Формирование статистической культуры педагогов-исследователей

Богатырева, Юлия Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование статистической культуры педагогов-исследователей

Автореферат

Автор научной работы: Богатырева, Юлия Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование статистической культуры педагогов-исследователей"

На правахрукописи

БОГАТЫРЕВА Юлия Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ СТАТИСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (математика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула 2005

Работа выполнена в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель: доктор физико-математических наук,

профессор

Н. М.Добровольский.

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО,

заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук,

профессор

Г. Л. Лукантн;

кандидат педагогических наук,

профессор

С.А.Жданов.

Ведущая организация: Тульский государственный университет

Защита состоится 17 мая 2005 г., в 14.00 часов, на заседании диссертационного совета Д 212.136.02 в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М. А. Шолохова по адресу: 109391, г. Москва, Рязанский проспект, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова, по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16-18.

Автореферат разослан « » апреля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат технических наук профессор

А. X. Ин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В условиях реформирования российского общества и высшего образования проблема профессиональной подготовки кадров является особенно значимой и актуальной.

Высшая школа призвана осуществлять подготовку специалистов высокой квалификации, способных успешно решать профессиональные задачи, самостоятельных, инициативных, проявляющих творческую активность. Формируя творческий потенциал будущего специалиста, профессиональная подготовка в вузе определяет характер его жизнедеятельности, содержание его работы и ее продуктивность.

Профессиональная культура как социально-профессиональное качество субъекта труда является одной из важнейших характеристик современного специалиста, в том числе педагога и учителя. Стержневой проблемой, проходящей через всю систему непрерывного образования педагога, является подготовка квалифицированного специалиста, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры. Специфика педагогической профессии заключается в необходимости для педагога быть разносторонней личностью, сочетающей в себе различные виды и элементы культуры как социального опыта человечества.

Педагогическая культура как основа профессионально-педагогической деятельности рассматривалась в прошлом веке К. Д. Ушинским, П. П. Блонским, Н. И. Пироговым, В. А. Сухомлинским.

Всплеск исследований по формированию профессиональной культуры педагога приходится на 90-е годы XX столетия и начало XXI в. Проведены исследования, посвященные как общетеоретическим основам педагогической культуры (Н. В. Кузьмина, А. В. Барабанщиков, В. А. Сластенин, М. И. Рожков, Г. Л. Луканкин, В. В. Краевский, И. Ф. Исаев и др.), так и ее отдельным аспектам: методологическому (В. А. Сластенин, В. В. Краевский, А. Н. Ходусов); гуманитарному (Г. И. Гайсина, Е. Н. Шиянов); этнопедагогическому (В. А. Николаев, В. К. Шаповалов); политехническому (В. А. Комелина, В. Д. Симоненко); историко-педагогичёскому (А. К. Колесова, 3. И. Равкин); нравственно-эстетическому (Е. Н. Богданов, Н. Б. Крылова); коммуникативному (Т. А. Пашкова, Ш. А. Магомедов, А. В. Мудрик); технологическому (М. М. Левина, Н. Г. Руденко); математическому (Г. Л. Луканкин, В. М. Монахов, А. И. Нижников, Г. И. Саранцев, А. Г. Мордкович,

И. А. Новик); духовному (Е. И. Артамонова, Н. Е. Щуркова, Е. Г. Силяева); физическому (М. Я. Виленский).

Во многих исследованиях на основе конкретных экспериментов в области формирования профессиональной культуры педагога изучались отдельные стороны педагогической культуры (В. С. Грехнев, О. С. Гребенюк, Э. А. Гришин, Г. И. Железовская, М. В. Николаева, М. И. Рожков), определялись уровни ее сформированности (И. Ф. Исаев, Е. В. Бондаревская), рассматривалась ее структура (А. А. Сидоров, Е. Н. Шиянова, Н. В. Кузьмина).

Профессионально-педагогическая культура педагога предстает в качестве обобщенной характеристики разнообразных видов его деятельности, предполагая развитие интересов, ценностных ориентации, способностей личности, профессиональных компетентностей. Профессионально-педагогическая культура - системное интегративное образование, элементами которого являются разные виды культуры: методологическая, коммуникативная, философская, антропологическая, профессионального самообразования, научной организации труда, математическая, информационная и т. д.

Единство структурных компонентов, составляющих сущность профессионально-педагогической культуры педагога, обеспечивает эффективность педагогической деятельности, способствует активизации профессионального опыта педагога. Важным элементом, неотъемлемой составляющей профессиональной культуры педагога является статистическая культура, которую будем понимать как совокупность статистических понятий, умений и навыков, способность отбора значимой и необходимой информации, способность к логической и целостной обработке данных, знание общих вопросов математической статистики, способность применять статистические методы на практике в ходе проведения психолого-педагогического исследования.

В психолого-педагогической литературе последнего времени отдельные аспекты проблемы формирования статистической культуры педагога затрагивались исследователями: И. В. Гапоненко, А. П. Тонких, О. А. Граничиной, П. И. Образцовым.

Во второй половине XX в. в отечественной педагогической науке формируется область, предметом которой являются количественное исследование и структурное моделирование педагогических явлений (В. И. Журавлев, В. И. Михеев, М. И. Грабарь, К. А. Краснянская).

В ряде научных исследований (Г. Л. Луканкин, И. Е. Ларина, И. В. Гапоненко, П. И. Образцов, В. М. Полонский) изучаются причины, порождающие необходимость применения математических методов при изучении педагогических явлений и процессов; описываются сущность и содержание методов математической статистики и анализа данных (Ю. Н. Тюрин, А. А. Макаров, В. Е. Гмурман, Ю. Нейман); условия, границы и пути их применения при исследовании психолого-педагогических явлений (О. А. Граничила, Н. А. Армянникова, Е.В.Сидоренко, О.Ю.Ермолаев, В.И.Загвязинский); обосновывается профессиональная направленность обучения студентов стохастике (Г. С. Евдокимова, В. Д. Селютин, С. А. Самсонова, С. И. Воробьева).

Поскольку психолого-педагогическое исследование, анализ и интерпретацию полученных результатов невозможно сегодня провести без применения количественных показателей, мощного математического аппарата и методов математической статистики, встает проблема изучения сущности, содержания и путей формирования статистической культуры педагогов-исследователей. Педагог должен ориентироваться в статистических закономерностях, знать общие категории, принципы и методологию статистического анализа, осуществлять статистическую обработку полученных в ходе психолого-педагогического исследования данных.

На сегодняшний момент сложилась ситуация, когда методологическим принципам применения методов математической статистики в педагогике и психологии уделяется недостаточно внимания. Зачастую подобные принципы заимствовались из ситуации использования математического и статистического аппарата в естественных науках. Поэтому при проведении психолого-педагогического исследования будущими педагогами немаловажную роль играют знания различных критериев и методов математической статистики и возможностей их применения для автоматизированной обработки экспериментальных данных.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается:

- потребностью школы в учителях-профессионалах, обладающих высоким уровнем профессионально-педагогической культуры;

- недостаточной разработанностью методологических принципов применения статистических методов и анализа результатов психолого-педагогического исследования в современной педагогике.

Нерешенное противоречие между имеющимся математическим и статистическим аппаратом и недостаточным умением студентов, молодых ученых, педагогов использовать соответствующие знания в своих психолого-педагогических исследованиях обусловило выбор темы исследования: «Формирование статистической культуры педагогов-исследователей».

Проблема исследования заключается в выявлении сущности, содержания и путей формирования статистической культуры педагогов как компонента профессионально-педагогической культуры.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки в педагогических вузах.

Предметом исследования является процесс формирования статистической культуры в системе профессиональной подготовки педагога.

Цель исследования состоит в определении сущности и содержания понятия статистической культуры педагога-исследователя, разработке модели ее формирования у будущих педагогов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования статистической культуры педагогов будет протекать более эффективно, если:

- определить место статистической культуры в структуре профессиональной культуры педагога;

- разработать обобщенную модель формирования статистической культуры педагогов-исследователей и строить ее на основе личностно-деятельностного подхода в рамках непрерывного профессионального образования;

- использовать как традиционные, так и специальные курсы, стимулирующие применение полученных студентами знаний, умений и навыков в области статистических методов и анализа данных на персональном компьютере при проведении психолого-педагогического исследования и в будущей профессиональной деятельности;

- разработать и внедрить систему заданий, обеспечивающую формирование знаний, умений и навыков в области применения статистических методов для анализа экспериментальных данных с использованием новых информационных технологий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, раскрыть сущность и компоненты профессиональной культуры педагога;

2) раскрыть особенности содержания и структуры статистической культуры, проанализировать специфику исследуемого понятия применительно к профессиональным потребностям будущего педагога;

3) разработать показатели для оценки уровня сформированности статистической культуры и модель ее формирования у будущих педагогов;

4) показать связь между уровнем владения педагогической квалиметрией и уровнем сформированности статистической культуры педагогов;

5) опытно-экспериментальным путем проверить выдвинутую гипотезу исследования по формированию статистической культуры педагогов-исследователей.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, математической и статистической литературы по проблеме исследования;

- аналитические: анализ, сравнение, обобщение;

- диагностические: тестирование, анкетирование, собеседование;

статистические: статистическая обработка результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- положения по методологии профессионально-педагогической культуры педагогов (В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. М. Полонский, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Г. Л. Луканкин, Г. И. Саранцев);

- работы по применению статистических методов в психолого-педагогических исследованиях (Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. И. Михеев, М. И. Грабарь, К. А. Краснянская, Е. В. Сидоренко, М. Б. Челышкова);

- исследования по проблемам управления качеством образования (В. И. Загвязинский, А. К. Маркова, Н. А. Шайденко, Г. К. Селевко);

- теории математических и статистических методов (Ю. Нейман, В. Е. Гмурман, Дж. Гласе, Дж. Стенли, Г. Крамер);

- работы по теории и практике обучения стохастике (В. Д. Селютин, Г. С. Евдокимова, С. И. Воробьева, С. А. Самсонова, И. Е. Ларина);

- исследования по анализу данных на персональном компьютере и применению статистических пакетов прикладных программ (Ю. Н. Тюрин, А. П. Кулаичев, А. А. Макаров, В. Боровиков, В. Э. Фигурнов).

Реализация задач исследования осуществлялась в четыре этапа:

- первый этап (2000-2001 гг.) - изучена философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, определены направления решения задач по исследуемой проблеме;

- второй этап (2001-2002 гг.) - определена тема исследования, его объект, сформулированы теоретические основания применения статистических методов в психолого-педатогических исследованиях;

- третий этап (2002-2004 гг.) - проведена опытно-экспериментальная работа, имевшая цель выявить показатели для оценки уровня сформированности статистической культуры студентов и аспирантов, разработана обобщенная модель формирования статистической культуры будущих педагогов-исследователей;

- четвертый этап (2003-2004 гг.) - систематизировались, анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определено место статистической культуры в структуре профессиональной подготовки педагога;

2) раскрыта сущность и обосновано содержание статистической культуры педагога;

3) представлена обобщенная модель формирования статистической культуры студентов педагогических вузов, содержащая целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты; разработаны показатели для оценки уровня сформированности статистической культуры;

4) выявлена совокупность математических и статистических методов, характерных для исследовательской деятельности в условиях педагогических вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыт культурологический подход к пониманию статистической культуры педагога;

- выявлена роль статистической культуры педагога в повышении качества образования;

- определена роль математических и статистических методов в развитии исследовательской деятельности и в повышении уровня профессиональной культуры педагога.

Практическая значимость работы обусловлена следующими результатами:

1) разработан и внедрен курс по выбору «Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере» для студентов педагогических вузов;

2) разработан и внедрен факультативный курс «Методы математической статистики и анализ данных психолого-педагогического исследования» для аспирантов, соискателей и молодых ученых;

3) разработана система заданий, позволяющая в рамках действующих учебных планов педагогических вузов сформировать статистическую культуру студентов, аспирантов и соискателей;

4) разработан комплекс рекомендаций по выбору и применению статистических и математических методов при обработке данных психолого-педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью проведенных опросов, положительными результатами диагностирования, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах кафедры информатики и вычислительной техники, научно-практических и учебно-методических конференциях преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого (2002-2004 гг.), а также на международных конференциях «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Тула, 2004 г.) и «Современные проблемы механики, математики и информатики» (Тула, 2004 г.).

«Математические основы психологии», «Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Статистическая культура - одна из составляющих профессиональной культуры педагога. Обладая признаками культуры, статистическая культура педагога отражает общий уровень культуры личности и определяет новый элемент профессиональной подготовки педагога.

2. Использование структурно-деятельностного подхода для раскрытия сущности и содержания статистической культуры педагога позволяет рассмотреть статистическую культуру как систему, в основании которой лежит структура деятельности, и выявить место статистической культуры в общей культуре педагога.

3. Модель формирования статистической культуры студентов педвузов включает в себя целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты, которые находятся во взаимосвязи и представляют собой интегративное образование, ориентированное на совершенствование системы профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах.

4. Целенаправленное формирование статистической культуры педагогов необходимо осуществлять на различных ступенях непрерывного профессионального образования, предусматривающего:

- подготовку студентов по дисциплинам «Математика», «Теория вероятности и математическая статистика», «Математика и информатика»;

- включение в учебный план студентов педагогических вузов курса по выбору «Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере»;

- повышение квалификации учителей, аспирантов и соискателей в системе послевузовского образования в процессе изучения факультативного курса «Методы математической статистики и анализ данных психолого-педагогического исследования».

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 125 источников, и пяти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируются проблема, цель, гипотеза, определяются объект и предмет исследования, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, раскрываются методы исследования и приводятся основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретико-методологические проблемы формирования статистической культуры педагога» - посвящена анализу исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. В ней раскрываются такие понятия, как культура, культура личности, профессиональная культура, профессионально-педагогическая культура; определяется место статистического компонента в структуре профессиональной культуры педагога, раскрываются сущность и содержание статистической культуры педагога-исследователя, проектируется модель формирования статистической культуры студентов педагогических вузов при изучении математических дисциплин.

В первом параграфе - «Место статистической культуры в структуре профессиональной культуры педагога» - при изучении проблем формирования статистической культуры в качестве обобщенной методологической основы был взят культурологический подход. При таком подходе «под проблемами педагогического образования понимается овладение учителем общей и профессионально-педагогической культурой, активное освоение педагогических теорий, ценностей, технологий» (И. Ф. Исаев).

Культура, выполняя функцию формирования социально значимых мотивов, стоит у истоков деятельности индивиду в которой и происходит развитие его творческих начал. Этим самым определяется подход к определению критерия значимости культуры для развития творческих и самостоятельных начал личности, что составляет главный ценностный ориентир в рассмотрении взаимосвязи культуры с педагогической деятельностью, с процессом формирования личности.

В результате данного подхода профессиональная культура рассматривается как мера и способ творческой самореализации личности педагога в разнообразных видах педагогической деятельности, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий.

Профессионально-педагогическая культура - это достояние педагога, представляющее собой системное интегративное образование, элементами которого являются разные виды культуры: методологическая культура, культура общения, культура речи, антропологическая культура, культура профессионального самообразования, культура научной организации труда, философская культура, информационная культура, математическая культура и т.д. Единство вышеперечисленных структурных компонентов обеспечивает новизну мышления в педагогической деятельности, способствует активизации профессионального опыта педагога.

Во втором параграфе - «Сущность и содержание статистической культуры педагога» - с позиции диссертационного исследования выбран структурно-деятельностный подход, так как он позволяет рассмотреть культуру как систему, в. основании которой лежит структура деятельности, и выявить место статистической культуры в общей культуре педагога.

Подготовленность в области математической статистики и анализа данных мы относим к профессиональным психолого-педагогическим качествам личности педагога-исследователя. Анализ педагогических, психологических и математических исследований показывает, что формирование статистической культуры педагогов как специальная задача не ставилась, хотя в процессе изучения математических дисциплин в педагогическом вузе имеются возможности для ее реализации.

Статистическую культуру педагога необходимо формировать в ходе педагогических исследований, целью которых является анализ изменений, происходящих в процессе обучения и воспитания, оценка значимости и направленности этих изменений и выявление основных факторов, влияющих на процесс.

Статистическая культура педагога-исследователя проявляется через развитие у него следующих профессиональных способностей:

-умения обрабатывать и анализировать полученные в результате психолого-педагогического исследования экспериментальные данные; - умения самостоятельно оценить качество проведенного анализа; -способности находить связи между количественными и качественными сторонами исследуемого явления;

-умения представлять полученные данные в наглядной и графической форме;

- способности применять на практике методы математической статистики для обработки результатов психолого-педагогического исследования;

- умения устанавливать границы применимости статистических и математических методов;

- умения адаптироваться в многообразном мире статистических данных;

- умения автоматизировать математические, статистические и научные расчеты на компьютере посредством математических систем и статистических пакетов (Mathcad, MatLAB, Stadia, Statistics SPSS).

Выявленные сущностные характеристики статистической культуры педагога-исследователя обусловили необходимость разработки и обоснования теоретических основ построения модели формирования статистической культуры, что было сделано в третьем параграфе первой главы настоящего исследования.

За основу модели формирования статистической культуры при изучении математических дисциплин была взята предложенная Ю. К. Бабанским модель учебного процесса, которая представлена целевым, стимулирующе-мотивационным, содержательным, операционно-деятельностным, контрольно-регулировочным и оценочно-результативными компонентами.

Целевой компонент включает в себя постановку цели формирования статистической культуры как специальной задачи обучения. Ее решение рассматривается как достижение педагогом уровня сформированности статистической культуры, позволяющего грамотно и корректно осуществлять обработку, анализ и интерпретацию результатов психолого-педагогического исследования.

В соответствии с целью формирования статистической культуры студента педагогического вуза выдвигаются следующие задачи:

1) сформировать у обучаемых знания основных понятий теории вероятностей и математической статистики (случайная величина, вероятность события, популяция, выборка, среднее и стандартное отклонение, медиана, мода, эксцесс, асимметрия, законы распределения случайных величин);

2) сформировать у обучаемых навыки обработки результатов психолого-педагогического исследования (тестирования, анкетирования, эксперимента и т. д.) посредством математических методов (шкалирования,

ранжирования, группировки) и статистических критериев (описательных статистик, парных различий, непараметрических критериев, корреляционного, дисперсионного, регрессионного анализа и т. д.);

3) сформировать у обучаемых умение самостоятельно проводить психолого-педагогическое исследование (определять цели, ставить задачи исследования, точно описывать гипотезу исследования, выбирать число членов репрезентативной выборки испытуемых);

4) сформировать у обучаемых умение использовать полученные навыки для автоматизированного решения статистических задач в системах обработки данных на персональном компьютере (статистические пакеты, базы данных, электронные таблицы);

5) сформировать у обучаемых дидактические, психолого-педагогические и методические приемы, позволяющие, самостоятельно заниматься повышением своей квалификации в области математической статистики и анализа данных на персональном компьютере.

Анализ задач, решаемых студентами педагогических вузов при изучении курсов «Математика и информатика», «Математика», «Теория вероятности и математическая статистика», показал, что они не предусматривают задачи целостного формирования статистической культуры педагогов-исследователей. Именно поэтому постановка цели формирования статистической культуры педагога в нашем исследовании ставится как специальная задача обучения.

Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает стимулирование учения и создание мотивации путем разъяснения субъективной значимости формирования статистической культуры, создания положительного отношения к изучаемому материалу.

Содержательный компонент определяется в соответствии с целями и задачами формирования статистической культуры будущих педагогов и включает в себя следующие элементы:

1) интеллектуальный - наличие знаний по теории вероятностей и математической статистике; умение пользоваться статистическими справочниками и таблицами; умение проводить анализ и синтез; сформированность логического мышления;

2) эмоционально-ценностный - наличие системы ценностей, мотивов, установок; ответственность, честность и самостоятельность при проведении психолого-педагогического исследования;

3) практический - использование полученных знаний на практике при проведении психолого-педагогического исследования.

Изучение трудов, в частности, В. В. Краевского и И. Я.Лернера позволило включить в содержательный компонент в соответствии с элементами статистической культуры (интеллектуальным, эмоционально-ценностным, практическим) не только знания в области статистических методов, но и:

- опыт осуществления способов деятельности, воплощенных в умениях и навыках;

- опыт творческой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых исследовательских задач;

- опыт ценностного отношения к процессу анализа и обработки результатов психолого-педагогических исследований.

Операционно-деятелъностный компонент формирования статистической культуры студента (будущего педагога) отражается и реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения.

Важным компонентом процесса формирования статистической культуры будущего педагога является контрольно-регулировочный компонент, который предполагает, что контроль со стороны преподавателя за процессом формирования у студента статистической культуры и самоконтроль обучаемого за правильностью выполнения учебных операций происходят одновременно.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку преподавателем и самооценку обучаемым достигнутых в процессе формирования статистической культуры результатов, установление соответствия их поставленным задачам, выявление причин обнаруженных отклонений, проектирование новых задач, учитывающих необходимость восполнения пробелов.

Все компоненты модели формирования статистической культуры взаимосвязаны и целостны. При формировании статистической культуры каждый компонент модели в отдельности играет определенную роль, но только все компоненты в совокупности обеспечивают итоговый результат.

Во второй главе диссертационного исследования - «Пути формирования статистической культуры педагогов» - рассмотрены вопросы методического характера, лежащие в области способов и

средств формирования статистической культуры педагогов-исследователей.

Курс по выбору «Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере», разработанный на кафедре информационных технологий Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого способствует формированию у педагогов-исследователей научного мировоззрения, пониманию роли статистических закономерностей в научной картине мира, помогает определить цели и задачи предстоящей научно-исследовательской деятельности, учит будущих педагогов-исследователей проводить обработку и анализ результатов психолого-педагогического эксперимента. Учебно-тематический план по данной дисциплине представлен в таблице 1.

Таблица 1

Учебно-тематический план по дисциплине

«Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере»

№ Количество часов

п/ п Название темы лк лпз с/р

9-й ceMecf р 18 18 36

1 Базовые термины математической статистики и анализа данных 2 4

2 Случайная величина, законы распределения случайных величин 2 4

3 Методы педагогических исследований. Психолого-педагогический эксперимент 2 4

4 Проверка статистических гипотез 2 8

5 Этапы анализа данных 2

6 Базовые разделы математической статистики 2 2

7 Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента 4

8 Обзор статистических пакетов 2 2 2

9 Анализ данных в электронных таблицах MS Excel 2000/хр 8 4

10 Практическая работа в статистическом пакете Stadia 8 8

Итого 18 18 36

Для повышения эффективности изучения статистических методов в рамках диссертационного исследования предложена система заданий, различающаяся направленностью и характером познавательной деятельности студентов. В процессе разработки курса была учтена междисциплинарная роль статистических и математических методов, в частности применение их в педагогике, психологии, экономике, социологии. Именно поэтому курс «Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере» предусматривает вариативную часть, которая содержит многочисленные примеры из различных областей науки.

Владение математическим аппаратом обработки накопленного эмпирического материала в единстве с доскональным знанием качественных характеристик исследуемого процесса на сегодняшний день необходимы для каждого педагога-исследователя. Только в этом случае возможен отбор качественного, объективного фактического материала, его квалифицированная обработка и получение достоверных итоговых данных. Поэтому каждому педагогу-исследователю следует стремиться, с одной стороны, к совершенствованию техники применения любого конкретного статистического метода, а с другой - к комплексному, взаимоконтролирующему использованию разных методов для изучения одной и той же проблемы. Владение всей системой методов дает возможность разработать рациональную методику исследования, четко организовать и провести психолого-педагогический эксперимент, получить существенные теоретические и практические результаты.

Во второй главе также рассмотрена роль статистической культуры педагога в количественной оценке качества образования.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию статистической культуры педагогов-исследователей» раскрывается технология формирования статистической культуры студентов и аспирантов педагогических вузов при изучении математических дисциплин. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. В ней участвовали студенты факультетов: математики и информатики, физического, искусств и гуманитарных наук, психологии, аспиранты, соискатели и молодые ученые ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

Организация опытно-экспериментальной работы осуществлялась в соответствии с программой, в которой были определены цель, задачи, этапы и инструментарий исследования. В опытно-экспериментальной работе выделялись констатирующий и формирующий этапы.

Констатирующий этап. Задачами констатирующего эксперимента являлись:

1) обзор выпускных квалификационных работ студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого с целью определения корректности и полноты использования методов статистической обработки и проведения анализа результатов психолого-педагогического эксперимента;

2) оценка уровня сформированности исследуемых знаний и умений в области применения статистических методов у студентов педагогических вузов;

3) собеседование с преподавателями, руководителями дипломных работ студентов о необходимости формирования статистической культуры педагогов-исследователей.

Анализ выпускных квалификационных работ студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого позволил сделать следующие выводы: студенты в своих работах в основном использовали 1-критерий Стьюдента, но ни в одной работе не были использованы параметрический критерий Фишера, непараметрические критерии, дисперсионный и факторный анализы.

Важным недостатком, отмеченным автором, было отсутствие обоснования выбора критерия согласия. Ни в одной работе не встретилось объяснение условий использования того или иного статистического метода.

На втором этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика сформированности статистической культуры студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого на факультетах:

- искусств и гуманитарных наук (ИиГН) - 16 человек;

- математики и информатики (МиИ) - 33 человека;

- физическом (ФФ) - 18 человек;

- психологии (ФП) - 30 человек.

Обработка результатов тестирования позволила сделать вывод о том, что уровень сформированности статистической культуры у испытуемых может быть оценен как удовлетворительный для начала процесса формирования данного компонента профессиональной культуры педагога.

Проведенное анкетирование выявило недостаточную мотивацию к применению полученных знаний и умений в области математической статистики и анализа данных при написании выпускной квалификационной работы.

Итогом констатирующего эксперимента стал вывод о необходимости целенаправленного формирования у будущих педагогов-исследователей статистической культуры.

Формирующий этап. На данном этапе в рамках проверки выдвинутой гипотезы исследования студентам III курса факультета искусств и гуманитарных наук (16 человек) и факультета психологии (30 человек) был прочитан курс «Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере», состоящий из 36 часов аудиторной работы.

После завершения курса было проведено контрольное тестирование по тем же направлениям, что и исходное. По результатам среза можно говорить о явном росте исследуемых знаний, умений и навыков в экспериментальной группе (см. рис. 1).

уровень культуры |

Рис. 1. Уровень сформированности статистической культуры студентов ЦПУ им. Л. Н. Толстого

Для доказательства опытно-экспериментальной работы в исследовании применялись методы статистической проверки гипотезы: критерий знаков ^-критерий), критерий хи-квадрат, t-критерий Стьюдента, критерий Фишера.

Результаты опытно-экспериментальной работы на уровне значимости а = 0,05 подтвердили гипотезу исследования, доказали

эффективность предложенной методики, направленной на реализацию обобщенной модели формирования статистической культуры будущих педагогов.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной работы, обобщаются сделанные выводы, формулируются дальнейшие перспективы исследования данной проблемы.

Проведенные исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Выполненный анализ теоретических исследований позволил определить сущность, содержание и компоненты статистической культуры педагогов-исследователей, которая понимается нами как совокупность статистических понятий, умений и навыков, определяющая новый элемент профессиональной культуры каждого педагога.

2. Разработана обобщенная модель формирования статистической культуры студентов педвузов, которая включает в себя целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты и эффективность которой подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы.

3. Предложено содержание дисциплины по выбору «Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере», позволяющее существенно повысить качество подготовки будущих педагогов-исследователей в области статистических и математических методов.

4. Разработана и внедрена в практику преподавания система заданий для самостоятельной работы студентов, содержащая задания репродуктивного, частично-поискового и творческого характера и состоящая из следующих разделов:

- вычисление выборочных характеристик данных, полученных в ходе проведения психолого-педагогического исследования, проверка выборки на нормальность;

- построение распределений случайных величин и генерация случайных чисел;

- анализ двух выборок (параметрические и непараметрические критерии);

- корреляционный, дисперсионный и регрессионный анализ.

5. Осмыслена роль математических и статистических методов в развитии исследовательской деятельности, количественной оценке

качества образования и повышении уровня профессиональной культуры педагога.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проблема формирования статистической культуры педагогов сложна и многогранна. Нуждается в изучении вопрос влияния других факторов на процесс формирования статистической культуры студентов педагогических вузов (как будущих педагогов), возможен поиск новых методов, средств и форм решения данной задачи. С исследованием этих вопросов мы связываем перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Формирование статистической культуры педагогов-исследователей

Научно-методическое обеспечение системы непрерывного

профессионального образования при реализации государственного образовательного стандарта: реальность и перспективы:- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001,- С. 81-83.

2. Основные понятия педагогической квалиметрии // Модернизация образовательного процесса в университете с целью повышения качества подготовки специалистов: Материалы XXX учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого.-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.- С. 64-65.

3. Развитие статистической культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Вып. 4 / Отв. ред. А. А. Орлов.-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.- С. 162-165.

4. Изучение уровня сформированности статистической культуры педагогов-исследователей // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Вып. 5 / Отв. ред. А. А. Орлов.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004-С. 155-158.

5. Формирование статистической культуры школьников // Международная конференция «Современные проблемы преподавания математики и информатики».- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004.- С. 79-83.

6. Формирование статистической культуры студентов педагогических вузов // Международная конференция «Современные проблемы механики, математики и информатики».- Тула: Изд-во ТулГУ, 2004.- С. 34-45.

7. Информационный ресурс: база данных «Информация о выпускных квалификационных работах студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого»: Свидетельство ОФАП МО РФ № 2858 от 3.11.2003.

8. Мультимедийная презентация курса «Информатика» для аспирантов гуманитарных специальностей педагогических вузов: Свидетельство ОФАП МО РФ № 2859 от 3.11.2003.

9. Электронный учебник «Методы математической статистики и анализ данных психолого-педагогических исследований»: Регистрация ГОУ ВПО ТГПУ им. Л. Н. Толстого №643.02080121.00112-01 от 15.12.2004. (В соавт.)

Отечатано в Издательском центре ТГПУ им. 1Ь Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Тираж 100 экз. Заказ

22 ДПР 2055 ¿40

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богатырева, Юлия Игоревна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы формирования статистической культуры педагога.

§ 1. Место статистической культуры в структуре профессиональной культуры педагога.

§ 2. Сущность и содержание статистической культуры педагога.

§ 3. Модель формирования статистической культуры студентов педагогических вузов.

Глава 2. Пути формирования статистической культуры педагогов.

§ 1. Методика изучения методов математической статистики для формирования статистической культуры педагогов.

§ 2. Роль статистической культуры педагога в количественной оценке качества образования.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию статистической культуры студентов педагогических вузов.

§ 1. Констатирующий эксперимент.

§2. Формирующий эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование статистической культуры педагогов-исследователей"

Высшая школа призвана осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов, способных успешно решать профессиональные задачи, самостоятельных, инициативных, проявляющих творческую активность. Формируя культурный потенциал будущего специалиста, профессиональная Подготовка в вузе определяет способ его жизнедеятельности, содержание его работы и ее продуктивность.

Стержневой проблемой, проходящей через всю систему непрерывного образования педагога, является подготовка квалифицированного специалиста, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры.

Специфика педагогической 'профессии заключается в необходимости для педагога быть разносторонней личностью, сочетающей в себе разные виды и элементы культуры как социального опыта человечества. Профессионально-педагогическую культуру вслед за И.Ф. Исаевым [46] будем понимать как интегративное качество личности, условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя и цель профессионального самосовершенствования.

Педагогическая культура как основа профессионально-педагогической деятельности рассматривалась т в прошлом веке К.Д. Ушинским, П.П. Блонским, Н.И. Пироговым, В.А. Сухомлинским.

Всплеск исследований по формированию профессиональной культуры педагога приходится на 90-е годы XX столетия и начало XXI века. Проведены исследования, посвященные как общетеоретическим основам педагогической культуры (Н.В. Кузьмина, A.B. Барабанщиков, В.А. Сластенин, М.И. Рожков, Г.Л. Луканкин, В.В. Краевский, И.Ф. Исаев и др.), так и ее отдельным аспектам: методологическому (В.А. Сластенин, В.В. Краевский, А.Н. Ходусов); гуманитарному (Г.И. Гайсина, E.H. Шиянов); этнопедагогическому (В.А. Николаев, В.К. Шаповалов); политехническому (В.А. Комелина, В.Д. Симоненко); историко-педагогическому

А.К. Колесова, З.И. Равкин); нравственно-эстетическому (E.H. Богданов, Н.Б. Крылова); коммуникативному (Т.А. Пашкова, Ш.А. Магомедов,

A.B. Мудрик); технологическому (М.М. Левина, Н.Г. Руденко); математическому (Г.Л. Луканкин, В.М. Монахов, А.И. Нижников, Г.И. Саранцев, А.Г. Мордкович, И.А. Новик); духовному (Е.И. Артамонова, Н.Е. Щуркова, Е.Г. Силяева); физическому (М.Я. Виленский).

Во многих исследованиях на основе конкретных экспериментов в области формирования профессиональной культуры педагога изучались отдельные стороны педагогической культуры (B.C. Грехнев, О.С. Гребенюк, Э.А. Гришин, Г.И. Железовская, М.В. Николаева, М.И. Рожков), определялись уровни ее сформированности (И.Ф. Исаев, Е.В. Бондаревская), рассматривалась ее структура (A.A. Сидоров, E.H. Шиянова, Н.В. Кузьмина).

Занимая одно из центральных мест в исследованиях в области формирования личности педагога, проблема формирования культуры будущего преподавателя рассматривается как:

- часть общей культуры (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская,

B.Н. Зайченко, Н.Г. Матвеева и др.)

- определенная система овладения педагогическим опытом, степень совершенства в педагогической деятельности (A.B. Барабанщиков, О.О. Анненкова);

- синтез высокого профессионализма и личных свойств педагога (В.А. Андреев, Т.В. Иванова, O.A. Шкилева);

- психолого-педагогическое интегративное качество личности педагога (Н.В. Кузьмина);

- основа, способствующая подняться к вершинам педагогического мастерства, как системообразующий компонент в целостной структуре педагогического мастерства, как основа готовности к профессиональной деятельности (Н.В. Зайченко).

Профессионально-педагогическая культура педагога предстает в качестве обобщенной характеристики разнообразных видов его деятельности, предполагая развитие способностей, интересов, ценностных ориентаций, способностей личности, профессиональных компетентностей. Профессионально-педагогическая культура - системное интегративное образование, элементами которого являются разные виды культуры: методологическая культура, культура • общения, культура речи, антропологическая культура, культура профессионального самообразования, культура научной организации труда, философская культура, информационная культура и т.д.

Единство структурных компонентов, составляющих сущность профессионально-педагогической культуры педагога, обеспечивает новизну мышления в педагогической деятельности, способствует активизации профессионального опыта учителя. Важным элементом, неотъемлемой составляющей профессиональной культуры педагога является статистическая культура, которую будем понимать как совокупность статистических понятий, умений и навыков, способность отбора значимой и необходимой информации, способность к логической и целостной обработке данных, знание общих вопросов математической статистики, способность применять статистические методы на практике в ходе проведения психолого-педагогического исследования.

Педагог должен ориентироваться в статистических закономерностях, знать общие категории, принципы и методологию статистического анализа, осуществлять статистическую обработку полученных в ходе психолого-педагогического исследования данных, поэтому важнейшим условием становления педагога является формирование у студентов педагогических вузов статистической культуры.

В последние годы у образовательных учреждений появилась новая функция — исследовательско-поисковая, реализация которой придает педагогическому труду подлинно творческий характер, одновременно способствуя повышению эффективности всего педагогического процесса. По мнению П.И. Образцова [73, с. 83]: "каждый учитель и воспитатель, творчески относящийся к своей профессии, должен ощущать потребность в проведении, по меньшей мере, микроисследования, включающего оценку уровня знаний, воспитанности и развитости ребенка, измерение эффективности той или иной образовательной технологии».

При изучении проблем психологии и педагогики для получения объективных данных о результатах проведенного исследования все чаще применяются методы математической статистики. С их помощью решаются различные задачи: количественная обработка накопленного эмпирического материала, получение новых, дополнительных данных, обоснование научной организации исследования.

Поскольку проведение психолого-педагогического исследования, анализ и интерпретацию полученных результатов невозможно сегодня провести без применения количественных показателей, мощного математического аппарата и методов математической статистики, встает проблема изучения сущности,. содержания и путей формирования статистической культуры педагогов-исследователей.

В педагогической литературе последнего времени проблема формирования статистической культуры педагога затрагивалась в отдельных аспектах исследователями: Гапоненко И.В., Тонких А.П., Граничиной O.A., Образцовым П.И.

В 80-90-е годы XX века в отечественной педагогической науке формируется область, имеющая своим предметом количественное исследование и структурное моделирование педагогических явлений (В.И. Журавлев, В.И. Михеев, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская).

В ряде научных исследований (Луканкиин Г.Л., Ларина И.Е., Гапоненко И.В., Образцов П.И., Полонский В.М.) изучаются причины, порождающие необходимость применения математических методов при изучении педагогических явлений и процессов; описываются сущность и содержание методов математической статистики и анализа данных (Тюрин Ю.Н., Макаров A.A., Гмурман В.Е., Нейман Ю.); условия, границы и пути их применения при исследовании психолого-педагогических явлений (Граничина O.A., Армянникова H.A., Сидоренко Е.В., Ермолаев О.Ю., Загвязинский В.И.); обосновывается профессиональная направленность обучения студентов стохастике (Евдокимова Г.С., Селютин В.Д., Самсонова С.А, Воробьева С.И.).

Выявленные сущностные характеристики статистической культуры обусловили необходимость разработки и обоснования теоретических основ построения модели формирования статистической культуры педагога.

Актуальность исследования

Развитие высшей школы сегодня невозможно без осознания огромной роли культуры и образования, личностно-творческой самореализации преподавателя и студента. Характерные для современного общества изменения во всех сферах жизни и деятельности человека, активное освоение культурных ценностей объективно требуют превращения высшей школы в институт для формирования профессиональной культуры специалиста. В общей и профессионально-педагогической культуре студента проявляется социокультурный, интеллектуальный, нравственный потенциал будущего педагога. Этот потенциал составляет национальное богатство и должен быть своевременно востребован и рационально использован.

Автор полностью согласен с мнением H.A. Шайденко [75]: «современный педагог должен обладать не только профессиональными знаниями и навыками, но и ' богатой . общей культурой, высокими нравственно-эстетическими качествами, потребностью и способностью к творчеству».

Такие требования к учителю призваны изменить взгляд на сущность педагогического образования, основой которого должна стать не только передача знаний, формирование умений и навыков, но и профессионально-личностное развитие учителя. Некоторые авторы (С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, Ю.Н. Турчанинова) справедливо объясняют многие просчеты современных учителей отсутствием достаточно развитых профессионально значимых ' личностных качеств. Кризисы профессиональной деятельности являются следствием противоречий между требованиями к учителю и его реальными возможностями, отражающимися на уровне профессионального и личностного развития.

Педагогическая подготовка студентов педагогических вузов, удовлетворяющая требованиям обучения и воспитания в рамках традиционной образовательной системы, оказалась сегодня малоэффективной для обеспечения действительного профессионализма и компетентности будущих специалистов. Сложившаяся ситуация в образовании привела к возникновению противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях, и уровнем профессионально-педагогической культуры педагогов.

Это противоречие порождает целый комплекс проблем, связанных с определением содержания психолого-педагогической подготовки студентов педагогических вузов, выявлением возможностей внутривузовского повышения профессионально-педагогической культуры, разработкой теоретических основ, условий и механизмов развития профессионально-педагогической культуры педагогов.

В настоящее время сложилась ситуация, когда методологическим принципам применения методов математической статистики в педагогике и психологии уделяется очень мало внимания. Зачастую подобные принципы заимствовались из ситуации использования математического и статистического аппарата в естественных науках. Поэтому при проведении психолого-педагогического исследования будущими педагогами немаловажную роль играют знания различных критериев и методов математической статистики и возможностей применения их для автоматизированной обработки экспериментальных данных.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается: г

- недостаточной разработанностью методологических принципов применения статистических методов и анализа данных результатов психолого-педагогического исследования в современной педагогике.

Следует отметить актуальность подготовки студентов (будущих педагогов), владеющих знаниями в области математико-статистического анализа и обработки результатов психолого-педагогического эксперимента с помощью разнообразных математических и статистических программ (MathCAD, MathLab, Stadia, Statistica, SPSS).

Это нерешенное противоречие между имеющимся математическим и статистическим аппаратом и недостаточным использованием этих знаний студентами, педагогами, молодыми учеными в своих психолого-педагогических исследованиях обусловило выбор темы исследования: "Формирование статистической культуры педагогов-исследователей".

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки в педагогических вузах.

Цель исследования состоит в определении сущности и содержания понятия статистической культуры педагога-исследователя, разработке модели её формирования у будущих педагогов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования статистической культуры педагогов будет протекать более эффективно, если: определить место статистической культуры в структуре профессиональной культуры педагога;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, раскрыть сущность и компоненты профессиональной культуры педагога.

3) разработать показатели для оценки уровня сформированности статистической культуры и модель ее формирования у будущих педагогов.

4) показать связь между педагогической квалиметрией и уровнем сформированности статистической культуры педагогов.

- аналитические: анализ, сравнение, обобщение;

- диагностические: тестирование, анкетирование, собеседование;

- статистические: статистическая обработка результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения по методологии профессионально-педагогической культуры педагогов (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Полонский, И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин, Г.Л. Луканкин, Г.И. Саранцев);

- работы по применению статистических методов в психолого-педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Михеев, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, Е.В. Сидоренко, М.Б. Челышкова);

- исследования по проблемам управления качеством образования

В.И. Загвязинский, A.K. Маркова, H.A. Шайденко, Г.К. Селевко); теории математических и статистических методов (Ю. Нейман,В.Е. Гмурман, Дж. Гласс, Дж. Стенли, Г. Крамер);

- работы по теории и практике обучения стохастике (В.Д. Селютин, Г.С. Евдокимова, С.И. Воробьева, С.А. Самсонова, И.Е. Ларина);

- исследования по анализу данных на персональном компьютере и применению статистических пакетов прикладных программ (Ю.Н. Тюрин, А.П. Кулаичев, A.A. Макаров, В. Боровиков, В.Э. Фигурнов).

Реализация задач исследования осуществлялась в четыре этапа:

• первый этап (2000-2001 гг.) - изучена философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, определены направления решения задач по исследуемой проблеме;

• второй этап (2001-2002 гг.) - определена тема исследования, его объект, сформулированы теоретические основания применения статистических методов в психолого-педагогических исследованиях;

• третий этап (2002-2004 гг.) - проведена опытно-экспериментальная работа, ставившая целью, выявить показатели для оценки уровня сформированности статистической культуры студентов и аспирантов, разработана обобщенная модель формирования статистической культуры будущих педагогов-исследователей;

• четвертый этап (2003-2004 гг.) - систематизировались, анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено место статистической культуры в структуре профессиональной подготовки педагога.

2. Раскрыта сущность и обосновано содержание статистической культуры педагога.

3. Представлена обобщенная модель формирования статистической культуры студентов педагогических вузов, включающая целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты, разработаны показатели для оценки уровня сформированности статистической культуры

4. Выявлена совокупность математических и статистических методов, характерных для исследовательской деятельности в условиях педагогических вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Раскрыт культурологический подход к пониманию статистической культуры педагога.

2. Выявлена роль статистической культуры педагога в повышении качества образования.

3. Определена роль математических и статистических методов в развитии исследовательской деятельности и в повышении уровня профессиональной культуры педагога.

Практическая значимость работы обусловлена следующими результатами:

1. Разработан и внедрен ку£с по выбору "Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере" для студентов педагогических вузов.

2. Разработан и внедрен факультативный курс "Методы математической статистики и анализ данных психолого-педагогического исследования" для аспирантов, соискателей и молодых ученых.

3. Разработана система заданий, позволяющая в рамках действующих учебных планов педагогических вузов сформировать статистическую культуру студентов, аспирантов и соискателей.

4. Разработан комплекс рекомендаций по выбору и применению статистических и математических методов при обработке данных психологопедагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах кафедры информатики и вычислительной техники, научно-практических и учебно-методических конференциях преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л.Н. Толстого (2002-2004 гг.), а также на международных конференциях «Современные проблемы преподавания математики и информатики», г. Тула (2004 г.) и «Современные проблемы механики, математики и информатики», г. Тула (2004 г.).

Результаты исследования апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого в курсах «Математика и информатика», «Математические основы психологии», «Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Статистическая культура — одна из составляющих профессиональной культуры педагога. Обладая признаками культуры, статистическая культура педагога отражает общий уровень культуры личности и определяет новый элемент профессиональной подготовки педагога.

3. Модель формирования статистической культуры студентов педвузов включает целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты, которые находятся во взаимосвязи и представляют собой интегративное образование, ориентированное на совершенствование системы профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах.

4. Целенаправленное формирование статистической культуры педагогов необходимо осуществлять на различных ступенях непрерывного профессионального образования, включающего:

- подготовку студентов по дисциплинам «Математика», «Теория вероятности и математическая статистика», «Математика и информатика»,

- включением в учебный план студентов педагогических вузов курса по выбору «Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере»,

- повышением квалификации учителей, аспирантов и соискателей в системе послевузовского образования в процессе изучения факультативного курса «Методы математической статистики и анализ данных психолого-педагогического исследования».

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей в себя 125 источников, 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

В данном исследовании были определены функции, сущность и содержание статистической культуры педагога как компонента профессионально-педагогической культуры личности.Разработан курс по выбору "Статистические методы и анализ данных на персональном компьютере". Внедрение данного курса в учебный процесс педагогических вузов повысит статистическую культуру студентов, аспирантов и соискателей.Опытно-экспериментальная работа позволила проверить гипотезу исследования и апробировать на практике обобщенную модель формирования статистической культуры будущих педагогов-исследователей.Как показало исследование, даже самое общее представление о методах математической статистики говорит о том, что эти методы располагают большими возможностями в анализе и обработке эмпирического материала.Разумеется, математический аппарат может бесстрастно обработать все, что в него вложит педагог-исследователь и достоверные данные, и субъективные домыслы. Вот почему совершенное владение статистическим аппаратом обработки накопленного эмпирического материала в единстве с доскональным знанием качественных характеристик исследуемого явления является необходимым для каждого педагога-исследователя. Только в этом случае возможен отбор качественного, объективного фактического материала, его квалифицированная обработка и получение достоверных итоговых данных.Поэтому каждому исследователю следует стремиться, с одной стороны, к совершенствованию техники применения любого конкретного статистического метода, а с другой - комплексному, взаимоконтролирующему использованию разных методов для изучения одной и той же проблемы. Владение всей системой методов дает возможность разработать рациональную методику исследования, четко Организовать и провести психолого-педагогический эксперимент, получить существенные теоретические и практические результаты.Закончить хотелось бы словами академика Ю.А. Митропольского, которые совпали с точкой зрения автора: "применение математики к другим наукам имеет смысл только в единении с глубокой теорией конкретного явления. Об этом важно помнить, чтобы не сбиваться на простую игру в формулы, за которой не стоит никакого реального содержания".Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность.Проблема формирования статистической культуры педагогов сложна и многогранна. Нуждается в изучении влияние других факторов на процесс формирования статистической культуры студентов педагогических вузов (как будущих педагогов), возможен поиск новых методов, средств и форм решения данной задачи. С исследованием этих вопросов мы связываем перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богатырева, Юлия Игоревна, Тула

1. Аванесов, В. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях. // Введение в научное исследование по педагогике / Под. ред. В. И. Журавлева. М., 1988

2. Александров, В. Анализ данных на ЭВМ (на примере системы СИТО) /В .И. Александров, A.M. Алексеев, Н.Д. Горский. - М.: Финансы и статистика, 1990

3. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. Санкт-Петербург. — Университетская книга, 1997. - 728 с.

4. Артемьева, Е.Ю. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике для психологов. Изд. Московского университета, 1969

5. Архангельский, И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976

6. Архангельский, СИ. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. В.И. Михеев, А. Машникова. М.: Наука, 1974

7. Афифи, А., Эйзен, Статистический анализ. Подход с использованием ЭВМ. - М.: Мир, 1982. - 488 с.

8. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в науч. исследование по педагогике. - М.,1988

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). — М.: Педагогика, 1982

10. Белова, А. Математическая статистика, Москва, 1976

11. Беляева, А. Л. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях. - СПб., 1992.

12. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике / Е.В, Бережнова. — Волгоград, 2003

13. Бережнова, Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: методические рекомендации для студентов. — М.: Педагогическое общество России, 1999

14. Бережнова, Е.В. Формирование методологической культуры учителя /Е.В. Бережнова // Педагогику. — 1996. - №4

15. Беспалова, Р.Л. Статистика: Теория и практика: Учебное пособие. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 1999

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989

17. Битинас, Б. П. Многомерный анализ в педагогике. М., 1971

18. Борикова, Л.В., Виноградова, Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

19. Боровиков, В. Statistica: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов. - СПб.: Питер, 2001

20. Ваграмено, Я.А. Об основных направлениях информатизации педагогического образования /Я.А. Ваграменко, А. Жданов, СВ. Богданова // Педагогическая информатика, 2004. - №1. - с. 19-30

21. Валеев, Г.Х. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для докторантов, аспирантов, соискателей и молодых исследователей /Г.Х. Валеев, К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров - Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2000. - 60 с.

22. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988

23. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е.В. Бондаревской, 1995

24. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей. М.,1977

25. Воловик, П.Н. Проблемы применения метода теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике: Автореферат докт. диссертации. Киев, 1977

26. Гапоненко, И.В. Науковедческий аспект применения математических методов в исследовательской деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 2003

27. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования. - М., 1985

28. Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976

29. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов/В.Е. Гмурман. - 9-е изд., стер. — М.: Высш. шк,, 2003.-479 с : ил.

30. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., «Педагогика», 1977

31. Граничина, О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- с.48; ил.

32. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов высш. уч. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003

33. Гусев, А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии: Учеб. пособие. — М. Учебно-методический коллектор «Психология», 2000.-136 с

34. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие. — М,: Академия ФСБ, 1997

35. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/О.Ю. Ермолаев. - 2-е изд., исп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 336 с.

36. Жданов, А. О концепции вузовского электронного учебника / А. Жданов. Международная научно-практическая конференция «Педагогика как наука и как учебный предмет». - Тула, 2000. - с .78

37. Завадский, Ю.В. Основные сведения по математической статистике. - Курс лекций, Москва, 1971

38. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.

39. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982

40. Закон Российской Федераций «Об образовании». - 1992

41. Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. - М, 1962

42. Захаров, А.А., Колпаков, А.В. Современные математические методы объективных педагогических измерений. - М., 1982

43. Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. - М., 1995

44. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002

45. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа как форма педагогического творчества. — Ставрополь, 1992

46. Ительсон, Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М., 1981.

47. Кабанова-Меллер, Е. Н. Проблема эмпирического и теоретического обобщения в советской • педагогической психологии. // Сов, педагогика.—1973 — № 11

48. Как провести социологическое исследование. // Под ред. М. К. Горшкова и др.—М.:— 1985. 143—164.

49. Колкот, Э. Проверка значимости. М., 1978.

50. Концепция информатизации сферы образования РФ (метаинформация - координация - интеграция) специальный выпуск. М., Бюллетень 3-4 (13-14), 1998

51. Краевский, В. В. Методологическая рефлексия / В. В. Краевский // Сов. педагогика. - 1989. - № 2.

52. Краевский, В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога //Магистр. - 1991. - №1

53. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

54. Крамер, Г. Математические методы статистики. /Г. Крамер. - М., 1975

55. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика. - М.: ЮНИТИ, 2000

56. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990

57. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. - 2-е изд. - М., 1998

58. Кулаичев, А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. Stadia 6.0. - М.: Информатика и компьютеры, 1996

59. Кыверялг, А. А. Условия эффективности и достоверности научного исследования. /А.А. Кывырялг // Сов. педагогика. — 1988. — № 5

60. Кыверялг, А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. - Таллин, Валгус, 1980

61. Ларина И.Б. Профессиональная направленность курса стохастики в педвузе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 1997.

62. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. - М.: Курск, 2000

63. Лихолетов, И.И. Руководство к решению задач по высшей математике, теории вероятностей и математической статистике, Минск, 1976.

64. Луканкин, Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс... докт. пед. наук в форме научного доклада. - М., 1989.

65. Луканкин, Г.Л. Компьютер как средство реализации наглядности в обучении математике / Г.Л. Луканкин, И.А. Есипова, В.Л. Шамшурин // Непрерывное педагогическое'образование. -Ярославль, 1995.

66. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. /Под ред. Проф. Н.В. Кузьминой - Ленинград, Изд-во ленинградского ун-та, 1980

67. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Науч.- метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. - М. Высш. школа, 1987

68. Михнева, И. Ф. Об использовании критериев оценки хода и результатов опытно-эксперигйентальной работы в учебных заведениях. -Ставрополь, 1994

69. Нейман, Ю. Вводный курс теории вероятностей и математической статистики. Изд-во «Наука», М., 1968, с. 448

70. О моделировании педагогических явлений. // Новикова Л. И. и др. Путь к творчеству. М., 1966 I

71. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. /П.И. Образцов - Орловский государственный технический университет. -Орел, 2000. - 145 с,

72. Оконь, В. Метод дидактического эксперимента / В. Оконь // Оконь, В, Введение в общую дидактику. - М., 1990. - 26-34.

73. Оценка качества подготовки будущих учителей. /Н.А. Шайденко — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2002. — 144 с.

74. Павлов, Ю. В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. М., Знание, 1977.

75. Пащкова, Т.А. Формирование коммуникационной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тула, 2002.

76. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. - Гл. 2. Методология и методы педагогических исследований

77. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К, Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988

78. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В .А. Сластенин, 2000

79. Персианов В.В., Шайденко Н.А. Применение вычислительной техники в учебном процессе: Учеб. Пособие. — Тула: Изд-во Тульского госпедуниверситета, 1997

80. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1985.

81. Подласый, И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов /И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 20'03.

82. Полонский, В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. // Сов. педагогика. — 1988. — № 11

83. Полонский, В. М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. - 1994. - № 2. - 10 - 15

84. Полонский, В. М. Эксперимент педагогический / В. М. Полонский // Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. -М., 1995

85. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

86. Применение математических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях. Сборник научных трудов. - Свердловск: Изд-во СГПИ, 1989

87. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. - Ростов на Дону: Феникс, 1998

88. Психологические тесты. Т.2 / А.А. Карелин.-М.,ВЛАДОС, 1999

89. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. -М.:РШФРА-М.,2000

90. Решение математических задач средствами Excel: Практикум/ В.Я. Гельман. - СПб.: Питер, 2003.- 240 с.:ил.

91. Самсонова А. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя математики в педвузе на основе использования стохастики. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва. 1997.

92. Селевко, Г.К., Басов, А.В. Новое педагогическое мышление. Педагогические рекомендации, часть 4 / Под ред. Г.К. Селевко. Ярославль, 1991

93. Селютин В.Д. Научные основы методической готовности учителя математики к обучению школьников стохастике. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2002.

94. Сиденко А.В., Попов Г.Ю., Матвеева В.М. Статистика: Учебник, 2000

95. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В, Сидоренко. - Спб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с , ил.

96. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. - М.: Педагогика, 1989

97. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М. , 1986

98. Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной готовности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тула, 1998.

99. Тюрин, Ю.Н., Макаров, А.А. Статистический анализ данных на компьютере / В.Э. Фигурнов - М.: ИНФРА-М.,1998

100. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собрание сочинений 11 том - М., 1948-1952. - Т.2

101. Факультативный курс по основам теории вероятностей и математической статистике. - М.,1986 •

102. Фридман, Л. М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. // Сов. педагогика. — 1970.—№ 2

103. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. — М., 2001

104. Черепанов, В. Экспертные оценки. М., 1989

105. Чукаев, О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб. - метод, пособие к спецкурсу/ Науч. ред. А.А. « Орлов. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. университета им. Л.Н. Толстого, 2001

106. Швырёв, В. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. — М., 1978

107. Grondlund N.E. How to Construct Achievement Tests. Printice-Hall, Inc., N-J, 1988

108. Keeves J.P. Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook. Oxford, Pergamon Press, 1988

109. Roid G.H., Haladyna T.M. A Technology for Test-Item Writing. N- Y.,1982

110. Murdock. G. P. Culture and Society. Pittsburgh, 1965