очень хорошие результаты, а именно число ребят, показавших высший уровень сформированности мировоззрения, значительно увеличилось, в то время как изменений в контрольной группе не наблюдалось.

Таким образом, обучающий этап эксперимента в целом подтвердил гипотезу о том, что наибольшее влияние на сформированность научных знаний, взглядов, идеалов и убеждений оказывает включение учащихся в самостоятельную деятельность по проблемам археоастрономии и поиска внеземных цивилизаций.

Основные результаты и выводы

1. На основе изучения состояния проблемы формирования научного мировоззрения учащихся при обучении естественнонаучным предметам сделан вывод об особой роли космического образования в решении задачи формирования научного мировоззрения учащихся в системе дополнительного образования.

2. Показано, что для реализации мировоззренческой функции космического образования основное внимание должно быть уделено изучению вопросов поиска внеземных цивилизаций и археоастрономии. Выявлена мировоззренческая роль археоастрономии (чувство неразрывной взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, научный анализ взглядов древних цивилизаций на устройство Мироздания и т.п.) и проблемы поиска внеземных цивилизаций (осознание ответственности не только за себя, свою страну, но и за свою планету, научно-мировоззренческая позиция, взгляды и нравственные идеалы, связанные с

возможностью существования жизни и разума во Вселенной, возможностью контакта с внеземными цивилизациями).

3. Создана модель методики реализации мировоззренческой функции космического образования учащихся, в которой компоненты методической системы (от целевого до оценочно-результативного) наполнены с точки зрения проблем космического образования. .Отличительной особенностью методики выступает изменение роли преподавателя - от носителя мировоззренческих знаний к участнику активного совместно с учеником освоения мировоззренческой позиции в ходе реальной (не учебной) деятельности, связанной с познанием Космоса.

4. Разработана методическая система по изучению общей астрономии, проблемы поиска внеземных цивилизаций и вопросов археоастрономии для создания условий для формирования научного мировоззрения учащихся (тематика и содержание занятий, план работы в учебно-исследовательских экспедициях, темы проектно-исследовательских работ учащихся и пр.). Разработана программа дополнительного образования «Археоастрономия», предполагающая, в частности, участие школьников в проектно-исследовательской деятельности, архео-астрономических экспедициях, обеспечивающая познание и осмысление астрономических знаний древних цивилизаций на основе анализа с точки зрения современной науки, что необходимо для выработки школьником собственной научно-мировоззренческой позиции. В соответствии с компонентами научного мировоззрения сформулированы критерии и уровни сформированное™ научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов средствами космического образования. Разработаны обучающие и диагностические материалы, применение которых позволяет реализовать мировоззренческую функцию космического образования и выявить уровни сформированное™ мировоззренческих научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов, связанных с познанием Космоса.

5. Экспериментально подтверждена гипотеза о реализации мировоззренческой функции космического образования при использовании мировоззренческого потенциала проблем поиска внеземных цивилизаций и археоастрономии (включая выездную проектно-исследовательскую деятельность в рамках экспедиций), а именно повышении уровне сформированности научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов, связанных с познанием Космоса.

В дальнейшем целесообразно исследовать другие проблемы современной астрономической науки, например, открытие экзопланет, обнаружение темной материи и энергии и т.п. с точки зрения реализации их мировоззренческого потенциала, а также исследовать влияние школьного и дополнительного космического образования на достижение метапредметных и личностных результатов в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 30 публикациях, общим объемом 10,6 пл. (авторских - 7,5 п.л.).

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Дмитриева Н.В. Космическое образование: взгляд в будущее // Народное образование. - 2009, №3. - С. 145-149 (0,3 пл.).

2. Дмитриева Н.В. Археоастрономические экспедиции школьников // Народное образование. - 2011, №3. - С. 145-151 (0,7 п.л.).

3. Шаронова Н.В., Дмитриева Н.В. Методика формирования основ научного мировоззрения учащихся средствами космического образования в системе дополнительного образования // Школа будущего. - М.: МПГУ. - август 2011, №4. - С. 6167 (0,5 п.л., 0,3 авт.л., 60%).

Программы

4. Дмитриева Н.В. Археоастрономия (наземные и космические исследования) // Образовательные программы дополнительного образования детей. Выпуск 7. Программы педагогов МГДД(Ю)Т - победителей и участников всероссийских и городских конкурсов профессионального мастерства. - М.: МГДД(Ю)Т, 2010. - С. 35-47 (0,5 пл.).

Статьи в других изданиях

5. Дмитриева Н.В. Поиск радиосигналов внеземного происхождения по программе «Здравствуй, Галактика!» / Сб. Космическое образование в профильной школе. - М.: МГДД(Ю)Т, 2004. - С. 138-140 (0,15 п.л.).

6. Дмитриева Н.В. Поиски внеземных цивилизаций // Московский открытый проект «Здравствуй, Галактика!» Труды школы-семинара, Пущино, июль 2002 г. Выпуск 2, часть 2. - М.: МГДД(Ю)Т, 2005. - С. 98-106 (0,35 п.л.).

7. Дмитриева Н.В. Тайны Ак-Баура // Астрономический вестник «Ка-Дар». - 2006, №3. -С. 11-12(0,1 п.л.).

8. Дмитриева Н.В. Наш путь на Ак-Баур (история экспедиции учащихся отдела астрономии) // Древнее свяпшщце Ак-Баур на Западном Алтае. - М.: МГДД(Ю)Т, 2007. - С. 5-9 (0,25 пл).

9. Дмитриева Н.В., Марсадолов Л.С., Царегородцева С.С. История изучения святилища Ак-Баур Н Древнее святилище Ак-Баур на Западном Алтае. - М.: МГДД(Ю)Т, 2007. - С. 10-16 (0,4 пл., 0,15 авт.л., 35%).

10. Дмитриева Н.В., Десинов JI.B. Методы дистанционного зондирования Земли II Древнее святилище Ак-Баур на Западном Алтае. - М.: МГДД(Ю)Т, 2007. - С. 100-102 (0,25 пл., 0,15 авт.л., 60%).

11. Грызлова И.А., Дмитриева Н.В.. Проблема космического разума в образовательной работе с детьми в системе внешкольного образования // Космический Разум: проблемы и суждения. - М.: Международный Центр Рерихов, 2008. - С. 313-317 (0,2 пл., 0,1 авт.л., 50%).

12. Дмитриева Н.В., Пшеничнер Б.Г., Яценко С.П. О реализации Московской открытой научно-образовательной программы «Эксперимент в Космосе» // Городская экспериментальная площадка «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся» / Серия: «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений Москвы». - М.: Центр «Школьная книга», 2008. - С. 367-371 (0,4 пл., 0,15 авт.л., 37%).

13. Дмитриева Н.В. Рецензия на сборник «Здравствуй, Галактика!» II Вестник SETI №18/35. - М.: МГДД(Ю)Т, 2009. - С. 39-54 (0.6 пл.).

14. Дмитриева Н.В. Мировоззренческая роль археоастрономии в космическом образовании учащихся // Научно-методический сборник «Археоастрономия Хакасии (из опыта учебно-исследовательской экспедиции)». - М.: МГДД(Ю)Т, 2010. - С. 14-22 (0,55 п.л.).

15. Дмитриева Н.В., Пшеничнер Б.Г., Яценко С.П. Формирование межучрежденческой образовательной среды в рамках проекта «Эксперимент в Космосе» // Экспериментальная деятельность как источник развития деятельностного содержания образования в МГДД(Ю)Т. - М.: МГДД(Ю)Т, 2010. - С. 170-180 (0,6 пл., 0,2 авт.л., 33%).

16. Dmitrijeva Natalja, Romeiko Vitali. Unguusi fenomeni kajastus evenkide rahvaparimuses ja teaduslikes hupoteesides // Maetagused48. -Tartu, 20И.- P. 49-64 (0,6 пл., 0,3 автл., 50%).

17. Marsadolov, L., Dmitrieva, N. Prime astroarcheological researches near Mountain Monastyri in the Western Altai // Cosmology across cultures / Astronomicfl societu of the pacific conference series. Volume 409. - San Francisco, 2010. - P. 413-421 (0,5 пл., 0,3 авт.л., 60%).

Материалы конференций

18. Дмитриева Н.В.. ДЕТСКИЙ ЦЕНТР SETI: вчера, сегодня, завтра // Горизонты астрономии и SETI / Бюллетень Специальной астрофизической обсерватории. - Нижний Ао-хыз, 2007. -С. 271-273 (0,15 пл.).

19. Дмитриева Н.В., Пшеничнер Б.Г., Яценко С.П. Программа «Эксперимент в Космосе» -эффективное средство космического образования учащихся // Актуальные проблемы российской космонавтики/ Материалы XXXII академических чтений по космонавтике - М.: 2008. - С. 360-362 (0,25 пл., 0,1 автл., 40%).

20. Дмитриева Н.В., Пшеничнер Б.Г. Программа «Эксперимент в Космосе» // Тезисы докладов Десятого съезда Астрономического общества и Международной конференции «Астрономия и астрофизика начала XXI века». - М.: ГАИШ МГУ, 2008 - С 21-23 СО 1 пл., 0,05 автл., 50%). '

21. Дмитриева Н.В., Пшеничнер Б.Г. Научно-образовательная программа «Эксперимент в Космосе» как средство космического образования учащихся в системе дополнительного образования // Материалы VIII Межд. научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 1. - М.: МПГУ, 2009. - С 183185 (0,1 пл., 0,05 автл., 50%).

22. Гиндилис JI.M., Дмитриева Н.В. Поиски внеземных цивилизаций (проблема SETI) // Материалы научно-практической конференции «2009 год - Международный год астрономии». Обзорные лекции. Часть 2. - М.: МПГУ, 2009. - С. 23^13 (1,6 пл., 0,8 автл., 50%).

23. Дмитриева Н.В. Космическое мышление и археоастрономия II Материалы международной научно-общественной конференции «Идеи космизма в философии, науке и искусстве. История и современность». - СПб, 2009. - С. 100-106 (0,4 пл.).

24. Дмитриева Н.В., Марсадолов JI.C. Астроархеологические и метрологические аспекты святилища Ак-Баур на западном Алтае II Народы и культуры Южной Сибири и сопредельных территорий: история, современное состояние, перспективы. Материалы межд науч. конф., поев. 65-летию ХАНИИЯЛИ. 3-5 сентября 2009 г. - Абакан: Хакасское книжное издательство, 2009. -1 том. - С. 31-35 (0,5 пл., 0,25 автл., 50%).

25. Дмитриева Н.В. Археоастрономия как средство формирования научного мировоззрения школьников II Развитие идей К.Э.Циолковского: материалы XLIV Научных чтений памяти К.Э.Циолковского. - Калуга: ИП Кошелев А.Б. (Издательство «Эйдос»), 2009. - С. 289-291 (0,1 п.л.).

26. Дмитриева Н.В. Роль космического образования в формировании научного мировоззрения учащихся // Материалы IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 1 - М • МПГУ 2010.-С.45-47 (0,2 пл.).

27. Dmitrieva N. Some Ethnographical Aspects in the Study of the Tunguska Phenomenon- Its Reflection m the World-View of the Evenks of Siberia // Abstracts Book. 17th Annual Meeting for the European Society for Astronomy in Culture (SEAC). Alexandria (Egypt) October25-31, 2009.-P. 36 (0,05 пл.).

28. Dmitrieva N. The Prince P.A. Putyatin is the Forerunner of Russian Archaeoastronomy// Astronomy and Power How Worlds are Structured. Abstracts Book. An International Conference on Archaeoastronomy and Ethnoastronomy. August 30-September 4 2010 Gilching (Germany). - P. 36 (0,15 пл.).

29. Dmitrieva N.V. The reflection of the tunguska phenomenon in the world outlook representations of evenks and in scientific hypotheses II Труды международной конференции «Астрономия и всемирное наследие: через время и континенты». - Казань- КГУ 2009.-С. 7-8(0,05 пл.). '

30. Dmitrieva N., Marsadolov L. Prime astroarchaeological researches near mountain Monastyri m the Western Altai // Abstract booklet. Cosmology across cultures. Granada (Spain) September 8-12,2008. - P. 61 (0,1 пл., 0,05 автл., 50%).

Подп. к печ. 11.11.2011 Объем 1.5 пл. Зак. № 139 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Наталия Владимировна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РОЛЬ КОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Педагогические и психологические основы формирования научного мировоззрения школьников.

1.2. Космическое мировоззрение как компонент научного мировоззрения и проблема формирования космического мировоззрения школьников.

1.3. Космическое образование школьников в современных условиях.

1.4. Мировоззренческая роль проблемы поиска внеземных цивилизаций и вопросов археоастрономии.

Итоги Главы 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ КОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Модель методики реализации мировоззренческой функции космического образования.

2.2. Реализация мировоззренческой функции космического образования при обучении общей астрономии.

2.3. Реализация мировоззренческой функции космического образования на основе проблемы поиска внеземных цивилизаций.

2.4. Реализация мировоззренческой функции космического образования на основе вопросов археоастрономии.

Итоги Главы 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ КОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Общая характеристика экспериментального аспекта исследования.

3.2. Констатирующий этап экспериментального исследования.

3.3. Поисковый этап экспериментального исследования.

3.4. Обучающий этап экспериментального исследования.

Итоги Главы 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование научного мировоззрения в космическом образовании школьников"

Принципы сегодняшней государственной политики в сфере образования следующие: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свобода развития личности, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся [135].

Всестороннее и гармоническое развитие личности как глобальная цель образования подразумевает человека, не только обладающего глубокими и прочными знаниями, самостоятельно восполняемыми и применяемыми на практике, научным мировоззрением, готового к труду и общественной деятельности, сознательному выбору профессии, но и являющегося личностью, способной к самостоятельному развитию, способной находиться в гармонии с окружающим миром и с самой собой, получающей радость от труда, от профессионального роста. Создание условий для развития и самореализации личности также входит в современное понимание задач образования.

В мировой литературе проблема мировоззрения рассматривалась множество раз на протяжении веков (Платон, Аристотель, Декарт, И.Кант, Гегель, К.Маркс, Ф.Энгельс, Г.Мейер, М.Шелер и др.). Объект отражения для мировоззрения- это весь мир, и материальный, и духовный: природа, общество, человек и его познание себя, общества, природы.

Одна из разновидностей мировоззрения — научное мировоззрение, по словам В.И. Вернадского, есть «представление о явлениях, доступных научному изучению, которое дается наукой, под этим мы подразумеваем определенное отношение к окружающему нас миру явлений, при котором каждое явление входит в рамки научного изучения и находит объяснение, не противоречащее принципам научного искания» [14, с. 41].

Часть научного мировоззрения, отражающую взгляды человека на Космос и его место в нем, можно условно назвать космическим мировоззрением. В разработку аспектов космического мировоззрения внесли вклад такие мыслители и ученые, как В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, A.JI. Чижевский, Н.К. Рерих, Т. де Шарден, и многие современные философы (В.В. Казютинский, JI.B. Фесенкова, B.C. Степин), а также астрономы и физики (JI.M. Гиндилис, JI.B. Лесков, Б.Н. Пановкин, С.А. Каплан, И.С. Шкловский, Н.С. Кардашев, А.Д. Урсул и др.).

Известные отечественные педагоги (Э.И. Моносзон, Б.Т. Лихачев, Б.В. Гнеденко, И.В. Сысоенко и др.) разрабатывали пути и методы формирования мировоззрения. В настоящее время резко обозначилось противопоставление Человека и Природы. Сфера образования оказалась перед проблемой выбора новых мировоззренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных ориентаций человека в изменяющихся условиях современной жизни. «Мировоззрение есть одна из высших целей образования. Оно является культурным исходным основанием, поскольку подготавливает молодое поколение к жизни в культуре, превращает его из "простого" человека в культурного человека, то есть способного к духовному и социальному творчеству» [129, с. 66].

Проблема формирования научного мировоззрения обучающихся для педагогики всегда была неразрывно связана с теми требованиями, которые общество предъявляло к образованию. Но в настоящее время она должна решаться в направлении создания соответствующих условий, способствующих полноте осмысления личностью окружающего ее Мира.

Основы формирования научного мировоззрения изучали в своих работах

A.А. Радугин, Г.И. Щукина, А.И. Кочетов, И.П. Подласый, Н.И. Мартишина, Г.Я. Мякишев и др. Вопросы методики формирования научного мировоззрения учащихся на уроках физики разрабатывали В.Ф. Ефименко, В.Н. Мощанский,

B.В. Мултановский, Г.М. Голин, Н.В. Шаронова и др.

Проблемой определения педагогических основ формирования мировоззрения школьников при обучении различным школьным предметам задавались авторы многих диссертационных исследований. В последнее время стали появляться научные труды, посвященные формированию научного мировоззрения согласно современным тенденциям развития образования и науки (А.И. Магомедова, В.И. Грачева, М.И. Морозова и др.).

Вселенная. Осознание своей причастности к Космосу определяет та часть мировоззрения, которая связана с вопросами Космоса, Вселенной, осмысленными с научной точки зрения. Без осмысления отношений человек-Вселенная мировоззрение личности будет неполным, обедненным, приземленным. Поэтому при формировании научного мировоззрения важно учитывать его космическую составляющую.

В настоящее время особую актуальность приобретает космическое образование школьников как система подготовки будущих специалистов космической отрасли и астрономии и, кроме того, система, воспитывающая ответственность за свой народ, страну, планету. Космическое образование учащихся выходит за рамки школьного обязательного образования и реализуется в системе дополнительного образования как на занятиях в учебных группах в учреждениях дополнительного образования, так и на занятиях во внеурочное время в школах. Дополнительное образование — это мотивированное образование, получаемое личностью сверх основного образования, реализующее ее потребность в познании и творчестве, а также в самоопределении предметно, социально, профессионально и личностно. Мировоззренческие основы космического образования играют важнейшую роль в формировании научного мировоззрения учащихся. Е.П. Левитан неоднократно писал, что важнейшим в космическом образовании школьников является его общеобразовательная, общекультурная, мировоззренческая роль [78, 79, 82].

Человек — существо космическое. Освоив Землю, он устремляется за ее пределы, сам становится силой, влияющей на Вселенную, а поэтому несет ответственность за судьбы мироздания. Каждый человек — микрокосм, его неповторимый духовный мир после видимой физической смерти продолжает жить в духовности народа и человечества. А потому старая система представлений о нашей эволюции должна быть заменена новой, рассматривающей человечество с точки зрения единства Земли и Космоса, с позиций русского космизма, ярчайшими представителями которого являются К.Э.Циолковский, В.И.Вернадский, А.Л.Чижевский. Мировоззренческие установки русских космистов объединяет главная нравственная позиция: человеческая жизнь должна строиться на основе согласия и сотрудничества всех народов Земли, совершенствования внутреннего мира, души человека и ответственности разума в делах человеческих [107].

Отсюда с необходимостью вытекает вывод о важности космического образования в формировании научного мировоззрения учащихся. Преподаватель астрономии, как в школьном, так и в дополнительном образовании, должен обратить внимание на следующие стороны процесса формирования научного мировоззрения [82]:

- раскрытие мировоззренческого характера процесса познания Вселенной, для чего необходимо знакомить учащихся с историей развития представлений о Вселенной, а также с постоянно совершенствующимися методами астрономических исследований;

- привлечение внимания учащихся к философским и мировоззренческим аспектам основ астрономии и космонавтики; формирование у учащихся обобщенного представления об астрономической картине мира;

- формирование и развитие у учащихся философского стиля мышления на основе анализа важнейших открытий в области астрономии.

Открытия в области астрономии лежат в основе естественнонаучных представлений, образующих фундамент научного мировоззрения. В последние десятилетия возросла роль астрономии и космонавтики в формировании мировоззрения. В астрономии сложилась революционная ситуация в связи с происходящими в ней процессами ломки старых взглядов и представлений. Кроме того, астрономия, космология и космонавтика ставят и стремятся решить многие коренные вопросы мироздания, неразрывно связанные с мировоззрением человека, с проблемами бытия человека и человечества, с жизнью и разумом во Вселенной, с осознанием роли разума во Вселенной.

Очевидно, мировоззренческие качества не могут формироваться сами по себе, без использования конкретного материала, с которым человек имел бы дело и в процессе преобразования которого как раз и формировались бы такие качества. Астрономия как элемент общей культуры поставляет для этого соответствующий материал. В космическом образовании, помимо вопросов общей астрономии, возможно углубленное рассмотрение многих проблем, например, связанных с археоастрономией и поиском внеземных цивилизаций как обладающих особым мировоззренческим потенциалом.

1) между потребностью в оказании помощи учащимся в выборе мировоззренческой позиции, в преодолении антинаучных тенденций и недостаточным использованием возможностей космического образования для реализации научного подхода к этим проблемам,

2) между возможностями космического образования в формировании научного мировоззрения учащихся и тем, что существующие методики дополнительного образования не решают в полной мере задачи реализации мировоззренческой функции космического образования.

Предмет исследования — методика формирования научного мировоззрения в космическом образовании школьников.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка методики формирования научного мировоззрения в космическом образовании школьников.

Задачи исследования:

3. Создать модель методики реализации мировоззренческой функции космического образования учащихся.

5. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Методологической и теоретической основой исследования послужили идеи и концептуальные положения философов (П.В. Алексеев, A.B. Панин, Е.Е. Ермакова, A.A. Радугин, В.Ф.Черноволенко и др.), педагогов (Б.В. Гнеденко, И.С. Кон, А.И. Кочетов, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, Н.И. Мартишина, Г.Я. Мякишев, И.П. Подласый, И.В. Сысоенко, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина, П.И. Пидкасистый и др.), методистов-физиков (Г.М. Голин, В.Ф. Ефименко, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, Н.В. Шаронова и др.), методистов-астрономов (Е.П. Левитан, Б.Г. Пшеничнер, С.П. Яценко и др.), открывающие возможность для всестороннего исследования феномена «научное мировоззрение».

На ход и результаты исследования оказали влияние диссертационные работы, посвященные формированию научного мировоззрения учащихся (В.И. Луцаев, А.Ф. Бортник, В.Н. Жуков, М.И. Морозова, Г.И. Школьник, В.И. Грачева, А.И. Магомедова, И.Е. Карелина, Н.К. Барсукова, В.В. Жешко, М.А. Захарян, Н.В. Колкова, Е.А. Паладянц, Н.В. Проданова, Л.А. Чекалова и ДР-).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности:

- анализ философской, психолого-педагогической, методической, учебной литературы,

- изучение и анализ нормативной документации и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- методы моделирования, проектирования и конструирования методики;

- индивидуальные беседы с преподавателями и обучающимися;

- наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся и педагогов;

- экспертная оценка разработанных материалов;

- личное преподавание;

- педагогический эксперимент;

- анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования

2. Создана модель методики реализации мировоззренческой функции космического образования, включающая цели, содержание, методы, формы и средства обучения, в которой компоненты методической системы (от целевого до оценочно-результативного) наполнены с точки зрения содержания космического образования в рамках дополнительного образования школьников. Содержательный компонент модели включает мировоззренческие идеи о Вселенной и месте человека в ней, соответствующие современной научной картине мира, процессуальный - характеризуется преобладанием активных методов и форм работы школьников, а оценочно-результативный -комплексным подходом к способам диагностики сформированности мировоззрения школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в развитие теории и методики обучения астрономии за счет построения модели реализации мировоззренческой функции космического образования и обоснования возможности реализовать эту функцию космического образования в условиях дополнительного образования на основе раскрытия мировоззренческой роли проблемы поиска внеземных цивилизаций и археоастрономии.

Практическое значение исследования определяется тем, что— разработано учебно-методическое обеспечение методической системы реализации мировоззренческой функции космического образования, а именно:

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях особую актуальность для формирования научного мировоззрения учащихся приобретает такой компонент дополнительного образования, как космическое образование, т.к. отношения Человек-Вселенная (что он о ней думает, как она на него влияет, как он к ней относится и т.п.) имеют ярко выраженное мировоззренческое содержание.

2. Для успешной реализации мировоззренческой функции космического образования необходимо в его содержание включить две группы вопросов — вопросы, касающиеся проблемы поиска внеземных цивилизаций (возможность существования жизни и разума во Вселенной, возможность контакта с внеземными цивилизациями и т.п.), и вопросы, связанные с археастрономией (связь прошлого, настоящего и будущего, взгляды древних на устройство Мироздания и т.п.) как обладающие особым мировоззренческим потенциалом.

4. Наиболее достоверная информация о мировоззренческой позиции учащихся может быть получена в ходе наблюдений их активной деятельности в экспедициях, во время диспутов, при работе над исследовательскими проектами. Кроме того, судить о сформированности мировоззрения учащихся целесообразно на основании диагностических анкет и тестов-опросников, содержащих вопросы, выявляющие уровни сформированности мировоззренческих научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов, связанных с познанием Космоса. При выполнении заданий с выбором ответа могут быть выявлены мировоззренческие знания, при выполнении заданий, предполагающих согласие и несогласие с утверждениями, отражающими интерес и отношение к мировоззренческим проблемам Космоса, - взгляды и научно-нравственные идеалы, а по результатам выражения самооценки готовности отстаивать свою точку зрения по мировоззренческим проблемам можно судить о сформированности научных убеждений. Диагностику в любых формах необходимо проводить корректно и ненавязчиво, максимально уменьшая влияние педагога на выбор опрашиваемых.

Апробация исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на:

1. Международной конференции «Горизонты астрономии и SETI», Специальная астрофизическая обсерватория. Нижний Архыз, сентябрь, 2007.

2. XXXII академических чтениях по космонавтике «Актуальные проблемы российской космонавтики», Москва, 25-28 января 2008 г.

3. Cosmology across cultures. 16th Annual Meeting for the European Society for Astronomy in Culture (SEAC). Granada (Spain), September 8-12, 2008.

4. Десятом съезде Астрономического общества и Международной конференции «Астрономия и астрофизика начала XXI века», Москва, 2008.

5. Vin Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва, МШ У, март 2009 г.

6. Научно-практической конференции «2009 год - Международный год астрономии», Москва, Mill У, март 2009 г.

7. Международной научно-общественной конференции «Идеи космизма в философии, науке и искусстве. История и современность», Санкт-Петербург, май 2009 г.

8. Международной конференции «Астрономия и всемирное наследие: через время и континенты», Казань, август 2009 г.

9. Народы и культуры Южной Сибири и сопредельных территорий: история, современное состояние, перспективы. Международная научная конференция, посвященная 65-летию Хакасского научно-исследовательского института языка, литературы и истории. Абакан. 3—5 сентября 2009 г.

10.XLIV Научных чтений памяти К.Э.Циолковского, Калуга, сентябрь 2009 г.

11.17th Annual Meeting for the European Society for Astronomy in Culture (SEAC). Alexandria (Egypt), October 25 - 31, 2009.

12. IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва, Ml И У, март 2010 г.

13.Astronomy and Power How Worlds are Structured. An International Conference on Archaeoastronomy and Ethnoastronomy. Gilching (Germany). August 30 -September 4, 2010.

14.Фестиваль Syfy Poehali Party, Москва, Мемориальный Музей космонавтики, 19 мая 2011 г.

Экспериментальной базой исследования выступил отдел астрономии и космонавтики Московского городского дворца детского (юношеского) творчества, а также московские школы № 947, 1783, 1155.

В исследовании на всех этапах приняли участие 132 учащихся, 11 педагогов.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях: Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1. Дмитриева Н.В. Космическое образование: взгляд в будущее // Народное образование. - 2009, №3. — С. 145-149 (0,3 п.л.).

2. Дмитриева Н.В. Археоастрономические экспедиции школьников // Народное образование. - 2011, №3. — С. 145-151 (0,7 п.л.).

Программы

4. Дмитриева Н.В. Археоастрономия (наземные и космические исследования) // Образовательные программы дополнительного образования детей. Выпуск 7. Программы педагогов МГДД(Ю)Т - победителей и участников всероссийских и городских конкурсов профессионального мастерства. — М.: МГДД(Ю)Т, 2010. - С. 35-47 (0,5 п.л.).

Статьи в других изданиях

5. Дмитриева Н.В. Поиск радиосигналов внеземного происхождения по программе «Здравствуй, Галактика!» / Сб. Космическое образование в профильной школе. -М.: МГДД(Ю)Т, 2004. - С. 138-140 (0,15 пл.).

7. Дмитриева Н.В. Тайны Ак-Баура // Астрономический вестник «Ка-Дар». — 2006, №3.-С. 11-12(0,1 п.л.).

8. Дмитриева Н.В. Наш путь на Ак-Баур (история экспедиции учащихся отдела астрономии) // Древнее святилище Ак-Баур на Западном Алтае. — М.: МГДД(Ю)Т, 2007. - С. 5-9 (0,25 пл.).

9. Дмитриева Н.В., Марсадолов Л.С., Царегородцева С.С. История изучения святилища Ак-Баур // Древнее святилище Ак-Баур на Западном Алтае. -М.: МГДД(Ю)Т, 2007. - С. 10-16 (0,4 пл., 0;15 автл., 35%).

10. Дмитриева Н.В., Десинов Л.В. Методы дистанционного зондирования Земли // Древнее святилище Ак-Баур на Западном Алтае. - М.: МГДД(Ю)Т, 2007. - С. 100-102 (0,25 пл., 0,15 автл., 60%).

11. Грызлова И.А., Дмитриева Н.В. Проблема космического разума в образовательной работе с детьми в системе внешкольного образования // Космический Разум: проблемы и суждения. — М.: Международный Центр Рерихов, 2008. - С. 313-317 (0,2 пл., 0,1 автл., 50%).

13. Дмитриева H.B. Рецензия на сборник «Здравствуй, Галактика!» // Вестник SETI №18/35. - М.: МГДД(Ю)Т, 2009. - С. 39-54 (0.6 п.л.).

14. Дмитриева Н.В. Мировоззренческая роль археоастрономии в космическом образовании учащихся // Научно-методический сборник «Археоастрономия Хакасии (из опыта учебно-исследовательской экспедиции)». -М.: МГДД(Ю)Т, 2010. - С. 14-22 (0,55 п.л.).

16. Dmitrijeva Natalja, Romeiko Vitali. Unguusi fenomeni kajastus evenkide rahvaparimuses ja teaduslikes hupoteesides // Maetagused 48. - Tartu, 2011.- P. 49-64 (0,6 п.л., 0,3 авт.л., 50%).

Материалы конференций

18.Дмитриева Н.В. ДЕТСКИЙ ЦЕНТР SETI: вчера, сегодня, завтра // Горизонты астрономии и SETI / Бюллетень Специальной астрофизической обсерватории. - Нижний Архыз, 2007. - С. 271-273 (0,15 п.л.).

19.Дмитриева Н.В., Пшеничнер Б.Г., Яценко С.П. Программа «Эксперимент в Космосе» - эффективное средство космического образования учащихся // Актуальные проблемы российской космонавтики/ Материалы XXXII академических чтений по космонавтике. - М.: 2008. - С. 360-362 (0,25 п.л., 0,1 авт.л., 40%).

20.Дмитриева Н.В., Пшеничнер Б.Г. Программа «Эксперимент в Космосе» // Тезисы докладов Десятого съезда Астрономического общества и

Международной конференции «Астрономия и астрофизика начала XXI века». -М.: ГАИШ МГУ, 2008. - С. 21-23 (0,1 пл., 0,05 авт.л., 50%).

21.Дмитриева Н.В., Пшеничнер Б.Г. Научно-образовательная программа «Эксперимент в Космосе» как средство космического образования учащихся в системе дополнительного образования // Материалы VIII Межд. научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 1. — М.: Mili У, 2009. - С. 183— 185 (0,1 п.л., 0,05 авт.л., 50%).

22.Гиндилис JI.M., Дмитриева Н.В. Поиски внеземных цивилизаций (проблема SETI) // Материалы научно-практической конференции «2009 год — Международный год астрономии». Обзорные лекции. Часть 2. — М.: МШУ, 2009. - С. 23-43 (1,6 пл., 0,8 авт.л., 50%).

23.Дмитриева Н.В. Космическое мышление и археоастрономия // Материалы международной научно-общественной конференции «Идеи космизма в философии, науке и искусстве. История и современность». — СПб, 2009. — С. 100-106 (0,4 пл.).

24.Дмитриева Н.В., Марсадолов JI.C. Астроархеологические и метрологические аспекты святилища Ак-Баур на западном Алтае // Народы и культуры Южной Сибири и сопредельных территорий: история, современное состояние, перспективы. Материалы межд. науч. конф., поев. 65-летию ХАНИИЯЛИ. 3-5 сентября 2009 г. - Абакан: Хакасское книжное издательство, 2009. -1 том. - С. 31-35 (0,5 пл., 0,25 авт.л., 50%).

25.Дмитриева Н.В. Археоастрономия как средство формирования научного мировоззрения школьников // Развитие идей К.Э.Циолковского: материалы XLIV Научных чтений памяти К.Э.Циолковского. — Калуга: ИП Кошелев А.Б. (Издательство «Эйдос»), 2009. - С. 289-291 (0,1 пл.).

26.Дмитриева Н.В. Роль космического образования в формировании научного мировоззрения учащихся // Материалы IX Международной научнометодической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 1. — М.: Mill'У, 2010. - С. 45-47 (0,2 п.л.).

27.Dmitrieva N. Some Ethnographical Aspects in the Study of the Tunguska Phenomenon: Its Reflection in the World-View of the Evenks of Siberia // Abstracts Book. 17th Annual Meeting for the European Society for Astronomy in Culture (SEAC). Alexandria (Egypt), October 25-31, 2009. - P. 36 (0,05

П.Л.).

28.Dmitrieva N. The Prince P.A. Putyatin is the Forerunner of Russian Archaeoastronomy // Astronomy and Power How Worlds are Structured. Abstracts Book. An International Conference on Archaeoastronomy and Ethnoastronomy. August 30-September 4, 2010, Gilching (Germany). — P. 36 (0,15 п.л.).

29.Dmitrieva N.V. The reflection of the tunguska phenomenon in the world outlook representations of evenks and in scientific hypotheses // Труды международной конференции «Астрономия и всемирное наследие: через время и континенты». - Казань: ЮГУ, 2009. - С. 7-8 (0,05 п.л.).

30.Dmitrieva N., Marsadolov L. Prime astroarchaeological researches near mountain Monastyri in the Western Altai // Abstract booklet. Cosmology across cultures. Granada (Spain), September 8-12, 2008. - P. 61 (0,1 п.л., 0,05 авт.л., 50%).

В первой главе «Роль космического образования в системе дополнительного образования учащихся в формировании научного мировоззрения школьников» рассмотрены различные подходы к определению научного мировоззрения личности, сформулирована суть космического мировоззрения как компонента научного мировоззрения (космическим мировоззрением можно условно назвать тот компонент научного мировоззрения, который отражает взгляды человека на Космос и место человека в нем), проанализированы педагогические и психологические основы формирования научного мировоззрения школьников, обоснована важность формирования научного, в частности, космического мировоззрения в современных условиях и показана роль педагога дополнительного образования в создании условий для формирования научного мировоззрения именно в школьном возрасте.

Глава вторая «Теоретические основы и методическая система реализации мировоззренческой функции космического образования школьников» содержит модель методики, описание мировоззренческого содержания проблемы поиска внеземных цивилизаций и археоастрономии и собственно методику реализации мировоззренческой функции космического образования.

В третьей главе «Экспериментальные основания методики реализации мировоззренческой функции космического образования» дана общая характеристика экспериментального аспекта исследования, включающего констатирующий, поисковый и обучающий этапы эксперимента, и приведено описание самих этапов, сделаны выводы, подтверждающие верность гипотезы исследования.

В приложениях приведены примеры анкет, с помощью которых проводились диагностические срезы уровней сформированности мировоззренческих знаний, взглядов, идеалов и убеждений, дана программа дополнительного образования «Археоастрономия» и вводная лекция этой программы, приведены анкеты, используемые в работе с будущими педагогами - магистрантами физического факультета Mill У, и анкеты для педагогов и учащихся, участвовавших в Международной акции «Космические колумбы».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Создана модель методики реализации мировоззренческой функции космического образования учащихся, в которой компоненты методической системы (от целевого до оценочно-результативного) наполнены с точки зрения проблем космического образования. Отличительной особенностью методики выступает изменение роли преподавателя — от носителя мировоззренческих знаний к участнику активного совместно с учеником освоения мировоззренческой позиции в ходе реальной (не учебной) деятельности, связанной с познанием Космоса.

4. Разработана методическая система по изучению общей астрономии, проблемы поиска внеземных цивилизаций и вопросов археоастрономии для создания условий для формирования научного мировоззрения учащихся (тематика и содержание занятий, план работы в учебно-исследовательских экспедициях, темы проектно-исследовательских работ учащихся и пр.). Разработана программа дополнительного образования «Археоастрономия», предполагающая, в частности, участие школьников в проектно-исследовательской деятельности, археоастрономических экспедициях, обеспечивающая познание и осмысление астрономических знаний древних цивилизаций на основе анализа с точки зрения современной науки, что необходимо для выработки школьником собственной научно-мировоззренческой позиции. В соответствии с компонентами научного мировоззрения сформулированы критерии и уровни сформированности научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов средствами космического образования. Разработаны обучающие и диагностические материалы, применение которых позволяет реализовать мировоззренческую функцию космического образования и выявить уровни сформированности мировоззренческих научных знаний, взглядов, нравственных убеждений и идеалов, связанных с познанием Космоса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Наталия Владимировна, Москва

1. Алексеев, П.В., Панин, A.B. Философия Текст./ П.В.Алексеев, A.B. Панин. - М.: Проспект, 1996. - 504 с.

2. Амбарцумян, В.А., Казютинский, В.В.Научные революции и прогресс астрофизики Текст. / В.А. Амбарцумян, В.В. Казютинский // Астрономия. Методология. Мировоззрение. -М.: Наука. 1979.-С. 11-51.

3. Аркаим: у истоков цивилизации Текст. / Под науч. ред. Г.Б. Здановича; Историко-культурный заповедник «Аркаим». Челябинск: Аркаим, 2009. - 224 е.: ил.

4. Археоастрономия: проблемы становления: Тезисы докладов международной конференции, Москва, Институт археологии РАН, 16-18 октября, 1996 г. Москва. 1996.-С. 5.

5. Арцишевский, P.A. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие: Монография Текст. / Р.А.Арцишевский. Львов: изд-во ЛГУ, 1986. - 200 с.

6. Астрономия и современная картина мира Текст. М.: 1996. - 247 с.

7. Астрономия. Методология. Мировоззрение Текст. М.: Наука. 1979. - 395 с.

8. Баксанский, O.E., Чаругин, В.М., Белозерова, Л. Психолого-педагогические аспекты преподавания астрономии в современной школе Текст. / O.E. Баксанский, В.М.Чаругин, Л.Белозерова // Наука и школа. 1999. - № 1. С.14-19.

9. Барсукова, Н.К. Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе ВУЗа Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.К. Барсукова. Новокузнецк, 2007. - 173 с.

10. Белозерова, Л Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения Текст. : дис. канд. пед. наук:/ Л.Белозерова. М., 1999. -136 с.

11. Бортник, А.Ф. Педагогические основы формирования научного мировоззрения учащихся старшего подросткового возраста: на примере изучения географии Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук / А.Ф. Бортник. Якутск, 2002.-155 е., Ил.

12. Вахрушев, В.В. Астрономический кружок в школьном оздоровительном лагере Текст. / В.В.Вахрушев // Физика в школе. 2006. - № 3. - С.65-68.

13. Вернадский, В.И. Живое вещество и биосфера Текст. / В.И. Вернадский. М., 1994.-671 с.

14. Вернадский, В.И. Избранные труды по истории науки Текст. / В.И. Вернадский. -М., 1981.-С. 41-43.

15. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление Текст. / В.И. Вернадский.-М.; 1991.-271 с.

16. Вернадский, В.И. Начало и вечность жизни Текст. / В.И.Вернадский. — М.: Советская Россия, 1989 50 с.

17. Винник, М.А. Современный астрономический практикум в педвузе и школе Текст. : дис. канд. пед. наук/ М.А. Винник. М., 2005. - 233 с.

18. Воротникова, О. Сквозь тернии к звездам: Новые формы в преподавании астрономии Текст. / О. Воротникова // Сто друзей: Прил. к "Учительской газете". 2002. - №19/20 (16.05). - С. 4.

19. Всехсвятский, С.К., Казютинский, В.В. Рождение миров (Философские проблемы современной космогонии) Текст. / С.К. Всехсвятский, В.В. Казютинский. Предисл. акад. В.А. Амбарцумяна. М.: Госполитиздат, 1961. -174 с.

20. Галкина Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Галкина. М., 2002. - 232 с.

21. Гиндилис, JI.М. Андрей Дмитриевич Сахаров о поисках внеземных цивилизаций Текст. / JI.M. Гиндилис // Земля и Вселенная, 1990. № 6. С. 63-67.

22. Гиндилис JI.M. Астрономические аспекты проблемы SETI Текст. / JI.M. Гиндилис // Здравствуй, Галактика! Изд. 2-е, доп. и пераб. М.: Группа «Новая Струна», 2008. С. 73-138.

23. Гиндилис, JI.M. Некоторые философские и методологические аспекты проблемы CETI Текст. / JI.M. Гиндилис // Астрономия. Методология. Мировоззрение. -М.: Наука. 1979. С. 282-304.

24. Гиндилис, JI.M. SETI: Поиск внеземного разума Текст. / JI.M. Гиндилис. М.: изд-во физико-математической литературы, 2004. — 648 с.

25. Гнеденко, Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе изучения математики Текст. / Б.В. Гнеденко. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

26. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы Текст. / Г.М. Голин. М.: Просвещение, 1982. - 62 с.

27. Гомулина, H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании Текст. : дис. канд. пед. наук/Н.Н. Гомулина. М., 2003. - 332 с.

28. Грачева, В.И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся Текст.: Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / В.И. Грачева. М., 2001. - 18 с.

29. Гривачева, Н.Б. Формирование представлений учащихся средней школы о физических основах космонавтики Текст. : дис. . канд. пед. наук/Н.Б. Гривачева. Курск, 2005. - 299 с.

30. Турина, Р.В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах Текст. / Р.В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 2004.-291 с.

31. Дмитриева, Н.В. Археоастрономические экспедиции школьников Текст. / Н.В. Дмитриева//Народное образование, №3, 2011. -С. 145-151.

32. Дмитриева, Н.В. ДЕТСКИИ ЦЕНТР SETI: вчера, сегодня, завтра Текст. / Н.В. Дмитриева // Горизонты астрономии и SETI / Бюллетень Специальной астрофизической обсерватории. Нижний Архыз, 2007. С. 271-273.

33. Дмитриева, Н.В. Космическое мышление и археоастрономия Текст. / Н.В. Дмитриева // Материалы международной научно-общественной конференции «Идеи космизма в философии, науке и искусстве. История и современность». СПб, 2009. С. 100-106.

34. Дмитриева, Н.В. Космическое образование: взгляд в будущее Текст. / Н.В. Дмитриева // Народное образование. № 3, 2009. С. 145-148.

35. Дмитриева, Н.В. Наш путь на Ак-Баур (история экспедиции учащихся отдела астрономии) Текст. / Н.В. Дмитриева // Древнее святилище Ак-Баур на Западном Алтае / Сост. и ред. Дмитриева H.B. М., 2007 С. 5-9.

36. Дмитриева, Н.В. Поиск радиосигналов внеземного происхождения по программе «Здравствуй, Галактика!» Текст. / Н.В. Дмитриева // Космическое образование в профильной школе. М.: МГДД(Ю)Т, 2004. С. 138-140.

37. Дмитриева, Н.В. Поиски внеземных цивилизаций Текст. / Н.В.Дмитриева // Московский открытый проект «Здравствуй, Галактика!» Труды школы-семинара, Пущино, июль 2002г. Выпуск 2, часть 2. М.: МГДД(Ю)Т, 2005. - С. 98-106.

38. Дмитриева, Н.В. Тайны Ак-Баура Текст. / Н.В.Дмитриева / Астрономический вестник «Ка-Дар», №3, 2006.

39. Дмитриева, Н.В., Пшеничнер, Б.Г., Яценко, С.П. Анализ реализации программы и конкурса «Эксперимент в Космосе» Текст. / Н.В. Дмитриева, Б.Г. Пшеничнер, С.П. Яценко // сборник тезисов конф., поев. 100-летию С.П.Королева. М., 2007 -С. 35-37.

40. Дмитриева, Н.В., Пшеничнер, Б.Г., Яценко, С.П. О реализации Московской открытой научно-образовательной программы «Эксперимент в Космосе» Текст.

41. Ермакова, Е.Е. Философия. Учебник для технических вузов Текст. / Е.Е. Ермакова. — М.: Высшая школа, 2000. 272 с.

42. Есин, Ю.Н. Тайна богов древней степи Текст. / Ю.Н. Есин. Абакан: Хакасский научно-исследовательский институт языка, литературы и истории, 2010. - 184 е.: ил.

43. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики Текст. /

44. B.Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976.-224 с.

45. Ефремов, Ю.Н. О двух эволюционных концепциях в астрофизике Текст. / Ю.Н. Ефремов // Астрономия. Методология. Мировоззрение. -М.: Наука. 1979.1. C.52-29.

46. Жешко, В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы Текст. дис. . канд. пед. наук: / Жешко В.В. -М., 1994.-161 с.

47. Жукова, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся средней образовательной и профессиональной школы в процессе литературного образования Текст.: Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / В.В. Жукова. Казань, 1993.-48 с.

48. Казютинский, В.В. Космизм А.Л.Чижевского Текст. / В.В. Казютинский // Космическое мировоззрение — новое мышление XXI века. Материалы Международной научно-общественной конференции. 2003. М: МЦР, 2004. В 3 т. Т. З.-с. 175-180.

49. Казютинский, В.В. Космическая философия К.Э.Циолковского на рубеже XXI века Текст. / В.В. Казютинский // Тр. ХХУПчтений К.Э.Циолковского, секция 6. -М., 1995.-С. 70-92.

50. Казютинский, В.В. Космология, картина мира и мировоззрение Текст. / В.В. Казютинский // Астрономия. Методология. Мировоззрение. М.: Наука. 1979.-С. 224-251.

51. Казютинский, В.В. Термодинамический парадокс в космологии: новый взгляд Текст. /В.В. Казютинский // Астрономия и современная картина мира. М.: 1996.-е. 144- 182.

52. Каплан, С.А., Кардашев, Н.С. Астроинженерная деятельность и возможности ее обнаружения Текст. / С.А. Каплан, Н.С. Кардашев // Проблема поиска внеземных цивилизаций. М.: Наука, 1981. С. 45-55.

53. Кардашев, Н.С. О неизбежности и возможных формах сверхцивилизаций Текст. / Н.С. Кардашев // Проблема поиска жизни во Вселенной. М.: Наука, 1986. С. 2530.

54. Кардашев, Н.С. Астрофизический аспект проблемы поиска сигналов внеземных цивилизаций Текст. / Н.С. Кардашев // Внеземные цивилизации. Проблемы межзвездной связи / под ред. СА.Каплана. М.: Наука, 1969. С. 25-101.

55. Карелина, И.Е. Формирование мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения Текст.: дис. . канд. пед. Наук / И.Е. Карелина. Москва, 2005. - 202 с.

56. Карташов, В.Ф. Проблемное обучение астрономии Текст./ В.Ф. Карташов. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. 288 с.

57. Колкова, Н.В. Исследование сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников (На материале пропедевтических курсов в 5-6 классах) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Колкова Томск, 2003. - 144 с.

58. Колчугина, О.П. Система элективных курсов по астрономии Текст. / О.П. Колчугина // Современная гимназия: от эксперимента к практике универсального образования. - М., 1998. - С. 210-214.

59. Комаров, В.Н., Пановкин, Б.Н. Человек познающий Текст. / В.Н.Комаров, Б.Н. Пановкин. М.: Моск. рабочий. 1983. - 220 с.

60. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст.: Пособие для учителей / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

61. Космическое образование в профильной школе Текст. : Сб. статей под редакцией Б.Г. Пшеничнера / МГДД(Ю)Т, отдел астр, и косм. М., 2004. - 184 с.

62. Кочетов, А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы Текст. / А.И. Кочетов. Минск.: ИПКРО, 1997. - 146 с.

63. Краткий словарь по философии Текст. Под ред. Блауберга, Пантина. М.: Политиздат, 1982.-431 с.

64. Кухтина, Л.Ф. Научная картина мира как рациональный компонент научного мировоззрения философско-методологический анализ. [Текст]: дисс. . канд. фил. наук / Л.Ф. Кухтина. -М., 1990. 180 с.

65. Левитан, Е.П. Дидактика астрономии Текст. / Е.П. Левитан. М.: Едиториал УРСС, 2004.-296 с.

66. Левитан, Е.П. Дифференциация астрономического образования Текст. / Е.П.Левитан // Физика в школе. 1991. - № 1.

67. Левитан Е.П. Концепция астрономического образования Текст. / Е.П. Левитан // Земля и Вселенная. 2003. - № 1.

68. Левитан, Е.П. Космизм это образование, устремленное в будущее Текст. / Е.П. Левитан // Космическое мировоззрение - новое мышление XXI века. Материалы Международной научно-общественной конференции. 2003. - М: МЦР, 2004. В 3 т. Т. 2. - С. 82-85.

69. Левитан, Е.П. Мировоззренческие аспекты изучения астрономии Текст.: Метод. Пособие / Е.П. Левитан. М.: Высш. шк., 1983. - 111 с.

70. Левитан Е.П. Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах и профтехучилищах Текст. : дис. . док. пед. наук/ Е.П. Левитан. М., 1991.

71. Левитан, Е.П. О факультативных занятиях по астрономии в начальной школе Текст. / Е.П. Левитан //Физика в школе. -1996. № 3.

72. Левитан, Е.П. Твоя Вселенная Текст. / Е.П. Левитан. М.: Просвещение, 1995. -160 с.

73. Лесков, Л.В. Концепция творения Вселенной и материалистическая философия Текст. / Л.В. Лесков // О первоначалах мира в науке и теологии. СПб., 1993.

74. Лесков, Л.В. Космическое будущее человечества Текст. / Л.В. Лесков // Приложение 3-96(5) к вестнику «Аномалия». М.: ИТАР-ТАСС Ассоциация «Экология Непознанного». 1996. - 160 с.

75. Лесков, Л.В. Космос: наука и мифы Текст. / Л.В. Лесков. М.: Знание, 1991. -61 е., ил. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Космонавтика, астрономия»; №2).

76. Лесков, Л.В. Проблема «Разум и Вселенная»: В.И.Вернадский, К.Э.Циолковский и современность Текст. / Л.В. Лесков // Тр. XXI-XXIII чтений К.Э.Циолковского. М., 1991. - С. 4-19.

77. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения Текст. / Б.Т.Лихачев. М.: Просвещение, 1982.

78. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

79. Луцаев, В.И. Формирование научного мировоззрения учащихся ПТУ в процессе преподавания профессионально-технических дисциплин Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / В.И. Луцаев. Минск, 1992. - 150 с.

80. Магомедова, А.И. Формирование основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы Текст.: Дис. . канд. пед. наук / А.И. Магомедова. Махачкала, 2001. - 165 с.

81. Марсадолов, Л.С., Дмитриева, Н.В. Астроархеологические и метрологические аспекты святилища Ак-Баур на западном Алтае Текст. / Л.С. Марсадолов, Н.В.

82. Мартишина, Н.И. Научное мировоззрение и образование Текст. / Н.И. Мартишина // Омский научный вестник. 1998. - №3. - С. 4-5.

83. Медведева, М.В. Развитие творческих способностей учащихся старших классов при проведении астрономического практикума Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Медведева. М., 2004. - 16 с.

84. Методика преподавания астрономии в средней школе Текст.: пособие для учителя / Б.А. Воронцов-Вельяминов, М.М. Дагаев, A.B. Засов и др. М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

85. Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. / Э.И. Моносзон. -М.: Просвещение, 1993. 32 с.

86. Морозова, М.И. Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии Текст.: Дис. . канд. пед. наук / М.И. Морозова. -СПб., 2004. 159 с.

87. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В.Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

88. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе Текст. /В.В. Мулановский. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

89. Муртазов, А.К., Воробьёв, Ю.Н. Астрономия в системе дополнительного образования детей Текст. : метод, пособие / А.К. Муртазов, Ю.Н. Воробьёв. -Рязань: Изд-во РОИРО, 2002. 51 с.

90. Мякишев, Г.Я. Научное мировоззрение и его роль в системе культуры Текст. / Г.Я. Мякишев // Физика в системе культуры М.: ИФРАН, 1996. - С. 54-72.

91. Никандров, Н. Астрономия в начальной школе Текст. / Н.Никандров // Начальная школа. 1996. - № 5. - С. 24-26.

92. Новая философская энциклопедия. В 4 т. Ин-т философии РАН, Нац. общ,-науч. фонд Текст. / Научно-ред. совет: преде. В.С.Степин, заместители преде.

93. A.А.Гсейнов, Г.Д.Семигин, уч. секр. А.П.Огурцов. -М.: Мысль, 2001.

94. Паболков, И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.В. Паболков. М., 2001. - 320 с.

95. Паладянц, Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции Текст. / Паладянц Е.А. дис. . канд. пед. наук. Армавир, 1999. - 167 с.

96. Пановкин, Б.Н. Объективность знания и проблема обмена смысловой информацией с внеземными цивилизациями Текст. / Б.Н. Пановкин // Философские проблемы астрономии XX века. М.: Наука, 1976. с. 240-264.

97. Панчешникова, JI.M. Формирование мировоззрения учащихся на уроках географии Текст. / JI.M. Панчешникова // География в школе. 1984. №2.-С. 38-41

98. Педагогический словарь Текст. / Под ред. И.М. Кантора. М.: Педагогика, 1990.-700 с.

99. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996.-432 с.

100. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

101. B.М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

102. Проданова, Н.В. Формирование научного мировоззрения у учащихся в инновационных образовательных учреждениях через внеурочные формы работы Текст. : дис. канд. пед. наук / Н.В. Проданова. Саратов, 2003. - 156 с.

103. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1990.-500 с.

104. Пшеничнер, Б.Г., Войнов, С.С. Внешкольная работа по астрономии Текст.: Кн. для учителя / Б.Г. Пшеничнер, С.С. Войнов. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

105. Радугин, A.A. Философия: Курс лекций Текст. / A.A. Радугин. М.: Высшая школа, 1995.-304 с.

106. Ромас, И.А. Роль средств обучения для повышения эффективности обучения астрономии в средней общеобразовательной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук/И.А. Ромас. Благовещенск, 2001. - 205 с.

107. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Текст. / Главы, ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

108. Рубцов, В.В., Урсул, А.Д. Методологические аспекты проблемы внеземных цивилизаций: современное состояние и некоторые перспективы Текст. / В.В. Рубцов, А.Д. Урсул // Астрономия. Методология. Мировоззрение. М.: Наука. 1979.-С. 359-377.

109. Рубцов, В.В., Урсул, А.Д. Проблема внеземных цивилизаций. Философско-методологические аспекты Текст. / В.В. Рубцов, А.Д. Урсул. Кишинев: Изд-во «Штиинца», 1984. - 334 с.

110. Румянцев, А. Ю. Концепция астрономического образования Текст. / А.Ю. Румянцев // Наука и школа. 2002. - № 6. - С. 2-7.

111. Румянцев, А.Ю. Методические основы формирования системы астрономических знаний в курсе физики средней общеобразовательной школы Текст.: дис. д-ра пед. наук / А.Ю. Румянцев. Челябинск, 2000. - 570 с.

112. Рысин, M.JI. Дидактическая специфика информационных технологий в образовательном процессе средней школы (На материале курса астрономии) Текст.: дис. канд. пед. наук / M.JÏ. Рысин. Вологда, 2002. - 151 с.

113. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен,

114. B.В. Зеньковский, И.А. Ильин Текст. / И.Н. Сиземская // Педагогика. 2001, № 1.1. C. 63-67.

115. Словарь русского языка: В 4-х т. АН СССР, Институт русского языка Текст. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: Русский язык, 1981.

116. Современный философский словарь Текст. / Под общей ред. д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. 2-е издание, исправленное и дополненное. -Лондон, Франфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: «ПАНПРИНТ», 1998. - 1064 с.

117. Сосунова, И.А. Современный космизм: единство и многоликость Текст. / И.А. Сосунова // Космическое мировоззрение новое мышление XXI века. Материалы Международной научно-общественной конференции. 2003.- М: МЦР, 2004. В 3 т. Т. 2. - с. 86-87.

118. Степин, B.C. Эволюционный стиль мышления в современной астрофизике Текст. / B.C. Степин // Астрономия. Методология. Мировоззрение. М.: Наука. 1979.-С. 107-120.

119. Сысоенко, И.В. Теоретические и методологические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся Текст. / И.В. Сысоенко. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

120. Троицкий, B.C. Некоторые соображения о поисках разумных сигналов из Вселенной Текст. / B.C. Троицкий // Внеземные цивилизации. Труды совещания. Бюракан, 20-23 мая 1964 г. Ереван, 1965. С.97-112.

121. Троицкий, B.C. Развитие внеземных цивилизаций и физические закономерности Текст. / B.C. Троицкий // Проблема поиска внеземных цивилизаций. М., Наука, 1981. С. 5 -29.

122. Урсул, А.Д. Космическая философия К.Э. Циолковского и становление ноосферы Текст. / А.Д. Урсул // Вопр. истории естествознания и техники. — 1992.-№4.-С. 117-129.

123. Феодулова, И.А. На пути к воспитанию космического сознания ребенка Текст. / И.А. Феодулова // Космическое мировоззрение — новое мышление XXI века. Материалы Международной научно-общественной конференции. 2003. -М: МЦР, 2004. В 3 т. Т. 2. с. 294-305.

124. Феодулова, И.А. Образовательно-методический комплекс «Интерактивная астрономия» Текст. / Под общ. ред. С.А. Абдухакимовой, Н.В. Кленовой, A.C. Постникова / И.А. Феодулова. М.: МГДД(Ю)Т, 2010. - 180 е., ил.

125. Фесенкова, JI.B. Методологические аспекты проблемы жизни во Вселенной Текст. / JI.B. Фесенкова // Астрономия. Методология. Мировоззрение. М.: Наука. 1979.-С. 275-281.

126. Физика : 9 кл. Текст.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская, В.М. Чаругин. М.: Дрофа , 2007. - 285 с.

127. Физика : 11 кл. Текст.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская, Д.А. Исаев, В.М. Чаругин. М.: Дрофа, 2011. -288 с.

128. Физика и астрономия Текст.: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/А.А. Пинский, В.Г. Разумовский, Ю.И. Дик и др.; Под ред. A.A. Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 2001. - 190 с.

129. Физика и астрономия Текст.: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений /A.A. Пинский, В.Г. Разумовский, Н.К. Гладышева и др.; Под ред.

130. A.A. Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 2001. - 302 с.

131. Физика и астрономия Текст.: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /A.A. Пинский, В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев и др.; Под ред. A.A. Пинского,

132. B.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 2001. - 303 с.

133. Филиппова, Л.Н. Дети в поисках звездных миров с внеземными цивилизациями Текст. / Л.Н. Филиппова // Здравствуй, Галактика! Изд. 2-е, доп. и пераб. М.: Группа «Новая Струна», 2008. С. 203-224.

134. Философская энциклопедия: в 4-х т. Текст. / М., 1964. Т. 3. 368 с.

135. Философские проблемы астрономии XX века Текст. / М.: Наука, 1976. 480 с.

136. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. — М.: Политиздат, 1980.-444 с.

137. Фоминых, Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников Текст. / Ю.Ф. Фоминых // Педагогика, 1993, № 4.

138. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е издание, переработанное и дополненное Текст. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 512 с.

139. Циолковский, К.Э. Гений среди людей Текст. / К.Э. Циолковский. М., 1992.-24 с.

140. Циолковский, К.Э. Очерки о Вселенной Текст. / К.Э. Циолковский. М., 1992.-255 с.

141. Циолковский, К.Э. Причина космоса Текст. / К.Э. Циолковский. Калуга, 1925.-33 с.

142. Циолковский, К.Э. Путь к звездам Текст. / К.Э. Циолковский. М., 1960. -112 с.

143. Циолковский, К.Э. Суд космоса Текст. / К.Э. Циолковский. М., 1993. - 20 с.

144. Циолковский, К.Э. Этика, или естественные основы нравственности Текст. / К.Э. Циолковский // Архив РАН. Ф. 555, on. 1, д. 372.

145. Цицин, Ф.А. Астрономическая картина мира: новые аспекты Текст. / Ф.А. Цицин // Астрономия и современная картина мира. М.: 1996. - С. 3-39.

146. Чекалова, JI.A. Формирование научного мировоззрения учащихся старших классов в условиях гуманитаризации естественно-математических дисциплин Текст. / Л.А. Чекалова. дис. . канд. пед. наук. — Карачаевск, 2003. — 182 с.

147. Черноволенко, В.Ф. Мировоззрение и научное познание Текст. / В.Ф. Черноволенко. Киев: Изд-во КГУ, 1970. - 174 с.

148. Чижевский, A.JI. Земное эхо солнечных бурь Текст. / АЛ. Чижевский. М., 1976.-367 с.

149. Чижевский, АЛ. Космический пульс жизни Текст. / АЛ. Чижевский. М., 1995. с. 33.

150. Чижевский, АЛ. На берегу Вселенной Текст. / АЛ. Чижевский. М., 1995. -735 с.

151. Чулюкова, Е.В. Методика преподавания астрономии в основной школе: (На прим. изуч. вопросов небес, механики) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Чулюкова. -М., 1995.-153 с.

152. Шарден, П. Тейяр де. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден. М., 1987.-240 с.

153. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / Н.В. Шаронова : Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. -М.: МП «MAP», 1994. 183 с.

154. Шатовская, Н.Е. Дидактические игры в обучении школьников основам астрономии Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.Е. Шатовская. М., 2008. - 257 с.

155. Шкловский, И.С. Вселенная, жизнь, разум Текст. / И.С. Шкловский / Под ред. Н.С. Кардашева и В.И. Мороза. 6-ое изд., доп. М.: Наука, 1987. С. 320.

156. Шкловский, И.С. Вселенная, жизнь, разум Текст. / / Под ред. В.Г. Сурдина, Н.С. Кардашева и JI.M. Гиндилиса. М.: AHO «Журнал «Экология и жизнь», 2006.-312 е., ил. 24 с.

157. Школьник, В.Г. Процесс формирования научных взглядов и убеждений у школьников (на материале обучения дисциплинам естественного цикла) Текст. : Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / В.Г. Школьник. Казань, 1988.-19 с.

158. Щукина, Г.И., Пидкасистый, П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1988. 272 с.

159. Я иду на урок астрономии: Звёздное небо: 11 кл. Текст.: кн. для учителя / Ред.-сост. Н.Д. Козлова. М.: Первое сентября, 2001. - 286 с.

160. Ярмак, Ю.Г. Формирование астрономических знаний у учащихся старших классов в условиях современной информационной среды Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.Г. Ярмак. Москва, 2007. - 202 с.