Формирование умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле

Абашева, Элина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле

Автореферат

Автор научной работы: Абашева, Элина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле"

На правах рукописи

005056494

АБАШЕВА Элнна Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ВЗАИМОПОМОЩИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ФОЛЬКЛОРНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка; уровень дополнительного образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2012

005056494

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Матвеева Лада Викторовна

Официальные оппоненты:

Кашапова Ляля Мухаметдиновна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», кафедра педагогики, профессор

Трофимова Елена Давидовна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», кафедра технологий дошкольного и начального образования, доцент

Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный институт искусств им. ГШ. Чайковского»

Защита состоится 26 октября 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 25 сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

7 Матвеева Лада Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе настоятельно ощущается необходимость гуманизации человеческих взаимоотношений, возвращения к вековым нравственным ценностям, в числе которых одной из важнейших является взаимопомощь. Приобщение детей к ценностям взаимопомощи и освоение соответствующих способов действий осуществляется последовательно, начиная с самого раннего возраста: в семье, в общении со сверстниками и взрослыми за ее пределами, в дошкольном образовательном учреждении, в общеобразовательной школе. Однако в данной последовательности не всегда находят место вариативные занятия детей различными видами деятельности, в том числе в учреждениях дополнительного образования. Акцентуация взаимопомощи представляется особенно актуальной в условиях совместной деятельности детей, ориентированной на конечный результат, на достижение успеха. Такие условия характерны для деятельности творческих коллективов системы дополнительного музыкального образования, в том числе детских фольклорных музыкальных ансамблей.

Детские фольклорные музыкальные ансамбли, призванные сохранять и пропагандировать народное музыкальное искусство, ориентированы на концертное исполнительство, что обусловливает специфику организации музыкально-образовательного процесса: сочетание стационарной учебной и концертной деятельности с выездами на гастроли, фестивали, конкурсы, в фольклорные экспедиции. Объединяя учащихся разного возраста, фольклорный ансамбль становится для них не только школой музыкально-исполнительского мастерства, но и средой, способствующей расширению социального опыта, обогащению жизненных впечатлений.

Однако, как показывает практика, деятельность подобных ансамблей в настоящее время сопряжена с рядом проблем. Младшие школьники, пополняющие контингент ансамбля, как правило, не владеют народной певческой манерой, не знают сути народных обычаев, обрядов, особенностей народного костюма, а также, в подавляющем большинстве, не владеют нотной грамотой, что в значительной степени осложняет процесс освоения базового репертуара и включения в концертно-исполнительскую деятельность ансамбля. В общении друг с другом они нередко допускают грубость, смеются над ошибками, отказываются от сотрудничества с детьми, которых не знают. В сложившихся условиях представляется актуальной постановка вопроса о целенаправленном формировании у младших школьников умений взаимопомощи с учетом реалий фольклорного музыкального ансамбля.

Генетические, историко-кулыурологические и этические аспекты взаимопомощи нашли осмысление в трудах И. Канта, П.А. Кропоткина и в современных работах Е.М. Березиной, Н.П. Щукиной; традиции взаимопомощи освещаются в исследованиях жизни и быта российского крестьянства (B.C. Бузин, М.М. Громыко), календарных народных праздников (Л.Н. Крючкова, В.Я. Пропп, Ф.А. Ходжаев), деятельности благотворительных учреждений и ор-

ганизаций (Т.Б. Кононова, В.А. Лыткин). Программа социализации ребенка, нашедшая закрепление в народной педагогике, подразумевала усвоение идеи взаимопомощи и последовательное освоение способов оказания помощи друг другу в игре, совместном выполнении трудовых обязанностей, сложных жизненных ситуациях (Н.Г. Баженова, JI.H. Бережнова, Т.А. Бернштам, Е.В. Борисова,

B.C. Бузин, Г.Н. Волков, В.Н. Дружинин, А.Б. Измайлова, Е.В. Марковичева, К.А. Мехнецова, А.Ф. Некрылова, В.А. Николаев, М.В. Осорина, М.С. Стельмахович, Е.А. Улымжиева, С.С. Щекина, Л.Б. Шнейдер и др.). В работах Е.Б. Макушиной и С.Б. Рыжих обосновываются пути реализации потенциала народной педагогики, однако речь идет об этнографических объединениях, воспроизводящих народные обычаи и обряды, а не о музыкально-исполнительских фольклорных коллективах.

C.И. Семенака, Л.П. Стрелкова и др.). Различные содержательные аспекты взаимопомощи у младших школьников, подростков, старшеклассников (в процессе учебной и внеучебной деятельности, выполнения коллективных творческих дел и социально значимых проектов) нашли многообразное осмысление в контексте изучения особенностей детского коллектива (Н.П. Аникеева, В.А. Бухвалов, Н.С. Дежникова, И.П. Иванов, Ю.Л. Касторский, Я.Л. Коломинский,

A.Н. Лутошкин, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, Я.Г. Плинер,

B.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн и др.). Однако в данных работах не затрагиваются вопросы реализации сформированных представлений о взаимопомощи и освоенных способов оказания помощи друг другу в иных условиях, в том числе в условиях деятельности детских фольклорных музыкачыю-исполнительских коллективов системы дополнительного образования.

Задача освоения детьми народного музыкального искусства в современной педагогике музыкального образования является одной из приоритетных и находит различные способы решения в программах общего (Д.Б.Кабалевский, Е.Д. Критская, Л.Л. Куприянова, Г.С. Сергеева, Л.В. Школяр) и дополнительного (Е.И.Алешко, A.B.Артемкин, Т.Е.Артемкина, О.И.Максимова, Т.А.Ситько, Н.Г. Родионова и др.) музыкального образования, а также в рамках целостной национально-региональной образовательной системы (Л.М. Кашапова). Разработана методика обучения искусству народного пения (Н.К. Мешко, М.М. Мякишева, A.B. Руднева, Л.В. Шамина). Вниманию педагогов-практиков предлагаются многочисленные методические рекомендации по проведению фольклорных праздников и театрализованных постановок (М.И. Алдошина, Е.Ю. Комалькова, С.И. Мерзлякова, Г.М. Науменко, С.И. Пушкина и др.).

Тем не менее, методические пути, предложенные различными авторами, нуждаются в конкретизации непосредственно в контексте формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле.

Сказанное позволяет выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества в личностях, взаимодействующих на основе взаимопомощи, и недостаточной подготовленностью школьников к подобному взаимодействию в вариативных условиях;

-между разработанностью проблемы формирования готовности дошкольников и младших школьников к взаимопомощи в педагогике и недостаточной разработанностью проблемы формирования умений взаимопомощи применительно к условиям деятельности детских фольклорных музыкально-исполнительских коллективов системы дополнительного образования;

-между разработанностью методических путей приобщения детей к народному музыкальному искусству и отсутствием методики формирования умений взаимопомощи у школьников в фольклорном музыкальном ансамбле.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в выявлении эффективных методических путей формирования умений взаимопомощи у младших школьников в условиях детского фольклорного музыкального ансамбля.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования «Формирование умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле».

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и проверка опытно-поисковым путем методики формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле.

Объект исследования: процесс музыкального образования в детском фольклорном музыкальном ансамбле.

Предмет исследования: методика формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле.

Гипотеза исследования. Формирование умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле будет эффективным, если:

- идеи взаимопомощи найдут отражение в содержании и организации музыкально-образовательного процесса, концертно-исполнительской деятельности, фольклорных праздников, в бытовом общении;

- будут определены направления взаимопомощи, актуальные для деятельности детского фольклорного ансамбля, и разработана специальная методика, обеспечивающая перенос имеющихся у младших школьников умений взаимопомощи в новые условия деятельности и формирование новых умений, непосредственно отражающих специфику музыкально-образовательного процесса;

- в процесс жизнедеятельности ансамбля будут введены народные обычаи и ритуалы, способствующие установлению позитивных взаимоотношений между его участниками, а репертуар ансамбля пополнится фрагментами фольклорных действ по оказанию помощи друг другу.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Сформулировать рабочее определение понятия «умения взаимопомощи» применительно к условиям детского фольклорного музыкального ансамбля.

2. Выделить организационно-содержательные направления взаимопомощи, обусловленные спецификой музыкально-образовательного процесса в детском фольклорном музыкальном ансамбле.

3. Определить последовательность, обосновать методы и средства формирования у младших школьников умений взаимопомощи в детском фольклорном музыкальном ансамбле.

4. Проверить эффективность разработанной методики в процессе опытно-

поисковой работы.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения социологических и историко-культурологических исследований о сущности, генезисе и народных традициях взаимопомощи (Е.М. Березина, B.C. Бузин, М.М. Громыко, П.А.Кропоткин, Л.Н.Крючкова, В.Я.Пропп, Ф А. Ходжаев, Н.П. Щукина); теоретические положения исследований системы воспитания ребенка в народной педагогике (Н.Г. Баженова, Т.А. Бернштам, Е.В.Борисова, B.C. Бузин, Г.Н.Волков, В.Н.Дружинин, А.Б.Измайлова, Е.В. Марковичева, К.А. Мехнецова, А.Ф. Некрылова, В.А. Николаев, М.С. Стельмахович, Е.А. Улымжиева, С.С. Щекина, Л.Б. Шнейдер); теоретические положения психолого-педагогических исследований о готовности дошкольников к взаимопомощи и видах помощи у детей (П.В. Андреев, Е.А. Кудрявцева), взаимодействии детей в коллективе (Н.П. Аникеева,

B.А. Бухвалов, Н.С. Дежникова, И.П. Иванов, Ю.Л. Касторский, ЯЛ Коломинский, А.Н. Лутошкин, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, Я.Г.Плинер, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн); идея реализации воспитательного потенциала народной педагогики в деятельности фольклорно-этнографических коллективов и объединений (Е.Б. Макушина,

C.Б. Рыжих); концепции реализации фольклорного направления в воспитании и музыкальном образовании детей (М.Н. Зыкова, Л.М. Кашапова, Н.Г. Куприна, Л.Л. Куприянова, П.А. Сергеева, Л.В. Шамина); концепции освоения народного певческого искусства (Н.К.Мешко, М.М. Мякишева, A.B. Руднева); теоретические положения исследований народной музыкальной педагогики (Л.С. Беляева, М.К. Бурьяк, В.В. Васильева, Е.В. Николаева); теоретические положения о формировании умений (Б.М. Бим-Бад, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, Е.И. Милерян, Н.Ф. Талызина); концепция педагогического взаимодействия (Е.В. Коротаева, В.А. Сластенин).

В исследовании использовались следующие методы: теоретические -изучение, обобщение и анализ литературы по проблеме и теме исследования, сравнение, сопоставление, систематизация, ретроспективный анализ опыта детства, моделирование; эмпирические - наблюдение (включенное и невюто-ченное), беседа, интервьюирование, анкетирование, опытно-поисковая работа.

Базой исследования явились детские фольклорные музыкальные ансамбли г. Пермь и Пермского края.

Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. в условиях естественного педагогического процесса и включало три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) изучалась проблема диссертационного исследования, формулировались его цель, задачи, объект, предмет и гипотеза, определялась методологическая основа; осуществлялся анализ литературных источников по проблеме и теме исследования; определялись и проверялись в ходе пилотного эксперимента элементы методики формирования умений взаимопомощи; разрабатывалась целостная методика.

На втором этапе (2008-2010 гг.) проводилась опытно-поисковая работа с целью проверки гипотезы и выявления эффективности разработанной методики формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле; собиралась, обрабатывалась и систематизировалась информация; осуществлялась количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2011 г.) завершалась опытно-поисковая работа по проверке эффективности разработанной методики и обобщались ее результаты; формулировались выводы и оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Установлено, что специфические особенности музыкально-образовательного процесса в детском фольклорном ансамбле (ориентация на концертное исполнительство; репертуар, являющийся носителем норм человеческих взаимоотношений, традиций воспитания и образования; сочетание стационарной учебной и концертной деятельности с выездом на гастроли и конкурсы; участие в фольклорных праздниках, воспроизведении народных обычаев и обрядов) способствуют созданию широкого спектра ситуаций, благоприятных для формирования у его участников умений взаимопомощи, и позволяют устанавливать связи между способами взаимопомощи, практиковавшимися в народной жизни, и способами, бытующими в настоящее время.

2. Разработана методика формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле, предусматривающая поэтапный переход от актуализации имеющихся умений взаимопомощи к формированию новых умений, отражающих специфику музыкально-образовательного процесса и концертно-исполнительской деятельности, от умений оказать поддержку к умениям передать способ действия; включающая репертуар (детский игровой фольклор, музыкальный материал подростковых и юношеских вечёрок и посиделок, обычая «Помочи» с сопутствующими элементами танца и театрализации), методы общей педагогики (рассказ, этическая беседа, создание воспитывающих ситуаций, поручение, игровое моделирование), народной педагогики (воспитание примером, косвенное воздействие, намек, укор, запреты-табу, наставничество), народной музыкальной педагогики (вслушивание, подлаживание), ритуалы приветствия (ручкание) и расставания (хоровод-единение, кумление), правила, регулирующие взаимоотношения между участниками ансамбля, тради-

ции (поздравления новичков и старожилов, передача репертуара, проведение вечёрок, посиделок, фольклорных праздников, ведение летописи ансамбля).

3. Определено содержание этапов реализации данной методики: на начальном этапе умения взаимопомощи, освоенные младшими школьниками в быту, игре, труде, учебе актуализируются в новых условиях деятельности фольклорного музыкального ансамбля при доминировании задач освоения новичками народной певческой манеры, базового и нового репертуара На основном этапе формируются умения взаимопомощи, непосредственно отражающие специфику репетиционного процесса и концертно-исполнительской деятельности, при доминировании задач демонстрации музыкально-исполнительского мастерства в стационарных и выездных условиях. На завершающем этапе происходит закрепление умений взаимопомощи в процессе подготовки и проведения фольклорного праздника «Помочи» при доминировании задач достижения стабильности в концертных выступлениях, повышения уровня исполнительского мастерства, подготовки к летним выездам на фестивали и конкурсы.

Теоретическая значимость исследования:

1. Дано рабочее определение умений взаимопомощи применительно к условиям детского фольклорного музыкального ансамбля: это освоенные участниками фольклорного музыкального ансамбля способы выполнения действий, владение которыми обеспечивает возможность оказания посильной помощи друг другу в совместном решении музыкально-образовательных, музыкально-исполнительских, хозяйственно-бытовых задач.

2. Обоснованы организационно-содержательные направления взаимопомощи в детском фольклорном музыкальном ансамбле, в русле каждого из которых могут быть реализованы различные виды помощи (информационная, психологическая, помощь-содействие, помощь-вмешательство, участие, поддержка, выполнение действия за кого-то, оснащение способом действия): 1) взаимопомощь в освоении музыкального репертуара; 2) взаимопомощь в концертных выступлениях; 3) взаимопомощь в поддержании распорядка и традиций коллектива; 4) взаимопомощь в быту при выездах.

3. Разработан алгоритм действий участников ансамбля (педагогов и учащихся) в ситуациях взаимопомощи, создаваемых на фольклорном или реальном материале: пробуждение сопереживания герою фольклорного произведения, персонажу рассказанной истории, участнику ансамбля; совместный поиск аналогов и ассоциаций (дня ситуации из фольклорного произведения - в современной жизни, для реальной ситуации - в народных обычаях и обрядах); определение сути требуемой помощи и последовательности действий по ее оказанию; оказание требуемой помощи (реальной или моделируемой); повторение и закрепление действий в аналогичных ситуациях.

Практическая значимость исследования:

1. Существующие методики диагностирования у детей эмоционально-нравственных и коммуникативных аспектов взаимопомощи дополнены вопросами и педагогическими ситуациями, отражающими реалии фольклорного му-зыкачьного ансамбля.

2. Разработаны сценарии вечёрок, посиделок, фольклорного праздника на основе обычая «Помочи», спектакля по мотивам русских народных сказок, где персонажи помогают друг другу.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Пермь, 2007), всероссийских (Уфа, 2005, Челябинск, 2006, Екатеринбург, 2007, 2008, 2009, Пермь, 2008), межрегиональной (Орел, 2008), региональных (Екатеринбург, 2006, Пермь, 2008) конференциях, на заседаниях кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета и кафедры хорового дирижирования Пермского государственного института искусства и культуры; нашли отражение в статьях, опубликованных в рецензируемых научных журналах (Москва, Новосибирск, Челябинск). Результаты творческой деятельности учащихся презентовались на Международных фестивалях-конкурсах в Чехии (Прага, 2008, звание лауреата), Украине (Судак, 2007, диплом I степени), общенациональном коикурсе-фестивале «Невские созвездия» (Санкт-Петербург, 2006), краевых конкурсах исполнителей народной песни (2008, 2010,2011, звания лауреата 1, 2,3 степени).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось лично автором в фольклорном ансамбле «Воскресение» (МОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества, г.Пермь), а также другими педагогами в фольклорных ансамблях «Колоски» (МОУ Гимназия № 2, г. Пермь), «Горенка» (МОУ ДОД Центр дополнительного образования детей «Мотовилиха», г. Пермь), ансамблях народной песни «Исток» (МОУ ДОД Центр детского творчества «Шанс», г. Пермь), «Потешки» (Очерская школа искусств, г. Очер, Пермский край), в студии народного пения (Осинский центр культуры и досуга, г. Оса, Пермский край). Материалы исследования используются в учебном процессе Пермского государственного института искусства и культуры.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, аргументированностью основных положений исследования, использованием методов, адекватных специфике каждого этапа исследования, результатами опытно-поисковой работы, сопоставлением полученных результатов с данными, полученными в аналогичных детских фольклорных музыкальных ансамблях.

На защиту выносятся следующие положения:

ной и концертной деятельности с выездом на гастроли и конкурсы; участие в фольклорных праздниках, воспроизведении народных обычаев и обрядов) способствуют созданию широкого спектра ситуаций, благоприятных для формирования у его участников умений взаимопомощи, и позволяют устанавливать связи между способами взаимопомощи, практиковавшимися в народной жизни, и способами, бытующими в настоящее время.

2. Актуальными для детского фольклорного музыкачыюго ансамбля являются следующие направления взаимопомощи, в русле каждого из которых могут быть реализованы различные виды помощи (информационная, психологическая, помощь-содействие, помощь-вмешательство, участие, поддержка, выполнение действия за кого-то, оснащение способом действия): 1) взаимопомощь в освоении музыкального репертуара; 2) взаимопомощь в концертных выступлениях; 3) взаимопомощь в поддержании распорядка и традиций коллектива; 4) взаимопомощь в быту при выездах.

3. Методика формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле предусматривает поэтапный переход от актуализации имеющихся умений взаимопомощи к формированию новых умений, отражающих специфику музыкально-образовательного процесса и концерт-но-исполнительской деятельности, от умений оказать поддержку к умениям передать способ действия; включает репертуар (детский игровой фольклор, музыкальный материал подростковых и юношеских вечёрок и посиделок, обычая «Помочи» с сопутствующими элементами танца и театрализации), методы общей педагогики (рассказ, этическая беседа, создание воспитывающих ситуаций, поручение, игровое моделирование), народной педагогики (воспитание примером, косвенное воздействие, намек, укор, запреты-табу, наставничество), народной музыкальной педагогики (вслушивание, подлаживание), ритуалы приветствия (ручкание) и расставания (хоровод-единение, кумление), правила, регулирующие взаимоотношения между участниками ансамбля, традиции (поздравления новичков и старожилов, передача репертуара, проведение вечёрок, посиделок, фольклорных праздников, ведение летописи ансамбля).

4. На начальном этапе реализации методики умения взаимопомощи, освоенные младшими школьниками в быту, игре, труде, учебе актуализируются в новых условиях деятельности фольклорного музыкального ансамбля при доминировании задач освоения новичками народной певческой манеры, базового и нового репертуара. На основном этапе формируются умения взаимопомощи, непосредственно отражающие специфику репетиционного процесса и кон-цертно-исполнительской деятельности, при доминировании задач демонстрации музыкально-исполнительского мастерства в стационарных и выездных условиях. На завершающем этапе происходит закрепление умений взаимопомощи в процессе подготовки и проведения фольклорного праздника «Помочи» при доминировании задач достижения стабильности в концертных выступлениях, повышения уровня исполнительского мастерства, подготовки к летним выездам на фестивали и конкурсы.

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяются ею цель, объект, предмет, задачи; формулируется гипотеза; характеризуется методологическая основа; определяются этапы и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле» рассматривается сущность взаимопомощи; освещаются народные традиции взаимопомощи и способы приобщения детей к данным традициям; характеризуются современные концепции реализации потенциала народного музыкального искусства в музыкальном образовании школьников; излагаются основные положения методики формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле.

Взаимопомощь в общеупотребительном смысле - это взаимная помощь, помощь друг другу, взаимная поддержка, выручка Н.П. Щукина обращает внимание на то, что многие авторы оперируют понятием «взаимопомощь» в указанной трактовке, а разработка научных определений осложняется гетерогенностью искомого феномена. В научных исследованиях в определениях взаимопомощи акцентируются сущностные характеристики помощи (содействие, действия по облегчению действий другого человека, участие, поддержка) и эмпатийные аспекты (сочувствие, сострадание, бескорыстное желание помочь Другому); феномен взаимопомощи находит осмысление в контексте взаимодействия (соотносится с сотрудничеством, кооперацией, солидарностью), морали и нравственности (соотносится с милосердием, благотворительностью, самоотверженностью, самопожертвованием), регулирования общественных взаимоотношений (рассматривается как система обмена услугами и материальными ценностями, механизм мирного перераспределения благ). Взаимопомощь трактуется как определенный уровень организации взаимодействия и взаимоотношений людей в процессе оказания помощи, на котором соблюдаются важнейшие параметры помощи - адресность и целесообразность и предупреждаются возможные злоупотребления в получении помощи. В процессе взаимопомощи реализуются различные виды помощи: материальная, информационная, психологическая, помощь-содействие, помощь-вмешательство, участие, поддержка, выполнение действия за кого-то, оснащение способом действия и др. (П.В. Андреев, Е.М. Березина, В.В. Васильев, Е.А. Кудрявцева, П.А. Кропоткин, Н.П. Щукина).

Обычаи взаимопомощи зародились в архаическом обществе, видоизменялись и совершенствовались по мере общественного развития. Важнейшую роль в организации жизни народной общины играли традиции хозяйственной взаимо-

помощи (взаимовыручка в выполнении трудовых работ, взаимообмен услугами и т. п.), непосредственного оказания помощи тем, кто в ней объективно нуждался (поддержка «миром» вдов, сирот, стариков, семей ратников, погорельцев), проведения календарных и корпоративных праздников. Наиболее яркое воплощение идея взаимопомощи нашла в специальном обычае «Помочи» (существующем у разных народов), где оказание хозяйственной помощи нуждающемуся осуществлялось всей общиной в форме праздника, а выполнение трудовых обязанностей завершалось угощением, пестами, танцами, играми. Усвоению детьми и подростками способов оказания помощи и построения взаимоотношений на основе взаимопомощи способствовали разнообразные игры, совместное выполнение трудовых обязанностей, походы в ночное, вечёрки, посиделки, супрядки, участие в различных обычаях и обрядах, в том числе в обычае «Помочи», с последовательно усложняющимися поручениями (Л.Н. Бережнова, Т.А. Бернштам, Е.В. Борисова, B.C. Бузин, Г.Н. Волков, М.М Громыко, Л.Н. Крючкова, В.А. Льггкин, В .П. Мельников, К.А. Мехнецова, А.Ф. Некрылова, В.А. Николаев, В.Я. Пропп, Л.Е. Розова, С.В. Тетерский, М.В. Фирсов, Ф.А. Ходжаев, Н.П. Щукина).

Идеи и ценности взаимопомощи в народной педагогике закреплены в нормах этикета, регулирующих отношения между сверстниками и представителями разных поколений, и отражены в многообразном фольклорном наследии: в пословицах и поговорках; в сказках, где взаимопомощь неизменно выступает в качестве важнейшего регулятора взаимоотношений между персонажами; в идеальных образах мужчины и женщины, запечатленных в песнях, былинах, сказках (Н.Г. Баженова, В.Н. Дружинин, А.Б. Измайлова, М.С. Стельмахович, Е.А. Улымжиева, Л.Б. Шнейдер, С.С. Щекина). Идеи взаимопомощи прослеживаются в народной музыкальной педагогике, в частности, в таких ее ведущих методах, как вслушивание и подлаживание; в нормах этикета, регламентирующих взаимоотношения между солистом (запевалой) и остальными певцами, между признанным исполнителем (певцом, инструменталистом) и человеком, перенимающим его мастерство (Л.С. Беляева, М.К. Бурьяк, В.В. Васильева, Е.В. Николаева).

В условиях действующей в Российской Федерации системы музыкального образования задача освоения детьми фольклорного музыкального наследия решается вариативно: от общего ознакомления с народным музыкальным искусством на школьных уроках музыки до его глубокого и разностороннего освоения в условиях дополнительного образования. Современный детский фольклорный музыкальный ансамбль, функционирующий в системе дополнительного образования, представляет собой:

- специфическую форму музыкального образования, ориентированную на освоение ценностей народной музыкальной культуры, где исполняемый музыкальный репертуар является носителем народных традиций отношения к окружающему миру, человеческих взаимоотношений, воспитания и образования;

- музыкально-исполнительский коллектив, демонстрирующий свое мастерство перед широкой зрительской аудиторией на концертах, фольклорных праздниках, фестивалях, конкурсах;

- музыкально-образовательное учреждение, учебный процесс в котором осуществляется в соответствии с утвержденными образовательными программами, ориентирован на концертное исполнительство, вклочаст учебные и репетиционные занятия, сочетает стационарную учебную и концертную деятельность с выездами на гастроли, конкурсы, фестивали, в фольклорные экспедиции;

-детский творческий коллектив, в котором представлены старожилы и новички, а взаимоотношения складываются и регулируются не только в процессе музыкально-образовательной и музыкально-исполнительской деятельности, но и в совместном быту при выездах.

В опоре на определение П.В. Андреева взаимопомощь в детском фольклорном музыкальном ансамбле может рассматриваться как содействие его участников, при котором действия каждого ребенка, независимо от стажа занятий в ансамбле и музыкальной одаренности, направлены на поддержку и облегчение действий других детей во всех направлениях жизнедеятельности ансамбля. Анализ особенностей функционирования детского фольклорного музыкального ансамбля позволяет выделить следующие организспрюнно-содержательные направления взаимопомощи, обусловленные реальными потребностями его участников:

\. Взаимопомощь в осеоетш лгузыкалыюго репертуара: участники ансамбля помогают друг другу овладевать народной певческой манерой, разучивать музыкальные произведения с сопутствующими элементами танца и театрализации, преодолевать ошибки в исполнении; ведут совместный поиск наилучшего вокального и сценического решения художественного образа.

2. Взаимопомощь в концертных выступлениях: участники ансамбля помогают друг другу подготовиться к выступлению (надеть сценический костюм, сделать прическу, наложить грим, повторить отдельные фрагменты концертной программы); готовы заменить друг друга в сольных вокальных партиях и элементах фольклорного действа, выполнить действие вместо растерявшегося или ошибившегося товарища в процессе концертного выступления.

3. Взаимопомощь в соблюдении распорядка и поддержании традиций коллектива: участники ансамбля помогают друг другу в соблюдении принятых правил поведения, поддержании порядка в аудиториях, подготовке рабочих мест, организации чаепитий; готовят друг другу поздравления (по случаю дня рождения, дебютного выступления или достижения определенного стажа занятий в ансамбле), ведут летопись ансамбля и пополняют его архив.

4. Взагшопомтць в быту при выездах: участники ансамбля помогают друг другу во время переезда и обустройства на новом месте проживания (гостиница, общежитие, лагерь); оказывают психологическую поддержку детям, скучающим по дому; при необходимости делятся с товарищем бытовыми принадлежностями, запасными элементами сценического костюма.

В русле каждого из обозначенных направлений могут найти место различные виды помощи: информационная, психологическая, помощь-содействие, помощь-вмешательство, участие, поддержка, выполнение действия за кого-то, вооружение кого-либо способом (алгоритмом) действия, а также разновидности детской помощи, выделенные Е.А. Кудрявцевой. Взаимное ока-

зание детьми перечисленных видов помощи возможно лишь при условии владения соответствующими умениями.

Из многочисленных вариантов определений понятия «умения», представленных в педагогической теории, задачам настоящего исследования наиболее соответствует трактовка умений как освоенных субъектом способов выполнения действия, обеспечиваемых совокупностью приобретенных знаний и навыков. В данной логике умения взаимопомощи могут рассматриваться как освоенные участниками фольклорного музыкального ансамбля способы выполнения действий, владение которыми обеспечивает возможность оказания посильной помощи друг другу в совместном решении музыкально-образовательных, музыкально-исполнительских, хозяйственно-бытовых задач. Умения взаимопомощи являются сложными умениями, включающими умения «видеть» потребность товарища в помощи, определять сущность помощи, предлагать, оказывать и принимать помощь в различных ситуациях.

Детский фольклорный музыкальный ансамбль представляется благоприятной средой для формирования у его участников умений взаимопомощи, поскольку в нем: 1) может быть создан широкий спектр педагогических ситуаций, способствующих формированию данных умений (в различных видах деятельности, в стационарных и выездных условиях, на фольклорном и реальном материале); 2) могут устанавливаться взаимосвязи между способами взаимопомощи, запечатленными в фольклоре, и способами, практикующимися в наши дни. В условиях фольклорного музыкального ансамбля необходимо, во-первых, осуществить перенос имеющихся у младших школьников умений взаимопомощи в новые условия деятельности и, во-вторых, сформировать новые умения взаимопомощи, отражающие специфику музыкально-образовательного процесса и кон-цертно-исполнительской деятельности.

Основу методики формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле составляет музыкальный репертуар-, детский игровой фольклор, регулирующий взаимоотношения со сверстниками; песни, герои которых помогают друг другу; музыкальный материал подростковых и юношеских вечёрок и посиделок, обычая «Помочи» с сопутствующими элементами танца и театрализации.

В процессе усвоения участниками ансамбля нравственно-этических аспектов взаимопомощи и способов оказания помощи друг другу представляется целесообразным использовать:

-методы общей педагогики: рассказ (о народных традициях и обычаях, о различных ситуациях в жизнедеятельности ансамбля), этическую беседу (организованную целенаправленно или возникшую спонтанно, ситуативно - в дороге, в совместном быту), создание воспитывающих ситуаций (ситуации взаимопомощи могут создаваться на фольклорном и реальном материале), поручения по оказанию адресной помощи участникам ансамбля, игровое моделирование ситуаций из сказок и народной жизни;

-методы народной педагогики: воспитание примером (на фольклорном материале, собственным примером со стороны педагога, взаимным примером

детей, успешно проявляющих себя в различных направлениях деятельности ансамбля), наставничество, косвенное воздействие, намек, укор, запреты-табу, фиксирующие недопустимые способы поведения;

-методы народной музыкальной педагогики', вслушивание, подлаживание.

В жизнь детского фольклорного музыкального ансамбля могут быть органично введены практиковавшиеся в народной среде ритуалы приветствия (ручкание) и расставания (хоровод-единение и кумление, воспроизводящее древнерусский обычай братания); правша, сформулированные в виде запретов-табу; формы совместного проведения досуга, характерные для народной жизни - вечёрки, посиделки. Важную роль в формировании умений взаимопомощи могут сыграть традиции поздравления новичков и старожилов ансамбля, передачи репертуара, проведения вечёрок, посиделок, фольклорных праздников, ведения летописи ансамбля.

В опоре на работы В.В. Абраменковой, П.В. Андреева, Е.А. Кудрявцевой, С.С. Семенака, О.С. Терновой и опыт педагогики музыкального и художественного образования предлагается следующий алгоритм действий участников ансамбля (педагогов и учащихся) в ситуациях взашюпомоищ, создаваемых на фольклорном или реальном материале: пробуждение сопереживания герою фольклорного произведения, персонажу рассказанной истории, участнику ансамбля; совместный поиск аналогов и ассоциаций (для ситуации из фольклорного произведения - в современной жизни, для реальной ситуации - в народных обычаях и обрядах); определение сути требуемой помощи и последовательности действий по ее оказанию; оказание требуемой помощи (реальной или моделируемой); повторение и закрепление действий в аналогичных ситуациях.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по внедрению в практику детского фольклорного музыкального ансамбля методики формирования умений взаимопомощи у младших школьников» освещаются задачи, организация, содержание и ход опытно-поисковой работы, приводится описание диагностического инструментария, анализируются количественные и качественные данные, позволяющие судить о результативности разработанной методики.

Опытно-поисковая работа проводилась в естественных условиях педагогического процесса на базе детских фольклорных ансамблей г. Пермь и Пермского края. В ней принимали участие 117 чел.: младшие школьники - участники фольклорных музыкальных ансамблей (64 чел.), руководители и педагоги детских фольклорных музыкальных ансамблей (14 чел.), студенты-практиканты Пермского государственного института искусства и культуры (39 чел.).

Осуществление проверки выдвинутой гипотезы потребовало отбора диагностических методик, разработки критериев и показателей определения уровня сформированное™ умений взаимопомощи. Для выявления трудностей, испытываемых педагогами и участниками детских фольклорных музыкальных ансамблей, были разработаны анкеты. Эмоционально-нравственные компоненты умений взаимопомощи диагностировались при помощи методик «Беседа» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), «Закончи историю», «Цветовой тест отношений» (В .Р. Калинина), «Что такое хорошо и что такое плохо», «Что мы ценим

в людях» (Г.М. Фридман), экспресс-диагностики эмпатии (И.М. Юсупов), коммуникативные компоненты - на основе выявления уровня и вычисления индекса групповой сплоченности. Содержание вопросов и заданий было частично изменено с учетом возраста опрашиваемых и условий деятельности детского фольклорного музыкального ансамбля. В опоре на виды детской помощи, выделенные Е.А. Кудрявцевой, были разработаны педагогические ситуации из жизни фольклорного музыкального ансамбля с вариантами действий, из которых ребенок выбирал, как бы он сам поступил в такой ситуации.

Для диагностирования сформированное™ умений взаимопомощи были определены три критерия (когнитивный, мотивационно-оценочный, реализационный) с соответствующими показателями и выделены три уровня-, недостаточный (1 балл), достаточный (2 балла), оптимальный (3 балла).

При недостаточном уровне ребенок имеет общие представления о взаимопомощи, но не соотносит их с жизнедеятельностью фольклорного музыкального ансамбля, не представляет, какую помощь и какими способами участники фольклорного музыкального ансамбля могут оказывать друг другу (когнитивный критерий); оказывает помощь по просьбе педагога или по собственной инициативе, руководствуясь эгоистическими мотивами; неадекватно оценивает ситуацию, выбирает не соответствующие ситуации способы оказания помощи (мотивационно-оценочный критерий); вербальными и невербальными средствами демонстрирует негативное отношение к нуждающемуся в помощи товарищу, использует лишь ранее знакомые способы оказания помощи, независимо от ситуации (реализационный критерий).

При достаточном уровне ребенок имеет представления о взаимопомощи в быту, труде, учебе, сложных жизненных обстоятельствах и соотносит их с жизнедеятельностью фольклорного музыкального ансамбля; соотносит знакомые способы оказания помощи с ситуациями из жизни ансамбля (когнитивный критерий); оказывает помощь по собственной инициативе, руководствуясь нормативными или прагматическими мотивами; оценивает ситуацию адекватно, в целом выбирает соответствующие ситуации способы оказания помощи, однако предлагаемая помощь может оказаться избыточной, чрезмерной (мотивационно-оценочный критерий); вербальными и невербальными средствами подбадривает нуждающегося в помощи товарища, выражает сочувствие, сострадание; уверенно оперирует ранее знакомыми способами оказания помощи в различных ситуациях, пытается использовать вновь освоенные способы оказания помощи (реализационный критерий).

При оптимальном уровне ребенок имеет представления о взаимопомощи как нравственной норме, в соответствии с которой строятся взаимоотношения между людьми, в том числе, и в фольклорном музыкальном ансамбле; знает, в каких ситуациях участникам ансамбля может потребоваться помощь и какими способами они могут оказывать ее друг другу (когнитивный критерий); оказывает помощь по собственной инициативе, руководствуясь альтруистическими мотивами; оценивает ситуацию адекватно, выбирает соответствующие ситуации способы оказания помощи (мотивационно-оценочный критерий); вовлека-

ет нуждающегося в помощи товарища в процесс конструктивного взаимодействия, поддерживая его вербальными и невербальными средствами; уверенно оперирует ранее знакомыми и вновь освоенными способами оказания помощи в различных ситуациях (реализационный критерий).

В соответствии с разработанными критериями и показателями для каждого участника ансамбля подсчитывалась сумма баллов по четырем направлениям взаимопомощи (взаимопомощь в освоении музыкального репертуара, в концертных выступлениях, в соблюдении распорядка и поддержании традиций коллектива, в быту при выездах) и вычислялось среднее арифметическое значение оценок. Те же действия производились по группе в целом.

Для выявления эффективных методических путей формирования у участников детских фольклорных музыкальных ансамблей умений взаимопомощи в 2006-2007 уч. г. был проведен пилотный эксперимент на базе ансамбля «Воскресение», функционирующего при МОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества, г. Пермь. Был отобран фольклорный материал, отражающий ценности взаимопомощи. В общении с учащимися стали использоваться методы народной педагогики, на музыкальных занятиях - методы народной музыкальной педагогики. Участники ансамбля разработали правила поведения (доброжелательное отношение, обращение друг к другу только по имени, корректное обращение с просьбой, корректное обращение с предложением помочь, принятие предлагаемой помощи), определили запреты-«табу» («не высмеивать», «не одергивать», «не толкать соседа, если он ошибся», «не кричать друг на друга»), ввели в жизнь ансамбля ритуалы приветствия (ручкание) и расставания (хоровод-единение, кумление), практиковавшиеся в народной среде. Было принято решение о совместном проведении досуга в форме вечёрок и посиделок, проведении ежегодного праздника на основе обычая «Помочи».

Для выявления эффективности разработанной методики формирования у младших школьников умений взаимопомощи были созданы поисковая и контрольная группы. В поисковую группу (ПГ) вошли участники младшей группы ансамбля «Воскресение», обучавшиеся в 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 уч. гг. (32 чел.). В контрольную группу (КГ) вошли участники младших групп фольклорных музыкальных ансамблей г. Пермь, аналогичных по содержанию деятельности и музыкально-исполнительскому уровню - «Звонница» (МАОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества), «Горенка» (МОУ ДОД Центр дополнительного образования детей «Мотовилиха»), «Горница» (МАОУ ДОД ЦДТ «Сигнал»), «Прикамские колокольчики» (МАУК ДК «Искра») (2010-2011 уч.г., 32 чел.). Опытно-поисковая работа подразделялась на три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы проводился в течение сентября и по времени совпадал с приемом в фольклорный ансамбль новых участников. Его задачей было выявление у участников ансамбля эмоционально-нравственных аспектов готовности к взаимопомощи и уровня сформированное™ умений взаимопомощи на основе указанных выше диагностиче-

ских методик, критериев и показателей. Полученные данные свидетельствовали о сформированности у младших школьников общих представлений о взаимопомощи и проявлении эмпатии по отношению к людям, животным, героям художественных произведений. Однако в моделируемых и, в особенности, в реальных ситуациях жизнедеятельности ансамбля данные позитивные качества проявлялись не столь ярко. Стартовый уровень сформированности умений взаимопомощи, диагностируемых в процессе освоения музыкального репертуара, поддержания распорядка и традиций коллектива (умения взаимопомощи в концертных выступлениях и в быту при выездах диагностировались несколько позже, во время осенних школьных каникул) у подавляющего большинства детей оказался недостаточным (см. Таблицу 1).

Формирующий этап опытно-поисковой работы проводился в течение октября - мая. На данном этапе в музыкально-образовательный процесс, не нарушая его целостности, вводилась разработанная методика формирования умений взаимопомощи. Процесс реализации методики подразделялся на три этапа: начальный, основной, завершающий.

На начальном этапе реализации методики (октябрь - декабрь) умения взаимопомощи, освоенные младшими школьниками в быту, игре, труде, учебе актуализировались в новых условиях деятельности фольклорного музыкального ансамбля при доминировании задач освоения новичками народной певческой манеры, базового и нового репертуара Совершенствовались умения взаимного оказания помощи-поддержки, помощи-участия; формировались умения оказания помощи в процессе разучивания музыкальных произведений, элементов танца и театрализации, которые подразумевали оснащение товарища способами действия. Структура музыкальных занятий включала приветствие-ручкание, распевание, разучивание и повтор музыкальных произведений с сопутствующими элементами танца и театрализации, ритуал расставания, включавший хоровод-единение и воспроизведение кумления. Для снятия эмоционального напряжения перед началом занятий и по их окончании проводились народные игры. Преодоление трудностей при разучивании песен осуществлялось посредством вслушивания и подлаживания, при освоении элементов танца и театрализации - посредством перенимания мастерства. Использовались пословицы и поговорки, регулирующие взаимоотношения между запевалами и остальными певцами. С учащимися проводились беседы о взаимопомощи, правилах и способах оказания помощи в народной жизни и в условиях ансамбля. На музыкальных занятиях целенаправленно создавались ситуации взаимопомощи на фольклорном и реальном материале, действия в которых осуществлялись в соответствии с разработанным алгоритмом. Всем участникам ансамбля давались посильные поручения по оказанию конкретной адресной помощи. Для сплочения коллектива проводились вечёрки, посиделки, праздники именин, фольклорные праздники «Осенины», «Святки». В процессе подготовки праздников дети также включались в ситуации взаимопомощи.

На основном этапе реализации методики (январь - март) формировались умения взаимопомощи, непосредственно отражающие специфику репетицион-

ного процесса и концертно-исполнительской деятельности, при доминировании задач демонстрации музыкально-исполнительского мастерства в стационарных и выездных условиях. В русле решения данных задач продолжалась работа по формированию умений взаимопомощи в освоении музыкального репертуара, в соблюдении распорядка и поддержании традиций коллектива с акцентированием оснащения товарища способом действия, а также велась активная работа по формированию умений взаимопомощи в концертных выступлениях (где большое внимание уделялось помощи-вмешательству в «нештатных» ситуациях). Принятые в ансамбле правила были дополнены двумя взаимосвязанными установками: «зрители должны получить удовольствие от нашего выступления, нельзя показывать им наши ошибки» и «ошибиться может каждый, мы должны отнестись к этому с пониманием и уметь оказать необходимую помощь». На данном этапе нивелировались различия между новичками и старожилами ансамбля, что позволило распределять поручения по оказанию помощи в освоении музыкального репертуара, руководствуясь уровнем музыкального развития и успешностью в освоении тех или иных элементов фольклорного действа Большой объем неформального общения педагогов с участниками ансамбля в выездных условиях позволял систематически проводить этические беседы.

На завершающем этапе реализации методики происходило закрепление умений взаимопомощи в процессе подготовки и проведения фольклорного праздника «Помочи» при доминировании задач достижения стабильности в концертных выступлениях, повышения уровня исполнительского мастерства, подготовки к летним выездам на фестивали и конкурсы. Дети знакомились с различными вариантами бытования обычая «Помочи» - помощь погорельцам, супрядки (девичьи помочи) и др., выбирали один из них, обсуждали ситуацию и разыгрывали ее по ролям. В процессе подготовки данного праздника (создание сценария, подбор музыкального репертуара и реквизита, оформление аудитории) и его проведения участники ансамбля получачи уникальную возможность закрепления сформированных умений взаимопомощи в художественно-творческой деятельности, моделирующей народный обычай оказания помощи, с соответствующим принятием и проживанием ролей.

Итоговый этап опытно-поисковой работы (июнь - август) совпадал с летними каникулами - периодом, когда фольклорные музыкальные ансамбли осуществляют выезды на фольклорные конкурсы и фестивали, проводящиеся в России и за рубежом. В условиях многодневного путешествия и совместного проживания актуализировались умения оказать моратьную поддержку, содействовать в решении бытовых проблем, поделиться чем-либо и т. п. В условиях ответственных концертных выступлений перед незнакомой, в том числе иностранной аудиторией возрастала значимость умений взаимопомощи, обеспечивающих высокий музыкально-исполнительский уровень, достойную презентацию искусства родного народа и традиций музыкально-исполнительского коллектива В процессе решения данных ответственных задач проводилась итоговая диагностика сформированности умений взаимопомощи в соответствии с разработанными критериями по всем направлениям (данные представлены в Таблице I).

Таблица 1

Уровень сформированности умений взаимопомощи (стартовая и итоговая диагностика)

Умения взаимопомощи Среднее арифметическое значение баллов

Контр, группа Поиск, группа

старт. итог. старт. итог.

В освоешш муз. репертуара 1,06 1,07 1,04 2,72

В концертных выступлениях 1,06 1,19 1,04 2,69

В поддержании распорядка и традиций ансамбля 1,11 1,14 1,14 2,80

В быту при выездах 1Д1 1,33 1,29 2,69

В целом по группе 1,11 1,18 1.13 2,73

При идентичности показателей стартовой диагностики динамика формирования умений взаимопомощи в контрольной и поисковой группах существенно различается. В контрольной группе наблюдается незначительное возрастание среднего арифметического значения баллов по взаимопомощи в концертных выступлениях и в быгу при выездах, что объясняется естественным сплочением детей в достижении общей цели и совместном решении бытовых проблем. В поисковой группе наблюдается значительное возрастание среднего арифметического значения баллов по всем направлениям взаимопомощи, актуальным для деятельности детского фольклорного музыкального ансамбля. Оптимального уровня сформированности умений взаимопомощи в поисковой группе достигли: в освоении музыкального репертуара - 9 чел. (28 %), в концертных выступлениях - 11 чел. (34 %), в поддержании распорядка и традиций коллектива - 13 чел. (41 %), в быту при выездах - 6 чел. (19 %). Превысили достаточный уровень: в освоении музыкального репертуара - 23 чел. (72 %), в концертных выступлениях -16 чел. (50%), в поддержании распорядка и традиций коллектива - 18 чел. (56 %), в быту при выездах - 25 чел. (78 %). Достигли достаточного уровня: в концертных выступлениях — 5 чел. (16 %), в поддержании распорядка и традиций коллектива - 1 чел. (3 %), в быту при выездах - 1 чел. (3 %). Позитивная динамика в поисковой группе, в сравнении с контрольной, наблюдалась и при сравнении индексов групповой сплоченности на констатирующем и итоговом этапах.

Сопоставление результатов стартовой и итоговой диагностики в поисковой и контрольной группах доказывает эффективность разработанной методики и свидетельствует о подтверждении положений выдвинутой гипотезы и достижении цели исследования. Это позволяет сделать в заключении следующие выводы:

посильной помощи друг другу в совместном решении музыкально-образовательных, музыкально-исполнительских, хозяйственно-бытовых задач. Специфические особенности музыкально-образовательного процесса в детском фольклорном ансамбле (ориентация на концертное исполнительство; репертуар, являющийся носителем норм человеческих взаимоотношений, традиций воспитания и образования; сочетание стационарной учебной и концертной деятельности с выездом на гастроли и конкурсы; участие в фольклорных праздниках, воспроизведении народных обычаев и обрядов) способствуют созданию широкого спектра ситуаций, благоприятных для формирования у его участников умений взаимопомощи, и позволяют устанавливать связи между способами взаимопомощи, практиковавшимися в народной жизни, и способами, бытующими в настоящее время.

2. Взаимопомощь в детском фольклорном музыкальном ансамбле осуществляется в четырех организационно-содержательных направлениях, в русле каждого из которых реализуются различные виды помощи (информационная, психологическая, помощь-содействие, помощь-вмешательство, участие, поддержка, выполнение действия за кого-то, оснащение способом действия): 1) взаимопомощь в освоении музыкального репертуара; 2) взаимопомощь в концертных выступлениях; 3) взаимопомощь в поддержании распорядка и традиций коллектива; 4) взаимопомощь в быту при выездах.

3. Методика формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле предусматривает поэтапный переход от актуализации имеющихся умений взаимопомощи к формированию новых умений, отражающих специфику музыкально-образовательного процесса и концерт-но-исполнительской деятельности, от умений оказать поддержку к умениям передать способ действия; включает репертуар (детский игровой фольклор, музыкальный материал подростковых и юношеских вечёрок и посиделок, обычая «Помочи» с сопутствующими элементами танца и театрализации), методы общей педагогики (рассказ, этическая беседа, создание воспитывающих ситуаций, поручение, игровое моделирование), народной педагогики (воспитание примером, косвенное воздействие, намек, укор, запреты-табу, наставничество), народной музыкальной педагогики (вслушивание, подлаживание), ритуалы приветствия (ручкание) и расставания (хорогюд-едипение, кумление), правила, регулирующие взаимоотношения между участниками ансамбля, традиции (поздравления новичков и старожилов, передача репертуара, проведение вечёрок, посиделок, фольклорных праздников, ведение летописи ансамбля).

условиях. На завершающем этапе происходит закрепление умений взаимопомощи в процессе подготовки и проведения фольклорного праздника «Помочи» при доминировании задач достижения стабильности в концертных выступлениях, повышения уровня исполнительского мастерства, подготовки к летним выездам на фестивали и конкурсы.

5. Сопоставление результатов, полученных на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы, свидетельствует об эффективности разработанной методики.

Перспективы исследования связаны с расширением спектра умений взаимопомощи в различных содержательных направлениях деятельности детского фольклорного коллектива, с совершенствованием отдельных умений у детей с рассогласованностью позиций по отдельным критериям и показателям.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

\.Абашева, Э.С. Народная игра как средство нравственного развития личности ребенка в детском фольклорном коллективе / Э.С. Абашева //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2008. - № 8. - С. 5-14. (0,5 пл.).

2.Абашева, Э.С. Детский фольклорный ансамбль: основные положения программы первого года занятий / Э.С. Абашева // Искусство в школе. - 2009. -№ 3. - С. 28-30.(0,3 пл.).

3. Абашева, Э.С. Основные положения методики формирования готовности к взаимопомощи в детском фольклорном музыкальном ансамбле / Э.С. Абашева // Сибирский педагогический журнал. -2012. -№ 2. - С. 68-72. (0,4 пл.).

Научные статьи в других изданиях:

А.Яременко (Абашева), Э.С. Содержательные аспекты педагогической практики студентов в детском фольклорном ансамбле / Э.С. Яременко // Модернизация музыкального образования в системе ДОУ-ССУЗ-ВУЗ : материалы всерос. науч.-практ. конф., Уфа, 27 мая 2005 г. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. -С. 131-136. (0,4 пл.).

5. Абашева, Э.С. Исторические предпосылки деятельности современных детских фольклорных коллективов / Э.С. Абашева // Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы V науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых, Екатеринбург, 13-14 апр. 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 75-79. (0,3 пл.).

6. Абашева, Э.С. Обучение детей народному пению в фольклорном ансамбле / Э.С. Абашева // Музыкальное образование детей и юношества : проблемы и поиски: материалы всерос. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых, Екатеринбург, 12-13 апр. 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007.-С. 3-6. (0,4 пл.).

7. Абашева, Э.С. Проблемы вокально-хорового воспитания детей в детском фольклорном ансамбле / Э.С. Абашева// Система непрерывного художественного образования : теоретико-методологические и прикладные аспекты : материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Пермь, 22-25 окт. 2007 г. / Пермский гос. ин-т иск-в и к-ры. - Пермь, 2007. - С. 338-342. (0,2 п.л.).

8.Абашева, Э.С. Детский разновозрастной коллектив : традиции и воспитательный потенциал / Э.С. Абашева // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24-25 апр. 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 3-10. (0,4 п.л.).

9. Абашева, Э.С. Формирование навыков взаимопомощи у участников детского разновозрастного фольклорного коллектива / Э.С. Абашева // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы второй всерос. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых, Екатеринбург, 23-24 апр. 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 7-12. (0,3 п.л.).

10. Абашева, Э.С. Теоретические основы организации детского народно-певческого коллектива / Э.С. Абашева // Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования: межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т ; Пермск. гос. ин-т иск-ва и к-ры. - Екатеринбург ; Пермь, 2009.-С. 6-12. (0,4пл.).

11 .Абашева, Э.С. Воспитательный потенциал детского фольклорного коллектива / Э.С. Абашева // Вопросы теории и методики музыкального исполнительства и интерпретации художествешгого произведения: материалы заочной межвуз. науч.-практ. конф. / Башкирск. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - С. 118-122. (0,3 п.л.).

12.Абашева, Э.С. Формирование у младших школьников готовности к взаимопомощи в условиях детского фольклорного вокального ансамбля (теоретические аспекты) / Э.С. Абашева // Проблемы музыкального образования детей и юношества: межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011. - С. 6-12. (0,4 п.л.).

13. Абашева, Э.С. Теоретические основы формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле / J1.B. Матвеева, Э.С. Абашева // Музыкальное и художествешюе образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы пятой всерос. науч.-практ. конф. аспирантов, соискателей и студентов, Екатеринбург, 26-27 апр. 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012. - С. 83-92. (0,5/0,3 п.л.).

Подписано в печать 2 / . &S /«? Формат 60 х 84 '/|6 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ '3 QfSS ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абашева, Элина Сергеевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОПОМОЩИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ФОЛЬКЛОРНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ.

1.1. Сущность, генезис и педагогические аспекты взаимопомощи.

1.2. Реализация потенциала народного искусства в общем и дополнительном музыкальном образовании.

1.3. Основные положения методики формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВВЕДЕНИЮ В ПРАКТИКУ ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО АНСАМБЛЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОПОМОЩИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Задачи, условия, организация, диагностические методики опытно-поисковой работы.

2.2. Содержание и ход опытно-поисковой работы.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле"

Генетические, историко-культурологические и этические аспекты взаимопомощи нашли осмысление в трудах И. Канта, П.А. Кропоткина и в современных работах Е.М. Березиной, Н.П. Щукиной; традиции взаимопомощи освещаются в исследованиях жизни и быта российского крестьянства (B.C. Бузин, М.М. Громыко), календарных народных праздников (JI.H. Крючкова, В.Я. Пропп, Ф.А. Ходжаев), деятельности благотворительных учреждений и организаций (Т.Б. Кононова, В.А. Лыткин). Программа социализации ребенка, нашедшая закрепление в народной педагогике, подразумевала усвоение идеи взаимопомощи и последовательное освоение способов оказания помощи друг другу в игре, совместном выполнении трудовых обязанностей, сложных жизненных ситуациях (Н.Г. Баженова, JI.H. Бережнова, Т.А. Бернштам, Е.В. Борисова, B.C. Бузин, Г.Н. Волков, В.Н. Дружинин, А.Б. Измайлова, Е.В. Марковичева, К.А. Мехнецова, А.Ф. Некрылова, В.А. Николаев, М.В. Осорина, М.С. Стельмахович, Е.А. Улымжиева, С.С. Щекина, Л.Б. Шнейдер и др.). В работах Е.Б. Макушиной и С.Б. Рыжих обосновываются пути реализации потенциала народной педагогики, однако речь идет об этнографических объединениях, воспроизводящих народные обычаи и обряды, а не о музыкально-исполнительских фольклорных коллективах.

Задача усвоения ребенком нравственных норм, обусловливающих построение отношений между людьми на основе взаимопомощи, и освоения соответствующих способов взаимодействия являются приоритетными и в современной отечественной педагогике. Проблемы формирования у детей готовности к взаимопомощи в единстве эмоционально-нравственного и деятельностно-практического компонентов, освоения посильных способов оказания помощи друг другу исследованы применительно к дошкольному возрасту (В.В. Абраменкова, П.В. Андреев, A.B. Запорожец, Е.А. Кудрявцева, С.И. Семенака, Л.П. Стрелкова и др.). Различные содержательные аспекты взаимопомощи у младших школьников, подростков, старшеклассников (в процессе учебной и внеучебной деятельности, выполнения коллективных творческих дел и социально значимых проектов) нашли многообразное осмысление в контексте изучения особенностей детского коллектива (Н.П. Аникеева, В.А. Бухвалов, Н.С. Дежникова, И.П. Иванов, Ю.Л. Касторский, Я.Л. Коломинский, А.Н. Лутошкин, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, Я.Г. Плинер, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн и др.). Однако в данных работах не затрагиваются вопросы реализации сформированных представлений о взаимопомощи и освоенных способов оказания помощи друг другу в иных условиях, в том числе в условиях деятельности детских фольклорных музыкально-исполнительских коллективов системы дополнительного образования.

Задача освоения детьми народного музыкального искусства в современной педагогике музыкального образования является одной из приоритетных и находит различные способы решения в программах общего (Д.Б. Кабалевский, Е.Д. Критская, Л.Л. Куприянова, Г.С. Сергеева, Л.В. Школяр) и дополнительного (Е.И. Алешко, A.B. Артемкин, Т.Е. Артемкина, О.И. Максимова, Т.А. Ситько, Н.Г. Родионова и др.) музыкального образования, а также в рамках целостной национально-региональной образовательной системы (Л.М. Кашапова). Разработана методика обучения искусству народного пения (Н.К. Мешко, М.М. Мякишева, A.B. Руднева, Л.В. Шамина). Вниманию педагогов-практиков предлагаются многочисленные методические рекомендации по проведению фольклорных праздников и театрализованных постановок

М.И. Алдошина, Е.Ю. Комалькова, С.И. Мерзлякова, Г.М. Науменко, С.И. Пушкина и др.).

Сказанное позволяет выявить следующие противоречия:

- между разработанностью проблемы формирования готовности дошкольников и младших школьников к взаимопомощи в педагогике и недостаточной разработанностью проблемы формирования умений взаимопомощи применительно к условиям деятельности детских фольклорных музыкально-исполнительских коллективов системы дополнительного образования;

Объект исследования: процесс музыкального образования в детском фольклорном музыкальном ансамбле.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

4. Проверить эффективность разработанной методики в процессе опытно-поисковой работы.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения социологических и историко-культурологических исследований о сущности, генезисе и народных традициях взаимопомощи (Е.М. Березина, B.C. Бузин, М.М. Громыко, П.А. Кропоткин, JI.H. Крючкова, В.Я. Пропп, Ф.А. Ходжаев, Н.П. Щукина); теоретические положения исследований системы воспитания ребенка в народной педагогике (Н.Г. Баженова, Т.А. Бернштам, Е.В. Борисова, B.C. Бузин, Г.Н. Волков, В.Н. Дружинин, А.Б. Измайлова, Е.В. Марковичева, К.А. Мехнецова, А.Ф. Некрылова, В.А. Николаев, М.С. Стельмахович, Е.А. Улымжиева, С.С. Щекина, Л.Б. Шнейдер); теоретические положения психолого-педагогических исследований о готовности дошкольников к взаимопомощи и видах помощи у детей (П.В. Андреев, Е.А. Кудрявцева), взаимодействии детей в коллективе (Н.П. Аникеева,

B.А. Бухвалов, Н.С. Дежникова, И.П. Иванов, Ю.Л. Касторский, Я.Л. Коломинский, А.Н. Лутошкин, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, Я.Г. Плинер, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн); идея реализации воспитательного потенциала народной педагогики в деятельности фольклорно-этнографических коллективов и объединений (Е.Б. Макушина,

C.Б. Рыжих); концепции реализации фольклорного направления в воспитании и музыкальном образовании детей (М.Н. Зыкова, Л.М. Кашапова, Н.Г. Куприна, Л.Л. Куприянова, П.А. Сергеева, Л.В. Шамина); концепции освоения народного певческого искусства (Н.К. Мешко, М.М. Мякишева, A.B. Руднева); теоретические положения исследований народной музыкальной педагогики (Л.С. Беляева, М.К. Бурьяк, В.В. Васильева, Е.В. Николаева); теоретические положения о формировании умений (Б.М. Бим-Бад, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, Е.А. Милерян, Н.Ф. Талызина); концепция педагогического взаимодействия (Е.В. Коротаева, В.А. Сластенин).

В исследовании использовались следующие методы: теоретические -изучение, обобщение и анализ литературы по проблеме и теме исследования, сравнение, сопоставление, систематизация, ретроспективный анализ опыта детства, моделирование; эмпирические - наблюдение (включенное и невключен-ное), беседа, интервьюирование, анкетирование, опытно-поисковая работа.

Базой исследования явились детские фольклорные музыкальные ансамбли г. Перми и Пермского края.

Научная новизна исследования:

3. Определено содержание этапов реализации данной методики: на начальном этапе умения взаимопомощи, освоенные младшими школьниками в быту, игре, труде, учебе, актуализируются в новых условиях деятельности фольклорного музыкального ансамбля при доминировании задач освоения новичками народной певческой манеры, базового и нового репертуара. На основном этапе формируются умения взаимопомощи, непосредственно отражающие специфику репетиционного процесса и концертно-исполнительской деятельности, при доминировании задач демонстрации музыкально-исполнительского мастерства в стационарных и выездных условиях. На завершающем этапе происходит закрепление умений взаимопомощи в процессе подготовки и проведения фольклорного праздника «Помочи» при доминировании задач достижения стабильности в концертных выступлениях, повышения уровня исполнительского мастерства, подготовки к летним выездам на фестивали и конкурсы.

Теоретическая значимость исследования:

3. Разработан алгоритм действий участников ансамбля (педагогов и учащихся) в ситуациях взаимопомощи, создаваемых на фольклорном или реальном материале: пробуждение сопереживания герою фольклорного произведения, персонажу рассказанной истории, участнику ансамбля; совместный поиск аналогов и ассоциаций (для ситуации из фольклорного произведения - в современной жизни, для реальной ситуации - в народных обычаях и обрядах); определение сути требуемой помощи и последовательности действий по ее оказанию; оказание требуемой помощи (реальной или моделируемой); повторение и закрепление действий в аналогичных ситуациях.

Практическая значимость исследования:

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Пермь, 2007), всероссийских (Уфа, 2005, Челябинск, 2006, Екатеринбург, 2007, 2008, 2009, Пермь, 2008), межрегиональной (Орел, 2008), региональных (Екатеринбург, 2006, Пермь, 2008) конференциях, на заседаниях кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета и кафедры хорового дирижирования Пермского государственного института искусства и культуры; нашли отражение в статьях, опубликованных в рецензируемых научных журналах (Москва, Новосибирск, Челябинск). Результаты творческой деятельности учащихся презентовались на Международных фестивалях-конкурсах в Чехии (Прага, 2008, звание лауреата), Украине (Судак, 2007, диплом I степени), общенациональном конкурсе-фестивале «Невские созвездия» (Санкт-Петербург, 2006), краевых конкурсах исполнителей народной песни (2008, 2010, 2011, звания лауреата 1, 2, 3 степени).

ДОД Центр дополнительного образования детей «Мотовилиха», г. Пермь), ансамблях народной песни «Исток» (МОУ ДОД Центр детского творчества «Шанс», г. Пермь), «Потешки» (Очерская школа искусств, г. Очер, Пермский край), в студии народного пения (Осинский центр культуры и досуга, г. Оса, Пермский край). Материалы исследования используются в учебном процессе Пермского государственного института искусства и культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под умениями взаимопомощи в детском фольклорном музыкальном ансамбле понимаются освоенные участниками фольклорного музыкального ансамбля способы выполнения действий, владение которыми обеспечивает возможность оказания посильной помощи друг другу в совместном решении музыкально-образовательных, музыкально-исполнительских, хозяйственно-бытовых задач. Специфические особенности музыкально-образовательного процесса в детском фольклорном ансамбле (ориентация на концертное исполнительство; репертуар, являющийся носителем норм человеческих взаимоотношений, традиций воспитания и образования; сочетание стационарной учебной и концертной деятельности с выездом на гастроли и конкурсы; участие в фольклорных праздниках, воспроизведении народных обычаев и обрядов) способствуют созданию широкого спектра ситуаций, благоприятных для формирования у его участников умений взаимопомощи, и позволяют устанавливать связи между способами взаимопомощи, практиковавшимися в народной жизни, и способами, бытующими в настоящее время.

2. Актуальными для детского фольклорного музыкального ансамбля являются следующие направления взаимопомощи, в русле каждого из которых могут быть реализованы различные виды помощи (информационная, психологическая, помощь-содействие, помощь-вмешательство, участие, поддержка, выполнение действия за кого-то, оснащение способом действия): 1) взаимопомощь в освоении музыкального репертуара; 2) взаимопомощь в концертных выступлениях; 3) взаимопомощь в поддержании распорядка и традиций коллектива; 4) взаимопомощь в быту при выездах.

3. Методика формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле предусматривает поэтапный переход от актуализации имеющихся умений взаимопомощи к формированию новых умений, отражающих специфику музыкально-образовательного процесса и кон-цертно-исполнительской деятельности, от умений оказать поддержку к умениям передать способ действия; включает репертуар (детский игровой фольклор, музыкальный материал подростковых и юношеских вечёрок и посиделок, обычая «Помочи» с сопутствующими элементами танца и театрализации), методы общей педагогики (рассказ, этическая беседа, создание воспитывающих ситуаций, поручение, игровое моделирование), народной педагогики (воспитание примером, косвенное воздействие, намек, укор, запреты-табу, наставничество), народной музыкальной педагогики (вслушивание, подлаживание), ритуалы приветствия (ручкание) и расставания (хоровод-единение, кумление), правила, регулирующие взаимоотношения между участниками ансамбля, традиции (поздравления новичков и старожилов, передача репертуара, проведение вечёрок, посиделок, фольклорных праздников, ведение летописи ансамбля).

4. На начальном этапе реализации методики умения взаимопомощи, освоенные младшими школьниками в быту, игре, труде, учебе, актуализируются в новых условиях деятельности фольклорного музыкального ансамбля при доминировании задач освоения новичками народной певческой манеры, базового и нового репертуара. На основном этапе формируются умения взаимопомощи, непосредственно отражающие специфику репетиционного процесса и концерт-но-исполнительской деятельности, при доминировании задач демонстрации музыкально-исполнительского мастерства в стационарных и выездных условиях. На завершающем этапе происходит закрепление умений взаимопомощи в процессе подготовки и проведения фольклорного праздника «Помочи» при доминировании задач достижения стабильности в концертных выступлениях, повышения уровня исполнительского мастерства, подготовки к летним выездам на фестивали и конкурсы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Опытно-поисковая работа по реализации методики формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле позволила нам сделать следующие выводы.

1. В детском фольклорном музыкальном ансамбле складываются благоприятные условия для формирования у младших школьников умений взаимопомощи, потому что, во-первых, для этого может быть задействован осваиваемый фольклорный репертуар; во-вторых, особенности музыкально-образовательного процесса актуализируют потребности участников ансамбля в получении помощи; в-третьих, ввиду многообразия направлений деятельности, в ансамбле имеются возможности вовлечь в процессы взаимопомощи детей, испытывающих затруднения в музыкально-образовательной и музыкально-исполнительской деятельности.

2. Обследование, проведенное по различным диагностическим методикам, показало, что у младших школьников в достаточной мере сформированы нравственные представления, в русле которых находят место представления о помощи и взаимопомощи, в достаточной мере развита эмпатия. Это создает благоприятный стартовый фон для формирования у них умений взаимопомощи. Одновременно обследование, проведенное по критериям, показателям и на основании диагностических материалов, разработанных непосредственно для данного исследования, показало, что младшие школьники испытывают затруднения в реализации на практике данных представлений в новых для себя условиях деятельности.

3. Идея формировать навыки взаимопомощи в четырех направлениях деятельности детского фольклорного музыкального ансамбля оказалась продуктивной, так как это обеспечило возможность включить в отношения взаимопомощи всех без исключения участников ансамбля.

4. Не менее продуктивной оказалась идея действовать в моделируемых и реальных ситуациях взаимопомощи на основе единого алгоритма: это обеспечило целостность представлений детей о сущности и способах взаимопомощи, а также универсальность формируемых умений взаимопомощи.

5. Разработанная методика формирования умений взаимопомощи у младших школьников является эффективной, что подтверждается количественными и качественными результатами опытно-поисковой работы в поисковой и контрольной группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая разработка проблемы формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле и результаты опытно-поисковой работы доказывает эффективность разработанной методики и свидетельствует о подтверждении положений выдвинутой гипотезы и достижении цели исследования. Это позволяет сделать следующие выводы:

1. Под умениями взаимопомощи в настоящем исследовании понимаются освоенные участниками фольклорного музыкального ансамбля способы выполнения действий, владение которыми обеспечивает возможность оказания посильной помощи друг другу в совместном решении музыкально-образовательных, музыкально-исполнительских, хозяйственно-бытовых задач. Специфические особенности музыкально-образовательного процесса в детском фольклорном ансамбле (ориентация на концертное исполнительство; репертуар, являющийся носителем норм человеческих взаимоотношений, традиций воспитания и образования; сочетание стационарной учебной и концертной деятельности с выездом на гастроли и конкурсы; участие в фольклорных праздниках, воспроизведении народных обычаев и обрядов) способствуют созданию широкого спектра ситуаций, благоприятных для формирования у его участников умений взаимопомощи, и позволяют устанавливать связи между способами взаимопомощи, практиковавшимися в народной жизни, и способами, бытующими в настоящее время.

3. Методика формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле предусматривает поэтапный переход от актуализации имеющихся умений взаимопомощи к формированию новых умений, отражающих специфику музыкально-образовательного процесса и кон-цертно-исполнительской деятельности, от умений оказать поддержку к умениям передать способ действия; включает репертуар (детский игровой фольклор, музыкальный материал подростковых и юношеских вечёрок и посиделок, обычая «Помочи» с сопутствующими элементами танца и театрализации), методы общей педагогики (рассказ, этическая беседа, создание воспитывающих ситуаций, поручение, игровое моделирование), народной педагогики (воспитание примером, косвенное воздействие, намек, укор, запреты-табу, наставничество), народной музыкальной педагогики (вслушивание, подлаживание), ритуалы приветствия (ручкание) и расставания (хоровод-единение, кумление), правила, регулирующие взаимоотношения между участниками ансамбля, традиции (поздравления новичков и старожилов, передача репертуара, проведение вечёрок, посиделок, фольклорных праздников, ведение летописи ансамбля).

4. На начальном этапе реализации методики умения взаимопомощи, освоенные младшими школьниками в быту, игре, труде, учебе актуализируются в новых условиях деятельности фольклорного музыкального ансамбля при доминировании задач освоения новичками народной певческой манеры, базового и нового репертуара. На основном этапе формируются умения взаимопомощи, непосредственно отражающие специфику репетиционного процесса и концерт-но-исполнительской деятельности, при доминировании задач демонстрации музыкально-исполнительского мастерства в стационарных и выездных условиях. На завершающем этапе происходит закрепление умений взаимопомощи в процессе подготовки и проведения фольклорного праздника «Помочи» при доминировании задач достижения стабильности в концертных выступлениях, повышения уровня исполнительского мастерства, подготовки к летним выездам на фестивали и конкурсы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абашева, Элина Сергеевна, Екатеринбург

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования Текст. : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М. : Академия, 2004. - 336 с.

2. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира Текст. / В.В. Абраменкова. М. : ЭКО, 1999. - 224 с.

3. Алдошина, М.И. Проведение фольклорных праздников в школе Текст. : учеб.-метод. пособ. / М.И. Алдошина ; Пед. об-во России. М. : 2005. -128 с.

4. Алеев, В.В. Музыка. 1-4 кл., 5-8 кл. : Программы для общеобразовательных учреждений Текст. /В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. М. : Дрофа, 2003.-96 с.

5. Андреев, П.В. Психолого-педагогические условия развития психологической готовности дошкольников к взаимопомощи Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / П.В. Андреев ; Самарский гос. пед. ун-т. Самара, 2008.-26 с.

6. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой : кн. для учителя Текст. / Н.П. Аникеева. М. : Просвещение, 1987. - 144 с.

7. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н.П. Аникеева. М. : Просвещение, 1989. - 224 с.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. Текст. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М. : Педагогика, 1985.-363 с.

9. Ю.Артемкин, A.B. Дети. Фольклор. Творчество Текст. : учеб. пособие для рук-лей детских и юношеских народно-певческих коллективов / A.B. Артемкин, Т.Е. Артемкина. Владимир : Изд-во «Транзит-Икс», 2002. - 96 с.

10. П.Баженова, Н.Г. Этнопедагогические ценности Амурского казачества Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Баженова ; Биробид-жан.гос. пед. ун-т. Якутск, 2000. - 19 с.

11. Балов, А. Рождение и воспитание детей в Пошехонском уезде Ярославской губернии Текст. / А. Балов // Этнографическое обозрение. 1890. -№ 3. - С. 90-115.

12. З.Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2005. 208 с.

13. Белов, В. Лад. Очерки о народной эстетике Текст. / В. Белов. Архангельск : Северо-Западное книжное изд-во, 1985.-301 с.

14. Беляева, Л.С. Русская народная музыкальная педагогика: вопросы теории и практики Текст.: учеб. пособие / Л.С. Беляева, В.В. Васильева ; Мур-ман. гос. пед. ин-т. Мурманск, 2001. - 78 с.

15. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. М. : Академия, 2007.-240 с.

16. Березина, Е.М. Милосердие как этико-культурный феномен Текст. : монография /Е.М. Березина ; Перм. гос. ин-т искусства и культуры. -Пермь, 2011.- 137 с.

17. Бернштам, Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX-начала XX в. Половозрастной аспект традиционной культуры Текст. / Т.А. Бернштам. Ленинград : Наука, 1988. - 278 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика : просто о сложном. Популярные очерки и этюды / ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2010. - 144 с.

19. Богданов, Г.Ф. Самобытность русского танца Текст. : уч. пособие / Г.Ф. Богданов. 2-е изд. - М. : Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 2003. - 224 с.

20. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. /В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов ; под общ.ред.

21. A.Г. Ковалева. М. : Мысль, 1983. - 207 с.

22. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб. : «Норинт», 2000. - 1536 с.

23. Борисова, Е.В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России (1861-1917 гг.) Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В.Борисова ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1997. - 16 с.

24. Брюховецкий, Ф.Ф. Школьные будни. Красноярская ж/д школа № 58 Текст. / Ф.Ф. Брюховецкий. Краснодар : Кн. изд., 1960. - 81 с.

25. Бузин, B.C. Этнография русских Текст. : учеб. пособие / B.C. Бузин. -СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. 421 с.

26. Васильев, H.H. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике Электронный ресурс. СПб.: Речь, 2007. - Режим доступа: http://www.b 17.m/books.php?book=treningprofkomm.

27. Васильева, В.В. Русская народная музыкальная педагогика в современной системе образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук.

28. B.В. Васильева ; Мурманск.гос. пед. ин-т. Мурманск, 2000. - 20 с.

29. Вачков, И.В. Сказкотерапия : Развитие самосознания через психологическую сказку Текст. / И.В. Вачков ; 3-е изд., перераб. и доп. М. : Ось-89, 2007. - 144 с.

30. Взаимодействие Электронный ресурс. // Большая психологическая энциклопедия. Режим доступа: http://psychology.academic.ru/284/взаимодействие.

31. Взаимодействие Электронный ресурс. // Краткий психологический словарь. Ростов-на-Дону, 1998. - Режим доступа http://psychology.academic.ru/284/взаимодействие.

32. Взаимодействие Электронный ресурс. // Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. М., 1998. - Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/87358.

33. Взаимодействие Электронный ресурс. // Философский энциклопедический словарь, 2010. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc/philosophy/1929/B3AHMO ДЕЙСТВИЕ.

34. Взаимопомощь Электронный ресурс. Режим доступа: http://mirslovarei.com/contentfil/VZAIMOPOMOSHH-16600.html.

35. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков ; под ред. И.Г. Огородникова. Чебоксары : Чуваш.книжн. изд-во, 1974. - 375 с.

36. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. сред, и высш. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М. : Академия, 1999. - 168 с.

37. Вязовский, А.К. О морали Текст. / А.К. Вязовский. М.: Статут, 2006. -185 с.

38. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. /П.Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 147 с.

39. Гилярова, H.H. Хрестоматия по русскому народному творчеству (1-2 год обучения) Текст. / H.H. Гилярова; Российский союз любительских фольклорных ансамблей. -М. : Родник, 1996. 60 с.

40. Громыко, М.М. Мир русской деревни Текст. / М.М. Громыко. М. : Молодая гвардия, 1991. - 446 с.

41. Гусев, В.Е. Фольклор и социалистическая культура (К проблеме современного фольклоризма) Текст. // Современность и фольклор: статьи и материалы / сост. В.Е. Гусев, A.A. Горковенко. Отв. ред. В.Е. Гусев. М., 1977.-С. 7-28.

42. Дежникова, Н.С. Товарищеская взаимопомощь школьников Текст. / Н.С. Дежникова, И.Б. Первин. М. : Педагогика, 1981. - 112 с.

43. Детские фольклорные школы. Проблемы, опыт, перспективы Текст. / сост. и автор вступ. ст. И.В. Козлова. М., 1990. - 54 с.

44. Дмитриев, Д. В. Толковый словарь русского языка Электронный ресурс. / Д.В. Дмитриев. Режим доступа: http://review3d.ru/dmitriev-d-v-red-tolkovyj-slovar-russkogo-yazyka.

45. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / под ред. O.E. Лебедева. М. : ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

46. Дробницкий, О.Г. Понятие морали : историко-критический очерк Текст. / О.Г. Дробницкий. М. : Наука, 1974. - 387 с.

47. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 208 с.

48. Ефремова, Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка Электронный ресурс. / Т.Ф. Ефремова Режим доступа: http://www.speakrus.ru/dict/.

49. Жирнова, Л. Северный русский народный хор Текст. / Л. Жирнова. М. : Советский композитор, 1975. - 80 с.

50. Жукова, М. Эмпатия : пережить за другого Текст. / М. Жукова // Смена. 2007. - № 6. - С. 56-59.

51. Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей : Теория и методика социально-педагогической деятельности Текст. / A.B. Золотарева. Ярославль : Академия развития, 2004. - 304 с.

52. Зыкова, М.Н. Фольклор как средство психолого-педагогического воздействия на развитие самоидентификации школьника Текст. / М.Н. Зыкова // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 72-85.

53. Зыкова, М.Н. Фольклоротерапия Текст. : учеб. пособие / М.Н. Зыкова. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 160 с.

54. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

55. Измайлова, А.Б. Русская народная педагогика : воспитание ребенка младенческого возраста Текст. : монография / А.Б. Измайлова ; Владимир.гос. пед. ун-т. Владимир, 2001. - 548 с.

56. Истоки Текст. : сб. сценариев. Вып. 17 / сост. Н. Карпий; Липецк.обл. дом нар. творчества. Липецк, 2005. - 50 с.

57. Кабанов, A.C. Молодежное фольклорное движение в городах Текст. / A.C. Кабанов // Молодежь и культура. Проблемы досуга, художественного творчества, становления личности: сб. науч. тр. № 137 ; НИИ культуры. -М., 1985.-С. 71-90.

58. Калинина, В.Р. Закончи историю Электронный ресурс. / В.Р. Калинина.- Режим доступа: http://vsetesti.ru/344/

59. Калинина, В.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. Текст. / В.Р. Калинина. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 160 с.

60. Калугина, Н.В. Методика работы с русским народным хором Текст. : учеб. пособие для муз. вузов / Н.В. Калугина. М. : Музыка, 1977. -254 с.

61. Кант, И. Исследование отчетливости принципов естественной теологии и морали Электронный ресурс. / И. Кант. Режим доступа: http://www.mirknig.eom/knigi/gumannauki/l 181414518-immanuil-kant-sobranie-sochineniy-v-8-tomah.html

62. Капица, Ф.С. Русский детский фольклор Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Ф.С. Капица, Т.М. Колядич. М. : Флинта ; Наука, 2002. - 320 с.

63. Каргин, A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе Текст. : учеб. пособ. / A.C. Каргин. М. : Просвещение, 1984.- 224 с.

64. Касторский, Ю.Л. Организация и воспитание общешкольного коллектива: из опыта работы сельской средней школы Текст. / Ю.Л. Касторский. -М. : Учпедгиз, 1956. 88 с.

65. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. завед. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

66. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

67. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива : система личных взаимоотношений Текст. / Я.Л. Коломинский. Мн. : Нар. Асвета, 1984. -239 с.

68. Кононова, Т.Б. Очерки истории благотворительности Текст. : учеб. пособие для студ. вузов по спец. «Социал. работа» / Т.Б. Кононова. М. : Дашков и К, 2005. - 340 с.

69. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Коротаева ; Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 342 с.

70. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст. : пособие для учителей и педагогов / Е.В. Коротаева; Урал. гос. пед. ун-т. -М. : Academia, 2007. 256 с.

71. Короткова, Л.Д. Сказкотерапия в школе Текст. : метод, реком. / Л.Д. Короткова. М. : ЦГЛ, 2006. - 144 с.

72. Критская, Е.Д. Музыка. классы Текст. / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина // Программы общеобразовательных учреждений: Музыка: Начальные классы. М.: Просвещение, 2002. - С. 117134.

73. Кропоткин, П.А. Взаимная помощь среди животных и людей как двигатель прогресса Электронный ресурс. / П.А. Кропоткин / Пер. с англ. В.П. Батуринского под ред. автора. Режим доступа: http://aitrus/info/node/767.

74. Крошилина, Т.Д. Мы птицы! Текст. : метод, пособие для рук-лей фольклорных коллективов / Т.Д. Крошилина. - Сочи, 1997. - 54 с.

75. Кузьмин, К.В. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века) Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / К.В. Кузьмин, Б.А. Сутырин. М. '.Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2002. - 479 с.

76. Куприна, Н.Г. Народная педагогика в современном дошкольном воспитании Текст. / Н.Г. Куприна. М.: изд-во НОУ ВПО МПСИ, 2008. - 128 с.

77. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. М. : Знание, 1980.-96 с.

78. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) Текст. / Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство, 1994.-398 с.

79. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А.Н. Лутошкин. М. : Педагогика, 1988. - 128 с.

80. Лыткин, В.А. История социальной работы. Опыт России и зарубежных стран Текст. /В.А. Лыткин ; Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского. Калуга, 2005. - 176 с.

81. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности Текст. / A.C. Макаренко. М. : Педагогика, 1972. - 334 с.

82. Макушина, Е.Б. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в детских фольклорно-этнографических коллективах Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Макушина; Санкт-Петербургская гос. академия культуры. СПб., 1998. - 162 с.

83. Марковичева, Е.В. Традиции семейного воспитания в Древней Руси IX-XIII веков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Марковичева ; Моск. гос. откр. пед. ун-т. М., 1997. - 16 с.

84. Масленица. Сценарий праздника. Игры. Скороговорки Текст. / сост. А.Г. Резунков, М.В. Яковлева. СПб. : Композитор, 1996. - 19 с.

85. Матвеева, Л.В. Отечественные традиции семейного воспитания и музыкальное образование детей Текст. : монография / Л.В. Матвеева ; Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 146 с.

86. Матвеева, JI.B. Стратегии музыкального образования ребенка в современной российской семье Текст. : монография / Л.В. Матвеева ; ФГБОУ ВПО «Урал.гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2011. - 175 с.

87. Мельников, В.П. История социальной работы в России Текст. : учеб. пособие / В.П. Мельников, Е.И. Холостова. 2-е изд. - М. ; издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002. - 243 с.

88. Мерзлякова, С.И. Фольклорные праздники, народные песни, игры, обрядовые сценки, хороводы для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Гусли звончатые Текст. / С.И. Мерзлякова, Е.Ю. Комалькова. -М. :ВЛАДОС, 2001.-56 с.

89. Методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М.Юсупова Электронный ресурс. Режим доступа: http://comm-psy.ru/2011/05/metodika-diagnostika-urovnya-empatii-i-m-yusupova/

90. Методики изучения детского коллектива Электронный ресурс. -Режим доступа: www.festival.lseptember.ru/articles/571403/

91. Методические рекомендации по работе с детскими фольклорными коллективами Текст. : в помощь руководителю самодеятельного хорового коллектива / Пермский обл. науч.-метод. центр народного творчества. -Пермь, 1984.-20 с.

92. Мешко, Н.К. Искусство народного пения: практическое руководство и методика обучения искусству народного пения Текст. / Н.К. Мешко ; Ч. 1. М. : НОУ «Луч», 1996. - 80 с.

93. Мешко, Н.К. Искусство народного пения Текст. : учеб. пособ. для педагогов и студентов сред, и высш. учеб. заведений, рук-лей и артистовнародных хоров и ансамблей / Н.К. Мешко ; Ч. 2. М. : НОУ «Луч», 2000. - 80 с.

94. Мешко, Н.К. О современной русской народно-певческой культуре и воспитании народного певца Текст. / Н.К. Мешко // Сохранение и развитие русских народно-певческих традиций: сб. трудов / Отв. ред. Л.В. Шамина. М., 1986. - С. 22-33.

95. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е.А. Милерян. М. : Педагогика, 1973. - 299 с.

96. Милосердие Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.krugosvet.rU/enc/gumanitarnyenauki/filosofiya/MILOSERDIE.H TML.

97. Михайлова, М.А. А у наших у ворот развеселый хоровод. Народные праздники, игры и развлечения Текст. / М.А. Михайлова. Ярославль : Академия развития; Академия Холдинг, 2002. - 224 с.

98. Молодежь и культура. Проблемы досуга, художественного творчества, становления личности Текст. : сб. науч. тр. / НИИ культуры. М., 1985. -№ 137.- 144 с.

99. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы Текст. : программа /авт.-сост. H.A. Терентьева. М. : Просвещение, 1994.-51 с.

100. Музыка. 1-4 классы Текст. / под общ. ред. Ю.Б. Алиева // Программы общеобразовательных учреждений: Музыка: Начальные классы. М. : Просвещение, 2002. - С. 99-116.

101. Музыкальное образование в школе Текст.: учеб.пособ. для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. ; под ред. Л.В. Школяр. М. : Академия, 2001.-232 с.

102. Музыкальный фольклор. 1-4 классы Текст. : программа для средних общеобразовательных учебных заведений / сост. JI.JL Куприянова, JI.B. Шамина. М. : Просвещение, 1992. - 44 с.

103. Музыкальный фольклор и дети Текст. : метод, пособие /сост. и общ. ред. JI.B. Шаминой. М. : Республ. центр русского фольклора. -100 с.

104. Муравьева, О.С. Как воспитывали русского дворянина Текст. / О.С. Муравьева. СПб. : Нева : Летний сад, 1999. - 221 с.

105. Мякишева, М.М. Формирование готовности студентов к освоению современного репертуара в классе сольного народного пения Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.М. Мякишева. Краснодар, 2009. - 190 с.

106. Назарова, Л.Д. Фольклорная арттерапия Текст. / Л.Д. Назарова. -СПб. : Речь, 2002. 240 с.

107. Народная музыка СССР и современность Текст. : сб. статей / ред.-сост. И.И. Земцовский. Л. : Музыка, 1982. - 184 с.

108. Народный календарь. Обычаи, обряды, приметы, народная поэзия, календарные праздники Текст. / сост. Т.И. Епанчинцева. Хабаровск, 1991.- 124 с.

109. Науменко, Г.М. Дождик, дождик, перестань! Русское народное музыкальное творчество Текст. / Г.М. Науменко. М. : Центрполиграф, 2001.- 192 с.

110. Науменко, Г.М. Фольклорная азбука Текст. / Г.М. Науменко. М.: Academia, 1996. - 136 с.

111. Некрылова, А.Ф. Уроки воспитания сквозь призму истории (традиционные формы воспитания у русских крестьян в Х1Х-нач.ХХ вв.) Текст. / А.Ф. Некрылова, В.В. Головин. СПб. : Знание, 1992. - 32 с.

112. Немов, P.C. Психология Текст. : учеб. для высш. пед. учеб. завед. / P.C. Немов ; в 3-х кн. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1 : Общие основы психологии. - 688 с.

113. Немов, P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. / P.C. Немов. М. : Педагогика, 1984. -200 с.

114. Николаев, В.А. Истоки русской народной педагогики Текст. /В.А.Николаев ; М-во общ.и проф. образования. М. : Орел, 1997. -134 с.

115. Николаева, Е.В. История музыкального образования : Древняя Русь : конец X середина XVII столетия Текст. : учеб. пособие / Е.В. Николаева. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

116. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность : словарь-справочник Текст. / В.Е. Новаторов. Омск: АлтГИК, 1992. - 183 с.

117. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории Текст. / Л.И. Новикова. М. : Педагогика, 1978. - 144 с.

118. Определение индекса групповой сплоченности Сишора Текст. // Социально-психологическая диагностика развития личности и малыхгрупп / Сост. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. М., 2002. -С. 179-180.

119. Орехова, H.A. Методика работы с детским фольклорным ансамблем Текст. / H.A. Орехова, Департамент культуры мэрии г. Тольятти; Лицей искусств. Тольятти: Полиар, 2002. - 78 с.

120. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников Текст. : учеб. пособ. для студ. нач. фак. педвузов / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. М. : Академия, 2001. - 368 с.

121. Осеннева, М.С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом Текст. : учеб. пособ. для студ. муз.-пед. отделений и высш. пед. учеб. заведений / М.С. Осеннева, В.А. Самарин, Л.И. Уколова. М. : Академия, 1999. - 224 с.

122. Основные принципы работы с детским народно-хоровым коллективом : методические рекомендации Текст. / Всесоюзный методич. Центр нар. творчества. Москва, 1981. - 42 с.

123. Осорина, М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей Текст. // Этнические стереотипы поведения / под ред. А.К. Байбурина. Л. : Наука, 1985. - С. 47-64.

124. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М.В. Осорина. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

125. Педагогика Текст. : учеб.пособ. для студ. пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. ; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988. -479 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад Электронный ресурс. Режим доступа: http://mirslovarei.com/pedslova

127. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

128. Плинер, Я.Г. Воспитание личности в коллективе Текст. / Я.Г. Плинер, В.А. Бухвалов. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000.- 160 с.

129. Помощь Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psychologos.ru.

130. Помощь Электронный ресурс. // ВИКИСЛОВАРЬ : энциклопедия.- Режим доступа: http://m.wiktionary.org/wiki/noMonj;b.

131. Попов, B.C. Русская народная песня в детском хоре Текст. / B.C. Попов. М. : Музыка, 1979. - 80 с.

132. Попов, C.B. Организационные и методические основы работы самодеятельного хора Текст. : учеб. пособие для муз. училищ / C.B. Попов. -М. : Гос. муз. изд-во, 1961. 105 с.

133. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли Текст. / общ.ред. А.Ю. Гордина, Л.И. Новиковой. М. : Педагогика, 1973. - 281 с.

134. Программа и методические материалы для отделений музыкального фольклора ДМШ и ДШИ Текст. / сост. A.B. Артемкин, Т.Е. Артемкина.- Владимир : Транзит-Икс, 2004. 36 с.

135. Программы общеобразовательных учреждений : Музыка. 1-8 классы Текст. / под науч. рук. Д.Б. Кабалевского ; под ред. Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2005. - 223 с.

136. Пропп, В.Я. Русские аграрные праздники. Опыт историко-этнографического исследования / В.Я. Пропп. М. : Лабиринт, 2004. -176 с.

137. Психологическая теория коллектива Текст. / под ред. A.B. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - 240 с.

138. Психологическая энциклопедия. Электронный ресурс. Режим доступа: http://mirslovarei.com/psya

139. Пушкина, С.И. Наш детский театр Текст. : Вып. 2. Инсценировки русских народных сказок, песен и игр / С.И. Пушкина. М. : Изд-во МГУКИ, 2000. - 64 с.

140. Репринцева, Г.И. Игра ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром Текст. : метод, пособие / Г.И. Репринцева. - М. : ФОРУМ, 2008. - 240 с.

141. Рогов, Е.И. Психология группы Текст. / Е.И.Рогов. М. : BJIA-ДОС, 2007. - 430 с.

142. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / пер. с англ., общ.ред. и предисл. Е.И. Исениной. М. : Прогресс ; Уни-верс, 1994. - 480 с.

143. Роджерс, К. Эмпатия. Психология эмоций Текст. / К. Роджерс. -М. : Прогресс, 1984. 248 с.

144. Рожина, JT.H. Развитие эмоционального мира личности Текст. : учеб.-метод. пособие / JI.H. Рожина. -М. :Ушверс1тэцкае, 1999. 257 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. В 2-х т. - Т. 1- М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. -672 с. Т. 2: М - Я. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. - 560 с.

146. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

147. Руднева, A.B. Русский народный хор и работа с ним Текст. : в помощь руководителям народных хоров художественной самодеятельности / A.B. Руднева. М. : Гос. муз. изд-во, 1960. - 85 с.

148. Русские народные пословицы и поговорки Текст. /Сост. А.М.Жигулев. 3-е изд., испр. и доп. - Устинов: Удмуртия, 1986. -512 с.

149. Русские народные пословицы и поговорки Текст. / Сост. А.И. Соболев ; науч. ред. и авт. предисл. Ф.М. Селиванов. М. : Сов. Россия, 1983.-304 с.

150. Русские: семейный и общественный быт Текст. / отв. ред. М.М. Громыко, Т.А. Листова. М. : Наука, 1989. - 336 с.

151. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия Текст. / Собр. М. Забылиным ; репринт, изд. М. : СП Книга Принтшоп, 1990.-815 с.

152. Русский фольклор (факультативная программа) Текст. / Л.Л. Куприянова // Программы общеобразовательных учреждений: Музыка. Начальные классы ; сост. Е.О. Яременко. М. : Просвещение, 2002. -С. 153-160.

153. Рыжих, С.Б. Взаимодействие педагога с детьми и их родителями как условие освоения контекста культуры Текст. : автореф. дис. . канд. искусствоведения / С.Б. Рыжих ; Рос. академия музыки им. Гнесиных. -М., 1996.-24 с.

154. Самодеятельное художественное творчество в СССР : очерки истории. 1950-1990 гг. Текст. / Редкол.: Солнцева Л.П. (пред.) и др. ; Гос. инт искусствознания; РАН. СПб. : Д. Буланин, 1999. - 470 с.

155. Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать: коррекцион-но-развивающие занятия для детей 5-8 лет Текст. / Л.И. Семенака. М. : АРКТИ, 2004. - 79 с.

156. Сергеева, П. А. Формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен Текст. : дис. . канд. пед. наук / П.А. Сергеева. Майкоп, 2004. - 268 с.

157. Сидельников, В. Русское народное творчество и эстрада : популярный очерк Текст. / В. Сидельников ; под ред. И. Розанова. М. : Искусство, 1950.-64 с.

158. Сластенин, В.А. Педагогика Электронный ресурс. : учеб.пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. Режим доступа : http://www/gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/stast/10.php.

159. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М. : Академия, 2002.- 368 с.

160. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю.Головин. -Минск : Харвест, 1997. 800 с.

161. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений Текст. / под ред. Н. Абрамова. М. : Русские словари, 1999. - 528 с.

162. Смирнова, Е.И. Клубные объединения Текст. : учеб. пособие для студ. ин-тов культуры / Е.И. Смирнова. М. : Просвещение, 1977. - 160 с.

163. Современность и фольклор Текст. : статьи и материалы / сост. В.Е. Гусев, A.A. Горковенко ; отв. ред. В.Е. Гусев. М. : Музыка, 1977. -348 с.

164. Современный словарь по общественным наукам Текст. / Под общей ред. О.Г. Данильяна, Н.И. Панова. М. : Изд-во Эксмо, 2005. - 528 с.

165. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Мн. : Современное слово, 2001. - 928 с.

166. Современный словарь по психологии Текст. /авт.-сост. В.В. Юрчук. Мн. : Элайда, 2000. - 704 с.

167. Современный толковый словарь русского языка Текст. /Гл. ред. С.А. Кузнецов. М. : Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

168. Спиркин, А.Г. Взаимодействие Текст. / А.Г. Спиркин // Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М., 1971.-Т. 5.-С. 7.

169. Стельмахович, М.И. Традиции и тенденции развития семейной эт-нопедагогики украинского народа Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.И. Стельмахович ; Киев.гос. пед. ин-т им. М. Горького. Киев, 1989.-48 с.

170. Стрелкова, Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-яй Текст. / Л.П. Стрелкова // Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. М. : Интерпракс, 1994. - 240 с.

171. Стрельцов, Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом Текст. : учеб. пособ. по курсу «Методика работы с самодеятельными коллективами» / Ю.А. Стрельцов ; МГИК. М., 1979. - 88 с.

172. Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников Текст. / М. Ступницкая // Школьный психолог. 2006. - № 7. - С. 20-29.

173. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1981. - 192 с.

174. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. - 343 с.

175. Тартышная, М.А. Лучшие сценарии школьных праздников Текст. / М.А. Тартышная. 2-е изд. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 253 с.

176. Татьяченко, Д. Развитие общеучебных умений школьников Текст. / Д. Татьяченко // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 115-126.

177. Терентьева, Л.А. Методика работы с детским фольклорным ансамблем Текст. : учеб. пособие / Л.А. Терентьева. Самара : Изд-во СТАКИ, 2000.- 105 с.

178. Терновая О.С. Формирование у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Терновая; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

179. Тетерский, C.B. Введение в социальную работу Текст. : учеб. пособие / C.B. Тетерский. М. : Академический проект, 2002. - 496 с.

180. Традиции и современность в фольклоре Текст. : сб. ст. / ред. В.К. Соколова. М. : Наука, 1988. - 216 с.

181. Тренинг по сказкотерапии Текст. / под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб. : Речь, 2000. - 254 с.

182. Улымжиева, Е.А. Этничность, средства и механизмы ее формирования : встреча с народной сказкой Текст. / Е.А. Улымжиева, Л.Б. Шнейдер // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 216-232.

183. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии Текст. : пособие для студ. пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей дет. сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: «Просвещение», «ВЛАДОС», 1995. - С. 88-102.

184. Усачева, В.О. Музыкальное искусство Текст. : программа / В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр // Программы общеобразовательных учреждений : Музыка. Начальные классы; сост. Е.О. Яременко. -М. : Просвещение, 2002. С. 135-152.

185. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.classes.ru/all-russian-dictionary-Ushakov-term-52601 .htm.

186. Федеральные государственные требования к дополнительной профессиональной общеобразовательной программе в области музыкального искусства. Музыкальный фольклор Электронный ресурс. Режим доступа: www.mon.gov.ru/dok.

187. Федонюк, В.В. Детский голос. Задачи и методы работы с ним Текст. : пособ. для препод. ДМШ, лицеев искусств, средних и высш. учеб. заведений / В.В. Федонюк. СПб. : Союз художников, 2002. - 60 с.

188. Федорова, Л.А. Формирование практических умений и навыков школьников Текст. / Л.А. Федорова // Аспирант и соискатель. 2005. -№ 6.-С. 128-135.

189. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М. : Моск. психол.-социальн. ин-т ; Флинта, 2004. - 672 с.

190. Фирсов, М.В. История социальной работы в России Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Фирсов. — М.: ВЛАДОС, 1999.-256 с.

191. Фольклор народов России. В 2 т. Текст. / сост., вступ. ст., коммент. В.И. Калугина. 2-е изд. - М. : Дрофа; Вече, 2003. - Т. 1. - 320 с.

192. Фольклорные забавы : сценарии, игры и литературные программы Текст. / сост. Л. Чукаева. М. : ЗАО «ИМХО», 2003. - 142 с.

193. Форсова, В.В. Православные семейные ценности Текст. / В.В. Форсова // Социс. 1997. - № 1. - С. 64-72.

194. Фридман, Г.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. / Г.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - С. 326-341.

195. Ходжаев, Ф.А. Календарные народные праздники Текст. / Ф.А. Ходжаев, Л.Н. Крючкова. М. : Флинта ; Наука, 2002. - 192 с.

196. Чеков, М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции Текст. / М.О. Чеков. Самара : Самарская ДДЮТ изд-я служба, 2001.- 17 с.

197. Шамина, Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом Текст. / Л.В. Шамина. М. : Музыка, 1983.- 176 с.

198. Шамина, JI.В. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому искусству Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Шамина. М., 1996. - 26 с.

199. Шамина, Л.В. Школа русского народного пения Текст. /Л.В. Шамина ; Гос. фольклорный центр «Русская песня». М., 1997. -86 с.

200. Шеломов, Б. Детское музыкальное творчество на русской народной основе : метод, пособие для педагогов детских музыкальных школ Текст. / Б. Шеломов. СПб. : Композитор, 1997. - 224 с.

201. Школа русского фольклора. Обучение в младших классах Текст. / науч. ред. М.Т. Картавцева. М. : МГИК, 1994. - 72 с.

202. Щекина, С.С. Воспитание в поморской семье XVIII-XIX вв. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Щекина ; Помор, междунар. пед. ун-т. Петрозаводск, 1995. - 22 с.

203. Щукина, Н.П. Институт взаимопомощи в системе социальной поддержки пожилых людей Текст. / Н.П. Щукина. М. : Дашков и К, 2004. -412 с.