автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Наталия Геннадьевна, 1999 год

Введение

Оглавление:

Глава 1: Теоретические основы формирования ценностного отношения к культурному наследию региона 12

1.1. Постановка вопроса о ценностном отношении личности к миру в философской и психолого-педагогической литературе 12

1.2. Культурное наследие региона как объект ценностного отношения детей младшего школьного возраста 22

1.3. Анализ краеведческой литературы в контексте проблемы формирования ценностного отношения к культурному наследию региона 36 - 45 Выводы по первой главе 45

Глава 2: Исследование практики формирования ценностного отношения к культурному наследию региона у детей младшего школьного возраста 48

2.1. Анализ программ основных дисциплин начальной школы с целью выявления в их содержании краеведческого компонента 48

2.2. Анализ программ и учебных пособий пропедевтических краеведческих курсов 57

2.3. Отношение субъектов педагогического процесса к проблеме краеведческого образования 68

2.4. Алгоритм содержания программы пропедевтического краеведческого курса 79- 87 Выводы по второй главе 87

Глава 3: Методика формирования у учащихся младших классов ценностного отношения к культурному наследию региона 91

3.1. Методическая модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона 91

3.2. Отбор содержания и наиболее эффективных приемов формирования знаний о социальной значимости объектов культурного наследия региона 96

3.3. Опыт использования оценочных заданий при формировании у учащихся ценностного отношения к культурному наследию региона 114

3.4. Результаты формирующего эксперимента 131 - 139 Выводы по третьей главе 139

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона"

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью формирования свободной, ответственной, духовно богатой личности, способной оптимально грамотно взаимодействовать с окружающим миром, осознающей его ценности и бережно к ним относящейся.

Окружающий человека мир - это, прежде всего, его среда обитания (село, город, край). Осознание процессов, происходящих в непосредственной близости, позволяет человеку чувствовать себя уверенно, продуктивно взаимодействовать с миром. При этом у человека рождается определенное избирательно-оценочное отношение к различным сторонам окружающей действительности. Важно, чтобы это отношение формировалось не только через призму личностных, но и социальных ценностей. В связи с этим использование краеведческого материала в учебном процессе приобретает особую важность как фактор социализации личности, условие формирования гражданственности, патриотизма. Познание культурного наследия региона, являющегося составной частью окружающего мира и отражающего историческое развитие общества, помогает также человеку понять значимость прошлого для настоящего и будущего, что способствует становлению исторического сознания.

Важность приобщения ребенка к культурному наследию региона осознана в современной системе школьного воспитания и образования. Закон РФ «Об образовании» выделяет национально-региональный компонент содержания образования. Разрабатываются новые подходы в воспитании, предусматривающие, в числе задач, и воспитание жителя определенного региона (И.А.Колесникова и др.). В школьную практику, начиная с 90-х годов, активно вводятся краеведческие курсы. Однако становление новой для современной российской школы предметной области требует еще теоретического и методического обоснования и обеспечения.

Таким образом, актуальной проблемой дидактики становится разработка методических основ краеведческого курса, способствующего духовно-ценностной и практической ориентации человека.

Познание и оценивание с личных позиций культурного наследия родного региона происходит в течение всей жизни человека, но наиболее сензитивным периодом является младший школьный возраст. Именно в этом возрасте наблюдается рост познавательно-интеллектуальных сил, становление эмпатийно - рефлексивных качеств личности, закладывается представление о социальных ценностях. Поэтому краеведческое образование целесообразнее начинать уже в младших классах.

Проблемой краеведческого просвещения педагоги занимались еще с XIX века. Накоплен значительный опыт фрагментарного использования регионального материала на уроках в начальной школе (А.Р.Батыршина, Г.И.Веденеева, Н.М.Головин, Л.Л.Додон, А.Н.Матвеева, З.В.Чащина и др.). Однако проблема целенаправленного формирования у детей знаний о богатстве культурного наследия края, о его социальной значимости в рамках отдельного курса не рассматривалась.

Между тем, вопрос о формировании ценностного отношения к различным аспектам исторического прошлого разрабатывался в методике преподавания истории (И.И.Макарова, В.Г.Манджиева, Л.П.Разбегаева, О.М.Хлытина). Изучались приемы эмоционального воздействия, способы организации оценочной деятельности школьников. Исследовалась в методической науке и проблема знакомства детей с историей культуры, с объектами культурного наследия (Л.М.Ванюшкина, Г.Р.Косова, О.Б.Островский, Л.М.Предтеченская и др.). Авторами был предложен отбор историко - культурного материала по различным курсам истории, уделялось значительное внимание формированию у школьников навыков и умений самостоятельно анализировать произведения искусства, давать характеристику памятникам культуры. Однако вопрос о специфике методики знакомства детей с объектами регионального культурного наследия в данных работах, как правило, не поднимался.

Приходится констатировать, что специального исследования по проблеме формирования ценностного отношения к культурному наследию региона у младших школьников не проводилось. Данная диссертационная работа в определенной степени восполняет этот пробел, что и определяет ее актуальность.

Объектом исследования является процесс формирования ценностного отношения к культурному наследию региона в рамках школьного краеведческого образования.

Предмет исследования - содержательная и процессуальная сторона формирования ценностного отношения к культурному наследию региона у учащихся начальной школы.

Анализ научной литературы, практики преподавания краеведения в начальной школе и личный опыт диссертанта позволили сформулировать рабочую гипотезу. Ценностное отношение к культурному наследию региона понимается нами как единство знаний о социальной значимости компонентов культурного наследия и личностного отношения к ним учащихся. Процесс формирования ценностного отношения в рамках пропедевтического краеведческого курса будет успешным, если:

- программа курса носит ценностно - ориентационный характер;

- критерии отбора учебного материала соответствуют поставленной цели и учитывают возрастные особенности детей;

- приобщение школьников к культурному наследию носит поэтапный характер и связан с актуализацией личного опыта ребенка, обогащением его знаниями о социальной значимости компонентов культурного наследия, осознанием этой значимости на доступном для детей данного возраста уровне;

- отбор методов и приемов осуществляется в русле личностно-ориентированной педагогики; создаются такие педагогические ситуации, которые позволяют ребенку выразить свое личностное отношение к тому или иному компоненту культурного наследия региона.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке методики формирования ценностного отношения к культурному наследию у учащихся начальных классов. Достижение этой цели требует решения следующих задач:

- выявить специфику познания и оценивания культурного наследия региона детьми младшего школьного возраста;

- определить структурные компоненты культурного наследия региона, необходимые для изучения младшими школьниками;

- провести анализ существующих в начальной школе учебно - методических комплексов (особенно курсов краеведения и истории) и выявить их ориентацию на формирование ценностного отношения к культурному наследию;

- осуществить диагностику готовности учащихся к познанию и оценке культурного наследия региона, отношения родителей к краеведческому образованию детей, подготовленности учителей к преподаванию краеведческого курса и формированию ценностного отношения к культурному наследию региона;

- разработать методическую модель процесса формирования у учащихся ценностного отношения к культурному наследию региона;

- провести формирующий эксперимент и проверить эффективность предложенной методики.

Методологическую основу исследования составили концептуальные идеи философской теории ценностей; психологическая теория соотношения значения и личностного смысла, теория единства сознания и деятельности; концепция личностно ориентированного образования; теоретические аспекты школьного краеведения.

Методы исследования носили комплексный характер и включали в себя: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, краеведческой, методической литературы; педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы, разработанный на базе диагностических (анкетирование, беседы с учащимися, учителями, родителями) и обсервационных (наблюдение, фиксирование результатов обучения) методов; количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования включала средние учебные заведения городов Санкт-Петербурга (№ 71, 89, 177, 534), Барнаула (№ 69), Белгорода (№ 22), Великого Новгорода (№ 27), Волгограда (№ 32). При выборе экспериментальных площадок учитывались: - специфика данного региона (его статус, своеобразие природного и историко-культурного наследия региона); - тип образовательного учреждения и познавательные возможности конкретного класса; - место и роль краеведческого материала в образовательной программе учреждения (наличие в регионе концепции краеведческого образования, курса краеведения в начальной школе); -уровень профессиональной подготовки учителей; - заинтересованность родителей в изучении детьми культурного наследия края.

В Санкт-Петербурге сложились благоприятные условия для такого исследования. Предмет «История и культура Санкт-Петербурга» введен с 3 по 9 класс в учебный план региона, имеются стандарты (предметная область «История и культура Санкт-Петербурга»), разработаны концепции школьного краеведческого образования, создаются учебно-методические комплексы. В Белгороде курс введен в региональный базисный учебный план, однако, отсутствует концепция краеведческого образования. В таких городах, как Барнаул, Великий Новгород, Волгоград в учебный план начальной школы краеведческий курс не включен, хотя в основной школе знакомство с краем происходит (преимущественно факультативно).

Организация и ход исследования.

Исследование по теме осуществлялось в три этапа.

На первом (1995-1996 г.г.) - изучались научная литература по проблеме, опыт преподавания пропедевтического краеведческого курса в начальной школе; проводилась диагностика готовности учащихся г. Санкт-Петербурга, Барнаула, Белгорода, Великого Новгорода и Волгограда к изучению культурного наследия региона, анкетирование учителей истории, начального обучения и родителей; разрабатывались методическая модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию и алгоритм содержания программы пропедевтического краеведческого курса.

На втором (1996-1997 г.г.) - проводился формирующий эксперимент в школах г. Санкт-Петербурга; учителями Барнаула, Белгорода, Великого Новгорода, Волгограда были составлены (на основе разработанного диссертантом алгоритма содержания программы) региональные варианты программ краеведческих курсов для начальной школы.

На третьем (1997-1998 г.г.) - продолжился формирующий эксперимент в Санкт-Петербурге и начался в других городах (Барнауле, Белгороде, Великом Новгороде, Волгограде); проверялась эффективность авторской методики; осуществлялась обработка и обобщение экспериментальных данных.

Достоверность результатов исследования. Исследование проводилось в разных типах средних учебных заведений нескольких регионов страны. Всего в эксперименте приняло участие 338 ученика 13 классов (2-3 кл.) начальной школы. Эксперимент проводился 9 учителями со стажем работы от 1 до 20 лет, имеющих различную квалификацию. Автор, работая учителем, осуществлял экспериментальное преподавание краеведческого курса и руководил группой учителей - экспериментаторов. Результаты исследования проверялись различными путями: наблюдение за деятельностью учителя и учеников, анализа ученических работ, анкетирование учащихся, учителей и родителей. Было проанализировано 558 анкет учащихся начальных классов, 627 анкет родителей, 68 анкет учителей, 2342 ученических работы, посещено 42 урока.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые в методике преподавания истории и обществоведения исследуется проблема формирования ценностного отношения к культурному наследию региона в рамках нового пропедевтического краеведческого курса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: - предложенная автором методическая модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона может служить основой для преподавания нового пропедевтического курса краеведения; -материалы исследования могут быть использованы при конструировании программ пропедевтического краеведческого курса; - учтены при создании учебно-методических комплексов по краеведению для начальной школы; -введены в лекционные курсы методики преподавания краеведения в педагогических вузах и училищах (колледжах), в институтах усовершенствования учителей.

Апробация результатов исследования. Различные аспекты исследуемой проблемы были изложены на районных семинарах учителей начальной школы по проблемам краеведческого образования (Калининский р-н, Центральный р-н, Московский р-н г. Санкт-Петербурга, 1997 - 1998 г.г., 1998 - 1999 г.г.), на ежегодной конференции «Института Петербурга» (1995, 1996, 1997 г.г.), на городской конференции учителей краеведения г. Санкт-Петербурга (1998, 1999 г.г.), на Герценовских чтениях РГПУ им. Герцена (1997, 1998, 1999 г.г.), путем публикации материалов исследования.

На защиту выносятся:

1. Алгоритм содержания программы пропедевтического краеведческого курса, ориентированной на формирование ценностного отношения к культурному наследию региона.

2. Методическая модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию.

3. Комплекс оценочных заданий, помогающих ученикам выработать личностное отношение к изучаемому объекту культурного наследия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе:

В данной главе сформулированы основные положения методической модели процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона, рассмотрен ход формирующего эксперимента, выявлены его результаты.

Разработанная модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона включает в себя: определенные критерии отбора материала, последовательность его изучения, этапность в формировании знаний и личностного отношения, выбор наиболее эффективных приемов.

Данная модель, которую автор считает универсальной, легла в основу педагогического эксперимента по формированию ценностного отношения к культурному наследию региона у детей младшего школьного возраста.

Возрастные особенности детей определили специфику отбора объектов изучения. Ими стали ограниченный круг овеществленных памятников истории и культуры, как личностно значимых, так и отдаленных от ребенка. Объекты отбирались таким образом, что позволяли раскрыть стороны социальной значимости культурного наследия (утилитарную, эстетическую, историко-мемориальную и значимость труда). Раскрытие сторон социальной значимости объектов происходило постепенно - от утилитарной к эстетической, далее к историко - мемориальной, при господствующей линии - раскрытие значимости творчества, труда человека.

В процессе экспериментального преподавания процесс приобщения детей к культурному наследию региона выстраивался поэтапно: от выявления и осознания повседневного личного опыта к формированию новых знаний об объектах, далее - к оцениванию объекта с точки зрения важности для общества и ребенка. Школьник включался в активную деятельность по познанию и оценке с помощью приемов диалоговых, проблемных, игровых технологий. Однако, в силу специфики возраста, использовались и традиционные, объяснительно - иллюстративные методы. Способствовали формированию личностной позиции оценочные задания, которые отличались по уровню сложности, форме и позволяли осознать различные стороны социальной значимости объекта. В течение всего экспериментального преподавания велась работа с родителями. Она включала в себя разъяснение семье особенностей курса и его методики, привлечение родителей в качестве соучастников в процесс краеведческой работы.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности предложенных подходов проходил в нескольких регионах России (Санкт-Петербург, Барнаул, Белгород, Великий Новгород, Волгоград).

В ходе эксперимента была полностью подтверждена правильность методической модели процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона.

Большинство школьников смогли уяснить для себя социальную значимость объектов культурного наследия региона и выработать личностное отношение к нему (на доступном для детей данного возраста уровне), что доказывается результатами итоговой контрольной работы (в сравнении с контрольным классом), результатами наблюдения за отдельными учениками в процессе урока, анкетирования детей, родителей.

Было выявлено изменение отношения к уроку краеведения, как со стороны детей, так и со стороны родителей: результаты проведенного анкетирования позволили говорить о возрастании интереса к предмету.

Заключение:

В данном диссертационном исследовании впервые в методике преподавания истории, обществознания исследовалась проблема формирования ценностного отношения к культурному наследию региона. При этом данная проблема рассматривалась на материале пропедевтического краеведческого курса в начальной школе.

В ходе исследования была полностью подтверждена выдвинутая гипотеза.

Цель данной диссертационной работы - достигнута. Была научно разработана и экспериментально проверена методика формирования ценностного отношения к культурному наследию региона у учащихся младших классов.

Для разработки теоретических основ методики формирования ценностного отношения у детей младшего школьного возраста была проанализирована философская, психолого-педагогическая, дидактическая литература, нормативные документы (по охране культурного наследия). Была определена сущность понятия «ценностное отношение к культурному наследию региона» (отношение, при котором человек воспринимает объекты культурного наследия родного края как важные, необходимые). Диссертантом в исследовании использовался такой термин, как «социальная значимость», под которым понималась утилитарная, художественно-эстетическая, историко-мемориальная, нравственная важность компонента культурного наследия для всего общества в целом, для его дальнейшего развития. Было установлено, что педагогический аспект формирования ценностного отношения к культурному наследию региона состоит в создании условий, способствующих осознанию ребенком социальной значимости компонентов регионального наследия и, на основе этого, выработке личностного отношения к ним. Были определены компоненты культурного наследия, необходимые для изучения в школе: недвижимые памятники истории и культуры, места хранения и трансляции движимых памятников и региональные традиции. Анализ литературы по возрастной психологии и результатов анкетирования учащихся начальных классов показал возможность формирования ценностного отношения к культурному наследию края у детей младшего школьного возраста, выявил особенности протекания этого процесса.

Обосновать важность введения в учебный план начальной школы нового краеведческого курса помог анализ действующих учебно-методических комплексов, практики краеведческого просвещения младшеклассников и анкетирования детей, родителей и учителей.

Был разработан алгоритм содержания программы курса, предусматривающего духовно-ценностную и практическую ориентацию детей. Данная программа отражала комплексный подход, где объекты природно-культурного и культурного наследия позволяют раскрыть все стороны бытия - природу, общество, человека, культуру.

Алгоритм дал возможность отобрать материал, который позволил показать значимость культурного наследия города для общества. Группировка материала в содержательные блоки дает возможность последовательно раскрыть особенности города как населенного пункта, познакомить детей с уникальностью конкретной городской среды, с самыми главными символами города. Он указывает на необходимость организации внеклассной работы и способы привлечения родителей к учебно-воспитательному процессу. Созданный алгоритм содержания программы носит универсальный характер, что подтверждено, составленными учителями - экспериментаторами, региональными программами пропедевтического краеведческого курса.

Придать процессу формирования ценностного отношения целенаправленный характер помогла разработанная методическая модель.

Результаты эксперимента, полученные в условиях включения в него учебных заведений нескольких регионов России, позволяют утверждать, что модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона носит универсальный характер, а поэтому может служить основой для преподавания ценностно-ориентационного краеведческого курса в любом классе. Она дает возможность осознано подойти к выбору конкретного объекта изучения; показывает необходимость последовательного раскрытия сторон социальной значимости объектов; позволяет учителю определить этапность своих действий, а ученикам усваивать материал постепенно (от выявления накопленного в повседневной жизни опыта к новым знаниям и личностной оценке); показывает важность использования приемов личностно ориентированных технологий.

Осознать и выявить свою позицию в отношении объекта помогали оценочные задания. Само название указывает на их роль в учебно-воспитательном процессе. Продуман комплекс заданий, который охватывает все стороны социальной значимости культурного наследия, рассчитан на все уровни познавательной деятельности ребенка, предусматривает различие в форме выполнения. Использование разновариативных оценочных заданий отвечает принципу личностно ориентированного обучения и позволяет формировать не только личное мнение, но и интерес.

Проверка сформированности ценностного отношения к культурному наследию региона была как массовой, так и индивидуально-личностной. Массовая проверка (как основной способ) осуществлялась с помощью срезовой работы, которая давала возможность выявить уровень знаний ребенка о социальной значимости объектов и степень личностного к ним отношения. Уточнить характер личностных изменений детей помогло анкетирование учащихся и родителей, а также результаты индивидуально-личностного наблюдения.

Разработка данной темы дала возможность предложить несколько рекомендаций, выходящих за рамки поставленных в исследовании задач:

- в ходе исследования выявилась целесообразность введения отдельного курса краеведения в рамках определенной предметной области. Для начальной школы это предметная область «Окружающий мир», компонент «Обществозанание». В основной и старшей школе -«Социальные дисциплины».

- краеведческий пропедевтический курс может предварять элементарный исторический курс.

- необходима разработка учебных пособий по краеведению для начальной школы, нацеленных на формирование ценностного отношения. Такие пособия отличаются от традиционных как текстовым компонентом, так и методическим аппаратом. Текст учебника должен быть нацелен на раскрытие социальной значимости объектов культурного наследия региона, отличаться яркостью, эмоциональностью изложения, отражать мнение автора учебника и социума к тому или иному компоненту наследия. Методический аппарат должен включать задания оценочного характера, в том числе, и такие, которые выполняются всей семьей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Наталия Геннадьевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова С. Г. Влияние субъективного опыта учащихся на усвоение научного содержания исторического материала. Автореферат дисс. к.пс.н. М., 1991.-16 с.

2. Аверьянов JI. Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога. М.: Московский рабочий, 1987. 223 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1968. 238с.

4. Андреева О. М. Возможности изучения истории родного края в школе. // Начальная школа. 1997. - № 12. - с. 109 - 111.

5. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

6. Анисимов С. Ф. Теории ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории). // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1994. - № 4. - с. 34 - 42.

7. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. // Вестник Моск. Ун-та. Серия 7. Философия. 1994 № 4 - с. 34 - 42.

8. Антипина Е. Н. Использование местного материала на уроках истории. // Начальная школа. 1961. - № 4. - с. 50 - 53.

9. Анциферов Н. П. О методах и типах историко культурных экскурсий. Петроград, культ.-просвет. коопер. тов-во «Начатки знаний», 1923. - 39 с.

10. Анциферов Н. П. Как изучать свой город в плане школьной работы. М. -Л.: гос. изд-во, 1929. 118 с.

11. Анциферов Н. П. Пути изучения города как социального организма. Опыт комплексного подхода. Л.: Сеятель, 1925. — 148 с.

12. Арнольдов А. И. Культурный прогресс в развитом социалистическом обществе. М.: Знание, 1977. 64 с.

13. Артамонова В. А. Моя Москва. // Начальная школа. -1997.-№9-с.36 -40.

14. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. 64 с.

15. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 154 с.

16. Бакурадзе О. М. Истина и ценность. // Вопросы философии. 1966. - № 7. -с. 45 -48.

17. Баллер Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987.-225 с.

18. Баранова Г. А. Реализация эмоционально ценностного компонента образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла). Автореферат дисс. к.п.н. М., 1998. - 17 с.

19. Бардина Р. «Дорогая моя столица, золотая моя Москва.». О занятиях со старшими дошкольниками по курсу «Москвоведение». // Дошкольное воспитание, 1997. - № 5. - с. 69 - 72.

20. Батыршина А. Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале (из опыта работы в школах Республики Татарстан). Автореферат дисс.к. п. н. Казань, 1996 16 с.

21. Белов И. Руководство к родиноведению. Ознакомление ребенка с окружающим его миром, при непосредственно наглядном обучении. СПб, изд-во И. Г. Мартынова, 1874. 153 с.

22. Беспечанский В. П. Психология исторического мышления школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1980. 119 с.

23. Богомолова Н. Н., Стефаненко Н. Г. Контент анализ. М.: изд-во МГУ, 1992.-60 с.

24. Богуславский Г. А., Ермолаева Л. К., Лурье Л. Я., Ротарь Л. С. Программы учебного курса «История и культура Санкт-Петербурга». СПб.: ФЕБ, 1992.-72 с.

25. Божович Л. И. Формирование личности в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

26. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: АПН СССР, 1995.- 159 с.

27. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995. 32 с.

28. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. - с. 29 - 36.

29. Боярский П. В. Введение в памятниковедение. М.: центр «Культура и мировой океан, 1990. 218 с.

30. Будрина Т. Т. Влияние региональных условий на формирование ценностных ориентаций школьников. // Ценностные ориентации и интересы школьников. Сборник научных трудов. М.: изд-во АПН СССР, 1983, с. 72-82.

31. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1953.-412 с.

32. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972.-351 с.

33. Ванюшкина Л. М. Формирование единства когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов исторического сознания школьников. Автореферат дисс. к.п.н. СПб, 1994. 19 с.

34. Василенко В. А. Ценность и оценка. Автореферат дисс.к. ф. н. Киев, 1964, 20 с.

35. Васильева 3. И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1981.-81 с.

36. Веденеева Г. И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы. Автореферат дисс . к. п. н. М., 1988, -15 с.

37. Веденин Ю. А. О нашем институте. // Наследие и современность. Информационный сборник. Вып. 1. М.: РНИИ наследия, 1995. с. 3 - 8.

38. Вежель Г. С. Взрослеем с городом: общие положения программы дошкольно-школьного образования. СПб.: Б. М., 1995, - 24 с.

39. Вежель Г. С. Строим «город сад». Первая ступень программ «Взрослеем вместе с городом». В 3 частях. СПб, 1997.

40. Вессель Н. X. Местный элемент в обучении. // Учитель. 1862. - № 17. -с. 839 - 846; - 1862. - № 18. - с. 893 - 901.

41. Внеклассная работа по истории (краеведение). Пособие для учителей / сост. Д. В. Кацюба. М.: Просвещение, 1975. 192 с.

42. Волжанин Вл. История, как предмет начального обучения. Пг.: изд-во О. В. Богдановой, 1917 г. 320 с.

43. Волокитина М. Н. Очерки психологии младших школьников. М., изд-во АПН РСФСР, 1955.-216 с.

44. Вопросы краеведения в школе / под редакцией В. П. Буданова и И. С. Симонова. Л.: изд-во Брокгауз Эфрон, 1925. - 172 с.

45. Вопросы психологии младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: СГПИ им. К. А. Федина, 1984. - 160 с.

46. Ворожейкина Н. И., Виноградова Н. Ф. Наша Родина в прошлом. Беседы по истории России. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Двадцать первый век, 1998. 167 с.

47. Воронова Н., Булгакова Т. Дорогая моя столица. // Начальная школа. -1997. -№1.- с. 48.

48. Воротникова Н., Козина Е, Потапова А. Даты и числа из истории Москвы. // Начальная школа. 1997. - № 9. - с. 45 - 46.

49. Востряков Л. Е. Управление наследием: от восстановления «точечных» объектов к воссозданию среды. // Наследие и современность. Информационный сборник. Вып. 3. М.: Институт наследия, 1996. - с. 31 -40.

50. Вощинина Т. Е. Когда школа и семья единомышленники (родители о курсе истории и культуры Петербурга). // Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Часть 2. СПб., 1993, с. 73 -75.

51. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика пресс, 1996.-533 с.

52. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. СПб.: изд-во СПУ, 1996. 152 с.

53. Глуздовский В. Е. Родиноведение и учитель. Опыт постановки проблемы учителя. Чита Владивосток: Госкнига, 1923. - 272 с.

54. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Спецлит, 1997. 190 с.

55. Головин Н. М. Краеведение в начальной школе (из опыта работы Чебаковской школы). Ярославль: Ярославское областное государственное изд-во, 1950. 76 с.

56. Горелова Н. А. «Город чудный, город древний.»: материалы по москвоведению для младших школьников: пособие для учителя. М.: МИРОС, 1994.-56 с.

57. Гранина Л. В. Влияние образно-эмоциональных приемов на повышение эффективности изучения истории в 4 7 классах. Автореферат дисс. к.п.н. Л., 1986.- 18 с.

58. Гревс И. М. Монументальный город и исторические экскурсии (Основные идеи образовательных экскурсий по крупным центрам культуры). // Экскурсионное дело. 1921. - № 1. - с. 21 - 34.

59. Гревс И. М. Город, как предмет школьного краеведения. // Вопросы краеведения в школе. Л.: изд-во Брокгауз Эфрон, 1925, с. 64 - 87.

60. Гречаный В. В. Категории ценностей (философский и лингвосемантический анализ). СПб.: СПбГУ, 1993 131 с.

61. Григорян Н. В. Задачи для петербургских школьников (2-3 класс). Пособие для учащихся, учителей и родителей. СПб.: СМИО Пресс, 1997. -48 с.

62. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Санкт-Петербурга. / под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1995. 227 с.

63. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образования// Педагогика. 1996. - № 1. - с. 18 - 20.

64. Демин М. В. Проблема ценности и ценностного отношения. // Вестник МГУ. Серия «Философия». 1974. - № 2. - с. 48 - 59.

65. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Автореферат дисс. к.пс.н. СПб., 1995. 18 с.

66. Диалектика деятельности и культура. Киев: Наукова думка, 1983. 296 с.

67. Додон Л. Л. Изучение родного города. Методическое пособие для учителей младших классов Ленинградских школ. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1970.-102 с.

68. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

69. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. 351 с.

70. Духовный мир и ценностные ориентации личности. Киев: «Знание» УССР, 1988.- 15 с.

71. Елисеев В. В. Формы краеведческой работы в начальной школе. // Начальная школа. 1996. - № 2. - с. 56.

72. Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Чудесный город. Петербургская тетрадь. СПб., Нориент, 1996. 192 с.

73. Ермолаева Л. К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Программы учебных курсов. СПб, Институт Петербурга, 1997.- 183 с.

74. Ершова Л. В. Искусство родного края в школе. // Начальная школа. -1996 -№3.-с. 51-54.

75. Ефимова Л. А. Развитие представлений о глубине исторического времени у учащихся младшего школьного возраста. Автореферат дисс. к. п. н. Л., 1954.- 16 с.

76. Жаринов Д. А., Никольский Н. М. Былое вокруг нас. Книга для чтения по русской истории. Часть 1. М.: Мир, 1923. 200 с.

77. Жунина О. В. Москвоведение. Рабочая тетрадь. Для начальных классов. 3 класс (1 3), 4 класс (1 - 4). М.: изд. центр «Вентана - граф», 1998. - 48 с.

78. Заир Бек Е. С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: изд-во «Петроградский и «К», 1995. - 64 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12 июля 1995 года, одобренной Советом Федерации 5 января 1996 года). СПб.: Гиппократ, 199.-64 с.

80. Звягинцев Е. А. Родиноведение и локализация в школе. М. Пг., гос. изд-во, 1924.- 104 с.

81. Звягинцев Е. А. Опыты учебных книг по местной истории для начальных школ. // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. Сб. 2. / под ред. И. М. Катаева. М.: Наука, 1917. с. 226 - 240.

82. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

83. Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПТУ им. О. В. Куусинена, 1966. 181 с.

84. Иванов П. В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПТУ им. О.Куусинена, 1977. -108 с.

85. Игонина Г. С. Москвоведение новый предмет в начальной школе: из опыта работы. // Начальная школа. - 1996. - № 5. - с. 48 - 49.

86. Измайлова Р. М, Матвеева А. Н. Краеведческий материал по природоведению в 4 классе. // Начальная школа. 1960. - № 3. - е. 62 - 65.

87. Изучение истории и культуры Санкт-Петербурга в школах города: Концепция. Варианты программ. / сост. JI. К. Ермолаева. СПб.: Образование, 1993. - 46 с.

88. Иконникова С. Н. Диалог о культуре. JL: Лениздат, 1987. 205 с.

89. Институт Наследия в 1995 г. // Наследие и современность: информационный сборник. Вып. 4. Экология и охрана наследия. М.: Институт наследия, 1996., с. 3 40.

90. История педагогики. В 2 частях. Ч. 1 (С 18 в. до сер. 20 в.). Учебное пособие для пед. университетов / под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. 304 с.

91. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

92. Каган M. С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

93. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьника и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1989. 85 с.

94. Каиров В. М. Традиции и исторический прогресс. М.: Луч, 1994. 189 с.

95. Караковский В. А. Стань человеком. Общечеловеческие ценности основа целостно учебно-воспитательного процесса. М.: Б. М., 1993. 80 с.

96. Карцов В. Г. Методика преподавания истории в начальной школе. Учебник для пед. училищ. М.: Учпедгиз, 1959. 172 с.

97. Касумова Л. Н. Изучение родного края как средство патриотического воспитания учащихся начальных классов. Автореферат дисс. к.п.н. Баку, 1987.-28 с.

98. Кацюба Д. Б. Историческое краеведение в школе. Часть 2 (Методика историко краеведческой работы в школе). Кемерово: КГПИ, 1973. - 324 с.

99. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика). Л., ЛГПИ, 1991. 84 с.

100. Ковалев С. М. Социализм и культурное наследие. М.: Знание, 1967. -31 с.

101. Колесникова И. А. Теоретико методологические основы современного процесса воспитания. Учебное пособие к спец.курсу. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. - 82 с.

102. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

103. Копакова Г. И., Скегина Н. Г, Авраменко H. Н., Барковец Н. К. Уроки москвоведения это интересно. Из опыта работы Юго-Западного округа.// Начальная школа. - 1997. - № 4. - с. 15 - 16.

104. Короткова А. А. Культурное наследие и современность (в помощь лектору). Л.: Знание, 1984. 16 с.

105. Коршунов А. М. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

106. Краеведение в школе. Сборник статей. / под ред. А. Катынской. М.: Работник просвещения, 1928. 200 с.

107. Краеведческая работа в начальных классах. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. 224 с.

108. Краевский В. В., Лернер И. Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989. 316 с.

109. Кролюницкий А. Опыт методики элементарного курса истории. М.: тип. Товарищества И. Н. Кушнерев и К, 1890. 378 с.

110. Культурное и природное наследие России. М.: НИИ кул. и прир. Наследия, 1995.- 118 с.

111. Культурный прогресс: философские проблемы. / под ред. А. И. Арнольдова. М.: Наука, 1984. 326 с.

112. Кучмаева И. К. Культурное наследие: современные проблемы. М.: Наука, 1987. 173 с.

113. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. 217 с.

114. Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. М.: изд-во АПН РСФСР, 1955. 121 с.

115. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

116. Леонтьева М. Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования. // Начальная школа. 1997. - № 4. - с. 3 - 10.

117. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. 94 с.

118. Лихачев Д. С. Экология культуры. // Прошлое будущему. Статьи и очерки. Л.: Наука, 1985, с. 49 - 63.

119. Лихачев Д. С. Краеведение как наука и как деятельность. // Историческое краеведение в СССР: вопросы теории и практики. Сб. статей. Киев: Наукова думка, 1991, с. 3 4.

120. Лихачев Д. С. Любить родной край. // Отечество. Краеведческий альманах. Вып. 1. М.: Профиздат, 1990, с. 7 10.

121. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. 176 с.

122. Люблинская А. А. Учителю о психологии младших школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. 224 с.

123. Лютый А. А. Карты культурного и природного наследия регионов России. // Наследие и современность. Информационный сборник. Вып.З. М.: Институт наследия. 1996. - с. 15-30.

124. Макарова И. И. Формирование ценностной ориентации на изучение культурного наследия прошлого (на материале курса истории СССР 8 класса). Автореферат дисс. к.п.н. Л., 1990. 18 с.

125. Мальковская Т. Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов у школьников. // Ценностные ориентации и интересы школьников. Сборник научных трудов. М.: изд-во АПН СССР, 1983, с. 5-19.

126. Манджиева В. Г. Формирование нравстенно-оценочных суждений об исторических личностях. Автореферат дисс. к. п.н. Л., 1993. 18 с.

127. Матюхина М. В. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1970.-254 с.

128. Махинько Л. Н. История и культура Санкт-Петербурга. Программа для начальной и средней школы. СПб.: Питер, 1996. 60 с.

129. Махинько Л. Н. Проблема краеведения и возможности ее решения. // Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Часть 2. СПб., 1993, с. 79-81.

130. Махинько Л. Н. Я петербуржец. Пособие для учащихся начальных классов. Часть!. СПб.: Питер, 1996. - 94 с.

131. Международно правовые документы по вопросам культуры. СПб.: СПбГПУ , 1996. - 388 с.

132. Межу ев В. М. Культура и история (Проблемы культуры в философско-исторической теории марксизма). М.: Политиздат, 1977. 199 с.

133. Мельник Н. С. Москвоведение: учебное пособие для 1 и 2 классов. -М.: Информпечать, 1997. 96 с.

134. Мельник Н. С. Москвоведение: учебное пособие для 3-4 класса. М.: Информпечать, 1998. - 240 с.

135. Мельник Н. С. Уроки москвоведения в 1 2 классах. Пособие для учителя. М.: изд-во «Информпечать» ИТРК РСПП, 1998. - 96 с.

136. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, ПГПИ, 1988. 80 с.

137. Москвоведение в школе: Из опыта преподавания. Сб. статей. Вып. 1. / сост. Н. А. Горелова, Н. М. Поникарова. М.: МИРОС, 1997. 96 с.

138. Мосвоведение. Рабочая тетрадь. 1-2 класс. / автор составитель Н. С. Мельник. - М.: Информпечать ИТРК РСПП, 1998. - 36 с.

139. Москвоведение. Рабочая тетрадь. 3-4 класс. / автор составитель Н. С. Мельник. - М.: Информпечать ИТРК РСПП, 1998. - 48 с.

140. Методика начального обучения истории. / под ред. М. С. Васильевой. М.: Просвещение, 1964. 271 с.

141. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Книга 1. Социологический опрос. М.: Наука, 1990. 232 с.

142. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

143. Муниров Р. Р. Учебное краеведение в школе. Уфа: Башк. Книж. изд-во, 1983.-65 с.

144. Мурзина И. Я, Кряжева Н. Г. Екатеринбург мой любимый город. Рабочая тетрадь и раздаточный материал для начальной школы. Екатеринбург, Сократ, 1998. - 32 с.

145. Мясшцев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - с. 142 - 155.

146. Нарский И. С. Ценность и полезность. // Философские науки. 1969. № З.-с. 58-67.

147. Никифоров А. С. Эмоции в нашей жизни. М.: Советская Россия, 1978. -217 с.

148. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. Сборник научных трудов. / под ред. П. В. Конаныхина. М. -Серпухов, 1996. 117 с.

149. Образовательные стандарты петербургской школы. Предметная область «История и культура Санкт- Петербурга»СПб.: ЦПИ КО, 1998. -38 с.

150. Ожегов С. И, Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.:АЗЪ, 1993.-960 с.

151. Оморокова М. И. Оценочные элементы в словаре младшего школьника (на материале чтения). // Речевое развитие младших школьников. Сборник статей. / под ред. Н. Р. Рождественского. М.: Просвещение, 1970, с. 158 -186.

152. Островский О. Б. Формирование познавательного интереса учащихся к изучению вопросов культуры (7-8 класс). Автореферат дисс. к.п.н. Л., 1988.- 18 с.

153. Очерки психологии детей (младший школьный возраст). / под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович. М.: изд-во АПН РСФСР, 1950.- 192 с.

154. Павлютина Н. Г. Воспитание исторического самосознания младших школьников. Автореферат дисс. к.п.н. Краснодар, 1998. 20 с.

155. Памятник в контексте культуры. Сборник научных трудов. М.: Гос. Науно-исследовательский музей архитектуры им. А. В. Щусева, 1991. -131 с.

156. Панфилов О. М. Ценностное отношение; природа и генез. Автореферат дисс. д.ф.н. СПб, 1994. 16 с.

157. Панфилова Л. Г. Система краеведческого образования в начальной школе. Программа учебного курса. СПб.: ЦПИ, 1998. 24 с.

158. Панфилова Л. Г. Методические рекомендации к учебному пособию по краеведению для младших школьников «Путешествие в далекое прошлое нашего края». Часть 1. СПб.: ЦПТ, 1998. 95 с.

159. Панфилова Л. Г. Путешествие в далекое прошлое нашего края. Учебное пособие по краеведению для младших школьников. Часть 1. СПб.: ЦПИ, 1997.-84 с.

160. Парипко О. М. Историческое сознание школьников: современное состояние и процесс формирования. Автореферат дисс. к.п.н. М., 1991. -17 с.

161. Перминова Л. М., Баранов П. А., Ермолаева Л. К., Махинько Л. Н. Опыт введения регионального компонента в содержание образования. // Педагогика. 1998. - № 4. - с. 35 - 40.

162. Петрова Е. Н. Вопросы детей об окружающем мире. // Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Л., 1959, с. 60 62.

163. Подоль Р. Я. Чувство Родины: сущность и истоки. // Краеведение в контексте духовной культуры. Рязань, 1998, с. 9 11.

164. Подосенова И. П. Занимательный материал для уроков истории Москвы. // Начальная школа. 1997. - № 3. - с. 55.

165. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

166. Полякова И. Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы. Автореферат дисс. к.п.н. Петрозаводск, 1998. 18 с.

167. Попов. С. И. Категория ценности и оценки и марксистская философия. // Философские науки. 1965. - № 5. - с. 55 - 63.

168. Попова Н. И. История в начальной школе. // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. Сб. 2. / под ред. И. М. Катаева. М.: Наука, 1917, с. 118-145.

169. Постников С. П. Категория «культурное наследие» в общетеоретическом и прикладном значении. // Проблемы культурогенеза и культурное наследие. Материалы к конференции. Ч. 1: Культура и культурное наследие в современном мире. СПб., 1993, с. 14 15.

170. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / под ред. Б. Г. Ананьева, А. И. Сорокиной. М.: Учпедгиз, 1960. 184 с.

171. Проблемы философии культуры. Опыт историко-материалистического анализа. М.: Мысль, 1984. 325 с.

172. Проблема ценности в философии. М. Л.: Наука, 1966. - 260 с.

173. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб., СПГУПМ, 1994. 54 с.

174. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -3). М.: Просвещение, 1996. 370 с.

175. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -3) по системе Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1996. 159 с.

176. Программные материалы по школьному москвоведению. М.: издат. центр «Москвоведение», 1998. 104 с.

177. Прокопец О. Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности. Автореферат дисс. к.п.н. М., 1995.- 19 с.

178. Психология младшего школьника. / под ред. Е. А. Игнатьева. М., изд-во АПН РСФСР, 1960. 336 с.

179. Психология усвоения истории учащимися. / под ред. А. 3. Редько. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961.-215 с.

180. Разбегаева JI. П. Методика формирования единства знаний и оценочных суждений в курсе истории 8 класса. Автореферат дисс. к.п.н. Л., 1986.- 18 с.

181. Рогова Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностной ориентации личности. М.: Б. м., 1996. 144 с.

182. Розин В. М. К вопросу о культурологии, ее предмете и методе. // Социально-политический журнал. 1993. - № 3. - с. 101-108.

183. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997 . 191 с.

184. Рувинский Л. И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности. М.: изд-во МГУ, 1973. 8 с.

185. Самарина В. А., Матвеева А. Н. Нева река нашего города. // Начальная школа. -1957.-№10.

186. Саплина Е. В., Саплин А. И. Введение в историю. 3 класс. Книга для учителя. М.: Дрофа, 1997. 128 с.

187. Сейненский А. Е. Родной край: страницы истории. В помощь педагогу краеведу. М.: Интерпракс, 1994. - 144 с.

188. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

189. Сельдинин С. Н. Краеведение в начальной школе. // Начальная школа. -I960.-№4.-с. 83 85.

190. Семенов Д. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1953.-400 с.

191. Семенова И. Н. Краеведческая работа в начальных классах. Якутск: Якутскнигоиздат, 1965. 16 с.

192. Сементовский В. Н. Пространственное содержание краеведения. // На новых путях краеведной работы. Сб. статей. / под ред. Д. И, Дзенс -Литовского, К. П. Ягодовского. Л.: Культурно-просвет. трудов, товарищество «Образование», 1926. с. 42 - 45.

193. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. 80 с.

194. Сержантов В. Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественно-научного познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. 216 с.

195. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. 152 с.

196. Система правового образования школьников и воспитание гражданина России. Первый этап начальная школа / под ред. Н. И. Элиасберг. СПб.: Спецлит, 1999.-239 с.

197. Славина Т. А. Предмет охраны (к вопросу об охране и использованию природно-культурного наследия). // Петербургские чтения. 1997. СПб., 1997.-с. 296 -301.

198. Современная дидактика: теория практике. // под ред. И. Я. Лернера. М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

199. Степанов А. С. Метод контент анализа и производные принципы в исследованиях актуальных проблем современного общества. М.: изд-во МГУ, 1995.-96 с.

200. Столович Л. С. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. -464 с.

201. Сукневич И. И. Возрастные особенности воображения учащихся 1-5 классов. // Сб. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. М., 1974. с. 67 - 79.

202. С чего начинается Родина. Материалы 1 областной краеведческой конференции. Л.: Лениздат, 1969. 50 с.

203. Товпинец И. П. Характеристика ценностных ориентаций младших школьников. // Ценностные ориентации и интересы школьников. Сборник научных трудов. М.: изд-во АПН СССР, 1983, с. 91 101.

204. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Л.: изд-во ЛГУ, 1960. -160 с.

205. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л.: изд-во ЛГУ, 1968. -120 с.

206. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.

207. Уланов В. Я. Опыт методики истории в начальной школе. М.: тип. Тов-ваИ. Д. Сытина, 1917.-319 с.

208. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

209. Хачиров А. К. Социалистическая культура и наследие. Орджоникидзе, ИР, 1976.-232 с.

210. Хитрово В. Н. Начальная школа и краеведение. Орел, Красная книга, 1924.-34 с.

211. Хлытина О. М. Формирование ценностного отношения к прошлому при изучении школьных курсов истории (Структурно-функциональная модель). // Герценовские чтения. 1997. Актуальные проблемы социальных наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, с. 103 105.

212. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тб. Изд-во Мецниереба, 1984. -172 с.

213. Чагин Б. А. Проблема ценности и оценки в свете трудов К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. // Проблема ценности в философии. М. Л.: Наука, 1966, с. 6- 13.

214. Чащина 3. В. Краеведческая работа в начальных классах. Из опыта работы учителя. М.: Учеб.- пед. изд-во мин. просвещения РСФСР, 1961. -51 с.

215. Чутко Н. Я. История становления человека. Учебно-методические материалы для работы в 3 классе. М.: Интереко, 1993. 170 с.

216. Шабалин Н. С. Восприятие времени младшими школьниками. // Учебные записки ЛГПИ. Им. Герцена, т. 96, 1954.

217. Шардакова Л. Г. Знакомство с родным городом. В процессе изучения программного материала в 1 2 классах. Новосибирск, Новосиб. книж. изд-во, 1955. - 18 с.

218. Шмелев Д. Н. Очерки по симасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964. 244 с.

219. Шмидт С. О. Слово о пользе краеведения. // Учитель. 1997. - № 2. - с. 13-15.

220. Шмидт С. О. «Золотое десятилетие» советского краеведения. // Отечество. Краеведческий альманах. Вып. 1. М.: Профиздат, 1990, с. 11 -27.

221. Щербинин П. П. Методика начального обучения истории (историческая пропедевтика). Учебно методическое пособие к спецкурсу. Тамбов: изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997. - 32 с.

222. Экскурсии в культуру. Методический сборник. / под ред. И. М. Гревса. М.: кооп. изд-во «Мир», 1925.

223. Эльдаров М. М. Школьное краеведение и нравственное воспитание учащихся. Махачкала, Дагучпедгиз, 1980. 91 с.

224. Элысин Д. Г. Психология речи. Текст лекции для студентов филологического факультета. Одесса, изд-во ОГУ, 1971. 90 с.

225. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

226. Эрлих Т. «Я живу в Петербурге». Тетрадь. СПб.: Нотабене, 1997. 16 с.

227. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 248 с.

228. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - с. 64 - 77.

229. Якобсон П. М. Психология чувств. Автореферат дисс . к. пс.н. Л., 1962.-31 с.

230. Якубова М. А. Оценки и эмоции в разговорной речи. // Язык и эмоции. Сборник научных трудов ВГПУ. Волгоград, Перемена, 1995, с. 133 -142.