Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование зрительно-двигательного звена процесса письма на основе использования изобразительно-графического опыта первоклассников

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Захарова, Маргарита Михайловна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Тамбов
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Формирование зрительно-двигательного звена процесса письма на основе использования изобразительно-графического опыта первоклассников», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Захарова, Маргарита Михайловна, 2002 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия письма и 10 рисования в психолого-педагогических исследованиях

1.1. Психолого-дидактические основы формирования зрительно- 10 двигательного звена в процессе обучения первоначальному письму

1.2. Теоретические подходы к рассмотрению вопроса взаимосвязи 26 между графическими (письменными) и рисовальными действиями

1.3. Линия как основное средство письма и рисования

Глава 2. Использование идентичных графических линий (письменных и рисовальных) в процессе обучения первоначальному письму

2.1. Проблема развития тонкокоординированных движений руки у дошкольника

2.2. Прием рисования узоров-бордюров в процессе обучения 76 первоначальному письму

2.3. Методика формирования зрительно-двигательного звена процесса 83 письма у первоклассников на основе использования идентичных графических линий

2.4. Результаты экспериментально-опытного обучения 92 первоклассников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование зрительно-двигательного звена процесса письма на основе использования изобразительно-графического опыта первоклассников"

Письмо и письменная речь являются важными видами деятельности дня ребенка, от которых зависит психическое развитие учащегося и успех продвижения его в учебе на всех последующих этапах обучения. А это, в свою очередь, позволяет сформировать у школьников познавательный интерес и положительное отношение к учебной деятельности.

Психофизиологическую природу процесса письма как вида речевой деятельности составляет механизм взаимодействия пяти компонентов: слухового, артикуляционного, зрительного, двигательного и рукодвигательного (А.Р.Лурия, Б.Г. Ананьев, Б. В. Гурьянов, Н. Г. Агаркова). Письмо, в сравнении с другими формами речевой деятельности, характеризуется специфическим зрительно-двигательным звеном, так как только посредством зрительных представлений устанавливается характерная для сформированного навыка письма связь слухоречедвигательного представления с двигательным (П. JI. Горфункель, Н. Г. Агаркова).

С самого начала освоения грамоты предметом осмысления для первоклассника должен стать не только процесс звукового анализа слов, четкой дифференциации артикуляции сходных по звучанию фонем, сохранения в памяти зрительных образов букв, но и усвоение буквенных знакографем, а также способов их воспроизведения на бумаге.

Основы регуляции движений закладываются не только в период обучения письму, но и в период дошкольного детства, в котором основными видами деятельности являются рисование, конструирование, лепка и т.д.

Исследования Е.В.Гурьянова, АР.Лурия, Т.С.Комаровой, О.И. Галкиной показали, что успех первых письменных упражнений у детей в большей степени зависит от их графического опыта Рисовальный компонент широко представлен в прописях по обучению детей первоначальному письму (В.Г.Горецкий и др., Н. Г. Агаркова, Л.Ф.Климанова, Л.ИБорейко,

Л.Я.Желтовская, М.М Безруких). Но письмо и рисование - это разные виды деятельности, поэтому существует мнение, что в процессе изобразительной деятельности нельзя подготовить руку к письму, как к действию начертания букв.

Проблема развития движений руки решалась в русле изобразительной деятельности. Исследования Т.С. Комаровой, О.И. Галкиной, В. А. Хибнере, Н.П. Сакулиной, Е.И. Игнатьева, Б.Б. Рожковой показали, что с одной стороны овладение техникой письма находится в прямой зависимости с овладением техникой рисования; с другой стороны - рисование как особый, специфичный вид деятельности решает свои задачи и зачастую мешает процессу становления действия письма в силу особенностей рисовальных движений. Это ведет к трудностям интерферирующего характера.

Вопрос взаимодействия двух видов графической деятельности является предметом рассмотрения в психолого-педагогической литературе, но затрагивается рядом авторов в связи с решением ими своих собственных задач (Б.Г. Ананьев, Б. В. Гурьянов, Б.Ф. Ломов, П. JI. Горфункель).

Таким образом, противоречие между существующими подходами к проблеме взаимодействия письма и рисования обусловили актуальность и значимость выбранной темы исследования.

Безусловно, графические действия письма и рисования чаще всего находятся в отношении интерференции (Б.Ф. Ломов). Однако основы регуляции движений закладываются в обоих видах графической деятельности (Б.Г. Ананьев, Б. В. Гурьянов, О.И. Галкина). Значит, невозможность утверждения идентичности движений при письме и рисовании не исключает возможности взаимосвязи между отдельными отрезками движений руки, с одной стороны - в письме, с другой - в рисовании. Поскольку в методике обучения первоначальному письму используется рисовальный опыт ребенка, но без научно-теоретического и практического обоснования, постольку проблему исследования мы видим в том, чтобы найти инструмент реализации связи между двумя видами графической деятельности.

Целью настоящего исследования является создание комплекса специальных графических упражнений, в которых будет использован рисовальный опыт ребенка в процессе овладения первоначальным письмом.

Объектом исследования является графическая деятельность младших школьников в процессе обучения первоначальному письму в аспекте формирования зрительно-двигательного звена письма.

Предметом исследования стали закономерности процесса формирования зрительно-двигательного звена письма на основе использования комплекса специальных упражнений в период овладения первоклассниками элементарным графическим навыком.

Гипотеза исследования: если в процессе подготовки дошкольников и в период обучения их первоначальному письму использовать идентичные графические (рисовальные и письменные) линии в специально разработанных упражнениях, то в процессе обучения создаются благоприятные условия для формирования зрительно-двигательного звена письма

Реализация поставленной цели возможна при решении следующих задач:

1. Изучить закономерность воспроизведения линий, используемых в письме и рисовании как необходимого связующего звена между двумя видами деятельности (изобразительным и письмом).

2. На основе отличительных и сходных свойств графических линий (письменных и рисовальных) разработать комплекс специальных упражнений по формирования зрительно-двигательного звена процесса письма для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы.

3. Провести экспериментально-опытное обучение детей по разработанному комплексу специальных графических упражнений в подготовительной к школе группе и в первом классе.

4. Изучить обучающие и развивающие возможности экспериментального обучения.

Теоретической основой исследования стали работы по психофизиологии письма (А.Р.Лурия, Б.Г. Ананьев, Е. В. Гурьянов); исследования развития произвольных движений (А. В. Запорожец, Я.З. Неверович, Т.Н. Бндовицкая); теория построения движений (Н.А. Бернштейн); исследования пространственного различения (Б.Г. Ананьев, О. И. Галкина» Б.Ф. Рыбалко); роли зрительных представлений в формировании элементарного навыка письма (Б.Г.Ананьев, П. Л. Горфункель).

Методологической основой исследования являются принципы развивающего обучения Д. Б. Эльконина, ВВ. Давыдова; актуальные положения теории развивающего обучения первоначальному письму (Н.Г. Агаркова); основополагающий принцип деятельностного подхода; идеи, содержащиеся в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов о специфических особенностях изобразительной деятельности детей (Т.С. Комарова, Е.И. Игнатьев, В. А. Хибнере, Н.П. Сакулина и др.).

Выбор методов исследования обуславливается потребностями наиболее полного и адекватного решения задач: анализ психолингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдения, изучение результатов графической деятельности детей.

Организация и этапы исследования. Исследование по решению задач и достижению цели диссертационной работы проводились в три этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.") - изучение психолого-педагогической, методической, психолингвистической литературы по теме диссертационного исследования, наблюдения за работой по подготовке дошкольников на занятиях по обучению грамоте, проведение констатирующего эксперимента в первых классах школ №№ 8, 16, прогимназии «Сказка», детского сада-школы №26 города Мичуринска с целью выявления уровня графического развития детей в аспекте сформированности у них тонкокоординированных движений руки и проведение пропедевтической подготовки дошкольников к систематическому обучению письму.

Второй этап (2000 -2001 ггЛ - осуществление экспериментально-опытного обучения на базе первых классов прогимназии «Сказка» города Мичуринска.

Третий этап (2001-2002 ггЛ - анализ и обобщение результатов исследования, их методическая интерпретация.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключаются в том, что в работе исследована и обоснована возможность использования рисовальных линий, идентичных графическим (письменным) в период обучения первоначальному письму младших школьников. Выявлена специфика линий в письме и рисовании, и на основе их сходства и различия осуществлена преемственная связь между декоративным видом изобразительной деятельности и письмом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса специальных графических упражнений, которая доказала теоретическую значимость и новизну на практике. Настоящее исследование имеет перспективу дальнейшего решения данной проблемы, во-первых, в создании учебных и методических пособий к овладению письмом (для учителей начальной школы), во-вторых, в разработке методических рекомендаций для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования подтверждается теоретической разработкой проблемы, данными применения разработанного комплекса специальных графических упражнений и положительными результатами экспериментально-опытной проверки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В рисовании используются, во-первых, точки, штрихи и удлиненные прямые линии различной пространственной ориентации - вертикальные, горизонтальные, наклонные влево и наклонные вправо; во-вторых, полуовальные и плавные; в-третьих, комплексы этих линий в различном сочетании. В письме (система Н.Г.Агарковой) обучающийся зрительно воспринимает и двигательно воспроизводит эти же элементы, кроме прямых линий - строго вертикальных, строго горизонтальных и наклонных влево. Между ними есть связующее звено в технологии исполнения только с теми рисовальными линиями, которые выполняются под наклоном.

2. Разработанный комплекс специальных графических упражнений, используемый в подготовке дошкольников и в период их обучения первоначальному письму, является доказательством тезиса о том, что между изобразительной деятельностью и письмом есть связующее звено, которое практически реализуется в идентичности соответствующих движений и линий, как внешнего показателя их качества.

3. Экспериментально-опытное обучение по разработанному комплексу упражнений дает положительные результаты в овладении младшими школьниками технологией соединения линий; безболезненном переходе от начертания прямых линий к кривым в процессе формирования у первоклассников зрительно-двигательного звена письма, что создает благоприятные условия для овладения графическим действием, на основе которого вырабатывается полноценный графический навык

Основные положения диссертационного исследования прошли апробацию на научно-практических конференциях в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина (1998-2002гг),

Мичуринском государственном педагогическом институте (ежегодно, начиная с 1996г), на международных научно-практических конференциях в г. Туле (1996г), г. Усмани (2000г), в г. Мичуринске (2001, 2002 гг.); в программах к спецкурсам: «Использование определенных категорий рисовальных линий в письме первоклассников» для студентов факультета педагогики и методики начального образования Мичуринского государственного педагогического института, «Графическая подготовка дошкольников к обучению письму» для студентов дошкольного отделения названного факультета

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Её структуру дополняют приложения, таблицы, диаграммы и гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Итак, результаты исследования качества воспроизведения прямых и кривых линий свидетельствуют о недостаточной сформированносги регуляции движений у шестилетних первоклассников, что, прежде всего, отразилось на качестве выполнения прямых и кривых линий, составляющих основу начертания буквенных знаков. Дети не могут проводить линии в заданном направлении (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз), точно передавать конфигурацию кривых линий, а неумение ребенка координировать движения руки во время письма является причиной графических ошибок. Все это подтверждает необходимость разработки методической системы специальных графических упражнений, направленных на формирование и совершенствование важнейших предпосылок к овладению элементарным навыком письма.

О динамике показателей уровня воспроизведения прямых и кривых линий свидетельствуют результаты повторного эксперимента, проведенного у учащихся экспериментального и контрольного классов в конце первого полугодия (таблица 4, диаграмма 3, приложения 3,4, 5,6).

Бели до обучения процент детей с низким уровнем выполнения горизонтальных линий справа - налево составлял 36% (это самый высокий показатель!), то после - 16%, что в два раза меньше. Показатели среднего уровня не изменились. Но при этом произошли существенные изменения в сторону увеличения процента учащихся с высоким уровнем (с 8% до 28%). Заметное продвижение наблюдается у детей, выполнявших горизонтальные слева направо линии: первый срез показал 20% учащихся с низким уровнем, а второй - 8%; с высоким -12% и, соответственно, - 20%. Больше стало

• • • г • • #

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Захарова, Маргарита Михайловна, Тамбов

1. Агаркова НГ. К вопросу о теоретических основах формирования навыка письма у младших школьников // Формирование положительного отношения к учению у младших школьников: Сб. Науч. тр. Тамбов,1989.-С. 3-13.

2. Агаркова НГ. Конструирование буквы ведущий прием в обучении шестилетних детей письму// №ч. Ilk. - 1989. - №12. - С. 55-58.

3. Агаркова НГ. Методические рекомендации к практикуму «Техника ^ письма и каллиграфии»: Для студентов пед. институтов по спец.0308./Сост. НГ. Агаркова -Тамбов, 1990,- 44 с.

4. Агаркова НГ. Методические рекомендации по формированию графического навыка письма у детей шестилетнего возраста Тамбов, 1985. - 21 с.

5. Агаркова НГ. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк//Г^юграммы общеобразов. учреждений. М,1996. - С. 166-183.

6. Агаркова НГ. Обучение первоначальному письму по прописи к «Азбуке» О. В. Джежелей: Кн. Для уч.-М: Дрофа 2002. 96 с.

7. Агаркова НГ. ГЬгаьмо // Чтение и письмо по системе Б. Д Эльконина ф Кн. для учителя / Н Г. Агаркова, Е А Бугременко, П С. Жедек, Г. А

8. Ц/керман. М: Цххвещение, 1993. - 318 с.

9. Агаркова НГ. Пропись 1: К «Азбуке». Учеб. пособие для подготов. кл общеобразов. ппс. и ст. (подготов.) групп дошк. учреждений / Н Г.Агаркова, В Г. Горецкий, R А Кирюшкин, А Ф. Шзнько. — М: Просвещение, 1984.- 32 с.

10. Агаркова НГ. Пропись 2: К «Азбуке»: Учеб. пособие для подготов. кл.общеобразов. шк. и ст. (подготов.) трупп дошк. учреждений / НГ.Агаркова В Г. Горецкий, R А Кирюшкин, А Ф. Шанько. М: Просвешение. 1984.- 32 с.

11. Агаркова НГ. Цхлшсь 3: К «Азбуке»: Учеб. пособие для подготов. кл общеобразов. шк. и ст. (подготов.) групп дошк. учреждений / Н Г.Агаркова, R Г. Горецкий, В. А Киркжшин, А Ф. ЫЬнько. М: Просвещение, 1984,- 32 с.

12. Агаркова НГ. Пз1холюп>дадактические основы обучения письму детей шестилетнего возраста; Программа тецкурсаЩэограммы педагогических институтов. №6. М, 1987. - С. 63-77.

13. Агаркова НГ. Русская графика; Учеб. тетрадь №1 для 1кл трехлет. и четырехлет. нач. шк. - М: Дрофа, 1996. - 32 с.

14. Агаркова НГ. Русская графика; Учеб. тетрадь №2 для 1кл. трехлет. и четырехлет. нач шк. - М: Дрофа, 1996. - 88 с.

15. Агаркова НГ. Русская графика- Учеб. тетрадь №3 для 1кл трехлет. и четьцэехлет. нач. шк. - М; Дрофа, 1996. - 40 с.

16. Агаркова НГ. Русская графика 1кп: Кн. для учит. М: Дрофа, 1997. -64 с.

17. Агаркова НГ. Русская графика 2кл: Кн. для учит. М: Дрофа, 1997. -64 с.

18. Агаркова НГ. Теоретические основы методики обучения первоначальному письму: Дне. д-ра лед. неук. Тамбов, 1991. - 395 с.

19. Агаркова НГ. Формирование графического навыка письма у первоклассников на основе использования умственных действий: Дис. канд. под. наук. Л., 1978. -176 с.

20. Агаркова НГ. Формирование графического навыка письма у первоклассников на основе использования умственных действий: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. JL, 1978. - 23 с.

21. Алексеева М М, Яшина В. И Методика развития речи и обучения родному языку школьников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. 3-е изд., стереотип. - М: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

22. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом//Известия АПНРОФСР.- М, 1955. Вып. 70. - С. 34-39.

23. Ананьев Б.Г. Пространственное различие. Л.: Ищ-во ЛГУ, 1995. - 188 с.

24. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М: АПН РОФСР, I960.-486 с.

25. Ананьев Б. Г., Сорокина А И Шдготовительньш период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М: АПН РСФСР, 1955. - 112 с.

26. Ананьев Б.Г., Рь<5алко ЕФ. Особенности восприятия пространства у детей -М, 1964. -304с.

27. Анохин ПК Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии. 1955. - №6. - 28-36 с.

28. Аркин ЕА Ребенок в дошкольные годыПэд ред.: А В Запорожца, В. В Давыдова М: Цххэвещение, 1968. - 448 с.

29. Архипова ЕВ. Сценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера): Метод.поооб.для студ-дипл; Рязань, издательство РГПУ, 1994. 53с.

30. Аугсбург Ж. Новая школа рисования. Кн.первая. М, 1909. - 164с.

31. Бабаева Т. Н У школьного порога М: Просвещение, 1993. - 128с.

32. Бакушинский AR Художественное творчество и воспитание М: Изд-во «Новая Москва», 1925. - 31с.

33. Безруких ММ Азбука письма: Пособие по обучению детей ст. додж, возраста М: Дрофа, 2000. - 64 с.

34. Безруких ММ Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов//Дошк. образование.- 2002. №6(78). - С. 5-32.

35. Безруких ММ Обучение первоначальному письму: Метод пособие к прописям. М: Просвещение, 2002. - 32 с.

36. Безруких ММ, Ефимова С.П №вык письма трудности обучедия//Нзч. Шс- 1988. -№11. -С. 15-19.

37. Безруких ММ, ФилипповаТ. А Ступеньки к шкале. Тренируем пальчики: Пособие по обучению детей ст. дошк. возраста М: Дрофа, 2000. - 32с.

38. Безруких ММ, ФюшповаТ.А Ступеньки к школе. Учимся рассказывать по картинкам: Пособие по обучению детей ст. дошк возраста М: Дрофа, 2000. - 32 с.

39. Безруких ММ, Филипова Т.А . Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры Пособие по обучению Пособие по обучению детей сг. дошк. возраста М: Дрофа, 2000. - 32 с.

40. Безруких ММ, Ефимова С.П, Князева МГ. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? М Иэд-во, 1993. -154 с.

41. Бернштейн М Д Цхэблемы учебного рисунка М Л: Искусство, 1940. -236с.

42. Бернштейн НА О построении движений. М: Медгиз, 1947. - 255 с.

43. Бернштейн НА Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М: Медицина, 1966. - 161 с.

44. Бехтерев В.М Объективная психология. М: Наука, 1991 - 475с.

45. Богатеева З.А Подготовка руки ребенка к письму на занятиях по рисованикУ/Дошк. воспитание. 1987. - .N& - С. 17-21.

46. Ботвинников АД. Графическая деятельность дис. д-ра пед. наук М, 1968. - 170с.

47. Ботвинников АД, Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М, 1979. - 265с.

48. Ботова С.И Искусство орнамента в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. Дис.канд. пед. наук/№ститут общ. Образ. М, 1995. - 19с.

49. Вахтеров ВП № первой ступени обучения. 12-е изд. М,1914. 41с.

50. Вахтеров В.П № первой ступени обучения 2 изд. С. П5., 1898. 38с.

51. Венгер Л А Восприяше и обучение. М: Цхэсвещение, 1969. - 365 с.

52. Венг ер Я А Вот и вышел человечек//Дошк. вош. 1992. - №3-4. - С. 3843.

53. Венгер Л.А ГЬихологическая готовность детей к обучению в школе//Р&звише мышления и умственное воспитание дошкольника -М, 1985. -С. 6-25.

54. Венгер ЛА Психологаческие особенности шестилетних детейЮбучение с шестижтнего возраста М, 1985. - С.38-56.

55. Венгер ЛА, Мухина ВС. ГЬихшюгия: Учеб. Пособие для уч-ся пед училищ по спец. №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» М:Цххвещение, 1988. -336 с.

56. Волоскова НН Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук/Моек. пед ин-т. М, 1996- 16 с.

57. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пснхотюгический очерк Кн. для учителя. М: Цххвещение, 1991. -93с.

58. Галкина О. И О восприятии детыми формы при обучении письму и рисованию в 1 кшссеУ/Вопросы общей и детской психологии. М,1954. — С.93-108.

59. Галкина О. И Обучение рисованию в начальной школе: Психолого-педягогическое исследование. М: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 100 с.

60. Галкина О. И Обучение рисованию и развитие изобразительно-графической деятельности детей в 1 классе/,/Известия АПН РСФСР. -М,1955. Вып. 70. - 208-244 с.

61. Галкина О.И Подготовка детей старшей группы детского сада к обучению письму и рисованию в школе//Детский сад и школа. М, 1954.-С. 34-53.

62. Галкина О.И Развитие пространственных представлении у детей в начальной школе. М: Ищ-во АПН РСФСР, 1961. - 91 с.

63. Галкина О.И, Лабунская Г.В. Обучение, воспитание и развитие детей на уроках рисования в 1 классе: ГЬрвонячапьное обучение и воспитание детей: Первый клаос/ГЬд ред. Б.Г. Ананьева, АИ Сорокиной. М: Изд-во АПНРОФСР, 1958. - 109с.

64. Гальперин ПЯ. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -М: Книжный дом, 1999. -332 с.

65. Гальперин ПЯ. Развитие исследований по формированию умственных действий/ЛЪихологическая наука в СССР. М, 1950. - Т.1. - 120 с.

66. Гальперин ПЯ., ГЪтина НС. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задание/Доклады АПН РСФСР. М, 1957. - Вып. 2. - С. 43-61.

67. Гальперин ПЯ. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. ПЯ. Гальперина, Н Ф. Талызиной. М: МГУ, 1981. -135с.

68. Герчук Ю. Что такое орнамент?// ДИ СССР. 1978. - Ж. - С.29-31с.

69. Горфинкель В.С. Проблемы физиологии двигательного аппарата: Сб. ct/Oib. Ред. ВС. Горфинкель М: Изд-во, 1970. - 112 с.

70. Горфункель ПЛ. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма: Автореф. дис. канд. пед наук. М, 1953. - 24с.

71. Градобоев ПЕ Руководство к чистописанию дли родителей, воспитателей и воспитательниц. М, 1871. - 176 с.

72. Гурьянов ЕВ Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма М: АПНРОФСР, 1959. - 264 с.

73. Давыдов BR Проблема развивающего обучения. М, 1986. - 149с.

74. Евсеев ИЕ Методика обучения чистописанию. М, 1911. - 143с.

75. Запорожец AR Происхождение и развитие сознательного управления движениями у человека// Вопр. Пэихолоши. 1958. - №1. - С. 58-70.

76. Запорожец А В Развитие произвольных д вижений. М: Изд-во АПН РСФСР, I960. -430 с.

77. Зинченко R П, Ломов Б. Ф. О функциях движений глаз и руки в процессе восприятия // Вопросы психологии. 1960. - №1. - С. 29-41.

78. Игнатьев ИЕ Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей//Восприятие и воображение. М, 1963. - 215с.78. №натьев ИЕ Психология изобразительной деятельности детей. М: АПН РСФСР, 1959. - 190 с.

79. Игнатьев ИЕ Психология рисунка и живописи М: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 185с.

80. Илюхина В А Педагогические основы формирования графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М, 1997. - 171с.

81. Кабанова-Меллер ЕН О переносе в процессе учения // Сов. Педагогика 1965. - №1. - 48-59С.

82. Карлсон AR Дидактика и методика на уроках рисования: Пособие для учит, рисования: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1959. 96 с.

83. Каруле АЯ. Обучение шестилетних детей в школе:Из опыта раб. подгот. юг в шк. Латвийской ССР. М.: Педагогика, 1984. - 94 с.

84. Кфшешптейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка М, 1914. 122с.

85. Киреенко В. И Наблюдение над использованием горизонтами и вер тикалями // ГТжхология рисунка и живописи: М, 1954. - С. 35-47.

86. Киреенко В. И ГЬихология способностей к изобразительной деятельности. М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 158с.

87. Кириченко М Развитие пространственных представлений на уроках изобразительного искусства М: Изд-во, 1970. - 132с.

88. Кислкж Г. А К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1956. - №6. - 111-124 с.

89. Кислкж Г.А Образование двигательных навыков у детей дошкольного возраста при наглядном показе и при словесной инструкции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1953. - 23 с.

90. Климанова Л.Ф., Борейко Л.Н Рисуй, думай, рассказывай. Азбука первокдассяика Тетрадь для 1 кл четырехлет. нач. шк.- М: Просвещение, 1995. 47 с.

91. Климанова Л.Ф., Желговская Л.Я. ГЬпгу красиво: Азбука первоклассника: Тетрадь для 1 кл четырехлет. нач. шк- М: Г|эосвещеяие, 1995. 32 с.

92. Комарова Т. С. Значение развития совместных действий руки и глаза для обучения дошкольников рисованию // Тезисы конференции молодых ученых НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М, 1967. - С. 5468.

93. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1979. -21с.

94. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. -М: Цэосвещение, 1970. 152 с.

95. Комарова Т.С. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста: Дис. канд.пед. наук ML 1965. - 195 с.

96. Кузин В С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Пособие для учителей. М: Г^юсвещение, 1984. -191с.

97. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. М: Просвещение, 1965. -207 с.

98. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1967. - 21 с.

99. Левин С. Д Ваш ребёнок рисует: Кн. о дет. рисунке. М: Сов.хуцожник, 1979. -271с.

100. Леонтьев АН Избранные психологические произведения. Т.1. М, Педагогика, 1983. - 385 с.

101. Леонтьев АН Очерки психологии детей (Младший школьный возраст). -М: Изд-во, 1950. -250 с.

102. Ломов Б.Ф. Опыт психологического исследования соотношения навыков рисования и черчения: Автореф. дис. канд.пед.наук,- Л., 1954. 17 с.

103. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / ГЪд ред. Б.Г. Ананьева М: АПНРОФСР, 1959. - 270с.

104. Лурия АР. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. -1957. №6. - 13 с.

105. Лурия АР. Очерки психофизиологии письма М: Изд-во АПН РСФСР. Институт психологии, 1950. - 84с.

106. Львов MP., Горецкий В.Г., Сосновасая О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. Заведений. М: Академия, 2000. - 472 с.

107. Львов MP., Рамзаева Т.Г., Оаетловская НН Методика обучения русскому языку в начальных классах Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов. 2-е изд. - М: Просвещение, 1987. - 414 с.

108. Люблинская АА Особенности усвоения пространства дошкольниками // Известия АПН РСФСР. М, 1956. - ЕЫп86. -С.47-62.

109. Люблинская А А О готовности детей к обучения в первом классе школы // Известия АПН РСФСР. М, 1953. - Вып.49. - С.25-38.

110. Люблинская АА Очерки психического развития ребенка М, Просвещение. 1965. - 356с.

111. Люблинская А А Учителю о психологии мщцшего школьника: Пособие для учителя. М; Г^юсвещение, 1977. - 224 с.

112. Мейман Э. Как учить рисовать? С-П5., 1911. 95с.

113. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки учителей к руководству графической деятельностью учащихся 1-4 классов / АПН СССР, НИИ общ.педагог. Одесский гос. ГЪд. ин-т им. К ДУшинского.; ГЬдгот. Н И Реэниченко. М, 1988. - 64 с.

114. Мухина RC. Детская психология. М: ООО Апрель Пресс: ЗОА Издательство ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. - 352 с.

115. Нжерович Я.З. Роль ориентировки и формировании сложных двигательных систем у детей // Тезисы докладов на конференции по проблеме ориентировочного рефлекса М, 1957. - С. 34-36.

116. Неверович Я.З. Роль ориентаровочно-иослэдовательской деятельности в образовании навыков у детей // Доклады на совещании по вопросам психологии. М, 1954. - С. 59-67.

117. Шоралзе В. Г. Структура письменного шрифта как основа формирования графических навыков у школьника // Вопросы психологии. 1974. - №4. - С. 59-70.

118. Павлов ИП ГЪлное собрание трудов. Т.З. М; Л.: Изд-во АН СССР, 1949. - 638с.

119. ГЬнтина НС. Зависимость формирования действия от типа ориентировки в задании: (№, материале письма букв): Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1958. - 24 с.

120. ГЬнтина НС. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании /У Вопросы психологии. -1957. №4,-С. 117-132

121. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.З // Под ред.: ИАКапрова, Ф.ИГЪтрова М: Сов. Энциклопедия, 1967. - 879 с.

122. ГЬсталоцци ПГ. Как Гертруда учит своих детей // Избр. Пзд. произв.: В Зт. М, 1961. Т.2. - С. 193-372.

123. Петрущик В.Я. О регулирующей роли зрительного образа при построении изобразительного действия. Автореф. дис. канд. исихол. наук. Минск; 1968. - 21 с.

124. Пропись 1: К «Азбуке»: Учеб. ГЬсобие для подготов. Кл. общеобразов. шк. И ст. подготов. групп дошк. учреждении / НГ.Агаркова, ВГ.Горецкий, В А Кирюг шсин, АФ.ЦЬнько. М. Просвещение^ 1984. -32 с.

125. Цхшись 2: К «Азбуке»: Учеб. ГЬсобие для подготов. Кл общеобразов. шк. И ст. подготов. групп дошк. учреждений / НГ.Агаркова, ВГ.Горецкий, ВАКирюшкин, АФШнысо. М: Цэосвещение, 1984. -32 с.

126. Г^юпись 3: К «Азбуке»: Учеб. ГЬсобие для подготов. Кл. общеобразов. шк. И ст. подготов.групп дошк. учреждений / НГ.Агаркова, ВГ.Горетщий, ВАК^фюшкин, АФ.ЦЬнько. М. Цэосвеацение, 1984. -32 с.

127. Психолюшческий словарь / ГЬд ред.: ВПЗинченко, Б.Г.Мещерякова -2-е изд. перераб. и доп. М: Пэдагогикаг-Цэеос, 1977. - 440 с.

128. Паихология детей дошкольного возраста Развитие познавательных процессов. / Пэд ред.: А В. Запорожца, ДБ.Эльконина М: Просвещение* 1964. - 352 с.

129. ГЪиходатя младшего школьника / ГЬд ред. Е. И Игнатьева М: №д-во АПНРОФСР, 1960. - 336с.

130. Пуни АЦ О сущности двигательных навыков // Вопросы психологии. -1964. №1. - С 95,99,101-102,111.

131. Редозубов СП Методика обучения чтению и письму в начальной школе. М: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 190с.

132. Репкина НВ. Что такое развивающее обучение? Томск, 1993. - 62с.

133. Рыбников Н А Детские рисунки и их изучение // ГЬихология и дети. -1917. №1. - С. 18-27.

134. Сазонова Е И Педагогическое руководство развитием зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству: Автореф.дис. канд. пед. наук. М, 1996. - 19с.

135. Русский язык в начальных классах. Теория и практика: Пособие для студ. сред. пед.учеб. заведений / Под ред. МС. Соловейчик. М: Просвещение, 1997. - 383с.

136. Саглин И А Обучение письму в начальной школе. Л.: 1948. - 213с.

137. СакулинаМП Рисование в детском саду и подготовка руки ребенка к письму// Дошкольное воспитание. 1951. - №4. - С. 48-56.

138. Сакулина МП Роль наблюдший в развитии детского рисунка; Дис. канд. пед. наук. М, 1945. - 159 с.

139. Сакулина МП Слово и наглядность в обучении рисованию. М: Изд-во, 1955. -97 с.

140. Самарин ДВ. Формирование графических навыков у учащихся 1-7 классов в процессе изображения орнамента: Дис. канд. пед наук: 13.00.02. М, 1997. - 146с.

141. Сеченов И М Избранные философские и психологические произведения. М: Гошолитиздат,1947. - 475с.

142. Содержание и методы обучения рисованию в школе / Под ред. А П Фомичева. М: Учпедгиз, 1957. - 52 с.

143. Соколов АН Роль ооознавания движений в выработке двигательных навыков // Ученые записки Ин-та психологии М, 1941. - Т.2. - С.86 -112.

144. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Пэд ред. А П Усовой, НПСакулиной. М: Цэосвещение, 1965. - 188с.

145. Трохимчук Л.Ф. Сизиологснпедагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка Ростов НД Изд-во Ростов. Гос. Пед. ун-та, 1994.-38 с.

146. Узорова О.Е, Нзфедова ЕА 350 упражнений для подготовки детей к школе: №ры, задачи, основы письма и рисования. М: Аквариум, К: ГИППВ. 1999, - 104 с.

147. Ушинский К Д Собр.соч.: в 6 т. Т. 1-6.- М: Педагогика, 1988 - 1989.

148. Фврфель ВС. Развитие двигательных актов у детей школьного возраста // Труды второй научной конференции по возрастной морфологии и физиологии. М, 1955. - С. 89-96.

149. Феофанов МП ГЪихология письма М: РАНИОН 1930. - 304 с.

150. Флерина ЕА Детский рисунок Новая Москва, 1924. 240с.

151. Флерина ЕА Изобразительное творчество детей дошкольного возраста М: Учпедгиз, 1956. - 186с.

152. Хибнере В. А Формирование навыков путем упражнений у учащихся первого класса (на материале школ Латвийской ССР): Дис. . канд. пед наук. Л, 1969. - 314с.