Формирование навыков публичной речи в процессе обучения русскому языку

Дроздов, Роман Константинович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование навыков публичной речи в процессе обучения русскому языку

Автореферат

Автор научной работы: Дроздов, Роман Константинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование навыков публичной речи в процессе обучения русскому языку"

Дроздов Роман Константинович

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань-2005

Работа выполнена на кафедре методики русского языка и литературы государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени СА Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Нина Ивановна Демидова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Воителева Татьяна Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент Симакова Елена Святославовна

Ведущая организация - Московский государственный областной университет

Защита диссертации состоится 16^>евр^ля 2005 года на заседании диссертационного совета К 212.212.01 по теории и'методике обучения русскому языку в Рязанском государственном педагогическом университете имени С.А. Есенина по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан января 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Речь, прежде всего публичная, во все времена подвергалась критике, не менее остро критикуется она и сегодня. Дело заключается не только в том, что снизился общий уровень речевой культуры. Основными недостатками современного речевого общения являются его агрессивность и демагогичность. Установка на атональность участников современного речевого общения неверна. Его участниками выступают обе стороны - говорящий и слушающий, роли которых в реальной речевой ситуации постоянно меняются. Выработанные веками представления о качествах речи сейчас должны быть дополнены критериями, которые определяют права и обязанности адресанта и адресата речи.

Современная речевая ситуация характеризуется вовлечением широких слоев населения в практику публичного говорения, разнообразием ее родов (политическая, военная, дипломатическая, академическая, церковная, деловая) и жанров (лекция, доклад, проповедь, участие в публичной дискуссии и др.).

Особенностью современного публичного речевого общения является его диалогизированность: на передний план выступают различные формы диалога (спор, дискуссия, полемика, теледебаты, интервью), нередко опосредованного средствами массовой информации. Диалогизированность общения проявляется и в монологической форме речи. Для того чтобы быть эффективным, монолог (лекция, доклад, выступление, слово учителя на уроке и т.д.) должен включать в себя средства диалогизации: обращения, вопросы или вопросно-ответные ходы, которые позволяют устанавливать контакт с аудиторией, вызывать интерес к речи и поддерживать внимание слушателей.

Несмотря на внушаемость современной аудитории, ей во все большей мерс свойственны критичность восприятия, осознанность стратегий манипулирования общественным сознанием. Оба участника коммуникации несут ответственность за успешность речевого сотрудничества. Успешная стратегия должна подкрепляться тактикой публичного выступления.

Общение предполагает не только обмен жизненно необходимой для субъекта информацией, но и удовлетворение его духовных, эстетических потребностей. От того, насколько лаконично, точно, целесообразно в соответствии со сложившейся речевой ситуацией и логично сформулирована коммуникантом мысль, зависит продуктивность процесса коммуникации. Следовательно, коммуникативно-речевое умение излагать свои мысли является крайне необходимым в жизнедеятельности людей, так как без общения, без социума человек существовать не может.

Успешность обучения в школе зависит от уровня владения родным языком и всеми видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужой речи, свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной форме с учетом разных ситуаций общения (говорением и письмом). Но именно этот важнейший аспект в изучении русского языка явно недооценивается, поэтому в центре внимания на уроках оказывается письмо, т.е. нарушается один из важнейших законов

психолингвистики - закон взаимосвязи и взаимозависимости всех видов речевой деятельности в процессе их отработки и совершенствования.

Достижением современной методики является переосмысление основных целей обучения русскому языку в школе. Во всех государственных образовательных стандартах последних лет подчеркивается важность формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия речевого общения. Недооценка таких видов речевой деятельности, как аудирование и чтение, приводит к тому, что ученик не может полностью овладеть навыками говорения и письма. Направленность обучения родному языку на формирование всех видов речевой деятельности - одна из идей образовательного стандарта по русскому языку (2003). Современное понимание функции курса родного языка определяет нацеленность курса на формирование важнейших надучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных.

В настоящее время разработаны и внедрены в практику предметов филологического цикла разнообразные способы реализации идеи интеграционного подхода, наблюдается тенденция к переосмыслению традиционного урока русского языка, на котором помимо практических задач обучения постигаются истоки выразительности русской речи, осознается значимость умения выступать публично.

Общие задачи языкового образования в школе состоят в формировании речевой культуры личности, развитии коммуникативной компетенции. Основная идея школьного курса русского языка заключается в обеспечении единства языкового, речемыслительного, интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития учащихся. Достижения психолингвистики, лингвопрагматики и других отраслей языкознания создают предпосылки для разработки новых подходов в обучении русскому языку и нового курса с ярко выраженной практической направленностью. Сведения по теории речевого общения являются основой формирования системы коммуникативных умений и навыков. Предметные цели современного курса русского языка максимально приближены к жизненным потребностям выпускника.

В настоящее время в методике преподавания русского языка наметилась тенденция коммуникативно-деятельностной направленности, которая отражает социальную природу учащегося и ориентирует на развитие его индивидуальных речевых способностей. Акценты в обучении смещаются с логоцентрической концепции на лингвоцентрическую и антропоцентрическую. На первый план антропоцентрической концепции выступает языковая личность и пути ее становления. Названные концепции дополняют друг друга, что придает обучению целостный и гармоничный характер.

Если лингвистическая компетенция предполагает знание о языке как об общественном явлении и постоянно изменяющейся системе, а языковая включает знание единиц языка и умение их реализовывать в речи, то коммуникативная и риторическая компетенции проявляются в умениях и навыках, которые будут востребованы в процессе общения.

На уроках русского языка необходимо развивать следующие умения и навыки: работать с текстом, четко и логично высказывать свои мысли, формулировать тезисы и приводить аргументы, задавать вопросы, участвовать в диалоге, дискуссии, композиционно оформлять свою речь, воспринимать и анализировать речь других и т.д. Наблюдения показывают, что далеко не все выпускники школ в полной мере владеют навыками подготовки и произнесения публичной речи. Это объясняется тем, что в учебный план ряда школ не введен курс риторики из-за большой перегруженности учащихся. В связи с этим необходимы разработка и внедрение в учебный процесс научно обоснованного содержания, эффективных форм и методов обучения красноречию.

Целесообразно формирование навыков публичной речи проводить на уроках русского языка и литературы. Основная задача внедрения элементов риторики в процесс обучения русскому языку - развитие дара слова, овладение учащимися искусством подготовки и произнесения публичной речи.

Л.П. Федоренко, подчеркивая значимость курса риторики в школе, писала: «... для усвоения языка нужна та же методика, что и для усвоения любой науки; для усвоения речи нужна наука - риторика ...». Разработкой упражнений для изучения риторики занимались Ч.Б. Далецкий, Е.Н. Зарецкая, Н.Н. Кохтев, Н.А. Михайличенко, А.К. Михальская, Т.А. Ладыженская и др.

Видение проблемы исследования сквозь призму формирования коммуникативной и компонентов риторической компетенции как средства становления языковой личности подчеркивает целесообразность и необходимость реализации в учебном процессе принципа «формируем, развивая», и ставит проблему на новый уровень изучения в качестве многогранного феномена.

ческих и других ошибок, обучения интонационному оформлению фразы. Ведущие ученые: Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др. - внесли определенный вклад в разработку теоретических основ методики развития речи, создали предпосылки для дальнейшего развития методики риторики.

Однако анализ данных работ и их изучение показали, что исследуемая проблема глубока, пути ее решения намечены, но далеки от их реализации.

Сказанное определяет актуальность нашего исследования, которую можно выразить следующими положениями:

1) формирование коммуникативно-речевых умений и навыков, раскрывающих общественную природу человека, жизненно необходимо для его полноценной деятельности в социуме;

2) формирование коммуникативно-речевых умений и навыков обеспечивает овладение школьниками языковой и коммуникативной компетенциями, что, в свою очередь, благотворно влияет на становление учащихся в качестве языковых личностей;

3) несмотря на наличие определенного количества методических материалов по данному вопросу, исследуемая проблема нуждается в дальнейшей методической разработке;

4) недостаточный уровень речевого развития учащихся доказывает необходимость разработки методической системы в рамках коммуника-тивно-деятельностного подхода.

Таким образом, обращение к теме диссертационного исследования объясняется ее актуальностью и перспективностью.

Теоретическую основу исследования составили труды ученых в области лингвистики (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, ЕА. Земская, Г.А. Золотова, Н.Я. Катлапе, Н.И. Ковтунова, О.А. Лаптева, О.Б. Сиротинина, Ю.В. Рождественский, Л.К. Цеплитис, Н.М. Шанский, Е.Н. Ширяев, Д.Н. Шмелев, Л.В. Щерба и др.).

Методологическую и методическую основу исследования составляет теория закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), дея-тельностный подход к проблеме порождения речи в рамках речевой деятельности (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, ИА Зимняя, В.П. Зинченко, А.В. Зубов, Н.А. Ипполитова, В.И. Ковалев, А.И. Ксенофонтов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Су-ходольский и др.), коммуникативно-деятельностный, личностный подход к процессу обучения связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Н.Г. Агаркова, Л.А. Анисарова, Е.С. Антонова, Л.Г. Антонова, М.Т. Баранов, В.В. Бабайцева, А.И. Власенков, Е.В. Глебова, Н.И. Демидова, М.К. Донская, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.И. Махновская, Г.Н. Приступа, Е.П. Пронина, Е.С. Симакова, М.С. Соловейчик, Г.Я. Федотова, ГА Фомичева, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.), теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков).

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативно-речевых умений, составляющих сущность коммуникативной и риторической компетенции, процесс обучения школьников приемам подготовки и произнесения публичной речи в ходе обучения русскому языку в школе.

Предмет научного поиска составляет методическая система формирования в ходе обучения русскому языку коммуникативно-речевых умений и навыков, необходимых для эффективного публичного выступления.

Цель исследования заключается в определении теоретических основ формирования коммуникативно-речевых умений, в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы формирования навыков публичной речи в процессе обучения языку.

Гипотезой исследования является положение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа позитивно влияет на формирование соответствующих коммуникативно-речевых умений, способствует формированию коммуникативной и риторической компетенции (повышению уровня речевой культуры, формированию навыков эффективной коммуникации, развитию общеучебных навыков), а значит, и становлению языковой личности, если:

1) в основу методической системы будет положен необходимый и достаточный теоретический материал о публичной речи (монологичность и диалогичность, подготовленность и неподготовленность, деление по стилевой принадлежности);

2) сам процесс формирования умений будет соответствовать теории речевой деятельности, с точки зрения которой речь - деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и др.

Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования предполагали решение ряда таких основных задач:

1) установить степень разработанности исследуемой проблемы в трудах ученых, обобщить накопленный материал и дать ему методическую интерпретацию;

2) выявить исходный уровень владения учащимися коммуникативно-речевыми умениями при работе над публичной речью в условиях современного обучения;

3) разработать критерии отбора дидактического материала для формирования коммуникативно-речевых умений в системе развития речи учащихся;

4) определить методы и приемы, интенсифицирующие процесс формирования умений подготовки и произнесения публичной речи;

5) разработать систему заданий, формирующих навыки публичной речи на уроках русского языка;

6) адаптировать некоторые современные формы организации учебного процесса к условиям общеобразовательной школы;

7) экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы формирования коммуникативно-речевых и риторических умений школьников.

Характер решаемых задач определял выбор методов исследования: социально-педагогический (анализ устной речи школьников); историко-теоретический (анализ лингвистической, психологической и методической литературы по теме диссертации); целенаправленное наблюдение за процессом обучения; изучение и обобщение опыта работы учителей; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; обработка результатов эксперимента, проведение сравнительно-сопоставительного анализа полученных данных; анкетирование, опросы и тестирование школьников.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (с 2001 по 2004 годы) в средних и старших классах школ № 4 и 44 г. Рязани.

Первый этап (2001-2002 годы) - изучение литературы, опыта учителей, определение круга вопросов в методике развития речи, требующих дальнейшего изучения, проведение констатирующего эксперимента, который показал уровень сформированности у учащихся коммуникативно-речевых умений. На этом этапе начинается введение экспериментальной методики.

Второй этап (2002-2003 годы) - основная часть обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, применение целесообразных методов и приемов для формирования коммуникативно-речевых умений, анализ публичных выступлений учащихся, обобщение и систематизация полученного материала.

Третий этап (2003-2004 годы) - обработка и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования, уточнение теоретических положений исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) отобран и систематизирован необходимый и достаточный теоретический материал о публичной речи, ее признаках, методике формирования навыков;

2) установлена зависимость формирования коммуникативно-речевых навыков от полноценного усвоения учащимися теории построения выступления;

3) определен перечень коммуникативно-речевых умений и навыков, формируемых при работе над выступлением, речью;

4) сформулированы критерии отбора дидактического материала для формирования навыков публичной речи;

5) разработана методическая система формирования коммуникативно-речевых навыков при работе над выступлением на уроках русского языка и установлена целесообразность ее применения в соответствии с основными положениями теории речевой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретического насыщения речеведческих понятий с целью отражения истинной природы изучаемых явлений в доступной для школьников форме. Отобранный теоретический материал является основой для дальнейшего изучения проблемы и не противоречит тем сведениям, с которыми учащимся предстоит познакомиться в старших классах, что отражает сущ-

ность принципа преемственности в обучении. Нами определены основные направления работы по формированию навыков публичной речи, ориентированные на создание благоприятной речевой ситуации и активизацию учащихся, повышение их речевой культуры.

Практическая значимость отражена в определении объема, тематики и последовательности введения теоретического материала в процесс обучения школьников, в разработке комплекса упражнений, отвечающих поставленным учебным целям, в создании методических средств обучения (памяток, схем, иллюстрационного материала и т.п.), в отборе специального дидактического материала (речей-образцов) для формирования соответствующих коммуникативно-речевых умений.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования школьных учебных пособий по русскому языку в средних и старших классах, в методических рекомендациях для учителей, а также для подготовки спецкурсов и спецсеминаров для студентов факультета русского языка и литературы по вопросам методики преподавания русского языка в средних и старших классах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) в школах, выполняющих социальный заказ на подготовку выпускников, обладающих развитыми коммуникативными навыками, умеющих произнести публичную речь, необходима специальная методика, направленная на развитие и совершенствование коммуникативной и компонентов риторической компетенции школьников;

2) формирование коммуникативно-речевых умений и навыков способствует формированию коммуникативной компетенции школьника, его становлению как языковой личности; критерием сформированности умений и навыков является качество создаваемых учащимися речей определенного стиля и типа;

3) для того чтобы формирование навыков публичной речи дало оптимальный результат, оно должно осуществляться в благоприятной речевой среде при активизации речевой и мыслительной деятельности школьников, обеспечивая одновременно их умственное развитие и формирование общеучебных навыков (работы с текстом, формулировки тезиса, приведения доводов, композиционного оформления выступления, его анализа, использования вербальных и невербальных средств общения и т.д.);

4) процесс формирования коммуникативно-речевых умений и навыков имеет длительный, многоэтапный характер, эффективность которого определяется рядом условий, основными из которых являются: детальная разработка методического аппарата предлагаемой системы формирования навыков учащихся и пристального изучения теоретического аспекта публичной речи;

5) формирование навыков происходит на основе усвоения теоретического материала при адекватном применении форм, методов и приемов обучения, с последующим и постепенным увеличением доли самостоятельной творческой работы учащихся при использовании системы упраж-

нений комплексного характера, которые направлены на развитие определенных видов речевой деятельности;

6) при регулярном формировании навыков публичной речи учащиеся успешно справляются с подготовкой и произнесением речи на собраниях, ученических конференциях, принимают участие в дискуссиях, демонстрируя при этом речевую и логическую культуру, владение средствами образности и интонационной выразительности русского языка, умение выбрать верный способ доказательства, вести спор, соблюдая нормы этики, оформлять собственную речь в любом выбранном жанре и т.д.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются, во-первых, опорой на достижение современных наук: лингвистики, психологии, психолингвистики и методики развития речи учащихся; во-вторых, выбором адекватных целям и задачам исследования методов формирования коммуникативно-речевых умений; в-третьих, положительными результатами, полученными в ходе эксперимента. В результате развития и совершенствования риторической компетенции учащихся уровень сформированности умений и навыков построения связного высказывания значительно повысился.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась в средних и старших классах школ № 4 и 44 и на подготовительных курсах по русскому языку при РГПУ имени С.А. Есенина в течение четырех лет (с 2001 по 2004 годы). Результаты работы обсуждены на научно-методической конференции «Качество современного образования. Образовательный минимум» (2003 г.) и были одобрены научно-методическим советом лицея № 4 г. Рязани. Отдельные положения диссертационного исследования были апробированы в виде докладов на межвузовских научно-практических конференциях Рязанского государственного педагогического университета (2001-2004 гг.), на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы, а также отражены в публикациях автора исследования.

Структура и основное содержание работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, определяется предмет и объект исследования, выдвигается гипотеза, формулируются цели и задачи, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, описываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования навыков публичной речи» анализируется история вопроса, рассматриваются теоретические положения, которые являются лингвистическими, психологическими, дидактическими и методическими основами формирования навыков публичной речи, рассматривается речь с позиций лингвистики.

В параграфе «Из истории вопроса» рассматривается эволюция отечественных риторических учений от славянского Средневековья до современности, анализируются работы М.В. Ломоносова, В.П. Острогорского,

В.П. Шереметевского, К.Б. Бархина, Н.М. Соколова, МЛ. Рыбниковой, В.В. Голубкова и др., рассматриваются методы обучения красноречию (беседа, декламация, изложение, сочинение, разбор речей, учебный спор и др.), что не потеряло ценности вплоть до наших дней. Взгляды и опыт преподавания риторики русских авторов до сих пор лежат в основании всех риторических систем. Риторика, опираясь на знание речеведческих наук, способна дать целостную теорию и практику построения эффективной публичной речи.

В параграфе «Речь как объект лингвистики» рассматриваются понятия «речь» и «язык» и термины, с ними связанные, признаки, функции, виды речи, дается определение публичной речи. Особое внимание уделяется здесь типам речевых действий и дискурса (см. таблицу 1).

Таблица 1

Типы речевых действий и дискурса

Цель говорящего (речевоенамерение) Типречевого акта (речевого действия) Типречи (дискурса)

1. Сообщить, информировать Сообщение информации Информирующий

2. Высказать и доказать свое мнение Убеждение Аргументирующий

3. Побудить к действию Побуждение Агитирующий

4. Обсудить проблему с помощью партнера, найти вместе с ним истину Поиск смысла Эвристический (от греч. ешвко - нахожу)

5. Выразить свое видение (понимание) добра и зла, прекрасного и постыдного Оценка (похвала и порицание) Эпидейктический

6. Доставлять удовольствие себе и партнеру самим процессом речевого общения как таковым Игровые речевые акты Гедонистический (от греч. Ьеёота - радуюсь) или диатрибический (от греч. ШаЫЬо - провожу время)

7. Выразить и возбудить эмоции, предложить свою "эмоциональную картину" Эмотив Поэтический (художественный)

Здесь же приводятся различия между устной и письменной речью, анализируются монологическая и диалогическая формы речи, раскрывается структура речи в ее отношении к неречевым структурам.

В параграфе «Лингвистические, психолого-педагогические, методические основы формирования навыков публичной речи на уроках русского языка в школе» рассмотрены проблемы развития компонентов риторической компетенции в свете теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.). В разделе отражены вопросы развития речевых умений, связанных с определенными фазами речевой деятельности (А.А. Леонтьев, В.И. Капинос), формирования и развития речевых навыков (от предъявления речевой и поведенческой модели через ее имитацию и запоминание к свободному использованию в новых условиях), отражены и проблемы интеграции русского языка и психологии при обучении приемам запоминания, снятия волнения во время выступ-

ления и т.д., а также рассмотрена структура процесса формирования навыков публичной речи.

В диссертации проводится разграничение понятий «умение» и «навык» и ряда сопутствующих. При разработке методики формирования навыков публичной речи мы считаем возможным и необходимым использование рекомендаций ведущих ученых в области методики русского языка и риторики, разработавших проблемы принципов и закономерностей усвоения речи, методов и приемов формирования речевой культуры, развития связной монологической речи и т.д. (М.Т. Баранов, А.И. Власенков, В.Г. Горецкий, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.Н. Приступа, А.В. Текучев, Л.П. Федорен-ко и др.). В главе дан анализ взглядов ученых-методистов и обоснована их основополагающая роль в построении системы работы по формированию и развитию комуникативной и компонентов риторической компетенции школьников.

Во второй главе «Система работы по формированию навыков публичной речи на уроках русского языка в школе» рассмотрены принципы обучения русскому языку с формированием компонентов риторической компетенции, предложены наиболее рациональные методы, приемы и методические средства формирования и развития навыков публичной речи у учащихся, выделенные эффективные для школы формы работы.

В основу разработанной методической системы положены общедидактические принципы (научности, систематичности, наглядности, последовательности, прочности, доступности и др.); принципы, свойственные обучению родному языку, разработанные ведущими учеными в области методики русского языка (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.Н. Приступа, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко и др.), например, взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию связной речи, принцип внимания к материи языка, принцип понимания языковых значений и синхронного развития лексических и грамматических навыков, принцип различения сообщающей и стилистической функции языка и др. Кроме того, обучение риторике имеет и свои, специфические принципы. Известны попытки описать их (например, в диссертационных исследованиях Л.А. Ани-саровой и Е.С. Симаковой): принцип создания на уроках активной речевой среды; принцип обучения созданию текста, ориентированного на конкретного адресата; обучение на материале русского языка методам научного познания; принцип риторизации всего процесса обучения. Считаем возможным использование этих принципов при обучении русскому языку и формировании навыков публичной речи, дополняя их принципами публичности процесса обучения русскому языку и его социализации. Названные принципы являются основанием для выбора методов, приемов, методических средств и форм обучения русскому языку и формирования навыков публичной речи.

Во второй главе рассматривается вопрос об эффективных формах обучения русскому языку, активизирующих процесс формирования навыков публичной речи, подчеркивается необходимость адаптации традиционных для более поздних ступеней обучения форм (лекций, семинаров и т.д.) к

школьному обучению, описывается структура уроков инновационного типа (урок-лекция, урок-экскурсия, урок-дискуссия, комбинированный урок и др)

В диссертации предлагается разделить методы и приемы обучения русскому языку на три группы: методы теоретического изучения, методы практического изучения, методы теоретико-практического изучения русского языка (по Л. П. Федоренко).

Разрабатывая систему методов, мы основывались на суждении профессора Л.П. Федоренко о том, что закономерностями усвоения родной речи можно назвать зависимость результатов от развивающего потенциала речевой среды. В отдельную группу мы выделили активные методы и формы обучения русскому языку, позволяющие выработать у учащихся умение осуществлять взаимодействие с другими членами общества, воспринимать чужую речь, создавать текст, ориентируясь на особенности аудитории.

Известно ,что речевой процесс проходит в несколько этапов: ориентировка и побуждение к высказыванию, планирование, создание замысла, выбор языковых средств; внешняя реализация; слуховой контроль (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя и др.) Исходя из этого, можно утверждать, что активные методы обучения русскому языку нацелены на работу по следующим направлениям: повышение мотивации к коммуникации; расширение лексического запаса и грамматического строя речи; обучение технике речи, приемам владения аудиторией; контроль и самоконтроль качества речи. В главе также рассмотрены виды устных высказываний учащихся на уроках русского языка, приведены фрагменты конспектов уроков.

В третьей главе «Анализ эффективности предложенной методической системы формирования навыков публичной речи на уроках русского языка в школе» приводится описание констатирующего и контрольно-обучающего экспериментов. Цель эксперимента заключалась в определении эффективности разработанной методической системы и проверке справедливости выдвинутой гипотезы. Эксперимент проходил в естественных условиях учебного процесса в гимназии № 44 и лицее № 4 г. Рязани в 2001-2004 гг.

В ходе констатирующего эксперимента использовались анкетирование, письменный опрос, наблюдение за учащимися в естественной речевой ситуации. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы: выпускники основной общей школы классов, в которых не проводилась экспериментальная методика формирования навыков публичной речи, отличаются недостаточным уровнем коммуникативной и риторической компетенции, невысоким уровнем речевой культуры, подавляющее большинство выпускников испытывает затруднения в различных речевых ситуациях, имеет невысокий уровень развития коммуникативных навыков, допускает в речи различные ошибки, имеет бедный словарный запас, однако связывает возможность решения своих коммуникативных проблем с внедрением новой методики обучения русскому языку. Девятиклассники испытывают страх при публичном выступлении и в том числе на экзаменах (40 %). Учащиеся, осознавая свою невысокую риторическую компетенцию, отмечают необходимость в формировании навыков публичной речи, в развитии ораторских качеств, многих из них волнуют вопросы культуры речи.

На основании изучения специальной литературы, обобщения личного педагогического опыта нами был разработан и проведен контрольно-обучающий эксперимент, в основу которого положена идея активизации речемыслительной деятельности на уроках русского языка путем подбора ряда наиболее эффективных методов обучения. В задачи экспериментального обучения вошли: 1) разработка методики формирования навыков публичной речи: а) определение методов, приемов и методических средств, формирующих и развивающих коммуникативную и риторическую компетенцию учащихся; б) выбор системы упражнений по формированию и развитию коммуникативной и риторической компетенции, определение последовательности их применения; в) отбор дидактического материала для уроков русского языка; 2) проверка эффективности предлагаемой методики.

Контрольно-обучающий эксперимент проводился в течение трех лет, в качестве экспериментального выбран 9А класс. Целью контрольно-обучающего эксперимента являлось сравнение коммуникативных и риторических умений и навыков до экспериментального обучения и после определенного срока, в течение которого лицеисты прошли систематическое обучение русскому языку в соответствии с разработанной программой. Экспериментальное обучение проводилось в нескольких направлениях: 1) изучение теоретического материала; 2) тренировка произносительных навыков учащихся путем выполнения специальных заданий для развития дикции, заучивания скороговорок, упражнения в применении интонационных средств выразительности; 3) чтение, аудирование и анализ образцов классических и современных авторов; 4) изучение правил, моделей, типов речи, фигур и тропов, вербальных и невербальных средств общения; 5) создание учащимися собственных текстов (диалогов, монологов, докладов, сочинений, писем и т.д.); 6) применение полученных знаний на практике в ходе развивающих игр, тренингов и других активных методов обучения; 7) свободное творчество учащихся (разработка сценариев, выступление с докладами, подготовка научных работ, участие в конференциях, дискуссиях и др.).

В ходе экспериментального обучения учащимся предлагались различные виды специально отобранных упражнений.

Таблица 2

Система упражнений для развития компонентов риторической компетенции

Упражнения, способствующие Виды упражнений

1) изучению теоретического материала 1) проблемные вопросы 2) задания тестового характера

2) развитию навыков подготовки речи 1) упражнения в определении темы, цели речи, авторской позиции 2) упражнения в сборе материала к будущей речи 3) упражнения в развитии навыков организационной подготовки к публичному выступлению

3) обогащению лексического запаса учащихся 1) подбор синонимов и антонимов 2) толкование значения слов и включение их в высказывании 3) лексический анализ

4) формированию умений и навыков работы с текстом 1) упражнения в изобретении содержания текста 2) упражнения в выборе речевых средств 3) упражнения в профилактике речевых ошибок 4) упражнения в профилактике логических ошибок 5) упражнения в корректировке текста 6) упражнения для формирования умений и навыков риторического анализа

5) формированию умений и навыков устанавливать контакт со слушателями и управлять аудиторией 1) упражнения в установлении голосового контакта 2) упражнения в установлении зрительного контакта 3) упражнения в прогнозировании результатов выступления 4) упражнения в формировании психологической готовности к публичному выступлению 5) упражнения для развития поведенческих навыков

Залог успеха обучающей системы - последовательность в работе над учебным материалом. Это в полной мере подходит и к процессу формирования и совершенствования коммуникативных и риторических умений и навыков. Формирование риторического навыка проходит несколько этапов: 1) предъявление речевой или поведенческой модели; 2) имитация образца; 3) отсроченное воспроизведение; 4) твердое запоминание; 5) свободное использование в новых условиях. Риторические навыки совершенствуются в ходе различных упражнений, рассмотренных нами выше.

При отработке навыков формирования публичной речи мы придерживались следующей последовательности упражнений.

Таблица 3

Виды упражнений в зависимости от последовательности

их выполнения

Упражнения

пропедевтические 1. Воспроизведение ранее изученного 2. Наблюдение за речью опытных ораторов 3. Самонаблюдение

иллюстрирующие 1. Анализ образцов речей 2. Моделирование речевой ситуации 3. Сопоставление изучаемой модели с ранее изученными

закрепительные 1. Объяснение характера изучаемой модели, ее роли в дискурсе 2. Составление высказывания монологического и диалогического характера с включением изучаемой модели 3. Выбор оптимальных речевых средств и корректировка высказываний 4. Работа со словарями и справочными изданиями 5. Ведение словариков

повторительно-обобщающие 1. Составление схем, таблиц, памяток 2. Разработка алгоритма действия 3. Развернутый ответ на вопрос 5. Выступление с последующим самоанализом

творческие 1. Подготовка и произнесение речи 2. Выступление с докладом и сообщением 3. Участие в ученических конференциях

Формирование навыков публичной речи у школьников в процессе реализации подхода к русскому языку как комплексной науке предполагало выстраивание работы таким образом, чтобы прослеживался принцип создания на уроках благоприятной речевой среды, когда активизируются коммуникативные потребности учеников.

Качество коммуникативной и риторической компетенции учащихся проверялось по критериям, которые соответствовали содержанию обучения, то есть проверялись риторические умения и навыки: умение строить монологическое связное высказывание, использовать интонационные средства выразительности, умение выбирать оптимальные языковые средства, умение устанавливать контакт с аудиторией и т.д Данные качества отслеживались в естественной речевой ситуации - в ходе экзамена по русскому языку, когда ответ на билет оценивался как публичное выступление. Результаты экспериментального обучения представлены в таблице, в которую занесены данные, полученные до и после обучения.

Таблица 4

Сопоставление результатов экспериментального обучения

Показатели формирования навыков публичной речи В начале обучения В конце обучения

Четкость дикции 83,2% 92,8%

Оптимальность силы голоса 83,2% 92,8%

Богатство речи 72,4% 94,2%

Ясность речи 72,4% 94,2%

Чистота речи 56,4% 82,4%

Правильность речи 36,2% 56,4%

Монологичность 83,2% 94,6%

Композиционная оформленность 78,8% 94,6%

Аргументированность 74,6% 92,8%

Цитаты 20,2% 44,8%

Определения 12,4% 44,8%

Сравнения 12,4%

Риторические вопросы и восклицания 16,4%

Примеры 12,4% 26,4%

Пословицы 12,4%

Интонационные средства выразительности 74,6% 92,8%

Ошибки в постановке ударения 20,2% 12,4%

Ошибки в произношении слов 20,2% 8,6%

Ошибки в словообразовании 25,6% 12,4%

Ошибки в построении словосочетаний 25,6% 12,4%

Неуместные паузы 24,6% 12,4%

«Лишние» слова 24,6% 8,6%

Сопоставление результатов экспериментального обучения показало, что значительно выросли коммуникативные умения учащихся. Экзамен доказал, что улучшились такие коммуникативные качества речи учащихся К класса, как богатство речи (на 21,8 %), ясность речи (на 21,8 %), чистота (на 26 %), аргументированность (на 18,2 %), правильность (на 20,2 %). Сформировано умение использовать в речи приемы аргументации и умение украшать речь пословицами, примерами, риторическими вопросами. О повышении речевой культуры говорит факт значительного снижения процента речевых ошибок. Об улучшении техники речи свидетельствует повышение показателей четкости дикции, уменьшение количества «лишних» слов и неуместных пауз, возросло умение использовать интонационные средства выразительности.

Аналогичные экзамены проводились в нескольких классах. Их обобщенные результаты также свидетельствуют об эффективности предлагаемой методической системы.

Результаты обучающего эксперимента позволяют констатировать доказанность гипотезы о необходимости введения в уроки русского языка элементов риторики. Это способствует развитию составляющих риторической компетенции, а именно: 1) повышению уровня речевой культуры; 2) формированию навыков эффективной коммуникации; 3) развитию общеучебных навыков.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшей работы, которые заключаются во внедрении предлагаемой методической системы в практику массовой школы. Сделан вывод о том, что при построении методической системы формирования навыков публичной речи в школе в качестве теоретической базы следует опираться на идеи русских ученых, методистов и ораторов и на новейшие достижения лингвистики, психологии, педагогики, методики русского языка. Разработана методическая система формирования навыков публичной речи в школе: определены специфические принципы обучения (принцип публичности процесса обучения и его социализации), отобраны наиболее рациональные методы, приемы методические средства обучения, описаны и апробированы эффективные формы (дискуссия, ролевые игры и т.д.), классифицированы упражнения для формирования и развития компонентов риторической компетенции. В классе, где внедрялась предлагаемая методическая система, показатели коммуникативной и риторической компетенции значительно возросли. Данные эксперимента подтверждают справедливость рабочей гипотезы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Дроздов Р.К. Развитие агитационной речи в процессе речевого общения // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина, 2003. № 2. С. 9-11. (0,125 п.л.)

2. Дроздов Р.К. Речевое развитие учащихся в процессе изучения русского языка // Теория и практика преобразования педагогических систем: Мат-лы межрегион, научн. конференции / Под ред. А.А. Романова. -Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2004. С. 87-89. (0,125 п.л.)

3. Дроздов Р.К. Приемы установления контакта в зависимости от этапов реализации публичной речи // Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе: Материалы межвуз. научно-метод. конференции 2 марта 2004 г. / Отв. ред. А.Н. Козлов. -Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2004. С. 92-95. (0,19 п.л.)

4. Дроздов Р.К. Обучение речевым жанрам в школе // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени СА. Есенина, 2004. № 3. С. 43-47. (0,25 пл.)

Дроздов Роман Константинович

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 30 12 2004 Гарнитура Times New Roman Формат 60x84 Бумага офсетная Печать трафаретная Уел печ л 1,1 Уч-изл л 1,1 Тираж 100 экз Заказ №122

Отпечатано в издательстве «Образование Рязани» Адрес 390000, г Рязань, ул Ленина, 45 «а»

í > ; *

450

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дроздов, Роман Константинович, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования навыков публичной речи.

§ 1. Из истории вопроса.

§ 2. Речь как объект лингвистики.

§ 3. Лингвистические, психолого-педагогические, методические основы формирования навыков публичной речи на уроках русского языка в школе.

Выводы по I главе.

Глава II. Система работы по формированию навыков публичной речи на уроках русского языка в школе.

§ 1. Принципы обучения русскому языку.

§ 2. Методы обучения русскому языку.

§ 3. Формы обучения русскому языку.

Выводы по II главе.

Глава III. Анализ эффективности предложенной методической системы формирования навыков публичной речи на уроках русского языка в школе.

§ 1. Данные констатирующего эксперимента.

§ 2. Данные контрольно-обучающего эксперимента.

§ 3. Система упражнений для формирования навыков публичной речи на уроках русского языка в школе.

§ 4. Результаты опытного обучения.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование навыков публичной речи в процессе обучения русскому языку"

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Речь, прежде всего публичная, во все времена подвергалась критике, не менее остро критикуется она и сегодня. Дело заключается не только в том, что снизился общий уровень речевой культуры. Основными недостатками современного речевого общения являются его агрессивность и демагогичность. Установка на атональность участников современного речевого общения неверна. Его участниками вы-■■ц ступают обе стороны - говорящий и слушающий, роли которых в реальной речевой ситуации постоянно меняются. Выработанные веками представления о качествах речи сейчас должны быть дополнены критериями, которые определяют права и обязанности адресанта и адресата речи.

Особенностью современного публичного речевого общения является его диалогизированность: на передний план выступают различные формы диалога (спор, дискуссия, полемика, теледебаты, интервью), нередко опосредованного средствами массовой информации. Диалогизированность общения проявляется и в монологической форме речи. Чтобы быть эффективным, монолог (лекция, доклад, выступление, слово учителя на уроке и т.д.) должен включать в себя средства диалогизации: обращения, вопросы или ^ вопросно-ответные ходы, которые позволяют устанавливать контакт с аудиторией, вызывать интерес к речи и поддерживать внимание слушателей.

Несмотря на внушаемость современной аудитории, ей во все большей мере свойственны критичность восприятия, осознанность стратегий манипулирования общественным сознанием. Оба участника коммуникации несут ответственность за успешность речевого сотрудничества. Успешная стратегия должна подкрепляться тактикой публичного выступления.

Успешность обучения в школе зависит от уровня владения родным языком и всеми видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужой речи, свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной форме с учетом разных ситуаций общения. Но именно этот важнейший аспект в изучении русского языка явно недооценивается, поэтому в центре внимания на уроках оказывается письмо, т.е. нарушается один из важнейших законов психолингвистики - закон взаимосвязи и взаимозависимости всех видов речевой деятельности в процессе их отработки и совершенствования.

Достижением современной методики является переосмысление основных целей обучения русскому языку в школе. Во всех государственных образовательных стандартах последних лет подчеркивается важность формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь и печатное слово, грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия речевого общения. Недооценка таких видов речевой деятельности, как аудирование и чтение, приводит к тому, что ученик не может полностью овладеть навыками говорения и письма. Направленность обучения родному языку на формирование всех видов речевой деятельности - одна из идей образовательного стандарта по русскому языку (2003 г.). Современное понимание функции курса родного языка определяет нацеленность курса на формирование важнейших надучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных.

В настоящее время разработаны и внедрены в практику предметов филологического цикла разнообразные способы реализации идеи интеграционного подхода. В школе наблюдается тенденция к переосмыслению традиционного урока, на котором помимо практических задач обучения постигаются истоки выразительности русской речи, осознается значимость умения выступать публично.

Становление языковой личности обеспечивается формированием языковой, лингвистической, коммуникативной и риторической компетенции, которые являются структурными компонентами содержания обучения. Если лингвистическая компетенция предполагает знание о языке как об общественном явлении и постоянно изменяющейся системе, а языковая включает знание единиц языка и умение их реализовывать в речи, то коммуникативная и риторическая компетенции проявляются в умениях и навыках, которые будут востребованы в процессе общения.

Целесообразно формирование навыков публичной речи проводить на уроках русского языка и литературы. Основная задача внедрения элементов риторики в процесс обучения языку - развитие дара слова, овладение учащимися искусством подготовки и произнесения публичной речи.

Л.П. Федоренко, подчеркивая значимость курса риторики в школе, писала: «. для усвоения языка нужна та же методика, что и для усвоения любой науки; для усвоения речи нужна наука - риторика .» [355. С. 7]. Разработкой упражнений для изучения риторики занимались Ч.Б. Далецкий, E.H. Зарецкая, H.H. Кохтев, H.A. Михайличенко, А.К. Михальская, Т.А. Ладыженская и др.

Методическая система формирования коммуникативно-речевых умений и навыков, разработанная нами в ходе исследования, базируется на необходимости формирования языковой, коммуникативной и компонентов риторической компетенции. Видение проблемы исследования сквозь призму формирования коммуникативной и компонентов риторической компетенции как средства становления языковой личности подчеркивает целесообразность и необходимость реализации в учебном процессе принципа «формируем, развивая», и ставит проблему на новый уровень изучения в качестве многогранного феномена.

В методических трудах М.Т. Баранова, А.И. Власенкова, В.Г. Горецко-го, А.Д. Дейкиной, Н.И Демидовой, Т.К. Донской, А.П. Еремеевой, В.И. Ка-пинос, В.Я. Коровиной, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Н.И. Махновской, H.A. Пленкина, Г.Н. Приступы, Н.И. Политовой, Н.С. Рождественского, М.С. Соловейчик, A.B. Текучева, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичевой, Л.А. Ходяковой, Т.И. Чижовой, Г.С. Щеголевой поставлен, определен круг вопросов о коммуникативной направленности в обучении русскому языку, нацеливающих на дальнейшие исследования, предлагается ряд методических решений. В трудах этих ученых закладываются основы комплексного подхода к решению задач развития речи, воспитания речевой культуры, предупреждения и устранения орфографических, лексических, стилистических и других ошибок, обучения интонационному оформлению фразы. Ведущие ученые: Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др. - внесли определенный вклад в разработку теоретических основ методики развития речи, создали предпосылки для дальнейшего развития методики риторики. Однако анализ данных работ и их изучение показали, что исследуемая проблема глубока, пути ее решения намечены, но далеки от их реализации.

Сказанное определяет актуальность нашего исследования, которую можно выразить следующими положениями:

1) формирование коммуникативно-речевых умений, раскрывающих общественную природу человека, жизненно необходимо для его полноценной деятельности в социуме;

2) формирование коммуникативно-речевых умений обеспечивает овладение школьниками языковой и коммуникативной компетенциями, что, в свою очередь, благотворно влияет на становление учащихся в качестве языковых личностей;

Теоретическую основу исследования составили труды ученых в области лингвистики (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Б.Н. Головин, JI.K. Граудина, Е.А. Земская, Г.А. Золотова, Н.Я. Катлапе, Н.И. Ковтунова, O.A. Лаптева, О.Б. Сиротинина, Ю.В. Рождественский, JI.K. Цеплитис, Н.М. Шанский, E.H. Ширяев, Д.Н. Шмелев, Л.В. Щерба и др.).

Методологическую и методическую основу исследования составляет теория закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), дея-тельностный подход к проблеме порождения речи в рамках речевой деятельности (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, A.B. Зубов, В.И. Ковалев, А.И. Ксенофонтова, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.), коммуникативно-деятельностный, личностный подход к процессу обучения связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Н.Г. Агаркова, Л.А. Анисарова, Е.С. Антонова, Л.Г. Антонова, М.Т. Баранов, В.В. Бабайцева, А.И. Власенков, Т.М. Воителева, Е.Ф. Глебова, Н.И. Демидова, Т.К. Донская, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.И. Махнов-ская, Г.Н. Приступа, Е.П. Пронина, Е.С. Симакова, М.С. Соловейчик, Ю.Г. Федотова, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.), теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков).

Гипотезой исследования является предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа позитивно влияет на формирование соответствующих коммуникативно-речевых умений, способствует формированию коммуникативной и риторической компетенции (повышению уровня речевой культуры, формированию навыков эффективной коммуникации, развитию общеучебных навыков) и становлению языковой личности, если:

2) сам процесс формирования умений будет соответствовать теории речевой деятельности, с точки зрения которой речь - «деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и проч.» [275].

Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования предполагали решение ряда таких основных задач:

1) установить степень разработанности исследуемой проблемы в трудах ученых, обобщить накопленный материал и интерпретировать его;

2) выявить исходный уровень владения учащимися коммуникативно-речевыми умениями при работе над публичной речью на уроках русского языка в школе;

5) разработать систему заданий, формирующих навыки публичной речи на уроках русского языка;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

4) сформулированы критерии отбора дидактического материала для формирования навыков публичной речи;

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретического насыщения речеведческих понятий с целью отражения с*? истинной природы изучаемых явлений в доступной для школьников форме. Отобранный теоретический материал является основой для дальнейшего изучения проблемы и не противоречит тем сведениям, с которыми учащимся предстоит познакомиться в дальнейшем, что отражает сущность принципа преемственности в обучении. Нами определены основные направления работы по формированию навыков публичной речи, ориентированные на создание благоприятной речевой ситуации и активизацию учащихся, повышение их речевой культуры.

Практическая значимость отражена в определении объема, тематики и последовательности введения теоретического материала в процесс обучения школьников, в разработке комплекса упражнений, отвечающих поставленным учебным целям, в создании методических средств обучения (памяток, схем, иллюстрационного материала и т.п.), в отборе специального дидактического материала для формирования соответствующих коммуникативно-речевых умений и навыков.

Основные положения, выносимые на защиту:

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась в средних и старших классах школ № 4 и 44 и на подготовительных курсах по русскому языку при РГПУ имени С.А. Есенина в течение четырех лет (2001 - 2004 гг). Результаты работы обсуждены на научно-методической конференции «Качество современного образования. Образовательный минимум» (2003 г.) и были одобрены научно-методическим советом лицея № 4 г. Рязани. Отдельные положения диссертационного исследования были апробированы в виде докладов на межвузовских научно-практических конференциях Рязанского государственного педагогического университета (2001-2004 гг.), на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы, а также отражены в публикациях автора исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе

1. Данные констатирующего эксперимента показали необходимость и целесообразность внедрения в обучение русскому языку элементов риторики для формирования навыков публичной речи.

2. Используемая нами система упражнений включает упражнения, способствующие: а) изучению теоретического материала; б) развитию навыков подготовки речи; в) обогащению лексического запаса учащихся; г) формированию умений и навыков работы с текстом; д) формированию умений и навыков устанавливать контакт со слушателями и управлять аудиторией.

3. Формирование риторического навыка проходит несколько этапов: предъявление речевой или поведенческой модели; имитация образца; отсроченное воспроизведение; твердое запоминание; свободное использование в новых условиях. При отработке конкретного навыка целесообразно придерживаться следующей последовательности упражнений: а) пропедевтические; б) иллюстрирующие; в) закрепительные; г) повторительно-обобщающие; д) творческие.

4. Контрольно-обучающий эксперимент доказал, что внедряемая система способствует развитию риторической компетенции школьников: а) повышению уровня речевой культуры; б) формированию навыков эффективной коммуникации; в) развитию общеучебных навыков лицеистов. В результате развития и совершенствования коммуникативной и компонентов риторической компетенции учащихся умения и навыки построения связного высказывания значительно возросли.

Таким образом, эффективность разработанной нами системы (принципы, методы, приемы, методические средства, формы, система упражнений) экспериментально доказана.

Заключение Основные результаты и выводы

Несмотря на большое количество методик, направленных на развитие речи учащихся, школа в достаточной степени не формирует умения создавать эффективное высказывание, позволяющее достичь результата в любой коммуникативной ситуации. Безусловно, задачей школы должен стать процесс формирования коммуникативно грамотной личности, обладающей умениями создавать высказывания (устное или письменное, спонтанное или подготовленное, уместное и целесообразное именно в данной ситуации). Поскольку программа не предполагает большого количества часов на специальные уроки формирования навыков публичной речи, необходимо искать возможности формирования речевых умений и навыков на каждом уроке, уделяя этому хотя бы небольшое количество времени, удачно соединяя изучение темы урока и развитие речи школьников. Для этого можно воспользоваться категориями, которые были определены и разработаны такой наукой, как риторика. Использование элементов риторики при обучении русскому языку способствует формированию качеств хорошей речи.

Реалии настоящего времени требуют от школы выполнения социального заказа на подготовку выпускников, обладающих широкой коммуникативной и риторической компетенцией, которая является необходимым условием для получения высшего образования и профессионального становления личности. Умение владеть приемами и средствами эффективной коммуникации, навыки работы с текстами и другими источниками информации необходимы для множества видов деятельности. Методика обучения русскому языку, ориентированная на формирование навыков публичной речи, в настоящее время еще только формируется. Поэтому нами были поставлены задачи разработки, научного обоснования и экспериментального подтверждения методической системы обучения русскому языку, эффективного для формирования навыков публичной речи. Поставленные в диссертации задачи решены следующим образом.

1. Изучены лингвистические, психолингвистические, психолого-педагогические, методические основы обучения русскому языку в школе и формирования навыков публичной речи. В первой главе мы проследили историю формирования коммуникативных и риторических умений и навыков в учебных заведениях с периода русского Средневековья до наших дней. В результате пришли к выводу, что пути, формы, методы обучения, предложенные русскими ораторами и учеными, могут быть использованы на уроках русского языка и в наши дни.

При построении методической системы обучения русскому языку, эффективного для формирования навыков публичной речи в школе, в качестве теоретической базы мы опирались на новейшие достижения лингвистических наук, педагогики, методики русского языка.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1) выпускники основной общей школы неэкспериментальных классов отличаются недостаточным уровнем коммуникативной и риторической компетенции, невысоким уровнем речевой культуры;

2) подавляющее большинство выпускников имеют невысокий уровень развития коммуникативных навыков;

3) во время публичных выступлений лицеисты не в полной мере используют интонационные средства выразительности, невербальные средства общения, не всегда им удается высказаться точно, ясно, образно; учащиеся допускают речевые ошибки, словарный запас их довольно беден; ученики не умеют пользоваться средствами художественной образности и применять при произнесении речи стилистические фигуры;

4) участвовавшие в эксперименте учащиеся подчеркнули необходимость внедрения в процесс обучения русскому языку элементов риторики, связывая с этим возможность решения своих коммуникативных проблем.

3. В соответствии с поставленной задачей нами был проанализирован и сопоставлен уровень коммуникативной и риторической компетенции учащихся контрольного и экспериментального классов. В эксперименталь

161 ном классе, где проводилась работа по формированию навыков публичной речи, показатели коммуникативной и риторической компетенции значительно выше, чем в контрольном.

4. Опираясь на поставленные задачи, мы разработали методическую систему формирования навыков публичной речи на уроках русского языка: определили принципы обучения, отобрали наиболее рациональные методы, приемы и методические средства обучения, описали и апробировали эффективные формы, классифицировали упражнения для формирования и развития коммуникативной и компонентов риторической компетенции, определили рациональную последовательность их применения.

Обучение русскому языку основано на ряде общедидактических принципов, на принципах, свойственных обучению родной речи, сформулированных Л.П. Федоренко, A.B. Текучевым и др., и на некоторых специфических принципах, свойственных обучению риторике: принципе создания на уроках активной речевой среды; принципе обучения созданию текста, ориентированного на конкретного адресата; принципе обучения методам научного познания; принципе риторизации всего процесса обучения; принципах публичности процесса обучения русскому языку и его социализации.

В диссертации указаны методы теоретического, практического и теоретико-практического обучения русскому языку, используемые для формирования навыков публичной речи, в отдельную группу выделены методы активного обучения, которые воссоздают ситуацию живого общения, вследствие чего активизируются коммуникативные потребности учащихся. В предлагаемую методическую систему включены методы развития речи, разработанные ведущими учеными в области методики русского языка (М.Т. Баранов, А.И. Власенков, В.Г. Горецкий, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.Н. Приступа, A.B. Теку-чев, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, Т.Н. Чижова и др.).

В диссертации описаны разнообразные формы обучения русскому языку, наиболее эффективные для формирования навыков публичной речи в школе: лекция, семинар, практикум, дискуссия, ролевой тренинг, экскурсия, комбинированный.

5. На основании анализа передового опыта, собственной практики и в соответствии с предложенной методической системой разработана программа обучения русскому языку, эффективная для формирования навыков публичной речи. В исследовании представлена система упражнений, определена рациональная Pix последовательность, использован специально отобранный в соответствии с принципами обучения качественный дидактический материал.

6. В ходе методического эксперимента доказана эффективность разработанной системы формирования навыков публичной речи на уроках русского языка в школе. Данные эксперимента подтверждают справедливость рабочей гипотезы, которая состояла в предположении о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа позитивно влияет на формирование соответствующих коммуникативно-речевых умений, способствует формированию коммуникативной и риторической компетенции (повышению уровня речевой культуры, формированию навыков эффективной коммуникации, развитию общеучебных навыков) и становлению языковой личности, если:

7. Научные положения и выводы о принципах, формах, методах и приемах обучения русскому языку, эффективных для успешного формирования навыков публичной речи, подтверждены результатами их применения в ходе обучающего эксперимента и положительными результатами проведенного эксперимента. В результате развития и совершенствования коммуникативной и риторической компетенции учащихся умения и навыки построения связного высказывания значительно возросли. Эффективность предложенной системы экспериментально доказана.

К перспективам исследования считаем необходимым отнести:

1) изучение ошибок учащихся при произнесении различных видов речей;

2) исследование проблем устной речи в аспекте коммуникативной и риторической компетенции школьников.

3) дальнейшее изучение процесса формирования коммуникативно-речевых умений в плане преемственности между средним и старшим звеном основной школы;

4) исследование типологии и последовательности упражнений, в особенности продуктивного характера, необходимых для формирования различных умений и навыков на уроках русского языка в школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дроздов, Роман Константинович, Рязань

1. Авеличев А.К. Возвращение риторики // Общая риторика: Пер. с фр. / Дюбуа Ж. и др. -М.: Прогресс, 1986. -С. 5-25. 4¿' 2. Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. -М.: Школа

2. Языки русской культуры", 1996. -448 с.

3. Адамов Е.А. Личность лектора. -М.: Знание, 1985. -64 с.

4. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания / Рос. АН, Ин-т лингв, исслед. -СПб.: Наука, Санкт-Петербург, изд. фирма, 1994. -151, (2) е., (1) л. портр.

5. Ажам М. Искусство говорить публично. Пер. с фр. -С-Пб: Изд. юр. кн. маг., 1990. -80 с.

6. Акишина A.A. Структура целого текста. Вып. 1. -М., 1979. -88 е., 1 л. ил.

7. Акишина A.A., Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора. -М.: Рус. яз., 1990.-116 с.

8. Акишина A.A., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. -М., 1994.

9. Актуальные проблемы культуры речи: Сб. статей / Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. -М.: Наука, 1970. -406 с.

10. Алентикова С.А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школь-'w ников в процессе изучения текста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Рязань, 1999.

11. Алликметс К., Метса А. Язык. ситуации. общение. -Таллин: Валгус, 1980. -248 с.

12. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка. / Отв. Ред. В.М. Солнцев. -М.:Наука, 1985. -285 с.

13. Анализ текстов на уроках русского языка как средство развития речи учащихся: Сб. ст. / НИИ школ. Под ред. А.П. Еремеевой. -М.: П., 1980.

14. Андреев В.И. Деловая риторика. -М.: Нар. образование. 1995. -208 с.

15. Анисарова Л.А. Методика обучения основам риторики в техническом вузе: АД КПН. -Рязань, 1998.-17 с.

16. Анненский И.Ф. Первые шаги в изучении словесности. -СПб., 1888.

17. Аннушкин В.И. Зачем нужна риторика // Рр. -1988. -№ 5. -С. 81-86.

18. Аннушкин В.И, Первая русская "Риторика": Из истории риторической мысли. -М.: Знание, 1989.-64 с.

19. Аннушкин В.И., Карпюк Г.В. I Всероссийская конференция по риторике // РЯШ -1997.-№3.-С. 107-109.

20. Антонова Л.Г. Система обучения созданию высказываний различных речевых жанров // Проблемы развития речи в школе и в вузе: Межвуз. сб. научн. тр. / Новосиб. гос. пед. ин-т, Редкол.: И.Н. Зайдман (отв. ред.) и др. -Новосибирск, 1993. -С. 30-36.

21. Апресян Г.З. Ораторское искусство. -М., Изд-во Моск. Ун-та, 1972. -256 с.

22. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. -М.: Просвещение, 1978. -240 с.

23. Ассуирова Л.В. Методика обучения студентов содержанию текста с опорой на традиции классической риторики: На материале газетно-журнальных жанров: АДКПН / МПГУ. -М., 1996. -16 с.

24. Ассуирова Л.В. Элементы риторики на уроках русского языка // Русская словесность, f 2003,-№3. С. 55-58.

25. Афанасенко О.Б. Обучение старшеклассников приемам косвенного информирования // Русская словесность, 2002, -№ 7. С. 58-66.

26. Афоризмы и крылатые выражения об ораторском искусстве / Сост. Г.М. Порубова, Н.И. Порубов. -Минск: Высш. Шк., 1977. -66 с.

27. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. -М.: Сов. энциклопедия, 1969. -608 с.

28. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейро-лингвистический анализ синтаксиса. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -213, (2).

29. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крьшатые слова. -М.: Худож. лит., 1988. -528 с.

30. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. -208 с.

31. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.

32. Багдасарян С.Б. Социальная природа и гносеологическая сущность риторики: АКД. -Ереван, 1971. -31 с.

33. Баева O.A. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. пособие. -М.: ООО Новое знание, 2000. -328 е.; ил.

34. Баранов А.Н. Что нас убеждает. -М.: Знание, 1990. -63 с.

35. Баранов М.Т. Лексика пересказов // Особенности языка ученических изложений / Авт. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. -М.: Просвещение, 1965. -С. 60-96.

36. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1936. -180 с. * 37. Безменова H.A. Очерки по теории и истории риторики. -М., 1991.-213 с.

37. Безменова H.A. Речевое воздействие как речевая проблема // Снелл Ф. Искусство делового общения. -М.: Знание, 1990. -С. 39-53.

38. Безносов В.Г. Общение как искусство. -Л, 1990. -16 с.

39. Белобрыкина O.A. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития; Академия К0,1998. -240 с.

40. Бельчиков Ю.А. Говорите ясно и просто. -М.: Знание, 1980. -64 с.

41. Бельчиков Ю.А., Бирпггейн М.М. Деловые игры. -Рига: Авотс, 1989. -303 с.

42. Беляев И.А. Соотношение понятий "способности" и "умения" в контексте образовательного процесса // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Тезисы докладов. -Ульяновск: Ульяновский гос. пед. ун-т, 1997. -С. 51.

43. Бернпггейн С.И. Язык радио. -М.: Наука, 1977. -47 с.

44. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. -М.: • у Политиздат, 1975. -399 с.

45. Блак С. Паблик рилейшнз: Что это такое? Пер. с англ. -М.: Новости, 1990. -240 с.

46. Богин Г.И. Речевой жанр как средство индивидуализации // Жанры речи. -Саратов, 1997.

47. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Калинин: Калинин. гос. ун-т, 1975. -106 с.

48. Бойко А.П.Логика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. -М.:Новая школа, 1994. -80 с.

49. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Игра в обучении лекторов. -М.: Знание, 1989. -63 с.

50. Бородач А.М. Методика развития речи детей: Курс лекций для студентов. -М.: Просвещение, 1974. -288 с.

51. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Пер. ' р" с англ. -М. : Прогресс, 1977. -412 с.

52. Буланина Т.В. Риторика в Древней Руси: Сведения о теории красноречия в русской письменности XI-XVI вв.: АДКФН. -Л., 1985. -20 с.

53. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. -М.-Л: Учпедгиз, 1941.-248 с.

54. В защиту живого слова: Сборник статей / Сост В.Я. Коровина. -М.: Просвещение,1966.-271 с.

55. Баталова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. -М.: Цитадель, 1999. -460 с.

56. Васильева А.Н. Основы культуры речи. -М.: Русский язык, 1990. -247 с.

57. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. -Ростов н / Д: Феникс,1995. -576 с.

58. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Человеческое слово могуче.: Кн. для внеклас. чтения уч-ся 8-10 кл. -М.: Просвещение, 1984. -159 с.

59. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1983. -128 е., ил.

60. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно! -М.: Высш. шк., 1993. -144 с.

61. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи. -М.: Знание, 1990. -63 с.

62. Вербовая Н.П. и др. Искусство речи: Учебное пособие для театральных вузов. -2-е изд. -М.: Искусство, 1977. -303 с.

63. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Григорьева В.Г., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др. -М.: Русский язык, 1985. -116 с.

64. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: АН СССР, 1963.-255 с.

65. Винокур Г.О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика. М.: Наука, 1990. -452 с.

66. Виньков Ю.В. Основные задачи курса "Риторика" в гимназии // Риторика. -М.: Лабиринт. -1996. -№ 1. -С. 134-138.

67. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1973. -385 с.

68. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. -М: Знание, 1990. -238 с.

69. Волков A.A. Структура лекции. -М.: Знание, 1986. -64 с.

70. Волков A.A., Фадеева Е.А. Воплощение замысла в лекции. -М.: Знание, 1989. -620 с.

71. Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -215 с.

72. Вомперский В.П. Риторики в России ХУП-ХУШ вв. -М.: Наука, 1988. -180 с.• 4 74. Вомперский В.П. Стилистическое учение М.В. Ломоносова и теория трех стилей. -М.:

73. Изд-во Моск. ун-та, 1970. -210 с.

74. Вопросы порождения речи и обучение языку: Сб. ст. / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. -150 с.

75. Воробьев Ю.В. Риторические фигуры. Практикум. -Саранск: Морд. кн. изд-во, 1994. -23 с

76. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. -СПб.: Союз, 1997. -220 (2) с.

77. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка // Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. -М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. -519 с.

78. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. -М.: Лабиринт,1996.-416 с.

79. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под• y" ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. -504 с.

80. Выразительное чтение: Пособие для студентов педагогических институтов и учителей. Б.С. Найденов, Т.Ф. Завадская, Н.М. Соловьева. -М.: Педагогика, 1964. -184 с.

81. Габай Т.В. Педагогическая психология. Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1995. -159(1) с.

82. Ганиев Ж.В. Русский язык: Фонетика и орфоэпия: Учебное пособие для студентов. -М.: Высш. шк., 1990. -174 с.

83. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М.: АПН РСФСР, 1961.-417 с.

84. Гиндин С.И. Риторика и проблемы структуры текста // Общая риторика: Пер. с фр. / Дюбуа Ж. и др. -М., 1986. -С. 355-366.

85. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, 1998. -332 с.

86. Гнедовский М.Б. Текст, коммуникация и речевая деятельность учащихся /Актуальные проблемы развития речи учащихся / НИИ школ: Под ред. А.П. Еремеевой. -М.: Просвещение, 1980. -С. 19-20.

87. Говорите. если умеете: сборник. / Сост. В.Г. Буткевич. -М.: Знание, 1990. -63 с.

88. Головин Б.Н. Как говорить правильно! -М.: Высш. шк., 1988. -159 с.

89. Головин Б.Н. Основы культуры речи. -2-е изд., испр. -М.: Высш. школа, 1988. -319 с.

90. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. -М.: Междунар. отношения, 1993. -279 с.

91. Голубков В.В. Мастерство устной речи. -М.: Просвещение, 1965. -206 с.

92. Голь дин В.Е. Речь и этикет: Кн. для внеклас. чтения учащихся 7-8 кл. -М.: Просвещение, 1983.-109 с.

93. Г" 94. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1989. -208 с.

94. Горелов И.Н. и др. Умеете ли вы общаться? -М.: Просвещение, 1991. -144 с.

95. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. -М., 1991. -240 с.

96. Гориков А.И. Русская словесность. -М.: Просвещение, 1995. -336 с.

97. Граудина Л.К. Русская риторика. Хрестоматия. -М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.-559 с.

98. Граудина Л.К., Дмитриева O.JL, Новикова Н.В., Ширяев E.H. Мы сохраним тебя, русская речь! -М., 1995.

99. Граудина Л.К., Миськевич Т.Н. Теория и практика русского красноречия. -М.: Наука, 1989.-254 с.

100. Гурвич С.С. Основы риторики. -Киев: Высш. шк., 1988. -245 с.*' 102. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. -М.: Педагогика, 1972. -423 с.

101. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Рос. Акад. образования. Психол. ин-т, Междунар. Ассоц. "Развивающее обучение". -М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

102. Давыдов B.C. Доказательность и убедительность в лекции. -М.: Знание, 1981. -64 с.

103. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике. -М.: Издат. центр A3,1995. -210 с.

104. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. -М.: Правда, 1987. -654 с.

105. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. -М.: Рус. яз.,1. Т 1978-1980.

106. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика, 1956. № 10.-С. 87-101.

107. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общ. ред. Б.П. Есипова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

108. Дейк Т.Я. Язык. Познание. Коммуникация. Пер. с англ. / Под ред. В.И. Герасимова. -М.: Прогресс, 1989. -312 с.

109. Демидова Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников. -Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1992. -106 с.

110. Детская речь и пути ее совершенствования: Межвузов, сб. науч. тр. / Редкол.: Н.Е. Богуслав и др. -Свердловск: СГПИ, 1989. -109 с.

111. Дзюбенко О.Г. Обучение дискуссионной речи // РЯШ. -1988. -№ 6. -С. 30-35.

112. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. -М.: Высш. шк., 1980. -224 с.

113. Елина Е.Г. Учимся у мастеров слова. -М.: Знание, 1988. -62 с.

114. Ерастов Н.П. Сочетание требований логики и психологии в лекции. -М.: Знание, 1988. -64 с.

115. Еремеева А.П. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. ст. / НИИ школ / Под ред. А.П. Еремеевой. -М.: Педагогика, 1980. -151 с.

116. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: АДДПН. -М., 1991. -44 с.

117. Ефимов Е.А. О культуре публичной речи. -М.: Знание, 1956. -24 с.

118. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М.: АПН РСФСР, 1958. -370 с.

119. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // ВЯ, 1964. -№ 6.

120. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // РЯШ, 1985. -№ 1. -С. 47-54.

121. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М.: Наука, 1982. -159 с.

122. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество (избранные труды) / Сост. С.И. Гиндин. -М., 1998.

123. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1990. -104 с.

124. Зарецкая E.H. Риторика и практика речевой коммуникации. -М.: Дело, 1998. -480 с.

125. Зарифьян И.А. Теория словесности. -М.: Знание, 1990. -61 с.

126. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике. -М.: Знание, 1991. -64 с.

127. Земская Е.А., Ширяев E.H. Устная публичная речь: разговорная или кодифицированная? // ВЯ, 1980, № 2. -С. 61-72.

128. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. -М. 1985.

129. Зыбина Т.М. Еще раз о риторике // РЯШ. -1987. -№ 6. -С. 24-27.

130. Зыбина Т.М. Теория словесности как учебная дисциплина второй половины XIX века // Русская словесность, 2000, -№ 6. С. 64-68.

131. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. -Киев: Рад. шк., 1990.-222 с.

132. Иванова С.Ф. Говори!. Уроки развивающей риторики. -М.: Школа-Пресс, 1997. -400 с.

133. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. -Пермь: ЗУУНЦ, 1992. -200 с.

134. Иванова С.Ф. Как начинать обучение риторике? // РЯШ. -1992. -№ 1. -С. 38-43,48.

135. Иванова С.Ф. Путь к современной риторике: В 2-х ч. Ч. 1-2. -М.: Знание, 1990.

136. Иванова С.Ф. Риторика завоевывает место в школе // РЯШ. -1991. -№ 2. -С. 8-17.

137. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. -М.: Знание, 1978. -126 с.

138. Игры-обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Новая шк., 1994.-363(1) с.

139. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Р. яз. за руб. -1990. -№4.

140. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. -496 с.

141. Ипатова И.С. Единицы риторики в обучении культуре речи студентов педагогических вузов: ДКПН / Нижегород. гос. пед. ун-т. -Н. Новгород, 1995. -215 с.

142. Ирвин A.A. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся старших кл. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика, 1990. -240 с.

143. История красноречия: Метод, указ. / Сост. Анисарова JI.A. -Рязань, 1994. -12 с.

144. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. -328 с.

145. Как слово наше отзовется. /Сост. О.Д. Казанян, A.B. Кирсанов. -М.: Знание, 1984. -64 с.

146. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. -М. : Роспедагентство, 1995. -110 с.

147. Капинос В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // РЯШ, 1979, -№ 6. -С. 16-20.

148. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // РЯШ, 1978. -№ 4. -С. 58-66.

149. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 класс: Книга для учителя. -М.: Педагогика, 1991. -342 с.

150. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. -М.: Наука, 1989. -С. 3-8.

151. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. -М.: Наука, 1987. -261 с.

152. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. /перевод Ю.В. Семенова. -М.: АОЗТ "ОНИКС": ТОО "ДЮНА", 1994. -205 с.

153. Карпова Е.В. Речевой жанр поздравление: на границе культуры и масскультуры // Русская словесность, 2002, -№ 3. С. 62-67.

154. Касаткин С.Ф. Обратная связь в устном выступлении. -М.: Мысль, 1984. -116 с.

155. Кириллов В.И. Аргументация в работе лектора. -М.: Знание, 1990. -35 с.

156. Кирсанов A.B. Полемика служит убеждению. -М., 1980. -72 с.

157. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. -Л.: ЛГУ, 1978. -160 с.

158. Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно. -СПб., 2000.

159. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. -М., 1988.

160. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. A.A. Бодалев. -М.: Наука,1988.-191 с.

161. Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцова В.В. Функциональные типы русской речи: Учебное пособие для студентов. -M.: Высш. школа, 1982. -223 с.

162. Козаржевский А.Ч. Искусство полемики. -M.: Знание, 1972. -32 с.

163. Козлянинова И.П. Дикция. -М.: ВТО, 1964. -38 с.

164. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. -JL: Лениздат, 1988. -271 с.

165. Колесов В.В. Русская речь. Вчера. Сегодня. Завтра. -С-Пб., 1998.

166. Комлев Н.Г. Слово в речи: денотативные аспекты. -М.: Изд. МГУ, 1992. -216 с.

167. Коровина В.Я. На подступах к риторике // Рус. словесность. -1996. -№ 6. -С. 73-78.

168. Коротаева Е.В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся // РЯШ, 2001,-№1. С. 3-7.

169. Коротаева Е.В. Ситуация успеха на уроках развития речи//РЯШ.-1992. -№5-6.-С. 9-11.

170. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. -М.: Высш. шк. и О АН, 1960. -71 с.

171. Кохтев H.H. "Готовьтесь к речи с пером в руке" // Рр, 1996. -№ 1. -С. 35-41.

172. Кохтев H.H. Основы ораторской речи. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1992. -240 с.

173. Кохтев H.H. Риторика. -М.: Просвещение, 1994. -207 с.

174. Кохтев H.H., Розенталь Д.Э. Искусство публичного выступления. -М.: Моск. рабочий, 1981.-221 с.

175. Кошанский Н.Ф. Общая риторика. -Изд. 10-е. -СПб., Тип. Имп. Акад. наук, 1849. -120 с.

176. Кошанский Н.Ф. Частная риторика. Изд. 7-е. -СПб., Тип. Имп. Акад. наук, 1849. -151 с.

177. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. -Орджоникидзе, 1990. -240 с.

178. Кривоносов А.Т. "Лингвистика текста" и исследование взаимоотношения языка и мышления // ВЯ, 1986. -№ 6. -С. 23-37.

179. Ксенофонтова А.И. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Уч. пособие к спецкурсу / Ориенб. гос. пед. ин-т. каф. педагогики. -Ориенбург, 1995. -99 с.

180. Кулаева Г.М. К.Б. Бархин о работе над эстетикой слова на уроке русского языка // Русская словесность, 2001, -№ 3. С. 72-75.

181. Кулаков К.Н. О культуре речи оратора. -Минск: Высш. шк., 1976. -38 с.

182. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. Л.К. Граудиной, E.H. Ширяева. -М.: Норма-Инфра, 2001.-560 с.

183. Культура устной и письменной речи делового человека. -М.: Флинта, Наука, 1999. -317 с.

184. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: Для высш. упр. персонала: Учебное пособие / авт.-сост. P.P. Кашапов. -Екатеринбург: АРД, 1996.-443 с.

185. Курцева З.И. Речевой поступок // Русская словесность, 2004. № 5. С. 69-73.

186. Ладыженская Н.В. Дистантное и контактное общение // Русская словесность, 2003, -№3. С. 59-62.

187. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Просвещение, 1986. -124 с.

188. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. -М.: Педагогика, 1975. -256 с.

189. Ладыженская Т.А., Ладыженская H.B. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики // Русская словесность, 2002, -№ 4. С. 65-70.

190. Лаптева O.A. О грамматике устного высказывания // ВЯ, 1980, № 2. -С. 45-60.

191. Лаптева O.A. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. -398 с. -С. 52

192. Леонарда Е.И. Дикция и орфоэпия: Сборник упражнений по сценической речи. -М.: Педагогика, 1967. -238 с.

193. Леонтьев A.A. Исследование грамматики // Основы теории речевой деятельности. Отв. ред. д-р филол. наук A.A. Леонтьев. -М.: Наука, 1974. -С. 161-187.

194. Леонтьев A.A. Психолингвистика. -Л.: Наука, 1967. -118 с.

195. Леонтьев A.A. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. -М.: Знание, 1972. -39 с.

196. Леонтьев A.A. Психологические особенности деятельности лектора. -М: Знание, 1981.-80 с.

197. Леонтьев A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. Отв. ред. д-р филол.наук A.A. Леонтьев. -М., 1974. -С. 21-28.

198. Леонтьев A.A. Функции и нормы речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. -С. 241-254.

199. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969. -214 с.

200. Леонтьев A.A. Языкознание и психология. -М.: Наука, 1966. -80 с.

201. Леонтьев A.A., Рябова Т.В. Фазовая структура речевого акта и природа планов // Планы и модели будущего в речи (материалы к обсуждению) / Под ред. A.A. Леонтьева. -Тбилиси, 1970. -С. 27-32.

202. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. Отв. ред. д-р филол. наук A.A. Леонтьев. -М, 1974. -С. 5-20.

203. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. -Новосибирск, 1987. -89 с.

204. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. -96 с.

205. Лернер И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект) // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сборник статей: Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова. -М.: Просвещение, 1989. -С. 14-27.

206. Лингвистические знания основа умений и навыков. (Сб. стат. из опыта работы). Пособие для учителя. / Сост. Злобина Т.А. -М.: Просвещение, 1985. -160 с.

207. Лингвистические основы преподавания языка: Сб. стат. / АН СССР, Ин-т языкознания. Отв. ред. H.A. Баскаков, А.М. Шахнарович. -М.: Наука, 1983. -271 с.

208. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -М: Сов. эн-цикл., 1990. -685 с.

209. Логика и риторика: Метод, указ. / Сост. Чамкин В.Ф. -Рязань, 1994. -16 с.

210. Ломоносов М.В. ПСС. Изд-во АН СССР. т. 7. -М. -Л., 1952. -996 с.

211. Лосева Л.М. Как строить текст: Пособие для учителя / Под ред. Г.Я. Солганика. -М.: Педагогика, 1980. -94 с.

212. Лунева Л.П. «Для повышения кругозора» (о культуре речи педагога) // Русская словесность, 2004. № 5. С. 57-61.

213. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1975. -253 с.

214. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -319 с.

215. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // РЯШ, 1985. -№ 4. -С. 42-47.

216. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Издание второе, исправленное и дополненное. -М.: РОСТ СКРИН, 1997. -256 с.

217. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка // Русская словесность, 2002, -№ 7. С. 40-45.

218. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполага-ния // Русская словесность, 2004, -№ 3. С. 46-50.

219. V • 226. Маркичева Т.Б., Ножин Е.А. Мастерство публичного выступления. -М.: Знание, 1989.-184 с.

220. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974.-239 с.

221. Маров В.Н. Риторические прогулки. -Пермь: ЗУУНЦ, 1992. -47 с.

222. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: Учеб. пособие для вузов. -М.: Наука, 1992.-189 с.

223. Мастера красноречия: Сбор. / Сост. Н.И. Митрофанов, Ю.Л. Кириллов. -М.: Знание, 1991.-144 с.

224. Махновская Н.И. Обучение аргументированию в XI классе (из опыта работы) // Русская словесность, 2003, -№ 2,3.

225. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика, или Правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических- 2-е изд. М.: Тип. ун-та, 1817. -115 с.

226. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие доя студентов. / М.Т. Баранов,

227. Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; под ред. М.Т. Баранова. -М.: Педагогика, 1990. -368 с.

228. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.Н. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. -2-е изд., испр. и дополн. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

229. Мечковская И.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманитарных вузов и учащихся лицеев. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. -207 с.

230. Минеева С.А. Полемика диспут - дискуссия. -М.: Знание, 1990, -64 с.

231. Минеева С.А. Цицерон: Хрестоматия по риторике: для старшеклассников школ, гимназий, лицеев, колледжей. Пермь: ЗУУНЦ, 1992. -104 с.

232. Миртов А.В. Умение говорить публично. Живое слово. -М.: Изд. тов-ва, 1923. -51 с.

233. Михайличенко Н.А. Риторика. М.: Новая шк., 1994. -95 с.

234. Михальская А.К. Основы риторики, 10-11 кл.: Учеб. для общеобразовательных учреждений. -2-е изд., с измен. -М.: Дрофа, 2001. -496 с.

235. Михальская А.К. Основы риторики. М.: Просвещение, 1996. -416 с.

236. Михальская А.К. Практическая риторика и ее теоретические обоснования. -М.: Прометей, 1992.-137 с.

237. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике. -М., 1996.

238. Михневич А.Е. Хрестоматия по лекторскому мастерству. / Сост. А.Е. Михневич. -Минск: Высш. шк., 1978. -174 с.

239. Мурзо Г.В. Обучение школьников умению выступать с докладом в системе работы по развитию связной устной речи: АКД. -М., 1987. -16 с.

240. Мучник Б.С. Человек и текст. -М.: Книга. 1985. -252 с.

241. Мышление и речь: Сб. ст. -М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963. -272 с.

242. Мышление и язык. М.: Госполитиздат, 1957. -408 с.

243. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995. -312 с.

244. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы: Сб. ст. -М.: ИНИОН, 1987. -213 с.

245. Николаева Т.М. Жест и мимика в лекции. -М.: Знание, 1972. -37 с.

246. Никольская С.Т. Техника публичной речи. -М.: Знание, 1980. -64 с.

247. Никольская С.Т. Техника речи. М.: Знание, 1978. -79 с.

248. Никольская С.Т., Семенова Е.Е. Учимся и рассуждать и доказывать: Книга для уча- ' щихся 6-10 классов. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

249. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М.: Политиздат, 1989. -254 с.

250. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. 2-е изд., перераб. -М.: Знание, 1981.-352 с.

251. О единстве курса русского языка на коммуникативной основе: Сб. ст. / Отв. ред. А.Ю. Купалова. -М.: НИИ школ, 1988. -81 с.

252. Об ораторском искусстве: Сб. /Авт.-сост. A.B. Толмачева. -Изд. 4-е, перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1973. -367 с.

253. Об ораторском искусстве: Сб. изречений и афоризмов / Сост. В.И. Абакумов, В.И. Буткевич. -М.: Знание, 1980. -11 с.

254. Общая психология. Курс лекций / Состав. Е.И. Рогов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-448 с.

255. Общая риторика: Пер. с фр. / Дюбуа Ж. и др. -М.: Прогресс, 1986. -392 с.f 262. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисиной

256. М.И. -М.: Педагогика, 1985. -208 с.

257. Одинцов В.В. О композиции и стиле лекции. -М.: Знание, 1975. -48 с.

258. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Рос. АН, Ин-т рус. яз., Росс, фонд культ. -М.: Азъ, 1992. -960 с.

259. Онищук В.А. Сущность, функции, структура и классификация методов обучения // Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред.

260. В.А. Онищука. -Киев: Радянска школа, 1987. -С. 175-200.

261. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение / Моск. ун-т потреб, кооп. -М.: Б.И., 1995.-45 с.

262. Орлов О.М. Методические перспективы обучения устным деловым жанрам речи // РЯШ, 2002, -№ 5. С. 82-87.

263. Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Р.И. Аванесова. -М.: Рус. яз. -704 с. •f** 269. Острогорский В.М. Беседы о преподавании словесности. -СПб, 1913. -176 с.

264. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до конца XVII в. -М.: Педагогика, 1989. -479 с.

265. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в. -М.: Педагогика, 1973. -605 с.

266. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. -М.: Просвещение, 1991.-127 с.

267. Панфилов А.К. Лекция по стилистике русского языка / М-во просвещения РСФСР, Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. -М.: МГПИ, 1972. -105 с.

268. Панфилова В.З. Взаимоотношение языка и мышления. -М.: Наука, 1971.-232 с.

269. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и В.Н. Мещерякова.-М., 1997.

270. Петров О.В. Риторика: Учеб. пособие для студ. юрид. вузов. -М.: Профобразование, Ч 2001.-424 с.

271. Петрова Л.А. О звучащем слове. -М.: Знание, 1985. -59 с.

272. Пешков И.В. Изобретение как категория риторики. АКД. -М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1988. -25 с.

273. Пешков И.В. Три июля в беседах о речевом общении. -М.: Знание, 1989. -61 с.

274. Пидкасистый Г.И. Учение как специфический вид деятельности // Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук. Тезисы материалов Всесоюзной научной конференции. Часть 1. -Славянск, 1974. -С. 5-6.

275. Пичугов Ю.С. Программа курса "Риторика" для 10 классов: По выбору учащихся // РЯШ, 1993.-№ 2.-С. 116-119.

276. Поварник С.И. Спор: о теории и практике спора. -Минск: Политфакт, 1992. -42 с.

277. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед. вузов. В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.

278. Потебня A.A. Мысль и язык. -Киев: СИНТО, 1993. -192 с.

279. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. -М.: Педагогика, 1987. -128 с.

280. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. -Рязань, 1975. -379 с.

281. Приступа Г.Н. Культура речи учителя. -Рязань, 1994. -71 с.

282. Приступа Г.Н. Современный урок. Учебн. пособие / Ряз. гос. пед. ин-т им. С. А. Есенина. -Рязань: РГПИ, 1989. -110 (2) с.

283. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и университетов: В 3-х ч. Ч. 1. Принципы и методы обучения. -Рязань, 1993. -80 с.

284. Прокуровская H.A. и др. Как подготовить ритора: Учебно-практическое руководство / H.A. Прокуровская, Г.Ф. Болдырева, Л.В. Соловей. -Ижевск. УдГУ, 1994. -183 с.

285. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. -М.: Новая школа, 1995. -94 с.

286. Психолингвистика: Методическая разработка к курсу "Введение в языкознание". -Тернополь, 1989

287. Психолингвистика: Сб. ст. Переводы. / Сост. A.M. Шахнарович. -М.: Прогресс, 1984. -367 с.

288. Радченко В.Н. Изучение ораторского искусства в США. -М.: Знание, 1991. -64 с.

289. Развивайте дар слова: Факультативный курс "Теория и практика сочинения различных жанров (7-8 класс)". Пособие для учителя. / Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. -2-е изд., испр. -М.: Педагогика, 1982. -175 с.

290. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста: Пособ. для учителя / Научн. ред. А.П. Еремеева. -М.: НИИ школ, 1982. -119 с.

291. Речевое воздействие: Проблемы прикладной психолингвистики: Сб. ст. / Отв. ред. A.A. Леонтьев. -М.: Наука, 1972. -144. с.

292. Речь, язык и секреты пунктуации: Кн. для учащихся / Г.Г. Гранин, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая, Г.Н. Владимирская. -М.: Просвещение, 1995. -351 с.

293. Риторика в интеллектуальных играх / Подгот. Г.М. Сагач, Е.А. Юнина. -Киев, 1990. -26 с.

294. Риторика в развитии человека и общества: Тезисы докладов научной конференции 1318 января 1992 г. -Пермь: ЗУУНЦ, 1992. -111 с.

295. Риторика и перспективы ее изучения в школе и вузе. -Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1990. -99 с.

296. Риторика и стиль: Сб. ст. / Под ред. Ю.В. Рождественского. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-136 с.

297. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. -М.: Высш. шк., 1979. -224 с.

298. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. -М.: Знание, 1989. -63 с.

299. Рождественский Ю.В. Теория риторики. -М.: Добросвет, 1998. -597 с.

300. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. М.: Просвещение, 1993. -224 с.

301. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. -М.: Высш. шк., 1968. -416 с

302. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. -М.: Рольф, ^ 1996.-368 с.

303. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. -М.: Айрис-пресс, 1998. -208 с.

304. Романцев А.А. Грамматика деловых бесед. -Тверь, 1995.

305. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1989. -485 с.

306. Руденко Л.П. О результатах речевой деятельности // Психологические аспекты обучения и воспитания. -Алма-Ата, 1998. -С. 69-72.

307. Русецкий В.Ф. Публичная речь учителя: от монолога к общению и взаимопониманию // Русская словесность, 1999, -№ 2. С. 56-60.

308. Русская риторика: Хрестоматия / Автор-составитель Л.К. Граудина. -М.: Просвещение: "Учеб. лит.", 1996. -559 с.

309. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. -М.: Учпедгиз, 1963.у' 316. Рыльникова И.А. Из истории русской школьной риторики // РЯШ, 1990. -№ 4.-С. 23-27.

310. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. -Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Искусство, 1975. -176 с.

311. Савкова З.В. Энергия живого слова. -СПб.: Знание, 1991. -32 с.

312. Сарычев Е.В. Современная логика и основы речевого общения: Учебное пособие для студентов всех спец. / Гос. акад. управления им. Орджоникидзе. -М.: ГАУ. -1995. -83 с.

313. Симакова Е.С. Методика обучения риторике в гимназии: АД КПН. -Рязань, 1999. -18 с.

314. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. -80 с.

315. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. -М.: Знание, 1995. -256 с.

316. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? -М.: Знание, 1980. -224 с.

317. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. -М.: Наука, 1980. -352 с.

318. Сковородников А.П. Лингвистическая экология: проблемы становления // Филологические науки. -1996. -№ 2. -С. 42-49.

319. Словарь ударений для работников радио и телевидения / Под ред. Д.Э Розенталя. -М.: Рус. яз., 1984.-810 с.

320. Снелл Ф. Искусство делового общения. -М.: Знание, 1990. -61 с.

321. Современный словарь иностранных слов. -М.: Рус. яз., 1992. -740 с.

322. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. -М.-Л., 1927. -96 с.

323. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. -М.: Просвещение, 1995. -192 с.

324. Солганик Г.Я. О природе и функционировании речевых единиц // Русская словесность, 2001, -№ 2. -С. 53-59.

325. Солганик Г.Я. От слова к тексту. -М.: Просвещение, 1993. -189 с.

326. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. -М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. -416 с.

327. Сперанский М.М. Правила высшего красноречия. СПб., 1844. -216 с.

328. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности // РЯШ, 2004. № 5.С. 3-7.

329. Степанов A.A. Психология деятельности // Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. -М.: Просвещение, 1981. -С. 138-140.

330. Стернин И.А. Практическая риторика. -Воронеж: Изд. ВИПКРО, 1993. -150 с.

331. Суворова Е.П. Речевое развитие учащихся: постановка проблемы // Литературное и i» речевое развитие школьников. Межвуз. сб. научных трудов. -СПб.: Образование,1992.-С. 12-19.

332. Супрун А.Е. Лекции по лингвистике: Учебное пособие. Минск: Изд-во БГУ им.1. B.И. Ленина, 1980.-144 с.

333. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности / ЛГУ им. A.A. Жданова. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. -166 с.

334. Сценическая речь/Под ред. И. Л. Козляниновой. М.: Просвещение, 1976.-336 с.

335. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. -414 с.

336. Теория и практика риторики массовых коммуникаций: Научно-аналитический обзор / Сост. H.A. Безменова. -М.: ИНИОН, 1989. -38 с.

337. Техника и выразительность речи. Метод, рек. и материалы. -Рязань: РГПИ, 1991. -38 с

338. Техника речи: Метод, указ. / Сост. Л.А. Анисарова. -Рязань, 1995. -16 с. у. 346. Тимофеев Б.Н. Правильно ли мы говорим? -Л.: Лениздат, 1963, -329 с.

339. Уемов А.И. Логические ошибки: Как они мешают правильно мыслить. -М.: Госполитиздат, 1958. -16 с.

340. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова. -М.: Просвещение, 1991. -142 с.

341. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. -78 (2) с.: ил.

342. Успенский М.Б. В ситуациях речевого общения // РЯШ, 2001, -№1. С. 30-34.

343. Учимся говорить правильно. Приступа Г.Н., Демидова Н.И. и др. -Рязань: РГПИ, 1994. -142 с.

344. Учиться искусству общения. Метод, указание по курсу "Культура делового и межличностного общения" / Сост. Жохова A.C. -Рязань, 1995. -16 с.

345. Ушакова М.Н. и др. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. -191 с.

346. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент. -Рязань:

347. Изд-во РГПУ, 1993. -140 с.

348. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. -Курск, 1994. -205 с.

349. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -М.: Педагогика, 1984. -160 с.

350. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1964.-255 с.

351. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973. -160 с.

352. Филиппова О.В. Коммуникативная личность (содержание понятия и методика работы на уроке риторики) // Русская словесность, 2002, -№ 5. С. 50-54.

353. Формановская Н.И. О речевом этикете // Русская словесность, 2001, -№ 1. Ч С. 63-68.

354. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. -М., 1989.

355. Формановская Н.И. Речевой этикет и обращение // Русская словесность, 2001, -№ 6.1. C. 65-71.

356. Хазагеров Т.Г., Корнилова Е.Е. Риторика для делового человека: Учебное пособие.

357. М.: Флинта: Моск. псих.-соц. ин-т, 2001.-134 с.

358. Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика. -Ростов-н/Д: Изд. Рост, ун-та, 1994. -192 с.

359. Ханин М.И. Как научиться красиво и правильно говорить. -СПб., 1997.

360. Хрестоматия по риторике: для старших классов гимназий, лицеев и колледжей. / Авт. сост. С.Ф. Иванова. -Вып. 2. -Пермь: ЗУУНЦ, 1992. -102 с.

361. Цепков В.А. К проблеме психологического исследования риторической функции текста // Современные модели психологии речи и психолингвистики: Сб. научн. тр. / АН СССР, Ин-т психологии: (Редкол.: Т.Н. Ушакова и др.). -М.: ИП АН, 1990. -С. 90-104.

362. Цеплитис Л.К., Катлапе Н.Я. Теория публичной речи. -Рига: Зинатне, 1974. -120 с.

363. Чихачев В.А. Основные этапы истории ораторского искусства: Материалы ун-та лекторов-методистов. -М., Благовещенск, 1980. -28 с.

364. Чихачев В.П. Лекторское красноречие русских ученых XIX века. -М.: Знание, 1987. -93 с.

365. Чихачев В.П. Техника речи пропагандиста. -М.: Моск. рабочий, 1981. -88 с.

366. Чуковский К.И. Живой как жизнь: О рус. яз. Для детей. -М.: Дет. лит, 1982. -272 с.

367. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. -М.: Просвещение, 1971.-542 с.

368. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова. -М., 1983. -216 с.

369. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. -Саратов, 1997.

370. Юнина Е.А., Сагач Г.М. Общая риторика: (Соврем, интерпретация) / Зап.-урал. учеб.-науч. центр. -Пермь: ЗУУНЦ, 1992. -195 с.

371. Язык и личность: Сб. ст. / Отв. ред. Д.Н. Шмелев. -М.: Наука, 1989. -211 с.

372. Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды. -М.: изд. Моск. ун-та, 1980.-256 с.

373. Якимович А.И. Об уровнях и критериях речевого развития языковой личности // Разноуровневое речевое развитие языковой личности. Материалы Межвуз. семинара. -СПб.: Образование, 1995.-С. 81-82.

374. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986. -208 с.

375. Ястер И.В. Критерии качества и методы оценки уровня сформированности педагогических умений // Психологический анализ учебной деятельности. Сб. научных трудов.-М., 1991.-С. 14-15.