автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению

Автореферат диссертации по теме "Формирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению"

На правах рукописи

ЧЕРЕМИСИНА Наталья Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЧНОСТИ И ЛАКОНИЧНОСТИ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ

13 00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

Рязань - 2007

003059930

Работа выполнена на кафедре методики русского языка и литературы государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина»

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

ДЕМИДОВА Нина Ивановна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

ЧИЖОВА Тамара Ивановна кандидат педагогических наук МОТОРИНА Ирина Вадимовна

Ведущая организация — Самарский государственный педагогический

университет

Защита диссертации состоится 30 мая 2007 года в 13 00 часов на заседании диссертационного совета К 212.212 01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Рязанском государственном университете имени С А Есенина по адресу 390000, г Рязань, ул Свободы, д 46, ауд 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университета имени С А. Есенина. Реферат диссертации размещен на сайте университета (мгут.гери.гуагап ги)

Автореферат разослан « ко » апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Т.И Мишина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап обучения русскому языку отличается повышенным вниманием учителей и исследователей к речевой подготовке школьников Это и понятно, так как примерно 70-80 % того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием

Трудно переоценить значение речи в жизни человека и общества как средства передачи знаний и опыта, как средства духовного развития, воспитания, образования, как средства установления межличностного и группового контакта, средства воздействия и влияния друг на друга

Значение работы по развитию дара слова для жизни, для развития умственных и творческих способностей детей, для решения задач воспитательного характера всегда осознавалось методистами и учителями

Однако анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в современной методике обучения русскому языку еще существуют нерешенные проблемы Так, в современной методике обучения русскому языку все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи Во-первых, это обусловлено тем, что хорошо развитая (устная и письменная) речь - показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения Во-вторых, с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим предстает в таких условиях насущной проблемой действительности.

В рамках школьного образования в процессе формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное, основное важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность

В педагогической практике еще существуют нерешенные вопросы в обучении сжатому изложению Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, младшие школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в сжатых изложениях младших школьников достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием.

Сказанное определяет необходимость совершенствования методики обучения сжатому изложению, а значит, и актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс формирования и развития точной и лаконичной связной речи при обучении сжатому изложению

Предмет исследования — методическая система формирования точной и лаконичной связной речи в процессе обучения сжатому изложению

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную методическую систему формирования точной и лаконичной связной речи на основе обучения сжатому изложению учащихся начальных классов.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению могла бы повысить уровень сформированное™ точности и лаконичности связной речи учащихся начальных классов при соблюдении следующих методических условий во-первых, если в основу разработанной нами методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информации, во-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих задач

1) установить психологические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы,

2) выявить уровень сформированное™ коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, путем проведения и анализа результатов констатирующего эксперимента,

3) определить эффективные методы, приемы и средства обучения сжатому изложению;

4) разработать систему упражнений, отвечающих цели исследования, определить их типологию;

5) экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся начальных классов (посредством проведения и анализа результатов контрольного эксперимента)

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (J1И Айдарова, Т.В Ахутина, JI.C. Выготский, Н И Жинкин, A.A. Залевская, И А Зимняя, С Д. Кацнельсон, Г.В. Колшанский, А А Леонтьев, A.A. Люблинская, СЛ Рубинштейн и др), коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.В Архипова, О С. Арямова, М Т. Баранов, Н И Демидова, В И Капинос, Л Ф Климанова, Т.А. Ладыженская, М Р. Львов, Л Д Мали, Н А Пленкин, Н.И. Политова, Т Г. Рамзаева, М С. Соловейчик, Г А Фомичева, Л А. Ходякова, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др)

Характер поставленных задач определял выбор методов исследования: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследования; целенаправленное наблюдение за процессом обучения сжатому изложению текста на уроках русского языка и чтения в начальной школе; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; качественный анализ письменных работ (сжатых изложений) учащихся, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; обработка и сопоставительный анализ результатов проведенных экспериментов в экспериментальном и контрольном классах

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (с 2003 по 2007 г ) в начальных классах средней школы № 72 г Рязани

Первый этап (2003-2005 гг) - изучение специальной литературы по теме диссертации, выделение исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента

Второй этап (2005-2006 гг) — подготовка и проведение обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента

Третий этап (2006-2007 гг.) - обработка и анализ результатов исследования, оформление диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся младших классов, а именно1

1) определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при работе по обучению созданию сжатых текстов (умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания),

2) проведено специальное исследование уровня сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в частности, умения точно и лаконично выражать свои мысли,

3) отобран, систематизирован и адаптирован необходимый и достаточный минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации;

4) сформулированы критерии отбора дидактического материала для работы по обучению сжатому изложению и формированию лаконичности и точности речи младших школьников,

5) составлена текстотека материалов для сжатых изложений в соответствии со способами компрессии текста (тексты, требующие компрессии способом исключения подробностей, деталей, тексты, требующие компрессии способом обобщения конкретных, единичных явлений, фактов, тексты, требующие компрессии способом сочетания исключения и обобщения);

6) разработана система упражнений, направленных на формирование и совершенствование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению в соответствии с формируемыми коммуникативно-речевыми умениями в этой области (упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами; упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации; упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания)

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

1) на основе психологических, лингвистических и психолингвистических данных охарактеризован процесс обучения сжатому изложению, имеющий своей целью формирование лаконичности и точности речи младших школьников;

2) определены понятия «точность речи» и «лаконичность речи», рассмотрены лингвистические условия и средства точного словоупотребления, выявлены основные виды нарушений указанных коммуникативных качеств речи;

3) конкретизирован материал о методах и приемах работы над сжатым изложением в начальных классах;

4) определен и рассмотрен круг теоретических материалов, образующих систему работы по обучению сжатому изложению (необходимый минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации, коммуникативно-речевые умения в области создания сжатого текста, соответствующая указанным умениям система упражнений для обучения составлению сжатого текста и формирования точности и лаконичности связной речи младших школьников).

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная методика может быть использована в практике развития речи младших школьников Разработан конкретный материал, позволяющий повысить эффективность обучения сжатому изложению для формирования точности и лаконичности связной речи. Теоретические выводы и результаты экспериментального обучения могут быть использованы для совершенствования программ, учебников, учебных и методических пособий для начальной школы, а также при подготовке спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка и развития речи в начальных классах для средних и высших педагогических учебных заведений

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Для формирования и развития точности и лаконичности связной речи младших школьников при обучении сжатому изложению необходима специально разработанная методическая система, включающая в себя отобранный в соответствии с методическими требованиями дидактический материал (теоретический и практический) и специальную систему упражнений.

2 В целях повышения осознанности и ускорения процесса формирования коммуникативно-речевых умений при составлении сжатого текста необходимо введение в учебно-познавательный процесс минимума адаптированных теоретических знаний о сокращенной форме передачи информации.

3 В процессе работы по обучению младших школьников сжатому изложению следует использовать специальную систему упражнений, направленную на формирование и развитие соответствующих коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в том числе умения точно и лаконично выражать свои мысли.

4 В целях повышения эффективности формирования специальных коммуникативно-речевых умений в процессе составления младшими школьниками сжатого изложения дидактический материал (теоретический и практический), используемый в обучении, необходимо отбирать в соответствии с разработанными в данном исследовании критериями

Апробация исследования в течение четырех лет осуществлялась в начальных классах средней школы № 72 г Рязани Результаты работы были доложены на заседаниях методических объединений начального звена, на внутривузовских и межвузовских научно-практических конференциях в г Рязани, на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина в 2003-2007 гг Основные положения и материалы диссертации отражены в семи публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения

Основное содержание работы Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, определяются цель, объект, предмет научного поиска, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, дается описание методов и этапов проведения экспериментального исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы обучения сжатому изложению как способа работы над точностью и лаконичностью речи» рассматриваются психологические, лингвистические, лингвометодические и методические основы исследуемой проблемы.

В первом параграфе «Психологические основы обучения сжатому изложению» описаны основные психологические особенности речевой деятельности, дан анализ концепции Л С. Выготского о внутренней речи, рассмотрены концепции процесса порождения речевого высказывания, разработанные разными учеными, раскрыты механизмы связной письменной речи Порождение речи представляет собой сложнейший процесс движения от мысли (интенции) к ее выражению языковыми средствами. В научной литературе принято выделять три подхода к построению модели порождения ре-

5

чи: психологический (И А Зимняя), лингвистический (Т.В Колшанский, Е.С. Кубрякова, С Д Кацнельсон), психолингвистический (А.А Леонтьев, А Р. Лурия, Т В. Ахутина).

Наиболее разработанной и обладающей универсальной объяснительной силой, на наш взгляд, является модель порождения высказывания, предложенная А А Леонтьевым, поскольку речевое высказывание рассматривается здесь как особый вид деятельности с собственной целью и психологической структурой

Важное место в разработке теории связной, в том числе и письменной, речи принадлежит Н И Жинкину, впервые поднявшему вопрос о системе механизмов речи. Н И. Жинкин характеризует письменную речь как сложную аналитико-синтетическую деятельность, в которую входят механизмы отбора слов, упреждения и критики текста.

Наиболее полно и всесторонне психофизиологические механизмы формирования письменной речи рассматриваются в работах А.Р Лурии, который указывает, что основой формирования процесса порождения письменной речи является согласованная работа следующих ведущих анализаторов речед-вигательного, речеслухового и зрительного

Логике нашего исследования лучшим образом соответствует схематично изображенная письменно-речевая деятельность, представленная в виде последовательности операциональных компонентов, образующих целостную самоорганизующуюся функциональную систему (А Н Корнев) (схема 1)

Возникновение и развитие письменной речи изначально выступает как совокупность осознанных действий, отраженных в схеме Только постепенно эти операциональные компоненты автоматизируются, превращаясь в плавно протекающий навык

Таким образом, механизм порождения связной письменной речи достаточно сложен и требует от пишущего и читающего комплекса речевых умений и навыков Механизмы письменной речи формируются не сразу, а постепенно, поэтапно Они складываются и совершенствуются только в процессе целенаправленного воздействия в ходе обучения

Во втором параграфе «Лингвистические основы обучения сжатому изложению» представлены различные определения понятия «текст», раскрыты признаки текста, освещен вопрос о типах И стилях речи (текста), дана подробная характеристика таких коммуникативных качеств речи, как точность и лаконичность, проведен сравнительный анализ двух видов точности фактической и коммуникативной, описаны лингвистические средства и условия, способствующие созданию точной речи, рассмотрены типичные ошибки, связанные с нарушением точности и лаконичности речи.

К лингвистическим понятиям, без использования которых речевая работа в школе не будет эффективной, относятся текст, стиль речи и тип речи, поэтому в качестве теоретических основ методической работы над изложением мы рассматриваем лингвистику текста, стилистику, культуру речи.

Схема 1

Модель письменно-речевой деятельности

Текст Предложение Лексема Фонема / Графема

Замысел - Реализация графо-моторной программы Проверочное чтение Внутреннее порождение высказывания в условиях ограничений и стандартов стилистики письменной речи 1 Лексическое членение -■ * Отбраковка лексем 1 Замена лексем -► Обнаружение орфограммы Решение орфографической задачи -► Фонематический анализ Принятие ■графемного решения

Несмотря на большое количество определений понятия «текст», мы, вслед за Т М Николаевой, считаем, что текст - это законченная (или относительно законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора Данное определение достаточно точно отражает все существенные признаки текста, которые признаются большинством исследователей, а именно членимость, смысловая цельность и структурная связность

Понятия «тип речи» и «стиль речи» являются не менее важными в методике развития связной речи На них опираются при обучении как рецептивной, так и продуктивной речевой деятельности.

Развивая речь учащихся, школа ориентируется на совершенно ясные, четко определенные характеристики речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки устных и письменных ученических вы-

оказываний В случае сжатых изложений первостепенными являются точность и лаконичность речи

Анализ соответствующей лингвистической и методической литературы позволил нам определить точность речи следующим образом это оптимальное словоупотребление; это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль, адекватно передают описываемую ситуацию

В диссертационном исследовании нами рассмотрены два вида точности фактическую и коммуникативную Опираясь на работы Б Н Головина и Б С. Мучника, мы установили, что фактическая точность — это соответствие содержания речи тому кругу предметов, явлений действительности, которые речью отображаются (речь - действительность), а коммуникативная точность — это соответствие семантики компонентов речи содержанию и объему выражаемых ими понятий (речь — мышление)

В диссертации также выявлены лингвистические условия и средства, способствующие созданию точной речи (Б Н Головин). Лингвистические условия, способствующие созданию точной речи 1) знание предмета речи,

2) знание языковой системы; 3) прочные речевые навыки, которые позволят говорящему незатрудненно соотносить знание предмета со знанием языковой системы и ее возможностей в конкретном акте коммуникации Лингвистические средства точного словоупотребления: 1) знание системы лексических значений, 2) умение автора избежать речевой неточности, 3) знание и четкое разграничение полисемии, 4) четкое разграничение омонимов, 5) разграничение в словоупотреблении паронимов, 6) знание значений слов узкой сферы употребления (иноязычных, профессиональных, архаичных и т п)

Нарушения точности речи наблюдаются главным образом в результате недостаточного знания особенностей русского языка Кроме того, причина часто кроется в несовершенстве механизма порождения речи (механизма выбора слова и установления его сочетаемости с другими словами) При этом наиболее типичными являются следующие ошибки употребление слов в несвойственном им значении; неустраненная контекстом многозначность, порождающая двусмысленность восприятия, смешение паронимов, омонимов, неразличение синонимов Именно поэтому для создания точности речи необходимо знание лексической системы языка, в которую входят многозначность, синонимия, омонимия, паронимия, антонимия

Лаконичность (краткость) речи предполагает четкость изложения мысли и выражается в умении передать мысль наименьшим количеством слов, без неоправданного внутритекстового дублирования

Нарушение лаконичности речи ведет к многословию Вслед за известными учеными (Д Э Розенталь, И Б Голуб) среди ошибок, связанных с многословием, мы выделяем несколько видов 1) плеоназм, 2) использование лишних слов,

3) тавтология, 4) «расщепление сказуемого», 5) «слова-паразиты»

В третьем параграфе «Проблема обучения изложению в историческом аспекте» рассмотрена история проблемы обучения изложению младших школьников в методике преподавания русского языка с середины XIX века до наших дней

В методике начального обучения русскому языку упражнение в сжатом изложении появляется в связи с разработкой проблемы понимания учебного материала школьниками.

Вычленение главного, основного содержания, по мнению методистов, могло быть осуществлено двумя способами: исключением несущественного, второстепенного и обобщением частного в общее. Первый способ разрабатывался Н.Ф. Бунаковым, В.П Шереметевским, В.Г. Зимницким, второй -И И. Срезневским, Д И. Тихомировым.

Следующий этап в методике обучения сжатому изложению текста связан с обучением младших школьников составлению плана пересказа (В.А. Доб-ромыслов, П О Афанасьев, М.А. Рыбникова, С.П. Редозубов).

В 50-80-е годы в области развития речи младших школьников проводились значительные научные исследования и обобщения опыта передовых учителей, которые получили отражение в книгах и статьях М.Т. Баранова, В Г. Горецкого, Л В. Занкова, В А. Кустаревой, Т.А. Ладыженской, А И. Липкиной, М.Р. Львова и др. В них охвачен широкий круг вопросов развития речи школьников, намечены или разработаны многие приемы и виды работ по развитию связной письменной речи. Результатом данных исследований стало выделение развития связной речи в качестве важнейшего принципа обучения русскому языку в начальной школе.

В 90-е годы выходят в свет различные авторские программы по развитию связной речи младших школьников (авторы: Л.Ф. Климанова, 71 Я Желтовская, А.Ю. Купалова, Г.С Щеголева, ТА. Ладыженская, '"""на, Р.И. Никольская, М.Р Львов, Л.Д. Мали, О.С. Арямова,

CA .и

Все эти програл !. ,<™->т ярко выраженную коммуникативную направленность Во главу угла ^-.оры ставят обучение учащихся работе с текстом, то есть умению воспринимать, редактировать и продуцировать тексты разных типов и стилей речи, поэтому большое внимание уделяется развитию письменной речи учащихся (написанию ими изложений и сочинений) Однако в этой области методики русского языка наблюдается еще достаточно много пробелов и нерешенных вопросов, рассмотрению и устранению которых посвящено наше исследование

Во второй главе «Методические основы обучения сжатому изложению» проанализированы современные программы по русскому языку для начальной школы на предмет наличия в них системы обучения сжатому изложению, представлены определения таких основополагающих для методики развития связной письменной речи и для данного диссертационного исследования понятий, как «изложение», «сжатое изложение», раскрыта роль изложений в системе обучения, развития и воспитания школьников, описаны особенности работы над различными видами изложений, подробно освещен вопрос о методике работы над сжатым изложением и подготовительных упражнениях при обучении сжатому изложению.

В первом параграфе «Анализ программ по русскому языку для начальной школы» проанализировано содержание работы по развитию связной письменной ..ч ста, по обучению созданию сжатых текстов) учащихся начальных *л<1и,ов, представленное в современных программах по русскому языку.

Для разработки эффективной системы обучения учащихся начальных классов составлению сжатого связного текста на основе исходного необходимо определить оптимальный объем теоретических сведений и понятий, которые будут составлять содержательную сторону формируемых умений, а также указать Основные направления работы по формированию каждого из указанных умений С этой целью мы в данном исследовании изучили и описали имеющиеся программы по русскому языку для начальной школы (Т.Г. Рамзаевой, Л Ф Климановой, Л.Я Желтовской, А В Поляковой, В В. Репкина, Т В. Некрасовой, Р Н Бунеева, Е В. Бунеевой, О.В. Прониной, Т.А Ладыженской, Н В Ладыженской, Р.И Никольской, Г.И. Сорокиной)

Содержание программ анализировалось в соответствии с основными разделами методики развития связной речи «Слово», «Словосочетание», «Предложение», «Текст». К сожалению, в большинстве рассмотренных программ не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по обучению детей созданию сжатых текстов, не определен круг специальных речевых умений в данной области. Более того, некоторые авторы вообще не предусматривают проведение сжатых пересказов и сжатых изложений (В В. Репкин, Т В Некрасова, А В. Полякова)

Сказанное обусловливает необходимость разработки в данном диссертационном исследовании системы работы по обучению младших школьников составлению сжатых текстов с использованием материалов рассмотренных программ и собственного опыта работы в этом направлении, определения перечня специальных коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, и принципов отбора дидактического материала, используемого в обучении.

Во втором параграфе «Изложение в системе работы по развитию связной речи» даны различные определения понятия «изложение», раскрыто значение изложений в системе обучения связной речи, приведены и описаны различные классификации изложений, рассмотрена организация работы над изложением, раскрыты особенности работы над изложениями разных видов

В современной методической литературе дается достаточно много определений понятия «изложение» Мы же придерживаемся взгляда М.Р. Львова и определяем «изложение» следующим образом это письменный пересказ образцовых текстов.

В основе изложений лежит подражание образцу, но подражание активное Оно сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как воспроизводящее, так и творческое мышление

Изложение занимает важное место в учебной деятельности, являясь для школьников средством усвоения, а для учителя - одним из средств проверки усвоения учебного материала Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся

В методических пособиях и практике работы выделяются различные виды изложений: подробные, сжатые, выборочные, с творческими дополнениями. В начальной школе проводятся все перечисленные виды изложений Каждому из них принадлежит особое место в системе работы по обучению связной речи Однако, несомненно, что работа, направленная на обогащение речи, обучение правильному и уместному использованию лексических

и грамматических средств, всегда должна стоять в центре внимания при подготовке к любому виду изложения

В третьем параграфе «Методика работы над сжатым изложением» представлены взгляды разных ученых на сущность сжатого изложения, определено место сжатого изложения в системе обучения связной речи и формирования коммуникативно-речевых умений, рассмотрены способы и приемы компрессии текста, сформулированы требования к сжатым изложениям учащихся, указаны особенности текстов, отбираемых для сокращения, освещен вопрос об этапах работы над сжатым изложением.

По сложившейся в методике начального обучения традиции сжатое изложение противопоставляется близким к тексту, подробным пересказам. В данном диссертационном исследовании сжатое изложение рассматривается как письменный пересказ текста, основу которого составляет воспроизведение главного, основного содержания

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением из применяющихся с целью развития речи младших школьников и вводится позже других Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом

Методическая целесообразность использования упражнений в сжатом изложении заключается в том, что подготовка к сжатой передаче содержания дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи

При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

В диссертационном исследовании мы рассмотрели следующие вопросы, относящиеся к теории и практике сжатых изложений: 1) возможная степень компрессии текста, 2) способы и приемы компрессии текста, 3) характер текстов, отбираемых для сокращения, 4) этапы работы над сжатым изложением

Степень компрессии исходного варианта текста определяется поставленной коммуникативной задачей и может быть различной от незначительного сокращения до сжатия в одно предложение, выражающее главную мысль произведения

В науке известны три способа юмпрессии текста 1) исключение подробностей, деталей, 2) обобщение конкретных, единичных явлений, 3) сочетание исключения и обобщения Выбор способа компрессии в каждом конкретном случае зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся

Независимо от того, каким способом подготовлено выделение главного, основного содержания текста, предъявленного для восприятия, сжатое изложение, на наш взгляд, должно отвечать следующим методическим требова-

ниям: сохранение последовательности в развитии событий, наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия; установление смысловой связи между предложениями; использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

К приемам сжатого воспроизведения мы, вслед за И А. Фигуровским, относим следующие: сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения, образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи, сокращение сложного предложения за счет менее существенной части; разбивка сложного предложения на сокращенные простые; перевод прямой речи в косвенную, пропуск предложений, содержащих второстепенные факты, пропуск предложений с описаниями и рассуждениями

Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на специальных подготовительных упражнениях учить школьников способам и приемам компрессии текста

Для успешного сжатия необходим тшатепьный подбор текстов Мы сформулировали требоачни> ""«чений

в начальных классах: 1) досг ...»¡пюивнооть-

3) понятность и простота композиции, 4) языковая безупречность, 5) повс вовательный характер (могут быть элементы описания или рассуждения), 6) диалогичность (по возможности), 7) наличие второстепенной ^"ргущест-венной) информации (пространных описаний ппип^л*.- ■ ..роений и чувств героев и т п.)

Нами составлена текстс-е—- лтых изложений, в кг ■

рой в соответст»"-- .. „л компресс текста вылеленм "-.^ю-

щие рат--' .«пчов. 1. Тексты, тпег , ..«особом

исклкльгыя подробностей, дет?"—' "" прессии спо-

собом обобщения конкг , _динк ^ых явлении, 1 тре-

бующие компресс- . „аособом сочетания исключения и обобщен^,

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательное,ы^ и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста Традиционно она проводится в форме беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ компрессии текста По нашему мнению, при сокращении текста более эффективны приемы по выделению в каждой микротеме опорных слов для I а;; "Чствующего лица По ним можно легко восстансг:— основк чтая*-

При работе над с ^и.^шое значение имеет уст-

ный пересказ на основе дл-и . • "хктза происходит

окончательный отбор мыслей, которые "окращении,

и конструирование предложений, в которых эти мыс^и • - •

Итак, главная дидактическая задача сжатого изложения - научить кратко, в обобщенной форме передавать воспринятую информацию

От сжатого пересказа небольшого по объему и несложного по содержанию художественного по> ествовательного текста к самостоятельному составлению конспектов, тезисов у .Х-н Й (научной) статьи — таков путь движения учащихся в работе над сжатым изл» л'.чием на уроках русского языка

В четвертом параграфе «Подготовительные упражнения при обучении сжатому изложению» обоснована необходимость использования специальных пропедевтических упражнений при обучении младших школьников сжатому изложению и перечислены некоторые из них

В методической литературе все чаще появляются статьи учителей, рассказывающие об опыте проведения сжатого изложения Однако ни у кого не вызывает сомнений мысль о том, что проведение изложения, в том числе и сжатого, - это чаще всего заключительный этап в целой серии предшествующих ему упражнений, потому что изложение требует продуманной подготовительной работы

Эти упражнения не требуют специального времени, так как проводятся в связи с изучением того или иного грамматического материала

Такая подготовительная работа опирается на уже сформированные речевые умения, развивает, расширяет их, готовит учеников к сжатым изложениям и вместе с тем способствует формированию и совершенствованию у младших школьников лаконичной и точной как письменной, так и устной связной речи

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности системы упражнений по обучению сжатому изложению» определен уровень развития связной письменной речи младших школьников при написании сжатого изложения (по данным констатирующего эксперимента), сформулированы цели и задачи экспериментального обучения, охарактеризовано содержание обучения младших школьников составлению сжатых текстов, представлена программа экспериментального обучения, описана система упражнений по формированию специальных коммуникативно-речевых умений в этой области, сформулированы критерии отбора дидактического материала, используемого в обучении, проанализирована эффективность разработанной методической системы обучения учащихся начальных классов созданию сжатых текстов (по данным контрольного эксперимента)

В первом параграфе «Анализ уровня развития связной письменной речи младших школьников при написании сжатого изложения (по данным констатирующего эксперимента')» описаны ход и результаты констатирующего эксперимента, определены основные направления при разработке системы обучающих упражнений

В констатирующем эксперименте приняло участие 50 учеников двух четвертых классов школы № 72 города Рязани, занимающихся на уроках русского языка по программе Т Г Рамзаевой

В контрольном и экспериментальном классах в начале учебного года были проведены уроки развития речи, на которых учащиеся писали сжатое изложение В ходе анализа письменных работ младших школьников были установлены типичные ошибки учащихся, а также те затруднения, которые

испытывают младшие школьники при самостоятельном составлении письменного краткого пересказа (сжатого изложения) Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица I

Результаты констатирующего эксперимента

Речевые ошибки, допущенные в сжатом изложении Количество учащихся, допустивших ошибки (%)

Экспериментальный класс Контрольный класс

1 Нарушение структурных границ предложения 53,8 54,2

2 Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении 46,2 41,7

3 Неоправданный повтор слов Дублирование информации 57,7 58,3

4 Смысловая избыточность, многословие 26,9 25,0

5 Ошибочное выделение главного (существенного) в тексте 53,8 54,2

6 Ошибки, связанные с неумением сокращать текст разными способами 57,7 58,3

7 Неправильное изложение фактов (фактические ошибки) 23,1 20,9

8 Ошибки в соблюдении плана 30,8 29,2

9 Смешение прямой и косвенной речи 19,2 16,7

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить достаточно низкий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста (умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания), в том числе таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность, что доказывает актуальность исследуемой нами проблемы и потребность методики развития речи в разработке специальной системы упражнений по обучению сжатому изложению

Во втором параграфе «Дидактический материал для работы по обучению сжатому изложению» установлены принципы, источники и критерии отбора дидактического материала для работы по развитию связной письменной речи учащихся, описаны его разновидности, а также обоснована необходимость введения теоретических основ построения сжатого текста

В процессе экспериментального обучения на уроках русского языка и развития речи учащихся нами использовались два вида дидактического материала (по классификации Л П Федоренко) 1) теоретический (различные термины, правила, определения), 2) практический (тексты как образцового, так и негативного характера, структурные части текстов)

Бесспорным является тот факт, что теоретические знания в работе по развитию связной речи ускоряют процесс формирования коммуникативно-речевых умений благодаря осознанности процесса усвоения речи учащимися

Исходя из общедидактических принципов научности, доступности, сознательности и активности в усвоении знаний, систематичности, последовательности и принципа развивающего обучения, а также опираясь на методический принцип понимания языковых значений, в рамках нашего исследования был определен минимум теоретических сведений из области развития связной речи учащихся, необходимый и достаточный для анализа и построения связных сжатых текстов на основе исходных

В целях эффективного формирования специальных коммуникативно-речевых умений в области развития связной письменной речи в данном диссертационном исследовании выделены критерии отбора практического языкового материала, используемого в процессе экспериментального обучения четвероклассников составлению сжатого текста 1) соответствие материала предлагаемому виду работы, 2) доступность содержания текста пониманию учеников, 3) образцовое языковое оформление текста, 4) ясность построения текста, 5) познавательная и воспитательная ценность материала, 6) потенциальная возможность использования образцового текста (или подражания ему) как на уроках развития связной речи, так и в других ситуациях

В третьем параграфе «Задачи и содержание экспериментального обучения» сформулированы цели и задачи экспериментального обучения, представлена программа экспериментального обучения

Основная цель экспериментального обучения учащихся четвертого класса состояла в необходимости научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты с целью повышения уровня сформированное™ точности и лаконичности связной речи

Для создания сжатого текста необходимы специальные коммуникагив-но-речевые умения, следовательно, задачи экспериментального обучения следующие 1) научить выделять главное (существенное) в информации; 2) научить сокращать текст разными способами (исключения, обобщения или сочетания исключения и обобщения), 3) сформировать умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, 4) научить отбирать и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания

Содержание работы по формированию специальных коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, предполагает обучение младших школьников в двух направлениях

1) сообщение необходимого минимума теоретических знаний о предмете изучения, позволяющего строить сжатый текст на осознанном уровне,

2) организация системы специальных упражнений, способствующих формированию необходимых коммуникативно-речевых умений

В предложенной программе экспериментального обучения указаны теоретические сведения из области развития связной речи в связи с обучением четвероклассников составлению сжагого изложения, примерное содержание и формируемые коммуникативно-речевые умения для каждого урока развития речи в соответствии с указанной темой

В четвертом параграфе «Система упражнений как средство формирования коммуникативно-речевых умений в процессе обучения сжатому изложению» описана система упражнений по обучению учащихся четвертых классов созданию сжатых текстов

Важной составляющей методики обучения младших школьников составлению сжатых текстов на основе исходных является разработанная нами система упражнений в связной речи, в которой выделяем четыре группы в соответствии с коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для создания сжатых текстов 1) упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами, 2) упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации, 3) упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, 4) упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания

В пятом параграфе «Анализ эффективности предлагаемой системы упражнений по обучению сжатому изложению (по данным контрольного эксперимента)» описаны результаты контрольного эксперимента, представлен сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов

В контрольном эксперименте принимало участие 50 учеников двух четвертых классов Содержание данного эксперимента по сравнению с констатирующим не изменилось. Об эффективности предложенной методической системы обучения говорят результаты экспериментальной работы, которые отражены в сравнительных таблицах

Таблица 2

Результаты контрольного эксперимента

Речевые ошибки, допущенные в сжатом изложении Количество учащихся, допустивших ошибки (%)

Экспериментальный класс Контропьный класс

1 Нарушение структурных границ предложения 7,7 20,8

2 Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении 11,5 37,5

3 Неоправданный повтор слов Дублирование информации 15,4 41,7

4 Смысловая избыточностямногословие 0 16,7

5 Ошибочное выделение главного (существенного) в тексте 15,4 41,7

6 Ошибки, связанные с неумением сокращать текст разными способами 19,2 45,8

7 Неправильное изложение фактов (фактические ошибки) 0 12,5

8 Ошибки в соблюдении плана 0 83

9 Смещение прямой и косвенной речи 3,8 12,5

Из таблицы 2 видно, что уровень сформированности умений, необходимых для составления краткого пересказа (сжатого изложения) у четвероклассников, занимающихся в течение года на уроках русского языка и развития речи по экспериментальной методике, в среднем на 18,3 % выше, чем у их сверстников, «ручавшихся по традиционной программе

Таблица 3

Сопоставление результатов экспериментального обучения

Показатели сформироваииости умений Количество учащихся экспериментального класса (%)

Констатирующий эксперимент >. Контрольный эксперимент

1 Правильное определение структурных границ предложения 46,2 92,3

2 Точное употребление слов 53,8 88,5

3 Отсутствие повторов слов и дублирования информации 42,3 84,6

4 Отсутствие смысловой избыточности, многословия 73,1 100

5 Правильное выделение главного (существенного) в тексте 46,2 84,6

6 Отсутствие ошибок, связанных с неумением сокращать текст разными способами 30,8 80,8

7 Верное изложение фактов 76,9 100

8 Соблюдение плана 69,2 100

9 Отсутствие смешений прямой и косвенной речи 80,8 96,2

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что уровень сформированности умений, необходимых для составления краткого пересказа (сжатого изложения), у учеников экспериментального класса повысился по сравнению с исходным в среднем на 34,2 %, а следовательно, повысился уровень сформированности таких коммуникативных качеств, как точность и лаконичность речи

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению учащихся начальных классов способствует формированию и совершенствованию точности и лаконичности связной речи при условии усвоения учениками определенного объема теоретических знаний по этому вопросу и применения специальной системы упражнений, полностью подтвердилась, что убедительно доказывает эффективность разработанной методики обучения четвероклассников созданию сжатых текстов на основе исходных

В заключении формулируются выводы и результаты исследования Поставленная в диссертационном исследовании проблема формирования и развития точности и лаконичности речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению решена следующим образом

1 Изучение психологической, лингвистической, психолингвистической и методической литературы позволило выделить теоретические основы обучения сжатому изложению младших школьников. Психологической основой обучения сжатому изложению является учение о речевой деятельности и процессе порождения высказывания В качестве лингвистических основ

методической работы над сжатым изложением мы рассматриваем лингвистику текста, стилистику, культуру речи.

2 В результате анализа психологической литературы процесс обучения сжатому изложению учащихся был рассмотрен с позиции теории речевой деятельности на основе концепции JIC Выготского о внутренней речи, а также описаны основные механизмы порождения связного высказывания в соответствии с тремя основными подходами к данной проблеме психологическим (И А Зимняя), лингвистическим (Т В Колшанский, Е С Кубряко-ва), психолингвистическим (А А Леонтьев, А Р Лурия, Т.В Ахутина).

В качестве наиболее разработанной и универсальной нами принята модель порождения речевого высказывания, предложенная A.A. Леонтьевым, в которой речевое высказывание предстает как особый вид деятельности со своей целью и структурой.

3. Нами рассмотрен механизм порождения конкретно связной письменной речи Анализ и обобщение концепций таких отечественных ученых, как Л С Выготского, А Р. Лурии, Н И Жинкина, A.A. Леонтьева, И П Негу-рэ, позволили сделать следующий вывод механизм порождения связной письменной речи достаточно сложен и требует от пишущего и читающего комплекса речевых умений и навыков Однако механизмы письменной речи формируются не сразу, а постепенно, поэтапно. Они складываются и совершенствуются только в процессе целенаправленного воздействия в ходе обучения

4. Изучение лингвистической литературы позволило охарактеризовать основополагающие для тематики нашего исследования понятия «точность речи» и «лаконичность речи». Точность речи мы определили следующим образом, это оптимальное словоупотребление; это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль, адекватно передают описываемую ситуацию Лаконичность (краткость) речи предполагает четкость изложения мысли и выражается в умении передать мысль наименьшим количеством слов, без неоправданного внутритекстового дублирования

5 Анализ современных программ по русскому языку (раздел «Связная речь») и развитию связной речи учащихся начальных классов показал, что в большинстве рассмотренных программ не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по обучению детей созданию сжатых текстов Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям младших школьников Все это доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися четвертых классов

6. В рамках диссертационного исследования сформулированы требования к текстам, выбираемым для сжатых изложений в начальных классах Тексты должны быть1 1) доступными и интересными детям, 2) познавательными и воспитывающими, 3) понятными и несложными по композиции, 4) безупречными в языковом отношении; 5) повествовательного характера (могут быть элементы описания или рассуждения), 6) включать диалоги (по возможности); 7) содержать второстепенную (несущественную) информацию (пространные описания природы, настроений и чувств героев и т п).

7 В ходе анализа методической литературы выделены специальные коммуникативно-речевые умения, необходимые для создания сжатых текстов- умение выделять главное (существенное) в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщен е>1 передачи содержания

8. Раскрыты требования к сжатым изложениям младших школьников, по которым можно отслеживать уровень сформированное™ конкретных речевых умений, а именно: сохранение последовательности в развитии событий, наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия, установление смысловЪй связи между предложениями, использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания

9. Результаты констатирующего эксперимента выявили достаточно низкий уровень сформированное™ коммуникашвно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, а также таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность, что еще ра! подтвердило актуальность систематической работы над формированием и развитием данных умений

10 Основной целью экспериментального обучения сжатому изложению учащихся четвертого класса было научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты и на основе этого повысить уровень сформированное™ точности и лаконичности связной речи

11 Экспериментальное обучение предполагало ознакомление младших школьников с необходимым минимумом адаптированных теоретических знаний о сокращенной форме передачи информации (способах и приемах компрессии текста, структуре и правилах построения сжатого текста), что выступало бы в качестве научной основы методической системы формирования коммуникативно-речевых уменич.

12 В соответствии с коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для создания сжатого текста, в рамках диссертационного исследования разработана система упражнений по обучению сжатому изложению с целью формирования и развития точности и лаконичности связной речи младших школьников

13 В целях наиболее эффективного формирования специальных коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в данном исследовании определены критерии отбора дидактического материала (соответствие материала предлагаемому виду работы, доступность содержания текста пониманию учеников, образцовое языковое оформление текста, ясность построения текста, познавательная (или воспитательная) ценность материала, потенциальная возможность использования образцового текста (или подражания ему) как на уроках развития связной речи, так и в других ситуациях) Реализация указанных критериев в процессе обучения является необходимым условием успешности разработанной методической системы обучения младших школьников сжатому изложению

14 Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипо-

тезу о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению будет способствовать повышению уровня сформированное™ точности и лаконичности связной речи учащихся начальных классов только при наличии следующих условий- во-первых, если в основу разработанной нами методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информации; во-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым учениям система упражнений

Полученные результаты позволяют наметить следующие перспективы исследования: 1) дальнейшее изучение процесса формирования коммуникативно-речевых умений при обучении другим видам изложений (подробному, выборочному) и сочинению; 2) анализ ошибок и недочетов в связной письменной речи учащихся, установление причин их появления и поиск путей преодоления, 3) исследование вопроса развития связной устной речи младших школьников; 4) дальнейшее совершенствование системы работы по развитию связной речи

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Черемисина, H А. Методика работы над сжатым изложением в начальной школе // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина - 2004. - № 4 - С 35-38

2. Черемисина, H А. О предупреждении ошибок, связанных с неточностью и многословием, в сжатых изложениях младших школьников // Проблемы формирования и развития языковой личности при изучении русского языка в школе и вузе : Межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. H Л. Демидова - Рязань. Ряз гос ун-т им. С.А. Есенина, 2006 -С. 109-114.

3. Черемисина, H А. Обучение младших школьников изложению (исторический аспект проблемы) // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С А Есенина — 2005. - № 5. - С. 113-116

4 Черемисина, H А. Работа над точностью связной речи в начальных классах // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества- Материалы международной научной конференции • в 2 т. - Т 2 Педагогика и психология / отв ред Е Н. Горохова, А.А Романов - Рязань : Ряз гос. ун-т им С.А. Есенина, 2007 - С. 173-176.

5. Черемисина, H А. Точность и лаконичность речи как важные коммуникативные качества речи младших школьников // Аспирантский вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. - 2006 -№7.-С. 64-70

6. Черемисина, Н.А. Формирование у младших школьников лаконичной и точной связной речи при обучении сжатому изложению // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса • Материалы межвузовской научно-методической конференции, 1 марта 2005 года XII Рязанские педагогические чтения. - Рязань : РГПУ, 2005 - С. 338-339.

Опубликовано в реферируемых журналах

7. Черемисина, НА. Развитие точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению // Сибирский педагогический журнал — 2007. — №4 -С 236-240

Подписано в печать 25 04 07 Поз 1>умага офсетная Формат 60x841/|б Гарнитура Times New Ro пап Печат« трафаретная Уел печ л 1,16 Уч -изд л 1,!? "Тираж 100 экз Заказ№121

Государственное образовательное учренеденме высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина» 390000, г Рязань ул Свободы, 46

Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г Рязань, ул Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черемисина, Наталья Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения сжатому изложению как способа работы над точностью и лаконичностью речи.

1.1. Психологические основы обучения сжатому изложению.

1.2. Текст, его основные признаки.

1.3. Точность и лаконичность в системе коммуникативных качеств речи.

1.4. Проблема обучения изложению в историческом аспекте.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Методические основы обучения сжатому изложению.

2.1. Анализ программ по русскому языку для начальной школы.

2.2. Изложение в системе работы по развитию связной речи.

2.3. Методика работы над сжатым изложением.

2.4. Подготовительные упражнения при обучении сжатому изложению.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности системы упражнений по обучению сжатому изложению.

3.1. Анализ уровня развития связной письменной речи младших школьников при написании сжатого изложения по данным констатирующего эксперимента).

3.2. Дидактический материал для работы по обучению сжатому изложению.

3.3. Задачи и содержание экспериментального обучения.

3.4. Система упражнений как средство формирования коммуникативно-речевых умений в процессе обучения сжатому изложению.

3.5. Анализ эффективности предлагаемой методики обучения сжатому изложению по данным контрольного эксперимента).

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению"

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап обучения русскому языку отличается повышенным вниманием учителей и исследователей к речевой подготовке школьников. Это и понятно, так как примерно 70-80 % того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием.

Трудно переоценить значение речи в жизни человека и общества как средства передачи знаний и опыта, как средства духовного развития, воспитания, образования, как средства установления межличностного и группового контакта, средства воздействия и влияния друг на друга.

Значение работы по развитию дара слова для жизни, для развития умственных и творческих способностей детей, для решения задач воспитательного характера всегда осознавалось методистами и учителями.

Однако анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в современной методике обучения русскому языку еще существуют нерешенные проблемы. Так, все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи. Во-первых, это обусловлено тем, что развитая (устная и письменная) речь - показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.

Во-вторых, с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим предстает в таких условиях насущной проблемой действительности.

В рамках школьного образования в процессе формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное, основное важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

Следует подчеркнуть, что значимость изложения в системе развития связной речи методистами определена давно и работа в этом направлении имеет место в школьной практике: изложение является для учащихся стандартным видом деятельности. Однако к сжатому изложению учителя, как правило, редко обращаются или вообще его не используют. Данное обстоятельство связано со сложностью подготовки сжатого изложения и свидетельствует о том, что в методике обучения этому виду изложений имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительных психолого-лингвистических и методических исследованиях и в соответствующем теоретическом и практическом обосновании. На это указывают и ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, младшие школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в сжатых изложениях учащихся начальных классов достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием.

Сказанное определяет необходимость совершенствования методики обучения сжатому изложению, а значит, и актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс формирования и развития точной и лаконичной связной речи при обучении сжатому изложению.

Предмет исследования - методическая система формирования точной и лаконичной связной речи в процессе обучения сжатому изложению.

Цель исследования - разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную методическую систему формирования точной и лаконичной связной речи на основе обучения сжатому изложению учащихся начальных классов.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению могла бы повысить уровень сформированное™ точности и лаконичности связной речи учащихся начальных классов при соблюдении следующих методических условий: во-первых, если в основу разработанной нами методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информации; во-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих задач:

1) установить психологические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;

2) выявить уровень сформированное™ коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, путем проведения и анализа результатов констатирующего эксперимента;

3) определить эффективные методы, приемы и средства обучения сжатому изложению;

4) разработать систему упражнений, отвечающих цели исследования, определить их типологию;

5) экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся начальных классов (посредством проведения и анализа результатов контрольного эксперимента).

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Т.В. Ахутина, JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин,

A.А. Залевская, И.А. Зимняя, С.Д. Кацнельсон, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и др.), коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.В. Архипова, О.С. Арямова, М.Т. Баранов, Н.И. Демидова,

B.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.Д. Мали, Н.А. Пленкин, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева, Л.А. Ходякова, Т.Н. Чижова, Г.С. Щеголева и др.).

Характер поставленных задач определял выбор методов исследования: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследования; целенаправленное наблюдение за процессом обучения сжатому изложению текста на уроках русского языка и развития речи в начальной школе; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; качественный анализ письменных работ (сжатых изложений) учащихся; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; обработка и сопоставительный анализ результатов проведенных экспериментов в экспериментальном и контрольном классах.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (с 2003 по 2007 г.) в начальных классах средних школ №№ 43,59,72 г. Рязани.

Первый этап (2003-2005 гг.) - изучение специальной литературы по теме диссертации, выделение исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2006 гг.) - подготовка и проведение обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обработка и анализ результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся младших классов, а именно:

1) определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при работе по обучению созданию сжатых текстов (умение выделять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания);

2) проведено специальное исследование уровня сформированное™ коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в частности, умения точно и лаконично выражать свои мысли;

3) отобран, систематизирован и адаптирован необходимый и достаточный минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации;

4) сформулированы критерии отбора дидактического материала для работы по обучению сжатому изложению и формированию лаконичности и точности речи младших школьников;

5) составлена текстотека материалов для сжатых изложений в соответствии со способами компрессии текста (тексты, требующие компрессии способом исключения подробностей, деталей; тексты, требующие компрессии способом обобщения конкретных, единичных явлений, фактов; тексты, требующие компрессии способом сочетания исключения и обобщения);

6) разработана система упражнений, направленных на формирование и совершенствование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению в соответствии с формируемыми коммуникативно-речевыми умениями в этой области (упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами; упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации; упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) на основе психологических, лингвистических и психолингвистических данных охарактеризован процесс обучения сжатому изложению, имеющий своей целью формирование лаконичности и точности речи младших школьников;

2) определены понятия «точность речи» и «лаконичность речи»; рассмотрены лингвистические условия и средства точного словоупотребления; выявлены основные виды нарушений указанных коммуникативных качеств речи;

3) конкретизирован материал о методах и приемах работы над сжатым изложением в начальных классах;

4) определен и рассмотрен круг теоретических материалов, образующих систему работы по обучению сжатому изложению (необходимый минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации, коммуникативно-речевые умения в области создания сжатого текста, соответствующая указанным умениям система упражнений для обучения составлению сжатого текста и формирования точности и лаконичности связной речи младших школьников).

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная методика может быть использована в практике развития речи младших школьников. Разработан конкретный материал, позволяющий повысить эффективность обучения сжатому изложению с целью формирования точности и лаконичности связной речи. Теоретические выводы и результаты экспериментального обучения могут быть использованы для совершенствования программ, учебников, учебных и методических пособий для начальной школы, а также при подготовке спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка и развития речи в начальных классах для средних и высших педагогических учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения современной психологии, лингвистики, психолингвистики, педагогики и методики преподавания русского языка; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; положительными результатами методического эксперимента и их подтверждением в практике школы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Для формирования и развития точности и лаконичности связной речи младших школьников при обучении сжатому изложению необходима специально разработанная методическая система, включающая в себя отобранный в соответствии с методическими требованиями дидактический материал (теоретический и практический) и специальную систему упражнений.

2. В целях повышения осознанности и ускорения процесса формирования коммуникативно-речевых умений при составлении сжатого текста необходимо введение в учебно-познавательный процесс минимума адаптированных теоретических знаний о сокращенной форме передачи информации.

3. В процессе работы по обучению младших школьников сжатому изложению следует использовать специальную систему упражнений, направленную на формирование и развитие соответствующих коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в том числе умения точно и лаконично выражать свои мысли.

4. В целях повышения эффективности формирования специальных коммуникативно-речевых умений в процессе составления младшими школьниками сжатого изложения дидактический материал (теоретический и практический), используемый в обучении, необходимо отбирать в соответствии с разработанными в данном исследовании критериями.

Апробация исследования осуществлялась в виде докладов на заседаниях методических объединений начального звена, на внутривузовских и межвузовских научно-практических конференциях в г. Рязани, на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы

Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина в 2003-2007 гг. Основные положения и материалы диссертации отражены в семи публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, где обоснована актуальность темы и сформулированы цель, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования; трех глав, где отражены лингвистические, психологические и методические основы обучения учащихся сжатому изложению, описана система работы по обучению сжатому изложению, приведены данные экспериментального обучения; заключения, списка литературы и приложений. В конце каждой главы помещены выводы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Нами был проведен методический эксперимент, целью которого явилась проверка эффективности предлагаемой нами методической системы по обучению сжатому изложению и совершенствованию точности и лаконичности связной речи младших школьников.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить типичные ошибки и затруднения учащихся при написании сжатого изложения. Они свидетельствуют о достаточно низком уровне сформированное™ коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в особенности таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

3. Основная цель экспериментального обучения учащихся четвертого класса состояла в необходимости научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты с целью повышения уровня сформированное™ точности и лаконичности связной речи.

4. Для создания сжатого текста необходимы специальные коммуникативно-речевые умения, следовательно, задачи экспериментального обучения таковы: 1) научить выделять главное (существенное) в информации; 2) научить сокращать текст разными способами (исключения, обобщения или сочетания исключения и обобщения); 3) сформировать умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; 4) научить отбирать и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

5. Содержание работы по формированию специальных коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, предполагает обучение младших школьников в двух направлениях: 1) сообщение необходимого минимума теоретических знаний о предмете изучения, позволяющего строить сжатый текст на осознанном уровне; 2) организация системы специальных упражнений, способствующих формированию необходимых коммуникативно-речевых умений.

6. В предложенной программе экспериментального обучения указаны теоретические сведения из области развития связной речи в связи с обучением четвероклассников составлению сжатого изложения (способы и приемы компрессии текста, структура и правила построения сжатого текста), примерное содержание и формируемые коммуникативно-речевые умения для каждого урока развития речи в соответствии с указанной темой.

7. В экспериментальной системе упражнений мы выделяем четыре группы в соответствии с коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для создания сжатых текстов: 1) упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации; 2) упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами; 3) упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; 4) упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

8. На уроках развития связной речи, в том числе и при обучении сжатому изложению, следует предлагать дидактический материал двух видов: теоретический материал: термины, определения, правила, памятки; 2) практический материал: слова, словосочетания, предложения и тексты.

9. Успешность применения дидактического материала зависит от принципов и критериев, положенных в основу его отбора: 1) соответствие материала предлагаемому виду работы; 2) доступность содержания текста пониманию учеников; 3) образцовое языковое оформление текста; 4) ясность построения текста; 5) познавательная и воспитательная ценность материала;

6)потенциальная возможность использования образцового текста (или подражания ему) как на уроках развития связной речи, так и в других ситуациях.

10. Анализ результатов контрольного эксперимента, проведенного в конце периода обучения по предложенной методике, выявил значительные улучшения в написании учащимися сжатых изложений. Уровень сформированное™ умений, необходимых для составления краткого пересказа (сжатого изложения) у четвероклассников, занимающихся в течение года на уроках русского языка и развития речи по экспериментальной методике, в среднем на 17,5 % выше, чем у их сверстников, обучавшихся по традиционной программе.

11. Сопоставив результаты констатирующего и контрольного экспериментов, приходим к выводу, что уровень сформированности умений, необходимых для составления сжатого изложения, у учеников экспериментального класса повысился по сравнению с исходным в среднем на 32,5 %. Следовательно, повысился и уровень сформированности таких коммуникативных качеств речи, как точность и лаконичность. Так, на 34,7 % увеличилось количество учащихся, которые точно употребили все слова в изложении; на 23,1 % учащихся в большей мере избежали неоправданных повторов и многословия, т.е. смогли лаконично выразить свои мысли, соответственно; на 38,4% - выделили главное (существенное) в тексте; на 38,5 % учащихся больше справились с сокращением текста, воспользовавшись одним из способов сжатия текста.

12. Таким образом, сформулированная нами гипотеза о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению учащихся начальных классов способствует формированию и совершенствованию точности и лаконичности связной речи при условии усвоения учениками определенного объема теоретических знаний по этому вопросу и применения специальной системы упражнений, полностью подтвердилась, что убедительно доказывает эффективность разработанной методики обучения учащихся четвертого класса созданию сжатых текстов на основе исходных.

185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в диссертационном исследовании проблема формирования точности и лаконичности речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению решена следующим образом.

1. Изучение психологической, лингвистической, психолингвистической и методической литературы позволило выделить теоретические основы обучения сжатому изложению младших школьников. Психологической основой обучения сжатому изложению является учение о речевой деятельности и процессе порождения высказывания. В качестве лингвистических основ методической работы над сжатым изложением мы рассматриваем лингвистику текста, культуру речи.

2. В результате анализа психологической литературы процесс обучения сжатому изложению учащихся был рассмотрен с позиции теории речевой деятельности на основе концепции Л.С. Выготского о внутренней речи, а также описаны основные механизмы порождения связного высказывания в соответствии с тремя основными подходами к данной проблеме: психологическим (И.А. Зимняя), лингвистическим (Т.В. Колшанский, Е.С. Кубрякова, С. Д. Кацнельсон), психолингвистическим (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина).

В качестве наиболее разработанной и универсальной нами принята модель порождения речевого высказывания, предложенная А.А. Леонтьевым, в которой речевое высказывание предстает как особый вид деятельности со своей целью и структурой.

3. Нами рассмотрен механизм порождения связной письменной речи. Анализ и обобщение концепций таких отечественных ученых, как Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, И.П. Негурэ, позволили сделать следующий вывод: механизм порождения связной письменной речи достаточно сложен и требует от пишущего и читающего комплекса речевых умений и навыков. Однако механизмы письменной речи формируются не сразу, а постепенно, поэтапно. Они складываются и совершенствуются только в процессе целенаправленного воздействия в ходе обучения.

4. Изучение лингвистической литературы позволило охарактеризовать основополагающие для тематики нашего исследования понятия «точность речи» и «лаконичность речи». Точность речи мы определили следующим образом: это оптимальное словоупотребление; это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль, адекватно передают описываемую ситуацию. Лаконичность (краткость) речи предполагает четкость изложения мысли и выражается в умении передать мысль наименьшим количеством слов, без неоправданного внутритекстового дублирования.

5. Анализ современных программ по русскому языку (раздел «Связная речь») и развитию связной речи учащихся начальных классов показал, что в большинстве рассмотренных программ не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по обучению детей созданию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области, и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям младших школьников. Все сказанное доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися четвертых классов.

6. В рамках диссертационного исследования сформулированы требования к текстам, выбираемым для сжатых изложений в начальных классах: 1) доступность и занимательность; 2) когнитивность; 3) несложность композиции; 4) языковая безупречность; 5) повествовательный характер (могут быть элементы описания или рассуждения); 6) диалогичность (по возможности); 7) наличие второстепенной (несущественной) информации (пространных описаний природы, настроений и чувств героев и т.п.).

7. В ходе анализа методической литературы выделены специальные коммуникативно-речевые умения, необходимые для создания сжатых текстов: умение выделять главное (существенное) в информации; умение сокращать текст разными способами; умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

8. Раскрыты требования к сжатым изложениям младших школьников, по которым можно отслеживать уровень сформированности конкретных речевых умений, а именно: сохранение последовательности в развитии событий; наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия; установление смысловой связи между предложениями; использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

9. Результаты констатирующего эксперимента выявили достаточно низкий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, а также таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность, что еще раз подтвердило актуальность систематической работы над формированием и развитием данных умений.

10. Основной целью экспериментального обучения сжатому изложению учащихся четвертого класса было научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты и на основе этого повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи.

11. Экспериментальное обучение предполагало ознакомление младших школьников с необходимым минимумом адаптированных теоретических знаний о сокращенной форме передачи информации (способах и приемах компрессии текста, структуре и правилах построения сжатого текста), что выступает в качестве научной основы методической системы формирования коммуникативно-речевых умений.

12. В соответствии с коммуникативно-речевыми умениями, необходи- • мыми для создания сжатого текста, в рамках диссертационного исследования разработана система упражнений по обучению сжатому изложению с целью формирования и развития точности и лаконичности связной речи младших школьников.

13. В целях наиболее эффективного формирования специальных коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в данном исследовании сформулированы критерии отбора дидактического материала (соответствие материала предлагаемому виду работы, доступность содержания текста пониманию учеников, образцовое языковое оформление текста, ясность построения текста, познавательная ценность материала, потенциальная возможность использования образцового текста (или подражания ему) как на уроках развития связной речи, так и в других ситуациях). Реализация указанных критериев в процессе обучения является необходимым условием успешности разработанной методической системы формирования точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению.

14. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению может повысить уровень сформированное™ точности и лаконичности связной речи учащихся начальных классов при соблюдении следующих методических условий: во-первых, если в основу разработанной нами методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информации; во-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черемисина, Наталья Александровна, Рязань

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах Текст. / под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М. : Педагогика, 1977.-248с.

2. Александров, A.M. Дидактический материал по русскому языку. 3 класс Текст. : пособие для учителя / A.M. Александров. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1975. - 176с.

3. Апентикова, С. А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С.А. Алентикова. Рязань : РГПУ, 1999. - 209с.

4. Алмирова, Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка Текст. / Т.А. Алмирова. М.: Наука, 1985. - 287с.

5. Ананьев, Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1979. - 245с.

6. Архипова, Е.В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти проф. Л.П. Федоренко Текст. / Е.В. Архипова // Начальная школа. -1997.-№6.-С. 6-10.

7. Архипова, Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе Текст. / Е.В. Архипова // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 35-39.

8. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / Е.В. Архипова. Рязань: Издательство РГПУ, 1999.-134с.

9. Афанасьев, П.О. Методика русского языка Текст. / П.О. Афанасьев. М., 1935.-255с.

10. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -224с.

11. Баринова, Е.А. Сжатое и выборочное изложение Текст. / Е.А. Баринова // Русский язык в школе. 1967. - № 2. - С. 29-32.

12. Бектаева, К.Ж. Система работы над изложением Текст. : дисс. . канд. пед. наук / К.Ж. Бектаева. М., 1983. - 190с.

13. Белянин, В.П. Психолингвистика Текст.: учебник / В.П. Белянин. 2-е изд. - М.: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 2004. -232с.

14. Булаховский, JI.A. Курс русского литературного языка Текст. / JI.A. Булаховский. Киев : «Радянська школа», 1952. - 447с.

15. Бунаков, Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе Текст. / Н.Ф. Бунаков. Спб., 1972. - 176с.

16. Буслаев, Ф.И. Конспект урока русского языка и словесности Текст. / Ф.И. Буслаев, JI. Галанов. Спб., 1852. - 55с.

17. Валгина, Н.С. Теория текста Текст.: учеб. пособие / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2003. - 280 с.

18. Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста: Философские проблемы Текст. / С.А. Васильев. Киев, 1988. - 240с.

19. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи Текст. : учеб. пособие для вузов / Л.А. Введенская. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2001. -544с.

20. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка Текст. : пособ. для учителя / Л.И. Величко. — М.: Просвещение, 1983. — 128с.

21. Вишнякова, Т.А. Тексты и лексические упражнения по развитию речи. Текст. / Т.А. Вишнякова, О.Д. Митрофанова, С.А. Хавронина; под ред. Е.И. Мотиной. М.: Просвещение, 1967. - 232с.

22. Вопросы методики русского языка Текст.: сборник научных работ. Рязань : Издательство Рязанского государственного педагогического университета, 1998. - вып. 3. - 82с.

23. Выштский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Наука, 1956. - 648с.

24. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. Т. 2. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

25. Выготский, Л.С. Предыстория письменной речи Текст. / Л.С. Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. -С. 127-151.

26. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: Наука, 1960. - 368с.

27. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. -438с.

28. Габдулханов, В.Ф. Развитие связной речи на уроках русского языка Текст. / В.Ф. Габдулханов // Начальная школа. 1987. - № 5. - С. 22-25.

29. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. -М.: Наука, 1981. 139с.

30. Гаркунова, И.Л. Изложения в начальной школе Текст. / И.Л. Гаркунова, В.П. Канакина // Начальная школа. 1984. - № 4. - С. 50-54.

31. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. : учебник для вузов по специальности «Русский язык и литература» / Б.Н. Головин. 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1988. - 320с.

32. Голуб, И.Б. Сочинения и изложения без репититора Текст. / И.Б. Голуб, Л.В. Давыдова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999 - 336с.

33. Голуб, И.Б. Секреты хорошей речи Текст. / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. -М.: Международные отношения, 1993. 280с.

34. Гончарова, Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи Текст. / Л.О. Гончарова // Начальная школа. 1998. - № 7. - С. 28-31.

35. Гребенченко, Л.В. Виды заданий по формированию связной речи Текст. / Л.В. Гребенченко // Начальная школа. 2001. - № 9. - С. 100-102.

36. Гужова, Ф.К. Основы развития речи Текст. : пособие для учителя / Ф.К. Гужова. Киев : Рад. шк., 1989. - 224с.

37. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка Текст. /

38. A.Д. Дейкина. М.: Просвещение, 1990. - 176с.

39. Демидова, Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников Текст. / Н.И. Демидова. Рязань: РГПИ, 1992. - 106с.

40. Добромыслов, В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе Текст. /

41. B.А. Добромыслов. М.-Л.: Издательство АПН РСФСР, 1946. - 98с.

42. Елисеева, М.Т. Работа над изложением и сочинением Текст. / М.Т. Елисеева // Начальная школа. 1981. - № 5. - С.26-28.

43. Жинкин, В.И. Механизмы речи Текст. / В.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

44. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-УП классов Текст. / Н.И. Жинкин // Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - С. 183-319.

45. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-158 с.

46. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И.А. Зимняя. М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432с.

47. И.И. Срезневский и современная славистика: наука и образование Текст. : сборник научных трудов / отв. ред. Г.А. Богатова, Е.В. Архипова. Рязань: РГПУ, 2002.-304с.

48. Иваницкая, Г.М. Уроки развития связной речи Текст. : пособие для учителя / Г.М. Иваницкая. Киев : Рад. шк., 1990. - 224с.

49. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст. : учебное пособие для студентов пед. вузов / Н.А. Ипполитова. -М.: Флинта. Наука, 1998. 176с.

50. Исследования по русскому языку Текст. : межвузовский сборник научных трудов / отв. редактор JT.A. Кононенко. Рязань : РГУ им. С.А. Есенина, 2000.-174с.

51. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения Текст.: учебное пособие / О.М. Казарцева. М.: Флинта : Наука, 1999. -496с.

52. Каноныкин, Н.П. Методика русского языка в начальных классах Текст. / Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова. Минск, 1951. - 519с.

53. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл. Текст. : кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. 2-е изд. -М.: Линка-Пресс, 1994. - 196с.

54. Климова, С.А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории СЦЦ Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С .А. Климова. М., 1995 - 221с.

55. Климова, С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка Текст. / С.А. Климова // Начальная школа. 1995. - № 7. - С. 7-11.

56. Ковалева, Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений Текст. / Л.Н. Ковалева // Начальная школа. 1991. - № 12. -с. 16-20.

57. Кожевникова, К.В. Об аспектах связности в тексте как целом Текст. / К. Кожевникова // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 49-67.

58. Колшанский, Г.В. Текст как единица коммуникации: Проблемы общего и германского языкознания Текст. / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1978. -150с.

59. Колыхалова, Е.П. Развитие речи младших школьников на материале паро-нимии Текст. : учебное пособие к спецкурсу для студентов факультета педагогики и психологии / Е.П. Колыхалова. Рязань : Издательство РГТГУ, 1999.-72с.

60. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей Текст. / А.Н. Корнев. -СПб.: ИД «М и М», 1997. 286с.

61. Кузнецова, Э.В. Лексикология русского языка Текст. / Э.В. Кузнецова. -М.: Высшая школа, 1982. 152с.

62. Кошлев, Н.Г. Слово в речевой деятельности: денотативные аспекты Текст. / Н.Г. Кошлев. М.: Издательство МГУ, 1992. - 216с.

63. Ладыженская, Т.А. Программа нового курса «Речь и культура общения» для четырехлетней начальной школы Текст. / Т.А. Ладыженская // Начальная школа. -1990. № 8. - С. 21-23.

64. Ладыженская, Т.А. Развитие связной речи для учащихся на основе учебников для 4-6 классов Текст. / Т.А. Ладыженская // Русский язык в школе. 1980. -№ 3. -С. 28-34.

65. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1974. - 256с.

66. Лапатухин, М.С. Методика преподавания русского языка Текст.: хрестоматия / М.С. Лапатухин. М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1960. - 484с.

67. Леонтьев, А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Издательство Академии наук РСФСР, 1963. - 138с.

68. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. / А.А. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 287с.

69. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 308с.

70. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. -214с.

71. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В.Н. Ярцева. 2-е изд., доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 709с.

72. Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах Текст. / А.И. Липкина, М.И. Оморокова. М. : Просвещение, 1967.-224с.

73. Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения Текст. / А.И. Липкина, М.И. Оморокова. М. : Просвещение, 1967. -222с.

74. Лосева, Л.М. Как строится текст Текст.: пособие для учителей / Л.М. Лосева; под ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

75. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма Текст. / А.Р. Лурия. М. : Издательство АПН РСФСР, 1950. - 84с.

76. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. М. : Издательство МГУ.-1979.-324с.

77. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка Текст. / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1956.-94с.

78. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка Текст. : пособ. для студентов пед. вузов и колледжей / М.Р. Львов. -М.: Издательский центр «Академия»; Высш. школа, 1999. 272с.

79. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников Текст. / М.Р. Львов. 3-е изд., перераб. и доп. - Тула : ООО Издательство «Родничок», 2003. - 238с.

80. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 248с.

81. Львов, М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка Текст. /М.Р. Львов//Начальная школа. -1993. -№ 1. -С. 21-26.

82. Львов, М.Р. Речевое развитие человека Текст. / М.Р. Львов // Начальная школа. 2000. - № 6. - С. 98-105.

83. Львов, М.Р. Школа творческого мышления Текст. : учебное пособие / М.Р. Львов. М.: Дидакт, 1993. - 183с.

84. Львова, М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям: 3 класс Текст. / М.Е. Львова // Начальная школа. 1984. - № 3. - С. 32-36.

85. Львова, М.Е. Обучение сжатому изложению (на уроках русского языка: 3 класс) Текст. / М.Е. Львова // Начальная школа. -1979. № 12. - С. 15-19.

86. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития Текст. / В.Я. Ляудис. М.: Московский университет, 1976. - 255с.

87. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников Текст. / В.Я. Ляудис, И.П. Негуре. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150с.

88. Максимов, В.И. Точность и выразительность слова Текст. / В.И. Максимов. Л.: Просвещение, 1968. - 184с.

89. Максимук, Н.Н. Сборник изложений по русскому языку: 2-4 кл. Текст. : пособие для учителя / Н.Н. Максимук. М.: ПКИП «Асар», 1995. - 160с.

90. Мамушин, В.Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся Текст. / В.Е. Мамушин // Исследования по развитию связной речи учащихся / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974.-С. 32-48.

91. Методика преподавания русского языка Текст.: учебное пособие для студентов пед. университетов по специальности № 2101 «Русский язык и литература» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368с.

92. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников Текст. / Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, Г.С. Щего-лева и.др.; под общей ред. Т.Г. Рамзаевой. М. : Высшая школа, 2003. -168с.

93. Ю1.Микулинская, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложения при чтении Текст. / М.Я. Микулинская. М. : Педагогика, 1989. - 144с.

94. Морозова, И.Д. Виды изложений и методика их проведения Текст.: пособие для учителя / И.Д. Морозова. М.: Просвещение, 1984. - 128с.

95. Мурзин, Л.Н. Текст и его восприятие Текст. / Л.Н. Мурзин, А.С. Штерн. Свердловск : Изд-во Уральского ун-та, 1991. - 171с.

96. Мучник, Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления Текст.: пособие для учащихся 10-11-х классов средних школ, гимназий / Б.С. Мучник. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 205с.

97. Мучник, Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи Текст. / Б.С. Мучник. М.: Книга, 1985. - 252с.

98. Мышление и язык Текст. / под ред. Д.П. Горского. М.: Государственное издательство политической литературы, 1957. - 408с.

99. Ю7.Негурэ, И.П. Сравнительное изучение некоторых характеристик письменной и устной речи учащихся II класса. Текст. / И.П. Негуре // Актуальные вопросы обучения и воспитания учащихся в школах Молдавии. -Кишинев, 1976.-С. 196-224.

100. Ни, Л.Ф. Обучение учащихся младших классов продуктивному пересказу Текст.: дисс. канд. пед. наук/ Л.Ф. НИ. -М., 1993. -283с.

101. Никитина, Е.И. Русская речь Текст. : учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина; научн. ред. В.В. Бабайцева. М. : Просвещение, 1995. -191с.

102. Никитина, Е.И. Связный текст на уроках русского языка Текст. / Е.И. Никитина. М.: Просвещение, 1966. - 328с.

103. Николаева, Т.М. Единицы языка и теория текста Текст. / Т.М. Николаева // Исследования по структуре текста / отв. ред. Цивьян Т.В. М.: Наука, 1987.-С. 25-57.

104. Николаева, Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы Текст. / Т.М. Николаева. М.: Просвещение, 1978. - вып. 8. -118с.

105. Никольская, Р.И. Примерное планирование уроков речевой культуры Текст. / Р.И. Никольская, Г.Н. Сорокина // Начальная школа. 1991. -№12.-С. 5-12.

106. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; сост. Н.Ю. Шведова и др. 22-е изд. - М.: Русский язык, 1991. - 915с.

107. Основы методики русского языка в 4-8 классах Текст. : пособие для учителя / под ред. А.В. Текучева и др. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1983.-286с.

108. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. 2-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2001. -128 с.

109. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка Текст. : пособие для учителя / Б.Т. Панов. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

110. Педагогическая энциклопедия Текст. В 4 т. Т.4. М. : Советская энциклопедия, 1968. - 911с.

111. Петрякова, А.Г. Культура речи Текст. : практикум для студентов средних педагогических учебных заведений / А.Г. Петрякова. 2-е изд., испр. - М.: Изд. Центр «Академия» : Флинта, 1997. - 128с.

112. Пленкин, Н.А. Восприятие текста учащимися Текст. / Н.А. Пленкин // Лингвистические знания основа умений и навыков : сборник статей из опыта работы / сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - С. 124-149.

113. Пленкин, Н.А. Изложение с языковым разбором текста Текст. : пособие для учителя / Н.А. Пленкин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988.-208с.

114. Пленкин, Н.А. Обучение школьников правилам построения текста Текст. / Н.А. Пленкин // Начальная школа. 1977. - № 4. - С. 50-58.

115. Пленкин, Н.А. Умение создавать текст Текст. / Н.А. Пленкин // Русский язык в школе. -1981. № 5. - С. 13-16.

116. Приступа, Г.Н. Единый речевой режим в школе Текст. : учебное пособие для студентов нефилологических специальностей педагогических институтов / Г.Н. Приступа. Рязань : Р111И, 1988. - 100с.

117. Приступа, Г.Н. Краткий курс методики русского языка Текст. / Г.Н. Приступа.- Рязань, 1975. 380с.

118. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа Текст. / сост. Л.А. Вохмянина. М.: Дрофа, 1998. - 256с.

119. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) Текст. В 2 ч. Ч. 1. / сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.- 320с.

120. Программы четырехлетней начальной школы. Проект «Начальная школа XXI века» Текст. / Руководитель проекта профессор Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана- Графф, 2001.-144 с.

121. Пустовалов, П.С. Пособие по развитию речи Текст.: учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2101 / П.С. Пустовалов, М.П. Сенкевич. М.: Просвещение, 1976. - 287с.

122. Развитие речи учащихся в начальной школе Текст.: хрестоматия / сост. М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1965. - 194 с.

123. Развитие речи. Школьная риторика. 5 класс: Методический комментарий Текст. / Т.А. Ладыженская, Г.Б. Вешинина, В.Ю. Выборнова и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Дрофа, 1996. 192с.

124. Распопов, И.П. Актуальное членение предложения Текст. / И.П. Распопов.-Уфа, 1961.-163с.

125. Редозубов, С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе Текст. / С.П. Редозубов; под ред Н.С. Рождественского. М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1961. - 428с.

126. Речевые уроки Текст. : книга для учителя начальных классов / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1994. - 160с.

127. Речь. Речь. Речь Текст. : книга для учителя / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика. 1990. - 336с.

128. Рождественский, Н.С. К проблеме развития речи Текст. / Н.С. Рождественский // Речевое развитие младших школьников / под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. - С. 5-25.

129. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст. / Д.Э. Розенталь, М.А.Теленкова. М.: Просвещение, 1985. - 399с.

130. Русова, Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант Текст. / Н.Ю. Русова. Н. Новгород: Издательство «ДЕКОМ», 1994. - 192с.

131. Русские методисты-словесники в воспоминаниях Текст. -М.: Просвещение, 1969.-216с.

132. Русские писатели о языке Текст. Л., 1954. - 135с.

133. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения Текст.: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1993. 384с.

134. Рыбникова, М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения Текст. / сост. И.Е. Каплан. М.: Педагогика, 1985. - 248с.

135. Рябова, Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии Текст. / Т.В. Рябова // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М.: Издательство МГУ, 1967. С. 89-111.

136. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система JI.B. Занкова Текст. / сост. JI.A. Вохмянина, Р.Г. Чуракова. М.: Федеральный научно-методический центр им. JI.B. Занкова. - 2003. - 208с.

137. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы Текст. : книга для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик, Л.Л. Новоселова. М.: Просвещение, 1991. - 192с.

138. Сенкевич, М.П. Литературное редактирование Текст. / М.П. Сенкевич, М.Д. Феллер. -М., 1968. 184с.

139. Скиотис, Е.И. Обучение изложению как средство активизации речевой деятельности младших школьников с ЗПР Текст. : дисс. . канд. пси-хол. наук / Е.И. Скиотис.- М., 1997. 170с.

140. Соболева, О.Л. Программа по русскому языку для четырехлетней начальной школы Текст. / О.Л. Соболева. М. : Издательство «Ювента», 2002. - 64с.

141. Соловейчик, М.С. Формирование умений связной речи у младших школьников Текст. / М.С. Соловейчик // Начальная школа. 1982. -№7.-С. 25-30.

142. Сопер, П. Основы искусства речи Текст. / П. Сопер. М., 1995. - 416с.

143. Сохин, Ф.А Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников Текст. / Ф.А. Сохин. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2002. -224с.

144. Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте Текст. / И.И.Срезневский. СПб., 1889. - 183с.

145. Текучев, А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания Текст.: пособие для учителей / А.В. Текучев; сост. А.В. Текучев. -М.: Просвещение, 1982. -287с.

146. Тихомиров, Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка Текст. / Д.И. Тихомиров. СПб., 1913. - 272с.

147. Трунова, Т.А. Подготовительные упражнения при обучении изложению Текст. / Т.А. Трунова // Начальная школа. 1979. - № 2. - С. 27-29.

148. Устименко, И.А. Речевой урок русского языка в начальных классах Текст. / И.А. Устименко // Начальная школа. 1994. - № 11. - С. 23-24.

149. Учебно-методический комплекс для четырехлетней начальной школы «Гармония» Текст. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002. - 208с.

150. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 4. / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров:-М.: Педагогика, 1989. 528с.

151. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. В 8 т. Т. 2. M.-JI.: Издательство АПН РСФСР, 1949. - 453с.

152. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. В 8 т. Т. 3. M.-JI.: Издательство АПН РСФСР, 1949. - 687с.

153. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. В 8 т. Т. 7.-M.-JI.: Издательство АПН РСФСР, 1949. 311с.

154. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи Текст. / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984. -250с.

155. Федоренко, Л.П. О проблеме обучения русскому языку Текст. / Л.П. Федоренко // Русский язык в школе. 1970. - № 6. - С. 7-13.

156. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку Текст. / Л.П. Федоренко. -М: Просвещение, 1964. 212с.

157. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку Текст. : пособие для учителей / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1973. - 160с.

158. Феофанов, М.Г. Усвоение учащимися письменной речи (предложное и беспредложное управление) Текст. / М.Г. Феофанов. М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. - 223с.

159. Фигуровский, И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы Текст. / И.А. Фигуровский. М.: Гос. учебно-педагогич. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1961.- 171с.

160. Фигуровский, И.А. Структура текста произведения и обучение школьников элементам структуры письменных работ Текст. : дисс. канд. пед. наук / И.А. Фигуровский. М., 1967. - 602с.

161. Фрумкина, P.M. Психолингвистика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / P.M. Фрумкина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320с.

162. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе Текст. : пособие для учителя / авт,-сост. Б. Т. Панов, Л.Б. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. - 271с.

163. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст. : пособие для учителей / С.Н. Цейтлин. -М.: Просвещение, 1982. 143с.

164. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / С.Н. Цейтлин. М. : Гуманитаный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 240с.

165. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. Текст. / отв. ред. Е.С. Кубрякова. М.: Наука, - 1991. - 240с.

166. Черенкова, А.Д. О культуре речи Текст.: учебное пособие / А.Д. Черен-кова. Воронеж : Изд-во Воронежского пединститута, 1993. - 98с.

167. Чижова, Т.И. Понятие «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении Текст. / Т.И. Чижова // Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1982. - С. 23-31.

168. Чурмаева, Н.В. Ф.И. Буслаев Текст. : книга для учащихся / Н.В. Чур-маева. М.: Просвещение, 1984. - 112с.

169. Шуваева, А.В. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом (на материале 2 класса) Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А.В. Шуваева. Рязань: РГПУ, 2002. - 220с.

170. Щеголева, Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Г.С. Щеголева. -Л., 1984.-269с.

171. Щерба, Л.В. Избранные труды по русскому языку Текст. / Л.В. Щерба. М. : Гос. уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1957. -188с.

172. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: ИНТОР, 1998. 112с.

173. Юртаев, С.В. Обучение младших школьников письменному сжатому изложению текста: на материале 3 класса Текст.: дисс. канд. пед. наук / С.В. Юртаев. М., 1995. - 181с.

174. Юртаев, С.В. Обучение третьеклассников сжатому изложению Текст. / С.В. Юртаев // Начальная школа. 1995. - № 7. - С. 11-14.

175. Яковлева, В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классах Текст. : пособие для учителя / В.И. Яковлева. изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1978. - 175с.