автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка

Автореферат диссертации по теме "Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка"

На правах рукописи

ООЗ171669

Чипышева Людмила Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень начального образования, педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 5 КЮН 200В

Челябинск 2008

003171669

Работа выполнена ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Месеняшина Людмила Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Фролова Любовь Андреевна

Ведущая организация.

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 июня 2008 года в 13 00 на заседании диссертационного совета Д 212 295 04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу 454080, г Челябинск, пр им В И. Ленина, 69, ауд 116

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического универст ета Текст автореферата размещен на сайте www cspu ru

Автореферат разослан 24 мая 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ЛН Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Уровень развития современного мирового сообщества определяет необходимость перехода к концепции «образование на протяжении всей жизни» В связи с этим главной целью преподавания различных предметов становится формирование компетенций, то есть способности и готовности действовать на основе полученных знаний Особое значение в контексте формирования компетентной личности придается языковому образованию, которое становится основой изучения остальных предметов

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования по проблемам формирования общеучебной компетентности младшего школьника обосновывается необходимостью реализации компетентностного подхода, которая определена нормативными документами - Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования» - и социальным заказом общества - формированием функционально грамотной личности выпускника

Для полноценной реализации компетентностного подхода необходимо внесение изменений в контрольно-оценочную деятельность учителя, особенно при изучении русского языка, так как существующая система балльного оценивания позволяет только фиксировать имеющуюся степень усвоения знаний, умений и навыков, но не учитывает личностного уровня освоения языка Наряду с этим часто выставляемые отрицательные отметки не позволяют создать положительной мотивации к изучению родного языка, ориентировать педагогическую оценку на относительные показатели детской успешности В настоящее время опубликовано значительное число работ по вопросам реализации компетентностного подхода в общем образовании (В А Болотов, Г К Селевко, В В. Сериков, Л В Трубайчук, А.В Хуторской и др), но само понятие «общеучебная компетентность младшего школьника», а также процесс становления младшего школьника как функционально грамотной языковой личности недостаточно освещено в науке в целом и в методике русского языка в частности, что делает проблему актуальной на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что предмет «Русский язык», являясь средством изучения всех предметов, может стать базой, обеспечивающей формирование общеучебной компетентности младших школьников, но в методике преподавания русского языка не определена структура данной компетентности и способы формирования ее составляющих В связи с этим появилась необходимость в практической реализации обучения русскому языку младших школьников с учетом компетентностного подхода

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между

- социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель языкового образования - формирование языковой личности, владеющей рус-

ским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающей этот язык как эстетическую и культурную ценность, и практикой использования в процессе изучения русского языка только знаниевой парадигмы, ориентирующей учащихся на запоминание свода орфографических и пунктуационных правил, лингвистических и речевых понятий, не всегда приводящей к способности и готовности их применять и к осознанию себя носителем языка,

- признанной государством и обществом необходимоегью изменения подхода к организации контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся и неразработанностью методики организации текущего и тематического контроля на уроках русского языка, которая обеспечивает формирование общеучебной компетентности младшего школьника, позволяет осознавать язык как часть русской национальной культуры,

- определенной в методике задачей предмета русский язык - служить средством изучения остальных предметов - и неразработанностью структуры и содержания в методике русского языка общеучебной компетентности младшего школьника, формируемой средствами предмета «Русский язык»

На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, изучения опыта преподавания русского языка в начальной школе была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении и обосновании процесса формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования «Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка»

Цель исследования - разработать и реализовать методику формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс изучения русского языка в начальной школе.

Предмет исследования - методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что, возможно, методика формирования общеучебной компетентности младших школьников будет успешно реализована при следующем комплексе методических условий безотметочного обучения.

1) осуществление личностно-языковой рефлексии позволит формировать у детей самооценку и чувство языка,

2) коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку будет способствовать активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике,

3) изучение русского языка обеспечит развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) Изучить состояние проблемы формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в психолого-педагогической и лингвистической литературе и на основе этого конкретизировать понятие «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка» и уточнить содержание понятия «функционально грамотная языковая личность младшего школьника»

2) Обосновать методические условия возможности и необходимости реализации безотмегочного обучения в процессе изучения русского языка для формирования общеучебной компетентности младшего школьника

3) На основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов разработать модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

4) Подобрать диагностический инструментарий сформированное™ общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения

5) Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности разработанной методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка

Теоретико-методологической основой исследования являются- методология компетентностного подхода (В А Болотов, Ж. Делор, Э Ф Зеер, И А. Зимняя, В Ландшеер, А К. Маркова, С Г Молчанов, Дж Равен, Г К. Селевко, В В. Сериков, В А. Сластенин, Ю Г Татур, А В Хуторской), методология деятельностного подхода (В.В.Давыдов, А.А Леонтьев, Д Б Эльконин), методика преподавания русского языка в начальных классах (Р Н. Бунеев, В Г Горецкий, П С. Жедек, Т А. Ладыженская, М Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, В В Репкин, М С. Соловейчик, О В Сосновская), концептуальные положения теории языковой личности (С Г Воркачев, А.С Демышева, Ю Н Караулов, В.В Наумов), концептуальные положения проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника (Т Ю Андрущенко, Д Д Данилов, И В Дубровина, Л В. Берцфаи, Л И Божович, А Б. Воронцов, Е В. Заика, А.В Захарова, А И. Липкина, Н.Ю Максимова, Г.В Репкина, Л И Уманец, Л А. Фролова, Г А Цукерман), научные разработки, посвященные вопросам организации безотметочного обучения (Ш А. Амонашвили, Р.К Валеева, Н Ф. Виноградова, А.Б Воронцов, В А Львовский, Н Н Титаренко, Г А Цукерман, Г.А. Хаустова)

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические методы анализ нормативно-правовых документов об образовании, сравнительно-исторический анализ, теоретико-методологический анализ, докятийно-

категориальный анализ, метод моделирования, эмпирические методы исследования изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики, опытно-поисковая работа, наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся, математические и статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось б три этапа.

Поисково-констатирующий этап проходил с 2001 по 2002 годы На данном этапе были сформулированы исходные позиции настоящей работы, разработан понятийный аппарат, определена гипотеза и составлена программа исследования, проведена диагностика уровня готовности первоклассников к освоению общеучебной компетентности младшего школьника, на основе которой в дальнейшем определялась правильность выдвинутых положений Основные методы исследования на данном этапе теоретический анализ литературы по проблеме, анкетирование учителей начальных классов, проведение нулевого среза, методы математической статистики

Формирующий этап опытно-поисковой работы проходил с 2002 по 2006 годы Нами разрабатывалась и реализовывалась модель формирования общеучебной компетентности в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, и обеспечивался комплекс методических условий ее эффективного функционирования Данный этап включал в себя анализ и корректировку уже созданных методик, анализ результативности и совершенствование исследования Методы исследования на данном этапе опытно-поисковая работа, методы математической статистики, прямое и косвенное наблюдение, педагогическая диагностика, анкетирование, изучение школьной документации и анализ продуктов деятельности учащихся

На контрольно-обобщающем этапе (2007 - 2008 гг) были уточнены сформулированные теоретические выводы, обработаны, проведены и систематизированы полученные результаты опытно-поисковой работы Основные методы исследования на данном этапе фиксирование и анализ результатов реальной учебной деятельности учащихся, прямое и косвенное наблюдение, опытно-поисковая работа, методы математической статистики

База исследования. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений г Челябинска МОУ СОШ № 6, № 112.

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Обоснованы возможность и целесообразность формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка в начальной школе, позволяющей учащимся осознать себя функционально грамотной языковой личностью

2 Предложена методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, обеспечивающая развитие функциональной языковой грамотности

3 На основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов разработана структурно-функциональная модель формирования об-

щеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка, которая раскрывает основные функции (целеполагающую, развивающую, обучающую, воспитывающую, компетентностную и оценочно-рефлексивную), содержание, структуру, методы и формы организации контрольно-оценочной деятельности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

4 Доказано, что осуществление методики формирования общеучебной компетентности младших школьников в условиях безотметочного обучения возможно при реализации комплекса методических условий

- осуществление личностно-языковой рефлексии, которая позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка,

- коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике,

- изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- доказательно изучена связь формирования общеучебной компетентности младшего школьника с реализацией условий безотметочного обучения в процессе изучения русского языка,

- конкретизировано понятие «формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка», под которым понимается целенаправленный педагогический процесс развития функционально грамотной языковой личности, основными составляющими компетенциями которой являются познавательная, коммуникативная, ценностно-смысловая, информационная и личностная компетенции, осваиваемые учащимися начальной школы в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи,

- уточнено понятие «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», под которым понимается носитель языка, обладающий чувством языка, владеющий русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания;

- обосновано понятие «функциональная языковая грамотность младшего школьника» - оптимальный уровень языкового и речевого развития для начального языкового образования, обеспечиваемый познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения русскому языку младших школьников и определяются

1) разработкой методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника условиями безотметочного обучения в процессе изучения русского языка,

2) определением методов и приемов безотметочного обучения в процессе формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка,

3) выявлением и характеристикой диагностического инструментария сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка,

4) систематизацией и апробированием диагностического материала по изучению сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка

Апробация и внедрение результатов. Апробация проводилась с 2001 по 2008 гг в образовательных учреждениях г Челябинска МОУ СОШ № 6, № 112 Результаты исследования апробировались в ходе международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференций Воронеж (2006), Москва (2006 - 2008), Пермь (2007), Челябинск (2004, 2006, 2007,2008) Внедрение результатов осуществлялось в ходе курсовой подготовки учителей начальных классов в ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Достоверность выводов исследования обеспечена совокупностью Исходных методологических и теоретических положений, использованием компе-тентностного, деятельностного и функционального подходов к решению поставленной проблемы, длительным характером проведения исследований, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, материалами анализа статистических данных по результатам опытно-поисковой работы

На защиту выносятся следующие положения:

1 В отличие от традиционного подхода предложено положение о необходимости формирования в процессе изучения русского языка общеучебной компетентности младшею школьника в условиях безотметочного обучения, обеспечивающей становление функциональной языковой грамотности

2 Обучение русскому языку в начальной школе на современном этапе развития общества требует формирования общеучебной компетентности младшего школьника, под которым понимается целенаправленный педагогический процесс становления функционально грамотной языковой личности, основными компетенциями которой являются познавательная, коммуникативная, ценностно-смысловая, информационйая, личностная компетенции, осваиваемые учащимися начальной школы в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи При этом «общеучебная компетентность младшего гикочышка, формируемая в прог(ессе изучения русского языка» представляет собой интегральное качество личности младшего школьника, отражающее развитие функционально грамотной языковой личности, включающее познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции, осваиваемые личностью в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи

3 Предложена методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения, которая отражает

процесс целеполагания, организации учебной деятельности младших школьников на основе безотметочного обучения, систему методов, приемов и форм, обеспечивающих становление функционально грамотной языковой личности

4 Ядром методики является структурно-функциональная модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, разработанная на основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов, отражающая уровни безотметочного обучения подготовительный, сопровождающий, корректирующий, самостоятельный.

5 Результатом целенаправленного формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка является «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», под которой понимается носитель языка, владеющий родным языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания

6 Эффективность функционирования методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка обеспечивается комплексом следующих методических условий

- осуществление личностно-языковой рефлексии позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка,

- коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике,

- изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 208 наименований В текст диссертации включены 39 таблиц и 23 рисунка Объем диссертации составляет 200 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования

В первой главе «Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка как педагогическая проблема» на основе анализа нормативных документов, образовательных программ по русскому языку, психолого-педагогической и методической литературы выявляется приоритетная цель со-

временного образования - формирование функционально грамотной личности На педагогическом уровне функционально грамотной личностью является человек, желающий и умеющий учиться на протяжении всей жизни, способный к самообразованию и самореализации Вопросам формирования умения учиться посвящены работы Д Б Эльконина, В В Давыдова, А Б Воронцова, М С Соловейчик, Г А Цукерман и др

Эти положения нашли свое отражение на дидактическом уровне в учебно-методических комплектах по русскому языку современные учебники для начальной школы включают проблемные вопросы, коллизии, алгоритмы, задания на самоконтроль и самооценку В стандартах второго поколения, во многих образовательных системах, в том числе и в системе «Школа 2100», развитие функционально грамотной личности определяется как приоритетная цель изучения русского языка в начальной школе

Становление младшего школьника как функционально грамотной личности может происходить на всех предметах, поэтому в рамках нашего исследования потребовалось рассмотрение данного процесса в контексте языкового образования Цели изучения предмета «Русский язык» в начальной школе представлены на рисунке 1

На педагогическом Формирование умения и желания учиться

уровне

На дидакпгческом Формирование функционально грамотной

уровне личности

*

На методическом Формирование функционально грамотной

уровне языковой личности

Рис. 1. Цели изучения предмета «Русский язык» в начальной шкоче

Разделяя мнение о том, что преподавание языка должно быть направлено на языковую личность, мы рассматривали «функционально грамотную языковую личность младшего школьника» Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника обеспечивается, на наш взгляд, в рамках компетентностного подхода, необходимость реализации которого в методике обучения русскому языку определена нормативными документами Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования». Компетентностный подход смещает конечную цель образования с предметных знаний, умений и навыков на освоение ключевых компетенций Формирование ключевых компетенций предполагает готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач в ходе освоения языковых и речевых единиц в процессе изучения русского языка

Проанализировав различные определения понятий «компетентность» и «компетенция», которые предлагаются в работах В А Болотова, А В Бурцева, В В Евдокимова, И А Зимней, М В Кирилиной, С Г Молчанова, Г К Селевко, В В Серикова, Ю Г Татура, А В Хуторского и др . мы выявили, что большинство исследователей определяют «компетентность» как интегральное качество личности, появляющееся на основе владения совокупностью компетенций, необходимых для осуществления определенной деятельности, а «компетенцию» как способность и готовность действовать на основе полученных знаний, умений и опыта деятельности При этом большинство исследователей указывают, что одной из важнейших задач на современном этапе является определение ключевых компетенций, которые должен освоить человек в процессе обучения, а также способы их формирования

На основе этого мы конкретизировали понятие «общеучебная компетентность младшего школьника», формирование которой обеспечивает становление функциональной грамотной языковой личности

((Общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка» представляет собой интегральное качество личности младшего школьника, отражающее развитие функционально грамотной языковой личности, включающее познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции, осваиваемые личностью в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи

Проанализировав основополагающие принципы образования XXI века, рассмотрев состав компетенций языкового образования на ступени основного образования, цели обучения русскому языку, установленные в стандарте и программе «Школа 2100», мы определили структуру общеучебной компетентности младшего школьника, формируемой в процессе изучения русского языка, которая включает познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции

Включение в структуру познавательной и информационной компетенций обусловлено, с одной стороны, необходимостью реализации принципа «образование на протяжении всей жизни», с другой - ведущим видом деятельности младших школьников. Коммуникативная компетентность формируется на основе деятельностного и функционального подходов, реализуемых в методике преподавания русского языка. Ценностно-смысловая компетенция соотносится с воспитывающей функцией уроков русского языка и является наиболее актуальной на современном этапе развития общества Включение личностной компетенции обусловлено прежде всего тем, что процесс освоения содержания одного из наиболее сложных предметов может способствовать разрушению положительной «Я-концепции» ребенка, привести к неуверенности в своих возможностях и, как следствие, нежеланию осваивать теорию языка и правописание для осуществления полноценного общения и саморазвития

Характеристика структурных составляющих перечисленных компетенций представлена в таблице 1

Таблица 1

Структура общеучебной компетентности младшего школьника, формируемой в процессе изучения русского языка

Компетенция Структурные составляющие компетенции

1 2

Познавательная ком-печ енция — умение соотносит!, свою деятельность с образцом при выполнении письменных и устных языковых и речевых упражнений, — умение оценивать письменные работы и устные ответы по заданным критериям, — умение вырабатывать критерии для оценки для у сгиых ответов и письменных работ (диктантов, грамматических заданий, списываний и т д), — готовность к осуществлению взаимоконтроля и взаимооценки, самоконтроля и самооценки всех видов деятельности на уроках русского языка, — владение учением точно следовать простеишим алгоритмам при постановке и решении орфографических задач, — чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, орфографических и пунктуационных правил, лингвистических определений, словарных статей — умение видеть границу между известным и неизвестным, знание о своем незнании, — умение запрашивать и искать недостающую информацию о правильных написаниях, языковых явлениях, — готовность к изменению сложившегося способа действия при решении лингвистических, речевых и орфографических задач

Коммуникативная компетенция — практическое овладение диало] ической и монологической речью, — умение использовать средства языка в устой речи в соответствии с условиями общения, — вчадение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, — способность к осуществлению учебною сотрудничества О умение договариваться, распределять работу, о оценивать свой вклад и общий результат деятельности, о умение регулировать конфликты, О понять точку зрения тругого, критично, но не категорично, оценить ее, о координировать разные точки зрения и достигнуть общего результата, — умение создавать небольшой текст, актуальный для успешной социализации человека

Ценностно- смысловая компетенция - осознание себя носителем языка, как части русской национальной культуры, - развш ие нравственного чувства по отношению к родному языку любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, - готовчоегь к сохранению уникальности, чистоты, образности и вырази-тсчьности родного языка, - познавательный интерес к родному слову, - стремление совершенствовать свою речь, в том числе письменную, - культура восприятия художественного произведения, эстетический вкус

1 2

Информационная компетенция — владение первоначальными умениями передачи и поиска информации в лшп вистических словарях, учебных пособиях, справочниках, — умение преобразовывать информацию представлять материал в виде табчиц и схем (на основе изучения шигвистических категорий и орфографических правил), — способность самостоятельно добывать недостающие знания и умения, пользуясь всеми культурными источниками информации

Личностная компетенция — осознание себя носителем языка, — оптимальный уровень языкового и речевого развития, обеспечивающий полноценную социализацию в современном мире, — наличие положительной общей самооценки и уверенности в собственных возможностях, — независимость в оценках и самооценках

Наряду с этим был проведен сравнительно-исторический анализ работ, посвященных контрольно-оценочной деятельности учителя Историография проблемы показала, что, хотя при возникновении в XVII веке балльное оценивание достижений учащихся было прогрессивным, уже с XVIII века многие педагоги отмечают его недостатки (Ж -Ж Руссо, Н И Новиков, И Г Песталоцци, И Ф Гербарт, А Дистервег, Дж Дьюи, г Сент-Иллер, В А Сухомлинский, В П Симонов, Ю К Бабанский)

В XX веке появился альтернативный подход к организации контрольно-оценочной деятельности, который разрабатывался ША Амонашвили, А Б Воронцовым, В В Давыдовым, Г А Цукерман, Д Б Элькониным и др

Было выявлено, что традиционное балльное оценивание затрудняет развитие личности и овладение родным языком и, напротив, реализация безотметочного обучения обеспечивает успешное формирование в процессе изучения русского языка в начальной школе всех структурных составляющих общеучебной компетентности младшего школьника. Под «безотметочньш обучением в процессе изучения русского языка» нами понимается комплекс методов и приемов текущего и тематического контроля, включающих учащихся в контрольно-оценочную деятельность при освоении языкового материала, обеспечивающая формирование общеучебной компетентности младшего школьника

В реализации методов и приемов безотметочного обучения в ходе исследования определились четыре уровня становления контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника На подготовительном уровне (I полугодие 1 класса) учащиеся под руководством учителя осваивают умения контролировать и оценивать свою деятельность на уроках обучения грамоте и письму. На сопровождающем уровне (1-2 класс) ученики самостоятельно выполняют действия контроля и оценки под руководством учителя. При выполнении орфотрафических и грамматических упражнений дети учатся сопоставлять письменную работу с образцом, контролировать ход своих действий в соответствии и алгоритмом при решении орфографических задач, оценивать свои устные и письменные высказывания в соответствии с разработанными критериями Ситуации, обеспечивающие формирование этих умений, создаются и контролируются учителем. Корректирующий уровень (3 класс) предполагает переход

на более высокую степень самостоятельности в осуществлении самоконтроля и самооценки, на этом этапе учитель корректирует действия учащихся только в случае крайней необходимости Самоконтроль становится обязательной составляющей орфографических, пунктуационных и речевых навыков; учащиеся самостоятельно осуществляют взаимоконтроль за правильностью высказываний в ходе учебного диалога, формируется прогностическая самооценка, позволяющая видеть границу своего знания, изменять сложившийся способ действий К концу обучения в начальной школе (4 класс) учащиеся способны к самостоятельному осуществлению самоконтроля и самооценки, личностно-языковой рефлексии, что позволяет говорить о появлении у них умения учиться

Во второй главе «Методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка» на основе анализа различных подходов выявляется понимание методики в нашем исследовании - это описание конкретных методических приемов и способов формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка Использование методов и приемов направлено на формирование всех составляющих общеучебной компетентности младшего школьника

С целью эффективной реализации методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка была разработана структурно-функциональная модель, которая включает пять блоков мотивационно-целевой деятепъностный, процессуальный, содержательный и диагностический Функциональная составляющая модели включает целеполагающую, развивающую, обучающую, воспитывающую, компетентноетную и оценочно-рефлексивную функции (рисунок 2)

На основе определения социального заказа общества, исследования формирования общеучебной компетентности в процессе изучения русского языка, упорядочения полученных условий, их экспериментальной проверки в отдельности и в совокупности был выявлен комплекс методических условий эффективного функционирования модели

Первое условие осуществление личностно-языковой рефлексии позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка

Осуществление личностно-языковой рефлексии в процессе изучения русского языка является необходимым условием формирования структурных составляющих познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенций

В словаре В.М Полонского дается следующее определение «Рефлексия-способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новом}' пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения»

Социальный заказ общества достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе по социалъно-ку 1ьтурпом} направлению (Федеральный комлоненг г осударстаенного образова1елъного стандарта общего образования)

Цель формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка

Функции методики русского языка

Целепола! аюшая

Комплекс мет одических условий

Осуществление личност-МО-языковой рефлексии П03В01ЯСТ формировал» у детей самооценку и чувство языка Коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению оперития нового языкового знания, оценке его дос гиже-ния и применения Изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности

Развивающая, воспитывающая

Уровни безотметочного обучения

Подготовительный уровеп» Сопровождающий уровень Корректирующий уровень Самостоятельный уровень

1 > > '

> Обучавшая

Общеучебиая компезеизностъ младшего школьника

в ее в к ев = Я и с к я £ « « 7

а 5 X £ £ « = о о я а « £ к £ Я 5 в = § 5 о * к а 5

я в я Н V с ? '£ Ё 5 V Я С в « 3 г <й X = в £ Ц е н И г * 5 г

о е * £ £ гг а <в ■а. <= ? * I у

а и Ч

-

Компетент-ностодя

Диагностика

Критерии «Самоконтроль и самооценка», «Личностно-языковая рефлексия» «Коммуникативно-диалоговая деятельность»,

«Функциональная языковая гоамоткость»

Оценочно-рефлексивная

Результат' сзановтение ф\ нкционально грамотной языковой личности младшего школьника

Рис* 2 Структурно-^ нкционалъная модель методики формирования общеучебной коу-пртентности младшего школьника в ус7овиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка

Рефлексия свойственна словесно-логическому виду мышления, следовательно, неразрывно связана с языком Целенаправленное формирование рефлексивного поведения необходимо начинать с раннего детства, ребенок должен научиться отдавать себе отчет в том, что и как он делает, предвидеть результат своих действий и соотносить их с тем, что требуется В контексте языкового образования мы рассматривали личностно-языковую рефлексию

На необходимость формирования рефлексии как одного из важнейших компонентов учебной деятельности в младшем школьном возрасте указывают Т Ю Андрущенко, И В Дубровина, Л В Берцфаи, Л И. Божович, А Б Воронцов, А В Захарова, В В Репкин, Л А Фролова, Г.А Цукерман и др На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили составляющие личностно-языковой рефлексии младшего школьника, которые разделили на две группы 1) способность использовать самоконтроль и самооценку при выполнении орфографических, лингвистических и речевых упражнений; 2) способность осуществлять рефлексию на этапе освоения нового языкового содержания Осуществление самоконтроля, определение границ своего знания и незнания при работе с различными языковыми единицами позволяет соьер-шенствовать у детей чувство языка и развивать функционально грамотную языковую личность младшего школьника

Способность к личностно-языковой рефлексии является важнейшим качеством личности, необходимым элементом умения контролировать и оценивать свои языковые знания, умения и способы лингвистических действий Необходимость ее формирования в начальной школе определена в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкочьное и начальное звено)», в методических письмах Минобразования России

Второе условие коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка на коммуникативно-диалоговой основе обеспечивает формирование структурных составляющих коммуникативной, познавательной, ценностно-смысловой и личностной компетенций

В XX веке особое внимание уделялось диалогизации познания и в том числе образования В работах М М Бахтина диалог понимается не как композиционная форма речи, а значительно шире- «Диалогические отношения - это отношения (смысловые) между всякими высказываниями в речевом общении» Эти идеи получили развитие в работах В С. Библера, С.Ю Курганова и др Наиболее глубокое понимание диалога представлено в работах В.С Библера, который рассматривает «диалог культур» с философской точки зрения как «всеобщее определение неделимых начал мышления» Автор определяет обязательную диалогичное! ь мышления и логики современного человека, диалог становится основой современного познания мира С Ю Курганов, основываясь на работах М М Бахтина и В С Библера, рассматривает проблему с методической точки зрения как может бьггь включен диалог культур в процесс обуче-

ния Главным результатом такого обучения автор видит «вопрошающего ученика», который способен мыслить в логике XXI века

Следует отметить, что данные идеи продолжают активно разрабатываться в методике преподавания русского языка Учебно-методические комплекты Р Н Бунеева, Л М Зелениной, С В Иванова, А В Поляковой, Т Г Рамзаевой, В В Репкина, М С Соловейчик строятся с учетом коммуникативного подхода, то есть сегодня язык рассматривается прежде всего как инструмент общения, что обеспечивает мотивацию для его изучения. Диалог, позволяющий учащимся вступать в процессе открытия нового знания в общение, является обязательным элементом уроков русского языка в начальной школе Создание и решение проблемных ситуаций на уроках русского языка может рассматриваться как прием безотметочного обучения, так как позволяет учащимся оценить границу своего знания и незнания, развивает способность к изменению сложившегося способа действий при помощи оппонентов Еще один аспект такого понимания проблемного обучения отмечается в работах Л В Трубайчук решение учебной задачи в ходе общения позволяет создать положительную мотивацию к изучению родного языка, интерес у учащихся создается не желанием получить баллы, а самим участием в диалоге, направленном на решение языковой проблемы Новое языковое знание, открываемое в диалоге, становится «личностным образовательным продуктом», обретает «личностный смысл»

Таким образом, учебный диалог является необходимым элементом современного урока русского языка Вместе с тем очевидно и то, что использование учебного диалога только во фронтальной работе недостаточно, необходимо включить младших школьников в совместную деятельность со сверстниками На необходимость организации непосредственного общения со сверстниками указывали Н С Дежникова, И Б Первин, X Й Лийметс, М И. Лисина, Г П. Максимова, В В Рубцов, Н Н Обозов, Г А Цукерман Включение учащихся в учебное сотрудничество со сверстниками в процессе изучения русского языка способствует эффективному освоению всех видов речевой деятельности, определенных в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта в разделах «Слушание» и «Говорение», а также является необходимым условием совершенствования личностно-языковой рефлексии младшего школьника

Третье условие изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями

Необходимость введения термина «функциональная грамотность» было связано с изменениями требований, предъявляемых современному человеку, сегодня человек считается функционально неграмотным, если он может работать только с простейшими текстами Минимальный уровень образованности, должен быть достаточным для последующего самообразования В связи с этим еще в 1965 году на Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности был предложен термин «функциональная грамотность» что

повлекло за собой изменения в международной стандартизации статистики в области образования

Понятие «функциональная грамотность» рассматривается в работах С Г Вершловского, В В Гузеева, Н Н Сметанниковой и др При этом исследователи отмечают, что функциональная грамотность формируется на всех учебных предметах, выделяется математическая, естественно-научная и др грамотности Но по отношению к изучению родного языка это понятие требует уточнения В нашей работе рассматривается функциональная языковая грамотность, значимой составляющей которой является понимание языка как национальной ценности

В связи с этим в рамках нашего исследования было уточнено понятие «функциональная языковая грамотность», определены направления работы по освоению функциональной языковой грамотности в начальной школе. Направления работы указаны на рисунке 3

Рис. 3. Направления работы, обеспечивающие становление функциональной языковой грамотности в процессе изучения русского языка

Важной составляющей работы, обеспечивающей становление функционально грамотной языковой личности, является помощь учащимся в осознании себя носителями языка, сохраняющими его красоту, точность, образность На необходимость изучения языка не просто как системы языковых явлений, а как дара слова, который нужно хранить, основы для самоуважения личности указывали К Д Ушинский, Р Н Бунеев, Л Ф Климанова, М С Соловейчик и другие В связи с этим особое внимание в нашей работе уделялось этому направлению

Для реализации первого условия в уроки русского языка встраивались методы и приемы, целенаправленно формирующие действия самоконтроля и самооценки, способность осуществлять личностно-языковую рефлексию на различных этапах урока русского языка Мы использовали следующие приемы «Ситуация успеха», ретроспективная самооценка, комментирование устных ответов, взаимное рецензирование, взаимодиктант, игра «Научи меня», работа с алгоритмами, работа с образцом, «Проверь себя», дневник достижений, гибкая система балльной оценки, портфолио, прогностическая самооценка, задания-

ловушки, определение степени трудности задания, «Праздник успеха», составление проверочных заданий

В ходе реализации второго условия на первом этапе использовались драматизация, показ образца, на следующем - интерактивные методы в ходе постановки и решения учебных проблем, включения учащихся в различные виды парной и групповой работы Все это обеспечивало коммуникативно-диалоговое общение участников образовательного процесса

Рассматривая пути формирования функциональной грамотности у младших школьников в процессе изучения русского языка, особое внимание мы уделили развитию умения анализировать научный текст, создавать тексты различных жанров, работать с различными источниками информации Для решения поставленных задач нами использовались такие приемы, как работа с правилами и определениями, выборочное чтение, работа с текстом задания Учитывая, что функционально грамотная языковая личность - это прежде всего носитель русского языка, осознающий ответственность за сохранение его уникальности, чистоты, образности и выразительности, мы включили в работу следующие приемы лексическая словарная работа, работа над изобразительными средствами речи, создание текстов разных жанров, сопоставление литературы, мультипликации и драматургии, редактирование созданных текстов

В третьей главе «Опытно-поисковая работа по формированию общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка» рассматриваются задачи, содержание и организация опытно-поисковой работы, критерии оценки уровня сформированное™ общеучебной компетентности младшего школьника, результаты опытно-поисковой работы

Опытно-поисковая работа, целью которой являлась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, осуществлялась на базе образовательных учреждений г Челябинска МОУ СОШ № б, № 112 в период с 2001 по 2008 гг, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа поисково-констатирующий, формирующий и кои-трочьно-обобщающий

На поисково-констатирующем этапе были определены следующие критерии эффективности формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка, использование самоконтроля и самооценки при выполнении орфографических, лингвистических и речевых упражнений, осуществление личностно-языковой рефлексии на этапе освоения нового языкового содержания, осуществление коммуникативно-диалоговой деятельности, освоение функциональной языковой грамотности

Общий уровень готовности к освоению общеучебной компетентности младшего школьника определялся на основе результатов по четырем критериям с использованием среднего квадратичного отклонения. Сравнение классов производилось с помощью ^критерия Стьюдента На основе полученных результатов производилась выборка классов В состав выборки вошли четыре класса, что в совокупности составило 102 ученика Учащиеся по классам распределялись так, чтобы классы имели практически одинаковые начальные параметры

В этих классах реализовывалась образовательная программа «Школа 2100» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В, Пронина). В первом классе (К1) проверялось третье методическое условие, во втором (К2) - проверка второго и третьего методических условий, в третьем классе (КЗ) реализовывался комплекс трех методических условий. В четвёртом контрольном классе (К4) использовалась традиционная система оценивания.

На формирующем этапе в процессе изучения русского языка ре&тозовы-валась методика формирования обшеучебной компетентности младшего школьника условиями безотметочного обучения.

Определение уровня сформированное™ общеучебной компетентности младшего школьника па контрольно-обобщающем этапе производилась на основе анализа результатов диагностических заданий и школьной документации. С помощью методов математической статистики: Х-2-критерия Пирсона, выборочного отклонения, ^критерия Стьюдента было установлено, что комплекс методических условий эффективного функционирования разработанной модели является необходимым и достаточным.

Учащиеся опытных классов (К1, К2, КЗ), в которых была реализована модель формирования общеучебной компетентное™ при варьировании выделенных методических условий, показали более высокий уровень сформированное™ данной компетентности по сравнению с четвёртым контрольным классом (К4). Учащиеся третьего (КЗ) опытного класса, где внедрялся весь комплекс методических условий, показали наилучшие результаты.

Таблица 2

Сравнительные данные уровня сформированносги общеучебной компетентности учащихся опытных классов

Уровень сформи-рованности Количество учащихся в %

К1 К2 КЗ К4

Высокий 13% 19% 56% 4%

Средний 29% 62% 33% 28%

Низкий 58% 19% 11% 68%

70

В 60

1 50 | 40

8 30

1 20

| 10

2 О

Рис. 4. Результаты итогового среза уровня сформированности общеучебной компетентности младшего школьника

Таким образом, опытно-поисковая работа по формированию обшеучеб-ной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка подтвердила выдвинутую гипотезу и эффективность применения выбранных подходов и позволила сделать следующие выводы:

1 На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и учебной литературы по проблеме было конкретизировано понятие «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка», которая представляет собой интегральное качество личности младшего школьника, отражающее формирование функционально грамотной языковой личности, включающее познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции, осваиваемые личностью в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи А также уточнено понятие «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», под которым понимается носитель языка, обладающий чувством языка, владеющий русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания

2 Обоснованы методические условия возможности и необходимости реатизацпи безотметочного обучения в процессе изучения русского языка с целью формирования общеучебной компетентности младшего школьника Под «безотметочным обучением в процессе изучения русского языка» понимается комплекс методов и приемов текущего и тематического контроля, включающих учащихся в контрольно-оценочную деятельность при освоении языкового материала, обеспечивающий формирование общеучебной компетентности младшего школьника

3 На основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов разработана модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, результатом функционирования которой является развитие функционально грамотной языковой личности младшего школьника, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями

Экспериментально выявлен и проверен комплекс методических условий эффективного функционирования модели формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

1) осуществление личностно-языковой рефлексии позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка,

2) коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике,

3) изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями

4 Разработан диагностический аппарат сформированное™ общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безогметочного обучения Критериями оценки уровня сформированное™ общеучебной компетентности младшего школьника являются «Самоконтроль и самооценка», «Личностно-языковая рефлексия», «Коммуникативно-диалоговая деятельность», «Функциональная языковая грамотность» Определены три уровня сформированное™ общеучебной компетентное™ младшего школьника, формируемые в процессе изучения русского языка

5 Проведенная нами опытно-поисковая работа подтвердила, что целенаправленная работа по формированию общеучебной компетентное™ младших школьников в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка способствует достижению высоких результатов Учащиеся опытных классов показали более высокий уровень сформированное™ общеучебной компетентности по сравнению с четвертым контрольным классом При этом учащиеся третьего опытного класса, где внедрялся весь комплекс методических условий, показали наилучшие результаты

Дальнейшим этаном работы может стать педагогическая стратегия контрольно-оценочных действий младших школьников в процессе изучения русского языка

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах;

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1 Чипышева, Л Н Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения / Л Н Чипышева // Начальная школа плюс До и После -2008 -№4 -С 21-26(0,4пл)

Публикации в сборниках научных трудов

2 Чипышева, Л Н Активизация учебной самостоятельности - необходимое условие формирования общеучебной компетентности младшего школьника / Л Н Чипышева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы VI Всерос науч-но-практ конф в 9 ч 4 5/ Академия пов квал и проф перепод работ, образ. , Челяб ин-т перепод. и пов квал работ образ , отв ред Д Ф Ильясов - М Челябинск изд-во «Образование», 2007 - С 253-256 (0,2 п л)

3. Чипышева, Л Н Дидактическое обеспечение и методические основы организации языкового образования младших школьников по программе «Русский язык» Р К Бунеева и др / Л Н.Чипышева // Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по Образовательной системе «Школа 2100» Сборник материалов -М. Баласс, 2008 -С 135-137 (0,1 пл)

4 Чипышева, Л Н К проблеме безотметочного обучения в начальной школе / Л Н Чипышева //'Проблемы обучения и воспитанич младших школьников в

современном образовательном пространстве сборник статей по материалам II Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета педагогики и методики начального образования -Пермь ПГПУ, 2007.-С 249-252 (0,2 пл)

5 Чипышева, Л H Компетентностный подход в начальном образовании / J1 H Чипышева // Реализация личностно ориентированной развивающей модели начальной школы Материалы областной научно-методической конференции 28 марта 2007 г. / ЧИППКРО, сост Л H Чипышева - Челябинск • Агенство CIP Челябинской ОУНБ - 2007 - С 185-188 (0,2 п л ).

6 Чипышева, Л.Н Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов на современном этапе развития общества / Л H Чипышева // Педагогика и жизнь международный сборник научных трудов/ под общей ред проф О И Кирикова - Выпуск 2 - Воронеж ВГПУ, 2006 - С 137-143 (0,3 п л )

7. Чипышева, Л H Общеучебная компетентность младшего школьника / Л Н.Чипышева // Учебное занятие, поиск, инновации, перспективы // Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей - Челябинск Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2007 - № 2 - С 94-98 (0,2 п л )

8 Чипышева, Л H Понятия «контроль» и «оценка» в педагогической науке / Л H Чипышева // Педагогические науки - 2006 - № 6 - С 97-100 (0,3 пл )

9. Чипышева, Л H Реализация принципа непрерывности образования (начальная и основная школа) / Л H Чипышева // Начальное образование проблемы и перспективы развития в условиях модернизации Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Челябинск ИИУМЦ «Образование»,2005 -Ч II -С.98-100(0,1 пл)

10 Чипышева, Л H Рефлексивная деятельность младшего школьника на уроках русского языка / Л Н.Чипышева П Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы VI Всерос. научно-пракг.конф в 9 ч 4 8/ Академия пов.квал и проф перепод работ образ , Челяб. ин-т перепод и пов квал работ образ , отв ред Д Ф Ильясов - M, Челябинск • изд-во «Образование», 2007 -С 224-227 (0,1 пл)

11. Чипышева, Л H Современные подходы к контрльно-оценочной деятельности учителя начальных классов / Л.Н Чипышева // Современные гуманитарные исследования - 2006 - № 6 - С 225-228 (0,3 пл.)

12 Чипышева, Л.Н Учебное сотрудничество одно из условий формирования общеучебной компетентности младшего школьника / Л.Н Чипышева // Учебное занятие поиск, инновации, перспективы // Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей - Челябинск • Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2007 - № 5 - С 133-137 (0,2 пл )

13 Чипышева, Л H Формирование действия самоконтроля на уроках русского языка / Л H Чипышева // Учебное занятие поиск, инновации, перспективы /<' Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей -

Челябинск Изд-во ИИУМЦ «Образование» ~ 2007 - № 6. - С 236-239 (0,2 п л)

14 Чипышева, Л Н. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в условиях безотметочного обучения / Л Н Чипышева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы V Всероссийской научно-практической конференции в 6 ч Ч 2/ Челяб.ин-т перепод и пов квал раб образ , отв ред. Д Ф Ильясов. - Челябинск Изд-во «Образование», 2006 - С 304-309 (0,3 пл )

15 Чипышева, Л.Н Формирование общеучебной компетентности младших школьников в условиях безотметочного обучения / Л Н Чипышева // Педагогические науки -2007 -№3 -С 117-120 (0,3 пл)

16 Чипышева, ЛН, Дорохова, ЕС, Хабина, ЛИ Организация работы ЛОПНО в рамках эксперимента «Совершенствование структуры и содержания общего образования» / Л Н Чипышева, Е С Дорохова, Л И Хабина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров Межвузовский сборник научных трудов - Вып 7 / Под ред Д Ф Ильясова - Челябинск : Изд-во «Образование», 2004 - С 1 И-120 (0,2 пл)

17 Чипышева, Л.Н Реализация безотметочного обучения на уроках русского языка в начальной школе / Л Н Чипышева // Модернизация системы начального образования материалы научно-практической конференции (декабрь 2007 г) / Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, сост Л Н Чипышева - Челябинск Агенство С1Р Челябинской ОУНБ -2008 - С 152-155 (0,2 п л)

18 Чипышева, Л Н Профессиональная компетентность учителя как условие эффективной реализации безотметочного обучения на уроках русского языка / Л Н Чипышева // Интеграция методической (научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров ■ материалы IX Всероссийской научно-практической конференции : в 8 ч 4 1/ Академия пов квал и проф перепод работ, образ , Челяб ин-т перепод и пов квал работ образ , отв ред Д Ф Ильясов - М , Челябинск • изд-во «Образование», 2008 - С 77-81 (0,2 п л )

19 Чипышева, Л Н Методы и приемы формирования функциональной грамотности младшего школьника на уроках русского языка / Л.Н Чипышева // Учебное занятие поиск, инновации, перспективы // Научно-методический журнал - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование» -2008.-№2(10) - С 136-140 (0,2 пл)

20 Чипышева, Л Н Изучение русского языка младшими школьниками на коммуникативно-диалоговой основе / Л Н Чипышева // Учебное занятие поиск, инновации, перспективы // Научно-мегодический журнал - Челябинск Изд-во ИИУМЦ «Образование» - 2008. - № 3(11) - С 215-219 (0,2 п л )

Подписано в печать 22 05 2008 Формат 60 х 90/16 Объем 1,2 уч -изд л Тираж 100 экз Заказ № Бумага офсетная

Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО «ЧГПУ» 454 080 г Челябинск, г.р Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чипышева, Людмила Николаевна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА I. Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка как педагогическая проблема.

1.1. Теоретическое обоснование понятия «общеучебная компетентность младшего школьника» и пути ее формирования в рамках предмета «Русский язык».

1.2. Ретроспективный анализ развития понятий «контроль», «оценка», «отметка» и «безотметочное обучение» в педагогической науке и в методике преподавания русского языка.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

2.1. Модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

2.2. Методические условия, обеспечивающие формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

2.3. Методы, приемы и формы безотметочного обучения, обеспечивающие формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Опытно-поисковая работа по формированию общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

3.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы.

3.2. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка"

Актуальность исследования. Уровень развития современного мирового сообщества определяет необходимость перехода к концепции «образование на протяжении всей жизни». В связи с этим главной целью преподавания различных предметов становится формирование компетенций, то есть способности и готовности действовать на основе полученных знаний. Особое значение в контексте формирования компетентной личности придается языковому образованию, которое становится основой изучения остальных предметов.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования по проблемам формирования общеучебной компетентности младшего школьника обосновывается необходимостью реализации компетентностного подхода, которая определена нормативными документами - Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования» - и социальным заказом общества -формированием функционально грамотной личности выпускника.

Для полноценной реализации компетентностного подхода необходимо внесение изменений в контрольно-оценочную деятельность учителя, особенно при изучении русского языка, так как существующая система балльного оценивания позволяет только фиксировать имеющуюся степень усвоения знаний, умений и навыков, но не учитывает личностного уровня освоения языка. Наряду с этим часто выставляемые отрицательные отметки не позволяют создать положительной мотивации к изучению родного языка, ориентировать педагогическую оценку на относительные показатели детской успешности. В настоящее время опубликовано значительное число работ по вопросам реализации компетентностного подхода в общем образовании (В.А. Болотов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, JI.B. Трубайчук, А.В. Хуторской и др.), но само понятие «общеучебная компетентность младшего школьника», а также процесс становления младшего школьника как функционально грамотной языковой личности недостаточно освещено в науке в целом и в методике русского языка в частности, что делает проблему актуальной на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что предмет «Русский язык», являясь средством изучения всех предметов, может стать базой, обеспечивающей формирование общеучебной компетентности младших школьников, но в методике преподавания русского языка не определена структура данной компетентности и способы формирования ее составляющих. В связи с этим появилась необходимость в практической реализации обучения русскому языку младших школьников с учетом компетентностного подхода.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

- социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель языкового образования — формирование языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающей этот язык как эстетическую и культурную ценность, и практикой использования в процессе изучения русского языка только знаниевой парадигмы, ориентирующей учащихся на запоминание свода орфографических и пунктуационных правил, лингвистических и речевых понятий, не всегда приводящее к способности и готовности их применять и к осознанию себя носителем языка;

- признанной государством и обществом необходимостью изменения подхода к организации контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся и неразработанностью методики организации текущего и тематического контроля на уроках русского языка, которая обеспечивает формирование общеучебной компетентности младшего школьника, позволяет осознавать язык как часть русской национальной культуры;

- определенной в методике задачей предмета «Русский язык» - служить средством изучения остальных предметов - и неразработанностью структуры и содержания в методике русского языка общеучебной компетентности младшего школьника, формируемой средствами предмета «Русский язык».

На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, изучения опыта преподавания русского языка в начальной школе была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении и обосновании процесса формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка».

Цель исследования — разработать и реализовать методику формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс изучения русского языка в начальной школе.

Предмет исследования - методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что, возможно, методика формирования общеучебной компетентности младших школьников будет успешно реализована при следующем комплексе методических условий безотметочного обучения:

1) осуществление личностно-языковой рефлексии позволит формировать у детей самооценку и чувство языка;

2) коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку будет способствовать активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике;

3) изучение русского языка обеспечит развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в психолого-педагогической и лингвистической литературе, на основе этого конкретизировать понятие «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка» и уточнить содержание понятия «функционально грамотная языковая личность младшего школьника».

2. Обосновать методические условия возможности и необходимости реализации безотметочного обучения в процессе изучения русского языка для формирования общеучебной компетентности младшего школьника.

3. На основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов разработать модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

4. Подобрать диагностический инструментарий сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения.

5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности разработанной методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология компетентностного подхода (В.А. Болотов, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В. Ландшеер, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Дж. Равен, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской); методология деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); методика преподавания русского языка в начальных классах (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, В.Г. Горецкий, П.С. Жедек, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновская); концептуальные положения теории языковой личности (С.Г. Воркачев, Ю.Н. Караулов, В.В. Наумов), концептуальные положения проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника (Т.Ю. Андрущенко, Д.Д. Данилов, И.В. Дубровина, Л.В. Берцфаи, Л.И. Божович, Н.Ф. Виноградова, А.Б. Воронцов, Е.В. Заика, А.В. Захарова,

A.И. Липкина, Н.Ю. Максимова, Г.В. Репкина, Л.И. Уманец, Л.А. Фролова, Г.А. Цукерман); научные разработки, посвященные вопросам организации безотметочного обучения (Ш.А. Амонашвили, Р.К. Валеева, А.Б. Воронцов,

B.А. Львовский, Н.Н. Титаренко, Г.А. Цукерман, Г.А. Хаустова).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические методы, анализ нормативно-правовых документов об образовании, сравнительно-исторический анализ, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, метод моделирования; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики, опытно-поисковая работа, наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся, математические и статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Поисково-констатирующий этап проходил с 2001 по 2002 годы. На данном этапе были сформулированы исходные позиции настоящей работы, разработан понятийный аппарат, определена гипотеза и составлена программа исследования, проведена диагностика уровня готовности первоклассников к освоению общеучебной компетентности младшего школьника, на основе которой в дальнейшем определялась правильность выдвинутых положений. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по проблеме, анкетирование учителей начальных классов, проведение нулевого среза, методы математической статистики.

Формирующий этап опытно-поисковой работы проходил с 2002 по 2006 годы. Нами разрабатывалась и реализовывалась модель формирования общеучебной компетентности в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, и обеспечивался комплекс методических условий ее эффективного функционирования. Данный этап включал в себя анализ и корректировку уже созданных методик, анализ результативности и совершенствование исследования. Методы исследования на данном этапе: опытно-поисковая работа, методы математической статистики, прямое и косвенное наблюдение, педагогическая диагностика, анкетирование, изучение школьной документации и анализ продуктов деятельности учащихся.

На контрольно-обобщающем этапе (2007-2008 гг.) были уточнены сформулированные теоретические выводы, обработаны, проведены и систематизированы полученные результаты опытно-поисковой работы. Основные методы исследования на данном этапе: фиксирование и анализ результатов реальной учебной деятельности учащихся, прямое и косвенное наблюдение, опытно-поисковая работа, методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений г. Челябинска МОУ СОШ № 6, № 112.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы возможность и целесообразность формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка в начальной школе, позволяющей учащимся осознать себя функционально грамотной языковой личностью.

2. Предложена методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, обеспечивающая развитие функциональной языковой грамотности.

3. На основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов разработана структурно-функциональная модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка, которая раскрывает основные функции (целеполагающую, развивающую, обучающую, воспитывающую, компетентностную и оценочно-рефлексивную), содержание, структуру, методы и формы организации контрольно-оценочной деятельности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

4. Доказано, что осуществление методики формирования общеучебной компетентности младших школьников в условиях безотметочного обучения возможно при реализации комплекса методических условий: осуществление личностно-языковой рефлексии, которая позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка; коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике; изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: доказательно изучена связь формирования общеучебной компетентности младшего школьника с реализацией условий безотметочного обучения в процессе изучения русского языка; конкретизировано понятие «формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка», под которым понимается целенаправленный педагогический процесс развития функционально грамотной языковой личности, основными составляющими компетенциями которой являются: познавательная, коммуникативная, ценностно-смысловая, информационная и личностная, осваиваемые учащимися начальной школы в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи; уточнено понятие «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», под которым понимается носитель языка, обладающий чувством языка, владеющий русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания; обосновано понятие «функциональная языковая грамотность младшего школьника» — оптимальный уровень языкового и речевого развития для начального языкового образования, обеспечиваемый познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения русскому языку младших школьников и определяются:

1) разработкой методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка;

2) определением методов и приемов безотметочного обучения в процессе формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка;

3) выявлением и характеристикой диагностического инструментария сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка;

4) систематизацией и апробированием диагностического материала по изучению сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

Апробация и внедрение результатов. Апробация проводилась с 2001 по 2008 гг. в образовательных учреждениях г. Челябинска МОУ СОШ № 6, № 112. Результаты исследования апробировались в ходе международных,

Всероссийских, региональных, межвузовских конференций: Воронеж (2006), Москва (2006-2008), Пермь (2007), Челябинск (2004, 2006, 2007, 2008). Внедрение результатов осуществлялось в ходе курсовой подготовки учителей начальных классов в ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования».

Достоверность выводов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием компетентностного, деятельностного и функционального подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером проведения исследований; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; материалами анализа статистических данных по результатам опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционного подхода предложено положение о необходимости формирования в процессе изучения русского языка общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения, обеспечивающей становление функциональной языковой грамотности.

2. Обучение русскому языку в начальной школе на современном этапе развития общества требует формирования общеучебной компетентности младшего школьника, под которым понимается целенаправленный педагогический процесс становления функционально грамотной языковой личности, основными компетенциями которой являются: познавательная, коммуникативная, ценностно-смысловая, информационная, личностная компетенции, осваиваемые учащимися начальной школы в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи. При этом общеучебная компетентность лшадшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка, представляет собой интегральное качество личности младшего школьника, отражающее развитие функционально грамотной языковой личности, включающее познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции, осваиваемые личностью в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи.

3. Предложена методика формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения, которая отражает процесс целеполагания, организации учебной деятельности младших школьников на основе безотметочного обучения, систему методов, приемов и форм, обеспечивающих становление функционально грамотной языковой личности.

4. Ядром методики является структурно-функциональная модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, разработанная на основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов, отражающая уровни безотметочного обучения: подготовительный, сопровождающий, корректирующий, самостоятельный.

5. Результатом целенаправленного формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка является «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», под которой понимается носитель языка, владеющий родным языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания.

6. Эффективность функционирования методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка обеспечивается комплексом следующих методических условий: осуществление личностно-языковой рефлексии позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка; коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике; изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 208 наименований. В текст диссертации включены 39 таблиц и 23 рисунка. Объем диссертации составляет 200 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Реализация данной цели потребовала от нас решения целого комплекса задач, среди них:

1) разработать критериальный аппарат по выявлению уровня сформированное™ общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка;

2) провести диагностику готовности первоклассников к освоению общеучебной компетентности в процессе изучения русского языка;

3) разработать план реализации методических условий формирования общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка;

4) реализовать план по внедрению комплекса методических условий безотметочного обучения, обеспечивающих формирование общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка;

5) проанализировать результаты внедрения комплекса методических условий безотметочного обучения, обеспечивающих формирование общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка.

2. Опытно-поисковая работа проводилась с младшими школьниками образовательных учреждений г. Челябинска МОУ СОШ № 6, № 112. Результаты констатирующего этапа показывают средний уровень готовности первоклассников к освоению общеучебной компетентности в процессе изучения русского языка, что обусловливает необходимость ее целенаправленного формирования. Нами выделены три уровня готовности к освоению общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка: высокий, средний, низкий.

3. Опытно-поисковая работа показала, что формирование общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка протекает более успешно при реализации выявленного комплекса методических условий ее эффективного функционирования.

4. Мы определили следующие критерии эффективности формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка: использование самоконтроля и самооценки при выполнении орфографических, лингвистических и речевых упражнений («Самоконтроль и самооценка»), осуществление личностно-языковой рефлексии на этапе освоения нового языкового содержания («Личностно-языковая рефлексия»), осуществление коммуникативно-диалоговой деятельности («Коммуникативно-диалоговая деятельность»), освоение функциональной языковой грамотности («Функциональная языковая грамотность»).

Диагностика уровня сформированности общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка после проведения опытно-поисковой работы по выделенным критериям показала, что комплекс методических условий эффективного функционирования разработанной модели является необходимым и достаточным.

5. Учащиеся опытных классов, в которых реализовывались методические условия, показали более высокий уровень сформированности общеучебной компетентности по сравнению с четвёртым контрольным классом. Учащиеся третьего опытного класса, где внедрялся весь комплекс методических условий, показали наилучшие результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость формирования общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка в условиях безотметочного обучения обусловлена изменением целей образования в информационном обществе. Изучение русского языка сегодня, на наш взгляд, должно быть направлено на становление функционально грамотной языковой личности, что обусловливает необходимость формирования общеучебной компетентности младшего школьника.

1. На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и учебной литературы по проблеме было конкретизировано понятие «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка», которая представляет собой интегральное качество личности младшего школьника, отражающее формирование функционально грамотной языковой личности, включающее познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции, осваиваемые личностью в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи. А также уточнено понятие «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», под которым понимается носитель языка, владеющий русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания.

2. Обоснованы методические условия возможности и необходимости реализации безотметочного обучения в процессе изучения русского языка с целью формирования общеучебной компетентности младшего школьника. Под «безотметочным обучением в процессе изучения русского языка» понимается система методов, приемов и форм текущего и тематического контроля, включающих учащихся в контрольно-оценочную деятельность при освоении языкового материала, обеспечивающая формирование общеучебной компетентности младшего школьника.

3. На основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов разработана модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка, результатом функционирования которой является развитие функционально грамотной языковой личности младшего школьника, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Экспериментально выявлен и проверен комплекс методических условий эффективного функционирования модели формирования общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка:

- осуществление личностно-языковой рефлексии позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка;

- коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике;

- изучение русского языка обеспечивает развитие функционально грамотной языковой личности, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

4. Подобран диагностический аппарат сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения. Критериями оценки уровня сформированности общеучебной компетентности младшего школьника являются: «Самоконтроль и самооценка», «Личностно-языковая рефлексия», «Коммуникативно-диалоговая деятельность», «Функциональная языковая грамотность». Определены три уровня сформированности общеучебной компетентности младшего школьника, формируемые в процессе изучения русского языка.

5. Проведенная нами опытно-поисковая работа подтвердила, что целенаправленная работа по формированию общеучебной компетентности младших школьников в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка способствует достижению высоких результатов. Учащиеся опытных классов показали более высокий уровень сформированности общеучебной компетентности по сравнению с четвёртым контрольным классом. При этом учащиеся третьего опытного класса, где внедрялся весь комплекс методических условий, показали наилучшие результаты.

Дальнейшим этапом работы может стать педагогическая стратегия контрольно-оценочных действий младших школьников в процессе изучения русского языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чипышева, Людмила Николаевна, Челябинск

1. Алтабаева, Е. В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку Текст. / Е. В. Алтабаева // Начальная школа. 2005. - № 10. - С. 34-37.

2. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984.297 с.

3. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. — 2005.-№4.-С. 19-27.

4. Андрущенко, Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте Текст. / Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1978.-№4.-С. 147-151.

5. Апонте, Э. К новой системе оценивания высшей школы Текст. / Э. Апонте // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1999. - Т. 28, № 3. - С. 47-56.

6. Бабкина, Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе Текст. : пособие для психологов и специалистов коррекц.-развивающего обучения / Н. В. Бабкина. М. : Айрис-пресс, 2005. - 144 с.

7. Баранов, С. П. Педагогика Текст. : учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. № 2001 «Преподавание в нач. кл. общеобразоват. шк.» / С.П.Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1987.-368 с.

8. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. — 2-е изд. М. : Искусство, 1986. - 445 с.

9. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. : кн. для учителя / А. С. Белкин. — М. : Просвещение, 1991. — 168 с.

10. Бёрк, Э. Профессионализм: компетентность педагогических кадров в развивающихся странах Текст. / Э. Бёрк // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1997. - Т. 26, № 3. - С. 25-30.

11. Берцфаи, JI. В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач Текст. / JI. В. Берцфаи, А. В. Захарова // Вопросы психологии. — 1975. -№ 6. -С. 63-67.

12. Беседы с учителем Текст. : методика обучения : 1 класс четырехлет. нач. шк. / сост. Н. Ф. Виноградова ; под ред. Л. Е. Журовой. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Вентана-Граф, 2002. - 372 с.

13. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры Текст. : Два филос. введ. в двадцать первый век [Текст] / В. С. Библер - М. : Политиздат, 1991. — 413 с.

14. Бобровникова, В. К. Педагогические идеи и деятельность М. В. Ломоносова Текст. / В. К. Бобровникова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 183 с.

15. Божович, Е. Д. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению (на материале родного языка) Текст. / Е. Д. Божович, Е.И.Козицкая // Психологическая наука и образование. — 1999. — № 1. — С. 25-37.

16. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8-14.

17. Большой словарь иностранных слов Текст. : А -Я : более 24000 сл. / сост. А. Ю. Москвин. М. : ЗАО Центрполиграф, 2005. - 816 с.

18. Бунеев, Р. Н. Моя любимая Азбука Текст. : учеб. для первоклассников / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. 2-е изд., испр. - М. : Баласс, 2003.-160 с.

19. Бунеев, Р. Н. Орфографическая тетрадь для 2 класса Текст. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, JI. А. Фролова. 2-е изд., испр. - М. : Баласс, 2003.-65 с.

20. Бунеев, Р. Н. Русский язык (первые уроки): 1 класс Текст. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. 2-е изд. перераб. - М. : Баласс, 2003.-64 с.

21. Бунеев, Р. Н. Русский язык Текст. : 2 класс : учебник / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. Изд. перераб. - М. : Баласс, 2007. - 160 с.

22. Бунеев, Р. Н. Русский язык Текст. : 3 класс : [учебник : в 2 ч.] / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. — 3-е изд., перераб. М. : Баласс, 2003.

23. Бунеев, Р. Н. Русский язык Текст. : 4 класс : учебник / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. 4-е изд., испр. - М. : Баласс, 2003. - 175 с.

24. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку Текст. : 2 класс : [в 2 вариантах] / Е. В. Бунеева. М. : Баласс, 2003.

25. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку Текст. : 3 класс : [в 2 вариантах] / Е. В. Бунеева. М. : Баласс, 2003.

26. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку Текст. : 4 класс : [в 2 вариантах] / Е. В. Бунеева. М. : Баласс, 2003.

27. Бунеева, Е. В. Рабочая тетрадь по русскому языку для 1-го класса Текст. / Е. В. Бунеева, М. Я. Яковлева. М. : Баласс, 2003. - 48 с.

28. Бурцев, А. В. Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Бурцев. -Екатеринбург, 2005. 24 с.

29. Валеева, Р. К. Педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. К. Валеева. -М., 2004. 164 с.

30. Вальдорфская педагогика Текст. : антология / сост. А. А. Пинский, В. К. Загвоздкин, С. А. Ловягин ; под ред. А. А. Пинского. М. : Просвещение, 2003. - 494 с. -Библиогр.: с. 472-476.

31. Вершловский, С. Г. Функциональная грамотность выпускников школ Текст. / С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина // Социологические исследования. 2007. - № 5. - С. 140-144.

32. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. : из опыта работы / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. -М. : Просвещение, 1977. 159 с.

33. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании Текст. / С. Г. Воркачев // Филологические науки. 2001. - № 1. - С. 64-72.

34. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: образовательная система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / А. Б. Воронцов. - М. : Рассказовъ, 2002. - 303 с. - Библиогр.: с. 294301.

35. Воронцов, А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования Текст. / А. Б. Воронцов // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 89-96.

36. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

37. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1 / И. Ф. Гербарт ; ред. пер. Г. П. Вейсберга. — М. : Учпедгиз, 1940. — 232 с.

38. Граник, Г. Г. Секреты орфографии Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1994. - 221 с.

39. Гузеев, В. В. Гуманитарный прорыв возможен Текст. / В. В. Гузеев // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 123-128.

40. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном обществе Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 4. - С. 46-60.

41. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. — 2003. — № 4. С. 21-26.

42. Дежникова, Н. С. Товарищеская взаимопомощь школьников Текст. / Н. С. Дежникова, И. Б. Первин. М. : Педагогика, 1981. - 112 с.

43. Дел op, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор // Университетская книга. — 1997. № 4. — С. 26-36.

44. Дёмышева, А. С. Развитие языковой личности младшего школьника в процессе лингвистического образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А. С. Дёмышева. Екатеринбург, 2007. - 24 с. - Библиогр.: с. 22-23.

45. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. /

46. A. Дистервег. -М. : Учпедгиз, 1956. -374 с.

47. Дневник школьника Текст. : 1 кл. / Р. Н. Бунеев [и др.]. — М. : Баласс, 2005. 112 с. - (Образовательная система «Школа 2100»).

48. Дневник школьника Текст. : 3-4 кл. / Р. Н. Бунеев [и др.]. М. : Баласс, 2005. — 112 с. - (Образовательная система «Школа 2100»).

49. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи. — М. : «Лабиринт», 1999. 186 с.

50. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении Текст. : о коллектив, способе учеб. работы : кн. для учителя / В. К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1991.-191 с.

51. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с. - Библиогр.: с. 162-166.

52. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу Текст. : учеб. пособие / Ю. Н. Емельянов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. - 106 с.

53. Жедек, П. С. Пути совершенствования обучения орфографии Текст. / П. С. Жедек // Начальная школа. 1988. - № 10. - С. 35-40.

54. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /

55. B. И. Загвязинский. М. : «Академия», 2006. - 173 с.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : в ред. федер. законов: от 13 янв. 1996 г. № 12-ФЗ [и др.]. [13-е изд.]. - М. : «Ось-89», 2007. - 95 с.

57. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 3-е изд. перераб. и доп. - М. : Акад. Проект : Фонд «Мир», 2005. - 329 с. - Библиогр.: с. 319-320.

58. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

59. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. : курс лекций : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. - 496 с.

60. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. 6-е изд. - М. : UESS : ЖИ, 2007. - 264 с. - ISBN 978-5-38200230-9.

61. Карпенко, О. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования Текст. / О. Карпенко, М. Бершадская, Ю. Вознесенская // Вестник общественного мнения. 2007. - № 5. - С. 38-47.

62. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / И. А. Лернер [и др.] ; под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М. : Педагогика, 1978.-208 с.

63. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : «МарТ»; Ростов н/Д : «МарТ», 2005. - 448 с.

64. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский. СПб : ред. журн. «Семья и школы», 1877. - 282 с. - (Прилож. к журн. «Наша начальная школа» на 1875 г.)

65. Комисарова, JI. Ю. Дидактический материал Текст. : (упражнения) : к учеб. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной «Рус. язык для 2-го кл.» / JI. Ю. Комисарова. 2-е изд., испр. - М. : Баласс, 2003. - 128 с.

66. Комиссарова JI. Ю. Дидактический материал Текст. : (упражнения) : к учеб. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной «Рус. язык для 3-го кл.» / JI. Ю. Комисарова. М. : Баласс, 2003. - 95 с.

67. Комиссарова J1. Ю. Дидактический материал Текст. : (упражнения) : к учеб. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной «Рус. язык для 4-го кл.» / JI. Ю. Комисарова. 2-е изд. доп. - М. : Баласс, 2003. - 110 с.

68. Компетенция // Большая Советская Энциклопедия / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М., 1973. - Т. 12. - С. 585.

69. Компетенция // Большая энциклопедия / гл. ред. С. А. Кондратьев. М. : ТЕРРА, 2006. - Т. 22. - С. 545.

70. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Дахнин [и др.] // Народное образование. 2004. - № 4. - с. 136143.

71. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе Текст. : письмо М-ва образования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 // Начальная школа. 1999. - № 4. - С. 10-23.

72. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. / М-во образования РФ // Начальная школа. 2000. — № 4. - С. 3-20.

73. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М. : Академия, 2006. — 393 с.

74. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.

75. Курганов, С; Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. М. : Просвещение, 1989. - 127 с.

76. Ладыженская, Т. А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников Текст. / Т.А.Ладыженская // Советская педагогика. — 1981. — №8.-С. 85-91.

77. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. — 1988. — № 1. — С. 27—37.

78. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. /

79. A. А. Леонтьев. 4-е изд. - М. : Ком Книга, 2007. - 211 с.

80. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке Текст. / X. Й. Лийметс. -М. : Знание, 1975. 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» ; вып. 7).

81. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.

82. B. Н. Ярцева. М. : Сов. энцикл., 1990. - 685 с.

83. Липкина, А. И. Самооценка школьника Текст. / А. И. Липкина. М. : Знание, 1976. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» ; вып. 12).

84. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. :сб. науч. тр. IV Всерос. науч.-практ. конф. 26-27 окт. 2004 г. / М-во образования и науки РФ, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 247 с.

85. Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России Текст. : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. В 2 ч. Ч. 1 / ГОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т Екатеринбург, 2006. - 298 с.

86. Локк Дж. Педагогические сочинения Текст. : пер. с англ. / Дж. Локк. — М. : Учпедгиз, 1939. 320 с.

87. Луценко, Л. И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы Текст. / Л. И. Луценко // Педагогика. 2005. - № 3. - с. 2528.

88. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 2-е изд. испр. - М. : Академия, 2000. - 462 с.

89. Львов, М. Р. Основы теории речи Текст. : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. М. : «Академия», 2002. - 245 с. -Библиогр.: с. 237-242.

90. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка Текст. : пособие для студентов пед. вузов и колледжей / М. Р. Львов. — М. : «Академия» : Высш. шк., 1999. 272 с.

91. Львовский, В. А. Проект педагогического эксперимента по формированию действий контроля и оценки в четырехлетней начальной школе Текст. / В. А. Львовский // Завуч начальной школы. — 2002. — № 6. С. 31—38.

92. Максимова, Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника Текст. / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. — 1983.-№5.-С. 42-^47.

93. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. — № 8.-С. 82-88.

94. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 190 с.

95. Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст Текст. : Практикум для учащихся (1-4 классы) / Е.И. Матевеева. — М. : ВАКО, 2005. — 240 с.

96. Мельникова, Е. JI. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками Текст. : пособие для учителя / Е. JI. Мельникова. — М. : АПК и ПРО, 2002.- 166 с.

97. Методика преподавания русского языка в школе Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов [и др.] ; под ред. М. Т. Баранова. -М. : Академия, 2000. -361 с.

98. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / JI. М. Митина. -М. : Академия, 2004. 320 с. - Библиогр.: с. 296-316.

99. Моделирование как метод научного исследования Текст. : гносеол. анализ / Б. А. Глинский [и др.]. М. : Изд-во МГУ, 1965. - 248 с. - Библиогр.: с. 231-237.

100. Монтессори, М. Дом ребенка: метод научной педагогики Текст. / М. Монтессори ; пер. с ит. С. Г. Займовского. М. : Астрель : ACT, 2005. -269.

101. Наумов, В. В. Лингвистическая идентификация личности Текст. / В. В. Наумов. 2-е изд. - М. : Ком Книга, 2007. - 237 с.

102. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников Текст. : психолого-пед. аспект : сб. науч. тр. / под ред. Е. Д. Божович. — М. : Новая школа, 1995.-93 с.

103. Никитина, М. П. О безотметочном обучении Текст. / М. П. Никитина // Начальная школа. 2000. - № 1. - С. 47-48.

104. Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении Текст. : постановление Правительства РФ от 19.03.2001 № 196 // Типовые положения об образовательных учреждениях. — М. : ACT, Астрель; Тран-зиткнига, 2005. 254 с.

105. Образовательная система «Школа 2100» Текст. : сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа / под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Баласс, 2008. 336 с.

106. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст. : рекомендации по орг. опыт.-эксперим.работы / Нац. Фонд подгот. кадров. М. : Сентябрь, 2001. — 238 с.

107. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : АЗЪ, 1993. - 955 с.

108. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу Текст. : сборник / Н. Ф. Виноградова [и др.] ; отв. ред. С. В. Степанова. -3-е изд. М. : Дрофа, 2002. - 128 с.

109. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Пед. о-во России, 2002. - 604 с.

110. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. - 603 с.

111. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М. : Школа Пресс, 2002. - 512 с.

112. Педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 2 / под ред. А. Г. Калашникова. -М. : Работник просвещения, 1928. 634 с.

113. Педагогическая энциклопедия Текст. В 4 т. Т. 4 / под ред. И. А. Каирова. М. : Сов. энциклопедия, 1968. - 912 стлб.

114. Педагогический словарь Текст. В 2 т. Т. 1 / под ред. И. А. Каирова. -М. : Изд-во АПН, 1960. 774 с.

115. Педагогический словарь Текст. В 2 т. Т. 2 / под ред. И. А. Каирова. -М. : Изд-во АПН, 1960. 766 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

117. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 2 / И. Г. Песталоцци ; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М. : Педагогика, 1981.-416 с.

118. Петленко, JI. В. Как избежать формализма в знаниях учащихся при изучении раздела «Части речи» Текст. / JI. В. Петленко // Начальная школа. — 2006. -№ 12.-С. 31-34.

119. Петровская, JI. А. Компетентность в общении Текст. : соц.-психол. тренинг / JI. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

120. PISA: компетентность в решении проблем Текст. / Г.С.Ковалева [и др.] //Школьные технологии. -2005. -№ 5. С. 165-183.

121. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы Текст. : учеб. пособие для студентов пед. колледжей / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2001. -398 с.

122. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

123. Полуянов, Ю. А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности Текст. / Ю. А. Полуянов, Т. А. Матис // Начальная школа. -1999.-№7. с. 71-87.

124. Попова, 3. Д. Общее языкознание Текст. : учеб. пособие / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ACT: Восток — Запад, 2007. — 408 с.

125. Примерная (базисная) учебная программа по русскому языку начальной школы Текст. : проект / С. В. Иванов [и др.]. [Б. м.], 2008. - 33 с. - (Проект "Разработка проектов примерных (базисных) учебных программ по предметам начальной школы").

126. Проблема общения в психологии Текст. : сб. статей / под ред. Б. Ф. Ломова-М. : Наука, 1981.-280 с.

127. Программы четырехлетней начальной школы Текст. : Проект «Начальная школа XXI века» / рук. проекта проф. Н. Ф. Виноградова. — М. : Вентана-Графф, 2002. 144 с.

128. Пронина, О. В. Мои волшебные пальчики Текст. : прописи для первоклассников к учеб. «Моя любимая Азбука» : в 5 тетр. / О. В. Пронина. — 2-е изд., испр. М. : Баласс, 2003. — 5 тетр.

129. Профессионально-педагогическая компетентность будущих мастеров профессионального обучения Текст. : для слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации, преподавателей, аспирантов / В. В. Евдокимов [и др.]. —

130. М. : МГИУ, 2005. 152 с. - Библиогр.: с. 126-136.

131. Пустовалов, П. С. Пособие по развитию речи Текст. : учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2001 / П. С. Пустовал ов, М. П. Сенкевич. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1987. - 288 с.

132. Пятницын, Б. Н. Об активности модельного познания Текст. / Б. Н. Пятницын // Творческая природа научного познания / под ред. Д. П. Горского.-М. : Наука, 1984.-С. 121-150.

133. Рамзаева, Т. Г. Русский язык Текст. : 1^4 кл.: программа для общеобразовательных учреждений / Т. Г. Рамзаева. М. : Дрофа, 2006. - 47 с.

134. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов и аспирантов / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб. : «Питер», 1999.-409 с.

135. Репкин, В. В. Формирование орфографического навыка как умственного действия Текст. / В. В. Репкин // Вопросы психологии. 1960. — № 2. - С. 3338

136. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 1 / под ред. В. В. Давыдова. М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 608 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 2 / под ред. В. В. Давыдова. М. : Большая Рос. энцикл., 1998 - 669 с.

138. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В. В. Рубцов ; НИИ общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

139. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения Текст. : учеб. пособие для студентов, пед. учеб. заведений по специальности «Педагогика и методика нач. обучения» / под ред. М. С. Соловейчик. — М. : Просвещение, 1993.-383 с.

140. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1 / Ж.-Ж. Руссо ; под ред. Г. Н. Джибладзе. -М. : Педагогика, 1981. 653 с.

141. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников Текст. / А.И. Савенков. М.: Сентябрь, 2003. - 204 с.

142. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. 2-е изд. - М. : Дрофа, 2005. - 443 с.

143. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы Текст. : система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова / сост. JL А. Вохмянина. -М. : Вита-Пресс, 2001. - 263 с.

144. Сборник программ для четырехлетней начальной школы Текст. : система JI. В. Занкова / сост. Е. О. Еременко, Н. В. Нечаева. Самара : Корпорация «Федоров» : «Учеб. лит.», 2004. — 285 с.

145. Сенновский, И. Противоречия в организации учебной деятельности школьников Текст. / И. Сенновский // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 120-125.

146. Симонов, В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом Текст. / В. П. Симонов. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.

147. Система оценивания учебных достижений школьников Текст. // Начальная школа. О проведении экспериментальной работы в 2002/2003 уч. г. / сост. И. А. Петрова. М. : АПКиПРО, 2002. - С.

148. Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по Образовательной системе «Школа 2100» Текст. : сб. материалов М. : Баласс, 2008. - 192 с.

149. Сметанникова, Н. Н. Грамотность, единственное или множественное число? / Н. Н. Сметанникова // Школьная библиотека. 2004. - № 3. - С. 4046.

150. Соколова, Н. А. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании Текст. : монография / Н. А. Соколова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006.-251 с.

151. Соловейчик, М. С. К тайнам нашего языка Текст. : 1 класс : метод, рек. к учебнику-тетради для 1 класса четырехлетней начальной школы : пособиедля учителя / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. -Смоленск : Ассоц. XXI век, 200.-141 с.

152. Соловейчик, М. С. Программа «Русский язык» Текст. : учеб.-метод. комплект для четырехлет. нач. шк. «Гармония» / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Смоленск : Ассоц. XXI век, 2005. - 40 с.

153. Соловова, Е. Языковое образование в России в контексте общего обновления системы образования Текст. / Е. Соловова // Лицейское и гимназическое образование. 2002. -№ 5. - С. 9-13.

154. Сорока, Н. В. Развитие рефлексивности с помощью дневника школьника и специальных занятий Текст. / Н. В. Сорока // Начальная школа. 1999. — №7.-С. 88-95.

155. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Я. Стоюнин. -М. : Педагогика, 1991. 368 с.

156. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки док. по обновлению общего образования — М. : ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

157. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев : Радянська школа, 1984. - 254 с.

158. Танцоров, С. Г. Групповая работа в развивающем образовании Текст. : исследоват. разработка для учителя / С. Г. Танцоров. 2-е изд. - Рига : Пед. центр «Эксперимент», 1997. — 240 с.

159. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур// Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

160. Тестов, В. А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения Текст. / В. А. Тестов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35-39.

161. Topee, P. M. Реформа образования невозможна без реформы подготовки учителей Текст. / Р. М. Торес // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1997. - Т. 26, № 3. - С. 15-36.

162. Трубайчук, JI. В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе Текст. : монография / JI. В. Трубайчук. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. 242 с. -Библиогр.: с. 210-228.

163. Тулькибаева, Н. Н. Инновационные процессы в обучении Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. Н. Тулькибаева [и др.]. М. : Восток, 2002.-256 с.

164. Уманец, Л. И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников Текст. / Л. И. Уманец // Вопросы психологии. 1987. - № 7. - С. 61-67.

165. Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы Текст. : науч.-метод. сб. ст. / ГОУ ВПО ЧГПУ, Центр развивающего и личностно-ориентиров. обучения. Челябинск : «Образование», 2007. - № 1 (3). - 2007. - 160 с.

166. Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы Текст. : науч.-метод. сб. ст. / ГОУ ВПО ЧГПУ, Центр развивающего и личностно-ориентиров. обучения. Челябинск : «Образование», 2007. - 2(4). - 2007. - 109 с.

167. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики Текст. / К. Д. Ушинский ; сост. Э. Д. Днепров. -М. : Изд-во УРАО, 2002. 592 с. - Библиогр.: с. 520-575.

168. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. -М. : Политиздат, 1963. 544 с.

169. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. 2-е изд. доп. переработ. - М. : Совершенство, 1998.-411 с.-Библиогр.: с. 393-411.

170. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 37-41.

171. Фролова, Л. А. Организация самоконтроля на уроке русского языка в 4-м классе: (Несклоняемые имена существительные и особенности их употребления) Текст. / JI. А.Фролова // Начальная школа. Плюс до и после. 2006. -№ 9. - С. 33-36.

172. Хаустова, Г. А. Педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Хаустова ; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 2005. - 201 с.

173. Хридина, Н. Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой Текст. / Н. Н. Хридина ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Урал, изд-во, 2003. - 384 с. - Библиогр.: с. 334-382.

174. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с. - Библиогр.: с. 400-415.

175. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

176. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь Текст. : программа адаптации детей к школе / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. 2-е изд., испр. -М. : Генезис, 2003. - 123 с.

177. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Текст. / Г. А. Цукерман. М.-Рига : Пед. центр «Эксперимент», 2000. - 224 с.

178. Цукерман, Г. А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) Текст. / Г. А. Цукерман // Начальная школа. 1999. -№7.-С. 53-61.

179. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки Текст. / Г. А. Цукерман. М. - Рига : Пед. центр «Эксперимент», 1999. — 133 с.

180. Челпанова, Е. В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Челпанова. Екатеринбург, 2005. - 178 с.

181. Черепанова, JI. В. Методы и приемы развития у школьников рефлексии: на материале лингвистической компетенции Текст. / JI. В. Черепанова // Русская словесность. 2004. - № 8. - С. 62-71.

182. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

183. Школа России Текст. : концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1 / М. А. Бантова [и др.]. М. : Просвещение, 2007. - 158 с.

184. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

185. Эрн, О. Что думали о баллах наши отцы Текст. : ист. справка / О. Эрн // Вестник воспитания. -1901. № 3. - С. 98-112.

186. Яковлева, М. А. Тетрадь по чистописанию: 2 класс Текст. / М. А. Яковлева. М. : Баласс, 2003. - 63 с.

187. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст. : монография / Н. О. Яковлева ; Акад. труда и соц. отношений. М. : Информ.-издат. центр АТиСО, 2002. - 239 с. - Библиогр.: с. 217-238.

188. Flechsig К. Н. Kleines Handbuch didaktischer Modelle. Goettingen, 1991.

189. Mohr B. Europa als Bildungsgemeinschaft // Bildung und Wissenschaft. №. 1 1996. S. 14-15.

190. Rotter G. Meinungsfreiheit und Zivilisation. Dialog der Kulturen. In: Deutschland. № 1. 2000. S. 52 54.

191. Ruben B. The Study of Cross-Cultural Competence: Traditions and Cotem-porary Issues // International Journal of Intercultural Relations. Vol. 13. 1989. P. 229 240.