Формирование понятий механики у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения

Карасева, Эльмира Миндыхатовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование понятий механики у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Карасева, Эльмира Миндыхатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование понятий механики у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения"

На правах рукописи

КАРАСЕВА Эльмира Миндыхатовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ МЕХАНИКИ > СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003174325

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, Тулькибаева Надежда Николаевна

Официальные оппоненты доктор физико-математических наук, профессор, Брызгалов Александр Николаевич,

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

кандидат педагошческих наук, доцент

Драпкин Михаил Арнольдович,

ГОУ ВПО «Челябинское высшее военное автомобильное

командно-инженерное училище»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-

педагогический университет»

Защита состоится 6 ноября 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 295 02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу 454080 г Челябинск, пр Ленина, 69, ауд 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 4 октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

В С Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Развитие высшего профессионального образования в Республике Казахстан ориентировано на повышение качества профессиональной подготовки специалистов в соответствии с общепризнанными требованиями, в частности Лиссабонской конвенции, Болонской декларации, Международной стандартной классификации образования

Основным механизмом интеграции Казахстанской системы высшего образования в мировое образовательное пространство является кредитная система обучения

Кредитная система обучения - образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов

Вопросы функционирования кредитной системы обучения освещались в работах СБ Абдыгаппаровой, Б. Абдыкаримова, НА Асанова, Г К Ахметовой, О В Боева, Д Ф Весгерхайдена, Д А Калдиярова, Ж А Кулекеева, Г С Минажевой, М Р Наргужина, Г Г- Пивня, О А Севостьяновой, В Л Чистохвалова, А И Чучалина.

Характерным свойством этой системы является акцентирование на самостоятельную работу студентов, что способствует выработке у них способностей к самообразованию и саморазвитию, навыков свободного критического мышления.

Переход на кредитную систему обучения предусматривает изучение дисциплин по новой технологии, которая ориентирована на самостоятельное усвоение знаний Для решения задачи повышения качества обучения студентов, требуется совершенствование методики формирования у них научных понятий, составляющих один из важнейших компонентов системы научных знаний

Успешное решение данной задачи при кредитной системе возможно при условии применения преподавателями высших учебных заведений такой методики, которая позволила бы активизировать процесс формирования научных понятий

Разные точки зрения на способы формирования научных понятий у обучающихся освещались в работах психологов ПЛ Гальперина, В В Давыдова, Н А Менчинской, Н.Ф Талызиной, М Н Шардакова.

Особую значимость для исследования приобретают пруды дидактов, в которых освещается проблема формирования научных понятий у обучающихся Это работы Г.Г Гранатова, Э М Мамбегакунова, В А Тайницкого, А В Усовой Вместе с тем в научно-методических работах проблеме формирования научных понятий при кредитной системе обучения уделяется недостаточно внимания

Анализ работ, посвященных проблеме формирования научных понятий при кредитной системе обучения, в частности формированию понятий механики у студентов технических вузов, показывает, что одной из главных причин, препятствующих формированию научных понятий в процессе обучения физике, является недостаточное количество научных, научно-

методических работ, методических рекомендаций, касающихся рассматриваемой проблемы

На основании изучения и анализа, имеющихся в науке исследований, обобщения эффективного педагогического опыта, собственных результатов работы была сформулирована проблема исследования, определяемая следующими противоречиями

- между возрастающей потребностью общества в качественной подготовке будущих специалистов и недостаточной разработанностью в этой сфере системы усвоения научных понятий студентами, обучающимися по кредитной системе обучения;

- между отсутствием теоретических основ формирования научных понятий при кредитной системе обучения и потребностью в методике формирования фундаментальных физических понятий, основанной на теоретических положениях,

- между необходимостью внедрения кредитной системы обучения и отсутствием частно-методических разработок по ее применению в процессе обучения механике

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования «Формирование понятий механики у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения»

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений при кредитной системе обучения

Предмет исследования - методика формирования физических понятий у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения

Цель диссертационного исследования состоит в разработке и реализации методики формирования у студентов высших учебных заведений научных понятий при кредитной системе обучения в процессе изучения механики, а также педагогических условий ее эффективного функционирования

Гипотеза исследования формирование физических понятий (на примере понятия «сила») у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения возможно, если

- разработать и внедрить методику усвоения физических понятий (на примере понятия «сила») студентами высших учебных заведений при кредитной системе обучения,

- разработать систему организации самостоятельной работы по усвоению понятия «сила» студентами высших учебных заведений при кредитной системе обучения,

- выявить педагогические условия эффективного функционирования методики формирования понятия «сила»;

- разработать учебно-методический комплекс по механике как обязательный компонент педагогического процесса, обеспечивающий организацию самостоятельной работы студентов

В соответствии с поставленной целью, выделенным объектом и предметом исследования и гипотезой определены следующие задачи исследования

1) проанализировать состояние проблемы формирования понятий механики у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения для определения содержания и направленности научного исследования, выявить аспекты ее возникновения, проблемы и перспективы дальнейшего развития,

2) разработать методику формирования понятий механики (на примере понятия «сила») у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения,

3) создать систему организации самостоягельной работы при усвоении понятия «сила» студентами высших учебных заведений при кредитной системе обучения,

4) разработать учебно-меггодический комплекс по механике, обеспечивающий формирование понятий при реализации системы самостоятельных работ,

5) осуществить экспериментальную проверку методики формирования понятия «сила», системы организации самостоятельной работы и педагогических условий ее функционирования в процессе формирования понятия «сила» при кредитной системе

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- па философском уровне — фундаментальные работы в области системного подхода, соотношения научного и учебного познания (В Г Афанасьев, А.М Гендинидр),

- на общенаучном уровне - периодизация развития высших психических функций (Л С Выготский, А Н Леонтьев, Д Б Эльконин и др), теория поэтапного развития умственных действий (ПЛ Гальперин, Н Ф Талызина и др), психологическая теория деятельности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), принципы развивающего обучения (В В Давыдов, И Я Лернер, Д Б Эльконин и др), теория творческого развития личности (А 3 Рахимов, А И Подольский и др),

- на частно-научном уровне - проблемы организации и систематизации учебного знания (В А Беликов, М А Данилов, Л В Занков, Л Я Зорина, А Н Крутский, А М Сохор, А В Усова и др ), ф ормирование содержания естественнонаучного образования (М Д Даммер, В С Елагина, И С Карасова, С А Старченко, Н Н Тулькибаева, А В Усова, О А Яворук и др), формирование научных понятий (Г Г Гранатов, А В Усова, МН Шардаков и др )

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы теоретические и эмпирические методы исследования

- теоретические: анализ нормативно-правовых документов, философской, психолого-педагогической литературы, анализ содержания учебных программ и учебных пособий, понятийно-терминологический и системный анализ исследуемого феномена,

- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование студентов и преподавателей, анализ и обобщение педагогического опыта по

организации обучения при кредитной системе, педагогический эксперимент, методы поэлементного анализа, методы математической статистики

База исследования. Эксперимент проводился на базе Костанайского социально-технического университета Всего в эксперименте приняло участие 337 студентов, обучающихся по кредитной системе обучения

Педагогическое исследование осуществлялось в три этапа

- на первом этапе (2004 - 2005 гг), поисково-теоретическом, изучалось реальное состояние учебного процесса при кредитной системе обучения выбор необходимого числа экспериментальных объектов, определение необходимой длительности проведения эксперимента, разработка конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий, анализ учебного процесса при кредитной системе обучения,

- на втором этапе (2005 - 2006 гг), экспериментально-аналитическом, было проведено уточнение исходной гипотезы исследования разработана методика формирования понятий механики (на примере понятия «сила») при кредитной системе обучения, получены данные о ходе эксперимента на основе контрольных срезов, характеризующих изменение объектов под влиянием экспериментальной системы мер, выявлены затруднения и возможные типичные недостатки в ходе проведения эксперимента, проведена оценка текущих затрат времени, средств и усилий как студентов, так и педагогов,

- на третьем этапе (2006 — 2007 гг), осуществлялось обобщение и описание полученных экспериментальных данных проверка корреляции рабочего материала с целью, задачами и гипотезой исследования, обработка результатов эксперимента, конечная диагностика усвоения понятия «сила» студентами, анализ результатов данного этапа эксперимента Были оформлены результаты диссертационного исследования, подготовлено учебно-методическое пособие

Научная новизна работы состоит в следующем

1 Разработана методика формирования понятий механики (на примере понятия «сила») у студентов высших технических учебных заведений в условиях кредитной системы обучения

2 Создана система организации самостоятельной работы при усвоении понятия «сила» студентами высших учебных заведений при кредитной системе обучения

3 Выявлены педагогические условия успешной реализации методики формирования понятия «сила»

4 Обоснован, внедрен в учебный процесс высшей технической школы курс по выбору «Методика обучения физике студентов вузов в условиях кредитной системы обучения»

Теоретическая значимость исследования

1) обоснованы теоретические основы формирования понятий механики при кредитной системе обучения;

2) конкретизирована теория поэтапного формирования понятия «сила» в техническом вузе,

3) расширены представления о способах повышения уровня усвоения понятий механики в условиях применения разработанной методики

Практическая значимость исследования

Разработаны и опубликованы методические рекомендации, методические материалы 1) учебно-методический комплекс по механике для технических специальностей, 2) учебно-методическое пособие «Методика преподавания физики и техника школьного эксперимента», 3) учебно-методическое пособие «Методические указания к решению задач Механика», 4) программа курса по выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов в условиях кредитной системы обучения»

Подтверждена эффективность предложенной методики с позиции ее успешности и последующего внедрения в практику работы преподавателя физики Материалы исследования могут быть использованы в курсе методики обучения и воспитания физике, как в его общих разделах, так и в разделах, связанных с содержанием конкретных тем вузовского курса физики

Достоверность результатов исследования обусловлена глубиной методологического обоснования, использованием методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам исследования, проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях, количественным и качественным анализом его результатов.

Апробация диссертационного исследования и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством

1 Участия

- в международной научной конференции «Россия и ЕС проблемы формирования общего пространства науки и образования» (Воронеж, 2006),

- в международной научно-практической конференции «Валихановские чтения -12» (Кокшетау, 2007),

- в IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования» (Челябинск, 2005)

2 Публикаций результатов исследования в научных журналах, вестниках и сборниках трудов

3 Обсуждения на заседаниях

- кафедры физики и информатики Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар (с 2004 года по настоящее время),

- кафедры методики обучения и воспитания физике и кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета

4 Разработки курса по выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения»

5 Разработки учебно-методического комплекса по механике для студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения

Положения, выносимые на защиту:

1 Методика поэтапного формирования понятий механики у студентов высших технических учебных заведений при кредитной системе обучения осуществляется на основе организации самостоятельной работы студентов в аудиторное и внеаудиторное время

2 Педагогические условия успешной реализации методики формирования понятия «сила»

3 Структура и содержание курса по выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения»

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 345 наименований, 5 приложений Содержит 16 таблиц, 12 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, характеризуется степень разработанности проблемы, формулируется цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза исследования, раскрываются этапы его реализации, характеризуются методологические основы исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрывается апробация и внедрение результатов исследования

В первой главе — «Состояние проблемы реализации кредитной системы обучения в высшей школе» — отражены результаты теоретического исследования кредитной системы обучения в различных странах мира, проведено исследование возможных путей перехода на кредитную систему обучения вузов России и Казахстана, определена логика и методология исследования, выполнен ретроспективный анализ внедрения кредитной системы обучения, отражен комплекс вопросов, связанных с модернизацией высшего образования и внедрением кредитной системы обучения

Кредитная система обучения является нелинейной системой организации учебного процесса Нелинейная система обучения — способ организации учебного процесса, устанавливающий, что обучающиеся в определенных границах имеют возможность индивидуально планировать последовательность образовательной траектории Понятийный аппарат кредитной системы обучения позволяет идентифицировать семантические ряды и четкость категориального видения новой организации академического образования, призванной обеспечить корреляцию образовательной политики разных стран и переход к унифицированным международным программам многоуровневого

профессионального образования Задачами кредитной системы обучения являются унификация содержания и объема знаний, максимальная индивидуализация обучения, усиление роли самостоятельной работы

Анализ внедрения кредитной системы обучения показывает, что в разных странах мира она имеет свои характерные признаки Существуют особенности европейской, американской системы накопления кредитов, имеет свою специфику и система передачи кредитов азиатского и тихоокеанского регионов, тем не менее американские кредиты легко переводятся в европейские и азиатско-тихоокеанские 1 американский кредит-час = 1 китайскому кредту = 1 японской зачетной единице = 2 европейским кредитам = 2 азиатско-тихоокеанским кредитам = 4 британским кредитам

В последнее время Министерство образования и науки РФ обращает все большее внимание на использование в российских вузах кредитной и рейтинговой системы, широко применяющихся в университетах ведущих стран В этом направлении проводится соответствующая работа по реализации положений Болонского процесса в системе высшего профессионального образования

Внедрение кредитной системы обучения начинается и в Казахстане В системе высшего и послевузовскою образования к 2010 году произойдет присоединение системы образования Казахстана к Болонскому процессу, будет осуществлен полный переход на целостную систему подготовки кадров (бакалавриат - магистратура — докторантура), поэтапный отказ от аспирантуры, традиционной докторантуры, открытие на базе ведущих вузов программы подготовки докторов PhD совместно с ведущими зарубежными вузами, имеющими соответствующую аккредитацию

Эффективность и целесообразность кредитной системы обучения подтверждаются все большим ее распространением в системе образования многих стран мира, так как направленность образовательных программ на развитие у студентов навыков самостоятельной работы позволит повысить уровень творческой активности и самостимуляции в усвоении знаний, а значит, и качества образования

Теоретический анализ состояния проблемы внедрения кредитной системы обучения в разных странах мира, перехода на кредитную систему обучения вузов России и Казахстана приводит к следующим выводам

1 Новая образовательная система призвана выпускать квалифицированных студентов

2 Создаваемая система образования обеспечивает -многообразие типов и видов образовательных учреждении,

вариативность образовательных программ, дающих возможность индивидуализации образования, личностно ориентированного обучения и воспитания,

-подготовку высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий

3 Главные задачи кредитной системы обучения унификация содержания и объема знаний, создание условий для максимальной индивидуализации обучения, усиление роли и эффективности самостоятельной работы студентов

4 В ходе экспериментальной апробации кредитной системы в вузах Республики Казахстан получены следующие результаты 1) изучены основные критерии и формы учета, котроля и оценки знаний студентов, 2) сформулированы научно-методические требования, предъявляемые к учебно-методическому комплексу, 3) разработано содержание и структура учебно-методического комплекса специальности и дисциплин, 4) разработаны основные формы проведения промежуточной и итоговой аттестации

Во второй главе - «Методика формирования понятия "сила" у студентов вузов при кредитной системе обучения» — описываются задачи, этапы формирования понятия «сила», раскрываются особенности обучения студентов при кредитной системе обучения

Формирование у студентов системы научных понятий - важный элемент усвоения системы научных знаний Без усвоения понятий не может быть сознательного усвоения законов и теорий, поскольку они выражают и объясняют причинно-следственные связи между понятиями Понятие «сила» — одно из основных понятий физики и естествознания в целом Формированию данного понятия уделяется большое внимание в курсе «Общая физика» Формирование понятия «сила» имеет важное политехническое, мировоззренческое и научное значение в понимании картины мира Понятие силы является одним из основных понятий динамики, играет важную роль в механике, так как позволяет решать задачи, отвлекаясь от конкретной физической природы взаимодействия между телами

История становления понятия силы в науке очень богата Немало примеров, когда строили системы механики, не используя понятие силы, или этому понятию придавали лишь вспомогательное значение С другой стороны, были попытки возвести понятие силы в ранг самых общих, самых важных и принципиальных понятий физической науки

Понятие силы было введено в науку И Ньютоном, но начало формированию понятия было положено еще в древности Уже тогда складывается представление, что для того, чтобы привести какой-либо предмет в движение, нужно применить определенное усилие, приложить силу Так возникло понятие силы

В учении о движении Аристотеля впервые подвергся научному анализу вопрос о силе как причине механического движения Аристотель полагал, что всякие изменения, происходящие с любым телом, должны иметь причину Всякое перемещение тяжелого тела, считал он, происходит под действием чего-то другого Все движущееся, по Аристотелю, должно приводиться в движение чем-нибудь Таким образом, с Аристотеля формируется понятие силы в механике Процесс формирования понятия силы был долгим и сложным

Физика в XVII веке была механикой, других форм движения материи не знали Процесс преобразования форм движения материи одних в другие был

сложен и скрыт Видимым оставалось только то, что механическое движение могло возникать, могло уничтожаться, могло изменяться Надо было поставить, хотя бы и формально, вопрос о причине этих изменений - силе Вокруг понятия силы, и прежде всего дальнодействующей силы тяготения, разгорелась дискуссия, положившая начало знаменитому спору о дальнодействии и близкодействии

И Ньютон в определенном смысле сформировал научное понятие силы в механике как действие, производимое на тело, в результате чего оно изменяет прямолинейное и равномерное движение, и установил зависимость между силой и ускорением тела, утверждая при этом, что величина силы прямо пропорциональна ускорению тела, вызванного этой силой Однако в это время под термином «сила» понимали не только собственно силу, но и энергию Так, Гельмгольц в работе, написанной в середине XIX века, устанавливая закон сохранения энергии, называл энергию силой (работа так и называлась - «О сохранении силы») При жизни И Ньютона намечаются, а затем развиваются два основных направления в понимании силы 1) сила — это не основное, а производное понятие физики, 2) сила - одно из фундаментальных понятий физики такого же порядка, что и понятие материи

Первое направление имело несколько разных ответвлений, начиная от отрицательного отношения к понятию силы прямых последователей Декарта и кончая физиками, настроенными позитивистски

Л. Эйлер в своих трудах по механике широко использует понятие силы, но возражает против того, чтобы под силой понималось нечто субстанциональное За понятием «сила» по Л Эйлеру скрывалось понятие взаимодействия Такая точка зрения развивалась вплоть до XIX века В то время существовала так называемая «школа нитей», согласно- представлениям которой понятие силы сводится к понятию давления или натяжения Эту же точку зрения поддерживал Г Герц, который в своем труде «Принципы механики, изложенные в новой связи» построил механику, не используя понятие силы Он не возражал против использования этого понятия, но только как неосновного, непринципиального Силу как второстепенное понятие рассматривал и Ж Даламбер Он отрицательно относился к понятию силы, считал его «темным метафизическим понятием» В механике, полагал Ж Даламбер, следует пользоваться только понятиями материи и движения, понимая под движением чисто механическое движение Л Карно также подчеркивал, что хотя понятие силы и широко употребляется в механике, тем не менее оно играет вспомогательную, промежуточную роль Г Кирхгофф в лекциях по механике также отрицательно отнесся к понятию силы в механике Он видел пользу этого понятия только в том, что при его использовании изложение становится более кратким

Второе направление в развитии понятия силы особенно четко развито хорватским ученым Р Бошковичем Теория строения материи по Р Бошковичу фактически основана на понятии силы как единственной объективно существующей субстанции Представления Р Бошковича были развиты Д Пристли, считавшим, что все тела состоят из центров сил притяжения и отталкивания

При этом он не противопоставлял понятия материи и силы, считая что сила и есть материя Идеи Р Бошковича и Д Пристли оказали влияние на воззрения М Фарадея Они переросли у него в идею физического поля Причем поля не в механическом понимании, а физического поля как одного из видов материи

Помимо рассмотренных крайних направлений в толковании понятия силы было множество других, носящих промежуточный характер или эклектически сочетающихся идей основных направлений.

Движение есть форма существования материи, форма ее бьггия Движение может быть передано от одного тела к другому, поэтому величина, характеризующая эту количественную передачу движения, и есть сила Таково толкование понятия силы в механике, данное Ф Энгельсом Оно сохраняет значение и по настоящее время Развитие понятия силы в классической механике можно проследить по схеме (рис 1)

Практическая деятельность людей в донаучный период (антропоморфюе происхождение)

Аристотель «Сила как причина механического движения»

И Ньютон сформулировал научное понятие силы в механике как действие, производимое на тело, в результате чего оно изменяет прямолинейное и равномерное дзижение

Ставится вопрос о смысле и важности понятия «сила»

не основное, а производное по! гатие физики

Отрицательное

отношение к понятию силы

прямых последователей Р Декаота

Ж Даламбер отрицательно относился к понятию силы, считал его «темным миафшичзским понятием»

Г Кирхгофф видел пользу этого понятия только в том, что при его использовании

изложение становится более кратким

Г Герц «Понятие силы неосновное,

1ЕСуЩХГЭ£НН0в>

Я Карно подчеркивал, понятие играет вспомогательную промежуточную роль

За понятием «сила»

по Л Эйлеру скрывается понятие взаимодействия

одно из фундаментальных понятий физики, такого же порядка, что и понятие материи

Теория строения материи поР Бонпсовичу фактически основана

на понятии силы как единственной объективно существующгй субстанции

Ф Энгельс «Движение есть форма существования материи, форма ее бьггия»

Рис 1 Развитие понятия силы в классической механике

Д Пристли считал, что все тела состоят из центров сил пршяжшияи отталкивания (Сила и есть практическое проявление материальности)

Идеи Р Бошковича и Д Пристли оказали влияние на воззрения Фарацея Они переросли у него в идею физического поля

Приступая к формированию данного понятия в вузе, преподавателю необходимо учитывать, что с термином «сила» студенты уже знакомы из школьного курса физики Поскольку мы рассматриваем кредитную систему обучения, то методика формирования понятия отличается от традиционной методики, так как основной акцент сделан на самостоятельное изучение курса

В условиях кредитной системы не обучающего «учат», а обучающийся сам «учится» Таким образом, возрастает роль самостоятельной работы обучающегося, важность которой обусловлена переносом акцента на самостоятельную работу, которая формирует у обучающегося способности к самообразованию и саморазвитию, навыки свободного критического мышления

Самостоятельная работа студента (СРС) организуется на всех этапах обучения В условиях кредитной системы обучения требуется более качественная организация и контроль самостоятельной работы студентов, общий объем часов в бакалавриате составляет 66% от общей трудоемкости дисциплины Самостоятельная сабота студента — работа по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, контролируемых в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов, задачей которых является развитие у студентов способности к самообразованию и саморазвитию

Формирование понятий при традиционной (линейной) системе обучения реализуется в основном за счет развития эмпирического мышления В эмпирическом мышлении решается первостепенная задача односторонней каталогизации, классификации предметов и явлений При кредитной системе обучения наряду с эмпирическим мышлением вырабатывается и научно-теоретическое мышление, преследующее цель воспроизведения развитой сущности предмета Принципиальное назначение системы организации СРС заключается в процессе развития форм мышления (табл 1) Так как формирование понятия силы осуществляется студентами путем самостоятельной учебной деятельности, то преподавание, организующее такую деятельность, служит фундаментом формирования у студентов основ теоретического мышления У студентов формируются такие предметные действия, посредством которых они могут выявить в учебном материале существенную связь объекта, а затем изучать ее свойства, постепенно и своевременно переходя от предметных действий к их выполнению в умственном плане

Разработанная нами методика формирования понятия «сила» для студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения строится на теории поэтапного формирования физических понятий, разработанной Антониной Васильевной Усовой, которая наполнена возможностями курса физики высшей технической школы и системой организации самостоятельной работы студентов

Таблица 1

Особенности эмпирического и теоретического мышления при формировании понятия силы у студентов, обучающихся при кредитной системе обучения

Этапы формирования понятия Виды мышления Логические действия Модели

1 2 3 4

1 этап Актуализация содержания понятия Теоретическое мышление (возникает на основе анализа роли внутри расчлененной системы) Анализ, конкретизация, абстрагирование Символо-знаковые -образно-иконические модели (схемы, чертежи, рисунки), знаковые модели (формулы)

Эмпирическое мышление вырабатывается при сравнении представлений о понятии Сравнение, обобщение

2 этап Установление связи данного понятия с дру, ими Теоретическое мышление (связь общего с частным) Конкретизация, реляционно-логический анаша Образно-иконические модели, (схемы, чертежи, рисунки), знаковые модели (фор*1улы)

Эмпирическое мышление (сравнение, позволяющее выделить общие свойства) Сравнение, обобщение

3 этап Обогащение понятия Эмпирическое мышление (наблюдение) Абстракция, обобщение, конкретизация Образно-иконические модели (схемы, чертежи, рисунки), модели, имеющие физическое подобие с оригиналом

4 этап Уточнение и закрепление в памяти существенных признаков понятия Теоретическое мышление (область взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему) Анализ, конкретизация, абстрагирование Символо-знаковые -образно-иконические модели (схемы, чертежи, рисунки), знаковые модели (формулы)

5 этап Применение понятия в решении элементарных задач учебного характера Теоретическое мышление (возникает на основе анализа роли внутри расчлененной системы) Анализ, конкретизация, абстрагирование Символо-знаковые -образно-иконические модели (схемы, чертежи, рисунки), знаковые модели (формулы), математические модели, отображающие структурные свойства объектов

6 этап Применение понятия в решении задач творческого характера Эмпирическое мышление (наглядные представления) Абстракция, обобщение, конкретизация Символо-знаковые -образно-иконические модели (схемы, чертежи, рисунки)

Теоретическое мышление (содержательные абстракции и обобщение) Абстракция, обобщение

7 этап Классификация понятия Эмпирическое мышление (задача односторонней каталогизации, классификации понятия) Конкретизация, сравнение, обобщение Образно-иконические модели (схемы, чертежи, рисунки), знаковые модели (формулы), модели отображающие пространственные особенности объектов

Теоретическое мышление (связь общего с частным) Конкретизация, синтез

8 этап Вторичное более полное определение понятия Эмпирическое мышление (всеобщая форма или сущность мысленно воспроизводимого целого) Конкретизация, обобщение, сравнение, Образно-иконические модели (схемы, чертежи рисунки) знаковые модели (формулы)

Теоретическое мышление (свяьвсесйдаоиедишчного) Конкретизация, синтез

1 2 3 4

9 этап Опора на данное понятие при усвоении нового понятия Теоретическое мышление (связь общего с частным) Конкретизация синтез Символо-знаковые -образно-иконические модели, знаковые модели (формулы)

10 этап Новое обогащение понятия Теоретическое мышление (развитие; становление системы, целостности, конкретного) Анализ Символо-знаковые -образно-иконические модели, знаковые модели (формулы), модели отображающие пространственные особенности объектов

Эмпирическое мышление (средство фиксации слово-термин) Синтез, обобщение

11 этап Установление новых связей и отношений Теоретическое мышление (выведение и объяснение новых связей) Конкретизация, синтез Символо-знаковые -образно-иконические модели (схемы, чертежи, рисунки), знаковые модели (формулы)

Этапы формирования понятия «сила» у студентов, обучающихся по кредитной системе, реализуются с учетом особенностей обучения Преподаватель осуществляет 1) планирование и организацию домашних заданий, 2) объяснение цели каждого домашнего задания и как за него будет выставлчться оценка, 3) консультацию и помощь в выполнении домашних заданий, 4) своевременную проверку домашних заданий и предоставление студентам обратной связи в виде поправок, комментариев и оценок

Формирование понятия силы при кредитной системе обучения предполагает 1) четкое определение места самостоятельной работы студента при изучении тем дисциплины, в которых рассматривается понятие силы. 2) направленность лекционных и семинарских (практических) занятий на самостоятельную работу студента, 3) правильный выбор формы и объема учебного материала, 4) наличие методических рекомендаций и указаний по выполнению заданий, 5) сочетание самостоятельной работы студента с различными формами учебных занятий

Оценка самостоятельной работы студента проводится согласно методическим указаниям по политике выставления оценок на основе кредитной системы обучения Методические указания разработаны нами в учебно-методическом комплексе дисциплины «Механика» Основанием для зачета в число набранных кредитов служит только положительная оценка, полученная студентом по итоговому контролю Кредитная система обучения является накопительной Преподаватель ведет полный учет всех набранных студентом кредитов Учет ведется в накопительной ведомости в электронной и бумажной форме Число засчитываемых кредитов определяется установленным учебным планом количеством по соответствующей дисциплине, в нашем случае преподаватель самостоятельно выделяет количество кредитов на каждую рассмотренную тему, но с учетом того, что сумма не будет превышать количество кредитов, отведенных на дисциплину в целом

На каждом из этапов формирования понятия силы используется текущий контроль

Текущий контроль успеваемости обучающихся - это систематическая проверка учебных достижений обучающихся, проводимая преподавателем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой дисциплины

Существуют следующие формы текущего контроля

- устный опрос - контроль, проводимый после изучения материала по одной или нескольким темам (разделам) дисциплины в виде ответов на вопросы и обсуждения ситуаций,

- письменный контроль - контроль, предполагающий работу с поставленными вопросами, решением задач, анализом ситуаций, выполнением практических заданий по отдельным темам (разделам) дисциплины,

- комбинированный опрос - контроль, предусматривающий одновременное использование устной и письменной формы оценки знаний по одной или нескольким темам,

- защита и презентация домашних заданий — контроль знаний по индивидуальным или групповым домашним заданиям с целью проверки правильности их выполнения, умения обобщать пройденный материал и публично его представлять, прослеживать логическую связь между темами дисциплины,

- дискуссии, тренинги, круглые столы — групповое обсуждение вопросов проблемного характера, позволяющее продемонстрировать навыки самостоятельного мышления и умения принимать решения,

- тесты - совокупность заданий определенной формы (открытые, закрытые, комбинированные), позволяющих объективно и качественно оценить учебные достижения обучающихся

По завершению всех этапов формирования понятия силы проводится рубежный контроль (проверка учебных достижений обучающихся по крупным разделам- модулям дисциплины). Формы проведения рубежного контроля письменные контрольные и лабораторные работы, комплексное тестирование, выполнение курсового проекта (работы), устное слушание — коллоквиум, выступление на конференции Итоговый контроль/промежуточная аттестация -это проверка учебных достижений обучающихся, устанавливающая уровень усвоения образовательной программы за академический период При кредитной системе обучения формой итогового контроля является экзамен В вопросы итогового контроля включаются вопросы, рассматривающие формирование понятия силы у студентов В случае получения на экзамене оценки «неудовлетворительно» студент вновь должен записаться на данную дисциплину, прослушать лекции и получить допуск к экзамену При кредитной системе обучения оценка знаний осуществляется по балльно-рейтинговой буквенной системе с переводом на традиционную шкалу оценок

Мы рассмотрели основные этапы формирования понятия «сила», однако все вышеизложенное можно применить к любому физическому понятию, которое рассматривается в курсе общей физики

Так как при кредитной системе обучения основное внимание уделяется самостоятельной работе студента, необходимо разработать учебно-методический комплекс дисциплины «Механика» как обязательный компонент обучения студентов при кредитной системе Но для того чтобы обучение проходило в соответствии с правилами кредитной системы, необходимо ознакомить преподавателей с особенностями данной системы Поэтому нами был разработан курс по выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения», который и позволяет ознакомить преподавателей и студентов со спецификой кредитной системы и с организацией учебного процесса при этой системе

Разработанная нами методика формирования понятия силы у студентов технических специальностей вузов является первым этапом в целой программе по изучению и разработке методик, применяемых в высшем образовании при кредитной системе обучения

В третьей главе - «Педагогический эксперимент: организация, методика проведения, результаты» - описываются этапы проведения, критерии и показатели результативности использования методики формирования понятии механики (на примере понятия «сила») при кредитной системе обучения, а также проверка гипотезы, выдвинутой в работе (табл 2)

Таблица 2

Этапы, виды, задачи педагогического эксперимента и выводы

Этапы Виды эксперимента. Экспериментальная база Методы исследования Задачи эксперимента Критерии, показатели оценки рзулыашвносш обучения Выводы

I 2 3 4 5

I 1 Констатирующий 2 КСТУ (2004 -2005), 337 студентов 3 Анкетирование, тестирование, беседы с преподавателями и студентами, наблюдение и анализ работ Изучение публикаций по кредитной системе обучения, опыта организации такого обучения в мире и в Казахстане 1 Анализ учебного процесса при кредитной системе обучения 2 Методологиче ское осмысление структуры и содержания учебного материала курса механики в вузе 3 Изучай: организации СРС при кредитной системе обучения 1 Определена необходимая длительность проведения эксперимента 2 Определен ы признаки, по которым можно судить об изменениях экспериментал ьном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий 1 Дисциплина «Механика» является базовой дисциплиной на аудиторное изучение которой отводится 3 кредита, остальные кредиты отводятся на самостоятельное изучение дисциплины Окдовшешю, необход имо разработать учебно-методичсский комплекс по механике возможный для применения в высших учебных заведениях при кредитной системе обучения 2 Отсутствует методика формирования физических понятий у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения. 3 Сформулированы принципы отбора заданий для формирования понятия силы при кредитом системе обучения

Продолжение таблицы 2

1 Обучающий

Проведение занятий по кредитной системе обучения

2 КСТУ (2005 -2006), 337 студентов

3 Экспериментальное преподавание курса физики при кредитной системе обучения, опытная проверка результативности усвоения понятия «сила», беседа, наблюдение, анализ результатов, использование методов поэлементного анализа. Сравнительный анализ результатов выполнения контрольных работ в контрольных и экспериментальных группах до и после применения методики формирования понятия силы, анализ выполнения контрольных заданий, анкетирование, тестирование

1 Разработка стругауры и содержания УМКД

2 Апробация

3 Разработка и внедрение методики формирования у студентов вузов понятия «сила» при кредитной системе обучения

Критерий качество усвоения понятий Показатели содержание понятия, объем понятия, связи и отношения с другими понятиями

Коэффициенты

коэффициенты полноты усвоения понятия Ксод, Коб, Ксв и отн.

1 Разработана и внедрена методика формирования у студентов вузов понятия «сила» при кредитной системе обучения

2 Выявлен уровень сформированное™ научных понятий у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения

3 Обоснована педагогическая целенаправленность диагностирования уровня достижений студентов вузов по физике при кредитной системе обучения

III

1 Контрольный

2 КСТУ (2005 -2007), 337 студентов

3 Анкетирование, тестирование: наблюдение, анализ работ

Проверка эффективности внедрения методики формирования понятия «сила» в образовательный процесс

Критерии Качество усвоения понятий

Показатели

коэффициент

эффективности

методики,

коэффициент

успешности

1 Выявлены критерии оценки уровня достижений студентов вузов по физике при кредитной системе обучения

2 Выявлена эффективность реализации методики формирования понятия «сила» при кредитной системе обучения

Обучающий и контрольный эксперимент осуществлялись автором и преподавателями, которые проводили занятия в контрольных группах - по традиционной методике, а в экспериментальных группах - по разработанной нами методике В ходе педагогического эксперимента осуществлялась качественная и количественная интерпретация полученных результатов, позволившая сформулировать основные выводы исследования Окончательный вывод об эффективности предлагаемой методики формируется на основе определения значения коэффициента эффективности, определяемого по

формуле ч= — , где у, и ук - коэффициенты успешности полноты усвоения

понятия студентами экспериментальной и контрольной группы соответственно Педагогический эксперимент достаточно убедительно показал преимущество предлагаемой методики формирования понятия «сила» при кредитной системе обучения в сравнении с традиционной методикой

Преимущества проявляются в каждой характеристике формируемого понятия и на каждом этапе формирования (уэ > ук, г) > 1) Уровень сформированности понятия «сила» в экспериментальных группах оказался значительно выше, чем в контрольных группах (табл 3, рис 2, 3)

Анализ результатов (табл 3) позволяет сделать вывод, что средний уровень сформированности понятия силы у студентов кошрольной группы невысок, например, коэффициент успешности полноты усвоения связей и отношений понятия с другими понятиями в этой группе равен 1,06 Однако показатели в экспериментальной группе, студенты которых обучались по экспериментальной методике с использованием учебно-методичгского комплекса по механике, намного выше, чем у студентов контрольной группы, и тот же коэффициент успешности полноты усвоения связей и отношений понятия с другими понятиями равен 1,27

Таблица 3

Уровень сформированности понятия «сила» у студентов

Экспериментальные группы Контрольные группы Коэф-нт эффектив-

Коэффициент в начале в коэф-нт в в коэф-нт ности

шнцг успашюсш начале конце успашюсш методики

рКэн Уэ Ккн Ккк Тк П

Полноты

усвоения 0,24 0,38 1,58 0,29 0,33 1,14 1,39

содержания

Полноты

усвоения объема 0,25 0,37 1,48 0,29 0,31 1,07 1,38

Полноты

усвоения связей

и отношений понятия с 0,33 0,42 1,27 0,33 0,35 1,06 1,20

другими

понятиями

Ii riü4ä№ | в ioh-^p 4 nw I П ЮЧ'мр

Kotifpanw»«.« группы П>улгк Q Коэффициент полноты Упоений содср*Лния О Коэффициест полцене усвоения абъ^иа

D Коэффициент когтисты угаоеди* сяяаей и отношений П0НЯ7И; Другими понятиями

Рис. 2. Уровень сформированное™ у студентов понятия «сила»

ук -р

[> ' ■.VI'I'■ ■;1:■ i успешности

El] КкХ.тфф НцпС^ГТ T1COJ]OTH ' > ;:

ППЛНГТТТ:: усяогнкя гчлзен й

йл15шсний пактщч с другими порсяткя^л

Рис. 3. Коэффициент' успешности формирования понятия «сила»

При проведении педагогического эксперимента мы столкнулись с проблемой неосведомленности преподавателей об особенностях кредитной системы обучения. Переход на кредитную систему обучения показал необходимость строить научно-методическую работу по-новому, так как основной целью мстощ!чсской работы преподавателей становится обеспечение, создание и постоянное совершенствование единой системы методических документов, объединяемых в учебно-методические комплексы. Так как внедрение кредитной системы обучения проводится на основе педагогического эксперимента, проведен анализ результатов, целесообразности ее внедрения на основе бесед с преподавателями, их анкетирования и изучения педагогического опыта (табл. 4, рис. 4).

Таблица 4

Анализ целесообразности внедрения кредитной системы обучения (в процентном соотношении)

№ Вопрос Варианты ответом

да нет затрудняюсь

1 Знакомы ли вы и особенностями организации учебного процесса при кредитной системе обучения? 4 б 24 30

2 Удоиждеорейи ли вы количеством аудиторных часш? 64 21 15

3 Удовлетворены ли иы количеством часов выделенных на самостоятельную работу студента1' 45 24 31

4 Умеете ли вы составлять УМКД? 25 35 40

5 Есть ли необходимость внедрения в учебный процесс курса по выбору на котором будут рассматриваться особенности обучении при кредитной системе ¡¡бучения? 94 0 6

6 Считаете ли вы внедрение кредитной системы обучения необходимым? 85 9 6

12 3 4 5 6

13 опросы

Рис, 4, Анализ целесообразности внедрение кредитной системы обучения

Анализ мнения преподавателей на данном этапе гг оказал, что большинство считает внедрение кредитной системы обучения необходимым (85%), однако анкетируемые считают, что выпускников-педагогов и преподавателей, работающих с этой системой, необходимо знакомить с основами кредит;)ой системы обучения (94%), При этом большинство преподавателей удовлетворены количеством часов, отведенных на самостоятельную работу студента (15%). Проанализировав результаты анкетирования (целесообразности внедрения кредитной системы обучения), мы щтшпя к вьгеоду о необходимости введения в программу для выпускников специальности «Учитель (физики» курса но выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов в условиях кредитной системы обучения», который подготовит будущих преподавателей физики к работе при кредитной системе обучения.

В начале а в конце изучения курса по выбору было проведено тестирование, состоящее из 2 вариантов, содержащих 60 вопросов каждый {каждый вопрос - 1 балл). Тестирование прошли 25 преподавателей. Перед изучением курса по выбору средний бал,1! был равен 25,5. Результаты тестирования, проведенного после изучения курса но выбору, показали, что все преподаватели избрали более 51,3 балла (рис. 5). Следовательно, введение курс.з по выбору дейстзтельно необходимо.

Рис. 5. Результаты тестирования преподавателей, изучивших курс по выбору «Методика обучений физике студентов технических специальностей вузов в условиях кредитной системы обучения»

Анализ результатов педагогического эксперимента в целом подтверждает гипотезу, что формирование физических понятий (на примере понятия «сила») у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения, возможно если 1) разработать и внедрить методику формирования физических понятий (на примере понятия «сила») у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения, 2) разработать систему организации самостоятельной работы при усвоении понятия «сила» студентами высших учебных заведений при кредитной системе обучения, 3) разработать учебно-методический комплекс по механике как обязательный компонент обучения студентов физике при кредитной системе

В заключении подводятся итоги, обсуждаются результаты, перспективы дальнейшего исследования

В приложениях приведены учебно-методический комплекс по механике, программа курса по выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов в условиях кредитной системы обучения», методические указания к решению задач на тему «Движение тел под действием постоянной силы тяжести и упругих сил»

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Осуществлены анализ кредитной системы обучения в мире, анализ научной литературы с позиции выявления содержания понятий «сила» в современной физике с целью определения требований к формированию понятия «сила» в техническом вузе при кредитной системе обучения, анализ учебных пособий по механике, реализуемой в них методики формирования понятия «сила».

2 Выявлены педагогические условия эффективного функционирования методики формирования понятия «сила»

3 Проведен теоретико-методологический анализ состояния проблемы формирования понятий механики у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения Выявлены аспекты ее возникновения и перспективы направления развития

4 Сформулированы требования к усвоению учащимися понятия «сила», которые могут быть положены в основу построения методики формирования указанного понятия и оценки качества его усвоения студентами технических вузов, автором разработана методика формирования понятия «сила» для студентов технических специальностей вузов при кредитной системы обучения

5 Организованный в рамках диссертационного исследования эксперимент показал существенное повышение уровня сформированное™ понятия силы во всех экспериментальных группах, где образовательный процесс строился с использованием разработанной методики

6 Выявлены особенности обучения физике студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения, впервые разработан курс по выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения»

Решение задач исследования стало возможным благодаря известным современным достижениям психологической и педагогической науки, опоре на основные положения кредитной системы обучения, на комплексную методику исследования, соответствующую его гипотезе, целям и задачам, результатам педагогического эксперимента, масштабам организации исследовательской работы, обработке экспериментальных данных, апробации идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях

Выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания существующей проблемы В качестве перспективных направлений научного поиска мы рассматриваем следующие дальнейшее изучение внедрения кредитной системы обучения, изучение особенностей формирования физических понятий при кредитной системе обучения, создание учебно-методических комплексов по всем дисциплинам естественнонаучного цикла

ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ

РАБОТЫ

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных в ВАК РФ

1 Карасева Э M Особенности становления кредитной системы Казахстана / Э M Карасева II Вести Челяб roc пед ун-та — Сер 2 Педагогика Психология Методика преподавания - 2005 - № 13 - С 143 -149

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

1 Карасева Э M Интеграция национальной системы образования Республики Казахстан в мировую образовательную систему / Э M Карасева // Россия к ЕС проблемы формирования общего пространства науки и образования материалы междунар науч конф, 13-14 декабря 2006 года, г Воронеж / ред кол И H Зорников (отв ред ) и др - Воронеж Научная книга, 2007 -Ч 2 - С 350-361

2 Карасева Э M Особенности становления кредитной системы в России и Казахстане / Э M Карасева // Начальная школа Казахстана - 2006 - № 8 (59)-С 4-6

3 Карасева Э M Практические результаты внедрения кредитной системы образования в Республике Казахстан / Э M Карасева // Национальный проект образования практика реализации сб ст - Челябинск Образование, 2005 -С 169-171

4 Карасева Э M Применение кредитной системы обучения в Костанайском социально-техническом университете / Э M Карасева // Вестн науки Кост соц-тех ун-та -2005 - №8 -С 109-114

5 Карасева Э M Применение кредитной системы обучения в техническом вузе / Э M Карасева !! Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования материалы IV регион науч -практ конф -Челябинск Образование, 2005 -Ч2-С 154-163

6 Карасева Э М Формирование у студентов научных понятий в процессе кредитной системы обучения / ОМ Карасева // Валихановские чтения-12 материалы междунар научно-практ конф — Кокшетау, 2007 -4 4 -С 16-17

7. Тулькибаева Н Н Определение содержания высшего образования с учетом требований кредитной системы обучения / Н Н Тулькибаева, К К Джаманбалин, Э М Карасева // Вестн науки Кост соц -тех ун-та 2005 - № 7 -С 117-119

8 Тулькибаева Н Н. Особенности формирования понятий у студентов, студентов по кредитной технологии обучения / Н Н Тулькибаева, К К Джаманбалин, Э М Карасева // Вестн науки Кост соц -тех ун-та 2006 — № 9 -С 115-118

Методические рекомендации и пособия

1 Джаманбалин К К Методические указания к решению задач Механика учеб -метод пособие / К К Джаманбалин, Э М Карасева — Костанай. Когт печат двор, 2007 - 70 с

2 Карасева Э М Методика преподавания физики и техника школьного эксперимента учеб пособие / Э М Карасева - Костанай Кост печат двор, 2007 - 141с

3 Учебно-методические материалы для дистанционного обучения по механике сб методич тр / Э М Карасева и др, - Костанай Кост соц академия, 2002 -234 с

Подписано в печать 4 10 2007г Формат 60x90/16 объем 1,1 уч-изд л Тираж 100 экз Заказ № 7.10. Бумага офсетная

Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО «ЧГПУ» 454080, г Челябинск, пр Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карасева, Эльмира Миндыхатовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Определение содержания высшего образования с учетом требований кредитной системы обучения.

1.2. Структура высшего и послевузовского образования в странах мира.

1.3. Особенности становления кредитной системы в России и Казахстане.

1.4. Правила организации учебного процесса в бакалавриате по кредитной системе обучения.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «СИЛА» У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Понятие как важный элемент научных знаний студентов технических вузов.

2.2. Общая структура механики как учебной дисциплины.

2.3. Методика формирование понятия «сила» у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения.

2.4. Организация самостоятельной работы студентов вузов при кредитной системе обучения как элемент методики формирования понятия «сила» у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Задачи эксперимента. Критерии эффективности проверяемой методики.

3.2. Методика проведения дидактического эксперимента и общий анализ его результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование понятий механики у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения"

Актуальность темы исследования. Развитие высшего профессионального образования в Республике Казахстан ориентировано на повышение качества профессиональной подготовки специалистов в соответствии с общепризнанными требованиями, в частности Лиссабонской конвенции, Болонской декларации, Международной стандартной классификации образования.

Основным механизмом интеграции Казахстанской системы высшего образования в мировое образовательное пространство является кредитная система обучения.

Кредит - унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося. Один кредит равен 1 академическому часу контактной работы обучающегося в неделю на протяжении академического периода продолжительностью 15 недель. Каждый академический час лекционных, практических (семинарских) и студийных занятий обязательно сопровождается 2 часами (100 минут) самостоятельной работы студента.

Организация учебного процесса с использованием системы кредитов осуществляется по так называемой нелинейной схеме, в отличие от линейной, действующей до настоящего времени в вузах Республики Казахстан. Отличительные черты нелинейной схемы: большая свобода выбора учащимися дисциплин, перечисленных в учебном плане; личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана; вовлечение в учебный процесс тьюторов - академических консультантов, содействующих студентам в выборе образовательной траектории, в частности, в выборе изучаемых дисциплин; введение системы кредитов - зачетных единиц для оценки трудозатрат студентов и преподавателей по каждой дисциплине; обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной форме; обязательное использование балльно-рейтинговых систем для оценки усвоения студентами учебных дисциплин.

Вопросы функционирования кредитной системы обучения освещались в работах С.Б. Абдыгаппаровой, Б. Абдыкаримова, H.A. Асанова, Г.К. Ахметовой, О.В. Боева, Д. Ф. Вестерхайдена, ДА. Калдиярова, Ж.А. Кулекеева, Г.С. Минажевой, М.Р. Наргужина, Г.Г. Пивня, O.A. Севосгьяновой, В.Н. Чистохвалова, А.И. Чучалина [1,6,11,34,147,320-322].

Переход на кредитную систему обучения предусматривает изучение дисциплин по новой технологии, которая ориентирована на самостоятельное усвоение знаний. Для решения задачи повышения качества обучения студентов, требуется совершенствование методики формирования у них научных понятий, составляющих один из важнейших компонентов системы научных знаний.

Успешное решение данной задачи в рамках кредитной системы обучения возможно при условии применения преподавателями высших учебных заведений такой методики, которая позволила бы активизировать процесс формирования научных понятий.

Разные точки зрения на способы формирования научных понятий у обучающихся освещались в работах психологов ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, H.A. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, М.Н Шардакова [47,48,65,168,286,323,324].

Особую значимость для исследования приобретают труды дидактов, в которых освещается проблема формирования научных понятий у обучающихся. Это работы Г.Г. Гранатова, Э.М. Мамбетакунова, В.А. Тайницкого, A.B. Усовой [61, 62,163,283,284,303-306]. Вместе с тем в научно-методических работах проблеме формирования научных понятий при кредитной системе обучения уделяется недостаточно внимания.

- между необходимостью внедрения кредитной системы обучения и отсутствием частно-методических разработок по ее применению в процессе обучения механике.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование понятий механики у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений при кредитной системе обучения.

Предмет исследования - методика формирования физических понятий у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения.

Гипотеза исследования: формирование физических понятий (на примере понятия «сила») у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения возможно, если:

- разработать и внедрить методику усвоения физических понятий (на примере понятия «сила») студентами высших учебных заведений при кредитной системе обучения;

- разработать систему организации самостоятельной работы по усвоению понятия «сила» студентами высших учебных заведений при кредитной системе обучения;

- выявить педагогические условия эффективного функционирования методики формирования понятия «сила»;

В соответствии с поставленной целью, выделенным объектом и предметом исследования и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы формирования понятий механики у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения для определения содержания и направленности научного исследования; выявить аспекты ее возникновения, проблемы и перспективы дальнейшего развития;

2) разработать методику формирования понятий механики (на примере понятия «сила») у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения;

3) создать систему организации самостоятельной работы при усвоении понятия «сила» студентами высших учебных заведений при кредитной системе обучения;

4) разработать учебно-методический комплекс по механике, обеспечивающий формирование понятий при реализации системы самостоятельных работ;

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне - фундаментальные работы в области системного подхода, соотношения научного и учебного познания (В.Г. Афанасьев, А.М. Гендин и др.);

- на общенаучном уровне - периодизация развития высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теория поэтапного развития умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы развивающего обучения (В.В. Давыдов, И .Я. Лернер, Д.Б. Эльконин и др.); теория творческого развития личности (А.З. Рахимов, А.И. Подольский и др.);

- на частно-научном уровне - проблемы организации и систематизации учебного знания (В.А. Беликов, М.А. Данилов, Л.В. Занков,

JI.Я. Зорина, А.Н. Крутский, A.M. Сохор, A.B. Усова и др.); формирование содержания естественнонаучного образования (М.Д. Даммер, B.C. Елагина, И.С. Карасова, С.А. Старченко, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, O.A. Яворук и др.); формирование научных понятий (Г.Г. Гранатов, A.B. Усова, М.Н. Шардаков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы теоретические и эмпирические методы исследования:

- теоретические: анализ нормативно-правовых документов, философской, психолого-педагогической литературы; анализ содержания учебных программ и учебных пособий, понятийно-терминологический и системный анализ исследуемого феномена;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование студентов и преподавателей, анализ и обобщение педагогического опыта по организации обучения при кредитной системе; педагогический эксперимент; методы поэлементного анализа; методы математической статистики.

База исследования. Эксперимент проводился на базе Костанайского социально-технического университета. Всего в эксперименте приняло участие 337 студентов, обучающихся по кредитной системе обучения.

Педагогическое исследование осуществлялось в три этапа:

- на первом этапе (2004 - 2005 гг.), поисково-теоретическом, изучалось реальное состояние учебного процесса при кредитной системе обучения: выбор необходимого числа экспериментальных объектов; определение необходимой длительности проведения эксперимента; разработка конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий; анализ учебного процесса при кредитной системе обучения;

- на втором этапе (2005 - 2006 гг.), экспериментально-аналитическом, было проведено уточнение исходной гипотезы исследования; разработана методика формирования понятий механики (на примере понятия «сила») при кредитной системе обучения; получены данные о ходе эксперимента на основе контрольных срезов, характеризующих изменение объектов под влиянием экспериментальной системы мер; выявлены затруднения и возможные типичные недостатки в ходе проведения эксперимента; проведена оценка текущих затрат времени, средств и усилий как студентов, так и педагогов;

- на третьем этапе (2006 - 2007 гг.), осуществлялось обобщение и описание полученных экспериментальных данных: проверка корреляции рабочего материала с целью, задачами и гипотезой исследования; обработка результатов эксперимента; конечная диагностика усвоения понятия «сила» студентами; анализ результатов данного этапа эксперимента. Были оформлены результаты диссертационного исследования, подготовлено учебно-методическое пособие.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Разработана методика формирования понятий механики (на примере понятия «сила») у студентов высших технических учебных заведений в условиях кредитной системы обучения.

2. Создана система организации самостоятельной работы при усвоении понятия «сила» студентами высших учебных заведений при кредитной системе обучения.

3. Выявлены педагогические условия успешной реализации методики формирования понятия «сила».

4. Обоснован, внедрен в учебный процесс высшей технической школы курс по выбору «Методика обучения физике студентов вузов в условиях кредитной системы обучения».

Теоретическая значимость исследования:

1) обоснованы теоретические основы формирования понятий механики при кредитной системе обучения;

2) конкретизирована теория поэтапного формирования понятия «сила» в техническом вузе;

3) расширены представления о способах повышения уровня усвоения понятий механики в условиях применения разработанной методики.

Практическая значимость исследования:

Разработаны и опубликованы методические рекомендации, методические материалы: 1) учебно-методический комплекс по механике для технических специальностей; 2) учебно-методическое пособие «Методика преподавания физики и техника школьного эксперимента»; 3) учебно-методическое пособие «Методические указания к решению задач. Механика»; 4) программа курса по выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов в условиях кредитной системы обучения».

Подтверждена эффективность предложенной методики с позиции ее успешности и последующего внедрения в практику работы преподавателя физики. Материалы исследования могут быть использованы в курсе методики обучения и воспитания физике, как в его общих разделах, так и в разделах, связанных с содержанием конкретных тем вузовского курса физики.

Апробация диссертационного исследования и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

1. Участия:

- в международной научной конференции «Россия и ЕС: проблемы формирования общего пространства науки и образования» (Воронеж, 2006);

- в международной научно-практической конференции «Валихановские чтения -12» (Кокшетау, 2007);

- в IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования» (Челябинск, 2005).

2. Публикаций результатов исследования в научных журналах, вестниках и сборниках трудов.

3. Обсуждения на заседаниях:

- кафедры физики и информатики Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар (с 2004 года по настоящее время);

- кафедры методики обучения и воспитания физике и кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета.

4. Разработки курса по выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения».

5. Разработки учебно-методического комплекса по механике для студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методика поэтапного формирования понятий механики у студентов высших технических учебных заведений при кредитной системе обучения осуществляется на основе организации самостоятельной работы студентов в аудиторное и внеаудиторное время.

2. Педагогические условия успешной реализации методики формирования понятия «сила».

3. Структура и содержание курса по выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения».

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 345 наименований, 5 приложений. Содержит 16 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания существующей проблемы. В качестве перспективных направлений научного поиска мы рассматриваем следующие: дальнейшее изучение внедрения кредитной системы обучения; изучение особенностей формирования физических понятий при кредитной системе обучения; создание учебно-методических комплексов по всем дисциплинам естественно научного цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации на основе выполненных теоретических и экспериментальных исследований:

1. Осуществлены: анализ кредитной системы обучения в мире; анализ научной литературы с позиции выявления содержания понятий «сила» в современной физике с целью определения требований к формированию понятия «сила» в техническом вузе при кредитной системе обучения; анализ учебных пособий по механике, реализуемой в них методики формирования понятия «сила».

2. Выявлены педагогические условия эффективного функционирования методики формирования понятия «сила».

3. Проведен теоретико-методологический анализ состояния проблемы формирования понятий механики у студентов высших учебных заведений при кредитной системе обучения. Выявлены аспекты ее возникновения и перспективы направления развития.

4. Сформулированы требования к усвоению учащимися понятия «сила», которые могут быть положены в основу построения методики формирования указанного понятия и оценки качества его усвоения студентами технических вузов; автором разработана методика формирования понятия «сила» для студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности понятия силы во всех экспериментальных группах, где образовательный процесс строился с использованием разработанной методики.

6. Выявлены особенности обучения физике студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения; впервые разработан курс по выбору «Методика обучения физике студентов технических специальностей вузов при кредитной системе обучения».

Решение задач проведенного исследования стало возможным благодаря известным современным достижениям психологической и педагогической науки; опоре на основные положения кредитной системы обучения, на комплексную методику исследования, соответствующую его гипотезе, целям и задачам; результатам педагогического эксперимента; масштабам организации исследовательской работы, обработке экспериментальных данных; апробации идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карасева, Эльмира Миндыхатовна, Челябинск

1. Абдыгаппарова С.Б. Основы кредитной системы обучения в Казахстане / С.Б. Абдыгаппарова, Г.К. Ахметова, С.Р. Ибатуллин, A.A. Кусаинов и др.; под ред. Ж.А. Кулекеева и др. - Алматы: Казак университети, 2003. - 198 с.

2. Агранович Б. Л., Щеринский В. Л. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов // Вопр. обучения и воспитания в вузе. Томск, 1992. - С. 34-37.

3. Аналитические обзоры Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета. http://www.charko.narod.ru

4. Аникеенко В. А. Самостоятельная работа студентов и формы ее контроля // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993.-С. 28-34.

5. Артемьев М. Н. Организация и контроль за самостоятельной работой в системе НИРС // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. - С. 165-169.

6. Асанов H.A., Калдияров Д.А., Минажева Г.С. Организация образовательного процесса на основе кредитной технологии / H.A. Асанов, Д.А. Калдияров, Г.С. Минажева. Алматы: Казак университети, 2004. - 234 с.

7. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ -пресс., 2001. - 160 с.

8. Афанаскина М. С. Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы: (13.00.08) / М-во образования Рос. Федерации, Брян. гос. пед.ун-т И.Г. Петровского. Брянск, 1999. - 20 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: систематичность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

10. Ю.Афанасьева Г.Н., Мелешкова Г.И. Структура управляющей деятельности преподавателя в организации СРС // Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения. JI., 1990. - С. 73-78.

11. Ахметова Г.К. Современное образование Казахстана в поисках идеала/ Г.К. Ахметова // Кредитная система обучения: опыт внедрения и перспектива Алматы: Казак университета, 2004. - 90 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидакгический аспект.—М.: Педагогика, 1977. 254 с.

13. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. -М.: Логос, 2004. 207 с.

14. Бахтин Н. П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе. Калуга, 1992. - С. 120-123.

15. Белякова Н. В. О привитии навыков культуры чтения в процессе самостоятельной работы студентов над художественным произведением // Проблемы формирования культуры чтения. Тамбов, 1994. - С. 159-161.

16. Белякова Н.М. Учить наблюдать. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 24 с.

17. Березин Н. Я. Реферативная форма обучения как средство активизации самостоятельной работы студентов младших курсов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. - С. 162-165.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

19. Болонский процесс: середина пути / под ред. В. И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

20. Болотин Г.М., Токаренко В.М. Оформление материалов самостоятельной работы: рек. для студентов вузов и уч-ся техникумов. Киев: Вищашк., 1984.-71 с.

21. Брылева В. В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: (13.00.08) / Брянск, гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. Брянск, 1999. - 19 с.

22. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теорет.основы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А.И. Бугаев М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

23. Бунеева Е. В. Организация СРС: Моск. пед. ин-т им. В. И. Ленина // РЯШ. 1989. - № 4. - С. 109-112.

24. Бурлаков В. В. Коммуникативные способности, формирующие успешность и продуктивность самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков // Самостоятельная работа студентов в вузе: Теория, опыт, практика. Калуга, 1991. - С. 85-94.

25. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

26. Ван Дамм Д. Проблемы качества в условиях интернационализации высшего образования // Высшее образование. 2001. С. 415 441.

27. Ван Дамм Д. Европейские подходы к обеспечению качества: модели, особенности и вызовы // Южно-Африканский журнал по высшему образованию, 2000, № 14(2), С. 10-19.

28. Ван дер Венде Марик К. Обеспечение качества интернационализации и интернационализация обеспечения качества в ОЕСЕММНЕ Качество и интернационализация в высшем образовании. 1999. С. 225 - 240.

29. Ван дер Венде Марик К. Политика интернационализации: о новых тенденциях и противоположных парадигмах. // Политика в сфере высшего образования. 2001. № 14. С. 249-259.

30. Ван дер Венде Марик К., Вестерхайден Д. Ф. Международные аспекты обеспечения качества, особое внимание к Европейскому высшему образованию // Качество в высшем образовании. 2001. №1 (3). С. 233-245.

31. Ван дер Венде Марик К. Болонья не единственный город, имеющий значение дня политики в сфере Европейского высшего образования. // Международное высшее образование. 2003. № 32. - С. 15-18.

32. Васютин Ю. С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: Самостоятельная работа: (Из опыта преподавания) / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М. : Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997.-33 с.

33. Вестерхайден Д. Ф. "Ex oriente lux?" Национальная многократная аккредитация в Европе после падения стены и после встречи в Болонье // Качество в высшем образовании. 2001. № 7(1), С. 65-75.

34. Виноградова А. А. Рубежный контроль и интенсификация самостоятельной работы студентов // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С. 81-84.

35. Воеводин JI. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками эффективное средство самообразования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. II, Право. - 1996. - № 4. - С. 49-62.

36. Войшвилло Е. К. Понятие / Е.К. Войшвилло. М.: Моск. ун-т, 1967.-286 с.

37. Волковыский Р.Ю. Определение физических понятий и величин: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 48 с.

38. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий: В помощь учителю физики / Редколлегия: Усова A.B. (отв. ред.) и др.; Челябинск: ЧГПИ, 1970 Вып.4. - 1973. - 77 с.

39. Воронова H. Н. Индивидуальная работа со студентами как фактор активизации процесса обучения // Философия менеджмента. Челябинск, 1995. -С. 15-16.

40. Выготский JI.C. Психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - (Мир психологии). -1061 с.

41. Выполнение курсовых работ как форма индивидуального процесса обучения / JI.A. Северьнова, Ю.А. Блинков, Ю.С. Петрик и др. // Современные проблемы подготовки специалистов фармацевтического профиля.- Курск, 1994.-С. 11-113.

42. Высоцкая Н. М. Реферативная работа студентов как средство формирования культуры чтения // Проблемы формирования культуры чтения. -Тамбов, 1994.-С. 137-138.

43. Гаврилов В. А. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике в опыте университета // Совершенствование подготовки учителя в университете. Саранск, 1991.-С. 117-122.

44. Гаврилова Г.Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе: (На примере преподавания в ун-те предметов общепед. цикла): 13.00.01: Автореф. дис. канд. наук / Казан, гос. пед. ин-т. Казань, 1992. - 16 с.

45. Галустов Р. А. Творческие проекты студентов ТЭФ: Учеб.-метод. пособие для технол.-экон. факультетов / Галустов P.A., Зубов Н.И. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та: Науч.-метод. центр "Технология", 1999. - 151 с.

46. Гальперин П.Я. Психология: 4 лекции / П.Я. Гальперин. М.: Кн. Д. «Университет»: Юрайт, 2000. - 112 с.

47. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд. Моск. ун-та, 1974. 101 с.

48. Гапон Э. В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельный работы студентов: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. наук (13.00.01) / Киев гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. Киев, 1991. - 30 с.

49. Гарунов М.Г., Гарунов Э.Г. Развитие у будущих учителей опыта самостоятельной творческой деятельности как предмет педагогическихисследований // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. -Ростов на Дону, 1991. С. 62-68.

50. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Тбилиси: Ганатлеба, 1988. - 202 с.

51. Гершензон В.Е., Ездов A.A., Ильин В.А., Камнев Д.Ю., Петрова Е.Б. Автоматизация лабораторных работ физического практикума с помощью персонального компьютера системы Apple И. // Преподавание физики в вузе, №1/1994. С. 28-39.

52. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М. ЧеРО, 1997. - 304 с.

53. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете: Учеб. пособие к спецкурсу / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 93 с.

54. Гомулина H.H. Компьютерные технологии обучения физике.// Физика в школе. М.: №8/ 2000. С. 69 - 74.

55. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: дисс. доктора пед. наук. СПб., 1999.-395 с.

56. Горцевский A.A., Любицына М.И. Организация самостоятельной работы студента. Л.: ЛГУ, 1958. - 50 с.

57. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан до 2010 года. Астана, 2004.

58. Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения. ГОСО PK 5.03.001 2004. Утвержден приказом

59. Министерства образования и науки Республики Казахстан от 30 апреля 2004 года № 380.

60. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: (Самопознание, диалектика и жизнь) /Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1991.-128 с.

61. Гранатов Г.Г. Совершенствование методики формирования у учащихся основных понятий оптики: дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.02 -методика преподавания физики / Челяб. гос. пед. ин-т; науч. рук. Усова A.B. -Челябинск: ЧГПИ, 1980. 216 с.

62. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Силы в природе. 5-е изд., перераб. -М.: Наука, 1977.-415 с.

63. Гудков С. Н. Активизация творческой самостоятельной работы студентов // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1993. - С. 30-32.

64. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-479 с.

65. Джалилов А.Х., Досходжаев Д.Т. Основы учебно-исследовательской работы студентов: Учеб. пособие для вузов. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 190 с.

66. Джаманбалин К.К. Методические указания к решению задач. Механика: учеб.-метод. пособие / К.К. Джаманбалин, Э.М. Карасева. -Костанай: Кост. печат. двор, 2007. 70 с.

67. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие для вузов по пед. спец. / А.Н. Джуринский. М.: Владивосток. 2004. -(Учебное пособие для вузов). - 239 с.

68. Дидуренко Л. П. Опыт организации СРС: Куйбышев, пед. ин-т // Науч. коммунизм. 1990. - № 2. - С. 73-75.

69. Доветов М. Ш. Управление самостоятельной работы студентов по профилирующим дисциплинам // Организация учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки высш. школы. Л., 1989. - С. 62-65.

70. Дорофеев А. А. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов: (На опыте изучения общевойсковых дисциплин): (13.00.08) / Брян. гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. Брянск, 1998. - 16 с.

71. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики с древнейших времен до конца 18 века. М.: Наука, 1974. - 351 с.

72. Дудина И.А. Дополнительное образование: дороги, которые выбираем // Материалы Международной научной конференции «Россия и ЕС: проблемы формирования общего пространства науки и образования», часть 2. Воронеж: Научная книга, 2006. С. 126-138.

73. Дудина И.А. Особенности категориального ряда международного научно-академического сотрудничества вуза. Волгоград Мэнсфилд / И.А. Дудина. - Волгоград: Вол. ГУ, 2003. - С.71-80.

74. Дудина Л. К. , Кожеурова Н. В. , Топольская Н. Н. К вопросу об активизации самостоятельной работы студентов с помощью контрольно-обучающих программ // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск, 1987. - С. 69-73.

75. Дудкина Н.Г., Косицин В.И. Диагностический алгоритм как средство приобретения навыков самостоятельной работы студентов // Высшая школа и ускорение социально-экономического развития страны. Волгоград, 1992. -С. 78-82.

76. Дьяченко О. А. РФФИ и Российская наука//Материалы Международной научной конференции «Россия и ЕС: проблемы формирования общегопространства науки и образования». Воронеж: Научная книга, 2006. Ч. 1 -С. 27-37.

77. Егорова Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. наук (13.00.01) / Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1996.-17 с.

78. Елагина B.C. Межпредметные связи в изучении естественно научных дисциплин в школе. Челябинск: Образование, 2001. - 59 с.

79. Еремина Е. И. Об эволюции представления о самостоятельной деятельности обучающихся // Вестн. Воронеж, ин-та МВД России. 1999. - № 3. -С. 43^6.

80. Ермаков А. Л., Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студента: Учеб. пособие для специальности 13.03, 13.10, 20.13, 06.11 / Под ред. И. И. Ильясова. М.: МГТА, 1996. - 88 с.

81. Журавлева JI. А., Плотников В. В., Филипьев В. А. СРС и ее роль в процессе становления личности молодого специалиста // Социальные проблемы формирования молодежи. Свердловск, 1989.-С. 119-123.

82. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: (Сб.ст.) / Под. ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.- 238 с.

83. Закирьянов К.З. О руководстве самостоятельной работой студентов // Вестн. Башк. ун-та. 1996. - № 2. - С. 51-53.

84. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

85. Золотов А. Ф. Поэтапная сдача экзаменов как форма организации самостоятельной работы студентов // Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам. Киев, 1991. -С. 65-66.

86. Зорина JI.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

87. Зубащенко Е. М. Виды самостоятельной работы по формированию понятийного аппарата будущего учителя // Самостоятельная работа в процессе подготовки учителя географии. Новосибирск, 1992.-С. 110-124.

88. Зубехин А.П., Ротыч Н.В. Самостоятельная работа студентов залог успешной подготовки высококвалифицированного специалиста // Методы активизации познавательной деятельности студентов. - Новочеркасск, 1993. -С. 126-129.

89. Иванова 3. И. Подготовка специалистов в условиях глобализации образования / 3. И. Иванова, Е.В. Тараканова, В.А. Ширяева. Саратов: ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ», 2006. - 164 с.

90. Ильичева И. М. , Шишкова Н. Ю. Волевая активность и самоорганизация учебной деятельности студентов // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань, 1994. - С. 71-72.

91. Инструктивно-организационная документация по внедрению кредитной технологии обучения / Под. ред. A.A. Кусаинова. Алматы: КазГАСА, 2003.-44 с.

92. Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы: Рекомендации международного семинара Санкт-Петербург, 2-3 декабря 2002г. -http://www.spbu.ru/News/edusem/metod.htm.

93. Иншаков О.В. О модернизации сферы высшего профессионального образования в России / О.В. Иншакова // Экономическая наука современной России. 2005. - №1(28). - С.138-139.

94. Использование базового специализированного учебного пособия в целях активизации познавательной деятельности студентов на лекциях и в их самостоятельной работе / C.B. Лозовский, П.П. Зайцев, В.Д. Хулла и др. //

95. Методы активизации познавательной деятельности студентов. Новочеркасск, 1993.-С. 30-32.

96. К зоне европейского высшего образования Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование. Прага, 2001. -http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/PraguecommuniquTheta.pdf

97. Калаева Г. А. Из опыта использования адаптивной системы обучения для организации самостоятельной работы студентов // Новые методы и средства обучения. М., 1993. - С. 132-133.

98. Каменецкий С.Е., Солодухин H.A. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

99. Каминская С.С. Исследование эффективности самостоятельной работы студентов // Воггр. обучения и воспитания в вузе. Томск, 1992. - С. 70- 74.

100. Калинникова О.Б. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов: Учеб. пособие / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -21 с.

101. Карапетян B.C. Моделирование как компонент деятельности учения. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1981. 183 с.

102. Карасева Э.М. Геоинформационные системы / Э.М. Карасева // Вестник науки Костанайской социальной академии. Выпуск 2. Костанай, 2002. С. 105-107.

103. Карасева Э.М. Экологический мониторинг Костанайской области / Э.М. Карасева // Вестник науки Костанайской социальной академии, Выпуск 4. -Костанай, 2003.

104. Карасева Э.М. Исследование экологических проблем Северного Казахстана на примере Костанайской области / Э.М. Карасева // Вестник науки Костанайской социальной академии, Выпуск 2. Костанай, 2002.

105. Карасева Э.М. Методика обучения физике и техника школьного эксперимента: учеб. пособие / Э.М. Карасева. Костанай: Кост. печат. двор, 2007.-141 с.

106. Карасева Э.М. Особенности становления кредитной системы в России и Казахстане / Э.М. Карасева // Начальная школа Казахстана. 2006. -№8 (59).-С. 4-6.

107. Карасева Э.М. Особенности становления кредитной системы Казахстана / Э.М. Карасева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 2: Педагогика. Психология. Методика преподавания. - 2005. - № 13. - С. 143 -149.

108. Карасева Э.М. Практические результаты внедрения кредитной системы образования в Республике Казахстан / Э.М. Карасева // Национальный проект образования: практика реализации: сб. ст. Челябинск: Образование, 2005.-С. 169-171.

109. Карасева Э.М. Применение кредитной системы обучения в Костанайском социально-техническом университете / Э.М. Карасева // Вестн. науки Кост. соц.-тех. ун-та. 2005. - № 8. - С. 109 - 114.

110. Карасева Э.М. Применение кредитной системы обучения в техническом вузе / Э.М. Карасева // Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования: материалы IV регион, науч.-практ. конф. -Челябинск: Образование, 2005. -Ч. 2. С. 154- 163.

111. Карасева Э.М. Формирование у студентов научных понятий в процессе кредитной системы обучения / Э.М. Карасева // Валихановские чтения-12: материалы междунар. научно-практ. конф. Кокшетау, 2007. -Ч. 4.-С. 16-17.

112. Карцев В.М. Ньютон / В.М. Карцев. М.: Мол. гвардия, 1987. - 414 с.

113. Касаткина Е. В. Семинар-дискуссия как средство активизации самостоятельной работы студентов // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. - С. 93-94.

114. Кац В.И. Об организации самостоятельной работы студентов 1 курса на вечернем отделении // Новое в подготовке учителя истории. -Саратов, 1992.-С. 132-135.

115. Качаева Т. И. Опыт проведения контрольно-самостоятельной работы студентов. // Современные технологии образования. Красноярск, 1994.-С. 65-67.

116. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.; под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

117. Кирилов В.И. Логика: учебник для юридических вузов / В.И. Кирилов, A.A. Старченко; 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрист, 2002. 256 с.

118. Кленов В. А. , Стребулаев Г. Н. Вариант самостоятельной работы студентов // Материалы Всероссийской научной и учебно-методической конференции по акушерству, гинекологии и биотехнике размножения животных. Воронеж, 1994. - С. 263.

119. Ковальский И. Организация самостоятельной работы студентов: Иркут. с.-х. акад. // Высш. образование в России. 2000. - № 1.-114-115.

120. Кодекс практики по обеспечению академического качества и стандартов в высшем образовании. Раздел 2: Совместные усилия (Глоусестер: QAA). 1999. (http://www.qaa.ac.uk/public/COP/cprovis/contents.html)

121. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990. - 246 с.

122. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие для ФПК по дисциплине «Педагогика и психология высш. шк.». Киев: Вища шк., 1990. - 246 с.

123. Козлова О. Н. Руководство самостоятельной работой студентов в условиях заочного и вечернего обучения // Проблемы гуманитарной подготовки учителя в условиях вечернего и заочного обучения. M., 1991. - С. 5-11.

124. Кокина A.B. Эффективные способы проверки знаний учащихся на уроках химии / A.B. Кокина // Валихановские чтения-12: материалы междунар. научно-практ. конф-Кокшетау, 2007.-Ч.4.-С. 381 -384.

125. Кондаков Н.И. Введение в логику. М.: Наука, 1967. - 466 с.

126. Кондаков Н.И. Логика: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1954.-512 с.

127. Коновалов В.А. , Шурыгин Ю.И. Опыт и перспективы активизации самостоятельной работы студентов при компьютеризации обучения // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Л., 1988.-С. 49-53.

128. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, №1. - С.З -16.

129. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Казахстанская правда. 26.12.2003.

130. Коростелина Т. А. Активные методы в системе организации СРС // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1988. - С. 38-45.

131. Косов А. В. Самостоятельная работа будущих учителей как средство формирования у них организаторских умений // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. Калуга, 1991. - С. 51-59.

132. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высш. образование в России. 1995. - № 1. - С. 101-105.

133. Костенко И. Специфика самостоятельной работы заочника // Высш. образование в России. 1999. - № 6. - С. 50-53.

134. Котлярова И. О. Систематизация заданий для самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. - С. 45-50.

135. Красненкова JI. И. , Шамара И. Ф. ДОП как средство повышения эффективност самостоятельной работы студентов // Современные проблемы подготовки специалистов фармацевтического профиля. Курск, 1994. - С. 122-124.

136. Кредитная система обучения в вузе: структура, процедура и организация. Алматы, 2004. - 124 с.

137. Кудрявцев П.С. История физики: в 3 т. / П.С. Кудрявцев. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1956. - Т. 1: От древности до Менделеева. - 1956. - 563 с.

138. Кудышева Б.К. Развитие высшего образования в Казахстане в условиях глобализации / Б.К. Кудышева // Информационно-методический вестник Менеджмент в образовании. 2004. № 2. - С.25-31.

139. Кукк В. А. Активные формы обучения в системе организации самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. - С. 207-212.

140. Кулекеев Ж.А. Системы менеджмента качества организаций высшего профессионального образования. Теория и практика / Ж.А. Кулекеев, Г.Г. Пивень, М.Р. Наргужин и др. Караганда: КарГТУ, 2004. - 356 с.

141. Куриленко Т.М. Активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в процессе преподавания курса педагогики // Педагогика высш. и сред. спец. шк. 1991. - Вып. 5. - С. 43-57.

142. Кусаинов A.A., Омирбаев С.М. Кредитная система обучения как средство реализации академической мобильности студентов // Высшее образование Казахстана. 2004. - № 1.

143. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск: Нар. асвета, 1972. 136 с.

144. Лабораторные работы по физике: учеб. пособие для физ. спец. вузов / Л.Л. Гольдин, Ф.Ф.Игошин, С.М. Козел. М.: Наука, 1983. - 704 с.

145. Лауэ М. История физики / Пер. с нем. Т.Н. Горнштейн; под ред. и сост. И.В. Кузнецова. -М.: Гостехиздат, 1956. 230 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Академия: Смысл, 2005. - (Классическая учебная книга. Высшее образование). - 346 с.

147. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

148. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. Просвещение, 1982. - 191 с.

149. Листенгартен В. С. , Годник С. М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов / Предисл. В. В. Гусева. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996. 94 с.

150. Логунов А. Нам придется менять отношение к сфере образования. -http://www.russru

151. Льоци М. История физики / Пер. с итал. Э.Л. Бурштейна. М.: Мир, 1970.-464 с.

152. Маляренко Г. П. Дифференцированные индивидуальные задания -форма повышения эффективности самостоятельной работы студентов по общественным наукам. Киев, 1991. - С. 58-60.

153. Медведев Д.Г., Медведева И.А. История и методология механики. -http://www.Subject.htm

154. Мелехов П. В., Приставкин В. С. Самостоятельная работа студента в системе базового высшего образования // Проблемы многоуровневой подготовки специалистов физической культуры. Новосибирск, 1994. - С. 27.

155. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

156. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. психол. тр. / H.A. Менчинская; ред.-сост. и авт. вступ. ст. И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989. - (АПН СССР). - 218 с.

157. Методика преподавания физики в 6-7-х классах средней школы / под ред. В.П. Орехова и А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1976. - (Б-ка учителя физики). - 384 с.

158. Методика преподавания физики в 8-10-х классах средней школы: в 2 ч. / В.П. Орехов, А.В.Усова, И.К. Турышев; под. ред. В.П. Орехова и A.B. Усовой- М.: Просвещение, 1980. (Б-ка учителя физики). 4.1, 1980. -320 с.

159. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по подготовке к педагогической практике в школе / Рос. гос. пед. унт им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1993. - 19 с.

160. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: междунар. науч. практ. конф. 16-17 мая 2005 г. / ред. Латюшин В.В. и др.; Челяб. гос. пед.ун-т. - Челябинск: Образование - 2005.4.2. - 217 с.

161. Методы дипломных исследований: Метод, пособие / Ф. О. Веселков и др.; под ред. Ф. О. Веселкова, К. X. Нинциева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта экономики и финансов, 1997. - 56 с.

162. Механика и физика: 18 в.: сб. / АН СССР, сер. «Из истории мир. культуры»; отв. ред. А.Н. Боголюбов. М.: Наука, 1976. - 311 с.

163. Мизина Ю.И. Творческие работы учащихся как средство развития их познавательной самостоятельности.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977.-37 с.

164. Михайлов Г. И. Самостоятельная работа студентов с использованием пособия "Сборник коротких задач по теоретической механике" // Тр. псков. политех, ин-та. 1999. - № 3. - С. 243-244.

165. Москвич О. И. Методика организации самостоятельной работы студентов в рамках физического практикума // Современные технологии образования. Красноярск, 1994. - С. 67-69.

166. Мощанский В.Н., Савельева Е.В. История физики в средней школе. / В.Н. Мощанский, Е.В. Савельева. М.: Просвещение, 1981. - 243 с.

167. Найн А.Я Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А .Я. Найн . Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

168. Недбаева C.B., Спирина В. И. Активная самостоятельная работа студентов важнейшее условие перестройки психолого-педагогическойподготовки студентов педвузов // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. - С. 75-78.

169. Некоторые психолого-педагогические аспекты организации и управления аудиторной и внутриаудиторной самостоятельной работой студентов / Н.Ф. Неделько, В.Н. Проскурин, Ю.С. Исаев, И.В. Алексеев // Судеб.-мед. экспертиза. 2000. - Т.43, № 2. - С. 34-36.

170. Немков A.B., Рябинова E.H. Самостоятельная работа студентов // СРС в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. - С. 21-25.

171. Нехамкин А., Лябах Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов // Альма матер. 1996. - № 3. - С. 36.

172. Нечаева Т. А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. наук (13.00.01) / Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб., 1992. - 16 с.

173. Никитина Т. М. Самостоятельная работа как фактор формирования профессиональных качеств учителя // Организация самостоятельной работы студентов на языковом факультете педвуза. Хабаровск, 1990. - С. 113-129.

174. Ничков В.В. Выступление на заседании коллегии Министерства образования и науки 13.04.2005 года «О международной деятельности в области образования и науки в 2005 году». 19.04.2005.

175. Нурмухамбетова Т. Р. Условия эффективности самостоятельной работы студентов // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Алма-Ата, 1990. - С. 58-62.

176. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (ст.2, п.1, п/п.З)

177. О Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы: Указ Президента Республики Казахстан от 11 октября 2004 г. № 1459. // Казахстанская правда. 2004. 16 окт., № 237

178. Об утверждении правил кредитной системы обучения в организациях образования, дающих высшее профессиональное образование. // Приказ № 753 МОН РК, 9 декабря 2005 года, Астана.

179. Обучение и развитие: (эсперим.-пед. исследования) / ред. Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

180. Огаркова А. П. Педагогическое управление развитием учебно-операционной и познавательной самостоятельности студентов: Монография / Магнитог. гос. горно-металлург. акад. им. Г. И. Носова. Магнитогорск: МГМА, 1997.-154 с.

181. Огаркова А. П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: (На материале предметов гуманитар, цикла): (13.00.01) / Урал. гос. пед. ун-т. Магнитогорск, 1999.-42 с.

182. Одинокова И. Н. Организация самостоятельной работы студентов // Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы. Тамбов, 1994. -С. 35^2.

183. Опрощенко Д. Л. Развитие познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике (13.00.08) / Липец, гос. пед. ин-т. -Липецк, 1999.-24 с.

184. Опыт вузов по организации самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. (24-26 сент. 1991 г.). Волгоград: ВГПИ, 1991. - 158 с.

185. Организация и управление СРС: Тез. докл. межвуз. учеб.-метод. конф., состоявшейся 4-5 апр. 1989 г. Пермь, 1989. - 40 с.

186. Организация самостоятельной работы будущих учителей: Метод, рекомендации / МНО ТССР; Сост. А. Курбанов. Ашхабад, 1989. - 53 с.

187. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате / Ю. Попов, В. Оробинский, В. Кучеров и др. // Высш. образование в России. -1998.-№4. -С. 87-89.

188. Организация самостоятельной работы студентов и новые государственные образовательные стандарты: Тез. докл. науч.-метод. конф., 15 нояб. 1996 г. / Редкол.: Мелихов В.В. (отв. ред.) и др. Тюмень: ТюмГНГУ, 1996.-138 с.

189. Организация самостоятельной работы студентов на языковом факультете педвуза: Межвуз. сб. науч. тр. / Хабар, пед. ин-т; отв. ред. Г.И. Гонтарь. Хабаровск, 1990. - 122 с.

190. Организация СРС в условиях адаптивной системы обучения: Пособие для преподавателей высш. школы / МГПИ. М., 1989. - 72 с.

191. Организация СРС: Статьи. // Социал.-полит. науки. 1991. - № 4. -С. 120-125. - Авт.: В. Т. Данченко, JI. П. Волкова, С. М. Калашникова.

192. Ощепкова Н. П. Организация самостоятельной работы и контроля знаний студентов на основе самооценки: профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей. Барнаул, 1992.-С. 77-80.

193. Панасенко Л. П., Аксенова А. Н. Направленное обучение интеллектуальным умениям как метод управления самостоятельной работой учащихся // СРС в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. - С. 14-21.

194. Педагогическое образование: Науч.-метод. журн. / МГПУ им. В. И. Ленина. -М.: Прометей, 1993. Вып. 7. 1993. - 113 с.

195. Пивоварова Г. П., Максимова Е. М. Планирование СРС в условиях перестройки высшей школы // СРС в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. - С. 26-29.

196. Плагов И. М. Некоторые способы организации индивидуальной самостоятельной работы (СРС) // СРС в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. - С. 3-6.

197. Плагов И. М., Парубочая Т. И. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие для ун-тов, втузов, фак. повышения квалификации преподавателей. -Челябинск: 41 ТУ, 1991. -123 с.

198. Положение о дистанционном обучении в Центральном обучении в Центрально-Азиатском университете. (http:www.cau.kz/dist.htm)

199. Положение о разработке учебно-методического комплекса дисциплины. ПКСТУ703-04-05 // КСТУ. Костанай. 2005. - 42 с.

200. Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для вузов / В.А. Попков, A.B. Коржуев. 2- изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2004. -190 с.

201. Попов Н. П. Определение понятий. Л.: Ленингр. ун-та, 1954. - 77 с.

202. Проблемы глобализации / Гл. ред. М. Павлова Сивильская. - М.: Б.и., 1999.-293 с.

203. Проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. (18-20 окт. 1994 г.). Волгоград: ВолгГТУ, 1994. - 207 с.

204. Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшего образования: Тез. докл. Респ. науч.-практ. конф., г. Рига, 18 марта 1988 г. / Латв. гос. ун-т им. П. Стучки; Отв. ред. Я.Я. Ниедритис. Рига, 1988. - 189 с.

205. Проект «Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года». Астана, 2003. http://www.nomad.su

206. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М.: Образовательный стандарт, 2002. Ч. I. 304 с.

207. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М.: Образовательный стандарт, 2002. Ч. П. 304 с.

208. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущих профессий: Сб. науч. тр. У Днепропетр. гос. ун-т. Днепропетровск, 1990. - 143 с.

209. Пути активизации самостоятельной работы студентов: Сб. информ. материалов о передовом опыте / М-во высш. и сред, образования УССР, Учеб.-метод. каб. по высш. образованию. Киев, 1990. - 134с.

210. Пушкаренко П. И. О взаимосвязи самостоятельной работы и контроля знаний студентов // Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам, 1991. С. 75-75.

211. Разумовский В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; под ред. A.B. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

212. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. М.: Политиздат, 1975.- 143 с.

213. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности: Учеб. пособие по спецкурсу / Башк. гос. пед. ин-та, 1988.-168 с.

214. Ретюнский В. Н. Самостоятельная работа по педагогике как средство подготовки будущего учителя к воспитательной работе учащихся // Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе. Ставрополь, 1990. - С. 81-86.

215. Реформа высшего образования в Нидерландах // Голландский институт в Санкт-Петербурге. http://www.holinst.spb.ru

216. Реформа и развитие высшего образования. ЮНЕСКО, Париж, 1995

217. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов при изучении курсов теоретической физики. // Высш. образование в России. 1995. - № 1. - С. 112114.

218. Роль деловых игр в организации самостоятельной работы студентов/ P.A. Косенков, Т.П. Остапенко, В.Ф. Трунина, В.Н. Молодоженова// Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С. 100-103.

219. Рослякова C.B. Содержательный компонент педагогической системы развития познавательной активности учащихся в учебном процессе: сборник статей / C.B. Рослякова. Челябинск: «Образование», 2005. - С. 21

220. Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции Рекомендации международного семинара Санкт-Петербург, 2003. http://www.rcenter.spb.ru:8101/bolonsk

221. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

222. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 147 с.

223. Сазонтьев Б. А. Концепция СРС // Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки высшего образования. JL, 1989. - С. 67-71.

224. Салунди М. Э. Управление СРС: коэффициент баланса аудиторной и самостоятельной работ // Пробл. высш. шк. 1989. - № 10. - С. 95-107.

225. Самарин Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии, 1957, № 2

226. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие / ПЕ.Рыженков, Е.В. Марусова, JI.M. Хаславская и др.; Отв. ред. П.Е. Рыженков. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. -118 с.

227. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в вузе: (Материалы X науч.-метод. конф.). Курск: Курская гос. с.-х. академия, 1998. - 92 с.

228. Самостоятельная работа по физике учащихся старших классов в модульном обучении: Методические рекомендации / Автор-сост. О.Н. Королева; Мин-во образования Рос. Федерации, Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 2003.-52 с.

229. Самостоятельная работа студента: Учеб. пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена; Сост. И. Г. Абелян и др.. СПб.: Образование, 1994. -111 с.

230. Самостоятельная работа студентов важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования /

231. Ю.А. Резников, Г. И. Андросов, В. М. Готлиб и др. // Теория и практ. физ. культуры. 1989. - №10. - С. 42 - 45.

232. Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика: Межвуз. сб. науч. тр. / Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 1991. - 138 с.

233. Самостоятельная работа студентов и некоторые пути ее организации в процессе обучения // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Алма-Ата, 1990. - С. 53-58.

234. Самостоятельная работа студентов по дидактике: Метод, рекомендации / Коми пед. ин-т. Сыктывкар, 1992. - 71 с.

235. Самостоятельная работа студентов факультета дошкольного образования по дисциплинам педагогического цикла: Учеб.-метод. пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена; под ред. Т. И. Бабаева и др. СПб.: Изд-воРГПУ.-Ч. 1.-1999.-154 с.

236. Самостоятельная работа студентов, дидактическое и программное обеспечение: Тез. докл. науч.-метод. конф., 28 янв. 1999 г., Томск, Россия. -Томск: ТУСУР, 1999. 140 с.

237. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: Тез. докл. Пятых ряз. пед. чтений, 3 февр. 1998 г. / Редкол.: А.Н. Козлов (отв. ред.) и др. Рязань, Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1998. - 179 с.

238. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е. Андросюк, С. Леденев, А. Логинова и др. // Высш. образование в России. -1995.-№ 4.-С. 59-63.

239. Самостоятельная работа студентов: По материалам Всерос. науч.-практ. конф. "Самостоятельная работа студентов как основа образовательногопроцесса подготовки бакалавров" (Москва-Красногорск, 20-21 нояб. 1992 г.). -М, 1993.- 140 с.

240. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высш. образование в России. -1995. № 2. -С. 137-145.

241. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт: Тез. докл. регион, науч.-метод. конф., 27-29 нояб. 1996 г. / Под общ. ред. Ж.П. Павловой. -Владивосток: ДВГАЭУ, 1996. 134 с.

242. Самсыгина Г. А., Брашнина Н. П., Ильенко Л. И. Курсовая работа студентов-выпускников как метод совершенствования процесса обучения // Педиатрия. 1994. - № 5. - С. 59-60.

243. Саранцев Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 63-66.

244. Саулина О. П., Вяткина В. Н. Самостоятельная работа студентов как основа повышения эффективности их будущей профессиональной деятельности // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. М., 1991. - С. 114-121.

245. Сахарова И. Н., Атрощенко Г. Н. Самостоятельная работа студентов при проведении занятий нетрадиционного типа // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С. 71-75.

246. Сенчакова Н. В. Об организации самостоятельной индивидуальной работы студентов // Стимулирование академической активности студентов. -Ярославль, 1991. С. 74-77.

247. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Механика. / Д.В. Сивухин // М., 1979.-520 с.

248. Сидельников С. Б., Барков Н. А. Совершенствование методики самостоятельной работы студентов // Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования. 1998. - Вып. 4. - С. 28-31.

249. Симонов Г. И. Активизация самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. Калуга, 1991.-С. 60-68.

250. Скапчинская Н. М. Роль и место самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов языкового факультета педвуза // Организация самостоятельной работы студентов на языковом факультете педвуза. Хабаровск, 1990. - С. 97-104.

251. Слесарь JI. Н. Творческая работа студентов как метод активизации обучения по фундаментальным дисциплинам // Научно-методические рекомендации по разработке и внедрению в учебный процесс методов активного обучения. Д., 1990. - С. 21-23.

252. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 800 с.

253. Словарь философских терминов / ред. В.Г. Кузнецов. М.: ИНФРА - М., 2004. - (Б-ка словарей «ИНФРА»). - 730 с.

254. Смольянинов А. А. Экспериментальная модель изучения одного предмета: о совершенствовании самостоятельной работы студента // Вестн. высш. шк. 1988. - № 7.- С. 43^7.

255. Совместная декларация четырех министров образования. -Сорбонна, 1998.

256. Совместное заявление европейских министров образования. Болонья, 19 июня 1999 года. Зона европейского образования.

257. Солоницын В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов: учебно-метод. пособие. М.: Моск. открытого соц. ун-та, 1995. - 66 с.

258. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: вопр. дидакт. / под. ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

259. Спасский Б.И. История физики / Б.Н. Спасский. М.: Моск. ун-та, 1956. -4.1. - 359 с.

260. Справка по вопросу «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации» (к заседанию коллегии Минобрнауки России 16 декабря 2004 года)

261. Тайницкий В.А. Влияние работ по моделированию и конструированию на формирование физических понятий / В.А. Тайницкий // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск.1974. № 4.

262. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса // Методика составления обучающих программ (Учебное пособие). -М.: МГУ, 1980. С. 3 -16

263. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,1975.-343 с.

264. Таух К., Роваргерс А. Исследование по магистерским программам и совместным дипломам в Европе. Брюссель: ЕАУ и Европейская Комиссия.

265. Терехова Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: (На примере пед. колледжа): Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. наук (13.00.01) / Урал. гос. акад. физ. культуры. М., 1996. - 17 с.

266. Тестовый контроль в оценке эффективности использования методических указаний для самостоятельной подготовки студентов / В.В. Поступаев, А.Г. Александрович, Г.В. Ананьева и др.//Вопр. совершенствования технологии обучения.-1993.-Вып. 1.-С. 101-103.

267. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Академия, 2002 - 288 с.

268. Торбан И. Е. Эффективность применения адаптивной системы обучения при организации самостоятельной работы студентов // Новые методы и средства обучения. М., 1993. - С. 118-120.

269. Тоценко JL Т. Организация самостоятельной работы студентов как условие подготовки будущих учителей // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. Ростов н/Д, 1991. - С. 86-92.

270. Труд и социальное развитие: Словарь. М.: ИНФРА - 2001. - 266 с.

271. Тулькибаева H.H. Определение содержания высшего образования с учетом требований кредитной системы обучения / H.H. Тулькибаева, К.К. Джаманбалин, Э.М. Карасева // Вестн. науки Кост. соц.-тех. ун-та. 2005. -№7.-С. 117-119.

272. Тулькибаева H.H. Особенности формирования понятий у студентов, студентов по кредитной технологии обучения / H.H. Тулькибаева, К.К. Джаманбалин, Э.М. Карасева // Вестн. науки Кост. соц.-тех. ун-та. 2006. № 9. - С. 115-118.

273. Тулькибаева H.H. Межпредметные рекомендации по использованию в учебном процессе по физике задач межпредметного содержания / Челя. гос. пед. ин-т. Челябинск: Б.И., 1988. - 33 с.

274. Тулькибаева H.H. Определение содержания высшего образования с учетом требований кредитной системы обучения / H.H. Тулькибаева, К.К. Джаманбалин, Э.М. Карасева // Вестник науки Костанайского социально-технического ун-та. 2005. № 7. - С. 117-119.

275. Тулькибаева H.H., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: учеб. пособие / МОРФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск: Б.И., 1993.-94 с.

276. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи: учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1981. -87 с.

277. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М. Мысль, 1971.-311 с.

278. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М. Мысль, 1978.-272 с.

279. Усова A.B. Методические основы совершенствования естественно научного образования в школе: пособие для учителей / А.В.Усова. -Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2001. 29 с.

280. Усова A.B. Методология научных исследований: Курс лекций / A.B. Усова. -Челябинск: ЧГПУ, 2004.-130 с.

281. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс: Пособие для студентов педагогических институтов, ч. I.: пособие по спецкурсу / А.В.Усова. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 100 с.

282. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

283. Учебно-методические материалы для дистанционного обучения по механике: сб. методич. тр. / Э.М. Карасева и др.; Костанай: Кост. соц. академия, 2002. - 234 с.

284. Физический энциклопедический словарь. М. 1966. т.5. С. 311-312.

285. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - (Тем. прил. № 1 к журн. «Вестник образов.»). - 96 с.

286. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

287. Формирование будущего. Совместный документ конференции европейских высших учебных заведений и образовательных организаций. -Саламанка, 29-30 марта 2001 г.

288. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: Моск. ун-т, 1968. 136 с.

289. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Коммюнике Конференции министров высшего образования от 19 сентября 2003 г. -Берлин. http://www.rcenter.spb.m:8101/boloшk/commuшc.shtml

290. Хамалайнен К. Обеспечение качества в Скандинавском высшем образовании практика подобная аккредитации. Специальный документ 2 ЕК<ЗА / К. Хамалайнен // Хельсинки: Е^А.

291. Харитонова Н. В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. наук (13.00.02) / Мордов. гос. пед. ун-т им. М. Е. Евсевьева. Саранск, 1996. - 18 с.

292. Храмова Г. М. Использование активных методов обучения в организации самостоятельной работы студентов // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Саранск, 1992. - Вып. 2. - С. 31-33.

293. Хюсен Т. Образование в 2000 году: Исслед. проект / Под ред. и с предисл. В.Н.Столетова; послеслов. и примеч. Е.М. Соколова. М.: Прогресс, 1977.-342 с.

294. Цит. по кн.: Фейгенберг И. М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. М., 1989. - № 1. — С. 33 - 36.

295. Человеческое развитие в Казахстане: учебник; под ред. Н.К. Мамыров, Ф. Акчуры. Алматы: Экономика, 2003.-436 с.

296. Чистохвалов В.Н. Как функционирует система кредитных единиц в классическом университете / В.Н. Чистохвалов // Центр сравнительной образовательной политики. Российский университет дружбы народов. http: // www.chvn@pfu.edu.ru

297. Чучалин А. Кредитно-рейтинговая система/ А. Чучалин, О. Боев// Высшее образование в России. 2004. № 3

298. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М. : Учпедгиз, 1963. -255 с.

299. Шардаков МН. Очерки психологии школьника. -М: Учпедгиз, 1955. -263 с.

300. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов: Обзор // Вестн. высш. шк. 1990. -№ 2. - С. 65-74.

301. Шевченко Л.Л. Самостоятельная работа студентов с использованием средств педагогической информатики // Информация педагогической науки и практики.-М., 1991.-С. 31-35.

302. Шефер O.P. Формирование у учащихся умения самостоятельной работы с научно-популярной литературой / Науч. ред. A.B. Усова. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. - 19 с.

303. Шумейко В. Н. Об организации самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. Калуга, 1991. - С. 109-117.

304. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 144 с.

305. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1975 .-359с.

306. ЮНЕСКО-СЕПЕС Глоссарий терминов. Рабочие материалы проекта по Стратегическим индикаторам в высшем образовании 21 века. -Бухарест: ЮНЕСКО-СЕПЕС. 2002. 243 с.

307. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.

308. Ячина А. С., Заика Е. В. Самостоятельная работа студентов в вузе: модели реальной и идеальной ее организации в представлении студентов и преподавателей // Вестн. Харьк. ун-та. 1990. - № 344. - С. 55 - 60.

309. Bologna Declaration. (http://www.unige.ch/cre/activities/ Bologna%20)