автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения"

На правах рукописи

4609224

Гамова Екатерина Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ К ВИКТИМИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 7010

Москва 2010

004609224

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппопенты: доктор педагогических наук, доцент

Приступа Елена Николаевна

кандидат педагогических наук Куликова Елена Валерьевна

Ведущая организация: Московский городской педагогиче-

ский университет

Защита состоится 14.10. 2010 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корн. 3.

Автореферат разослан «_»_2010 г.

Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net

Ученый секретарь Диссертационного совета

Т. Э. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Детская среда наиболее подвержена воздействию различных факторов, в том числе деструктивного характера. Анализ деструктивных тенденций в подростковой среде позволяет выделить следующие тревожные проявления: сохраняющееся чувство агрессивности, раздражения, проявляющиеся в немотивированной жестокости; жертвенное и провоцирующее поведение; нарастание конфликтных ситуаций в системе «учитель - ученик - родитель»; недостаточная развитость личностных качеств, не позволяющая противостоять негативным факторам окружающей среды, проявить нравственность в оценке, самопрезентации и самопроявлении, а также целенаправленную эмоционально-волевую активность в жизненных ситуациях социального риска, устремленность в самосовершенствовании, достижении социально-значимых целей, что ведет к виктимизации.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды.

В этих условиях необходимо формировать у подростка качества, позволяющие ему противодействовать негативным факторам среды. К таким качествам относится нравственно-волевая устойчивость подростка к виктимизации (деструктивности).

Учитывая важность превентивно-воспитательной работы с подростками, многие вопросы нашли отражение в литературе. В частности, характеристика подросткового возраста как периода неустойчивого развития личности (О.О. Андронникова, Е.Г. Дозорцева, П. Лафренье, А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман, В.Я. Рыбальская, Н.Е. Харламенкова); виктимность в рамках криминологической и психологической наук (Ю.М. Антонян, Т.В. Варчук, С.Г. Войтенко, В.В. Гуль-дан, Н.Г. Малкина-Пых, В.И. Полубинский, Д.В. Ривман, В.Я. Рыбальская, В.Е. Христенко, Г .И. Шнайдер и др.); особенности психолого-педагогической безопасности среды образовательного учреждения (И.А. Баева, С.Д. Дерябо, С.Ю. Канина, Г.М. Коджаспирова, М.С. Мириманова, А.Г. Сухарев и др.); нравственное воспитание в учебно-воспитательном процессе школы (Ю.К. Бабан-ский, Н.И. Дереклеева, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, А. Шпона и др.) и др.

В то же время такие вопросы, как социально-педагогические аспекты профилактики виктимизации в рамках учебно-воспитательного процесса в условиях школы; особенности проявления эмоциональной устойчивости и нравственно-волевой активности в преодолении внутреннего и внешне-неустойчивого состояния к рискам и опасностям в тех или иных жизненных ситуациях, необходимые в самосовершенствовании, достижении социально-значимых целей; факторы существенно влияющие на виктимизацию подро-

стка; степень зависимости проявлений виктимности подростков в условиях воспитательно-профилактической деятельности школы, не получили достаточного проявления в научной литературе.

Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между необходимостью повышения нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации и недостаточного внимания к ее формированию в условиях общеобразовательной школы. Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы меры, направленные на формирование нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации в условиях общеобразовательной школы. В соответствии с представленной проблемой определена тема исследования: «Формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения.

Предметом исследования - содержание и технологии воспитательно-профилактической деятельности по формированию нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить эффективность комплекса мер по формированию нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения.

Основная идея исследования заключается в том, что конструктивное поведение подростка предполагает осознанное проявление им нравственно-активной позиции, эмоциональной устойчивости и волевых усилий в виктимной ситуации развития, что требует их формирования в условиях школы.

Гипотеза исследования. Формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения способствует успешному противостоянию негативным воздействиям окружающей среды. Данный факт диктует необходимость совершенствования воспитательной деятельности по ее формированию у подростков в условиях общеобразовательного учреждения. Успешность этой воспитательной деятельности может быть обеспечена, если:

1) социально-педагогическая деятельность строится на основе комплексного подхода с учетом своеобразия каждого подростка и направлена на формирование у него нравственно-активной позиции, развитие волевых усилий и эмоциональной устойчивости;

2) реализация комплексного подхода происходит поэтапно и способствует постепенному становлению нравственно-волевой устойчивости, способности противостоять негативному воздействию различных факторов социальной среды, накоплению опыта конструктивного поведения;

3) подростки постепенно осознают важность конструктивного поведения, проявляют нравственно-активную позицию, эмоциональную устойчивость и волевые усилия в различных деструктивных ситуациях развития;

4) созданы условия, необходимые для конструктивного самопроявления подростков, накопления опыта нравственно-волевого поведения в ситуациях деструктивного характера.

Поставленная цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание нравственно-волевой устойчивости к виктимизации детей подросткового возраста.

2. Выявить основные факторы, существенно влияющие на виктимиза-цию детей подросткового возраста.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс мер по формированию нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения.

4. Выявить необходимые условия для конструктивного самопроявления подростков, накопления ими опыта нравственно-волевого поведения в ситуациях деструктивного характера.

Методологической основой исследования являются: системный подход при исследовании изучаемого процесса (взаимосвязи его целей, задач, содержания, технологий и оценки); комплексный подход к воспитанию (К. А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Ф.К. Казарян, И.А. Липский и др.); деятельностный и оптимизационный подходы к социализации личности (А.Н. Леонтьев, И.А. Липский, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.); классические виктимологические концепции профилактики деструктивного поведения человека (А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман, В.Я. Ры-бальская, Л.В.Франк); основные положения социализации личности (Г.М. Андреева, В.Г. Казанская, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик и др.); педагогические теории, отражающие особенности воспитательной работы с детьми группы риска (Ю.А Клейберг, A.C. Макаренко, Л.Я. Олиференко, Н.М. Платонова, Л.С. Сла-винова) и др.

Теоретической основой исследования стали, представленные в педагогической науке положения, раскрывающие существо виктимности как социального и психолого-педагогического явления (О.О. Андронникова, И.В. Леонова, A.B. Мудрик, Ю.Е. Руденская и др.); сущности социально-педагогической деятельности (С.А. Беличева, Ю.Н. Галагузова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик и др.); особенностей подросткового возраста (0.0. Андроникова, Л.Ф. Обухова, Ф. Райе, A.A. Реан, Н.Е., Ю.И. Фролов, Н.Е. Харла-менкова и др.); концепции безопасности образовательного пространства (И.А. Баева, С.Д. Дерябо, С.Ю. Канина, Г.М. Коджаспирова, Е.Б. Лактионова, М.С. Мириманова, В.А. Левин и др.); теории формирования «устойчивости» личности как психологического и педагогического явления (Л.И. Божович, Е. П. Крупник, К. Левин, В.Э. Чудновский) и др.

Для решения задач исследования использованы следующие методы: теоретические (анализ и синтез литературы, обобщение и систематизация исследуемых явлений и процессов); эмпирические (наблюдение, беседы, тестирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка); методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения гимназии №1558 им. Роса-лии де Кастро, Центра образования «Лукоморье» № 1998 г. Москвы, Муниципальных образовательных учреждений «Средней общеобразовательной школе № 9» и «Средней общеобразовательной школе №14» г. Подольска в течение 2006-2010 гг. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГБОУ гимназии №1558 им. Росалии де Кастро, ЦО «Лукоморье» № 1998 г. Москвы. На различных этапах исследования было охвачено более 270 учащихся общеобразовательных школ.

Этапы исследования. Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) - теоретическое осмысление проблемы и методологических подходов к ее решению; формирование понятийного аппарата исследования, накопление эмпирического материала; изучение и осмысление отечественного и зарубежного опыта в области формирования нравственно-волевой устойчивости детей к виктимизации; разработан комплекс мер, направленный на ее формирование у подростов в условиях общеобразовательной школы, а также инструментарий оценки его эффективности; на основе комплекса мер разработана программа воспитательно-профилактической работы и определена база ее экспериментальной проверки.

На втором этапе (2007-2009 гг.) - реализована программа воспитательно-профилактической работы, направленная на формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - проведена систематизация и обобщение полученного материала; осуществлена интерпретация и корректировка основных положений; сделаны выводы и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнено и дополнено понимание сущности виктимизации в подростковом возрасте с позиции социальной педагогики;

• раскрыты сущность и содержание нравственно-волевой устойчивости подростка и особенности ее проявления по отношению к деструктивным факторам воздействия на детей подросткового возраста;

• выявлены группы факторов, существенно влияющие на формирование нравственно-волевой устойчивости к виктимизации подростков;

• определены уровни проявления нравственно-волевой устойчивости к виктимизации детей подросткового возраста, критерии и показатели их оценки;

• разработан и экспериментально проверен комплекс мер, направленный на формирование нравственно-волевой устойчивости к виктимизации подростков в условиях общеобразовательной школы;

• определены условия необходимые для конструктивного самопроявления подростков, накопления ими опыта нравственно-волевого поведения в ситуациях деструктивного характера.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в результате исследования материалы обогащают разделы социальной педагогики «Социализация подростков», «Виктимизация детей и подростков в деструктивных ситуациях развития - социально-педагогический аспект»; уточнены и дополнены понимание сущности и содержания таких явлений , как «виктимизация подростков и особенностей ее проявления»; «нравственно-волевая устойчивость подростков к виктимизации», разработаны теоретические основы предупреждения и преодоления виктимизации в процессе социализации подростков в условиях общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования. Полученные материалы в виде комплекса мер воспитательно-профилактической работы получили внедрение на базе ГБОУ гимназии №1558 им. Росалии де Кастро, ЦО «Лукоморье» № 1998 г. Москвы в течение 2007-2010 гг. и способствовали формированию нравственно-волевой устойчивости подростов в деструктивных ситуациях развития; методические материалы использованы в воспитательной работе классных руководителей, воспитателей, социальных педагогов и вожатых школ по проблемам благоприятной социализации и воспитания подрастающего поколения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под воздействием различных факторов деструктивного характера в подростковом возрасте нередко имеет место виктимизация. Под виктимиза-цией понимается процесс и результат повышения предрасположенности подростка становиться жертвой социальной деструктивности, существенно влияющие на его социализацию и не позволяющие реализовывать им свой позитивный потенциал в самопроявлении. В социальной педагогике понимание ее существа позволяет видеть причины и определять перспективы профилактики и преодоления последствий виктимизации. Социальная деструк-тивность личности, как характерологическая особенность виктимизации, — это социальные изменения негативного характера, существенно сказывающиеся на его социализации (социальном развитии, усвоении социальных ролей, норм и правил, накопление опыта социального поведения), социальном воспитании и нравственном проявлении в социокультурной среде. На викти-мизацию влияют внутренние и внешние факторы. Деструктивные внутренние факторы, обусловленные своеобразием личности; внешние, негативные факторы семьи и семейного воспитания, образовательной среды, средств массовой информации, среды непосредственного взаимодействия и пр.

2. Конструктивное поведение подростка в деструктивной ситуации развития предполагает осознанное проявление им нравственно-активной позиции, эмоциональной устойчивости и волевых усилий, что находит отражение в его нравственно-волевой устойчивости. По своей сущности она представляет собой стабильно проявляемую нравственную позицию ребенка к преодолению внутренне-неустойчивого состояния, противодействию влияниям различных внешних факторов деструктивного характера, а также целенаправленную эмоционально-волевую активность в жизненных ситуациях социального риска, устремленность в самосовершенствовании, достижении со-

циально-значимых целей. Такая позиция способствует предупреждению вик-тимизации подростков в ситуациях социального риска.

Основными качественными характеристиками нравственно-волевой устойчивости подростка к виктимизации являются: осознание себя социально-значимой личностью (когнитивный компонент)', эмоциональная устойчивость подростков, позволяющая преодолевать деструктивные влияния внут-риличностной позиции и среды (эмоциональный компонент.)', нравственно-волевая активность в преодолении внутреннего и внешне-неустойчивого состояния к рискам и опасностям в тех или иных жизненных ситуациях (копа-тивный компонент), стабильно проявляемые в противодействии влияниям различных факторов деструктивного характера, в достижении социально-значимых целей. Уровнями сформированное™ нравственно-волевой устойчивости подростка к виктимизации являются социально-неустойчивый, гиперустойчивый (чрезмерная устойчивость), ситуационно нравственно-устойчивый, стабильно нравственно-устойчивый, а критериями их оценки -потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный.

3. Формирование нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации в условиях общеобразовательной школы строится на основе комплекса мер. В основе комплекса мер, с одной стороны, лежит целенаправленная воспитательно-профилактическая деятельность, направленная на формирование (коррекцию, утверждение) у подростка нравственного сознания, чувств и воли, включение его в ситуации проявления нравственно-волевой устойчивости по отношению к деструктивным факторам социального воздействия и накопление им соответствующего опыта нравственно-волевого поведения, а с другой - объединение усилий воспитателей различных категорий (классных руководителей, социальных педагогов, вожатых, организаторов и родителей) в решении задач воспитательно-профилактической работы.

4. Социально-педагогические условия, необходимые для конструктивного самопроявления подростков, накопления ими опыта нравственно-волевого поведения в ситуациях деструктивного характера: единство и партнерство всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогического коллектива, учащихся, родителей); активность учащихся в соуправлении в условиях общеобразовательного учреждения, района, округа, города; подготовленность педагогических кадров к нестандартным творческим, новаторским формам работы с ученическим коллективом и родительской общественностью в процессе формирования у подростков нравственно-волевой устойчивости; мотивированность и активность подростков в самосовершенствовании, проявлении нравственно-волевой устойчивости в различных жизненных ситуациях, в том числе и деструктивного характера, достижении социально-значимых целей.

Достоверность и надежность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования; использованием комплекса методов, адекватных поставленным задачам исследования; длительной экспериментальной проверкой авторской концепции формирова-

ния нравственно-волевой устойчивости подростков в условиях общеобразовательной школы, статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью практической реализации полученных материалов в условиях общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, они были представлены на конференциях и форумах: VII (Москва, 2004), VIII (Москва, 2005), X (Москва, 2007), XI (Москва, 2008), XII (Москва, 2009) социально-педагогических чтениях РГСУ, Международной конференции «Культура детства: нормы, ценности, практика» (Актюбинск, 2009), научно-методической конференции «Инновационные подходы в исследованиях молодых ученых» (Москва, 2010), а также на педагогических советах и методических объединениях классных руководителей в ГБОУ гимназии № 1558 имени Росалии де Кастро.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат, раскрываются методологические основы и методы исследования. В первой главе «Нравственно-волевая устойчивость подростков к виктимизации и необходимость ее формирования» раскрываются сущность и содержание виктимно-сти с позиции социальной педагогики, факторы, существенно влияющие на нее и особенности проявления в подростковом возрасте, а также необходимость комплексного подхода к формированию нравственно-волевой устойчивости к виктимизации в условиях образовательного учреждения. Во второй «Экспериментальная проверка комплекса мер, направленного на формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях образовательного учреждения» представлен анализ практической деятельности образовательного учреждения по реализации комплекса мер в формировании нравственно-волевой устойчивости к виктимизации учащихся 9-х классов, а также оценка его эффективности и перспективы совершенствования. В заключении изложены выводы по результатам исследования и определены перспективные направления дальнейшей работы. В приложениях представлены программно-методические разработки и диагностические материалы по теме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Подростковый возраст традиционно считается самым сложным в воспитательном отношении. Переход к подростковому возрасту характеризуется существенными изменениями в личности, влияющими на ее развитие. Эти изменения нередко порождают противоречия, определяющие социализацию, социальное развитие личности как конструктивного, так и деструктивного характера. Конструктивный характер развития личности находит проявление в ее благоприятной социализации, социальном формировании в соответствии с нравственно-этическими нормами.

Социально-педагогический подход к социализации предусматривает изучение факторов, существенно влияющих на ее процесс и результат, а также на возможности стимулирования ее целесообразного протекания.

В литературе социализация рассматривается как социальное развитие, становление, совершенствование и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Эффективная социализация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе, обособлением и целесообразной самореализацией в нем (Г.М. Андреева, В.Г. Казанская, J1.B. Мардахаев, A.B. Мудрик). В процессе социализации реализуется потенциал личности под воздействием различных факторов. Как справедливо отмечает A.B. Мудрик, эти факторы могут носить внутренний и внешний характер не всегда благоприятного содержания.

Деструктивное воздействие факторов на личность ведет к сдерживанию и негативному процессу социализации, социального становления, ведущее к деформационным явлениям личности, нереализованное™ потенциала в развитии, несформированности социально-значимых качеств, что получило название виктимизация. В социальную педагогику этот термин введен A.B. Мудриком. Виктимизация изучается как социальное явление и индивидуальная психологическая характеристика: в первом случае, она раскрывает предрасположенность человека к деструктивности под воздействием различных факторов (внутренних и внешних); во втором, - определяет предрасположенность человека к виктимизации (деструктивности).

Термин виктимология был введен в криминологии для изучения причин последствий криминального (преступного) воздействия на человека (человека как жертвы преступного действия) (Ю.М. Антонян, Т.В. Варчук, С.Г. Войтен-ко, В.В. Гульдан, В.И. Полубинский, Д.В. Ривмап, В.Я. Рыбальская, Г.Й. Шнайдер). В последующем он получил развитие в психологии, педагогике и социальной педагогике.

С точки зрения психологии поведения жертвы виктимность рассматривается как физические, психические и социальные черты и признаки, которые создают предрасположенность к превращению человека в жертву преступления, несчастного случая, деструктивного культа и т.д. (Н.Г. Малкина-Пых, В.Е. Христенко).

В литературе выделяют детскую виктимологшо (П. Ю. Утков) как науку, изучающую поведение детей - жертв преступлений (насилия). Речь идет о специальном направлении социальной педагогики, направленной на предупреждение преступлений и оказание помощи пострадавшим несовершеннолетним.

В социальной педагогике виктимизация рассматривается как процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации, а понятие «виктимность» характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств (A.B. Мудрик).

JI.B. Мардахаев, развивая понимание виктимности, отмечает, что по отношению к человеку она заключается в его социокультурном своеобразии, отношениях со специфической, чаще всего преступной средой, в исполнении

деструктивной роли в социуме, а также в его негативных личностных качествах, особенностях характера, деструктивного поведения.

Социально-педагогическая виктимология позволяет осмыслить такие явления, как виктимность, виктимизация, виктимогенность, виктимный подросток, их причины, а также возможности предупреждения и преодоления их последствий. По отношению к подростку (виктимный подросток) - это подросток, склонный стать жертвой тех или иных жизненных обстоятельств. Виктимогенность - предрасположенность человека к викгимизации. Речь идет о наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств (JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик).

Изложенное позволило прийти к следующему пониманию виктшшза-ции (по отношению к подростку) - процесс и результат повышения предрасположенности подростка становиться жертвой социальной деструктивности, существенно влияющие на его социализацию и не позволяющие реализовы-вать им свой позитивный потенциал в самопроявлении.

Факторы, под воздействием которых человек превращается в жертву неблагоприятных условий социализации, получили название виктимогенных (A.B. Мудрик) - деструктивных. Под ними понимают те факторы, которые по отношению к конкретному человеку играют деструктивную роль в его социализации и социальном воспитании. Изучение их в реальных жизненных ситуациях позволило выделить среди них те, которые характерны виктими-зации по отношению к детям подросткового возраста: внутренние - деструктивные факторы личности (своеобразия, обусловленные подростковым возрастом; осознание себя жертвой социализации; соматические и другие формы отклонений; негативные привычки, установки, позиции и т.п.); внешние -негативные факторы семьи и семейного воспитания (агрессивность, жестокость, насилие в семье, а также неадекватные меры воспитательного воздействия); образовательной среды, классного коллектива, взаимоотношений и взаимодействия, доступность учебно-воспитательного процесса; среды непосредственного общения вне семьи и образовательного учреждения (улицы); средств массовой информации, активно демонстрирующих сцены насилия, агрессии, жестокости и пр.

Как видно, негативных факторов достаточно много. Чтобы противостоять им, подростку требуется нравственная основа. Изучение литературы, раскрывающей особенности предрасположенности подростка к конструктивному развитию, благоприятной социализации, а также личный опыт работы с учащимися убедительно диктует необходимость формирования нравственной основы, такой основой выступает нравственно-волевая устойчивость.

В широком смысле понятие «устойчивость» определяется как равновесное состояние системы, сохраняемое путем противодействия, нарушающего это равновесие внешним и внутренним факторам (В.И. Даль, С.И. Ожегов, Д.Н. Ушаков, Э. Эриксон и др.). Многие ученые рассматривают устойчивость человека как внутреннее единство (поведенческое, мотивационное, сознательное), как способность человека сохранять и реализовывать опреде-

ленную позицию в различных жизненных ситуациях, преодолевая при этом как внешние, так и внутренние трудности (Л.И. Божович, В.Л. Марищук, В.Э. Чудновский и др.). Речь идет непросто об устойчивости человека к какому-либо воздействию, а именно о нравственной позиции подростка в противодействии деструктивным воздействиям.

Одним из основоположников нравственно-волевого направления в философии и истории педагогики является И. Кант. Еще в начале XX века он обращал внимание на важность нравственно-волевого воспитания. Человек в своей жизни и деятельности - нравственное существо, что находит проявление в его социальном поведении, в деятельном объединении личностной воли с интересами всего человечества. Волевые качества личности во многом определяют способность к противодействию деструктивному воздействию различных факторов.

Л.В. Мардахаев рассматривает понятие «позиция» как устойчивую систему отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющуюся в соответственном поведении и поступках. Понятие «устойчивость» определяет термин «позиция», а понятие «позиция» характеризует «устойчивость» к чему-либо.

Изложенное позволило прийти к следующему пониманию нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации как стабильно проявляемой нравственной позиции ребенка к противодействию влияниям различных факторов деструктивного характера, преодолеЕшя внутренне-неустойчивого состояния, а также целенаправленной эмоционально-волевой активности в жизненных ситуациях социального риска, необходимой в самосовершенствовании, достижении социально-значимых целей.

Представленное определение позволило выделить в нем основные качественные характеристики:

1. Когнитивный компонент - осознание себя социально-значимой личностью.

2. Эмоциональный компонент - эмоциональная устойчивость подростков в противодействии влияниям различных факторов деструктивного характера.

3. Конативный компонент - нравственная позиция к противодействию влияния различных факторов деструктивного характера, к преодолению внутренне неустойчивого состояния; целенаправленная нравственно-ориентированная эмоционально-волевая активность в жизненных ситуациях социального риска в процессе самосовершенствования, к достижению социально-значимых целей.

Для оценки их проявления необходимы критерии и показатели. Критерий - это признак, характеризующий качественные стороны явления, его сущность. Изучение особенностей проявления основных качественных характеристик виктимизации позволил выделить следующие критерии оценки и их показатели:

■ мотивационно-ценностный - конструктивность, нравственная ориентированность личности: мотивы, цели, ценности и идеалы;

■ эмоционально-волевой - эмоциональная выраженность устойчивости личности: умение управлять собой в различных жизненных ситуациях деструктивного характера;

■ деятельностный - устойчивость и целесообразная активность в деструктивных ситуациях: нравственно-волевая устойчивость и целесообразная нравственная активность, выдержанность, ответственность.

На основе выявленных критериев и показателей проведена диагностика проявлений нравственно-волевой устойчивости большой группы школьников (охвачено более 270 учащихся). Полученные материалы были систематизированы по наиболее типичным проявлениям. Такой подход позволил выделить следующие уровни проявления нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации:

1) социально-неустойчивый - отсутствие социально-значимых ориентиров; несформированность саморегуляции эмоционального состояния, необходимого в противодействии влияниям различных факторов деструктивного характера, в достижении социально-значимых целей; предрасположенность к виктимизации, выражающаяся в сдерживании самопроявления в различных жизненных ситуациях;

2) гиперустойчивый (чрезмерная устойчивость)- устойчиво выраженная позиция подростка реагирования на те или иные жизненные ситуации; устойчивость эмоционального состояния; проявления в деятельности, обусловленные устойчивостью позиции (инертность в действиях);

3) ситуационно нравственно-устойчивый - обусловленность мотивов и целей в ситуации ее личностной значимости; эмоциональная устойчивость к ситуативным проявлениям; активность в деятельности, обусловленная мо-тивационным выбором;

4) стабильно нравственно-устойчивый - нравственная выраженность мотивации в самопроявлении; эмоционально-волевая устойчивость подростка к ситуациям деструктивного характера; нравственно-волевое проявление в различных жизненных ситуациях.

Подростки со стабильным нравственно-устойчивым уровнем способны противодействовать жизненным ситуациям деструктивного характера и проявляют нравственно-волевую устойчивость к виктимизации. Данный факт диктует необходимость формирования нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации. Учитывая сложность данного явления, в его формировании необходим комплексный подход. Важность его в воспитании подростков подчеркивалась многими педагогами и психологами (К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Ф.К. Казарян, И.А. Липский и др.).

Под комплексом, как правило, понимается совокупность составных частей какого-то явления или процесса, которые взаимно дополняют, обогащают и обеспечивают его цельное качественное существование или функционирование. В основе понятия комплексного подхода к воспитанию заключено положение о диалектическом единстве единичного и общего, части и целого, выражена всеобщая связь явлений и их целостность. По отношению

к воспитанию он приобретает ранг основополагающего принципа, отражающего главные, сущностные стороны воспитательного процесса, обуславливающего конечный результат - формирование нравственно-волевой устойчивости подростка к виктимизации.

Осмысление сущности комплексного подхода в формировании нравственно-волевой устойчивости у подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения диктует необходимость следующих мер:

• объединения усилий всех заинтересованных сторон - обеспечение единства и согласованности в воспитательно-профилактической работе;

• комплексного воздействия на сознание, волю и чувство воспитанника - достижения осознания подростком важности нравственно-волевой устойчивости и целесообразной активности проявления в деструктивных ситуациях;

• создание и развитие социокультурной среды образовательно-воспитательной деятельности, способствующей проявлению нравственно-волевой устойчивости школьников.

Особая роль в формировании нравственно-волевой устойчивости принадлежит образовательным учреждениям, в которых подростки проводят большую часть своего времени. Изучение опыта работы ряда учреждений (ЦО «Лукоморье» № 1998, ГБОУ гимназия № 1558 им. Росалии де Кастро г. Москва; МОУ СОШ № 9, 14 г. Подольск) показало, что в каждой школе сложился свой опыт, традиции воспитательной деятельности. Имеют место интересные идеи развития лидерских качеств, коммуникативной компетентности; идеи, направленные на нравственное воспитание подростков и способствующие предупреждению и преодолению виктимизации.

Изложенное позволило разработать комплекс мер, направленный на формирование нравственно-волевой устойчивости у подростков к виктимизации. Он включал следующие направления воспитательно-профилактической работы:

1. Организационно-педагогическое - повышение педагогической компетентности и мастерства педагогического коллектива (педагогические советы, методические объединения классных руководителей, курсы повышения квалификации; городские и окружные круглые столы, семинары, тренинги, конференции.

2.Интеллектуальное - смысловой характер процесса формирования нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации; восприятие себя социально-значимой личностью.

3. Нравственное ~ выраженность мотивации в самопроявлении, становление нравственной позиции к противодействию влияниям различных факторов деструктивного характера, преодоления внутренне-неустойчивого состояния; обучение проявлениям эмпатии, толерантности; создание положительных ситуаций общения.

4. Социо-кулыпурное - формирование целенаправленной нравственно-ориентированной эмоционально-волевой активности в жизненных ситуациях социального риска в процессе самосовершенствования, достижении соци-

ально-значимых целей. Оно требует создание соответствующей среды и целенаправленной деятельности по ее реализации в социокульутрном воспитании.

5. Гражданско-правовое - формирование умения руководствоваться мотивами совести, долга, справедливости, ответственности в ситуациях нравственно-правового выбора; стимулирование осмысления гражданственности и гражданского долга; утверждение самостоятельности, приобщение к соуправлению и самоуправлению, работе в команде.

6. Здоровъеберегающее - изучение особенностей развития детей подросткового возраста; создание и поддержание здоровьесберегающей среды в рамках учебно-воспитательного процесса в школе; организация активных форм развития и сохранения физического и психического здоровья подростков, достижение преобладания эмоциональной устойчивости и нравственно-волевой активности в преодолении внутренне и внешне неустойчивого состояния к рискам и опасностям в тех или иных жизненных ситуация; проведение профилактической работы по предупреждению несчастных случаев, по развитию умений и навыков в экстремальных и стрессовых ситуациях; формирование культуры здорового образа жизни, ответственности за здоровье других людей.

7. Работа с родителями - обеспечение целесообразного взаимодействия в процессе воспитательно-профилактической работы с ними и способствование повышению их педагогической культуры.

Разработанный комплекс мер получил экспериментальную проверку на базе ГБОУ гимназии №1558 им. Росалии де Кастро и ЦО «Лукоморье» № 1998 г. Москвы.

Цель экспериментальной работы - проверить эффективность программы формирования нравственно-волевой устойчивости подростков к вик-тимизации в условиях общеобразовательного учреждения.

Основные задачи эксперимента:

■ определить проявления виктимности у детей подросткового возраста;

* реализовать комплекс мер формирования нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации;

■ проверить эффективность формирования нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях школы.

Экспериментальная работа проходила в три этапа. На первом этапе определены контрольная и экспериментальная группы, выявлены проявления виктимности у подростков, степень сформированное™ нравственно-волевой устойчивости к виктимизации, с учетом данных диагностики разработана программа на основе комплекса мер, направленного на формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях школы, которая включена в общую систему воспитания учащихся школы; на втором - обеспечена ее реализация; на третьем - обобщены полученные результаты и сделаны выводы.

В качестве экспериментальной группы определены учащиеся 9-х классов ГБОУ гимназии 1558 и ЦО (50 чел.), контрольной - также девятиклассники (50 человек).

В процессе диагностики оценивались проявление нравственно-волевой устойчивости к виктимизации; тревожность; коммуникативная компетентность; склонность к виктимному поведению; сформированность волевых усилий; нравственная позиция. Для получения результатов диагностики использовались следующие методы: «Склонность к виктимному поведению» О.О. Андрониковой, тест-опросник Спилбергера-Ханина «Определение уровня тревожности», опросник МакКрае - Коста «Большая пятерка», методика «КОС» (коммуникативные, организаторские способности) В.В. Синявского и В.А. Федорошина, методика изучения социализированное™ личности М.И. Рожкова, опросник для оценки упорства и настойчивости Е.П. Ильина и Е.К Фещенко, а также психолого-педагогические методы исследования: наблюдение, беседа, разъяснение, инструктаж и перспектива. В качестве диагностики применялись также такие методы, как наблюдение, опрос, анкетирование, метод самооценки, методы математической статистики (в частности коэффициент линейной корреляции Пирсона и 11-критерий Мана-Уитни).

На констатирующем этапе проведена диагностика проявлений виктим-ности среди подростков на основе методик, указанных выше (См.: Таблицы 1-4, Гистограммы 1,2). Анализ представленных материалов свидетельствует о том, что группы являются примерно одинаковыми по большинству характеристик проявлений виктимности у учащихся 9-х классов контрольной и экспериментальной групп. Они также свидетельствуют о недостаточной готовности подростков к противодействию деструктивным факторам ситуации социального риска. Выявлена прямая и обратная зависимость качественных характеристик в формировании нравственно-волевой устойчивости подростков. Превалирующие количество учащихся 9-х классов находятся на социально-неустойчивом уровне проявления нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации.

На основе материалов, полученных в ходе диагностики, скорректирована программа по формированию нравственно-волевой устойчивости к виктимизации девятиклассников в условиях школы.

На втором этапе экспериментальной работы была реализована скорректированная программа воспитательно-профилактической работы. Она предполагала комплексное формирование компонентов нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации: когнитивный, эмоциональный, ко-нативный. Реализация воспитательной работы строилась на основе принципов целенаправленности; индивидуализации; воспитания личности в коллективе, через коллектив; сотворчества и содружества; единства требований и уважения к личности воспитанника; воспитания успехом; вариативности.

В воспитательно-профилактической работе деятельность осуществлялась по следующим направлениям: организационно-педагогическое', интеллектуальное; нравственное; социокультурное; гражданско-правовое; здо-ровьеберегающее; работа с родителями. Особая роль в реализации про-

граммы принадлежала использованию вариативных форм ВПР: классные часы, экскурсионная и тренинговая программа, беседы, игровая деятельность и т.п.; а также привлечение специалистов разных областей (социальный педагог, классные руководитель, психолог, инспектор ОДН ОВД Бабушкинского района; специалисты МЦ «Дети улиц» и т.п.) и целенаправленная организация командной работы с детьми подросткового возраста.

В ходе реализации воспитательно-профилактических мероприятий положительно проявило себя создание органа ученического самоуправления -ученического Парламента гимназии как активной формы работы, направленной на проявление целесообразной социальной активности, адекватной самооценки, самостоятельности и самоутверждения. В рамках гражданско-правового направления ВПР в работе с Парламентом гимназии значимым стало использование нетрадиционных форм воспитательной работы: дни самоуправления; серия тренингов «Я могу быть организатором» в рамках «Фестиваля достижений»; экскурсионная программа социокультурной направленности; круглые столы и т.п.

Особая роль в реализации программы принадлежала работе с родителями, которые являются главными соучастниками педагогического коллектива в рамках учебно-воспитательного процесса. Они активно участвовали в работе родительского лектория по предупреждению возникновения деструктивных ситуаций во взаимоотношениях с подростками; классных часах «100 вопросов к взрослому», направленных на формирование целесообразной социальной активности, эмоциональной устойчивости и конструктивную профориентацию; совместной организации общешкольных мероприятий, экскурсий, праздников; в Совете гимназии.

При внедрении воспитательно-профилактической программы мы столкнулись с некоторыми сложностями: в работе с педагогическим коллективом гимназии - низкая мотивация в использовании инновационных технологий; нестандартных форм, методов и средств в воспитательной работе; недостаточный уровень теоретической и научно-методической подготовки в рамках воспитательно-профилактической работы с подростками. С учащимися - замкнутость подростков; низкая мотивация к мероприятиям ВПР; нигилизм. В работе с родителями мы столкнулись с неготовностью вступать в партнерские отношения с педагогическим коллективом и психологической службой гимназии; с деструктивными воспитательными воздействиями в отношении учащихся; с трудностями в организации совместных мероприятий.

По результатам второго этапа экспериментальной работы проведена диагностика (начало 2010 г.) с использованием комплекса методов, что и на начальном этапе. (См.: Таблицы 1- 4, Гистограммы 1, 2). Тестированию подверглись учащиеся 9-х классов (2007-2008 учебного года) - начальный этап, экспериментальная (50 человек) и контрольная (50 человек) группы. При проведении диагностики охвачено 100% учащихся, заявленных групп. Тестирование проводилось социальным педагогом и психологической службой общеобразовательных учреждений (экспертная группа). В качестве нормы взят среднестатистический показатель по заявленным учреждениям.

Таблица 1

Оценка уровня склонности к виктимному поведению (%)

№ Качественные Эксперимен- Эксперимен- Контрольная Контрольная

пп характеристики тальная группа (начальный тальная группа (итоговый группа (начальный этап) группа (итоговый этап)

этап) этап)

Ни Но Вы Ни Но Вы Ни Но Вы Ни- Но Вы

же рма ш е же рма ше же рм ше же рм ше

пор нор нор но но а нор нор а 110

мы мы мы рм ы рм ы мы мы рм ы

1. Социальная желательность ответов 18 70 12 8 80 12 14 76 10 16 70 14

2. Склонность к агрессивному поведению 34 32 34 24 66 10 48 20 32 42 24 34

3. Склонность к самоповреждающему поведению 28 30 42 26 58 16 22 32 46 24 40 36

4. Склонность к гаперсоциаль-ному поведению 30 34 36 24 56 20 30 30 40 42 42 16

5. Склонность к беспомощному поведению 40 40 20 32 68 0 48 36 16 40 40 20

6. Склонность к некритичному поведению 18 50 32 20 80 0 40 40 20 26 44 30

7. Реализованная виктимность 48 14 38 56 34 10 42 20 38 36 20 $4

В ходе экспериментальной работы выявлены значительные личностные изменения в позитивном направлении (показатели э.г.): нормальные показатели по шкалам склонности к зависимому и беспомощному поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению и склонности к агрессивному виктимному поведению. Ближе к норме оказались и показатели по реализованной вшшшности, особенно заметно снижение высоких показателей, то есть у подростков появились обдуманность и информированность об адекватных способах реагирования на опасные, конфликтные, стрессовые ситуации. Характерны следующие признаки: сдержанны, контролируют свои чувства, не доверяют первым побуждениям; терпимо относятся к недостаткам других людей; добросовестны, ответственны; спокойны; реалистичны, настойчивы.

Таблица 2

Оценка уровня коммуникативных и организаторских склонностей __ личности (%) _

№ Качественные Экспериментальная группа Контрольная группа

пи характеристики Начальный этап

Низ Ни- Сре Вы Очен Низ Ниже Сре Вы Очен

кии же ДНИ со- ь вы- кии сред- ДНИ со- ь вы-

сред и ки сокий него й ки сокий

него и й

1. Коммуникатив- 30 42 20 8 0 26 28 28 18 0

ные склонности

2. Организаторские склонности 36 50 8 2 4 30 40 30 0 0

№ Название шка- Экспериментальная группа Контрольная группа

лы Итоговый этап

1. Коммуникативные склонности 20 28 26 18 8 24 30 32 14 0

2. Организаторские склонности 30 42 16 6 6 34 38 24 4 0

В процессе реализации комплекса мер по формированию нравственно-волевой устойчивости у подростков к виктимизации у учащихся повысился уровень проявления склонностей к коммуникативной (КС) и организаторской деятельности (ОС) - значения ближе к средним. В экспериментальной группе мы видим стабилизацию уровня тревожности - умеренный или оптимальный уровни наблюдаются у 54% учащихся, снижен процент учащихся с высоким уровнем тревожности до 36%. У ребят появилось стремление к общению, мотивация к социально-значимой деятельности, проявление инициативы в общественной деятельности, во многих делах многие подростки начали занимать позиции организатора, генератора идей, наблюдателя, исполнителя и критика.

Таблица 3

Оценка уровня социализированности личности воспитанника (%)

№ пп Качественные характеристики Экспериментальная группа Контрольная группа

Низкий Средний Высокий Низкий Сред- Г Высо-ний 1 кий

Начальный этап

1. Социальная адаптированность 42 54 4 44 48 8

2. Автономность 32 42 26 28 42 30

3. Социальная активность 20 46 34 30 46 24

4. Приверженность гум-манистическим нормам 30 50 20 46 40 14

Итоговый этап

1. Социальная адаптированность 20 35 45 38 50 12

2. Автономность 15 40 45 30 48 22

3. Социальная активность 12 38 50 36 44 20

4. Приверженность гум-манистическим нормам 16 40 44 56 28 16

Таблица 4

Оценка уровня сформированное™ упорства и настойчивости (%)

№ Качественные Экспериментальная группа Контрольная группа

пп характеристики Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Начальный этап

1. Упорство (целе-Jícg№^шeннocть) 64 24 12 56 12 32

2. Настойчивость 48 28 24 42 32 26

Итоговый этап

1. Упорство 26 38 36 50 16 34

2. Настойчивость 20 42 38 46 28 26

В таблицах 3-4 мы видим значительное повышение уровней сформированное™ социальной адаптированное™, автономности у учащихся, социальной активности и приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) у учащихся. Отмечается высокая сформирован-ность у подростков волевых усилий, адекватной самооценки, коммуникативной компетентности и эмоциональной устойчивости.

1 срез 2 срез 3 срез

Гистограмма 1. Шкала личностной тревожности (жеперим. группа).

1 срез 2 срез 3 срез

Гистог рамма 2. Шкала личностной тревожности (контрольная группа.)

Анализ материалов, представленных на гистограммах 1 и 2, свидетельствует о сходстве картины показателей тревожности в контрольной и экспериментальной группах при констатирующих и промежуточных срезах. В экспериментальной группе: 38% учащихся имеют высокий показатель тревожности при 1 срезе и 44% при 2 срезе, 18% показали низкий уровень при 1 срезе и 12% при втором срезе. В контрольной группе: при 1 срезе - 46%, и при 2 срезе- 45% имеют высокий уровень тревожности, 4% при 1 срезе и 10% при 2 срезе имеют низкий уровень тревожности. То есть только 44-50% учащихся в обеих группах имели умеренный (оптимальный) уровень тревожности.

Картина меняется на момент 3-го контрольного среза, который в свою очередь проходит в период окончания 11 класса, и предположительно уровень личностной тревожности может несколько повыситься под влиянием напряженного года и предстоящих выпускных экзаменов, так и происходит в контрольной группе, где процент учащихся с высоким уровнем тревожности возрастает до 56%. В экспериментальной же группе мы видим стабилизацию, умеренный или оптимальный уровень тревожности имеют 54% учащихся, снижается процент учащихся с высоким уровнем тревожности до 36%.

Соответственно, выводы по эксперименту свидетельствуют о достижении подростками стабильно нравственно-устойчивого уровня сформирован-ности нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации.

Данные, обработанные статистическим методом - коэффициентом линейной корреляции Пирсона, подтверждают обоснованность полученных результатов.

Прямая зависимость наблюдается в следующих проявлениях: чем выше уровень склонности к самоповреждающему поведению, тем выше уровень склонности к некритическому поведению (0,47); чем выше уровень автономности, тем выше уровень социальной активности (чем активнее подросток, тем более он самодостаточен - высокая выраженность самоуправления, формируется путем вовлечения в органы самоуправления, совместные дела) (0,56); чем выше уровень автономности, тем выше приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности (осознание себя социально-значимой личностью - формируется самодостаточность - умение принимать и уважать

других людей) (0,51); чем выше уровень автономности, тем выше уважение других (чем выше социально-значимая активность подростка, тем выше уважение к нему других и его к другим) (0,46); чем выше уровень ответственности, тем выше уровень настойчивости (через самоуправление формируются волевые качества личности) (0,50). Привлекая подростков в систему дополнительного образования (театральные студии), мы повышаем уровень активности соответственно повышается уровень артистичности (0,44).

Анализ представленных материалов исследования свидетельствует о том, что, когда ребята объединены одним делом (командная работа), им комфортнее самореализация - чем выше уровень проявления, тем выше уровень привязанности (0,51); от проявления теплоты напрямую зависят проявления сотрудничества (0,52), понимание (0,59), уважение других (0,62), настойчивость (0,53), ответственность (0,53), самоконтроль (0,61); от доверчивости зависит настойчивость (чем больше волевых усилий прикладывает подросток в своем деле, тем больше подросток доверяет себе и окружающим его людям) (0,40).

При работе с детьми группы риска стоит учитывать следующие показатели: высокие показатели в проявлении уважения к другим напрямую зависят от волевых усилий подростка (становится выше уровень эмоциональной устойчивости, настойчивости, самоконтроля) (0,51- 0,54).

Данные практической воспитательно-профилактической работы показали, что в процессе реализации формирования нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации необходимо также учитывать:

■ мотивированности и активности субъектов образовательной среды в воспитательно-профилактической работе;

■ динамики развития нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации;

■ возможности образовательного учреждения в реализации целей и задач формирования нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения

Шкала социальной желательности ответов коррелирует в обратной зависимости со склонностью к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (-0,48) - подростки с высоким уровнем лживости обладают низким уровнем склонности к самоповреждающему поведению (к сведению, в условиях школы многие психологи и социальные педагоги не ставят таких подростков в зону риска, хотя над этой проблемой стоит задуматься).

Полученные данные подверглись математико-статической обработке для установления достоверных различий между двумя выборками по и - критерия Манна-Уитни.

Расчет по критерию Манна - Уитни выявил различия: по фактору «тревожность» в экспериментальной и контрольной группе в контрольном срезе полученное эмпирическое значение иэш(806) находится в зоне значимости (р< 0,05); по фактору «коммуникативные склонности» - иэмп(802) находится в зоне значимости (р< 0,05); по фактору «самоконтроль-

импульсивность» - измп(504) находится в зоне значимости (р< 0,05); по фактору «эмоциональная устойчивость-неустойчивость» - иэмп(878) находится в зоне значимости (р< 0,05); по фактору «социальная адаптированность» -иэм1,(748) находится в зоне значимости (р< 0,05); по фактору «автономность» - иэмп(749) находится в зоне значимости (р< 0,05); по фактору «социальная активность» - иэш1(828) находится в зоне значимости (р< 0,05); по фактору «приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности» - иэмп(905) находится в зоне значимости (р< 0,05). Следует отметить, что фактор «социальная активность» повышает фактор «приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности». В то же время при констатирующем и промежуточном срезе в этих группах на уровне значимости 0,05 нет значимых различий между средними значениями параметров.

Таким образом, анализ представленных данных, свидетельствует о том, что динамика изменений по основным показателям находится в зоне значимости. По результатам первоначальных методов и методик была проведена оценка динамики выраженности проявлений вшстимности у подростков (См. выше: Таблицы 1 - 4, Гистограммы 1, 2).

В результате исследования существенно повысился стабильно нравственно-устойчивый и ситуационно нравственно-устойчивый уровни сформированное™ нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизашш, гиперустойчивый уровень находится в оптимальных значениях (См.: Табли-цу5).

Таблица 5

Динамика изменения уровней сформированности нравственно-волевой

устойчивости подростков к виютшизации в ходе эксперимента (%)

Уровни сформированности ЭГ (50 чел.) КГ (50чел.)

Начало (2007) Конец (2010) Начало (2007) Конец (2010)

Социально-неустойчивый 36,5 14 32 28

Гиперустойчивый 32,5 11 38,5 32

Ситуационно нравственно-устойчивый 25 46,4 21,5 26,5

Стабильно нравственно-устойчивый 6 28,6 8 13,5

В целом, можно отметить, что большинство подростков-участников эксперимента овладели основными компонентами нравственно-волевой устойчивости к виктимизации.

Представленные данные позволяют сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

В ходе экспериментальной работы были выявлены необходимые условия для наиболее полного самопроявления подростков в предупреждении и преодолении ими виктимизации: единство и партнерство всех субъектов учебно-воспитательного процесса - педагогического коллектива, учащихся, родителей; активность самоуправления в условиях общеобразовательного учреждения, района, округа, города; подготовленность педагогических кад-

ров к нестандартным творческим, новаторским формам работы с ученическим коллективом и родительской общественностью; мотивированность и активность подростков в нравственно-волевом проявлении в ситуациях социального риска, самосовершенствовании, достижении социально-значимых целей.

По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Подростковый возраст - один из сложных периодов становления личности, когда происходит переход от детства к взрослости, обостряются внутренние противоречия во взаимодействии с внешними факторами среды жизнедеятельности, что существенно сказывается на виктимизации.

2. Виктимизация характеризует процесс и результат повышения предрасположенности подростка стать жертвой социализации, что диктует необходимость целенаправленной работы по ее предупреждению и преодолению последствий.

3. Социально-педагогический подход к профилактике виктимизации позволяет определить природу ее формирования, возможности предупреждения и преодоления.

4. Основные факторы, существенно сказывающиеся на виктимизацию подростков, носят внутренний и внешний характер.

5. В основе предупреждения и преодоления виктимизации подростков лежит формирование у них нравственно-волевой устойчивости.

6. Нравственно-волевая устойчивость является стержнем формируемой личности, позволяющая ей проявить самость, обеспечить наиболее целесообразные конструктивные самопроявления.

7. Ведущая роль в профилактике виктимизации у подростков принадлежит общеобразовательному учреждению.

8. Воспитательно-профилактическая работа, направленная на формирование нравственно-волевой устойчивости у подростков к виктимизации является частью общей системы воспитания в школе.

9. В основе комплексного подхода лежит целенаправленная воспитательно-профилактическая деятельность, направленная на объединение усилий всех заинтересованных субъектов воспитательной деятельности и обеспечение действенности интеллектуального, нравственного, гражданско-правового, социокультурного воспитания, обеспечивающих формирование у каждого подростка нравственно-волевой устойчивости.

10. Реализация комплексного подхода в формировании нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации требует учета необходимых условий.

11. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях школы. Дальнейшими направлениями исследований могут быть: совершенствование взаимодействия образовательного учреждения, родительской общественности и межведомственными организациями (КДНиЗП, ОДН ОВД, ОВД, МЦ «Дети улиц») в воспитательно-

профилактической работе с подростками; тендерный подход к профилактике виктимизации подростков в условиях школы; профилактика виктимности детей начальных классов во внеучебное время; повышение роли педагогического коллектива школы в преодолении последствий виктимизации обучаемых и др.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях автора.

1. Гамова Е.М. Понятие нравственно-волевой устойчивости подростков в различных условиях социальной нестабильности при формировании их «безопасного» поведения в условиях общеобразовательного учреждения // Социальная политика н социология. Междисциплинарный научно-практический журнал. - 2009. - № 10 (52). - С.361-369. - 0, 59 п.л.

2. Гамова Е.М. Формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации // Ученые записки РГСУ. - 2010. - № 3 (79). -С. 186-194.- 1, 12 п.л.

3. Гамова Е.М. Современная семья в формировании ценностных ориентации у детей // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: матер. VIII соц.-пед. чтений РГСУ, 25 марта 2005 г. В 2-х ч. - Ч. 1 / под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Изд-во РГСУ, 2005. - С. 46-48. - 0,19 п.л.

4. Гамова Е.М. Виктимизация подростка как социально-педагогическая проблема // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы: матер. 10-х соц.-пед. чтений РГСУ, 27 марта 2007 г. / под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - С. 46-49. - 0,29 п.л.

5. Гамова Е.М. Особенности подросткового возраста и их влияние на предрасположенность к виктимизации // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы: матер. Всеросс. Макаренк. соц.-пед. чтений, 27-28 марта 2008 г. / под ред. Л.В. Мардахаева. - М/. Изд-во РГСУ, 2008. - С. 14-20. - 0,34 п.л.

6. Гамова Е.М. Формирование культуры «безопасного» поведения в школьной микросреде // Международный научный альманах. Вып. 3. Сборник статей препод., асп., магистр, и студ. / Под ред. В.И. Журко, A.A. Калежного. - Актюбинск: Ред.-изд. Отд. АГУ им. К. Журбанова, 2009. - С. 41-45.-0,31 п.л.

7. Гамова Е.М. Воспитательные возможности образовательной среды в формировании культуры «безопасного» поведения у подростков // Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика: матер. XII соц.-пед. чтений фак. соц. раб., пед. и ювенологии, 27 марта 2009 г. / под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - С. 351-354 - 0,25 п.л.

Формат 60x90/16. Гарнитура Times New Roman.

Усл. п. л. 1,5. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ВМГ-Принт г. Москва, Дмитровское ш., д. 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гамова, Екатерина Михайловна, 2010 год

Введение.

Глава I. Нравственно-волевая устойчивость подростков к виктимизации и необходимость ее формирования.

§ 1. Виктимность и особенности ее проявления в подростковом возрасте.

§ 2. Факторы, существенно влияющие на виктимизацию детей подросткового возраста.

§ 3. Нравственно-волевая устойчивость к виктимизации и необходимость ее формирования.

§ 4. Комплексный подход к формированию нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения.

Глава II. Экспериментальная проверка комплекса мер, направленного на формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях образовательного учреждения. ^

§ 1. Общая характеристика проявления виктимности учащихся 9-х классов.

§2.Реализация комплекса мер, направленного на формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения. ^^

§3.Оценка эффективности формирования нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации и перспективы ее совершенствования в условиях общеобразовательного учреждения. ^^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения"

Актуальность темы исследования. В решении коллегии Департамента образования г. Москвы «О ходе реализации Комплексной городской программы профилактики детской беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2005-2007 годы» от 22.03.2007 № 5/2 отмечается, что в школах «разрабатываются и реализуются программы, направленные на повышение общей культуры детей, родителей, педагогических работников, на обучение детей безопасному, законопослушному поведению, здоровому образу жизни, пропаганду ненасильственных методов воспитания».

В образовательных учреждениях получило развитие создание детских общественных объединений, совершенствование ученического самоуправления, принимаются меры воспитательно-профилактического характера, что выдвигает их на превалирующую ступень внутришкольного контроля.

Тем не менее, детская среда наиболее подвержена воздействию различных факторов, в том числе деструктивного характера. Анализ деструктивных тенденций в подростковой среде позволяет выделить следующие тревожные проявления: сохраняющееся чувство агрессивности, раздражения, проявляющиеся в немотивированной жестокости; жертвенное и провоцирующее поведение; нарастание конфликтных ситуаций в системе «учитель - ученик - родитель»; недостаточную развитость личностных качеств, не позволяющих противостоять негативным факторам окружающей среды, проявить нравственность в оценке, самопрезентации и самопроявлении, а также целенаправленную эмоционально-волевую активность в жизненных ситуациях социального риска, устремленность к самосовершенствованию, достижению социально-значимых целей, что ведет к виктимизации.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды.

Учитывая важность обеспечения целесообразного становления подрастающего поколения, необходимо стимулировать формирование нравственно-волевой устойчивости к различным негативным явлениям в подростковом возрасте. Эти положения в значительной мере учитываются в социальной педагогике, которая разрабатывает систему подготовки молодых людей к трудным жизненным обстоятельствам.

Многие вопросы, отражающие характер воспитательной, превентивной работы нашли отражение в литературе. В частности, характеристика подросткового возраста как периода неустойчивого развития личности (О.О. Анд-ронникова, Е.Г. Дозорцева, П. Лафренье, А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман, В.Я. Рыбальская, Н.Е. Харламенкова и др.) [6, 44, 71, 113, 114, 116, 137]; виктим-ность в рамках криминологической и психологической наук (Ю.М. Антонян, Т.В. Варчук, С.Г. Войтенко, В.В. Гульдан, Н.Г. Малкина-Пых, В.И. Полубин-ский, Д.В. Ривман, В.Я. Рыбальская, В.Е. Христенко, Г.Й. Шнайдер и др.) [9, 24, 28, 77, 110, 114, 116, 139, 145]; особенности психолого-педагогической безопасности образовательного учреждения (И.А. Баева, С.Д. Дерябо, С.Ю. Канина, Г.М. Коджаспирова, М.С. Мириманова, А.Г. Сухарев и др.) [13, 57, 62, 127]; нравственное воспитание в учебно-воспитательном процессе школы (Ю.К. Бабанский, Н.И. Дереклеева, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, А. Шпона и др.) [14,38, 39, 75, 104] и др.

В то же время такие вопросы, как социально-педагогические аспекты профилактики виктимизации в рамках учебно-воспитательного процесса в условиях школы; особенности проявления эмоциональной устойчивости и нравственно-волевой активности в преодолении внутреннего и внешне-неустойчивого состояния к рискам и опасностям в тех или иных жизненных ситуациях, необходимые в самосовершенствовании, достижении социально-значимых целей; факторы, существенно влияющие на виктимизацию подростка; степень зависимости проявлений виктимности подростков в условиях воспитательно-профилактической деятельности школы, не получили достаточного проявления в научной литературе.

Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между необходимостью повышения нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации и недостаточным вниманием к ее формированию в условиях общеобразовательного учреждения. Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы меры, направленные на формирование нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения. В соответствии с представленной проблемой определена тема исследования: «Формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения.

Предметом исследования - содержание и технологии воспитательно-профилактической деятельности по формированию нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить эффективность комплекса мер по формированию нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения.

Основная идея исследования заключается в том, что конструктивное поведение подростка предполагает осознанное проявление им нравственно-активной позиции, эмоциональной устойчивости и волевых усилий в виктим-ной ситуации развития и требует их формирования в условиях школы.

Гипотеза исследования. Формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к, виктимизации, в условиях общеобразовательного учреждения; способствует успешному противостоянию негативным, воздействиям окружающей среды. Данный факт диктует необходимость совершенствования воспитательной деятельности по ее формированию, успешность которой может быть обеспечена, если:

1) социально-педагогическая деятельность строится на основе комплексного подхода с учетом своеобразия каждого подростка и направлена на формирование у него нравственно-активной позиции, развитие волевых усилий и эмоциональной устойчивости;

2) реализация комплексного подхода происходит поэтапно и способствует постепенному становлению нравственно-волевой устойчивости, способности противостоять негативному воздействию различных факторов социальной среды, накоплению опыта конструктивного поведения;

3) подростки постепенно осознают важность конструктивного поведения, проявляют нравственно-активную позицию, эмоциональную устойчивость и волевые усилия в различных деструктивных ситуациях развития;

4) созданы условия, необходимые для конструктивного самопроявления подростков, накопления опыта нравственно-волевого поведения в ситуациях деструктивного характера.

Поставленная цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание нравственно-волевой устойчивости к виктимизации детей подросткового возраста.

2. Выявить основные факторы, существенно влияющие на виктимиза-цию детей подросткового возраста.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс мер по формированию нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения.

Выявить необходимые условия для конструктивного самопроявления подростков, накопления ими опыта нравственно-волевого поведения в ситуациях деструктивного характера.

Методологической основой исследования являются: системный подход при исследовании изучаемого процесса (взаимосвязи его целей, задач, содержания, технологий и оценки) [1, 14, 48, 73]; комплексный подход к воспитанию (К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Ф.К. Казарян, И.А. Липский и др.) [1, 14, 48, 73]; деятельностный и оптимизационный подходы к социализации личности (А.Н. Леонтьев, И.А. Липский, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.) [73, 88, 89, 90]; классические виктимологические концепции профилактики деструктивного поведения человека (А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман, В.Я. Рыбальская, Л.В.Франк и др.) [113, 114, 116]; основные положения социализации личности (Г.М. Андреева, В.Г. Казанская, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик и др.) [5, 55, 80, 81, 82, 89, 90]; педагогические теории, отражающие особенности воспитательной работы с детьми группы риска (Ю.А Клейберг, A.C. Макаренко, Л.Я. Олиференко, Н.М. Платонова, Л.С. Славина и др.) [59,99,121, 123].

Теоретической основой исследования стали, представленные в педагогической науке положения, раскрывающие существо виктимности как социального и психолого-педагогического явления (О.О. Андронникова, И.В. Леонова, A.B. Мудрик, Ю.Е. Руденская и др.) [6, 89, 90, 125,126]; сущности социально-педагогической деятельности (С.А. Беличева, Ю.Н. Галагузова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик и др.) [18, 30, 80, 81,82, 90]; особенностей подросткового возраста (О.О. Андроникова, Л.Ф. Обухова, Ф. Райе, A.A. Реан, Н.Е., Ю.И. Фролов, Н.Е. Харламенкова и др.) [ 6, 96, 108, 111, 136, 137]; концепции безопасности образовательного пространства (И.А. Баева, С.Д. Дерябо, С.Ю. Канина, Г.М. Коджаспирова, Е.Б. Лактионова, М.С. Мириманова, В.А. Ясвин и др.) [12,13, 17, 57, 62]; теории формирования «устойчивости» личности как психологического и педагогического явления (Л.И. Божович, Е. П. Крупник, К. Левин, В.Э. Чудновский и др.) [19, 69, 140, 141].

Для решения задач исследования использованы следующие методы: теоретические (анализ и синтез, литературы, обобщение и систематизация исследуемых явлений и процессов); эмпирические (наблюдение, беседы, тестирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка); методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось в течение 2006-2010 гг. на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения гимназии № 1558 им. Росалии де Кастро, Центра образования «Лукоморье» № 1998 г. Москвы, Муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 9» и «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Подольска. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГБОУ гимназии № 1558 им. Росалии де Кастро, ЦО «Лукоморье» № 1998 г. Москвы. На различных этапах исследования было охвачено более 270 учащихся общеобразовательных учреждений.

Этапы исследования. Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) — теоретическое осмысление проблемы и методологических подходов к ее решению; формирование понятийного аппарата исследования, накопление эмпирического материала; изучение и осмысление отечественного и зарубежного опыта в области формирования нравственно-волевой устойчивости детей к виктимизации, а также инструментарий оценки ее эффективности; разработан комплекс мер, направленных на ее формирование у подростов в условиях общеобразовательного учреждения, на основе которых программа воспитательно-профилактической работы и определена база ее экспериментальной проверки.

На втором этапе (2007-2009 гг.) - реализована программа воспитательно-профилактической работы, направленная на формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - проведена систематизация и обобщение полученного материала; осуществлена интерпретация и корректировка основных положений; сделаны выводы и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнено и дополнено понимание сущности виктимизации в подростковом возрасте с позиции социальной педагогики;

• раскрыты сущность и содержание нравственно-волевой устойчивости подростка и особенности ее проявления по отношению к деструктивным факторам воздействия на детей подросткового возраста;

• выявлены группы факторов, существенно влияющих на формирование нравственно-волевой устойчивости к виктимизации подростков;

• определены уровни проявления нравственно-волевой устойчивости к виктимизации детей подросткового возраста, критерии и показатели их оценки;

• разработан и экспериментально проверен комплекс мер, направленных на формирование нравственно-волевой устойчивости к виктимизации подростков в условиях общеобразовательной школы;

• определены условия, необходимые для конструктивного самопроявления подростков, накопления ими опыта нравственно-волевого поведения в ситуациях деструктивного характера.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в результате исследования материалы обогащают разделы социальной педагогики «Социализация подростков», «Виктимизация детей и подростков в деструктивных ситуациях развития - социально-педагогический аспект»; уточнены и дополнены понимание сущности и содержания таких явлений, как «виктимизация подростков и особенности ее проявления»; «нравственно-волевая устойчивость подростков к виктимизации»; разработаны теоретические основы предупреждения и преодоления виктимизации в процессе социализации подростков в условиях общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования. Полученные материалы в виде комплекса мер воспитательно-профилактической работы получили внедрение на базе ГБОУ гимназии № 1558 им. Росалии де Кастро, ЦО «Лукоморье» № 1998 г. Москвы, в течение 2007-2010 гг. и способствовали формированию нравственно-волевой' устойчивости подростов в деструктивных ситуациях развития; методические материалы использованы в воспитательной работе классных руководителей, воспитателей, социальных педагогов и вожатых школ по проблемам благоприятной социализации и воспитания подрастающего поколения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под воздействием различных факторов деструктивного характера в подростковом возрасте нередко имеет место виктимизация. Под виктимиза-цией понимается процесс и результат повышения предрасположенности подростка становиться жертвой социальной деструктивности, существенно влияющие на его социализацию и не позволяющие реализовывать ему свой позитивный потенциал в самопроявлении. В социальной педагогике понимание сущности виктимизации позволяет видеть причины и определять перспективы профилактики и преодоления ее последствий. Социальная деструк-тивность личности как характерологическая особенность виктимизации - это социальные изменения негативного характера, существенно сказывающиеся на ее социализации (социальном развитии, усвоении социальных ролей, норм и правил, накоплении опыта социального поведения), социальном воспитании и нравственном проявлении в социокультурной среде. На виктимизацию влияют внутренние и внешние факторы: деструктивные внутренние - обусловлены своеобразием личности; внешние - негативные факторы семьи и семейного воспитания, образовательной среды, средств массовой информации, среды непосредственного взаимодействия и пр.

2. Конструктивное поведение подростка в деструктивной ситуации развития предполагает осознанное проявление им нравственно-активной позиции, эмоциональной устойчивости и волевых усилий, что находит отражение в его нравственно-волевой устойчивости. По своей сущности она представляет собой стабильно проявляемую нравственную позицию ребенка, к преодолению- внутренне-неустойчивого состояния, противодействию, влияниям различных внешних факторов деструктивного характера, а также целенаправленную эмоционально-волевую активность в жизненных ситуациях социального риска, устремленность к самосовершенствованию, достижению социально-значимых целей. Такая позиция способствует предупреждению виктимизации подростков в ситуациях социального риска.

Основными качественными характеристиками нравственно-волевой устойчивости подростка к виктимизации являются: осознание себя социально-значимой личностью (когнитивный компонент); его эмоциональная устойчивость, позволяющая преодолевать деструктивные влияния своеобразия личности и среды (эмоциональный компонент)', нравственно-волевая активность в преодолении внутреннего и внешне-неустойчивого состояния к рискам и опасностям в тех или иных жизненных ситуациях (конативный компонент), стабильно проявляемые в противодействии влияниям различных факторов деструктивного характера, в достижении социально-значимых целей. Уровнями сформированности нравственно-волевой устойчивости подростка к виктимизации являются социально-неустойчивый, гиперустойчивый (чрезмерная устойчивость), ситуационно нравственно-устойчивый, стабильно нравственно-устойчивый, а критериями их оценки — потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный.

3. Формирование нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации в условиях общеобразовательной школы строится на основе комплекса мер. В основе комплекса мер, с одной стороны, лежит целенаправленная воспитательно-профилактическая деятельность, направленная на формирование (коррекцию, утверждение) у подростка нравственного сознания, чувств и воли, включение его в ситуации проявления нравственно-волевой устойчивости по отношению к деструктивным факторам социального воздействия и накопление им соответствующего опыта нравственно-волевого поведения, а с другой - объединение усилий воспитателей различных категорий (классных руководителей, социальных педагогов, вожатых, организаторов и родителей) в решении задач воспитательно-профилактической работы.

4. Социально-педагогические условия, необходимые для конструктивного самопроявления подростков, накопления ими опыта нравственно-волевого поведения в ситуациях деструктивного характера: единство и партнерство всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогического коллектива, учащихся, родителей); активность учащихся в соуправлении в условиях общеобразовательного учреждения, района, округа, города; подготовленность педагогических кадров к нестандартным творческим, новаторским формам работы с ученическим коллективом и родительской общественностью в процессе формирования у подростков нравственно-волевой устойчивости; мотивированность и активность подростков в самосовершенствовании, проявлении нравственно-волевой устойчивости в различных жизненных ситуациях, в том числе и деструктивного характера, достижении социально-значимых целей.

Достоверность и надежность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции; использованием комплекса методов, адекватных поставленным задачам исследования; длительной экспериментальной проверкой авторской концепции формирования нравственно-волевой устойчивости подростков в условиях общеобразовательной школы, статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью практической реализации полученных материалов в условиях общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, были представлены на конференциях и форумах: VII (Москва, 2004), VIII (Москва, 2005), X (Москва, 2007), XI (Москва, 2008), XII (Москва, 2009) социально-педагогических чтениях РГСУ, Международной конференции «Культура детства: нормы, ценности, практика» (Актюбинск, 2009), научно-методической конференции «Инновационные подходы в исследованиях молодых ученых» (Москва, 2010), а также на педагогических советах и методических объединениях классных руководителей в ГБОУ гимназии № 1558 имени Росалии де Кастро.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат, раскрываются методологические основы и методы исследования. В первой главе «Нравственно-волевая устойчивость подростков к виктимизации и необходимость ее формирования» раскрываются сущность и содержание виктимизации с позиции социальной педагогики, факторы, существенно влияющие на нее и особенности проявления в подростковом возрасте, а также необходимость комплексного подхода к формированию нравственно-волевой устойчивости к виктимизации в условиях образовательного учреждения. Во второй главе «Экспериментальная проверка комплекса мер, направленных на формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях образовательного учреждения» дается общая характеристика проявления виктимности учащихся 9-х классов, раскрывается формирующая часть экспериментальной работы по реализации комплекса мер, направленных на формирование у них нравственно-волевой устойчивости к виктимизации в условиях образовательного учреждения, представлен анализ полученных результатов и перспективы совершенствования воспитательно-профилактической деятельности. В заключении изложены выводы по результатам исследования и определены перспективные направления дальнейшей работы. В приложениях представлены программно-методические разработки и диагностические материалы по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Методика экспериментальной проверки комплексного подхода к формированию нравственно-волевой устойчивости подростков предусматривает оценку ее сформированности у школьников и коррекции комплекса мер, для наиболее конкретной ориентации в практической деятельности на их своеобразие. Личностно-ориентированный подход к коррекционно-воспитательной работе со школьниками позволяет проверить эффективность комплексной программы, направленной на формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации.

В качестве субъектов воспитательно-профилактической работы выступают классные руководители, а также социальные педагоги. Реализация комплексного подхода происходит поэтапно (диагностика; определение целей воспитательной работы; разработка программы воспитательно-профилактической работы; реализация программы; оценка результатов) и способствует постепенному становлению нравственно-волевой устойчивости, способности противостоять негативному воздействию различных факторов социальной среды, накоплению опыта конструктивного поведения. В процессе реализации комплекса мер, школьники имеют возможность не только осознать важность конструктивного поведения, постепенно проявляя нравственно-активную позицию, эмоциональную устойчивость и волевые усилия в различных деструктивных ситуациях развития, накапливая в этом необходимый опыт.

Обеспечение наиболее полной реализации программы, включающей комплекс мер, требует создания необходимых для каждого мероприятия своих социально-педагогических условий. Предметом особого внимания являются целенаправленная деятельность социального педагога по созданию ситуаций развития деструктивного характера для конкретного воспитанника, требующих проявления им конструктивного самопроявления, (нравственно-волевого поведения), что является исключительно важным факторов накопления им опыта конструктивного поведения в типичных жизненных ситуациях.

Эффективность воспитательно-профилактической работы во многом обеспечивается единством и партнерством всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогического коллектива, учащихся, родителей); активностью учащихся в соуправлении в условиях общеобразовательного учреждения, района, округа, города; подготовленностью педагогических кадров к конструктивной воспитательной деятельности в нестандартной ситуации, способность их проявлять целесообразную инициативу и творчество; мотивированностью и активностью подростков в самосовершенствовании, проявлении ими нравственно-волевой устойчивости в различных жизненных ситуациях, в том числе и деструктивного характера.

Заключение

По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Подростковый возраст один из сложных периодов становления личности, когда происходит переход от детства к взрослости, обостряются внутренние противоречия во взаимодействии с внешними факторами среды жизнедеятельности, что существенно сказывается на виктимизации.

2. Виктимизация характеризует процесс и результат повышения предрасположенности подростка стать жертвой социализации, что диктует необходимость целенаправленной работы по ее предупреждению и преодолению последствий.

3. Социально-педагогический подход к профилактике виктимизации позволяет определить природу ее формирования, возможности предупреждения и преодоления.

4. Основные факторы, существенно сказывающиеся на виктимизацию подростков, носят внутренний и внешний характер.

5. В основе предупреждения и преодоления виктимизации подростков лежит формирование у них нравственно-волевой устойчивости.

6. Нравственно-волевая устойчивость является стержнем формируемой личности, позволяющая ей проявить самость, обеспечить наиболее целесообразные конструктивные самопроявления.

7. Ведущая роль в профилактике виктимизации у подростков принадлежит общеобразовательному учреждению.

8. Воспитательно-профилактическая работа, направленная на формирование нравственно-волевой устойчивости у подростков к виктимизации является частью общей системы воспитания в школе.

9. В основе комплексного подхода лежит целенаправленная воспитательно-профилактическая деятельность, направленная на объединение усилий всех заинтересованных субъектов воспитательной деятельности и обеспечение действенности интеллектуального, нравственного, гражданско-правового, социокультурного воспитания, обеспечивающие формирование у каждого подростка нравственно-волевой устойчивости.

10. Реализация комплексного подхода в формировании нравственно-волевой устойчивости детей подросткового возраста к виктимизации требует учета необходимых условий.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях школы. Дальнейшими направлениями исследований могут быть: совершенствование взаимодействия образовательного учреждения, родительской общественности и межведомственными организациями (КДНиЗП, ОДН ОВД, ОВД, МЦ «Дети улиц») в воспитательно-профилактической работе с подростками; тендерный подход к профилактике виктимизации подростков в условиях школы; профилактика виктимности детей начальных классов во внеучебное время; повышение роли педагогического коллектива школы в преодолении последствий виктимизации обучаемых и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гамова, Екатерина Михайловна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. —306 с.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004 - 336 с.

3. Актуальные проблемы воспитания детей и молодежи. Воспитательные системы. Вып. 2 / Отв. ред. М.Е. Умрихина. М.: Центр «Школьная книга», 2008. - 288 с.

4. Актуальные проблемы воспитания детей и молодежи. Воспитательные системы. Вып. 3 / Отв. ред. М.Е. Умрихина. — М.: Центр «Школьная книга», 2010.-496 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений/Г.М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

6. Андронникова О.О. Психологические факторы возникновения вик-тимного поведения подростков: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.01. Новосибирск, 2005. - 213 с.

7. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками: Принципы группового тренинга. Особенности псих, развития подростка. Развитие и гармонизация личности подростка. Коррекц. работа с подростками с высок, уровнем тревожности. М.: Питер, 2003. - 270 с.

8. Антология социальной работы / Авт.-сост. Фирсов М.В. В 5 т. Т. 2. Феноменология социальной патологии. М.: Сварогъ,1995. - 400 с.

9. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.-248 с.

10. Арамавичюте В. А. Нравственная позиция учащихся средних учебных заведений и пути ее формирования: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01 / Вильн. ун-т. Вильнюс, 1990. - 40 с.

11. Асанова H.K. Жестокое обращение с детьми: основные методологические вопросы, практические и правовые аспекты // Руководство по предупреждению насилия над детьми. М.: ВЛАДОС, 1997. - 512 с.

12. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. — СПб.: Речь, 2002.-251 с.

13. Баева И.А., Волкова E.H., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: учебное пособие. — М.: Экон-Информ, 2009. 248 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: ПЕДАГОГИКА, 1989.-560 с.

15. Балабанова Н.В. Образовательная среда и проблемы социализации личности: Монография. Краснодар: КубГУ, 2002. - 104 с.

16. Батаршев A.B. Диагностика темперамента и характера. СПб.: Питер, 2006. - 368 с.

17. Безопасность образовательной среды: Сборник статей. / Под ред. Г.М. Коджаспировой. М.: Экон-Информ, 2008. - 166 с.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 224 с.

19. Божович Л. И. Избранные психологические труды: пробл. формирования личности. М.: Междунар. пед. акад., 1995 - 209 с.

20. Борисова М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.07 / Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2006. - 23 с.

21. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. тр. М.: Изд-во Моск. психол.- соц. ин-та., 2003. - 272 с.

22. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций: Учеб. Пособие. М: Рос. пед. агентство, 1998. - 262 с.

23. Бурминская Т. В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: монография. Пятигорск: [ПГЛУ], 2007. - 160 с.

24. Барчук Т.В. Криминология и виктимология: учебное пособие. М.: Московская академия МВД России, 2001. — 37 с.

25. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 2000. - 391 с.

26. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. 2 изд. доп. и перераб. - М.: Ось - 89, 2001 г. - 224 с.

27. Веселова Е.В. Формирование эмоционально-волевой устойчивости старшеклассников с учетом энергоинформационного обмена: автореферат дис. . кандидата медицинских наук: 19.00.05 / Тверской ун-т. Ярославль, 1998. - 27 с.

28. Войтенко С.Г. Криминологическое исследование виктимности потерпевших. Белгород., 2000. - 153 с.

29. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. М.: "ВЛА-ДОС, 2000.-416 с.

30. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. СПб. - М.: Дельта, 1997 - 428с.

31. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998.- 120 с.

32. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2006. - 160 с.

33. Гуманитарные исследования. Омск, 1996. - Вып.1. - С. 101-105

34. Гуманистический потенциал естественно-научного образования. -СПб., 1996.-С. 129-141

35. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: более 50000 толкований. СПб: Ленинградское изд-во , 2009 - 893 с.

36. Дашкевич O.B. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998 - 127 с.

37. Дереклеева Н.И. Классные часы по теме «Нравственность»: 5 класс. М.: «5 за знания», 2006. - 196 с.

38. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. — М.: Вербум-М, 2003. 64 с.

39. Детская патопсихология: хрестоматия / Сост. H.J1. Белопольская. 2-е изд., испр. М.: Когито-Центр, 2001. - 351 с.

40. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. СПб., 2002. С.124-126.

41. Дмитриев A.B., Малышев M.JL, Прохорова J1.B. Защита диссертации как методологическая и практическая проблема. Пособие для аспирантов и докторантов. М.: Издательство РГСУ, 2008. - 132 с.

42. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Пед. о-во России, 2002. - 202 с.

43. Дозорцева Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении: диагностика и коррекция. М.: Генезис, 2007 - 128 с.

44. Докучаев В.В., Докучаева J1.H. Наследники Рода. Гл. 4. «Я или обстоятельства — психология жертвы». Екатеринбург, 2002. — 23 с.

45. Дюпра Ж.Ложь. М. Изд-во СГУ, 2008. - 122 с.

46. Евдокимов В.И., Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Сентябрь, 2001 - 259 с.

47. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 208 с.

48. Защита детей от жестокого обращения / Под ред. E.H. Волковой. -СПб.: Питер, 2007. 248 с.

49. Зибер У. Организованная преступность Японии и Германии: Сравн. анализ на основе работ Коиши Миядзавы. М.: Рос. юрид. изд. дом, 1999 - 32 с.

50. Зиновьева Д.М. Психология отчуждения: монография. — Волгоград: Изд-во ГОУ ВПО «ВАНС», 2005. 172 с.

51. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. М.: НЦЭНАС, 2002. - 80 с.

52. Исследовательская деятельность: Словарь / Авт. сост. Е.А. Ша-шенкова. - М.: АПКиППРО, 2005. - 64 с.

53. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

54. Казанская В.Г. Социализация подростка в семье и школе: монография. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. - 140 с.

55. Каменская В.Г. Психологические проблемы подростка в современной школе и пути их решения: сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 127 с.

56. Канина С.Ю. Креативность образовательной среды и профилактики девиантного поведения школьников: монография. Ульяновск: Ульяновский гос. ун-т, 2007. - 232 с.

57. Каталина М.Н. Образовательная среда в современном обществе: научное исследование. М.: Изд-во РАГС, 2009. - 32 с.

58. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -М,: ТЦ Сфера, 2004. 192 с.

59. Коджаспиров А.Ю. Диагостика психологической безопасности образовательной среды. Методическое пособие. М.: Экон-Информ, 2009. -116 с.

60. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М. Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 447 с.

61. Коджаспирова Г.М., Вихристюк О.В., Ковров В.В., Коджаспиров А.Ю. Безопасность детского образовательного учреждения: Концепции. М.: Экон-Информ, 2009. — 76 с.

62. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 176 с.

63. Коломиец В.А. Психологические предпосылки устойчивости моральных убеждений учащихся: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.07.-М.: 1993.

64. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Введение в возрастную и педагогическую психологию: учеб. пособие. Минск: МГПИ , 1985 - 101 с.

65. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 608 с.

66. Кравченко А. И. Культурология: Учебное пособие для вузов — М.: Академический Проект, Трикста, 2003. — 496 с.

67. Кривцова С. В. Тренинг: Навыки конструктив, взаимодействия с подростками: Практ. рук. для шк. Психолога. М.: Генезис, 1997 - 191 с.

68. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. М.: Ин-т психологии РАН (ИП РАН), 1999. - 240 с.

69. Лорис-Руссо Д. В. Психология толерантного поведения: в помощь практическому психологу: учебно-методическое пособие. Владикавказ: Изд-во СОГУ им. К. Л. Хетагурова, 2008. - 107 с.

70. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков / П. Лаф-ренье; пер. с англ. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 256 с.

71. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Комплексная программ духовно-нравственного воспитания детей и молодежи на уровне района (муниципального центра). М.: Планета 2000, 2003. - 63 с.

72. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

73. Литвак P.A. Словарь по социальной педагогике и социальной работе. Челябинск: Челябинская гос. акад. культуры и искусств, 2009. - 154 с.

74. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: (Теорет.-ист. анализ воспитат. ценностей в России в XIX и XX вв.). -Самара: СИУ, 1997. 84 с

75. Максимов C.B. Краткий криминологический словарь. М., Юристъ, 1995.-32 с.

76. Малкина-Пых Н.Г. Психология поведения жертвы. М.: Эксмо, 2006.- 1008 с.

77. Малкина-Пых Н.Г. Экстремальные ситуации. М.: Эксмо, 2006. —960 с.

78. Мардахаев JI.B. Дипломная работа: подготовка и защита: учебно-метод. пособие. Изд. 3-е испр. и доп. -М.: МГСУ, 2005. 90 с.

79. Мардахаев JI. В. Основы социальной и специальной педагогики. — М.; Тула, 2009. 480 с.

80. Мардахаев JI.B. Педагогика среды: учеб. пособие. М.: Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. - 471 с.

81. Мардахаев JI. В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2003.- 269 с.

82. Материалы 2-й международной научно-практической конференции «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» 25-26 марта 2009 г. М.: Центр «Школьная книга», 2010. - 688 с.

83. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение , 1985 - 319 с.

84. Мир психологии. 2001. - N 4. - С. 151-162

85. Михайлова Е.В. Формирование нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности: Монография. М. Экон-Информ, 2009.- 164 с.

86. Морева H.A. Тренинг педагогического общения. М.: Просвещение, 2003.-С. 61

87. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учеб. для студентов вузов. М. : Пед. об-во России, 2001 -319 с.

88. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1997. - 96 с.

89. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 5-е изд., доп. - М.: Academia, 2005. - 196 с.

90. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность.— М., 1968. — 207 с.

91. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. — М., 1972.—215 с.

92. Немов P.C. Общая психология. М.: ВЛАДОС, 2001 - 396 с.

93. Нечаев М.П., Смирнова И.Э. Диагностические методики классного руководителя. Методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008. - 96 с.

94. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / под ред. В.В. Рубцова, Н.И. Поливановой. Москва-Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. - 288с.

95. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 338 с.

96. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Оникс 21 век, 2005896 с.

98. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

99. Орлов Ю.М. Обида. Вина / Ю.М. Орлов. 5-е изд. испр. - М.: Слайдинг, 2004. - 96 с.

100. Панфилова А,П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ACADEMIA, 2006. - 362 с.

101. Патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л, Белопольская. 2-е изд., испр. и доп. М., Когито-Центр, 2000. — 289 с.

102. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 288 с.

103. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

104. Полетаев В.В., Сазонов А.Д. Основы профессиональной ориентации молодежи: Монография. Екатеринбург: УрЮИ МВД России, 1999 - 105 с.

105. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / под ред. проф. А. О. Прохорова. СПб: Речь, 2004. - 480 с.

106. Психология и педагогика в схемах и таблицах. М.: Изд-во «ПРИОР», 2001. - 96 с.

107. Психология подростка: учебник / под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 480 с.

108. Психология человека от рождения до смерти: Психологический атлас человека. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010. - 656 с.

109. Полубинский В.И. Криминальная виктимология: монография. — М.: Всероссийский научно-исследовательский ин-т, 2008 210 с.

110. Райе Филипп. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

111. Рапацевич Е. С. Современный словарь по педагогике. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

112. Репецкая А.Д., Рыбальская В.Я. Криминология: Учеб. пособие/ -Иркутск: ИГЭА , 1999 240 с.

113. Ривман Д.В. Криминальная виктимология — СПб.: Питер, 2002.304 с.

114. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

115. Рыбальская В.Я. Проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та , 1994 - 200 с.

116. Савина JI.M., Сиверина O.A. Нетрадиционные формы воспитательной работы в школе. — Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. — 112 с.

117. Сальникова Н. Работа с детьми : школа доверия/ Н. Сальникова. СПб.: Питер, 2003. -281 с.

118. Сельская школа: практ. журн. рук. и учителей сел. шк. 2006. - № 4. - С. 45-54

119. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2007 г. -350 с.

120. Славина JI. С. Трудные дети / Под ред. В. Э. Чудновского. М.: Ин-т практ. психологии, 1998 - 448 с.

121. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. -368 с.

122. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М.А. Гала-гузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

123. Социально-педагогическая виктимология детей и подростков: научно-практический журнал. Новосибирск; НОУ Колледж психологии Инта психологии личности, 2001. № 2.

124. Социально-педагогическая виктимология детей и подростков: научно-практический журнал. Новосибирск; НОУ Колледж психологии Инта психологии личности, 2002., №2, 4.

125. Сухарев А.Г. Образовательная, среда и здоровье учащихся. Научно-методическое пособие. М.: МИОО, 2009. - 256 с.

126. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., Просвещение, 1979 г.-С. 6-8.

127. Тарабакина JI. В. Эмоциональный мир подростка. -М.: Прометей, 2006. 165 с.

128. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

129. Утков П.Ю. Педагогические аспекты детской виктимологии: Учебно-методическое пособие. Мурманск: МОИПКРО; НИЦ Пазори, 2004. -52 с.

130. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: «Альта-Принт», 2007. 1239 с.

131. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара: БАХРАХ-М, 2001. - 128 с.

132. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд.-М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

133. Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей / Под редакцией A.B. Егоровой, И.М. Каманова, М.В. Поповой. М.: Просвещение, 2001. - 94 с.

134. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. М.: Рос. пед. агентство, 1997 - 526 с.

135. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. — М.: Ин-т психологии РАН, 2007 384 с.

136. Холыст Б. Криминология: Основные пробл. М.: Юрид. лит., 1980-263 с.

137. Христенко В.Е. Психология поведения жертвы. Ростов н/Д.: Феникс, 2004.-416 с.

138. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. — М.: Педагогика, 1981. —208 с.,

139. Чудновский В.Э. Становление личности и проблемы смысла жизни: избранные тр. М.: Изд-во Московского психолого-социального инта, 2006. - 766 с.

140. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. — М.: логос, 2002.-156 с.

141. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 208 с.

142. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.-480 с.

143. Шнайдер Г.Й. Криминология. М., 1994. - 504 с.

144. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рацион.-эмоцион. Подход. М.: ЭКСМО-пресс , 2002. - 272 с.

145. Этот сложный мир подростка . : Информ.-метод, сб. Архангельск: Апрель, 2000 - 102 с.

146. British journal of in-service education. 1994. - 20, N 3. - С. 327-336

147. Cognitive-behavioral psychology in the schools: a comprehensive handbook / Ed. by J. N. Hughes, R. J. Hall. New York; London: Guilford, 1989. -581 p.

148. Educational technology. 1995. - 35, N 2. - C. 32-35

149. Hersen, M. Handbook of adolescent psychology. New York: Perga-mon press, 1987. - 508 p.

150. Independent school. 1987. - 47, N 1. - C. 25-32

151. Jersild, A. The psychology of adolescence. New York : Macmillan, 1978.-616 p.

152. Phi Delta Kappan. 1994. - 76, N 4. - C. 272-283

153. Steinberg, L. Adolescence. New York e. a.: McGraw-Hill, 1989.465 p.

154. Методика «Склонность к виктимному поведению» Андронниковой О.О.

155. Инструкция для испытуемого Вам предлагается ряд утверждений, каждое касается особенностей вашего характера, вашей личности, вашего поведения, отдельных поступков, отношения к людям, взглядов на жизнь и т.п.

156. Не существует «верных» и «неверных» ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Постарайтесь отвечать точно и правдиво.

157. Вы можете быть уверены, что результаты индивидуально-психологических исследований используются только психологом-консультантом и ни в коем случае не подлежат разглашению. Не делайте никаких пометок в тексте инструкции.1. ТЕКСТ ОПРОСНИКА

158. Я считаю, что в моей жизни неприятных событий происходит больше, чем у других.

159. Если я попадаю в неприятное положение, то мне лучше всего не сопротивляться и держать язык за зубами.

160. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

161. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

162. Даже если бы за опасную работу хорошо заплатили, я не взялся бы за ее выполнение.

163. Если меня обидели, то я обязательно должен отплатить за это.

164. Если бы другие люди не мешали мне, я добился бы гораздо большего.

165. У меня никогда не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с половой жизнью.

166. Временами мне хочется ломать вещи, бить посуду.

167. У меня бывали такие периоды, тянувшиеся дни, недели или даже месяцы, когда я не мог ни за что взяться, т.к. не мог включиться в работу.

168. Я не всегда говорю правду.

169. В более раннем возрасте меня выгоняли из школы за плохое поведение.

170. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

171. Временами я так настаиваю на своем, что окружающие теряют терпение.

172. Другие мне кажутся счастливее меня.

173. Думаю, что многие люди преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.

174. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с защитой слабых и обездоленных.8. Меня трудно переубедить.

175. Мне приходится так много заботиться о близких людях, что на заботу о себе времени зачастую не хватает.

176. Я наврядли добьюсь в своей жизни чего-то действительно стоящего.

177. Мне регулярно делают больно окружающие меня люди.

178. Я не сержусь, когда надо мной посмеиваются.

179. Я считаю, что большинство людей способно солгать, если это в их интересах.

180. Я редко совершаю поступки, о которых потом сильно сожалею.

181. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.

182. Я не могу отбросить некоторые условности даже ради получения удовольствия.

183. Большую часть времени у меня такое чувство, как. будто я сделал что-то плохое или злое.

184. Большую часть времени я чувствую себя счастливым.

185. Некоторые люди так любят командовать, что мне хочется все сделать наоборот, даже если я знаю, что они правы.

186. Если кто-то нарушает правила, я возмущаюсь.

187. Я никогда не шел на опасное дело ради сильных впечатлений.

188. Я получаю больше удовольствия от игры или скачек, если не держупари.

189. В школе меня никогда не вызывали к директору за озорство.

190. Мои манеры за столом в гостях более хороши, чем у себя дома.

191. Я считаю, что большинство людей ради выгоды скорее поступят нечестно, чем упустят случай.

192. Мое поведение в значительной мере определяется правилами и привычками окружающих меня людей.

193. Я предпочитаю решение конфликтов без применения силы.

194. Я бываю, возмущен и раздражен, когда приходится признать, что меня умело провели.

195. Мне безразлично, что обо мне говорят другие.

196. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы непременно в них поучаствовал.41 .Я умею отказывать людям, которые просят меня об одолжении.

197. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.

198. Я не могу прекратить ситуацию, даже если чувствую себя неловко и напряженно.

199. Терпеть боль всем назло бывает даже приятно.

200. Человек должен иметь право выпить столько, сколько захочет.

201. Если я в детстве нехорошо вел себя, то меня наказывали.

202. Я мог бы выполнять работу, связанную с уходом за больными или умирающими.

203. Я всегда сразу замечаю, если ситуация становится опасной.

204. Я наметил себе жизненную программу, основанную на чувстве долга и ответственности, и стараюсь ее выполнять.

205. Иногда я не уступаю людям не потому, что дело действительно важное, а просто из принципа.

206. Верно утверждение, что если детей не бить, то толку из них не получится.

207. Мои родители никогда не наказывали меня физически.

208. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

209. Меня чаще, чем других, обзывали в школе.

210. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

211. Когда я попадаю в неприятную ситуацию, то надеюсь только на свои силы.

212. Я уверен, что того, кто совершает злые поступки, в будущем ожидает кара.

213. Я могу дружелюбно относиться к людям, поступки которых я не одобряю.

214. Я готов простить грубость моему партнеру, если у меня есть надежда, что это не повторится.

215. Безопаснее никому не доверять.

216. Бывает, что я провожу вечер в компании малознакомых мне людей.

217. Я регулярно попадаю в неприятные ситуации.

218. Иногда у меня такое настроение, что я готов первым начать драку.

219. Я иногда нарушаю закон или установлен правила.

220. Я не рискнул бы прыгать с парашютом.

221. Большинству людей не нравится поступаться своими интересами ради других.67. Я легко теряю терпение.

222. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

223. Меня очень трудно разозлить.

224. Люди часто разочаровывают меня.

225. У меня бывает такое чувство, что трудностей слишком много и нет смысла пытаться их преодолеть72. Меня трудно рассердить.

226. Вполне можно обойти закон, если вы этим его, по существу, не преступаете.

227. Я пью алкогольные напитки умеренно (или совсем не пью).

228. Я часто встречал людей, завидовавших моим идеям только потому, что они пришли в голову не им первым.

229. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

230. Мне больше нравится работать с руководителем дающим строгие четкие указания, чем с руководителем предоставляющим большую свободу.

231. Если кто-то затевает интересное, пусть и опасное дело, я его поддержу.

232. Я редко даю сдачу, когда меня бьют.

233. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания.

234. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.

235. Каждый ребенок знает, что добро должно быть с кулаками.

236. Я предпочитаю не общаться со сверстниками, так как они обижаютменя.

237. Я никогда не вступаю в уличный конфликт, чтобы заступиться за того, кого обижают.

238. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

239. Собака, которая не слушается, заслуживает, чтобы ее ударили.

240. Исследование тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Хан ин)

241. Шкалы: ситуативная тревожность, личностная тревожность.

242. Назначение теста41, с. 124-126.

243. Данный опросник позволяет дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.1. Тестовый материал

244. Шкала ситуативной тревожности (СТ)

245. Нет, это Пожа- 1 Совершенноне так луи, так ерно верно1 2 41. Я спокоен2. Мне ничто не угрожает3. Я нахожусь в напряжении4. Я внутренне скован5. Я чувствую себя свободно6. Я расстроен

246. Меня волнуют возможные неудачи8. Я ощущаю душевный покой9. Я встревожен

247. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения11 .Я уверен в себе12. Я нервничаю13. Я не нахожу себе места14. Я взвинчен

248. Я не чувствую скованности, напряжения16.Я доволен17. Я озабочен

249. Я слишком возбужден и мне не по себе19. Мне радостно20. Мне приятно

250. Шкала личной тревожности (ЛТ)

251. У меня бывает приподнятое настроение22. Я бываю раздражительным23. Я легко расстраиваюсь

252. Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие

253. Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть

254. Я чувствую прилив сил и желание работать

255. Я спокоен, хладнокровен и собран

256. Меня тревожат возможные трудности

257. Я слишком переживаю из-за пустяков30. Я бываю вполне счастлив

258. Я все принимаю близко к сердцу

259. Мне не хватает уверенности в себе

260. Я чувствую себя беззащитным

261. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей35. У меня бывает хандра36. Я бываю доволен

262. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

263. Бывает, что я чувствую себя неудачником39. Я уравновешенный человек

264. Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах1. Ключ к тесту1. СТ Ответы СТ Ответы№ № №

265. Ситуативная тре- Личностная тревожностъ вожностъ1 212 223 234 245 256 267 278 289 2910 3011 3112 3213 3314 3415 3516 3617 3718 3819 3920 40

266. Обработка и анализ результатов теста

267. При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:• до 30 баллов — низкая,• 31-44 балла умеренная;• 45 и более высокая.

268. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.