автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Функционально-семантический подход к изучению синтаксиса русского языка в условиях национальной школы (на материале односоставных предложений)

Автореферат диссертации по теме "Функционально-семантический подход к изучению синтаксиса русского языка в условиях национальной школы (на материале односоставных предложений)"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕШ1ПА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.04

На правах рукописи

1ШАХАНОВА Аклпма Айтпаевиа

ФУИКЦИОНАЛЬПО-СЕМАНТИЧЕСКПЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ СИНТАКСИСА РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНОЙ школы (на материале односоставных предложений)

Специальность 13.00.02 — методика преподавания рус а: ого языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор М. Б. УСПЕНСКИЙ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Е. А. БЫСТРОВА

кандидат педагогических наук КЕВОРКОВА 3. Г.

Ведущее учреждение — Самарский государственный педагогический институт.

Защита состоится г. в часов

на заседании специализированного совета Д 053.01.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Московском государственном педагогическом университете имени В. И. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь специализированного совета ЬмиЛг А. П. ЕРЕМЕЕВА

ОБЩ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Данное исследовали® направлено на совершенствований методик* азученяя синтакснса русского языка как народного.Прз обучения русскому языку в иноязычной школе необходимо совершенствовать речевую подготовку иколышков.В решения этой задачи особая роль отводится синтаксису,поскольку емзянэ на базе синтаксиса происходят формирование иноязычной речи.

В методика преподавания русского /неродного/ языка за последние десятилетка появился ряд работ, посвященных вопросам изучения синтаксиса /Ззщрьяков К.З.,Сабаткоев Р.Б, и др./.Это позволяло значительно улучшить процесс яэогченяя синтаксиса в школе, добяться определенных успехов в совершенствования речевой подготовка школь-аиков.Однахо сложившаяся в школе система изучения русского скитах-саса все ещэ на позволяет в полной мере обеспечить учащимся грамотное речевое поведение на русском язык® в различных жизненных ся^ацвях.Мвтодестн объясняют это тем,что формирование знаний s умэнай учащихся осуществляется путем осмысления структурко-фор-мадьных признаков языковых единщ баз учета их семантической cns-цйфяка»условий я закономерностей функционирования в речи /С&бат-жозв Р.Б.,7спвяскЕЙ М.Б.,Рошсова Г.И.Дяясимов Г*А. н др./.

Известно»что усвоеяае неродного языка - это преадо всаго прн-обретаяяа иавнжов адекватиогз выражения своей мысли и,следовательно, уш esq свободно пользоваться соответствующими средствами, су~ ¡Звствупцш® в данном язнкэЛСак показывают наблюдения,оснопная сложность в усвоения синтаксических адяянц состоит в отсутствяя у упащнхся необходимого умения свободно пользоваться кет для вы-ражвгня своего кощугшнативного намероняя.Исследователк отмочают, что даже , щи уеловая усвоения структурно-формальных свойств языковых едианц,ах структурно-семантического механизма,она либо остают^-оя в пассивном запасе школьников,либо используются не совсем корректно.

Задача состоит в том,чтобн учащиеся усвоили основные сеиаитя-ЧЗСХЯ8 характеристики сянтажсических едишщ.их целевое назначена», закономерности функцнонарования в речевом процессе.А это возмоетю лишь spa реализации функционального подхода к обучению неродному языку.Поскольку функциональность синтаксических единиц в основном проявляется в усвоения их семантика,такой подход целесообразно назвать фтнкционально-семанткческям.

Все сказанное г определяв? актуальность темы исследования.

Даль настоящего исследования заключается в разработке мотодн-

хи изучения синтаксических вдщт Ш основе функциокально-свман~. тического подхода я сравнения; ее с традиционными методами преподавания.

Гипотеза исслелозакия.Усзэеняв синтаксического материала в школе будет более э$фективи@{;

а/если учащиеся в проце𧧠изучения синтаксических единил осознают не только жх структурно-формальные, ко прежде всего функционально-семантические особ§{!ВДстя /целя,закономерност я функционирования в речи в соответствия с ситуацией»стилем,контекстом/;

б/ если в учебном проадеев будет учтена соотнесенность изучаемых единиц /их структурно,семантические,функциональные, ха~ рактерястики/в русском и родном языке учащихся.

Для реализация поставленной целя я проверки выдвинутой гипотезы необходима было решить ряд задач:

1/ определить,какое содержание вкладывается в понятие "функциональный подход" в современной философской,лянгвистическоЙ,ш-тодпческой литературе;

2/ проанализировать состояние знаний к умений учащихся по синтаксису /на материале односоставных предложений/;

3/ произвести сопоставительный анализ односоставных предложений в русском и казахском языках с целью выявления сходства к различий;

4/ выявить трудности в усвоения языкового материала,обусловленные межъязыковым« разлачиямк;

5/ определять функционально-стилистические,ситуативные,контекстуальные возмаяшсти односоставных предложений;

б/ разработать содержание и методику обучения сянтансйчео» ким конструкциям на основе функционально-семантического подхода} 7/ проверить эффективность данной методики на практике, Методы исследование.Для решения поставленных задач с учетом специфике рассматриваемой темы использовались методы,которыми располагают науки псяхолого-педагогического цикла:

а/ изучение философской,лингвистической,методической.психо-лого-педагогичаской литературы;

б/ анализ программ по русскому языку,учебных пособий с точка зрения исследуемой проблемы;

в/ наблюдение за учебным процессом в общеобразовательной школе;

г/ качественно-количественный анализ ученических работ,вы~

подквнкнх школьника»® йо время проведения констатирующзго среза а опытного об

зУ. обтчащШ 9йСЕерямонт по предложенной методике.

ИсйЯвдбМгШ проводилось с 1989 по 1992 год .Поставленные за дача дар'ЭДОАчЛЙ 81*0 логику и основные зтаггн.

М..йервом этапе /1989-19Э0г.г./ изучалась философская,лянг-^6^Ч£ская»методкческая,псяхолого-педагогическая литература по йробяемв исследования,,формулировалаеь гипотеза»основны8 проблемы,разрабатывалась программа констатирующего среза.

На втором этапе /1990-1991гг./ проводился констатирущий срзз.в результате которого были намечены конкретные пути создания методики изучения синтаксических единиц на основе функционально-семантического подхода,создавалась программа опытного обучения.

Третий этап /1991-1992гг./ бил посвящая организации и проведению опытного обученияДель данного этапа заключалась в обосновании эффективности предлагаемой методики.На этом этапе ака-лазировались и систематизировались результата,полученные в ходе теоретического а экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- последовательно реализован функционально-семантический подход к нзучашш синтаксических единиц /на материале односоставных предлошзняй/;

- выявлены типичные ошибки учащихся в употреблении односоставных предложений^

" определены трудности в усвоении языкового материала и его речевом употребление,обусловленные межъязыковыми различия?.«;

- осуществлен в дидактических целях сопоставительный анализ синтаксических конструкций в русском и казахском языках.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:'

- предложена методика изучения синтаксических единиц на основе ях функциональных я семантических характеристик;

- отобраны видн заданий и упражнений на основе функционально-семантического подхода к изучению синтаксических явлений;

» предложены методические рекомендации по усовершенствованию программ я учебников.

Достоверность результатов исследования и основных выводов, сформулированных в диссертации,подтверждается их соответствием современный тенденциям развития методики синтаксиса,комплексным

применением методов ясследования»дантш кояетаткрукщего срезе в-опытного обучения.06 сбъзу.тивноста результатов исследования свидетельствует также соответствующий охват школьников коястатярую«» щт срезом /328/ к опытным обучение« /125/,

Апробация исследования осуществлялась Б ход© опытного обучения а школах JS 1.Î3S г .Кз ыл-Орды. Ре гуль таты исследования обсуж* далась на апрельских педатогачесют чтениях Еря МШУ Ш.В.И.Л0-кика.на аспирантских со иянарах „ зас едаккях кафедры ыэтоджи пре-подаваиая русского языка МЯТУ им.В.ИДзшша,

На, эашту выносятся следующие осиов'нце, ролов^кия: 1Л1ря обучении неродному языку с целью обеспечения свободного владения ям языковой материал дол&@н быть представлен в ' учебном процессе как непосредственно функционирующая; в рачя,т.е„ ка основа функционального подхода.

2.Функциональный подход целесообразен прд изучении всах разделов языковой састшзд,но особенно необходим прз изученяк сан» таксиса,так как ямвяно ка базе синтаксиса происходят формирование иноязычной рзчк.Поскольку сннт&ксаческае едкшшн являются

по своей природе двусторонними » то в этом случае уместно говорить о Фуякдаовально-семантяческок подхода к ах усвоению, т.е. с учетом выражаемого имя содержания R условай фуккдаошровашш в речевом процессе«

3.Изучение сянтакскчвскях едшшх на основа функционально»» семантического подхода предполагает правде всего учет такаж факторов, влияющих на ^ункдаоннрование вданнд язкка s реч^какг

а/ обусловленность употребления едяяяц языка в реча конкретной ситуацией общения}

б/ стилистическая дифференциация языковых средств} а/ контекстуальная обусловленность употребления в речи ягыковых вдингцо

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЙ PAE0ÎH Диссертация состоит из введения,трех глав¡.заклвчеяйя,списка использованной литература.

Во введении обосновывается актуальность теш яссдедошшя, формулгруется его - гипотеза♦определяется цель работа4раскрызает-ся " - научная ковизна s практическая значимость иссдедовавдг,выдвигаются основные положеяяяввыносимые на защиту.

В первой главе /"Теоретяческие основы исследования*/ рассматривается ряд проблем,которые была вычленены в результате анализа

спвцкаяьйоЯ Лйтерагуры ¡какое содержание вкладывается в понятя» "^якШюя&й&ный подход" в философской,лингвистической,методической литературе;какие существует возможные пути реализации функ-Ойбйального подхода при изучения синтаксиса неродного /русского/ языка.В результате сопоставительного анализа односоставных предложений в русском и казахском языках определяется сходство я различие соотносительных конструкций с целью предупреждения интерференция и максимального использования возможностей транспозиций.

Современная теория и методология языкознания характеризуется возросшим интересом к исследованию язнка в его реальном функционировании .В последние десятилетия в лингвистике появилось целое направление /функциональное/,стремящееся "исследовать язык в его конкретной реализация" /В.Г.Гак/.Разрабатывается новый тип теоретической грамматики,"ориентированной на изучение и описание функций и закономерностей функционирования грамматических единиц во взаимодействия с элементами разных языковых уровней,участвующими в передаче смысла высказываняя'4 На основе теоретических функциональных грамматик создаются практические,предназначенные для обучения неродному языку.Характер,структура,форма представления материала в них различна в зависимости от того,как поня-иается учеными еаы термин "функция".

Данное понятие является общенаучным.Оно используется в самых различных областях знания з на самых разных уровнях изучения объекта /Евстафьева &.И./.

В главе рассматриваются различные аспекты функциональности: философские»лингвистические а методические»

В "Философской энциклопедия" понятие "функция" определяется как "способ поведения,присущий какому-либо объекту я способствующий сохранению существования этого объекта иля той системы,в которую оа входит в качестве элемента"?

Анализируя высказывания теоретиков функционального подхода о науке,можно сделать следующие выводы относительно агого понятия.

Функционирование имеет два аспекта: 1/ как свойство объекта

^Бондарко A.B. 2 теории функциональной гра>етатики//Проблемн функциональной грамматики.- М.:Наука,85. - С.16.

2,Филясофская энциклопедия.- М.:Советская энциклопедия,- Т.5. .

С.418.

- б -

в системе,способствующее его сохранению; 2/ как противня» обь-гкта вне системы, ках взаимодействие его с другими объектами ила явлениями. Функция является одной из наиболее существенных характеристик системы.Поэтому функциональный анализ является необходимым втапом . ее изучения.Однако реализуется он в тесной взаимосвязи со структурнш анализом,поскольку структура я функция системы дяалакгически взаимосвязаны /Никитин Е.П..Сафонов Ю.П./

Эти аспекты функциональности имеют непосредственное отношение и к языковш явлениям.С одной сторона,язык представляет собой сложно организованную систему,элементы которой взаимодействуют друг с другом в процессе функционирования языка.С другой стороны,языковые явления проявляют себя как определенные объеж» гы,обладающие функциональностью,иначе говоря.способностьп выполнять ту или иную функцию.По существу в языке кет единиц,не вылолняедих определенную функцию,структурную иди семантическую.

В языкознании проблема функций,функционирования рассматривается чрезвычайно широко.Лингвисты разграничивают два уровня йункцйональностя: 1/ функции языка как системы 2/ функция язнко-янк единиц.

С понятием "функция" в науке о языке связывают рад проблем. Среди них - проблема соотношения формы и содержания в языке» проблема взаимозависимости и взаимообусловленности языковых еди— или разных уровней в речевом процессе,разные направления анализа я описания языковой системы.Различия в позициях лингвистов наблдааэтеч в том,что должно быть исходной точкой анализа и описания единиц языка -форма или содержакие.В связи с этим разграничивают два направления: семасиологическое /"от формы к содержанию"/ и ономасиологическое /"от содержания х формеи/.В истории -•янгвястикя существует немало грамматических описаний,включао-гьх анализ функций языковых единиц и правил их употребления /работы О.Я.Буслаева,А.А.Потебии,А.А.П1ахматова и др./.В современной лкчгвиотике функционально-грамматические описания по принципу ' от форма к содержанию" широко представлены в области функционального синтаксиса /работы Я.ЮлШведовой,Г.А.Золотовой,Н.А.Слю--'•ьревой.М.А.Швлякина к др./„

Другой тип функпдонально-градалтических описаний /"от содвр--лкйя к $орме"/ связывают с идеей академика Л.В.Щербы об активной гракм&тике,которая призвана дать ответы на вопросиках выра**" дается та или иная мысль.В современной лингвистической литерату-» ре указанный подход реализуется в исследованиях типа "Средства

- ? - .

выражения временных /условных,целевых ж т.д./ отношений в wn или ином языке" /см.работы М.В.Всеволодовой,Е.Ю,Владимирекого, Р.М.Твремовой и т.д./.В языкознания существует тенденция именно ономасиологическую грамматику считать функциональной,однако такое мнение отвергается многими лингвистами,справедливо полагающими, что функциональный подход может быть основан и на семасиологическом принципе,но особое внимание должно быть уделено функционированию языковых единиц в типичных для них ситуациях я контекстах /В.Г.Гак,ГоА.Золотова,А.В.Бондарко и др./.

Различия в позициях лингвистов наблюдаются и в том,как соотносятся между собой понятия "функциональный" и "семантический ".Многие исследователи противопоставляют функцию языковой единицы ее семантике /Слюсарева H.A.»Шведова Н.Ю..Бовдарко A.B. » др./ Однако существует и другая точка зрения.Так.в работах представителей Пражской лингвистической школы значение языковых единиц трактуется как их функция. "В понимании наших лингвистов термин "функция" употребляется тогда,когда реч£ идет о значении /функция слова,предложения/ или о структуре смысловых единиц /функция фонемы/"^ При такой интерпретации функция отражает любое назначение языковых единиц,независимо от того,какая она,структурная или семантическая.

Говоря об интерпретации функциональности в лингвистике,нельзя не отметить к то направление,которое связывает функциональную систему речи со стилевыми разграничениями /работы М.Н.Кожиной,Т.Г.Винокур и др./. В этом случае акцент делается на закономерностях функционирования языка в разных сферах речи,на их проявлении в речевой структуре.

Лингвометодическая характеристика функциональности,несомненно, базируется на ее лингвистическом понимании и в более широком пяане означает внимание к функциональному аспекту языковых едя-яиц:каково назначение той или иной единицы языка.

Необходимость и целесообразность изучения языковых единиц с учетом их функций в речи издавна подчеркивалась учеными /Алферов А.Д.,Данилов В.В..Фигуровский И.А.,Добромнслов В.А.,Про-копович H.H. и др./.

В последние десятилетия в методике преподавания русского языка появился целый ряд работ,посвященных обоснованию данного принципа,особенностям его реализации в учебном процессе /Рохко-

^ Тезисы Пражского лингвистического кружка. - М.;Прогресс,£7.

С.97.

ва Г.И.,Успенский М.Б. .Кузьмина Г,§#Дугтлова АД>, я да,/,

В понимании функционального подхода в методической науке существуют различные тенденции,Как jt в ляг/гзастике,кет единого мнения относительно того,что дошио быть исходной точкой изучения языкового материала в шкоде -форт %ДЦ содержанке языковой единицы.Современные программу,учебники.учебные пособия построены в основном по семасиологическому принципу.Другой тип орга-назации языкового материала /"от. значения"/ активно разрабатывав ется в современной лингвометодике.В научно-методической литературе существует тенденция к абсолютизации указанного принципа, т.к. многие ученые рассматривают его как единственно приемлемый яра обучении языку,отоздествяяя при атом ономасиологическую грамматику с функциональной.Справеддавыа представляется мнение тех ученых,которые считают,что при обучении неродному языку можно исходить из двоякой логики анализа языковых явлений -от со-держания_илк от формн.Выбор того или иного пути зависит от характера конкретного языкового материала.

Как известно,языковые единицы по своей природе неоднородны. Одна из них являются односторонними,поскольку обладают только функцией /например,(£Ойема/.Другяэ единицы /корфема,слово,предложение/ являются двусторонними,они совмещают в себе структурные и семантические признаки.Естественад^что функциональный подход к изучения этих : —; единт 0ДОТ-различна,Так,при • знакомстве школьников с особенностями звуковой ркстеш русского язнка функциональный подход заключается в усвоен^ смыслоразли-чятельной функции явуков.

Для тех единиц языка,которые имеют своя разрздяую РМ категориальную семантику .уместно говорить о функцаокалья9=-семанти-ческом подходе к их усвоению я употреблению в речи.По отношении к таким "семантическим" единицам языка функциональный подход предполагает усвоение учащимися семантики и выражение ее еротввт-етвуицяуи формат а средствами»

Функционально-семантический подход особенно целесообрздвй сри изучении синтаксиса,доскольку'*синтаксас непосредственно соотносится с процессом мышления г процессом коммуникации: едишнщ других уровней языковой системы участвуют в формировании мысля

а коммуникативном ее выражения только через синтаксис^

у ••..................

Золотова. Г.А.Очерк функционального синтаксиса русского языка» М. :НАукаД973. - С.б*

Изучение единиц языка с опорой на юс Ятункцяональныэ я семантические характеристика предполагает учет факторов,влпяящих на функционирование языковых единиц в речи.Среда них - влияние конкретной речевой ситуации на формирование высказывания,дяф$9рекиЯ~ ацяя языковых средств на осиове ях стилистических характеристик, контекстуальная обусловленность употребления в речи единиц языка.

В главе подробно анализируется,кьчое содержание вкладывают современные исследователя в понятия "ситуация","контекст" я как они интерпретируются в методической пауко.

Во второй главе /"Методические предпосылки исследования"/ анализируется учебно-методическая литература с точка зрения исследуемой проблгт.ояпснвшвтся результаты анализа материалов констатирующего среза,проведенного в 1990году в пколах В 1,48, 136,173>211 г.Кзыл-Орда»

Анализ учебно-методической литературы /были проанализированы программы и учебники русского языка для 9,10,11 классов казахской, узбекской школц/ позволял сделать внвод,что существую-¡лая организация синтаксического материала т всегда отвечает принципу практической направленности обучения.Програмщ а учебники -нацеливает чаще всего на усвоение структурно-нормальных свойств языковых единицах * смысловые и функциональна характеристики зачастую остаются нереализованными в учебной литературе .В связи с чем очевидна необходимость дальнейшего совериан-ст^вования, существующей организация синтаксического материала. Представляется целесообразным организовать его таким образом8 чтобы каздая языковая единица была представлена в учебном процессе не только со стороны ее структурно-формальных свойств,но прежде всего с учетом ¡выражаемого еп содержания и условий 'оункия-> окирования в речи,т.а. на функционально-семантической основа.

Разработка путей обучения синтаксису русского языка как неродного должна базироваться на глубоком исследовании состояния знаний я умений учадися.С этой.целью был проведен констатлругг-щий сраз на материале раздела "Односоставные предложения"«

Зго задача состояли в следувдем:

1/ выяснить,умеют ля учащиеся даф$еренидровать смеяныо языковые явления а ла какие признаки они пря этом опираются;

2/ выявить умение учаишхся конструировать синтаксические единицы на основе конкретной речевой ситуация;

3/ выявить степень понимания учаадошея стилистических осоы.

- 1С -

о&вноотеЁ языковых единиц;

4/определнть,умеют ли учащиеся употреблять синтаксические конструкции в связной речи в соответствии с ях функциональными особенностями;

5/ определить трудности,обусловленные различиями соотносительных единиц в русской и родном языке»

На основе анализа результатов констатирующего среза были сделаны следующие выводы.

Значительная часть учащихся при отнесении языковых явлений к тому или иному разряду ориентируется в основном на их структурно-формальные признаки .Во многих работах были отмечены случаи смешения синтаксических конструкций на основе сходства их структурных показателей.Так.при определении типа предложений "Сижу на берегу озёра","В дверь постучали" учащиеся отмечали: ''Дрэддожение неполное,т.к. в нем нет подлежащего".

Формирование понятий на основе одного критерия приводит к тому,что многие учащиеся испытывают затруднения при дифференциации языковых явлений по их семантическим признакам.При сопоставлении предложений "Эту книгу читаю с большим интересом" ~ "Эту книгу читали с большим интересом" 59? учащихся указали на расхоадения в способах выражения главного члена,несмотря на то, что в этих предложениях более очеввднн семантические различия.

учащихся указали на различия в семантике этих синтаксических конструкций. Таким образом,семантика не является для учащихся важным опознавательным признаком языковых единиц.

Актуализация структурно-формальных признаков приводит в тому, что в учебном процессе почти не учитываются функциональные /ситуативные.стилистические.контекстуальные/ возможности единиц языка.В результате у учащихся не формируется умение корректного использования языковых единиц в речевой практике.

Нами были выявлены наиболее типичные ошибки учащихся при усвоении в употреблении односоставных предложений.Среди них:

1/ смешение определенно-яичных.неопредвленно-личкнх предложений с двусоставными;

2/ смешение безличных предложений с двусоставными /так, 33? учащихся дательный субъекта в безличных предложениях определили как подлежащее/ ;

3/неумение дифференцировать виды односоставных предложений /во многих работах наблюдаются случаи смевения безличных и неопределенно-личных предложений,определенно-личных и неопреде-

лекно-лкчных.43# учащихся неопределенно-личные предложение "До вечерам на улице жгли костры","Где-то за рекой поют" отнесли к разряду безличных на том основании,что в предложения "не?!-подлежащего"/;

4/ незнание механизма трансформация одних структур ь другие и как следствие этого неумение по Утрать синонимиче свае варианты /например,при выполнении зада.шя на трансформацию двусоставных предложений в односоставные многие учащиеся предложение "Наступил сентябрь" преобразовали как "Пришел сентябрь"/;

5/ неправильное употребление некоторых ввдов безличных предложений /отрицательных,со значением состояния лица,природы я т.д./.

В главе анализируются причины подобных ошибок учащихся-Результаты проведенного констатирующего среза позволяли очертить круг проблем современной практики изучения синтаксиса русского /неродного/ языка и наметить возможные путя их разрешения.Такая работа,по-нашему мнению,может проводиться пь следующим направлениям:

а/ усиление внимания к смысловым и функциональным аспектам языковых единиц;

б/ последовательный анализ синтаксических единиц по трек критериям: значение - структура /форма/ -функция;

в/ широкое использование в учебном процессе речевых ситуаций^ которых изучаемая языковая единица реализует свои функциональные я семантические возможности; •

г/ усвоение учащимися стилистических особенностей единиц языка;

д/ рассмотрение языковых единиц в широком контексте,т.е. в связных текстах определенного типа /описание,повествование,' рассуждение/.

В третьей главе /"Реализация фуякционально-семантяческог.» подхода к изучению односоставных предложений русского языка в национальной школе"/ излагаются исходные положения,дается обоснование программы опытного обучения,раскрываются его задачи в организация,анализируются результаты обучения по предложенной методике.

Основу методика опытного обучения составила положения, лингвистики о природе русского синтаксиса /Шахматов А.А.,Галяипа--Федорук Е.М.,Золотова Г.А.„Москальская О.й. я др./, н его apeno--

- 12 ~

давании в школе/ / Бабайнева В,В„,Дудников A.B. .Купалова А.Ю., Пронина Ео11.,3акирьянов КоЗ.„Сйбатхоев Р.Б. в др./, новейате достижения лингвистов в области функциональной грамматика /Гак В,Г., „Болотова Г.А.0Боедарй0 А.В«,Слзсарева H.A. е др./, труда современных лингвометодистАВ во проблемам реализация ционалыю-сеыантического принципа ар« обучения народному языку /Роккова Г ой., Городи лова Г.Г. .Быстрова Е.А.,Успенский М.Б.,Аш-симов Г.А. и др./.

При организация опытного обучения были поставлены следующие задачи:

1/ представить программу опытного обучения;

2/ разработать методику изучения синтаксических единиц на основе функционально-семантического подхода;

3/ проверять на практике эффективность предлагаемой методики.

Опытное обучение включало в себя несколько этапов.

Петанй этап -этап первичного ознакомления учащихся с синтаксическими понят ¿яме /сообщение теоретических сведений/. Целью данного этапа явилось формирование у учащихся уиений учебно-опознавательного типа: умение дифференцировать языковые явлаяяя,классифицировать по тем или иным признакам,анализировать со стороны их структурных и семантических свойств.Особенностьв данного этапа явилось следующее:

~ восприятие изучаемого' явления в сопоставлении со .смежным;

- его анализ по трем критериям : значение - структура /форма/ - функция.

Доминирующим приемом работы на данной втапе явилось сопоставление синтаксических конструкций по различным параметрам. В ходе анализа учащиеся с помощью учителя используют при - дифференциация языковых явлений не только структурный,но г смысловой критерий /характер субъекта действия,состояния и т.д./.

Сопоставление языковых единиц позволяет учащимся уяснить их грамматическую природу .Однако ужа на этом этапе изучения языкового материале учащиеся знакомятся с функциональными возкожностя-ми единиц,выявляют ах коммуникативную значимость в данной речевой ситуации.

На втором этапе у учащихся формировалось умение самостоятельно преобразовывать синтаксические конструкции,конструировать в соответствии с заданной речевой ситуацией.

Особенность» данного этапа явилось использование речевых сятуг ций.в которых изучаемая языковая единица реализует своя семантические и Функциональные возможности,Использование речевых сь • туаций в учебном процессе находит срой выражение в ситуативны? упражнениях,основная цель которых - "отвлечь детей от конкретной грамматической категории и переключить их внимание на смысл высказывания"*

Для создания на уроке учебно-речевой ситуация необходимо знать ее структуру я требования,предъявляемые к условиям ситуации .Структура учебно-речевой ситуация зключаот в себя следующие кодаокенти : 1/ условия ситуация ¡З/рзчевая реакция учадях-ся. Условия сптуацая включают : 1/ оплсанкэ сатуацая,содержащее информации об обстановке я участниках разговора; 2/ рэчевой стимул в качестве причины,побуздащвй к речя; 3/ речевая задача5 поставленная перед учащаиася.

Срэдя требований,предъявляемых • к уоловяяя сятуадая.учэгыв выдвигают следузщле; а/ эти условия должны вызывать интерес у учащихся; б/ учитывать ах жизненный опыт ; в/ учатывать их языковую ж речевую компетенции.

'В соответствии с этими требованиями в дассзртадил отобраны речевые ситуация,предусматривающие использование различных видов односоставных предложений.При этом ми исходила прежде нсого аз семантической специфики этих единиц,их функциональных особенностей.

В научно-методической литературе различают несколько способов представления ситуаций з учебном процесса : 1/ в вядз словесного описания /вербальный способ/; 2/ о помощью средств зрительно-слуховой наглядности; 3/ с помощью готового текста.

Выбор способа представления ситуаций во многом определяется характером конкретного языкового материала»В нашем опытно« обучении доминирующим явился вербальный способ представления ситуаций.Объясняется это тем,что "если по изобразительной наглядно ста можно,как правило,создать ограниченно® число ситуаций,то для вербального описания такая ограничений практачесяя не судов?-вует"? ._

X Методика преподавания русского языка в национальной средней

школе/Пол ред.Н.З.Бакеейоа а З.П.Д&унепа.Л.ШросвэшеняеДЗБб,-

С.157.

^Тушгакая М.,Успенский М. Глаголы я ситуация //Русский язык а эстонской школе. -1381. - Жв. - С.З.

• к -

Помимо вербального способа в опытном обучении использовался иллюстративный способ представления ситуаций /в частности,щя изучении называнг кредгожений/»

Целью третьего этапа явилось формирование у учащихся умения употреблять языковые адданйца в связных шестах определенного типа .Необходимыми составляющим! дааяоуо ¿тала явилось усвоение учащимися семантико-стялистическтс осйбепясстей изучаемых языковых единиц, закономерностей кс (¡ушщяоввротш » б&шш текстах.

Функционирование тех или иных языковых единиц в определенном типе речи обусловлено общим содержанием этого типа речи и грамматической семантикой языковых единиц /Нечаева О.А./.В соответствия с этим в нашем опытном обучении были использованы тексты описательного,повествовательного характера.

Работа по формированию у учащихся умений и навыков употребления изучаемых языковых единиц в связном высказывании включала в себя следующие призма: 1/ анализ готовых текстов,содерващих в качестве компонентов изучаемые языковые еданяпн /обнаружение в тексте тех иле иных синтаксических структур ¡.определаше их роля в передаче содержания текста,определение функционально-смысловой1 цраиадяейностЕ текста/; 2/ самостоятельное построение текстов с использованием изучаемых синтаксических едааац.

Упражнения,включенные в программу опытного обучения,подразделяйся ш группы,выделенные с учетом типа формируемого умения:

а/ упражнения,направленные на формирование синтаксических умений учебно-опознавательного типа- /опознавание,классификация но тем или иным признакам,анализ/; ■

б/ упражнения,направленные на формирование умений коммуникативного типа /трансформация одних структур в другие,кокструи-ровааие по моделям,самостоятельное использование в речи/.

В главе представлены сведения об эффективности разработанной методики,которые получены в .результата анализа письменных работ учащихся.

Эффективность предложенной методики проверялась путем сопоставления ее результатов с данными констатирующего среза, г^к. проверялись те же параметры и использовались те же задания.

Результаты выполнения задания на сопоставление сходных языковых явлений свидетельствуют о том,что учащиеся при их «дифференциации помимо структурного стали применяя^ к семантический

- 15 ~

крятерий.Актуализация семантических аспектов Языковых единиц позволяла большинству учащихся правильно дифференцировать одно • составные и двусоставные предложения /64$,что на 19$ вше,чем при констатирующем срезе/.Результаты выполнения задания на внутреннюю дифференциацию односоставных предложений выглядят следующим образом; опредоленна-лдчнне предложения /правильно ок~ редолиля тип предложения 68% учащихся,при констатирующем срезе-44$/,неопределенно-личные- /при констатирующем срезе - 31^/, безличные предложения - 595? /27^/, назывные предложения - 73%, что на 17% вше,чем при констатирующем срезе.

Изучение языковых единиц на основе их функционально-семантических характеристик способствует формировании у учащихся стилистических уменяй.Так.пря выполнения заданий на преобразование одних единиц в другие большая часть учащихся справилась с заданием.Отметим.что задания предусматривали не кеханическув замену одних языковых явлений друтямя.а подбор такого еарианта, который наиболее оптимален в данной ситуации /например„е помощью синонимической замены сделайте данный текст боле® кра?кан,дина-мичным&ярким а т.д./.

•Анализ результатов проведенного опытного обучения я ах ео-. поставлена® с результатами констатирушего срзза позволяет сделать еладувднэ выводи.

1.Усвоение я осмысление единяц языка па основе их функпдо-нально-семантических характеристик позволяет научить школьников яра их оценке опираться не только на структурно-форкаяькнэ8 но и на функцяонально-семантическиа критерии.

2.На формирование у учащихся умения самостоятельно конструировать синтаксические единицы в соответствии с целями и условиями общения вляяэт использование в учебном процессе речевых ситуаций,в которых происходят' реализация функциональио-секантя-ческих возможностей единиц языка.

3.Рассмотрение синтаксических единиц с точки зрения их смысловых я функциональных характеристик обеспечивает формирование у учащихся стилистических умений.

4.Наблюдение за фунвиионированиеняэыкових средств в речи, выявление их стилистической нагрузки а тексте^выполнение заданий по реализации функций эдашга. языка в речи способствовало1 формированию у учащихся 'умения самостоятельно использовать изучаемый языковой материал пря построении связных текстов,

Полученные экспзрямэнтальзна данные подтверждает выдвинутое

-16 -

золожекае о том, что ара усвоении синтаксических единиц неродного /русского/ языка целесообразно опираться на юс семавгичео-кив к функциональный характеристики.

В_. закдгдокди дассертация подводятоя-ввогв исследовандя,намечаются перспектива дальнейшей разработки данной проблею.

По теме диссертации опубликованы следующие работа:

1.0 функциональной подходе к изучена» грамматических категорий /статья первая// Русский язык я литература в казахской школа».- 1992. - ЯЗ. - С.3-6.

2. О функциональном подходе к изучений грамматических категорий /статья вторая// Ясский язык и литература в казахской школе. - 1992. - S6 /в печати/.

3.Интерпретация принципа функциональности в лингвистической и методической литературе //Труды молодых ученых.Философия. Педагогика.Литературоведение:Межвузовский сборник научных трудов. - Кызыл: Изд-во КЕПИ,1992. - С.27-31.

4.Функциональный подход к обучению неродному языку //Рынок 2. проблемы развитая ваукн и техники Казахстана.Тезясы докладов научно-практической конференции молодых ученых Казахстана. «• Москва,1692. - С.44-46.