автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов языковых факультетов речевых навыков употребления сложноподчиненных предложений немецкого языка

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов языковых факультетов речевых навыков употребления сложноподчиненных предложений немецкого языка"

московский ордена таш и ордена типового к]>лаюго

•'знамени 1щаг0п4чншй государстбйймя университет имени в.к.шна

Специализированный совет К 113.08.10

IIa правах рукописи ilTilATbübÄ Ольга Ивановна

" ■ . УДК 378.147

ФОЙЛЯРОВАШЙ У СТЬ'ЛШШ ЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ОЮЖЩОДШпНШХ • Б?ДЦЛОЖЕН>'М ШМЩГО ЯЗЫКА

'13.00.02 — методика преподавания иностранных языков

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педахюгичэских наук

¡Москва IS90

Работа выполнена во З^адишрском государственном педагогическом институте имени П.]'.лейедева-Полянского

Н а у ч к ы и р у к о з о д и т е л в: доктор педагогических наук, профессор П.Б.ГУРВЙЧ

О ф и ц и а л ъ у ы о о п п о к е и т ы:

доктор педагогических наук, профессор Е.Й.ПАСООБ

кандидат педагогических паук, до цент А.Л.БЕРДИЧЕЗСЖЙ

Звдуцая организация - Нянский- государственный педагогический инегктут иностранных языков.

За-дята состоится " <7ИР' ?г г. в

4Г

часов на заседании специализированного Совета К 113. С8 Л0 по . присундешг» ученой степени кандидата наук в Московском педагогическом государственном университета ¡шекиВ.К.Ленина по адресу:, лр с сп. Вернадского, д.еа.

С диссертацией ыожно ознакомится в библиотеке ЩГУ имени Й.И.^снкка. Адрес университета: 119^35, ул.М.Пироговская, д.Ь

- & п о ^ьл

Автореферат разослан '' / у у^х ^дзд года.

Учений секретарь . {

ог.едаализ-д.ролакного / У В.Г.НШЗФОЭА

Реферируемое исследование посвящено проблеме Формирования речвви*: навыков употребления сложноподчиненных предложений немецкого язь1-ка у студентов языковых факультетов.

Актуальность темы» Среда проблем, которыми занимается г.:етод:~ ка преподавания ыемещого языка, мало исследованной остается проблема обучения сложноподчкяенним предложениям. Причиной неразработанности дьиного вопроса является, с одной стороны,' сложность и кногосоставность этого грамматического явления, включающего з своя более десяти типов придаточных предлокенпй, которые активно употребляются в речи, каадай из которых икеет и сбдае .я спеэдфческле трудности обучения. С другой стороны, трудной ыето оческой задачей является создание ситуаций употребления этой грашазтичеексй ^оргк и формирование навыка употребления слокноподчлненшзх предложении, так как в продас.се обучения необходимо создать такие ситуативные детерминаторы, которые поставили бы обучающихся перед нео0ходн:.сос-тью выражения целостных, но одновременно многосоставных кислей, адекватных, данным ситуациям.

За последнее время данная проблема являлась объектом вникания ряда исследователей. Например, исследования Долгаловой Н.В., Гуляевой О.А.,Бобровой Г. П., Истовой А.И. и др. посвящены отдельным типам сложноподчиненных; предложений. Писарницкая Э.А., Кузина A.B. в др. рассматривают проблему обучения сложноподчиненным предложениям. применительно к условиям школьного обучения.' Вопрос формирования ■речевых навыков употребления :всех типов.сложноподчиненных предложений. немецкого языка у студентов языковых факультетов еще не нашел своего законченного теоретического обоснования я.практического решения. Все сказанное определяет актуальность темы- исследования.

Объектом исследования является процесс овладения сложноподчиненными' предложениями при обучении немецкому "языку.

. 'Предметом исследования является содержание и методика обучения сложноподчиненным предложениям студентов языковых факультетов.

Цель работы —. теоретическое обоснование и практическая разработка методики обучения сложноподчиненным предложениям немецкого языка как одноду из путей совершенствования речевых умении студентов языковых факультетов.

Цель исследования определила его задачи: I/ исследовать вопрос о ситуативной обусловленности сложноподчиненных предложений; 2/ исследовать вопрос о том, в какой взаимозависимости находятся

кошю^щионно-речевые. формы и" употрзбление. различных типов 'с. кнонодчияенкых. предлозсеняй.; 3/ разработать методику обучения наиболее сложным мор$олого-сиа токсическим особенностям всех' типов.придаточных предложений их ситуативной обусловленности \ 4/ разработать коаплексйую систему общения сдоашоподчянеаным предложениям в ходе речевой деятельности, носящей лреимущест венао характер рассуздзния ; ' • - _ . 5/ осуществить экспериментальную проверку действенности предложенной методика й- оообщкть -ео* результаты.

Для решения поставленных задач' в работе использовались еле дующие методы псследованал: изучение педагогической, 'пеихологич кой, методической и лингвистической литературы по исследуемой п блеке, анализ художественной литературы под углом зрения специ| ки функционирования сложноподчиненных предложений, опытное обуч ние, направленное на определение возможностей предлагаемой мето ки. ■' . . - '

Научная новизна настоящего исследования определяется тем в нем впервые предпринята'попытка обосновать'и разработать' г,:ето ку комплексного обучения всем типам сложноподчиненных предлоиен немецкого языка, опираясь на их ситуативную обусловленность и $ цирнальную вза имосвязь.с композиционно-речевой•формой- "рассукде низ",-в трех*расширяющихся и усложняющихся концентрах на"занята по грамматике я.дбшннеад чтенида."Предложенная . методика позвол интенсифицировать процесс обучения за счет .установления межасде них. связей /грамматика - домашнее'чтение/- и .сформировать речевы навыки употребления: всех, типов сложноподчиненных'предложений ун на среднем, этапе обучения немецкому'.языку.

Теоретическая значимость работы состоит-в том, что в ней:

- обосновано основное направление формирования у студентов язык вых факультетов речевых навыков употребления слояноподчиненш предложений;.". ' -.:"..'

- предложена методика работы, над сложноподчиненными предложения ма нелацгаго языка; .--.-•" .

- раскрцто понятие "ситуативная обусловленность всех типов елок подчиненных. предлоиьнай" в соотнесении'их с композицконно-реч формой "рассуждение" ;

- выявлена специфика упражнений по обучению сложноподчиненным предложениям немецкого языка на занятиях по домашнему чтению.

Практическая ценность исследования нашла свое отражение. в

- разработке »рекомеедуолюи по обучению слохаоиодчиненвш предложениям немецкого языка ;

- создания пособия для речепаправденного обучения сложноподчлнен-. ным предложениям на Ш-1У курсах языковых факультетов /немец-

кии я'зыя как -вторая специальность/.

Апробация работы. Основные полосен;ш диссертационного исследования докладывались на научно-методических конференциях,заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков и кгХедрк ' второго иностранного языка Владимирского педагогического института, а также в виде прид<е нения в течение двух лет /ISS6/8? ;I£Ü7/ 88 уч.г.г/ учебных разработок в практике преподавания на Ш и 1У курсах факультета иностранных языков ВШИ /немецкий язык как вторая специальность/.

Проведенная работа дала возможность создать пособие по обучению сложным синтаксическим явлениям немецкого языка в процессе речевой коммуникации,которое в настоящее время используется во "Владимирском педагогическом институте в практике обучения немецкому языку как второй специальности и дает положительные результаты.

На' защиту выносятся следующие положения; методика формирования.'речевых навыков употребления сложноподчи-

• ненных предложений немецкого языка, разработанная, исходя из их функционального соответствия речемыслительным действиям на уро—

• вн8 рассуждения,.максимально отвечает целям обучения немецкому языку /как первой, так а второй специальности/ на языковых факультетах', .так как позволяет обеспечить высокую степень ситуативно адекватного-а грамматически правильного употребления всех типов придаточных предложений в реальной речевой коммуникации ;

- суть данной методики обучения заключается в изучении сложноподчиненных предложений немецкого языка в грех расширяющихся а усложняющихся концентрах, как на занятиях по грамматике,так и до домашнему чтению. • "

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 176 страницах машинописного текста,включает 6 таблиц, состоит из введения,двух глав, выводов по каждой главе,заключения, библиографии,

-А - : ;

включающей 145 названий на русском и немецком языках, и двух приложений. . .

Содецт-анке диссертационного асследованчя.

Первая задана исследования заключалась в определении ситуативной обусловленности сложноподчиненных предложений немецкого языка. Опираясь на имекхцлеся в литературе лингвистическое описание сложноподчиненных предложений / В.Г.Адаони, О.П.дЬекальская, ¿.В.Гулыга, ЮЦШевдельс я др./, на методические исследования ситуативной обусловленности"грамматических знаков /П.Б.Р/рЕЯч, Е.И. Волкова, З.А.Писарницкая, Г.П.Пустышшкова, Э.А.Соколовский и др., был сделан вывод о том, что появление в речи сложноподчиненных пр дло^ений ситуативно обусловлено не только общим речевым, замыслом а объективными обстановочными'факторами, но к хотя бы одним или несколькими специфическими детершяаторами: абстрактным уровнем, функционирования речи в ее эмоциональной, интеллектуальной или по логической заостренности, определенной тематической областью рече вого общения, спецификой актуального членения предложения ила' кон нотаташо-эмотивными факторами., Наиболее вероятно появление слокн подчиненных предложений в высказывании, которое что-то объясняет, разъясняет, растолковывает. В соответствии с этим сложноподчиненные предложения могут появляться в любом отрезке речи с преи;/,у;:.",ес твенной направленностью на'рассузденае, обсуждение, растолкование Однако, каздое сложноподчиненное предложение в мыслительной деятельности появляется .только тогда, когда нукно решать какую-то ре чемыслительнуюvзадачу: противопоставить какие-то факты,сделать вы водьг, объяснить намерения какого-либо действия'и т.п., Результаты . этого•исследования позводала сделать следующий методический вывод обучение слокноподчиненным предложениям должно предусматривать на личие слоакых речемыслнтельных задач, решение которых лишь и ионе привести к появлению мыслей в форме таких предложений«

Поскольку сложные.речемыслительиыё задача решаются чаце в вы сказыезкиях с преимущественной направленностью на россуадения, об сужения, то вторая задача исследования заключалась в определении вза¡..'¿озавксаиости употребления различных типов сложноподчиненных предложений а кожозвдионно-рочевоп формы "рассузденае". Исследуя сдед^яку употребления сложноподчиненных предложений в различных 50жсзщйэ;ш0-рэЧ8вых ¿орлах / М.П.Брандес, П.Б.Бессмертная, З.Зигсиерс, Э.Разель, В.ёляйаер, Г.лёллер, O.A.Нечаева, Г.П.Бобро ЕЭ.» В. Долга лова и др,/, а такие анализируя употребление различ-

гых типов сложноподчиненных предложений в- произведениях немецких шсателей Т.Шторма, ТЛЛанна, БЛгеляер^анна, А.Зегерс, В.Еределя 1 др. /всего било проанализировано около в ткс. страниц/, г/.ы прияла к следую®:« вывода*,? относительно ситуативной обусловленности различных типов придаточных предложений.

Придаточные предложения причины, цели, уступительные, слзд-5ТЕ2Я, условные, сравнительные и образа действия всегда /пря;,:э 1ЛИ косвенно/ связаны с выражением причинно-следственных связей, го есть они непосредственно соотносимы с самой сущностью "рассул-цения" как композиционно-речевой формой и "оосуддекгуз" как одной аз форм его появления. Рассуэдение, обсуждение часто вклэчзет в со-5я повествовательные моменты, сообщения о каких-то конкретных .рангах, событиях, при этом естественно мотивированным становится появление. в рассуздении придаточных предложений времени ; когда речь зтаковится более сложной, когда в ней функционирует множество фактов, событий, людей, обстоятельств, когда требуется уточнение, на~ поминание о том, что было сказано ранъие, в рассуждении появляются аридатбчные предлокения опреде лите льные. Появление в рассуждении придаточных подлежащих более чем у других типов сложноподчиненных предложений обусловлено общей интеллектуальной направленностью беседы или монологического высказывания. При этом они выполняют функцию оценочных предложений, выраяают обобщенные суждения или в качестве архитектонического средства начинают или завершат рассуждение или какую-то его часть. -

Для аргументирования в ходе рассуздекия, обсуждения необходимы и придаточные сказуемые, которые употребляются для подчеркнутого Установления исполнителя какого-то действия или'для выражения соответствия или несоответствия событий, слов ¿1 т.п. тому, что ожидал или не ожидал говорящий. Употребление дополнительных придаточных в большей степени обусловлено коннотативно-эмоциональннж факторами и общей направленностью характера■ речи в "рассуждении". При рассуждении приходится постоянно передавать чужие высказывания,раскрывать эмоциональное состояние какого-то лица и т.п. Оценочная характеристика чужой речи определяется выбором опорного глагола, который привносит с собой соответствущил коннотатнвнкй оттенок: уверенности, сомнения, предположения.

Данные выводы позволили выявить следующие основные тенденции обучения сложноподчиненным предложениям немецкого языка: I. Обучение слокнопоАЧДкеннкл предложениям должно предусматривать наличие

сложных речемыслительньос задач, решение которых лишь и монет привезет:: к появлению мыслей в форме таких предложений. 2. Необходимо выработать у обучающихся установку на употребление грамматических явлений сложного синтаксиса /по Узнадзе/, при которс поднятие речи до уровня обсуждения создает мотивацию для конце* трпрованного употребления сложноподчиненных предложений. 3. Овладение языком как средством общения для специалиста немыслимо Осз поднятия интеллектуально-содержательного уровня его речи д< развернутых рассуждений, то есть учебно-речевая деятельность кг продвинутом этапе должна носить характер рассуждения.

Для решения третьей задачи необходимо било исследовать вег структурно-^ормальнш трудности различных типов нрадаточных пр< ложений с учетом ситуати£яо--фунвдиоцалъного аспекта их употреб. ния. При внимательном рассмотрении сочетания этих трудностей в каждом конкретном типе придаточных предложений можно прийти к : воду, что ряд морфологических и ыорфолого-синтаксичзских труд» стей связан с предикацией /относительное употребление времен, ^ стема узорл конъюнктива, соотношение времен в главном и придаю1 лом предложении в прошлом/. Другая группа трудностей связана с употреблением относительных местоимений в предложениях с прида чным определительным. Кроме этого есть группа придаточных пред жекий, которые связаны с наличием коррелятов. Общими для всех нов сложноподчиненных предложений будут трудности синтаксическ уровня, а именно,, усвоения порядка слов в придаточном предложе и в главного при различных положениях придаточного /пре- и пос позиция/. Без овладения данными морфологическими, корйолого-си таксическими и синтаксическими особенностями нельзя говорить о коммуникативно-ценном овладении различны:«! типам:: придаточных предложений. С учетом всего вышесказанного, а также принимая з займанив то, что при употреблении сложноподчиненных. предложен необходимо практически одновременно осуществлять больше колич тво различных, грамматических. действий, была разработана метода обучения наиболее еловым морфолого-силтаксаческим особенности всех типов придаточных.предложений, предусматривающая организа ¡¿атернала в несколько единиц обучения, которые объединяют те т п- предложений, при употреблении которых совершаются однотипны х'р£::.матнческие деления: I/ придаточные предложения цели ; 2/ п :;нал'пер^ект и соотношение .времен в глазном и придаточное преда ния:-: в ареалом ; 3/ придаточные предложения времени ; 4/ относит

.ое употребление времен в придаточных дополнительных ; 5/ упогрэ-•леййе конъзнктав;; в придаточацд предлокешмх ; 6/ ирлдаточяш-; он-. >еделйтелъниа ; 7/ употребление коррелятов в разных типах пркда— •очиадх предложений ; 8/ придаточные уступительные ; 9/ придаточ-гые предложения подлежащие и сказуемые. .

Четвертая задача исследования состояла е разработке методики обучения сложноподчиненным предложениям немецкого языка,ис-:одя из функционального соответствия их речемыслительным дейстн/.-ш при рассуждении, обсуждении прочитанного / увиденного и т.п./. 1е обходимо было найти такие компоненты учебного процесса, реа-та- ■ шция которых в предкетяо-логическоы плане не только дает воьглож-юсть обильного употребления сложноподчиненных предложения, но и 1а осуществима без их употребления. В этом, отношении наиболее пригодным для наших, целей является "аспект" домашнее чтение, так как содержание произведений художественной литературы, представля-ощее собой бесконечное разнообразие, человеческих взаимоотношений, включающее часто анализ всего жизненного пути персонажей и т.п.» ставит обуча:эщихся перед постоянной необходимостью рассуждать о шодях, событиях, о субъективной авторской позиции и т.п. Все это относится и к отражению в устной речи как целого произведения,так ¡1 отдельных его фрагментов любого объена.

■Указанные свойства не присущи тексту публицистической литературу - газете /как "а'спакту" обучения/, хотя газетные материалы часто содержат больше -сложноподчиненных . предложений и других сложных синтаксических конструкций, чем в художественной ли-герат^рз, это еще не является предпосылкой для обильного естественного употребления этих типов предложений в порождении посильных для обучающихся высказываний на основе этих* текстов.

Обучение обсуждению в пределах тем устной речи такие нельзя проводить регулярно, на каждом занятии, хотя каждая из тем на завершающей этапе может приобрести проблемный характер, что, в свою очередь, стимулирует усложнение синтаксической стороац речи обучаемых» .

Следовательно, только домашнее чтение может быть тем коуяго-" изнтом учебного процесса».который предоставляет реальную воз.таж-кость естественно мотивированного употребления сложноподчиненных предложений по аавдсду вопрос на каждом занятии. Однако, переход на уровзнъ ряссртдаМЯь обсуждения прочитанного, увиденного, то

ас-гь ли вксаув форму речевой деятельности:, возможен только-на птозом году ооучения, так как он связан с необходимостью самого широкого употребления сложнойсЛчкнешшх. предложений, к чему мох-но~приступить после того, как усвоены осюинке морфологические и одого-спьтаксическке явления немецкого языка. Все это.предопределяет целесообразность обучения, спожнсподчиненным предяоже-иля« как процосса постепенного овладения грз«матаческиу.и дейст-51УШ1 и операциями, соотносимыми с определенным! -улракненшим, ада кг.атн;:;-.:и сформируемой деятельности, в трех рзсаяриэдихся'а услож-нлю^'хся концентрах. • • • - ,

Каждни концентр - это определенный период в обучении груши иолдаточнкх. предложений, характсризущайся об'дей направленностью обучения. Обучение сложноподчиненным- предложениям в первом копир; тг;з - это оркеатаровочно-подготоаательнык и /частично/ стереотк-1и*э;:рувче-сит5!атявный /согласно классификации С.5.1штилова/ эташ фор^роганая первоначальных- навыков употребления нескольких типоз сложноподчиненных' предложений.'"Реализуется, он-в.конце-первого го; обучен:: я. Здесь изучаются 'лишь, основные нормы употребления придаточных предложений дополнительных, причины, зрог-лени, реального у< ловил, определительных, что необходимо /и. достаточно/ для речевой практики на первом году обучения.

Второй концентр продолжает процесс формирования речевых н; выков употребления сложноподчиненных предложений, оя носит прсим; .цественно грамматическую яаправданность, р-заллзуется на занятиях дс грамматике л первом семестре второго года обучения. В течение, этого времени должны быть преодолена все структурно-формальные трудности различных типов придаточных предложении с учетом ситуа-тивко-зункццонального аспекта их-употребления, ,то есть до'лана бш изучена вся поллота норм употребления-всех-типов придаточных пре; логонай. Обученио во 2—ом концентре начинается с "оперожахщого обобщения" в форме небольшой лекции, которая представляет-, собой "в известной мере ориентировочную основу действий" /О.Э.Млхайловг С'тол же цели служит и .применение в процессе обучения "орлентлровс чннх карточек", которые составляется по звздоку типу придаточных г;родло5:е.чкй и в дальнейшем служат "руководством к дейстЕЖо"..Еырг ботка Еавына употребления различных типов, придаточных предложен:.'! происходит в раздеах выделенных выше девяти едзнкц обучения, осяох н:г,: органнзз циоачым принащом которых является изучение наиболее

ожкых"корфолого-синтаксических особенностей всех типов сложно-дчиненных*предложений в комплексе с усвоением их ситуативной ■условленности.

В процессе реализации задач второго концентра формирование ¡апатического кавыка употребления сложноподчиненного предложе- . ¡я долякояооходкть в основном в одноязычных речевых /номмуника-[вннх/'и условно-коммуникативных-упражнениях, и лишь обучение не— >торым сложат <лор£опого-синтаксическим явления;.! /формы конъюнкта и т.п./ требую? при.'.'енеяяя некоммуникативных упражнении. Осиная особенность системы упражнений 2-го концентра - ото раздач- . ui степень "свобода" их выполнения. При выполнении упражнении 5учапщй!.сся предлагается опора-подсказки как по Т;ор:.'е высказыва -■щ, так и по содержанию. Эти два типы управления процессом вирз-эткл гроьтлатического навыка употребления сложноподчиненных пред-жений ыояко комбинировать в зависимости от. этапа работы над каг,-£4 типом предложений, над каздой ^особенностью их. употребления.Ра-эта по данной грамматической теме ке должна замыкаться только рай-

грамматических уроков, а попутно долняа проходить и на занята— i со устам темам и по дояашиену чтению, если там для этого есть зобходимые предпосылки, что раелдряет этап варьированного употре-иенкп сдожноподчинеккнх предложений.

■ Третий концентр, завершающий обучение сложноподчиненна-! пр-зд-э&виаям немецкого нзыка и рсияцзуоацйся • на занятиях по до^.апа^у тению и. грамматике в ходе . второго семестра второго гида с6уч;-к;:.-, окно назвать этапом ¿оптирования рзчевьге умений /третий зт^и по лассн^дкациа С.3.Шатилова/. Он не и:,:еет ознакомительного периода, се обучена ев ходе'Ш-го коацентр-а направлено на дальнейшее разгг-ае и гоЕер;-:еа.стЕоВапяе навыка употребления слоадоподчанзнных пре-логений. Основная цель обучения в Ei-ем концентре на занятиях по опашне,-¿у чтекио - это выработка • навыка адекватного выбора типа рсддол®!!ия в соответствен с ситуацией его употребления, что ссу-ествляется при .соотнесении обучаемыми типовых заданий по обсузце— ию •художествояаого:произведения с определенными типами придаточ— ЧХ предложений- по индикации их преимуществеаного употребления.Партер, нзлокенле цели событий, которые составляют сюжетную линию рочитаиного отрывка, требует употребления придаточных предложений рагленя И места: Als er zurückkehrte, ... Während Sie schlafen,,... r fuhr dorthin, wo er ...

В ходе краткого изложения всего ранее прочитанного бывает необходимо упоминание об уже известном в форме сложноподчиненных, предложений С придаточным определительным: Die Familie, die dieses Mädchen großgezogen hatte, ... Das Haus, wo зхе alle.diese Jahre verbrachte, .... В рамках поставленных нами задач особую вак-. ность приобретает проблема обеспечения высокого уровня речевой деятельности на занятиях по домашнему чтению в ходе реализации задач третьего концентра, так как естественно мотивированное и грашатически правильное употребление сложноподчиненных предложений должно сочетаться здесь с полноценным обсуждением каждого прочитанного отрывка на каждом занятии. Организующим моментом подобного обсуждения могут быть следующие пять планов обсуждения и их кошхонекгн: L. Сюжетная линия произведения - сюжетный поступок действующего лица ; 2. 1арактзр героя — черта характера ; 3» Исто-" рическая обстановка действия - социально-историческая"деталь¿. 4« Идейное содержание произведет: , позиция автора в отношении к изображаема им образам , событиям — компоненты авторской позиции. ;5 ► Субъективно-оценочная позиция читателя — предает оценки и- соотнесение его с действительностью читателя«

Обсуждение каждого прочитанного отрывка художественного ярой: вздекшг должно отроиться в соответствии с развитием сюжета произв: дения вокруг 'системы его ооразова чзраг которрт прелошкэгся и идейное содержание, и современное звучание произведения, и его це. ность. Целях раскрытия содернания прочитанного к его обсуждения служат задания с Äußern Sie Ihre ЫеЬзтщ beantworten Sie die Fragen, feerichten Sie beweisen. Sie...,, gefcen Siß-daa Ge- .

sprächCden Inhalt des Gelesenen) wieder, sieben Sie Schlüßfeigen sen finden. Sie Beweise dafür, daß...," charakterisieren'Sie 1

erklaren Sie ...» vorallgenreinern Sie das Gelesene Und aasen Sie. vergleichen Sie .... Conculieren Sie den Hauptgedanken des Auszuges, U.S.W.

Эти задания позволяют кратко к подробно пересказать прочитанное, вцделить основные сюжетные линии, выяснить причины поступков и н& мерэнпя действующих яиц, охарактеризовать их с точки зрения изображенной эпохи и с точки зрения читателя и т.п. С другой стороны, специфика системы упражнений по обучению сложноподчиненным преддо гениям на занятиях по домашнему чтению состоит в их двойной функц опальной нагрузке; они направлены на раскрытие содержательной ет

- IL—

юны прочитанного, На его полноценное обсуждение, и одновременно, саждое кз' этих заданий является и граадматяческим упранненаем»де-серминирующшл употребление различных типов придаточных предложена разными способам /прямым указанием употреблять тот или и!юй гип придаточных предложений, образцом для выполнения, необходимы!,! в ответе подчинительным союзом и т.п./. В начале обучения превалируют задания, жестко ограничивайте "свободу" говорящего путем напоминания того, в какой форме /и с каким содержанием/ должен быть дан ответ, упражнения с тоамя опорами-подсказками. Например: Beweisen Sie, daä Christa ein zärtliches, tri iraeriseheз r^ch-r; ist. Gebrauchen Sie dabei Subjektsätze, Miater: Daa Christe ein

träumerisches rüdchen ist, ist daraus ersichtlich, viie я iß ...

Формулировка задания подобного упранненля подсказывает, в какой ситуации употребляется этот тип предложений / в данном случае — при-доказательстве/, упражнение предписывает употребить именно зтот тип предложений, поскольку ассоциативная связь "ситуация-знак" еще слаба, образец же конкретизирует, какой из подтипов придаточных подлежащих необходим в ответе, а именно, придаточное подлежащее, которое косит оценочный характер. Иногда образец служит и з качестве лексической опоры для выполнения»

Упражнения етосого типа употребляются на продвинутой ста -дии обучения, они содержат .две опора-подсказки: формулировку.задания и образец для выполнения или указание употребить какой-то тип предложений- иногда с какими-то пояснениями. Например: а) Finden Sic Beweise dafür, daß die Eltern Lenseh Chriata lieb haben. Antworten Sie nach den Küstern: Der erste 3ev;eis dafür ist, da3 ... ЗаГ: Гutter Lensch eine gutherzige Frau ist, folgt darau3 b) Geben 3ie das Gespräch "utter Lesisch mit Christa in der indirekten Rede (Präsens, Perfekt, Futurum) c) Beantworten Sie die Fragen, gebrauchen Sie dabei Attributsätze: '.Vaa für eins Frau hat Hagen 30-sucht? Упражнения третьего типа содержат лишь одну опопу для выполнения. Зтой опорой может быть формулировка задания в форда вопроса, "усеченные стимулы" в заде полуфраз, или соиз, вводящий тот или иной тип придаточных предложений. Эти упражнения /три, дне, одна опора для выполнения/ вместе с заданностью /кеза-даяностью/ содержания ответа употребляются на каждом занятии з зависимости от степени усвоенности каждого типа сложноподчиненных предложений, 'возможности употребления определенных типов предложе-

нкй в определенных ситуациях, необходимости рекуррентной отработки определенных типов придаточных.

Такая организация обучения сложноподчиненным предложения;-! на занятиях по домашнему чтению преследует цель - выработать навык употребления различных типов придаточных предложений в ходе полноценного обсуждения прочитанного произведения, насыщенного /детерминированным в разной степени/ употреблением всех типов_-сложноподчиненлых предложений.

Параллельной линией обучения сложноподчиненны«, предложения; в S-и концентре является обучение ж на занятиях по грамматике, цель которых - закрепление навыка грамматически правильного упо ребления всех типов придаточных предложений в речи. Поэтому цел этих грамматических занятий должна быть работа над наиболее тру, ншли мор^юлого-синтаксическтш явлениями различных типов придав ных предложений, которая требует как речевых, так и неречевых,» одноязычных, так и переводных упражнений, а также непосредствен; подготовка к занятиях по домашнему чтению, то есть повторение : конкротяо-подготовительных упражнениях тех типов' придаточных пр< ложений и.их особенностей, которые необходимы для какого-то•опр деленного этана обсуждения. Например, если целевое задание по д машнему чтению содержит ряд вопросов тала "Wozu ...?", »Zu wele Zweck-...?", "Hit welchen Absichten .... ? TO граммаТИЧесК0( занятие должно уделить достаточное внимание повторению употребл. яия придаточных предложений цели с союзом "damit" и предложена с иназшитивной группой с "«um ... zu" . 'Если же занятие по дома нему чтенйю содержит гипотетический вопрос типа "',7as wäre, wenn то это требует повторения-на грамматичёском занятии закономерно тек употребления временных форм конъюнктива в нереальных услойн предложениях. Такое параллельное и взаимопроникающее развитие э1 двух линий обучения' - линии обсуждения художественных произведе пик и линии органической связи с шы различных сложноподчиненны; предложений, представляет собой основную особенность организаций учейного материала в ходе решения задач последнего концентра npi обучении этоглу грамматическому явлению, позволждую интененфлци] вать процесс обучения грамматике за счет установления мзжаснек ных связей /грамматика - домашнее чтение/.

Все сказанное вьию позволило сделать такой вывод: поскольку сложноподчиненные предложения функционально соответствуют. речеш сяительнкл действиям при рассуждении, обсуждении, обучение им в<

можно в ходе Обсуждения прочитанных произведений художественной •. литературы. Это дает основание переместить центр тяжести при автоматизации этих структур на занятия по домашнему чтению /при наличии параллельной линии обучения на занятиях по грамматике в течение 2-го а 3-го концентров/. Это дает возможность интенсифицировать процесс обучения и активизировать речемыслительную деятельность студентов, вкяочив все типы сложноподчиненных предложений в речевую практику, , что способствует почти полной автоматизации употребления данного грамматического ч явления в речи.

•Пятая задача исследования заключалась в экспериментальной проверке действенности предложенной методики формирования у студентов языковых факультетов речевых навыков употребления сложноподчиненных предложений немецкого языка. Специфика проблемы нашего исследования обусловила необходимость п]0Еэдеикя экспериментального обучения. Для него было выбрано обучение немецкому языку как еторой специальности в языковом вузе, поскольку при это« действует ряд факторов, усложняющих процесс обучения: меньшее количество часов,цаличие межъязыковой интерференции со стороны первого иностранного языка, яе всегда, положительная г.татиЕация при изучении второго иностранного языка. В таком случае с точки зрения теории эксперимента любое усложнение' условий обучения при положительном результата повышает до:<азательнул силу.опыта. Опытное обучение проводилось в двух группах англо-кемецкого отделения факультета иностранных языков Владимирского педагогического института в те ~ ченяе двух лет: на ÏÏ! курсе /апрель-май 1986г. - первый концентр обучения сложноподчиненным предложениям/, в первом семестре 1У курса /октябрь-январь IS87r. - второй концентр обучения/- и во вто-рогл семестре Г/ курса '/февраль-май IS8?r. - третий концентр обучения/.

Учебным материалом на Ш курсе служил экспериментальный учебник для ыладгеей ступени обучения немецкая языку /как второй специальности/ , составленной на кафедре методики преподавания иностранных языков ДПШ в соавторствё с А.В.Большаковой, для второго и третьего концентров были подготовлены методические разработки автора, обучение сложнойодчинешшм предложениям в третьем концепт:« на занятиях по домашнему чтению базировалось на обсуздзга'Л книг.; л),Брезаяа "Крлста", которая рекомендована программой по второму иностранному языку в качестве произведения для чПсм:

1У курсе.

Опытное обучение, охватившее конец LEI курса и весь 1У курс, закончилось тремя текущими и одним постэксперимеятальным срезом Ответы студентов записывались на магнитную ленту, а затем занос лись в протоколы ответов а анализировались с точки зрения коли -• чества употребленных типов придаточных, предложений и их грамматической правильности., ■

В ходе текущих срезов проверялся уровень сформированноста . навыка употребления сложноподчиненных предложений с точки зрени ситуативной адекватности и грамматиче ской правильности их употребления; в монологических высказываниях разных видов - при прос том пересказе прочитанного отрывка, при рассказе о каком-то соб тии из прочитанной книги и при характеристике одного из героев книги. Завершающий, постзксперкментальный срез был непосредстве ным, проводился сразу после.окончания опытного .'обучения и до лае: был констатировать результаты обучения всем типам сложноподчине. ных предложений в ходе обсуждения' произведений художественной л: тератури на занятиях по домашнему чтению на среднем этапе обучения второму иностранному языку. ' ;;

Первое задание постэкспериментального среза - заключительна, фронтальная групповая беседа по книге Ю.Брезана "Криста" должно было показать уровень владения сложноподчиненными предложениям] и умения рассштреть прочитанное произведение с различных точек зрения: необходимо было определить . главные проблемы книги,охар ктеризозать ее героев, найти взаимосвязь поступков действующих лиц с исторической оостановкой того времени, выразить авторское Cxioe отношение к героям и т.п. Это .'довольно сложное задание для второго года обучения. В силу этого основная задача данного сре: употребление при обсуждении этих проблем сложноподчиненных пред; даний - была в какой-то мере закамуфлирована. В среднем, еьгсказнил студентов имели объем 54 предложения, из них 45 - это сложш подчиненные предложения /то есть.более 80%/,о&4ж объем высказыз ний складывался из нескольких выступлений студентов по разным вс росам/. Б одном высказывании было употреблено.от 6 до II типов с яоподчиненных предложений. Ответы трех наиболее■слабых студенtoi содержали 6,7,8 типов придаточных предложений. Таким образом, в ветах были представлены все типы придаточных предложений, которь изучались в. ходе опытного обучения. Бее они. были употреблены сиз тизно правильно. Речевые высказывания студентов в ходе заключите

ной -'беседы .дагек. средний коэффициент-'ошибочности /деление количе~ ства-ошибок в сложноподчиненном предложении, на количество предложений, содержащих данное, грамматическое явление/ - 0,1.

' Постэкслбрименталькш срез /в средней на I студента/ /СПП — сложноподчиненные предложения/

Всего предл. Из них (ЯП ' Кол-зо ошибок в СПП Коэснр. ОШИООЧн, в СПП

•Фронтальная беседа 54- 45 ■ 6 0,13

Ответы на вопросы 26 25 ' 4 0,16

■Рассказ, о книге 24 25 6 0,2 '

ннализ. результатов второго задания постэкспериментального среза /ответы .на вопросы по незнакомому тексту/ и третьего /рассказ а любой'прочитанной книге/, представленный в таблице, а также результаты текущих срезов показали, что в ходе обучения удалось сформировать навык ситуативно и граммати-чески правильного употребления сложнойодчиненаых предложений» Это выразилось в том, что и в монологических высказываниях, разных.видов /при простом пересказе' прочитанного,, при рассказе о каком-то отдельном событии нз прочитанной книги ж при характеристика одного из ее геровэ/, и з условиях ограниченной и полной инициативы /фронтальная бе.седа, отео-ты на вопросы, самостоятельное высказывание/ студаяти унотсеолялп все изученные типы- сложноподчиненные 'предлогошй. Например, в ходе выполнения текущих срезов в среднем на одного студент;! бнло употреблено 40 сложкоподчиненяшс предложений, пеоти различите т.;-.пов '/от-.4 до 9/, коэффициент ошибочности составил - 0,19; при выполнений заданий -постэксперкментального среда в .среднем- на едкого студента было употреблено'.95 'сяокноиодчижшиих предложений различных типов, коэффициент ошибочности составил 0,15.

Таким, образом, , можно считать экспериментально доказанной все постулированные нами'выводы о методике ■ обучения слонноподчинеаным предложениям немецкого языка в условиях второй специальности, что, как уже указывалось виде, служит доказательством ее эффективности и при обучении немецкому языку как первой специальности.

Основные положения диссертации отражены в следует публикациях автора:-

I. Статья п0 типичных саибках при употреблении сложноподчиненных предложений /немецкий язык как вторая специальность/. 3 мжв. ' сб-ке "Проблемы обучения второму языку в качестве специальное-

ти", Владимир, 1984. - 0,5 п.л.

2. Учебные задания по обучению сложным синтаксическим явлениям немецкого языка в процессе речевой коммуникации. Владимир, ■1986. - 2,5 п.л. . .

3. Статья "Ситуативная обусловленность сложноподчиненных предложений как методическая, основа их обучения". В шсв. сб-ке "Их блемы методики преподавания второго иностранного языка в качестве специальности". Владимир, 1988. - 0,8 п.л.

4. Домашнее чтение в комплексном обучении второму иностранному языку (учебное пособие). Владимир, 1988 /в соавторстве с Ани-щук Т.В., Федотовой В.В./. - 5,7 п.л.

5. Сложноподчиненные предложения немецкого языка (учебно-методическая разработка).- Владимир, 1989. 2,5 п.л.

6. Употребление конъюнктива и коррелятов в сложноподчиненных пре? ложени.тх немецкого языка (учебно-ыетодическая разработка)

сВладимур, 1989. - 3 п.л. .

о ■ ' ' ' *