автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

Автореферат диссертации по теме "Развитие синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений"

□03404935

На правах рукописи

УРАСЬКИНА Надежда Ивановна

РАЗВИТИЕ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ-УДМУРТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫХ ПРЕДЛОЖНИЙ

13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (филология, уровень общего образования)

автореферат 2 6 НОЯ 2009

диссертации на соискание ученой степени

Екатеринбург - 2009

003484935

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич [

доктор педагогических наук, профессор Никольская Глафира Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Вахрушева Любовь Васильевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Глазовский государственный

педагогический институт имени В Г Короленко»

Защита состоится 04 декабря 2009 г в 12 00 часов в ауд 316 на заседании диссертационного совета Д 212 283 05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «30» октября 2009 г.

Ученый секретарь , ;

диссертационного совета /^//¿/¿¿^^ Л В Матвеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие синтаксического строя русской речи учащихся - одна из практических задач преподавания русского языка в национальной школе

Синтаксис занимает центральное место в системе языка, составляя его характерную, специфическую черту и являясь наиболее трудным разделом русской грамматики, о чем свидетельствуют частые грамматические ошибки учащихся-удмуртов Овладеть синтаксическим строем русского языка - значит уметь пользоваться в речи всем многообразием синтаксических конструкций, в том числе и сложноподчиненными предложениями

Как показывают исследования, для учащихся-удмуртов, чей язык принадлежит финно-угорской группе, усвоение русского языка вызывает определенные трудности Эти трудности вызваны многообразием союзов и союзных слов в русском языке, сложностью структуры сложноподчиненного предложения Трудность в усвоении сложноподчиненных предложений определяется еще и тем, что не всем подчинительным союзам, составным союзам русского языка можно найти соответствия в удмуртском языке Для выражения тех значений, которые в русском языке передаются сложноподчиненными предложениями, в удмуртском языке обычно употребляются причастные, деепричастные и отглагольные обороты Несмотря на осознание актуальности развития и совершенствования коммуникативных умений учащихся, направленных на речевое развитие, на восприятие и порождение устных и письменных высказываний, повышения грамотности русской речи, специальных исследований по данной проблеме почти нет

Вопросы развития речи разработаны в различных направлениях и аспектах В методике преподавания русского языка в национальной школе проблемы развития речи всегда находились в центре внимания методистов, педагогов и ученых (Н 3 Бакеева, И А Зимняя, Л И Величко, В И Капинос, Т А Ладыженская, М Р Львов, Г Н Никольская и др )

Развитие методики русского языка в национальной школе связано с такими известными филологами, как В А Богородицкий, В В Виноградов, М Н Петерсон, А М Пешковский, А Б Шапиро, Л В Щерба, психологами Л С Выготский, Л В Занков, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А Л Лурия и др , педагогами Н К Гончаров, М А Данилов, Б П Есипов и др, методистами по

русскому языку С Г Бархударов, В А Добромыслов, Н С Рожденственский, А В Текучев, М В Ушаков и др

Синтаксический строй русского языка представлен в работах С А Абакумова, Н Н Алгазиной, Г Г Городиловой,

В А Добромыслова, Т А Ладыженской, М Р Львова, А В Текучева и др

В методике преподавания русского языка в национальной школе по изучению синтаксиса сложного предложения имеются труды С Д Ашуровой, Н 3 Бакеевой, Р Б. Сабаткоева, X X Сукунова, Н М Хасанова и др Методистами были выдвинуты и решены важнейшие проблемы, которые имели большое значение для развития методики преподавания русского языка в национальной школе развитие логического мышления учащихся в процессе изучения русского языка, изучение языковых явлений с учетом единства их смысловой и формальной сторон, развитие у учащихся языкового чутья, развитие связной речи и др

Разработке вопросов методики преподавания русского языка как неродного в финно-угорской группе посвящены работы Г Н Никольской, Г А Ушакова, 3 К Тудвасевой, В М Ившиной, Б И Каракулова

Между тем специальных исследований, посвященных развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений, нет Этим и обусловлена проблема, которая заключается в обосновании и разработке методической системы, способствующей успешному развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

Таким образом, отсутствие специальных исследований и неразработанность данной проблемы обусловили ряд противоречий:

- между социально обусловленной потребностью общества к уровню владения русской речью учащихся-удмуртов и недостаточным вниманием к формированию ее в современном образовательном пространстве,

- между потребностью школы в развитии синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов и отсутствием научно выверенной методической системы,

- между коммуникативной направленностью учебного процесса и отсутствием эффективных научно-теоретических исследований в сфере национального образования

Проблема и противоречия предопределили выбор темы исследования «Развитие синтаксического строя русской речи

учашихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность предлагаемой методической системы обучения развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

Объект исследования: процесс овладения синтаксическим строем русского языка

Предмет исследования: развитие речекоммуникативных умений и навыков учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений русского языка

Гипотеза исследования. Овладение синтаксическим строем русской речи будет способствовать развитию речевой и языковой компетенции учащихся, если для этого

-учитывать роль сходных, частично-сходных и специфических явлений в сложноподчиненных предложениях русского и удмуртского языков при разработке системы обучения,

- установить, что эффективность успешного развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений достигается организацией методической системы, основанной на принципе коммуникативной направленности обучения,

- разработать систему обучающих и контролирующих упражнений, контрольно-измерительных материалов, создающих базу для эффективного речепроизводства и способствующих формированию вербального мышления учащихся

Реализация цели и гипотезы исследования потребовала решения следующих задач

1 Систематизировать научный материал на основе изучения лингвистической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования

2 Выявить уровень развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

3 Разработать методическую систему развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

4 Проверить в условиях экспериментального обучения эффективность разработанной методической системы и предложить конкретные рекомендации по ее использованию для учителей русского языка в удмуртской школе

Методологической основой исследования послужили труды известных ученых по проблемам дидактики (М С Ильин, И Я Лернер, М Н Скаткин, Л П Федоренко и др), психологии (Л С Выготский, П Я Гальперин, Н И Гез, Н И Жинкин, И А Зимняя, А А Леонтьев и др), методики обучения русскому языку в национальной школе (С Д Ашурова, Н 3 Бакеева, Г Н Никольская, Р Б Сабаткоев, Л Г Саяхова, А В Текучев, Н Н Хасанов и др), обучения родному (удмуртскому) языку (Г А Ушакова, А Ф Шутова и др), финно-угорским языкам (Г Н Никольская, 3 К Тудвасева и др )

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

-теоретические (изучение лингвистической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме, анализ школьных программ, учебников по русскому языку для национальных школ),

- эмпирические (наблюдение за учебным процессом, беседы с учащимися, анализ устных и письменных работ, проведение эксперимента, обработка статистических данных, полученных на разных этапах экспериментального обучения)

Экспериментальной базой исследования явились сельские общеобразовательные учреждения Удмуртской Республики В эксперименте приняли участие 147 учащихся 9 классов Организация и этапы исследования Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2009 гг Первый этап (2002-2004) - изучение и обзор лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, констатирующий эксперимент, теоретический анализ и оценка состояния проблемы

Второй этап (2005-2007) - разработка системы упражнений, проведение формирующего эксперимента, проведение опытных уроков на основе разработанной методической системы обучения развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

Третий этап (2008-2009) - проведение контрольного эксперимента, обработка и анализ результатов экспериментальной работы, выявление степени эффективности предложенной методической системы, оформление диссертации

Научная новизна исследования состоит в следующем.

- проведен сопоставительный анализ классификаций сложноподчиненных предложений русского и удмуртского языков и

выявлены сходные, частично-сходные, специфические явления двух языков,

- научно обоснована методическая система обучения развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений, основанной на основе принципа коммуникативной направленности обучения,

- разработана система упражнений, направленных на развитие синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы выявлены и классифицированы общеречевые и письменно-речевые ошибки, связанные с нарушением структуры сложноподчиненных предложений при создании собственных высказываний, выявлены грамматические трудности сложноподчиненных предложений русского языка и предусмотрены способы их преодоления в обучении учащихся-удмуртов, определены типы упражнений и последовательность их использования в целях формирования речевых и коммуникативных навыков учащихся

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса языковых, речевых и коммуникативных упражнений, с учетом возрастных и психологических особенностей девятиклассников

Разработанные материалы могут быть использованы на уроках русского и удмуртского языков общеобразовательных учреждений, на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики

Достоверность и надежность результатов исследования определяется обоснованностью методологических положений, использованием данных современной лингводидактики, выбором методов, соответствующих поставленным целям и задачам исследования, положительными результатами эксперимента

Основные положения исследования были апробированы на международных научно-практических конференциях «Языковая ситуация и языковая политика в финно-угорских республиках Волго-Камского региона» (г Сомбатхей, Венгрия, 2004), «Историко-педагогический опыт и проблемы разработки учебно-методических изданий в Удмуртии на современном этапе» (Ижевск, 2007), республиканской научно-практической конференции «Национальная школа прошлое, настоящее, будущее» (Ижевск, 2008), обсуждались на заседаниях кафедры современного удмуртского языка и методики его

преподавания Удмуртского государственного университета Основные результаты исследования, выводы и рекомендации изложены в 17 публикациях

На защиту выносятся следующие положения:

1 Успешному развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений, формированию речевой и языковой компетенции способствует организация методической системы, основанной на принципе коммуникативной направленности обучения,

2 При работе над развитием синтаксического строя русской речи учащихся следует учитывать общедидактические принципы во взаимосвязи с частнометодическими принципами (принцип коммуникативности, принцип опоры на родной язык, принцип опережающего развития устной речи), применение которых в обучении повышает эффективность и качество уроков русского языка в удмуртской школе

3 Разработанная система обучающих и контролирующих упражнений, контрольно-измерительных материалов с целью повышения уровня языковой и коммуникативной компетенции учащихся создает базу для эффективного речепроизводства и способствует формированию вербального мышления учащихся

Структура исследования. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, состоящий из 162 наименований, список использованной художественной литературы, состоящий из 42 наименований, 2 приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвигается гипотеза, рассматриваются методологические и теоретические основы, методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Лингвистические основы изучения сложноподчиненных предложений русского языка в удмуртской школе» рассматривается классификация сложноподчиненных предложений русского языка и проводится сопоставительный анализ сложноподчиненных предложений русского и удмуртского языков

В процессе развития языкознания имели место различные точки зрения на классификацию сложноподчиненных предложений русского

языка Эти взгляды определялись философскими концепциями и были связаны с различным пониманием взаимоотношения мышления и языка, содержания и формы в языке, взаимоотношения логических и грамматических категорий Они отражались и на классификации сложноподчиненных предложений, оказывали влияние на содержание школьного курса, затем и на школьную практику преподавания русского языка

В классификации сложноподчиненных предложений просматриваются разные направления логико-грамматическое, формально-грамматическое, структурно-семантическое

Последователями логического направления были Е Ф Будде, В А Бабайцева А Н Гвоздев, А Г Руднев, Л Д Чеснокова, которые рассматривали семантику через подробное описание значений союзов, сохраняли тот же принцип, что и при выделении членов простого предложения При таком подходе принимались во внимание лишь некоторые структурно-семантические особенности главной части сложноподчиненного предложения, структура придаточной части оставалась неучтенной Именно поэтому одинаковые по своему содержанию и структуре придаточные части распределялись по разным типам Дальнейшее изучение сложноподчинённого предложения привело к выявлению таких придаточных частей, которые не могут быть уподоблены членам простого предложения. Это побуждало исследователей искать новые критерии для классификации сложноподчинённых предложений, и в противовес, логическому появилось формально-грамматическое направление классификации Формально-грамматическую классификацию отстаивали Л А Булаховский, М Н Петерсон, А М Пешковский, А Б Шапиро Они дифференцировали сложноподчинённые предложения в зависимости от того, с помощью каких грамматических средств связаны их части, выделяя среди них предложения, в которых придаточные присоединяются к главному а) посредством союзов, б) посредством союзных слов, в) при помощи интонации Внутри этих групп осуществляется семантическая дифференциация Исследователями этого направления было сделано много интересных наблюдений по выявлению значений и особенностей употребления союзов и союзных слов Им не удалось построить строгую классификацию сложноподчиненных предложений, поскольку оказалось невозможным свести рассмотрение такой многоаспектной единицы, как сложноподчиненное предложение, к описанию различий только одного структурного компонента - средств связи частей

В настоящее время в русистике наибольшее признание получило структурно-семантическое направление в классификации сложноподчиненных предложений Сторонниками этого направления являются Н А. Андрамонова, В А Белошапкова, Н С Вапгина, С Г Ильенко, С Е Крючков, Л Ю Максимов, Н С Поспелов, И П Распопов, Э Ф Флоренская и др

При структурно-семантической классификации осмысливается структура и семантика всего сложного предложения, а не только сочетающихся частей, что очень важно для усвоения учащимися специфики различных видов сложноподчиненных предложений В структурно-семантической классификации более четко, чем в логико-грамматической, разграничены структурный и содержательный аспекты сложных предложений, а в последнем разграничивается языковая и речевая семантика

Данные классификации сложных предложений не исключают, а дополняют друг друга Введение структурно-семантической классификации сложных предложений в школьную практику позволяет уделять больше внимания взаимосвязи структурных средств и семантико-стилистических свойств сложных предложений

Исходя из особенностей структуры сложноподчинённого предложения, а также смысловых связей между придаточной и главной частями в русском и удмуртском языках, следует выделить изъяснительные, определительные и обстоятельственные придаточные предложения Обстоятельственные придаточные в свою очередь подразделяются на придаточные времени, места, причины, цели, образа действия, меры и количества, степени, условия и уступительные.

Изучение сложноподчиненных предложений в русском и удмуртском языках сопряжено со значительными трудностями, что обусловлено структурно-семантическими и функциональными особенностями синтаксических конструкций Главной особенностью возникновения трудностей изучения придаточных является обилие союзов и союзных слов в русском языке, сложная грамматическая форма (род, число, падеж) указательных слов в главном предложении (изъяснительные, определительные придаточные), различие в глагольном управлении, в лексической сочетаемости слов в русском и удмуртском языках, бедность словарного запаса учащихся

Сопоставительный анализ сложноподчиненных предложений в русском и удмуртском языках дал возможность сгруппировать их с учетом сходств и различий

1 Сходные явления вопросы к придаточным, синтаксическая роль союзных слов, полное соответствие союзов (места, образа действия, определительных и изъяснительных придаточных)

2 Частично-сходные явления видовременные особенности глагола (предложения с придаточными времени, условия), структура сложноподчиненного предложения является гибкой по отношению к главной, придаточная часть сложноподчиненных предложений может быть заменена синонимическими конструкциями разного типа

3 Специфические явления а) характерные только для русского языка - имеется категория рода, нет соответствия в удмуртском языке русским составным союзам, обилие союзов (придаточные причины, времени, сравнительные придаточные), б) характерные только для удмуртского языка - отсутствие рода; жесткая позиция определительных придаточных частей (всегда стоит после определяемого слова)

Во второй главе «Уровень развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений» проведен анализ школьных программ и учебников по русскому языку для национальных школ, выявлено состояние знаний, умений и навыков учащихся по синтаксису сложноподчиненного предложения

В национальных школах Удмуртской Республики обучение русскому языку ведется по усовершенствованной и обновленной программе, под редакцией Г Н Никольской, Н М Хасанова (2004г) При изучении сложноподчиненных предложений русского языка решаются следующие практические задачи

- развивать грамматический строй речи учащихся при обучении сложноподчиненным предложениям,

- научить использовать сложноподчиненные предложения в различных стилях и типах речи,

- научить заменять сложноподчиненные предложения синонимичными конструкциями (простыми предложениями с обособленными второстепенными членами)

Значительное место в программе отводится вопросам развития речи учащихся и работе над связным текстом Отбор и подача языкового материала осуществляется на основе системно-функционального подхода, что обеспечивает развитие языковой и речевой компетенции и овладение учащимися коммуникативной деятельностью.

Обучение русскому языку в национальной школе ведется по учебнику РБ Сабаткоева «Русский язык» (1999 г) В теоретической

части учебника сообщаются важнейшие лингвистические сведения по теме «Сложноподчиненные предложения» Вся научно-теоретическая информация имеет практическую коммуникативную направленность Немаловажную роль в развитии устной и письменной речи учащихся играют упражнения, представленные в учебниках для закрепления теоретического материала На основе функционального принципа выделяются языковые, предречевые и речевые упражнения Такой принцип подачи материала в учебниках русского языка соблюдается по всем темам

Для определения уровня речевой грамотности в конструировании сложноподчиненных предложений русского языка, а также для выявления ошибок и выяснения причин их возникновения нам потребовалось провести констатирующий эксперимент Он должен был определить, насколько хорошо учащиеся владеют теоретическими сведениями и в какой степени у ребят развиты умения и навыки в конструировании сложноподчиненных предложений русского языка

Исследование проводилось в четырех муниципальных общеобразовательных учреждениях средних общеобразовательных школ Удмуртской Республики В констатирующем этапе принимали участие 147 школьников - учащиеся 9 классов

Из разнообразных диагностических методов, описанных в специальной литературе, для проведения констатирующего этапа были выбраны следующие ведущие методы тестирование, опрос, наблюдение, анализ текстов, созданных учащимися в процессе учебной деятельности

Констатирующий этап включал в себя выполнение учащимися заданий двух типов теоретического (языкового) и практического (речевого) характера, которые были направлены на выявление уровня языковых и речевых навыков и умений

Задания теоретического характера позволили выявить уровень базовых знаний, умений и навыков учащихся по конструированию сложноподчиненных предложений русского языка Для определения уровня речевой грамотности были включены задания сочинение-рассуждение, сжатое изложение с творческим заданием Задания практического характера (прочитать текст и по аналогии составить свой, описать одну из поездок или экскурсию, используя при этом сложноподчиненные конструкции) позволили выявить уровень владения письменной и устной речью учащихся

Анализ речевых заданий позволил установить недостаточное использование тренировочных упражнений на развитие речи Учащиеся затруднялись правильно и уместно применять нужные

языковые средства в речи, целесообразно использовать в речевой практике полученные теоретические сведения по грамматике, вследствие чего не могли свободно излагать свои мысли как устно, так и письменно При устном изложении описания (задание 2) нарушалась последовательность мысли, проявлялась ее незаконченность, что создавало впечатление недостаточной подготовки учащихся к изложению учебного материала Были допущены ошибки в логике построения связного высказывания при составлении сжатого изложения с творческим заданием (задание 1) и при создании аналогичного текста (задание 3), отсутствовала связь между частями предложения Учащиеся использовали в письменной речи сложноподчиненные предложения, но при этом старались излагать свои мысли простыми короткими высказываниями

Констатирующий эксперимент позволил установить часто встречающиеся ошибки в письменной речи учащихся пропуск указательного и союзного слова в предложении, неправильное употребление указательного слова в главной части предложения, отрыв придаточной части от главного, несоответствие вида придаточного предложения значению главного, нарушение порядка слов в предложении Из всех видов придаточных учащиеся чаще использовали в своей речи предложения с изъяснительными придаточными, придаточными причины, времени, менее всего -сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы позволили все ошибки разделить на две основные группы общеречевые, ошибки в структуре (в форме) языковой единицы, и, письменно-речевые, ошибки в расстановке пунктуационных знаков

- использование избыточных средств связи между частями сложного предложения,

- нарушения в структуре сложноподчиненного предложения,

- ошибки на согласование союзных слов с определяемым существительным главного предложения,

- отделение союзного слова от определяемого существительного главного предложения,

- нарушение границ (сужение или укрупнение) частей сложноподчиненных предложений,

- неумение отделить придаточную часть от главной

Анализ изложений, выполненных учащимися 9 классов, показал, что речекоммуникативные умения - определять тему и основную мысль, количество частей, составлять план прослушанного текста -

сформированы у учащихся на низком уровне и требуют дальнейшей работы по их формированию и развитию Больше всего было допущено ошибок первой группы нарушения в структуре сложноподчиненного предложения, нарушение границ частей сложноподчиненных (далее - СПП) предложений, ошибки на согласование союзных слов с определяемым существительным главного предложения

Результаты констатирующего этапа представлены в Таблице 1

Таблица I

Уровень речевой грамотности учащихся на констатирующем этапе

Экспериментальные классы (62 учащихся)

Изложение

Типы ошибок Кол-во Кол-во Кол-во

ошибок ошибок (%) ошибок на одного ученика

Нарушения в структуре ССП 30 29,4 1,8

Нарушения границ частей ССП 38 37,3 1,9

Ошибки на согласование 34 33,3 1,7

союзных слов с

определяемым

существительным главного

предложения

Итого 102 100 5,4

Констатирующий этап показал, что умение аудировать развито у учащихся недостаточно, базовые речекоммуникативные умения сформированы на низком уровне и требуют работы по их дальнейшему развитию Выявление и классификация типичных ошибок учащихся позволили нам наметить методические ориентиры в обучении сложноподчиненным предложениям русского языка.

В третьей главе «Система развития синтаксического строя речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений» представлена типология упражнений по развитию грамматических и коммуникативных навыков усвоения

сложноподчинённых предложений русского языка, характеризуется организация и проведение экспериментальной работы, в ходе которой была внедрена в практику предложенная нами методическая система обучения

В настоящее время методика обучения русскому языку в национальной школе опирается на общедидактические принципы (научности, системности и систематичности, сознательности и активности, развивающего обучения, преемственности, прочности знаний, наглядности, доступности, индивидуального подхода, связи теории с практикой Ю К Бабанский, М Т Баранов, М Н Скаткин и др) Эти принципы при разработке методических проблем выступают не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи

При развитии грамматических и речевых навыков учащихся особую значимость приобретают частнометодические принципы коммуникативной направленности, опережающего обучения устной речи, учета особенностей родного языка

Использование коммуникативного принципа помогает активизировать интеллектуальные и эмоциональные интересы учащихся, формирует умение самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы, активизирует познавательную речевую деятельность учащихся, делает процесс обучения сложноподчиненным предложениям интересным, способствует развитию речевых и коммуникативных умений и навыков учащихся

В общеобразовательных учреждениях Удмуртской Республики, где изучаются русский и родной языки, важно соблюдать принцип учета особенностей родного языка Принцип учёта особенностей родного языка применяется с целью перенесения некоторых имеющихся знаний, навыков учащихся по родному языку на русский язык Данный принцип требует проведения таких типов уроков объяснения нового материала и его закрепления с помощью тренировочных упражнений, где проводится всесторонний анализ, устанавливаются совпадающие и расходящиеся моменты в русском и родном языках Если в русском и удмуртском языках придаточные совпадают по семантике, то заметно отличаются по структуре и средствам связи, что позволяет учителю на уроках русского языка при закреплении данной темы прибегнуть к сопоставлению синтаксических конструкций в обоих языках

Принцип опережающего развития устной речи основан на том, что базовым видом речевой деятельности является устная речь По отношению к ней письменная речь является вторичной, поэтому она во многом зависит от уровня развития устной речи Основной целью

изучения курса русского языка в национальной школе является формирование и развитие речи учащихся Выполнению большинства развёрнутых творческих письменных упражнений предшествует обязательный устный пересказ текста

Таким образом, при организации учебного грамматического материала и при определении способов его реализации следует учитывать вышеуказанные общедидактические принципы во взаимосвязи с частнометодическими принципами, применение которых в обучении дает возможность произвести отбор методов и приемов, способствующих реализации поставленных в исследовании задач, а также повышает эффективность и качество уроков русского языка в удмуртской школе В процессе работы над развитием синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при обучении сложноподчиненным предложениям применялись следующие методы 1) объяснительно-иллюстративный, 2) репродуктивный, 3) частично-поисковый, 4) тренировочный Все эти методы реализуются через приемы (работа с учебником, с карточками, перфокартами, схемами, наблюдение, сравнение и др), которые направлены на решение поставленных задач

Основная роль в процессе обучения отводился упражнениям Упражнение понимается нами как форма взаимодействия учащихся и учителя, опосредуемая учебным материалом, в которой предполагается постановка задачи, указание на пути ее решения, а также тренировка, направленная на овладения каким-либо способом действия, т е привитие навыков свободного владения русской речью

В связи с этим в ходе экспериментальной работы возникла потребность в создании системы упражнений, обеспечивающей коммуникативные умения и навыки учащихся 9 классов при изучении сложноподчиненных предложений Система упражнений создавалась на основе разработанных нами теоретических положений, представленных в исследовании, результатов констатирующего среза, с учетом задач и приемов организации экспериментальной работы

Из всего многообразия типов упражнений, предлагаемых в методической литературе, при обучении учащихся конструированию сложноподчиненных предложений нами были использованы следующие типы упражнений языковые, речевые, коммуникативные (Л Г Векилова, Е Н Ершова, А Г Зикеев, Т А Ладыженская, И Я Лернер, Е И Пассов, Г И Рожкова, В М Филатов и др) Разделение упражнений на три группы в зависимости от характера материала и видов заданий к ним обеспечивает действие дидактического принципа от простого к сложному Работать над готовым материалом легче, чем

видоизменять его по определенным заданиям, а конструировать новое (предложения, тексты) - более сложный этап работы, которая поэтому может выполняться только после первых двух типов упражнений При строгом соблюдении принципа перехода от одного этапа к следующему обеспечивается не только осознанное усвоение изучаемой темы, но и постепенное и умелое введение ее в активную речь учащихся Использование в тесной взаимосвязи языковых, речевых и коммуникативных упражнений способствует развитию и обогащению синтаксического строя речи учащихся при изучении сложноподчиненных предложений русского языка

Языковые упражнения предполагают работу учащихся над готовым языковым материалом (предложениями, текстами), который они анализируют по заданным вопросам Такие упражнения вводились с целью развития грамматических навыков, необходимых для становления речевых навыков и их дальнейшего перехода в навыки коммуникативные

Речевые упражнения формируют речевые умения учащихся в связных высказываниях на основе языковых умений и навыков, с их помощью отрабатывается и закрепляется грамматический материал Речевые упражнения строятся на базе текста Текст рассматривается в данном случае как зафиксированный в той или иной форме продукт как письменной, так и устной речи

Все речевые упражнения по заданиям мы распределили следующим образом

- упражнения, требующие анализа готового текста проследите частотность употребления сложноподчиненных предложений разных конструкций и их зависимость от замысла текста, определите основную мысль текста, озаглавьте текст, догадайтесь, о чем говорится в тексте, назовите часть, в которой содержится описание предмета, скажите, какие средства связи чаще всего употребляются и почему,

-упражнения на переработку готового текста устраните непоследовательность в изложении материала, внесите необходимые исправления в текст сочинения, подберите к данному предложению несколько предложений так, чтобы получился связный текст, восстановите порядок предложений так, чтобы получился связный текст, исключите из текста повторения,

- конструктивные упражнения составьте план текста, изложите подробно или сжато часть текста или весь текст, подготовьте сообщение на определенную тему на основе данного текста, сделайте аннотацию к данному тексту, ответьте на вопрос, поставленный в тексте, запишите услышанный рассказ,

- творческие упражнения составьте план сочинения, напишите сочинение-описание на тему «Язык сближает народы», составьте конспект небольшой литературно-критической статьи, составьте свой рассказ на определенную тему, прочитайте рассказ автора, продолжите его сами, затем прочитайте конец рассказа, написанный автором, что случилось бы с персонажем, если он. , напишите полный текст полученной телеграммы, озаглавьте текст с учетом стиля, напишите об одном из природных явлений, которое вам приходилось наблюдать, используя в своем рассказе сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, прочитайте текст, опустив подчеркнутые союзные слова, и подумайте, как изменился текст, придумайте концовку текста, озаглавьте его, следите за тем, чтобы внутри текста предложения друг с другом были взаимосвязаны, устно определите вид придаточных предложений

При использовании речевых упражнений мы учитывали частотность употребления того или иного средства связи в сложноподчиненных предложениях в создаваемом учащимися тексте Основная трудность развития речи в школе состоит в том, что отсутствует сам факт реального межличностного взаимодействия двух или более учащихся Именно в этот момент обнаруживаются проблемы и недостатки речи учащихся В связи с этим мы сочли необходимым ввести в обучение коммуникативные упражнения

Коммуникативные упражнения (упражнения творческого характера) направлены на составление диалогов, умение воспользоваться ими в определенной ситуации (реальные или специально созданные учебные), беседа на определенную тему, рассуждение, обобщение, выводы, высказывания в беседе, а также ответы на вопросы, пересказ содержания прочитанного текста, рассказ об увиденном, услышанном, описание предмета, обстановки, явлений, событий

На уроках важно создавать ситуации для общения Только в ситуациях развивается такое качество речевого умения, как продуктивность, без чего не мыслима речевая деятельность в постоянно меняющихся условиях коммуникации Ситуации для общения на уроке создает сам учитель Чем больше ситуаций будет создано, тем больше шансов услышать разнообразные высказывания от учащихся

Приведем примеры некоторых ситуаций, используемых нами на уроках 1 Тебе очень понравилась книга, которую ты только что закончил читать Ты хочешь, чтобы ее прочитал твой друг Порекомендуй ему эту книгу 2 Тебе нравится читать книги на историческую тему

Узнай у одноклассника, любит ли он читать книги Пригласи его в библиотеку 3 Ты переписываешься с мальчиком из другой республики Он думает, что удмурты говорят только на родном языке Объясни и докажи ему, что это не так Расскажи о красоте, богатстве родного языка, культуре Удмуртии и т д

Результаты констатирующего этапа подвели нас к проведению формирующего этапа экспериментальной работы На данном этапе эксперимента использовались языковые и речекоммуникативные упражнения, изучались особенности функционирования грамматических средств связи не только в пределах сложноподчиненного предложения, но и текста

В ходе экспериментальной работы у учащихся выработались ранее отсутствующие или недостаточно устоявшиеся умения и навыки употребления сложноподчиненных предложений в речи, что проявилось в процессе выполнения системы упражнений Чтобы научно подтвердить этот факт, мы провели контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента заключалась в изучении динамики развития уровня речевой грамотности учащихся при изучении сложноподчиненных предложений русского языка Полученные результаты дали возможность определить эффективность разработанной системы, сформулировать рекомендации, касающиеся развития и обогащения синтаксического строя речи учащихся при изучении сложноподчиненных предложений русского языка

Для получения более точных экспериментальных данных в итоговый срез были включены задания, которые частично повторяли задания констатирующего этапа, а также изложение с творческим заданием

- прослушать текст и ответить на вопросы по прослушанному, воспроизвести его основные мысли, поставить несколько вопросов по содержанию прослушанного,

- выделить информацию из прослушанного в записи на магнитофонную ленту диалога,

- составить план к прослушанному сообщению, воспроизвести его сюжетную схему,

- озаглавить текст, высказать свое мнение о содержании текста,

- творческое задание «Расскажите, какие приметы погоды вы еще знаете Напишите по тексту изложение, используя сложноподчиненные предложения»

Результаты контрольного этапа представлены в Таблице 2

Таблица 2

Уровень речевой грамотности учащихся на контрольном этапе

Типы ошибок Экспериментальные классы (61 учащийся) Контрольный класс (20 учащихся)

Изложение

Кол-во ошибок Кол-во ошибок в% Кол-во ошибок на одного ученика Кол-во ошибок Кол-во ошибок в% Кол-во ошибок на одного ученика

Нарушения в структуре СПП 15 36,6 0,2 18 31 6 0,9

Нарушение границ частей СГ1П 13 31.7 02 17 293 0,8

Ошибки на согласование союзных слов с определяемым существительным главного предложения 13 31,7 0,2 17 39,7 и

Итого 41 100 0,6 58 100 2,8

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов показал, что, на контрольном этапе отмечается устойчивая тенденция к повышению речевой грамотности учащихся Это свидетельствует об эффективности специально организованных занятий, расширяющих знания и обучающих речевой грамотности В экспериментальных классах уровень речевой грамотности оказался выше, чем в контрольных классах учащиеся успешно усвоили употребление союзов и союзных слов в устной и письменной речи, удачно составляли предложения, соблюдали последовательность и связность, составление своего текста было логически последовательно, те тексты носили законченный характер, были самостоятельны, содержали элементы рассуждения Данный факт позволил нам сделать вывод об эффективности коммуникативного подхода при обучении сложноподчиненным предложениям русского языка, который повышает уровень речевой грамотности учащихся и интерес к русскому языку

Таким образом, гипотеза исследования получила полное подтверждение, а результаты экспериментальной работы показали, что разработанная методическая система обучения имеет достаточно высокую степень эффективности и может применяться в практике любой национальной школы

В заключении диссертации сделаны выводы по проведенной работе, намечены дальнейшие перспективы исследования

В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что проведенный в 9 классе комплекс уроков по овладению синтаксическим строем русского речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений позволил значительно улучшить уровень речевой и языковой компетенции учащихся, что, несомненно, оказало благоприятное воздействие на формирование и развитие языковой личности учащихся, на улучшение их речекоммуникативных способностей и повышение эффективности их общения

Предложенная методическая система обучения по развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений обеспечивает повышение качества обучения русскому языку в условиях активного двуязычия, формирует коммуникативную культуру учащихся-удмуртов, изучающих русский язык, обогащает словарный запас и развивает синтаксический строй русской речи учащихся-удмуртов

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1 Ураськина, Н И Некоторые трудности изучения сложноподчиненных предложений русского языка в национальной (удмуртской) школе /НИ Ураськина // Образование и наука Екатеринбург, 2007 - № 4(8) - С. 104-111

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2 Ураськина, Н И Основные методы, приемы и виды упражнений, используемые при изучении сложноподчиненных предложений русского языка / НИ Ураськина // Вестник Университета Издательство «Университет» - Ижевск, 1995 -№2 -С 71-73

3 Ураськина, Н.И Текстообразующие функции союзов в русском языке / Н.И Ураськина // Пути и способы совершенствования и развития финно-угорских литературных языков Материалы III Международного симпозиума, посвященного 100-летию со дня рождения Кузебая Герда, Ижевск, 29 апреля, 1998 г / Удм гос ун-т -Ижевск, 1998 -С48-55

4 Ураськина, H И Некоторые пути повышения эффективности урока русского языка в удмуртской школе /Н И Ураськина // Научно-методический журнал «Вордскем кыл» (Родное слово) - Ижевск, 2002 -№ 8-С 67-69

5 Ураськина, H И Развитие русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений /НИ Ураськина // Диалекты и история пермских языков во взаимодействии с другими языками материалы международного симпозиума посвященного 65-летию со дня рождения А И Туркина, Ижевск, 17-19 ноября, 2001 г / Удм гос ун-т - Сыктывкар, 2002 - С 77-80

6 Ураськина, H И Пути развития методики преподавания русского языка в национальной школе /H И Ураськина // Национальная школа прошлое, настоящее, будущее материалы научно-практической конференции в рамках 80-летия государственности Удмуртской Республики, Ижевск, 26 - 28 октября, 2000 г /Министерство образования и науки УР - Ижевск, 2003 -С 35-40

7 Ураськина, H И Учет особенностей родного языка в процессе обучения русскому языку национальной школы /НИ Ураськина // Вестник Университета Издательство «Университет» - Ижевск, 2003 -№4 - С 62-68

8 Ураськина, H И Научно-методическое обеспечение национального образования в Удмуртской Республике / H И Ураськина // Языковая ситуация и языковая политика в финно-угорских республиках Волго-Камского региона Материалы международной конференции, г Сомбатхей, 15 - 18 мая, 2005 г /Венгрия, г Сомбатхей,2005 - С 167-169

9 Ураськина, H И Система национального образования в Удмуртской Республике проблемы и перспективы / H И Ураськина II Проблемы и перспективы функционирования родных языков материалы Международной научно-практической конференции в рамках 85-летия государственности Удмуртской Республики, Ижевск, 25 - 28 октября 2005 г Министерство образования и науки УР -Ижевск, 2006 -С 51-57

10 Ураськина, Н И Историко-педагогический опыт и проблемы разработки учебно-методических изданий в Удмуртии на современном этапе /НИ Ураськина // Историко-педагогический опыт и проблемы разработки учебно-методических изданий в Удмуртии на современном этапе материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию НИИ национального образования Удмуртской Республики, Ижевск, 29 марта 2007 г Министерство образования и науки УР - Ижевск, 2007 - С 12-20.

11 Ураськина, Н И Учебно-методическое обеспечение национального образования (УМК в современной информационной среде) /НИ Ураськина// Вестник образования и науки Удмуртской Республики - Ижевск, 2008 -№4 - С 7-11

Учебно-методические работы

12 Ураськина, НИ Критрии оценки знаний учащихся и тестовые задания по удмуртскому языку учебное издание /НИ Ураськина, Пермский областной институт повышения квалификации работников образования. - Пермь, 2006. - 122 с

Подписано в печать 27 10 2009 Формат 60x81/16 Бумага для множитечьных аппаратов Печать на ризографе

Уч -изд л 1,0 Тираж 100 экз Заказ* Уральский государственный педагогический университет Отдел множительной техники 620017г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@dialup ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ураськина, Надежда Ивановна, 2009 год

Введение.

Глава I. Лингвистические основы изучения сложноподчинённых предложений русского языка в удмуртской школе

1.1. Классификация сложноподчиненных предложений в русском языке.

1.2. Особенности сложноподчиненных предложений в русском и удмуртском языках.

Выводы по первой главе.

Глава II. Уровень развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

2.1. Анализ программы по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы.

2.2. Анализ учебного пособия по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы.

2.3. Типичные ошибки учащихся в построении сложноподчинённых предложений русского языка.-.

2.4. Из опыта работы учителей русского языка в УР.

Выводы по второй главе.

Глава III. Система развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

3.1. Основные принципы, методы и приемы изучения сложноподчиненных предложений русского языка.

3.2. Система упражнений, способствующих эффективному усвоению сложноподчинённых предложений русского языка.

3.3. Организация и результаты экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений"

Актуальность исследования. Русский язык является средством межнационального общения между народами Российской Федерации. Закон УР « О государственных языках Удмуртской Республики и иных языках народов Удмуртской Республики» (2001г.), закрепил за русским языком (так же, как и за удмуртским) статус государственного, что повлекло за собой создание равных условий для его изучения и дальнейшее повышение практического, образовательного и воспитательного значения русского языка как одного из важнейших учебных предметов в нерусской школе.

Изучение и преподавание русского языка в национальных общеобразовательных школах Удмуртской Республики не перестает быть актуальным, так как современная реальность развития российского общества каждый раз диктует новые условия демократизации, обновления и совершенствования системы образования. Изменения, происходящие в системе образования в Российской Федерации, также затронули систему национального образования Удмуртии.

Важнейшей задачей изучения русского языка в удмуртской школе является воспитание личности, свободно реализующей' речевое общение в устной и письменной форме, способной к общению в разных сферах и ситуациях, приобщение ее не только к русской отечественной культуре, но через нее - к мировой. Точность и ясность передачи на письме содержания устной речи достигается путём развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов. Владение русским языком предполагает умение пользоваться в речи различными синтаксическими конструкциями, в том числе и сложноподчинёнными предложениями. Отсюда одной из основных задач общеобразовательных учреждений УР является формирование у учащихся умений пользования русской речью, обучение правильному употреблению синтаксических конструкций на письме.

Развитие синтаксического строя русской речи учащихся - одна из практических задач преподавания русского языка в национальной школе.

Синтаксис занимает центральное место1 в системе языка, составляя его характерную, специфическую черту и являясь наиболее трудным разделом русской грамматики, о чем свидетельствуют частые грамматические ошибки учащихся-удмуртов. Овладеть синтаксическим строем русского языка -значит уметь пользоваться в речи всем многообразием синтаксических конструкций, в том числе и сложноподчиненными предложениями.

Как показывают исследования, для учащихся-удмуртов, чей язык принадлежит финно-угорской группе, усвоение русского языка вызывает определенные трудности. Эти трудности вызваны многообразием союзов и союзных слов в русском языке, сложностью структуры сложноподчиненного предложения. Трудность в усвоении сложноподчиненных предложений определяется еще и тем, что не всем подчинительным союзам, составным союзам русского языка можно найти соответствия в удмуртском языке. Для выражения тех значений, которые в русском языке передаются сложноподчиненными предложениями, в удмуртском языке обычно употребляются причастные, деепричастные и отглагольные обороты. Несмотря на осознание актуальности развития и совершенствования коммуникативных умений учащихся, направленных на речевое развитие, на восприятие и порождение устных и письменных высказываний, повышения грамотности русской речи, специальных исследований по данной проблеме почти нет.

Вопросы развития речи разработаны в различных направлениях и аспектах. В методике преподавания русского языка в национальной школе проблемы развития речи всегда находились в центре внимания методистов, педагогов и ученых таких как, Н.З. Бакеева, И.А. Зимняя, Л.И. Величко, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.Н. Никольская и др.

Развитие методики русского языка в национальной школе связано с такими известными филологами как, В.А. Богородицкий, В.В. Виноградов, М.Н. Петерсон, A.M. Пешковский, А.Б. Шапиро, Л.В. Щерба; психологами: Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Лурия и др.; педагогами: Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, Б.П. Есипов и др.; 4 методистами по русскому языку: С.Г. Бархударов, В.А. Добромыслов, Н.С. Рожденственский, А.В. Текучев, М.В. Ушаков и др.

Синтаксический строй русского языка представлен в работах С.А. Абакумова, Н.Н. Алгазиной, Г.Г. Городиловой, В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.В. Текучева и др.

В методике преподавания русского языка в национальной школе по изучению синтаксиса сложного предложения имеются труды С.Д. Ашуровой, Н.З. Бакеевой, Г.Н. Никольской, Р.Б. Сабаткоева, Х.Х. Сукунова, Н.М. Хасанова и др. Методистами были выдвинуты и решены важнейшие проблемы, которые имели большое значение для развития методики преподавания русского языка в национальной школе: развитие логического мышления учащихся в процессе изучения русского языка; изучение языковых явлений с учетом единства их смысловой и формальной сторон; развитие у учащихся языкового чутья; развитие связной речи и др.

Разработке вопросов методики преподавания русского языка как неродного в финно-угорской группе посвящены работы Г.Н. Никольской, Г.А. Ушакова, З.К. Тудвасевой, В.М. Ившиной, Б.И. Каракулова.

Между тем специальных исследований, посвященных развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений, нет. Этим и обусловлена проблема, которая заключается в обосновании и разработке методической системы, способствующей успешному развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений.

Таким образом, отсутствие специальных исследований и неразработанность данной проблемы обусловили ряд противоречий: между социально обусловленной потребностью общества к уровню владения русской речью учащихся-удмуртов и недостаточным вниманием к формированию ее в современном образовательном пространстве; между потребностью школы в развитии синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов и отсутствием научно выверенной методической системы; между коммуникативной направленностью учебного процесса и отсутствием эффективных научно-теоретических исследований в сфере национального образования.

Проблема и противоречия предопределили выбор темы исследования: «Развитие синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность предлагаемой методической системы обучения развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчинённых предложений.

Объект исследования - процесс овладения синтаксическим строем русского языка.

Предмет исследования - развитие речекоммуникативных умений и навыков учащихся-удмуртов при изучении сложноподчинённых предложений русского языка.

Гипотеза исследования - овладение синтаксическим строем русской речи будет способствовать развитию речевой и языковой и компетенции учащихся, если для этого:

- учитывать роль сходных, частично-сходных и специфических явлений в сложноподчиненных предложениях русского и удмуртского языков при разработке системы обучения;

- установить, что эффективность успешного развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений достигается организацией системы обучения, основанной на принципе коммуникативной направленности обучения;

- разработать систему обучающих и контролирующих упражнений, контрольно-измерительных материалов, создающих базу для эффективного речепроизводства и способствующих формированию вербального мышления учащихся.

Реализация цели и гипотезы исследования потребовала решения следующих задач:

1. Систематизировать научный материал на основе изучения лингвистической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования.

2. Выявить уровень развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений.

3. Разработать методическую систему обучения развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений.

4. Проверить в условиях экспериментального обучения эффективность разработанной методической системы и предложить конкретные рекомендации по ее использованию для учителей русского языка в удмуртской школе.

Методологической основой исследования послужили труды известных ученых по проблемам дидактики (М.С. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.); психологии (Л.С. Выготский, Г.Я. Гальперин, Н.И. Гез, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А Леонтьев и др.); методики обучения русскому языку в национальной школе (С.Д. Ашурова, Н.З. Бакеева, Г.Н. Никольская, Р.Б. Сабаткоев, Л.Г. Саяхова, А.В. Текучев, Н.Н. Хасанов и др.); обучения родному (удмуртскому) языку (Г.А. Ушакова, А.Ф. Шутова и др.), финно-угорским языкам (Т.Н. Никольская, З.К. Тудвасева и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (изучение лингвистической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; анализ школьных программ, учебников по русскому языку для национальных школ);

- эмпирические (наблюдение за учебным процессом; беседы с учащимися; анализ устных и письменных работ; проведение эксперимента; обработка статистических данных, полученных на разных этапах экспериментального обучения).

Экспериментальной базой исследования явились сельские общеобразовательные учреждения Удмуртской Республики. В эксперименте приняли участие 147 учащихся 9 классов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2009 гг.

Первый этап (2002-2004) — изучение и обзор лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; констатирующий эксперимент, теоретический анализ и оценка состояния проблемы.

Второй этап (2005-2007) - разработка системы упражнений, проведение формирующего эксперимента, проведение опытных уроков на основе разработанной методической системы обучения развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений.

Третий этап (2008-2009) - проведение контрольного эксперимента, обработка и анализ результатов экспериментальной работы, выявление степени эффективности предложенной методической системы, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: проведен сопоставительный анализ классификаций сложноподчиненных предложений русского и удмуртского языков и выявлены сходные, частично-сходные, специфические явления двух языков;

- научно обоснована методическая система развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений на основе принципа коммуникативной направленности обучения;

- разработана система упражнений, направленных на развитие синтаксического строя русской' речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической, учебно8 методической литературы выявлены и классифицированы общеречевые и письменно-речевые ошибки, связанные с нарушением структуры предложений при создании собственных высказываний; выявлены грамматические трудности сложноподчиненных предложений русского языка и предусмотрены; способы их преодоления в обучении учащихся-удмуртов;; определены типы упражнений и последовательность, их использования в целях формирования речевых и коммуникативных навыков учащихся.

Практическая значимость исследования заключается' в разработке комплекса языковых, речевых и коммуникативных упражнений; с учетом возрастных и психологических особенностей девятиклассников.

Разработанные материалы, могут быть использованы на уроках русского* и удмуртского языков общеобразовательных учреждений, на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики.

Достоверность и надёжность результатов исследования определяется обоснованностью методологических положений; использованием данных современной лингводидактики; выбором методов, соответствующих поставленным целям и задачам исследования, положительными результатами эксперимента.

Основные положения исследования были апробированы на международной научно-практической конференции «Языковая ситуация и языковая политика в финно-угорских республиках Волго-Камского региона» (г. Сомбатхей, Венгрия, 2004); республиканской научно-практической конференции «Национальная школа: прошлое, настоящее, будущее» (Ижевск, 2008); обсуждались на заседаниях кафедры современного удмуртского языка, и методики его преподавания Удмуртского государственного университета. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации изложены в 17 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешному развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений, формированию речевой и языковой компетенции способствует организация методической системы, основанной на принципе коммуникативной направленности обучения;

2. При работе над развитием синтаксического строя учащихся следует учитывать общедидактические принципы во взаимосвязи с частнометодическими принципами (принцип коммуникативности, принцип опоры на родной язык, принцип опережающего развития устной речи), применение которых в обучении повышает эффективность и качество уроков русского языка в удмуртской школе.

3. Разработанная система обучающих и контролирующих упражнений, контрольно-измерительных материалов с целью повышения уровня языковой и коммуникативной компетенции учащихся создает базу для эффективного речепроизводства и способствует формированию вербального мышления учащихся.

Структура исследования. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, состоящий из 159 наименований; список использованной художественной литературы, состоящий из 35 наименований; 2 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

При организации учебного грамматического материала и при определении способов его реализации следует учитывать общедидактические принципы во взаимосвязи с частнометодическими принципами, применение которых в обучении повысят эффективность и качество уроков русского языка в удмуртской школе. При работе над развитием синтаксического строя речи учащихся основополагающим являются рациональная организация всех видов учебной деятельности в процессе обучения, которые реализуются на основе следующих частнометодических принципов:

- принцип коммуникативной направленности обучения;

- принцип опережающего развития устной речи;

- принцип учёта родного языка учащихся.

При выделении принципов обучения учитывались следующие факторы: 1) цели обучения языку; 2) речевая деятельность и её единица - акт речи; 3) учёт особенностей родного языка.

В дидактическом плане системный подход к организации работы над развитием синтаксического строя русской речи учащихся при изучении сложноподчиненных предложений проявляется в обще дидактических и частнометодических принципах, методах и приёмах обучения. Основным средством в реализации этих принципов, методов и приёмов обучения служат упражнения, используемые на уроках русского языка.

При работе над развитием речи учащихся, умений в конструировании сложноподчиненных предложений нами были использованы следующие типы упражнений: языковые, речевые, коммуникативные. Данные упражнения формируют речевые умения учащихся в связных высказываниях на основе языковых умений и навыков, отрабатывают и закрепляют грамматический

172 материал,.; т.е:. составляют необходимое: звено в работе над ним,, без них грамматические навыки недостаточно совершенны, а грамматические знания не- находят выхода в речь,! остаются только в памяти учащегося. Речевые упражнения строятся на базе текста. Текст рассматривается в данном^ случае как зафиксированный В' той или иной форме продукт как письменной; .так и устной речи. Среди разнообразия; обучающих функций текста мы выделяем текст как образец речи определенной структуры, формы и жанра, как модель , порождения речевого высказывания; и как способ управления учебными, действиями; учащихся:. Системный; характер комплекса упражнений является показателем?, системного1 с. точки зрения дидактики подхода ко всему учебно- -воспитательному процессу по русскому языку в целом и к развитию речи: учащихся в частности: Проявляется; это; в закреплении каждой грамматической темы с использованием всего- комплекса; дидактических типов-упражнений, в который, входят, языковые, речевые: и коммуникативные учебные задания. . ' ; ■ ,

Причиной многих устойчивых: ошибок являются: недостаточное количество тренировочных упражнений; методически- слабаяг организация работышад ошибками; сложность изучаемого материала; недостаточный-учёт знаний учащихся по родному языку. Одной из. форм работы по повышению культуры, письменной- речи; девятиклассников являются: сочинения разных, жанров; изложения, регулярно- проводимые в течение всего учебного года и анализируемые на уроках. Работа над сочинением заставляет учащихся; мобилизовать все умения; в, области владения средствами литературного языка. Эти умения при? подготовке, к сочинению' объединяются в умение мотивированного отбора; языковых средств; для наиболее точной передачи содержания. .

По цели проведения; мы выделили констатирующий; формирующий; контрольный виды экспериментов; каждый из которых: преследует свои цели. Констатирующий' определяет уровень^ знаний;. умений и навыков. учащихся: Формирующий^ предполагает внедрение в. учебный процесс: ' систему упражнений по* исследуемой-: проблеме. Контрольный подразумевает

• ' ■""■■' • 173' ■ ' определение степени эффективности ■ системы упражнений. На констатирующем этапе с учащимися 9 классов было проведено письменное изложение. Целью данной- работы была проверка умения употреблять и связно строить в письменной речи сложноподчиненные конструкции.

Констатирующий эксперимент позволил установить часто встречающиеся ошибки в письменной речи: пропуск указательного и союзного слова -в предложении; неоправданное употребление указательного слова в главной части предложения; отрыв придаточной части от главной. Формирующий этап был направлен на ликвидацию типичных ошибок учащихся. Для этого были предложены разнообразные приемы работ над развитием синтаксического строя, русской речи учащихся при изучении сложноподчиненных предложений: применение разнообразных тренировочных упражнений, которые должны привести к выработке умений и навыков грамотного оформления сложных конструкций на письме; систематическая работа над исправлением ошибок, которая является важнейшим условием поднятия грамотности у учащихся; использование на уроке схем-опор, таблиц, ТСО, что способствует глубокому и прочному усвоению материала; использование определенного порядка разбора сложноподчиненного предложения в устной и письменной речи. На контрольном этапе, кроме экспериментальных классов, участвовал и контрольный класс. Сравнительный анализ результатов показал, что учащиеся активнее стали использовать в речи разные типы сложноподчиненных предложений. Если на констатирующем этапе всего сложноподчиненных предложений в одном тексте было употреблено 87, то на контрольном этапе их количество возросло до 140. В два раза снизилось количество грамматических и речевых ошибок, гораздо меньше стало пунктуационных ошибок. Сравнительный анализ результатов экспериментального и контрольного классов показал, что предложенная система работы над развитием синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений имеет достаточно-высокую эффективность. Проведенный эксперимент подтвердил

174 актуальность основной идеи диссертации, так как коммуникативные задания по работе над развитием русской речи учащихся и теоретический материал по сложноподчиненным предложениям оказались для учащихся вполне доступными и дидактически эффективными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обогащение грамматического строя речи учащихся — одна из практических задач преподавания русского языка в национальной школе. Свободно владеть русской речью - значит уметь пользоваться в речи различными синтаксическими конструкциями, в том числе и сложноподчинёнными. В последние десятилетия в лингвистике наблюдается повышенный интерес к исследованию не только значения и структуры их функционирования, но и употребления в речи.

В основу классификации сложноподчиненных предложений исследователи закладывают разные направления: логико-грамматическое; формально-грамматическое; структурно-семантическое. В настоящее время в школах Удмуртии наиболее признание получил структурно-семантическое направление классификация сложноподчиненных предложений. При построении данной классификации учитываются структура обеих частей сложноподчиненного предложения, синтаксические средства связи между ними, а также смысловые отношения, устанавливающиеся между главной и придаточной частями. Это дает учащимся возможность глубже усвоить употребление союзов и союзных слов (для установления связей между главной и придаточной частью), определять место придаточной части, правильно ставить вопрос от главной части к придаточной, а также позволяет четче понимать взаимосвязь структурных средств и семантико-стилистических свойств сложных предложений. Постоянное внимание к структуре и семантике - надежная основа для обогащения грамматического строя речи учащихся-удмуртов сложными конструкциями, для формирования пунктуационных навыков.

Исходя из особенностей структуры сложноподчинённого предложения, а также смысловых связей между придаточной и главной частью следует выделить изъяснительные придаточные предложения, определительные и обстоятельственные. Обстоятельственные придаточные в свою очередь подразделяются на придаточные времени, места, причины, цели, образа действия, меры и количества, степени, придаточные условия и уступительные.

Сопоставительный анализ сложноподчиненных предложений показал: в русском языке структура сложноподчинённого предложения довольно сложна. Главной особенностью возникновения трудностей изучения придаточных является обилие союзов и союзных слов (причины, изъяснительные придаточные), сложная грамматическая форма (род, число и падеж) указательных слов в главном предложении (изъяснительные, определительные придаточные), различие в глагольном управлении, в лексической сочетаемости слов в русском и удмуртском языках, бедность словарного запаса учащихся. При изучении изъяснительных придаточных на уроках русского языка опора на знания учащихся по удмуртскому языку несколько облегчает понимание значения, и структуры данных предложений. В сравниваемых языках более частотны в употреблении придаточные изъяснительные, причины, времени, условия; менее употребительны: определительные, уступительные, придаточные меры, количества и степени, придаточные цели. Данные придаточные в речи заменяются простыми предложениями или отглагольными оборотами.

Сопоставительный анализ сложноподчиненных предложений в русском и удмуртском языках дал возможность сгруппировать их с учетом сходств и различий: а) явления, совпадающие в русском и удмуртском языках (вопросы к придаточным; синтаксическая роль союзных слов; полное соответствие союзов (места, образа действия, определительных и изъяснительных придаточных), б) явления, характерные для русского и удмуртского языков, но имеющие существенные различия (видовременные особенности глагола (предложения с придаточными времени, условия); структура сложноподчиненного предложения является гибкой по отношению к главной; придаточная часть сложноподчиненных предложений может быть заменена синонимическими конструкциями разного типа;

177 в) явления, характерные только для русского языка (категория рода, нет соответствия русским составным союзам, обилие союзов (причины, времени, придаточные сравнительные); г) явления, характерные только для удмуртского языка (отсутствие рода, жесткая* позиция определительных придаточных частей - после определяемого слова).

Анализ современного состояния преподавания и обучения русскому языку в удмуртской школе позволил установить, что обучение русскому языку ведётся по усовершенствованной и обновлённой программе, изданной в 2000 году. В программе широко представлены вопросы развития речи и работа с текстом, как на начальном, так и на продвинутом этапе обучения. Отбор и подача языкового материала осуществляется на основе системно-функционального подхода, которая обеспечивает развитие языковой и речевой компетенции и овладение учащимися коммуникативной деятельностью. Программа по русскому языку и в комментирующей, и в содержательной части ориентирована на коммуникативную направленность обучения, комплексное овладение всеми видами речевой деятельности и уровнями языковой системы, осуществление межпредметных связей, преемственность в обучении.

Учебник «Русский язык» для национальных школ под редакцией Р.Б.

Сабаткоева придерживается лингвистических и дидактических основ методики преподавания русского языка. Ведущим принципом лингвистического описания является принцип научности, который для формирования и совершенствования у учащихся практических умений и навыков владения языком в школьных учебниках взаимодействует с принципом дидактического удобства и целесообразности. Изложение учебного материала осуществляется индуктивным и дедуктивным способами. Выбор того или иного способа зависит от степени новизны учебного материала, трудности усвоения его учащимися. Закрепление теоретического материала проводится на языковых, предречевых и речевых упражнениях. Языковые упражнения направлены на закрепление

178 теоретического материала, предречевые и речевые - вырабатывают у учащихся умения и навыки использовать языковые единицы в своей речи. Учебник функционирует в ранге стабильных пособий, и отвечает многим научно-практическим требованиям, современным задачам преподавания русского языка в национальной школе.

Для выявления уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также состояния и качества преподавания в общеобразовательных школах был проведен констатирующий эксперимент. Анализ позволил установить часто встречающиеся типы ошибок в письменной речи учащихся и все ошибки разделить на две основные группы: общеречевые ошибки, свойственные и устной и письменной речи. Сюда включили грамматические ошибки, так как именно в грамматике рассматривается структура предложения; вторую группу - письменно-речевые, характерные только для письменной речи. Характерным являются пунктуационные ошибки, слабая ориентация учащихся в структуре, логике предложения. Больше всех ошибки допустили на первую группу:

- пропуск указательного и союзного слова в предложении;

- неправильное употребление указательного слова в главной части предложения;

- отрыв придаточной части от главной;

- несоответствие вида придаточного предложения значению главного;

- нарушение порядка слов в предложении.

Анализ речевых заданий позволил установить недостаточное использование тренировочных упражнений на развитие речи:

- не умение правильно и уместно применять нужные языковые средства в речи;

- не целесообразное использование в речевой практике полученные теоретические сведения по грамматике;

- нарушение последовательности мысли, проявление незаконченности;

- отсутствие связи между частями предложения.

Это объясняется; не* разработанностью определённой- системы, упражнений; направленных •. на коммуникативное: обучение и способствующих развитию. грамматического строя; речи учащихся при изучении сложноподчиненных предложений: русского языка в, удмуртской школе: • • . . ' •

При организации- учебного грамматического материала и при определении способов его реализации следует учитывать общедидактические принципы во взаимосвязи с частнометодическими принципами, применение которых в обучении; повысят эффективность, и качество уроков; русского языка в удмуртской школе: При 'работе над развитием синтаксического строя1 речи-учащихся основополагающим являются рациональная организация всех видов-; учебной деятельности- в< процессе обучения; которые реализуются? на основе следующих частнометодических; принципов:. '.

- принцип коммуникативной;направленности обучения;

- принцип опережающего развития устной речи; • . '

- принцип учёта родного языка учащихся: При; выделении: принципов обучения учитывали: следующие: факторы: 1) цели обучения языку; 2) речевую деятельность и её единицу - акт речи; 3) учёт особенностей;родного языка:

В дидактическом плане;, системный подход к организации работы, над развитием- синтаксического строя- русской речи учащихся; при изучении слржноподчиненных предложений- проявляется в общедидактических и частнометодических принципах, методах и: приёмах обучения:. Основным средством в реализации этих принципов, методов и приёмов обучения; послужили упражнения, используемые на уроках русского-языка.

При. работе над развитием речи учащихся в конструировании сложноподчиненных предложений нами, были использованы следующие типы;упражнений: языковые, речевые, коммуникативные. Данные упражнения-; формируют речевые умения учащихся в связных, высказываниях на основе; языковых умений» и навыков; отрабатывают и закрепляют грамматический материал; т.е. составляют необходимое звено в работе: над ним, без них 180 ■■'/:'' " ' . грамматические навыки недостаточно совершенны, а грамматические знания не находят выхода в речь, остаются только в памяти учащегося. Речевые упражнения строятся на базе текста. Текст рассматривается в данном случае как зафиксированный в той или иной форме продукт как письменной, так и устной речи. Среди разнообразия обучающих функций текста мы выделяем текст как образец речи определенной структуры, формы и жанра, как модель порождения речевого высказывания и как способ управления учебными действиями учащихся. Поэтому системный характер комплекса упражнений является показателем системного с точки зрения дидактики подхода ко всему учебно-воспитательному процессу по русскому языку в целом и к развитию речи учащихся в частности.

Причиной многих устойчивых ошибок являются: недостаточное количество тренировочных упражнений; методически слабая организация работы над ошибками; сложность изучаемого материала; недостаточный учёт знаний учащихся по родному языку. Одной из форм работы по повышению культуры письменной речи девятиклассников являются сочинения разных жанров, изложения, регулярно проводимые в течение всего учебного года и анализируемые на уроках. Работа над сочинением заставляет учащихся мобилизовать все умения в области владения средствами литературного языка. Эти умения при подготовке к сочинению объединяются в одно главное умение - мотивированного отбора языковых средств для наиболее точной передачи содержания.

По цели проведения выделили констатирующий, формирующий, контрольный виды экспериментов, каждый из которых преследовал свои цели. Констатирующий эксперимент позволил установить часто встречающиеся ошибки в письменной речи: пропуск указательного и союзного слова в предложении; неоправданное употребление указательного слова в главной части предложения; отрыв придаточной части от главной. Формирующий этап был направлен на ликвидацию типичных ошибок учащихся. Для этого были предложены одни из эффективных приемов работы над развитием синтаксического строя русской речи учащихся при изучении сложноподчиненных предложений:

- применение разнообразных тренировочных упражнений, которые должны привести к выработке умений и навыков грамотно оформить сложные конструкции на письме;

- систематическая работа над исправлением ошибок, которая является важнейшим условием поднятия грамотности у учащихся;

- использование на уроке схем-опор, таблиц, ТСО, что способствует глубокому и прочному усвоению материала;

- использование определенного порядка разбора сложноподчиненного предложения в устной и письменной речи.

На контрольном этапе, кроме экспериментальных классов, участвовал и контрольный класс. Сравнительный анализ результатов показал, что учащиеся активнее стали использовать в речи разные типы сложноподчиненных предложений. Если на констатирующем этапе всего сложноподчиненных предложений в одном тексте было употреблено 87, то на контрольном этапе их. количество возросло до 140. В два раза снизилось количество грамматических и речевых ошибок, гораздо меньше стало пунктуационных ошибок. Сравнительный анализ результатов экспериментального и контрольного классов показал, что предложенная система работы над развитием синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений имеет достаточно высокую эффективность. Проведенный эксперимент подтвердил актуальность основной идеи диссертации, так как коммуникативные задания по работе над развитием русской речи учащихся и теоретический материал по сложноподчиненным предложениям оказались для учащихся вполне доступными и дидактически эффективными.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ураськина, Надежда Ивановна, Екатеринбург

1. Анисимова, Г. А. К вопросу о специфике методов и приемов обучения Текст. / Г. А. Анисимова // Русский язык в национальной школе. -1980.-№5.-С. 17-24.

2. Арутюнов, А. Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев Текст. : [учеб. пособие «Русский язык»] / А.Р. Арутюнов. -М., 1990. 168 с.

3. Ахутина, Т. В. К вопросу о синтаксисе связного текста Текст. / Т. В. Ахутина // Материалы V Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975. - С. 14-15.

4. Ашурова, С. Д. Состояние обучения русскому языку в IV-X классах национальных школ РСФСР Текст. : пособие для учителя / С. Д. Ашурова. -М.: НИИ нац. школ, 1985. 77 с.

5. Бабайцева, В. В. Современный русский язык : в 3-х ч. Ч. 3 : Синтаксис. Пунктуация Текст. : учеб. пособие / В. В. Бабайцева. М. : Просвещение, 1981.-271 с.

6. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория Текст. : учеб. для 5-9 кл./ В. В. Бабайцева. М.: Просвещение, 1993. - 255 с.

7. Бабайцева, В. В. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе Текст. : пособие для учителя / В. В. Бабайцева. М.: НИИ нац. школ, 1980. - 79 с.

8. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. : учеб. пособие / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент Текст. / Ю. К Бабанский // Введение в исследование по педагогике : учеб. пособие / под общей ред. В. И. Журавлева. М., 1988. - С. 91-106.

10. Байрамова, Л. К. Сопоставительный синтаксис русского и татарского языков Текст. : учеб. пособие для ст. кл. / Л. К. Байрамова. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. - С. 138-191.

11. Баринова, E.t А. Основыметодики развития связной-речшТекст. : автореф: дис. д-ра пед. наук / Е. А. "Баринова. —.Л;, .1971. 38 с.12. . Бархударов;. С. Г. Русский языкТекст. : учеб;пособие для. 7-8кл. / С. Г. Бархударов.-М:: Просвещение, 1973.-198 с.

12. Бёлошапкова; В: А.' Сложное предложение в современном ^ русском языке Текст. : учеб: пособие / В. А. Бёлошапкова, М:, 1967. - 160 с:

13. Беспалько, В. П. Теория учебника Текст. : учеб. пособие / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1,9881 160 с. . •

14. Богородицкий, В. А. Общийкурс русской; грамматики Текст.; / В- А. Богородицкий. М., .1935. - 354 с.

15. Болгова, Т. С. Определение лингвистического содержания работы по развитию» устной' монологической речи учащихся (На материале публицистического стиля) Текст. : автореф. дис. канд: пед. наук / Т. С. Болгова.-М., 1979,- 20 с.

16. Буслаев, Ф. И. Опыт исторической грамматики русского языка. Ч: II. Текст. / Ф. Й. Буслаев. М., 1858. - 428 с. '22. , Буслаев; Ф. Ш О преподавании отечественного языка Текст. / Ф.И. Буслаев:-Лг: Учпедгиз, 1941.-246 с. '

17. Валгина, Н. С. Синтаксис современного русского языка Текст. / Н.

18. С. Валгина. М;: Высшая школа, 1991.- 432 с.184 ■

19. Васикова, JI. П. Сопоставительная грамматика русского и марийского языков. Синтаксис Текст. : учеб. пособие / Л. П. Васикова. -Йошкар-Ола : Map. кн. изд-во, 1990. 152 с.

20. Вахрушев, В. М. Изучение грамматического строя удмуртского языка Текст. / В. М. Вахрушев // Вопросы фонетики и грамматики удмуртского языка. Устинов, 1986. - С. 147-179.

21. Вахрушева, Л. В. Готовимся к олимпиаде : анализ конкурс, работ по рус. яз. Текст. / Л. В. Вахрушева. Ижевск : Изд-во ИПЕС и ПРО УР, 2005. -42 с.

22. Вахтель, Н. М. О значении и употреблении союза когда в составе сложноподчиненных предложений Текст. / Н. М. Вахтель // Семантика служебных слов. Пермь, 1982. - С. 16-23.

23. Везерова, М. Н. Синтаксис сложного предложения: структура, семантика, функционирование в тексте Текст. : учеб. пособие / М. Н. Везерова. Самара, 1994. - С. 10-60.

24. Величко, Л. И. Изучение элементов синтаксиса целого текста на уроках русского языка в IV-VIII классах Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. / Л. И. Величко М., 1973. - 15 с.

25. Величук, А. П. Методологические проблемы теории учебника Текст. / А. П. Величук // Русский и родные языки в школах народов РСФСР. М., 1979.-С. 3-11.

26. Власенков, А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе Текст. / А. И. Власенков. М. : Просвещение, 1973. - 384 с.

27. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII классы) Текст. : пособие для учителей / А. И. Власенков. М. : Просвещение, 1983. - 8 с.

28. Востоков, А. X. Русская грамматика Текст. / А. X. Востоков 5-е изд. - М., 1842.-224 с.

29. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. / JI. С. Выготский // Избранные психологические исследования / JI. С. Выготский. М., 1956. - С. 39-388.

30. Газеева, Т. И. Формирование навыков самоконтроля как средство развития речи учащихся Текст. / Т. И. Газеева // Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка : из опыта работы. М., 1988. - С. 73-83.

31. Гальперин, И. Р. О понятии «текст» Текст. / И. Р. Гальперин // Вопросы языкознания. 1974. - № 6. - С. 68-77.

32. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин. М. : Наука, 1981. - 139 с.

33. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 61-72.

34. Гвоздев, А. Н. Современный русский язык. Ч. II: Синтаксис Текст. / А. Н. Гвоздев. 4-е изд. - М. : Просвещение, 1973. - 350 с.

35. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. I Текст. : учеб. пособие / А. Н. Гвоздев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 267 с.

36. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. II Текст. : учеб. пособие / А. Н. Гвоздев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 192 с.

37. Гез, Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков Текст. / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. -1969.-№6.-С. 12-16.

38. Гёте, X. Использование лабораторного эксперимента при анализе учебной деятельности Текст. / X. Гёте // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 67-72.

39. Глезденев, П. П. Краткая грамматика языка народа удмурт Текст. -Вятка, 1921.-55 с.

40. Гнедовский, М. Б. Текст, коммуникация и речевая деятельность Текст. / М. Б. Гнедовский // Актуальные проблемы развития речи учащихся. -М., 1980.-151 с.

41. Головин, В. Н. О качествах хорошей речи Текст. / В. Н. Головин // Русский язык в школе. 1964. - № 2. - С. 16-23.

42. Городилова, Г. Г. Формирование речевых умений Текст. / Г. Г. Городилова // Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. -М., 1976. С. 36-^4-3.

43. Городилова, Г. Г. Речевое общение и проблемы лингводидактики в педвузах и педучилищах союзных республик Текст. / Г. Г. Городилова. -М.,1985. С. 3-10.

44. Грамматика русского языка. Т.2. Текст. М. : Изд-во АН СССР, 1954. - 444 с.

45. Грамматика современного русского литературного языка Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Наука, 1970. - 767 с.

46. Грамматика современного удмуртского языка. Синтаксис сложного предложения Текст. / Удмурт, науч.-исслед. ин-т. истории, яз. и лит. -Ижевск : Удмуртия, 1974. 168 с.

47. Греч, Н. И. Учебная русская грамматика Текст. / Н. И. Греч. СПб., 1951.-288 с.

48. Гуревич, Г. Ф. О путях повышения эффективности урока русского языка Текст. / Г.Ф. Гуревич // Современный урок русского языка в национальной школе. JI., 1967. - С. 53-62.

49. Гусман, Р. Выражение хронологических отношений между действиями в сложноподчиненных предложениях в русском языке Текст. / Р. Гусман. М. : Просвещение, 1993. - 128 с.

50. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

51. Давыдов, В. В. Введение Текст. / В. В. Давыдов // Формированиеучебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 5-9.187

52. Добромыслов, В. А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы Текст. / В. А. Добромыслов // Русский язык в школе. 1941. - № 1. - С. 36-40.

53. Долгова, О. В. Синтаксис как наука о построении речи Текст. / О. В. Долгова. -М. : Высшая школа, 1980. 191 с.

54. Донская, Т К. Коммуникативная перспектива в преподавании грамматики в школе Текст. / Т. К. Донская // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников : межвуз. сб. науч. тр. / Т. К. Донская. М., 1983. - С. 78-87.

55. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе Текст. / А. В. Дудников. М. : Просвещение, 1977. - 304 с.

56. Дудников, А. В. Пути перестройки преподавания родного русского языка в средней школе Текст. / А. В. Дудников // Русский язык в школе. -1972. № 4. - С. 41-44.

57. Ерастов, Н. П. Культура связной речи : экспериментальные материалы к факультативным занятиям по развитию речи Текст. / Н. П. Ерастов. Ярославль : Верхне-Волжское кн. изд-во, 1969. - 117 с.

58. Еремеева, А. П. Работа над развитием навыков анализа текста с IV по VIII класс Текст. / А. П. Еремеева // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку : сб. ст. из опыта работы. М., 1982. - С. 120-127.

59. Есаджанян, Б. М. О содержании термина «метод» Текст. / Б. М. Есаджанян // Русский язык в национальной школе. 1980. - № 4. - С. 18-24.

60. Есаджанян, Б. М. Пути развития методики русского языка как неродного : проблемы и тенденции Текст. / Б. М. Есаджанян // Русский язык в национальной школе. 1987. - № 2. - С. 14-18.

61. Жинкин, Н. И. Развитие письменной речи учащихся III—VII классов Текст. / Н. И. Жинкин // Известия АПН РСФСР. 1956. - Вып. 78. - С. 141250.

62. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982. - 157 с.

63. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

64. Закиев, М. 3. О научности и практической направленности учебников по татарскому языку Текст. / М. 3. Закиев // Проблемы школьного учебника : учеб. для нац. школы. Вып. 10. М., 1982. - С. 200-208.

65. Закирьянов, К. 3. Двуязычие и интерференция Текст. : учеб. пособие / К. 3. Закирьянов. Уфа, 1984. - 80 с.

66. Закирьянов, К. 3. О структуре и типах русского языка в национальной школе Текст. / К. 3. Закирьянов // Современный урок русского языка в национальной школе. JL, 1987. - С. 15-23.

67. Закирьянов, К. 3. Обучение русской речи в IV-VIII классах башкирской школы Текст. / К. 3. Закирьянов // Работа над связным текстом : пособие для учителей. Уфа, 1985. - 168 с.

68. Закирьянов, К. 3. Содержание и структура учебника русского языка (для IV-VIII классов) Текст. / К. 3. Закирьянов // Проблемы школьногоучебника : учеб. для нац. школы. Вып. 10. М., 1982. - С. 109-122.i

69. Зверев, И. Д. Творческий подход к проблеме методов Текст. / И. Д. Зверев // Русский язык в национальной школе. 1981. - № 1. - С. 19-23.

70. Зильберман, JI. И. Структурно-семантический анализ текста Текст. : пособие по обучению чтению английской научной литературы / JI. И.Зильберман. М. : Наука, 1982. - 135 с.

71. Зимняя, И. А. Речевая деятельность и психология речи Текст. / И. А. Зимняя // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. — С. 64-72.

72. Золотова, Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса Текст. / Г. А. Золотова. М. : Наука, 1982. - 368 с.

73. Золотова, Г. А. Очерк функционального синтаксиса русского языка Текст. / Г. А. Золотова. М. : Наука, 1973. - 352 с.

74. Зуев, Д. Д. За научно-конструкторский подход к созданию школьных учебников Текст. / Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника : структура учебника. Вып. 3/ Д. Д. Зуев. М., 1975. - С. 13-17.

75. Зуев, Д. Д. Проблема структуры учебника Текст. / Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника.-М., 1974.- 28 с. '

76. Зуев, Д. Д. Школьный учебник Текст. / Д. Д. Зуев. М. : Педагогика, 1983. - 239 с.

77. Ильенко, С. Г. О лингвистических основах, школьного курса синтаксиса Текст. /. С. Г. Ильенко // Обучение русскому языку, в VII-VIII классах (по новой программе) : пособие для учителей / С. Г. Ильенко. М., 1973. - 28 с.

78. Ильин, М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку Текст.;7'М! G.' Ильин. -М:": Педагогика;- 197-5:.-1-52"с.

79. Капинос, В. И. Активизация методов работы по развитию речи Текст.} / В. И: Капинос // Совершенствование методов обучения/ русскому языку.- М. : Просвещение, 1981. С. 34-42. .

80. Капинос,. В. И: О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по; развитию речи учащихся Текст. / В. И. Капинос // Русский;язык в школе. .1979. -№ 6: - С. 16-19.

81. Каракулов, Б. И. Сопоставительная грамматика русского и удмуртского языков Текст. / Б. И. Каракулов: Глазов, 2000. - С. 24-29.

82. Карпов, И. В. Психологические основы методики развития речи учащихся Текст. / И: В: Карпов // Развитие-речи учащихся в процессе обучения в средней школе. М., 1954. - С. 7-86.

83. Кельмаков, В. К. Об отглагольных послелогах ШУЫСА и ЛУЫСА в удмуртском языке Текст. / В. К. Кельмаков // Вопросы удмуртского языкознания. Вып. 3. -Ижевск, 1973. -С.123-151.

84. Киселева, В. Г. К вопросу о системе упражнений по развитию речевых механизмов Текст. / В. Г. Киселева // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских : сб. ст. М., 1977. - С. 80-94.

85. Колшанский, Г. В. Билингвизм и обучение языку Текст. / Г. В. Колшанский // Пути развития»национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М., 1979. - С. 58-67.

86. Косолапкова, А. А. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи Текст. / А. А. Косолапкова // Совершенствование методов обучения русскому языку. М., 1981. - С. 55-60.

87. Костомаров, В. Г. Теория речевой деятельности и культура речи Текст. / А. А.Костомаров // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.-С. 300-311.

88. Костомаров, В. Г. Лингвистическая, дидактика сегодня и завтра Текст. А. А. Костомаров // Сборник статей по методике преподавания русского языка. Вып. 6. М., 1988. - С. 5-9.

89. Кочинеева, О. К. Лингвистический эксперимент на уроках русского языка и литературы Текст. / О. К. Кочинеева // Совершенствование методов обучения русскому языку. М., 1981. - С. 67-72.

90. Крючков, С. Е. Современный русский язык. Синтаксис сложного предложения Текст. / С. Е. Крючков. М. : Просвещение, 1977. - 192 с.

91. Лавров, Б. В. Условные и уступительные предложения в древнерусском языке Текст. / Б. В. Лавров. М.-Л. : ИЯМ АН СССР, 1941. -144 с.

92. Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. / Т. А. Ладыженская. М. : Просвещение, 1991. - 240 с.

93. Ладыженская, Т. А. Система упражнений по развитию связной речи Текст. : учеб. пособие / Т. А. Ладыженская. М. : Просвещение, 1981. - 210 с.

94. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская. М. : Просвещение, 1974. - 256 с.

95. Леонтьев, А. А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности Текст. / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - С. 36-63.

96. Леонтьев, А. А. Проблема опоры на родной язык и типология речевых действий // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного Текст. / А. А. Леонтьев. М., 1971. - С. 17-28.

97. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

98. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

99. Лернер, И. Я. Система методов обучения (дидактический аспект) Текст. / И. Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку. -М. : Просвещение, 1981. С. 14—27.

100. Лернер И. Я. О методах обучения Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1965. - № 3. - С. 115-127.

101. Лидман-Орлова, Г. К. Содержание и методика развития речи на уроках изучения теории языка Текст. / Г. К. Лидман-Орлова // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку : сб. ст. -М., 1982. С. 90-102.

102. Лосева, Л. М. Как строится текст Текст. : пособие для учителей / Л. М. Лосева. М. : Просвещение, 1980. - 94 с.

103. Лунёва, В. П. Синтаксис связной речи (сложное синтаксическое целое) Текст. / В. П. Лунёва. Пермь, 1982. - 87 с.

104. Майтинская, К. Е. Служебные слова в финно-угорских языках Текст. / К. Е. Майтинская. М. : Наука, 1982. - 186 с.

105. Максимов, Л. Ю. Многомерная классификация сложноподчиненных предложений (на материале современного русского литературного языка) Текст. : автореф. дис. д-ра филол. наук / Л. Ю.Максимов. М., 1971. - 29 с.

106. Манова, Н. Д. Сложноподчиненные предложения в коми языке висторическом освещении (основные типы) Текст.: автореф. дис. канд.филол. наук / Н. Д. Манова. М., 1976. - 23 с.192

107. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе Текст. / под ред. Н. 3. Бакеевой, 3. П. Даунене. 2-е изд. - JI. : Просвещение, 1981.-400 с.

108. Методика развития речи на уроках русского языка Текст.: пособие для учителя / под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

109. Методологические проблемы развития педагогической науки Текст. / П. Р. Арутов, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовский. М. : Педагогика, 1985. -237 с.

110. Мещеряков, В. Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Мещеряков. Сумы, 1986.-31 с.

111. Николаева, Т. М. Лингвистика текста : современное состояние и перспективы Текст. / Т. М. Николаева // Новое в зарубежной лингвистике : лингвистика текста. Вып. 8. М., 1978. - С. 5.

112. Никольская, Г. Н. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах школ народов финно-угорской группы Текст. : учеб. пособие для нац. школ / Г. Н. Никольская. Л. : Просвещение, 1985. - С. 5-71.

113. Никольская, Г. Н. Основы обучения русской орфографии в удмуртской школе Текст. / Г. Н. Никольская. Ижевск : Удмуртия, 1981. -244 с.

114. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Русский язык, 1968. - 624 с.

115. Пассов, Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков Текст. / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1978. -128 с.

116. Педагогический словарь. Т.1 Текст. М. : АПН, 1960. - 750 с.

117. Перевощиков, П. Н. Функции и происхождение союза бере в удмуртском языке // СФУ. 1949. - № 4. - С. 3-19.

118. Пешковский, А. М. Русский синтаксис в научном освещении Текст. / А. М. Пешковский. 7-е изд. - М. : Учпедгиз, 1956. - 511 с.193

119. Позняк, Д. В. Обучение студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений иноязычной речи Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. / Д. В: Позняк. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

120. Поспелов, Н. С. Сложноподчиненное предложение и его структурные типы Текст. / Н. С. Поспелов // Вопросы языкознания, 1959. № 2. - С. 1927.

121. Распопов, И. П. К дихотомической классификации сложноподчиненных предложений Текст. / И. П. Распопов // Спорные вопросы синтаксиса : сб. ст. Ростов, 1981. - С. 107-111.

122. Русский язык в национальной школе Текст. / под ред. Н.М. Шанского, Н. 3. Бакеевой. М. : Педагогика, 1997. - 248 с.

123. Сабаткоев, Р. Б. О формировании навыков родной и русской речи у учащихся-осетин Текст. / Р. Б. Сабаткоев // Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М., 1979. - С. 323-332.

124. Сабаткоев, Р. Б. Обучение русскому языку в 5-11 классах национальных школ Текст. / Р. Б. Сабаткоев. СПб. : Просвещение, 1993. -239 с.

125. Сабаткоев, Р. Б. Русский язык Текст. : учеб. для 9 кл. нац. школ / Р. Б. Сабаткоев. СПб. : Просвещение, 1999. - 191 с.

126. Серебренников, Б. А. Синтаксис древнеудмуртского языка -синтаксис тюрко-татарского типа Текст. / Б. А. Серебренников // Вопросы фонетики и грамматики удмуртского языка : сб. ст. Устинов, 1986. - С. 116 -123.

127. Система обучения сочинениям на уроках русского языка : (IV-VIII классы) Текст. : пособие для учителя. 3-е изд. - М. : Просвещение, 1978. -284 с.

128. Скобликова, Е. С. Современный русский язык. Синтаксис сложного предложения Текст. / Е. С. Скобликова. Самара, 1993. - С. 24—91.

129. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В. А.Сластенин. М. : Школа-Прессе, 1997. - 576 с.

130. Современный русский литературный язык Текст. / под ред. П. А. Леканта. -М. : Высшая школа, 1996. -451 с.

131. Тудвасева, 3. К. Речевые ошибки учащихся коми-пермяцких школ в родном и русском языках Текст. / 3. К. Тудвасева // Вопросы развития речи учащихся в школах народов РСФСР : сб. науч. тр. М., 1982. - С. 122-129.

132. Успенский, Б. М. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе Текст. / Б. М. Успенский. М. : Педагогика, 1979. - 128 с.

133. Ушаков, Г. А. Актуальные проблемы методики преподавания родного и русского языков в удмуртской школе Текст. / Г. А. Ушаков // Проблемы двуязычия в национальной школе : сб. ст. Ижевск, 1989. - С. 78-85.

134. Ушаков, Г. А. Грамматические категории синтаксиса удмуртского языка Текст. / Г. А. Ушаков // Вопросы фонетики и грамматики удмуртского языка : сб. ст. Устинов, 1986. - С. 130-138.

135. Ушаков, Г. А. Сопоставительная грамматика русского и удмуртского языков Текст. : учеб. пособие для студентов / Г. А. Ушаков. Ижевск : Удмуртия, 1982. - 144 с.

136. Ушаков, Г. А. Текст: закономерности его построения Текст. / Г. А. Ушаков. Ижевск : Удмурт. ИУУ, 1996. - 35 с.

137. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи Текст. / Л. П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1984. 159 с.

138. Федоренко, Л. П. Принцип понимания языковых значений в обучении русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко // Русский язык в школе. -1979. -№ 3. С. 39-50.

139. Федоров, А. К. Система подчинительных союзов в современном русском языке Текст. : дис. д-ра филол. наук / А. К. Федоров. Орел, 1972. -186 с.

140. Флоренская, Э. А. Типы структурно-семантических отношений между частями сложных предложений в современном русском языке Текст. : автореф. дис. канд. филол. наук / Э. А. Флоренская. Минск, 1981. - 22 с.

141. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст. : пособие для учителей / С. Н. Цейтлин. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

142. Чистяков, В. М. Развитие русской речи учащихся национальных школ Текст. / В. М. Чистяков. М., 1956. - 43 с.

143. Шахнарович, А. М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся Текст. / А. М. Шахнарович // Актуальные проблемы развития речи учащихся.-М, 1980.-С. 16-18.

144. Шакирова, JI. 3. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе Текст. / JI. 3. Шакирова. СПб., 1992.

145. Шанский, Н. М. Вопросы лингвистического описания русского языка в учебных целях / Н. М. Шанский, Е. А. Быстрова // Русский язык в национальной школе. -1984. -№ 4. С. 32-38.

146. Шапиро, А. Б. О принципах классификации подчиненных предложений Текст. / А. Б. Шапиро // Русский язык в школе. 1937. - № 2. -С. 13-36.

147. Шутов, А. Ф. Постпозитивные союзы в сложноподчиненных предложениях удмуртского языка Текст. / А.Ф. Шутов // Пермистика. Диалекты и история пермских языков : сб. ст. Сыктывкар, 1992. - С. 39-^4-9.

148. Экба, Н. Б. Об основных особенностях единых учебников русского языка для национальной школы. Вып. 10. Текст. / Н. Б. Экба.- М. : Просвещение, 1982. С. 97-108.

149. Яковлева, А. Г. К вопросу о развитии русской монологической речи студентов1 старших курсов Текст. / А. Г. Яковлева // Сборник статей по методике преподавания русского языка. Вып. 6. М., 1988.-С. 12Ф-130.

150. Яковлева, Н. И. Работа по развитию речи при изучении функций союзов Текст. / Н. И. Яковлева // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников : межвуз. сб. науч. тр. JI:, 1983. - С. 103-109.196

151. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА1. Русская литература

152. Арсеньев, В. К. Дерсу Узала : повесть Текст. / В.К. Арсеньев. Уфа, Башк. кн. изд-во, 1987. С. 33 - 37.

153. Астафьев, В. П. Царь-рыба : роман Текст. / В.П. Астафьев. Красноярск: Офсет, 1997.-С. 58-63.

154. Айтматов, Ч. . Л. И дольше века длится день : роман Текст. /

155. Л. Айтматов. ЦентрполиграфСтраниц, 1980. - 14 с.

156. Ваншенкин, К. Я. Поездка к другу : проза Текст. / К.Я. Ваншенкин. М.: Воениздат, 1971. - 33 с.

157. Воронин, С. А. Милый ты мой! : рассказ Текст. / С.А. Воронин. Л.: Лениздат, 1980. - 56 с.

158. Гайдар, А. П. Голубая чашка : рассказ, Текст. / А.П. Гайдар. М.: ACT: Астрель, 2008.-320 с.

159. Гончаров. И. А. Обыкновенная история : роман Текст. / И.А. Гончаров. Полное собрание сочинений и писем. СПб.: Наука, 1997. С. 607-827.

160. Горький, А. М. Жизнь Клима Самгина : роман Текст. / A.M. Горький. Полное собрание сочинений и писем. Т. 19. М.: ТИХЛ, 1952. С 183-196 с.

161. Науменко, И. Я. Ветер в соснах : повесть Текст. / И.Я. Навуменко. Мн.: Беларусь, 1970.-318 с.

162. Павлов, Н.Ф. Именины : повесть Текст. / Н.Ф. Павлов. М.: Наука, 1979. -С. 165-173.

163. Пастернак, Б. Л. Доктор Живаго : роман Текст. / Б.Л. Пастернак. // -Новый мир, 1998 №6. С 205-249.

164. Паустовский, К. Г. Северная повесть : повесть Текст. / К.Г. Паустовский. Алма-Ата, 1986. - 85 с.

165. Проскурин, П. Л. Судьба : роман Текст. / П.Л. Проскурин. М.: Советская Россия, 1972. - 108 с.

166. Семенов, Ю. С. Майор Вихрь : повесть Текст. / Ю.С. Семенов. Интернет-магазин Буквоед, 1970. 22 с.

167. Фадеев, А. А. Последний из Удэге : роман Текст. / А.А. Фадеев. Собрание сочинений в четырех томах. Т. 2. М.: 1987. - 42 с.

168. Чехов, А. П. Три сестры : пьеса Текст. / А.П. Чехов. М.: Правда, 1985. -18 с.

169. Шолохов, М. А. Шолохов в школе Текст. : Книга для учителя. Авт-сост. М.А. Нянковский. М.: Дрофа, 2001. - 35 с.1. Удмуртская литература

170. Ар-Серги, В. В. Тулкымъёс вылын пыжед: повестьёс, веросъёс, кылбуръёс Текст. / В. Ар-Серги. - Ижевск : Удмуртия, 1993. - 224 с. - На волнах - лодка : повести, рассказы, стихи.

171. Архипов, Т. А. Лудзи шур дурын : роман, II люкетэз Текст. / Т.А. Архипов. Ижевск, 1957. - 370 с. - У реки Лудзинки : роман II действие.

172. Блинов, П.А. Улэм потэ : роман Текст. / П.А Блинов. Ижевск, 1940. -172 с. - Жить хочется : роман.

173. Васильев, Ф. И. Улытозям мон улонэз кырзай: кылбуръёс / Сост. и авт. Предисл. Ермолаев А. Текст. / Ф.И. Васильев. Ижевск, 1984. - 279 с. -Я всегда воспевал свою жизнь : стихи.

174. Выль дунне. Удмурт верос : антология Текст. / под ред. Г.В. Романовой. -Ижевск, 1991. 352 с. - Удмуртский рассказ : рассказ.

175. Гаврилов, И. Г. Вордисы-сем палъёсын : III томен роман Текст. / И.Г. Гаврилов. Ижевск, 1963. - 264 с. - В родных краях : роман в III томах.

176. Дядюков, И. Т. Быръем произведенное Текст. / И.Т. Дядюков. Ижкар, 1956. - 132 с. - Избранные произведения.

177. Коновалов, М. А. Гаян : роман Текст. / М.А. Коновалов. Ижевск, 1936. -216 с. -Гаян : роман.

178. Корепанов, Д. И. Гурт тусэз воштонын Текст. / Д.И. Корепанов. Ижевск, 1961. - С. 24-36. - Преображение деревни.

179. Кралина, Н. П. Удмурт калык пословицаос, поговоркаос Текст. / Н.П. Кралина. Ижевск, 1961. - 188 с. - Удмуртские народные пословицы, поговорки.

180. Красильников, Г. Д. Толсяська : роман Текст. / Г.Д. Красильников. Ижевск, 1962. 252 с. - Пустоцвет : роман.

181. Кубашев, П. Н. Огпаръёс : повесть Текст. / П.Н. Кубашев. Кенеш, 6 №, 1992. С. 3 - 24. - Ровесники : повесть.

182. Лямин, М. А. Шудбур понна : повесть, I люкетэз Текст. / М.А. Лямин. -Ижевск, 1950. 184 с. - За счастье : повесть.

183. Петров, М. П. Люкам сочиненное : V томен Текст. / М.П. Петров. -Ижевск, 1959. 73 с. - Собрание сочинений : V том.

184. Самсонов, С. А. Шур мед бызез : веросъес Текст. / С.А. Самсонов. -Ижевск, 1976. 59 с. - Пусть течет река : рассказы.

185. Удмурт калык выжыкылъёс Текст. / Сост. Н.П. Кралина, А.Н. Клабуков. Ижевск, 1968. - 25 с. - Удмуртские народные сказки.

186. Федотов, М. И. Тодьы юсьёс берто : кылбуръёс Текст. / М.И. Федотов. -Устинов, 1985. 60 с. - Белые лебеди возвращаются : стихи.

187. Широбоков, С. П. Чупчи вера : быръем кылбуръёс, комедия Текст. / С.П. Широбоков. Ижевск, 1962. - 132 с. - Говорит Цепца : избранные стихи.1. U) to 1—' £

188. Дебесская Мувырская Кечевская i 1 j \ Показатели Школы \ю о to о to to Количество учащихсяи> ON oo -J Общее кол-во предложений Кол-во СПП в тексте

189. Ui Ъ\ y> oo ЧО на одного ученика

190. Ui OJ LO OJ -J Общее кол-во предложений Кол-во изъяснит, придаточ. в тексте-J On On на одного ученика

191. ON h—* to о Общее кол-во предложений Кол-во определ. придаточ. в тексте

192. N> r* vj на одного ученика

193. Ю OJ Ы On OJ о Общее кол-во предложений Кол-во обстоят, придаточ. в текстеr- I—* OJ UJ на одного ученика

194. VO ON oo Ы oo Общее кол-во предложений Кол-во простых предложен, в тексте

195. ЧО Ъо ЧО 1>J ЧО ЧО на одного ученика

196. OJ oo UJ о Общее кол-во предложений Обще речевые ошибки в СПП1. ЧО Ъо на одного ученика

197. Общее кол-во предложений « ° "Я я Ю д П> о о s й 5о о lo о "u) на одного ученика Да® л Д я к 33 1 1 s HI J о1. О"