Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Газизуллина, Татьяна Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Газизуллина, Татьяна Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Набережные Челны
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин"

На правах рукописи

ГАЗИЗУЛЛИНА Татьяна Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

8 ДЕК 2011

Екатеринбург-2011

005006457

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Файрушина Сакина Минисалимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Муравьева Елена Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Сикорская Галина Петровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита состоится 19 декабря 2011г. в 16:30 в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 17 ноября 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Человек на всех стадиях своего развития тесно связан с окружающей природной средой. Современная цивилизация, развивающаяся в рамках модели «неограниченного потребления», подошла к критическим рубежам, обозначились пределы роста ее количественных показателей, необратимость разрушительных тенденций. Темпы освоения природной действительности превышают возможности саморегуляции природных систем. На сегодняшний день экологическая проблема - предмет заботы не только ученых, но и проблема, имеющая нравственное измерение: экологические проблемы должны решаться не только техническими средствами, но и путем переориентации ценностей, взглядов и поведения людей по отношению к окружающей среде. Решение экологических проблем связано с формированием нравственно-экологически культурной личности, что во многом обеспечивается содержанием естественнонаучных дисциплин. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования III поколения (2010 г.) выделена задача - сформировать личность с высокой нравственной и экологической культурой, которая стремилась бы к оптимальному взаимодействию с природной средой, отличалась наличием знаний, умений, навыков, убеждений, потребностью в деятельности по охране и улучшению окружающей среды. Поэтому на социально-педагогическом уровне проблема формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов является актуальной.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется недостаточной разработанностью проблемы формирования нравственно-экологической культуры студентов в системе высшего профессионального образования в современных условиях, что подтверждается анализом научных исследований. Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить степень разработанности выделенной проблемы. Проблема формирования нравственной культуры личности разрабатывались в отечественной педагогике и психологии Б.Г. Ананьевым, В.И. Андревым, В.О. Блюмкиным, Д.С. Лихачевым, Е.З. Плотниковой, А.И. Шемшуриной, Н.Е. Щурковой и др.; общие проблемы нравственного воспитания рассматриваются в работах О.С. Богдановой, И.Т. Гайсина, А.И. Зосимовского, A.A. Скворцова и др.; решением проблем формирования нравственной и экологической культуры занимались И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, A.B. Миронов, J1.B. Моисеева, Е.В. Муравьева, Н.Ф. Реймерс, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, С.М. Файрушина и др. Несмотря на имеющиеся в научных трудах положения и выводы по проблеме нравственно-экологического образования, на сегодняшний день необходимы дополнительные исследования в области формирования нравственно-экологической культуры. Под нравственно-экологической культурой (НЭК) нами понимается взаимосвязь нравственной и экологической культуры, сущность которой заключается в единстве определенных этических правил, моральных качеств, в осознании целесообразности постоянной заботы об улучшении и сохранении среды, опирающейся на понимание личностью необходимости гармоничного взаимодействия человека и природы. Выпускникам высших учебных заведений необходимо знать и уметь анализировать современное экологическое развитие общества, использовать экологические знания в своей будущей трудовой деятельности. Значимая позиция в формировании нравственно-

экологической культуры студентов в вузах принадлежит предметам естественнонаучного цикла.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с необходимостью разработки научно-методического обеспечения формирования нравственно-экологической культуры студентов при изучении естественнонаучных дисциплин.

Проведенный анализ состояния проблемы формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов позволил выявить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между возрастающей потребностью общества в нравственно-экологически культурной личности, что значимо для сохранения цивилизации, и недостаточной готовностью системы высшего профессионального образования к реализации этой задачи;

- на научно-теоретическом уровне: между теоретическим обоснованием необходимости повышения уровня нравственно-экологической культуры студентов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ ее формирования в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе;

- на научно-методическом уровне-, между необходимостью формирования нравственно-экологически культурной личности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий формирования нравственно-экологической культуры студентов при изучении естественнонаучных дисциплин.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность послужили основанием выбора темы нашего исследования: «Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования в вузах.

Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов.

Гипотеза исследования. Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин будет иметь положительную динамику, если:

- разработать модель формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, основывающейся на принципах междисциплинарности, научности, системности и непрерывности, единства интеллектуального и эмоционально-волевого начал, взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней раскрытия экологических проблем в учебном процессе; организовать педагогический процесс на основе технологии модульного обучения;

занятий с различными формами познавательной деятельности (семинары, экскурсии, природоохранные мероприятия, конференции, реферирование литературы с нравственно-экологической проблематикой, пропаганда нравственно-экологических знаний); систематизация предметного содержания, обеспечивающего формирование системы экологических знаний, взглядов и убеждений, ориентированных на осознание необходимости сохранения окружающей природной среды и бережного отношения к ней;

- дополнить ресурсное обеспечение образовательного процесса нравственно-эколого-ориентированным учебно-методическим материалом.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования нравственно-экологической культуры.

2. Разработать теоретическую модель формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов при изучении естественнонаучных дисциплин.

3. Выявить и апробировать педагогические условия формирования нравственно-экологической культуры студентов в процессе экологического образования в вузе.

4. На основе технологии модульного обучения создать учебно-методическое обеспечение курсов: «Экология», «Экология Республики Татарстан», «Физическая география России», - направленное на формирование нравственно-экологической культуры студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о нравственном и экологическом воспитании (И.Г. Пестапоцци, Ж.Ж. Руссо, В .А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.), положения о единстве природы и человека, о всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (Ю.Д. Железное, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс и др.), положения о педагогической сущности явления «экологическая культура» (П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Е.С. Сластенин и др.), идеи экологизации педагогического образования (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, В.А. Левин и др.), положения об экологической подготовке учащихся (И.Т. Гайсин, A.B. Миронов, Л.В. Моисеева, Т.З. Мухутдинова, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, С.М. Файрушина и др.), идеи проблемно-модульного обучения (М.И. Махмутов, С.Е. Кутейников, М.А. Чошанов, П.А. Юцавичене и др.), положения формирования нравственной культуры личности (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Е.А. Афонина, В.А. Блюмкин, Е.З. Плотников, А.И. Шемшурина, Н.Е. Щуркова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов исследования: теоретических (изучение и анализ научной, учебно-методической литературы по проблеме исследования и проведение теоретического обобщения материалов исследования), эмпирических (изучение педагогической документации, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование), методы обработки экспериментальных данных (математическая и статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы).

База исследования: ГАОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт» (НГТТИ), ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов» (НИСПТР), ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия» (ИНЭКА). В опытно-поисковой работе участвовали 211 студентов, из них 101 в экспериментальной и 110 в контрольной группах.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2008 по 2011 годы.

На первом, организационно-педагогическом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялось изучение и анализ научной, учебно-методической литературы, системный анализ учебного процесса вузов. На основе полученных данных выявлялись наиболее эффективные методы изучения естественнонаучных дисциплин, способствующие формированию нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, разрабатывалась модель формирования нравственно-экологической культуры студентов.

На втором, опытно-поисковом этапе (2009-2011 гг.) проводился эксперимент с целью проверки эффективности разработанной модели формирования нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, выявлялись педагогические условия успешности данного процесса, вносились необходимые коррективы и уточнения, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение естественнонаучных дисциплин.

На третьем, итогово-диагностическом этапе (2011 г.) анализировались и обрабатывались результаты опытно-поисковой работы, формулировались выводы и рекомендации по дальнейшему совершенствованию нравственно-экологической культуры студентов, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке модели формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, основывающейся на принципах междисциплинарности, научности, системности и непрерывности, единства интеллектуального и эмоционально-волевого начал, взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней раскрытия экологических проблем в учебном процессе;

- в определении и теоретическом обосновании педагогических условий, способствующих успешному формированию нравственно-экологической культуры студентов вузов (реализация межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин; актуализация нравственно-экологической направленности в научно-исследовательской работе студентов, сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий с различными формами дополнительного нравственно-экологического образования);

- в систематизации учебного содержания, обеспечивающего формирование системы экологических знаний, взглядов и убеждений, ориентированных на осознание необходимости сохранения окружающей природной среды и бережного отношения к ней.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе контентанапиза сформулировано определение понятия «нравственно-экологическая культура». Нравственно-экологическая культура нами

определяется как взаимосвязь нравственной и экологической культуры, сущность которой заключается в единстве определенных этических правил, моральных качеств, в осознании целесообразности постоянной заботы об улучшении и сохранении среды, опирающейся на понимание личностью необходимости гармоничного взаимодействия человека и природы.

- определены основополагающие принципы модели формирования нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин;

- определены критерии оценивания нравственно-экологической культуры студентов с учетом ее компонентов (знаниевый, мотивационно-деятельностный, эмоционально-чувственный, валеологический) и уровней (высокий, средний, низкий).

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и апробации методического обеспечения, стимулирующего развитие знаниевой, ценностной, практической и валеологической составляющих нравственно-экологической культуры;

- в разработке и внедрении курса по выбору «Формирование нравственно-экологической культуры при изучении экологии Республики Татарстан», учебно-методических пособий «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе "География России"», «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе "Экология"», «Тестовые задания по физической географии России»;

- в возможности использования результатов исследования преподавателями вузов в практической работе со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования, статистической обработкой данных.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные теоретические положения и результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, были отражены в публикациях автора, в том числе журналах, рекомендованных ВАК МО и Н РФ (Красноярск, 2011; Москва, 2011; Челябинск, 2011), обсуждались и были одобрены на международных (Москва, 2011; Сочи, 2011; Белгород, 2010; Казань, 2009, 2010; Пенза, 2009), всероссийских (Екатеринбург, 2010; Томск, 2010; Казань, 2009, 2011; Набережные Челны, 2007, 2010, 2011) и республиканских (Набережные Челны, 2009, 2010; Казнь, 2008, 2009, 2010) научно-практических, методических конференциях и семинарах, на пресс-конференции участников Международной конференции «Ломоносов 2010» и Республиканского конкурса «Педагогический Олимп - 2010» (Набережные Челны, 2010 г.). Опытно-поисковая работа проводилась на географическом факультете ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов»; на строительном факультете ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия»; на факультете технологии и товарного дела и факультете менеджмента ГАОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт»;

результаты ее регулярно рассматривались на заседаниях кафедры дошкольной и социальной педагогики НИСПТР и кафедры товарного консалтинга и экономики НГТТИ. Результаты теоретического и практического исследования внедрены в практику работы географического факультета ГОУ ВПО «НИСПТР», института экологии и географии ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», ФГАОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет», факультета технологии и товарного дела, факультета менеджмента ГАОУ ВПО «НГТТИ», научно-внедренческого центра Международного исследовательского института г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин включает содержательно-целевой (цель, задачи, экологическое содержание естественнонаучных дисциплин, компоненты нравственно-экологической культуры), операционно-деятельностный (формы, методы, технологии, средства обучения), оценочно-результативный блоки.

2. Формирование нравственно-экологической культуры студентов при изучении естественнонаучных дисциплин является процессом с положительной динамикой при наличии следующих педагогических условий:

- организационно-педагогические: реализация межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин, актуализация нравственно-экологической направленности в научно-исследовательской работе студентов; организация педагогического процесса на основе технологии модульного обучения; сочетание аудиторных занятий с различными формами дополнительного нравственно-экологического образования (проведение семинаров, экскурсий, студенческих конференций, природоохранных мероприятий, реферирование литературы с нравственно-экологической проблематикой, пропаганда нравственно-экологических знаний);

- научно-методические: обеспечение учебного процесса учебно-методическим материалом, стимулирующим развитие познавательной, ценностной, практической, валеологической составляющих нравственно-экологической культуры;

- средовые: направленность всего учебно-воспитательного процесса на развитие личности, готовность к этому педагогического коллектива.

3. Внедрение учебно-методического обеспечения курсов: «Формирование нравственно-экологической культуры при изучении экологии республики Татарстан», учебно-методических пособий «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе "География России"», «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе "Экология"», «Тестовые задания по физической географии» - способствует экологизации знаний студентов, стимулирует развитие у них познавательной, ценностной, практической, валеологической составляющих нравственно-экологической культуры.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Основной текст изложен на 230 страницах. Список литературы включает 215 работ. В работе содержится 12 таблиц, 11 рисунков, 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; раскрыты его методологические основы и методы; сформулирована новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования нравственно-экологической культуры студентов» представлен ретроспективный анализ проблемы формирования нравственно-экологической культуры студентов, определено понятие «нравственно-экологическая культура».

Становление экологического образования началось в конце XVIII в., когда в российской школе был введен курс естествознания. Роль природоведческих знаний в формировании нравственных качеств личности показана в работах многих русских просветителей (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский). В XIX в. проблема ответственности личности за природу освещалась в трудах В.И. Вернадского, B.C. Соловьева, Н.Ф. Федорова. В 60-х гг. XX в. начинается новое осмысление проблем охраны природы: пропагандируют экологические знания, вводится природоохранительное просвещение. Дальнейшее осмысление проблемы приводит к замене его на экологическое образование. Цель экологического образования - формирование экологической культуры.

Исследуя проблему формирования нравственно-экологической культуры, мы рассматривали такие понятия, как «экологическая культура», «нравственная культура», «нравственно-экологическая культура». Развитию экологической культуры в процессе экологического образования и воспитания посвящены работы И.Д. Зверева, A.B. Миронова, Л.В. Моисеевой, H.H. Моисеева, Е.В. Муравьевой, Н.Ф. Реймерса, Г.П. Сикорской и др. Н.Ф. Реймерс определяет экологическую культуру как этап развития общемировой культуры, характеризуемый острым, глубоким, всеобщим осознанием насущной важности экологических проблем в жизни и развитии человечества. По мнению Л.В. Моисеевой, экологическая культура - это ускоренная генерация экологического сознания, сопровождаемая все более полной экологизацией деятельности каждого человека.

Понятие «нравственная культура» обладает сложным содержанием. Некоторые ученые ограничивают нравственную культуру сферой общественного сознания (А.Г. Власкин, В.П. Кобляков и др.), другие причисляют ее к совокупности основных типов нормативной регуляции (В.П. Зыбковец, В.Л. Леви и др.), третьи выделяют нравственную культуру из первоначально нерасчлененной социальной нормативности (право, обычаи, традиции) в особую сферу отношений в позднеродовом, предклассовом и классовом обществах (И.Г. Гердер, О.Г. Дробницкий и др.). Общечеловеческое содержание нравственной культуры в ее педагогическом аспекте рассматривается в работах Б.Т. Лихачева, Д.С. Лихачева, И.П. Подвласова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.Ф. Харламова, А.И. Шемшурной, Н.Е. Щурковой и др. Нравственная культура -это система норм и ценностных представлений, определяющих и регулирующих поведение человека по отношению к обществу и другим людям, форма общественного сознания и способность духовного воздействия на поведение и поступки человека в соответствии с принятыми в обществе нормами, а также

нередко отказ от собственных интересов и желаний в пользу выполнения социальных требований. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.п.

Анализ литературы показывает, что категория «нравственно-экологическая культура» является в настоящее время недостаточно разработанной. На основе имеющихся определений нами было синтезировано собственное определение нравственно-экологической культуры. Это взаимосвязь нравственной и экологической культуры, сущность которой заключается в единстве определенных этических правил, моральных качеств, в осознании целесообразности постоянной заботы об улучшении и сохранении среды, опирающейся на понимание личностью необходимости гармоничного взаимодействия человека и природы. Человек с высокой нравственно-экологической культурой обладает нравственно-экологическими знаниями, убеждениями, способностью к нравственно-экологическому анализу, оценке явлений и процессов окружающей среды, умениями осуществлять нравственно-экологический выбор и действовать, предвидя экологические последствия своих и чужих поступков. Научные знания помогают предвидеть последствия влияния человека на природную среду, помогают понять, что нельзя относиться к природе только как к источнику материальной выгоды. Нравственно-экологическая культура определяется реальным вкладом в преодоление негативных влияний на природу, пресечением действий, приносящих ущерб природе, разъяснением и пропагандой законов о ее охране.

Теоретическое осмысление проблемы формирования нравственно-экологической культуры и анализ научной, учебно-методической литературы продиктовали нам необходимость построения модели формирования нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Модель (рис. 1) представляет собой единство содержательно-целевого (цель, задачи, экологическое содержание естественнонаучных дисциплин, компоненты нравственно-экологической культуры), операционно-деятельностного (формы, методы, технологии, средства обучения) и оценочно-результативного блоков.

Цель - формирование нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Основополагающими для данной модели являются следующие принципы: принцип междисциплинарности, предполагающий решение преподавателями таких проблем, как определение функции каждого предмета в системе экологического образования и выделение межпредметных связей. Нравственно-экологические знания являются связующим звеном и основой межпредметных связей. Принцип научности, предполагающий достаточный уровень достоверной учебной информации, что включает в себя знание научных фактов, понятий, теорий, признанных в науке, имеющих мировоззренческую и практическую значимость (решение экологических проблем опирается на знание географических, биологических, физических, химических аспектов данных проблем). Принцип системности, предполагающий выделение основных идей и понятий, установление их взаимосвязей и развития. Данный принцип позволяет отобрать элементы знаний, распределить их в определенной последовательности и связать с

основами науки. Принцип системности ориентирует на системную организацию обучения с учетом всех компонентов обучения (целей, задач, содержания, методов, форм, технологий, средств). Формирование нравственно-экологической культуры должно быть непрерывным на всех этапах образования, что определяется принципом непрерывности. Принцип единства интеллектуального и эмоционально-волевого начал означает, что формирование нравственно-экологической культуры происходит при органическом единстве научных знаний о природных, социальных факторах с чувственным восприятием, которое побуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в сохранение природы. Взаимосвязь глобального, регионального и локального уровней раскрытия экологических проблем в учебном процессе позволяет затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить глобально, а действовать локально.

Модель включает критерии оценивания нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин с учетом ее компонентов: знаниевого, мотивационно-деятельностного, эмоционально-чувственного, валеологического.

Результативность реализации модели обеспечивается определенными условиями: организационно-педагогическими, научно-методическими, средовыми.

В настоящее время в естественнонаучном образовании внимание должно быть обращено на нравственные аспекты. В процессе обучения в вузе необходимо делать акцент не на плачевном состоянии окружающей среды и фатальности экологического кризиса, а на реальной возможности её устранения. Для решения этих проблем необходимо воспитать личность, которая в достаточной степени подготовлена теоретически и обладает основами естественнонаучного мировоззрения, знанием основ современной экологии. Как будут относиться студенты к окружающей природе в студенческие годы, так и в дальнейшем они будут вести себя.

Вводя различные факультативы, курсы по выбору, спецкурсы экологического направления, используя различные формы обучения, способствуем формированию нравственно-экологической культуры

студентов.

На лекциях происходит передача студентам знаний (экологических понятий и представлений) через монологическую форму общения, то есть реализуется информирующая функция нравственно-экологической

подготовки студентов.

На семинарах, дискуссиях, конференциях проводится глобальное обобщение экологической информации. На семинарских занятиях экологического содержания много внимания нами уделяется нравственным аспектам той или иной проблемы. Семинарские занятия учат студентов высказывать суждения, применять на практике нравственно-экологические знания и умения, самостоятельно анализировать ответы друг друга.

ЦЕЛЬ-

формирование нравственно-экологической культуры (НЭК) студентов в процессе изучения __естественнонаучных дисциплин ___

1. Определить основы нравственно-экологической

формирования культуры студентов.

2. Развивать у студентов интерес к экологическому содержанию естественнонаучных дисциплин при изучении экологии РТ, экологии.

3. Создавать и поддерживать благоприятную нрааственно-экологонкаагогическую среду на основе изучения экологии РТ, экологии.

4. Сформировать представление о нравственно-экологическом содержании естественнонаучных дисциплта при изучении экологии РТ, экологии

"С

1. Междисциплин арности в формировании нравственно-экологической культуры.

2. Научности при изучении естественнонаучных дисциплин.

3. Систематичности и непрерывности изучения нравственно-экологического материала.

4. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности студентов по изучению и улучшению окружающей среды.

5. Взаимосвязь глобального, регионального и локального уровней раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

1Г

Компоненты нравственно-экологической культуры

Зпаниевый - студент проявляет интерес к объектам окружающей среды, у него формируется система взглядов н убеждений, ориентированных на сохранение природы; проявляет стремление к знаниям естественнонаучного характера, умеет изложить свои знания, имеет сформированный понятийный аппарат естественнонаучного характера, обладает наличием стремления н потребности к самообразованию.

Мотивационно-делтельностний - студент изучает нормы поведения нахождения в окружающей среде, правильно оценивает положительные и отрицательные поступки по отношению к природе, мотивирует свою оценку поведения на природе, самостоятельно определяет и разрешает стандартные и нестандартные ситуации, может действовать грамотно и творчески, хорошо развито воображение, имеет организационные способности, в коллективе общается уверенно, занятия посещает с удовольствием, проявляет активность к природоохранной деятельности, обладает умениями и навыками разумного изменения природы.

Эмоционально-чувственный - студент обладает наличием чувства переживания, проявляет заботливые чувства при общении с животными и растительными организмами, обладает чувством страха за неблагополучие окружающей среды, чувством добра и красоты, справедливости и долга, чувство бережного отношения ко всему живому и неживому на Земле (к окружающей природной среде), проявляет положительные эмоции.

Валеологический - у студентов сформирована установка на здоровый образ жизни, гармонизирующий отношения человека с самим собой, с природой и окружающим социумом_

Экологическое содержание естественнонаучных дисциплин

Биология

Химия

Экология

I географи;

Методы и технологии обучения_

Формы обучения

Средства обучения

Объяснктельно-иллюстрати вны й; ре продуктивны й; проблемного изложения; частично-по исковый; исследовательский; инновационные технологии обучения

Икдквиду&льно-обособлеккая (подготовка докладов и выступлений, консультация, исследовательская работа, изготовление пособий);

групповая (курсы по выбору, занятия, презентации, практикумы, обсуждение нравственно-экологических проблем,

экскурсии на природу и на предприятия, экологические тропы, экспедиции по районам РТ с целью изучения водных, почвенных, биологических ресурсов и их загрязнения); коллективная (конференции, круглые столы, игры с применением ыежпредметных связей, тематические вечера, субботники)

Натуральные объекты (живые растения и животные, коллекции, влажные препарат, гербарии); объемные средства обучения (муляж, модель, рельефные таблицы, плоскостные изобразительные средства: карты, атласы); средства новых информационных технологий и технические средства (аппаратура для демонстрации экраннозвуковых средств, электронные учебники, видеопроекторы); лабораторное оборудование; вербальные средства обучения (учебники, хрестоматии, методические пособия)_

Комплексное оценивание нравственно-экологической культуры студентов

_ (критерии, показатели, уровни)_

Результат - сформированное^ нравственно-экологической культуры у студентов вузов Рис. I. Модель формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Исследовательская деятельность студентов, направленная на формирование нравственно-экологической культуры, предполагает непосредственное общение студентов с природой, когда приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических проблем (вопросов). Это необходимо, так как задача высшей школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний, но и в том, чтобы способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию необходимости помощи природе.

При разработке содержания сюжетно-ролевых игр нами учитывались разнообразные экологические факты на трех уровнях: локальном, региональном и глобальном. Рассмотрение локальных экологических фактов в наибольшей степени затрагивает чувства и переживания студента как жителя данной местности. Факты регионального значения воздействуют на студента - гражданина своей страны. Использование фактов глобального значения способствует пониманию студентами общечеловеческой значимости экологических проблем. Сочетание разных уровней конкретизации создает предпосылки для активной умственной деятельности по установлению причинно-следственных связей, поиску путей решения противоречий между обществом и природой, для появления желания лично участвовать в улучшении отношений человека и природы. Назовем темы некоторых игр: «Значение и необходимость охраны окружающей природной среды», «Влияние хозяйственной деятельности человека на природу (причины загрязнения воды, воздуха, почвы и т.д.)», «Мероприятия по защите и охране окружающей природной среды», «Последствия антропогенного воздействия человека на природу», «Взаимосвязь загрязнения окружающей природной среды и здоровья человека». Также углубление экологических знаний происходит на занятиях по таким темам, как: «Необходимость защиты воздуха от загрязнений», «Влияние деятельности человека на жизнь растений и животных», «Влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую природную среду на примере Республики Татарстан», «Влияние деятельности человека на природные сообщества на примере сообществ Боровецкого леса», «Деятельность человека как экологический фактор», «Загрязнения среды мутагенами и изучение последствий их действия», «Проблемы окружающей среды на примере экологических проблем, возникающих в Республике Татарстан и России».

Дискуссии, посвященные обсуждению проблемы, используются при изучении предметов естественнонаучного цикла; они развивают навыки критического суждения, способствуют сознательному усвоению экологических знаний. Дискуссия возникает в процессе обсуждения преподавателем и студентом, а также студентами нравственно-экологической проблемы. При организации дискуссии по нравственно-экологическим проблемам необходимо обращаться к тем вопросам, которые волнуют студентов. Например, при изучении темы «Экологические проблемы России» рассматривались проблемы электроэнергетики России и своего района, а именно: какие типы электростанций действуют в регионе? Каковы перспективы их развития? Какие экологические проблемы характерны для электростанций вашего района?

Экскурсия - форма организации обучения в условиях природного ландшафта, производства с целью наблюдения и изучения студентами различных объектов и

явлений. На вводных экскурсиях студенты получают общее представление о предмете, изучаемом материале, задания для наблюдения. На текущих экскурсиях происходит знакомство с конкретными объектами или явлениями. Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучаемой темы и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изучаемого материала.

Средства, используемые на различных занятиях, представляют собой богатый перечень натуральных предметов, предметов изобразительной наглядности, средства новых информационных технологий и технические средства обучения, лабораторное оборудование, вербальные средства обучения. Натуральные объекты передают информацию о взаимосвязях в природе, о живых системах и связях между ними и внешней средой, то есть способствуют формированию у студентов правильных представлений об изучаемых природных объектах и пониманию взаимосвязей в природе, способствуют созданию благоприятных условий для процесса обучения, организации демонстраций, проведению практических, лабораторных, самостоятельных работ, пробуждению интереса студентов к изучаемому материалу.

Оценочно-результативный блок включает в себя комплексную оценку уровня сформированности нравственно-экологической культуры студентов.

Мы считаем, что у выпускника вуза должны быть сформированы ответственное отношение к природе, обусловленное образованием таких свойств личности, как готовность и способность к практическим действиям по бережному использованию, защите и улучшению окружающей среды, потребность в передаче своих нравственно-экологических знаний, поддержания норм этического поведения в природе, развито понимание связи человека и природы, ему необходимо осознавать свою зависимость от природной среды, понимать целостность природы и ее ценность, быть способным действовать по защите природных богатств.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин» представлено содержание формирования нравственно-экологической культуры в системе экологического образования высших учебных заведений: Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА), Набережночелнинском институте социально-педагогических технологий и ресурсов (НИСПТР), Набережночелнинском государственном торгово-техпологическом институте (НГТТИ); раскрыты содержание и методика проведения опытно-поисковой работы, в ходе которой были внедрены и апробированы выявленные педагогические условия, разработанная автором модель, произведено ресурсное обеспечение учебного процесса.

При проведении опытно-поисковой работы каждый из компонентов нравственно-экологической культуры оценивался по трем уровням: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень. Студент дает полный и правильный ответ на нравственно-экологические вопросы, материал излагает в логической последовательности, имеет теоретические знания по естественнонаучным дисциплинам, использует их на практике, высказывает правильные суждения об экологической обстановке в Республике Татарстан и России, выражает адекватное отношение к имеющимся экологическим проблемам приводит примеры, раскрывая предложенные вопросы.

Наблюдается доброжелательное отношение студента к природе, он выбирает правильные пути решения экологических проблем, обладает сопереживанием, желанием помочь в восстановлении нарушенных связей в окружающей среде, нетерпим к любому злу и проявлениям антигуманных поступков по отношению к окружающей природе; сознательно соблюдает нравственные нормы и правила поведения в природе.

Средний уровень. Студент хорошо подготовлен в теоретическом плане, у него развито нравственно-экологическое чувство, но студента отличает непоследовательность в проявлении уважительного отношения к объектам природы. Свои знания не может применить на практике, затрудняется в подборе примеров экологических проблем. Неуверен, не способен самостоятельно разрешать нестандартные ситуации, слабо развито воображение. Отношение к природе основывается на теории, в нем отсутствует утилитарность, чувство ответственности за сохранение природы и забота об окружающей среде проявляются в отдельных жизненных ситуациях.

Низкий уровень. Характеризуется отсутствием у студента нравственно-экологических представлений и знаний о роли природной и социальной среды в развитии человека, безразличным отношением студента к природе и материальным ценностям; студент не может использовать теоретические знания на практике, не приводит примеры экологических проблем. В природе ведет себя грубо, у него отсутствуют жалость, сострадание и доброта по отношению к растительным и животным организмам; студент обладает низкими организационными способностями; относится к природе как к источнику, необходимому для поддержания собственного благополучия.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы мы определили уровни нравственно-экологической культуры студентов ИНЭКА, НИСПТР, НГТТИ (211 чел.) и установили, что у всех студентов знаниевый компонент находится на среднем уровне, мотивационно-деятельностный, эмоционально-чувственный, валеологический - на низком. Причина столь низких результатов заключается в отсутствии экологического межпредметного содержания в естественнонаучных дисциплинах в вузе, слабой разработанности практических, лабораторных, внеаудиторных мероприятий нравственно-экологического характера, в недостаточном уровне подготовки по предметам естественнонаучным цикла у поступающих в вуз.

Формирующий этап опытно-поисковой работы проводился с 2009 по 2011 год, цель его заключалась в проверке выявленных педагогических условий формирования нравственно-экологической культуры студентов, во внедрении в педагогический процесс методического обеспечения формирования нравственно-экологической культуры студентов (курсов по выбору, учебно-методических пособий, разработанных автором), построенного на основе технологии модульного обучения. На этом этапе нами также была проверена эффективность разработанной модели по формированию нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Мы считаем, что одним из педагогических условий формирования нравственно-экологической культуры студентов является содержание естественнонаучных дисциплин. Изучая проблему формирования нравственно-экологической культуры у студентов вузов в процессе изучения

естественнонаучных дисциплин, мы пришли к выводу, что необходимо выявить взаимосвязь предмета экологии и предметов естественнонаучного цикла: биология, география, химия, физика. Содержание естественнонаучных дисциплин тесно связано с системой знаний о природе и экологии, что может повлиять на формирование нравственно-экологической культуры студентов.

Одним из аспектов реализации межпредметных связей является включение экологического содержания в отдельные естественнонаучные дисциплины и поэтапная интеграция экологических знаний. Предложенное нами методическое обеспечение позволяет ориентироваться в установлении закономерностей объектов окружающей среды, сконцентрировать экологические знания на одном предмете. На основе изучения общих законов природы, особенностей отдельных форм движения материи и их взаимосвязи у студентов формируются современные представления о естественнонаучной картине мира, прививаются навыки научного предвидения изменений в природе, связанных с хозяйственной деятельностью человека. Целенаправленное использование межпредметных связей нравственно-экологического содержания сказывается на результативности учебного процесса: знания студентов становятся обобщенными, комплексными, усиливается нравственно-экологическая направленность познавательных интересов, студенты проявляют интерес к объектам окружающей среды, умеют изложить свои знания по дисциплинам естественнонаучного цикла, что способствует формированию у них нравственно-экологической культуры.

Нравственно-эколого-направленная научно-исследовательская деятельность студента также является педагогическим условием формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов. Научно-исследовательской работой студенты занимаются при выполнении лабораторных работ, прохождении учебных, педагогических, производственных практик, написании рефератов. О результатах научно-исследовательской работы студенты докладывают на открытых мероприятиях: республиканских, всероссийских студенческих конференциях, на «Круглых столах», на научных семинарах во время занятий. Научная экологическая деятельность способствует творческому росту студента, духовному развитию.

Формированию нравственно-экологической культуры способствует и использование различных форм внеаудиторной работы: к дополнительным экологическим занятиям относятся экскурсии на природу, на промышленные и сельскохозяйственные объекты, посещение картинной галереи, экологического музея, национального парка «Нижняя Кама», леса Боровецкий и т.д.

На данном этапе опытно-поисковой работы внедрялся разработанный нами учебно-методический комплекс: «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе "География России"», «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе "Экология"», «Тестовые задания по физической географии России», «Формирование нравственно-экологической культуры при изучении экологии республики Татарстан», - обеспечивающий формирование нравственно-экологической культуры студентов. Благодаря данному комплексу усилена нравственно-экологическая направленность естественнонаучного образования при проведении практик по изучению предприятий, природы региона. В практические занятия по

географии с элементами экологии включались познавательные экологические задачи. Данные задачи развивают мыслительную деятельность студента, навыки принятия решения.

Модель формирования нравственно-экологической культуры студентов реализовывалась в экспериментальных группах. В контрольных группах изучение естественнонаучных дисциплин велось в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования.

На контрольном этапе опытно-поисковой работы проводились анкетирование, написание рефератов, отчет по экскурсиям, что позволило представить динамику сформированности нравственно-экологической культуры студентов. Проверялись глубина и прочность системы естественнонаучных знаний, взглядов и убеждений, направленных на осознание ответственности личности за состояние окружающей среды, сформированность у студентов компонентов нравственно-экологической культуры.

Анализируя полученные данные, мы установили, что у студентов экспериментальных групп появилась положительная динамика всех компонентов нравственно-экологической культуры. У студентов экспериментальных групп улучшилось качество знаний по естественнонаучным дисциплинам, они успешно работали с научной литературой, демонстрировали навыки выполнения заданий по природоохранной деятельности на высоком уровне, проявляли инициативность во внеаудиторных мероприятиях по сохранению и восстановлению окружающей среды (табл. 1).

Таблица 1

Распределение студентов по уровням сформированности нравственно-экологической культуры (в %)

Компоненты Уровни Констатирующий этап Контрольный этап

ЭГ КГ ЭГ КГ

Знаниевый Высокий 7,5 9,3 20,1 11.5

Средний 69,3 65,7 74,7 70,5

Низкий 23,2 25 5,2 18

Мотивационно-деятельностный Высокий 25,3 24,9 45 26,5

Средний 33,5 35 49,5 49,3

Низкий 41,2 40,1 5,5 24,2

Эмоционально-чувственный Высокий 15,7 16,4 25,9 18,8

Средний 37,3 38 55,3 44,2

Низкий 47 45,6 18,8 37

Валеологический Высокий 16,5 15,9 55,7 24,9

Средний 35,5 36,3 41,2 45

Низкий 48 47,8 3,1 30,1

Итого Высокий 16,25 16,63 36,7 20,4

Средний 43,9 43,75 54,1 52,3

Низкий 39,85 39,62 9,2 27,3

Так, значительно увеличилось количество студентов в экспериментальных группах, имеющих высокий уровень сформированности знаниевого компонента (с 7,5% до 20,1%), мотивационно-деятельностного (с 25,3% до 45%) эмоционально-чувственного (с 15,7% до 25,9 %), валеологического (с 16,5% до 55,5%). В контрольных группах рассматриваемые компоненты изменились незначительно. Студенты этих групп плохо посещали библиотеки, их удовлетворяли знания,

получаемые на лекционных и практических занятиях, они неохотно приходили на внеаудиторные природоохранные мероприятия, качество научно-исследовательских работ у этих студентов было на среднем уровне. Значительно уменьшилось количество студентов в экспериментальных группах, имеющих низкий уровень сформированное™ знаниевого компонента (с 23,2% до 5,2%), мотивационно-деятельностного (с 41,2% до 5,5%), эмоционально-чувственного (с 47% до 18,8%) и валеологического (с 48% до 3,1%). В контрольных группах рассматриваемые компоненты изменились незначительно.

Таким образом, если на начальном этапе опытно-поисковой работы 60,15% студентов экспериментальной группы отличались высоким и средним уровнем сформированное™ нравственно-экологической культуры, в контрольных группах этот показатель составляет 60,38%, то на контрольном этапе мы видим, что в экспериментальных группах 90,8% студентов отличаются высоким и среднем уровнем сформированное™ нравственно-экологической культуры, в контрольных группах - 72,7% студентов. В итоге мы установили, что в экспериментальных группах наиболее заметная динамика наблюдается на низком и высоком уровнях сформированное™ нравственно-экологической культуры, а в контрольных группах - на низком и среднем уровнях.

ЯД ■

1<и г| -яГ № И

1 1 1 II 1

1-знаниевый. 2-мотивационно-де1ггельностный, 3-эмоционально-чувственный, 4 - валеологический компоненты

Рис 2. Уровень сформированности компонентов Рис.3. Уровень сформированности компонентов

НЭК у студентов экспериментальной группы НЭК у студентов экспериментальной группы

на констатирующем этапе на контрольном этапе

Результаты сформированности компонентов нравственно-экологической культуры у студентов экспериментальных групп НГТТИ, ИНЭКА, НИСПТР показаны на рисунках 2, 3. Знаниевый компонент как на констатирующем, так и на контрольном этапе отличается высоким уровнем у студентов ИНЭКА. Сформированное^ мотивационно-деятельностного компонента во всех вузах изменилась примерно одинаково, в среднем на 28%, эмоционально-чувственного компонента - в среднем на 25%, валеологического - в среднем на 28%. У студентов НГТТИ наблюдается выраженная динамика валеологического компонента, так как изучаются дисциплины «Экология здоровья», «Физиология питания», «Основы валеологического питания».

Проведенная нами опытно-поисковая работа показала, что проведение в экспериментальных группах дополнительных курсов по выбору, лекционных, семинарских и практических занятий, выполнение научно-исследовательских работ, проведение экскурсий, круглых столов, направленных на формирование

нравственно-экологической культуры студентов при изучении естественнонаучных дисциплин, обеспечивает положительную динамику знаниевого, мотивационно-деятельностиого, эмоционально-чувственного, валеологического компонентов. Это подтвердили результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента.

Проведенное исследование доказало правильность выдвинутой гипотезы. В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

1. Анализ литературы показывает недостаточную разработанность научно-методического обеспечения формирования нравственно-экологической культуры студентов, в том числе понятийной базы этого процесса. В процессе анализа научной литературы нами синтезировано понятие «нравственно-экологическая культура». Нравственно-экологическая культура - это взаимосвязь нравственной и экологической культуры, сущность которой заключается в единстве определенных этических правил, моральных качеств, в осознании целесообразности постоянной заботы об улучшении и сохранении природы, опирающейся на понимание необходимости гармоничного взаимодействия с природой.

2. Сконструированная модель формирования нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин включает в себя содержательно-целевой, операционно-деятельностный и оценочно-результативный блоки. Модель основывается на принципах междисциплинарности, научности, системности и непрерывности изучения нравственно-экологического материала, единства интеллектуального и эмоционально-волевого начал, взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

3. Результативность формирования нравственно-экологической культуры студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями: реализация межпредметных связей естественнонаучных дисциплин, нравственно-эколого-направленная научно-исследовательская работа, применение форм дополнительного экологического образования, систематизация предметного содержания, обеспечивающего формирование системы экологических знаний, взглядов и убеждений, ориентированных на осознание необходимости сохранения природной среды и бережного отношения к ней.

Получение достоверных результатов в ходе опытно-поисковой работы подтвердило, что разработанная нами методика способствует формированию нравственно-экологической культуры.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Требуют дальнейшего исследования и разработки новые направления, новые технологии обучения естественнонаучным дисциплинам, обеспечивающие формирование нравственно-экологической культуры студентов.

Основное содержание диссертационного исследования Т.О. Газизуллиной (ранее Т.О. Волкова) отражено в следующих публикациях: Работы, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК МО и Н РФ:

1. Газизуллина, Т.О. Междисциплинарный подход изучения почвенных ресурсов в курсе «Физическая география России» - как фактор формирования нравственно-экологической культуры [Текст] / Т.О. Газизуллина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - №2. -С. 9-26 (0,56 пл.).

2. Газизуллина, Т.О. Диагностика начального уровня нравственно-экологической культуры студентов вузов [Текст] / Т.О. Газизуллина // П.О.И.С.К.: Политика. Обществоведение. Искусство. Социология. Культура: научный и социокультурный журнал, - 2011. - Вып. №5 (34). - С. 66-70 (0,31 п.л.).

3. Газизуллина, Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры студентов в ходе профессиональной подготовки (на примере г. Набережные Челны) [Текст] / Т.О. Газизуллина // В мире научных открытий. Гуманитарные и общественные науки. - 2011. - Т. 19, №7.1. - С. 447-460 (0,75 п.л.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

4. Волкова, Т.О. Применение технологии модульного обучения на уроках географии [Текст] / Т.О. Волкова // Вестник НГПИ; Набережночелнинский гос. пед. ин-т. - Набережные Челны, 2007. - С. 84-87 (0,2 пл.).

5. Волкова, Т.О. Применение технологии модульного обучения в курсе «География России. Природа» [Текст] / Т.О. Волкова // Использование образовательных технологий в изучении естественно-географических дисциплин в школе и вузе: материалы регионального науч.-метод. семинара, Казань, 19 марта 2008 г. / Под ред. И.Т. Гайсина, Ф.Г. Газизовой; Татарский гос. гуманитарно-пед. ун-т - Казань, 2008. - С. 3-5 (0,2/0,1 пл.).

6. Волкова, Т.О. Применение модульной технологии в обучении географии [Текст] / Т.О. Волкова // Актуальные проблемы социально-экономической географии: сб. материалов всерос. науч.-метод. конф., посвященной 75-летию профессора ТГГПУ P.A. Дулаевой, Казань, 27 апреля 2009 г./ Под ред. И.Т. Гайсина, Ф.Г. Газизовой и А.Р. Камалеевой. - Казань: РИЦ «Школа», 2009. -С. 182-184(0,2 пл.).

7. Волкова, Т.О. Формирование экологической культуры при изучении почвенного покрова Тукаевского района Республики Татарстан [Текст] / О.О. Волкова, Т.О. Волкова // Исследовательская деятельность студентов педагогических вузов: сб. материалов республиканского межвузовского науч.-метод. семинара, Набережные Челны, 15 октября 2009 г./ Под ред. С.М. Файрушиной. - Набережные Челны: РИЦ НГПИ, 2009.- С. 84-86 (0,25/0,15 пл.).

8. Волкова, Т.О. Формирование нравственного отношения к миру как фактор учебной мотивации у студентов при изучении географии [Текст] / Т.О. Волкова // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе: сб. статей II междунар. науч.-практ. конф., Пенза, октябрь 2009 г. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 109-110 (0,2 пл.).

9. Волкова, Т.О. Диагностика начального уровня экологических знаний студентов [Текст] / Т.О. Волкова, И.Т. Гайсин // Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвященной 70-летнему юбилею известного ученого, доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Нигматова 3. Г., Казань, 12-13 ноября 2009 г., - Казань, 2009. - С. 394396 (0,25/0,15 п.л.).

10. Волкова, Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры при изучении географии [Текст] / О.О. Волкова, Т.О.Волкова // Формирование экологической культуры учащихся и студентов как часть учебно-воспитательного процесса: сб. материалов республиканской науч.-практ. конф., Набережные Челны, 19 марта 2010 г. / Под ред. С.М. Файрушиной. - Набережные Челны: РИЦ НГПИ, 2010.-С. 71-72 (0,1/0,06 пл.).

11. Волкова, Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры при изучении географии [Текст] / Т.О. Волкова // Материалы XXXIX научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 год. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. -Т. 3. Общественные науки. - С. 125 (0,1 п.л.).

12. Волкова, Т.О. Формирование экологической культуры учащихся при изучении рек [Текст] / Т.О. Волкова // Формирование экологической культуры учащихся и студентов при изучении воды в курсах дисциплин естественнонаучного цикла: сб. материалов республиканской науч.-метод. конф., Набережные Челны, 2 апреля 2010 г. / Под ред. С.М. Файрушиной; Набережночелнинский гос. пед. ин-т. - Набережные Челны, 2010. - С. 150-151 (0,2 п.л.).

13. Волкова, Т.О. Применение технологии модульного обучения в курсе физической географии России [Текст] / Т.О. Волкова // Педагогический Олимп -2010: лучшие работы участников республиканского конкурса на соискание премии Министерства образования и науки Республики Татарстан за особые успехи в учебной, научно-исследовательской и общественной деятельности. - Казань: РИЦ, 2010.-С. 78-82 (0,25 пл.).

14. Волкова, Т.О. Образование как человеческий фактор [Текст] / Т.О.Волкова // Развитие потребительского рынка: социальные и экономические аспекты: тезисы докл. всерос. науч.-практ. конф., Набережные Челны, 8-9 апреля 2010 г.; / Под ред. д-ра пед. наук B.C. Суворова; Министерство труда, занятости и социальной защиты Республики Татарстан, Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт. - Набережные Челны, 2010. - С. 177-180 (0,25 пл.).

15. Волкова, Т.О. Роль естественнонаучных дисциплин в формировании экологической культуры учащихся [Текст] / Т.О. Волкова // Актуальные проблемы современного общества: материалы II междунар. науч.-практ. конф., Набережные Челны, 13-14 мая 2010 г. / Под редакцией Р.В. Дараселия, С.А. Каленской, А.Х. Хакимовой, Э.С. Баевой. - Казань: издательство МОиН РТ, 2010. - С. 48-50 (0,13 пл.).

16. Волкова, Т.О. Роль учебно-опытного участка экологической культуры в формировании нравственно-экологической культуры учащихся [Текст] / Т.О. Волкова, С.М. Файрушина // Учебно-опытный участок как средство

воспитания будущих тружеников села: материалы республиканской науч.-практ. конф., Казань, 27 мая 2010 г./ Под ред. З.Ю. Файзиевой, Г.Ю. Гарифуллиной, Т.К. Идиатовой. - Казань: РИЦ «Школа», 2010. - С. 12-14 (0,13/0,08 п.л.).

17. Волкова, Т.О. Размышления о формировании нравственно-экологической культуры [Текст] / Т.О. Волкова // Труды Томского государственного университета. - Т.277. - Сер. Геолого-географическая: Актуальные вопросы географии и геологии: матер, всерос. молодежной науч. конф., Томск, 10-13 октября 2010 г. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2010. - С. 261-263 (0,2 п.л.).

18. Газизуллина, Т.О. Экологическая культура - составная часть нравственной культуры [Текст] / Т.О. Газизуллина // Формирование экологической культуры учащихся и студентов: сб. материалов всерос. науч.-метод. конф., Набережные Челны, 22 октября 2010 г. / Сост. С.М. Файрушина. - Набережные Челны: РИЦ НГПИ, 2010. - С. 92-94 (0,25 пл.).

19. Газизуллина, Т.О. Экологическое равновесие - фактор развития здоровья человека [Текст] / Т.О. Газизуллина // Педагогика и психология здоровья: сб. научных статей по материалам всерос. научной школы для молодежи «Педагогика и психология здоровья», Екатеринбург, 1-3 ноября 2010 г. / Отв. ред. Л.В. Моисеева; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - С. 86-88 (0,13 п.л.).

20. Газизуллина, Т.О. Формирование экологической культуры учащихся в процессе изучения географии в школе [Текст] / Т.О. Газизуллина // Социально-экологическое образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., Белгород, 11-12 ноября 2010 г. / отв. ред.

B.С. Шилова.-Белгород: Изд-во БелГУ, 2010.-С. 157-159(0,22 п.л.).

21. Газизуллина, Т.О. Изучение пищевых продуктов с точки зрения естественнонаучных дисциплин в курсе «География Россия» [Текст] / Т.О. Газизуллина, С.М. Файрушина// Формирование экологической культуры учащихся и студентов в естественнонаучном образовательном процессе: сб. материалов всерос. науч.-практ. конф., Набережные Челны, 18 марта 2011 г. / Сост.

C.М. Файрушина. - Набережные Челны: РИЦ НГПИ, 2011. - С. 175-176 (0,1/0,06 п.л.).

22. Газизуллина, Т.О. Учебная экологическая тропа как условие формирования нравственно-экологической культуры учащихся [Текст] / Т.О. Газизуллина, Л.М. Лаврентьева// Развитие экологического содержания научно-исследовательских работ в школе и вузе: сб. материалов всерос. науч.-практ. конф., Набережные Челны, 29 апреля 2011 г. / Сост.С.М. Файрушина. -Казань: издательство МОиН РТ, 2011. - С. 83-85 (0,3/0,2 пл.).

23. Газизуллина, Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры студентов при изучении курса по выбору «Экология республики Татарстан» [Текст] / Т.О. Газизуллина// Общественные науки: всероссийский научный журнал. - М.: Издательство «МИИ НАУКА», 2011. - Июль. - С. 187-191 (0,41 п.л.).

24. Газизуллина, Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры -одна из задач высшей школы [Текст] / Т.О. Газизуллина// Методология и технологии высшего образования в информационном обществе: материалы докл. междунар. науч.-практ. конф., Сочи, 6 сентября 2011 г./ Под ред. Г.А. Берулавы. -Сочи: Издательство Международного инновационного университета, 2011. -С. 123-125 (0,3 п.л.).

Учебно-методические пособия:

25. Волкова, Т.О. Тестовые задания по физической географии России: учебно-методическое пособие» [Текст] / Т.О.Волкова. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. -112 с. (7 п.л.).

26. Волкова, Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры при изучении пищевых продуктов в курсе «Экономическая география России и регионалистика» [Текст] / Т.О.Волкова. - Казань: издательство МОиН РТ, 2009.-24 с. (1,5 п.л.).

27. Волкова Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры при изучении экологии республики Татарстан: программа курса по выбору [Текст] / С.М. Файрушина, Т.О. Волкова; Набережночелнинский гос. торгово-технологический ин-т. - Набережные Челны, 2009. - 32 с. (2/1 пл.).

28. Волкова, Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе географии России: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических и торгово-технологических вузов и учителей школ [Текст] / Т.О. Волкова. - Казань: издательство МОиН РТ, 2010. - 184 с. (11,5 п.л.).

29. Газизуллина, Т.О. Электронный учебник по «Экономической географии России и регионалистике» [Эл. ресурс] / Т.О. Газизуллина; Набережночелнинский гос. торгово-технологический ин-т. - Набережные Челны, 2010. - 613 МБ.

30. Газизуллина, Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе «Экология»: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов вузов и учителей школ [Текст] / Т.О. Газизуллина; Набережночелнинский гос. торгово-технологический ин-т. - Набережные Челны, 2011. - 200 с. (12,5 п.л.).

Подписано в печать 15.II.11. Формат60x84 1/16 Бумага для множ. апп. Гарнитура «Тайме». Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз Заказ № т? ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail; uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Газизуллина, Татьяна Олеговна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

1.1. Исторические предпосылки формирования нравственно-экологической культуры у студентов.

1.2. Педагогические аспекты формирования нравственно-экологической культуры студентов.

1.3. Модель формирования нравственно-экологической культуры студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ

ДИСЦИПЛИН.

2.1. Содержание формирования нравственно-экологической культуры в системе экологического образования вузов.

2.2. Педагогические условия формирования нравственно-экологической культуры студентов на занятиях естественнонаучных дисциплин.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию нравственно-экологической культуры у студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственно-экологической культуры студентов вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин"

Актуальность исследования. Проблема взаимозависимости человека и природы не новая, она существовала во все времена. История человечества неразрывна от природы, которую она имеет в качестве предпосылки и условия своего существования и развития. Человек на всех стадиях своего развития тесно связан с окружающей природной средой. Современная цивилизация, развивающаяся в рамках модели «неограниченного потребления», подошла к критическим рубежам, обозначились пределы роста ее количественных показателей, необратимость разрушительных тенденций. Темпы освоения природной действительности превышают возможности саморегуляции природных систем. Негативные последствия в природе сопутствовали человеческой деятельности всегда, но на сегодняшний день нравственно-экологическая проблема взаимодействия человека с природой, а точнее воздействия человеческого общества на окружающую среду обострилась и переросла локальные и региональные границы и приобрела планетарный характер.

Возникновение экологических проблем обусловлено, прежде всего, социально-экономическими факторами, и эти проблемы должны решаться не только исключительно техническими средствами, но и путем переориентации ценностей, взглядов и поведения людей по отношению к окружающей среде. Решение этих задач предполагает радикальные изменения ценностных ориентаций каждого человека и человечества в целом, понимания смысла и значения предстоящих перемен. Это стимулировало перемещение приоритета в преодолении экологических проблем из технико-экономической сферы в сферу морали, образования. Современное образование ориентируется на формирование нравственно-экологической культуры личности, которая стремится к оптимальному взаимодействию с природной средой, для которой необходимы не только знания, умения, навыки, а и убеждения, потребность в деятельности по охране и улучшению окружающей среды.

Наш мир можно будет спасти лишь деятельностью самих людей, которая будет осуществляться на основе понимания законов природы, осознания того, что человек - не властелин природы, а ее часть. «Человечество взаимосвязано и взаимодействует со всеми формами жизни на земле, включая многообразие конкретных организмов, их популяции и сообщества, вплоть до глобальной биосферы в целом. Бурное развитие промышленности в двадцатом веке привело к интенсивному разрушению экосистем биосферы» [49, с. 5]. Важной становится проблема защиты окружающей среды от загрязнения, от влияния производственной деятельности. Воздействие человека на природу постоянно увеличивается, взаимоотношения человека с природой имеют различные последствия, поэтому охрана окружающей среды, сбережение природных богатств для будущих поколений - это проблемы, которые приобрели на сегодняшний день актуальность. Для охраны окружающей среды надо знать саму природу, глубоко понимать ее законы и истинную ценность. Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных дисциплин, среди которых важное место занимает экология.

На сегодняшний день экологическая проблема - предмет заботы не только ученых, но и проблема, имеющая нравственное измерение: экологические проблемы должны решаться не только техническими средствами, но и путем переориентации ценностей, взглядов и поведения людей по отношению к окружающей среде. Решение экологических проблем связано с формированием нравственно-экологически культурной личности, что во многом обеспечивается содержанием естественнонаучных дисциплин.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования III поколения (2010 г.) выделена задача - сформировать личность с высокой нравственной и экологической культурой, которая стремилась бы к оптимальному взаимодействию с природной средой, 4 отличалась наличием знаний, умений, навыков, убеждений, потребностью в деятельности по охране и улучшению окружающей среды. Поэтому на социально-педагогическом уровне проблема формирования нравственно-экологической культуры студентов вузов является актуальной.

Б.Г. Ананьевым, В.И. Андреевым, В.О. Блюмкиным, Д.С. Лихачевым,

Е.З. Плотниковой, А.И. Шемшуриной, Н.Е. Щурковой и др.; общие проблемы нравственного воспитания рассматриваются в работах

О.С. Богдановой, И.Т. Гайсина, А.И. Зосимовского, A.A. Скворцова и др.; решением проблем формирования нравственной и экологической культуры занимались И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, A.B. Миронов, J1.B. Моисеева,

Е.В. Муравьева, Н.Ф. Реймерс, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина,

С.М. Файрушина и др. Несмотря на имеющиеся в научных трудах положения и выводы по проблеме нравственно-экологического образования, на сегодняшний день необходимы дополнительные исследования в области формирования нравственно-экологической культуры. Под нравственноэкологической культурой (НЭК) нами понимается взаимосвязь нравственной и экологической культуры, сущность которой заключается в единстве определенных этических правил, моральных качеств, в осознании целесообразности постоянной заботы об улучшении и сохранении среды, опирающейся на понимание личностью необходимости гармоничного взаимодействия человека и природы. Выпускникам высших учебных заведений необходимо знать и уметь анализировать современное 5 экологическое развитие общества, использовать экологические знания в своей будущей трудовой деятельности. Значимая позиция в формировании нравственно-экологической культуры студентов в вузах принадлежит предметам естественнонаучного цикла.

Анализ научной, учебной, методической литературы и образовательного процесса в вузах позволил установить, что средства и возможности естественнонаучных дисциплин в развитии нравственного потенциала будущего педагога изучены еще явно недостаточно. Вместе с тем, изучение естественнонаучных дисциплин важно не только для становления профессиональной компетентности человека, специализирующегося в области технических или естественнонаучных сфер деятельности.

Решением проблем формирования нравственно-экологической культуры занимались И.Т. Гайсин, С.Н. Глазычев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Н.М. Мамедов, A.B. Миронов, JI.B. Моисеева, Е.В. Муравьева, Т.З. Мухутдинова, Н.Ф. Реймерс, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, З.А. Хусаинов, С.М. Файрушина и др.

Психолого-педагогические исследования основ формирования нравственной и экологической культуры учащихся при изучении отдельных предметов (биологии, химии, физики, географии) рассмотрены C.B. Васильевым, Н.Ф. Винокуровой, JI.C. Зиятдиновой, И.А. Уразметовым, JIM. Хакимовым, С.М. Файрушиной и др.

Выбор темы диссертационного исследования обоснован тем, что реальной причиной существующего ныне экологического кризиса является безнравственное отношение к природе, к миру окружающей действительности.

- на научно-методическом уровне: между необходимостью формирования нравственно-экологически культурной личности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования в вузах.

- обеспечить следующие педагогические условия: реализация межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин, актуализация нравственно-экологической направленности научно-исследовательской работы студентов, сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий с различными формами познавательной деятельности (семинары, экскурсии, природоохранные мероприятия, конференции, реферирование литературы с нравственно-экологической проблематикой, пропаганда нравственно-экологических знаний); систематизация предметного содержания, обеспечивающего формирование системы экологических знаний, взглядов и убеждений, ориентированных на осознание необходимости сохранения окружающей природной среды и бережного отношения к ней;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о нравственном и экологическом воспитании (И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, J1.H. Толстой и др.), положения о единстве природы и человека, о всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (Ю.Д. Железнов, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс и др.), положения о педагогической сущности явления «экологическая культура» (П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Е.С. Сластенин и др.), идеи экологизации педагогического образования (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Ясвин и др.), положения об экологической подготовке учащихся (И.Т. Гайсин, A.B. Миронов, J1.B. Моисеева, Т.З. Мухутдинова, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, С.М. Файрушина и др.), идеи проблемно-модульного обучения (М.И. Махмутов, С.Е. Кутейников, М.А. Чошанов, П.А. Юцавичене и др.), положения формирования нравственной культуры личности (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Е.А. Афонина, В.А. Блюмкин, Е.З. Плотников, А.И. Шемшурина, Н.Е. Щуркова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов исследования:

- теоретических - изучение и анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования и проведение теоретического обобщения материалов исследования);

- эмпирических - изучение педагогической документации, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование);

- методы обработки экспериментальных данных - математическая и статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2008 по 2011 годы.

10 изучения естественнонаучных дисциплин, выявлялись педагогические условия успешности данного процесса, вносились необходимые коррективы и уточнения, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение естественнонаучных дисциплин.

Научная новизна исследования заключается:

- введение технологии модульного обучения в эколого-ориетированные курсы: «Экология», «Экология Республики Татарстан», «Физическая география России».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе контентанализа сформулировано определение понятия «нравственно-экологическая культура». Нравственно-экологическая культура нами определяется как взаимосвязь нравственной и экологической культуры, сущность которой заключается в единстве определенных этических правил, моральных качеств, в осознании целесообразности постоянной заботы об улучшении и сохранении среды, опирающейся на понимание личностью необходимости гармоничного взаимодействия человека и природы;

Практическая значимость исследования заключается:

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Москва, 2011; Челябинск, 2011), обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских и республиканских научно-практических, методических конференциях и семинарах: «Социально-экологическое образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы: материалы»

Белгород, 2010), «Педагогика и психология здоровья» (Екатеринбург, 2010),

Формирование экологической культуры школьников и студентов через природоохранную деятельность и восстановление историко-архитектурных и краеведческих памятников природы» (Набережные Челны, 2010), «Учебноопытный участок как средство воспитания будущих тружеников села»

Зеленодольск, 2010), «Актуальные проблемы современного общества»

Набережные Челны, 2010), «Формирование экологической культуры учащихся при изучении воды в курсах дисциплин естественнонаучного цикла» (Набережные Челны, 2010), «Формирование экологической культуры учащихся и студентов как часть учебно-воспитательного процесса»

Набережные Челны, 2010), «Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009),

Исследовательская деятельность студентов педагогических вузов»

Набережные Челны, 2009), «Естественно-географическое образование в

13 школе и вузе» (Набережные Челны, 2009), «Образование вызовы XXI века» (Набережные Челны, 2008, 2007), на пресс-конференции участников Международной конференции «Ломоносов 2010» и Республиканского конкурса «Педагогический Олимп - 2010» (Набережные Челны, 2010).

Опытно-поисковая работа проводилась на географическом факультете ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов»; на строительном факультете ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия»; на факультете технологии и товарного дела и факультете менеджмента ГАОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт»; результаты ее регулярно рассматривались на заседаниях кафедры дошкольной и социальной педагогики НИСПТР и кафедры товарного консалтинга и экономики НГТТИ. Результаты теоретического и практического исследования внедрены в практику работы географического факультета ГОУ ВПО «НИСПТР», института экологии и географии ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», ФГАОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет», факультета технологии и товарного дела, факультета менеджмента ГАОУ ВПО «НГТТИ», научно-внедренческого центра Международного исследовательского института г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

- средовьге: направленность всего учебно-воспитательного процесса на развитие личности, готовность к этому педагогического коллектива.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическая нравственность, как категория вступает в свои права с начала изучения влияния человека на окружающую среду. Именно этот период становится ясным, что научное образование необходимо, но недостаточно, что наука нравственно нейтральна. Она бессильна удовлетворить потребности человека в высшей этической правде. Покоряя человеку материальный мир, в одиночку она не в состоянии покорить человека законам морального мира. С конца 80-х - начала 90-х годов XX века в учебных планах общеобразовательных школ, гимназий, высших учебных заведений, стали уделять внимание вопросам нравственного и экологического воспитания, особенно при изучении естественнонаучных дисциплин.

В связи с изменениями в области экологического образования в Республике Татарстан и Российской Федерации наметились определенные сдвиги в области экологического образования и воспитания. На первый план выдвигается вопрос о подготовке студентов вузов по формированию нравственно-экологической культуры. Успешно осуществлять эту задачу помогают дисциплины естественнонаучного цикла: экология, география, биология, химия, физика, изучающиеся в вузах. Перед современным обществом стоит задача формирования нравственно-экологической культуры всего населения, являющаяся непременным условием постепенного продвижения вперед.

Данное исследование посвящено формированию нравственно-экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Проблема формирования нравственно-экологической культуры рассматривалась в историко-теоретическом, методологическом и опытно-экспериментальном аспектах.

Проведенное исследование доказало правильность выдвинутой гипотезы. В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы:

193 систематизация предметного содержания, обеспечивающего формирование системы экологических знаний, взглядов и убеждений, ориентированных на осознание необходимости сохранения природной среды и бережного отношения к ней.

4. Ресурсное обеспечение результативного формирования нравственно-экологической культуры студентов основывается на технологии модульного обучения, предполагающий построение каждого занятия как проблемного и рассмотрение проблемы на трех уровнях: глобальном, региональном, локальном. На основе технологии модульного обучения создано учебно-методическое обеспечение курсов: «Экология», «Экология Республики Татарстан», «Физическая география России», - направленное на формирование нравственно-экологической культуры студентов. Это: «Формирование нравственно-экологической культуры при изучении экологии Республики Татарстан», учебно-методических пособий «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе "География России"», «Формирование нравственно-экологической культуры в процессе применения технологии модульного обучения в курсе "Экология"», «Тестовые задания по физической географии России». Формы организации занятий при этом различны: индивидуальная и групповая.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Газизуллина, Татьяна Олеговна, Набережные Челны

1. Интернет 51 49 58 52 69 571. Объекты живой и 35 17 неживой природы

2. Промышленные и 55 19 60 25 68 28сельскохозяйственные объекты 1. Лекция 33 62 56 65 63 67

3. Нами проведена статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы в вузах, где проводили внедрение своих разработок, а именно в Набережночелнинском государственном торгово-технологическом институте, Камской инженерно-экономической академии,

4. Абдрашитова, И.В. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры студентов / И.В. Абдрашитова. - Казань, КГПУ, 2001. - 237 с.

5. Абдрашитова, И.В. Формирование нравственно-эстетических компонентов экологической культуры студентов педвуза: автореферат дис. канд. пед. наук / И.В. Абдрашитова. Казань, ТГГПУ, 2004. - 22 с.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. С. 3-8.

7. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева; под ред. Н.Д. Андреевой. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.

8. Антушева, О.В. География России. Природа. 8 класс: поурочные планы. / О.В. Антушева Волгоград: Учитель, 2007. - 375 с.

9. Афанасьев, В.Г. Проблема целостности в философии и биологии / В.Г. Афанасьев. -М, 1964.-С. 370-371.

10. Афонин, A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Афонин. М., 1986.-16 с.

11. Афонина, Е.А. Нравственный потенциал будущего педагога: содержание, структура, диагностика. Учебно-методическое пособие. / Е.А. Афонина. Елабуга: ЕГПУ, 2005. - 62 с.

12. Бабакина E.H. Формирование у подростков мотивации овладения экологической культурой при изучении предметов естественнонаучного цикла: дис. канд. пед. наук / E.H. Бабакина. Волгоград, 2004. - 189 с.

13. Баллер, Э.А. Культура. Творчество. Человек. / Э.А. Баллер, Н.С. Злобин. М: Мол. гвардия, 1970. - 272 с.

14. Батыршина, А.Р. Краеведение как средство нравственного воспитания младших школьников: учебное пособие для студентов педколледжей и пединститутов. Набережные Челны, 1997. - 128 с.

15. Батышев, С.А. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.А. Батышев. 3-е изд. Профпедагогика. - М.: Высш. школа, 1980.-456 е., ил.

16. Белобров, В.П. География почв с основами почвоведения: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / В.П. Белобров, И.В. Замотев, С.В. Овечкин; Под ред. В.П. Белоброва. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -352 е.; 8. с ил.: ил.

17. Берг, А.И. Кибернетика и общественные науки / А.И. Берг // Наука и жизнь, 1963. №2. - С.14-15.

18. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание: (Философско-этическая основа) / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 141 с.

19. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя / О.С. Богданова, C.B. Черенкова. М.: Просвещение, 1988.-206 с.

20. Большаков, В.Н. Экология: Учебник. Изд. 2-е, перераб. И доп. / с.

21. В.Н. Большаков, В.В. Качак, В.Г. Коберниченко и др.; Под ред. Г.В. Тягунова, Ю.Г. Ярошенко. М.: Логос, 2005. - 504 е.: ил.

22. Большая Советская энциклопедия, 3 изд., том 13. Москва: Издательство «Советская Энциклопедия», 1973.

23. Большая Советская энциклопедия. 2 изд., том 21. - 1975.

24. Большая Советская энциклопедия. 2-е изд., т. 34. - 1955.

25. Большая Советская энциклопедия. 2-е изд., т. 35. - 1955.

26. Большой российский энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. Оформление . ООО < ' -«Дрофа», 2003.

27. Большой энциклопедический словарь. Москва: Издательство «Большая Российская энциклопедия», С-П «Норинт», 2000, изд-е 2-ое перераб. и доп., глав, редактор А.М. Прохоров.

28. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

29. Бородулин, В.И. Новый иллюстративный энциклопедический словарь / В.И. Бородули, А.П. Горкиа, A.A. Гусева, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2005. - с. 381. '

30. Бродский, А.К. Общая экология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.К.Бродский. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

31. Брылев, В.А. География и экология Волгоградской области: Учеб. пособие для ср.шк. / В.А. Брылев, Н.П. Дьяченко, JI.B. Романенко и др.; Под общ. ред. проф. В.А. Брылева. Волгоград: Перемена, 2002. - 264 с.

32. Валова (Копылова), В.Д. Основы экологии: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Валова (Копылова). - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2002. - 264 с.

33. Винокурова, Н.Ф. Природопользование: экспериментальное учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ. / Н. Ф. Винокурова. Н.Новгород, 1993. - 285 с.

34. Набережные Челны: НГПИ, 2010. С. 150-151.

35. Воронин, A.C. Словарь терминов по общей социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание /A.C. Воронин. ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, Екатеринбург. - 2006, 136 с.

36. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В.В. Воронов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

37. Встреча на высшем уровне «Планета Земля»: Программа действий: Повестка дня на 21 век и др. документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Сост. Майкл Китинг. Женева, 1993.

38. Газизова, Ф.Г. Народные традиции как средство нравственного воспитания младших учащихся сельской школы: монография / Ф.Г. Газизова. Казань: ТГГПУ, 2008. - 204 с.

39. Гайсин, И.Т. Преемственность экологического воспитания: монография. / И. Т. Гайсин. Казань: КГПУ, 1999. - 204 с.

40. Гайсин, И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин (в VI IX классах): дис. канд. пед. наук / И.Т. Гайсин. - Казань, 1995. - 223 с.

41. Гайсин, И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся: монография. / И.Т. Гайсин. Казань: КГПУ, 1996. - 160 с.

42. Гайсин, И. Т. Экономико-географическая характеристика городов Республики Татарстан: учебное пособие. / И. Т. Гайсин. Казань,2006. 156 с.

43. Гайсин, М.И. Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин: дис. канд. пеД. наук / М.И. Гайсин. Казань, 2007. - 203 с.

44. Гальперин, М.В. Общая экология: Учебник. / М.В. Гальперин. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. 336 е.: ил. - (Профессиональное образование).

45. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г.Д. Гачев. -М., 1991. С. 12-13.

46. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

47. Глазачев, С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя / С.Н. Глазачев // Образование по вопросам окружающей среды: материалы Всесоюз. конф. -Иваново, 1985.-С. 152- 160.

48. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. / С.Н. Глазачев — М.: Современный писатель, 1998. — 432 с.

49. Горелов, A.A. Экология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / A.A. Горелов. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия»,2007. 400 с.

50. Горелов, Г.А. Экология: Учеб. пособие для вузов / Г.А. Горелов. -М.: Юрайт-М, 2001. 312 с.

51. Грабарь, М.И. Применение математической статистики впедагогических исследованиях, непараметрические методы / М.И. Грабарь,201

52. К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

53. Грехова, Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях / Л.И. Грехова. Ставрополь, 1998. - 272 с.

54. Губарева, Л. И. Экологический стресс: монография. / Л.И. Губарева — СПб : Лань, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. 448 с.

55. Дерябо, С.Д., Экологическая педагогика и психология/ С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 480 с.

56. Добровольский, В.В. География почв с основами почвоведения: Учеб. для геогр. спец. вузов/ В.В. Добровольский. М.: Высш. шк., 1989.-320 е.: ил.

57. Дубровский А.Г. Памятники природы и примечательные места в природной среде г. Набережные Челны и его окрестностей. (Туристско-краеведческий и экологический справочник № 1). / А.Г. Дубровский. -Набережные Челны, 1999. 131 с.

58. Душина, И.В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В, Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 203, 5. с. - (Высшая школа).

59. Жевлаков, Э.Н. Экологические преступления (уголовно-правовой и криминологический аспекты) / Э.Н. Жевлаков. М, 2002. - С. 195-196.

60. Железнов, Ю.Д. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы по курсу / Ю.Д. Железнов, Э.А. Абрамян, С.Т. Новикова. Изд-во МНЭПУ, 1998. - 300 с.

61. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) / Под ред. A.A. Колесника. Казань, 1999. - 377 с.

62. Закон Российской Федерации об охране окружающей природной среды // Экое Информ. 1992. - №1.

63. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании». -М., 1996.202

64. Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992.

65. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», 1991.

66. Залыгин С. Экология и культура // Новый мир, 1992. -№9.- С. 3-12.

67. Захарова, В.М. Формирвание экологической культуры и развитие молодежного движения / Под ред. В.М. Захарова. М.: Акрополь, Центр экологической политики и культуры, Центр экологической политики России, 2008.-340 с.

68. Захлебный, А.Н, Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1978, - №5, - С. 56-62.

69. Зверев, И. Д. Приоритеты экологического образования. / И. Д. Зверев // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й Моск. науч. практич. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М.: изд-во МНЭПУ, 1995. С. 16-22.

70. Зверев, И.Д. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И. Д., Суравегиной И. Т. М.: Педагогика, 1988.

71. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И. Д. Зверев // Серия «Педагогика и психология» // Педагогика и психология. 1980. - №2. - 96 с.

72. Зверев, И.Д. Экологическое образование школьников. Науч-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР./ Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

73. Зосимовский, A.B. Критерии нравственной воспитанности. Педагогика. 1992. - №11-12, - С. 22-26.

74. Зубаков, В. А. Экологический кризис и будущее человечества / В. А. Зубаков // Изв. всесоюз. географич. об. 1990. - Т.122: Вып.2. - С. 143-153.

75. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Крионос, H.H. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

76. Игнатов, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1998. - 195 с.

77. Кавтарадзе, Д.И. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.И. Кавтарадзе. М.: МПСИ Изд-во: «Феминга», 1998. - с. 192.

78. Кавтарадзе, Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание - сила. 1990. - №3. - С. 8-13.

79. Кагерманьян, B.C. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально-активной личности студентов / B.C. Кагерманьян, Л.И. Коханович // Организация воспитательной деятельности в вузах. М.: МО РФ, 2002. - С. 13-49.

80. Каиров, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А. Карова, О.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1979. - 194 е.

81. Касимов, Н.С. География в МГУ: концептуальные и структурные сдвиги на пороге XXI века / Н.С. Касимов // Вестник Московского университета. Сер: география, 1998. №4. - С. 5-12.

82. Киселев, В.Н. Основы экологии. / В.Н. Киселев. Вышейшая школа. - Минск, 384 с. - 10100 экз. - ISBN 985-0-0814-5.

83. Киямова, А. Г. Формирование экологической культуры учащихся 6-9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования: автореферат дис. . канд. пед. наук / А.Г. Киямова. Казань, 2005. - 23 с.

84. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2002. - 160 с.

85. Культурология. XX век: Словарь . СПб, 1997. - 630 с.

86. Кутейников, С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии / С.Е. Кутейников // География в школе, 2000. №5.

87. Лазарева, О.Н. Ценностный аспект содержания естественнонаучного образования младших школьников. Экологическая педагогика: Сборник научных статей по материалам XI Международной конференции. -Екатеринбург, 2005.

88. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт, 1999.-523 с.

89. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999.-464 с.

90. Лихачев, Д.С. Раздумья о России / Д.С.Лихачев. СПб: Логос, 1999.-661 с.

91. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов вузов./ Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282с.

92. Лупандин, В. Этика выживания: О необходимости возвращения к общечеловеческим ценностям при научной оценке экологической обстановки / В. Лупандин // Наука и жизнь. 1990. - №4. - С. 20-24.

93. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

94. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование. / Н.М.Мамедов. -М.: РЭФИА, 1996.-51 с.

95. Материалы Всероссийского съезда по охране природы (3-5 июня 1995 г., Москва). -М., 1995.

96. Материалы Межправительственной конференции по образованию по вопросам окружающей среды, созванной ЮНЕСКО в сотрудничестве с ЮНЕП. Тбилиси, 1977.

97. Мижериков, В.А. Словарь-справочник по педагогике. -В.А. Мижериков, П.И. Пидкасистый. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

98. Миронов, A.B. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / А. В. Миронов. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 351 с.

99. Миронов, А. В. Природа и экология Республики Татарстан: пособие для учителей и студентов педвузов / A.B. Миронов. Набережные Челны, 1998.- 160 с.

100. Миронов, A.B. Природа и экология Республики Татарстан: пособие для учителей и студентов педвузов. 2-е изд. Набережные Челны: НГПИ, 2007. - 139 с.

101. Миронов, А. В. Преподавание экологии в школе / А. В. Миронов. М.: Владос, 2004. - 220 с.

102. Миронова, М.А. Педагогические условия развития экологической нравственности студентов будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности: автореферат дис. . канд. пед. наук / М. А. Миронова. - Казань, 2007. - 26 с.

103. Миронова, М.А. Педагогические условия развития экологической нравственности студентов будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности: дис. . канд. пед. наук / М.А. Миронова. -Казань, 2007.- 181 с.

104. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика: учебное пособие для вузов / Т.В. Мишаткина. Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. - 304 с.

105. Моисеев, H.H. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века / H.H. Моисеев // ОНС. 1994. -№6.-С. 131-140.

106. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев М.: Мол. Гвардия, 1990. - 351 с.

107. Моисеева, JI. В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / JI. В. Моисеева, И. Р. Колтунова. Екатеринбург: УНИКУМ, 1993. - 38 с.

108. Моисеева, JI.B. Диагностические методики в экологическом образовании / JI. В. Моисеева. — Екатеринбург: изд. Урал. гос. пед. ун-та, 1996. 157 с.

109. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: монография / JI.B. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 246 с.

110. Моисеева, JI.B. Экологическое образование: исторический аспект / Л. В. Моисеева. Екатеринбург: УНИКУМ, 1996. - 110 с.

111. Моисеева, JI.B. Экологическая педагогика: современный аспект: монография / JI.B. Моисеева, С.М. Файрушина. Казань: Изд-во МОиН РТ, 2010. - 316 с.

112. Муравьева, Е.В. Экологическое образование студентов технического вуза, как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В.Муравьева, -Казань, 2008. 45 с.

113. Мусин, А. Г. География и экология в педагогическом вузе / А.Г. Мусин // Сб. научн. тр. преподавателей и сотрудников пед. вузов. -Вып. 1. Казань, 2006. - С. 112-113.

114. Мухутдинова, Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста: монография / Т. 3. Мухутдинова. Казань: ЮГУ, 2003. - 352 с.

115. Нигматов, З.Г. Гуманистические основы педагогики: Учеб. пособие / З.Г. Нигматов М.: Высш. шк., 2004. - 400 с.

116. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

117. Николайкин, Н.И. Экология : учеб. для вузов / Н.И. Николайкин, Н.Е. Николайкина, О.П. Мелехова. 7-е изд., стереотип. -М. : Дрофа, 2009. -622, 2. с. : ил.

118. Нравственность // Педагогический энциклопедический словарь. -М., 2003.-С. 171.

119. Образование в области окружающей среды: Пленарные доклады участников III Всесоюзной конференции (29 окт. 2 нояб. 1990 г.): В 2 т. -Казань, 1990.-Т. 1

120. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с. - (Педагогическое образование).

121. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2005. -1200 с.

122. Охрана окружающей природной среды: Проблемы просвещения / Пер. с фр. Т.Г. Черемухиной и С.К. Розова; Редакция и послесловие А.Г. Воронова. М., 1983.

123. Панчешникова, Л.М. Методика обучения географии в средней школе / Л.М. Панчешникова. М.: Просвещение , 1983. - 317с.

124. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил.

125. Передельский, JIB. Экология: учеб. / JI.B. Передельский, В.И. Коробкин, O.E. Приходченко. M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 512 с.

126. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 576 с.

127. Плотникова, Е.З. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педколледжа: автореф. канд. пед. наук / Е.З. Плотникова. Казань, 2003. - 24 с.

128. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - M.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с. - (Внимание, экзамен!).

129. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

130. Пономарева, И. Н. Экологические понятия, их система, развитие в курсе биологии / И. Н. Пономарева Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979.- 87с.

131. Постановление коллегии «Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации», №4/1-6 от 30.03.94 г. Мин. образ. РФ, Мин. охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ. М., 1994.

132. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. М., 1990. - 42 с.

133. Радугин, A.A. Эстетика / A.A. Радугин. М.: Центр, 1996. - 336 с.

134. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. Минск: Современная школа, 2010. - 720 с.

135. Реймерс, Н.Ф. Наступило время Всемирной академии экологии / Н.Ф. Реймерс // Биология в школе. 1989. - №3. - С. 10-12.

136. Реймерс, Н.Ф. Начала экологических знаний: учебное пособие /

137. Н.Ф. Реймерс. М.: МНЭПУ, 1993.-261 с.210

138. Республиканская программа экологического образования дошкольников, учащихся образовательных школ и ПТУ на 1992-1999 гг. на перспективу до 200 г. Казань: MHO РТ, 1992 (утв. на засед. Коллегии MHO РТ 30 января, 1992).

139. Решение III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (29 окт. 2 нояб. 1990 г., Казань). - Казань, 1990.

140. Розанов, С.И. Общая экология: Учебник для технических направлений и специальностей. СПб.: Издательство «Лань», 2001. - 288 с. -(Учебники для вузов. Специальная литература).

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.

142. Румянцева, Е.Е. Новая экономическая энциклопедия / Е.Е. Румянцева. М.: ИНФРА-М, 2005. - 724 с.

143. Рябчиков, A.M. Тревожные антропогенные изменения природной среды (глобальный обзор) / A.M. Рябчиков // Вест. Моск. унта.- сер. геогр, 1990. №2.-С. 3-14.

144. Савин, Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001. / Н.В. Савин. М.: «Просвещение», 1972. - 303 с.

145. Савина, H.H. Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Савина. Оренбург, 2002. - 22 с.

146. Саранов, A.M. Система непрерывного экологического образования учащихся: инновационный поиск. / Саранов A.M. Сергеев Н.К. // Экологическое образование: концепции и технологии. Сбр. науч. тр. под ред. Глазачева С.Н. Волгоград: Перемена, 1996. - 283 с.

147. Сафронов, И.П. Формирование экологической культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.

148. Семакин, Н.К. Обучение географии в школе. / Составители: Н.К. Семакин, А.И. Соловьев. — М.: Просвещение, 1975. 191 с.

149. Сериков, А.Е. Идеи и методы ненасилия в экологическом движении: мон. канд. филос. наук / Сериков А.Е. М., 1996. - 144 с.

150. Сикорская, Г.П. Ноосферное образование как условие формирования нового уровня экологической культуры и социальной активности личности / Г.П. Сикорская // Вестник Бурятского университета. Серия 7, Педагогика. Выпуск 11 Улан-Удэ, 2004 г., С.123-127

151. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

152. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

153. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех. 2-е изд. / СЛ. Соловейчик. - М.: Издательство «Первое сентября», 2000. - 496 е.: ил.

154. Социально-экологическое образование учащейся молодежи: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Белгород, 11-12 ноября 2010 г.) / отв. ред. B.C. Шилова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2010.-256 с.

155. Степанов, С.А. От стратегии размышлений — к стратегии действий / С.А. Степанов // Вестник экологического образования в России. -2000.-№ 2.-С. 3.

156. Степанчук, H.A. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки / H.A. Степанчук. Волгоград: Учитель, 2011. - 295 с.

157. Степень, В.А. Экология: Экологические проблемы товароведения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / P.A. Степень,

158. B.Н. Паршикова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

159. Суравегина, И.Т. Междисциплинарный характер содержания экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. -1984.-№12.-С. 24-27.

160. Сухомлинский, В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков

161. C. Соловейчик. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

162. Талбаков, К.Ч. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (англ.): автореф. дис. канд. пед. наук / К.Ч. Талбаков. Душамбе, 1993. - 18 с.

163. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред.Д. Н. Ушакова.- М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

164. Толковый словарь русского языка: ок. 30 000 слов / Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. 1054, 2. с.

165. Толковый словарь живого великоруского языка. Интернет-словарь В.Даля. Полный текст «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля (тт. 1-4, 1863-66) в соответствии с современными правилами орфографии.

166. Трушина, Т.П. Экологические основы природопользования. / Т.П. Трушина. Ростов-н/Дону: Феникс, 2003. - 339-340.

167. Уразметов, И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии. Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Уразметов. Казань,- 2000. 22 с.

168. Фадеева, Г.А. Физика и экология. Материалы для проведения учебной и внеучебной работы по экологическому воспитанию. /

169. Г.А. Фадеева, В.А. Попова. Волгоград: Учитель, 2003. - С 5-6.213

170. Файрушина, С.М. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: монография. Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 172 с.

171. Файрушина, С.М. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: автореферат дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

172. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г., №7 ФЗ. - М., 2002.

173. Филатов, O.K. Педагогика. Учебно-практическое пособие / O.K. Филатов. М.: Изд-во МГТА, 2003. - 420 с.

174. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

175. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов вузов / Д.П. Финаров. М.: ACT: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 382, 2. е.: ил. - (Высшая школа).

176. Хайдурова, И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимстях в растительном мире: авторевф. дис. .канд. пед. наук. Л., -1974.-22 с.

177. Хасанов, М.Х. О программе Республики Татарстан по развитию приоритетных направлений науки на 2001-2005 гг. // Научный Татарстан, 2000. №4.-С. 4-11.

178. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харламов. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

179. Хореев, Б.С. Экология: важные аспекты плана действий / Б. С. Хореев // Изв. Всесоюз. геогр. об-ва. 1991. - Т. 123, Вып. 3. - С. 233-239.

180. Хузиахметов, А.Н. Педагогика: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.Н. Хузиахметов. Казань: Изд-во «Магариф», 2004. - 543 с:

181. Хусаинов, З.А. Формирование экологической культуры учащихся214национальной школы на основе знаний татарского народа о природе. Автореф. дисс. канд. пед. наук / З.А. Хусаинов. Казань, 1997. - 16 с.

182. Хусаинов, З.А. Экологическая культура учащихся национальной школы. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. - 264 с.

183. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с. - (Словари).

184. Швейцер, А. Культура и этика. / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973.-343 с.

185. Шемшурна, А.И. Основы этической культуры / А.И. Шемшурина. -М: Владос, 1999.- 111 с.

186. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов; Под ред. Т.С. Буториной. -Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 256 с. - (Высшее образование).

187. Щуркова, Н.Е. К вопросу о развитии теории нравственного воспитания / Н.Е. Щуркова // Сов. Педагогика. №5. - 1983. - С. 87-89.

188. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г.Апресяна, А.А.Гусейнова. -М.: Гардарики, 2001.

189. Экология и культура: Тезисы докладов I Всероссийской научно-практ. конференции. Красноярск, 1991.

190. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 января 1998 г. / Под ред. Л.П. Симоновой, С.Н. Глазачева. М., 1998.

191. Юнусов, A.A. Инновационные технологии обучения и воспитания / A.A. Юнусов, В.А. Назмутдинов, A.C. Митрофанов / Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 300 с.

192. Юцавичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцавичене // Советская педагогика, 1990. №1. - С. 27.

193. Яблоков, A.B. Экологические проблемы: острота ситуации /

194. A.B. Яблоков // Биология в школе. 1983. - № 3. - С. 5-10.215

195. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

196. Scot Poresman. Developmental Framework for Planning Environmental Education programs. Science and Children / Scot Poresman. -Illinois, 1996. -62 p.

197. Vowels, H.D. Experiments in Environmental chemistry a Laboratory School of Australian Environmental Studies // H. D. Vowels, D.W. Connell. Griffith University. Australia, 1982.- Vol.4. 123 p.r

198. Анкета для выяснения знаниевого, эмоционально-чувственного, мотивационно-деятельностного, валеологического компонентов при формировании нравственно-экологической культуры студента вуза1. Знаниевый компонент.

199. Дайте определение следующим понятиям:- экология;- охрана окружающей среды;- экологическая безнравственность;- рациональное природопользование.

200. Назовите растения, животных, птиц республики Татарстан, занесенных в Красную книгу.

201. Какими антропогенными объектами загрязняется:- атмосфера;- гидросфера;- педосфера;- биосфера.

202. Назовите экологически неблагополучные районы и города Республики Татарстан и Российской Федерации.

203. Перечислите заповедники и природные памятники Вашего района проживания.

204. Эмоционально-чувственный компонент.

205. Возникает ли у Вас чувство сострадания и жалости к сломанному дереву и раздавленному насекомому?

206. В настоящее время во многих городах в жилых кварталах срезают (оставляя только стволы) деревья. С чем это связано? Каково Ваше мнение, и какие пути решения Вы могли бы предложить?

207. Прогуливаясь по лесу, Вы увидели цветок, занесенный в Красную книгу (Вы об этом знаете). Как Вы поступите (сорвете или полюбуетесь и пойдете дальше)?

208. Что Вы думаете по, поводу приручения дикого животного к городским условиям жизни?

209. Как Вы поступите, если Вы вместе со своей группой идете по улице и едите мороженое; съев продукт, все начинают выбрасывать обвертку от мороженого. Каковы Ваши действия?

210. Мотивационно-деятельностный компонент.

211. Как бы Вы оценили степень регулярности природоохрнительной деятельности, которая организуется в вузе?а) проводятся систематически;б) нерегулярно;в) очень редко;г) никогда не проводятся.

212. Принимали ли Вы активное участие в природоохранной деятельности в школьные годы, по месту жительства, через участие в общественных организациях?а) в школе;б)в вузе;в) по месту жительства;г) занимаюсь в экологическом кружке;д) нет.

213. Новый год! Какую елку будете наряжать?а) искусственную;б) натуральную;в) не буду ставить елку.

214. Как Вы считаете, что является главной причиной низкой активности Вашего участия в природоохранной деятельности?а) не нахожу эту деятельность социально-полезной;б) отсутствие руководства в этой деятельности;в) собственная инертность.

215. Вы свидетель сброса снега с проезжей части дороги в водоток, каковы Ваши действия?а) призову к прекращению сброса на месте;б) сообщу о нарушении в отдел экологического надзора;в) пройду мимо все равно сбросят.

216. Валеологический компонент.

217. Представьте, что Вы архитектор. Построите ли Вы рядом с ТЭС жилые дома, завод, учреждение, школы? Ответ объясните.

218. Как Вы понимаете термин «здоровый образ жизни»?

219. Предложите бытовой способ очистки питьевой воды от органических добавок и неорганических соединений.

220. Объясните, чем опасно чрезмерное употребление напитков из концентратов?

221. Как Вы понимаете выражения: «калорийное питание», «регулярное питание», «полноценное питание»?

222. Что Вы понимаете под терминами: «здоровье», «количество здоровья», «качество здоровья».

223. Перечислите заболевания, возникающие из-за плохого экологического состояния местности.

224. Тестовые задания по физической географии России из учебно-методического пособия

225. Тест по теме «Географическое положение России»25 минут — 25 заданий)

226. Площадь материка . близка площади, занимаемой Россией, а) Австралия; б) Антарктида;в) Северная Америка; г) Южная Америка.

227. Территория России большей частью смещена .а) на север материка Евразии; б) на юг материка Евразии;в) на восток материка Евразии; г) на запад материка Евразии.

228. Площадь территории России составляет . млн. кв. км. а) 24,1; 6)20,1;в) 18,1; , г) 17,1.

229. Крайней северной материковой точкой России является .а) мыс Флигели: в) мыс Дежнева;б) мыс Челюскин; г) мыс Наварин.

230. Самая длинная граница России с государством .а) Монголия; в) Китай;б) Казахстан; г) Украина.

231. С . у России граница начинается с берега Баренцева моря.а) Финляндией; в) Норвегией;б) Эстонией; г) Швецией.

232. За северным полярным кругом находится . часть территории России.а) 1/5 (20%); в) 1/2;б) 1,4; г) 1/3.

233. Россия имеет только морскую границу со странами .а) США; ' в) Китай;б) Япония; в) Норвегия.

234. Крайняя восточная точка России расположена в . полушарии.а) западном; в) северном;б) восточном; г) южном.

235. Крайняя северная точка России расположена на архипелаге .а) Северная Земля; в) Земля Франца Иосифа.б) Шпицберген; г) Новая Земля.

236. Берега России омывают . морей. Ответ подтвердить их названиями.а) 11; в) 13;б) 12; г) 15.

237. К внутреннему бессточному бассейну относятся . морей, омывающих Россию. Ответ подтвердите их названием.а) 1; • 6)2;в)3; г) 4.

238. Территорию России омывают . окраинных морей. Ответ подтвердите их названиями.а) 6; г) 9;б)7; д) Ю;в) 8; е) 12.

239. Выберите верное утверждение:

240. Западная и южная границы России преимущественно сухопутные.

241. Северная и восточная границы России преимущественно морские.а) оба верны; в) 1-верно; 2-неверно;б) оба неверны; г) 1-неверно; 2-верно.

242. Редко превышают глубину 200 м прибрежные части морей, омывающих . берега России.а) юго-западные; в) северные;б) западные; г) восточные.

243. Значительными глубинами до 2500-4000 м отличаются окраинные моря, омывающие Россию на . .а) юго-западе; в) востоке;б) севере; г) западе.

244. В 1984 г. в соответствии с нормами международного права была установлена экономическая зона шириной в . миль.а) 20; в) 30;б) 200; г) 300.

245. Наибольшая высота приливов характерна для . моря. В какой части этого моря высота приливов достигает 13 метров.а) Охотское; в) Карское;б) Берингово; г) Баренцево.

246. Наиболее яркой отличительной особенностью северных морей является

247. По морям . океана проходит Северный морской путь.

248. Океанические глубоководные желоба это .22. Полынья это .

249. Тайфуны, цунами возникают в морях . океана.а) Северного Ледовитого;б) Тихого;в) Индийского;г) Атлантического.24. . море образовалось в четвертичное время в тектоническом прогибе, возникшем на стыке Балтийского щита с Русской плитой.

250. Море . лежит в глубокой тектонической впадине с юрой океанического типа и кайнозойским осадочным чехлом.

251. Примерное содержание программы курса по выбору «Формирование нравственно-экологической культуры при изучении пищевых продуктов в курсе «Экономическая география и регионалистика» (всего 32 ч.)

252. Примерный учебно-тематический план курса

253. Разделы Теория Практика Экскурсии Всего часов

254. Теоретические предпосылки изучения пищевых продуктов с точки зрения естественнонаучных дисциплин 4 2 6

255. Основные напитки в рационе человека 5 2 1 8

256. О продуктах и культуре потребления 7 4 1 12

257. Здоровье и питание. Культура питания народов России 5 1 - 61. Итого: 21 9 2 32

258. Раздел 1. Теоретические предпосылки изучения пищевых продуктов с точки зрения естественнонаучных дисциплин

259. Знакомство. Правила техники безопасности при работе с химическими веществами. Обсуждение программы, плана работы, решение организационных вопросов, предполагаемые результаты.

260. История питания. Для чего мы едим?12. Права потребителя.

261. Основные компоненты питания и их свойства.14. Вредные вещества пищи.15. Пищевые добавки.

262. Раздел 2. Основные напитки в рационе человека

263. Вода основа жизни на земле.

264. Соки и нектары. Сокосодержащие напитки.

265. Минеральные воды и газированные напитки.

266. Производство газированных напитков: лимонада, кваса.

267. Молоко и виды молочной продукции. Санитарно-гигиеническая оценка молока.

268. Чайная и кофейная церемонии. Сравнение состава чая и кофе.

269. Состояние уровня развития и размещения винодельческой промышленности.

270. Раздел 3. О продуктах и культуре потребления

271. Состав овощей. Определение содержания нитратов в сельскохозяйственной продукции.

272. Фрукты кладовая витаминов.

273. Размещение и развитие плодоовощеконсервной промышленности.

274. Масла растительного и животного происхождения, каким отдать предпочтение?

275. Общая характеристика уровня развития и размещения масложировой промышленности.

276. Хлебобулочные изделия. Определение качества муки.

277. Общая характеристика уровня развития и размещения мукомольной, крупяной и хлебопекарной промышленности.

278. Размещение и развитие сахарной промышленности.

279. Размещение и развитие предприятий по производству продуктов питания из картофеля.310. Мясо и мясная продукция.

280. Производство колбасных изделий.

281. Общая характеристика уровня развития и размещения рыбной промышленности.

282. Раздел 4. Здоровье и питание, культура питания народов России

283. Образ жизни и питание. Питание в разные времена года.42. Экология и питание.

284. Культура питания разных народов России.44. Анкетирование

285. Модульные занятия по разделу «Прикладная экология»по модульному блоку «Антропогенные воздействия на биосферу»

286. В состав программы по модульному блоку «Антропогенные воздействия на биосферу» входит семь модулей:

287. Модуль 1 Основные виды антропогенных воздействий на биосферу;

288. Модуль 2 Антропогенные воздействия на атмосферу;

289. Модуль 3 Антропогенные воздействия на гидросферу;

290. Модуль 4 Антропогенные воздействия на литосферу;

291. Модуль 5 Антропогенные воздействия на биотические сообщества;

292. Модуль 6 Антропогенные воздействия на биосферу;

293. Модуль 7 Экстремальные воздействия на биосферу.

294. На изучение модульного блока «Антропогенные воздействия на биосферу» отводится семь занятий.

295. Занятие 2. Антропогенные воздействия на атмосферу

296. Загрязнение атмосферного воздуха любое изменение его состава и свойств, которое оказывает негативное воздействие на здоровье человека и животных, состояние растений и экосистем.

297. Естественное загрязнение воздуха вызвано природными процессами.

298. Антропогенное загрязнение воздуха связано с выбросом различных загрязняющих веществ в процессе деятельности человека.

299. Местное загрязнение воздуха характеризуется повышенным содержанием загрязняющих веществ на небольших территориях (город, промышленный пайон. сельскохозяйственная зона и др.).

300. При региональном загрязнении в сферу негативного воздействия вовлекаются значительные пространства, но не вся планета.

301. Глобальное загрязнение связано с изменением состояния атмосферы в целом.

302. Трансграничное загрязнение понимают загрязнения, перенесенные с территории одной страны на территорию другой.

303. Продолжить развитие навыков работы с источниками знаний (учебник, схемы, рисунки, таблицы).

304. Развить умение анализировать, сравнивать, находить причинно-следственные связи, делать обобщающие выводы.

305. Развивать умение действовать самостоятельно.1. Воспитательная цель:

306. Обеспечить воспитание положительного отношения к знаниям и интереса к предмету.

307. Содействовать нравственно-экологическому воспитанию учащихся.1. Содержание:

308. Занятие 2: Антропогенные воздействия на атмосферу1. УЭ

309. Учебный материал с указанием заданий

310. Руководство по усвоению материала1. Интегрирующая цель:

311. По завершении работы над учебным элементом учащийся должен:

312. Передельский. -Изд. 14-е, дополн. и перераб -Ростов н/Д : Феникс, 2008. -602, 1. с.1. УЭ 1

313. Цель: рассмотреть загрязнения атмосферного воздуха.1. Задания:

314. Прочитайте текст на стр. 296-299.1.. Ответьте на следующие вопросы письменно:

315. Почему охрана природного воздуха считается ключевой проблемой оздоровления окружающей среды?

316. Что подразумевается под загрязнением атмосферного воздуха?

317. Назовите виды загрязнения атмосферы.

318. Что понимается под естественным загрязнением воздуха?

319. С чем связано антропогенное загрязнение воздуха?

320. Какие виды загрязнений в зависимости от масштабов распространения вы знаете?

321. В чем различия местного, регионального и глобального загрязнений атмосферы?

322. На какие классы делятся вредные вещества по своему агрегатному состоянию?

323. Приведите примеры газообразных вредных веществ.

324. Какие химические элементы относятся к главным загрязнителям атмосферного воздуха?

325. Приведите примеры жидких вредных веществ.

326. Почему наиболее опасным загрязнением атмосферы является радиоактивное загрязнение?

327. Почему происходит тепловое (термическое) загрязнение атмосферы?

328. Приведите примеры твердых загрязняющих атмосферу веществ.

329. Какое название носят главные загрязнители атмосферного воздуха?

330. Раб. с уч. стр. 195-197. Раб. с тетр. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.1. Раб. с тетр.

331. Цель: изучить основные источники загрязненияатмосферы.1. Задания: Раб. с уч. стр.

332. Прочитайте текст на стр. 299-302. 299-302.1.. Ответьте на следующие вопросы письменно: Раб. с тетр.

333. В чем причина загрязнения атмосферного воздуха Раб. с тетр.тепловыми и атомными электростанциями?

334. Что такое продукты полного и неполного сгорания? Раб. с тетр.1. Каков их состав?

335. УЭ 2 3. Что снижает выброс золы в атмосферу? Раб. с тетр.

336. Что является источниками загрязнения воздуха Раб. с тетр.токсическими веществами на атомных электростанциях?

337. Какие смеси выбрасываются в атмосферу при Раб. с тетр.сталеплавительном производстве?

338. Выбросы каких производств имеют самый низкий Раб. с тетр.процент загрязнения?

339. Какие токсические соединения содержатся в Раб. с тетр.выхлопных газах двигателей?

340. Приведите дополнительные примеры загрязнения Раб. с тетр.окружающей среды.

341. Цель: рассмотреть экологические последствия загрязненияатмосферы.1. Задания: Раб. с уч. стр.

342. Прочитайте текст на стр. 302-307. 302-307.1.. Ответьте на следующие вопросы письменно: Раб. с тетр.

343. На что, в первую очередь, влияет загрязнение Раб. с тетр.атмосферного воздуха?

344. Что называется локальным загрязнением атмосферы? Раб. с тетр.

345. Какое соединение разрушает легочную ткань человека Раб. с тетр.и животных?

346. От какой пыли происходит тяжелое заболевание Раб. с тетр.силикоз?

347. Что происходит, при действии на человеческий Раб. с тетр.

348. УЭЗ организм оксида углерода?

349. Частицы каких размеров наиболее опасны для здоровья Раб. с тетр.человека?

350. Дайте определение понятию «смог». Раб. с тетр.

351. Какие типа смога Вы знаете? Раб. с тетр.

352. В чем различия этих типов смога? Раб. с тетр.

353. Охарактеризуйте влияние аммиака на растения. Раб. с тетр.

354. Какой из типов смога наиболее опасен и почему? Раб. с тетр.

355. Что является фотооксидантом? Раб.с тетр.

356. Что является особо опасным веществом для Раб. с тетр.растений?

357. Дайте характеристику сероводороду по степени Раб.с тетр.токсичности для растений.

358. Охарактеризуйте влияние оксида азота на здоровье Раб. с тетр.человека?

359. В какое время года возникает «Лондонский» смог? Раб. с тетр.

360. Цель: изучить экологические последствия глобального

361. УЭ 4 загрязнения атмосферы1. Задания: Раб. с уч. стр.

362. Прочитайте текст на стр. 307-316. 302-307.1.. Ответьте на следующие вопросы письменно: Раб. с тетр.

363. Что такое глобальное загрязнение окружающей среды? Раб. с тетр.

364. Каковы важнейшие экологические последствия Раб. с тетр.глобального загрязнения атмосферы?

365. Назовите основные характеристики «парникового Раб. с тетр.эффекта».

366. Вследствие чего создается «парниковый эффект»? Раб. с тетр.

367. От концентрации какого элемента зависит Раб. с тетр.парниковый эффект»?

368. На какой высоте находится озоновый слой Земли? Раб. с тетр.

369. Какова максимальная концентрация озона на высоте Раб. с тетр.10.50 км?

370. Чем чревато снижение концентрации озона? Раб. с тетр.

371. Что может являться антропогенным происхождением Раб. с тетр.озоновых дыр»?

372. В чем могут быть причины образования естественной Раб. с тетр.озоновой дыры»?

373. Почему истощение озонового слоя Земли относится к Раб. с тетр.числу важнейших экологических проблем?

374. Чем вызваны кислотные дожди? Раб. с тетр.

375. Какие элементы являются основными Раб. с тетр.подкислителями» атмосферной влаги?

376. Какие процессы протекают под влиянием кислотных Раб. с тетр.осадков?

377. К чему приводит воздействие кислотных дождей? Раб. с тетр.

378. По каким причинам происходит «закисление» озер? Раб. с тетр.

379. К чему это может привести?1. Домашнее задание:

380. УЭ 5 1. Прочитать стр. 295-316. Работа с1 2. Ответьте устно1 на вопросы 1-9 стр. 316-317. учебником

381. Далее предлагается выходной контроль, который показывает уровень усвоения нового материала, и проводится в начале следующего занятия.1. Выходной контроль

382. Выберите вид естественного загрязнения воздуха: а) раскопка горных пород; б) ураганы;в) выбросы в атмосферу свинца; г) массовое цветение растений.

383. Загрязнение, связанное с выбросом различных загрязняющих веществ в процессе деятельности человека, называется .а) антропогенное загрязнение; б) промышленное загрязнение;227в) загрязнение атмосферного г) выбросы,воздуха;

384. Выберите загрязнение атмосферы в зависимости от масштабов загрязнения:а) антропогенное, естественное; б) тепловое и атомное; в) местное, региональное, г) физическое, химическое,глобальное;

385. Выберите один из элементов газообразного загрязнения: а) свинец; б) оксид азота;в) щелочь; г) канцерогенные вещества.

386. Выберите правильное название главных загрязнителей атмосферного воздуха:а) диоксиды; б) оксиды;в) эмитанты; г) поллютанты.

387. Установите соответствия между видами загрязняющих веществ и их примерами:1. газообразные; а) оксиды углерода;2. твердые; б) свинец;3. жидкие; в) щелочи.

388. Выберите основных загрязнителей атмосферного воздуха: а) СО; б) Н20, 802;в) 802, Шх; г) Си804.

389. Состав продуктов полного сгорания:а) оксиды углерода и пары воды;б) оксиды углерода, серы, азота, углеводорода;в) зола, пыль, сажа;г) диоксиды углерода, серы.

390. Выберите наиболее опасных загрязнителей при переплавки металлов: а) хлористые соединения; б) оксид серы, нитрозные газы; в) вода, ацетон; г) свинец, мышьяк.

391. Выберите правильный состав продуктов неполного сгорания:а) ртуть и мышьяк;б) оксиды углерода, серы, азота, углеводороды;в) оксиды углерода и пары воды;г) хлористые соединения.

392. Наиболее невеликим по объему выбросов является .а) котельные установки; б) тепловые электростанции;в) химическое производство; г) выбросы автотранспорта.

393. Высота расположения озонового слоя составляет . а) 10-50км; б) 10-50м;в) 140км; г) 140м.

394. Выберите название смога, возникающего зимой в крупных промышленных городах:а) Лос- Анджелесский; б) Московский;в) Великобританский; г) Лондонский.

395. Наиболее опасные твердые частицы для здоровья человека, достигают размером .а)0,0001мкм; б) 5мкм;в) 17мкм; г) 2мкм.

396. Вид смога, возникающий при интенсивном воздействии солнечной радиации на воздух, насыщенной выхлопными газами автомобилей, называется .а) Лондонский; б) зимний;в) фотохимический; г) летний.

397. Состав «парниковых газов», включает в себя . а) С02, 03, СН4, фреоны; б) Н20, С02; в) ИНз, Н28, 802; г) 802, Ж)2.

398. Образование «озоновой дыры» связанно с . .а) большим загрязнением атмосферы;б) пониженным содержанием (до 50%) озона;в) насыщенным содержанием озона в атмосфере;г) увеличением концентрации «парниковых газов».

399. Окислители природной среды, образующиеся при промышленных выбросах в атмосферу диоксида серы и оксидов азота, называются .а) Лондонский смог; б) «парниковый эффект»в) «озоновые дыры»; г) кислотные дожди.

400. Выберите один из ярких примеров негативного воздействия кислотных осадков на природные экосистемы:а) фотохимический смог; б) засоление почвы;в) закисление озер; г) фреоновое поражение.

401. Последствием кислотных дождей могут быть .а) образование щелочной среды в почве;б) засуха и природные загрязнения;в) обвалы почв;г) развитие различных заболеваний у человека.

402. Правильные ответы: 1. б; 2. - г; 3. - а; 4. - в; 5. - б; 6. - г; 7.: 1. - а, 2. - б, .3 -в; 8.-в; 9. - а; 10.-г; 11.-6; 12.-в; 13.-а; 14.-г; 15.-6; 16.-в; 17.-а; 18.-6; 19.-г; 20.-в; 21.-6.

403. Примерное содержание программы курса по выбору «Экология Республики Татарстан»

404. Учебно-методическая карта дисциплины1. Очная форма обучения

405. Наименование Аудиторные часы Сам. работа (часы, формы) Всег о Формы текущегоразделов, тем Лек ции Прак. раб. Всего часо в контроля

406. Недра Республики 2 2 4 5 ч. изучение 9 Опрос

407. Татарстан, их лекционного мат.,использование и работа с доп. литер. охрана.

408. Современные рельефообразующие 2 2 4 4 ч. раб. с доп. литер. 8 Опроспроцессы и человек.

409. Атмосфера и человек 2 2 4 5 ч. выпол. практ. зад., ответы на вопросы 9 Проверка прак. раб., опрос

410. Вода. Использование 2 2 4 5 ч. выпол. пр. зад., 9 Проверкаи охрана водных раб. с доп. литер. прак. раб.,ресурсов. опрос

411. Почвенный покров 2 2 4 5 ч. раб. с доп. литер., подгот. сообщений, выполнение практ. раб. 6 Проверка прак. раб., опрос, проел, сооб.

412. Мир растений и 2 2 4 4 ч. работа с доп. 8 Опросчеловек литер.

413. Животный мир 2 2 4 2 ч. изучение лекц. 6 Опрос

414. Республики Татарстан мат., раб. с доп. литер.

415. Экологическая 2 2 4 5 ч. изучение лекц. 9 Опросклассификация мат., раб. с доп. литер. городов и районов РТ

416. Государственное 2 2 4 5 ч. изучение лек. мат. 9 Опросрегулирование природопользования и охраны природы РТ 1. Итого: 18 18 36 40 76У