Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России

Автореферат по педагогике на тему «Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Автореферат
Автор научной работы
 Захаров, Денис Владимирович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Санкт-Петербург
Год защиты
 2007
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России"

На правах рукописи

ЗАХАРОВ Денис Владимирович

Географическое прогнозирование как элемент экологической подго товки школьников при обучении курсу География России

13 00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2008

003445014

Диссертация выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Васильев Сергей Васильевич

доктор географических наук, профессор Субетго Дмитрий Александрович

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Кувардина Ирина Аркадьевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет им М.А. Шолохова».

г- оЭ

Защита состоится «26» июня 2008г в 1 часов на заседании диссертационного совета Д 212 199 08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И Герцена-, по адресу 191186, Санкт-Петербург, наб р Мойки, 48, корп 1_С , ауд

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им А И Герцена

Автореферат разослан « 26» 200 ¿г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современную эпоху, характеризующуюся обострением взаимоотношений человеческого общества и природы, усиливается противоречие между запросом общества в грамотных и образованных природопользователях, способных ответственно и адекватно использовать природные условия и распоряжаться природными ресурсами, строить экосообразные отношения, и существующей образовательной практикой, которая не в полной мере отвечает требованиям предъявляемым к экологической подготовке школьников

Влияние общества на природу реализуется в результате принятия решений лицами, определяющими экономическую политику, а также широкими массами населения в форме воздействия на окружающую среду в процессе жизнедеятельности Одно из основных условий эффективного осуществления решений и мер, направленных на рациональное природопользование и предотвращение кризисных ситуаций - формирование у всех слоев населения экологической культуры, основы которой закладываются, в первую очередь, при обучении предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе Особую роль в этом играет школьная география, отличающаяся комплексным подходом к изучению процессов взаимодействия общества и природы

Структура и содержание курса «География России» предусматривает изучение элементов географического прогнозирования, которое обладает значительным образовательным потенциалом, в экологической подготовке школьников

Как показал анализ программно-методического обеспечения Курса «География России», в стандарте школьного географического образования содержатся требования к формированию и развитию у школьников умения прогнозировать

Существенный вклад в экологизацию школьной географии внесли исследования Г П Аксакаловой, И И Бариновой, С В Васильева, Н Ф Винокуровой, Ю Н Гладкого, С Н Глазачева Г С Камериловой, Т С Комиссаровой, Т В Кучер, В П Максаковского, И С Матрусова, В В Николиной, Н Н Петровой, Н Н Родзевича, В Д Сухорукова, Д П Финарова, В А Щенева и др

Вопросам применения элементов географического прогнозирования особое внимание уделяли А М Алпатьев, М И Будыко, А Г Емельянов, Т В Звонкова, Н М Сватков, Д П Финаров и др

О необходимости развития способностей школьников оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения по ее улучшению, предвидеть возможные последствия человеческого воздействия писали и говорили многие ученые (С В Алексеев, С Н Глазачев, А Н За-

хлебный, И Д Зверев, В П Максаковский, В В Николина, И Н Пономарева, Н Н Родзевич, Н А Рыков, В П Соломин, Д П Финаров, и др ), однако, на наш взгляд, в практике обучения географии географическому прогнозированию уделяется недостаточно внимания, что привело к затруднениям у школьников предвидеть возможные последствия деятельности человека

Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, школьники затрудняются в установлении причинно-следственных связей и формулировании выводов при рассмотрении вопросов взаимодействия общества и природы Так, большинство учащихся не могут обосновано предсказать последствия деятельности человека в природе(обоснованные ответы были только у 6% от числа опрошенных)

Итак, выбор темы нашего исследования обусловлен большой образовательной значимостью географического прогнозирования в экологической подготовке школьников и необходимостью повышения эффективности его использования при обучении географии, возможностями программного обеспечения и учебного содержания школьной географии с одной стороны и недостаточно высоким уровнем владения школьниками элементами географического прогнозирования

Цель диссертационного исследования заключается в совершенствовании экологической подготовки школьников при обучении географии при условии овладения ими элементами географического прогнозирования

Объектом исследования выступает процесс экологической подготовки школьников при обучении географии

Предметом исследования является методика использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России»

Гипотеза исследования заключается в том, что целенаправленное внедрение элементов географического прогнозирования позволит усилить эффективность экологической подготовки школьников при обучении географии, если будет

• дано теоретическое обоснование и произведен отбор основ географического прогнозирования в школьном географическом образовании,

• определены возможности включения элементов географического прогнозирования в учебное содержание курса «География России»,

• сконструирована и реализована на практике модель методики использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников в курсе «География России»,

• дано методическое обоснование методам, формам и средствам обучения, стимулирующим применение элементов географического

прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России» Намеченная цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования

1 Провести историко-диагностический анализ становления и развития географического прогнозирования в географической науке

2 Показать возможности использования географического прогнозирования в современном природопользовании для научного предсказания последствий воздействия человека на природную среду

3 Определить место и роль использования элементов географического прогнозирования в программно-методическом обеспечении курса «География России»

4 Выявить состояние уровня экологической подготовки школьников при изучении ими курса «География России»

5 Сконструировать модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса «География России»

6 Разработать экспериментальную методику применения элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки при обучении курсу «География России»

7 Экспериментально проверить эффективность предложенной методики

Теоретико-методологические основы исследования составили философские положения о тенденциях развития общества и природы, идея о деятельности как способе самореализации человека в окружающей среде, взаимосвязи теории и практики Исследование выполнено на основе системного, интегративного и деятельностного подходов, общих положений законов логики, теории познания, закономерностей, установленных в дидактике и психологии Методология исследования предусматривает положения о единстве исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности педагогических систем.

Теоретические основы исследования базировались на общедидактических закономерностях и принципах, психологических основах процесса обучения, на теоретических положениях в области природопользования, отраженных в работах А М Алпатьева, В А Анучина, М И Будыко, И П Герасимова, Ю Н Гладкого, А А Григорьева, В С Жекулина А Г Исаченко, К Я Кондратьева, В М Котлякова, С Б Лаврова, Н В Ловелиуса, Ю П Селиверстова В Б Сочавы

Психолого-педагогические основы исследования составили работы Л С Выготского, И С Урсу, В А Ясвина В основу исследования положены теории учебной деятельности (В В Давыдов, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина), теория психологии личности (Л С Выготский, А Я Дудецкий,

А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн)

Настоящее исследование осуществлялось на основе научно-методических положений, разработанных в теории экологического образования Г П Аксакаловой, С В Алексеевым, Н Д Андреевой, И И Барино-вой, С В Васильевым, Н Ф Винокуровой, Ю Н Гладким, С Н Глазаче-вым, В П Головым, А Н Захлебным, И Д Зверевым, В Г Иоганзеном, Г С Камериловой, В П Максаковским, И С Матрусовым, В В Николиной, Н Н Петровой, И Н Пономаревой, Н Н Родзевичем, Н А Рыковым, Н М Сватковым, В П Соломиным, И Т Суравегиной, В Д Сухоруковым, Д П Финаровым

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений были использованы общенаучные и педагогические методы На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа историографический, ретроспективный, моделирование и конструирование, аналогия, абстрагирование, обобщение опыта, диагностические, анализ учебно-методической документации В исследовании реализованы статистические методы с использованием методик, адаптированных к специфическим задачам исследования

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2007 г и включало три этапа

Первый этап (2004-2005), был посвящен анализу литературных источников и учебно-программной документации по изучаемой проблеме, теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению цели, объекта, предмета и задач исследования Изучался и обобщался передовой педагогический опыт в области школьного географического образования, конструировался и был реализован констатирующий этап эксперимента на базе школ № 350, 336, 572, 639, 498 г Санкт-Петербурга Была определена рабочая гипотеза исследования

Второй этап (2005-2006) Продолжался научный и информационный поиск путем изучения литературных источников по проблеме исследования Был проведен теоретический анализ проблемы использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России», была сконструирована модель методики применения элементов географического прогнозирования

Третий этап (2004-2007) Экспериментальная методика была внедрена в образовательный процесс ряда общеобразовательных школ Санкт-Петербурга Осуществлялось обобщение результатов исследования, оценивалась эффективность предложенной методики На защиту выносятся следующие положения • принципы отбора элементов географического прогнозирования в школьном курсе География России,

• модель экспериментальной методики применения элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России»,

• результаты исследования, полученные в ходе внедрения экспериментальной методики

Научная повита исследования заключается в том, что проблема применения элементов географического прогнозирования при экологической подготовке школьников при обучении курсу «География России» впервые явилась предметом специального изучения В результате чего

1 сконструирована и апробирована модель методики использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников Особенности конструирования модели заключались в опоре на общедидактические принципы и педагогические закономерности, единстве и взаимосвязи всех компонентов системы, усилении деятельностного компонента учебного содержания,

2 разработана методика применения элементов географического прогнозирования, существенными моментами которой явились сочетания задач экологического содержания, модели ПТК, ролевой игры и др

Теоретическая значимость исследования:

Разработаны теоретические и методические основы использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России», а именно

• выявлены принципы отбора содержания и построения процесса экологической подготовки при обучении географии при условии использования основ географического прогнозирования,

• определены и конкретизированы элементы географического прогнозирования в экологическом содержании курса «География России»,

Практическая значимость исследования:

1 в практику экологической подготовки учащихся общеобразовательных школ внедрена экспериментальная методика, основанная на применении элементов географического прогнозирования,

2 разработаны методические рекомендации по использованию элементов географического прогнозирования на уроках по курсу «География России»

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика и полученные выводы исследования могут найти массовое применение в практике экологического образования при обучении географии

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования

обеспечивается их опорой на важнейшие теоретические положения и вы-

воды педагогической и методической литературы, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатами экспериментальной проверки разработанной экспериментальной методики, репрезентативным количеством учащихся (621 чел), участвующих в эксперименте

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в процессе преподавания курса География России в 8 классах средних общеобразовательных школ Санкт-Петербурга № 350, 336, 572, 639, 498 в работе с учителями и студентами факультета географии РГПУ им А И Герцена

Структура и объем диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы Содержание диссертации изложено на 116 страницах, текст иллюстрируют 5 таблиц, 15 рисунков Список литературы включает 128 источников

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет, сформулированы цель и задачи, раскрыты этапы, методология и методы диссертационного исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные положения выносимые на защиту

В первой главе «Основы географического прогнозирования в науке и школьной географии» рассматривается историко-диагностический аспект в развитии географической науки, современные географические подходы к изучению процесса взаимодействия природы и общества, тенденция экологизации в школьном курсе географии Особое внимание уделено анализу становления географического прогнозирования в истории развития географической науки Подчеркивается, что география с древнейших времен характеризовалась комплексным подходом к изучению природы, общества и их взаимодействия

Уже первым географическим исследованиям был присущ комплексный аналитический характер изучения процесса взаимодействия человека и природы Исторический обзор экологического образования показал, что проблемы взаимодействия общества и природы всегда находили отражение как наиболее актуальные в содержании школьного курса географии

Экологический компонент содержания школьной географии соответствовал социальным запросам общества и зависел от уровня развития производительных сил Школьная география, отражающая особенности географической науки, характеризуется комплексным подходом к проблеме «человек-природа-общество», что позволяет говорить о географии как об учебной дисциплине, обладающей значительным потенциалом для достижения целей школьного экологического образования

Обозначена роль и место географического прогнозирования в геогра-

фической науке

Рассмотрены вопросы, связанные с выделением основ географического прогнозирования в школьных программах и учебниках по географии, представлены характеристики ряда школьных программ и учебников по географии, в которых используются приемы элементарного географического прогнозирования

Отражены результаты уровня экологической подготовки, выразившиеся в усвоении учащимися основ природопользования и охраны окружающей среды, и знаний правил поведения в природе

Во второй гшве «Методические условия использования основ географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России»»

Приведена модель методики использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении географии

Изучение основ экологического и географического образования потребовало выявления основных сущностных характеристик, установления связей и зависимостей между ними и создания на этой основе модели методики применения географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении географии (рис 1)

В ходе создания модели мы исходили из положения, что любая система состоит из взаимосвязанных компонентов и способна к функционированию

Главными системообразующими в данной системе являются связи, объединяющие и пронизывающие все компоненты системы, и исходящие из синтеза идей, целей и задач экологического и географического образования

Методическими условиями успешного использования основ географического прогнозирования, на наш взгляд, являются следующие

• Тесная связь с природоохранными и основными географическими понятиями изучаемыми в курсе школьной географии,

• Комплексное изучение экологических проблем и проблем охраны и преобразования природы,

• Увеличение творческой и активной учебной деятельности школьников по мере усложнения изучаемого материала,

• Оптимальный выбор методов и средств обучения в ходе работ по географическому прогнозированию,

• Обязательное использование карты и средств наглядности в ходе элементарного географического прогнозирования,

• Ознакомление учащихся с актуальностью проблем природопользования и охраны природы, с раскрытием трудностей и перспектив их решения на современном этапе

Тенденции гепгрофического образования

Гуманитаризация Интенсификация Экологизация Информатизация Диф ференц иация

П)инципы обучения

Генетический принцип, принципы единства логического и исторического, единства интеграции и дифференциации, гуманизации, социальной обусловленности содержания

Целевои компонент

иоучающие цели

формирование знаний о закономерностях протекания экологических процессов на глобальном, региональном, локальном уровнях, о развитии общества и природы в их взаимодействии, о пршине и путях преодоления противоречий в системе

»природа общество-человек», практикоориентированных умений по

прогнозированию природных и социапшо-эхоншических явлений

Развивающие цет

развитие абстрактного, лопнешго, экологического мышления школьников на основе географического прогнозирования, их интеллектуальное развитие

Воспиьнельные цели

усвоение учащимися экологических ценностей, отраиоющих объективную целостность и

самоценность природы, эмоциональное,эстетическое, познавательное восприятие природы, формирование ответственное™ за последствия антропогенной деятельности,

Содержательный компонент

опорные знания основ ееографичесхого прогнозирования формирование умений устанавливать причинно- следлвенные связи, формулировать выводы, логически мыслить, при рассмотрении отношении в системе «человек лрирода-обшрство» Опыт творческой деятельности по оптимизации взаимодействия человека и природы Эмоционально ценностные отношения к окружающей действительности

Процессуальныи компонент

Формы обучения. урок, экскурсия, внеклассная работа, внеурочная работа, дополнительное экологическое образование Методы обучения частично- поисковый, исследовательский, проСпемныи Средства обучения аэрокосмшеская информация, интерактивные карты (географические, метеорологшеские) и модели природных явлений

Оценочно-резулыттчвныи компонент \

Экологическая грамотность основанная на понимании закономерностей развития природных явлений Экологическое и абстрактное мышление, основанное на применении географического прогнозирования Экологическая воспитанность

Рис 1 Модель методики использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении географии

В процессе разработки экспериментальной методики нами были выделены уроки в курсе «География России», на которых предусматривалось использование элементов географического прогнозирования В ходе работы были применены специально разработанные схематические модели природных комплексов, задачи экологического содержания, ролевые и деловые игры

Используемые на уроках географии модели природных комплексов, с включением в механизм взаимодействия компонентов ПТК деятельности человека позволили предсказать возможные последствия этого воздействия (таб 1)

В качестве рассматриваемых компонентов выбраны - воздух, вода, растительность, животный мир

Поскольку виды воздействия человека на каждый компонент ПТК могут быть различными, учитель в каждом конкретном случае сообщает учащимся тот или иной вид воздействия В приведенной модели виды воздействия на компоненты следующие

• Воздух - загрязнение воздуха промышленными и бытовыми выбросами, выхлопными газами,

• Вода - загрязнение сточными водами, понижение уровня подземных вод,

• Растительность - уничтожение растительности человеком

• Животный мир - уничтожение, изменение состава и численности животных

Действия, выполняемые в процессе работы с данной моделью, будут следующие

• Определение характера воздействия человека на компонент ПТК (добыча полезных ископаемых, лесозаготовки, сельскохозяйственные работы),

• Выявление влияния измененного деятельностью человека компонента на другие компоненты ПТК (загрязнение, уничтожение, исчерпание и пр)

• Оценка последствий изменения природных комплексов, происходящих под влиянием хозяйственной деятельности человека

• Предсказание возможных изменений природных комплексов под влиянием разных видов хозяйственной деятельности людей,

• Выявление наиболее приемлемых видов природопользования и природоохранных мер

Знание и понимание учениками изменений, происходящих в природе в ходе хозяйственной деятельности, облегчает овладение ими знаниями и умениями предвидения и прогнозирования возможных ее последствий и выбора путей их предупреждения

Анализируя содержание заполненных клеток по горизонтали уча-

щиеся заполняют шестую графу модели Выявление возможных изменений в природных комплексах служит предпосылкой определения путей оптимизации взаимодействия человека и природы, включающих природоохранные меры Ученики вписывают в последний столбец содержание основных мер по преодолению негативных последствий хозяйственной деятельности людей

В процессе работ со схематической моделью ПТК учащиеся убеждаются в том, что

1 Все компоненты ПТК взаимосвязаны и взаимозависимы,

2 Изменяя любой компонент ПТК, человек вызывает изменения остальных его компонентов, что в конечном итоге приводит к изменению самого ПТК,

3 При поддержании свойств и достоинств природы (на примере ПТК) необходим комплексный, научно-обоснованный выбор путей и средств по рациональному использованию, преобразованию и охране природы

С целью определения эффективности разработанной экспериментальной методики была осуществлена проверка результатов обучающего эксперимента, их оценка и интерпретация

Целью экспериментального исследования являлось подтверждения правильности выдвинутой гипотезы и педагогической эффективности разработанной методики Обучающий эксперимент проводился на базе 9 классов школ № 350, 336, 572, 639, 498 г Санкт-Петербурга в 2006-2007 гг Выравнивание условий педагогического эксперимента обеспечивалось тем, что учителя отобранных для эксперимента классов обладали большим педагогическим стажем, а классы существенно не отличались по уровню успеваемости Кроме того, в экспериментальных и контрольных классах для наблюдения и контроля отбиралось равное количество «сильных», «средних», и «слабых» учащихся

Таблица I. Схематическая модель взаимосвязи компонентов НТК измененных деятельностью человека с выделением мер по оптимизации природы._

Компонент ПТК Взаимосвязь и взаимовлияние компонентов в НТК с учетом воздействия человека Меры по предупреждению или преодолению отрицательных последствий хозяйственной деятельности

Загрязнение воздуха Загрязнение воды Уничтожение растительности Изменение состава и численности животного мира на территории

1 3 4 5 6

Воздух Загрязненная вода нарушает водо- и газообмен; меньше кислорода поступает в воздух из-за загрязненных водоемов Деградация растительности приводит к уменьшению поступления кислорода в воздух Уменьшение численности животных незначительно влияет на состав воздуха Меры по предотвращению загрязнения воздуха; меры по озеленению

Вода Загрязнению воды способствуют загрязнители, попавшие в водоемы из воздуха Уничтожение растительности но берегам рек и на водоразделах приводит к обмелению водоемов Деградация животного мира приводит к нарушению механизма самоочищения воды Меры по рациональному использованию и охране вод; недопущение загрязнения воздушного бассейна; меры по сохранению и восстановлению растительности по берегам рек и на водоразделах

Растительность Загрязненный воздух вызывает болезни и гибель растений Загрязнение воды губит растительность; изменение уровня подземных вод приводит к смене растительности Изменение состава и численности животных на территории влияет на состав растительности Меры по рациональному использованию и охране растительности; Меры направленные на снижение загрязненности воздуха; меры направленные на поддержание постоянного уровня подземных вод

Животный мир Загрязненный воздух вызывает болезни и гибель животных Загрязнение воды [убит фауну Уничтожение растительности изменяет ареалы обитания животных, меняется состав пищевой цепи 'Ш Меры по охране животных и контроля их численности на территориях

В процессе проведения обучающего эксперимента проводились контрольные срезы в контрольных и экспериментальных классах Для получения более полного представления об уровне соответствующих знаний учащихся проводилась, как количественная, так и качественная оценка и\ экологической подготовки

Количественная оценка была необходима для выяснения знания учащимися основных мер по рациональному использованию природы конкретной территории В процессе ответа ученики выявляли меры по сохранению, восстановлению и улучшению природы в ходе хозяйственной деятельности людей

Для анализа ответы учеников были разбиты на смысловые части, по которым подсчитывался процент усвоения В целях удобства сопоставления результатов каждое задание ученики выполняли по следующему типовому плану

1 Оцените особенности природных условий с точки зрения возможностей хозяйственного использования (благоприятные, неблагоприятные),

2 Проанализируйте последствия воздействия человека на природу (положительные, отрицательные),

3 Определите меры, направленные на сохранение, восстановление или улучшение природы

Для установления уровня экологической подготовки учащихся был применен качественный анализ ответов учеников обеих групп В нашем исследовании выделены следующие три уровня качества знаний

1 уровень - ученики перечисляют меры по рациональному использованию и охране природы, не связывая их со спецификой природы и характером хозяйственной деятельности человека

2 уровень - ученики выводят меры по рациональному использованию и охране природы только из характера воздействия человека без раскрытия особенностей природы

3 уровень - ученики выявляют и обосновывают основные направления по рациональному использованию и охране окружающей среды, опираясь на оценку специфики природы и анализ последствий воздействия на нее человека

Это сопоставление показало, что в экспериментальных классах ученики, существенную роль отводят преобразовательному аспекту (восста новление и улучшение природы)

□ Меры по сохроанению природы

■ Меры по восстановлению природы

□ Меры по улучшению природы

□ Меры по сохранению природы

а Меры по восстановлению природы

□ Меры по улучшению природы

Экспериментальные Контрольные классы классы

На основе раскрытия особенностей ПТК и характера воздействия на него человека определите основные меры по рациональному использованию и охране окружающей среды

Экспериментальные классы Контрольные классы

Определите меры по рациональному использованию и охране природы на основе особенностей природы и характера воздействия на нее человека (на примере одной из зон)

□ Меры по сохранению природы

Ш Меры по восстановлению природы

□ Меры по улучшению природы

Определите меры, необходимые для решения экологических проблем Санкт-Петербурга и Ленинградской области

Экспериментальные Контрольные классы классы

Рис. 2. Количественный анализ ответов учеников

Определите меры по рациональному использованию и охране природы на основе особенностей природы и характера воздействия на нее человека (на примере одной из зон).

Экспериментальные классы

Контрольные классы

□ 3 уровень качества ответов

□ 2 уровень качества ответов

□ 1 уровень качества ответов

□ 3 уровень качества ответов (32 уровень качества ответов

□ 1 уровень качества ответов

На основе раскрытия особенностей ПТК и характера воздействия на него человека определите основные меры по рациональному использованию и охране окружающей среды.

Экспериментальные классы

□ 3 уровень качества ответов □I2 уровень качества ответов

□ 1 уровень качества ответов

Определите меры необходимые для решения экологических проблем Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

□ 3 уровень качества ответов О 2 уровень качества ответов

□ 1 уровень качества ответов

Экспериментальные классы

□ 3 уровень качества ответов 3 2 уровень качества ответов

□ 1 уровень качества ответов

Контрольные классы

Рис. 3. Уровни качества знаний учеников (в % ответов)

Качественный анализ ответов представлен на рисунке 3 Он свидетельствует о более глубоком усвоении учениками основных направлений по рациональному использованию и охране окружающей среды конкретных территорий (природных зон, природных районов, ПТК своей местности)

Сопоставление результатов качества знаний показало значительное превышение доли ответов высшего, третьего уровня качества в экспериментальных классах

Экспериментальный этап подтвердил эффективность использования элементов географического прогнозирования в совершенствовании экологической подготовки школьников при изучении ими курса «География России» комплексе заданий практической направленности для совершенствования экологической подготовки школьников и формированию целостной географической картины мира при обучении курсу «География России»

Заключение

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сформированы следующие выводы

1 Проведенный в настоящем исследовании историко-диагностический анализ деятельности отечественных ученых географов, позволил утверждать, что в географической науке за весь период ее развития традиционно изучались проблемы взаимодействия общества и природы География как наука, располагающая методами комплексной оценки сложнейших взаимосвязей, существующих в природе, оказалась наиболее близкой к пониманию системной сущности экологических пробки и обладающей, при этом, возможностями максимально точной привязки экологических показателей к конкретным территориям Географическое изучение окружающей среды, использование широких возможностей географического прогнозирования стало необходимым условней для любых при-родообразующих действий

2 Определено место и значение географического прогнозирования как необходимого звена осуществления экологического обучения и воспитания школьников Значимость применения географического прогнозирования в школе состоит в возможности решения проблемы взаимодействия общества и природы, с одной стороны, и вытекающую из этого необходимость всестороннего развития экологического обучения и воспитания, с другой

3 Теоретически обосновано, что усиление экологических аспектов содержания географического образования возможно за счет использования в школьной географии элементов географического прогнозирования А в условиях прогнозирования развития ближайшего окружения возможно реальное усиление деятельностного компонента содержания экологического

обучения и воспитания школьников

4 Экспериментальная проверка доказала эффективность предложенной методики включения и использования элементов географического прогнозирования в экологическую подготовку учащихся общеобразовательных школ

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

1 Васильев С В , Захаров Д В Основы географического прогнозирования в экологической подготовке школьников /Теория и методика обучения географии Мат-лы межвуз научно-прак конфер - СПб, 2004 - (0,18 п л ) (авторский вклад - 0,10 п л )

2 Васильев С В , Захаров Д В Проблемы географического прогнозирования в экологической подготовке учащихся общеобразовательный школ и профессиональных учебных заведений / Профессиональные педагогические теории и проблемы их реализации в условиях модернизации профессионального образования Мат-лы научно-прак конф 16-18 июня 2004 г-СПб Ин-т профтехобразования РАО, 2004 - (0,18 п л ) (авторский вклад -0,12 п л)

3 Захаров Д В Использование элементов географического прогнозирования в экологической подготовке школьников / Методика и технология обучения географии Мат-лы XII съезда Русского географического общества -СПб, 2005 - (0,14 п л ) (авторский вклад - 0,07 п л)

4 Васильев С В , Захаров Д В Проблемы географического прогнозирования в экологической подготовке школьников / «Геология в Школе и ВУЗе Геология и Цивилизация» (Материалы IV Международной Конференции) Изд-во «Эпиграф», СПб , 2005 - (0,13 п л ) (авторский вклад - 0,1 п л )

5. Захаров Д.В. Исторические предпосылки экологизации школьного географического образования. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 12(33): Научный журнал. - СПб., 2007. - (2 п.л.)

Автореферат Захаров Денис Владимирович Подписано в печать 22 05 08 Печать ризографическая Бумага офсет. Объем 1 2 п л Тираж 100 экз Отпечатано в типографии ООО «Печатный дом» 191186 г Санкт-Петербург, наб р Мойки д 48, корп 10, Телефон. (812)571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Захаров, Денис Владимирович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Основы географического прогнозирования в науке и школьной географии.

1.1. Исторические предпосылки возникновения географического прогнозирования в географической 12 науке.

1.2. ' Роль географического прогнозирования в географической науке.

1.3. Отражение элементов географического прогнозирования в программно-методическом обеспечении курса «География России».

1.4. Анализ уровня экологической подготовки школьников при изучении ими курса «География России».

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методические условия использования основ , географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России».

2.1. Модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса «География 54 России».

2.2. Методика использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников на уроках географии в условиях педагогического эксперимента.

2.3. Результаты применения экспериментальной методики использования элементов географического прогнозирования в экологическом обучении школьников при изучении курса

География России».

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России"

Актуальность исследования. В современную эпоху, характеризующуюся обострением взаимоотношений человеческого общества и природы, усиливается противоречие между запросом общества в грамотных и образованных природопользователях, способных ответственно и адекватно использовать природные условия и распоряжаться природными ресурсами, строить экосообразные отношения, и существующей образовательной практикой, которая не в полной мере отвечает требованиям предъявляемым к экологической подготовке школьников.

Влияние общества на природу реализуется в результате принятия решений лицами, определяющими экономическую политику, а также широкими массами населения в форме воздействия на окружающую среду в процессе жизнедеятельности. Одно из основных условий эффективного осуществления решений и мер, направленных на рациональное природопользование и предотвращение кризисных ситуаций — формирование у всех слоев населения экологической культуры, основы которой закладываются, в первую очередь, при обучении предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе. Особую роль в этом играет школьная география, отличающаяся комплексным подходом к изучению процессов взаимодействия общества и природы.

Структура и содержание курса «География России» предусматривает изучение элементов географического прогнозирования, которое обладает значительным образовательным потенциалом, в экологической подготовке школьников.

Как показал анализ программно-методического обеспечения Курса «География России», в стандарте школьного географического образования содержатся требования к формированию и развитию у школьников умения прогнозировать.

Существенный вклад в экологизацию школьной географии внесли исследования И.И. Бариновой, С.В. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, Ю.Н.

Гладкого, С.Н. Глазачева, Т.С. Комиссаровой, Т.В. Кучер, В.П. Максаковского, И.С. Матрусова, В.В. Николиной, Н.Н. Петровой, Н.Н. Родзевича, В.Д. Сухорукова, Д.П. Финарова и др. [11, 12, 16, 17, 18, 22, 26, 27, 53, 54, 67, 72, 73, 74, 75, 82, 87, 93, 108, 112-117].

Вопросам применения элементов географического прогнозирования особое внимание уделяли A.M. Алпатьев, М.И. Будыко, А.Г. Емельянов, Н.М. Сватков, Д.П. Финаров и др. [1, 2, 15, 43, 44, 97, 112-117].

О необходимости развития способностей школьников оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения- по её улучшению, предвидеть возможные последствия человеческого воздействия писали и говорили многие ученые (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Т.В. Звонкова, В.П. Максаковский, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, Н.Н. Родзевич, В.П. Соломин, Д.П. Финаров, и др.) [25, 27, 46, 72-74, 82, 89, 93, 101, 112-117], однако, на наш взгляд, в практике обучения географии географическому прогнозированию уделяется недостаточно внимания, что привело к затруднениям у школьников предвидеть возможные последствия деятельности человека.

Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, школьники затрудняются в установлении причинно-следственных связей и формулировании выводов при рассмотрении вопросов взаимодействия общества и природы. Так, большинство учащихся не могут обосновано предсказать последствия деятельности человека в природе(обоснованные ответы были только у 6% от числа опрошенных).

Итак, выбор темы нашего исследования обусловлен большой образовательной значимостью географического прогнозирования в экологической подготовке школьников и необходимостью повышения эффективности его использования при обучении географии; возможностями программного обеспечения и учебного содержания школьной географии с одной стороны и недостаточно высоким уровнем владения школьниками элементами географического прогнозирования.

Цель диссертационного исследования заключается в совершенствовании экологической подготовки школьников при обучении географии при условии овладения ими элементами географического прогнозирования.

Объектом исследования выступает процесс экологической подготовки школьников при обучении географии.

Предметом исследования является методика использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России».

Гипотеза исследования заключается в том, что целенаправленное внедрение элементов географического прогнозирования позволит усилить эффективность экологической подготовки школьников при- обучении географии, если будет:

• дано теоретическое обоснование и произведен отбор основ географического прогнозирования в школьном географическом образовании;

• определены возможности включения элементов географического прогнозирования в учебное содержание курса «География России»;

• сконструирована и реализована на практике модель методики использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников в курсе «География России»;

• дано методическое обоснование методам, формам и средствам обучения, стимулирующим применение элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России».

Намеченная цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Провести историко-диагностический анализ становления и развития географического прогнозирования в географической науке.

2. Показать возможности использования географического прогнозирования в современном природопользовании для научного предсказания последствий воздействия человека на природную среду

3. Определить место и роль использования элементов географического прогнозирования в программно-методическом обеспечении курса «География России».

4. Выявить состояние уровня экологической подготовки школьников при изучении ими курса «География России».

5. Сконструировать модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса «География России»

6. Разработать экспериментальную методику применения элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки при обучении курсу «География России».

7. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики. Теоретико-методологические основы исследования составили философские положения о тенденциях развития общества и природы, идея о деятельности как способе самореализации человека в окружающей среде, взаимосвязи теории и практики. Исследование выполнено на основе системного, интегративного и деятельностного подходов, общих положений законов логики, теории познания, закономерностей, установленных в дидактике и психологии. Методология исследования предусматривает положения о единстве исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности педагогических систем.

Теоретические основы исследования базировались на общедидактических закономерностях и принципах, психологических основах процесса обучения, на теоретических положениях в области природопользования, отраженных в работах A.M. Алпатьева, Н.Д. Андреевой, В.А. Анучина, М.И. Будыко, Ю.Н. Гладкого, А.А. Григорьева, B.C. Жекулина А.Г. Исаченко, К.Я. Кондратьева, С.Б. Лаврова, Ю.П. Селиверстова В.Б. Сочавы [1-3, 5, 6, 15, 31, 45, 50, 57, 58, 68, 98, 103, 104].

Психолого-педагогические основы исследования составили работы Л.С. Выготского, И.С. Урсу, В.А. Левина. В основу исследования положены теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина), теория психологии личности (JI.C. Выготский, А .Я. Дудецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [110].

Настоящее исследование осуществлялось на основе научно-методических положений, разработанных в теории экологического образования Н.Д. Андреевой, И.И. Бариновой, С.В. Васильевым, Н.Ф. Винокуровой, Ю.Н. Гладким, С.Н. Глазачевым, А.Н. Захлебным, В.П. Максаковским, И.С. Матрусовым, В.В. Николиной, Н.Н. Петровой, И.Н. Пономаревой, Н.Н. Родзевичем, Н.М. Сватковым, В.П. Соломиным, В.Д. Сухоруковым, Д.П. Финаровым [3, 11, 12, 16-19, 22, 26, 27, 46, 72-74, 75, 82, 87, 89, 83, 97, 101, 108, 112-117 ].

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений были использованы общенаучные и педагогические методы. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа: историографический, ретроспективный; моделирование и конструирование, аналогия, абстрагирование, обобщение опыта; диагностические; анализ учебно-методической документации. В исследовании реализованы статистические методы с использованием методик, адаптированных к специфическим задачам исследования.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2007 г. и включало три этапа:

Первый этап (2004-2005), был посвящен анализу литературных источников и учебно-программной документации по изучаемой проблеме, теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению цели, объекта, предмета и задач исследования. Изучался и обобщался передовой педагогический опыт в области школьного географического образования; конструировался и был реализован констатирующий этап эксперимента на базе школ № 350, 336, 572, 639, 498 г. Санкт-Петербурга. Была определена рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2005-2006). Продолжался научный и информационный поиск путем изучения литературных источников по проблеме исследования. Был проведен теоретический анализ проблемы использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России», была сконструирована модель методики применения элементов географического прогнозирования.

Третий этап (2004-2007). Экспериментальная методика была внедрена в образовательный процесс ряда общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. Осуществлялось обобщение результатов исследования, оценивалась эффективность предложенной методики. На защиту выносятся следующие положения:

• принципы отбора элементов географического прогнозирования в школьном курсе География России;

• модель экспериментальной методики применения элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России»;

• результаты исследования, полученные в ходе внедрения экспериментальной методики

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема применения элементов географического прогнозирования при экологической подготовке школьников при обучении курсу «География России» впервые явилась предметом специального изучения. В результате чего:

• сконструирована и апробирована модель методики использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников. Особенности конструирования модели заключались в опоре на общедидактические принципы и педагогические закономерности; единстве и взаимосвязи всех компонентов системы; усилении деятельностного компонента учебного содержания;

• разработана методика применения элементов географического прогнозирования, существенными моментами которой явились сочетания задач экологического содержания, модели ПТК, ролевой игры и др.

Теоретическая значимость исследования:

Разработаны теоретические и методические основы использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России», а именно:

• выявлены принципы отбора содержания и построения процесса экологической подготовки при обучении географии при условии использования основ географического прогнозирования;

• определены и конкретизированы элементы географического прогнозирования в экологическом содержании курса «География России»;

Практическая значимость исследования:

1. в практику экологической подготовки учащихся общеобразовательных школ внедрена экспериментальная методика, основанная на применении элементов географического прогнозирования;

2. разработаны методические рекомендации по использованию элементов географического прогнозирования на уроках по курсу «География; России»

Рекомендации по использованию научных результатов.

Разработанная методика и полученные выводы исследования могут найти , массовое применение в практике экологического образования при обучении географии.

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования обеспечивается их опорой на важнейшие теоретические положения и выводы педагогической и методической литературы, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатами экспериментальной проверки разработанной экспериментальной методики, репрезентативным количеством учащихся (621 чел.), участвующих в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в процессе преподавания курса География России в 8 классах средних общеобразовательных школ Санкт-Петербурга № 350, 336, 572, 639, 498 в работе с учителями и студентами факультета географии РГПУ им. А.И. Герцена.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

1. Модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса «География России» отражает общедидактические требования к экологической подготовке школьников и предусматривает выделение взаимосвязанных компонентов — целевого, мотивационного, содержательного, процессуального, результативного, деятельностного.

2. Для успешного внедрения методики использования в экологической подготовке школьников основ географического прогнозирования необходимо использование следующих приемов в учебном процессе: специально разработанных схем направленных на активизацию самостоятельной творческой и исследовательской работы учеников, задач экологического содержания, ролевых и деловых игр, конференций.

3. Анализ данных уровня экологических знаний в экспериментальных классах показал, что лучше усвоен материал о причинах возникновения экологических проблем, ученики экспериментальных классов владеют более широким диапазоном рекомендаций по оптимизации взаимодействия человека и природы, учащиеся экспериментальных классов определяют меры по рациональному использованию природы и оценке природных условий и ресурсов с опорой на основной географический материал и оценку воздействия человека на природу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный в настоящем исследовании историко-диагностический анализ деятельности отечественных ученых географов, позволил утверждать, что в географической науке за весь период ее развития традиционно изучались проблемы взаимодействия общества и природы. География как наука, располагающая методами комплексной оценки сложнейших взаимосвязей, существующих в природе, оказалась наиболее близкой к пониманию системной сущности экологических проблем и обладающей, при этом, возможностями максимально точной привязки экологических показателей к конкретным территориям. Географическое изучение окружающей среды, использование широких возможностей географического прогнозирования стало необходимым условием для любых природообразующих действий.

Определено место, роль и значение географического прогнозирования как необходимого звена осуществления экологического обучения и воспитания школьников. Значимость использования элементов географического прогнозирования в школе состоит в возможности решения проблемы взаимодействия общества и природы, с одной стороны, и вытекающую из этого необходимость всестороннего развития экологического обучения и воспитания, с другой.

Теоретически обосновано, что усиление экологических аспектов содержания географического образования возможно за счет использования в школьной географии элементов географического прогнозирования. А в условиях прогнозирования развития и взаимного влияния ближайшего окружения возможно реальное усиление деятельностного компонента содержания экологического обучения и воспитания школьников.

Экспериментальная проверка доказала эффективность предложенной методики включения и использования элементов географического в экологическую подготовке учащихся общеобразовательных школ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Захаров, Денис Владимирович, Санкт-Петербург

1. Алпатьев А.М. Влагообороты в природе и их преобразования. Л.: Гидрометеоиздат, 1969.— 324с.

2. Алпатьев A.M. Развитие, преобразование и охрана природной среды: проблемы, аспекты Л.: Наука, 1983. - 240с.

3. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. Дисс. докт. пед. наук. -СПб.: 2000, 326с.

4. Антипова А.В., Кочуров Б.И. Научная школа по оценке и картографированию экологических ситуаций. / Проблемы региональной экологии. 1999. №3. С. 60-71.

5. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. М.: Мысль, 1978. - 293с.

6. Анучин Д.Н. Курс лекций по общей географии (литографии). М., 1887.-260с.

7. Арманд Д.Л. Нам и внукам. М.: Мысль, 1966. - 254с.

8. Арманд Д.Л. Наука о ландшафте (основы теории и логико-математические методы). М.: Мысль, 1975. - 287с.

9. Арсеньев В.К. В дебрях Уссурийского края. М.: Московский рабочий, 1956.-487 с.

10. Ю.Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. 2-е издание, переработанное. М.: Просвещение, 1990. - 303с.

11. П.Баринова И.И. Бондарев А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура. // География и культура. Сборник материалов к IX съезду Географического общества. Л.: ГО СССР. СССР, 1990. -С.21-24.

12. Баринова И.И. География России: Природа. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. 10-е издание стереотип. - М.: Дрофа, 2005. - 2853. с.

13. Берг Л.С. Труды по теории эволюции. Л.: Наука. 1977. - 387с.

14. Борзов А.А. Картины по географии России: Европейская Россия. М.: Изд-во Гроссман и Кнебель, 1908. - 192с.

15. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 328с.

16. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 137с.

17. Васильев С.В. Методологические предпосылки, теория и методика экологического обучения и воспитания в системе географического образования школьников. 13.00.02. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук СПб., 2006. - 275с.

18. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -91с.

19. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981.-560с.

20. Визе В.Ю. Моря Советской Арктики. Издание 3. Главсевморпуть. М.-Л., 1948.-416с.

21. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Нижний Новгород.: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. - 76с.

22. Воронцова М.В. Региональный компонент в образовании / Академические чтения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -Выпуск 3. С. 121, 122.

23. География и культура // Сборник материалов к IX съезду Географического общества. Л.: Изд-во Географического общества СССР, 1990. - 171с.

24. Географическое прогнозирование и охрана природы. Сб.ст. подредакцией Звонковой Т.В., Касимова Н.С. -М., 1990

25. Гладкий Ю.Н. Глобалистика: Трудный путь становления // Мировая экономика и международные отношения. 1994. №10. С. 104-116.

26. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. - 208с.

27. Городков Б.Н. Растительность тундровой зоны СССР. M.-JL: Изд-во А.Н. СССР, 1935. - 142с.

28. Горшков .С.П. Концептуальные основы геологии: учебное пособие. — Смоленск, 1998. 448с.

29. О.Горшков С.П. Современные изменения окружающей среды и возможности их предотвращения // ДАН. 1993. Т. 332. №6, с.802-806

30. Григорьев Ал.А., Кондратьев К.Я. Глобальная динамика народонаселения //Изд-во РГО, 1997.Т. 129, Вып.4 С.1-10

31. Григорьев С.Г. Вокруг южного полюса. М.: Учпедгиз, 1937. изд.З. -263с.

32. Даринский А.В. Методика преподавания географии: Учебное пособие ^для студентов географических специальностей пединститутов. М.:1. Просвещение, 1975. 363с.

33. Демина Т.А. Экология. Природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений М.: Аспект Пресс, 1996. - 143с.

34. Дмитревский Ю.Д. География и экология: Состояние и будущее // География на пороге III тысячелетия. СПб., 1995, С.73-81.

35. Докучаев В.В. Наши степи прежде и теперь. Изд. В пользу пострадавших от неурожая. СПб., 1892, IV - 128с.

36. Доскач А.Г. К вопросу о роли географической науки в разработке проблемы взаимодействия природы и общества / Природа и общество -М.: Наука, 1968. С.58-68

37. Дрдош Я. Комплексная физическая география и экология — Л.: Изд-во ВГО, 1973, т.105, вып.2, С.97-107

38. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев* В.А. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. — М.: Дрофа, 1996.

39. Дювиньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека. М.: Прогресс, 1968.-253с.

40. Ежегодник Большой советской энциклопедии. 1990. Вып. 34. Гл. ред. В.Г. Панов. М., «Сов. энциклопедия», 1990. 556 стр., илл. 66 500 экз.

41. Ежегодник РГО. СПб, 1898, т.7, - 82с.

42. Емельянов А.Г. Основы природопользования. -М.: Академия, 2004. 304с.

43. Емельянов А.Г. Теоретические основы комплексного физико-географического прогнозирования. Учебное пособие. 1982. 83 с.

44. Идеи Н.Д Кондратьева и динамики общества на рубеже третьего тысячелетия / Науч. ред. Акад. АЕН Ю.П. Яковец, М., 1995. - 186с.

45. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. JL: Гидрометеоиздат, 1979. - 376с.

46. Исаченко А.Г. География в современном мире: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1998. 160с.

47. Калесник С.В. Основы общего землеведения. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. М., 1955. - 472с.

48. Кирилов И.К. Цветущее состояние всероссийского государства. М.: Наука, 1977. - 443с.1

49. Комиссарова Т.С. Экологический императив, как составная часть содержания географического знания. // Проблемы экологическогообразования в школе и педвузе. СПб.: Образование, 1993, - С. 17

50. Комиссарова Т.С., Макарский A.M. Полевые уроки по геоэкологии: Книга I. Опыт работы летнего школьного лагеря. СПб., 1995. - 163с.

51. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.

52. Комплексное экологическое картографирование (географический аспект) / Под редакцией Н.С. Касимова: учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1997. - 147с.

53. Кондратьев К.Я., Данилов-Данильян В.И. и др. Экология и политика. -СПб.: Центр экологической безопасности РАН, 1993. 285с.

54. Кондратьев К.Я., Романюк Г.П. Устойчивое развитие: концептуальные аспекты //Издательство РГО. 1996. Т. 128. Вып. 6. С.1-12.

55. Краснов А.Н. Рельеф, растительность и почвы Харьковской губерни. -Харьков, 1893. 140с.

56. Крашенинников С.П. Описание земли Камчатки. М.: Просвещение, 1967-390с.

57. Крищунас В-Р.Л. Географическое образование в средней школе. Концепция перестройки содержания. // География и культура. Сборник материалов к IX съезду Географического общества. Л.: Издательство ГО СССР, 1990. С.25-29.

58. Крубер А. А. Общее землеведение. Учебник для высших педагогических учебных заведений. М-Л.: Учпедгиз, 1938.63 .Крылов П.Н. Путевые заметки об Урянхайской земле. // Зап. РГО. 1903. т.34, вып.2. 167с.

59. Крылова О.В. Физическая география: Начальный курс: Учеб.для 6 кл.общеобразовательных учреждений. 6 изд.- М.: Просвещение, 2004. - 192 с.:

60. Кузнецов Н.И. Ежегодник РГО. С-Пб., 1898, т.7. - 82 с.

61. Куражсковский Ю.Н. Введение в экологию и природопользование. -Ростов-на-Дону: Книжное издательство КПК "Кристалл", 1990. 157с.

62. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 128с.

63. Лавров С.Б., Гладкий Ю.Н. Глобальная география 11 кн.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1997. - 352с.

64. Ладыженская И.В. Оценка природных условий и ресурсов. -М.: Просвещение, 1972, 124с.

65. Лебедев Д.М. География в России петровского времени. М-Л.:

66. Издательство Академии наук СССР, 1950. 383с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

68. Максаковский В.П. Географическая картина мира. Глобальные проблемы. Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1996. - 160с.

69. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, - 1998. - 416с.

70. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 кл. -М.: Просвещение, 1997.

71. Матрусов И.С. Школа и охрана природа. М.: Знание, 1976. - 64с.

72. Машбиц Я.Г. Тенденции развития географической мысли // Издательство А.Н. СССР, 1990, Сер. геогр. №4. С.21-28.

73. Медоуз Д.Х, Медоуз Д.Л., Рандерс И. За пределами роста М.: Издательская группа "Прогресс", "Пангея", 1994. - 304с.

74. Морозов Г.Ф. Учение о лесе, Изд.№7. М-Л.: Гослесбумиздат, 1949. -455с.

75. Неклесса А.И. Постсовременный мир в новой системе координат // Восток. 1997. №2. С.35-50.

76. Немцева Т.И. Моделирование методической системы изучения регионального курса географии в школе: Теоретический аспект: Монография, / Т.И. Немцева. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 200с.

77. Неуструев С.С. Естественные районы Губернии. Губернский очерк. -Оренбург, 1918.- 167с.

78. Н.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1990. - 214с. 84.Основы конструктивной географии / И.П. Герасимов, B.C.

79. Преображенский, Ю.А. Исаков и др. М.: Просвещение, 1986. - 287с. 85.Отечественные физико-географы и путешественники. / Под редакцией Н.Н. Баранского, Н.Б. Дика, Ю.К. Ефремова и др. М., 1959. - 783с.

80. Парсон Р. Природа предъявляет счет. М.: Прогресс, 1969. - 567с.

81. Петрова Н.Н. О новых подходах к содержанию школьной географии // География в школе №2. 1998. С.54-56.

82. Плетников Ю.К. Предмет географии и наука о взаимодействии общества с природой / Природа и общество М.: Наука, 1968. - С. 131-141

83. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. 13.00.02 диссертация на соискание ученой степени доктора наук. JL, 1980. - 392с.

84. Приказ Минобразования России от 09.02.98 № 322

85. Природоохранительное образование в средней школе. / Сборник научных трудов. М., 1978. - 147с.

86. Прогнозирование в социологических исследованиях. М., 1978

87. Родзевич Н.Н. Смена стереотипов экологического мировоззрения. // Экология и география: Проблемы подготовки учителя: тезисы докл. -М., 1995. С.28-30.

88. Ром В .Я., Дронов В.П. География. Население и хозяйство России, Учебник для 9 классов общеобразовательных учреждений, Дрофа, 1998. 192с.

89. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е издание. М.: Педагогика, 1946. - 290с.

90. Сборник нормативных актов по охране природы. / Под ред. В.М.

91. Блинова. М.: Юрид. лит.,. 1978. - 584с.

92. Сватков Н.М. География: наука и школьный; предмет. М.: Изд-во АПН СССР, 1989: - 75с.

93. Селиверстов Ю.П Современная География наука об окружающей; среде / География на грани веков. Труды XI съезда РГО. - СПб., 2000:1. С.3-27. ■ .

94. Сидоренко А.В. Человек. Техника. Земля: М;: Недра, 1967. - 58с: 100:Симонов Ю.Г., Болысов С.И. Методы географических исследований;

95. Методология. М.: Аспект Пресс, 2002. - 192с. 101 .Соломин В.П; Теоретико-методические основы и особенности организации образовательного процесса' в Институте Естествознания педагогического университета. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -224с.

96. Совершенствование природоохранительного просвещения и воспитания в школе / Методические рекомендаций: -JL: ЛГТ1И им. А.И. Герцена, 1982. 39с. 1031Сочава В.Б. Введение в учение оггеосистемах. - Новосибирск: Наука, 1978-350с.

97. Ю7.Суслов. С.П: Автогужевая дорога в условиях вечной мерзлоты; Енисейской Лесотундры. / Труды комиссии по изучению вечной мерзлоты. М. -Л.: Изд-во АН СССР. 1935.- С.146-149. 108'Сухоруков В.Д; Теория геопространственных! систем. - Смоленск:

98. Ойкумена, 2000. 192с. 109.Татищев В.Н: (1685-1.750) История Российская. Кн. I и II М.: 1768 .гл. 43. - С.499-513.

99. ПО.Творцы отечественной науки. Географы / Под редакцией В.А.

100. Есанова. М.: АГАР, 1998. - 575с. 111 .Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под редакцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. -352с.

101. Финаров Д.П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия. «География в школе», № 3, 2003г

102. Финаров Д.П. Физическая география: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений М.: ООО «Издетельство Астрель»: ООО «Издательство ACT»; Спб.: СпецЛит, 2002. - 207 с.

103. Пб.Финаров Д.П., Васильев С.В., Шипунова З.И., Чернихова Е.Я., География материков и океанов: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 1996. - 302 с.

104. Финаров Д.П., Семенов С.П., Санкт-Петербург и Ленинградская область: Учебное пособие по географии 8-9 класс. — СПб.: Питер, 2005.- 192с.

105. Фирсов Б.М. Этнос и экологическая культура / Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987.- С.42-62

106. Хафизова Л. М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе //Начальная школа. -1988, N8, С. 40-46

107. Хильми Г.Ф. Философские вопросы, проблемы преобразования природы / Взаимодействие наук при изучении Земли. М.: Наука, 1963.- С.55-67.

108. Черняго Л.С. Новое экологическое мышление. // География в школе.1998. №3. С.57-59.

109. Чистобаев А.И. География экология - геоэкология: Конгломерат или синтез? / Вестник С-Пб университета. 1998. Вып. 3. С. 101-105

110. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

111. Швец И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования. Дисс. докт. пед. наук. Н.Новгород, 2001. - 371с.

112. Щипанов Н.А. Устойчивое развитие и фундаментальная экология // Наука В России. 1998. №6. С.57-64.

113. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352с.