Индивидуальный словарь современного младшего школьника (4 класс)

Бобровская, Галина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный словарь современного младшего школьника (4 класс)

Автореферат

Автор научной работы: Бобровская, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный словарь современного младшего школьника (4 класс)"

На правах рукописи

Бобровская Галина Владимировна

Индивидуальный словарь современного младшего школьника (4 класс) /на материале лексики человеческих отношений/

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

/русский язык/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2004

Работа выполнена на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальных классах факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Львов Михаил Ростиславович

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор Еремеева Ангелина Павловна кандидат педагогических наук, доцент Зиновьева Татьяна Ивановна

Ведущая организация - Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского

Защита состоится часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, ауд. №_

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mill У по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан

«$_» 0 е/ 2004 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета

Зинин С.А.

Актуальность. исследования. Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому языку в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи- широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой данной проблемы является предусмотренный школьными программами раздел "Лексика". Он предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, которые вызывают у детей определенные трудности в их усвоении. Это связано с тем, что у младших школьников больше развито наглядно — образное мышление. К.Д. Ушинский отмечал, что "дитя мыслит i формами, красками, звуками, ощущениями вообще".

Необходимость исследования значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно и в плане выявления процессов становления как речи, так и мышления.

Основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью/ Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1, 2000 - С.78/. Перед учителем ставится задача: заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям /там же с. 83-84/.

Лексическая работа рассматривается как средство развития речи ребенка и средство формирования его жизненной позиции. В нашем исследовании данная работа ориентирована не вообще на слово, а на конкретную тематическую группу; обращение к тематической группе " человеческие отношения" расширяет возможности ребенка по освоению окружающего мира средствами языка; организация словарной работы становится своеобразным ориентиром для развертывания работы со многими другими лексическими группами в начальной школе.

Основой содержания обогащения словарного запаса учащихся является словарь - минимум. "Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо, во — первых, получить достоверные данные о словарном запасе учащихся; во -вторых, определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей, в-третьих, выявить принципы отбора слов для словаря-минимума". "Обогащение запаса слов... опирается на знание школьниками ... способов толкования семантики слов..., а также на умение пользоваться толковым словарем" [М.Т. Баранов].

Цель - исследовать особенности индивидуального словаря младшего школьника по лексике человеческих отношений, сконструировать методику словарной работы по данной тематической группе и экспериментальным путем проверить возможности ее внедрения в школьную практику.

Объектом исследования является усвоение младшими школьниками лексики человеческих отношений

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

СПетерб;

ОЭ 200,

°/*кт во

внеклассного чтения как средство обогащения словарного запаса, формирования нравственных представлений и понятий, развития мышления. Предмет исследования» - содержание, методические средства, формы организации учебного процесса, система упражнений и последовательность их выполнения, принципы, особенности и этапы работы над лексическим значением слов по данной группе в круге детского чтения и на уроках русского языка.

Рабочая гипотеза состоит в следующем:

1) в результате овладения детьми лексикой человеческих отношений по специально разработанной методике будут расширяться их возможности в деле создания собственных высказываний, связанных отношениями между людьми, повышаться уровни развития устной и письменной речи;

2) использование специальной методики по обогащению словарного запаса детей поможет формированию внимательного отношения к художественному слову и развитию языкового чутья, а также позволит создать условия для формирования нравственных представлений, обозначенных словами данной тематической группы.

Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования определили ряд основных задач:

1. а) составить словарь - минимум по данной тематической группе; б) словарь детской речи.

2. Изучить лексикологические и словообразовательные аспекты данной темы.

3. Изучить индивидуальный словарь младшего школьника (пассивный и активный) по данной тематической группе.

4. Изучить использование лексики указанной группы в масштабе класса /4 классы /.

- психолого - педагогического (анализ письменных работ и устной речи младших школьников, наблюдение за их учебной деятельностью);

лингвистического (работа с толковыми, орфографическими, фразеологическими словарями, синонимов, антонимов и др.);

- экспериментального (проведение констатирующего, обучающего' и контрольного экспериментов).

Методологической основой исследования явились труды виднейших лингвистов и психологов (Л. И. Айдаровой, О.С. Ахматовой, В.В, Виноградова, Л.С. Выготского, Е.М. Галкиной - Федорук, А Н Гвоздева, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.А. Люблинской, А.А. Уфимцевой, и др.), актуальные положения теории о закономерностях усвоениял родной' речи (Л.П. Федоренко), различные подходы к проблеме словотолкования (Ф.И. Буслаева, И. И. Срезневского,

К.Д. Ушинского, Д.И. Арбатского, Н.Е. Богуславской, Ф.А Добромыслова, С.Н. Цейтлин и д.р.), а также современные положения о теории и практике обучения русскому языку, разработанные в трудах Е.В. Архиповой, М.Т. Баранова, М.Л. Закожурниковой, А.И. Исаковой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, О .А Минухиной, Г.Н. Приступы, Т.Р. Рамзаевой, Г.А. Фомичевой, В.Н. Яковлевой и др.

Организация и этапы исследования. Первый этап (2000 г.) Обоснование темы диссертации, составление библиографии; изучение лингвистической, психолого - педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; составление фрагментов 1 главы; подготовка и проведение эксперимента на базе начальных классов средних школ №№ 3, 5, 6,10 г. Борисоглебска Воронежской области; составление плана публикаций.

Второй этап (2001 г.) Написание 1 главы диссертации; подготовка и проведение эксперимента на базе начальных классов средних школ № № 39, 51 ст. Таловая Воронежской области.

Третий этап (2002 г.) Составление фрагментов 2 и 3 глав; первые публикации по теме исследования.

Четвертый этап (2003 г.) Написание 2 и 3 глав диссертации; анализ и обобщение результатов исследования, методическая интерпретация и описание основных положений апробированной методики в диссертации; завершение диссертации; публикации, выступления на научных конференциях БГПИ и перед учителями начальных классов. Пятый этап (2004г.) Защита диссертации.

Новизна исследования заключается в следующем: -составлен словарь - минимум по данной тематической группе; - предложена и обоснована методика, направленная на толкование изучаемых слов, обозначающих человеческие отношения и обеспечивающих не только усвоение учащимися их общего значения, но и осознание школьниками парадигматических связей слова, его смысловых и стилистических оттенков;

-разработаны новые виды словарно - семантических упражнений, способствующих практическому усвоению изучаемых слов, в частности: лексические упражнения, направленные на закрепление лексики нравственных отношений;

подобраны тексты для творческих и свободных диктантов, изложений, тематика сочинений по пословицам;

-внедрены в практику обучения новые методы и приемы объяснения слов, обозначающих человеческие отношения (метод "Определение по контрасту");

-найдены пути совершенствования работы над абстрактной лексикой на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-внесен вклад в исследование детской речи, как теоретическая основа методики;

-поставлен вопрос об индивидуальных особенностях и различиях в овладении и понимании лексических средств младшими школьниками и представлены соответствующие данные исследования;

- представлены и использованы критерии отбора лексического материала для начальных классов, предложены лексические минимумы по ряду тем;

- предложена методическая система толкования слова на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения, направленная на развитие речи и сознательное употребление детьми новой лексики, а именно:

1) новый дидактический материал к работе над лексикой человеческих отношений, отобранный с учетом методических принципов и критериев, структурированный по модели:

слово - орфоэпия- толкование -примеры - орфография -словообразование -словосочетание- предложение - связный текст;

2) система словарно-семантических упражнений и рациональная последовательность их поэтапного выполнения.

Практическая значимость исследования. Разработанная методика позволит учителю проводить в системе словарно-семантическую работу в начальной школе. Это будет способствовать качественному обогащению словарного запаса учащихся, развитию речи и мышления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявление лексики человеческих отношений на основе привлечения лингвистических словарей и с применением методики текстового подхода позволяет очертить минимальный круг слов данной тематической группы, целесообразный для работы в начальной школе.

2. Методика поэтапной работы по обогащению речи учащихся словами конкретной лексической группы в итоге способствует использованию детьми новой лексики в творческих работах и в естественной речевой ситуации.

3. Критерии отбора лексического материала гарантируют включение в словарный запас ребенка того минимума слов, который необходим для понимания художественных произведений нравственной тематики, предусмотренных программой, и который используется для конструирования собственных высказываний на уроках русского языка по теме человеческих отношений.

4. Специально разработанная система упражнений для работы над обогащением словарного запаса учащихся не только способствует усвоению лексики человеческих отношений и правильному ее употреблению в речи, но и позволяет знакомить учащихся с правилами поведения в обществе, создает условия для знакомства с моральными нормами и дает возможность формировать у детей представления о нравственности.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов

подтверждается теоретической разработкой проблемы и данными предлагаемых рекомендаций, а также положительными результатами проведенных срезов обучающих и контрольных экспериментов. Практическая состоятельность предложенной методической системы подтверждается тем, что в течение длительной практики обучения она определяла этапы, приемы, формы и содержание учебного процесса в ряде средних школ г.№ 3, 5, 6, 10, 39, 51 г. Борисоглебска и ст. Таловая Воронежской области, в которых учителя начальных классов и автор данной работы проводили обучение по специально разработанной программе.

Апробация материалов диссертационного исследования неоднократно осуществлялась в средних школах №№ 3, 5, 6, 10, 39, 51 г. Борисоглебска и ст. Таловая Воронежской области. Материалы исследования внедрены в практику работы учителей перечисленных школ. Основные положения и материалы диссертации публиковались в сборниках научных трудов института и отражены в 5-и публикациях по теме исследования, а также использовались на научной конференции по итогам научно -исследовательской работы БПТИ / доклад "Лексическая работа на уроках русского языка и чтения"/, результаты работы были доложены на заседаниях методических объединений учителей начальных классов /доклады "Работа со школьными словарями на уроках", "Ознакомление младших школьников с лексическим значением слов", "Нравственное воспитание учащихся при работе над лексическим значением слова" /, а также на заседаниях, теоретических семинарах кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Борисоглебского государственного педагогического института /"Развитие речи учащихся на уроках русского языка и чтения (на материале лексики человеческих отношений) 7. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список литературы содержит более 240 наименований. Приложение представляет собой таблицы по эксперименту, описание уроков, разработанных на основе опытного программного обучения, словарики по лексике человеческих отношений и лучшие работы детей.

Содержание работы.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность; определяется предмет и объект научного поиска; выдвигается гипотеза, формируется цель и задачи исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Лексикологические и речевые основы исследований детского словаря" освещаются вопросы, связанные с теорией изучения детской речи; определены психолингвистические, методические и дидактические основы изучаемой проблемы.

В первом параграфе "Лексикология. Семантика. Тематические группы" анализируются различные определения слова и его значения, прослеживается периодизация развития научных исследований, борьба научных взглядов, а также выявляются психологические предпосылки, организующие словарную работу в начальной школе, формируются методические и дидактические предпосылки работы над лексическим значением слова. Найдены некоторые эффективные приемы введения новых слов в словарь учащихся: изучение слов по тематическим группам и лексическим микросистемам /К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, М.А. Рыбникова, В.А. Добромыслов, М.Т. Баранов и т.д./; определены способы толкования значений слов / Д.И. Арбатский, Л.П. Федоренко, М.Р. Львов и др./; выделены этапы словарной работы / М.И. Оморокова, Е.В. Архипова и т.п./; намечена лексическая подготовка к сочинениям и изложениям / З.Е. Доморацкая/, доказана необходимость выполнения словарно - семантических упражнений и их последовательность/ М.Т. Баранов, Г. Н. Приступа и дрУ. Мы уточнили способы толкования слова, сформулированные Д.И. Арбатским, Л.П. Федоренко, М.Т. Барановым, М.Р. Львовым и др., дополнив еще одним, а именно: определение по контрасту.

Работа по классификации предметов способствует обогащению словаря учащихся. В дальнейшем эта идея стала широко развиваться как в научных исследованиях, так и в школьной практике /М.Т. Баранов, В.И. Круглое, Г.И. Сниткина, Л.В. Лаврова, Е.В. Архипова и др./.

Отбор словарных минимумов на основе тематических (идеографических) и лексико - семантических слов был произведен в целом ряде методических исследований. При изучении отдельных сторон словаря школьника исследованию подвергались имена существительные, глагол, имя прилагательное.

Исследуемые нами слова, относящиеся к тематической группе "человеческие отношения", входят в раздел "Человек", соприкасаясь с тремя разделами: "Отношения между люДьми", "Чувства, проявленные к другим", "Черты характера, выражающие отношения человека к другим людям"/»Тематический словарь русского языка», авт.В.В. Морковкин, Л.Г. Саяхова/.

Важным звеном в системе упражнений является их последовательность. Исходя из последовательности упражнений, предложенной Г.Н. Приступой, работу над лексическим значением слова на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения можно представить следующим образом: /. Подготовительныеупражнения.

Цель этих упражнений - обеспечить учащимся первичное восприятие новых слов, а именно: найти их в тексте, в упражнении учебника и т. д. Работа над орфоэпией слова. 2. Образцовыеупражнения.

Их цель - объяснить учащимся новые, незнакомые слова, продемонстрировать образцы их употребления. На данном этапе исключительно эффективна работа со словарем.

3. Закрепительныеупражнения.

В процессе этих упражнений дети выполняют различные задания (объяснить новые слова устно или письменно, подобрать к ним синонимы или однокоренные слова и т.д.) под руководством учителя.

4. Повторительно - обобщающиеупражнения.

Их цель - обеспечить усвоение слова, его закрепление не только в пассивном словаре, но и введение слова в активный лексический запас школьников. На этом этапе учащиеся выполняют задания по усвоению новых слов самостоятельно (в классе или дома).

5. Творческаяработа.

Цель этих упражнений - научить пользоваться новыми словами в жизни, дать возможность ребенку высказаться на предложенную тему (как устно, так и письменно), употребив знания, полученные при работе над лексическим значением слова. На этом этапе целесообразно проводить сочинения, изложения, свободные, творческие диктанты и т.д.

Во втором параграфе "Аспекты изучения детской речи" рассматриваются основные вопросы изучения детской речи. Детская речь с разных сторон зрения рассматривалась психологами, лингвистами, психолингвистами и методистами. В разработке теоретических подходов к решению проблемы явились труды Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, В.П. Вахтерова и т.д., идеи лингвистов /АН. Гвоздева, А.А. Леонтьева и т.д./, психологов/ Н.И. Жинкина, Л.С. Выготского и др/, а также работы современных ученых - методистов, занимающихся вопросами развития речи детей, - М.Т. Баранова, М.Р. Львова, Л.П. Федоренко, С.Н. Цейтлин и т.д.

Во второй главе "Анализ словарного запаса учащихся 4 класса " дается описание констатирующего эксперимента, который демонстрирует низкий словарный запас учащихся. В основу проведения констатирующего эксперимента нами был положен метод количественного и качественного анализа работ учащихся и метод описания. В связи с этим были поставлены задачи:

1) проверить степень и уровень понимания учащимися значений слов указанной группы;

2) выявить ошибки при толковании слова;

3) составить словарь лексики человеческих отношений в 2-х вариантах:

а) составить словарь - минимум по данной тематической группе;

б) словарь детской речи.

Задание выполнялось в естественных условиях на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения. В первом параграфе "Исследование выбранной тематической группы в круге детского чтения (уроки классного и внеклассного чтения, русского

зыка) дается количественный и качественный анализ лексики современных учебников по русскому языку и литературному чтению.

Констатирующий эксперимент имел целью выявить уровень умения младших школьников употреблять в тексте слова, обозначающие человеческие отношения. Мы предложили детям написать сочинения. Работы показали, что словарный запас школьников данной лексикой малоактивизирован, так как ученики начальных классов использовали в своих работах небольшое количество нужной лексики. Есть учащиеся, которые не употребили нужные слова вообще.

Второе задание состояло в объяснении детьми значений слов. Лексическое значение слова дети толкуют через прилагательное, существительное, глагол, словосочетания, предложение, через контекст.

В языковом сознании младшего школьника ряд абстрактных значений представлен смыслом "человек, обладающий этим качеством" (злой - злой человек; нежный - нежная мама, добрый - это моя мамочка). Это отражает:

1)тенденцию к конкретизации абстрактных значений в языковом сознании;

2)тенденцию- к формированию чувственного образа для закрепления концепта в универсальном предметном коде (Н. И: Жинкин).

2. Смешение слов с одинаковыми корнями: ласка—ласковый, ласкать.

3. Смешение значения данного слова, со значением слова-антонима.

4. Случайные ассоциации, возникающие в сознании детей в силу субъективных особенностей восприятия слова: злой - жадный; доброта -кормят; дают одежду; жестокий - не любит; заставляют работать.

5. Довольно распространенным способом является определение значения слова через признак, не входящий в стержневую структуру данного понятия, а лишь примыкающий к ней. Это объясняется особенностью ассоциативного мышления детей, при котором, как отмечает психолог А.А. Леонтьев, случайные, побочные представления могут становиться ведущими в формировании понятия. / Злой - "тот, кто на всех ругается". Добрый - "тот, кто всегда прощает". Нежный - " его нельзя тронуть, он сразу плачет". 7.

Целью третьего задания было сопоставить воспроизведение значения слова с его употреблением в контексте. Составить предложения с данными словами.

Примеры некоторых предложений. Мама - самый лучший верный друг. 2. Гостеприимный человек любит встречать гостей. 3. Я пришел в гости, и меня встретили хорошо. Это называется гостеприимство. 4. Добро побеждает зло. 5. Если у человека ласковый взгляд, значит, он добрый. 6.У нас в классе добродушные ученики. 7. Злой человек сильно ругался. 8Л не люблю жестоких людей. 9. Мои друзья равнодушные и добродушные. 10. Наш сосед -равнодушный человек. 11. Равнодушные люди всегда добрые и заботливые. 12. Наша бабушка сердечный человек. У нее часто болит сердце. 13. Сердечный человек не оставит в беде.

Мы отмечаем несколько уровней владения словом учащимися, связанных с употреблением слова в собственной речи школьников: а) не понимает слово; в) понимает в самом общем виде, но не умеет объяснить значение; г) знает значение, но не умеет употреблять его в речи; д) употребляет в речи.

В четвертом задании ученики подбирали синонимы и антонимы к изученным словам.

Дети лучше подбирают к словам антонимы, чем синонимы, в основном подбирают антонимы к именам прилагательным, реже - к существительным.

В первую очередь называют слова с отрицанием "не": верный -неверный; равнодушный - неравнодушный, гостеприимный -негостеприимный, добродушный - недобродушный и т.д. В некоторых случаях проявляется детское словотворчество: жестокость - пощадливость; добрость; ненависть - нависть; добродушный - злодушный. Это явление связано с языковой интуицией, ребенок создает слово по аналогии, по образцу.

Констатирующий эксперимент показал, что между степенью известности - слова и количеством неправильных (ложных) его трактовок прослеживается связь; чем .реже ребенок сталкивается со словом в своей речевой практике (т.е. чем меньше (эно ему знакомо), тем больше он приписывает ему ложных значений.

Для успешного решения проблемы обогащения словаря учащихся лексикой человеческих отношений на основе ее семантической организации необходимо выяснить:

а) какими словами данной тематической группы владеют учащиеся;

б) в какой степени дети владеют тем или иным словом;

в) какие слова, обозначающие человеческие отношения, неизвестны или недостаточно известны учащимся и, следовательно, требуют пристального к ним внимания со стороны учителя;

г) каковы причины относительной бедности словаря данной лексикой и в связи с этим разработать эффективные приемы обогащения словарного запаса детей;

д) какие лексические ошибки при употреблении слов, относящихся к лексике человеческих отношений, допускаются детьми.

Во втором параграфе "Исследование индивидуального словаря учащихся" исследуется индивидуальный словарь младшего школьника на предмет лексики человеческих отношений, составлен список слов по данной тематической группе и рекомендован для введения в пассивный, а затем в активный словарь младших школьников, составлены словарики детской речи "Мама", О доброте и отзывчивости", "Положительные отношения между людьми" и т.д. При составлении минимального словаря по данной тематической группе исходным базовым идеографическим источником послужил "Тематический словарь русского языка" /авт. В.В. Морковкин и

др., 2000 /, лексика учебников по русскому языку, произведения по классному и внеклассному чтению, ученические письменные работы. При отборе лексики руководствовались следующими критериями и принципами: критерий соответствия лексики возрастным потребностям и возможностям детей; парадигматический критерий; идеографический,

словообразовательный, критерий частотности и употребительности, грамматико - орфографический, коммуникативности, системности, тематический, принцип учета сочетаемости слова и словообразовательных возможностей.

Создание словарей показало, что дети практически владеют некоторыми значениями слов, однако словарный запас их беден, они не всегда правильно соотносят лексемы с данной тематической группой. Словарь младшего школьника индивидуален, это зависит от психологии ребенка, формирующейся в зависимости от многих факторов (семья, индивидуальность характера, круг чтения и интересов, образование, общение со сверстниками).

В третьем параграфе "Исследование особенностей понимания лексики указанной группы (в масштабе класса) мы руководствовались методами индивидуальных бесед, сопоставления и сравнения, анкетирования для исследования лексики человеческих отношений. Выявлены причины неправильного толкования слов:

а) слова имеют отвлеченное понятие;

б) незнание значений, т.е. слово для испытуемых незнакомое;

в) младшие школьники не владеют способами толкования.

В третьей главе "Конструирование методики словарной работы и ее проверка в эксперименте "изложена концепция методики проведения словарной работы, предъявлена программа опытного обучения, описан обучающий эксперимент и проанализированы его результаты.

В первом параграфе "Концепция словарной работы" описана последовательность проведения словарной работы со словами тематической группы "человеческие отношения". Обогащение словарного' запаса школьников должно идти в двух направлениях: количественном и качественном. В связи с этим М.Т. Барановым определены цели словарно -семантической работы: количественное пополнение словарного запаса (уровень пополнения лексем) и качественное совершенствование словарного запаса (уровень совершенствования лексем).

Исходя из целей словарно - семантической работы, определены направления методики обогащения словарного запаса:

- парадигматическое (работа над словом и его семантическими полями);

- синтагматическое (работа над контекстным употреблением слова). Работая над лексическим значением слова, необходимо учитывать принципы словарно - семантической работы, названные М.Т. Барановым:

1. Экстралингвистический (сопоставление предмета со словом, соотношение слова и реалии).

2. Парадигматический (показ семантического поля слова, вводимого в словарный запас).

3. Синтагматический (показ возможного словесного окружения нового слова с целью выяснения его валентных связей - составление словосочетаний и предложений).

Мы считаем необходимым дополнить сказанное четвертым принципом: 4. Ситуативный (сопоставление слова и жизненных ситуаций) Все эти принципы реализуются в процессе выполнения упражнений. Применяя виды упражнений, разработанные М.Т. Барановым, мы внесли в данную классификацию упражнения, ориентированные на овладение навыкомработы со словарями в начальной школе.

В результате подобных упражнений учащиеся должны научиться:

а) объяснять лексическое значение известных слов;

б) узнавать лексическое значение слова в контексте (в словосочетании, предложении, в тексте);

в) подбирать и находить в тексте синонимы, антонимы;

г) употреблять в собственной речи, изученные синонимические ряды слов, антонимы;

д) пользоваться школьными словарями для начальных классов. Значительное место в системе работы над значением слова данной

тематической группы по модели должны занимать упражнения, ориентированные на овладение навыком работы со словарями:

1. Выписать из толкового словаря значения данного слова.

2. Прочитать словарную статью синонимов и антонимов на эти же значения слов.

3. Выписать к этим же значениям синонимический ряд из словаря синонимов и подобрать слова с противоположным значением из словаря антонимов.

Исходя из уровня владения словом, можно определить последовательность словарной работы:

1. Целенаправленный отбор необходимой лексики.

2. Работа над орфоэпией.

3. Семантизация для усвоения учащимися лексических значений слов.

4. Работа по грамматике и орфографии.

5. Употребление новой лексики в словосочетаниях и предложениях.

6. Включение слов в соответствующие контексты.

7. Создание собственного текста.

Учитывая все выше сказанное, мы уточняем содержание словарной работы, которая включает в себя:

а) создание определенного списка слов по тематической группе "человеческие отношения";

б) составление таблиц — словариков по микротемам с целью запоминания новых слов данной тематической группы.

Во второй главе "Программа (содержание и методы),, рассматриваются этапы и приемы, способствующие эффективной реализации методической системы, направленной на обогащение словаря учащихся лексикой данной тематической группы.

В третьей главе "Эксперимент и его реализация" изложены исходные положения разработанной методики, описан ход обучающего эксперимента, приведены фрагменты опытного обучения. В ходе работы в экспериментальных классах мы исследовали возможность использования различных методов объяснения и закрепления новых слов. Разрабатывая уроки, мы ставили перед собой следующие задачи:

а) отобрать слова, над которыми необходима работа;

б) определить методы, наиболее подходящие для объяснения слова;

в) подготовить упражнения для закрепления новых слов.

С данными словами строилась работа по модели (см. с.4) Работа над словом проводилась учащимися как в классе, так и дома.

Задание выполнялось в естественных условиях на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения как самостоятельная работа. Для эксперимента 4 класс был выбран по следующим причинам:

1) лексика нравственных отношений, представленная в учебниках по русскому языку и литературному чтению, а также в произведениях по внеклассному чтению, позволяет обогащать словарный запас детей словами данной тематической группы;

2) в этом возрасте ребенок способен обобщать и абстрагировать.

С целью обогащения словаря учащихся лексикой человеческих отношений нами были использованы задания следующего характера: узнавание в тексте слов; подбор к данному слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства й различия в значении; подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значений; словообразовательная работа; работа над прямым и переносным значением слов; работа с пословицами и поговорками, употребление речевых оборотов; выполнение различных видов творческих работ; работа со словарями.

В четвертой главе "Анализ экспериментальных данных и выводы по эксперименту" дается описание итогового среза, предложенного учащимся в конце эксперимента. Для проверки умения включать новые слова в свою речь учащимся было предложено написать сочинение, используя слова, над которыми была проведена работа. Представление о разнице результатов, полученных в конце эксперимента, дает следующая таблица.

Кол-во уч-ся, выполнявших работу Употребили лексику человеческих отношений

До эксперимента. Среднее количество слов на 1 ученика После эксперимента Среднее количество слов на 1 ученика Итог после экспер.

165 465 сл. 4 слова. 1196 сл. 8 увел.в 2 раза

Тема сочинений "Моя семья" "Мой любимый человек"

Из этих показателей следует, что словарный запас учеников новой лексикой увеличился в 2 раза

Эффективность предложенной системы работы подтверждает количественно - качественный анализ результатов экспериментального обучения.

Увеличилось количество учащихся, овладевших умением объяснять лексическое значение слов на 49 % (на 81 человек); составлять предложение с новыми словами на 23 %(на 38 учеников); подбирать синонимы на 27 % (на 45 человек); антонимы на 33 % или 54 человека;

умение употреблять лексику человеческих отношений в связном тексте увеличилось в 2 раза.

Таким образом, доказана экспериментально эффективность предложенной нами методики работы над лексическим значением слов данной тематической группы и подтверждена гипотеза настоящего исследования.

В заключении формируются выводы и результаты исследования. Поставленные в диссертации проблемы решены следующим образом.

1. Научные (лингвистические, психологические, дидактические и методические) основы лексической работы на уроках повергались в исследовании конкретизации, дополнению, углублению и обобщению под углом зрения лингвометодической интерпретации наиболее значимой для проблемы обогащения словарного запаса младших школьников лексикой человеческих отношений и явились необходимым и достаточным условием для построения научно обоснованной системы работы над словами данной тематической группы.

2. Результатом исследования лингвистических, психологических, дидактических и методических основ обогащения словарного запаса младших школьников явилось определение научных основ системы работы над лексическим значением слова на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения, направленной на сознательное употребление детьми новой лексики.

В ходе эксперимента полностью оправдала себя предложенная последовательность работы по обогащению словарного запаса школьников лексикой человеческих отношений, которая возможна при определенных

условиях: проводить регулярную словарную работу над лексическим значением по данной тематической группе, используя микротемы, работу со словарями, предназначенными для начальной школы; применять эффективные методы объяснения слов, в том числе по модели; учитывать возрастные особенности учащихся.

В результате применения экспериментальной методики достаточно высокие показатели указывают на возросшее количество младших школьников, свободно владеющих новой лексикой. Проявление интереса к данным словам способствует не только обогащению словаря младших школьников, но и формированию внимательного отношения к художественному слову и развитию языкового чутья, а также позволит создать условия для формирования нравственных представлений, обозначенных словами данной тематической группы. Это подтверждает гипотезу исследования. Материалы диссертации следует рассматривать в определенной степени как первую попытку познакомить учащихся с лексикой человеческих отношений, которая предполагает дальнейшее развитие:

1. Совершенствование системы работы над словами данной тематической группы в плане преемственности между начальным и средним звеном.

2. Составление словариков по лексике указанной группы для учащихся 14 классов начальной школы.

3. Изучение ошибок учащихся при использовании лексики человеческих отношений в естественной речевой ситуации и поиск методов их устранения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1.Бобровская Г.В. Нравственное воспитание учащихся на уроках внеклассного чтения // Проблемы формирования информационной культуры в педагогическом процесс вуза и школы: Вып.1.- Борисоглебск: БГПИ, 2000. - С.21-27.-0,35 п.л.

2. .Бобровская Г.В., Кекки Н. .В. Работа над лексикой человеческих отношений на уроках русского языка и чтения как средство развития речи младших школьников // Проблемы формирования информационной культуры в педагогическом процессе вуза и школы: Вып. 2. - Борисоглебск: БГПИ, 2002.- С.55 - 65. - 0,55 пл., авторский вклад 60 %.

3. .Бобровская Г.В Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа. - 2002. -№б. - С.76 - 79.- 0,2 п.л.

4. .Бобровская Г.В Активизация словаря младших школьников // Начальная школа. - 2003. - №4 - С.46 - 52.- 0,35 пл.

5. .Бобровская Г.В Работа над лексическим значением слова в начальных классах // Вуз -школе: - Борисоглебск: БГПИ, 2003.-СДЗ -42.- 0,5 п.л.

Подл, к печ. 30.06.2004 Объем 1.00 п.л. Заказ №270 Тир. 100

Типография МПГУ

Р16573

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бобровская, Галина Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Лексикологические и речевые основы исследований детского словаря.

1.1 Лексикология. Семантика. Тематические группы.

1.2. Аспекты изучения детской речи.

Выводы по главе.

Глава 2. Анализ словарного запаса учащихся 4 класса.

2.1. Исследование выбранной тематической группы в круге детского чтения (уроки классного и внеклассного чтения, русского языка).

2.2. Исследование индивидуального словаря учащихся.

2.3. Исследование особенностей понимания лексики указанной группы масштабе класса /.

Выводы по главе.

Глава 3. Конструирование методики словарной работы и ее проверка в эксперименте.

3.1. Концепция словарной работы.

3.2. Программа (содержание и методы).

3.3.Эксперимент и пути его реализации.

3.4. Анализ экспериментальных данных и выводы по эксперименту.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный словарь современного младшего школьника (4 класс)"

Актуальность исследования. Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой данной проблемы является предусмотренные школьными программами раздел "Лексика".

Данный раздел предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, которые вызывают определенные трудности в их усвоении. Это связано с тем, что у детей младшего школьного возраста больше развито наглядно — образное мышление. К.Д. Ушинский отмечал, что "дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще".[207] Однако, обучение на современном этапе вносит свои коррективы: от учителя требуется умение работать по обогащению словарного запаса детей словами с абстрактным значением. Наблюдения за работой учителей начальных классов показывают, что на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения работе с отвлеченными понятиями уделяется недостаточное внимание.

На формирование значений абстрактной лексики оказывают влияние различные, часто противоречивые тенденции в общественной жизни современной России; неверно или недостаточно правильно понятые младшими школьниками факты, книги, кинокартины; самостоятельный анализ поведения взрослых; те изменения, которые происходят с самими испытуемыми. Значения многих из исследуемых слов сформировались в сознании детей под влиянием речевой практики.

Отвлеченная лексика недостаточно привлекается учителями начальных классов в качестве изучаемого материала, усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без специального руководства со стороны педагога, она фактически перестала использоваться в средствах массовой информации, практически не используется в семье, в результате чего у младшего школьника формируется не только искаженная языковая картина, но и ложно ориентированная картина мира в целом.

Младший школьный возраст особенно сензитивен к той стороне деятельности, которая касается отношений между людьми, моделей этих отношений, усвоения норм поведения. Усвоение слов нравственных отношений будет влиять и на воспитание правильных норм поведения.

Применительно к начальной школе работа подобного рода не проводилась, хотя, на наш взгляд, необходимо (и возможно) знакомить детей с данной лексикой в доступном возрасту объеме. Выделение этой лексики в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера. Изучение, которое позволит в рамках лексически ограниченной группы слов познакомить учащихся с языковыми средствами, существенно обогатит речь школьников.

Основой содержания обогащения словарного запаса учащихся является словарь — минимум. "Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо, во -первых, получить достоверные данные о словарном запасе учащихся; во -вторых, определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей, в-третьих, выявить принципы отбора слов для словаря-минимума". /М.Т. Баранов/.

А.В. Текучев отмечает, что ". под обогащением словаря учащихся следует понимать не только количественное его увеличение, но и его качественные изменения, выражающиеся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов"[193]." Обогащение запаса слов. опирается на знание школьниками . способов толкования семантики слов., а также на умение пользоваться толковым словарем" [13].

Таким образом, перед учителем школы стоит задача научить детей задумываться над значением слова, употреблять его в точном соответствии с его семантическим наполнением, грамотно толковать значение слов в различных жизненных ситуациях: при определении понятий, явлений, фактов в процессе изучения дисциплин школьной программы, при восприятии новых слов, актуализирующихся в тех или иных сферах общения, при разъяснении незнакомых слов, при взаимодействии со старшими, друзьями, сверстниками. Все сказанное обусловило актуальность проблематики нашего исследования и определило выбор темы.

Выбор темы подкрепляется рядом причин:

1. Современными требованиями к содержанию начального курса русского языка, а именно: всестороннее изучение языка, максимальная направленность обучения на общее, речевое и умственное развитие учащихся.

2. Необходимостью в большей мере использовать познавательные возможности младших школьников в овладении лексикой человеческих отношений, расширяет возможности учителя по развитию речи учащихся начальных классов и организации словарной работы на уроках русского языка и литературного чтения, создает условия для формирования внимательного отношения к художественному слову, а также позволяет знакомить учащихся с правилами поведения в обществе, с моральными нормами и нравственными категориями.

3. Изучение элементов семантики позволит детям получить больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, благотворно скажется на формировании навыков правописания и повысит интерес к занятиям языком.

Цель — исследовать особенности индивидуального словаря младшего школьника по лексике человеческих отношений, сконструировать методику словарной работы по данной тематической группе и экспериментальным путем проверить возможности ее внедрения в школьную практику.

Объектом исследования является усвоение младшими школьниками лексики человеческих отношений на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения как средство обогащения словарного запаса и формирования нравственных представлений и понятий, развития мышления.

Предмет исследования — содержание, методические средства, формы организации учебного процесса, система упражнений и последовательность их выполнения, принципы, особенности и этапы работы над лексическим значением слов по данной группе в круге детского чтения и на уроках русского языка.

Рабочая гипотеза состоит в следующем:

1) в результате овладения детьми лексикой человеческих отношений по специально разработанной методике будут расширяться их возможности в деле создания собственных высказываний, связанных отношениями между людьми, повышаться уровень развития связной (устной и письменной) речи;

2) использование специальной методики по обогащению словарного запаса детей поможет формированию внимательного отношения к художественному слову и развитию языкового чутья, а также позволит создать условия для. формирования нравственных представлений, обозначенных словами данной тематической группой.

Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования определили ряд основных задач:

1. а) составить словарь - минимум по данной тематической группе; б) словарь детской речи.

2. Изучить лексикологические и словообразовательные аспекты данной темы.

3. Изучить индивидуальный словарь пассивный и активный по данной тематической группе.

4. Изучить использование лексики указанной группы в масштабе класса /4 классы /.

5. Сконструировать методику словарной работы, в основу которой положен принцип тематического объединения слов, и проверить ее в эксперименте. Решение поставленных задач осуществлялось применением следующих основных методов исследования: психолого - педагогического (анализ письменных работ и устной речи младших школьников, наблюдение за их учебной деятельностью); лингвистического (работа с толковыми, орфографическими, словообразовательными словарями, синонимов, антонимов и др.). экспериментального (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);

Методологической основой исследования явились труды виднейших лингвистов и психологов (JI. И. Айдаровой, О.С. Ахмановой, В.В, Виноградова, JI.C. Выготского, Е.М. Галкиной - Федорук, А Н Гвоздева, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.А. Люблинской, А.А. Уфимцевой, и др.), актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), различные подходы к проблеме словотолкования (Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, Д.И. Арбатского, Н.Е. Богуславской, Ф.А Добромыслова, С.Н. Цейтлин и д.р.), а также современные положения о теории и практике обучения русскому языку, разработанные в трудах Е.В. Архиповой, М.Т. Баранова, М.Л. Закожурниковой, А.И. Исаковой, Т.А. Ладыженской, М.Р

Львова, О.А. Минухиной, Г.Н. Приступы, Т.Р. Рамзаевой, Г.А. Фомичевой, В.Н.Яковлевой и др.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2000 г.) Обоснование темы диссертации, составление библиографии; изучение лингвистической, психолого - педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; составление фрагментов 1 главы; подготовка и проведение эксперимента на базе начальных классов средних школ №№ 3, 5, 6,10 г. Борисоглебска Воронежской области; составление плана публикаций.

Третий этап (2002) Составление фрагментов, 2 и 3 глав; первые публикации по теме исследования.

Пятый этап (2004г.) Защита диссертации.

Новизна исследования заключается в следующем: -составлен словарь - минимум языка по данной тематической группе; - предложена и обоснована методика, направленная на толкование изучаемых слов, обозначающих человеческие отношения и обеспечивающих не только усвоение учащимися их общего значения, но и осознание школьниками семантических связей слова, его смысловых и стилистических оттенков; -разработаны новые виды словарно - семантических упражнений, способствующих практическому усвоению изучаемых слов, в частности: лексические упражнения, направленные на закрепление лексики нравственных отношений; подобраны тексты для творческих и свободных диктантов, изложений, тематика сочинений по пословицам;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: -внесен вклад в исследование детской речи, как теоретическая основа методики;

- поставлен вопрос об индивидуальных особенностях и различиях в овладении и понимании лексических средств младшими школьниками и представлены соответствующие данные исследования;

1) новый дидактический материал к работе над лексикой человеческих отношений, отобранный с учетом методических принципов и критериев, структурированный по модели: слово - орфоэпия- толкование -примеры - орфография —словообразование -словосочетание- предложение - связный текст;

2) система словарно-семантических упражнений и рациональная последовательность их поэтапного выполнения.

Практическая значимость исследования. Разработанная методика позволит учителю проводить в системе словарно- семантическую работу в начальной школе. Это будет способствовать качественному обогащению словарного запаса учащихся, развитию речи и мышления.

На защиту выносятся следующие положения:

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов подтверждается теоретической разработкой проблемы и данными предлагаемых рекомендаций, а также положительными результатами проведенных срезов обучающих и контрольных экспериментов. Практическая состоятельность предложенной методической системы подтверждается тем, что в течение длительной практики обучения она определяла этапы, приемы, формы и содержание учебного процесса в ряде средних школ г.№ 3, 5, 6, 10, 39, 51 г. Борисоглебска и ст. Таловая Воронежской области, в которых учителя начальных классов и автор данной работы проводили обучение по специально разработанной программе. и

Апробация материалов диссертационного исследования неоднократно осуществлялась в средних школах №№ 3, 5, 6, 10, 39, 51г. Борисоглебска и ст. Таловая Воронежской области. Материалы исследования внедрены в практику работы учителей перечисленных школ. Основные положения, и материалы диссертации публиковались в сборниках научных трудов института и отражены в 5-и публикациях по теме исследования, а также использовались на научной конференции по итогам научно — исследовательской работы БГПИ / доклад "Лексическая работа на уроках русского языка и чтения"/, результаты работы были доложены на заседаниях методических объединений учителей начальных классов /доклады "Работа со школьными словарями на уроках", "Ознакомление младших школьников с лексическим значением слов", "Нравственное воспитание учащихся при работе над лексическим значением слова" /, а также на заседаниях, теоретических семинарах кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Борисоглебского государственного педагогического института /"Развитие речи учащихся на уроках русского языка и чтения (на материале лексики человеческих отношений)"/.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Нравственное воспитание учащихся на уроках внеклассного чтения // Проблемы формирования информационной культуры в педагогическом процесс вуза и школы: Вып.1.- Борисоглебск: БГПИ, 2000.- С.21-27.

2. Работа над лексикой человеческих отношений на уроках русского языка и чтения как средство развития речи младших школьников // Проблемы формирования информационной культуры в педагогическом процессе вуза и школы: Вып.2. - Борисоглебск: БГПИ, 2002.- С.55 - 65.

3. Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа - 2002. -№6. - С.76 - 79.

4. Активизация словаря младших школьников //Начальная школа. - 2003. -№4 - С.46 - 52.

5. Работа над лексическим значением слова в начальных классах // Вуз — школе:- Борисоглебск: БГПИ, 2003.-С.ЗЗ -42.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе.

1. На основе анализа детских письменных работ, данных лексики учебников по русскому языку, художественных произведений для уроков классного и внеклассного чтения, была выделена тематическая группа "человеческие отношения", по данной группе был составлен перечень слов, который лег в основу словарно - семантических упражнений.

2. В. систему словарно-семантических упражнений, ориентированных на формирование учебно-языковых умений толковать слова, относящиеся к лексике человеческих отношений по модели, вошли группы упражнений, ориентированные на овладение навыком работы со словарями в начальных классах.

3. Исходя из уровней владения словом, определены этапы словарной работы, дана модель работы над словом, созданы микрословники по тематической группе "человеческие отношения", составлен словарь детской речи, подобран дидактический материал к работе над лексикой человеческих отношений, с учетом методических принципов и критериев: частотности, новизны, системности, коммуникативности, принципа единства обучения и воспитания, тематического, принципа учета сочетаемости слова и словообразовательных возможностей.

4. Наибольшую ценность в обогащении словарного запаса младших школьников лексикой человеческих отношений обеспечивают в начальной школе такие методы и приемы, как подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений с новыми словами, включение их в сочинения и изложения, свободный, творческий и другие виды диктантов.

5. Эффективным методом в процессе формирования нравственных понятий на материале лексики человеческих отношений является метод отбора из ряда предложенных лексем, наиболее точно характеризующих человека.

6. Данные констатирующего эксперимента доказали целесообразность и неооходимость работы над словами данной тематической группы новыми методами, предложенными для начальной школы в дополнение к традиционно используемым Уметод " определение по контрасту".

7. Предложенная последовательность работы над лексикой человеческих отношений обеспечивает наиболее прочное усвоение новых слов и способствует развитию речи.

8. Проявление интереса к данным словам, способствует не только обогащению словаря младших школьников, но и формированию внимательного отношения к художественному слову и развитию языкового чутья, а также позволит создать условия для формирования нравственных представлений, обозначенных словами данной тематической группы.

9. В ходе контрольно - обучающего эксперимента было доказано, что предлагаемая система работы над словами данной тематической группы способствует:

- обогащению словаря учащихся новыми словами;

- введению новых слов в пассивный, а затем в активный словарь учащихся;

- формированию у школьников умения включать новые слова в свою речь (как устную, так и письменную);

10. Мы считаем, что ребенок младшего школьного возраста по своим психофизическим способностям готов к обогащению словарного запаса абстрактной лексикой, что способствует его дальнейшему речевому развитию.

11. Поскольку данная лексика обладает отвлеченной семантикой, то она нуждается, прежде всего, в контекстуальном приеме толкования.

12. В результате применения экспериментальной методики достаточно высокие показатели указывают на возросшее количество младших школьников, свободно владеющих новой лексикой. Это подтверждает гипотезу исследования.

Заключение.

Вышеизложенное приводит к следующему заключению.

Вопрос о том, какое место занимает лексика человеческих отношений в словаре учащихся и какими лексемами обогащать этот словарь, предметом специального исследования до сих пор не был. В ходе исследования индивидуального словаря младших школьников и его обработки мы получили подтверждение, что формирование абстрактных значений в языковом сознании учащихся происходит стихийно. На основе отобранного лексического материала выстроена методика лексической работы, которая ориентирована не вообще на слово, а на конкретную тематическую группу.

В своем исследовании мы попытались разработать методику работы над лексикой человеческих отношений в единстве с развитием речи и мышления учащихся, усвоением грамматических понятий, формированием грамотного письма. Проведенное исследование позволило установить тесную и непосредственную связь методики изучения грамматического материала с работой по обогащению словаря учащихся лексикой человеческих отношений. При проведении экспериментальной работы была проверена эффективность новой методики пополнения словаря школьника данной лексикой. Как показали проверочные письменные работы учащихся, система разнообразных словарно — семантических упражнений, построенная на новой или малознакомой учащимся лексике, сгруппированной на основе тематического принципа, проводимая целенаправленно и систематически, дает большой эффект в деле обогащения словарного запаса учащихся, в частности, лексикой человеческих отношений.

Поставленные в диссертации проблемы решены следующим образом: 1. Научные (лингвистические, психологические, дидактические и методические) основы лексической работы на уроках подвергались в исследовании конкретизации, дополнению, углублению и обобщению под углом зрения лингвометодической интерпретации наиболее значимой для проблемы обогащения словарного запаса младших школьников лексикой человеческих отношений и явились необходимым и достаточным условием для построения научно обоснованной системы работы над словами данной тематической группы.

З.В ходе эксперимента полностью оправдала себя предложенная последовательность работы по обогащению словарного запаса младших школьников лексикой человеческих отношений, которая возможна при определенных условиях:

1. Проводить регулярную поэтапную работу над лексическим значением слов по данной тематической группе, используя микротемы, работу со словарями, предназначенными для начальной школы.

2. Применять эффективные методы объяснения новых слов, в том числе по модели.

3. Учитывать возрастные особенности учащихся.

Работа над лексическим значением слов, обозначающих человеческие отношения, имеет практическую направленность, где необходимо определить наиболее эффективные методы и приемы обогащения словаря младших школьников. В итоге работы ученики должны научиться правильно употреблять новые лексемы в устной и письменной речи.

В работе над словами данной тематической группы, мы руководствовались принципами, сформулированными Л.П. Федоренко, М.Т. Барановым, Г.Н. Приступой, Г.И. Сниткиной. В соответствии с этими принципами разработана система методов и приемов изучения лексики и определены этапы словарно - семантической работы.

В диссертации теоретически обоснована и практически разработана система изучения абстрактной лексики, обозначающая человеческие отношения, которая включает в себя следующие компоненты:

1. Определяющий содержание обучения новый дидактический материал, отобранный нами на основе уточненных принципов и критериев: частотности, новизны, коммуникативности, принципа учета слова и словообразовательных возможностей, наиболее типичных ошибок в речи учащихся.

2. Структурированную комплексную систему словарно — семантических упражнений, включающих подготовительные, образцовые, закрепительные, повторительно - обобщающие, творческие; определены и описаны основные их типы и виды, классифицирование по различным признакам; установлена рациональная последовательность использования от рецептивных через репродуктивные к продуктивным упражнениям, способствующим формированию навыков использования новых слов как в устной, так и письменной речи.

3. Предложенная методика по обогащению словарного запаса младших школьников лексикой человеческих отношений на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения экспериментально и убедительно доказана. Наибольшую ценность в обогащении словарного запаса младших школьников обеспечивают в начальной школе такие методы и приемы, как подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений с новыми словами, включения их в изложения и сочинения, свободный, творческий и другие виды диктантов.

Эффективным методом в процессе формирования нравственных понятий на материале лексики человеческих отношений является метод отбора из ряда предложенных лексем, наиболее точно характеризующих человека.

Как показали проверочные письменные работы учащихся, система разнообразных словарно - семантических упражнений, построенная на новой для учащихся лексике, сгруппированной на основе тематического принципа, проводимая целенаправленно и систематически, дает больший эффект в деле обогащения словарного запаса учащихся, в частности лексикой человеческих отношений.

Опытное обучение показало, что при такой организации работы, когда та или иная грамматическая тема изучается на определенном, тщательно отобранном лексическом материале, объединенном смысловыми узами, словарный запас учащихся значительно пополняется словами изучаемой части речи, повышается интерес к данной грамматической теме, и она лучше усваивается детьми.

Разработанная в диссертации методика работы над лексическим значением слов, обозначающих человеческие отношения, использована в процессе экспериментального обучения, и эффективность предложенных методических средств обогащения словарного запаса младших школьников лексикой указанной группы доказана экспериментально. Результаты эксперимента подтверждают и рабочую гипотезу диссертации, которая была сформулирована следующим образом: работа с данной тематической группой слов способствует формированию у школьников умения включать новые слова в собственные высказывания, способствует развитию внимательного отношения к художественному слову и позволяет создавать условия для формирования нравственных представлений.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов избранной нами темы. Материалы диссертации следует рассматривать в определенной степени как первую попытку познакомить учащихся с лексикой человеческих отношений, которая предполагает дальнейшее развитие:

1. Совершенствование системы работы над словами данной тематической группы в плане преемственности между начальным и средним звеном школы.

2. Составление словариков по лексике указанной группы для учащихся 1-4 классов начальной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бобровская, Галина Владимировна, Москва

1. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения кслову у младших школьников / Возрастные возможности усвоение знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова М.: Просвещение, 1966.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.

3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка — М., 1989

4. Амосова Н.Н. К вопросу о лексическом значении слова. — Вестник ЛГУ Сер. истории яз. и лит., 1957-№ 2, с. 152-168.

5. Апресян Ю.Д.Современная лексическая семантика. Вопросы семантического описания //Русский язык в национальной школе, 1972-№ 2, с.2-14.

6. Арбатский Д. И. Основные способы толкования значения слов //Русский язык в школе, 1970 №3.

7. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974.

8. Архипова Е.В. Обогащение речи младших школьников именами существительными нравственной тематики. М., 1990.

9. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе -Рязань: РГПУ, 1996.

10. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов М.:. Советская энциклопедия, 1969.

11. Ахманова О.С., Мельчук И.А., Падугева Е.В., Фрумкина P.M. О точных методах исследования языка. М., 1961.

12. Базилевич Л.И., Кривцова Е.А. Типы семантических связей и лексико-семантические группы. — НДВШ // Философские науки, 1977-№ 3, с. 75-84.

13. Баранов М.Т., Мамушин В.Е. Вопросы изучения детской лексики русского языка в восьмилетней школе / Под ред. Г.Т. Фирсова // Изд. АПН РСФСР М., 1962 - Вып. 124.

14. Баранов М.Т. Словарно-семантическая работа на уроках русского языка в V-VIII кл. // Русский язык в школе, 1965-№ 6.

15. Баранов М. Т. Роль тематической группировки слов (по смысловым темам) в обогащении словаря учащихся // Доклады АПН РСФСР.-№1.-с. 19-28.

16. Баранов М. Т. Словарная работа в школе // Педагогическая энциклопедия М., 1966 - т.З

17. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитов Н. А., Ивченко П. Ф. Методика русского языка // Под ред. М. Т. Баранова М.: Просвещение, 1990.

18. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи.: Дисс. д-ра пед. наук. Л., 1971.

19. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1936.

20. Бархин К.Б. Творческие работы по родному языку: Статьи и материалы: Методическое пособие для преподавателей: 4.1. М., 1924.

21. Безруков В. И. Лексическое значение слова (на материале русского языка): Дисс.канд. филол.наук-М., 1969.

22. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Ф. Смирнова. -М.: Педагогика, 1982.

23. Билсон К.А. Описание тематической группы слов современного русского языка как микросистемы. М., 1994.

24. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1975.

25. Богоявленский Д. И. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики // Русский язык в школе, 1972 №1 - с. 14.

26. Богоявленский Д.И. Психология усвоения значений в школе:-М., 1959.

27. Богуславская Н.Е., КупинаН.А. Значение слова в восприятиимладших школьников и принципы составления учебного словаря.-Свердловск, 1975.

28. Бондаренко А.А. Словари на уроке. // Начальная школа, 2000-№1.

29. Брудный А.А. Пути и методы экспериментально-семантических исследований. В кн.: Теория речевой деятельности. - М., 1968.

30. Булохов В.Я. Совершенствование навыков письменной речи учащихся при изучении имени прилагательного // Русский язык в школе, 1967-№1.

31. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка-М.: Просвещение, 1992.

32. Буслаев Ф.И. Краткое руководство к первоначальному преподаванию русского языка. М., 1867.

33. Быстрова JI.B., Капатрун Н.Д., Левицкий В.В. К вопросу о принципах и методах выделения лексико-семантических групп //Философские науки, 1980-№6, с.75-78.

34. Васильев Л. М. Теория семантических полей // Вопросы языкознания, 1971 №5 .

35. Васильев Л.М. Семантический класс глаголов поведения в современном русском языке. В кн.: Исследования по семантике. - Уфа, 1976.

36. Вахтеров В.П. Мир в рассказах для детей. 1 кн., 1910; 2 кн. 1906; 3-4 -1908.

37. Войтик Л. С. О системной организации лексико-семантической группы наименований животных. "Иностранный язык" Алма- Ата, вып. 7, 1972

38. Вижанкова Т. И. Обогащение словаря первоклассников синонимами // Начальная школа, 1985-№8, с.47-51.

39. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова //Вопросы языкознания, 1953-№5, с.3-29.

40. Виноградов В. В. Грамматическое учение о слове М.: Высшая школа, 1972.

41. Выготский JI.C. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.

42. Выготский JI.C. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте: Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.

43. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984.

44. Гайсина Р.М. Лексико-семантическое поле глаголов отношения в современном русском языке. Саратов, 1981.

45. Галкина Федорук Е. М. Современный русский язык. Лексика: Курс лекций для вузов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1954.

46. Галкина Федорук Е.М. Слово и понятие. — М.: Учпедгиз, 1956.

47. Гвоздев А.А. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

48. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. -М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948.

49. Городецкая И. Л. и др. Краткий толковый словарь русского языка: М.: Русский язык, 1989.

50. Гохлернер М.М. и др. Чувство языка: психологические и дидактические аспекты. Николаев, 1992.

51. Гречко В.А. Лексическая синонимия современного русского литературного языка. Саратов, 1987.

52. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1983.

53. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990.

54. Денисов П.Н. Тематический принцип и отбор лексики. В кн. Психология и методика обучения второму языку М.: МГУ, 1967.

55. Денисов П. Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М.: «Русский язык», 1993.

56. Добромыслов В. А. Обогащение активного словарного запаса учащихся V-VII кл. // Русский язык в школе, 1958-№3.

57. Добромыслов В. А. Работа над раскрытием понятия слова в школе //Русский язык в школе, 1949 №2 - с.34- 39.

58. Добромыслов В. А. Словарная работа в 5 7 классах //Русский язык в школе, 1940 - №5 - с.28 - 32.

59. Доморацкая З.А.Лексическая подготовка к сочинению на начальном этапе обучения (3 класс). Дисс. канд. пед. наук М.,1974.

60. Желуденко Н.Л., Казимирова Р.П. Практический материал по русскому языку в начальных классах — Минск, 1968.

61. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. — М.: 1998. Жинкин Н.И. Речь как проводник и информация - М.: АПН РСФСР, 1958.

62. Жинкин Н.И. Механизмы речи М.: АПН РСФСР, 1958.

63. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-8 классов. М.: АПН РСФСР,1956.

64. Журжина Ш.В. и др. Дидактический материал по русскому языку 4 класс.-М., 1989.

65. Звегинцев В. А. Семасиология М.: МГУ,1957,с.28

66. Иванов П.П. Словарная работа на уроках русского языка в 5 классе. -М., 1964.

67. Иванова Л.А., Мжельская О.С. Слова, называющие черты характера человека и особенности его психологического склада в русско-немецком разговорнике Т. Фенне (1607 г.) В кн.: Русская историческая лексикология и лексиграфия. - Л., 1977, с.122-133.

68. Истомина З.М. Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка дошкольника / "Известия АПН РСФСР, вып.81", -М., изд. АПН РСФСР, 1956, с. 139 - 168.

69. Исакова А. И. Методика работы над значением слова на основе его семантических связей: Дисс.канд. пед. наук М., 1992.

70. Калинин А.В. Лексика русского языка. М., 1978.

71. Канцельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. — М., 1965.

72. Караулов Ю.Н. Семантический словарь русского языка. М., 1982.

73. Караулов Ю.Н. Язык и личность. М., 1989.

74. Капинос В.И. Культура речи / Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1997.

75. Ковтун Л.С. О значении слова // Вопросы языкознания, 1955-№5.

76. Кодухов В. И. Лексико — семантические группы слов / Ред. Н. П. Гринкова. — М., 1955.

77. Колесов В.В. Культура речи Культура поведения. - Л. 1988.

78. Колосов П.И. Словарная работа на уроках литературного чтения. -М., 1958.

79. Коротков В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980.

80. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 3 класс: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1964.

81. Круглов В.И. Лексика, обозначающая чувства и эмоции человека, в русском языке XVIII в. СПб, 1996.

82. Крупская Н.К. О книге для родителей / Пед. соч. в 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959. с.414-425.

83. Кузнецов Э.В. Лексикология русского языка. М., 1982.

84. Кузнецов Я. Родители и дети по народным пословицам и поговоркам. -Владимир, 1911.

85. Купина Н.А. Азбука поведения. Свердловск, 1991.

86. Кульман Н.К. Методика русского языка.- П., 1912.

87. Лаврова Л.В. Лексико-семантические группы слов, характеризующие человека. Саратов, 1984.

88. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. М., 1980.

89. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. М., 1990.

90. Леонтьев А.А. Речь и общение // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского М., 1976.

91. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

92. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики М., 1997.

93. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М.: Изд. «Правда», 1950.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: «Мысль», 1965.

95. Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся /Под ред. Ф.П. Филина М.: Просвещение, 1981.

96. Лурия А.Р., Юдович Ф. А. Речь и развитие психических процессов у ребенка-М.: АПН РСФСР,1956.

97. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1958 № 5.

98. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов — М.: «Вента-град», 1995.

99. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1999.

100. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. -М., 1999.

101. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М., 1979.

102. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1987.

103. Львов М.Р. Учусь различать слова и их значения М., 2000

104. Львов М. Р. Основы теории речи. М.: « Академия», 2000.

105. Люблинская А.А. Особенности умственной деятельности младших школьников на уроках русского языка: В кн.: Основы методики начального обучения русскому языку /Под ред. Н.С. Рождественского М.: Просвещение, 1965.

106. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пединститутов — М.: Просвещение, 1971.

107. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средство общения. -М., 1974.

108. Медведев А.А. Методы построения словарных определений для слов конкретной лексики. Киев, 1972.

109. Методика преподавания русского языка в школе /Под ред. М.Т. Баранова. М.: Изд. центр «Академия», 2000.

110. Мистратова О.П. Обогащение словарного запаса учащихся прилагательными качественной оценки (на уроках русского языка). Дисс.канд. филолог, наук.- М.,1969.

111. Минухина О. А. Словарно семантическая работа на уроках русского языка в 7 классе.: Автореф. канд. дис. - М., 1970.

112. Морковкин В. В. Саяхова Л.Г. и др. Тематический словарь русского языка М., 2000.

113. Морковкин В.В. Идеографические словари М., 1970.

114. Москович В. А. Семантическое поле цветообразований. Дисс.канд. пед. наук. М., 1965

115. Морозов Н.Г. Развитие речи в младшем школьном возрасте. Сб. «Очерки психологии детей (младший школьный возраст)» / Под ред. Л.И. Божович и А.Н. Леонтьева М.: АПН РСФСР, 1950.

116. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Психологическая наука в СССР: В 2 т. -М., 1960, т.2, с.110-125.

117. Негневицкая Е.И, Шахнарович А. М. Язык и дети М.: Наука, 1981.

118. Неусыпнова Н. М. Толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1989, 80 с.

119. Нефедова Е.А. К вопросу о системной организации тематических групп лексики (на материале названий грибов в архангельских говорах). В кн. Проблемы теории и истории русского языка. Вопросы русского языкознания. - М., 1980, вып.Ш.

120. Нефедова Л.И. Вопросы речевой культуры и эстетического воспитания на уроках русского языка и чтения в начальной школе. Омск, 1992.

121. Новиков Л.А. Семантика русского языка: Учебное пособие М.: Высшая школа, 1982.

122. Новотерцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1996.

123. Новоселова Г. И. Об изучении тематических групп лексики //Русский язык в школе 1972 - №1, с. 61-65.

124. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1974.

125. Ожегов С.И. и Швецова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбувник, 1996.

126. Орлов А.И. Полный филологический словарь русского языка М., 1884-85. Т. 1-2.

127. Палагина Н.Н. Формирование моральных понятий у младших школьников. Канд. дисс. Л., 1957.

128. Пахнова Т.М. Работа с текстом при изучении и повторении лексики // Русский язык в школе, 1995 №6, с.32-39.

129. Петрова Е.Н. Воспитательная работа на занятиях по русскому языку // Русский язык в школе, 1937-№5.

130. Пешковский A.M. Методическое положение к книге «Наш язык» М., 1923.

131. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Педагогика, 1988.

132. Покровский М. М. Семасиологические исследования в области древних языков. В кн. Избранные работы по языкознанию М.:АПН СССР,1959, с.8

133. Попова З.Д., Стернин И.А. Лексическая система языка. Воронеж, 1984.

134. Попова Н.И., Разумов А.Б. Работа над словом на уроке русского языка в 2-3 кл.-М., 1958.

135. Портнягина М.А. Воспитывающее воздействие глаголов эмоционального состояния и отношения // Начальная школа, 1990-№1, с. 13

136. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. Пособие для учителя. М., 1987.

137. Принципы и методы семантических исследований / Под ред. В. Н. Ярцевой. -М.: Наука, 1960.

138. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку /Сост. А.Н. Матвеева-М.: Просвещение, 1982.

139. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14) —М.: Просвещение, 1994.

140. Пронина И. В. Изучение слов с применением этимологического анализа М.: Просвещение, 1964.

141. Протченко И.Ф. Словари русского языка. М., 1996.

142. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М., 1979.

143. Развитие речи младших школьников.: Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского М: Просвещение, 1970.

144. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия /Сост. М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1965.

145. Развитие речи младших школьников: Сб. научных трудов. М.: МГПИ им. В .И. Ленина, 1983.

146. Рамзаева Т.Г. Русский язык Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: «Дрофа», 1999.

147. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1963.

148. Редозубов С.П. Система работы над словарем в I-IV классах: Сб. Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе. / Под ред. В.В. Голубкова и Э.И. Моносзона М.: АПН РСФСР, 1954.

149. Реформатский А.А. Введение в языкознание М.: Учпедгиз, 1960.

150. Рождественский Н.С. О языке в начальном обучении // Начальная школа, 1993-№1, с.13-14.

151. Розенталь Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. - М.,1948.

152. Романова В.Ю. Преемственность и перспективность изучения лексики в начальной и средней школе: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1997.

153. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М., 1982.

154. Рубинштейн С. Л.К вопросу о языке, речи и мышлении //Вопросы языкознания, 1957-№ 2, с. 42- 48.

155. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста // Вопросы психологии, 1956-№4.

156. Рыбникова М. А. Книга о языке М.«Работник просвещения», 1926.

157. Рыбников М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.

158. Рыбников Н.А. Словарь русского ребенка. М.-Л., 1926.

159. Рыбников Н.А. Детская речь.: Сб. статей. М., 1926.

160. Санников В.В. Русские сочинительские конструкции: Семантика. Прагматика. Синтаксис. М.: «Наука», 1989.

161. Свадковский Н.Ф. Нравственное воспитание детей. М.: АПН РСФСР, 1962.

162. Светловская Н.Н. Нравственное воспитание учащихся на уроках внеклассного чтения // Начальная школа, 1983-№10, с.27.

163. Семина А. Ф. Работа над расширением и уточнением словаря учащихся на уроках русского языка (На материале имени существительного). Автореферат канд. дис. М., 1967.

164. Седов К.Ф. Речевой онтогенез как объект изучения //Возрастное коммуникативное поведение: Науч изд. Вып.1: Воронеж, 2003 -С.11

165. Семья: социально-психологические и этические проблемы: Справочник / Кол. авт. В.И. Зацепин Киев: Политиздат Украины, 1999.

166. Сергеев В.Н. Словари — наши друзья поклонники. - М. 1984.

167. Сниткина Г.И. Основные направления работы над значение слов в начальных классах // Развитие речи младших школьников: М., 1983 -С. 13 — 16.

168. Серебренников Б.А. Отражение развития человеческого мышления в структуре языка // Вопросы языкознания, 1970-№2, с.29-49.

169. Синица И.Е. Усвоение школьниками новых слов в тексте. //Вопросы психологии, 1955 -№3,с.65.

170. Синицын В.А. Путь к слову: Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. М.: АО «Столетие», 1996.

171. Сиповский В.Д. Избранные педагогические сочинения Спб., 1911.

172. Сироткина О.Б. Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка. Грамматика. Саратов, 1992.

173. Словарные упражнения при работе над новыми словами на уроке чтения // Вопросы методики русского языка:- Рязань, РГПУ, 1998.

174. Словарь письменной речи учащихся 1-2 классов / Под ред. Н. С. Рождественского М., ОНТИ: АПН РСФСР, 1956.

175. Смирнитский А. И. Объективность существования языка М.: МГУ, 1954.

176. Смирнитский А. И. Лексическое и грамматическое в слове. //Сб. Вопросы грамматического строя. АПН СССР, М., 1955.

177. Смирнитский А.И. Значение слова // Вопросы языкознания, 1955-№2.

178. Соколов Н.Н. Внутренняя речь и мышление. — М., 1968.

179. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М., 1976.

180. Сохин Ф. А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии, 1959 № 3, с.112.

181. Срезневский И.И. Об изучении родного языка и, особенно в детском возрасте. М., 1861; 3-е изд. - СПб, 1899.

182. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж, 1985.

183. Страхов И.В. Психология характера. Саратов, 1970.

184. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. М.: Педагогика, 1990.

185. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям. Минск: Нар. асвета, 1978.

186. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М., 1990.

187. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. М., 1963.

188. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978.

189. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / Изб. пед. соч. в 3-х т.: т.З М: Педагогика, 1981.

190. Сухомлинский В.А. Добро и зло // Наука и религия, 1976.

191. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969, с.76-80, 234

192. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе М.: Просвещение, 1970.

193. Тимченко О.Г. Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук Рязань, 1999.

194. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -М., 1981.

195. Тихомиров Д. И. Чему и как учить на уроках русского языка в начальной школе. Спб., 1899

196. Тихонова А.В. представление и понятия у детей о доброте и отзывчивости // Начальная школа, 1969-№9.

197. Толстой JI.H. Азбука. Новая азбука. -М., 1978.

198. Толстой JI.H. Кому у кого учится писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят // Пед. соч. М., 1956.

199. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. М., 1968.

200. Ушаков Д. Н. Краткое введение в науку о языке М., 1913.

201. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества // Вопросы психологии, 1969 № 2.

202. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка: Соб. т соч. M.-JL, 1949, т.5, с.349.

203. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей: Родное слово для детей младшего школьного возраста. Год первый. Новосибирск, 1997.

204. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании: Изб. соч. -М.-Л., 1949.

205. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Изб. соч. М.-Л., 1949, т.8-9.

206. Ушинский К. Д. Руководство к преподаванию по « Родному слову» -Собр. Соч.т 2 М.: АПН РСФСР, 1948.

207. Ушинский К.Д. Предисловие ко 2 ч. «Детского мира» изд. 2 Спб 1861.

208. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.

209. ФедоренкоЛ.П.Развитие речи учащихся на уроках грамматики.-М.,1955.

210. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.

211. Фигуровский И.А. О- семантическом подходе к преподаванию русского языка // Лит. и яз. в политехнич. школе, 1932-№4.

212. Филин Ф.П. О лексико-семантических группах слов- София, 1967.

213. Фомичева Г.А. Словарная работа при изучении глагола // Русский язык в школе, 1965-№5.

214. Фомичева Г.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста. ( соавтор ) М., 1984.

215. Фортунатов Ф.Ф. Современное языковедение. Общий курс. — М.,1901

216. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М, 2000.

217. Чижова Т.И.Использование художественного текста в целях языкового нравственного развития учащихся//Русский язык в школе, 1995 №3.

218. Чижова Т.И. Лексико-семантическая работа при изучении словообразования имен существительных // Русский язык в школе, 1974-№5.

219. Чижова Т.И. Семантико-стилистическая работа при изучении темы «Состав слова и словообразование» // Русский язык в школе, 1970-№5.

220. Чистовская Н.А. Некоторые вопросы словарной работы во французской методической литературе // Русский язык в школе, 1958-№3.

221. Чуковский К.И. От двух до пяти. — М.:«Советский писатель», 1955

222. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. вузов. -М.: Просвещение, 1972.

223. Шанский Н.М., Шанов В.В. Современный русский язык. М:, 1972.

224. Шанский Н. М. Лексика. Современный русский язык. В 3-х ч. Учебное пособие. /Н. М. Шанский, В. В. Иванов. М.: Просвещение, 1981.

225. Шапилова. Н.И. Семантический анализ группы слов, называющих ткани. В кн.: Семантика слова и его функционирование. - Кемерово, 1981.

226. Шапошников В.Н. Русская речь 1990-х: М., 1998.

227. Шардаков М.Н. Формирование моральных понятий у младших школьников // Начальная школа, 1953-№6.

228. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики.- М., 1999.

229. Шафф А. Введение в семантику. М., 1963.

230. Шимчук Э.Г. Из истории лексики, связанной с духовым миром человека, (др.-русск. ТЪСКА и его окружение) / Историко-культурный аспект лексико-логического описания русского языка. Часть I М., 1995.

231. Шилярова Т.В., Картунова Л.И. Справочное пособие для начальных классов. РИИПП, 1996.

232. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. -М., 1973.

233. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. -М., 1977.

234. Шмелев Д. Н. Очерки по семасиологии русского языка М.:, 1964.

235. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка // Начальная школа, 1989-№4, с. 12.

236. Шрамин А.Н. Лексико-семантическая характеристика существительных, выражающих чувства страха: Ученые записки Калининградского государственного университета, 1969, вып.4.

237. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1988

238. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике т. 1, ЛГУ, 1958.

239. Щербаков Ю. Теоретики материнской школы // Дошкольное воспитание, 1989-№11, с.66.

240. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. -М. 1968

241. Ядэшко В.Н. Развитие речи детей от 3 до 5 лет. М., 1966.

242. Яковлева В. Н. Обогащение словарного запаса учащихся 4-6 классов глагольной лексикой М., 1973.