Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы

Ерохина, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы

Автореферат

Автор научной работы: Ерохина, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы"

На правах рукописи

Ерохина Наталья Николаевна

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00316950G

Санкт-Петербург 2008

003169506

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им А И Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Васильев Сергей Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Батракова Инесса Сергеевна

кандидат педагогических наук, Красильникова Ирина Николаевна

Ведущая организация- Ленинградский областной институт

развития образования

Защита состоится «¿г/1» 2008 года в Ц часов на

заседании диссертационного совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб.р.Мойки, д.48, корп. 12, ауд 5.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И Герцена.

Автореферат разослан (Щ^ьСЗу 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

П В. Станкевич

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Модернизация содержания образования способствует акцентированию внимания на необходимость формирования у школьников познавательной активности, способности к целеполаганию и самостоятельному достижению результата у учащихся в нестандартных ситуациях В результате произошедшею в XX веке «информационного взрыва», сопровождавшегося стремительным накоплением научных знаний, основным ресурсом современного общества становятся люди, способные к непрерывному развитию Структура образовательных целей школьных дисциплин, в том числе и географии, выстроена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает усвоение знании, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений в равной степени

К началу XXI века желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной постепенно трансформируется из декларации в реальную потребность

Важно учитывать, что знания, воспринимаемые готовыми от учителя, не ведут к развитию мышления Как отмечал С Л Рубинштейн «Всякая попытка воспитателя-учителя «внести» в ребенка познание и нравственные нормы минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств».

Современная сложная социально-экономическая обстановка в России особенно сильно сказывается в сельской местности, отражаясь в первую очередь на качестве жизни, приводит к дезадаптации школьников в окружающем мире и нарушению процесса формирования ребенка, как полноценной личности

Сельская образовательная среда, в отличии от городской, имеет свои специфические особенности Основными факторами, воздействующими на личность ребенка, здесь являются специфика социально-экономических и культурно-бытовых условий, семьи и населения, а также близость природы

Каждый из этих факторов порождает как положительные, так и отрицательные условия для развития личности, накладывает определенный отпечаток на весь образовательный процесс Однако, можно выделить ряд отрицательных педагогических и социально-экономических черт, сдерживающих развитие сельской школы, которые при организации исследовательской деятельности школьников в процессе обучения, могут перейти в разряд положи тельных

Исаедовательская деятельность является универсальной основой для формирования познавательной активности через освоение как специфичных, так и общеучебных методов познания, не только раскрывающих географическую область знаний, но формирующих творчески активную личность

Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в работах педагогов и психологов (Ю К Бабанский, И С Батракова, В В Давыдов, А Я Дудецкий, А Н Леонтьев, П И Пидкасистый, А Н Поддьяков, А В Усова и др) В исследованиях по методике

1 \ '

обучения географии рассматриваются отдельные вопросы организации исследовательской деятельности учащихся с целью формирования системы географических знаний, общеучебных и исследовательских умений и навыков учащихся (И И Баринова, А В Даринский, Л М Панчешникова, ДII Финаров и др) Специфике обучения географии в условиях сельской школы посвящены работы Н В Шкарбан

В то же время, как показали результаты анализа методической литературы, количество публикаций, посвященных организации исследовательской деятельности сельских школьников, крайне ограничено

Таким образом, актуальность исследования обусловлена сложившимся в практике преподавания географии в условиях сельской школы противоречием между объективной потребностью общества и конкретными условиями географического образования в сельской школе, которое в значительной степени может быть преодолено при организации исследовательской деятельности школьников

Цель исследования: повышение эффективности географической подготовки сельских школьников в процессе организации исследовательской деятельности

Объект исследования: исследовательская деятельность школьников при обучении географии

Предмет исследования: методика организации исследовательской деятельности сельских школьников при изучении курса географии в 6-9 классах

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность географической подготовки сельских школьников повысится в процессе организации исследовательской деятельности, если будет

• уточнено значение исследовательской деятельности при обучении географии,

• теоретически обоснована модель организации исследовательской деятельности сельских школьников,

• определены ведущие принципы построения модели исследовагельской деятельности сельских школьников при обучении географии,

• конкретизированы цели исследовательской деятельности сельских школьников,

• разработано содержание исследовательской деятельности при обучении географии в сельской школе,

« дано обоснование методам, формам и средствам обучения с учетом особенностей сельской образовательной среды В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1 Провести историко-диагностический анализ становления исследовагельской деятельности сельских школьников при обучении географии

2 Изучить психолого-педагогические и методические основы исследовательской деятельности школьников при обучении географии

3 Выявить возможности организации исследовательской дея1ельности школьников в условиях сельской образовательной среды

4 Сконструировать модель организации исследовательской деятельности учащихся в процесс обучения географии в условиях сельской школы

5 Определить методические условия реализации модели организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии

6 Разработать экспериментальную методику по организации исследовательской деятельности при обучении географии в условиях ближайшего окружения

7 Создать инфраструктуру локального электронного географического атласа как средства организации исследовательской деятельности в образовательном процессе

8 Проверить эффективность экспериментальной методики

Теоретико-методологическую основу исследования составили, прежде

всего, философские, социологические, психолого-педагогические идеи и теории, в частности, идеи гуманизации образования (Ш А Амонашвили, А Дистервег, Я А Коменский, Ж -Ж Руссо, В А Сухомлинский, Л Н Толстой, К Д Ушинский и др ), теория психического развития личности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, А Н Поддьяков), теории целостного подхода (В В Краевский, И Я Лернер, С Л Рубинштейн), теория развивающего обучения (В П Сухов), теория учебной деятельности (В В Давыдов, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина, Д Б Эльконин и др )

Теория формирования географической культуры как части общей культуры личности (Н Н Баранский, И И Баринова, Н М Сватков, А В Даринский, В П Максаковский, Д П Финаров), анализ инновационных методов в отечественной и зарубежной литературе (М В Кларин), опыт, тенденции и перспективы развития сельской школы (Л В Байбородова, В М Величкина, М П Гурьянова, С Н Глазачева, Н С Дежникова, Н Е Орлихина, Г Ф Суворова, Н Б Фомина, А М Цирюльников), анализ особенностей географического образования в условиях сельской школы (Т А Беднягина, Н В Шкарбан), методические вопросы подготовки учителя к осуществлению исследовательской деятельности (В И Андреев, Д В Вилькеев, Н И Дереклеева, Л А Казанцева, А В Леонтович), реализация индивидуального и личноегно-ориентированного подхода (Н Ф Винокурова, В П Дронов, И В Душина, Г С Камерилов, Н Н Петрова, А В Хуторской), методология и теория экологического образования (Н Д Андреева, С В Алексеев, С В Васильев, А Н Захлебный, И Д Зверев, И Н Пономарева, В П Соломин, П В Станкевич, ДИТрайтак), опьпа эмоционально-ценностного отношения к миру (В В Николина), средств обучения (Ю Г Барышева, В П Голов, А В Жучкевич, М И Подболотова и др)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования методы теоретического исследования (анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литера!уры, а также образовательных стандартов, программ и учебников по географии 6-9 классов, с целью выявления в них объективных возможностей использования

исследовательской деятельности школьников в процессе обучения), методы эмпирического исследования (наблюдения за деятельностью школьников и преподавателей, собеседования, анкетирование, опрос, обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент), статистические методы исследования (математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента)

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 1995г по 2007г на базе четырех сельских школ Одоевского района Тульской области в несколько этапов Общее количество учащихся, участвовавших в педагогическом эксперименте, составило 248 человек

На первом этапе (1995—1998гг) был проведен анализ проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе, изучена нормативно-правовая документации по географическому образованию, определен методологический аппарат исследования

На втором этапе (1998-1999гг) были выявлены условия, влияющие на образовательный процесс в сельской школе, разработана теоретическая модель организации исследовательской деятельности сельских школьников, проведен констатирующий этап эксперимента, исходя из задач исследования и сообразуясь с педагогической действительность, были внесены определенные изменения в содержание уроков, разрабатывались различные варианты их построения, порядок изучения учебного материала на основе исследовательской деятельности

На третьем этапе (2000-2007гг) был проведен обучающий эксперимент, проверка эффективности модели организации исследовательской деятельности сельских школьников на практике, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование основных теоретических выводов и практических рекомендаций, оформление рукописи диссертации

На защиту выносятся следующие положения:

1 Модель организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в 6-9 классах и условия ее реализации в сельской образовательной среде

2 Экспериментальная методика организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии

3 Результаты исследования, полученные в ходе экспериментального обучения

Научная новизна исследования определяется тем, что предметом специального изучения в методике обучения географии впервые явилась проблема организации исследовательской деятельности учащихся при изучении географии в 6-9 классах в условиях сельской школы, представлены результаты исторического анализа становления организации исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской местности, выявлены причины целесообразное ги организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в условиях сельской школы, предложена классификация видов исследовательской деятельности учащихся сельских школ при обучении

Теоретическая значимость исследовании состоит в том, что выявлены особенности сельской образовательной среды, влияющие на процесс обучения географии, представлен анализ подходов к определению понятия «исследовательская деятельность школьников», теоретически обоснована и сконструирована модель организации исследовательской деятельности при изучении географии в условиях сельской школы, определены методические условия ее реализации, выявлены взаимосвязи исследовательской деятельности и мотивации школьников к обучению географии

Практическая значимость исследования заключается в том, что в практику географической подготовки учащихся сельских общеобразовательных школ внедрена методика, в основу которой положена исследовательская деятельность школьников, разработаны методические рекомендации для учителей географии сельских школ по организации исследовательской деятельности учащихся, а также комплекс учебных задач исследовательского характера в курсе географии 6-9 классов, создан и внедрен в практику сельских школ электронный атлас Одоевского района Тульской области

Рекомендации по использованию материалов. Результаты исследования могут быть применены при организации процесса обучения по географии в 6-9 классах сельских школ, а также учреждений дополнительного образования, в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров для сельских школ

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы, методологической и теоретической обоснованностью направлений решения проблемы, адекватностью методов исследования его целям и задачам, сопоставимостью результатов теоретического и экспериментального исследования с педагогической практикой, анализом материала, полученного в ходе исследования, достаточной продолжительностью эксперимента

Апробация н внедрение результатов исследования проводилась в образовательном процессе в ряде сельских школ Одоевского района Тульской области Основные положения и выводы по результатам исследования изложены и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им А И Герцена, были представлены в рамках работы XII съезда Русского географического общества (2005), Герценовских чтениях (2005), научно-практической конференции, посвященной 210-летию РП1У им А И Герцена и 75-летию факультета географии в рамках инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» (2007), а также через публикации, открытые уроки и заседания методического объединения учителей географии Одоевского района Тульской области

Объем и с i руктура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения Содержание диссертации изложено на 160 страницах, текст иллюстрируют 13 таблиц и 15 рисунков Список литературы включает 178 источников

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования, выделена теоретическая и методическая базы, методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется экспериментальная база, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии» были рассмотрены особенности развития географии как школьного предмета и ее специфика в сельских школах в историческом аспекте Пролегомены исследовательской деятельности учащихся были заложены Я Коменским, Д Локком, А Дистервегом, А Песталоцци, М В Ломоносовым, которые в дальнейшем получили развитие в работах Н X Весселя и К Д Ушинского, а также Д Д Семенова, И Н Белова, М В Овчинникова, А Я Герда, А Ф Соколова, В П Вахтерова, Д Н Кайгородова, Б Е Райкова и др

В структуре школьного образования в России сельские школы являются преобладающими более 100 лет Среди сельских школ XIX века наиболее известны своей деятельностью сельская начальная школа С А Рачинского в Смоленской губернии, школа Е С Левицкой и крестьянская школа Л Н Толстого Эти учебные заведения объединяло то, что большое место в их программах было отведено непосредственному общению детей с природой в процессе экскурсионной и природоохранной деятельности.

В ходе анализа литературы была рассмотрена сущность категорий «исследовательское поведение», «исследовательская деятельность», «исследовательские умения», «исследовательское обучение» и «исследовательские (или продуктивные) методы обучения», которые используются как в зарубежной литературе, так и в работах отечественных специалистов (Н Г Алексеев, А В Леонтович, М В Кларин, И А Новик, А С Обухов, А Н Поддьяков, А И Савенков, Л Ф Фомина и др)

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что введение исследовательской деятельности в образовательный процесс органично, природо-и культуросообразно Не смотря на то, что в истории отечественного образования был накоплен определенный опыт привлечения исследовательской деятельности в образовательный процесс, данный подход не получил широкого распространения Выявлена главная цель исследовательской деятельности школьников, заключающаяся в развитии личности учащегося, овладение им навыками исследования, как универсального способа познания действительности, развитие коммуникативных способностей и активизации жизненной позиции

Выделены уровни исследовательской деятельности школьников в зависимости от степени сформированное™ их исследовательских умений, в частности

Учебно-исследоватепьская деятельность по географии - учебная деятельность по приобретению опыта исследовательской деятельности (объяснения, доказательств закономерных связей и отношений, экспериментально

наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов) по алгоритмам действий.

Проектно-исспедователъская деятельность по географии - это деятельность учащихся направленная на достижение заранее известного результата, чаще всего практической направленности, при условии применения методов географического познания действительности.

Научно-исследовательская деятельность по географии — это деятельность учащихся, связанная с решением учебной задачи с заранее неизвестным решением, и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в науке (постановка проблемы, изучение теории, выдвижение гипотезы, выбор методики исследования, сбор материала по проблеме, его анализ, обобщение, выводы, презентация работы).

Сельская школа, как известно, является элементом, составной частью более крупной социальной и образовательной системы. На основе анализа статистических данных нами было установлено, что развития государства 70,4% школ расположено в сельской местности, из них 31% начальных школ, 25% -неполных средних (основные) школ, 44% средних (полных) школ. В этих школах работает 40,7% российских учителей. Наибольшее количество составляют основные общеобразовательные школы, в которых число учащихся не превышает 80-90 человек (рис. 1). _

Доля сельских школ среди Сельские школы России Доля учителей сеяьскик

всех школ

общеобразовательных учреждений в России 44 31 80 (в процентах)

(в процентах)

40 я Я

О начальные школы 20 40,? ¿Л

Ш сельские школы £3 городские школы И неполные средние (основные) школы ц средние школы 0 учителя сельских школ учителя городских школ

Рис. 1 Место сельской школы в структуре школьной образовательной системы в России

В ходе исследования были рассмотрены особенности сельской образовательной среды, влияющие на характер исследовательской деятельности школьников при обучении географии:

® ограниченность информации и коммуникативных связей; ® малочисленность детского и педагогического коллектива, которая с одной стороны, усложняет работу сельского учителя, а с другой, предоставляет преимущества при организации исследовательской деятельности учащихся;

• близость к природному окружению;

• отсутствие разработанных методик организации исследовательской деятельности в условиях сельской школы с учетом современных образовательных технологий;

• недостаточная разработанность региональных учебно-методических комплексов, затрудняющее усвоение общих вопросов изучаемых в школе, но С1 имулирующее развитие исследовательской работы школьников

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить недостаточный уровень географической подготовки школьников 1ульской области

Выявленные проблемы в организации образовательного процесса в условиях сельской школы, недостаточный уровень географической подготовки школьников определяют необходимость создания модели организации исследовательской деятельности школьников, учитывавшей особенности сельской образовательной среды

Во второй гчаве «Методические условия организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии в курсе 6-9 классов» представлена сконструированная теоретическая модель организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в условиях сельской школы (рис 2)

В основу модели положены принципы научности, доступности обучения, гуманистической направленности, межпредметности, историзма и практической направленности обучения

Системный подход позволил представить исследовательскую деятельность учащихся при обучении географии, как взаимосвязь компонентов с их иерархической соподчиненностью

Целевой компонент модели образован совокупностью предметно-, личностно- и социально-ориентированных целей

Содержатечьный компонент рассматривается нами как дидактически адаптированная система географических знаний, способов исследовательской деятельности и опыта этой деятельности в окружающей среде, эмоционально-ценностного отношения к миру, что определяется тенденцией модернизации в образовании

Процессуально-деятельностный компонент модели представлен учебно-исследовательским, проектно-исследовательским и научно-исследовательским уровнями исследовательской деятельности учащихся, реализующимся по ориентационно-мотивационому, системно-информационному, алгоритмическому и творческому этапам

Опыт исследовательской деятельности, сложившийся у сельских школьников, прежде всего, в рамках сельского природопользования, может быть сведен к следующему видение проблемы в знакомой ситуации, распознавание новой функции знакомого объекта, перенос ранее усвоенных знаний и умений в новые условия, определение альтернативных вариантов решения проблемы, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый способ, позволяющий решить проблему наиболее рациональным путем

Смена этапов обеспечивается соответствующим научно-методическим арсеналом в виде диагностического и раздаточного материала (алгоритмов, планов, инструкций и тд), рассмотрены различные формы организации исследовательской деятельности на уроках географии в 6-9 классах в условиях ближайшего окружения

Овладение географическими питиями, способами исследовательской деятельности

Формирование индивидуального опыта исследовательской и творческой деятельности

Ориентации обучения на общественно-полетую деятельность

СОДЕРЖАТЕЛ ЬНЫ И КОМ ПО НЕНТ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ РЕГИОНАЛЬНЫ И КОМПОНЕНТ ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Гстрофические знания в курсе географии 6-9 классы Способы исследовательской деятельности Опыт исследовательской деятельности в сельской местности Эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

ЦЕЛЕВОМ КОМПОНЕНТ

Уровни исс ледовательской деятельности сельских школьников

11редметно-ориентнрованные цели

Личностно-ориентироваиныс цели

Социально-ориентированные цели

Учебно-исследовательская

Проектно-^сследовательская

Научно-

Этапы исследовательской деятельности:

1. ориентационно-мотивационнмй 3, алгоритмическая деятельность

, , .. 4. создание нового алг оритма и

2. системно-информациоиныи ■

творчество__

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Устойчивая мотивация к обучению географии *

Географическая подготовка ** сельских школьников —

Социальная адаптация сельских школьников

учебная экскурсия

ИОШ

кружок

экспедиция

краеведческие чтения

викторина

исследование

УРОК

практикум

Рис. 2 Модель организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии

Реализация модели предполагает использование различных видов исследовательской деятельности школьников, которые были классифицированы по следующим признакам характеру деятельности, организационной форме, уровням познавательной активности, содержанию, методам, типу исследования,

тЬппмгтитг* Пй^\;пкт1тп[)

Опыт исследовательской деятельности школьников при обучении географии формируется поэтапно

1 этап (6 класс) - начало формирования исследовательской деятельности при освоении знаний о своей местности по мере изучения разделов курса географии,

2 этап (7 класс) - дальнейшее углубление и расширение и исследовательской деятельности при изучении различных разделов и тем курсов географии, на данном этапе учащиеся выполняют учебные задачи исследовательского характера, включенные в школьную программу и учебники по географии, а также составленные учителем,

3 этап (8-9 класс) - использование методов исследования при комплексном изучении географии родного края в теме «Своя область» Здесь происходит осмысление и систематизация усвоенного материала

Результативный компонент предусматривает формирование устойчивого интереса к изучению географии, социальной адаптации сельских школьников и повышение качества их географической подготовки

В зависимости от глубины усвоения опыта исследовательской деятельности обеспечивается овладение учеником средствами преобразования окружающей среды на качественно новом уровне Все это можно считать важными составляющими адаптации личности в сельском социуме

Наиболее важными, базовыми характеристиками личности выпускника сельской школы, являются владение научными основами мировоззрения и современными способами взаимодействия человека с природой, умение творчески пользоваться полученными знаниями в условиях динамично реформирующегося общества, законопослушность и гражданская активность, патриотизм, приверженность и служение гуманистическим идеалам, трудовая активность

При изучении методических условий организации исследовательской деятельности сельских школьников в курсе географии 6-9 классов был предложен алгоритм адаптации теоретической модели к условиям сельской школы (рис 3), а также рассмотрены различные формы организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии

Организация исследовательской деятельности сельских школьников способствует формированию процесса сотворчества во всем образовательном пространстве административного района, объединяя в единую систему учреждения образования и учреждения культуры (музей, библиотеки, сельские клубы)

В третьей гчаве «Организация исследовательской деятельности сельских школьников в условиях педагогического жсперимента» раскрывается разработанная методика и дается анализ организации экспериментального обучения и его результатов

Рис 3 Л.поршч адаптации модели ор1аннзации исследовательском деятельности школьников к условиям коикрешой сельской школы

Для проведения обучающего эксперимента описана методика введения сельских школьников в исследовательскую деятельность с 6 класса, представлены темы исследовательских работ в курсе географии 8 класса, составлено тематическое планирование курса географии 6-9 классов, более подробно рассмотренное на примере темы «География Тульской области» (9 класс)

Особую ценность в экспериментальной методике представляет то, что созданный электронный атлас «Уголок России Край Одоевский», послуживший одновременно средством и результатом обучения, явился реальным воплощением педагогики сотрудничества

В ходе обучающего эксперимента отслеживались результаты по следующим направлениям

1 отношение к уроку географии и уровень тревожности,

2 сформированность основных мотивов учебной деятельности на уроках 1еографии,

3 усвоение географического содержания,

4 формирование исследовательских умений

Диагностика результатов обучающего эксперимента согласно перечисленным критериям позволило выявить динамику качества географической подготовки сельских школьников в результате внедрения экспериментальной методики

В основе выяснение отношения к географии и уровня тревожности на уроке лежит методика, разработанная Ч Осгудом Как показало исследование, рейтинг географии в начале экспериментального обучения составил в среднем 41 2 единиц (при максимальном показателе 49), в ходе эксперимента этот показатель возрос до 47 6 единиц, т е уровень тревожности снизился на 13 2%

Результаты данного анализа позволили сделать вывод о том, что организация исследовательской деятельности школьников в процессе обучения географии, способствуя понижению порога отрицательных эмоций, повышает интерес учащихся к изучаемому предмету

Выявление сформированное™ основных мотивов учебной деятельности на уроках географии проводилось при помощи оценки значимости мотива для учащихся по 5-бальной шкале При обработке результатов двенадцать мотивов были разделены на 6 основных групп Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о эффективности организации исследовательской деятельности для формирования устойчивых мотивов к обучению и активной познавательной позиции учащихся Произошло смещение акцента с мотивации «избегания» и «благополучия» на мотивацию «процессом» и «содержанием» школьной географии, что является признаком формирования у сельских школьников мотивации к обучению более высокого порядка (рис 4)

В рамках проверки эффективности разработанной методики проводилась поуровневая диагностика сформированное™ исследовательских умений у школьников экспериментальных и контрольных классов Учащимся в ходе эксперимента предлагались задания исследовательского характера, выполнение которых отлеживалось согласно уровням примененных сформированных умений

широкая социальная 6,

Дконтртьный класс □ "жспериченталышй класс

Рис. 4 Динамика мотивации учебной деятельности

Были выделены три уровня применения исследовательской деятельности репродуктивный, частично-поисковый и творческий Результаты диагностики представлены в таблице 1

Таблица 1

Динамика сформированное™ исследовательских умений по icoi рафии сельских

Исследовательские умения

нолипредмешые I coipai ричсские

теоретические оргашшциоино-коммуиикативпые теория географического исследования практические

Уровни ЭК К К. ЭК кк ЭК К К. ЭК КК

I Н эксп 83,4 85,7 94,6 97,5 78,7 75,6 71,7 76,3

К эксп 75,0 94,3 87,6 97,3 23,2 75,4 60,5 75,4

II Н эксп 14,6 14,3 5,1 2,4 21,3 24,4 27,7 23,4

К эксп 24,3 15,7 8,2 2,6 53,2 24,6 35,3 24,4

111 Н эксп - - 0,3 0,1 - - 06 0,3

К эксп 2,0 - 4,2 0,1 23,6 - 4,2 0,2

Примечание Нэксп - началопкеиерпчеша, К жен. - конец эксперимента;

') К. - жеперичентальный класс, К К - контрольный класс.

В основу оценки качества географической подготовки школьников в результате реализации педагогического эксперимента также был заложен показатель усвоения знаний учащимися В основу анализа ответов учащихся были положены 4 уровня овладения понятиями (по В П Беспалько и И Н Пономаревой) • 4 уровень - отражены существенные стороны явлений, подкрепленные

конкретными примерами или дано полное определение понятия, ® 3 уровень - отражены не все существенные стороны явлений (или дано неполное определение), приведены примеры,

• 2 уровень - названы отдельные признаки явлений и предметов или приведены единичные примеры, приведены факты без пояснения, в ответе встречаются неточности и отдельные ошибки;

• 1 уровень - учащиеся не дают ответа иль он ошибочен.

Результаты проведенных проверочных работ представлены на рисунке 5.

контрольный класс Рэкспериментальный класс

Рис. 5 Результаты проверочных работ (в % от количества учащихся)

Таким образом, на всех этапах эксперимента по сравнению с констатирующим исследованием были зафиксированы стабильные г положительные результаты, что подтверждает педагогическую эффективность разработанной нами методики.

Эти результаты соответствуют задачам современного образования и отражают, что особенно ценно, результативность использования положительного потенциала сельских школ и в ряде случаев переход отрицательных особенностей образовательного процесса на селе в положительные. Следовательно, сельская школа начинает выполнять адаптивную функцию.

Результаты обучающего эксперимента выявили, что в результате организации исследовательской деятельности сельских школьников в процессе обучения приводят к улучшению уровня их географической подготовки, что подтверждает изначальную гипотезу исследования.

В заключении обобщены и систематизированы результаты научного исследования, сформулированы выводы.

Основные выводы

В современной психолого-педагогической и методической литературе нашли широкое отражение проблемы организации исследовательской деятельности школьников. Однако, в теории методики обучения географии отсутствуют работы, посвященные организации исследовательской деятельности в условиях сельской школы и корреляции ее с географической подготовкой школьников.

Исходя из цели исследования в работе дано теоретическое обоснование необходимости организации исследовательской деятельности сельских

школьников, уточнено ее значение и определение, выявлены уровни ее сформированное™ у школьников при обучении географии В ходе исследования был проанализирован опыт становления исследовательской деятельности учащихся в педагогике и методике обучения географии, который показал, что географическое образование в сельской школе традиционно осуществлялось с учетом краеведческого подхода, характера социума, народных и образовательных традиций конкретной территории

Главной целью развития образовательной среды в сельском социуме является обеспечение условий для развития индивидуальности, самореализации каждого обучающегося, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, получения полноценного качественного образования и в целом успешной социализации ребенка Этому способствуют характерные для образования в сельской местности черты, такие как стабильность и устойчивость детского сообщества внутри и вне школы, тесная связь образовательного процесса с жизнью села, традиционно высокий статус сельского учителя и др

Результаты анализа содержания действующих программ и учебников по географии 6-9 классов позволили выявить возможности организации исследовательской деятельности школьников, уточнить оптимальные условия включения приемов данных видов деятельности в процесс обучения

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено недостаточно высокое качество географической подготовки школьников Тульской области, отсутствие у них устойчивой мотивации к обучению географии и восстребованности географического образования

Анализ методической литературы, содержания программно-методического обеспечения, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить ведущие принципы, конкретизировать цели, разработать содержание исследовательской деятельности школьников при обучении географии, теоретически обосновать методы, формы и средства обучения с учетом сельской образовательной среды, и приступить к конструированию модели организации исследовательской деятельности школьников, а также выявить методические условия реализации модели в практике обучения географии и разработать экспериментально методику применительно к сельским школам Одоевского района Тульской области

В процессе организации исследовательской деятельности школьников был разработан и создан локальный электронный атлас «Уголок России Край Одоевский», который выступал в качестве одного из ведущих средств повышения качества географической подготовки сельских школьников и формирования устойчивых мотивов к обучению географии

Результаты экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что целенаправленная организация исследовательская деятельность школьников, основанная на специфике сельской образовательной среды, способствует повышению качества географической подготовки сельских школьников, и позволили утверждать, что цель исследования достигнута

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1 Т^---- „ (Т II П„„ „ fl n . ~ ,лг. XI ,,, _____

1 L|;UAHHd lili, UdtHHbCl) L) HtllUJIO lUDUIlHL JlURUJUinDIA JHUJIULU-

краеведческих атласов при изучении школьного курса географии //Модернизация системы географического образования //Труды XII съезда Русского географического общества Т 7 - СПб , 2005 - 321с -С 213-216 (0,25 п л /0,1 п л )

2 Ерохина Н Н Современные особенности обучения и воспитания в условиях малокомплектной сельской школы //Герценовские чтения Факультет географии (Краткое содержание докладов) /под ред. д г н , проф , чл -кор РАН В А Румянцева - СПб, «Тесса», 2005 -104с , С 97-100 (0,2 п л )

3. Ерохина Н.Н. Совершенствование географической подготовки сельских школьников через организацию исследовательской деятельности //Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена. №17(43). В 2 частях: 4.II Педагогика и психология, теория и методика обучения: Научный журнал.- СПб.: 2007. - 259с., С.97-101 (0,3 п л )

4 Ерохина Н Н Организация исследовательской деятельности школьников в сельской местности // География наука и образование в системе «общество-школа-университет» материалы научно-практической конференции, посвященной 210-летию РГПУ им А И Герцена и 75-летию факультета географии в рамках инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» - СПб Астерион, 2007 - 32с , С 197-200 (0,3 п л )

Автореферат Ерохина Наталья Николаевна

Подписано в печать Печать ризографическая Бумага офсет. Объем 1,0 п.л Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ООО «Печатный дом» 191186,г Санкт-Петербург, наб р.Мойки, д 48, корп 10, телефон.(812)571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ерохина, Наталья Николаевна, 2007 год

ВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии

1.1 .Становление исследовательской деятельности учащихся при обучении географии в условиях сельской школы (исторический аспект).

1.2.Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

1.3.Возможности организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в условиях сельской образовательной среды.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Методические основы организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии в курсе 6классов

2.1. Модель организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

2.2.Методические условия организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. Организация исследовательской деятельности сельских школьников в условиях педагогического эксперимента

3.1. Экспериментальная методика организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии в 6-9 классах

3.2 Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы"

Актуальность исследования. Модернизация содержания образования способствует акцентированию внимания на необходимость формирования у школьников познавательной активности, способности к целеполаганию и самостоятельному достижению результата у учащихся в нестандартных ситуациях. В результате произошедшего в XX веке «информационного взрыва», сопровождавшегося стремительным накоплением научных знаний, основным ресурсом современного общества становятся люди, способные к непрерывному развитию. Структура образовательных целей школьных дисциплин, в том числе и географии, выстроена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает усвоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений в равной степени.

Важно учитывать, что знания, воспринимаемые готовыми от учителя, не ведут к развитию мышления. Как отмечал С.Л.Рубинштейн: «Всякая попытка воспитателя-учителя «внести» в ребенка познание и нравственные нормы минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств» [128].

Современная сложная социально-экономическая обстановка в России особенно сильно сказывается в сельской местности, отражаясь в первую очередь на качестве жизни, приводит к дезадаптации школьников в окружающем мире и нарушению процесса формирования ребёнка, как полноценной личности.

Сельская образовательная среда, в отличии от городской, имеет свои специфические особенности. Основными факторами, воздействующими на личность ребенка, здесь являются: специфика социально-экономических и культурно-бытовых условий, семьи и населения, а также близость природы.

Каждый из этих факторов порождает как положительные, так и отрицательные условия для развития личности, накладывает определенный отпечаток на весь образовательный процесс. Однако, можно выделить ряд отрицательных педагогических и социально-экономических черт, сдерживающих развитие сельской школы, которые при организации исследовательской деятельности школьников в процессе обучения, могут перейти в разряд положительных.

Исследовательская деятельность является универсальной основой для формирования познавательной активности через освоение как специфичных, так и общеучебных методов познания, не только раскрывающих географическую область знаний, но формирующих творчески активную личность.

Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в работах педагогов и психологов (Ю.К.Бабанский, И.С.Батракова, В.В.Давыдов, А.Я.Дудецкий, А.Н.Леонтьев, П.И.Пидкасистый, А.Н.Поддьяков, А.В.Усова и др). В исследованиях по методике обучения географии рассматриваются отдельные вопросы организации исследовательской деятельности учащихся с целью формирования системы географических знаний, общеучебных и исследовательских умений и навыков учащихся (И.И.Баринова, А.В.Даринский, Л.М.Панчешникова, Д.П.Финаров и др). Специфике обучения географии в условиях сельской школы посвящены работы Н.В.Шкарбан.

Цель исследования: повышение эффективности географической подготовки сельских школьников в процессе организации исследовательской деятельности.

Объект исследования: исследовательская деятельность школьников при обучении географии.

Предмет исследования: методика организации исследовательской деятельности сельских школьников при изучении курса географии в 6-9 классах.

• уточнено значение исследовательской деятельности при обучении географии;

• теоретически обоснована модель организации исследовательской деятельности сельских школьников;

• определены ведущие принципы построения модели исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии;

• конкретизированы цели исследовательской деятельности сельских школьников;

• разработано содержание исследовательской деятельности при обучении географии в сельской школе;

• дано обоснование методам, формам и средствам обучения с учетом особенностей сельской образовательной среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести историко-диагностический анализ становления исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

2. Изучить психолого-педагогические и методические основы исследовательской деятельности школьников при обучении географии.

3. Выявить возможности организации исследовательской деятельности школьников в условиях сельской образовательной среды.

4. Сконструировать модель организации исследовательской деятельности учащихся в процесс обучения географии в условиях сельской школы.

5. Определить методические условия реализации модели организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

6. Разработать экспериментальную методику по организации исследовательской деятельности при обучении географии в условиях ближайшего окружения.

7. Создать инфраструктуру локального электронного географического атласа как средства организации исследовательской деятельности в образовательном процессе.

8. Проверить эффективность экспериментальной методики. Теоретико-методологическую основу исследования составили, прежде всего, философские, социологические, психолого-педагогические идеи и теории, в частности, идеи гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.Дистервег, Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); теория психического развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Н.Поддьяков); теории целостного подхода (В.В. Краевский, И.Я.Лернер, С.Л.Рубинштейн); теория развивающего обучения (В.П.Сухов); теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.) [29,35, 47,75-77, 127, 111, 145, 150, 171].

Теория формирования географической культуры как части общей культуры личности (Н.Н.Баранский, И.И.Баринова, Н.М.Сватков,

A.В.Даринский, В.П.Максаковский, Д.П.Финаров); анализ инновационных методов в отечественной и зарубежной литературе (М.В.Кларин); опыт, тенденции и перспективы развития сельской школы (Л.В.Байбородова,

B.М.Величкина, М.П.Гурьянова, С.Н.Глазачева, Н.С.Дежникова, Н.Е.Орлихина, Г.Ф.Суворова, Н.Б.Фомина, А.М.Цирюльников); анализ особенностей географического образования (Т.А.Беднягина, Н.П.Ермошкина, Н.В.Шкарбан); методические вопросы подготовки учителя к осуществлению исследовательской деятельности (В.И.Андреев, Д.В.Вилькеев, Н.И.Дереклеева, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович); реализация индивидуального и личностно-ориентированного подхода (Н.Ф.Винокурова, В.П.Дронов, И.В.Душина, Г.С.Камерилов, Н.Н.Петрова, A.B.Хуторской); методология и теория экологического образования (Н.Д.Андреева, С.В.Алексеев, С.В.Васильев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, П.В.Станкевич, Д.И.Трайтак); опыта эмоционально-ценностного отношения к миру (В.В.Николина); средств обучения (Ю.Г.Барышева, В.П.Голов, А.В.Жучкевич, М.И.Подболотова и др.) [2, 12-14, 17, 26-28, 32, 41,44, 46, 55, 63-64, 74, 92, 101102, 114, 137-138, 157-159].

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования: методы теоретического исследования (анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; а также образовательных стандартов, программ и учебников по географии 6-9 классов, с целью выявления в них объективных возможностей использования исследовательской деятельности школьников в процессе обучения); методы эмпирического исследования (наблюдения за деятельностью школьников и преподавателей, собеседования, анкетирование, опрос; обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент); статистические методы исследования (математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 1995г по 2007г на базе четырех сельских школ Одоевского района Тульской области в несколько этапов. Общее количество учащихся, участвовавших в педагогическом эксперименте, составило 248 человек.

На первом этапе (1995-1998гг.) был проведен анализ проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе, изучена нормативно-правовая документации по географическому образованию; определен методологический аппарат исследования.

На втором этапе (1998-1999гг.) были выявлены условия, влияющие на образовательный процесс в сельской школе; разработана теоретическая модель организации исследовательской деятельности сельских школьников; проведен констатирующий этап эксперимента; исходя из задач исследования и сообразуясь с педагогической действительность, были внесены определенные изменения в содержание уроков, разрабатывались различные варианты их построения, порядок изучения учебного материала на основе исследовательской деятельности.

На третьем этапе (2000-2007гг.) был проведен обучающий эксперимент, проверка эффективности модели организации исследовательской деятельности сельских школьников на практике, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование основных теоретических выводов и практических рекомендаций; оформление рукописи диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в 6-9 классах и условия ее реализации в сельской образовательной среде.

2. Экспериментальная методика организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии.

3. Результаты исследования, полученные в ходе экспериментального обучения.

Научная новизна исследования определяется тем, что предметом специального изучения в методике обучения географии впервые явилась проблема организации исследовательской деятельности учащихся при изучении географии в 6-9 классах в условиях сельской школы; представлены результаты исторического анализа становления организации исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской местности; выявлены причины целесообразности организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в условиях сельской школы; предложена классификация видов исследовательской деятельности учащихся сельских школ при обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены особенности сельской образовательной среды, влияющие на процесс обучения географии; представлен анализ подходов к определению понятия «исследовательская деятельность школьников»; теоретически обоснована и сконструирована модель организации исследовательской деятельности при изучении географии в условиях сельской школы, определены методические условия ее реализации; выявлены взаимосвязи исследовательской деятельности и мотивации школьников к обучению географии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в практику географической подготовки учащихся сельских общеобразовательных школ внедрена методика, в основу которой положена исследовательская деятельность школьников; разработаны методические рекомендации для учителей географии сельских школ по организации исследовательской деятельности учащихся, а также комплекс учебных задач исследовательского характера в курсе географии 6-9 классов; создан и внедрен в практику сельских школ электронный атлас Одоевского района Тульской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы, методологической и теоретической обоснованностью направлений решения проблемы; адекватностью методов исследования его целям и задачам; сопоставимостью результатов теоретического и экспериментального исследования с педагогической практикой; анализом материала, полученного в ходе исследования; достаточной продолжительностью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в образовательном процессе в ряде сельских школ Одоевского района Тульской области. Основные положения и выводы по результатам исследования изложены и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им.А.И.Герцена, были представлены в рамках работы XII съезда Русского географического общества (2005), Герценовских чтениях (2005), научно-практической конференции, посвященной 210-летию РГПУ им.А.И.Герцена и 75-летию факультета географии в рамках инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» (2007), а также через публикации, открытые уроки и заседания методического объединения учителей географии Одоевского района Тульской области.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание диссертации изложено на 160 страницах, текст иллюстрируют 13 таблиц и 15 рисунков. Список литературы включает 178 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе

1. Выявленные особенности сельской образовательной среды и сконструированная с их учетом модель организации исследовательской деятельности сельских школьников позволили разработать экспериментальную методику для условий Одоевского района Тульской области. Особую ценность в экспериментальной методике представляет то, что созданный электронный атлас «Уголок России. Край Одоевский», послуживший одновременно средством и результатом обучения, явился реальным воплощением педагогики сотрудничества.

2. Проверка результативности обучающего этапа эксперимента позволило установить, что предложенный комплекс мер, предусмотренных экспериментальной методикой, способствовал совершенствованию субъект-субъектные связей между учителем и учениками, что выразилось, в частности, в понижении уровня тревожности у учащихся на уроках географии; формированию устойчивой положительной мотивации к обучению географии и повышению качества географической подготовки сельских школьников, что выразилось в увеличении числа школьников, владеющих понятийным аппаратом изучаемой дисциплины, умеющих выявлять причинно-следственные связи, формулировать выводы, прогнозировать природные процессы.

Заключение

Исходя из цели исследования в работе дано теоретическое обоснование необходимости организации исследовательской деятельности сельских школьников, уточнено ее значение и определение, выявлены уровни ее сформированности у школьников при обучении географии. В ходе исследования был проанализирован опыт становления исследовательской деятельности учащихся в педагогике и методике обучения географии, который показал, что географическое образование в сельской школе традиционно осуществлялось с учетом краеведческого подхода, характера социума, народных и образовательных традиций конкретной территории.

Главной целью развития образовательной среды в сельском социуме является обеспечение условий для развития индивидуальности, самореализации каждого обучающегося, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, получения полноценного качественного образования и в целом успешной социализации ребенка. Этому способствуют характерные для образования в сельской местности черты, такие как стабильность и устойчивость детского сообщества внутри и вне школы, тесная связь образовательного процесса с жизнью села, традиционно высокий статус сельского учителя и др.

Анализ методической литературы, содержания программно-методического обеспечения, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить ведущие принципы, конкретизировать цели, разработать содержание исследовательской деятельности школьников при обучении географии, теоретически обосновать методы, формы и средства обучения с учетом сельской образовательной среды и приступить к конструированию модели организации исследовательской деятельности школьников, а также выявить методические условия реализации модели в практике обучения географии и разработать экспериментально методику применительно к сельским школам Одоевского района Тульской области.

В процессе организации исследовательской деятельности школьников был разработан и создан локальный электронный атлас «Уголок России. Край Одоевский», который выступал в качестве одного из ведущих средств повышения качества географической подготовки сельских школьников и формирования устойчивых мотивов к обучению географии.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ерохина, Наталья Николаевна, Санкт-Петербург

1. Алексеев А.И., Николина В.В. Население и Хозяйство России. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение.-1995.- 320с.

2. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.: Высшая школа, 1981.-96с.

3. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогическогого образования студентов-биологов в педагогическом вузе. Дисс.докт.пед.наук.- СПб.: 2000.-326с.

4. Анцибор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности. /Научно-методическое пособие, 2-е издание. -Тула, 1992.-58с.

5. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. М.: Мысль, 1978. - 293 с.

6. Арсеньев A.C. Проблемы цели в воспитании и образовании. Цель в воспитании личности. //Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред.В .В. Давыдова. М.:Просвещение, 1981. -345с.

7. Артоболевский Г.В. К истории краеведческих замыслов М.В.Ломоносова //Краеведение, 1926.- т.1

8. Архангельский С.И. Роль и значение учебного кино в свете решений основных задач высшей школы. // Технические средства обучения. М., 1973.- С. 38-47.

9. Аттестация учителей географии: методические рекомендации /авт.-сост. Л.Ф.Греханкина; под общ.ред. Л.Я.Олифенко,- изд.2-е, испр.и доп.-М.:Айрис-пресс, 2005.- 48с.- (Аттестация работников образования).

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256с.

11. Байбородова JI.B., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002-176с.

12. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. 2-е издание, переработанное. М.: Просвещение, 1990. - 303с.

13. Баринова И.И. Бондарев А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура. // География и культура. Сборник материалов к IX съезду Географического общества. Л.: ГО СССР. СССР, 1990. -С. 21-24.

14. Барков A.C. Вопросы методики и истории географии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -72с.

15. Барков A.C. Вопросы методики и истории географии. (Избранные работы.) М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -243с.

16. Беднягина Т.А. Сельская школа: наука-практике. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2006.- 56с.

17. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом (на примере подготовки учителя физики): Дис. . докт.пед.наук.- Новосибирск: НГПУ, 2000.- 309с.

18. Берлянт A.M. Электронное картографирование в России. /А.М.Берлянт //Соросовский образовательный журнал. 2000. - №1. - С.64-70

19. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся \\ Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. М., 1960 С. 16-28.

20. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы.// Избранные педагогические сочинения.- М.:АПН СССР, 1961. с.115-126

21. Белоха П.Н. Учебник всеобщей географии. Курс первый. СПб., 1887. -236с.

22. Браверман Э.М.Обучение проведению наблюдений и экспериментов // Физика в школе.- 1998.- №5. с.30-32

23. Бурова О.В. Учебные материалы по Тульской области: Учебное пособие / О.В.Бурова и д.р. М.: Издательство МГУ, 2003.- 56с.

24. Быховский А.В. Экологическое образование: Проблемы и процессы современного развития. М., 1996. - 129с.

25. Васильев C.B. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003.-91с.

26. Васильев C.B. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 137с.

27. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие.-СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001г. 399с.

28. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981. - 560с.

29. Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении//Учитель.- СПб., 1862, № 17-19.-897с.

30. Вилькеев Д.В. О соотношении методов науки и методов школьного обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Педагогика, 1980. 84с.

31. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр.-М.:Изд-во АПН СССР,1980.-288с.

32. Воронцова М.В. Региональный компонент в образовании / Академические чтения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -Выпуск 3. С. 121 - 122.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

34. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - т.1. - С. 441469.

35. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл.-2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2004.-256с.

36. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю. и Неклюкова Н.П. Физическая география: Начальный курс. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

37. Гершу некий Б. С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1988. - 234с.

38. Громов М.Д. Развитие мышления младшего школьника // Психология младшего школьника / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

39. Гурьянова М.П. «Плюсы» и «минусы» изменений в содержании образования в сельской школе //Содержание образования в сельской школе: состояние и перспективы развития. М., Изд-во АСОПиР, 2000., 61с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Просвещение, 1972. -423с.

42. Даринский A.B., Методика преподавания географии. М.: «Просвещение», 1966.-356с.

43. Делимся своим опытом: статьи сельских учителей Тульской области.-Тула: Тульское книжное издательство, 1964.- 78с.

44. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001. -48с.

45. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М.:Просвещение, 1955.

46. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск: изд. СМГПИ им. Карла Маркса, 1974. 152с.

47. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 205с.

48. Жихарев A.M. Собираемся в поход. Ярославль: Академия развития, 2004,-192с.

49. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ.высш.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192с.

50. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. М.: Просвещение, 1986. -109с.

51. Заир-Бек С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России». Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 226с.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 52с. - (Серия «Федеральный закон»)

53. Занков JT.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1960. - 211с.

54. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в народной школе. -журнал «Народный учитель», 1919, 96с.

55. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в народной школе. М.-П., 1923. - 104с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. M.:JIoroc, 2000.-384с.

57. Из опыта работы лучших учителей сельских школ Тульской области: Сборник информационно-методических материалов /Сост. Т.А.Беднягина; Под ред. О.В.Заславской.- Тула: ИПК и ППРО ТО, 2006.-Серия «Библиотечка учителя сельской школы». 88с.

58. Из опыта работы лучших сельских школ Тульской области: Сборник информационно-методических материалов /Сост. Т.А.Беднягина; Подред. О.В.Заславской.- Тула: ИПК и ППРО ТО, 2006.- Серия «Библиотечка учителя сельской школы». 93с.

59. Информационно-аналитические материалы/Тула: ИПП «Гриф и К°», 2005г. 76с.

60. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем: Методические материалы. СПб., 1997.- 39с.

61. Казанцева Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования.- Казань: Изд-во Казанского ун-та,1999.-135с.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.- 222с.

63. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. ВП.Краснова.- М.: Учпедгиз, 1939. 340с.

64. Колбовский Е.Ю. Изучаем ландшафты России,- Ярославль: Академия развития, 2004.- 288с.

65. Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. Экологические экскурсии в школе.-М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательство центр «МарТ», 2005.-256с. (Серия «Школьный корабль»)

66. Крылова О.В. Физическая география: Начальный курс. М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

67. Куразов Н.Ф. Методика преподавания географии. М.:Учпедгиз, 1950.-59с.

68. Лебедев Д.М. География в России петровского времени. М-Л.: Издательство Академии наук СССР, 1950. - 383с.

69. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система. Харьков, 1979.

70. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения.// Народное образование, №10, 1999.

71. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М.: МГДД(Ю)Т, 2002.- 110с., библ.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: т.1.- М.: «Просвещение», 1993.-494с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304с.

74. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

75. Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М.: 1983.-122с.

76. Локк Д. Сочинения /Мысли о воспитании. О воспитании разума. Опыт о человеческом разумении. Об управлении человеческим разумом/: в Зт-М., 1983-1988.

77. Логинова H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе.// Психологический журнал.-2000.- т.21, №5.

78. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

79. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества. /Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов под редакцией профессора С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. С.16-26.

80. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М., 1989.-71с.

81. Махов С.И. Формирование экологических умений в школьном курсе «География России»: Метод.пособие,- СПб.: Издательство им.А.И.Георцена, 1999.-59с.

82. Махова И.П. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела «Общая экономико-географическая картина мира»в курсе географии 10 класса: Автореф. . канд.пед.наук: 13.00.02, РГПУ им.А.И.Герцена. СПб.,, 1998.-20с.

83. Методика обучения географии /Под редакцией И.С. Матрусова М.: Просвещение, 1985. - 286с.

84. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов /И.В.Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя.- М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Изд ACT», 2004.- 203, 5.с. (Высшая школа)

85. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1989. 192с.

86. Непрерывное экологическое образование в школе и ВУЗе: состояние, проблемы и пути их решения. /Сб. тез. докл. научно-методич. Конференции. СПб., 1998. - 70с.

87. Николина В.В. Эмоционально-ценностные отношения учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. - 55с.

88. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: Дисс. д-ра пед.наук.- М.-1990.-317с.

89. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общепринятых знаний и всеобщего благополучия. //Прибавление к Московским ведомостям. 1783, №82.-С.27-35.

90. Новикова Л.И. Эстетическая деятельность в системе научно-технической революции. М., 1973. - 71с.

91. Новое содержание школьной географии. / Вопросы географии. Сб. 103. -М.: Мысль, 1977. 232с.

92. Новожилова Н.В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. //Завуч. 2003. - № 8.

93. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: Астрель, 2006.-446с,- (Образование в документах и комментариях)

94. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации,- М.: АПКиПРО, 2002.-76с.

95. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //Народное образование, №10.- 1999.

96. Обучение в малокомплектной сельской школе:5-9 классы: Кн. для учителя /Г.Ф.Суворова, Н.В.Шкарбан и др.; Под ред. Г.Ф.Суворовой. -М.: Просвещение, 1990. 159с.

97. Орлихина Н.Е. Моделирование развития сельской школы: Учебно-методическое пособие /Н.Е.Орлихина, Н.Б.Фомина.- Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005.-Серия «Библиотечка директора сельской школы».-Выпуск 1.-85с.

98. Остапец A.A. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» (15 лет работы клуба), 2-е издание, перераб. и доп., М.: Прометей, 1992., с. 108

99. Оформление карт. Компьютерный дизайн: Учебник A.B. Востокова, С.М.Кошель, Л.А.Ушакова/ Под ред. А.В.Востоковой.-М.: Аспект-Пресс, 2002. 288с.

100. Павлов И.П. Полное собрание трудов.- М.- Л., 1951. -т.З.

101. Петровичев В.M. Региональное образование: организация, управление развитием.- Тула: Приокское книжное издательство, 1994. 288с.

102. Песталоцци А.Г Педагогические сочинения.: 1т. Письмо 3-е. П. 14. М.: Педагогика, 1982.- 267с.

103. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий.- М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Роспедагенство, 1997. 176с.

104. Побединский Г.Г. Разработка системы визуализации электронных карт /Г.Г.Побединский, М.А.Базина, А.В.Втюрин //Геодезия и картография. -2003.-№2.- с.39-43

105. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

106. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: Психол.аспект. // Magister. -1999.- №1.- с.85-95

107. Половинкин A.A. Методика преподавания физической географии.-Учпедгиз, 1953.- 351с.

108. Полторацкий Д.М. Традиционный опыт природопользования в России. М.: Наука, 1998.-587с.

109. Поляков В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, A.A. Кузнецов // Педагогика. 2004. - № 5. -С. 3-11.

110. Пономарева И.Н. Система развития экологических понятий в курсе биологии средней школы. 13.00.02 диссертация на соиск.уч. звания доктор пед. наук. JI.,1980. -392с.

111. Попов В.А. Перспективы развития ТСО и аудиторной техники. Киев: Высшая школа, 1980. - 100с.

112. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 480с.

113. Превентивная психодиагностика в экологически неблагополучных районах: Научно-метод. пособие (под ред. Екимова В.И., ДемидоваА.Г.).- Тула: ТО ИРО, 1997,- 97с.

114. Проблемы содержания образования в науке и учебном предмете /Справка для обсуждения на заседании президиума РАО 27 сентября 2000г., подготовлена Пидкасиситым П.И.- М: Высшая школа.-Збс.

115. Пятунин В.Б. проверка и оценка результатов обучения географии: Метод.пособие /В.Б.Пятунин.- М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2003.- 188с.:ил.

116. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. -М.: Народное образование, 2001. 272с.

117. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975.-272с.

118. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Изд-во «Творчество», 1996.-208с.

119. Результаты единого государственного экзамена по общеобразовательным предметам в Тульской области в 2006т: Информационное издание. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2006.-56с.

120. Российская Федерация. Государственная Дума. Конституция Российской Федерации. -М.: Известия, 1993.

121. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /Гл.ред. В.В.Давыдов. -М., 1993. Т.1.- 608с.

122. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: 2-е издание. М.: Педагогика, 1946. - 290с.

123. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2т. М., Просвещение, 1989., 346с.

124. Сборник руководящих материалов о школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.- С.62-63

125. Сейненский А.Е. Краеведение в советской педагогике (1917-1932). // Советская педагогика, 1968, №7. С. 114-125.

126. Селиверстов Ю.П. Современная География наука об окружающей среде / География на грани веков. Труды XI съезда РГО. - СПб., 2000. -С.3-27.

127. Сельская школа. Современный взгляд на проблемы обучения и воспитания: сборник статей/Суворова Г.Ф., Лисова К.Л., Желтовская Л.Я и др.; Под ред.Г.Ф.Суворовой.-М.:ИОСО РАО, 2003.-66с.

128. Семенов Д.Д. Педагогические заметки для учителей, 1864.- С.6-23.

129. Скаткин Н.М. Совершенствование процесса обучения. М.: просвещение, 1971.- 132с.

130. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М.:Инноватор-Веппе1 соПес^е, 1997. -С. 177-184.

131. Современные методы географических исследований: Кн. для учителя /К.Н.Дьяконов, Н.С.Касимов, В.С.Тикунов. М.: Просвещение: АО «Учеб.лит.», 1996.- 207с.:ил.

132. Соколов А. Очерк методики и дидактики учебной географии, изд. 2., 1919. 22с.

133. Соловьева В.Ю. Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании: Дисс. . .канд.пед.наук: 13.00.02/В.Ю.Соловьева.- СПб., 2006.- 146с.

134. Соломин В.П., Станкевич П.В. Экологическое поведение как основа формирования экологической культуры// Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. Материалы семинара. СПб.: Образование, 1994., С. 8-10.

135. Степанова М.В. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе: Метод.рекоменд. к курсу по выбору/ СПб., Изд-во РГПУ им.А.И.Георцена, 2005. 72 с.

136. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.: Просвещение,2001.-143с.

137. Строев К.Ф. Физическая география СССР. Учебник для 7-го класса средней школы. М.: Учпедгиз, 1957.- 253с.

138. Суслов В.Г. Развивающие упражнения на уроках географии. 6 класс: Метод.пособие /В.Г.Суслов.- М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.77 3.с.

139. Суслов В.Г. Теория и практика коррекционно-развивающего обучения географии в школе: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Георцена, 2005. 152 с.

140. Сухов В.П. Физическая география: Начальный курс. -М.: Просвещение, 1995.- 192 с.

141. Сухов В.П. Развивающее обучение в школьной географии: системно -деятельностный подход: Автореф. . док.пед.наук: 13.00.02/ В.П.Сухов, РГПУ им.А.И.Герцена.-СПб., 2006.- 40с.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. - 142с.

143. Талызина Н.Ф. Психологические и педагогические проблемы содержания и внедрения TCO. М., МИФИ, 1985. - 615с.

144. Теоретические основы содержания общего среднего образования.-М.-.Педагогика,1983.-122с.

145. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Мысль, 1970. - 99с.

146. Толстой JI.H. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.-С. 89-97.

147. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1989.- 346с.

148. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла.-Челябинск: изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 34с.

149. Федоров В. А. Об уровне грамотности крестьянства в России в XIX в. // XXVI съезд КПСС и проблемы аграрной истории СССР (социально-политическое развитие деревни). Уфа, 1984, с. 394

150. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Одобрен Советом Федерации 05.01.1996. M.: Издательство «Ось-89», 1999.-64 с.

151. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

152. Фридман J1.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1997. - 264с.

153. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.- 544с.

154. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: пособие для учителя /А.В.Хуторской.-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.- 383 с. (Педагогическая мастерская)

155. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. М.: Институт педагогических инноваций РАО, МИРОС, 1994. -104с.

156. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. - 205с.

157. Шилина И.Б. Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы (на примере города Москвы): Автореф. . канд.пед.наук: 13.00.02/ И.Б.Шилина, МГПУ.-М., 2001.-19с.

158. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1995

159. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971. - 351с.

160. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352с.

161. Экология, культура, образование. / Материалы к конференции. М.: МГПИ, 1989. - 242с.

162. Экологическое картографирование на современном этапе. // Тезисы докладов X Всесоюзной конференции по тематическому картографированию. Кн. I. Д.: Изд-во ГО СССР, 1991. - 162с.

163. Экологическое образование в школе: концепция. М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1994. - 32с.

164. Экологическое образование: Концепции и технологии. Сборник научных трудов/Под редакцией профессора С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282с.

165. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1989.- 555с.

166. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: Проблемы подготовки учителя. М.: ТЭКО центр, 1995. - С.32-45.

167. Ягудин С.К. Роль экспедиционных исследований в экологическом воспитании учащихся сельской школы. /Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: материалы конференции. Челябинск: ФАКЕЛ ЧГПУ, 2001. - С.31.

168. Berlyne D. Structure and direction in thinking. N.-Y., 1965.

169. Fein G. G. Child development. New Jersey, 1978.176. http://www.efremov.boom.ru/art200405.htm177. www.researcher.ru178. www.issl.dnttm.ru