автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование русской речи в процессе усвоения сложноподчиненных предложений коми учащимися

Содержание диссертации автор научной статьи: , Королева, Татьяна Павловна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ШВА I ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫХ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ И СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИМ В КОМИ ШКОЛЕ

I.Особенности овладения сложноподчиненными предложениями в условиях коми-русского двуязычия . Ю

2.Сопоставительный анализ некоторых видов сложноподчиненных предложений в русском и коми языках

3.Характеристика типичных ошибок и трудностей коми учащихся в конструировании и употреблении сложноподчиненных предложений

Выводы

ГЛАВА П ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.Анализ действующей программы по русскому языку

2.Анализ школьных учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы

3.Проблемы совершенствования русской речи учащихся в процессе обучения синтаксису в научно-методической литературе

4.Психолого-педагогические основы обучения конструированию сложноподчиненных предложений и функционированию их в речи

Выводы

ГЛАВА Ш СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РУССКОЙ РЕЧИ КОМИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ СЛОШОПОДЧИНЕНШХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В УШ И X КЛАССАХ)

I.Овладение навыками конструирования сложноподчиненных предложений как основа для совершенствования речи учащихся

2.Речевая направленность в обучении конструированию сложноподчиненных предложений

3.Понятие о синтаксической парадигме и овладение учащимися системой форм сложноподчиненных предложении.

4.Совершенствование русской речи коми учащихся в процесса обучения функционированию сложноподчиненных предложений

5.Результаты обучающего эксперимента

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование русской речи в процессе усвоения сложноподчиненных предложений коми учащимися"

Решение важнейшей, непреходящей задачи советской школы - "давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умение применять их на практике, формировать материалистическое мировоззрение"1 - связано с повышением качества обучения и воспитания, совершенствованием методики преподавания учебных предметов. В документах партии и правительства ставится задача достижения такого уровня преподавания русского языка в национальной школе, который обеспечит свободное владение учащимися р русским языком , языком межнационального общения.

Изучение качества знаний по русскому языку в школах Коми АССР показывает, что уровень сформированное™ речевых навыков и умений учеников еще не может удовлетворить современных требований. Учащиеся затрудняются в составлении связных высказываний, синтаксический строй их речи однообразен, сложные смысловые отношения и логические связи передаются часто посредством ряда простых предложений, а в построении сложных конструкций допускаются ошибки различного характера. Это свидетельствует о том, что развитие речи учащихся и повышение ее культуры остается еще одной из важных задач преподавания русского языка в коми школе.

Проблема развития речи очень многогранна. В национальной школе она "включает работу над восприятием русской речи в тесной связи с изучаемыми лексико-грамматическими средствами русского языка и активное говорение: усвоение норм литературного произношения, написания, словоизменения, сочетаемости слов в предложении, а также стилистических возможностей отдельных слов, словосочетаний и Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.,1984,с.44. ^ Там же, с.45. конструкций; формирование и развитие умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме"

Большие возможности для совершенствования русской речи учащихся представляет изучение синтаксиса, так как именно этот уровень языка непосредственно связан с коммуникацией. Совершенствование речи учащихся коми школ должно осуществляться как в процессе обучения построению предложений, так и в процессе обучения использованию их в связной речи. Обучение конструированию предложений тесно связывается с осмыслением системы форм (парадигмы) предложения, зависимости особенностей структуры предложения от его смыслового членения, с обучением построению сложного синтаксического целого, использованию синтаксических единиц в связной речи. Процесс обучения функционированию синтаксических единиц (в частности сложноподчиненных предложений) связан с выработкой умений соотнесения языковой формы высказывания с коммуникативным заданием, условиями общения, со стилем высказывания и умений нахождения наиболее целесообразной синтаксической конструкции из синонимического ряда и наиболее точного варианта предложения из парадигматического ряда. Выработка умений по выбору предложения определенной структуры и его оформлению содействует повышению культуры речи учащихся. Успешному решению этих задач способствует текстовой подход к обучению синтаксису предложения. Важность и недостаточная методическая разработанность этих проблем определили вы5ор темы исследования.

В работе мы ориентировались в основном на формирование навыков письменной речи, так как "в письменной монологической речи значительно легче, чем в устной, осуществлять организацию выска

Методика преподавания русского языка в национальной средней школе/Под ред.З.Н.Бакеевой,З.П.Даунене.-Л. :Просвещение,1981,с.Ю7. зывания. Поэтому обучение организованной речи легче начинать с письменной речи"-'-. В силу своей развернутости из-за отсутствия непосредственной обратной связи она должна "максимально использовать о все коды, которыми располагает язык для сложного выражения мысли" . Именно письменная речь предоставляет возможность для выработки умений адекватного и целесообразного использования языковых средств в процессе коммуникации, дает возможность "производить не просто выбор и приспособление, а последовательный перебор и сознательную оценку речевых средств, возможных не только в данной "точке" высказывания, но уже "пройденных", возвращаясь к ним, что в о устной речи невозможно" . Работа над оформлением высказывания имеет большое значение и для формирования мышления (А.Р.Лурия), Связь работы по развитию речи с развитием мышления является одним из важнейших принципов методики.

Хотя письменная форма речи имеет свои особенности, она неразрывно связана с устной. Эту органическую связь "психологи объясняют во многом тем, что в основе обеих форм лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль"^. Устный текст строится в основном по тем же законам, что и письменный, в нем сохраняются обязательные ("сильные") элементы последнего^. Поэтому развитие навыков письменной речи благотворно сказывается на совершенствова

1 Леонтьев А .А. Функции и формы речи. - В кн.: Основы теории речевой деятельности. М., 1974, с.254. п

Лурия А.Р. Курс общей психологии. Словесная система выражения отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1965, с.254. о

Леонтьев А.А. Указанная работа, с.254. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975, с.II. См.работы на материале научного стиля, например: Одинцова Т.Б. Обучение студентов-иностранцев монологической речи на материале специальности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - М., 1976.

- 6 нии навыков устной речи учащихся.

Для письменной монологической речи характерно выражение различных сложных смысловых отношений (в том числе и подчинительных), являющихся отражением реальной действительности. Для их выражения часто используются сложные предложения, поэтому материалом, на котором разрабатывалась методика совершенствования речи в процессе изучения синтаксиса, послужили сложноподчиненные предложения (далее СПП). В исследовании рассматривались в основном СИЛ со значением обусловленности. Выбор СПИ связан также и с тем, что их усвоение представляет определенные трудности для учащихся коми школ. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки в построении СПП и их использовании в речи.

Объектом исследования является система развития речи учащих---учащихся ся коми школ, предметом исследования - совершенствование речи^оми школ в процессе изучения синтаксиса (сложноподчиненных предложений).

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики совершенствования речи учащихся коми школ в процессе изучения сложноподчиненных предложений.

Для достижения этой цели предполагалось решение следующих задач:

1) охарактеризовать уровень сформированное™ навыков учащихся коми школ в области конструирования СПП и употребления их в речи, выявить типичные ошибки учащихся;

2) выявить причины, порождающие трудности в усвоении материала;

3) провести сопоставительный анализ СПП в русском и коми языках и на этой основе определить возможности проявления интерференции и транспозиции;

4) рассмотреть психолого-педагогические основы совершенствования речи учащихся;

5) выяснить возможные пути совершенствования речевых навыков в процессе обучения конструированию СПП и разработать методику осуществления этой работы;

6) разработать методику работы по повышению культуры речи учащихся на заключительном этапе изучения русского языка в процессе обучения функционированию сложноподчиненных предложений;

7) экспериментально проверить эффективность разработанной системы методов и приемов работы, системы упражнений.

Важнейшими методами исследования явились следующие:

1) изучение и анализ лингвистической, психологической, психолого-педагогической, методической литературы;

2) социолого-педагогический (изучение опыта работы учителей, анкетирование);

3) сопоставительный;

4) экспериментальный: проведены констатирующий (1982 г.) и обучающий (1983-1984 гг.) эксперименты.

Методологической основой данного исследования являются марксистско-ленинская теория познания, труды классиков марксизма-ленинизма по национальному вопросу, по проблемам сознания, мышления и языка. Мы руководствовались материалами съездов КПСС, постановлениями ЦК КПСС и Советского правительства по народному образованию.

В основу исследования положена следующая гипотеза: работу по совершенствованию русской речи учащихся коми школ необходимо осуществлять как в процессе обучения моделированию предложений (сложноподчиненных, в частности), так и в процессе обучения использованию их в речи. Совершенствование речи в процессе обучения построению СПП будет более эффективным, если: I) учитывать конкретные трудности учащихся коми школ; 2) организовать усвоение моделесоставляющих компонентов предложений в их взаимосвязи и взаимообусловленности; 3) обеспечить речевую направленность в обучении конструированию СПП. Культзфа речи учащихся повысится, если обучать школьников выбору целесообразной синтаксической конструкции из синонимического ряда й соответствующего варианта синтаксической формы из парадигматического ряда с учетом коммуникативной задачи и условий общения.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что I) проведен сопоставительный анализ некоторых видов СПП в русском и коми языках; 2) установлены особенности усвоения данного лингвистического материала учащимися коми школ, типичные трудности в построении и использовании СПП в речи; 3) определены возможные пути совершенствования речи учащихся коми школ в процессе овладения системой СПП русского языка при текстовом подходе к обучению гипотаксису; 4) разработана система упражнений, имеющих речевую направленность и на этапе обучения конструированию СПП, и на этапе обучения использованию их в речи.

Практическая значил ость исследования состоит в том, что разработанная методика совершенствования речи в процессе усвоения синтаксического материала позволяет повысить эффективность работы по развитию речевых навыков коми школьников, а также учащихся других национальных школ. Результаты исследования могут быть использованы при совершенствовании учебников.

Апробация работы: разработанная методика проверялась в ряде школ Коми АССР (I98I-I984 гг.). Основные положения исследования докладывались на заседаниях сектора методики русского языка НИИ национальных школ МП РСФСР и Ученого совета указанного института (1983-1984 гг.) , курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы при Коми республиканском ИУУ (I98I-I983 гг.), республиканской научно-практической конференции "Русский язык язык межнационального общения народов СССР" в Дагестанском госпединституте (1984 г.).

Цель и задачи исследования обусловили содержание и структуру диссертации: она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Процесс обучения СПП включает в себя формирование навыков построения указанных предложений и их форм, развитие умений соотносить их с синонимичными конструкциями, учитывать при использовании синтаксических конструкций их "емкостные" и выразительные возможности в передаче смысловых отношений и логических связей, выбирать из синонимического ряда наиболее точный и выразительный вариант в зависимости от лингвистических и экстралингвистических условий, от развертывания содержания высказывания.

2. Овладение формально-смысловой организацией СПП предполагает (владение синтагматическими закономерностями в предложениях конкретных видов. Эффективность усвоения норм построения предложений возрастает, как показали результаты обучающего эксперимента, если обеспечивается полная ориентировочная основа действий, которая определяется на основе данных сопоставительного анализа СПП в родном и русском языках и с учетом внутриязыковой интерференции.

3. Овладение коммуникативно-синтаксическим уровнем предложения основывается на усвоении синтаксических моделей СПП и их вариантных форм. Осмысление средств выражения актуального членения, обучение оформлению предложения в соответствии с речевыми задачами, актуальным членением способствует повышению логичности, точности в передаче содержания высказывания, а также закреплению навыков конструирования СПП и развитию умений построения текстов.

4. Одним из условий целесообразного использования языковых средств при линейном развертывании высказывания является овладение системой парадигматических форм предложения. Их усвоение обеспечивается в процессе обучения конструированию и функционированию СПП. В этих целях валено обеспечить речевую направленность в обучении СПП на всех его этапах.

5. Успешный выбор определенных синтаксических структур на этапе поиска формы выражения зависит от степени владения синонимичными средствами языка. Осмысление факторов, влияющих на выбор тех или иных синтаксических единиц, способствует осознанному использованию синтаксических средств в связных высказываниях и повышению культуры речи учащихся.

6. Коммуникативная направленность в обучении требует, наряду с системным представлением иерархически взаимосвязанных единиц синтаксиса,функционального подхода к их изучению. Это способствует усвоению различных синтаксических способов выражения смысловых отношений, разнообразному и гибкому использованию синтаксических средств.

7. Каждый из аспектов обучения СПП предполагает разработку методов и приемов в обучении, системы упражнений, имеющих речевую направленность. Результаты заключительных контрольных работ показали целесообразность эффективность предложенной системы работы по совершенствованию русской речи коми учащихся в процессе овладения сложноподчиненными предложениями.

- 193 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование русской речи коми учащихся в процессе изучения грамматики является одним из важнейших аспектов всей системы работы по развитию речи. Развитие речевых умений и навыков при обучении синтаксису определяется главной целью обучения русскому языку в национальных школах - обеспечить свободное владение русской речью в ее устной и письменной формах.

Изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы позволило определить и теоретически обосновать пути совершенствования русской речи коми учащихся в процессе усвоения определенных синтаксических конструкций, в частности сложноподчиненных предложений.

Анализ уровня сформированности речевых умений и навыков учащихся показывает, что школьники затрудняются в построении и оформлении связных высказываний, недостаточно владеют различными синтаксическими конструкциями, особые затруднения испытывают в построении и употреблении сложноподчиненных предложений. Как показал констатирующий эксперимент, эти трудности обусловлены рядом причин: межъязыковой и внутриязыковой интерференцией, недостатками методики обучения СПП, заключающимися в отсутствии полной ориентировочной основы действий в построении и использовании СПП, в недостаточно последовательном соблюдении принципа преемственности и перспективности на разных этапах обучения словосочетаниям, простым и сложным предложениям, в недостаточной речевой направленности в обучении синтаксису, в отсутствии эффективной системы управления положительным переносом навыков родного языка и предупреждения отрицательного влияния.

Развитие навыков построения СПП происходит более эффективно, как показали результаты обучающего эксперимента, если учитывать не только особенности самого лингвистического материала, но и особенности его восприятия учащимися коми школ, связанные с взаимодействием в сознании учащихся - билингвов систем родного и русского языков. Последнее предполагает учет влияния родного языка на процесс овладения вторым языком.

Определению специфики усвоения учебного материала способствует сопоставительный анализ фактов родного языка, дающий возможность выявить материал родного языка, на который можно опереться, а также установить характерные трудности в построении СПП и их использовании в речи, выяснить причины их возникновения. На этой основе уточняется содержание учебного материала, определяется полная ориентировочная основа действий, корректируется методика изучения кошфетных синтаксических конструкций в условиях коми-русского билингвизма. В области гипотаксиса таким материалом, требующим специальной обработки, является взаимосвязь и взаимообусловленность структурных компонентов моделей СПП.

Поскольку предложение, включаясь в процесс линейного развертывания высказывания, претерпевает определенные изменения, учащиеся должны овладеть не только навыками построения изолированного предложения, но и научиться использовать различные варианты форм предложений, в зависимости от смыслового развертывания содержания, от лингвистических и экстралингвистических условий. Обучение этому способствует более точному и целесообразному выражению мыслей. Одним из условий, обеспечивающих улучшение качества речевого оформления текста, является развитие умений выбирать из парадигмы предложения наиболее уместный вариант.

Большие возможности в обогащении речи учащихся и совершенствовании ее синтаксического строя предоставляет обучение выбору из синонимического ряда наиболее целесообразной конструкции. Одним из способов реализации этой возможности является функциональный подход в обучении, сочетающийся с системным представлением языкового материала.

Процесс усвоения той или иной синтаксической конструкции предполагает не только овладение нормами ее построения, но и понимание связи изучаемой единицы с другими синтаксическими единицами, а также включение ее в систему однофункциональных единиц. Это является необходимым условием не только для обогащения речи учащихся, но и систематизации представлений о языковых способах выражения тех или иных смысловых отношений.

Повышение результативности в работе по совершенствованию речи учащихся возможно при наличии определенной системы упражнений, имеющих речевую направленность ,и предполагающих работу не только на уровне предложения-высказывания, но и связного текста. Эта система должна состоять из тесно связанных друг с другом упражнений аналитико-синтетического характера:

- упражнений на обучение конструированию предложений; - упражнений, направленных на овладение парадигматическими формами конструкций;

- упражнений, направленных на овладение синтаксическими синонимами;

- упражнения на обучение выбору нужных конструкций и их вариантов в зависимости от экстралингвистических и текстовых условий;

- упражнений на порождение связных высказываний и соотнесение содержания с языковой формой.

Дальнейшая разработка методики совершенствования русской речи коми учащихся при усвоении сложноподчиненных предложений требует, на наш взгляд, экспериментального определения оптимального соотношения усвоения грамматической теории и выработки практических навыков, выявления эффективных путей и способов осуществления связей в обучении родному и русскому языку, разработки методики построения высказываний на основе теории текста и учения об актуальном членении, методики обучения использованию того или иного синтаксического средства, исходя из закономерностей коммуникативного развертывания текста.

Список литературы диссертации автор научной работы: , Королева, Татьяна Павловна, Москва

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология.- Маркс К. Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. , т.З.

2. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29.

3. Ленин В.И. О национальной гордости великороссов. Полн.собр. соч., т.26, с.106-110.

4. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу. Полн. собр.соч., т.24, C.II3-I50.

5. Ленин В.И. О праве наций на самоопределение. Полн.собр.соч., т.25, с.255-320.

6. Программа'Коммунистической партии Советского Союза М.: По- '' литиздат, 1973. - 144 с.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

8. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

9. Абашина В.Н. Порядок слов в придаточных частях сложноподчиненных предложений. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - М.,1980, 23 с.

10. Аббасова З.Х. Развитие русской речи учащихся узбекской средней школы в процессе изучения сложноподчиненных предложений с придаточными определительными. -Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Ташкент, 1974. - 21 с.

11. Абдулзаде Н.Г. Развитие связной русской речи студентов-азербайджанцев в связи с изучением синтаксиса и пунктуации сложноподчиненного предложения. Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Баку, 1974. 18 с.1. л

12. Адамец П. К вопросу о синтаксической парадигматике.--C^i-fco$tovbn*kL cuAtitibb, 1956, Аз 2, с.76-80.

13. Адинаев Ш. Развитие русской устной речи учащихся старших классов узбекской школы (в связи с обучением синтаксису простого предложения). Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1979.- 22 с.различия и

14. Азизов А.А., Шабанов А.III. Типологическиегсходства языков и проблемы обучения иностранцев русской речи.-Ташкент, 1972. 31 с.

15. Айзенштейн Л.А. Развитие речевых навыков студентов-филологов национальных групп в связи с изучением конструкций сложноподчиненных предложений с союзными словами в придаточной части. -Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Ташкент, 1981. - 17 с.

16. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. /Под редЛА .Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: Изд-во МГУ,1970.- 164 с.

17. Актуальные проблемы русского синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 307 с.

18. Александров И.А. Проблема единства грамматической теории и речевой практики на уроках русского языка в 6-8 классах таджикской школы. -Автореф. дисс. . канд.пед. наук. М., 1981.- 18 с.

19. Александров И.А. Типология упражнений с точки зрения единстваграмматической теории и речевой деятельности. Русский язык и литература в таджикской школе. - 1976, 4, с.32-40.- 199

20. Алиева Н.Г. Изучение некоторых типов сложных предложений русского языка б X классе азербайджанской школы.- Автореф.дисс. . канд.пед.наук.- Ереван, 1980.- 26 с.

21. Астаева Т.Т. Пути обогащения русской речи коми учащихся в связи с изучением глагольного управления.- Автореф.дисс. . канд.пед.наук.- М., 1983.- 21 с.

22. Афанасьева В.Н. Синтаксическая синонимика и некоторые вопросы изучения ее в школе.- Автореф.дисс. . канд.пед.наук,- Алма-Ата, 1971.- 18 с.

23. Ахметзакиева Л.А. Совершенствование русской речи студентов-татар при изучении сложноподчиненных предложений.- Автореф. дисс. . канд.пед. наук.- М., 1982.- 17 с.

24. Бабаев С.Б. Методика изучения сложноподчиненных предложений русского языка в 8 классе каракалпакской школы.- Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- М., 1972.- 19 с.

25. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русские язык. Синтаксис. Пунктуация. Ч.Ш.- Мл: Просвещение, 1981,- 271 с.

26. Бабов К. Проблемы интерференции в процессе обучения русскому языку в болгарской школе,- София: Народна просвета, 1974.165 с.

27. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе.- М.: Педагогика, 1983.- 168 с.

28. Бакеева Н.З., Басиева А.Г., Гаврилова Т.Г., Никольская Г.Н. Русский язык. Учебник для У-У1 классов национальных школ РСФСР.- JI.: Просвещение, 1982. 416 с.

29. Бараксанов Г.Г. Коми литературный язык, история его формирования и диалектная основа. Автореф. дисс. . канд.филолог, наук. - Сыктывкар, 1964. - 16 с.

30. Барчунова Т.В. К вопросу о связи между коммуникативными и структурно-семантическими свойствами сложного предложения. В кн.: Функциональный анализ синтаксических структур. - Иркутск, 1982, с.33-41.

31. Белошапкова В.А., Шмелева Т.Е. Деривационная парадигма предложения. Вестник МГУ, сер. Филология, 1981, В 2, с.43-51.

32. Белошапкова В.А. 0 понятии "Формула предложения" на уровне синтаксиса сложных предложений. В сб.: Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействие. - М.: Наука, 1969, с.200-216.

33. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. М.: Высшая школа, 1977. - 248 с.

34. Белошапкова В.А. 0 принципах описания русской синтаксической системы в целях преподавания русского языка нерусским .—РЯЗР, 1981, js 5, с.58-63; РЯЗР, 1982, й2, с.76-80.

35. Беляева Н.П., ФеДоренко Л.П. Из опыта обучения функциональной стилистике учащихся седьмого класса,—РЯШ, 1974, J? I, с.54- 56.

36. Бирюков В.Г., Ашурова С.Д., Ростовцева Н.А. Единый лексико-фразеологический минимум русского языка для 4-6 классов национальных школ РСФСР. М.: Ротапринт НИИ НШ МП РСФСР, 1976.1. Z5S с.

37. Бирюков В.Г., Петрушенко А.И., Сахипова З.Г. Дидактический материал для УШ класса национальных школ. РСФСР. Л.: Просвещение, 1980. - 175 с.

38. Блохина Н.Г. Сложноподчиненные предложения с придаточными меры- 201 и степени в современном русском языке. Автореф.дисс. .канд. филолог, наук. - Воронеж, 1974. - 19 с.

39. Войцова А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в национальной школе ( на материале эвенкийского языка ). Ч. II.- Л.: Просвещение, 1975. 238 с.

40. Бондарко А.В. Вид и время русского глагола. М.: Просвещение, 1971. - 240 с.

41. Бубрих Д.В. Грамматика литературного коми языка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1949 . - 206 с.

42. Бурвикова ( Зарубина) Н.Д. Закономерности линейной структурымонологического текста. Автореф. дисс. . д-ра филолог, наук.-Ivl., 1981. - 44 с.

43. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Общие понятия стилистики. Разговорно-обиходный стиль речи. М. : Русский язык, 1976. - 240 с.

44. Величук А.П., Асадуллин А.Ш., Сулейманова С.Г. Методика развития речи в начальной школе. Л.: Просвещение, 1982. - 206 с.

45. Величук А.П. Некоторые проблем совершенствования учебника как модели управления речевым развитием. В кн.: Вопросы развития речи учащихся в школах народов РСФСР : Сб. науч. тр. НИИ нац. школ МП РСфСР / Под. ред. Р.Б.Сабаткоева.- ?л., 1982, с. 3 -23.

46. Верещагин Е.М. Порождение речи : латентный процесс.- М.: Изд-во КГУ, 1968. 91 с.

47. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия ( билингвизма ). М.: Изд-во МГУ ,1969. - 160 с.

48. Вишневский Е.И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 1983 , IP 6, с. 58 - 63.

49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.:

50. Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

51. Гадельшин К.А. Методическое руководство к учебному пособию,

52. Русский язык для 9-10 классов национальных школ РСФСР", 2-е изд., перераб. Л.: Просвещение, 1977. - 190 с.

53. Гадельшин К;А. Обучение коми учащихся русской пунктуации,

54. В кн.: В помощь учителю русского языка и литературы: Сб. статей, Сыктывкар: Кош кн. изд-во, 1967, с. 18-46.

55. Гак В.Г. Высказывание и ситуация. В кн.: Проблемы структурной лингвистики. - М.: Наука, 1972, ч. 349-372.

56. Гак В.Г. Сопоставительная лексикология /на материале французского и русского языков/.- М.: Международные отношения, 1977. - 264 с.

57. Галазов А.Х., Сукунов Х.Х. Лингвометодические проблемы преодоления интерференции при обучении русскому языку. Орджоникидзе, 1982. - 75 с.

58. Гальперин И.Р. К проблеме зависимости предложения от контекста, Вопросы языкознания, 1977, № I, с, 48-55,

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966, с. 236-277.

60. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации. Вопросы психологии. - 1966, № 6, с. 25-32.

61. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.П. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. 118 с.

62. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. ИЯИ, 1969, J& 6, с. 29-40.

63. Головин Б.Н. О стилях языка и их изучении. Русский язык в школе, 1968, № 4, с. .11-19.

64. Головин Б.Н. К вопросу о парадигматике и синтагматике на уровнях морфологии и синтаксиса. В кн.: Единицы разных уровней грамматического строя и их взаимодействие. - М.: Наука, 1969, с.73-87.

65. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры: Учебное пособие. Горький, 1977. - 64 с.

66. Гостюк Т.Н. Коммуникативное членение сложноподчиненных предложений и его отношение к структуре текста. Автореф. дисс. . канд.филолог.наук. - М., 1977. - 24 с.

67. Грабе В., Милославский И.Г. Сопоставительная лингвистика в преподавании русского языка. Русский язык за рубежом, 1981, J55, с.46-48.

68. Грехнева Г.М. О стилевой дифференциации сложного предложения в современном русском литературном языке. (Опыт синтаксического исследования). Автореф. дисс. . канд.филолог.наук. -Горький, 197I. - 19 с.

69. Грехнева Г.М. Стилевая дифференциация придаточных предложений в современном русском языке. В кн.: Вопросы статистической стилистики. - Киев: Наукова думка, 1974, с.164-177

70. Гулыга Е.В. Теория сложноподчиненного предложения в современном немецком языке. М.: Высшая школа, 197I. - 206 с.

71. Дешериев Ю.Д. Закономерность развития литературных языков народов СССР в советскую эпоху. М.: Наука, 1976. - 431 с.

72. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся У-УШ классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956. -63 с.

73. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

74. Егорова З.А. Парадигма сложноподчиненного предложения. Научные доклады высшей школы. Филологические науки, 1976, 2, с. 60-66.

75. Единый грамматический минимум русского языка для 1У-Х класса национальной школы. Проект. М.: Ротапринт НИИ ПРЯНШ АПН СССР, 1976. - 97 с.

76. Елфимова Т.В. 0 взаимоотношении актуального членения и порядка частей в условных сложноподчиненных предложениях. РЯЗР, 1976, В 3, с.68-71.

77. Гдан А.Н., Гохпернер М.И. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 256 с.

78. ЗЬинкин И.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-УП классов. -Изв. АПИ РСФСР. Вып.78. М., 1956, с.141-256.

79. Еинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 369 с.

80. Ефремова Е.В. Развитие русской речи учащихся национальных школ.- В кн.: Вопросы преподавания русского и родного языков в национальной школе. М.: Просвещение, 1977, с.120-129.

81. Закирьянов К.З. Роль языковых моделей в формировании грамматических автоматизмов. В кн.; Вопросы методики русского языка в национальной школе. - Уфа, 1975, с.125-136.

82. Закирьянов К.З. Изучение парадигмы русских предложений в национальной школе. В кн.: Развивающее обучение на уроках русского языка: Сб.научн.тр./Куйбышевский госпединститут. - Куйбышев, 1974, т.149, с.48-58.

83. Закирьянов К.З. Методика обучения синтаксическому строго русского языка в-национальной школе. Автореф. дисс. . докт.пед. наук. - М., 1978. - 42 с.

84. Закирьянов К.З. Содержание обучения речи в школе. Bikh.: Культура речи в различных'сферах общения: Тезисы XIX зонального совещания кафедр русского языка вузов Урала 5-7 мая 1982 г. -Челябинск, 1982, с.151-155.

85. Закономерности развития литературы языков народов СССР в советскую эпоху. Основные процессы внутри структурного развития тюркских, финно-угорских и монгольских языков. М.: Наука, 1969. - 482 с.

86. Затовканюк М. 0 программировании высказывания в условиях субор-динативного билингвизма (на материале русского и чешского языков) . r-usUtik^, 1980, .{£, с.58-66.

87. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка.- М.: Наука, 1973. 351 с.

88. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М.: Наука, 1982. 368 с.

89. Иванчикова Ё.А. 0 структурной факультативности и структурной обязательности в синтаксисе.- Вопросы языкознания, 1965, Гл 5, с.84-94.

90. Игушев S.A. Практическая стилистика коми языка. Сыктывкар, 1979. - 105 с.

91. Игушев Е.А. Современный коми язык (синтаксис): Учебное пособие.- Сыктывкар, 1980. 101 с.

92. Иевлева З.Н. Проблемы преподавания грамматики русского языка как иностранного на основе коммуникативно-деятельностного подхода. РЯЗР, 1980, Га 4, с.41-47.

93. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (УП-УШ кл.):

94. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

95. Ильенко С.Г. Вопросы теории сложноподчиненного предложения в современном русском языке. Автореф. дисс. . докт.филолог.наук. - JI., 1964. - 37 с.

96. Ильенко С.Г. Сложное предложение в современном русском языке.

97. Типология сложноподчиненного предложения. -Л.: Изд-во ЛГПИ им.1. А.И.Герцена, 1976. 32 с.

98. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. -М.: Педагогику, 1975. 152 с.

99. Казесалу Т.А. Принципы отбора и организации грамматического материала для обучения эстонских учащихся общению на русском языке. В кн.: Проблемы учебного текста и стилистики. /Под ред. В.А.Маансо, Я.А.Микк. - Таллин, 1979, с.149-162.

100. Карашева Н.Б. Предложение как учебная единица синтаксиса. -В кн.: Лингвистическое описание русского языка в учебных целях. . Сб.научн.тр.СНИИ СиМО. - М., 1981, с.76-87.

101. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972. - 216 с.

102. Ним А.Н. Грамматико-стилистическое изучение сложноподчиненных предложений с придаточными определительными в Казахской школе. В кн.: Стилистический аспект изучения русского языка в школе и вузе. - Алма-Ата, 1978, с.73-78.

103. Керопян Л.А. Типовая ситуация как мотивационный фактор речевой деятельности учащихся. Русский язык в армянской школе, 1982, Гз 4, с.35-45.

104. Керопян Л.А. Цели и задачи обучения стилистике и отбор учебного материала. Русский язык в армянской школе, 1983, J!i 2, с.25-32.

105. Керопян Л.А. Обучение элементам практической стилистики в IX-X классах армянской школы. Автореф. дисс. . канд.пед. наук. - М., 1983. - 24 с.

106. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976. -239с.

107. Кодухов В.И. Вопросы истории и теории сложноподчиненных предложений. В кн.: Проблемы русского языкознания: Уч.зап./ЛГПИ им.А.И.Герцена. - Л., 1968, т.281

108. Кожетьева Т.А. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и их функциональные синонимы в тексте (немецкий язык). Автореф. дисс. . канд.филолог.наук. - М., 1982. - 21 с.

109. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

110. Колшанский Г.В. Текст как единица коммуникации. В кн.: Проблемы общего и германского языкознания. - М.: Изд-во МГУ, 1978, с.26-37.

111. Колшанский Г.В. 0 языковом механизме порождения текста . -Вопросы языкознания, 1983, й 3, с.44-51.

112. Коновалов С.Н. Основные вопросы методики преподавания русского языка в УШ-Х классах коми школ: В помощь учителю. Вып.26. -Сыктывкар: Коми гос.издат. 1959. 92 с.

113. Костинский JU.M. Вопросы синтаксической парадигматики. Вопросы языкознания, 1969, 13 5, с.106-114.

114. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Учебный принцип активной коммуникативности в обучении русскому языку иностранцев. -В кн.: Современное состояние и основные проблемы изучения ипреподавания русского языка и литературы. М., 1982, с.3-19.

115. Красных В.И. Сложноподчиненные изъяснительные предложения в современном русском языке. Автореф. дисс. . канд.филолог.- 208 -наук. М., 197I. - 27 с.

116. Крылова О.А. Порядок слов как структурно-семантическое средство организации сложноподчиненных предложений. В кн.: Сб. труд./УДН им.П.Лумумбы. -М., 1967, т.22, с.75-93.

117. Кубик М. Комплексный анализ структуры сложных предложений в русском языке. СgiiU, I964, 4,с.193- 202.

118. Кубик M. Условные конструкции и система сложного предложения.1. JPrccLa, , 1967'. 229 с.

119. Кубик М., Кондратов Н.А. Русский язык глазами лингвиста-слависта. ИссЬпХ fiecCcbgccf.U'kd tbctkto^cLcci^sivi, Pro. Ал,1977. 256 с.

120. Кубик М. К проблеме сопоставительного описания русского синтаксиса для чехословацких студентов-филологов.tJca, Га^Ъ&аЛЪЧЪ , В 3 , с. I28-I3I.

121. Кулакова Г.А. Роль главного предложения в структурировании гипотаксиса и включении его в текст. Автореф. дисс. . канд. филолог, наук. - М., 1972. - 25 с.

122. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

123. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (1У-УШ классы). 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1978. - 284 с.

124. Латышева А.Н. 0 семантике условных.причинных и уступительных союзов в русском языке. Вестник МГУ, Филология, 1982, с.51-59.

125. Левицкий Ю.А. Сочинение в синтаксической системе языка. Автореф. дисс. . докт.филолог.наук. - М., 1984, - 33 с.

126. Левченко Е.Б. Функционирование союза и коррелята в некоторых типах сложных предложений современного русского языка. Автореф. дисс. . канд.филолог.наук. - М., I960. - 26 с.- 209

127. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания,- М.: Наука, 1969,- 307с.

128. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М.: Просвещение, 1969,- 214 с.

129. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка,- Иностранные языки в школе, 1975, JF2, с.83-87.

130. Ломтев Т.П. Природа синтаксических явлений (к вопросу о предмете синтаксиса),- Научные доклады высшей школы,- 1961, Ш, с.26-37.

131. БЗ. Лосева Л.М. Межфразовая связь в тексах монологической речи.-Автореф.дисс. . ддкт.филолог,наук,- Одесса, 1969,- 43 с.

132. Лосева С.П. Работа по стилистике русского языка в старших классах марийской школы.- Йошкар-Ола: Марийск.кн.изд-во, I97I.-98 с.

133. Лурия А.Р. Мозг человека и психологические процессы. Ч.1.-М,: АПН РСФСР, 1963,- 480 с.

134. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Словесная система выражения отношений,- М.: Изд-во МГУ, 1965,- 125 с.

135. Лурия А.Р. 0 двух основных классах афазических нарушений речи,-Б кн.: Проблемы афазии и восстановительного обучения. /Под ред.Л.С.Цветковой.- М.: Изд-во МГУ, 1975, с.15-29.

136. Лурия А.Р. Язык и сознание,- М.: Изд-во МГУ, 1979,- 320 с.

137. Майтинская К.Е. Историко-сопоставительная морфлогия финно-угорских языков. М.: Наука, 1979. - 264 с.

138. Майтинская К.Е. Служебные слова в финно-угорских языках. -М.: Наука, 1982. 185 с.

139. Максимов Л.Ю. Указательные слова в сложноподчиненных предложениях. РЯШ, 1967, J5 I, с.80-88.

140. Максимов Л.Ю. 0 парадигме сложноподчиненных предложений. -Русский язык в национальной школе. 1968, JS I, с.3-11.

141. Максимов Л.Ю. Многомерная классификация сложноподчиненных предложений. -Автореф. дисс. . докт.филолог.наук. М., 197I. - 29 с.

142. Манова Н.Д. Об истории развитая коми подчинительного союза "да". СФУ, 1978, 13 3, с.200-203.

143. Манова Н.Д. Сложноподчиненные предложения в коми языке с союзами неместоименного происхождения. СФУ, 1975, JS 2, с.90-95.

144. Манова Н.Д. Сложноподчиненные предложения в коми языке в историческом освещении (осн.типы). Автореф. дисс. . канд. филолог, наук. - М., 1976. - 23 с.

145. Маркова А.К. Психологические вопросы усвоения стилистики в школе. Вопросы психологии, 1968, J5 4, с.83-95.

146. Матвеева Т.Ф. Актуальное членение высказывания и коммуникативная организация текста описательного типа. Автореф. дисс. канд.филолог.наук. М., 1984. - 17 с.

147. Матезиус В. Язык и стиль. В кн.: Пражский лингвистический кружок. - М.: Прогресс, 1967, с.444-523.

148. Меньшикова S.A., Шакирова JI.3., Экба Н.Б. Русский язык. Учебник для ГУ класса национальных школ РСФСР. Л.: Просвещение, 1982.

149. Месяц Н.К. Учет транспозиции в процессе обучения русскому языку в условиях близкородственного украинско-русского билингвизма. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - М., 1981.- 16с.

150. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе. /Под ред. Н.З.Бакеевой, З.П.Даунене. -Л.: Просвещение, 1981. 320 с.

151. Методика преподавания русского языка в школах народов тюрко-язычной группы. /Под ре д.В. М.Чистякова. -М.: Просвещение, 1964-. 42 5 с.

152. Методика преподавания русского языка в школах народов финно-угорской группы. /Под ред. С.С.Филиппова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 391 с.

153. Методы описания языкового материала и развитие умений и навыков в обучении русскому языку нефилологов. Международный симпозиум. Берлин, 1-2 июля 1982 г. 4.1 - Берлин, 1982. -82с.

154. Мете ; Н.А. Научный стиль в ряду других функциональных стилей русского языка: проблемы обучения. В кн.: Русский язык как иностранный: актуальные вопросы описания и методики преподавания. - М.: Русский язык, 1982, с.165-191.

155. Митрофанова О.Д. Учебный принцип активной коммуникативности на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов. РЯЗР, 1979, JS I, с.58-64.

156. Миртов А.В. Очерки по методике преподавания русского языка в узбекской школе. 3-е изд., испр. Ташкент: Средняя и высшая школа, 1962. - 252 с.

157. Москальская О.И. Системный подход к синтаксису предложения. -Иностранные языки в школе, 197I, & 6, с.3-15.

158. Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксиса (на материале немецкого языка): Учебное пособие. 2-е изд., пе-рераб.,: и доп. - М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

159. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981.- 184 с.

160. Мотина Е.И.^ Чуковская Е.Е., Леонова З.Н. Описание языка и принцип активной коммуникативности в обучении. Русский язык за рубежом, 1983, В I, с.68-72.

161. Муравьева Н.В. О щштериях Логичности речи. " В кн.: Культура речи в различных сферах общения: Тез. XIX зонального совещания кафедр русского языка вузов Урала 5-7 мая 1982 г. -Челябинск, 1982, c.IO-II.

162. Назикова Е.А. Синонимия сложных предложений, выражающих условно-следственные отношения. РЯШ, 1974, J3 I, с.77-83.

163. Нгуен Тхыонг Ван. Синтаксическая интерференция и ее предупреждение в русской речи вьетнамских учащихся. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - М., 1979. - 23 с.

164. Недбаева Г.И. Размещение частей сложноподчиненных предложенийв современном русском языке (конструкции с придаточными цели).- Автор ей. дисс. . канд.филолог.наук, 1967. 14 с.

165. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (Описаний повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974. - 262 с.

166. Нефедченко В.В. К изучению порядка частей в сложноподчиненных предложениях. В кн.: Школьная и научная грамматика. - Воронеж; 1977, с.77-84.

167. Николаева Т.М. Интонация сложного предложения в славянских языках. М.: Наука, 1969 . - 285 с.

168. Нилова Т.Н. Развитие речевых навыков в связи с изучением грамматики (на материале сложноподчиненного предложения). Авто-реф. дисс. . канд.пед.наук. - М., 1962. - 14 с.

169. Новоселова JI.JI. Система упражнений по стилистике как средство формирования коммуникативных умений (на материале обучения публицистическому стилю в УП классе). Автореф. дисс. . канд. пед.наук. - М., 1979. - 17 с.

170. Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск: Вышейшая школа, 1978. - 152 с.

171. Одинцова Т.Б. Обучение студентов-иностранцев монологической речи на материале специальности. Автореф. дисс. . канд.пед. наук. - М., 1976. - 24 с.

172. Озерская В.П. Система работы по стинтаксису в 1У-УШ классах. -Автореф. дисс. . докт.пед.наук. М., 1972. - 39 с.

173. Орлов К.П. Парадигматика сложноподчиненного предложения: Учебное пособие. Тула, 1976. - 95 с.

174. Основы теории речевой деятельности. /Под ред. А.А.Леонтьева.- Ы.: Наука, 1974. 368 с.

175. Основы финно-угорского языкознания. Вопросы происхождения и развития финно-угорских языков. /Под ред. В.И.Лыткина. М.:- 214 -Наука, 1974.- 483 с.

176. Пала К. О некоторых проблемах актуального членения, $tu.oticS in, JUaMim'tiecd L'n^ulsttdS,1966, W I, c.86-92.

177. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. М.: Н&ука , IS7I.- 232 с.

178. Панченко М.А. Исследование методических приемов опоры на межъязыковой перенос при обучении грамматике иностранного языка ( на материале английского языка ). Автореф. дисс. . канд.пед, наук. - М., 1979.- 21 с.

179. Пассов Е.И. О концепции так называемых языковых навыков.- В кн.: Иностранные языки в высшей школе. Вып. 10. М.,1975,с.54-62.

180. Паулса П.Ф. Транспозиция в процессе усвоения грамматики русского языка учениками-литовцами на среднем этапе обучения.-Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- М., 1979, 24 с.

181. Петрова Г.В. 0 понятии парадигмы в семантике и синтаксисе.-Вестник МГУ, 1970, № 6, с.40-53.

182. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. M.-JL: Госиздат, 1930. - 176 с.

183. Пименова С.Н. Проблемы совершенствования культуры речи учащихся ( на материале причастия).- Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,2978.- 21 с.

184. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах: Пособие для учителей.- М.:Просвещение, 1975. 141 с.

185. Поспелов Н.С. О грамматической природе сложного предложения.-В кн.: Вопросы синтаксиса современного русского языка. М.: Учпедгиз, 1950,-с.321-337.

186. Поспелов Н.С. Предложение как формула и предложение как высказывание.- В кн.: Исследование по славянской филологии.- М.: Изд-во МГУ, 1974, с.262-268.- 215

187. Программы национальных школ РСФСР. Русский язык и литература. IX-X классы. Л.: Просвещение, 1984. - 128 с.

188. Психология грамматики. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 260 с.

189. Психология и методика обучения второму языку. Механизм переноса речевых навыков и умений. /Под ред. Вятютнева М.Н. М.: Изд-во МГУ, 197I. - 115 с.

190. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М.: Русский язык, 1977. - 176 с.

191. Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. /Под ред. Н.А.Баскакова. М.: Наука, 1979. - 336 с.

192. Распопов И.П. Актуальное членение и коммуникативно-синтаксические типы повествовательных предложений в русском языке. -Автореф. дисс. . докт.филолог.наук. М., 1964. - 37 с.

193. Распопов И.П. Коммуникативно-синтаксический аспект структурысложноподчиненного предложения. В кн.: Уч.зап. Башкирского ун-та, серия филолог.наук, т.ХУШ, - Уфа, 1964, J3 2, с.137-174.

194. Распопов И.П. дихотомическая классификация так называемых сложноподчиненных предложений. Научные доклады высшей школы. '.

195. Филологические науки. 1979, JS 6, с.44-50.2иЗ. Розенцвейг М.Ю. Проблемы языковой интерференции. Автореф. дисс. . докт. филолог,|наук. - М., 1975, - 50с.

196. Рожкова Г.И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 144 с.

197. Рожкова Г.И. Вопросы практической грамматики в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 61 с.

198. Русская грамматика. Ч.П. /Под ред. У^.УХогЫек.- fi-itcjia^: йзд. ЛtcccUnvlc^ , 1979, с.664-1093.

199. Русская грамматика. Т.2. М.: Наука, 1980. - 709 с.

200. Русский язык. Учебное пособие для IX-X классов национальных- 216 школ РСФСР /Под ред. К.А.Гаделыдина. Л., 1982. - 295 с.

201. Русский язык. Экспериментальные учебные материалы для средней школы. Ч.1У. /Под ред. И.С.Ильинской, М.В.Панова.' -М.: Педагогика, I98D. 284 с.

202. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии. -В кн.: Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во ЖУ. 1967, с. 76-94.

203. Рябова Т.В. 0 применении концепции управления усвоением в обучении русскому языку иностранцев. В кн.: Психолингвистикаи обучение русскому языку нерусских. М.: Русский язык, 1977, с. 13-43.

204. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ. Автореф. дисс. м* докт.' пед. наук. - М., 1979. - 36 с.

205. Сабаткоев Р.Б., Михайлов М.М., Барцева З.Ф. Русский язык. Учебник для УП-УШ классов национальных школ РСФСР. М.: Просвещение, 1982. - 272 с.

206. Сажина М.И. Оптимизация обучения родному и русскому языкамв начальных классах кош школ. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1981. - 152 с.

207. Сахарова М.А., Сельков Н.Н. Коми кыв. Синтаксис /1У-Ж классы/, Сыктывкар: Кош кн. изд-во. 1982. - 176 с.

208. Сахипова З.Г. Методика развития устной и письменной речи в их взаимосвязи при обучении русскому языку учащихся башкирской школы /на материале типов простого предложения/. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1971. - 21 с.

209. Седельников Е.А. Структура простого предложения с точки зрения синтагматических и парадигматических отношений. Научные доклады высшей школы. Филологические науки, 1961, № 3, с.66-77

210. Серебренников Б. А. Категория времени и вида в финно-угорских языках пермской и волжской групп. М.: Изд-во АН СССР, I960.- 230 с.

211. Серебренников Б.А. Историческая морфология пермских языков. -М.: Изд-во АН СССР, 1963. 391 с.

212. Серебренников Б.А. О некоторых характерных особенностях древнего синтаксиса языка коми. Советское финно-угроведение. 1967, J3 2, c.I0I-I06.

213. Сиротинина О .Б. Порядок слов в русском языке. Автореф. дисс. . докт. филолог.наук. - Саратоь, 1966. - 35 с.

214. Склизков Ю.А. Совершенствование грамматической стороны иноязычной монологической речи студентов Ш курса языкового факультета (на материале немецкого языка). Автореф. дисс. . канд. пед.наук. - Л, 1974. - 20 с.

215. Современный коми язык: Учебник для высших учебных заведений. 4.1./Йод ред. В.И.Лыткина. Сыктывкар: Коми кн.изд-во, 1955,- 312 с.

216. Современный коми язык: Учебное пособие для вузов. Ч.П./Под ред. Н.Н.Селькова. Сыктывкар:Коми кн.изд-во, 1967. - 284 с.- 218

217. Современный русский язык /Под ред. В.А.Белошапковой. м.: Высшая школа, 1981. - 560 с.

218. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. Сложное синтаксическое целое. М.: Высшая школа, 1973, - 214 с.

219. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. -М.: Наука. 1977. 340 с.

220. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения.-ГЛ.: Русский язык, 1979. 136 с.

221. Страхова B.C. О коммуникативном аспекте сложноподчиненного предложения. В кн.: Сб. научн. тр. МШИЯ им. М.Тореза. Вып. 124. - М., 1977, с. 40-52.

222. Страхова B.C. Некоторые лингвистические основы обучения синтаксису; В кн.: Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис. - М.: Русский язык, 1980, с. 452-461.

223. Становление и развитие двуязычия в нерусских школах /Под ред. И;Ф.Протченко. Л.: Просвещение, 1981. - 136 с.

224. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980, - 414 с.

225. Теоретические основы методики обучения иностранным языкамв средней школе /Под ред. А.Д.Климентенко, А.'А.Миролюбова. -М.: Педагогика, 1981. 456 с.

226. Туркин К.Н. Сборник упражнений до практической стилистике. -Сыктывкар: Кож кн.изд.-во, 1969.- Q6 с.- 219

227. Уман JI.M. Проблема грамматической интерференции. Автореф. дисс. . канд.филолог.наук. - М., 1964. - 16 с.

228. Устинов A.M. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины в современном русском литературном языке. Автореф. дисс. . канд.филолог.наук. - М., 1969. - 27 с.

229. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1945. 567 с.

230. Федоренко Л.П. Развитие речи учащихся на уроках грамматикив связи с изучением сложноподчиненного предложения в УП классе) . М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 81 с.

231. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, IS73. - 160 с.

232. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. №.: Изд-во госучпедгиз МИ РСФСР, 1961. - 171с.

233. Формановская Н.И. Стилистика сложного предложения. М.: Русский язык, 1978. - 186 с.

234. Хасанов Н.М. Изучение русских придаточных предложений в татарской школе. Авторефер. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1958. - 17 с.

235. Хасанов Н.М. и др. Уроки русского языка в 8 классе национальной школы: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1983. -184с.

236. Хасанова М.Р. Обучение синтаксису научной речи студентов-таджиков неязыковых факультетов педвузов (на материале конструкций, выражающих условные отношения). Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1981. - 23 с.

237. Царькова В.Б. Типологические признаки речевых упражнений. -ИЯШ, 1980, 1,1 3, с.49-55.

238. Черноусова Н.С.Творческие работы в связи с изучением грамматики (на материале синтаксиса сложного предложения). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - J. ,1964. - 24 с- 220

239. Чижова Т.И. Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе.- Автореф.дисс. . д-ра пед.наук.- Л., 1983.- 37 с.

240. Шабанова Н.А. Научные основы методики развития русской речи студентов-айзербайджанцев в процессе изучения морфологии и синтаксиса в их взаимосвязи (на примере простого двусоставного предложения).- Автореф.дисс. . докт.пед.наук.- М., 1975.- 47 с.

241. Шанский Н.М., Ефремова Т.Ф. 0 монолингвальном лингвистическом описании русского языка в учебных целях.- В кн.: Лингвистическое описание русского языка в учебных целях.- М., 1981,с.4-17.

242. Шарипова С.Н. Совершенствование русской монологической речи студентов национальных групп языкового вуза (на примере сверхфразовых единств с местоименными средствами связи).- Автореф. дисс. . канд.пед. наук.- М., 1978.- 23 с.

243. Шатилов С.Ф., Склизков 3D. А. 0 функциональном подходе в обучении практической грамматике на продвинутом этапе языкового вуза.- В кн.: Иностранные языки в высшей школе. Вып.10.- М.: Высшая школа, 1975, с.47-53.

244. Шахбазова А.З. Система работы по обучению союзным конструкциям русского языка студентов языковых национальных вузов.-Автореф.дисс. . канд.пед.наук.- М., 1980.- 25 с.

245. Шведова Н.Ю. Парадигматика простого предложения в современном русском языке.- В кн.: Русский язык. Грамматические исследования.- М.: Наука, 1967, с.3-77.

246. Шешукова Л.В. Об „актуальном членении сложных предложений.-доклады высшей школы. Филологические науки, 1972, Щ, с.69-78.

247. Шубин Э.П. Позитивные и негативные аспекты влияния первого языка на овладение вторым на разных уровнях языковой системы. ИЯШ, 1971, В 5, с.27-32.

248. Шерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1974. -III с.

249. Экба Н.Б., Сукунов Х.Х., Ашурова С.Д., Шабанова Н.А. Методика обучения русскому языку в 1У-Х классах школ народов абхазо-адыгской ~ группы. Л.: Просвещение, 1983. - 359 с.

250. Яковлева А.Г. Прием трансформации как один из путей изучения русского синтаксиса в целях развития русской речи учащихся азербайджанской школы. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. - Ереван, 1978. - 17 с.

251. Ярцева В.И. Проблема вариативности и взаимовлияние уровней грамматической системы языка. Вопросы языкознания, 1983, $ 5, с.17-24.

252. Яцикявичюс А.И. Психология формирования многоязычия. Автореф. дисс. . докт.психолог.наук. - Вильнюс, 1970. - 54 с.