Формирование ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников при использовании стихотворного текста и музыки

Ильенко, Наталья Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников при использовании стихотворного текста и музыки

Автореферат

Автор научной работы: Ильенко, Наталья Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников при использовании стихотворного текста и музыки"

На правах рукописи

ИЛЬЕНКО Наталья Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СТИХОТВОРНОГО ТЕКСТА И МУЗЫКИ

Специальность 13.00.02—теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елей - 2006

Работа выполнена на кафедре русского языка и межкультурной коммуникации международного факультета Белгородского государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук

профессор

академик Петровской академии наук и искусств Игнатова Ирина Борнсовна

Научный руководитель: кандидат филологических наук

доцент Уетименко И ранда Александровна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук профессор

академик Петровской академии наук и искусств Донская Тамара Константиновна

кандидат педагогических наук доцент Пашкова Галина Ивановна

Воронежский государственный педагогический университет

Защита состоится 2006 года в часов на заседа-

нии диссертационного совета 12.059.01 в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец Липецкой области, ул. Коммунаров, 28, ауд. 301

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина

Автореферат разослан

-2006 гола

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат филологических наук Л

доцент И В.М. Колодко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационная работа посвящена проблеме совершенствования фонетической стороны речи младших школьников в самом начале процесса обучения их русскому языку и чтению (1-2 классы). Период обучения грамоте должен стать и периодом коррекции владения фонетическим строем и фен нетическими средствами языка и становления фонетической грамотности н внешней выразительности детской речи.

Актуальность темы исследования. На современном этапе развитая общества одной нз приоритетных задач школы является формирование у школьников положительного отношения к обучению родному языку как языку познания и общения, который находит свое выражение в фонетике и интонации, лексике и словообразовании, морфологии и синтаксисе, а также в речи как продукте речевой деятельности. Кроме того, в процессе изучения родного языка в школе ребенок должен осознать свою потребность в овладении правильной и хорошей речью как способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения, поскольку это даёт возможность устанавливать отношения с людьми, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Одним из показателей речевой культуры является ритмико-интонационная выразительность речи.

Однако, как показывают наблюдения и проведенное исследование, в последнее время большая часть людей не владеет умением правильно, кратко, эмоционально, ясно и точно выражать мысли и чувства, наблюдается тенденция к угасанию ритмико-интонационной окраски, мелодичного, без резких тональных переходов, спокойного темпа речи, чёткого интонационного выделения наиболее значимых частей высказывания, что свидетельствует о снижении уровня речевой культуры, а, в конечном счете - и уровня общей культуры человека, его интеллектуального развития. Наблюдения за речью младших школьников показывают, что в ней сохраняются фонетические и интонационные особенности диалекта, даже при использовании литературной лексики.

В связи с этим особую актуальность приобретают поиски путей повышения эффективности обучения младших школьников ритмико-ннтонационной выразительности как компоненту речевой культуры, пересмотр и постоянное обновление методической системы формирования фонетической грамотности и рецепции устной речи.

Большие возможности для решения данной проблемы представляет оптимизация и рационализация процесса обучения ритмико-интонационной выразительности речи за счет использования таких дидактических средств, как стихотворный текст и музыка, на основе которых учащиеся включены в рецептивные, репродуктивные н продуктивные способы деятельности, что позволяет сформировать устойчивые ритмико-интонанионные знания, умения и навыки школьников, научить их избегать монотонности, вялости и т.д.

Проблемы, связанные с использованием музыки как средства, воздействующего на личность глубоко и всецело, активизирующего её интеллект, эмоциональные и волевые резервы, достаточно подробно исследовались в

работах ряда ученых-методистов (В.Д. Виноградов, BP. Граф, Т.К. Донская, Л.А. Зубарева и другие).

Многоаспектность указанной проблемы потребовала обращения к исследованиям физиологов (В.М. Бехтерев, Н.И. Сеченов, Р. Юссон и др.), считавших, что музыка, вызывая сильные эмоции, способна изменить внутреннюю среду организма, влиять на протекающие в нем физиологические и психические процессы; психологов и психолингвистов (O.A. Ворожцова, J1.B. Величкова, JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Б.М. Теплов др.), согласно воззрениям которых искусство (музыка и литература) развивает эмоциональную сферу личности, стимулирует умственную и речевую активность; лингвистов и музыкантов (Б.В. Асафьев, Л.В. Бондарко, А. А Реформатский и др.), отмечавших тесное взаимодействие музыки и речи; методистов (Е. Борзов, Г.Б. Вершина, В.Д. Виноградов, Л.И. Глазунова, Л.А. Горбушина, В.Г. Граф, Т.К. Донская, Л.А. Зубарева, Т.А. Потапенко, Н.Л. Федотова и др.), отмечающих роль музыки и стихотворного текста в развитии речевого слуха и лингвистических способностей.

В данных исследованиях подчеркивается, что просодическая организация любого языка обладает ярко выраженными музыкальными чертами. Единство музыки и речи как «двух ветвей одного звукового потока» (Б.В. Асафьев) обнаруживается особенно отчетливо и ярко в вокальных произведениях, так как именно в них музыка и слово тесно переплетаются, слово включается в систему музыкального интонирования, вводится в специфическую музыкальную организацию: зву ко высотную, ритмическую, ладовую.

В контексте нашего исследования особую значимость представляют труды отечественных и зарубежных психологов (Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, Дж. Грин, Т.В. Ендовицкая, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина,

A.Р. Лурия, А.К, Маркова, Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д. Слобин, Д,Б. Эльконин и др.), в которых отражаются различные психологические аспекты обучения интонационной выразительности речи младшего школьника.

Общетеоретические аспекты в изучении исследуемого феномена в педагогике отражены в работах Ш.А. Амонашвили, М.Р. Львова, В.А. Сухого ли некого, Н.С. Рождественского, К Д. Ушинского, Л. П. Федор ен ко, Г.А. Фомичевой, М.Ф. Фомичевой и других.

Исследования в области лингвистики (Д-Д* Беляев, В.А. Богородицкий,

B.Н. Всеволодский-Гернгросс, Л.В. Златоустова, М.И. Матусевич, Т.М. Николаева, A.M. Пешковский, A.A. Потебня, A.A. Реформатский, НД Светоза-рова, Г.П. Фирсов, Н.В. Черемисина, A.A. Шахматов, Л.В. Щерба и др.); культуры речи и лингвостилистики (Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, Г.Н. Иванова-Лукьянова, H.A. Ипполитова, В.А. Ицкович, О.М. Казарцева, Б.А. Ларин, A.A. Муратов, Е.Д. Поливанов, Б.В. Томашевский, О.В. Филиппова, E.H. Ширяев и др.); теории коммуникации (A.A. Брудный, Ю.Н. Караулов, A.A. Леонтьев и др.) ставят вопрос о системе обучения младших школьников ритмико-интонационной выразительности речи не только в традиционной сфере известных лингвометодических приоритетов, но и в области культуры речевого общения. Исследованию просодической стороны речи с дидактиче-

ской целью посвятили свои работы Н.В. Агопова, O.A. Артёмова, Н.П. Беляева, Е.А. Брызгунова, Г.Б. Вершина, JI.A. Горбушина, В.Г. Граф, JI.A, Зубарева, Т.В. Лошакова, J1.3. Мазина JI.C. Раскина, НЛ. Федотова, ГА. Фомичева и др. Выполненные исследования создают теоретическую основу для разработки лингвометодической системы обучения младших школьников ритмико-интонационной выразительности речи.

Работой над интонационной выразительностью более всего занимались специалисты по выразительному чтению, такие, как Г.В. Артоболевский, Т.Ф. Завадская, B.C. Найденов, Н.М. Соловьева, H.H. Шевелев, Н.И. Сенпо-рина и другие.

Формирование навыков ритмико-интонационной выразительности речи не мыслится без развития у школьников фоностилистических умений и навыков > под которыми мы подразумеваем интеллектуальную, эмоциональную чуткость к слову, способность видеть и слышать «музыку» художественной речи, которая выражается в звукописи, создающей неповторимый тембровый рисунок, в особых ритмических фигурах, в богатой смысловой интонации.

Привлечение музыки и стихотворного текста как дидактических средств представляются нам важными с точки зрения лингвоэстетического образования и воспитания,

В настоящее время существует противоречие между глубиной научно-теоретического осмысления просодических явлений русской речи и недостаточной практической реализацией методов и приёмов совершенствования фонетической стороны речи младших школьников в самом начале процесса обучения их русскому языку и литературному чтению: нуждается в уточнении содержательная сторона методической работы по формированию ритмико-интонационной выразительности речи; не определены критерии и показатели сформированности ритмнко-интонаиионной выразительности речи младших школьников, недостаточно раскрыты психолого-педагогические возможности музыки и стихотворного текста для совершенствования культуры речи младших школьников, не разработан эффективный инструментарий для формирования ритмико-интонационной выразительности речи школьников.

Выявленное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические, методические условия совершенствования фонетической стороны речи младших школьников в самом начале процесса обучения их русскому языку и чтению. Период обучения грамоте должен стать и периодом коррекции владения фонетическим строем и фонетическими средствами языка, становления фонетической грамотности и внешней выразительности детской речи.

Неразработанностью этой проблемы на начальном этапе обучения, как в теоретическом, так и практическом плане объясняется выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс обучения младших школьников культуре устной речи на уроках словесности, факультативных занятиях в начальной школе.

Предмет исследования — методическая технология формирования ритмико-интонационной выразительности речи младшего школьника (1-2 классы) с использованием стихотворного текста и музыки в комплексе дидактических средств.

Цепь исследования - научное обоснование специально разработанной и экспериментально проверенной методики обучения младших школьников ритмико-инто национной выразительности речи при использовании стихотворного текста и средств музыки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами были выдвинуты следующие задачи:

• выяснить на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы степень изученности данной проблемы;

• произвести отбор учебного материала, направленного на формирование ритмико-интонациониой выразительности речи младших школьников;

• определить критерии и показатели уровня сформированное™ ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников;

• разработать и экспериментально обосновать методическую технологию (принципы, методы и приемы, средства обучения, система упражнений) формирования ритмико-интонациониой выразительности речи младш их ш ко л ьн ико в.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования ритмико-интонациониой выразительности речи младших школьников может быть достигнута в результате реализации на практике предлагаемой в исследовании методики, доминирующими компонентами которой являются:

• поэтапное формирование у учащихся начальных классов ритмико-интонациониой выразительности речи;

• применение стихотворного текста и музыки в качестве основных дидактических средств обучения правилам русской интонации на уроках словесности, факультативных занятиях;

• система дополнительных упражнений, предназначенных для включения в уроки словесности и внеклассные занятия на основе коммуника-тивно-деятельностного, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов.

Для достижения поставленных задач и проверки исходных положений в программу исследования включен комплекс соответствующих объекту и предмету исследования методов:

• анализ и обобщение теоретических данных из различных областей лингвистики, психолингвистики, теории коммуникации, культуры речи, дидактики и методики преподавания русского языка в начальной школе с целью определения методической стратегии исследования;

• наблюдения за учебной деятельностью младших школьников на уроках словесности, факультативных занятиях в процессе формирование рит-

мико-интонационной выразительности их речи при использовании стихотворного текста и музыки;

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

• моделирование и математическая обработка полученных данных. Опьггно-экспериментальной базой исследования послужили начальные

классы МОУ «СОШ № 41 г. Белгорода», МОУ «Лицей На 38 г. Белгорода«, Тростенецкой средней школы Новооскольского района Белгородской области.

В частичном и полном обследовании были задействованы 432 учащихся разных типов школ, из них 44 человека составляли экспериментальную группу, 44 - контрольную группу МОУ «СОШ № 41 г. Белгорода». К участию в опытно-экспериментальной части исследования привлекались учителя начальных классов экспериментальных и контрольных групп, родители детей экспериментальной и контрольной групп, а также студенты школьного и дошкольного отделений Белгородского педагогического колледжа. Научная новизна исследования заключается в следующем;

• выявлены основные особенности процесса усвоения компонентов ритм и ко- интонационного рисунка речи при использовании стихотворного текста и средств музыки в начале обучения младших школьников (1-2 классы) русскому языку и литературному чтению;

• разработаны и систематизированы методы и приемы дифференцированного обучения основам произносительной культуры (выразительности речи) на основе музыкального интонирования;

• разработаны критерии и показатели уровня сформированное™ ритми-ко-интонационной выразительности речи младших школьников;

• предложена комплексная поэтапная система работы по формированию слухо-произносительных навыков младших школьников на материале стихотворного текста и музыки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определен рациональный путь повышения эффективности обучения младших школьников продуктивной фонетике как базе для формирования слухо-произносительной культуры на основе рецепции, репродукции стихотворного и музыкального материала.

Практическая ценность исследования состоит в том, что:

• разработана программа факультативного курса и методические рекомендации по формированию ритмико-интонационной выразительности детской речи в начальный период обучения с привлечением стихотворного материала и средств музыки;

• разработана диагностика качеств интонационной (ритмической) выразительности детской речи;

• предложена система дифференцированных упражнений на основе ритмических моделей и использования записи на нотном стане, которая может быть внедрена в процесс обучения младших школьников русскому языку и литературному чтению;

• специальному рассмотрению подвергнута проблема использования музыки и стихотворного текста в качестве средств, рационализирующих процесс формирования ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников на уроках русского языка, литературного чтения, факультативных занятиях, занятиях в группе продлённого дня;

• в качестве дополнительных средств привлечены схемы интонационных конструкций, изображение интонационных конструкций на нотном стане, ритмические модели слов, предложений, текстов, партитуры предложений и текстов, фонозаписи эмоциональных интонационных конструкций и стихотворных текстов в исполнении мастеров художественного слова, метроном, детские ударные музыкальные инструменты, музыкальные физминутки;

• результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки учителей начальных классов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; использованием методов исследования, обеспечивающих взаимную проверку и подтверждение выявленных результатов; достаточньЕМ количеством отобранных испытуемых, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования прошли апробацию на Международных научно-практических конференциях: «Межкультурная коммуникация и языковая прагматика в теории и практике обучения русскому языку как иностранному» (Белгород, 1-4 октября 2003 г.); «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, 11-12 ноября 2003 г.); «Человек, культура, техника в новом тысячелетии» (Харьков, 27-28 апреля 2004 г.); «Модернизация начального образования; проблемы и перспективы» (Тула, 5-7 октября 2004 г.); «Национально-культурный компонент в тексте и языке» (Минск, 7-9 апреля 2005 г.); «Язык и культура» (Киев, 20-24 июня 2005 г.); «Теория и практика современной русистики в мировом контексте» (Белгород, 2005); «Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур» (Белгород-Харьков, 2006); «Русский синтаксис в лингвистике третьего тысячелетия» (Воронеж, 27-28 февраля 2006 г.); Региональных и Всероссийских конференциях: «Образование как фактор повышения качества жизни» (Белгород, 2004); «Преподавание русской словесности в вузе и школе: традиции и новаторство» (Липецк, 26-27 ноября 2004 г.); «Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 29-30 октября 2005 г.); «Гражданское воспитание дошкольников и младших школьников в условиях региона» (Белгород, 12 декабря 2005 г.), «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников» (Воронеж, 28-29 сентября 2006 г.).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в пособии «Группа продленного дня в системе жизнедеятельности школы» [2004], а также внедрены в практику школьного обучения в ходе проведения факультативного курса «Интонационная выразительность» и включения системы упражнений в уроки словесности в начальных классах МОУ «СОШ № 41 г. Белгорода», МОУ «Лиией №38 г. Белгорода», МОУ «Тростенецкая СОШ Новооскольского района Белгородской области», использовались на занятиях «Русский язык и культура речи» для студентов Белгородского педагогического колледжа. По теме исследования опубликовано 17 научно-методических работ.

Положения, выносимые на защиту:

1) эффективность формирования ритмико-интонационного рисунка речи младших школьников может быть достигнута в процессе систематической, поэтапной работы, начиная с первого дня обучения в начальной школе, при этом в процесс обучения необходимо включить специально разработанную систему упражнений, направленную на формирование у них ритмико-интонационной выразительности речи; интенсификация обучения может быть осуществлена при органичном включении системы специальных упражнений в уроки словесности и во внеклассные и факультативные занятия, имеющие практическую направленность;

2) формирование ритмико-интонационной выразительности речи у младших школьников целесообразно осуществлять с использованием таких дидактических средств, как стихотворный текст и музыка, на основе которых учащиеся включаются в рецептивные, репродуктивные и продуктивные способы деятельности, что позволяет сформировать устойчивые ритмико-интонационные знания и умения младших школьников, а также оптимизировать процесс их обучения;

3) в процессе овладения закономерностями ритмико-интонационной выразительности русской речи на основе музыки и стихотворного текста у учащихся совершенствуется умение правильно использовать эмоциональные интонационные конструкции, соответствующие характеру высказывания тембр, темп, динамику речи, развивается их эмоционально-волевая сфера, формируются коммуникативные способности;

4) эффективность формирования ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников возрастает в связи с использованием в процессе обучения научно обоснованной системы упражнений, построенной с учетом постулируемых психолого-педагогических и лингвометодических особенностей работы по совершенствованию фоностилистическоЙ грамотности и внешней выразительности детской речи на основе использования стихотворного текста и музыки.

В процессе овладения закономерностями ритмико-интонационной выразительности русской речи у учащихся совершенствуется умение правильно использовать эмоциональные интонационные конструкции, соответствующие характеру высказывания тембр, темп, динамику речи; развивается их эмоционально-волевая сфера, формируются коммуникативные способности.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (220 источников) и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируется общая гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников» обобщены и систематизированы знания о ритмико-интонационной выразительности речи как компоненте культуры речи. Для построения методической системы нам необходимо было выявить различные подходы к определению понятия интонация, получить представления о ее компонентах, функциях, особенностях интонационного рисунка единиц русской речи. В исследовании мы опирались на работы Г.П. Фирсова, Т.М. Николаевой, Г.Н. Ивановой-Лукьяновой и других интонологов, фонетистов, лингвистов и психолингвистов.

Анализ лингвистической литературы позволяет нам рассматривать интонацию (просодику) в широком смысле слова, включающую такие акустические компоненты, как ритм, мелодика, темп, паузирование, ударения, темп, тембр, динамикз. Ритмико-интонационный рисунок речи создается повышением и понижением тона, ускорением или замедлением темпа речи, паузами, усилением ударений, изменением тембра речи и другими фонетическими средствам. Все компоненты интонационной выразительности находятся в тесной связи, оказывая непосредственное взаимное влияние. Каждый компонент имеет большое значение для понимания смысла речи, связан с акустикой, фонетикой, синтаксисом, лексикологией, стилистикой и другими областями лингвистики.

Большинство исследователей выделяют пять основных функций интонации: 1) фонетическую; 2) эмоционально-экспрессивную; 3) синтаксическую; 4) стилистическую; 5) смыслоразлнчительную. В своем исследовании мы пришли к выводу, что интонация выполняет два ряда функций - коммуникативные и языковые, лингвистические. В коммуникативном контексте интонация способствует реализации всех функций субъектов общения, или коммуникации: собственно коммуникативной (обеспечение взаимосвязи); информационной (взаимовыражение); когнитивной (взаимопонимание); мо-тивной, эмоционально-экспрессивной (переживание взаимоотношений); ко-нативной (взаимопроявление, управление); креативной (взаимовлияние, преобразование). К языковым, лингвистическим функциям интонации мы относим смыслораэличительную, логическую, синтаксическую, стилистическую.

Интонационный рисунок русской речи складывается из мелодики единиц разных уровней языка. Специфика мелодических структур определяется зависимостью тонального контура от ритмики слова и от нормативного рас-

положения слов и синтагм. Необходимо рассматривать последовательно особенности интонирования фонетического слова, речевого такта (синтагмы), фразы, текста, уделять внимание отработке каждого компонента интонационной выразительности (мелодики, ритма, темпа, динамики, ударения, пау-зирования, тембра) для фонетической единицы каждого уровня.

Фонетическое слово следует рассматривать в качестве единицы ритмо-интонации, если оно выступает в роли предложения или синтагмы. Мелодика слова зависит от его акцентного строения и определяется мелодикой предложения. Часто предударные слоги и «ударный кульминант» определяют направление мелодики. Заударные слоги имеют особую значимость в поэзии: ритмические концовки слов - ритмические окончания строк влияют на звучание стиха.

Признаками, объединяющими слова в синтагму, являются смысловые отношения, синтагматическое ударение, мелодическое оформление. Синтагматическое членение осуществляется фонетическими, интонационными и ритмическими средствами. Реализация синтагматических центров в неконечной позиции обусловлена коммуникативно-синтаксически. В художественной прозе используется ритмический критерий разграничения синтагм - ритмические фигуры; в стихе - границы строк, ступенчатое членение строки, ритмические фигуры и схемы, что сообщает стихотворному тексту ярко выраженную ритмическую организацию.

Фраза в целом образует свое мелодическое движение, так как составляющие ее слова расположены не на одном уровне: одни выше, другие ниже. Следовательно, фразовая мелодия, имея свое собственное движение, включает в себя мелодии отдельных слов, из которых она состоит, причем мелодия каждого слова включает в себя мелодии составляющих его слогов. Это объясняет большое количество мелодических вариантов, которые приобретает каждая фраза в произнесении.

Ритмнко-интонационная выразительность является основным показателем культуры речи. Она включает весь просодический рисунок речи, оформляет высказывание, является акустическим свойством звучащей речи. Все функции, которые она выполняет, подчинены коммуникативной функции: интонация способствует реализации функций субъекта общения.

Во второй главе «Научно-методические основы формирования ритми-ко-интонационной выразительности речи младшего школьника» описаны основные направления работы отечественных и зарубежных психологов, педагогов, психолингвистов, методистов, которые позволили выделить методологические основы, исходные позиции нашего исследования, наметить этапы совершенствования просодической культуры речи младших школьников.

В первом параграфе рассматривается ритм и ко-интонационная выразительность детской речи в контексте обшего личностного развития младшего школьника. Организация обучения русскому языку и литературному чтению предполагает учет возрастных особенностей младших школьников.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью, в которой формируются новообразования, становится учение. Речевая деятельность де-

тей - восприятие речи, говорение, письмо, чтение — приобретает роль средства, орудия учения, учебной деятельности. Поэтому высокий уровень их речевого развития (культуры речи, ритмико-интонационной выразительности) будет являться залогом успешного обучения в школе, коммуникативного взаимодействия с педагогами и сверстниками.

Возникновение и развитие речи - непременное условие психического и интеллектуального развития личности младшего школьника. Внешним показателем развития мышления и эмоциональной сферы является качество речи растущего человека, её рктмико-интгонационная правильность. Качественное изменение психики измеряется также умением растущего человека владеть своими эмоциями и передавать их в процессе речевой деятельности. Они подчинены познавательным процессам и детерминированы ими: именно когнитивные процессы тем или иным образом организуют эмоциональные. Младший школьный возраст является периодом становления и развития эмоционально-волевой сферы. Формирование ритмико-интонационной выразительности речи происходит в неразрывной связи с интеллектуальной сферой. Наибольшую значимость при овладении правилами интонирования на данном возрастном этапе имеет память. Особенности мышления и восприятия указывают на целесообразность использования визуальных и акустических опор в виде интонационных схем, условных обозначений, фонотеки.

Выявленные возрастные особенности подчеркивают необходимость использования стихотворного текста и музыки как специфических средств интенсивного обучения, имеющих много общих характеристик и обладающих большим дидактическим потенциалом.

Во втором параграфе рассматриваются современные подходы к формированию ритмико-интонационной правильности речи на начальной ступени общеобразовательной школы. При изучении методической литературы мы стремились выявить: 1) какие формы организации обучения русскому языку являются основными для построения системы работы по формированию ритмико-интонационной выразительности речи; 2) какие формы деятельности на уроке используются методистами при формировании выразительности речи; 3) как организуется процесс обучения выразительности речи; 4) какие основные средства привлекаются методистами для формирования ритмико-интонационной выразительности речи; 5) каковы принципы организации систематической работы по формированию ритмико-интонационной выразительности; 6) насколько целесообразно использовать стихотворный текст и музыкальные средства в процессе обучения русскому языку (при изучении фонетики, синтаксиса и пунктуации).

Наше исследование базируется на основных принципах, выделенных методистами. Анализ опыта работы ученых, методистов, учителей-практикев показал, что лишь некоторые из них используют стихотворный текст и музыку в совокупности для отработки компонентов интонационной выразительности, развития образности речи, речевого развития, обогащения словарного запаса на основе их исторического сходства. Как правило, компоненты интонационной выразительности с привлечением музыки формируются методи-

стами, обучающими иностранцев русскому языку. В начальной школе методисты используют музыку для формирования образности, эмоциональности речи, но не компонентов интонации. Заметим, что никто из них не занимался организацией пропевания стихотворных текстов на музыку, в том числе музыку, сочиненную детьми.

В третьем параграфе «Стихотворный текст и музыка как основа для формирования ритмико-интон анионной выразительности речи младших школьников» рассматриваются особенности этих основных дидактических средств формирования ритмико-интонационной выразительности речи, которые обладают рядом стимулирующих факторов. Они используются в целях оптимизации процесса усвоения школьниками особенностей русской интонации, закономерностей, правил.

Стихотворный текст и музыка - специфические средства интенсивного обучения, имеющие много общих характеристик и обладающие большим дидактическим потенциалом. На их основе младшие школьники отчетливо могут услышать и пронаблюдать ритм, мелодику, темп, паузирование, ударения, тембр, динамику. Из стихотворного текста, который характеризуется звуковой организованностью, повышенной ритмичностью, интонационной упорядоченностью, рифмой (для русских стихотворных текстов), легко вычленяются интонационные конструкции всех типов. Музыка помогает интонировать любую конструкцию, логическое ударение, паузы, выражать любую эмоцию при пении без слов. Сходство материала речи и музыки, известная близость функций речевой и музыкальной интонации, родство принципов организации интонационного процесса обеспечивают возможность перенесения музыкального опыта на опыт интонирования речи.

В третьей главе «Методическая технология формирования ритмико-интонационной выразительности речи детей в ходе опытно-экспериментальной работы» серия констатирующих срезов, предшествовавшая обучающему эксперименту, позволила определить, с одной стороны, уровень сформированное™ ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников и наиболее типичные её недостатки, с другой - основные направления в работе над интонационной стороной речи на уроках словесности, факультативных занятиях, занятиях в группе продленного дня при использовании стихотворного текста и средств музыки.

В первом параграфе «Основные показатели оценки уровня сформированное™ ритмико-интонационной выразительности речи младшего школьника в начале первого года обучения» выделены критерии и показатели, по которым проводился замер: 1) интонационная правильность воспроизведения высказывания и стихотворного текста (сформированность компонентов интонационной выразительности (речевое дыхание, ритм, мелодика, паузирование, тактовое и фразовое членение, динамика, темп, тембр); объём сохранения информации, то есть количество теоретических сведений, закрепившихся в сознании обучающегося, присвоенная им сумма знаний, умений и навыков; умение использовать необходимые средства выразительности при воспроизведении стихотворных текстов и в заданной коммуникативной си-

туацин; 2) восприятие ритмической организации отрезка речи и музыки; установление их ритмического соответствия (умение воспроизводить ритм интонационных единиц (слова, фразы, текста, стихотворного текста); умение соотносить ритм стихотворного текста и музыки; способность к творческой деятельности в продуцировании мелодики стихотворения.); 3) качество восприятия мелодики в эмоциональных интонационных конструкциях на основе тембровых характеристик (развитость эмоционально-волевых качеств; умение вычленять эмоционально окрашенные конструкции в высказывании, соотносить их с различными эмоциональными состояниями; умение декодировать информацию через эмоциональные интонации, строить связное обоснованное эмоционально окрашенное высказывание с привлечением невербальных средств); 4) способность к выделению основных элементов высказывания (степень сформированное™ речевого интонационного слуха; умение передать логическое ударение, основанное на противопоставлении и связи с эмоциональным состоянием; умение передать тактовое и фразовое ударение, основанное на усилении тона). Предполагая существование прямой зависимости уровня сформированностн ритмико-интонационной выразительности речи от наличия музыкального слуха и музыкальной подготовки младшего школьника (способности воспринимать мелодию, ритм, динамику, темп), мы вводим дополнительный критерий, по которому также осуществляем замер. Данные констатирующего эксперимента убеждают: музыкальное воспитание (игра на инструменте, включенность в вокальную деятельность, танцы) оказывает влияние на интонационную выразительность речи младших школьников, создавая благоприятную основу для дальнейшего её совершенствования.

На основании этих показателей нами были выделены четыре уровня сформированностн ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников 1) продуктивный — высокий, творческий, креативный; 2) коммуникативный - средний, ценностный, конструктивный; 3) репродуктивный — нормативный, отображающий, достаточный; 4) рецептивный - низкий, интуитивный, стихийный. Данные констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что у большого количества учащихся (более 33%) рецептивный (низкий) уровень сформированностн всех четырех показателей. Наибольший процент учащихся (54,5%) по критериям и показателям находятся на репродуктивном уровне. Серия констатирующих срезов, предшествовавшая обучающему эксперименту, позволила определить, с одной стороны, уровень сформированностн ритмико-интонационной стороны речи младших школьников и наиболее типичные её недостатки, с другой - основные направления в работе над интонационной стороной речи на уроках словесности, факультативных занятиях, занятиях в группе продленного дня при использовании стихотворного текста и музыки.

На этапе констатирующего эксперимента учащимся было предложено несколько групп заданий, выполнение которых позволило проверить, в какой степени учащиеся начальной школы умеют пользоваться интонационными возможностями родного языка для точной выразительной передачи высказывания, воспринимать на слух и воспроизводить интонационные конструкции,

оформленные дополнительными эмоциями; какие трудности интонационного оформления возникают при воспроизведении стихотворного текста; способность соотносить ритм речи и музыки. Для этого были использованы различные формы устного опроса учащихся; магнитофонные записи предложений, воспроизводимых чтецом и учениками с разной эмоциональной окраской; запись интонационных конструкций; запись музыкальных фраз, отрывков; проводились индивидуальные беседы, срезовые работы.

Во втором параграфе «Формирование ритм икоинтон ацнонной выразительности речи младшего школьника в процессе опытно-экспериментального обучения на факультативных занятиях и уроках словесности» нашла отражение разработанная и внедренная нами методическая система формирующего эксперимента; предложена программа факультативного курса, поурочные планы-конспекты, а также система дифференцированных заданий, предусмотренных для включения в уроки словесности и внеклассные занятия; разработаны методические рекомендации по формированию ритмико-интонацнонной выразительности речи младших школьников; отобран дидактический материал на основе стихотворного текста и средств музыки.

Систему упражнений мы разделили на две подсистемы: обучающую, которую составляют упражнения на ознакомление и первичное закрепление знаний умений и навыков; тренировочную, включающую упражнения на повторение и закрепление, систематизацию и обобщение изученного материала.

Обучающие упражнения выполняются на этапе ознакомления с основными понятиями интонационной выразительности. В процессе выполнения обучающих упражнений дети должны научиться: 1) воспринимать дифференциальные признаки интонационных структур русского языка; 2) соотносить дифференциальные признаки с компонентами интонационной выразительности; 3) воспринимать условные обозначения компонентов интонационной выразительности с помощью интонационных схем, а также изображения интонационных конструкций на нотном стане; 4) различать коммуникативный тип высказывания через распознавание интонационной структуры фразы; 5} определять на основе интонации тип речевого акта (информативный или эмоционально-оценочный); б) воспроизводить интонационную структуру фразы вслед за диктором или учителем с опорой на интонационную схему или без неё; 7) повторять вслед за диктором или учителем на основе идентификации коммуникативных типов высказывания микротекст диалогического или монологического характера без его трансформации.

Тренировочные упражнения выполняются после этапа ознакомления с основными понятиями интонационной выразительности для отработки навыков интонирования языковых единиц разных уровней, различных коммуникативных типов или видов предложений. В процессе выполнения тренировочных упражнений учащиеся должны научиться: 1) сравнивать интонационные структуры; 2) различать коммуникативные типы и виды высказываний через различение их интонационных структур (в случае многозначности лек-сико-граммэтического состава); 3) выбирать интонационные средства порождения высказывания при реализации речевого акта определённого типа:

информативного, эмоционально-оценочного; 4) выбирать интонационные средства в соответствии с ситуацией и условиями общения при проигрывании речевых ситуаций; 5) воспроизводить интонационную структуру фразы с опорой на интонационную схему или без неё; б) повторять вслед за диктором микротекст диалогического или монологического характера с трансформацией интонационных структур; 7) устанавливать сходство и различие между предлагаемыми интонационными структурами; 8) соотносить интонационную структуру того или иного высказывания с определённой последовательностью интонационной конструкции; 9) определять коммуникативный тип или вид высказывания. Примерами таких упражнений могут быть следующие: 1) Прослушайте музыкальную фразу. Определите, к какому предложению она подходит: На столе лежала книга. Под моим окном расивгла черёмуха. Светит солнце.

Рис 1. Изображение интонации двухтактовой фразы на нотном стане 2) Прочитайте чистоговорку, с каждым разом ускоряя темп. Рас-ставьте паузы, подчеркните гласные слова, определите движение тона в каждой части. Простучите ритм, опишите ритмическими моделями. Пропойте её: Щеткой чищу я щенкаУ щекочу ему бока]//. (Táma márna mamamá/ mamamá mamá mamá//)

Выделяем следующие подгруппы упражнений: 1) рецептивные; 2) ре-продукт йеные; 3) продуктивные.

В рамках коммуникативного подхода в соответствии с характером упражнений мы включали учащихся в следующие виды речевой деятельности:

1) рецептивная: зрительное восприятие, слушание, чтение, создание модели во внутреннем плане-^восприятие и осмысление слова, синтагмы, фразы, текста (с опорой на визуальные и акустические средства);

2) репродуктивная: зрительное восприятие, слушание и повторение—* воспроизведение по образцу (с опорой на визуальные и акустические средства);

3) продуктивная: говорение, письмо, пропевание —+ самостоятельное создание речевого или музыкального интонационного образца.

Формирующий эксперимент проводился в полном соответствии с педагогическими условиями, сформулированными в гипотезе исследования. Теоретические знания по ритмико-интонационной выразительности приобрета-

ли мо-нн ок *-ком pie-Ule -г.л

' : 1_* , ]',i ■ - :| -т' ••• "_:_■■ ;•:

Щет-кой чп-щу я щен - xa, ще-ко- чу е- му бо- к|

Рис 2. Изображение интонации чистоговорки (двусинтагменной, двухтактовой фразы) при помощи нотного стана

ются практическим путем, в ходе выполнения учениками действий с языковым материалом.

В третьем параграфе «Динамика формирования ритмико-интонацнонной выразительности речи младшего школьника в начале процесса обучения» приведены результаты формирующего эксперимента (Таблица 1).

Таблица I

Динамика роста уровня сформированности ритмико-интонщионн ой выразительности речи учащихся в процессе экспериментальной работы

Уровни сформи- Экспериментальная группа Контрольная группа

рованности рит- Нача- Нача- Конец 2 Конец Нача- Нача- Конец Ко-

мико- ло! го- ло 1 года 2 года ло 1 ло I 2 года нец 2

интонаимонной да года обуч. обуч. года года обуч. года

выразительности обуч. обуч. (коли- (%) обуч. обуч. (ко- обуч.

речи (коли- (%) чество) (ко- (%) личе- (%)

чество) личе- ство)

ство)

Продуктивный — — — — — — — —

Коммуникативный 9 20,5 22 50 2 4.5 6 13,6

Репродуктивный 24 54,5 19 43,2 24 54,5 26 59,1

Рецептивный 11 25 3 6,8 40,9 12 27,3

Как видим, результаты проведенного исследования показали, что в экспериментальной группе с репродуктивного уровня на коммуникативный перешли 12 человек (27,3%), с рецептивного на репродуктивный - 7 человек (15,9%), с рецептивного на коммуникативный - 1 человек (2,3%). Повысили уровень сформированности ритмнко-интонационной выразительности речи 30 учащихся экспериментальной группы. Динамика составляет 63,2%.

В контрольной группе с репродуктивного уровня на коммуникативный перешли 3 человека (6,8%), с рецептивного на репродуктивный б человек (13,6%). Повысили уровень сформированности ритмико-интонационной выразительности речи 9 учащихся контрольной группы. Динамика составляет 20,5%. Результаты исследования убеждают в положительной динамике формирования ритмико-интонационной выразительности речи у учащихся контрольной группы, однако она ниже на 47,7%.

Наглядно динамика роста уровня формирования рнтмико-ннтонацнонной выразительности у учеников экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп в процессе факультативных занятий по экспериментальной программе при использовании стихотворного текста и музыки представлена нами на рисунке 1. Столбцы «ЭГ н» соответствуют процентному выражению уровня сформированности ритмико-интонационной выразительности речи у учащихся экспериментальной группы перед началом обучения, «ЭГ к» - процентному выражению уровня сформированности ритмико-интонационной выразительности речи у учащихся экспериментальной группы в конце обучения по экспериментальной программе. Соответственно обозначены столбцы, представляющие уровни оформированности ритмико-интонационной выразительности речи в контрольной группе: «КГ н» - столбцы соответствующие процентному выраже-

нию уровня сформированное™ ритмико-ннтонациокной выразотельности речи у учащихся контрольной группы перед началом обучения, «КГ к» - процентному выражению уровня сформированности ритмико-интонационной выраз1гсельно-сти речи у учащихся контрольной группы в конце обучения по экспериментальной программе (в конце второго класса).

ЭГн ЭГк КГн КГ к

Рис. 3. Диаграмма динамики роста уровня формирования ритмико-интонационной выразительности речи

Результаты исследования убеждают нас в том, что у учащихся экспериментальной группы положительная динамика значительно выше, чем у учащихся контрольной группы. Повысился уровень количественного и качественного показателей в экспериментальной группе. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Таким образом, сопоставление результатов констатирующего, начального и контрольного, конечного экспериментов в экспериментальной и контрольной группах позволило установить динамику формирования ритмико-и нто наци он ной выразительности речи младших школьников

В Заключении к проведенному в соответствии с задачами теоретико-прикладному исследованию, посвященному проблеме совершенствования просодической культуры речи школьников в начале процесса обучения русскому языку и литературному чтению, содержатся основные выводы и результаты исследовательской работы, намечаются дальнейшие её перспективы.

В ходе диссертационного исследования был проанализирован основной массив лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме и выявлена степень еб изученности. Проведенный отбор учебного материала, направленного на формирование ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников, позволил выделить несколько его групп, связанных с формированием таких компонентов, как ритм, мелодика, паузировка, темп, тембр и т.д. В качестве основных средств предлагаются стихотворный текст и музыка, повышенная ритмичность, плавность, мелодичность которых легко улавливаются учащимися, находя отражение в их сознании с опорой на речемыслительные процессы и в дальнейшем воспроизводятся во внешнем плане — устной речи, способствуя эффективному формированию речевой интонации.

Выделенные критерии и показатели уровня сформированности ритми-ко-интонационной выразительности речи младших школьников наглядно демонстрируют уровень ее сформированности по каждому критерию. В таблицах (Таблица 2, Таблица 3) и на рисунках (Рис. 4, Рис. 5) отражена динамика

формирования ритмико-интонационной выразительности речи учащихся экспериментальной и контрольной групп по четырем критериям. Кн — критерий в начале эксперимента, Кк — критерий в конце эксперимента.

Таблица 2

Динамика формирования ритмико-интонационной выразительности речи учащихся экспериментальной группы по четырем критериям в процессе экспериментальной работы

I Кн 1 Кк 2Кн 1 Кк 3 Кн ЗКк 4Кк 4Кк

Продуктивный 0 6,8 4.5 29,5 2.3 2,3 2,3 2,3

Коммуникативный 20,5 45,5 П,4 29,5 22,7 25 27,3 38,6

Репродуктивный 20,5 22,7 52,3 36,4 36,4 54,5 38,6 45,5

Рецептивный 59,1 25 31,8 4,6 38,6 18,2 31,8 щ

В Продуктивный ■ Кемнуниквгившй

С Репрсдукт нщыя □ Рецептивный

Рис. 4. Диаграмма динамики формирования ритмико-интонационной выразительности речи учащихся экспериментальной группы по четырем критериям в процессе экспериментальной работы

Таблица 3

Динамика формирования ритмико-интонационной выразительности речи учащихся контрольной группы по четырем критериям в процессе экспериментальной работы

1 1 Кн 1 Кк 1 Кн 2 Кк 3 Кн ЗКк 4Кн 4Кк

1 Продуктивный 0 0 4,6 4,5 0 0 2,3 2,3

I Коммуникативный 6,8 11,4 15,9 25 13,6 13,6 20,4 20,5

| Репродуктивный 20,5 34,1 50 52,3 27,3 31,8 34,1 54,5

| Рецептивный 72,7 54,5 29,5 18,2 59,1 54,6 43,2 22,7

В Продуктивный ■ Коммуникативный

□ Р*лродукгианый

□ Гвцмттивный_

1 Кн 1 Кк 2 Кн 3 К* 3 Кн ЭКк 4Хи 4Кк

Рис. 5. Диаграмма динамики формирования ритмико-интонационной выразительности речи учащихся контрольной группы по четырем критериям в процессе экспериментальной работы

Разработанная и экспериментально обоснованная методика (принципы, методы и приемы, средства обучения, система упражнений) формирования рнтмико-интонационной выразительности речи младших школьников внедрена в практику начального обучения; факультативные занятия строились в соответствии с этапами урока, структура которого определена методикой преподавания русского языка. В основу факультативного курса положен развивающий подход, который объединяет в себе: 1) коммуникативно-прагматический (рассматриваются интонационные средства при включении учащихся в процесс коммуникации); 2) логико-грамматический (интонационные средства изучаются на синтаксической основе); 3) теоретико-практический (теоретические сведения об интонации закрепляются в практической деятельности при работе над выразительностью текста); 4) культурологический (интонация рассматривается как национальный компонент языка).

Разработанная система упражнений на закрепление н систематизацию у младших школьников знаний по синтаксису и пунктуации на основе усвоения правил и закономерностей интонирования; упражнения артикуляционной гимнастики, которая проводится под музыку, упражнения по развитию речевого дыхания реализуется на основе практического метода. Приоритетная направленность формирования рнтмико-интонационной выразительности -коммуникативная. На первый план выдвигается задача формирования и совершенствования умений свободно, коммуникативно оправданно пользоваться комплексом знаний о рнтмико-интонационной выразительности при воспроизведении высказывания любой стилевой принадлежности. При этом коммуникативная направленность понимается как интегрирующая (включающая познавательную, эстетическую и др.). При выборе средств, используемых в процессе обучения (визуальные и акустические опоры: интонационные схемы, условные обозначения, фонотека) необходимо было выявить возрастные особенности мышления и восприятия младших школьников.

Контрольный эксперимент, проведенный в экспериментальной и контрольной группах показал, что уровень сформированное™ эстетической культуры у детей экспериментальной группы значительно выше: учащиеся поднялись с рецептивного уровня на коммуникативный и репродуктивный. В контрольном классе это удалось только единицам.

Результаты эксперимента, таким образом, полностью подтвердили актуальность избранной темы исследования, правильность выдвинутой нами гипотезы, а также рациональность использованных методов работы с детьми, логичность и обоснованность предложенной методической системы.

Реализация экспериментальной программы и внедрение в практику школы результатов исследования позволили заложить на начальном этапе школьного обучения русскому языку прочную базисную основу для формирования у школьников ритмико-интонационной выразительности как компонента речевой культуры на следующих ступенях обучения.

личных типов, в определении места тактового, фразового, логического ударений, в членении высказывания на фразы, фраз на речевые такты. Поэтому дальнейшее изучение рассматриваемой проблемы должно проводиться по следующим направлениям:

1) разработка научно-методических комплексов и иных пособий для учителей, студентов педагогических заведений и учащихся начальной школы;

2) разработка программы подготовки специалистов к реализации идей формирования ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников при использовании стихотворного текста и музыки.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1.Ильенко, Н. М. Стихотворный текст и музыка / Н. М. Ильенко, И, А. Усгименко, Л. А. Зубарева // сборник студенческих научных работ. — Белгород: БелГУ, 2003. - С. 174-176.

2.Ильенко, Н. М. Формирование ритмико-интонационной стороны речи / Н. М. Ильенко // Межкультурная коммуникация и языковая прагматика в теории и практике обучения русскому языку как иностранному: материалы междун. науч.-практ. конф. - М.; Белгород, 2003. - С. 119-125,

3.Ильенко, Н. М. Воспитание языковой компетентности младших школьников в процессе работы над ритмико-интонационной стороной речи / Н. М. Ильенко, И. А. Устименко // Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы: материалы Между-нар. науч.-практ. конф. - Белгород: БелГУ, 2003. - С. 67-73.

4.Ильенко, Н. М. Роль интонационной выразительности речи в межкультурной коммуникации / Н. М. Ильенко // Человек, культура, техника в новом тысячелетии: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. - Харьков: Национальный аэрокосмическнй университет им, М.Е. Жуковского «ХАИ», 2004. - С. 113-114.

5.Ильенко, Н. М. Ритмическая сторона речи СМИ и формирование ритмической стороны речи у учащихся начальных классов / Н. М. Ильенко // Преподавание русской словесности в вузе и школе: традиции и новаторство: материалы региональной научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ, 2004. - С, 19-23.

6.Ильенко, Н. М. Речевая культура современной молодёжи / Н. М. Ильенко // Образование как фактор повышения качества жизни. — Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2004. - С.54-57.

7.Ильенко, Н. М. Включение элементов формирования ритмико-м ел одической стороны детской речи в современный урок русского языка / Н. М. Ильенко // Модернизация начального образования: проблемы и перспективы: материалы Международной научно-методической конференции, - Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004. - С. 200-205.

8.Группа продленного дня в системе жизнедеятельности школы: учебное пособие / авт.-сост. Н. М. Ильенко, И. А. Устименко. — Белгород: БелГУ, 2004.- 181 с.

9.Ильенко, Н. М. О навыке владения ритмико~интонационным рисунком русской речи / Н. М. Ильенко // Национально-культурный компонент в тексте и языке: материалы докл. III Междунар. Науч. Конф. под эгидой МАПРЯЛ. - Минск.: МГЛУ, 2005. - Ч. 3.- С. 85-87.

10. Ильенко, Н. М. Формирование ритмнко-интонационного рисунка фразы как национального компонента русской речи / Н. М. Ильенко // Язык и культура: материалы XIV Международной научной конференция им. проф. Сергея Бураго. - Киев: Издательский дом Дмитрия Бураго, 2005. - T.VII. Культурологический подход к преподаванию языка и литературы. - С. 207-215.

П.Ильенко, Н. М. Интонационная выразительность речи как компонент русской национальной речевой культуры / Н. М. Ильенко И Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий: материалы III всероссийской научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2005. — Ч. I.-C. 266-273.

12. Ильенко, Н. М. Формирование бережного отношения к родному языку (ритмнко-ннтонацнонный компонент) как средство патриотического воспитания младших школьников/ Н. М. Ильенко, И. А. Устименко Н Гражданское воспитание дошкольников и младших школьников в условиях региона: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Белгород: БелРИПКППС, 2005.-С. 159-164.

13. Ильенко, Н. М. К вопросу о навыке владения ритмико-интонационным рисунком фразы русской речи ! Н. М. Ильенко // Теория и практика современной русистики: международный сборник научных статей. - Белгород: БелГУ, 2005. - Т 2. - С. 85-91.

14. Ильенко, Н. М. Обучение интонации как компоненту речевой культуры / Н. М. Ильенко // Русский язык как фактор интеграции образовательных систем и культур: сб. науч. ст. (по итогам научного российско-украинского семинара). - Белгород: БелГУ, 2006. - С. 82-86.

15. Ильенко, Н, М. Роль синтаксической структуры стихотворного текста в формировании ритмико-интонационной выразительности речи / Н. М. Ильенко // Русский синтаксис в лингвистике третьего тысячелетия: материалы Международной конференции, посвященной 70-летию со дня рождения профессора А. М. Ломова. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - С. 128-134.

16. Ильенко, Н. М. Интонационная выразительность речи как компонент русской национальной речевой культуры / Н. М. Ильенко Ü Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей словесников: материалы VI Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. проф. О. В. Загоровской. — Часть 2.-Воронеж: Научная книга, 2006.-С. 201-208.

17. Ильенко, Н. М. Овладение ритмико-интонационной выразительностью речи в процессе формирования языковой и коммуникативной компетенции / Н. М. Ильенко // Начальная школа. - 2006. - № 11. - С. 73-77.

Подписано в печать 25.10 2006. Формат 60*84/16. Гарнитура Times. Уел печ л. 1,33 Тираж 100 э»п Заказ № 252. Оригинал-макет чолготоален и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015, г. Белгород, уд Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильенко, Наталья Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования рнтмико-интонационной выразительности речи младшего школьника.

1.1. Ритмико-интонационная выразительность как показатель культуры речи.

1.2. Компоненты ритмико-интонационной выразительности.

1.3. Интонационный рисунок единиц русской речи.

Глава 2. Научно-методические основы формирования ритмико-интонационной выразительности речи младшего школьника.

2.1. Ритмико-интонационная выразительность детской речи в контексте развития младшего школьника.

2.2. Современные подходы к формированию ритмико-интонационной правильности речи на начальной ступени общеобразовательной школы.

2.3. Стихотворный текст и музыка как! основа для формирования ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников.

Глава 3. Методическая технология формирования ритмико-интонационной выразительности речи детей в ходе опытно-экспериментальной работы.

3.1. Основные показатели оценки уровня сформированности ритмико-интонационной выразительности речи младшего школьника в начале первого года обучения.

3.2. Формирование ритмико-интонационной выразительности речи младшего школьника в процессе опытно-экспериментального обучения на факультативных занятиях и уроках словесности.

3.3. Динамика формирования ритмико-интонационной выразительности речи младшего школьника в начале процесса обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников при использовании стихотворного текста и музыки"

На современном этапе развития общества одной из приоритетных задач школы является формирование у школьников положительного отношения к обучению родному языку как языку познания и общения, который находит свое выражение в фонетике и интонации, лексике и словообразовании, морфологии и синтаксисе, а также в речи как продукте речевой деятельности.

В процессе изучения родного языка в школе ребенок должен осознать свою потребность в овладении правильной и хорошей речью как способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения, поскольку это даёт возможность устанавливать отношения с людьми, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Одним из показателей речевой культуры является ритмико-интонационная выразительность речи.

Однако, как показывают наблюдения и проведенное исследование, большая часть людей не владеет умением правильно, кратко, эмоционально, ясно и точно выражать мысли и чувства, наблюдается тенденция к угасанию ритмико-интонационной окраски, мелодичного, без резких тональных переходов, спокойного темпа речи, чёткого интонационного выделения наиболее значимых частей высказывания, что свидетельствует о снижении уровня речевой культуры, а, в конечном счете - и уровня общей культуры человека, его интеллектуального развития. Наблюдения за речью младших школьников показывают, что в ней сохраняются фонетические и интонационные особенности диалекта даже при использовании литературной лексики.

Многие отечественные и зарубежные психолингвисты (Д. Брунер, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, Ж. Пиаже и другие) считают, что человек обладает знанием мира в том виде, в котором оно представлено родной речью. Родной язык находит свое выражение в фонетике и интонации, лексике и словообразовании, морфологии и синтаксисе, а также в речи как продукте речевой деятельности говорящей или пишущей языковой личности, изучающей его в школе.

Одним из показателей речевой правильности является ритмико-интонационная выразительность речи. Смысл русской речи часто передается не только словами, но и интонацией. Благодаря интонационной выразительности русский язык обладает гибкостью, плавностью, ритмичностью, мелодичностью.

В связи с этим особую актуальность приобретают поиски путей повышения эффективности обучения младших школьников ритмико-интонационной выразительности как компоненту речевой культуры, пересмотр и постоянное обновление методической системы формирования фонетической грамотности и рецепции устной речи.

Большие возможности для решения данной проблемы представляет оптимизация и рационализация процесса обучения ритмико-интонационной выразительности речи за счет использования таких дидактических средств, как стихотворный текст и музыка, на основе которых учащиеся включены в рецептивные, репродуктивные и продуктивные способы деятельности, что позволяет сформировать устойчивые ритмико-интонационные знания, умения и навыки школьников, научить их избегать монотонности, вялости в устной речи.

Практика обучения русскому языку показывает, что наиболее эффективными средствами являются те, которые воздействуют на личность, глубоко и всецело активизируя её интеллект, эмоциональные и волевые резервы. Таким средством, по мнению ряда ученых-методистов (В.Д. Виноградов, В.Г. Граф, Т.К. Донская, JI.A. Зубарева и др.), является музыка.

Многоаспектность указанной проблемы потребовала обращения к исследованиям физиологов (В.М. Бехтерев, Н.И. Сеченов, Р. Юссон и другие), считавших, что музыка, вызывая сильные эмоции, способна изменить внутреннюю среду организма, влиять на протекающие в нем физиологические и психические процессы; психологов и психолингвистов (О.А. Ворожцова, JI.B. Величкова, JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.М. Теплов), согласно воззрениям которых искусство (музыка и литература) разжигают эмоциональную сферу личности, стимулируют умственную и речевую активность; музыкантов и лингвистов (Б.В. Асафьев, JIB. Бондарко, А.А Реформатский и другие), отмечавших полное взаимодействие музыки и речи; методистов (Е. Борзов, Г.Б. Вершинина, В.Д. Виноградов, Л.И Глазунова, JI.A. Горбушина, В.Г. Граф, Т.К. Донская, J1.A. Зубарева, Т.А. Потапенко, Т.А. Пронина, Е.Г. Сафронова, H.JL Федотова и другие), подчеркивающих роль музыки и стихотворного текста в развитии речевого слуха и лингвистических способностей.

В данных исследованиях подчеркивается, что просодическая организация любого языка обладает ярко выраженными музыкальными чертами. Единство музыки и речи, как «двух ветвей одного звукового потока» (Б.В. Асафьев), обнаруживается особенно отчетливо и ярко в вокальных произведениях, так как именно в них музыка и слово тесно переплетаются, слово включается в систему музыкального интонирования, вводится в специфическую музыкальную организацию: звуковысотную, ритмическую, ладовую.

В контексте нашего исследования особую значимость представляют труды отечественных и зарубежных психологов (Г.М. Бреслав, JI.C. Выготский, Дж. Грин, Т.В. Ендовицкая, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова, Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д. Слобин, Д.Б. Эльконин и другие), в которых отражаются различные психологические аспекты обучения интонационной выразительности речи детей младшего школьного возраста.

Общетеоретические аспекты в изучении исследуемого феномена в педагогике отражены в работах Ш.А. Амонашвили, М.Р. Львова, Н.С. Рождественского, К.Д. Ушинского, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичевой, М.Ф. Фомичевой и др.

Исследования в области лингвистики (Р.И. Аванесов, Г.В. Артоболевский, Д.Д. Беляев, В.А. Богородицкий, С.И. Бернштейн, Р.И. Будагов, Л.Л. Буланин, В.В. Виноградов, А.Х. Востоков, В.Н. Всеволодский-Гернгросс, Л.В. Златоустова, М.И. Матусевич, Т.М. Николаева, A.M. Пеш-ковский, А.А. Потебня, А.А. Реформатский, Н.Д.Светозарова, Г.П. Фирсов, Н.В. Черемисина, А.А. Шахматов, Л.В. Щерба и другие); культуры речи и лингвостилистики (Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, Г.Н. Иванова-Лукьянова, Н.А. Ипполитова, В.А. Ицкович, О.М. Казарцева, Б.А. Ларин, А.А. Мурашов, Е.Д. Поливанов, A.M. Селищев, Б.В. Томашевский, Д.Н. Ушаков, О.В. Филиппова, В.И. Чернышев, Е.Н. Ширяев, Л.П. Якубинский); теории коммуникации (А.А. Брудный, Ю.Н. Караулов, А.А. Леонтьев, Л.И. Скворцов, Ф.А. Сороколетов, А.И. Федотов и другие) ставят вопрос о системе обучения младших школьников ритмико-интонационной выразительности речи не только в традиционной сфере известных лингвометодических приоритетов, но и в области культуры речевого общения. Исследованию просодической стороны речи с дидактической целью посвятили свои работы Н.В. Агопова, О.А. Артёмова, Д.Д. Беляев, Н.П. Беляева, Е.А. Брызгунова, Г.Б. Вершинина, Л.А. Горбушина, В.Г. Граф, Л.А. Зубарева, Ю.Г. Лебедева, Т.В. Лошакова, Н.А. Любимова, Л.З. Мазина Л.С. Раскина, Н.Л. Федотова, Г.А. Фомичева и другие. Выполненные исследования создают теоретическую основу для разработки лингвометодической системы обучения младших школьников ритмико-интонационной выразительности речи.

Анализ современной научной литературы позволяет выделить следующие группы исследований.

Первую группу составляют исследования, в которых рассматриваются лингвистические особенности ритмико-интонационной выразительности русской речи. Развитие звуковой стороны речи у ребенка дошкольного возраста описано Г.М. Богомазовым, Е.Н. Винарской, А.Н. Гвоздевым, Л.П. Фе-доренко, М.Ф. Фомичевой, а также К.И. Чуковским и другими.

Просодическая сторона речи рассмотрена с теоретической точки зрения Д.Д. Беляевым, Е.А. Брызгуновой, В.Н. Всеволодским-Гернгроссом, А.Н. Гвоздевым, Л.В. Златоустовой, Г.Н. Ивановой-Лукьяновой, Т.М. Николаевой, Н.Д. Светозаровой, И.Г. Торсуевой, Н.В. Черемисиной и др. Эти исследования позволяют представить общую картину просодического рисунка русской речи, выделить особенности интонационных конструкций, которые вызывают затруднения у детей в начале их включения в учебную деятельность в первом классе, представить русскую интонационную систему и ее особенности, подготовить научно-лингвистическую базу исследования.

Вторую группу составляют работы, посвященные исследованию просодической организации языка и речи с целью обучения.

Методисты часто обращались и обращаются к проблеме формирования просодической правильности речи детей младшего школьного возраста, ими предложен целый ряд упражнений, занимательных заданий, целая система работы по коррекции и формированию просодического навыка. Мы обратились к работам таких методистов, как Р.Т. Гребенкина, J1.A. Горбушина, Т.И. Зиновьева, С.Ф. Иванова, М.А. Фомина, Т.А. Ладыженская, Н.И. Сен-тюрина - специалистов по обучению в начальных классах; И.Г. Выгодская, Н.А. Гегелия, Т.И. Кочеровская, А.И. Павлова, А.В. Ястребова - специалисты по коррекции звукопроизносительного навыка; А. Лёве, В.В. Волина, А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук - специалисты по привлечению занимательных средств с целью коррекции просодического рисунка речи и звукопроизносительного навыка. С.Ф. Иванова связала работу по формированию речевого слуха с проблемой формирования культуры речи у школьников. Она обращает внимание на сходство слуха речевого и музыкального и видит возможность привлечения средств музыки для развития речевого слуха.

В данных исследованиях подчеркивается, что просодическая организация любого языка обладает ярко выраженными музыкальными чертами. Единство музыки и речи обнаруживается особенно отчетливо и ярко в вокальных произведениях, так как именно в них музыка и слово тесно переплетаются, слово включается в систему музыкального интонирования, вводится в специфическую музыкальную организацию: звуковысотную, ритмическую, ладовую.

К третьей группе относятся исследования, направленные на раскрытие содержания и технологии разных аспектов формирования фонетической правильности речи. Методистами накоплен богатый опыт в этом направлении, однако работа по формированию просодической стороны речи, работа над интонационной выразительностью изучена недостаточно. Этой работой больше занимались специалисты по выразительному чтению, такие, как Г.В. Артоболевский, Т.Ф. Завадская, Б.С. Найденов, Н.М. Соловьева, Н.Н. Шевелев, Н.И. Сентюрина и другие. В нашем экспериментальном исследовании мы опираемся на этот опыт и предлагаем свою систему работы с привлечением стихотворного текста и музыкальных средств в условиях развивающего обучения.

Использование музыки и стихотворного текста как дидактических средств представляются нам важными с точки зрения лингвоэстетического образования и воспитания. Формирование навыков ритмико-интонационной выразительности речи не мыслится без развития у школьников фоностилистиче-ских умений и навыков. Под фоностилистическими умениями и навыками мы подразумеваем интеллектуальную, эмоциональную чуткость к слову, способность видеть и слышать «музыку» художественной речи, которая выражается в звукописи, создающей неповторимый тембровый рисунок, в особых ритмических фигурах, в богатой смысловой интонации и, самое главное, - в умении выразительно и грамотно воспроизводить различные типы текстов.

Говоря о методической значимости стихотворного текста и музыки, следует подчеркнуть их активную роль в развитии речевого слуха, что особенно важно при обучении русскому языку и литературному чтению в начальной школе. Кроме того, при использовании стихотворного текста и музыки на уроках словесности (русского языка, литературного чтения), факультативных занятиях, занятиях в группе продленного дня в начальной школе нельзя обойтись без обращения к богатой музыкальной и поэтической культуре русского народа. Термин «уроки словесности» используется Н.Ф. Виноградовой (УМК «Начальная школа XXI века»).

Таким образом, комплексная характеристика музыки и стихотворного текста, их позитивное влияние на личность в физиологическом, психологическом плане обусловили их включение в уроки русского языка и литературного чтения, внеклассные занятия в качестве эффективных средств обучения ритмико-интонационной выразительности речи.

В настоящее время существует противоречие между глубиной научно-теоретического осмысления просодических явлений русской речи и недостаточной практической реализацией методов и приёмов совершенствования фонетической стороны речи младших школьников в самом начале процесса обучения их русскому языку и литературному чтению: нуждается в уточнении особенность её содержания для начальной школы, не определены критерии и показатели сформированности ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников, недостаточно раскрыты психолого-педагогические возможности музыки и стихотворного текста для совершенствования культуры их речи, не разработан эффективный инструментарий для формирования ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников.

Неразработанностью этой проблемы применительно к учащимся начальной школы как в теоретическом, так и в практическом плане объясняется выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования - научное обоснование специально разработанной и экспериментально проверенной методики обучения младших школьников ритмико-интонационной выразительности речи при использовании стихотворного текста и средств музыки.

Предмет исследования - методическая технология формирования ритмико-интонационной выразительности речи младшего школьника

1-2 классы) с использованием стихотворного текста и музыки в комплексе дидактических средств.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами были выдвинуты следующие задачи:

• произвести отбор учебного материала, направленного на формирование ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников;

• определить критерии и показатели уровня сформированности ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников;

• разработать и экспериментально обосновать методическую технологию (принципы, методы и приемы, средства обучения, система упражнений) формирования ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников.

Гипотеза исследования - эффективность процесса формирования ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников может быть достигнута в результате реализации на практике предлагаемой в исследовании методики, доминирующими компонентами которой являются:

• поэтапное формирование у учащихся начальных классов ритмико-интонационной выразительности речи;

• система дополнительных упражнений, предназначенных для включения в уроки словесности и внеклассные занятия с опорой на коммуни-кативно-деятельностный, дифференцированный и личностно-ориентированный подходы.

• наблюдения за учебной деятельностью младших школьников на уроках словесности, факультативных занятиях в процессе формирования рит-мико-интонационной выразительности их речи при использовании стихотворного текста и музыки;

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

• моделирование и математическая обработка полученных данных. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили начальные классы МОУ «СОШ № 41 г. Белгорода», МОУ «Лицей № 38 г. Белгорода», Тростенецкой средней школы Новооскольского района Белгородской области.

• выявлены основные особенности процесса усвоения компонентов рит-мико-интонационного рисунка речи при использовании стихотворного текста и средств музыки в начале обучения младших школьников (1-2 классы) русскому языку и литературному чтению;

• разработаны критерии и показатели уровня сформированности ритми-ко-интонационной выразительности речи младших школьников;

Практическая ценность исследования состоит в том, что:

• разработана диагностика качеств интонационной (ритмической) выразительности детской речи;

• результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки учителей начальных классов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; использованием методов исследования, обеспечивающих взаимную проверку и подтверждение выявленных результатов; достаточным количеством отобранных испытуемых, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Этапы исследования:

1) 2000 - 2002 гг. - изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, психолингвистическая, лингвистическая, методическая литература по обозначенной проблеме; разрабатывались исходные позиции исследования; изучался и обобщался педагогический опыт; была подготовлена экспериментальная база исследования;

2) 2002 - 2005 гг.- осуществлялись констатирующая и формирующая части педагогического эксперимента, шла обработка и осмысление полученных данных, их психолого-педагогический анализ, апробировалась разработанная технология проведения факультативных занятий в счет занятий в группе продленного дня; обобщались и систематизировались результаты апробации; разрабатывались методические рекомендации для учителей к урокам русского языка и литературного чтения по исследуемой проблеме; осуществлялось их внедрение в практику работы школы, педагогического колледжа; осуществлялась апробация темы и проблемы исследования на научных конференциях и заседаниях кафедры;

3) 2005 - 2006 гг. - были обобщены и систематизированы накопленные научно-теоретические сведения; получены промежуточные результаты и подведены итоги эмпирического этапа исследования; данные оформлены в виде диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты исследования прошли апробацию на Международных научно-практических конференциях: «Межкультурная коммуникация и языковая прагматика в теории и практике обучения русскому языку как иностранному» (Белгород, 1-4 октября 2003 г.); «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, 11-12 ноября 2003 г.); «Человек, культура, техника в новом тысячелетии» (Харьков, 27-28 апреля 2004 г.); «Модернизация начального образования: проблемы и перспективы» (Тула, 5-7 октября 2004 г.); «Национально-культурный компонент в тексте и языке» (Минск, 7-9 апреля 2005 г.); «Язык и культура» (Киев, 20-24 июня 2005 г.); «Теория и практика современной русистики в мировом контексте» (Белгород, 2005); «Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур» (Белгород-Харьков, 2006); «Русский синтаксис в лингвистике третьего тысячелетия» (Воронеж, 27-28 февраля 2006 г.); Региональных и Всероссийских конференциях: «Образование как фактор повышения качества жизни» (Белгород, 2004); «Преподавание русской словесности в вузе и школе: традиции и новаторство» (Липецк, 26-27 ноября 2004 г.); «Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 29-30 октября 2005 г.); «Гражданское воспитание дошкольников и младших школьников в условиях региона» (Белгород, 12 декабря 2005 г.); «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей словесников» (Воронеж, 28-29 сентября 2006 г.).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в пособии «Группа продленного дня в системе жизнедеятельности школы» [2004]. Результаты исследования внедрены в практику обучения ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников в рамках факультативного курса «Интонационная выразительность» в начальных классах МОУ «СОШ № 41 г. Белгорода», МОУ «Лицей № 38 г. Белгорода», МОУ «Тростенецкая СОШ» Новооскольского района Белгородской области.

По теме исследования опубликовано 17 научно-методических работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность формирования ритмико-интонационного рисунка речи младших школьников может быть достигнута в процессе систематической, поэтапной работы, начиная с первого дня обучения в начальной школе. При этом в процесс обучения необходимо включить специально разработанную систему упражнений, направленную на формирование у школьников ритмико-интонационной выразительности речи. Интенсификация обучения может быть осуществлена при органичном включении системы специальных упражнений в уроки словесности и во внеклассные и факультативные занятия, имеющие практическую направленность.

2. Формирование ритмико-интонационной выразительности речи у младших школьников целесообразно осуществлять с использованием таких дидактических средств, как стихотворный текст и музыка, на основе которых учащиеся включаются в рецептивные, репродуктивные и продуктивные способы деятельности, что позволяет сформировать устойчивые ритмико-интонационные знания и умения младших школьников, а также оптимизировать процесс их обучения.

3. В процессе овладения особенностями ритмико-интонационной выразительности русской речи на основе музыки и стихотворного текста у учащихся совершенствуется умение правильно использовать эмоциональные интонационные конструкции, соответствующие характеру высказывания тембр, темп, динамику речи, развивается их эмоционально-волевая сфера, формируются коммуникативные способности. 4. Эффективность формирования ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников возросла в связи с использованием в процессе обучения научно обоснованной системы упражнений, построенной с учетом постулируемых психолого-педагогических и лингвометодических особенностей работы по совершенствованию фоностилистической грамотности и внешней выразительности детской речи на основе использования стихотворного текста и музыки.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (220 источников) и 17 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы:

1. Критериями, позволяющими определить уровень сформированности ритмико-интонационной выразительности речи учащихся экспериментальной и контрольной групп являются: 1) интонационная правильность воспроизведения высказывания и стихотворного текста; 2) восприятие ритмической организации отрезка речи и музыки; установление их ритмического соответствия; 3) качество восприятия мелодики в эмоциональных интонационных конструкциях на основе тембровых характеристик; 4) способность к вычленению суперсегментных единиц языка. Количественные и качественные показатели каждого критерия позволили охватить интеллектуальную, чувственно-эмоциональную и мотивационно-потребностную сферы личности ре

1 Кн

2 Кн

2 Кк

3 Кн бенка, что представляется достаточным для выявления уровня сформированности ритмико-интонационной выразительности речи младшего школьника. На основе показателей каждого критерия нами выделены четыре уровня сформированности ритмико-интонационной выразительности: 1) продуктивный - высокий, творческий, креативный (5 баллов); коммуникативный -средний, ценностный, конструктивный, (основной для чего-то, плодотворный) - (4 балла); репродуктивный - нормативный, отображающий (получающий наглядное выражение), достаточный - (3 балла); рецептивный - низкий, интуитивный, стихийный (неорганизованный, без правильной организации, руководства) - (2 балла).

2. Констатирующий эксперимент показал низкий уровень сформированности всех показателей по четырем основным критериям. Для достижения более высокого уровня нами была разработана и внедрена технология формирующего эксперимента - комплексная методическая система, состоящая из трёх основных компонентов-блоков: 1) авторской программы факультативных занятий по формированию ритмико-интонационной стороны речи младших школьников; 2) системы упражнений на материале УМК «Начальная школа XXI века» под руководством проф. Н.Ф. Виноградовой, рекомендуемой для включения в уроки словесности и внеклассные занятия; 3) методических рекомендаций по формированию ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников. В основном формирующий эксперимент реализовывался на факультативных занятиях, система которых была разработана в соответствии с программой. На каждом занятии использовались стихотворный текст и музыка в качестве основных дидактических средств, стимулирующих и интенсифицирующих процесс обучения. Формирующий эксперимент проводился в соответствии с педагогическими условиями, сформулированными в гипотезе исследования.

3. Контрольный эксперимент, проведенный в конце второго года обучения показал, что большинство учащихся экспериментальной группы перешли с рецептивного на репродуктивный и коммуникативный уровни сформированности ритмико-интонационной выразительности речи. Продуктивного уровня сформированности ритмико-интонационной выразительности для исследуемого возрастного периода учащиеся достигли в разной степени по разным показателям. Так по критерию интонационной правильности воспроизведения высказывания и стихотворного текста продуктивного уровня достигли 6,8% учащихся; всего повысили уровень 20 учащихся, что составляет 45,5%; по критерию восприятия ритмической организации отрезка речи и музыки продуктивного уровня достигли 25% учащихся, всего повысили уровень 28 учащихся, динамика составляет 63,6%; по критерию восприятия и воспроизведения мелодики в эмоциональных интонационных конструкциях на основе тембровых характеристик при рецепции продуктивного уровня никто не достиг, однако удалось повысить уровень 14 учащихся, динамика составляет 31,8%; при репродукции уровень повысили 7 учащихся, динамика составляет 16%; по критерию способности к вычленению суперсегментных единиц языка продуктивного уровня никто не достиг, всего уровень повысили 9 человек, при этом динамика составляет 20,5 %. Можно говорить о том, что на начальном этапе обучения ни один из учащихся не достиг продуктивного уровня сформированности всех показателей ритмико-интонационной выразительности, но все учащиеся получили достаточную основу, базу для формирования ритмико-интонационной выразительности речи на следующем этапе обучения в третьем и четвертом классах начальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами в соответствии с задачами теоретическое исследование позволило проанализировать понятие ритмико-интонационной выразительности речи и определить его как один из показателей культуры речи. Умение говорить правильно и выразительно, передавая эмоциональное отношение к тому, о чем говорится, с соблюдением логики изложения и законов интонирования является залогом успешного общения, что позволяет устанавливать контакты между людьми, добиваться успеха в различных сферах социальной деятельности. В целостном процессе формирования коммуникативной культуры ритмико-интонационная выразительность занимает одно из приоритетных положений.

Изучив возрастные особенности детей, мы пришли к выводу, что младший школьный возраст - благоприятный период для формирования основных компонентов ритмико-интонационной выразительности речи, таких, как мелодика, ритм, темп, тембр, динамика и другие. Учащиеся знакомятся с особенностями русской интонации, закономерностями, правилами. В целях оптимизации этого процесса необходимо использование стихотворного текста и музыки, которые обладают рядом стимулирующих факторов.

Мы пришли к выводу, что ритмико-интонационная выразительность речи - это внешняя её сторона, которая изначально формируется в сознании посредством мыслительных процессов. Она включает совокупность совместно действующих компонентов звучащей речи: ритм, мелодику, ударение, паузы, темп, тембр, громкость. Все средства интонационной выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга. При описании компонентов интонации мы столкнулись с многообразием терминов, употребляемых в одном значении, которые используются в литературе по просодике и интонации.

Исследование показало, что усвоение правил и закономерностей интонирования позволяет закрепить и систематизировать у младших школьников знания по синтаксису и пунктуации, воспроизводить художественные прозаические и стихотворные тексты при составлении их партитур.

Развитие речи младших школьников связано с формированием познавательной сферы. Поэтому формирование ритмико-интонационной выразительности речи происходит в неразрывной связи с интеллектуальной сферой. Наибольшую значимость при овладении правилами интонирования на данном возрастном этапе имеет память. Особенности мышления и восприятия указывают на целесообразность использования визуальных и акустических опор в виде интонационных схем, условных обозначений, фонотеки.

Формирование ритмико-интонационной выразительности речи младших школьников определяется речевой средой, окружающей их в школе и дома. Нами замечено, что есть среди учащихся носители диалектной интонации. В данном случае мы опираемся на принцип индивидуализации обучения, знакомим учащихся с особенностями диалектного произношения, но уделяем внимание формированию умения варьировать свою речь в соответствии с характером той или иной ситуации общения.

Совершенствование просодической организации русской речи требует систематической работы по формированию речевого слуха, так как она, прежде всего, усваивается через акустическое восприятие. Особое место мы отводим артикуляционной гимнастике, которая проводится под музыку, и упражнениям по развитию речевого дыхания.

Разработанная нами система упражнений позволяет последовательно совершенствовать интонирование фонетических единиц разных уровней с учетом всех компонентов ритмико-интонационной выразительности. Выделенные нами четыре уровня продуктивный, коммуникативный, репродуктивный, рецептивный определяют специфику дифференцированной работы. Факультативные занятия строились в соответствии с этапами урока, структура которого определена методикой преподавания русского языка. Основной метод, который использовался на занятии - практический.

Контрольный эксперимент, проведенный в экспериментальной и контрольной группах, показал, что уровень сформированности эстетической культуры у детей экспериментальной группы значительно выше. Учащиеся поднялись с рецептивного уровня на коммуникативный и репродуктивный, в контрольном классе это удалось только единицам.

Реализация экспериментальной программы и внедрение в практику школы результатов исследования позволили заложить на начальном этапе школьного обучения русскому языку прочную базисную основу для последующего формирования у школьников ритмико-интонационной выразительности как компонента речевой культуры на следующих ступенях обучения.

Исследование показало, что не каждый учитель начальной школы владеет навыками интонационной выразительности речи. Студенты, будущие педагоги, затрудняются в воспроизведении интонационных конструкций различных типов, в определении места тактового, фразового, логического ударений, в членении высказывания на фразы, фраз на речевые такты. Поэтому дальнейшее изучение рассматриваемой проблемы должно проводиться по следующим направлениям:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильенко, Наталья Михайловна, Белгород

1. Агопова, Н. В. Лингвометодические основы дифференцированного фонетического курса для студентов-иностранцев различных специальностей : ав-тореф. дис. канд. пед. наук /Н. В. Агопова. -М., 1991. 16 с.

2. Абдулин, Э. Б. Теория музыкального образования : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдулин, Е. В. Николаева. М. : Академия, 2004. -336 с.

3. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова. М.: Знание, 1992. - 78 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. Вып. 3.).

4. Актуальные проблемы культуры речи / под ред. В. Г. Костомарова, Л. И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 408 с.

5. Алефиренко, Н. Ф. Современные проблемы науки о языке : учеб. пособие / Н. Ф. Алефиренко. М.: Флинта: Наука, 2005. - 416 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амона-швили. М. : Изд-во ин-та практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. -544 с.

7. Артёмова, О. А. Ритмика слова и обучение произношению / О. А. Артемо-ва // Русский язык за рубежом. 1984. - №6. - С. 44-47.

8. Артоболевский, Г. В. Художественное чтение: книга для учителей и руководителей художественной самодеятельности / Г. В. Артоболевский. М. : Просвещение, 1978. - 240 с.

9. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. Л. : Музгиз, 1963.-378 с.

10. Ю.Асафьев, Б. В. Речевая интонация. М.; Л.: Музыка, 1965. - 136 с. П.Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. -2-е изд., стер. - М.: Сов. энцикл., 1969. - 608 с.

11. Н.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества : сб. избр. тр. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

12. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. -М.: Академия, 2000.-192 с.

13. Беляев, Д. Д. Культура и культивирование речи: интонация / Д. Д. Беляев // Культура русской звучащей речи: традиции и современность. М. : ИРЯ им. В.В. Виноградова, 2004 - С. 16-19.

14. Беляева, Н. П. Проблемы совершенствования произносительной культуры речи учащихся 4-8 классов : исслед. роли просодических упр. в усвоении прогр. по рус. яз. / Н. П. Беляева. М., 1974. - 142 с.

15. Беседы с учителем : методика обучения : 1 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2004.-384 с.

16. Беседы с учителем : второй кл. четырехлет. нач. шк. / под ред. Л. Е. Журовой. М.: Вентана-Граф, 2002. - 320 с.

17. Беседы с учителем : 3 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. М.: Вентана-Граф, 2004. - 384 с.

18. Беседы с учителем : методика обучения : 4 кл. / под ред. Л. Е. Журовой. -М.: Вентана-Граф, 2004. 478 с.

19. Богомазов, Г. М. Современный русский литературный язык: фонетика : учеб. пособие / Г. М. Богомазов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 352 с.

20. Богородицкий, В. А. Очерки по языковедению и русскому языку /

21. B. А. Богородицкий. 4-е изд., перераб. - М.: Учпедгиз, 1939. - 223 с.

22. Бондарко, JI. В. Звуковой строй современного русского языка : учеб. пособие / JI. В. Бондарко. М.: Просвещение, 1977. - 175с.

23. Борзов, Е. Взаимодействие речевого и музыкального интонирования / Е. Борзов, Г. Вешневская // Фонетика и психология речи : межвуз. сб. науч. тр. Иваново, 1981. - С. 25-36.

24. Брайнин, В. Б. Тени на стене, или заметки о возможном подходе к развитию музыкального мышления у детей / В. Б. Брайнин // Теория музыкального образования : учеб. М., 2004. - С. 212-231.

25. Брызгунова, Е. А. Звуки и интонация русской речи / Е. А. Брызгунова. -М. :Рус. яз., 1977.-239 с.

26. Будагов, Р. А. Филология и культура / Р. А. Будагов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980.-304 с.31 .Буланин, JI. JI. Фонетика современного русского языка / JI. JI. Буланин. -М.: Высш. шк., 1970. 206 с.

27. Бураго, С. Б. Музыка поэтической речи : литературно-крит. очерк /

28. C. Б. Бураго. Киев : Дншро, 1986. - 181 с.

29. Васина-Гроссман, В. Музыка и поэтическое слово : в 3 ч. / В. Васина-Гроссман. М.: Музыка, 1972. - Ч. 1. Ритмика. - 150 с.

30. Васина-Гроссман, В. Музыка и поэтическое слово : в 3 ч. / В. Васина-Гроссман. М.: Музыка, 1978. - Ч. 2. Интонация. Ч. 3. Композиция. - 366 с.

31. Введенская, JI. А. Культура речи / JI. А. Введенская. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 448 с.

32. Введенская, JI. А. Русский язык и культура речи / JI. А. Введенская, М. Н. Черкасова. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

33. Вершинина, Г. Б. Музыка на уроках обучения описанию / Г. Б. Вершинина // Русский язык в школе. 1990. - № 3. - С. 34-39.

34. Вершинина, Г. Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями : дис. д-ра пед. наук / Г. Б. Вершинина ; Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина.-М., 1996.-507 с.

35. Винарская, Е. Н. Возрастная фонетика : учеб. пособие / Е. Н. Винарская, Г. М. Богомазов. М.: ACT : Астрель, 2005. - 206 с.

36. Виноградов, В. В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры / В. В. Виноградов // Основы культуры речи : хрестоматия : учеб. пособие / сост. JI. И. Скворцов. М., 1984. - С. 273-276.

37. Виноградов, В. Д. Русская речь: произношение, интонация, речевой слух : учеб.-метод. пособие по культуре рус. речи / В. Д. Виноградов, И. А. Фролова, Г. А. Фролова. Н. Новгород : Изд-во НГПУ, 1995. - 269 с.

38. Винокур, Г. О. Филологические исследования: лингвистика и поэтика / Г. О. Винокур. М.: Наука, 1990. - 452 с.

39. Витт, Н. В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов / Н. В. Витт // Психологические и психофизиологические исследования речи / под ред. Т. Н. Ушаковой. М., 1985. - С. 123-136.

40. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 1999. - 254 с.

41. Ворожцова, О. А. Музыка и игра в детской психотерапии / О. А. Ворож-цова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. - 90 с.

42. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте : кн. для учителя / JI. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 91 с.

43. Выготский, JI. С. Мышление и речь / JI. С. Выготский. М. : Лабиринт, 1999.-350 с.

44. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М. : ЭКСМО-ПРЕСС : Апрель Пресс, 2000. - 1006 с.

45. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л. С. Выготский // Хрестоматия по вниманию / под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. М., 1976. - С. 184-219.

46. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 137 с.

47. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

48. Гвоздев, А. Н. К вопросу о фонологических средствах русского языка / А. Н. Гвоздев // Избранные работы по орфографии и фонетике. М., 1963. -С. 141-182.

49. Глазунова, JL И. Функционально-дидактическая музыка как средство профессиональной подготовки будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / JT. И. Глазунова ; Белгор. гос. ун-т. Белгород, 1999. - 199 с.

50. Глазунова, JL И. Преемственность в использовании музыкальных средств в образовательном процессе / JL И. Глазунова, И. А. Устименко // Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы. Белгород, 2000. -С. 201-207.

51. Головин, Б. Н. Основы культуры речи : учеб. пособие / Б. Н. Головин. -М.: Высш. шк., 1980. 335 с.

52. Гончаров, Б. П. Стихотворная речь: методология изучения, становление, художеств, функция / Б. П. Гончаров ; Рос. Акад. наук, Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького. М.: ИМЛИ РАН, 1999. - 343 с.

53. Горбов, Ф. Д. Детерминация психических состояний / Ф. Д. Горбов // Вопросы психологии. 1971. - № 5. - С. 20-29.

54. Горбачевич, К. С. Нормы современного русского литературного языка : пособие для учителей / К. С Горбачевич. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1981. - 208 с.

55. Горбушина, JI. А. Обучение выразительному чтению младших школьников : пособие для учителя / JT. А. Горбушина. М.: Просвещение, 1981. -160 с.

56. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / под ред. В. С. Леднева. М.: Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 384 с.

57. Граф, В. Г. Музыка как средство интенсификации обучения русской произносительной культуре : дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Граф ; Урал. пед. ин-т им. А. С. Пушкина. Уральск, 1994. - 191 с.

58. Группа продленного дня в системе жизнедеятельности школы : учеб. пособие / сост. Н. М. Ильенко, И. А. Устименко. Белгород : ПОЛИТЕРРА, 2004.- 181 с.

59. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой : дис. .д-ра пед. наук/ Т. М. Давыденко. -М., 1996. 468 с.

60. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и экспе-рим. психол. исслед. / В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

61. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев. М. : Музыка, 1968. - 675 с.

62. Додонов, Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. Киев : Политиздат Украины, 1987.- 140 с.

63. Домрина, Е. Н. Беседы о музыке : пособие для учащихся / Е. Н. Домрина. Л.: Просвещение, 1982. - 80 с.

64. Донская, Т. К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку в школе : метод, рекомендации / Т. К. Донская. Л. : Изд-во ЛГТТИ им. А. И. Герцена, 1989. - 36 с.

65. Дрыжакова Е. Н. В волшебном мире поэзии / Е. Н. Дрыжакова. М. : Просвещение, 1978. - 205 с.

66. Дубровина, И. В. Способности и интересы / И. В. Дубровина // Возрастная педагогическая психология. М., 1999. - С. 208-213.

67. Ерофеева, Т. И. Экспрессия в детской речи : на материале речи детей 2-5 лет / Т. И. Ерофеева, Н. Ю. Семенченко // Детская речь и её совершенствование. Свердловск, 1989. - С. 4-12.

68. Жинкин, Н. И. Развитие письменной речи учащихся III-IV классов / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Вып. 78.-81 с.

69. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова. -М., 1966. С. 138-187.

70. Жирмунский, В. М. Теория литературы : поэтика, стилистика / В. М. Жирмунский. JI.: Наука, 1977. - 404 с.

71. Жуйков, С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С.Ф. Жуйков. М. : Педагогика, 1979.-184 с.

72. Журова, Jl. Е. Грамота : учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк.: первое полугодие / Jl. Е. Журова, А. О. Евдокимова, Е. Э. Кочурова, В. Н. Рудницкая ; под общ. ред. JI. Е. Журовой. 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2001. — 208 с.

73. Журова, Jl. Е. Чтение и письмо : учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. : 2-е полугодие / Jl. Е. Журова, А. О. Евдокимова, J1. А. Ефросинина. 2-е изд., перераб. -М.: Вентана-Граф, 2001. - 160 с.

74. Иванова, С. Ф. Речевой слух и культура речи / С. Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1970. - 96 с.

75. Иванова-Лукьянова, Г. Н. Культура устной речи / Г. Н. Иванова-Лукьянова. М.: Флинта: Наука, 2002. - 200 с.

76. Игнатова, И. Б. Обучение иностранному языку студентов-русистов в русле концепта «языковая личность» / И. Б. Игнатова, Л. Г. Петрова, Т. В. Само-сенкова. Белгород : Изд-во БелГУ, 2003. - 304 с.

77. Ильенко, Н. М. Речевая культура современной молодёжи / Н. М. Ильенко // Образование как фактор повышения качества жизни. Белгород, 2004. -С. 54-57.

78. Ильенко, И. М. Стихотворный текст и музыка / Н. М. Ильенко, И. А. Ус-тименко, Л. А. Зубарева // Сборник студенческих научных работ. Белгород, 2003.-С. 174-176.

79. Ильенко, Н. М. К вопросу о навыке владения ритмико-интонационным рисунком фразы русской речи / Н. М. Ильенко // Теория и практика современной русистики : междунар. сб. науч. ст. Белгород, 2005. - Т. 2. -С.85-91.

80. Ильенко, Н. М. Обучение интонации как компоненту речевой культуры / Н. М. Ильенко // Русский язык как фактор интеграции образовательных систем и культур : сб. науч. ст. по итогам науч. Рос.-укр. семинара. Белгород,2006.-С. 82-86.

81. Ильенко, Н. М. Овладение ритмико-интонационной выразительностью речи в процессе формирования языковой и коммуникативной компетенции / Н. М. Ильенко // Начальная школа. 2006. - № 11. - С. 73-77.

82. Ильинская, И. П. Формирование эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда : дис. .канд. пед. наук / И. П. Ильинская ; Белгор. гос. ун-т. Белгород, 2002. - 237 с.

83. Интонация и языковое сознание : психолингв, исслед. / под ред. JI. В. Величковой. Воронеж : Изд-во ВГУ, 2001. - 156 с.

84. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи : учеб. / Н. А. Иппо-литова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. М.: Проспект, 2004. - 439 с.

85. Искусство звучащего слова / сост. О. М. Итина. М. : Сов. Россия, 1966.-Вып. 2.-149 с.

86. Ицкович, В. А. Норма и ее кодификация / В. А. Ицкович // Актуальные проблемы культуры речи / под ред. В. Г. Костомарова, Л. И. Скворцова. М., 1970.-С. 9-40.

87. Казарцева, О. М. Культура речевого общения : теория и практика обучения : учеб. пособие / О. М. Казарцева. 4-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2001.-495 с.

88. Калачева, С. В. Стих и ритм / С. В. Калачева. М. : Знание, 1978. -96 с.

89. Капинос, В. Н. Развитие речи : теория и практика обучения : кн. для учителя / В.Н. Капинос. 2-е изд. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 196 с.

90. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. -М.: Едиториал УРСС, 2003. 264 с.

91. Каспарова, М. Г. О речевой паузе / М. Г. Каспарова // Исследования языка и речи : учен. зап. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1971. - № 60. -С. 146.

92. Квятковский, А. П. Поэтический словарь / А. П. Квятковский. М. : Сов. энцикл., 1966. - 375 с.

93. Кирнарская, Д. К. Музыкальное восприятие / Д. К. Кирнарская. М. : КимосАрд, 1997.- 157 с.

94. Клименко, В. В. Психологические тесты таланта / В. В. Клименко. -Харьков : Фолио, 1996. 414 с.

95. Ковалев, В. П. Выразительные средства художественной речи : пособие для учителя / В. П. Ковалев. Киев : Рад. шк., 1985. - 136 с.

96. Красноперова, М. А. Модель восприятия и порождения ритмической структуры стихотворного текста: строчный компонент / М. А. Красноперова // Лингвистические проблемы функционального моделирования речевой деятельности. Л., 1979. - Вып 4. - С. 167-175.

97. Кузнецов, П. С. К вопросу о фонематической системе современного французского языка / П. С. Кузнецов // Реформатский А. А. Из истории отечественной фонологии : очерк, хрестоматия. М., 1970. - С. 178-179.

98. Культура русской речи : учеб. для вузов / под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. М.: НОРМА, 2002. - 560 с.

99. Курс общей, возрастной, педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо. -М. : Просвещение, 1982. 190 с.

100. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А Ладыженская. М. : Педагогика, 1975. - 255с.

101. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избр. тр. / Н. С. Лейтес. М. : Изд-во ин-та практ. психологии : Воронеж : МОДЭК, 1997.-448 с.

102. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.-287 с.

103. Лингвистический энциклопедический словарь / Ин-т языкознания АН СССР ; гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. энцикл., 1990. - 682 с.

104. Лиры и трубы : рус. поэзия XVIII в. Киев : Веселка, 1984. - 319 с.

105. Литературное чтение : учеб. для учащихся 2 кл. общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. 2-е изд., перераб. - М. : Вентана-Граф, 2004. - Ч. 1. - 158 с.

106. Литературное чтение : учеб. для учащихся 2 кл. общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. 2-е изд., перераб. - М. : Вентана-Граф, 2004. - Ч. 2. - 160 с.

107. Литературное чтение : учеб. для учащихся 3 кл. общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. М.: Вентана-Граф, 2004.-Ч. 1.-160 с.

108. Литературное чтение : учеб. для учащихся 3 кл. общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. М.: Вентана-Граф, 2004.-4.2.-158 с.

109. Литературное чтение : учеб. для учащихся 4 кл. общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. М.: Вентана-Граф, 2004.-Ч. 1.-158 с.

110. Литературное чтение : учеб. для учащихся 4 кл. общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. М.: Вентана-Граф, 2004.-Ч. 2.-160 с.

111. Ломизов, А. Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации: пособие для учителя / А. Ф. Ломизов. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1986. - 96 с.

112. Лосева, Л. М. Как строится текст / Л. М. Лосева. М. : Просвещение, 1980.-99 с.

113. Лошакова, Т. В. Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Лошакова ; Российская Академия образования, Ин-т общ. средн. образов. М., 2000. -260 с.

114. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. М.: Знание, 1982. - 176 с.

115. Лукьянов, В. Г. К разработке проблемы музыкального образа в советской теоретической литературе 50-70 гг. / В. Г. Лукьянов // Музыка в социалистическом обществе : сб. ст. / сост. А.А. Фарбштейн. Л., 1975. - Вып. 2.

116. Львов, М. Р. Речь : метод, указания и материалы для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения / М. Р. Львов. М. : Изд-во МГПИ им.1. B. И. Ленина, 1984.-50 с.

117. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути её развития : пособие для учителей / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

118. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учебн. пособие для студентов / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240с.

119. Львова, С. И. Работа над интонацией как средство выражения смысла /

120. C. И. Львова // Русский язык в школе. 1989. - № 4. - С. 40-44.

121. Ляпон, М. В. Структура отношений и ситуативные условия ее реализации в сложном предложении / М. В. Ляпон // Русский язык: текст как целое и компоненты текста. М., 1982. - С. 64-65.

122. Мазель, Л. А. О природе и средствах музыки / Л. А. Мазель. М. : Музыка, 1991.-71 с.

123. Мазина, Л. 3. Методика формирования речевого слуха на начальном этапе обучения русскому языку / Л. 3. Мазина // Русский язык за рубежом. -1988.-№3.-С. 57-63.

124. Мазина, Л. 3. Работа над интонацией на начальном этапе обучения как средство формирования языковой и коммуникативной компетенции / Л. 3. Мазина // Русский язык за рубежом. 1985. - №4. - С. 23-30.

125. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А. И. Максаков. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

126. Максимов, В. И. Точность и выразительность слова / В. И. Максимов. -Л.: Просвещение, 1968. 227 с.

127. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 238 с.

128. Масальский, В. И. Преподавание русского языка в школе : принципы и методы / В. И. Масальский. Киев : Рад. шк., 1971. - 143 с.

129. Мастерство устной речи : пособие для учителя / под ред. В. В. Голуб-кова 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Просвещение, 1967. - 200 с.

130. Матусевич, М. И. Современный русский язык : фонетика : учебное пособие для студентов / М. И. Матусевич. М.: Просвещение, 1976. -288 с.

131. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матюхина. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

132. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя / под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1991.-240 с.

133. Микулинская, М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся : эксперим. психолог, исслед. / М. Я Микулинская. М. : Педагогика, 1989. -144 с.

134. Минин, А. Ю. Просодическая система русского языка. Просодический конструктивизм в японской лингвистике / А. Ю. Минин // Русский язык за рубежом. 1990. - №2. - С. 84-89.

135. Миловский, С. Распевание на уроках пения и в детском хоре начальной школы / С. Миловский. М.: Музыка, 1977. - 50 с.

136. Михайлов, М. М. О благозвучии русской речи / М. М. Михайлов // Русская речь. 1968. -№ 2. - С. 50-56.

137. Моисеев, А. И. Русский язык: фонетика, морфология, орфография : пособие для учителей / А. И. Моисеев. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1980. -253 с.

138. Морозов, В. П. Биофизические основы вокальной речи / В. П. Морозов. -Л.: Наука, 1977.-231 с.

139. Морозов, В. П. Вокальный слух и голос / В. П. Морозов. М.; Л.: Музыка, 1965.-214 с.

140. Морозов, В. П. Тайны вокальной речи / В. П. Морозов. JI. : Наука, 1967.-204 с.

141. Мурашов, А. А. Педагогическая риторика / А. А. Мурашов. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 480 с.

142. Мухина, В. С. Шестилетний ребёнок в школе: кн. для учителя нач. классов / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

143. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. На-зайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

144. Найденов, Б. С. Выразительное чтение : пособие для студентов пед. инст. / Б. С. Найденов. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1972 - 200 с.

145. Наровчатов, С. Необычное литературоведение / С. Наровчатов. М. : Молодая гвардия, 1973. - 400 с.

146. Невская, С. И. Воспитание художественным словом / С. И. Невская // Современный урок русского языка : пособие для учителя / сост. JL А. Тро-стенцова. М., 1984.-С. 15-27.

147. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнаро-вич.-М.: Наука, 1981. 111 с.

148. Немов, Р. С. Психология : в 3 ч. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2000. -Ч. 1.-487 с.

149. Немов, Р. С. Психология : в 3 ч. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2000. -4.3.-473 с.

150. Никифоров, А. С. Эмоции в нашей жизни / А. С. Никифоров изд. 2-е. - М.: Сов. Россия, 1978 - 272 с.

151. Николаева, Т. М. Акцентно-просодические средства выражения категории определённости-неопределенности / Т. М. Николаева // Категория определённости-неопределенности в славянских и балканских языках. М., 1979. -С. 119-174.

152. Николаева, Т. М. От звука к тексту / Т. М. Николаева. М. : Яз. рус. культуры, 2000. - 679 с.

153. Николаева, Т. М. Фразовая интонация славянских языков / Т. М. Николаева. М.: Наука, 1977. - 278 с.

154. Новиков, А. И. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков. -М.: Наука, 1983.-216 с.

155. Обнорский, С. П. Избранные работы по русскому языку / С. П. Обнорский. М.: Учпедгиз, 1960. - 354 с.

156. Обнорский, С. П. Культура русского языка / С. П. Обнорский // Основы культуры речи : хрестоматия / сост. JI. И. Скворцов. М., 1984. - С. 173-191.

157. Оморокова, М.И. Учимся читать выразительно: тетрадь-пособие для учащихся 1-4 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Вентана-Граф, 2005. -48 с.

158. Орлова, М. М. Сочинения на музыкальные темы / М. М. Орлова, JI. И. Харченкова // Русский язык в школе. 1989. - №1. - С. 23-26.

159. Основы теории речевой деятельности / под ред. А.А. Леонтьева М. : Наука, 1974-368 с.

160. Панов, М. В. Современный русский язык: фонетика : учеб. для ун-тов / М. В. Панов. М.: Высш. шк., 1979. - 256 с.

161. Панов, Б. Т. Типы и структура уроков русского языка : пособие для учителя / Б. Т. Панов. М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

162. Перетрухина, Л. С. Формы и методы обучения выразительному чтению студентов в педагогических институтах на факультетах русского языка и литературы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. С. Перетрухина. М., 1975. -21 с.

163. Петерсон, Л. Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования / Л. Г. Петерсон. М. : УМЦ «Школа 2000.», 2004. - 16 с.

164. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

165. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к русскому языку / И. М. Подгаецкая. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

166. Подуровский, В. М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности : учеб. пособие для вузов / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 318 с.

167. Попов, Ю. В. Текст: структура и семантика / Ю. В. Попов, Т. П. Трегубович. Минск : Выш. шк., 1984. - 188 с.

168. Потапенко, Т. А. Отбор популярных русских детских песен для обучения РКИ / Т. А. Потапенко // Национально-культурный компонент в тексте и языке: материалы докл. III Междунар. науч. конф. под эгидой МАПРЯЛ. -Минск : МЛГУ, 2005. С. 121-123.

169. Программы общеобразовательных учреждений : нач. классы (1-4). -2-е изд. М.: Просвещение, 2001. - Ч. 1. - 319 с.

170. Программы четырехлетней начальной школы : проект «Начальная школа XXI века» / рук. Н. Ф. Виноградова. М. : Вентана-Граф, 2002. -144 с.

171. Пузанкова, Е. И. Формирование языковой способности учащихся / Е. И. Пузанкова // Русская словесность. 1997. - №4. - С. 48-53.

172. Пустовой, П. Г. От слова к образу / П. Г. Пустовой. Киев : Рад. шк., 1974.- 192 с.

173. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоят, учеб. деятельности / Е. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

174. Реформатский, А. А. Речь и музыка в пении / А. А. Реформатский // Вопросы культуры речи / АН СССР, Ин-т рус. яз. М., 1955. - Вып. 1. -С. 183-195.

175. Речь. Речь. Речь : кн. для учителя / под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Педагогика, 1990.-335 с.

176. Русская грамматика : в 2-х т. / под ред. Н. Ю. Шведовой ; АН СССР, Ин-т рус. яз. М. : Наука, 1980. - Т. I. Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словобразование. Морфология / Н. С. Авилова, А.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова и др. - 783 с.

177. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения : учеб. пособие / под ред. М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

178. Русский язык / под ред. Л. Ю. Максимова. М. : Просвещение, 1989. -287 с.

179. Русский язык : учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. / С. В. Иванов, О. А. Евдокимова. М.: Вентана-Граф, 2000. - Ч. 1. - 160 с.

180. Русский язык : учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. / С. В. Иванов, О. А. Евдокимова. М.: Вентана-Граф, 2000. - Ч. 2. - 160 с.

181. Русский язык : учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. / С. В. Иванов, О. А. Евдокимова. М.: Вентана-Граф, 2001. - Ч. 1. - 160 с.

182. Русский язык : учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. / С. В. Иванов, О. А. Евдокимова. М.: Вентана-Граф, 2001. - Ч. 2.-158 с.

183. Русский язык : учеб. для учащихся 4 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. М.: Вентана-Граф, 2004. - Ч. 1- 144 с.

184. Русский язык : учеб. для учащихся 4 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. М.: Вентана-Граф, 2004. - Ч. 2 - 144 с.

185. Ряховская, К. В. Развитие музыкального слуха и его влияние на речевой слух / К. В. Ряховская // Актуальные проблемы развития речи учащихся. -М., 1980.-С. 66-69.

186. Садовников, В. Н. Орфоэпия в пении / В. Н. Садовников. М.: Музгиз, 1958.-80 с.

187. Сафронова, Е. Г. Темп и ритм прозы и стиха : теоретические основы и практическая реализация / Е. Г. Сафронова // Русский язык за рубежом. -1984.-№2.-С. 73-77.

188. Светозарова, Н. Д. Интонационная система русского языка / Н. Д. Светозарова, Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. - 175 с.

189. Сентюрина, Н. И. Живое слово ребёнка в выразительном чтении в устной речи: теория и практика / Н. И. Сентюрина. СПб. : Тип. В. Д. Смирнова, 1913.-283 с.

190. Сергеева, Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: учеб. пособие для студ. / Г. П. Сергеева. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2000. - 128 с.

191. Скворцов, Л. И. Основы культуры речи : хрестоматия / Л. И. Скворцов. М.: Высш. шк., 1984.-312 с.

192. Скворцов, Л. И. Теоретические основы культуры речи / Л. И. Скворцов. -М.: Наука, 1980.-352 с.

193. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. М.: Прогресс, 1976-350.

194. Служевская, Т. А. Уроки русской словесности : практикум по культуре речи / Т. А. Служевская. СПб.: Тускарора, 1994. - 246 с.

195. Соболев, А. С. Речевые упражнения на уроках пения / А. С. Соболев. -М.; Л., 1965.-47 с.

196. Современный урок русского языка : пособие для учителя / сост. Л. А. Тростенцова. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

197. Соколов, А. Н. О речевых механизмах умственной деятельности / А. Н. Соколов // Вопросы психологии мышления и речи : тр. ин-та психол. -М., 1956.-С. 65-98.

198. Соловьёва, Н. М. Практикум по выразительному чтению : учеб. пособие для препод. / Н. М. Соловьёва. М.: Просвещение, 1976. - 94 с.

199. Сопер, Л. П. Основы искусства речи / Л. П. Сопер. Ростов н/Дону : Феникс, 1996.-448 с.

200. Сорокин, Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста / Ю. А. Сорокин. -М.: Наука, 1985. 167 с.

201. Сороколетов, Ф. А. Правильность и выразительность устной речи / Ф. П. Сороколетов, А. И. Федотов. 2-е изд., испр. - JL, 1963. - 60 с.

202. Текучев, А. В. Преподавание русского языка в диалектных условиях /

203. A. В. Текучев. М.: Педагогика, 1974. - 176 с.

204. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов // Теплов Б. М. Избранные труды : в 2 ч. М., 1985. - Т. 1. - С. 63-186.

205. Тимофеев, JI. И. Звуковая организация речи : словарь литературовед, терминов / J1. И. Тимофеев. М.: Просвещение, 1974. - 509 с.

206. Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика / Б. В. Томашевский. -М.: Аспект-Пресс, 1999. 334 с.

207. Торсуева, И. Г. Интонация и смысл высказывания / И. Г. Торсуева. М. : Наука, 1979.- 111 с.

208. Труфанова, В. Я. Материалы для фоностилистической работы /

209. B. Я. Труфанова // Русский язык за рубежом. 1985. - №2. - С. 29-36.

210. Тураева, 3. Я. Лингвистика текста / 3. Я. Тураева. М. : Просвещение, 1986.-127 с.

211. Тынянов, Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино / Ю. Н. Тынянов. -М.: Наука, 1977.-574 с.

212. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

213. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку / Л. П. Федорен-ко. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

214. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи : учеб. пособие / Л. П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

215. Федотова, Н. Л. Взаимосвязь диагностики, коррекции и контроля при обучении фонетическому оформлению речи на неродном языке: дис. .докт. пед. наук / Н. Л. Федотова; Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб., 2004. - 487 с.

216. Филиппова, О. В. Профессиональная речь учителя. Интонация : учеб. пособие / О. В. Филиппова. М.: Флинта : Наука, 2001. - 188 с.

217. Фирсов, Г. П. Выразительное чтение на уроках русского языка / Г. П. Фирсов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 43 с.

218. Фирсов, Г. П. Изучение синтаксиса простого предложения : роль наблюдений над интонацией / Г. П. Фирсов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -87 с.

219. Фирсов, Г. П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе / Г. П. Фирсов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. -446 с.

220. Фомичева, Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах/Г. А. Фомичева-М.: Просвещение, 1981. 159 с.

221. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

222. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения : пособие для логопеда и воспитателя дет. сада / М. Ф. Фомичева. 4-е изд. - М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 304 с.

223. Фрид, Р. Выразительные средства музыки / Р. Фрид. JI. : Музгиз, 1960.-45 с.

224. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1987. - 271 с.

225. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. П. Хриз-ман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

226. Цейтлин, С. Н. Инновации как продукт речевой деятельности ребенка / С. Н. Цейтлин // Детская речь : проблемы и наблюдения : межвуз. сб. науч. тр.-Л., 1989.-С. 64-74.

227. Черемисина, Н. В. Русская интонация : поэзия, проза, разговорная речь / Н. В. Черемисина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. - 240с.

228. Чернявская, И. С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова : уроки внеклассного чтения в начальной школе / И. С. Чернявская. -М.: Просвещение, 1982. 112с.

229. Шахнарович, А. М. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе / А. М. Шахнарович // Детская речь: проблемы и наблюдения: межвуз. сб. науч. тр. Л., 1989. - С. 13-22.

230. Шмелев, Д. Н. Синтаксическая членимость высказывания в современном русском языке / Д. Н. Шмелев М.: Наука, 1976. - 150 с.

231. Щерба, JI. В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. М. : Учпедгиз, 1957.- 188 с.

232. Щерба, JI. В. Русские гласные в качественном и количественном отношении / JI. В. Щерба. JI.: Наука, 1983.- 156 с.

233. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

234. Эткинд, Е. Разговор о стихах / Е. Эткинд. М. : Дет. лит-ра, 1970. -330 с.

235. Юссон, Р. Певческий голос / Р. Юссон. М.: Музыка, 1974. - 212 с.

236. Якиманская, И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамов // Советская педагогика.- 1991.-№4. с. 44-52.

237. Японские трехстишия : бабочки полет / пер. с яп. В. Н. Марковой. -М.: Летопись, 1998. 348 с.а>1-01-1Ъ/\&1 т/1

238. БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

239. ФОРМИРОВАНИЕ РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СТИХОТВОРНОГО ТЕКСТА И МУЗЫКИ

240. Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитаниярусский язык)1. На правах рукописи

241. ИЛЬЕНКО Наталья Михайловна