автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами музыкального краеведения

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами музыкального краеведения"

На правах рукописи

Самохвалова Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

у

Тамбов - 2006

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Монастырский Валерий Анатольевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Малюков Александр Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Вановская Ирина Николаевна

Ведущая организация: Воронежский государственный педагогический университет

Защита состоится « 26 » октября 2006 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52, ауд. 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ имени Г.Р. Державина_сентября 2006 г. (ЬО:р:\\ tsu.tmb.ru).

Автореферат разослан « 23 » сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Студенчество - это наиболее активная, восприимчивая к воздействию и ориентируемая на перспективу часть российской молодежи. Можно без преувеличения сказать, что будущее государства, его кадровый и культурный потенциал формируется сейчас в вузах. Направление энергии студенческой молодежи в конструктивное русло, создание механизмов ее включения в систему общественных связей и гармоничной социализации — важнейшая задача социального воспитания.

Важность процесса социального воспитания студентов обусловлена ситуацией, сложившейся в Российском обществе, связанной, прежде всего, с ценностными изменениями в нем, которые проявляются в нарастающем отчуждении между поколениями; в культе моды, вещизма и потребления, овладевающем сознанием молодежи и приобретающем универсальный характер; в утрате классической культурой ценностной привлекательности и определяющем влиянии на молодежь различных форм низкопробной массовой культуры; в безразличии определенной части молодежи к понятиям «Россия», «родной край».

Социальное воспитание представляет собой планомерное создание условий для развития и ценностной ориентации человека (A.B. Мудрик). В его основе лежит целенаправленный процесс социализации личности, составной частью которого являются трансляция и распространение культуры, передача культурного наследия от одного поколения к другому, вхождение личности в ценностно-смысловое пространство родного народа. Результатом социального воспитания является система социально значимых ценностных ориентации личности, обусловленная историко-культурными и этническими особенностями среды ее жизнедеятельности.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема, связанная с поиском путей приобщения молодежи к духовному наследию родного народа, а также определением содержательной основы и технологического обеспечения воспитательной деятельности, направленной на формирование ее социально значимых ценностных ориентации.

Студенческий возраст является наиболее сензитивным периодом для становления и развития аксиосферы личности, ее этнической и культурной идентичности, эмоциональной восприимчивости, в частности, к таким социальным явлениям, как искусство, особенно музыкальное.

Музыке принадлежит важнейшая роль в социальном воспитании молодежи. Являясь неотъемлемой частью жизни народа, она концентрирует его ментальные установки, сохраняет опыт поколений в отношении к окружающему миру, содержит оценки жизненных явлений и представлений об истине, добре, красоте.

К сожалению, современная молодежь в основном ориентирована на сиюминутную массовую музыкальную культуру и имеет ограниченные представления о богатейшем музыкальном наследии родного народа, воспринимает его как анахронизм. Между тем этническая музыкальная культура является тем цементирующим звеном социокультурной преемственности, основой этнокультурной самоидентифи-

кацпи, без которой невозможно формирование у подрастающего поколения любви к Отечеству, знаний истории, традиций, идеалов своего народа. Приобщение студентов к непреходящим ценностям, накопленным родным народом и содержащимся в созданных им музыкальных произведениях, обеспечивает наследование культурного опыта старших поколений.

Одним из важнейших средств приобщения студентов к истории музыкальной культуры, музыкальному наследию родного края и заключенным в нем ценностям является музыкальное краеведение, которое устанавливает и поддерживает связь времен, поколений, преемственность в развитии музыкальной культуры региона. Оно способствует сохранению музыкальной истории края, воспитанию, по меткому выражению Д.С. Лихачева, «духовной оседлости».

Музыкально-краеведческая деятельность, включающая изучение, сохранение, пропаганду музыкального наследия края как источника многовековой мудрости и ценностей родного народа, является уникальным средством социального воспитания и обладает значительными возможностями в формировании ценностных ориентации студентов, которые сегодня практически не используются.

Социальному воспитанию как органическому компоненту теории и практики социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых: А.И. Арнольдова, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, М.М. Плоткина, В.Д. Семенова, С.Н. Чистяковой, Т.Ф. Яркиной и др.

В отечественной педагогике и психологии глубоко изучены социально-психологический феномен музыкального искусства, его социально-педагогические функции (Б.В. "Асафьев, Б.М. Завадский, A.B. Луначарский, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор, С.А. Теплов, В.И. Шинкарук, Е.П. Шудря).

Труды Э.Б. Абдулина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Б.В. Асафьева, П. Вейса, Д.Б. Кабалевского, А.Н. Малюкова, В.В. Медушевского, A.A. Ме-лик-Пашаева, И.В. Пигаревой, A.A. Пиличаускаса составили теоретические основания отечественной музыкальной педагогики.

Музыкальное искусство как средство социального воспитания в его различных направлениях подверглось всестороннему анализу в диссертационных исследованиях Л.Ф. Бурковой, Т.И. Горной, С.М. Завьяловой, P.P. Лоскутовой, H.A. Поляковой и других ученых.

Ценностный потенциал музыкального искусства исследовался Л.Г. Ар-чажниковой, Н.М. Бахтиным, Л.П. Дугановой, Л.Н. Столовичем.

В отечественные теорию и практику образования как важное средство повышения качества знаний, укрепления связей с жизнью, активизации познавательной деятельности прочно вошло краеведение. Его теоретико-методологическую и методическую основу составили труды таких отечественных ученых, как В.Н. Ашурков, Т.А. Бабакова, A.C. Барков, В: Бахта, A.A. Вагин, Т.Е. Вендрова, И. Верба, В.Е. Глуздовский, A.B. Даринский,

В.П. Есипов, Н.В. Ефременков, Б.А. Заруцкий, Е.А. Звягинцев, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин, Г.П. Пирожков, Т.О. Размустова, А.Е. Ставров-ский, К.Ф. Строев, В.Е. Туманов, Т.В. Хорхордина, С.О. Шмидт и других. Возможности краеведения как средства воспитания у подрастающего поколения нравственности и любви к Родине, родному краю раскрыты в работах О.Г. Гасанова, Г.А. Дружининой, П.И. Егорова, Д.В. Кацюбы.

Благодаря исследованиям Б.В. Асафьева, Е.К. Карповой, Л.М. Кашапо-вой, Т.Ю. Куперта, H.A. Мещеряковой, М. Этингера в качестве особой отрасли краеведческой деятельности выделилось музыкально-историческое краеведение. Особый вклад в разработку теории музыкального краеведения как научной дисциплины внесла докторская диссертация Л.А. Тарасовой «Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования». К настоящему времени фактически завершилось становление музыкального краеведения как одной из отраслей музыкознания, предметом которой является музыкальная культура отдельного края, области, города и т.п. Однако для того, чтобы музыкальное наследие края стало достоянием не только специалистов, а более широкой аудитории, чтобы оно способствовало приобщению молодежи к ценностям музыкальной культуры прошлого, необходима особая социально-культурная деятельность, объединяющая музыковедческий и педагогический подходы к музыкальному наследию и направленная на формирование ценностных ориентации личности.

Значительный вклад в разработку аксиологической теории в нашей стране внесли Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г/ Здравомыслов, JI.H. Коган, Ю.М. Смоленцев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и другие исследователи.

Ценностные ориентации как регуляторы сознания, поведения и деятельности личности, их структура, формы существования, иерархия, классификация изучались Б.Г. Ананьевым, М.И. Бобневой, Б.И Додоновым, А.Г. Здраво-мысловым, Н.И. Лапиным, А.Н. Леонтьевым, B.C. Мухиной, В.Б. Ольшанским, В.А. Ядовым и другими отечественными учеными.

Вопросы формирования ценностных ориентации субъекта в процессе образования, в том числе в вузе, рассматривались М.И. Бобневой, З.И. Васильевой, Б.И. Додоновым, Н.П. Дубининой, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Николаевским, И.Е. Тараповым, В.И. Чигриновым, Е.В. Шороховой и другими исследователями. Они анализировали роль и возможности различных компонентов системы образования в процессе формирования ценностных ориентации личности. Для нашего исследования особый интерес представляют работы К.Н. Ковы-ляева, Л.А. Кузьмичева, Н.Я. Рыбиной, посвященные вопросам формирования ценностных ориентаций студентов средствами искусства, в том числе, музыкального. Вместе с тем проблема формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения никем специально не рассматривалась, что привело к возникновению ряда противоречий между:

- потребностью общества в восстановлении духовной связи между поколениями, формировании ценностных ориентиров студенческой молодежи, опи-

раюшихся на культурные ценности родного народа, и сложившейся практикой социального воспитания в вузе, не всегда обеспечивающей данный результат;

- существенной ролью музыкального искусства как механизма передачи духовных ценностей родного народа в процессе социального воспитания студентов и его невостребованностью в образовательно-воспитательном процессе вуза;

- значительным ценностным потенциалом музыкального краеведения и отсутствием научного обоснования возможностей и педагогических условий его реализации в процессе формирования ценностных ориентации студенческой молодежи.

Указанные противоречия обусловили проблему настоящего исследования: каковы возможности музыкального краеведения в процессе формирования социально значимых ценностных ориентации студентов и педагогические условия их эффективной реализации в высшем учебном заведении?

Цель исследования: выявить возможности музыкального краеведения в процессе формирования социально значимых ценностных ориентации студентов и обосновать педагогические условия их эффективной реализации в высшем учебном заведении.

Объект исследования - формирование ценностных ориентации студенческой молодежи в контексте социального воспитания.

Предмет исследования '— процесс формирования ценностных ориентации студенческой молодежи средствами музыкального краеведения в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что музыкальное краеведение как вид педагогически направляемой социально-культурной деятельности, целью которой является приобщение студентов к музыкальному наследию родного края, обладает значительными ценностно ориентирующими возможностями, заключающимися в ценностно-смысловом содержании музыкальных произведений и культурно-историческом контексте их создания, средствами реализации которых являются виды деятельности, осуществляемые в ходе музыкального краеведения и обеспечивающие формирование отношений студентов к музыкальному наследию как к самостоятельной социокультурной и художественно-эстетической ценности, интериоризацию и генерализацию общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальных произведениях.

Процесс формирования социально значимых ценностных ориентации студентов средствами музыкального краеведения будет эффективным, если:

- в ходе музыкально-краеведческой деятельности будут реализованы в единстве три подхода: культурологический, аксиологический и краеведческий;

- будет реализована модель музыкального краеведения как совокупность структурно-функциональных компонентов, воссоздающих процесс организации музыкального краеведения в ходе теоретического обучения, вне-учебной научно-исследовательской работы, учебно-производственной практики и внеучебной воспитательной деятельности студентов в вузе;

- будет разработана и реализована особая педагогическая технология проектирования и практического применения педагогических принципов, содержания, форм и методов ценностно ориентированного музыкального краеведения;

- ознакомление студентов с произведениями, входящими в музыкальное наследие родного края, будет осуществляться, начиная с произведений, входящих в ценностное «ядро» музыкального искусства, с последующим движением к его «периферии»;

- в процессе музыкально-краеведческой деятельности будет реализован принцип событийности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, типы, содержание и формы организации музыкального краеведения в вузе.

2. Выявить ценностный потенциал музыкального краеведения как совокупности возможностей формирования ценностных ориентации студенческой молодежи.

3. Разработать критерии и показатели, позволяющие сделать объективное заключение об эффективности процесса формирования ценностных ориентации студентов средствами музыкального краеведения.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения.

Общую методологию исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности, о социальном воспитании как всеобщей форме развития общества и личности, о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; положения эстетики и искусствознания о функциях искусства и его роли в духовно-нравственном становлении личности; современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности формирования ценностных ориентаций личности; положения о роли краеведения в совершенствовании обучения и воспитания, исследования по педагогике высшей школы. Методологическую функцию в исследовании реализуют также общенаучные (системно-структурный, системно-функциональный) подходы к познанию и преобразованию действительности, средовой, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический и краеведческий подходы, их основные положения о развитии личности как субъекта деятельности и культуры.

Теоретическую основу исследования составляют:

- ведущие положения о развитии личности в деятельности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

- системный (В.Г. Афанасьев, И.В Блауберг, Т.И. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), аксиологический (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, А.И. Арнольдов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Л.Н. Коган, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов), личностно-деятельностный (И.А. Зимняя,

B.B. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская), культурологический (Е.В. Бон-даревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, И.А. Колесникова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов) подходы к исследованию педагогических объектов, частно-научный краеведческий подход (A.A. Вагин) к обучению и воспитанию;

- исследования проблем теории и методики социальной педагогики (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л.Е. Никитина, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов);

- концепции социализации личности (Б.З. Вульфов, Н.В. Гарашкина, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн) и социального воспитания учащейся молодежи (А.И. Арнольдов, В.И. Беляев, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов), концепция инкультурации личности (Л.А. Степашко);

- положения о социально-педагогическом потенциале искусства (Э.Б. Абдулин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, В.Г. Белинский, Д.Б. Кабалевский, A.B. Луначарский, А.Н. Малюков, В.В. Медушевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Йеменский, А.Н. Сохор, С.А. Теплов, Н.Г. Чернышевский, Е.П. Шудря);

- теории ценностей (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Л.Н. Коган, Ю.М. Смоленцев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов), педагогической аксиологии (Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин,Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов);

- основополагающие труды по учебному (школьному и вузовскому) краеведению (В.Н. Ашурков, A.C. Барков, A.A. Вагин, Т.Е. Вендров, И. Верба, В.П. Есипов, Н.В. Ефременков, Б.А. Заруцкий, Е.А. Звягинцев, П.В. Иванов, Д.В. Кащоба, Г.Н. Матюшин, Г.П. Пирожков, Т.О. Размустова, Л.А. Тарасова, С.О. Шмидт).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; структурно-функциональное моделирование. Эмпирические методы исследования включали наблюдение, социологический опрос, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, обобщение личного опыта педагогической деятельности в вузе, педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент. Методы математической статистики: уровневое и интервальное шкалирование, вычисление средних арифметических значений результатов испытуемых, дисперсионный анализ, определение статистической достоверности результатов исследования при помощи %2 -критерия.

Организация н этапы исследования. Работа выполнялась на базе Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняло участие 130 студентов 1—5 курсов, обучающихся по специальности «социальная педагогика». В формирующем эксперименте принял участие 41 человек.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 год и включало три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) были осмыслены теоретико-методологические предпосылки исследования, уточнен критериальный аппарат, отработан диагностический инструментарий, осуществлен констатирующий эксперимент, теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование социально значимых ценностных ориентации студентов средствами музыкального краеведения, разработаны его программное и методическое обеспечение в вузе.

На втором этапе (2003-2005 гг.) была подвергнута эмпирической проверке и уточнена общая гипотеза исследования, осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ ее результатов, уточнены теоретические выводы, основные идеи и положения, закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием процедур математической и статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

— выявлена сущность музыкального краеведения в вузе как интегра-тивной, полифункциональной, педагогически направляемой ценностно ориентированной социально-культурной деятельности, целью которой является приобщение студентов к музыкальному наследию родного края посредством познавательной, поисковой, преобразовательной, художественно-коммуникативной, популяризаторской, памятнико-охранительной деятельности, имеющей учебный, научно-исследовательский (поисковый) и любительский характер и осуществляющейся во взаимосвязанных массовых, групповых и индивидуальных формах в процессе обучения, внеучебной воспитательной работы, внеучебной научно-исследовательской работы и учебно-производственной практики студентов;

— определен ценностный потенциал музыкального краеведения как совокупность присущих ему ценностно-ориентирующих возможностей, заключающихся в ценностно-смысловом содержании музыкальных произведений и культурно-историческом контексте их создания, средствами реализации которых являются виды деятельности, осуществляемые в ходе музыкального краеведения, обеспечивающие формирование отношений студентов к музыкальному наследию как к самостоятельной социокультурной и художественно-эстетической ценности,

интериоризацию и генерализацию общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальных произведениях;

— разработаны критерии и показатели (специальная осведомленность, показателями которой являются знание музыкального наследия родного края, знание содержания объективных ценностей общества, понимание и умение интерпретировать ценностный контекст музыкального произведения; отношение к ценностям, в качестве показателей которого выступают отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как социально значимым, отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как личностно значимым, отношение к музыкальному наследию родного края как к личностно значимой социокультурной и художественно-эстетической ценности; деятепьностная позиция, к показателям которой относятся устойчивая внутренняя мотивация участия в музыкально-краеведческой деятельности, активность и самостоятельность в музыкально-краеведческой деятельности, стремление к приобщению других людей к музыкальному наследию и его ценностям), позволяющие сделать объективное заключение об эффективности процесса формирования ценностных ориентации студентов средствами музыкального краеведения;

— обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование ценностных ориентации студентов средствами музыкального краеведения (реализация в ходе краеведения трех подходов: культурологического, аксиологического и краеведческого; реализация модели музыкального краеведения как совокупности структурно-функциональных компонентов, воссоздающих процесс организации музыкального краеведения в процессе теоретического обучения, внеучебной научно-исследовательской работы, учебно-производственной практики и внеучебной воспитательной деятельности студентов в вузе; реализация особой педагогической технологии проектирования и практического применения педагогических принципов, содержания, форм и методов ценностно ориентированного музыкального краеведения, включающей диагностически-оценочный, содержательно-целевой, организационно-методический, реализационный и контрольно-аналитический технологические этапы; ознакомление студентов с произведениями, входящими в музыкальное наследие родного края, начиная с произведений, входящих в ценностное «ядро» музыкального искусства, с последующим движением к его «периферии»; реализация в процессе музыкально-краеведческой деятельности принципа событийности).

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ социального воспитания, в частности, в теорию формирования социально значимых ценностных ориентации молодежи. Конкретизированы существующие теоретические представления о средствах социального воспитания, одним из которых является музыкальное краеведение как интегративная, полифункциональная, педагогически направляемая социально-культурная деятельность,* обладающая значительным потенциалом в

процессе формирования ценностных ориентации студентов. Инвариантная модель музыкального краеведения в вузе может служить теоретической основой для построения вариативных моделей и исследования специфики музыкально-краеведческой деятельности в различных образовательных учреждениях. Уточнены существующие теоретические представления о типах краеведения, в том числе музыкального, согласно которым, на основе функционального типологизационного признака краеведение можно подразделить на научно-исследовательское, учебное и любительское; в зависимости от институционального признака — на государственное и общественное; в зависимости от локализации - на школьное, вузовское, музейное, клубное и т.п.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе вуза, способствуя расширению арсенала средств духовно-нравственного развития студентов, в частности, формирования их ценностных ориентаций. Материалы исследования положены в основу программного обеспечения, методических разработок и рекомендаций по организации музыкального краеведения в форме учебного спецкурса, любительского музыкально-краеведческого клубного объединения, внеаудиторной научно-исследовательской работы и учебно-производственной практики студентов в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В контексте социального воспитания студенческой молодежи музыкальное краеведение - это интегративная, полифункциональная, педагогически направляемая ценностно ориентированная социально-культурная деятельность, целью которой является приобщение студентов к музыкальному наследию родного края посредством познавательной, поисковой, преобразовательной, художественно-коммуникативной, популяризаторской, памятнико-охра-нительной деятельности, имеющей учебный, научно-исследовательский (поисковый) и любительский характер и осуществляющейся во взаимосвязанных массовых, групповых и индивидуальных формах в процессе обучения, вне-учебной воспитательной работы, внеучебной научно-исследовательской работы и учебно-производственной практики студентов.

2. Ценностный потенциал музыкального краеведения — это совокупность присущих ему ценностно-ориентирующих возможностей, заключающихся в ценностно-смысловом содержании музыкальных произведений и культурно-историческом контексте их создания, средствами реализации которых являются виды деятельности, осуществляемые в ходе музыкального краеведения, обеспечивающие формирование отношений студентов к музыкальному наследию как к самостоятельной социокультурной и художественно-эстетической ценности, интериоризацию и генерализацию общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальных произведениях.

3. В качестве критериев, позволяющих определить эффективность процесса формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения, выступают:

1) специальная осведомленность, показателями которой являются знание музыкального наследия родного края; знание содержания объективных ценностей общества; понимание и умение интерпретировать ценностный контекст музыкального произведения;

2) отношение к ценностям, в качестве показателей которого выступают отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как социально значимым; отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как личностно значимым; отношение к музыкальному наследию родного края как к личностно значимой социокультурной и художественно-эстетической ценности;

3) деятелъностная позиция, к показателям которой относятся устойчивая внутренняя мотивация участия в музыкально-краеведческой деятельности; активность и самостоятельность в музыкально-краеведческой деятельности; стремление к приобщению других людей к музыкальному наследию и его ценностям.

4. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование социально значимых ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения, являются:

— реализация в единстве трех подходов: культурологического (музыкальное краеведение как средство познания, сохранения и распространения музыкального наследия родного края как феномена региональной культуры), аксиологического (музыкальное краеведение как средство формирования у студентов общественно значимых духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальном наследии родного края, приобщения к нему как к самостоятельной художественно-эстетической и социокультурной ценности), краеведческого (музыкальное краеведение как средство приобщения студентов к истории родного края, объединяющей их в ощущении своей этнической и культурно-средовой общности — «землячества»);

— реализация модели музыкального краеведения как совокупности структурных (теоретическое обучение как начальный этап музыкального краеведения, связанные с ним внеучебная воспитательная деятельность, внеучебная научно-исследовательская работа и практическое обучение студентов, в совокупности позволяющие последовательно осуществлять познавательную, художественно-коммуникативную, поисковую, преобразовательную, популяризаторскую, памят-нико-охранительную виды деятельности) и функциональных (взаимосвязанные образовательная, художественно-коммуникативная, эстетическая, этнообразую-щая, инкультурационная, адаптационно-коррекционная, компенсационно-терапевтическая, ценностно-ориентационная функции, где последняя выступает в качестве основного интегрирующего звена, активного содержательно-смыслового начала музыкального краеведения) компонентов, воссоздающих процесс организации музыкального краеведения в вузе;

— разработка и использование особой педагогической технологии проектирования й практического применения педагогических принципов, содержания, форм и методов ценностно ориентированного музыкального краеведения, включающей диаг-12

ностически-оценочный, содержательно-целевой, организационно-методический, реализационный и контрольно-аналитический технологические этапы;

- ознакомление студентов с произведениями, входящими в музыкальное наследие родного края, в следующей логической последовательности: музыкальные произведения, представляющие общепризнанную художественную ценность, имеющие статус музыкальной классики (ценностное «ядро» музыкального искусства) —> талантливые, но сегодня редко исполняемые, незаслуженно забытые произведения —> произведения, отвечающие музыкальным стандартам своего времени, отражающие его эмоциональную атмосферу, но представляющие сегодня преимущественно региональный интерес (ценностная «периферия» музыкального искусства);

- реализация в процессе музыкально-краеведческой деятельности принципа событийности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ имени Г.Р. Державина «Держа-винские чтения»; на Всероссийской научно-практической ¡Мегпеиконфе-ренции «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика» (Тамбов, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической 1гиегпеЬконференции «Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект» (Тамбов, 2005 г.); на Общероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006 г.).

Основные результаты исследования внедрены в образовательно-воспитательный процесс Института педагогики и социальной работы Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина».

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В тексте диссертации содержатся 20 таблиц, 4 гистограммы, 2 графика, 1 схема. Библиография включает 250 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностных ориентации студентов средствами музыкального краеведения» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, раскрыта проблема формирования ценностных ориентации студенческой молодежи в контексте социального воспитания, определены сущность, типы, содержание, формы организации му-

зыкального краеведения и его ценностный потенциал как совокупность возможностей формирования ценностных ориентации студентов в вузе.

В ходе исследования были проанализированы подходы к социальному воспитанию как определяющему компоненту теории и практики социальной педагогики (А.И. Арнольдов, В.И. Беляев, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов).

В качестве базовой нами использовалась идея A.B. Мудрика, согласно которой в основе социального воспитания лежит целенаправленный процесс социализации личности. «Социальное воспитание — это процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Иными словами, социальное воспитание представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития и ценностной ориентации человека.

Особый интерес для нашего исследования представляла концепция социализации — инкультурации (Л.А. Степашко), согласно которой социализация - это сложное явление, составной частью которого является процесс трансляции и распространения культуры, передачи культурного наследия от одного поколения к другому - инкультурация. Понятие «инкультурация» оттеняет личностное начало социализации, его субъектность.

В культурно-исторической теории Л.С. Выготского и его учеников инкультурация предстает как интериоризация, в процессе которой происходит усвоение индивидом ценностей культуры как «сверхсознания», формируется его внутренний мир.

Социальное воспитание исходит из понятия национального, этнического, опирается на то, что связывает единичного человека с его нацией, этносом, развивает в его душе то, что может слить индивидуальность с духом народа и с внешним проявлением его жизни - национальной культурой (В.Н. Сорока-Росинский).

Рассмотрение основных точек зрения на сущность категории «социальное воспитание» позволило нам сформулировать рабочее определение понятия «социальное воспитание студентов», соответствующее логике нашего исследования. Социальное воспитание студентов — это организованный институциональный процесс их социализации — инкультурации, нацеленный на духовно-ценностную ориентацию молодых людей как представителей определенного этноса и культуры, осуществляемый посредством активизации воспитательного потенциала вуза, среды их жизнедеятельности и собственных возможностей как активных субъектов воспитательного процесса. В данном случае в качестве результата социального воспитания выступает система социально значимых ценностных ориентации студентов, обусловленная историко-культурными и этническими особенностями среды их жизнедеятельности.

Процесс социального воспитания студентов рассматривался нами с учетом их возрастных особенностей-. Анализ трудов по возрастной психологии

(Л.М. Божович, A.B. Запорожец, Н.С. Лейтес, B.C. Мухина, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, B.C. Собкин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон и др.) позволил нам сделать вывод о том, что студенческий возраст - наиболее сензитивный период для становления и развития аксиосферы, национально-этнической и культурной идентичности личности, ее эмоциональной восприимчивости, в частности, к таким социальным явлениям, как искусство, прежде всего, музыка. В данном случае под аксиосферой личности мы понимаем системно-иерархическую психическую структуру, представляющую собой определённым образом организованный мир ценностей данной личности, то есть систему ее ценностных ориентации (H.A. Асташова).

Проблема формирования ценностных ориентации личности в образовательном процессе изучается в рамках специальной науки - педагогической аксиологии. Опираясь на ее теоретические основы, мы проанализировали наиболее значимые, с точки зрения проблематики нашего исследования, подходы к изучению феномена «ценностные ориентации».

Ученые определяют следующие особенности ценностных ориентаций: связь с миром человеческих ценностей; принадлежность к сфере человеческого сознания; отнесенность к человеческому поведению или их практически-действенный характер; присутствующий в них момент выбора. Кроме того, понятие «ценностная ориентация» чаще всего определяется через категории «установка», «отношение», «направленность».

Определяющую роль в нашем исследовании сыграла диспозиционная концепция регуляции социального поведения В.А Ядова, согласно которой первый диспозиционный уровень составляют элементарные фиксированные установки, изучавшиеся в свое время Д.Н. Узнадзе, второй уровень - социально фиксированные установки (аттитюды), возникающие на основе потребности в социальном функционировании, третий — общая направленность личности в определенные сферы социальной активности (базовые социальные установки и отношения), четвертый, высший уровень диспозиции, — система ценностных ориентаций личности. Каждый уровень диспозиционной системы включает эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.

Ценностные ориентации - это не особый, специфичный вид социальных установок, отношений, направленности личности, а их своеобразное развитие в сторону наибольшей обобщенности, осознанности и устойчивости. Установки, социальные отношения (аттитюды), направленность служат психологической базой ценностных ориентаций человека.

Содержание ценностных ориентаций тесно связано с мотивационной сферой личности, лежит в основе личностного смысла жизни субъекта.

В нашем исследовании под ценностной ориентацией понимается, во-первых, ориентация личности в самих ценностях, то есть осознанный выбор наиболее значимых из них; во-вторых, ориентация на ценности, то есть направленность на наиболее значимые объекты и явления, которые в качестве идей, целей, норм, принципов, идеалов, личностных свойств, убеждений,

имеющих смыслообразующий характер, обусловливают содержание активности, мотивов деятельности и поведения субъекта и регулируют их.

Учитывая, что студенческий возраст - важнейший этап социального становления личности и что молодой человек в этот период одинаково открыт как позитивному, так и негативному внешнему воздействию, очень остро встаёт вопрос о том, на формирование каких именно ценностных ориентации необходимо обращать педагогические усилия в образовательно-воспитательном процессе вуза. Следовательно, возникает необходимость отбора актуальных с точки зрения социальной и личностной значимости ценностей-ориентиров, а также средств их целенаправленного формирования у студентов в вузе.

На наш взгляд, в связи с отмеченными выше возрастными особенностями, наиболее актуальными для студентов могут стать ценности национальной музыкальной культуры, эффективное формирование которых может быть обеспечено средствами музыкального краеведения.

Проведенный нами анализ исторической, психологической и педагогической литературы показал, что существует многообразие подходов к проблеме определения содержания понятия «краеведение», что характеризует его комплексную сущность. Основополагающей для нашего исследования стала точка зрения Т.О. Размустовой, согласно которой краеведение - это и область научного познания, и сфера активной практической деятельности, направленной на распространение знаний об истории и современности своего края.

Как особая познавательная деятельность и как общественное движение краеведение имеет богатую событиями историю. В анализе процесса развития отечественного краеведения несомненный интерес вызывает разработанная Т.О. Размустовой концепция истории краеведения в России, в которой в динамике определены исторические модели краеведения (любительская, академическая, музейная, социокультурная).

К настоящему времени в науке сложились три точки зрения в определении исторически сложившихся типов краеведения: первая характеризуется обоснованием двух типов — государственного и общественного краеведения — С.О. Шмидт, A.B. Даринский, В.В. Туманов, И. Верба. В соответствии со второй — называются три типа краеведения: государственное, общественное (добровольное) и школьное (учебное) — Т.А. Бабакова. Сторонники третьей точки зрения, к числу которых следует отнести, прежде всего, Г.П. Пирожкова и Т.В. Хорхордину, считают, что существуют четыре типа краеведения: государственное, общественное, школьное (учебное) и вузовское (научное).

Достоинство третьей точки зрения, на наш взгляд, заключается в том, что она представляет наиболее полную типологию краеведения. Вместе с тем ее недостатком является не совсем корректный подход к определению оснований для типологизации. Мы считаем, что на основе функционального признака краеведение можно подразделить на научно-исследовательское, учебное и любительское (деятельность, связанная с удовлетворением потребностей, обусловленных интересом к истории родного края); в зависимости от институ-

ционального признака - на государственное и общественное; в зависимости от локализации — на школьное, вузовское, музейное, клубное и т.п.

Логика нашего исследования потребовала определения не только типов, но и видов краеведения. Самым распространенным на сегодня является деление краеведения на комплексное и отраслевое. Однако в разграничении основных отраслей общего краеведения между учеными не существует единства. Анализ классификаций краеведения, предложенных В.Н. Ашурковым, Д.В. Ка-цюбой, Г.Н. Матюшиным, Т.В. Хорхординой, показал, что в них не называется такая отрасль краеведческой деятельности, как музыкальное краеведение. Между тем в последние годы наблюдается значительное повышение интереса именно к музыкальному краеведению.

Сам термин «музыкальное краеведение» впервые был употреблен Б.В. Асафьевым в работе «Русская музыка XIX и начала XX века». Вначале музыкальное краеведение утверждается как отрасль комплексного краеведения, суммирующая факты из истории музыкальной жизни какого-либо региона, а также как неотъемлемая часть общей истории отечественной культуры. Затем музыкальное краеведение начинает рассматриваться не только как раздел краеведения, но и как часть музыкознания. Позднее происходит его формирование как научной дисциплины. К настоящему времени фактически завершилось становление музыкального краеведения как одной из отраслей музыкознания, предметом которой является музыкальная культура отдельного края, области, города и т.п. В рамках названной научной отрасли ведутся поиск, анализ, публикация историко-краеведческих материалов, связанных с музыкальным наследием. Однако для того, чтобы последнее стало достоянием не только специалистов, а более широкой аудитории, чтобы оно способствовало приобщению молодежи к ценностям музыкальной культуры прошлого, необходима особая социально-культурная деятельность, которая объединяла бы музыковедческий и педагогический подходы к музыкальному наследию края.

В контексте социального воспитания студенческой молодежи музыкальное краеведение — это интегративная, полифункциональная, педагогически направляемая ценностно ориентированная социально-культурная деятельность, целью которой является приобщение студентов к музыкальному наследию родного края.

Содержание музыкального краеведения в вузе определяется содержанием входящих в него видов деятельности: познавательной, поисковой, преобразовательной, художественно-коммуникативной, популяризаторской, памятни-ко-охранительной.

В вузе могут иметь место учебный, научно-исследовательский (поисковый) и любительский типы музыкально-краеведческой деятельности студентов. Однако научно-исследовательская деятельность студентов как тип музыкального краеведения в вузе в отличие, например, от научно-исследовательской работы ученых является, в первую очередь, образовательно-воспитательной поисковой деятельностью.

Педагогическая направленность музыкально-краеведческой работы позволяет «встроить» последнюю в учебный процесс вуза, в частности, в содержание регионального компонента учебного плана в форме соответствующего спецкурса. Музыкальное краеведение может осуществляться и в процессе учебно-производственной практики, а также в ходе внеучебных научно исследовательской и воспитательной работы со студентами.

В контексте социального воспитания студентов музыкальное краеведение реализует следующие взаимосвязанные социально-педагогические функции: образовательную, художественно-коммуникативную, эстетическую, этнообразующую, ин-культурационную, адаптационно-коррекционную, компенсационно-терапевтическую, досуговую, ценносгно-ориентационную. Для нас особый интерес представляла именно ценностно-ориентационная функция музыкального краеведения, реализация которой, на наш взгляд, возможна при актуализации и целенаправленном использовании его ценностного потенциала.

Мы определили ценностный потенциал музыкального краеведения как совокупность присущих ему ценностно-ориентирующих возможностей, заключающихся в ценностно-смысловом содержании музыкальных произведений и культурно-историческом контексте их создания, средствами реализации которых являются виды деятельности, осуществляемые в ходе музыкального краеведения, обеспечивающие формирование отношений студентов к музыкальному наследию как к самостоятельной социокультурной и художественно-эстетической ценности, интериоризацию и генерализацию общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальных произведениях, составляющих это наследие.

Музыкальное наследие - это совокупность произведений музыкального искусства, созданных в предыдущие эпохи. Эти произведения — источник общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, включающий терминальные ценности: «человек», «жизнь», «творчество», «любовь», «красота», «добро», «истина», «народ», «Родина» и соответствующие им инструментальные ценности: «человечность», «самодеятельность», «милосердие», «эстетический вкус», «добродетель», «понимание», «соборность», «патриотизм».

Музыкальное наследие является и самостоятельной эстетической ценностью, удовлетворяющей потребность людей в музыке, а также особой социокультурной ценностью, удовлетворяющей потребность людей в сопричастности истории своего края, объединяющей их в ощущении своей культурно-средовой общности.

Музыкальное наследие как самостоятельная художественно-эстетическая и социокультурная ценность и ценности, входящие в содержание составляющих его музыкальных произведений — это общезначимые, или общественные, ценности. Всякая общезначимая ценность становится действительно значимой только в индивидуальном контексте, в случае ее присвоения (интериоризации) личностью.

Ведущим методологическим принципом, обусловливающим наш подход к обоснованию механизмов процесса формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения, стал принцип детерминизма

(С.Л. Рубинштейн), в соответствии с которым психический облик личности определяется ее конкретной деятельностью, выступающей основным источником психического развития человека, реальным звеном в соотношении сознания личности и внешнего мира.

Мы пришли к выводу, что ценностный потенциал музыкально-краеведческой деятельности может быть реализован в случае создания необходимых и достаточных для этого педагогических условий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентации студентов средствами музыкального краеведения» были обоснованы критерии, показатели, уровни сформированности ценностных ориентации студентов и методика их диагностирования, определены педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения, осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке их эффективности.

С учетом специфики процесса формирования ценностных ориентаций студентов в ходе музыкального краеведения мы определили следующие критерии их сформированности:

1) специальная осведомленность, показателями которой являются знание музыкального наследия родного края; знание содержания объективных ценностей общества; понимание и умение интерпретировать ценностный контекст музыкального произведения;

2) отношение к ценностям, в качестве показателей которого выступают отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как социально значимым; отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как личностно значимым; отношение к музыкальному наследию родного края как к личностно значимой социокультурной и художественно-эстетической ценности;

3) деятельносгная позиция, к показателям которой относятся устойчивая внутренняя мотивация участия в музыкально-краеведческой деятельности; активность и самостоятельность в музыкально-краеведческой деятельности; стремление к приобщению других людей к музыкальному наследию и его ценностям.

Названная система критериев и показателей позволила нам определить три уровня сформированности ценностных ориентаций студентов: высокий, средний, низкий.

Нами была разработана методика диагностирования ценностных ориентаций по каждому критерию и показателю. В качестве диагностического инструментария использовались методика Е.В. Бондаревской «Понятийный словарь», методы анализа продуктов деятельности, включенное наблюдение, методика М. Рокича, адаптированная А. Гоштаусом, A.A. Семеновым, В.А. Ядовым, опрос.

Теоретический анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, определение сущности музыкального краеведения как педагогически направляемой социально-культурной деятельности и ее ценностного потенциала, ретроспективный анализ собственной педагогической дея-

тельности позволили нам обосновать педагогические условия, реализация которых обеспечивает эффективное формирование ценностных ориентации студентов средствами музыкального краеведения.

Первым таким условием является реализация в единстве трех подходов: культурологического (музыкальное краеведение как средство познания, сохранения и распространения музыкального наследия родного края как феномена региональной культуры), аксиологического (музыкальное краеведение как средство формирования у студентов общественно значимых духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальном наследии родного края, приобщения к нему как самостоятельной художественно-эстетической и социокультурной ценности), краеведческого (музыкальное краеведение как средство приобщения студентов к истории родного края, объединяющей их в ощущении своей этнической и куль-турно-средовой общности - «землячества»).

Культурологический подход рассматривает музыкально-краеведческую деятельность в широком социокультурном контексте, предусматривает изучение общих закономерностей развития культуры личности и социума, принципы их функционирования, взаимосвязи и взаимозависимости.

Музыкальное наследие родного края как часть его культуры, процессы овладения этим наследием, его сохранения, распространения побуждают студента к освоению и осмыслению известных и новых для него ценностей на глобальном и локальном уровнях своей реальной жизни. В этой связи важное значение приобретает аксиологический подход к музыкальному краеведению, позволяющий акцентировать внимание на его ценностном потенциале.

Освоение музыкального наследия родного края создает своеобразную психологическую ситуацию, характеризующуюся «живым ощущением» его исторического прошлого, традиций, обычаев. Краеведческий подход к изучению, сохранению и распространению музыкального наследия родного края позволяет использовать воспитательные возможности не только самих музыкальных произведений, но и исторического контекста: идеи и ситуации создания музыкального произведения, его «историческое функционирование», то есть исполнение в определенных исторических ситуациях.

Реализация в единстве культурологического, аксиологического и краеведческого подходов к музыкальному краеведению задают его содержательную определенность. Однако этого недостаточно. Необходимо определить организационные аспекты музыкального краеведения в вузе. В данном случае речь идет о модели музыкального краеведения в высшем учебном заведении. Поэтому вторым педагогическим условием, обеспечивающим эффективность формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения, является реализация модели музыкального краеведения как совокупности структурно-функциональных компонентов, воссоздающих процесс организации музыкального краеведения в ходе теоретического обучения, вне-учебной научно-исследовательской работы, учебно-производственной практики и внеучебной воспитательной'работы в вузе (рис. 1).

МУЗЫКАЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ

Теоретическое обучение

Спецкурс

Внеучебная НИРС

Подготовка рефератов, докладов, конкурсы студенческих научных работ, олимпиады, викторины, конференции и т.д.

Внеучебная воспитательная деятельность

Клуб: совместное прослушивание музыкальных произведении, обмен впечатлениями, работа в архивах, библиографический поиск, экскурсии, встречи с музыкантами, композиторами, искусствоведами, посещение концертов, выставок, тематические вечера, краеведческие игры, издание рукописных журналов, Стенгазет, бюллетеней, чтение музыковедческой литературы, запись воспоминаний и т.д.

■4+

Учебно-производственная практика

Выступления с докладами, проведение бесед, организация выставок, музыкальных вечеров и т.д. в подростковых и молодежных аудиториях в учреждениях, являющихся базами поактики

Рисунок 1 - Модель ценностно ориентированного музыкального краеведения в вузе

Определенные нами два первых условия касаются, прежде всего, его содержательного и организационного аспектов. Необходимо было определить механизм их реализации в вузе. Поэтому в качестве следующего педагогического условия выступают разработка и реализация особой педагогической технологии проектирования и практического применения педагогических принципов, содержания, форм и методов ценностно ориентированного музыкального краеведения, включающей диагностически-оценочный, содержательно-целевой, организационно-методический, реализационный и контрольно-аналитический технологические этапы.

Основными технологическими процедурами диагностически-оценочного этапа стали получение и оценка диагностических данных об уровнях сформиро-ванности ценностных ориентации студентов, содержательно-целевого — определение задач и содержания музыкального краеведения, педагогических требований к отбору музыкальных произведений, представляющих музыкальное наследие родного края, разработка программной документации. Организационно-методический этап включал определение ведущих организационно-методических требований к музыкальному краеведению, обеспечивающих формирование социально значимых ценностных ориентаций студентов.

В ходе реализационного этапа были воплощены в практику все теоретические идеи, а в ходе контрольно-аналитического - получена обратная связь, позволяющая определить просчеты в педагогической деятельности и оперативно их устранить.

При отборе музыкальных произведений, представляющих музыкальное наследие родного края, мы опирались на идею А.Н. Малюкова, согласно которой в воспитательных целях необходимо руководствоваться тенденцией подразделения художественных явлений по степени общественной и личностной ценности. Поэтому следующим педагогическим условием, реализация которого необходима для обеспечения эффективного формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения, стала организация их ознакомления с произведениями, входящими в музыкальное наследие родного края, в следующей логической последовательности: музыкальные произведения, представляющие общепризнанную художественную ценность, имеющие статус музыкальной классики (ценностное «ядро» музыкального искусства) талантливые, но сегодня редко исполняемые, незаслуженно забытые произведения —» произведения, отвечающие музыкальным стандартам своего времени, отражающие его эмоциональную атмосферу, но представляющие сегодня преимущественно региональный интерес (ценностная «периферия» музыкального искусства). Начинать знакомство с музыкальным наследием родного края надо с произведений, составляющих «ядро», потому что они демонстрируют эстетический эталон, позволяющий производить оценку других музыкальных произведений.

И, наконец, еще одним педагогическим условием стала реализация принципа событийности в процессе музыкально-краеведческой деятельности. Этот принцип обусловливает организационно-методические требования к музыкальному краеведению: использование событийности как средства формиро-

вания личностной значимости ценностей музыкального наследия родного края, отношения к нему как к личной художественно-эстетической и социокультурной ценности; использование разнообразных форм и методов музыкально-краеведческой работы.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности названных педагогических условий, состояла из нескольких этапов.

Ведущей задачей предварительного этапа исследования, участниками которого стали 130 студентов 1-5 курсов отделения «социальная педагогика» Института педагогики и социальной работы ТГУ им. Г.Р. Державина, было проведение пилотажного исследования, направленного на определение музыкальных предпочтений студентов, степени их осведомленности, касающейся музыкальных наследия и жизни Тамбовского края, представлений о содержании основных ценностей, заключенных в аксиосфере музыкальных произведений, входящих в состав этого наследия, наличия или отсутствия интереса к музыкальному наследию родного края и музыкальному краеведению как социально-культурной деятельности.

Результаты исследования показали, что для большей части студентов, принявших в нем участие, неоправданно приниженным является значение музыкальных произведений отечественной классики и народного искусства. Студенты отдают предпочтение массовым жанрам музыкального искусства, которое выступает в качестве своеобразного стимулятора социокультурных ценностей. Подавляющее большинство молодых людей относится к музыкальному искусству как к терапевтически-рекреационному средству, способствующему снятию напряжения и отдыху. Лишь незначительное число студентов воспринимает музыкальное искусство как источник культурного обогащения и творческого саморазвития.

В тематико-смысловом содержании музыкальных произведений студентами особо выделяются темы любви, добра и зла, человеческой жизни и драматических переживаний. Это объясняется возрастными особенностями студенческой молодежи, их повышенной эмоциональной восприимчивостью и усилением интереса к высшим человеческим чувствам, личностным качествам. Вместе с тем тема Родины, родного народа, патриотическая и эстетическая составляющие музыки практически не находят места в сфере внимания студенческой молодежи. У студентов практически отсутствуют представления о музыкатьной жизни родного края, его музыкальном наследии. Это свидетельствует о том, что происходит тотальное выкорчевывание из культурного обихода не только отдельных имен, а целых пластов музыкальной культуры родной земли. Однако нас порадовал тот факт, что студенты хотели бы больше узнать о музыкальной жизни родного края, познакомиться с его музыкальным наследием.

В целом полученные результаты подтвердили актуальность темы нашего исследования и утвердили нас в мысли о необходимости использования возможностей музыкально-краеведческой деятельности как средства социального воспитания студентов, обеспечивающего формирование их общественно значимых ценностных ориентации.

В основном этапе исследования, включающем констатирующий и формирующий эксперименты, принял участие 41 студент 1-го курса.

Измерения на основе отобранных и разработанных нами методик проводились трижды: в начале опытно-экспериментальной работы, после чтения спецкурса, который закладывал содержательную основу музыкально-краеведческой деятельности и создавал базу для дальнейшего знакомства с музыкальным наследием родного края, и после ее окончания.

Сопоставление результатов констатирующего эксперимента с промежуточными и окончательными итогами формирующего эксперимента позволило нам проследить динамику ценностных ориентации студентов и сделать выводы о результативности опытно-экспериментальной работы, целью которой была проверка выдвинутой нами гипотезы о возможности формирования ценностных ориентации студентов средствами музыкального краеведения и необходимых для этого педагогических условиях.

В основу опытно-экспериментальной работы было положено чтение разработанного нами спецкурса «Музыкальная культура Тамбовского края», дополненное работой студентов в музыкально-краеведческом клубе как добровольном любительском объединении, поисково-исследовательской деятельностью во внеучебной научно-исследовательской работе и просветительской деятельностью в ходе учебно-производственной практики.

Вся опытно-экспериментальная работа строилась на основе выявленных и сформулированных нами педагогических условий и, таким образом, являлась методом проверки их обоснованности и действенности.

Результаты опытно-экспериментальной работы по первому, второму и третьему срезу представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни Критерии Ценностные ориентации

Специальная осведомленность Отношения к ценностям Деятельностная позиция

I II III I II III I II Ш I II III

Высокий 2.4 26,8 35,2 4,8 26,8 35,2 4,8 13,6 32,8 2,4 13,6 32,8

Средний 4,8 51.2 60 13.6 51,2 60 9,6 51,2 60 4,8 51,2 60

Низкий 92.8 22 4,8 81,6 22 4,8 85,6 35,2 7,2 92,8 35,2 7,2

Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что формирование ценностных ориентации средствами музыкального краеведения приводит к существенным изменениям в ценностно-ориентационной сфере студентов. Это подтверждается увеличением числа тех из них, кто имеет высокий уровень осведомленности о музыкальном наследии родного края, содержании его аксио-сферы как источнике общечеловеческих социально значимых ценностей, считает личностно значимыми ценности, заключенные в музыкальном наследии и 24

само это наследие, стремится к их сохранению и пропаганде. В то же время значительно снизилось число студентов с низким уровнем сформированности ценностных ориентация.

Результаты статистической обработки данных эксперимента по у} -критерию представлены в таблице 2.

Таблица 2

Значение „2 х. -критерия Специальная осведомленность Отношения к ценностям Деятель-ностная позиция Ценностные ориентации

Степень свободы (ш-1) ш- 1 =3 ш-1 =3 т- 1 =3 ш- 1 =3

Табличное статистическое значение 16,27 16,27 16,27 16,27

Экспериментальное значение 35,13 20,72 33,51 33,51

Данные свидетельствуют о том, что полученные нами значения у} -критерия по всем критериям и ценностным ориентациям в целом больше соответствующих статистических значений у2 -критерия для т - 1 = 3 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

Таким образом, предположение о значимых изменениях в уровне сформированности ценностных ориентации студентов нашло подтверждение в результатах опытно-экспериментальной работы, что свидетельствует об эффективности обоснованных нами педагогических условий, позволяющих реализовать ценностный потенциал музыкального краеведения в процессе формирования ценностных ориентации студенческой молодежи.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, позволившие подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи, сформулированы выводы, а также намечены перспективы дальнейшей разработки исследуемой проблемы.

Становление аксиосферы личности - сложный, протяженный во времени процесс, зависящий от множества факторов. Поэтому наше исследование не претендует на полное, всестороннее и окончательное решение обозначенной проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в исследовании причин, препятствующих полноценному процессу формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения; в поисках оптимальных вариативных моделей музыкального краеведения в зависимости от вузовской специализации студентов; в расширении, уточнении и конкретизации содержания и методики учебного, поискового и любительского музыкального краеведения в вузе.

Основные положения диссертации содержатся в следующих публикациях автора:

1. Самохвалова, Е.В. Сущность, содержание, формы и функции музыкального краеведения как педагогически ориентированного вида культурно-просветительной деятельности / Е.В. Самохвалова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. — Тамбов, 2006. - Вып. 3 (43). -С. 306-310.

2. Самохвалова, Е.В. Художественно-воспитательный потенциал музыкально-исторического наследия края / Е.В. Самохвалова // IX Державинские чтения. Институт социологии и культурологии. Институт социальной работы: материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2004 г. / отв. ред. И.В. Налетова, Т.П. Дьячек. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. -С. 164-165.

3. Самохвалова, Е.В. Музыкально-педагогическое краеведение как дисциплина блока дополнительного образования в вузе и школе / Е.В. Самохвалова // Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика: материалы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. 19-25 мая 2005 г. / отв. ред. Л.Н. Макарова, М.Б. Кравченко. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 95-98.

4. Самохвалова, Е.В. Музыкально-педагогическое краеведение как средство приобщения молодежи к музыкальному наследию родного края / В.А. Монастырский, Е.В. Самохвалова // Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный -аспект: материалы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. 25-31 окт. 2005 г. / отв. ред. Л.Н. Макарова, P.M. Куличенко. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005.-С. 155-158.

5. Самохвалова, Е.В. Формирование ценностных ориентации студентов как аспект социального воспитания / Е.В. Самохвалова // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 23 марта 2006 г. / под ред. P.M. Куличенко, Т.П. Дьячек. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 227-229.

Подписано в печать 17.09.2006 г. Формат 60x84/16. Объем 1,45 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 1072.

Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина 392008, г. Тамбов, Советская, 190г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самохвалова, Елена Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ.

1.1 Формирование ценностных ориентации студенческой молодежи как аспект социального воспитания.

1.2 Музыкальное краеведение: сущность, типы, содержание, формы организации в условиях вуза.

1.3 Ценностный потенциал музыкального краеведения.

II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ.

2.1 Критерии, показатели, уровни сформированности ценностных ориентаций студентов. Методика опытно-экспериментальной работы.

2.2 Педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения.

2.3 Результаты опытно-экпериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами музыкального краеведения"

Студенчество - это наиболее активная, восприимчивая к воздействию и ориентируемая на перспективу часть российской молодежи. Можно без преувеличения сказать, что будущее государства, его кадровый и культурный потенциал формируется сейчас в вузах. Направление энергии студенческой молодежи в конструктивное русло, создание механизмов ее включения в систему общественных связей и гармоничной социализации - важнейшая задача социального воспитания.

Важность процесса социального воспитания студентов обусловлена ситуацией, сложившейся в Российском обществе, связанной, прежде всего с ценностными изменениями в нем, которые проявляются в нарастающем отчуждении между поколениями; в культе моды, вещизма и потребления, овладевающем сознанием молодежи и приобретающем универсальный характер; в утрате классической культурой ценностной привлекательности и определяющем влиянии на молодежь различных форм низкопробной массовой культуры; в безразличии определенной части молодежи к понятиям «Россия», «родной край».

Социальное воспитание представляет собой планомерное создание условий для развития и ценностной ориентации человека (A.B. Мудрик). В его основе лежит целенаправленный процесс социализации личности, составной частью которого являются трансляция и распространение культуры, передача культурного наследия от одного поколения к другому, вхождение личности в ценностно-смысловое пространство родного народа. Результатом социального воспитания является система социально значимых ценностных ориентаций личности, обусловленная историко-культурными и этническими особенностями среды ее жизнедеятельности.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема, связанная с поиском путей приобщения молодежи к духовному наследию родного народа, а также определением содержательной основы и технологического обеспечения воспитательной деятельности, направленной на формирование ее социально значимых ценностных ориентаций.

Студенческий возраст является наиболее сензитивным периодом для становления и развития аксиосферы личности, ее этнической и культурной идентичности, эмоциональной восприимчивости, в частности, к таким социальным явлениям, как искусство, особенно музыкальное.

Музыке принадлежит важнейшая роль в социальном воспитании молодежи. Являясь неотъемлемой частью жизни народа, она концентрирует его ментальные установки, сохраняет опыт поколений в отношении к окружающему миру, содержит оценки жизненных явлений и представлений об истине, добре, красоте.

К сожалению, современная молодежь в основном ориентирована на сиюминутную массовую музыкальную культуру и имеет ограниченные представления о богатейшем музыкальном наследии родного народа, воспринимает его как анахронизм. Между тем этническая музыкальная культура является тем цементирующим звеном социокультурной преемственности, основой этнокультурной самоидентификации, без которой невозможно формирование у подрастающего поколения любви к Отечеству, знаний истории, традиций, идеалов своего народа. Приобщение студентов к непреходящим ценностям, накопленным родным народом и содержащимся в созданных им музыкальных произведениях, обеспечивает наследование культурного опыта старших поколений.

Известно, что во многих регионах России имеются своеобразные и глубокие пласты этнической музыкальной культуры, включающие в себя общепризнанные и малоизвестные оригинальные сочинения местных авторов, фольклор, материалы, связанные с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов-уроженцев края. Однако они почти не применяются в воспитательной практике. Использовать их в педагогическом ракурсе представляется насущно необходимым.

Одним из важнейших средств приобщения студентов к истории музыкальной культуры, музыкальному наследию родного края и заключенным в нем ценностям является музыкальное краеведение, которое устанавливает и поддерживает связь времен, поколений, преемственность в развитии музыкальной культуры региона. Оно способствует сохранению музыкальной истории края, воспитанию, по меткому выражению Д.С. Лихачева, «духовной оседлости».

Музыкально-краеведческая деятельность, включающая изучение, сохранение, пропаганду музыкального наследия края как источника многовековой мудрости и ценностей родного народа, является уникальным средством социального воспитания и обладает значительными возможностями в формировании ценностных ориентации студентов, которые сегодня практически не используются.

Социальному воспитанию как органическому компоненту теории и практики социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых: А.И. Арнольдова, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева, М.М. Плоткина, В.Д. Семенова, A.B. Муд-рика, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, С.Н. Чистяковой, Т.Ф. Яркиной и др.

В отечественной педагогике и психологии глубоко изучены социально-психологический феномен музыкального искусства, его социально-педагогические функции (Б.В. Асафьев, Б.М. Завадский, A.B. Луначарский, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор, С.А. Теплов, Е.П. Шудря, В.И. Шинкарук).

Труды Э.Б. Абдулина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Б.В. Асафьева, П. Вейса, Д.Б. Кабалевского, А.Н. Малюкова, В.В. Медушевского, A.A. Мели к-Пашаева, И.В. Пигаревой, A.A. Пиличаускаса составили теоретические основания отечественной музыкальной педагогики.

Музыкальное искусство как средство социального воспитания в его различных направлениях, подверглось всестороннему анализу в диссертационных исследованиях Л.Ф. Бурковой, Т.Н. Горной, С.М. Завьяловой, P.P. Лоскутовой, H.A. Поляковой и других ученых.

Ценностный потенциал музыкального искусства исследовался Л.Г. Арчажниковой, Н.М. Бахтиным, Л.П. Дугановой, JI.H. Столовичем.

В отечественные теорию и практику образования как важное средство повышения качества знаний, укрепления связей с жизнью, активизации познавательной деятельности прочно вошло краеведение. Его теоретико-методологическую и методическую основу составили труды таких отечественных ученых, как В.Н. Ашурков, Т.А. Бабакова, A.C. Барков, В. Бахта, A.A. Вагин, Т.Е. Вендрова, И. Верба, В.Е. Глуздовский, A.B. Даринский, В.П. Есипов, Н.В. Ефременков, Б.А. Заруцкий, Е.А. Звягинцев, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин, Г.П. Пирожков, Т.О. Размустова, А.Е. Ставровский, К.Ф. Строев, В.Е. Туманов, Т.В. Хорхордина, С.О. Шмидт и других. Возможности краеведения как средства воспитания у подрастающего поколения нравственности и любви к Родине, родному краю раскрыты в работах О.Г. Гасанова, Г.А. Дружининой, П.И. Егорова, Д.В. Кацюбы.

Благодаря исследованиям Б.В. Асафьева, Е.К. Карповой, JI.M. Каша-повой, Т.Ю. Куперта, H.A. Мещеряковой, М. Этингера в качестве особой отрасли краеведческой деятельности выделилось музыкально-историческое краеведение. Особый вклад в разработку теории музыкального краеведения как научной дисциплины внесла докторская диссертация JI.A. Тарасовой «Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования». К настоящему времени фактически завершилось становление музыкального краеведения как одной из отраслей музыкознания, предметом которой является музыкальная культура отдельного края, области, города и т.п. Однако для того, чтобы музыкальное наследие края стало достоянием не только специалистов, а более широкой аудитории, чтобы оно способствовало приобщению молодежи к ценностям музыкальной культуры прошлого, необходима особая социально-культурная деятельность, объединяющая музыковедческий и педагогический подходы к музыкальному наследию и направленная на формирование ценностных ориентации личности.

Значительный вклад в разработку аксиологической теории в нашей стране внесли Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здраво-мыслов, М.С. Каган, JI.H. Коган, Ю.М. Смоленцев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и другие исследователи.

Ценностные ориентации как регуляторы сознания, поведения и деятельности личности, их структура, формы существования, иерархия, классификация изучались Б.Г. Ананьевым, М.И. Бобневой, Б.И Додоновым, А.Г. Здравомысловым, Н.И. Лапиным, А.Н. Леонтьевым, B.C. Мухиной, В.Б. Ольшанским, В.А. Ядовым и другими отечественными учеными.

Вопросы формирования ценностных ориентаций субъекта в процессе образования, в том числе в вузе, рассматривались М.И. Бобневой, З.И. Васильевой, Б.И. Додоновым, Н.П. Дубининой, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Николаевским, И.Е. Тараповым, В.И. Чигриновым, Е.В. Шороховой и другими исследователями. Они анализировали роль и возможности различных компонентов системы образования в процессе формирования ценностных ориентаций личности. Для нашего исследования особый интерес представляют работы К.Н. Ковыляева, Л.А. Кузьмичева, Н.Я. Рыбиной, посвященные вопросам формирования ценностных ориентаций студентов средствами искусства, в том числе, музыкального. Вместе с тем проблема формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения никем специально не рассматривалась, что привело к возникновению ряда противоречий между:

- потребностью общества в восстановлении духовной связи между поколениями, формировании ценностных ориентиров студенческой молодежи, опирающихся на культурные ценности родного народа, и сложившейся практикой социального воспитания в вузе, не всегда обеспечивающей данный результат;

- существенной ролью музыкального искусства как механизма передачи духовных ценностей родного народа в процессе социального воспитания студентов и его невостребованностью в образовательно-воспитательном процессе вуза;

- значительным ценностным потенциалом музыкального краеведения и отсутствием научного обоснования возможностей и педагогических условий его реализации в процессе формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Указанные противоречия обусловили проблему настоящего исследования: каковы возможности музыкального краеведения в процессе формирования социально значимых ценностных ориентаций студентов и педагогические условия их эффективной реализации в высшем учебном заведении?

Цель исследования: выявить возможности музыкального краеведения в процессе формирования социально значимых ценностных ориентаций студентов и обосновать педагогические условия их эффективной реализации в высшем учебном заведении.

Объект исследования - формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в контексте социального воспитания.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами музыкального краеведения в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что музыкальное краеведение как вид педагогически направляемой социально-культурной деятельности, целью которой является приобщение студентов к музыкальному наследию родного края, обладает значительными ценностно ориентирующими возможностями, заключающимися в ценностно-смысловом содержании музыкальных произведений и культурно-историческом контексте их создания, средствами реализации которых являются виды деятельности, осуществляемые в ходе музыкального краеведения и обеспечивающие формирование отношений студентов к музыкальному наследию как к самостоятельной социокультурной и художественно-эстетической ценности, ин-териоризацию и генерализацию общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальных произведениях.

Процесс формирования социально значимых ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения будет эффективным, если:

- в ходе музыкально-краеведческой деятельности будут реализованы в единстве три подхода: культурологический, аксиологический и краеведческий;

- будет реализована модель музыкального краеведения как совокупность структурно-функциональных компонентов, воссоздающих процесс организации музыкального краеведения в ходе теоретического обучения, вне-учебной научно-исследовательской работы, учебно-производственной практики и внеучебной воспитательной деятельности студентов в вузе;

- будет разработана и реализована особая педагогическая технология проектирования и практического применения педагогических принципов, содержания, форм и методов ценностно ориентированного музыкального краеведения;

- ознакомление студентов с произведениями, входящими в музыкальное наследие родного края, будет осуществляться, начиная с произведений, входящих в ценностное «ядро» музыкального искусства, с последующим движением к его «периферии»;

- в процессе музыкально-краеведческой деятельности будет реализован принцип событийности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, типы, содержание и формы организации музыкального краеведения в вузе.

2. Выявить ценностный потенциал музыкального краеведения как совокупности возможностей формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи.

3. Разработать критерии и показатели, позволяющие сделать объективное заключение об эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения.

Общую методологию исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности, о социальном воспитании как всеобщей форме развития общества и личности, о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; положения эстетики и искусствознания о функциях искусства и его роли в духовно-нравственном становлении личности; современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности формирования ценностных ориентаций личности; положения о роли краеведения в совершенствовании обучения и воспитания, исследования по педагогике высшей школы. Методологическую функцию в исследовании реализуют также общенаучные (системно-структурный, системно-функциональный) подходы к познанию и преобразованию действительности, средовой, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический и краеведческий подходы, их основные положения о развитии личности как субъекта деятельности и культуры.

Теоретическую основу исследования составляют:

- ведущие положения о развитии личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

- системный (В.Г. Афанасьев, И.В Блауберг, Т.И. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), аксиологический (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, А.И. Арнольдов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов), личностно-деятельностный (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская), культурологический (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, И.А. Колесникова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов) подходы к исследованию педагогических объектов, частно-научный краеведческий подход (A.A. Вагин) к обучению и воспитанию;

- исследования проблем теории и методики социальной педагогики (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л.Е. Никитина, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов);

- концепции социализации личности (Б.З. Вульфов, Н.В. Гарашкина, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн) и социального воспитания учащейся молодежи (А.И. Арнольдов, В.И. Беляев, И.А. Липский, J1.B. Марда-хаев, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов), концепция инкультура-ции личности (JI.A. Степашко);

- положения о социально-педагогическом потенциале искусства (Б.В. Асафьев, Э.Б. Абдулин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, В.Г. Белинский, Д.Б. Кабалевский, A.B. Луначарский, А.Н. Малюков, В.В. Медушевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, А.Н. Сохор, С.А. Теп-лов, Н.Г. Чернышевский, Е.П. Шудря);

- теории ценностей (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробниц-кий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Ю.М. Смоленцев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов), педагогической аксиологии (Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов);

- основополагающие труды по учебному (школьному и вузовскому) краеведению (В.Н. Ашурков, A.C. Барков, A.A. Вагин, Т.Е. Вендров, И. Верба, В.П. Есипов, Н.В. Ефременков, Б.А. Заруцкий, Е.А. Звягинцев, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин, Г.П. Пирожков, Т.О. Размустова, Л.А. Тарасова, С.О. Шмидт).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; структурно-функциональное моделирование. Эмпирические методы исследования включали наблюдение, социологический опрос, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, обобщение личного опыта педагогической деятельности в вузе, педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент. Методы математической статистики: уровневое и интервальное шкалирование, вычисление средних арифметических значений результатов испытуемых, дисперсионный анализ, определение статистиче2 скои достоверности результатов исследования при помощи X - критерия.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняло участие 130 студентов 1-5 курсов, обучающихся по специальности «социальная педагогика». В формирующем эксперименте принял участие 41 человек.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 год и включало три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) были осмыслены теоретико-методологические предпосылки исследования, уточнен критериальный аппарат, отработан диагностический инструментарий, осуществлен констатирующий эксперимент, теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование социально значимых ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения, разработаны его программное и методическое обеспечение в вузе.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) была подвергнута эмпирической проверке и уточнена общая гипотеза исследования, осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ ее результатов, уточнены теоретические выводы, основные идеи и положения, закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием процедур математической и статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность музыкального краеведения в вузе как интегра-тивной, полифункциональной, педагогически направляемой ценностно ориентированной социально-культурной деятельности, целью которой является приобщение студентов к музыкальному наследию родного края посредством познавательной, поисковой, преобразовательной, художественно-коммуникативной, популяризаторской, памятнико-охранительной деятельности, имеющей учебный, научно-исследовательский (поисковый) и любительский характер и осуществляющейся во взаимосвязанных массовых, групповых и индивидуальных формах в процессе обучения, внеучебной воспитательной работы, внеучебной научно-исследовательской работы и учебно-производственной практики студентов;

- определен ценностный потенциал музыкального краеведения как совокупность присущих ему ценностно-ориентирующих возможностей, заключающихся в ценностно-смысловом содержании музыкальных произведений и культурно-историческом контексте их создания, средствами реализации которых являются виды деятельности, осуществляемые в ходе музыкального краеведения, обеспечивающие формирование отношений студентов к музыкальному наследию как к самостоятельной социокультурной и художественно-эстетической ценности, интериоризацию и генерализацию общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальных произведениях;

- разработаны критерии и показатели {специальная осведомленность, показателями которой являются знание музыкального наследия родного края, знание содержания объективных ценностей общества, понимание и умение интерпретировать ценностный контекст музыкального произведения; отношение к ценностям, в качестве показателей которого выступают отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как социально значимым, отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как личностно значимым, отношение к музыкальному наследию родного края как к личностно значимой социокультурной и художественно-эстетической ценности; деятелыюстная позиция, к показателям которой относятся устойчивая внутренняя мотивация участия в музыкально-краеведческой деятельности, активность и самостоятельность в музыкально-краеведческой деятельности, стремление к приобщению других людей к музыкальному наследию и его ценностям) позволяющие сделать объективное заключение об эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения (реализация в ходе краеведения трех подходов: культурологического, аксиологического и краеведческого; реализация модели музыкального краеведения как совокупности структурно-функциональных компонентов, воссоздающих процесс организации музыкального краеведения в процессе теоретического обучения, внеучебной научно-исследовательской работы, учебно-производственной практики и внеучебной воспитательной деятельности студентов в вузе; реализация особой педагогической технологии проектирования и практического применения педагогических принципов, содержания, форм и методов ценностно ориентированного музыкального краеведения, включающей диагностически-оценочный, содержательно-целевой, организационно-методический, реализационный и контрольно-аналитический технологические этапы; ознакомление студентов с произведениями, входящими в музыкальное наследие родного края, начиная с произведений, входящих в ценностное «ядро» музыкального искусства, с последующим движением к его «периферии»; реализация в процессе музыкально-краеведческой деятельности принципа событийности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ социального воспитания, в частности в теорию формирования социально значимых ценностных ориентаций молодежи. Конкретизированы существующие теоретические представления о средствах социального воспитания, одним из которых является музыкальное краеведение как интегративная, полифункциональная, педагогически направляемая социально-культурная деятельность, обладающая значительным потенциалом в процессе формирования ценностных ориентаций студентов. Инвариантная модель музыкального краеведения в вузе может служить теоретической основой для построения вариативных моделей и исследования специфики музыкально-краеведческой деятельности в различных образовательных учреждениях. Уточнены существующие теоретические представления о типах краеведения, в том числе музыкального, согласно которым, на основе функционального типологизационного признака краеведение можно подразделить на научно-исследовательское, учебное и любительское; в зависимости от институционального признака - на государственное и общественное; в зависимости от локализации - на школьное, вузовское, музейное, клубное и т.п.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе вуза, способствуя расширению арсенала средств духовно-нравственного развития студентов, в частности, формирования их ценностных ориентаций. Материалы исследования положены в основу программного обеспечения, методических разработок и рекомендаций по организации музыкального краеведения в форме учебного спецкурса, любительского музыкально-краеведческого клубного объединения, внеаудиторной научно-исследовательской работы и учебно-производственной практики студентов в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В контексте социального воспитания студенческой молодежи музыкальное краеведение - это интегративная, полифункциональная, педагогически направляемая ценностно ориентированная социально-культурная деятельность, целью которой является приобщение студентов к музыкальному наследию родного края посредством познавательной, поисковой, преобразовательной, художественно-коммуникативной, популяризаторской, памятни-ко-охранительной деятельности, имеющей учебный, научно-исследовательский (поисковый) и любительский характер и осуществляющейся во взаимосвязанных массовых, групповых и индивидуальных формах в процессе обучения, внеучебной воспитательной работы, внеучебной научно-исследовательской работы и учебно-производственной практики студентов.

2. Ценностный потенциал музыкального краеведения - это совокупность присущих ему ценностно-ориентирующих возможностей, заключающихся в ценностно-смысловом содержании музыкальных произведений и культурно-историческом контексте их создания, средствами реализации которых являются виды деятельности, осуществляемые в ходе музыкального краеведения, обеспечивающие формирование отношений студентов к музыкальному наследию как к самостоятельной социокультурной и художественно-эстетической ценности, интериоризацию и генерализацию общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальных произведениях.

3. В качестве критериев, позволяющих определить эффективность процесса формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения, выступают:

1) специальная осведомленность, показателями которой являются знание музыкального наследия родного края; знание содержания объективных ценностей общества; понимание и умение интерпретировать ценностный контекст музыкального произведения;

2) отношение к ценностям, в качестве показателей которого выступают отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как социально значимым; отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как личностно значимым; отношение к музыкальному наследию родного края как к личностно значимой социокультурной и художественно-эстетической ценности;

3) деятельностная позиция, к показателям которой относятся устойчивая внутренняя мотивация участия в музыкально-краеведческой деятельности; активность и самостоятельность в музыкально-краеведческой деятельности; стремление к приобщению других людей к музыкальному наследию и его ценностям.

4. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование социально значимых ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения, являются:

- реализация в единстве трех подходов: культурологического (музыкальное краеведение как средство познания, сохранения и распространения музыкального наследия родного края как феномена региональной культуры), аксиологического (музыкальное краеведение как средство формирования у студентов общественно значимых духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальном наследии родного края, приобщения к нему как к самостоятельной художественно-эстетической и социокультурной ценности), краеведческого (музыкальное краеведение как средство приобщения студентов к истории родного края, объединяющей их в ощущении своей этнической и культурно-средовой общности - «землячества»);

- реализация модели музыкального краеведения как совокупности структурных (теоретическое обучение как начальный этап музыкального краеведения, связанные с ним внеучебная воспитательная деятельность, вне-учебная научно-исследовательская работа и практическое обучение студентов, в совокупности позволяющие последовательно осуществлять познавательную, художественно-коммуникативную, поисковую, преобразовательную, популяризаторскую, памятнико-охранительную виды деятельности) и функциональных (взаимосвязанные образовательная, художественно-коммуникативная, эстетическая, этнообразующая, икультурационная, адап-тационно-коррекционная, компенсационно-терапевтическая, ценностно-ориентационная функции, где последняя выступает в качестве основного интегрирующего звена, активного содержательно-смыслового начала музыкального краеведения) компонентов, воссоздающих процесс организации музыкального краеведения в вузе;

- разработка и использование особой педагогической технологии проектирования и практического применения педагогических принципов, содержания, форм и методов ценностно ориентированного музыкального краеведения, включающей диагностически-оценочный, содержательно-целевой, организационно-методический, реализационный и контрольно-аналитический технологические этапы;

- ознакомление студентов с произведениями, входящими в музыкальное наследие родного края, в следующей логической последовательности: музыкальные произведения, представляющие общепризнанную художественную ценность, имеющие статус музыкальной классики (ценностное «ядро» музыкального искусства), талантливые, но сегодня редко исполняемые, незаслуженно забытые произведения -» произведения, отвечающие музыкальным стандартам своего времени, отражающие его эмоциональную атмосферу, но представляющие сегодня преимущественно региональный интерес (ценностная «периферия» музыкального искусства);

- реализация в процессе музыкально-краеведческой деятельности принципа событийности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ имени Г.Р. Державина «Дер-жавинские чтения»; на Всероссийской научно-практической 1гИ:егпе1;-конференции «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика (Тамбов, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической Ыегпе^конференции «Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект (Тамбов, 2005 г.); на Общероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Социальные процессы и социальные отношения в современной России (Тамбов, 2006 г.).

Основные результаты исследования внедрены в образовательно-воспитательный процесс Института педагогики и социальной работы Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина».

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования уровней сформированности социально значимых ценностных ориентаций студентов (1-й, II-й. III-й срезы)

Уровни Критерии Ценностные ори-

Специальная ос- Отношения к Деятельностная ентации ведомленность ценностям позиция

1 II III I II III I II III I II III

Высокий 2,4 26,8 35,2 4,8 26,8 35,2 4,8 13,6 32,8 2,4 13,6 32,8

Средний 4,8 51,2 60 13,6 51,2 60 9,6 51,2 60 4,8 51,2 60

Низкий 92,8 22 4,8 81,6 22 4,8 85,6 35,2 7,2 92,8 35,2 7,2

Гистограмма 1

Динамика уровней сформированности ценностных ориентаций по критерию "специальная осведомленность"

Высокий уровень Средний уровень

Низкий уровень

12 3 4 1 - 1-й срез 2 - 11-й срез 3 - 111-й срез

Гистограмма 2

Динамика уровней сформированности ценностных ориентаций по критерию "отношение к ценностям"

Высркий уровень Средний уровень

Низкий уровень и срез

ГистограммаЗ

Гистограмма 4

Динамика уровней сформированности ценностных ориентаций по критерию "деятельностная позиция"

Высокий уровень Средний уровень

Низкий уровень

1 - 1-й срез 2 - 11-й срез 3 - 111-й срез

Динамика уровней сформированности ценностных ориентаций

Высокий уровень Средний уровень

Низкий уровень

1 2 3

1 - 1-й срез 2 - 11-й срез 3 - 111-й срез

График 1

Динамика средних выборочных значений результатов диагностики ценностных ориентаций студентов

-и срез

2 - 11-й срез

11-й срез

График 2

3 2,5 2 1,5 1

0,5 0

Динамика средних выборочных значений результатов диагностики ценностных ориентаций по основным критериям

2,7

2,3

1,2 срез Н^П-й срез — — Ш-й срез 1 2 3

1 - специальная осведомленность

2 - отношения к ценностям

3 - деятельностная позиция

Анализ результатов диагностики уровней сформированное™ ценностных ориентаций (см. график 1, график 2) показывает, что помимо общего роста приблизительных средних выборочных значений по ценностным ори-ентациям в целом, наиболее существенно повысился уровень их сформированное™ по критерию «специальная осведомленность». Во время итогового среза подавляющее большинство студентов уверенно определяли авторов и названия музыкальных произведений, предложенных им в качестве диагностического материала. Они верно раскрывали содержание основных духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальных произведениях, составляющих музыкальное наследие Тамбовского края. Значительно возрос уровень умений определять и интерпретировать ценностно-смысловой контекст музыкальных произведений.

Существенно повысилось среднее выборочное значение результатов диагностики по критерию «отношение к ценностям». Это произошло благодаря тому, что ценности, содержащиеся в музыкальных произведениях, составляющих музыкальное наследие родного края, заняли более высокое положение в иерархии личностных смыслов студентов. При этом большинство испытуемых выразило отношение к музыкальному наследию родного края как к личностно значимой социокультурной и художественно-эстетической ценности.

Имеет место ярко выраженная положительная динамика средних выборочных значений и по критерию «деятельностная позиция». Результаты наблюдений за студентами показали, что большинство из них во время учебно-производственной практики, выполняя задание, связанное с разработкой и реализацией проекта воспитательного мероприятия, выбрали в качестве такового музыкально-краеведческий просветительский проект. Многие студенты приняли участие в проводимом в институте конкурсе научных работ по истории отечества, представив на него результаты музыкально-краеведческой исследовательской деятельности.

Для определения статистической достоверности результатов эксперимента нами был вычислен %г ~ критерий по каждому критерию ценностных ориентаций студентов и в целом (таблица 19).

Данные таблицы свидетельствуют о том, что полученные нами значения х1 ~ критерия по всем критериям и ценностным ориентациям в целом больше соответствующих статистических значений %г ~ критерия для ш-1=3 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях изменяющегося социума особое значение приобретает проблема социального воспитания студенческой молодежи.

Социальное воспитание студентов - это организованный институциональный процесс их социализации - инкультурации, нацеленный на духовно-ценностную ориентацию молодых людей как представителей определенного этноса и культуры, осуществляемый посредством активизации воспитательного потенциала вуза, среды их жизнедеятельности и собственных возможностей как активных субъектов воспитательного процесса.

В качестве результата социального воспитания выступает система социально значимых ценностных ориентации студентов, обусловленная историко-культурными и этническими особенностями среды их жизнедеятельности.

Ценностные ориентации - это, во-первых, ориентация человека в самих ценностях, то есть осознанный выбор наиболее значимых из них; во-вторых, ориентация на ценности, то есть направленность на наиболее значимые объекты и явления, которые в качестве идей, целей, норм, принципов, идеалов, личностных свойств, убеждений, имеющих смыслообразующий характер, обусловливают содержание активности, мотивов деятельности и поведения человека и регулируют их.

Студенческий возраст является наиболее сензитивным периодом для становления и развития национальной идентичности личности и ее эмоциональной восприимчивости, в частности, к таким социальным явлениям, как искусство, прежде всего, музыкальное, поэтому наиболее актуальными для студентов могут стать ценности национальной музыкальной культуры, эффективное формирование которых, как мы считаем, может быть обеспечено средствами музыкального краеведения, анализ сущности и ценностного потенциала которого входило в число задач настоящего исследования.

В контексте социального воспитания студенческой молодежи, музыкальное краеведение - это интегративная, полифункциональная, педагогически направляемая ценностно ориентированная социально-культурная деятельность, целью которой является приобщение студентов к музыкальному наследию родного края.

Содержание музыкального краеведения в вузе определяется содержанием входящих в него видов деятельности: познавательной, поисковой, преобразовательной, художественно-коммуникативной, популяризаторской, па-мятнико-охранительной.

В вузе могут иметь место учебный, научно-исследовательский (поисковый) и любительский типы музыкально-краеведческой деятельности студентов.

В учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения музыкальное краеведение может быть включено в содержание регионального компонента учебного плана вуза как соответствующая учебная дисциплина, формой реализации которой является соответствующий спецкурс, может стать органичной частью внеучебной научно-исследовательской деятельности студентов, осуществляемой в таких формах, как работа в архивах, библиографический поиск, подготовка рефератов, докладов, конкурсы студенческих научных работ и т.д. В ходе учебной и производственной практики основными формами музыкально-краеведческой деятельности могут стать выступления с докладами, чтение лекций, организация выставок, музыкальных вечеров, пропагандирующих музыкальное наследие родного края и т.д. Музыкальное краеведение как часть внеучебной воспитательной деятельности студентов может иметь взаимосвязанные массовые (экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции, встречи с музыкантами, композиторами, искусствоведами, посещение концертов, выставок, тематические вечера, краеведческие игры), групповые (клуб по интересам, кружок, лекторий, издание рукописных книг, журналов, стенгазет, бюллетеней) и индивидуальные (чтение музыковедческой литературы, литературы по местной музыкальной истории, работу с вещественными памятниками музея, запись воспоминаний, описание памятников музыкальной культуры, изготовление наглядных пособий, выступления с лекциями и сообщениями и др.) формы.

В контексте социального воспитания студентов музыкальное краеведение реализует следующие взаимосвязанные социально-педагогические функции: образовательную, художественно-коммуникативную, эстетическую, этнообразующую, икультурационную, патриотическую, адаптационно-коррекционную, компенсационно-терапевтическую, досуговую, ценностно-ориентационную.

В русле настоящего исследования особый интерес представляла именно ценностно-ориентационная функция музыкального краеведения, реализация которой, по-нашему мнению, возможна при актуализации и целенаправленном использовании его ценностного потенциала, определение сущности которого также входило в число задач исследования.

Ценностный потенциал музыкального краеведения - это совокупность присущих ему ценностно-ориентирующих возможностей, заключающихся в ценностно-смысловом содержании музыкальных произведений и культурно-историческом контексте их создания, средствами реализации которых являются виды деятельности, осуществляемые в ходе музыкального краеведения, обеспечивающие формирование отношений студентов к музыкальному наследию как к самостоятельным социокультурной и художественно-эстетической ценностям, интериоризацию и генерализацию общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальных произведениях, составляющих это наследие.

Музыкальное наследие - это совокупность произведений музыкального искусства, созданных в предыдущие эпохи.

Произведения музыкального искусства, составляющие музыкальное наследие родного края, - это источник общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, включающий терминальные ценности: «человек», «жизнь», «творчество», «любовь», «красота», «добро», «истина», «народ», «Родина» и соответствующие им инструментальные ценности: «человечность», «самодеятельность», «милосердие», «эстетический вкус», «добродетель», «понимание», «соборность», «патриотизм».

Музыкальное наследие является самостоятельной эстетической ценностью, удовлетворяющей потребность людей в музыке, и особой социокультурной ценностью, удовлетворяющей потребность людей в сопричастности истории своего края, объединяющей их в ощущении своей культурно-средовой общности - «землячества».

Однако для того, чтобы ценностный потенциал музыкального краеведения был реализован, то есть из формального превратился в реальный, необходимо создать соответствующие педагогические условия в вузе. Поэтому следующей нашей задачей было обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения.

В результате опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что к таким условиям относятся:

- реализация в единстве трех подходов: культурологического (музыкальное краеведение как средство познания, сохранения и распространения музыкального наследия родного края как феномена региональной культуры), аксиологического (музыкальное краеведение как средство формирования у студентов общественно значимых духовно-нравственных ценностей, заключенных в музыкальном наследии родного края, приобщения к нему как самостоятельной художественно-эстетической и социокультурной ценности), краеведческого (музыкальное краеведение как средство приобщения студентов к истории родного края, объединяющей их в ощущении своей этнической и культурно-средовой общности - «землячества»);

- реализация модели музыкального краеведения как совокупности структурных (теоретическое обучение как начальный этап музыкального краеведения, связанные с ним внеучебная воспитательная деятельность, вне-учебная научно-исследовательская работа и практическое обучение студентов, в совокупности позволяющие последовательно осуществлять познавательную, художественно-коммуникативную, поисковую, преобразовательную, популяризаторскую, памятнико-охранительную виды деятельности) и функциональных (взаимосвязанные образовательная, художественно-коммуникативная, эстетическая, этнообразующая, икультурационная, адап-тационно-коррекционная, компенсационно-терапевтическая, ценностно-ориентационная функции, где последняя выступает в качестве основного интегрирующего звена, активного содержательно-смыслового начала музыкального краеведения как педагогически ориентированной культурно-просветительной деятельности) компонентов, воссоздающих процесс организации музыкального краеведения в вузе;

- разработка и реализация особой педагогической технологии проектирования и практического применения педагогических принципов, содержания, форм и методов ценностно ориентированного музыкального краеведения, включающей диагностически-оценочный, содержательно-целевой, организационно-методический, реализационный и контрольно-аналитический технологические этапы;

- ознакомление студентов с произведениями, входящими в музыкальное наследие родного края, в следующей логической последовательности: музыкальные произведения, представляющие общепризнанную художественную ценность, имеющие статус музыкальной классики (ценностное «ядро» музыкального искусства) -» талантливые, но сегодня редко исполняемые, незаслуженно забытые произведения -» произведения, отвечающие музыкальным стандартам своего времени, отражающие его эмоциональную атмосферу, но представляющие сегодня преимущественно региональный интерес (ценностная «периферия» музыкального искусства);

- реализация в процессе музыкального краеведения принципа событийности (использование событийности как средства формирования личностной значимости ценностей музыкального наследия родного края, отношения к нему как личной эстетической, духовно-нравственной и социокультурной ценности; использование разнообразных форм и методов музыкально-краеведческой работы).

Оценка эффективности этих условий осуществлялась нами на основе следующих критериев:

1) специальная осведомленность, показателями которой являются знание музыкального наследия родного края; знание содержания объективных ценностей общества; понимание и умение интерпретировать ценностный контекст музыкального произведения;

2) отношение к ценностям, в качестве показателей которого выступают отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как социально значимым; отношение к ценностям, содержащимся в музыкальном наследии родного края, как личностно значимым; отношение к музыкальному наследию родного края как к личностно значимой социокультурной и художественно-эстетической ценности;

3) деятельностная позиция, к показателям которой относятся устойчивая внутренняя мотивация участия в музыкально-краеведческой деятельности; активность и самостоятельность в музыкально-краеведческой деятельности; стремление к приобщению других людей к музыкальному наследию и его ценностям.

В соответствии с названными критериями и показателями были определены три уровня сформированности ценностных ориентаций студентов: высокий, средний и низкий.

В ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов средствами музыкального краеведения, мы выявили позитивную динамику уровней сформированности ценностных ориентаций студентов. В связи с чем мы можем сделать заключение о том, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение, а его цель достигнута.

Вместе с тем мы хорошо понимаем, что становление аксиосферы личности сложный, протяженный во времени процесс, зависящий от множества факторов. Поэтому наше исследование не претендует на полное, всестороннее и окончательное решение обозначенной проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в исследовании причин, препятствующих полноценному процессу формирования ценностных ориентации студентов средствами музыкального краеведения; в поисках оптимальных вариативных моделей музыкального краеведения в зависимости от вузовской специализации студентов; в расширении, уточнении и конкретизации содержания и методики учебного, поискового и любительского музыкального краеведения в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самохвалова, Елена Владимировна, Тамбов

1. Абдулин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Э.Б. Абдулин. М.: Просвещение, 1983. -111 с.

2. Абдулин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдулин. М.: Прометей, 1990. -186 с.

3. Аксиологические основы педагогики / Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.-С. 112-121.

4. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1987. - 32 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-384 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 609 с.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 288с.

9. Андреева, Г.М. Социальная установка / Г.М. Андреева // Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. - С. 288-302.

10. П.Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

11. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. 2-е изд., доп. -М.: Мысль, 1985.- 155 с.

12. Анковцев, П.С. Любовь к родному краю / П.С. Анковцев //Музыка в школе. 1990. №3.- С.33-34.

13. Антипов, Г.А. О культурно-познавательном статусе гуманитарных наук /

14. Г.А. Антипов // Гуманитарные науки в контексте социалистической культуры: Межвуз. сб. научн. трудов. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. -152с.

15. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе / O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

16. Апраксина, O.A. Современные требования к учителю-музыканту и задачи музыкально-педагогических факультетов / O.A. Апраксина //Музыка в школе. 1983.-№2.-С. 30-35.

17. Арнольдов, А. Восхождение к гуманизму / А. Арнольдов // Социальная работа. 1994. - № 3 - 4 (6). - С.68 - 71.

18. Архангельский, JI. М. Социально-этические проблемы теории личности / Л.М. Архангельский. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

19. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя / Л.Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

20. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

21. Асафьев, Б.В. Русская музыка XIX и XX века. 2-е изд. / Б.В. Асафьев. Л.: «Музыка», 1979.-340с.

22. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность / Теоретические проблемы психологии личности.; Отв. ред. Е.В. Шорохова // В.Г. Асеев. М.: Наука, 1974.-С. 122-144.

23. Асеев, В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.; Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева/ В.Г. Асеев.-М.: Наука, 1976.-С. 180- 192.

24. Астахов, И.Е. Эстетика / И.Е. Астахов. М.: Московский рабочий, 1971. - 440 с.

25. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. -№8. - С.8-13.

26. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / H.A. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

27. Ашурков, В.Н. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов исторического факультета пед. институтов / Под ред. Г.Н. Матюшина. -2-е изд., перераб. и доп. // В.Н. Ашурков, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин -М.: Просвещение, 1980,- 192с.

28. Бабакова, Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 35 с.

29. Балашова, С.С. Народное музыкальное творчество студенту / С.С. Балашова //Музыка в школе. 1990.-№ 2. - С. 26-29.

30. Балтер, Г.А. Музыкальный словарь специальных терминов и выражений: Немецко-русский и русско-немецкий / Г.А. Балтер. М.: Советский композитор, 1976.-484с.

31. Барков, A.C. О научном краеведении. Еще о научном краеведении / A.C. Барков // Вопросы методики и истории географии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 -120 с.

32. Бахта, В. Краеведение и музейное дело в СССР: Учебное пособие / В. Бахта. М.: МГИК, 1977. - 68 с.

33. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1972. - 344 с.

34. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу / В.П. Бездухов. Самара: Изд-во Самарского ГПИ, 1992. - 104 с.

35. Белинский, В.Г. Полн. собр. соч. Т. 4. / В.Г. Белинский. М., 1960. - С.585.

36. Беличева, С.А. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации /С.А. Беличева // Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - С. 35 - 45.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

38. Битуева, A.B. Особенности структурного строения ценностных ориентации / A.B. Битуева // Теоретический философский журнал «Credo» № 3 (21).-2000.-С. 15-21.

39. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ,1988.- 199 с.

40. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков.; Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 4 - 17.

41. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

42. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского н/Дону педагогического института, 1976. - 192 с.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

44. Борзенко, И.М. Основы современного гуманизма: Учебное пособие для вузов / И.М. Борзенко, В.А. Кувакин, A.A. Кудишина // Под ред. В.А. Кува-кина, А.Г. Круглова. М.: Российское гуманистическое общество, 2002. -350 с. - С.75-76.

45. Буркова, Л.Ф. Содержание, формы и методы музыкально-эстетического воспитания учащихся педагогического колледжа: Дис. . к-та пед. наук. -М., 2003.- 183 с.

46. Бученков, А.Н. Советское краеведческое библиографоведение / А.Н. Бу-ченков. М.: Просвещение, 1984. - 24 с.

47. Бюллетень III Всероссийской конференции по краеведению. -М.,1927. № 1-6.- 380 с.

48. Вагин, A.A. Методика обучения истории в школе / A.A. Вагин. М.: Педагогика, 1972.-298 с.

49. Вейс, П. Ступеньки в музыку / П. Вейс // Под ред. М. Ройтерштейна. М.:

50. Советский композитор, 1980. 200 с.

51. Верба, И. Историческое краеведение. Программа курса для средних учебных заведений / И. Верба // Школа. 1996. - № 6. - С.30-37.

52. Видинеева, О.В. Особенности ценностных ориентации и условий их формирования в старшем школьном возрасте: Автореф дис. . к-та. психол. наук. Курск, 2003. - 22 с.

53. Витаньи, И. Ценность и культура / И. Витаньи // Общество, культура, социология.; Пер. с венгерского.; Общ. ред. С.Н. Плотникова.; Вступ. статья И.С. Нарского. М.: Прогресс, 1984. - С. 116 - 146.

54. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании / В.В. Водзинская // Философские науки. 1968.-№ 2.-С. 16-26.

55. Волков, Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности: Методические рекомендации / Е.С. Волков. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 29 с.

56. Волков, Ю.Г. Социология молодежи: Учебное пособие / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария, И.П. Савченко и др. // Под ред Ю.Г. Волкова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. - 576 с.

57. Волкова, Е.В. Произведения искусства предмет эстетического анализа / Е.В. Волкова. - М.: Издательство МГУ, 1976. - 268 с.

58. Вопросы краеведения: Сб. докладов, сделанных на Всероссийской конференции научных обществ по изучению местного края. Н. Новгород, 1923.-232 с.

59. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пига-рева. М.: Просвещение, 1991. - 205 с.

60. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Избр. труды. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1984. - 198 с.

61. Выготский, Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1978-1985; Т.З, 1986.-432 с.

62. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980.-№1.-С.31-39.

63. Гасаиов, О.Г. Использование краеведческих материалов как средство нравственного воспитания учащихся: Автореф. дис. к-та. пед. наук. Баку, 1992,- 17 с.

64. Геницинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии /В.И. Геницинский. П.: Издательство ленинградского университета, 1989. - 144 с.

65. Герасимова, С.А. Краеведение в системе подготовки специалиста /С.А. Герасимова // Специалист. 1997. - № 6. - С.21-22.

66. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №10. -С.3-7.

67. Глуздовский, В.Е. Родиноведение и учитель / В.Е. Глуздовский. -Чита; Владивосток.: Госкнига, 1923.-219 с.

68. Головей, J1.A. Практикум по возрастной психологии / JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко.-СПб.: Речь, 2001.-688 с.

69. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К.Голубев, Б.П. Би-тинас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

70. Горная, Т.И. Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки: Дис. к-та пед. наук. Уфа, 2004.-183 с.

71. Гуревич, П.С. Основы философии / П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2004. - 439с.

72. Гусейнов, A.A. Введение в этику / A.A. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1985.-235 с.

73. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян. // Теоретические проблемы психологии личности.; Отв. ред. Е.В. Шорохова-М.: Наука, 1974. С. 145 - 169.

74. Дневник 2-й Всесоюзной конференции по краеведению. Москва, 9-14 декабря 1924. М„ 1924. - № 1-4. - 308 с.

75. Добротворская, Г.И. Мера человечности / Г.И. Добротворская// Человек -мера всех вещей: Тезисы докладов к XVII межзональному симпозиуму.

76. Горький: Изд-во Горьковской областной организации СНИО СССР, 1990. С. 58.

77. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

78. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

79. Дружинина, Г.А. Формирование нравственных убеждений и поведения старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . к-та. пед. наук. М., 1972. - 18 с.

80. Егоров, П.И. Школьное краеведение как средство интернационального воспитания учащихся: Автореф. дисс. к-та.пед. наук. Якутск, 1971 -27с.

81. Есипов, В.П. Краеведческий принцип в программах ГУСа / В.П. Есипов // Педагогическая энциклопедия.; Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1929. - Т.2. - С Л 40-161.

82. Ефременков, Н.В. Краеведение в системе исторической науки. К истории вопроса / Н.В. Ефременков // Историческое краеведение: Вопросы преподавания и изучения: Сб. научно-методических трудов. Тверь, 1991. -С. 5-26.

83. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.; Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1974. - С.255 -275.

84. Завьялова, С.М. Народное искусство как средство воспитания национального самосознания студентов педагогического колледжа: Дис. . к-та пед наук. Ростон н/Д., 2002. - 205 с.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. -Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

86. Знание / Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-С. 151.

87. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241 -254.

88. Иванов, П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы общеобразовательной школы. Дис. д-ра пед. наук. - Л., 1969. - 547 с.

89. Иванов, П.В. Педагогические основы школьного краеведения / П.В. Иванов. Петрозаводск: «Карел, кн. изд.», 1966. - 182 с.

90. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной и др.-М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

91. Интериоризация /Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.-С. 108.

92. Ильин, И.А. О грядущей России: Избр. ст. / Ильин И.А. // Под ред. Н.П. Полторацкого. М.: Воениздат, 1993. - 367 с.

93. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. М., Белгород; Изд-во БелГУ, 2002. - 196с.

94. Истина /Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-С. 176.

95. Искусство в мире духовной культуры / Е.П. Шудря, В.И. Шинкарук, Л.И. Новикова, В.И. Мазепа и др. // Отв. ред. Е.П. Шудря. Киев: Науковадумка, 1985.-238 с.

96. Историческое краеведение: Учеб. пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов / Под ред. Г.Н. Матюшина. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

97. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): Учебник / Под ред. В.И. Беляева. М.: Гардарики, 2003.-255 с.

98. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

99. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д.Б. Кабалевский. М.: педагогика, 1973. - 206 с.

100. Карамзин, Н.М. Письма русского путешественника /Н.М. Карамзин. -М.: Правда, 1982.-607 с.

101. Карпова, Е.К. Музыкальная жизнь дореволюционной Казани: Автореф. дис . к-та искусствоведения. Казань, 1986. - 25 с.

102. Картушин, О.П. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации / О.П. Картушин // Социологические исследования. -1998.-№ 12.-С. 89-93.

103. Кацюба, Д.В. Краеведение в воспитании учащихся: Пособие для учителей / Д.В. Кацюба. М.: Просвещение, 1965. - 108 с.

104. Кашапова, JI.M. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика: Автореф. дис. . к-та пед. наук. Уфа, 1996. - 17 с.

105. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: Изд-во Моск. ун-та культуры, 1995. - 217 с.

106. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

107. Клуб / Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. Т. 1. - М.: Советская энциклопедия, 1999. - С.592.

108. Ковыляев, К.Н. Формирование ценностных ориентаций курсантов высших военно-учебных заведений средствами художественной культуры (педагогическое исследование на материалах вузов РВСН): Автореф. дис. . к-та. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

109. Коган, J1.H. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

110. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №3 -4.-С. 11-19.

111. Котельников, В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием: Автореф. дис. . к-та пед. наук. Липецк, 2001.-21 с.

112. Краеведение: Пособие для учителя / Под. ред. A.B. Даринского. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

113. Крюкова, Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.

114. Кузьмичев, Л.А. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе музыкально-художественного воспитания: Автореф. дис. . к-та пед. наук. Ярославль, 2004. - 18 с.

115. Кульневич, C.B. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учеб. методич. пособие / C.B. Кульневич. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1998. 196 с.

116. Куперт, Т.Ю. Музыкальная культура Западной Сибири в конце XIX- начале XX века: Автореф. дис. к-та искусствоведения / Т.Ю. Куперт. -М., 1986.-24 с.

117. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 1996. - №5. - С.З - 9.

118. Лапин, Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 1993. - № 9. - С. 17 - 28.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

120. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития личности / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

121. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев / Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1996. - №4. - С.35-44.

122. Липский, H.A. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие / H.A. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

123. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1985. 175 с.

124. Лоскутова, P.P. Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства: Автореф. дис. к-та. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

125. Луначарский, A.B. О музыке и музыкальном театре: В 3-х т. T.I. / A.B. Луначарский. М.: Музыка, 1981. - 431 с.

126. Любимова, Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии /Т.Б. Любимова // Социологические исследования. 1970. - № 5. - С. 69 - 76.

127. Макарова, Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии: монография / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Голушко, И.Н. Немкова. М., Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2005. - 280 с.

128. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков. Дубна: «Феникс», 1999. - 256 с.

129. Малюков, А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков: Учебн. пособие / А.Н. Малюков. М.: Прометей, 1993.- 144с.

130. Мардахаев, Л.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.-метод. пособие/Л.В. Мардахаев. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. 154 с.

131. Матюшин, Г.Н. Изучение материалов Великой Отечественной войны в средней школе. Из опыта работы по военно-патриотическому воспитанию на материалах краеведения / Г.Н. Матюшин. М.: Просвещение, 1975. - 96 с.

132. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах воздействия музыки / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

133. Межуев, В.М. Культура и история / В.М. Межуев. М.: Просвещение, 1977.-201 с.

134. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 2003. — 36 с.

135. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Просвещение, 1981. - 215с.

136. Мещерякова, H.A. Музыкальная культура Дона и Приазовья (по материалам местной прессы, 1870-1917): Автореф. дис. к-та пед. наук. JI., 1988.- 19 с.

137. Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентации обучающихся в культурно-образовательной среде школы: Автореф дис. . к-та. пед. наук. Новокузнецк, 2003. - 24 с.

138. Моделирование / Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -С.381.

139. Модель / Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. -С.382.

140. Монастырский, В.А. Киноискусство в социокультурной работе: Учеб. пособие / В.А. Монастырский. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 1999. - 147с.

141. Морохин, В.Н. Методика собирания фольклора: Учебное пособие / В.Н. Морохин. М.: Высш. школа, 1990. - 86 с.

142. Муманцева, Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательном учреждении «Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла»: Дис. к-та. пед. наук. Саратов, 1998. - 194 с.

143. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: «Академия», 2002. - 456с.

144. Мясищев, В.М. Личность и неврозы / В.М. Мясищев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. - 426 с.

145. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. M.: Музыка, 1972. - 383 с.

146. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Собрание законодательства РФ. - М.: Закон, 1999.

147. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. 2-е изд., перераб. и доп. / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. - 255с.

148. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов педагогических вузов: В 3-х кн. / P.C. Немов. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1993.-Кн. III.-632 с.

149. Никитина, JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики /JI.E. Никитина. Ярославль: Изд-во ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

150. Новгородцев, П.И. Об общественном идеале / П.И. Новгородцев. М.: Пресса, 1991.-640с.

151. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.

152. Овчарова, Т.Н. Творчество как динамический аспект культуры / Т.Н. Овчарова // Общественный прогресс и культура: Межвуз. сборник. Горький: Изд-во ГГУ им. Н.И. Лобачевского, 1983. - 172 с.

153. Окунева, Ю.Е. Технология формирования патриотической направленности личности подростка в условиях клубного объединения: Автореф. дис. к-та пед. наук. М., 2005.-23 с.

154. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. СПб.: Питер, 1998. - 345 с.

155. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. - С. 74 -136.

156. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР: В 2-х т. М.: Мысль, 1966. - Т. 1. - С. 470 - 530.

157. Орлова, C.B. Формы и методы подготовки учителя к организации тури-стско-краеведческой деятельности в школе: Автореф. дис. . к-та пед. наук

158. Сходня Московской обл., 2004. 22 с.

159. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Под ред. H.A. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

160. Пежемский, В.Г. Археологический клуб как форма организации вне-учебной деятельности подростков: Автореф. дис. . к-та пед наук. СПб., 2003.-22 с.

161. Пиличаускас, A.A. Познание музыки как воспитательная проблема: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.-44 с.

162. Пирожков, Г.П. Краеведение: Учеб. пособие. 4.1. Введение в краеведение. История краеведения / Г.П. Пирожков. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996. - 104 с.

163. Пирожков, Г.П. Краеведение: Учеб. пособие. Ч.П. Источники краеведения. Краеведческая работа / Г.П. Пирожков. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996.- 180 с.

164. Платохина, H.A. Архитектурное пространство как среда развития у дошкольников к родному городу: Автореф. дис. к-та пед. наук. Ростов-н/Д., 2002.-23 с.

165. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: Монография / М.М. Плоткин. М.: ИПСР, 2003. - 200 с.

166. Положение о государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования от 21.01.2005 г. // Российская газета. 2005. -№14. -С.2.

167. Полякова, H.A. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся средствами музыки: Дис. к-та пед. наук. Саратов, 2001. - 163 с.

168. Попованова, H.A. Формирование ценностных ориентации студентов педагогического вуза как основа их профессиональной компетенции: Автореф дис. к-та. пед. наук. Красноярск, 2003. - 23 с.

169. Природоведение в связи с родиноведением и сельским хозяйством в начальных школах: Сб. докладов и трудов школьного комитета при Министерстве земледелия. СПб., 1917. - 118 с.

170. Родионова, О.М. Приоритетные ориентации современного студенчества России: Автореферат дис.канд соц. наук. Саранск, 2000. - 16 с.

171. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

172. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

173. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

174. Рубинштейн, СЛ. Эмоции / СЛ. Рубинштейн // Психология эмоций. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 152-161.

175. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JL: Наука, 1979. - 264 с.

176. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

177. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

178. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

179. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сласте-нин, Г.И. Чижакова. -М.: Академия,2003. 192 с.

180. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.37-49.

181. Собкин, B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций / B.C. Собкин // Мир психологии, 1998.-№ 1.-С. 51-53.

182. Советское краеведение. М., 1930. - № 7-8. -С.37.

183. Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 10-11 декабря 1998г. в Москве / Отв. ред. СО. Шмидт. М.: ЦЦЮТур, 1999. - 316 с.

184. Сознание / Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. -С.436.

185. Сомова, Т.Н. Детская библиотека: специфика краеведческой деятельности: Автореф. дис. к-та пед. наук. М., 2004. - 16 с.

186. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин // Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю Симонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

187. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства / А.Н. Сохор. М.: Музыка, 1970.- 192 с.

188. Социальная направленность личности / Формирование личности старшеклассника // Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - С. 12 - 18.

189. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности // Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - С. 165 - 183.

190. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: ВЛА-ДОС,2004. - 368 с.

191. Ставровский, А.Е. Внеклассная краеведческая работа /А.Е. Ставровский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 160 с.

192. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 470с.

193. Строев, К.Ф. Краеведение / К.Ф. Строев. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

194. Талызина, Л.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Л.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

195. Тарасова, Л.А. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 464 с.

196. Татищев, В.Н. Избранные труды по географии России / В.Н. Татищев. -М.: Географгиз, 1950. 248 с.

197. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 335 с.

198. Терентий, М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения / Терентий М.А. Кишинев: Штиница, 1978.-126 с.

199. Томилина, Н.Ю. Структура и динамика ценностных ориентации студенчества в условиях преобразования современного российского общества (региональный аспект): Автореф. дис. .к-та культурологи. М., 2000. -14 с.

200. Третьякова, Л.С. Русская музыка XIX века / Л.С. Третьякова. М.: Про-священие, 1982.-207с.

201. Тугаринов, В.П. Теория сознания, ценностей и личности: Избр. философские труды /В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 344 с.

202. Условие / Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах) // Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. - Т. 13. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - С. 371.

203. Условие / Философский энциклопедический словарь // Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 417.

204. Фадеева, М.А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000.- 168 с.

205. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 2005. - 11 с.

206. Филонов, Г.Н. Теоретико-методологические основы социального воспитания / Г.Н. Филонов //Воспитание в Российском обществе: тенденции теории ипрактики. М.: государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - С 45-68.

207. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1999. - 366с.

208. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984.-80 с.

209. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования / И.И. Фришман. М.: «Академия», 2001. - 160 с.

210. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - С. 52-53.

211. Хорхордина, Т.В. Профессионально-ориентированное краеведение в системе подготовки студентов медицинского колледжа: Дис. . к-та пед. наук. -Белгород, 2001. 253 с.

212. Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. - 480 с.

213. Ценности / Философский словарь. М.: Республика, 2001. - 719 с.

214. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К проблеме мониторинга качества образования): Сб. статей / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2000. - 88 с.

215. Шакеева, Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч.А. Шакеева. М.: Изд-во «Инстатут практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1988. 192 с.

216. Шиндяпина, З.А. Программа курса регионального компонента базисного учебного плана «Краеведение» / Н.С. Иванова, В.В. Закомолдина,А.В. Лежнев и др. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2005. - 24 с.

217. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное становление специалиста социальной сферы / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

218. Шмидт, С.О. Без любви к малой родине, к ее памятникам и природе невозможно почитание и родины большой / С.О. Шмидт // Родина. 1989,- №4. -С.70-71.

219. Шмидт, С.О. Вступительное слово / С.О. Шмидт // Состояние и перспективы развития краеведения в регионах России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 10-11 декабря 1998 г. в Москве / Отв. ред. С.О. Шмидт. М.: ЦДЮТур, 1999. - С. 7-18.

220. Шмидт, С.О. «Золотое десятилетие» советского краеведения /С.О. Шмидт // «Отечество»: Краеведческий альманах. Вып. 1. М., 1990. - С.20.

221. Шмидт, С.О. Краеведение дело, значение которого не может быть преувеличено /С.О. Шмидт // Памятники Отечества. - 1989. - № 1. - С. 12-18.

222. Шмидт, С.О. Краеведение и документальные памятники / С.О. Шмидт. -Тверь: Арх. отд. Твер. обл., 1992. 85 с.

223. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974.-С. 3-33.

224. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения //Психологические проблемы социальной регуляции поведения // Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Hayка, 1976. - С. 6 - 26.

225. Шудря, Е.П. Искусство в мире духовной культуры / Е.П. Шудря, В.И. Шинкарук, Л.И. Новикова, С.А. Завадский и др. // Отв. ред. Е.П. Шудря. -Киев: Наукова думка, 1985.-238с.

226. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 77 с.

227. Экстериоризация / Педагогический энциклопедический словарь // Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - С.325.

228. Энциклопедический музыкальный словарь / Под ред. Б.С. Штейнпресса и И.М. Ямпольского. М.: Советский композитор, 1986. - 341 с.

229. Этингер, М. Внимание к музыкальному краеведению / М. Этингер //Советская музыка. 1983. - №1. - С. 99-102.

230. Этингер, М. Музыкальная культура Астрахани / М. Этингер. Волгоград: Изд-во ВГУ,1987. - 158с.

231. Юнхолм, С.Э. Гуманистические ценности социальной работы / С.Э. Юн-холм. М.: Союз, 1995. - 63 с.

232. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

233. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1969.-317 с.

234. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. 2-е доп. изд. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-312 е.

235. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. М.Воронеж: НПО «МОДЭК» 1998. - 304 с.

236. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

237. Яницкий, М.С. К проблеме аксиологической типологии личности / М.С. Яницкий // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Выпуск 3. -Часть 1.-Спб, 1997.-С.391-398.