Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни

Гиголаева, Татьяна Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни

Автореферат

Автор научной работы: Гиголаева, Татьяна Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни"

На правах рукописи

Гиголаева Татьяна Валерьевна

Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2006

Диссертация выполнена на кафедре здоровьесберегающих технологий в образовании ГОУ ВПО «Шуйского государственного педагогического

университета»

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор

Карасева Татьяна Вячеславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Правдов Михаил Александрович кандидат педагогических наук, доцент Подобии Алексей Евгеньевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ивановский государственный

университет

Защита состоится «26» мая 2006 года в 12. часов на заседании диссертационного совета К 212.094.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д.16-а, корпус В, ауд. 23.

Отзывы на реферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Автореферат разослан «¿2» апреля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

профессор --А.И. Тимонин

2-ООС /У

Ш6

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Потребность российского общества в воспитании здоровой, гармонически развитой личности актуальна как никогда. В этом процессе большую роль играет формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) детей и молодежи. Формирование ЗОЖ в контексте педагогической технологии сохранения здоровья и обеспечения высокой результативности и продуктивности учебного труда в вузе является важнейшей проблемой педагогики высшей школы. Здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем лучше здоровье студента, тем продуктивнее обучение, иначе конечная цель обучения утрачивает подлинный смысл и ценность (А.И. Киколов). Не смотря на очевидность вышесказанного, педагогический процесс в большинстве образовательных учреждений является здоровьезатратным (А.Г. Чучалин, B.C. Воробьев). Многие отечественные ученые отмечают катастрофическое ухудшение состояния здоровья студенческой молодежи (Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В .В. Колбанов, Ю.П. Лисицын и др.). Статистические данные показывают, что 90% выпускников общеобразовательных школ, поступающих на первый курс различных вузов страны, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Из них 40-45% страдают серьезными морфофункциональными отклонениями и многие - хроническими заболеваниями (H.A. Агаджанян с соавт.). Наиболее высокие темпы роста заболеваемости отмечаются в возрасте от 19 до 25 лет, когда накопленная заболеваемость фактически удваивается. За период обучения в вузе число студентов с хроническими заболеваниями и функциональными нарушениями увеличивается (A.B. Чоговадзе).

Студенчество, не зависимо от времени и социального строя, всегда было и остается одной из самых незащищенных категорий общества, испытывающей комплекс неблагоприятных организационно-педагогических, социально-гигиенических и материально-бытовых факторов. Студенческая молодежь относится к группе населения с повышенным риском заболеваний в связи с большой психоэмоциональной и умственной нагрузкой, необходимостью адаптации к новым условиям проживания и обучения, формированием особых межличностных отношений вне семьи, поиском внеучебных дополнительных источников дохода. Многочисленные исследования и социальная практика показывают, что значительная часть современной молодежи выбирает стиль жизни, не соответствующий задачам сохранения и укрепления здоровья, что снижает эффективность обучения в высшей школе и в дальнейшем ограничивает профессиональную успешность специалистов. В связи с этим, важнейшей задачей высшей школы является формирование у студентов готовности к реализации ЗОЖ, как альтернативы аутопатогенному поведению. Студенческий период для формирования готовности к реализации ЗОЖ является важным в связи с тем, что это этап завершения усвоения человеком системы ценностей и процессов интеллектуального и социального интегрирования молодого человека в систему общественных отношений (И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, Т.Э. Петрова и

ДР-)-

РОГ Uiiiuno. „. .....

Потребность в систематической работе по улучшению образа жизни и здоровья студентов осознается на всех уровнях, включая федеральный. Однако эта потребность до настоящего времени не удовлетворена, чему во многом способствуют противоречия в теории и практике высшего образования. Ведущим из них является противоречие между гуманистическими идеями построения личностно-ориентированного педагогического процесса, необходимостью обучения студентов с учетом здоровьесберегающих принципов и отсутствием системы педагогических условий формирования у будущих педагогов готовности к реализации здорового образа жизни. Разрешение этого противоречия требует улучшения качества гигиенического воспитания и обучения будущего педагога в контексте усиления воспитательной направленности образования.

Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ будет эффективным?

Таким образом, нами была выбрана тема данного исследования: «Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни». В соответствии с темой была определена цель исследования: обоснование педагогических условий и принципов формирования готовности будущих педагогов к реализации ЗОЖ.

Объект исследования: система формирования у будущих педагогов готовности к реализации ЗОЖ.

Предмет исследования: влияние педагогических условий и принципов на формирование у будущих учителей готовности к реализации ЗОЖ.

A.B. Мудрик, Н.М. Рассадин); научными основами организации воспитательного процесса и воспитывающего обучения (Л.В. Байбородова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Рожков); концепцией образования в области здоровья (Г.Л. Апанасенко, Н.М. Амосов, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, А.Я. Иванюшкин, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Т.В. Карасева, В.В. Колбанов); положением о здоровье как условии развитая и профессионального роста (Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Д.Н. Давиденко, Ю.П. Лисицын); идеей гуманизации высшего образования (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Т.А. Воронова, Б.Б. Коссов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); теорией анализа деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теорией личностного подхода к образованию (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон); взглядами на феномен готовности (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина и др.); идеями классической педагогики о значимости воспитания здорового ребенка (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский); антропологическим подходом к образованию (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили,

B.М. Бехтерев, А.П. Доброславин, В.И. Гинецинский, П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков).

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование готовности будущих учителей к реализации ЗОЖ может быть достигнуто при создании следующих педагогических условий:

- включение здорового образа жизни в состав приоритетных целей образования будущего педагога;

- разработка и внедрение в вузе модели образовательного процесса, включающей единство учебной, научной и воспитательной работы в сфере ЗОЖ;

- усиление педагогического сопровождения формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ, основанного на системе общих и частных дидактических принципов;

- включение критериев готовности будущих специалистов к реализации ЗОЖ в систему управления качеством образования в вузе.

В соответствии с целью поставлены и решались следующие задачи исследования:

1. Провести углубленный анализ и систематизацию педагогических условий и принципов формирования готовности будущих учителей к реализации ЗОЖ.

2. Оценить состояние системы формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ в педагогическом вузе.

3. С/босновать пути реализации комплекса педагогических условий и принципов формирования готовности будущих специалистов к реализации ЗОЖ.

4. Оценить эффективность внедрения предлагаемых подходов к созданию педагогических условий формирования готовности будущих учителей к реализации ЗОЖ.

Опытно - экспериментальная база и методика исследования. Работа выполнена на базе Шуйского государственного педагогического университета. Хронологические рамки исследования 2000-2005 годы.

Для реализации цели и задач нашего исследования были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературных источников по изучаемой проблеме; анкетирование и интервьюирование; экспертная оценка нормативно - правовой и учебно-методической базы формирования ЗОЖ в вузе; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент, статистический анализ полученных данных.

Организация исследования осуществлялась в четыре основных этапа. На первом этапе (2000-2001) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Анализировалась научно-методическая литература и официальные источники по теме. Разрабатывалась программа и методика исследования. Определялась сущность, проводилась систематизация педагогических условий и принципов формирования у будущих учителей готовности к реализации ЗОЖ.

На втором этапе (2001-2002) дана оценка состояния системы формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ в педагогическом вузе. Исследование на данном этапе шло по двум основным направлениям: анализ образа жизни студентов и экспертиза педагогического сопровождения формирования ЗОЖ в педагогическом вузе. Гигиеническая грамотность определялась путем эмпирического исследования по специально разработанной анкете. Нами было опрошено 382 студента II - III курсов ШГПУ. Параллельно осуществлялась

экспертная оценка требований государственного образовательного стандарта и рекомендуемых программ по курсу «Основы медицинских знаний», также были проанализированы основные нормативные документы, регламентирующие работу по охране здоровья в вузе, и учебные пособия по данному разделу подготовки.

На третьем этапе (2003-2004) разработана и апробирована модель формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ, включающая комплекс педагогических условий. Для оценки эффективности предлагаемых подходов были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты по созданию системы педагогических условий формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ в рамках курса «Основы медицинских знаний». В качестве критериев эффективности здесь были определены уровни сформированности ценностно - мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности студентов к реализации ЗОЖ. Число единиц наблюдения на данном этапе составило 182.

На четвертом этапе (2004-2005) осуществлены анализ и систематизация полученных данных, уточнены основные положения и выводы данного исследования, произведено оформление диссертации, даны практические рекомендации для образовательных учреждений.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивается разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативной выборкой (п = 564); многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций; корректным применением методов математико-статистической обработки данных,

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведена систематизация и комплексное исследование педагогических условий формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ;

- уточнена сущность принципов формирования у будущих учителей готовности к реализации ЗОЖ;

- доказательно обоснована модель формирования готовности будущих педагогов к реализации ЗОЖ;

- разработаны подходы к оценке критериев эффективности формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ на основе компетентностного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнена социально-педагогическая сущность категории «готовность к реализации ЗОЖ»; выявлены критерии и показатели готовности будущих учителей к реализации ЗОЖ; создана классификация педагогических условий формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ; обоснована и разработана концепция формирования ЗОЖ студентов, основанная на реализации педагогических условий и принципов; обогащена методическая база комплексных педагогических исследований в сфере социального воспитания в высшей школе.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что обоснованы педагогические условия и принципы формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ с учетом современных требований. Разработано и внедрено педагогическое сопровождение процесса формирования готовности будущих учителей к реализации ЗОЖ, включающее в себя: концепцию, проект и программу воспитательной деятельности в вузе, программно-методическое обеспечение формирования готовности студентов к реализации ЗОЖ в структуре предметной подготовки. Разработанные рекомендации могут быть использованы для оптимизации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах, а также в системе воспитательной работы высших учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов педагогического вуза к реализации ЗОЖ в контексте личностно-профессионального развития мы рассматриваем как интегральное личностное образование, формирующееся в специально созданных условиях целенаправленной профессиональной подготовки будущих педагогов. Наличие готовности студентов к реализации ЗОЖ должно обеспечить эффективную здоровьесберегающую деятельность личного и профессионального плана.

2. Критерии сформированное™ готовности студентов к реализации ЗОЖ содержат показатели развития ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности будущих учителей к личностно-профессиональной деятельности в сфере ЗОЖ, которые должны быть включены в систему управления качеством образования в педагогическом вузе.

3. Модель формирования готовности студентов педагогического вуза к реализации ЗОЖ включает комплекс внешних и внутренних условий. К числу ведущих педагогических условий эффективного образования в области здоровья относятся взаимосвязанные социально-педагогические, организационно-педагогические и микросрсдовые влияния, позволяющие реализовывать гуманистические цели образования современного учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования были представлены, доложены и обсуждены в материалах:

- III международного конгресса валеологов «Здоровье человека» (Саякт -Петербург, 2002);

- Региональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе» (Шуя, 2002);

- Международного симпозиума «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Москва -Кострома, 2002);

- II научно-практической конференции «Проблемы валеологического образования» (Липецк, 2003);

- Межвузовской научно-практической конференции «Профилактика адциктивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003);

- Районной научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовании» (Родники, 26 мая 2004);

- Научно-практической конференции «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Иваново, 19-25 апреля 2005);

- Заседания Ученого совета Шуйского государственного педагогического университета «О реализации концепции и программы воспитания студентов ГОУ ВПО «ШГПУ» (Шуя, 24 июня 2005);

- Региональной научно-практической конференции «Современные проблемы профилактики ВИЧ-инфекции в контексте культуры здоровья педагога» (Шуя, 1 декабря 2005);

- Заседания Ученого совета Шуйского государственного педагогического университета «Здоровый образ жизни от преподавателя - к студенту» (Шуя, 27 декабря 2005).

Научно-методические материалы исследования использованы:

- в ходе учебного процесса на кафедре здоровьесберегакнцих технологий в образовании Шуйского государственного педагогического университета; на факультете биологии Ивановского государственного университета; в Ивановском государственном педагогическом колледже им. Д.А. Фурманова;

- в работе факультета повышения квалификации преподавателей Ивановского государственного энергоуниверситета;

- для подготовки учителей естественного цикла в Ивановском институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

- в школе № 68 г. Иваново в ходе научно-методических семинаров для учителей;

- в разработке концепции и программы воспитательной работы Шуйского государственного педагогического университета;

- при организации педагогической практики студентов факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета в школах № 7; 8; 9 г. Шуи.

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы заключение, список литературы и приложения. Работа иллюстрирована диаграммами, содержит таблицы.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, указаны цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретическая и практическая значимость исследования, аргументируется научная новизна, обоснована достоверность результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогический опыт и современные подходы к исследованию проблемы формирования ЗОЖ в системе образования» дан обзор развития педагогических взглядов на формирование здорового образа жизни, обозначены основные направления научного поиска, методология, тезаурус и методика исследования закономерностей формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ. Здесь также проанализированы современное состояние и проблемы формирования ЗОЖ в педагогическом вузе, описаны результаты анализа потребностей студентов в сфере ЗОЖ и данные экспертизы педагогического сопровождения формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ.

Во второй главе «Основные направления реализации комплекса педагогических условий формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ» представлена углубленная характеристика и систематизация педагогических условий и принципов формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ. На основании данных теоретического и эмпирического исследований обоснована модель формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ, описана опытно-экспериментальная работа, дана оценка эффективности внедрения предлагаемых подходов к созданию педагогических условий формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ.

В заключении сформулированы общие выводы диссертации и определены направления перспективных исследований данной проблемы.

В приложениях представлены образцы анкет, статистические данные и методические разработки.

Основное содержание работы

Йстория педагогики и медицины иллюстрирует богатый опыт исследований в области воспитания здорового образа жизни. Выводы выдающихся ученых, врачей, педагогов и психологов прошлого сохраняют актуальность и в наше время, находят развитие и продолжение в трудах современных исследователей.

Анализ литературных источников позволил выявить основные направления исследований проблемы формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ. Теоретические и методические аспекты профессионального валеопсдагогического образования отражены в исследованиях Э.Н. Вайнера, Е.В. Волынской, Т.В. Карасевой, В.В. Колбанова, Е.Е. Насоновой. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущих педагогов исследованы Н.В. Багаутдиновой, И.В. Наливайко, В.А. Околеловой, Е.В. Перевоз-чиковой и др. В работах Т.А. Глухих, Д.Ю. Коптева, Л.В. Куклиной, В.Г. Лобо-дина, Л.Ю. Минеевой, Е.В. Осолодковой, И.В. Пичугиной, Н.К. Смирнова решались задачи развития компетентности и готовности педагогов к формированию здорового образа жизни. Педагогические условия формирования здорового образа жизни рассматриваются в исследованиях Т.Н. Васюткиной, Т.А. Вороновой, Н.К. Ивановой, Л.Ф. Тихомировой, С.А. Сенникова, Н.К. Смирнова, Г.А. Сулкар-наевой.

Несмотря на наличие достаточного количества работ, посвященных вопросам формирования здорового образа жизни студентов, комплексных исследований по выбранной нами теме в доступных источниках не встретилось, что и определило основные направления научного поиска.

В основе построения программы педагогического исследования условий формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ нами положены общенаучные и специальные принципы. К общенаучным принципам относятся: принцип объективности, принцип сущностного анализа, генетический принцип, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального

единства, принцип сущего и должного, принцип целостности, системный и деятельностный подходы (В.И. Загвязинский, Р. Атаханов).

Рассматривая формирование у студентов готовности к реализации ЗОЖ как область научного познания, мы выделяем следующие методологические особенности данного исследования (специальные принципы): принцип ограничения научной компетенции, соблюдение строгих этических правил, конфиденциальность полученных сведений о здоровье и образе жизни, обратная связь.

Для обосновани" содержания понятия «готовность студентов педагогического вуза к реализации ЗОЖ» мы использовали определения, разработанные в исследованиях Т.В. Карасевой, Д.Ю. Коптева, JI.B. Куклиной, Н.В. Кузьминой, Л.Ю. Минеевой, A.B. Перушкина, В.А. Сластенина, С.Н. Толстова и др.

Готовность студентов педагогического вуза к реализации ЗОЖ, мы понимаем как интегральное личностное образование, формирующееся в процессе це че направленной подготовки и позволяющее будущим педагогам осуществлять личную а, в перспективе, и профессиональную здоровьесберегающую деятельность Готовность студентов педагогического вуза к реализации ЗОЖ мы рассматриваем, с одной стороны, в контексте готовности студента к личностному развитию, с другой стороны, как готовность к будущей педагогической деятельности. Эти составляющие готовности взаимосвязаны между собой, поскольку здоровьесберегающее поведение педагога является главным условием эффективности его профессиональной деятельности в сфере ЗОЖ.

Исходя из вышесказанного, формирование готовности студента к реализации ЗОЖ рассматривается нами как целенаправленный процесс обучения основам здоровья и воспитания культуры здоровья. Данное определение обозначает обучающую и воспитывающую составляющие этого процесса. В основу авторских категорий нами положен взгляд на формирование готовности студентов к реализации ЗОЖ в педагогическом вузе как естественнонаучное, гуманистическое, межпредметное воспитывающее обучение.

Поскольку готовность студентов к реализации ЗОЖ является результирующей учебно-воспитательного процесса, то эффективность её формирования зависит от двух основных составляющих: стартового состояния образа жизни, определяющего потребность студентов в формировании готовности к реализации ЗОЖ и соблюдения педагогических условий и принципов формирования ЗОЖ в вузе.

Ведущим фактором, определяющим потребность в формировании у студентов готовности к реализации ЗОЖ, является их ценностная ориентация на здоровьесберегающее поведение. В структуре ценностей опрошенных нами студентов здоровье занимает второе место (77,27 на 100 опрошенных), уступая только дружбе и любви (82,47 на 100). Далее следуют такие ценности, как семья (59,74 на 100), материальный достаток (47,40 на 100), уверенность в себе (37,66 на 100). Не смотря на большой интерес к проблеме здоровья, отмечены явно недостаточные знания основных категорий и характеристик здоровья. Например, по такой «школьной» теме, как вредные привычки, представления студентов либо не сформированы, либо сформированы ошибочно. Так, 22,3% респондентов

считают, что курение опасно только для мужчин, 34,1% полагают, что курение опасно только для женщин и лишь 43,6% знают, что курение наносит вред организму любого человека независимо от пола. Из опрошенных нами студентов, 13,8% считают, что выкуривание менее 10 сигарет в день не опасно для здоровья, а 50,8% респондентов уверены, что «умеренное» употребление спиртного не вредит организму, 33,3% убеждены, что спиртное отрицательно влияет только на женский организм Навыки ведения здорового образа жизни отмечены в 30% случаев, способности использовать информационные источники по вопросам здоровья, выявлены у 17,5%. Подавляющее большинство студентов не может адекватно оценить уровень своего здоровья, не знают методы его оценки. Оценивая свой образ жизни, только 20,0% опрошенных считают его здоровым. Среди факторов, не позволяющих назвать образ жизни студентов здоровьем, первое место (40,0%) занимает нерациональное питание, далее по убывающей -малоподвижный образ жизни (26,7%); курение (21,7%); употребление алкоголя (16,3%); проблемы в сексуальной сфере (2,5%). Таким образом, нами подтверждены выводы исследователей о растущих проблемах в образе жизни студентов и высокой потребности в оптимизации системы формирования у будущих педагогов готовности к реализации ЗОЖ.

Не смотря на актуальность проблемы, до настоящего времени отсутствуют необходимые условия для формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ. Данные экспертизы педагогического сопровождения позволили выявить следующие препятствия для эффективного формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ. Во-первых, не полностью сформирована современная нормативная база охраны здоровья студентов вузов, отсутствует единая методология формирования ЗОЖ, поэтому перед каждым вузом ставится задача разработки собственной концепции и программы формирования здорового образа жизни студентов. Во-вторых, возможности государственного образовательного стандарта ограничены 72 часами учебного времени, из которых около половины -аудиторные, что подчеркивает необходимость свертывания учебной информации и разработки системы информационного обеспечения самостоятельной работы студентов. В-третьих, содержание образования, регламентируемое государственным образовательным стандартом и примерными программами носит в основном патоцентрический характер без акцента на здоровьесберегающую составляющую. В связи с этим имеется потребность в целенаправленном отборе содержания медицинских курсов для педагогических вузов. В-четвертых, цели освоения курсов медицинских дисциплин недостаточно учитывают современные требования к профессиональной педагогической деятельности в сфере здоровьесбережения, что свидетельствует об актуальности усиления компетентностного подхода в подготовке будущего педагога.

Для обоснования направлений оптимизации формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ необходим углубленный анализ и систематизация педагогических условий, которые применительно к предмету данного исследования, определяются нами как совокупность взаимосвязанных многоуровневых влияний, обеспечивающих сформированность готовности студентов к деятельности по реализации здорового образа жизни, а

также минимизацию отрицательного влияния образовательного процесса на здоровье студента

На основании данных литературных источников и собственных исследований нами проведена систематизация условий, при которых формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ может быть эффективным. Мы выделили две основные группы условий: внешние и внутренние (таблица I).

К внешним условиям, создающим макро- и микросоциальную базу для осуществления процесса формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ, относятся: общественно-политические; нормативно-правовые; материально-технические; санитарно-гигиенические условия и кадровое обеспечение.

Таблица 1

Классификация условий формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ

Характе ристика условий

Группа Название Содержание

1. Внешние общественно -политические обеспечение признания необходимости формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ

нормативно -правовые обеспечение нормативной основы формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ

материально -технические обеспечение материально-технической базы формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ

санитарно -гигиенические обеспечение санитарных норм и правил

кадровое обеспечение обеспечение компетентности ППС в области формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ

2.Внутренние социально-педагогические социально-педагогическое сопровождение формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ

организационно-педагогические обеспечение комплексной системы формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ

создание здоровьесберега ющего образовательного пространства обеспечение экологического, эмоционально-поведенческого, вербального, культурологического здоровьесберегающих подпространств в вузе

Общественно-политические условия предполагают наличие государственной политики, социального заказа, общественной востребованности и признания здравотворческой работы в системе образования. Нормативно-правовые условия заключаются в разработанности законодательной и

нормативной базы охраны здоровья в образовательных учреждениях. К материально-техническим условиям относятся состояние материально-технической базы образовательного учреждения, обеспеченность образовательного процесса средствами обучения в сфере формирования ЗОЖ. Высшее учебное заведение должно быть оснащено современным материально-техническим оборудованием, соответствующим мировым стандартам. Процесс обучения в вузе надлежит осуществлять с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Необходима организация рационального питания в столовых вуза. В этом заключаются санитарно-гигиенические условия. Кадровое обеспечение предполагает наличие системы непрерывного образования преподавателей вузов в области здоровьесберегающих образовательных технологий.

В комплекс внутренних условий входят: социально-педагогические; организационно-педагогические и создание здоровьесберегающего

образовательного пространства. Социально-педагогические условия включают социально-педагогическое сопровождение формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ. Применительно к теме нашего исследования на основе определений Б.З. Вульфова и М.И. Рожкова поц социально-педагогическим сопровождением мы понимаем универсальный педагогический комплекс, повышающий эффективность формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ на основе рефлексии происходящего. Социально-педагогическое сопровождение отражает содержание педагогических задач (целевая функция) и технологию их решения (инструментальная функция). Целевыми функциями социально-педагогического сопровождения являются: развивающая, функция педагогической поддержки и социально-педагогической помощи, фасилитация (облегчение) адаптации, коррекционная функция. Относительно формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ задачами социально-педагогического сопровождения являются: развитие гармоничной, здоровой, социально успешной личности будущего специалиста; определение интересов и возможностей студентов в сфере реализации ЗОЖ; содействие в преодолении трудностей и препятствий в реализации ЗОЖ; облегчение адаптации первокурсников к студенческому образу жизни; коррекция факторов риска образа жизни студентов. К инструментальным функциям относятся: диагностическая, коммуникативная, прогностическая и организаторская. Эти функции обеспечивают выявление имеющихся у студентов проблем образа жизни, установление оптимальных, партнерских отношений между субъектами воспитательного процесса, прогнозирование и отслеживание позитивных изменений в состоянии готовности студентов к реализации ЗОЖ, а также организацию комплекса педагогических мероприятий, способствующих повышению готовности студентов к реализации ЗОЖ.

Организационно-педагогические условия предполагают наличие комплексной системы формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ в вузе. К этой группе условий относятся: наличие концепции формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ, построение образовательного процесса в вузе на здоровьесберегающих принципах, комплексирование учебной, научной и воспитательной работы в сфере формирования у студентов готовности к

реализации ЗОЖ, включение показателей эффективности формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ в систему управления качеством педагогического образования в вузе.

Здоровьесберегающее образовательное пространство могло быть отнесено в состав организационно-педагогических условий, однако мы выделяем его в отдельную группу в связи с особым вкладом в эффективность формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ. Структура здоровьесберегающего образовательного пространства (по М.В. Аносовой и Н.К. Смирнову) включает следующие «подпространства»: экологическое, эмоционально-поведенческое, вербальное, культурологическое. Мы рассматриваем здоровьесберегающее образовательное пространство в вузе, как составляющую часть многоуровневой региональной социально-педагогической системы, в которой низший уровень во взаимосвязях поглощается более высоким, образуя единую межсекторальную воспитательную систему (P.A. Касимов). В соответствии с этим, для формирования здоровьесберегающего пространства в вузе необходимо комплексирование деятельности всех служб и подразделений не только внутри образовательного учреждения, но и вне его.

Особое значение для эффективности формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ имеют общие и частные дидактические принципы. Мы выделяем следующие общие дидактические принципы: природосообразности, культуросообразности, гуманизма, принципы этапносги, обратной связи, сознательности и активности студентов на фоне положительного эмоционального микроклимата, принцип доступности, принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками, принцип связи теории с практикой. Также в решении данной задачи большую роль играют комплексный, субъектный и личностно-ориентированный подходы.

К частным дидактическим принципам мы относим: здоровьесберегающий (формирование, сохранение и укрепление в педагогическом процессе здоровья его субъектов), информационной безопасности (четкий отбор информации по вопросам здоровья и строгое соблюдение границ педагогической компетентности в вопросах здоровья) и информационного опережения (заблаговременное получение студентом знаний о здоровье, с учетом «зон ближайшего развития» по Л.С. Выготскому). В данную группу также включены принципы: педагогической компетенции в вопросах здоровья (основными направлениями формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ являются обучение и воспитание, но ни в коей мере лечение или целительство), принцип обязательного использования личного примера преподавателя, оптимистический характер (формирование у студента уверенности в преодолении вредных привычек, возможности предупреждения заболеваний), соблюдение строгих этических правил (принцип, связанный с тем, что формирование у студентов готовности к реализации ЗОЖ требует от педагога такта, особых личностно-профессиональных качеств, установления доверительного личного контакта, соблюдение норм этики). Принцип конвенциальности подразумевает, что формирование у обучаемых готовности к реализации ЗОЖ предполагает развитие внутренней потребности студентов к данному виду деятельности и

согласие на ее осуществление. Эффективность формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ зависит от соблюдения принципа социального закаливания, способствующего развитию социального иммунитета, стрессоустойчивости и четкой рефлексивной позиции. Важным является целенаправленный отбор содержания (принцип научности и актуальности), форм и методов образования (проблемное обучение, активные формы обучения) и принцип психологического сопровождения.

Как указывалось выше, педагогические условия формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ могут быть созданы в рамках образовательной системы, сочетающей обучающий и воспитательный компоненты.

Образовательная система (по Н.В. Кузьминой) включает следующие взаимосвязанные структурно-функциональные элементы: цели образовательной системы, профессорско-преподавательский состав, информационная обеспеченность образования, средства педагогической коммуникации, состав студентов, оценочный компонент. Наделение этих структурных элементов здоровьесберегающими функциями в итоге и определяет основные пути реализации комплекса педагогических условий формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ.

Одной из важнейших целей системы образования, в данном случае, является формирование готовности будущего педагога к личностно-профессиональной деятельности в сфере здорового образа жизни. Достижение этой цели возможно при условии признания и закрепления ценностей здоровья в основных документах, регламентирующих

деятельность вуза. Нами были научно обоснованы основные цели, задачи и принципы образования в области здоровья, которые были документально утверждены решениями Ученого совета Шуйского государственного педагогического университета: «Концепция воспитательной работы», проект организации воспитательной деятельности «Здоровый образ жизни от преподавателя - к студенту», удостоенный диплома 1 степени на II Всероссийском конкурсе «Моделей и проектов организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях», программа «Образование и здоровье», задачи личностно-профессионального развития будущего педагога заложены в аксиологии авторской программы «Основы медицинских знаний».

Вышеуказанные документы и материалы прошли экспертизу на уровне учебно-методического совета, редакционно-издательского совета и совета по воспитательной работе Шуйского государственного педагогического университета, а также внешнее рецензирование в четырех вузах. Основными принципами формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ, заложенными в разработанных нами документах, являются научность, систематичность и последовательность формирования здорового образа жизни, личностно-ориентированный подход, сознательность и активность студентов на фоне положительного эмоционального микроклимата, принцип межпредметной интеграции, единство медико-психолого-педагогических

подходов, принцип обязательного использования личного примера преподавателя, принцип комплексирования воспитательной, учебной и научной работы. Нами были выделены основные задачи, посредством решения которых достигается эффективное формирование готовности студентов к реализации ЗОЖ. Во-первых, коррекция образа жизни и здоровья студента как индивида юношеского возраста с присущими ему анатомо-физиологическими особенностями, уровнем здоровья и накопленными факторами риска. Во-вторых, формирование культуры здоровья студента как будущего педагога, который в перспективе должен быть носителем эталонов здорового образа жизни для учеников, а также иметь хорошее физическое, психическое и нравственное здоровье, необходимое для успешной профессиональной деятельности. В-третьих, охрана здоровья студентов и преподавателей, как субъектов образовательного процесса, испытывающих комплекс негативных воздействий психологического, биоритмологического, информационного, проксимического, биомеханического и социального характера.

Следующим элементом системы формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ является профессорско-преподавательский состав, его компетентность в вопросах здравотворчества. Системообразующим фактором здесь выступает мастерство педагога" по"" созданию условий для развития направленности студентов на здоровьесберегающее поведение. Требования к педагогам, занимающимся формированием у будущих учителей готовности к реализации ЗОЖ, помимо профессиональной компетентности и грамотности, включают культуру здоровья педагогического коллектива. Основным условием здесь является непрерывное повышение квалификации преподавателей по вопросам формирования ЗОЖ. На кафедре здоровьесберегающих технологий в образовании ШГПУ разработан и успешно реализуется план повышения квалификации преподавателей, в соответствии с которым все преподаватели кафедры проходят обучение на центральных и местных базах. Проводятся межкафедральные семинары по культуре здоровья, занятия с кураторами. Разработана- программа цикла тематического усовершенствования для преподавателей вузов по культуре здоровья.

Информационная обеспеченность формирования готовности студентов к реализации ЗОЖ осуществляется на основании вышеуказанных принципов: информационной безопасности, информационного опережения, учета информационных потребностей студентов, компетентностного подхода в отборе содержания образования. Одним из важных условий высокого качества учебной информации является научное обеспечение учебного процесса. Для создания педагогического сопровождения формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ нами, помимо общепринятых источников, были использованы данные десятилетних научных исследований кафедры здоровьесберегающих технологий (7 диссертационных исследований, более 50 публикаций). Большое значение здесь также имеет организация банка учебной информации и системы самоконтроля для самостоятельной работы студентов.

Учебная информация может быть доступна при использовании средств педагогической коммуникации. Учитывая большой объем постоянно обновляющейся информации в сфере формирования ЗОЖ, необходимыми являются условия стратификации (ранжирования) и свертывания информации в процессе ее передачи от преподавателя к студенту. Стратификация осуществляется путем выделения главных и соподчиненных дидактических разделов и единиц для облегчения систематизации и освоения учебного материала, построения межпредметных связей. В программе курса «Основы медицинских знаний» вся информация систематизирована нами по 11 разделам и 122 единицам. Свертывание используется в условиях ограниченного учебного времени и предполагает использование наглядных и схематических форм изложения информации. Для обеспечения обучения студентов по медицинским дисциплинам на кафедре разработаны около 80 схем, таблиц и наглядных пособий. Отличительной чертой средств педагогической коммуникации, повышающих эффективность формирования у будущих педагогов готовности к реализации ЗОЖ, является использование здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания, способствующих профилактике информационных стрессов и дидактогенных неврозов. В качестве элементов таких технологий нами используются тренинги, чередование видов учебной деятельности, методы психофизиологической разгрузки и другие формы психологического сопровождения для развития направленности студентов на ЗОЖ, создания благоприятного психологического микроклимата в учебном процессе.

Активность студентов, как субъектов формирования готовности к реализации ЗОЖ, достигается за счет таких условий, как вовлечение в научно-исследовательскую работу по здоровьесберегающей тематике; проведение совместных с преподавателями научно-практических конференций; использование творческих заданий (конкурсы плакатов, стихов, сочинений); применение системы деловых игр в сфере формирования ЗОЖ, а также самоактуализация учебной информации в процессе самооценки образа жизни и составления индивидуальных программ коррекции факторов риска. Важным условием в развитии активности студентов является создание здоровьесберегающего образовательного пространства. С 2003-2005 учебный год совместно с управлением воспитательной работы кафедра здоровьесберегающих технологий в образовании проводила конференции: «Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи», «Современные проблемы профилактики ВИЧ-инфекции в контексте культуры здоровья педагога».

Оценочный компонент, как элемент системы формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ, предполагает оценку результатов функционирования этой системы в педагогическом вузе. Результатом образовательной системы формирования ЗОЖ и критерием оценки является сформированность готовности студентов к деятельности в сфере ЗОЖ. Критериями оценки готовности являются уровни развития ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов.

Как указывалось выше, в процессе эксперимента в Шуйском государственном педагогическом университете было разработано и внедрено педагогическое сопровождение формирования готовности студентов к реализации ЗОЖ, созданы условия для повышения его эффективности на общеучрежденческом и внутрикафедральном уровнях. Оценка

эффективности предлагаемых подходов проводилась посредством

констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов в рамках авторского курса федерального компонента государственного

образовательного стандарта высшего педагогического образования «Основы медицинских знаний». Основным средством, обеспечивающим педагогическое сопровождение, является разработанный нами авторский учебно - методический комплекс, включающий основную образовательную программу, учебно-тематический план, перечень основных требований при изучении курса, методические указания и алгоритм учебных действий, авторскую программу, вопросы с вариантами ответов и информационные материалы для самоподготовки, указания к семинарам и лабораторным работам, контрольные требования, аттестационные педагогические измерительные материалы и учебное пособие для самостоятельной работы студентов.

По сравнению с рекомендуемой Министерством образования примерной программой (2002) проведено изменение структуры данного курса: вместо пяти основных разделов дисциплины (среди которых только один связан с основами ЗОЖ), нами выделено одиннадцать, в том числе шесть по основам здорового образа жизни. Так же обновлено содержание курса с учетом выявленных в ходе исследований кафедры информационных потребностей студентов, современных взглядов на роль педагога в охране здоровья школьников и данных десятилетней опытно-экспериментальной работы кафедры в этом направлении. Введены такие разделы, как значение медицинских знаний в профессиональной подготовке педагога, основные показатели и тенденции здоровья, профилактика аддиктивного поведения. Значительно расширены разделы, посвященные факторам, формирующим здоровье и психолого-педагогическим основам формирования ЗОЖ. Нами пересмотрены требования к уровню освоения содержания дисциплины по сравнению с примерными программами сделан акцент на психолого-педагогические умения и навыки в работе по воспитанию здорового ребенка, в состав требований к умениям внесены вопросы по гигиеническому воспитанию и обучению, организации и методике охраны здоровья детей в образовательных учреждениях. В содержании курса учтены особенности образа жизни сельских школьников и охраны здоровья в образовательных учреждениях села. Процесс преподавания курса основан на указанных выше дидактических принципах с усилением воспитательной направленности медицинских знаний.

В качестве критериев эффективности была определена динамика уровней развития ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности студентов к реализации ЗОЖ до и после изучения курса Ценностно-мотивационный компонент - приоритет ценности здоровья в системе взглядов будущего педагога. Сформированность ценностно-

мотивационной сферы будущего учителя способствует точному целеполаганию и проектированию его деятельности, определяет приоритеты педагогической деятельности. Когнитивный компонент характеризуется уровнем теоретических, практических и методических знаний будущего учителя, степенью владения и умением оперировать основными понятиями, категориями и закономерностями в сфере формирования ЗОЖ, знанием факторов, отрицательно влияющих на здоровье участников образовательного процесса, и технологий их предупреждения, а также образованностью в гуманитарной и социальной сферах. Деятельностный компонент готовности предполагает высокий уровень культуры здоровья студентов, их деятельность по укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Характеризуется умениями перевести знания по вопросам здоровья в область практического применения. Сформированность деятельностного компонента выражается в умении устанавливать профессиональные взаимоотношения между участниками образовательного процесса, анализировать образовательную ситуацию, формулировать задачи, добывать новые знания, необходимые для их решения, анализировать достоинства и недостатки в знаниях, деятельности, поведении учащихся, собственной деятельности и поведении, прогнозировать возможные последствия от тех или иных действий. Рефлексивный компонент - осознание своей ответственности за сохранение и укрепление здоровья, адекватная самооценка способности и готовности к реализации ЗОЖ. С помощью самооценки происходит регуляция поведения, направленная на саморазвитие педагога как профессионала и здоровой личности.

Все компоненты готовности имеют критерии оценки и соответствующие показатели. Степень и соразмерность их в итоге определяют сформированность готовности студентов к реализации ЗОЖ. Можно выделить три уровня сформированное™ компонентов готовности: высокий (характеризуется гармоничным развитием компонентов готовности, обеспечивающим эффективную деятельность в области формирования студентами собственного здоровья и здоровья окружающих); средний (предполагает частичную сформированность компонентов готовности); низкий (подразумевает преимущественно начальную степень сформированности компонентов готовности). Каждый из уровней имеет качественные и количественные критерии оценки, динамика которых служит показателем качества формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ. В целом, в результате проведенного нами формирующего эксперимента уровни развития отдельных компонентов выглядят следующим образом (таблица 2).

Таблица 2

Итоговые уровни сформированности компонентов готовности студентов к реализации ЗОЖ(%)

Компоненты/ уровни Ценностно-мотивацион-ный Когнитивный Деятельностный Рефлексивный

Высокий 77,32 70,88 46,91 65,0

Средний 14,69 20,33 34,93 20,79

Низкий 7,99 8,79 19,16 14,2

Анализ инфраструктуры готовности позволил выявить наибольшую восприимчивость к воздействию педагогического сопровождения когнитивного (23,3% - 70,88%) и ценностно-мотивационного (42,26% - 77,32%) компонентов. Достоверно, но в меньшей степени, отмечена динамика деятельностного (15,45% - 46,91%) и рефлексивного (37,36% - 65,0%) компонентов готовности, что подчеркивает необходимость дальнейшего усиления воспитательного направления в формировании готовности студентов к реализации ЗОЖ.

Динамика уровней готовности (диаграмма 1) иллюстрирует достоверное изменение высокого и низкого уровней. Средний уровень остался без достоверных изменений за счет одновременного перехода части студентов с низкого уровня готовности на средний и со среднего на высокий. В контрольной группе на фоне роста готовности темпы позитивных изменений были гораздо ниже. Из компонентов готовности достоверно изменился только уровень когнитивного, что является индикатором репродуктивного обучения.

Диаграмма 1

Динамика уровней готовности к реализации ЗОЖ

В заключении диссертации подчеркнуто, что:

Современная система высшего педагогического образования не обеспечивает в должной мере педагогические условия, необходимые для эффективного формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ, что определяет актуальность научно-практических исследований данного направления. Одной из проблем качественной подготовки педагога к работе по охране здоровья обучающихся и воспитанников, является научная не разработанность требований к системе формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ.

Предлагаемая классификация педагогических условий позволяет восполнить пробел в теоретико-методологической базе формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ и учитывать в практической работе существенные, разнонаправленные, многоуровневые влияния, обеспечивающие эффективное обучение педагогов вопросам здоровья.

Идеальная модель формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ включает комплекс внешних и внутренних условий, создание которых в педагогическом вузе позволит обеспечить личностно-профессиональное развитие будущего учителя на основе гуманизации образования, воспитания здорового образа жизни и формирования направленности на здоровьесберегающую педагогическую деятельность. Эффективное формирование у студентов готовности к реализации ЗОЖ обеспечивается двумя группами условий: внутренними и внешними. Внутренние условия создаются в процессе функционирования образовательной системы и включают социально-педагогические, организационно-педагогические и средовые влияния. К числу внешних относятся общественно-политические, нормативно-правовые, материально-технические, санитарно-гигиенические и кадровые условия, обеспечивающие успешное функционирование внутренних условий формирования у будущих педагогов готовности к реализации ЗОЖ.

Практическое внедрение комплекса педагогических условий формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ позволяет достичь положительной динамики показателей у будущих учителей готовности к реализации ЗОЖ по критериям рефлексивного, когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного компонентов, что подтверждает эффективность предлагаемых подходов. Пути осуществления комплекса педагогических условий эффективного формирования у будущих педагогов готовности к реализации ЗОЖ должны проектироваться на ценностно-методологическом, организационно-педагогическом, технологическом, методическом, психолого-педагогическом и рефлексивном уровнях с активным участием всех субъектов педагогического процесса.

Разработка проблемы может быть продолжена в следующих направлениях:

- компетентность преподавателя высшей школы в сфере формирования ЗОЖ;

- здоровьесберегающая среда как условие формирования ЗОЖ студентов;

- готовность студентов к реализации ЗОЖ в системе качества образования в

вузе.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Место дисциплин медицинского профиля в экологическом образовании студентов ФФК / Актуальные вопросы теории и практики валеологического образования // Сб. науч. и метод, работ. - Т.2. - Шуя, 2000. - С, 5-6 (в соавторстве Карасева Т.В., Шуралева C.B.).

2. Внутрисемейные особенности образа жизни / Здоровье человека // Материалы III международного конгресса валеологов. - С-Пб, 2002. - С. 99101 (в соавторстве Карасева Т.В., Коптев Д.Ю., Трушин М.А.).

3. Акмеологический подход к образованию в области антиалкогольной и антинаркотической пропаганды / Здоровье человека // Материалы III международного конгресса валеологов. - С-Пб, 2002. - С. 333-335 (в соавторстве Карасева Т.В., Коптев Д.Ю., Перевозчикова Е.В.).

4. Психолого - педагогические аспекты формирования здорового образа жизни будущих педагогов / Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров // Материалы международного симпозиума. - Москва - Кострома, 2002.- С. 85-87 (в соавторстве Карасева Т.В., Новикова Т.Н., Перевозчикова Е.В.). «

5. Основные направления формирования ЗОЖ в образовательных учреждениях / Профессиональная подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Сб. тезисов докладов региональной науч.-практич. конф. - Шуя, 2002. - С. 56-58 (в соавторстве Новикова Т.Н.).

6. Основные направления формирования здорового образа жизни в условиях педагогического вуза ! Здоровье в XXI веке // Материалы международной науч.-практич. конф. Под ред. проф. Ю.И. Григорьева. - Москва - Тула,

2002. - С. 132-133 (в соавторстве Карасева Т.В., Коптев Д.Ю., Перевозчикова Е.В.).

7. Эффективность образования в области здоровья будущих педагогов / Проблемы валеологического образования // Тезисы II науч.-практич. конф. -Липецк, 2003. - С. 29-31 (в соавторстве Карасева Т.В., Коптев Д.Ю.).

8. Влияние изучения курса «Основы здорового образа жизни» на динамику мотивационного компонента готовности студентов 2-го курса педагогического вуза / Здоровье, образ жизни и образование // Сб. материалов по итогам «Недели науки» (17-24 апреля 2003). - Шуя: Весть,

2003. - С. 40-43 (в соавторстве Мухортова М.А.).

9. Влияние изучения курса «Основы здорового образа жизни» на динамику когнитивного компонента готовности студентов педагогического вуза / Здоровье, образ жизни и образование // Сб. материалов по итогам «Недели науки» (17 - 24 апреля 2003). - Шуя: Весть, 2003. - С. 43-47 (в соавторстве Дергунов Е.В., Крылов A.M.).

10. Влияние изучения курса «Основы здорового образа жизни» на динамику деятельностного компонента готовности студентов педагогического вуза / Здоровье, образ жизни и образование II Сб. материалов по итогам «Недели науки» (17 - 24 апреля 2003). - Шуя: Весть, 2003. - С. 50-54 (в соавторстве Дарькина C.B.).

11. Здоровье и образ жизни в современной семье / Здоровье, образ жизни и образование // Сб. материалов по итогам «Недели науки» (17-24 апреля 2003). - Шуя: Весть, 2003. - С. 65-67 (в соавторстве Трушин М.А.).

12. Психолого-педагогические аспекты аддиктивного поведения ■ молодежи / Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи // Материалы межвузовской науч.-практич. конф. - Шуя, 2003. - С. 25-28.

13. Проблема аддиктивного поведения будущих учителей / Актуальные проблемы регионального здравоохранения // Материалы науч.-практич. конф. - Иваново, 2003 - С. 155-158 (в соавторстве Перевозчикова Е.В., Коптев Д.Ю.).

14. Общие вопросы образования в области здоровья / Серия: «Здоровьесберегающие технологии в образовании» Т. 1. - Шуя: Весть, 2004. - 80 с. (в соавторстве Карасева Т.В.).

15. Методология исследования педагогических условий эффективного образования в области здоровья будущих учителей / Здоровьесберегающие образовательные технологии и охрана здоровья сельского населения // Сб. науч.-практич. работ. - Шуя: Весть, 2004. - С. 88-94.

16. Современные подходы к управлению качеством образования в области здоровья в педагогическом вузе / Здоровьесберегающие образовательные технологии и охрана здоровья сельского населения // Сб. науч.-практич. работ. - Шуя: Весть, 2004. - С. 94-99 (в соавторстве Кисляков П. А.).

17. К вопросу об уточнении понятия «культура здоровья педагога» / Здоровье, образ жизни и образование // Сб. материалов по итогам «Недели науки». - Шуя: Весть, 2005. - С. 65-67 (в соавторстве Карасева Т.В., Семенова А.Ю.).

18. Состояние образованности студентов педагогического вуза в области здоровья / Современные проблемы профилактики ВИЧ - инфекции в контексте культуры здоровья педагога // Материалы региональной науч.-практич. конф., посвященной Всемирному дню борьбы со СПИДом. — Шуя, 2005.-С. 35-41.

19. Система формирования здорового образа жизни будущих педагогов / Молодая наука - развитию Ивановской области // Тезисы докладов науч. конф. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2005. - С. 262-264. (в соавторстве Кисляков П.А., Наряднова Ю.В., Перевозчикова Е.В.).

Отпечатано с готовых оригинал-макетов в типографии «X-Press», г. Иваново, пр. Ленина, 19 тел. (0932) 41-56-06

Тираж 100 экз.

WOG h S13G -

Hi" 8 1 98

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гиголаева, Татьяна Валерьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Педагогический опыт и современные подходы к исследованию проблемы формирования ЗОЖ в системе образования.12

1.1. Развитие педагогических взглядов на проблему формирования здорового образа жизни.

1.2. Теория, методология и методика исследования закономерностей формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ.

1.3. Современное состояние и проблемы формирования ЗОЖ в условиях высших учебных заведений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Основные направления реализации комплекса педагогических условий формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ.75

2.1. Анализ педагогических условий формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ.

2.2. Модель формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ.

2.3. Влияние педагогических условий на формирование у студентов готовности к реализации ЗОЖ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни"

Актуальность исследования. Потребность российского общества в воспитании здоровой, гармонически развитой личности актуальна как никогда. В этом процессе большую роль играет формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) детей и молодежи. Формирование ЗОЖ в контексте педагогической технологии сохранения здоровья и обеспечения высокой результативности и продуктивности учебного труда в вузе является важнейшей проблемой педагогики высшей школы. Здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем лучше здоровье студента, тем продуктивнее обучение, иначе конечная цель обучения утрачивает подлинный смысл и ценность (А.И. Киколов). Не смотря на очевидность вышесказанного, педагогический процесс в большинстве образовательных учреждений является здоровьезатратным (А.Г. Чучалин, B.C. Воробьев). Многие отечественные ученые отмечают катастрофическое ухудшение состояния здоровья студенческой молодежи (Р.И. Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын и др.). Статистические данные показывают, что 90% выпускников общеобразовательных школ, поступающих на первый курс различных вузов страны, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Из них 40-45% страдают серьезными морфофункциональными отклонениями и многие - хроническими заболеваниями (Н.А. Агаджанян с соавт.). Наиболее высокие темпы роста заболеваемости отмечаются в возрасте от 19 до 25 лет, когда накопленная заболеваемость фактически удваивается. За период обучения в вузе число студентов с хроническими заболеваниями и функциональными нарушениями увеличивается (А.В. Чоговадзе).

Студенчество, независимо от времени и социального строя, всегда было и остается одной из самых незащищенных категорий общества, испытывающей комплекс неблагоприятных организационно-педагогических, социально-гигиенических и материально-бытовых влияний. Студенческая молодежь относится к группе населения с повышенным риском заболеваний в связи с большой психоэмоциональной и умственной нагрузкой, необходимостью адаптации к новым условиям проживания и обучения, формированием особых межличностных отношений вне семьи, поиском внеучебных дополнительных источников дохода. Многочисленные исследования и социальная практика показывают, что значительная часть современной молодежи выбирает стиль жизни, не соответствующий задачам сохранения и укрепления здоровья, что снижает эффективность обучения в высшей школе и в дальнейшем ограничивает профессиональную успешность специалистов. В связи с этим, важнейшей задачей высшей школы является формирование у студентов готовности к реализации ЗОЖ, как альтернативы аутопатогенному поведению. Студенческий период для формирования готовности к реализации ЗОЖ является важным в связи с тем, что это этап завершения усвоения человеком системы ценностей и процессов интеллектуального и социального интегрирования молодого человека в систему общественных отношений (И.А. Зимняя, А.В. Мудрик и др.).

Разрешение этого противоречия требует улучшения качества гигиенического воспитания и обучения будущего педагога в контексте усиления воспитательной направленности образования.

Таким образом, нами была выбрана тема данного исследования:

Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни». В соответствии с темой была определена цель исследования: обоснование педагогических условий и принципов формирования готовности будущих педагогов к реализации ЗОЖ.

Объект исследования: система формирования у будущих педагогов готовности к реализации ЗОЖ.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляет комплекс идей и научных положений, обусловленных: подходами к социальному воспитанию в процессе личностного и профессионального развития (В.М. Басова, А.В. Мудрик); научными основами организации воспитательного процесса и воспитывающего обучения (JI.B. Байбородова, В.В.

Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Рожков); концепцией образования в области здоровья (Г.Л. Апанасенко, Н.М. Амосов, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, А.Я.

Иванюшкин, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Т.В. Карасева, В.В. Колбанов); положением о здоровье как условии развития и профессионального роста (Р.И.

Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Д.Н. Давиденко, Ю.П. Лисицын); идеей гуманизации высшего образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Т.А.

Воронова, Б.Б. Коссов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); теорией анализа деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теорией личностного подхода к образованию (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон); взглядами на феномен готовности (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина и др.); идеями классической педагогики о значимости воспитания здорового ребенка (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский); антропологическим подходом к образованию (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, В.М. Бехтерев, А.П. Доброславин, В.И. Гинецинский, П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков).

- включение здорового образа жизни в состав приоритетных целей образования будущего педагога;

В соответствии с целью поставлены и решались следующие задачи исследования:

2. Оценить состояние системы формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ в педагогическом вузе.

3. Обосновать пути реализации комплекса педагогических условий и принципов формирования готовности будущих специалистов к реализации ЗОЖ.

Для реализации цели и задач нашего исследования были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературных источников по изучаемой проблеме; анкетирование и интервьюирование; экспертная оценка нормативно - правовой и учебно-методической базы формирования ЗОЖ в вузе; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистический анализ полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность принципов формирования у будущих учителей готовности к реализации ЗОЖ;

- доказательно обоснована модель формирования готовности будущих педагогов к реализации ЗОЖ;

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Критерии сформированности готовности студентов к реализации ЗОЖ содержат показатели развития ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности будущих учителей к личностно-профессиональной деятельности в сфере ЗОЖ, которые должны быть включены в систему управления качеством образования в педагогическом вузе.

3. Модель формирования готовности студентов педагогического вуза к реализации ЗОЖ включает комплекс внешних и внутренних условий. К числу ведущих педагогических условий эффективного образования в области здоровья относятся взаимосвязанные социально-педагогические, организационно-педагогические и микросредовые влияния, позволяющие реализовывать гуманистические цели образования современного учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены, доложены и обсуждены в материалах: III международного конгресса валеологов «Здоровье человека» (Санкт -Петербург, 2002);

Региональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе» (Шуя, 2002);

Международного симпозиума «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Москва — Кострома, 2002);

II научно-практической конференции «Проблемы валеологического образования» (Липецк, 2003);

Межвузовской научно-практической конференции «Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003); Районной научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовании» (Родники, 26 мая 2004);

Научно-практической конференции «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Иваново, 19-25 апреля 2005);

Заседания Ученого совета Шуйского государственного педагогического университета «О реализации концепции и программы воспитания студентов ГОУ ВПО «ШГПУ» (Шуя, 24 июня 2005);

Региональной научно-практической конференции «Современные проблемы профилактики ВИЧ-инфекции в контексте культуры здоровья педагога» (Шуя, 1 декабря 2005);

Заседания Ученого совета Шуйского государственного педагогического университета «Здоровый образ жизни от преподавателя - к студенту» (Шуя, 27 декабря 2005).

Научно-методические материалы исследования использованы: в ходе учебного процесса на кафедре здоровьесберегающих технологий в образовании Шуйского государственного педагогического университета; на факультете биологии Ивановского государственного университета; в Ивановском государственном педагогическом колледже им. Д.А. Фурманова; в работе факультета повышения квалификации преподавателей Ивановского государственного энергоуниверситета; для подготовки учителей естественного цикла в Ивановском институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; в школе № 68 г. Иваново в ходе научно-методических семинаров для учителей; в разработке концепции и программы воспитательной работы Шуйского государственного педагогического университета; при организации педагогической практики студентов факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета в школах № 7; 8; 9 г. Шуи.

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

Обобщение данных теоретического и эмпирического исследования условий формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ позволяет сделать следующие выводы. В основу создания авторской модели нами положен взгляд на формирование готовности студентов к реализации ЗОЖ в педагогическом вузе как естественнонаучное, гуманистическое, межпредметное, воспитывающее обучение. Данное определение обозначает обучающую и воспитательную стороны формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ, а также включает индивидуальную и профессиональную составляющую подготовки будущих педагогов. В составе определения выделена главная цель, критерий и результат формирования ЗОЖ студентов педагогичекого вуза - готовность к здоровьесберегающей деятельности в личной и профессиональной сферах.

Для эффективного формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ должен сложиться комплекс внешних и внутренних условий, способствующих стимулированию данной работы, выводящих ее из ранга второстепенной в образовательных учреждениях. Особенностью формирования ЗОЖ является приоритет воспитательной составляющей и наличие здоровьесберегающей образовательной среды.

В настоящее время возрастает роль управляемых с позиций образования факторов эффективности формирования готовности студентов к реализации ЗОЖ, в осуществлении которых большую роль играют внутренние педагогические условия, а также соблюдение общих и частных дидактических принципов в ходе предметного обучения.

Модель формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ в педагогическом вузе представляет собой взаимосвязь и взаимовлияние структурных элементов валеопедагогической системы и условий, обеспечивающих достижение наибольшей эффективности здравотворческой работы в вузе. Эффективность работы по формированию здорового образа жизни студентов зависит как от приоритетов вузовского образования, от общей идеологии вуза, так и от индивидуальных усилий каждого из участников образовательного процесса.

В результате проведенного нами эксперимента было выявлено достоверное изменение сформированности всех компонентов готовности студентов к реализации ЗОЖ под влиянием педагогических условий. Анализ инфраструктуры готовности позволил выявить наибольшую восприимчивость к воздействию педагогического сопровождения когнитивного и ценностно-мотивационного компонентов. Достоверно (р < 0,05), но в меньшей степени, отмечена динамика деятельностного и рефлексивного компонентов готовности, что подчеркивает необходимость дальнейшего усиления воспитательного направления в формировании готовности студентов к реализации ЗОЖ.

150

Заключение

Современная система высшего педагогического образования не обеспечивает в должной мере педагогические условия, необходимые для эффективного формирования ЗОЖ будущих учителей, что определяет актуальность научно-практических исследований данного направления. Одной из проблем, в качественной подготовке педагога к работе по охране здоровья обучающихся и воспитанников, является научная не разработанность требований к системе формирования у студентов педагогического вуза готовности к реализации ЗОЖ.

Предлагаемая классификация педагогических условий позволяет восполнить пробел в теоретико-методологической базе формирования ЗОЖ и учитывать в практической работе существенные, разнонаправленные, многоуровневые влияния, обеспечивающие эффективное обучение педагогов вопросам здоровья.

Идеальная модель формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ включает комплекс внешних и внутренних условий, реализация которых в педагогическом вузе позволяет обеспечить личностно-профессиональное развитие будущего учителя на основе гуманизации образования, воспитания здорового образа жизни и формирования направленности на здоровьесберегающую педагогическую деятельность. Эффективное формирование у студентов готовности к реализации ЗОЖ обеспечивается двумя группами условий - внутренними и внешними. Внутренние условия создаются в процессе функционирования образовательной системы и включают социально-педагогические, организационно-педагогические и средовые влияния. К числу внешних относятся общественно-политические, нормативно-правовые, материально-технические, санитарно-гигиенические и кадровые условия, обеспечивающие успешное функционирование внутренних условий формирования у студентов готовности к реализации ЗОЖ.

Практическое внедрение комплекса педагогических условий формирования ЗОЖ позволяет достигнуть положительной динамики показателей у будущих учителей готовности к реализации ЗОЖ по критериям рефлексивного, когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного компонентов, что подтверждает эффективность предлагаемых подходов.

Пути реализации комплекса педагогических условий эффективного формирования у будущих педагогов готовности к реализации ЗОЖ должны проектироваться на ценностно-методологическом, организационно-педагогическом, технологическом, методическом, психолого-педагогическом и рефлексивном уровнях с активным участием всех субъектов педагогического процесса.

Разработка проблемы может быть продолжена в следующих направлениях:

- компетентность преподавателя высшей школы в сфере формирования ЗОЖ;

- здоровьесберегающая среда как условие формирования ЗОЖ студентов;

- готовность студентов к реализации ЗОЖ в системе качества образования в вузе.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гиголаева, Татьяна Валерьевна, Шуя

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта. В кн:

3. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. - С.85-95.

4. Агаджанян Н.А., Дегтярев В.П., Русанова Е.И., Ермакова Н.В., Пономарева В.В., Радыш И.В., Виленский М.Я., Гринина О.В., Кислицин Ю.Л., Неверова Н.П. Здоровье студентов. М.: Российский ун-т дружбы народов, 1997.- 199с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.- С. 19-39.

6. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Пер. с англ. С-Пб.: Ювента; М.: КСП+, 1999.- С.13, 19-24,33-34,430-435.

7. Айзман Р.И. Валеология наука или мировоззрение / Медицинские и педагогические проблемы валеологии // Материалы межрегионального симпозиума. Ч. 2. - Новосибирск, 1996-С. 22-23.

8. Айзман Р. И., Абаскалова Н. П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья / Валеологическое образование (проблемы, поиски решения): сб. науч. тр. Липецк, 1996. - С. 3 - 12.

9. Айзман Р.И. Валеологическая педагогика / Актуальные проблемы валеологии в образовании // Материалы второй Всероссийской науч.практич. конф. Липецк, 1999. - С.9 -11.

10. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. М., 1988. - 96 с.

11. Ю.Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса.- Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

12. П.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1979. - 193 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 80 с.ф 13.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Л., 1977. - С. 187249; 265-274.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 42 - 45, 278 - 272, 292, 373-378.

15. Антонова JI.T., Сердюковская Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях / Гигиена и санитария, 1995. № 6. - С.22 - 28.

16. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования в валеологии / Материалы научного форума общественного движения «Здоровый мир». С-Пб., 1998. - С. 10 - 12.

17. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону: Феникс, Киев: Здоровье, 2000. - 248с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

19. Асташова Н.А. Ценностные ориентации студентов в новых социально — экономических условиях / Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза // Всерос. науч.-практич. конф. М., 2000. - С. 129- 133.

20. Баженов В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений // Автореф. дисс. . к.п.н. Ярославль, 2000. - 19 с.

21. Байбородова Л.В. Педагогическое сопровождение учащихся сельских малочисленных школ / Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи // Материалы междунар. научн. конф. — Т. 1. Ярославль, 2005. - С.45-48.

22. Баклушина Е.К. Социально гигиенические и организационные аспекты валеологического образования и воспитания школьников - подростков // Дисс. .к.м.н. - Иваново, 1999. - 196 с.

23. Басова В.М. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности личности / Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи // Материалы междунар. научн. конф. — Т. 1. Ярославль, 2005. - С.7-8.

24. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей / Магистр, 1999. -№3. С. 30-38.

25. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / Проблемы развития и воспитания человека. М., 1997. - С. 97 - 131.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

27. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. -М.: Московский психолого социальный институт, Флинта, 2000. - 88 с.

28. Брехман И.И. Введению в валеологию науку о здоровье. - Л., 1987. - С. 4.

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

30. Вайнер Э.Н. Валеология: Программа для студентов педагогического университета. Липецк, 1993. - С. 15.

31. Вайнер Э.Н. Здоровый образ жизни человека как острая социально-демографическая проблема / Физическая культура и здоровый образ жизни // Тезисы III межреспубл. науч.- практ. конф. 17-19 мая 1994. Липецк, 1994. -С.1-2.

32. Вайнер Э.Н., Костикова М.Н., Яршенко Н.Г. Педагог валеолог / Методические материалы к подготовке специалиста. - Липецк, 1997. - С.72.

33. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни / Валеология, 1998. № 3. - С. 17-23.

34. Вайнер Э.Н. Предпосылки возникновения валеологии / Валеология, 1998. -№ 3. С.12-17.

35. Вайнер Э.Н. Общая валеология. Учебник. Липецк, 1998. - С.94, 183.

36. Вайнер Э.Н. Валеологическое образование проблемы и перспективы / Актуальные проблемы валеологии в образовании // Материалы второй Всероссийской науч. - практ. конф. - Липецк, 1999. - С. 34-36.

37. Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник для вузов. М., 2001.-416 с.

38. Васильева О.Л. Заболеваемость, образ жизни и пути совершенствования медицинского обслуживания студентов высших учебных заведений // Дисс. к.м.н. Нижний Новгород, 2001.- 189с.

39. Васильева Н.Ю., Лазарева Э.А. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / Актуальные проблемы валеологии в образовании // Материалы II Всероссийской конф.-Липецк, 1999. С.40-41.

40. Васюткина Т.Н. Педагогические условия внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно воспитательный процесс школы // Автореф. дисс. . к.п.н. - Москва, 2003. - 24 с.

41. Волынская Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза // Дисс. к.п.н. Липецк, 2004. - 164с.

42. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета /Дисс. к.п.н. Л., 1986.-280 с.

43. Воскресенский Б.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М., 1989. — 39 с.

44. Вульфов Б.З. Педагогическое сопровождение как явление / Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи // Материалы межд. научной конференции: в 2-х т. Т.1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. С. 11-16.

45. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. — С.10.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1999 - 536 с.

47. Гигиена детей и подростков /Уч. для медицинских институтов // Под ред.

48. B.Н. Кондрашенко. М.: Медицина, 1988.

49. Гигиена детей и подростков /Уч. для уч ся мед. училищ // Под ред. Г.Н. Сердюковской.-М.: Медицина, 1989.

50. Гиголаева Т.В., Перевозчикова Е.В., Коптев Д.Ю. Проблема аддиктивного поведения будущих учителей / Актуальные проблемы регионального здравоохранения // Материалы науч.-практич. конф. Иваново, 2003.1. C.155-158.

51. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект / Пособие для препод. М.: Логос, 1994. - 214 с.

52. Глухих Т.А. Формирование валеологической компетенции учителя в системе повышения квалификации // Автореф. дисс.к.п.н. Омск, 2000. — 20с.

53. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / Уч. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2003. - 479 с.

54. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Уч. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

55. Горбенко П.П. Медицина XXI века медицина профилактическая, медицина здоровья / Материалы Ш национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. - С-Пб., 1996. - С. 6 - 8.

56. Государственный доклад о состоянии здоровья населения в Российской Федерации в 1999 году / Минздрав РФ, РАМН. М., ГЭОТАР - МЕД, 2000. -С. 102.

57. Гринина О.В., Кича Д.И. Состояние и перспективы развития социально — гигиенических исследований в студенческой среде / Советское здравоохранение, 1988.-С.56-61.

58. Грошева Т.Н., Боровкова Е.В. Состояние здоровья студентов медицинского института / Здравоохранение РФ, 1988. №1. - С.32 - 34.

59. Губерман И. Бехтерев: страницы жизни. М., 1997.

60. Гундаров И.А., Матвеева С.В. Программа организации службы массовой индивидуальной профилактики основных неинфекционных заболеваний и преждевременной смертности в регионе РФ.- М., 1997. 23 с.

61. Давиденко Д.Н. Основы здорового образа жизни человека / Вестник Балтийской Академии, 1996. Вып. № 9. С. 15 - 23.

62. Деникин В.И. Воспитание студенческой молодежи задача общества и государства / Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза // Всерос. науч.-практич. конф. - М., 2000. - С. 22 - 23.

63. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000. - С.392.

64. Дзятковская Е.Н., Колесникова Л.И. Сберегающие здоровье технологии в образовании: опыт Иркутской области / Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов / Под ред. проф. В.В. Колбанова. СПб., 2002. - С.72 -74.

65. Добромыслова О.Г., Маймулов В.Г. Физиолого-гигиенические проблемы здоровья студентов / Гигиена и санитария, 1991. № 1. - С.42 - 45.

66. Дубровский В.И. Валеология: здоровый образ жизни. М.: RETORIKA — А: Флинта, 1999.-560 с.

67. Евстратова Н.А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду // Автореф. дисс. к. п. н. — Самара, 1997.-20с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология / Учебник для вузов // Издание второе.-М., 1999. -384 с.-С. 182- 186.81.3юбин JI.M. Психология воспитания / Метод, пособие. — М.: Высш. школа, 1991.-96 с.

69. Иванец А.Н., Курышев А.Н., Милосердов А.В. и др. Заболеваемость студентов Читинского госпединститута по данным профилактических медицинских осмотров / Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Иркутск, 1991. - С.8-9.

70. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба. - М.: Российская политехническая энциклопедия, 1999. -С. 329-335, 391.

71. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия здорового образа жизни школьников // Автореф. дисс. . к.п.н. Самара, 2000. - 24с.

72. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / Вестник АМН СССР, 1982. Т45 №4. - С.29 - 33.

73. Изуткин Д. А. Комплексный подход к изучению состояния здоровья студентов / Комплексные социально-гигиенические исследования // Сб. науч. тр. М., 1988. - С. 48 - 52.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. -М., СПб.: Питер, 2000.-512 с.

75. Ильинский И.М. Проблемы воспитания Российской молодежи / Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза // Всерос. науч.-практич. конф. М., 2000 - С. 33 - 58.

76. Ирхин В. Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность / Педагогика, 1987. - № 3. - С. 73 - 76.

77. Ишухина Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников// Дисс. . к. п. н. Шуя, 2000. - 121 с.

78. Кабешова С.А. Особенности проектирования и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы // Автореф. дисс. к.п.н. Шуя, 2001. - 32 с.

79. Кабешова С.А. Особенности проектирования и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы // Дисс. к.п.н. Шуя, 2001. - 228 с.

80. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И. Психолого валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования / Валеология, 1997. - №3. - С.5.

81. Казначеев В.П. Очерки теории и правильной экологии человека. М.: Наука, 1983.-260 с.

82. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии / Валеология, 1996.- № 3; 4 С.70-74.

83. Казначеев В.П., Склянова Н.А., Иванов В.В. Валеология в прошлом, настоящем и будущем / Валеология, 1998. № 3. - С.5 - 9.

84. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / Избр. пед. сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

85. Карасева Т.В. Социально экономические проблемы в организации лечебно- профилактической помощи детям и подросткам с хронической патологией/ Дисс.д.м. н.-Оренбург, 1995.-209 с.

86. Карасева Т.В., Баклушина Е.К. и др. Школьная валеология. Иваново, 1997.- 20с.

87. Карасева Т.В., Толстов С.Н., Новикова Т.Н., Ширстов A.M., Александрийская Н.Е. Акмеологические аспекты формирования здорового образа жизни / Уч. метод, пособие. Шуя: ШГПУ, 2000. - 110 с.

88. Карасева Т.В., Толстова С.Ю. и др. Современные аспекты формирования здорового образа жизни сотрудников ДОУ / Методич. реком. для сотрудников ДОУ. Шуя, 2000. - 24 с.

89. Карасева Т.В., Гиголаева Т.В. Общие вопросы образования в области здоровья / Серия: «Здоровьесберегающие технологии в образовании». Т.1.-Шуя: Весть ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004.- 80 с.

90. Карасева Т.В., Акимова Е.Ю. Категория «образ жизни»: исторический и современный аспекты / Здоровьесберегающие образовательные технологии и охрана здоровья сельского населения // сб. научн. практ. работ.- Шуя: Весть ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С.8 - 11.

91. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей // Автореф. дисс. д. м. н. М., 1999.- 56 с.

92. Киколов А.И. Обучение и здоровье / Метод, пособие для студентов и препод, вузов. -М.: Высш. школа, 1985. 104 с.

93. Ш.Козупица Г.С., Шеина Т.П., Трофимов В.Н. Личное здоровье в системе ценностных ориентаций студентов медиков / Материалы II Международной науч.-практич. конф. «Здоровье и Образование в XXI веке». -М., 2001.-С. 99.

94. Колбанов В.В., Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога / Здоровье и образование // Материалы первой Всероссийской научн.- практ. конф. С-Пб, 1995. - С.9 - 13.

95. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — С-Пб.: ДЕАН, 1998. С. 105, 232.

96. Коломеец О.П. Формирование валеологических знаний и умений при обучении биологии в 9-м классе // Дисс. к.п.н. С-Пб, 1999. — 177 с.

97. Коменский Я.А. Материнская школа. Великая дидактика. В кн. «Избранные педагогические сочинения» Т.1. М.: Педагогика, 1982. — С.213, 322-325.

98. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Методическое пособие / Под. ред. В.Т. Лисовского. С-Пб, 1999. - С. 12.

99. Концепция охраны здоровья здоровых в Российской федерации // Проблемы управления здравоохранением. №5 (12). - 2003. - С. 70 -75.120. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 10-24.

100. Коптев Д.Ю. Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников // Автореф. дисс. . к.психол.н. Шуя, 2004. - 23с.

101. Коптев Д.Ю. Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников // Дисс. . к.психол.н. -Шуя, 2004.-172 с.

102. Корниенко А.Ф. Механизм развития психической зависимости / Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе // Материалы международной научн.- практ. конф. Ч.Н. Кострома-Москва, 2000. - С. 27-30.

103. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М., 1998.-С.71.

104. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / Пособие для педагога исследователя. - Самара, 1994. - 156 с.

105. Куварзина О.В. Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки //Автореф. дисс.к.п.н. Шуя, 2000.-18с.

106. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 6-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2003. - 224 с.

107. Кузьмин Е.С. Цель формирования эффективная личность / Психология в управлении // Сост. A.M. Зимичев. - Л., 1983. - С. 162 - 171.

108. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. -167 с.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — С.119.

110. Кузьмина Н.В., Седова С.С. Акмеологические технологии как средство развития социально-профессионального мышления специалистов образования / Личность студента 2001 // Научн. - методич. сб. - Шуя: ШГПУ, 2001.- С.143 - 144.

111. Кузьмина (Головко Гаршина) Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

112. Куклина JI.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя // Дисс. к.п.н. Иваново, 1999. — 207 с.

113. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997. - С. 9-13.

114. Лакин Г.Ф. Биометрия / Уч. пособие для биологич. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1980. - 293 с.

115. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. школа, 1991.-223 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 345с.

117. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения /Советская педагогика, 1965. № 6 (приложение).

118. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н. Решетень М.: Физкультура и спорт, 1987.-359 с.

119. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Общ-во «Знание», 1982. - С.40.

120. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Становление и развитие проблемы общественного здоровья / Советское здравоохранение, 1987. № 1. — С. 2631.

121. Лисицын Ю.П., Царегородцев Г.И. Насущные проблемы охраны и укрепления здоровья людей/Полит, самообразование, 1987-№ 3. С.30-37.

122. Лисицын Ю.П. Основной вопрос медицины (Образ жизни. Общественное здоровье. Социология) / Актовая речь. М., 1987. - С. 13.

123. Лисицын Ю.П. Состояние здоровья населения и факторы риска. Пермь, 1989. - С. 6-11.

124. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. Проблемные лекции. М.: Медицина, 1992. - 512 с.

125. Лисицын Ю.П. Санология основа первичной профилактики / Вестник РАМН, 1995.-№8.-С. 48.

126. Лободин В.Г. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых // Автореф. дисс. к.п.н. -СПб: ИОВ РАО, 2000.

127. Логинова Л.Г. Ценности современных студентов / Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза // Всероссийская научн. — практ. конф. М., 2000. - С. 110 - 115.

128. Локк Д. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие //. М.: Педагогика, 1988.-С. 145-148.

129. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение / Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 256 - 278.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

131. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991. -С.31-44,193,249.

132. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / Педагогика, 2000. № 10. - С. 23.

133. Максимова В.Н. Акмеологический подход к проблеме здоровья школьника и валеологическому образованию /Акмеология школьного образования. С-Пб, 2000. - С. 33-39.

134. Маляренко Т.Н., Максинев Д.В., Турина В.И. Морфологические предпосылки здоровья / Валеология, 1997. № 4. - С. 39-49.

135. Маркова А.И., Ляхович А.В. Роль студенческого «Центра здоровья» в снижении заболеваемости студентов Красноярского политехнического института / Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Иркутск, 1991. - С.58-59.

136. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. С-Пб: Евразия, 1999.- С.224-238.

137. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса // Автореф. дисс.к. п. н. Шуя, 2001. - 22 с.

138. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса //Дисс. к.п.н. — Иваново, 2001. 238 с.

139. Миннибаев Т.Ш. Профилактика хронических неинфекционных заболеваний у студентов / Гигиена и санитария, 1993. № 3. - С.55 - 57.

140. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для вузов по спец. 050711 (031300) Соц. педагогика / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2004. -300 с.

141. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., доп. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

142. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж, 1995. - С. 48-53.

143. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека / Психология личности в трудах отечественных психологов. С-Пб., 2000. - С. 102.

144. Наливайко И.В. Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни // Дисс . к.п.н. Самара, 2004.-248 с.

145. Насонова Е.Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики // Автореф. дисс. к. п. н.-М., 2001.-18 с.

146. Насонова Е.Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики // Дисс.к.п.н. — М., 2001.-260 с.

147. Нестерова Л.В. Воспитание представлений о здоровом образе жизни у школьников в условиях сельского района // Дисс. .к.п.н. — Шуя, 2000.-134 с.

148. Носова Л.И., Маловичко В.И., Бурханов А.И. Динамика здоровья студентов / Советское здравоохранение, 1990. №2. - С.43 -46.

149. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Ось - 89, 1999. - С.64.

150. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

151. Околелова В.А. Формирование здорового образа жизни студентов в процессе обучения в педагогическом университете // Дисс.к.п.н. — Самара, 2004.-246с.

152. Олпорт Г.В. Личность в психологии. М.: КСП +; С-Пб: Ювента. При уч. «Ленато», С-Пб, 1998.-С.103-112.174. «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». Федеральный закон. (Собрание законодательства РФ, 1991, № 14, ст. 1650). Ось 89. Москва.

153. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. М.: Академия, 2004. - 288 с.

154. Осолодкова Е.В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников // Дисс. .к.п.н. Магнитогорск, 2003. - 171 с.

155. Паскова А.А. Организационно педагогические условия формирования компьютерной грамотности подростков // Автореф. дисс. . к.п.н. - Шуя, 2002.-18 с.

156. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения/ Психологический журнал. 1987. - № 4

157. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - 366 с.

158. Педагогический словарь в 2-х томах. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1960. -Т. 1 - 774 е., Т. 2 - 776 с.

159. Первая Всероссийская Ассамблея «Здоровье человека» / Под редакцией А.Г. Чучалина, B.C. Воробьева. -М.: Голос, 1992.

160. Перевозчикова Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя // Автореф. дисс. к.п.н. Шуя, 2001.- 20 с.

161. Перевозчикова Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя // Дисс. к.п.н. Шуя, 2001.- 148 с.

162. Перепелкина К.Е. Развитие креативного потенциала студентов, будущих учителей технологии / Акмеология 2000 // Методические иметодологические проблемы. Вып. 5. С-Пб.: С-Пб Акмеологическая Академия, 2000. - С. 229 - 231.

163. Перушкии А.В. Развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога-мастера//Дисс. к.п.н. Шуя, 2002. — 195 с.

164. Пирогов Н.И. Вопросы жизни / Соч. Т. 1. СПб, 1887. - С.116.

165. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения Т.1. М.: Педагогика, 1981.- С. 147, 223, 303.

166. Письмо Минобразования России от 03.05.2001 № 29/ 1530 6.

167. Письмо Минобразования России от 26.08.2002 № 13 -51 -104 / 13 «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии».

168. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся // Дисс. к.п.н. Челябинск, 2000. - 193 с.

169. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.- М.: Медицина, 1979. С. 128.

170. Полунин И.Н., Щурова Т.Ю., Филимонов Ю.И. Формирование состояния здоровья студенческой молодежи по данным социально-экологического мониторинга / Образ жизни и здоровье студентов // Материалы I Всероссийской научн. конф. М., 1995. - С. 180 - 182.

171. Поляков И.В., Соколова Н.С. Практическое пособие по медицинской статистике. JL: Медицина, 1975. - 152 с.

172. Поляков И.В., Уваров С.А., Водяненко И.М., Лапкин К.А. Маркетинг медицинских услуг в условиях медицинского страхования / Метод, пособие. С-Пб-Саратов: Слово, 1996. - С.70-81.

173. Поморцева Н.В. Педагогические условия формирования культурологической компетенции учащихся в системе интегрированного обучения // Автореф. дисс. . к.п.н. Шуя, 2002. - 22 с.

174. Пономарев В.В. Сохраняющие здоровье технологии в физическом воспитании школьников Крайнего Севера / Здоровье человека: Материалы

175. Ш Международного конгресса валеологов // Под ред. проф. В.В. Колбанова. -СПб., 2002. -С. 167- 168.

176. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: Казанский ун-т, 1989.-205 с.

177. Попель Н.В. Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям // Автореф. дисс.к.п.н. Шуя. - 2002.-23 с.

178. Приказ МО РФ от 15.05.2000 №1418 «Об утверждении Примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения».

179. Приказ Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ, ГК РФ по ФК и С, РАО № 2715/227/166/19 от 16.07.2002 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации».

180. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы / (утверждена МО России от 18.10.99. № 574) // Вестник образования Декабрь, 1999. - С. 16 - 49.

181. Роджерс К.Р. Клиентоцентрированная терапия / Пер. с англ.- М.: Рефлбук. Ваклер, 1997.-С. 29-72.

182. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов. М.: Владос, 2000. - 254 с.

183. Рокич М. Методика «Ценностные ориентации / Психологические тесты // Под. ред. А.А. Карелина. Т. 1. М.: Владос, 1999. - С.25 - 30.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб.: Питер, 1998. - 712 с.

185. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании // Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. - С.48-49,443.

186. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. - С. 87.

187. Сальникова Т.А. Организационные, экономические и социальные аспекты деятельности предприятий оздоровительного комплекса (на примере Ивановского региона) // Дисс.к.эк.н. Иваново, 1998.- 165с.

188. Сенников С.А., Костович JI. Школы укрепления здоровья / Рекомендации по внедрению программы // Школа здоровья. Т. 7. - 2000. - № 4. - С. 51-59.

189. Ситаров В.А. Дидактика: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

190. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981. - 96 с.

191. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

192. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие. М., 1998. - 512 с.

193. Словарь по образованию и педагогике / Полонский В.М. М.: Высш. шк., 2004.-512 с.

194. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

195. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема / Вопросы философии, 1985. № 7. - С. 81-93.

196. Смирнов Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии / Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии // Материалы Всероссийского научн. практ. сем. - СПб: УПМ, 1994.-С. 32-33.

197. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Уч. пособие. М., 2002. - 116 с.

198. Смышляев O.K. Формирование здорового образа жизни / Физическая культура и здоровый образ жизни // Тезисы III межреспубликанской научн.-практ. конф. Липецк, 1994. - С.136 - 137.

199. Спиридонова О. А. Наркотики уже модно. Это страшно. // Ивановская газета. - № 13 - 10 июля 1998 - С. 3.

200. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Уч. пособие. 5-е изд. перераб. и дополн. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 672 с.

201. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования // Автореф. дисс. к. п. н.- Омск, 1999. 18с.

202. Суходольский Г.В. Математические методы в психологии. Харьков: Гуманитарный центр, 2004. - 284 с.

203. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 4-е. М.: Политическая литература, 1982. - С. 55 - 61.

204. Тарасов В.Н. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов (на примере изучения дисциплин гуманитарного цикла) // Автореф. дисс. к.п.н. Шуя, 2001. - 23 с.

205. Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики / Монография // Под ред. М.И. Рожкова. -Ярославль, 2004. 240 с.

206. Толстов С.Н. Социально экономическое обоснование организации медицинской помощи рабочим и членам их семей в условиях медицинского страхования // Дисс. д.м.н. - Оренбург, 1995. - 242 с.

207. Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности // Дисс. . д. психол. н. Шуя, 2004. - 527 с.

208. Толстова С.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении // Дисс. к.п.н. Шуя, 2000. — 125 с.

209. Толстых Н.Н., Кулакова С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / Вопросы психологии, 1989. № 2.

210. Торндайк Э. JI. Принципы обучения, основанные на психологии. В кн. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. -М.: ООО Изд во: «ACT-ЛТД», 1998. - С. -171-177, 178-180.

211. Устав Всемирной Организации Здравоохранения / ВОЗ. Основные документы. 39-е изд. // Перевод с английского. М.: Медицина, 1995. -С.208.

212. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1950. - Т. 10. - С. 382 - Т. 2. -С. 340-341.

213. Федору к Т.С. Структура готовности студентов к валеологическому воспитанию школьников / Здоровье человека: Материалы Ш Международного конгресса валеологов // Под ред. проф. В.В. Колбанова. -СПб., 2002. С.202 - 204.

214. Франкл В. Человек в поисках смысла / Сборник. // Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1990.- С. 93-117.

215. Фуряева Т. «Бездетная» педагогика и зарубежный опыт. Медицинская газета, 1993. - № 98. - С. 6.

216. Худик В.А. Детская патопсихология. Киев, 1997.

217. Цымбалова Т.В., Мурадян С.В. Образование и здоровье / Здоровье в XXI веке 2002 / Материалы докладов Международной научн. - практич. конф. 25 - 28 сентября 2002 г. - Москва - Тула, 2002. - С.247.

218. Чернышев В.Н., Харламов Е.В., Тлепцерищев Р.А. Методические подходы к подготовке студентов в области валеологии / Валеология, 1997. №1. -С.23-25.

219. Чернышевский Н.Г. Сочинения в 2-х т. Т.1. // Сост. и примеч. В.И. Приленского. М.: Мысль, 1986. - 805 с.

220. Чимаров В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирование здорового образа жизни / Валеология, 1996. № 2. - С.25 - 29.

221. Чоговадзе А.В., Рыжак М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / Теория и практика физической культуры, 1993. №7. - С.8 - 10.

222. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / 2-е изд. перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

223. Шилов М.П., Мягкова Е. А. Валеология в средней школе. Иваново, 1997. - 121с.

224. Шклярова О.А., Козупица Г.С. Культура здоровья в содержании общего образования / Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов // Под ред. проф. В.В. Колбанова. С-Пб., 2002. - С.218 - 220.

225. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе // Автореф. дисс. к.п.н. СПб, 1997. - 19 с.

226. Шмелева Е. А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности //Автореф. дисс. .к. п. н. Шуя, 1999. - 16 с.

227. Шмелева Е.А. Математические методы в психологии / Уч.-метод. пособие для студентов. Шуя: Весть, 2004. - 100с.

228. Щепин О.П., Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Медицина и общество. М.: Медицина, 1983.-392 с.

229. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. Изд.2-е, перераб. и доп.- СПб: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996,- С.376-378.

230. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем.- М.: Канон, 1994.-С. 186-200.

231. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Психологический журнал, 1981.- № 4. С. 142 - 147.

232. Allensoworth D.D., Kolbe L. J., Comprehensive School Health Program: Exploring an Expanded ConceptW j. Sch. Health. 1987. 57(10). - P 409 - 411.

233. Allensoworth D.D., Wyche J., Lawson E. / Ed. Washington D.C. Defining a Comprehensive School Health Program An Interim Statement. National Academy Press. Washington., 1995. P.35.

234. Diqnan M.B., Carr P.A., Program Planning for Health Education and Health Promotion.- Philadelphia, 1987.- 93p.

235. Illich I/ Limits to medicine. The expvopviation of health. Havmodswovth: Plnguin Books, 1977 296 p.

236. Improving School Health Programs: barriers. Ihc WHO Expert committee on Comprehensive School Health Education and promotion. Geneva. - 1996.- P.5-6.

237. Goldsmith Ed. The ecology of health //Ecologist 1980 - Vol 10 - № 6 - 7 - P. 235-245.