автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ (9класс)

Автореферат диссертации по теме "Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ (9класс)"

V Б О»

гСЦ

\ $ V-1-'МОСКОВСКИЙ ПВДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Чибухашвияи Валентина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ПУНКГУАЦЮШШ. НАВЫКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭВМ / 9 МАСС /

Специальность 13.00.02 Методика преподавания русского языка

Автореферат диссертации на соисканив ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1994

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка и литературы Московского педагогического университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н. Н.Алгазина.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор А. И.Власенков;

кандидат педагогических наук, старший научныа сотрудник М. Л. Емельянова.

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет - ш. В. И.Ленина.

Защита диссертации состоится "в " октября_

1994 г. в " 15" часов на заседании диссертационного совета Д. ИЗ. 11.01 по русскому языку и методике его преподавания в Московском педагогическом университете по адресу: 107005, г.Москва, ул. Ф.Энгельса, д. 21а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПУ: г.Москва, ул. Радио, д. Юа.

Автореферат разослан "_"___ 1994 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат филологических наук,

продвссор М.Ф.Тузова,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ►

Информатизация образования создает предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику новых' разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, реализовать в нем идеи развивающего обучения, увеличить объем самостоятелвной, индивидуальной и групповой работы учащихся. В работах специалистов по компьютерному обучению / Б.С.Гершунский, Е. И.Машбиц, А.А.Кузнецов, А.В.Ершов, С.В.Фадеев и др./ указывается на исключительную важность использования ЭВМ в учебном процессе, отмечается, что компьютер является перспективным, качественно новым средством обучения, которое может и должно найти применение в преподавании различных дио-циплин, в том числе и русского языка - одного из наиболее трудных учебных предметов.

В настоящее время существует реальная возможность использования персональных компьютеров: в школах оборудованы компьютерные классы, учителя-словесники выражают готовность использовать новейшую технику, участвовать в составлении компьютерных программ. Однако в силу ряда причин - недостаточное количество ЦЭВМ в школах, несовместимость разных видов компьютеров, отсутствие достаточного количества программных средств, неразработанность методики использования компьютерных программ на уроках русского языка - новые'эффективные средства довольно мэдаенно внедряются в школьную практику. поэтому с учетом возможностей школы сегодня мы ставим воцрос лишь о применении компьютера наряду с другими средствами и методами обучения, о компьютерной поддержке отдельных уроков, отдельных разделов школьного курса русского языка, а не о компьютерном обучении в излом.

Проблема рационального использования принципиально нового средства обучения весьма актуальна и требует обоснованного и безотлагательного решения, что послужило главным мотивом выбора темы нашего исследования. На наш'взгляд, современная методика преподавания русского языка должна объединить в себе доступные школе элементы инструментального использования персональных компьютеров в лингвистике и общедвдактическ® аспекты применения ЭВМ в качестве средства обучения, причем с очень широким спектром дидактического воздействия, в результате внедрения которого в практику школьного преподавания русского языка учитель получает новое беспрецедентное эффективное техническое средство обучения, а учащийся - современ-

ный и надежный инструмент выполнения многих учебных заданий и упражнений.

Не случайно в сфере нашего интереса оказался и такой раздел школьного курса русского языка как пунктуация сложного предложения - самый крупный и трудный дая усвоения школьниками, но наиболее значимый дая процесса коммуникации.

. Сложные предложения характеризуются наибольшей употребительностью в речи и в то же время занимают одно из первых мест по количеству пунктуационных ошиЗок среди других изучаемых в школе синтаксических конструкций. Это объясняется рядом причин как объективного, так и субъективного характера:

- трудностью ряда пунктуационных дравид, неоднозначностью грамматических явлений и их пунктуационного оформления;

- крайне недостаточным количеством уроков, отведенных в старших классах для собственно изучения пунктуации в сложном предложении: пунктуация зачастую как бы растворяется в синтаксическом материале;

- многоступенчатостью процесса формирования пунктуационного навыка, который требует от обучаемых сложной мыслительной деятельности;

- "недостаточной разработанностью как, фактической адтодики пунктуации, так и ее теоретических основ" .

Таким образом, АКТУАЛЬНОСТЬ выбранной темы исследования определяется, с одной стороны, объективными потребностями развития образования в условиях научно-технического прогресса, и с другой -необходимостью решать насущные проблемы собственно методики русского языка, состоящие в дальнейшей разработке методики пунктуации и методическом обосновании применения ЭВМ на уроках обучения пунктуации.

ПРОБЛЕМА, определившая выбор темы исследования и его содержание, продиктована наличием несоответствия между потенциальными возможностями ПЭВМ как принципиально нового технического средства, позволяющего значительно повысить пунктуационную грамотность учащихся, и неразработанностью методики обучения пунктуации с ¡применением компьютеров.

Известен опыт создания различных тренировочных и контролиру-

* ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе: Проблемы методики..-^. .Педагогика, 1975.- с. 30.

ющих программ, предназначенных дяя использования на продвинутом этапе обучения, т.е. для контроля и отработки пунктуационных умений и навыков, полученных с помощью традиционных методов обучения. НОВИЗНА научной проблемы, исследуемой нами, заключается в том, что мы предприняли попытку создания комплексных программных средств, включающих не только тренировочные и контрольно-диагностические . . упражнения, но и собственно обучающую часть, т.е. учебные программы, позволяющие актуализировать определенные пунктуационные знания, проводить- с обучаемыми работу по подготовке к изучению правила, по формированию первичных умений-"шагов" по его применению, по осознанию формулировки правила и условий действия пунктуационной нормы. Также нами разработана методика рационального использования подобных программ в условиях классно-урочной системы.

Положительные результаты исследований в области создания и использования комплексных / комбинированных / обучающих программ таких молодых ученых, как М.Л.Емельянова, З.П.Ларских / по обучению орфографии /, Т.Ф.Новикова, Е.Е.Молчанова / по обучению пунктуации / лишь подтвердили правшьность и перспективность избранной для исследования темы.

ОБЪЕКТОМ нашего исследования является процесс формирования пунктуационных навыков у учащихся девятых классов.

ПРЕДМЕТОМ исследования - методика обучения пунктуации в девятом классе с применением разработанных нами комплексных / комбинированных / программ для ЭВМ.

ЦЕЛЬ исследования - лингвистическое, методическое и психолого-педагогическое обоснование создания и возможности использования комплексных компьютерных программ при изучении пунктуацией-ных правил в 9 классе.

В соответствии с поставленной целью нам необходимо было решить следующие задачи:

- определить лингвистические, методические и психолого-педагогические требования к компьютерным программам по пунктуации, выявить общие закономерности в презентации дидактического материала с помощью инструментальных средств поддержки курса русского языка; *

- подобрать дидактический материал с учетом вариантов цункто-грамм, пригодный к введению в компьютерные программы по пунктуации для 9 класса;

- к -

- разработать сценарии обучающих программных средств по наиболее крупным и сложным пунктуационным темам, изучаемым в 9 классе;

создать на основе сценариев обучающие компьютерные программы, реализующие обоснованный нами методический подход к предъявлению учебного материала, закреплению полученных знаний и контролю за их усвоением;

- проверить созданные программы в лабораторных условиях и клас-сно-урочнсй системы на предмет экспериментального подтверждения эффективности их применения для выработки и первичного закрепления пунктуационных навыков;

- разработать методику проведения уроков по изучению пунктуацио! ных тем в 9 классе с использованием инструментальных программных средств обучения.

С учетом проблем исследования при решении поставленных задач мы исходили из следующей ГИПОТЕЗЫ: ¡..ет.сльзованле ЭВМ при изучении пунктуационных правил в 9 классе будет педагогически целесообразным и эффективным при соблюдении следующих уоловии:

- программные продукты должны быть адекватны содержательным целям обучения пунктуации в 9 классе;

- -в основу создания педагогических программных средств должна быть положена психологическая теория деятельностного подхода к обучению;

- обучение с применением компьютерной техники должно быть сори-енпфовано на развивающие методы;

- использование персональных компьютеров на уроках обучения пунктуации должно обеспечивать активизацию умственной и учебной деятельности учащихся, способствовать повышению мотивации учения;

- работа с ЭВМ должна органично вплетаться в канву традиционно ' проводимого урока, не исключая использования других технических средств и не редуцируя функций учителя.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИЗСЛЕДОВАШИ являются философские воззрения на сущность познания; взгляды психологов на природу пунктуационных умений и навыков, на особенности усвоения синтаксических и связанных с ними пунктуационных понятий; лингвистическая трактовка принципов русской пунктуации, научно-теоретическое обоснование собственно-методических принципов пунктуации.

При проведении научного исследования мы опирались на труды ученых по лингвистике / А.Н.Гвоздев, А.М.Бешковский, А.Б.Шапиро, В.Ф.Иванова, Л.В.Щерба и др./, по педагогике и психологии /Л.С.Выготский, Б.Н.Богоявленский, Г1.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.Н.Леонтьев /, по методике русского языка /С.И.Абакумов, ¡1. И. Алгазииа,

Г.И.Блинов, М.Т.Баранов, л.Т.Григорян, А.Ф.Ломизов, А.И.Власенков, А.В.Текучев, Ю.С.Пичугов, А. И.Никеров/, по проблемам компьютеризации обучения /Б.С.Гершунский, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт, А.П.Журавлев, А.А.Кузнецов, И.В.Городижова, С.В.Фадеев, Г.Г.Азимов, И.Ю.Морозов/.

При организации исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ:

- анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме диссертации с целью выяснения объективной картины в ьссдедуемой нами области;

СОДЮЛОГО-ПЕДАГОГШЕСКИЙ:

- анализ практики обучения правилам пунктуации в сложных предложениях с ьелью установления условий эффективного формирования у школьников пунктуационных навыков и определения возможности разработки новых методических приемов совершенствования обучения;

- анализ письменных работ учащихся- старших классов с целью выяснения состояния пунктуационной грамотности относительно определенных правил пунктуации в сложных предложениях;

- беседы с учащимися и педагогами с палью выявления факторов, способствующих повышению активности мыслительной деятельности и усилению мотивации учения на уроках русского языка по интересующим шс разделам;

- наблюдение за процессом обучения пунктуации в сложных предложениях с црименением ЭВМ;

- анкетирование школьников на предмет определения эмоционального фона при работе с компьютером на уроках ознакомления с новым учебным материалом;

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ:

- проведение констатирующего среза по определению уровня пунктуационной грамотности девятикльссников, отражающего степень усвоения ими пунктуации в сложных предложениях;

- организация лабораторного и обучающего экспериментов с последующим анализом результатов на основе сопоставления данных, полученных при проведении срезовых работ до обучения пунктуационным правилам с применением ЭВМ и после указанного обучения;

СТАТИСТИЧЕСКИЙ:

- обработка полученных в ходе эксперимента данных;

МЕТОД МОДЕН ИРОВАНМ:

- составление плана эксперимента, сценариев обучающих программ,

конспектов экспериментальных уроков по вышеуказанной тематике,

ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Исследовательская работа проводилась в течение трех лет /1991-1994 гг./ в несколько этапов.

На первом.аналимко-поисковом, этапе /19Э1-1992гг./ изучалась лингвистическая, психологическая, педагогическая и методическая литература, связанная с теорией обучения пунктуации, описывающая возможности использования ЭВМ в учебном процессе, анализировался опыт прйшнения учителями-словесниками ТСС, внедрения в школьную практику программированного обучения. Результатом изучения литературы и анализа педагогического ошта стало определение исходных теоретических и методологических позиций для разработки научной гипотезы, формулировка цели и задач нашего исследования.

На основе теоретического осмысления" научных положений по обучению пунктуации и использованию компьютерной техники на уроках русского языка были разработаны сценарии комплексных компьютерных программ в поддержку курса родного языка в школе, в дальнейшем . получившие техническое воплощение с помощью программиста Н.Д. Гринько, в результате чего был создан пакет обучающих програ1им по теме "Пунктуация в сложном предложении", состоящий из 6 автономных . программ: "Знаки препинания в сложносочиненном предложении"/по позитивному правилу/, "Знаки препинания в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом"/по негативному правилу/, "Знаки юрепиНйШя в слсжнслюдчккенном предложении", "Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении", "Тире в бессоюзном сложном предложении" и "Двоеточие в бессоюзном сложном предложении" .

На втором этапе /1992-1993 гг. / на базе общеобразовательных школ Jfe№ 21,22,10,07 и школы-лицея № 5 г.Ельца Липецкой области был цроведен констатирующий экспер}вдент по установлению современного состояния пунктуационной грамотности учащихся 9 классов. В нем приняло участие 866 учеников.

Продолжалось изучение литературы по теме нашего исследования, составлялись поурочные планы-конспекты по теме "Пунктуация в сложном предложении", рекомендации учителям по использованию на уроках русского языка педагогических программных средств /ШС/.

На данном этапе научно-исследовательской работы была проведена лабораторная проверка созданных нами комплексных обучающих

программ с целью определения их качества с методической и технической точек зрения и, в случае необходимости, дальнейшей их доработки. В рамках лабораторного эксперимента было проведено анкетирование учащихся с целью выявления, эмоционального фона, а также активизирующих ¿1 мотивадаонных факторов при применении ЭВМ на уроках.

На третьем, заключительном, этапе был проведен обучающий эксперимент на базе СШ И 15 г.Химки Московской области, входящей в учебно-научный комплекс компьютеризации образования при МПУ. Данные, полученные в ходе опытно-экспершентг.льшй проверки компьютерных программных средств,и методики проведения уроков с их применением, были обработаны, систематизированы, и на их основе подведены итоги проделанной опытной работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧШОСТЬ ШСЛЕДОВАНШ:

- проведено лингво-дидактическое обоснование возможности применения ПЭВМ не только на продвинутом этапе обучения пунктуации с целью контроля знаний, умений и навыков, но и на этапе подготовки к изучению пунктуационного правша и ознакомления с его формулировкой, а также на этапе первичного закрепления пунктуационных действий по его применению;

- с учетом психолого-педагогических и методических требований

к педагогическим программным средствам созданы комплексные компьютерные программы по изучению пунктуации в сложном предложении;

- экспериментально доказана эффективность применения ЭВМ как мощного технического средства обучения для повышения пунктуационной грамотности учащихся и увеличения мотивации учебной деятельности в целом;

- подготовлены и экспериментально проверены методические разработки уроков обучения пунктуации в 9 классе с применением инструментальных программных средств;

- полученные в ходе исследования результаты и сделанные на их основе выводы, созданные нами обучающие программы по пунктуации могут быть предложены для внедрения в школьную практику.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ результатов и выводов исследования определяется исходными методологическими положениями, основанными на достижениях лингвистической, психологической, педагогической и методической наук. Они подтверждены проведением в несколько этапов опытно-экспериментального исследования - констатирующего, лабораторного и обучающего экспериментов. В ходе опытно-эксперимен-

- ю -

таль'ной проверки нами было проанализировано более 1200 письменных работ старшеклассников - диктантов, текстов для расстановки знаков препинания, сочинений. Б эксперименте приняло участие 892 ученика, 14 учителей-словесников разных школ и городов, в том числе и преподаватели информатики. Достоверность результатов исследования обусловили собственный педагогический опыт диссертанта h лет работы в качестве учителя русского языка и литературы/, его непосредственное участие в разработке сценариев обучающих программ, в создании, цро-верке, корректщювке компьютерных программ и использовании их на уроках русского языка в условиях масса.

АПРОЕАЦЩ результатов исследования проводилась на научно-практических конференциях в Елецком /1992 .г./ и Липецком /1993 г./государственных педагогических институтах; на итоговом совещании по результатам 5-летнего периода проведения экспериментальной работы по внедрению компьютерных технологий обучения,проводимом в СШ # 15 г. Химки московской области, входящей в учебно-научный комплекс компьютеризации образования при МПУ /февраль 1994 г./; они обсуждались на заседаниях аспирантского, методического объединения, руководимого проф. Н.Н.Алгазиной. Опыт использования ЭВМ при обучении пунктуации описан в двух статьях, одна из которых помещена в журнале "Русский язык ъ школе" за 1994 г. 3.

,НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЩДУЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

- применение компьютера на уроках изучения пунктуационных тем методически оправдано и педагогически целесообразно, т.к. способствует повышению уровня пунктуационной грамотности;

- использование обучающих компьютерных программ возможно не только с целью контроля знаний и тренинга, но и для ознакомления

с пунктуационным правилом и первичного закрепления пунктуационных • действий по нему; ;

- графическая наглядность, цредставленная в программах в.виде схем, условно-графических обозначений, таблиц, не статична, как в традиционных TCO, а дается в динамике с максимальным использованием всех специфических возможностей ЭВМ - цветности, мерцания, цзафики, звука - и позволяет повысить уровень сознательного усвоения учебного материала, а также задействовать резервы бессознательного его запоминания;

- работу на компьютере необходимо сочетать с упражвениями пись-икиными и устными, с коллективной деятельностью творческого, поискового или ситуативного характера; '

- при-осуществлении компьютерной поддержки уроков русского языка за учителем остается важнейшая функция оцределвшк организационно-методической структуры и содержания обучения, управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения , библиографии и приложения.

Во введении обосновывается актуальность избранной теш, формулируется цэль, задачи, гипотеза; определяются предмет и объект исследования; указываются методологическая основа и метода научного исследования; раскрываются новизна и практическая значимость; характеризуются этапы его проведения, определяются основные положения, выносимые на- защиту.

В первой главе - " Теоретические основы методики пунктуации с применением ЭВМ" - рассматриваются лингвистические, психолого-педагогические и методические предпосылки использования программных средств поддержки уроков по изучению пунктуационных правил, без которых невозможно грамотное преподавание данного раздела и обновление арсенала педагогичесиснх приемов.

Обращаясь к лингвистике"У§ I/. мы исходили из того, что именно в теории пунктуации заложен обучающий потенциал курса русского языка в э классе. Основой, на которой строится системное опйсание русской пунктуации, являются принципы. Изучив исторический аспект теоретической разработки вопросов пунктуации, мы пршли к выводу, что в современной русской пунктуации отражено системное взаимодействие трех основных принципов: грамматического, /структурного, или синтаксического/, смыслового /семантического/ и интонационного, что позволяет передавать на письме не только мысли и разнообразные смысловые оттенки, но и эмоции.

Принципы пунктуации - общие закономерности употребления знаков препинания - обусловливают нахождение пишущим условий пунктуационного оформления текста, с одной стороны, и выбор методов обучения пунктуации учителем - о другой стороны. Дишь тесное взаимодействие ведущих цринципов пунктуации позволяет решить методические и пунктуационные задачи: структурный /синтаксический/ -дает возможность определить место знака препинания, а смысловой и интонационный позволяет выбрать нужный знак.

Психологическое обоснование процесса обучения /§ 2/ позволи-ю нам уяснить црироду пунктуационных умений и навыков, особенно-

сти осознания синтаксических и связанных с ними пунктуационных понятии, 'представить структуру умственного действия по правилу и выработки навыка грамотного письма. Основные психолого-педагогические принципы, которыми мы руководствовались при проведении нашего исследования, были сформулированы, исходя из анализе работ известных ученых /А.К*Леонтьев, В.В.Давыдов', П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др./, обосноваших концепцию деятельностного подхода к процессу овладения знаниями, в том числе и пунктуационными, и теорию поэтапного формирования умственных действий.

Не менее значим и вопрос о собственно методических принципах обучения пунктуации /§ 3/, который функционирует в школьной практике в тесной взаимосвязи с общедидактическими и методическими принципами преподавания русского языка в целом. Выделение собственно методических принципов пунктуации помогает определить и конкретизировать специальные требования к работе по пунктуации в школе.

К методическим принципам обучения пунктуации вслед за М.Т.Барановым мы относим такие:

1. Наблюдения над логико-предметным значением предложения.

2. Наблюдения над структурой предложения.

3. Наблюдения над ритмомелодикой предложения-'-.

Вышеуказанные принципы пунктуации, счйхает М.Т.Баранов, действуют одновременно, дополняя друг друга, а последонательность

их применения в практике письма определяется характером пунктуационной нормы. "В одних случаях,- подчеркивает ученый,- ученик

может начать с интонационного анализа, в других-со смыслового, в

2

третьих - с синтаксического, а затем привлечь остальные .

Анализ литературы по проблеме компьютеризации образования и . использованию ЭВМ на уроках русского языка в качестве нового эффективного средства и инструмента обучения /§ 4/ позволил выявить педагогический потенциал вычислительной,техники, его преимущества перед другими ТОО, определиться в классификации имеющихся компьютерных программ, выдвинуть основные требования к ним. Был учтен и положительный опыт использования электронно-вычислительной техники на уроках обучения орфографии /Г.Г.Стебенева, М.Л.Емель-

1 Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка, - М., Просвещение, 1990.- С.197.

2 Там же.- С.199.

янов&, 3.П.Ларских/ и пунктуацик /Т. Ф.Новикова, К Молчанова/. Отмечены были и недостатки компьютерного ебучеш-я русскому язнку на современном этапе. . , .

Разработке инструментальных программных средств предшествовало и осмысление педагогичею'.ч ^несообразности включения работы учащихся с ГОВМ в учебный процесс и эффективности использования машин на уроках русского языка. Наиболее убедительными с позиции дидактических принципов является следущле положения:

1. Применение компьютера обеспечивает-выесшл .уровень овладения мыслительными операциями для ежсмстмзгш! действ^ но а,ормярова-аию пунктуационного навыка, т.к. позволяет ирощвоцсть пошаговую отработку действий по конкретному пунктуационному правилу, позволяет овладеть алгоритмом ого приме нения.

2. При работе с педагогическими программными средствами /МО/ учащиеся приобретают элементарные навыки исследовательской работы, поскольку они самостоятельно "добывают" знания - самостоятельно производят анализ и синтез учебного материале, сравнен! е и сопоставление языковых фектов с целью выявденда сходства и различия в них, определзнш существенных и несущественных признаков, идентификации и деффервнииыь ь грамматических явлений, самостоятельно делают обобщения и выводы.

3. Использование ЩВЫ на уроках усиливает индивидуализацию обучения, упрощает процесс выполнения упражнений, сокращает время, необходимое для этого, что позволит увеличить объем подобных заданий или использовать высвобожденное время душ речевых, ситуативных, творческих видов работы.

4. Благодаря использованию специфических возможностей ЭВМ -цветность, мерцание, графика, динамическое представление учебного материала, звуковой эффект, мультипликация - значительно активизируется учебная деятельность школьников, в работу включаются все каналы восприятия, в том числе задействуются и резервы бессознательного запоминания.

5. Экстренная обратная связь, возможность получения объективной опенки, отсутствие привычной формы обучения, когда преподаватель "поучает", "передает" школьникам готовые знания, значительно повышает интерес к учебной деятельности, усиливает мотивацию, активизирует процесс учения. Сознание полной с; мостоятельности, бэз помощи учителя, "добывания" знании также способствует и самоутверждения обучаемых, укреплению веры в свои способности.

в. Для учителя ЭВМ может- отать многофункциональным помощником, освобовдающим от трудоемкой механической работы по проверке выполненных упражнений, по контролю за отработкой необходимых правописных навыков. Преподаватель-словесник сможет сосредоточить свое внимание на решении более сложных вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления.

Вышеизложенные факторы были нами учтены при разработке сценариев компьютерных программ по обучению пунктуации сложного предложения' в 9 классе. Вое 6 программ унифицирует единая структура и методический подход к предъявлению учебного материала, что позволяет объединить их в пакет ППС под общим названием "Пунктуация в сложном предложении".

Глава вторая - "Состояние пунктуационных навыков в современной школе"/9 кл./ - посвящена анализу результатов констатирующего эксперимента, проведенного о целью выяснения реального состояния пунктуационной грамотности относительно основных пунктограмм, изучаемых в э классе. Также в наши задачи цри проведении констатирующего среза входило выяснение степени осознанности владения пунктуационными навыками, для чего перед учащимися была поставлена задача не только правильно расставить знаки препинания в текстах, но и объяснить употребление тех или иных знаков.

Приведем фрагмзнт обобщающей таблицы по результатам срезов / 155 работ /:

п/п Название пунктограммы Знаки поставлены Объяснения употребления знаков препинания

пра-вильн. непра-вильн. пра- ;неточ-}непра-|не дано вильн. ¡но ¡вильн. ¡объясн.

' I Знаки препинания в сложносоч. преда, /по позитиву/ 102 66$ 53 34$ 41 27$ 9 ¡4 ¡101 6$( 2$'[ 65$

2 Знаки препинания в сложносоч. преда. / по негативу/ 48 31$ 107 69$ I , 1% 84 ;9 |б1 54$; 6$- 39$

3 Знаки препинания в сложноподчине нном предложении 87 56$ 68 44$ Ч 3* I .'27 ?123 1$| 17$'| 79$

4 . Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении 44 !ш !13 _ 1 .1 28$/ 72%! 8$ 22 !23 !97 14$ 1 15$! 63$

Данные констатирующего эксперимента подтвердили выводы ученых,

ранее исследовавших эту проблему - Л.Т.Григорян, Г.И.Блинова, А.Я Никерова и других - о том, что пунктуационная грамотность учащихся до сего времени остается невысокой, а степень осознанности пунктуационных действий еще ниже, как явствуют цифровые показатели приведенной выше таблицы, отражающие процент объясненных/необъясненных употреблений знаков препинания в той или иной пунктограм-ме и характер этих объяснений. Изучение пунктуационных правил в систематическом курсе синтаксиса и пунктуации в 9 классе не приводит к заметным улучшениям вуровне знаний и умений. Анализ большого объема материалов констатщэукщаго эксперимента /446 контрольных и экзаменационных диктантов за курс неполной средней шкалы, 316 распечатанных текстов для расстановки знаков препинания, включающих 27 цредложений как сложных, так и простых, взаимосмешивае-мых со сложносочиненными конструкциями, 104 цочинения на аттестат зрелости; всего 866 работ с 16947 написаниями/ позволил сделать вывод о том, что в основе нарушения учащимися пунктуационных норм лежат причины как объективного, так и субъективного характера:

1. Методические приемы и средства обучения, используемые учителем, не обеспечивают в полной мере эффективного усвоения учащимися вышеуказанных синтаксических конструкций и их пунктуационного оформления.

2. Большинство преподавателей-словесников при подборе дидактиг ческого материала не учитывают всех вариантов пунктограмм, используют одновариентные примеры.

3. Недостаточно глубокие знания школьников по синтаксису,.слабые учебно-языковые умения.

4. Неумение различать логико-предметные значения, выраженные

в предложении и, как следствие, неумение производить их структурно-семантический-анализ, определяющий выбор знака препинания.

5. Интерференция пунктуационных навыков.

6. Недостаточный уровень пунктуационной зоркости у учащихся.

- В своих выводах относительно причин пунктуационных ошибок

мы опирались не только на исследования ученых в данной области и результаты констатирующего эксперимента, но и на собственный опыт работы в старших классах учителем русского языка /1983 - 1989 гг./, а также преподавателем-методистом в Елецком госпединституте.

Итогом диагностической и аналитической работы, изложенной в первой и второй главах диссертации, явилось решение предложить в качестве средства интенсификации и оптимизации цроцесса обуче-

- к -

ш пупктуигап. созданные нами и методически обоснованные компьютерные прогреты, позволяющие перевести учебную деятельность на качественно новый уровень.

В третьей главе - "Мотодяьса изучения пунктуации с применением ЭВМ /9 кч./" - д: но окапсгняв созданных авторских црограмяных4 средств ¡¿с чункгуымп сложного предложения, приведены шшны-конс-пекты уроков, сэсвящеакаю изучению пунктуационных правил в 9 классе с грэаевзюьч кзрссньльных компьютеров, описано содержаний лабораторной лрсвзрлх е обучающего эксперимента по избранной теме, отражены результаты Iнкетировенш и бесед с преподавателями и школьными, произведено сравнение степени продвижения в овладении иунктуационанми навыками учачимися экспершентельного и контрольного 1018 ссов.

Как было указано вьше, программы единообразно структурфова-ны, характеризуются ед>яшм методическим подходом о незначительными в&рлвцивми. Так, например, в работе о тремя программами по обучению пунктуации в сложносочиненном и сложноподчиненном предложенной главной спорой является синтаксический анализ конструкции, поскольку основанием для пунктуации в этих построениях являются оссбекьости грамматической структуры предложений. Работе с остальными тремя программами по обучению пунктуации в бессоюзном сложном предложении предусматривается с опорой на структурно-семантический принцип, т.к. основанием для пунктуации в бессоюзных сложных предложениях является логико-предметная информация, выраженная в них.

Структурные элементы каждой программы построены на основе блоковой подачи материала: части программы представляют собой четко систематизированный с учетом шлей и этапов обучения материал, объединенный в относительно автономные блоки /модули/. _ В соответствии с этим в каждой компьютерной программе предусмотрены и разные режимы работы.

1. Обучающий режим позволяет с использованием всех специфических возможностей ЭВМ предъявить новый учебный материал для анализа, сравнения, дифференциации и идентификации различных грамматических яалений; работа в данном режиме подготавливает учащихся к пониманию пунктуаиионногс правша, способствует осознанию условий действия пунктуационной нормы, помогает усвоить умственные шаги-предлисания по применению правила на письме.

2. Тренировочный режим,предусматривает выполнение упражнений

по отработке пунктуационных умений и навыков, приобретение которых необходимо для правильного решения пунктуационных задач. Задания тренировочного модуля нацелены в основном на отработку умения , правильно и быстро производить структурно-семантический анализ предложений. Ото, например, соотнесение схем грамматических построений с предлагаемыми в ином порядке синтаксическими-конструкциями, квалификация представляемых на экране предложений и расстановка в них знаков препинания, конструирование предложений-из'разрозненного лексического материала /слов и словосочетаний/ по заданной грамматической схеме, установление смысловых отношений между предикативными частями сложного бессоюзного предложения, влияющих на выбор знака препинания и т.д.

3. Контролирующий режим предназначен для диагностики степени овладения пунктуационными навыками. В денном модуле предлагается расставить знаки препинания в предложениях, что можно безошибочно выполнить лишь в достаточной мере овладев необходимыми пунктуаци- ■ онными умениями и алгоритмом действий по правилу.

В качестве иллюстрации построения программ опишем коротко содержанка обучающего модуля программы № 2 "Знаки препинания в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом" /негативное правило/.

После заставки с названием темы и авторским символом всего пакета НПО учащимся предлагается работа с таблицей с целью сопоставления синтаксических'особенностей представленных в ней прадло-■ жений, проведения аналогий между ними, выяснения различий в их пунктуации и определения условий действия пунктуационной нормы в данных по строе ниях.

/нализфуемые, предложения имзют почти одинаковый лексический состав, чтобы нагляднее был представлен главный опознавательный признак изучаемой пунктогдаммы.

Таблица заполняется псщтапно, предложение за предложением; с использованием цветности производится подчеркивание грамматических основ каждого построения, после чего под предложением высвечивается его грамматическая схема.

Ключевые моменты, на которые необходимо обратить внимание ■учащихся, выделены контрастным цветом и несколько раз мершют. Это запятая в сложносочиненных предложениях без общего зависимого члена, а также общий второстепенный член в грамматических построениях и схемах второй колонки таблицы.

После размещения в таблице и сопоставительного анализа каж-

дой пары предложений, компьютер обращается к обучаемым со следующей репликой: "Обратите внимание, как влияет на постановку запятой в сложносочиненном предложении наличие общего второстепенного члена .

В заполненном ввде таблица выглядит так:

Сложносочиненные предложения без общего второстепен. члена Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом

Бушует пламя, да пули свкстях. ^^руГ^ бтгет пламя да пули

свистят.

[ М ]• ++++£___] Да [__| •

Было тихо, и еще брезжил свет ЗД^Т1 было тихо и еще брезжил

зари. свет, зари.

[ М ]• ++++ £_j и ^__|.

Ветер ослабел, и снег перестал. ^у^ру ветер ослабел и снег перестал.

[ ]■ Ч . ]• +++Ч-—И—]•

/Условные подчеркивания общего второстепенного члена и запятые в предложениях левой колоши выполнены контрастным цветом и несколько раз мерцают/.

Спустя заданное время, отведенное для анализа представленного на экране дидактического материала и его обобщения, появляется кадр с формулировкой правила.

Запомните:

ЗАПЯТАЯ ПЕРЕД СОЮЗОМ И НЕ СТАВИТСЯ, ПОДИ В СЛОЖНОСОЧИНЕННОМ - ПРЕДОЖЕНИИ ЕСТЬ ОБЩИЙ ВТОРОСТЕПЕННЫЙ ЧЛЕН.

Пример: ¡¡¡ррц^ВД^ бушевала буря и хлестал дождь.

—[=—]Ик=—1-

Следующим Кадром учащимся предлагается алгоритм-предписание

применения правиле.

Уточнив, усвоено ли правило, компьютер предлагает поработать в тренировочном режиме.

В тренировочный и контрольный модули программы включен дидактический материал, содержащий примеры как не вновь изученное правило, так и на повторение: сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом и без него, а также смешиваемые со сложносочиненными конструкциями простые построения с однородными -членами, соединенными неповторяющимся союзом.

При проведении уроков в контрольном классе по традиционной методике ягелем использовался тот же дидактический материал, что и в налих программах, но в силу нехватки времени на уроке отработать его полностью не удавалось, к каким бы эффективным приемам ни обращался преподаватель. ■

Не уроках же с применением ЭВМ в экспериментальном классе, напротив, после работы с компьютером оставалось еще время для выполнения 'речевых и творческих упражнений, компенсирующих возникающий в. процессе работы с персональными вычислительными машинами

дефицит общения.

По окончании обучающего эксперимента нами было произведено сравнение степени продвижения в овладении пунктуационными навыками учащимися в экспериментальном и контрольном классах.

- 20 -

Статистические данные приведем в виде таблицы:

Пунктограммы_ Кол-во ошибок, допу--Кол-во ошибок, допущенных при выполнен, ¡щенных при выполнен, срезовой работы ДО ¡срезовой работы ПОСЯЕ изучения пункт, тем ¡изучения пункт, тем

Эксперим. ! Контрольна Эксперим. класс ¡класс >класс Контрольн, класс

Знаки препинания в сложносочиненном предложении . /40 написаний/ 21 52% 24 ¡18 60% | 45% 22 55%

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении /60 написаний/ 24 40% 23 г 17 38%; 28% 30. 50%

Знаки препинан я в '¡92 бессоюзном сложном . ; предложении /100 надис.| 92% 89 ¡20 • 89%; . 20% 37 37%

! ТЯ7 Итого из 200 написаний ! ! . 69% 136 ;55 , 68%! 28% ■ —— со со а

Как видим из таблицы, стартовый уровень приблизительно оди-• наков в обоих классах, но результаты контрольных работ в классе, где обучение проводилось без применения ЭВМ намного ниже, чем в экспериментальном, где на уроках использовались Компыотерн.

Таким образом, итоги экспериментальных проверок подтверждают выдвинутое гипотетическое положение об эффективности и педагогической целесообразности использования ЩВМ при изучении пунктуационных правил в 9 классе.

В заключении изложены основные выводы исследования:

1. Применение ЭВМ аффективно нв только на продвинутых этапах обучения пунктуации, но и при ознакомлении с новым правилом и первичном его закреплении.

2. Работа с педагогическими программными средствами /ППС/ способствует повышению пунктуационной грамотности учащихся, более осознанному усвоению правил, увеличивает мотивацию учения

и повышает интерес к родному языку.

3.' Созданные нами компьютерные программы в поддержку курса -обучения пунктуации и разработанные планы-конспекты уроков с использованием ЭВМ могут быть внедрены в школьную практику, что доказано экспериментально.

4. Применение вычислительной техники на уроках русского язы-

sa. будет оптимальнъм наряду с обращением к другш, традиционным, зредствам обучения.

В приложении даны блок-схемы компьютерных программ, приведены тексты контрольных диктантов, помещены образцы кадров учебных программ.

По теме исследования имеются следующие печатные работы:

1. Чибухашвили В.А. Тренировочная компьютерная программа по теме "Знаки препинания в сложносочиненном предложении"// Тезисы 7 межвузовской научной конференции молодых ученых.- Липецк, 1993.-с.78.

2. Чибухашвщщ В.А. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме "Знаки препинания в сложносочиненном предложении"// Рус- ' ский язык в школе,- ГВ4,- № 3,- с.22-27.

3. Чибухашвили В.А. Опыт создания пакета обучающих компьютерных программ в поддержку уроков обучения пунктуации в сложных предло-»сениях /9 класс/ //Сб. статей молодых ученых. - 0,5 п.л.„-•Липеда /находится в печати/.

Подлмсыго ж иеч*тж II.07.94г. Зм*з 24 Тнрмс 100 экз. От«ечит«ыо в ТОО "При*" г.Моема, Носмонмто»,9.