Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационные подходы к начальному обучению игре на фортепиано

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Чертовской, Алексей Николаевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Инновационные подходы к начальному обучению игре на фортепиано», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чертовской, Алексей Николаевич, 2000 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методические основы обучения игре на фортепиано учащихся подросткового и раннего юношеского возраста.

1.1 Обучение игре на фортепиано учащихся подросткового и раннего юношеского возраста: к постановке проблемы.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика особенностей подросткового и раннего юношеского возраста как одно из условий обучения игре на фортепиано.

1.3 Пути и средства музыкально-исполнительской подготовки будущих учителей музыки начальных классов школы.

1.4 Методическая модель фортепианного обучения будущих учителей музыки, не имеющих начальной музыкальной подготовки.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование процесса обучения игре на фортепиано учащихся подросткового и раннего юношеского возраста.

2.1 Констатирующий этап.

2.2 Формирующий этап.

2.3 Контрольный этап.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационные подходы к начальному обучению игре на фортепиано"

Стремительное развитие современного общества, обновление системы социальных ценностей и жизненных приоритетов вызывает необходимость постоянного совершенствования системы образования, обновления его содержания, обогащения палитры форм ц методов обучения. В сложившейся сегодня социокультурной ситуации проблема подготовки будущих учителей музыки к их профессиональной деятельности приобретает особую значимость. Согласно Государственному образовательному стандарту сегодня школе требуется педагог-музыкант, обладающий высоким уровнем профессиональных знаний и умений, широким культурным кругозором, развитым художественно - эстетическим мышлением. В области музыкально -Исполнительских дисциплин специалист должен уметь исполнить грамотно, технически точно, художественно-выразительно сольную инструментальную программу, аккомпанировать певцу-солисту, вокальному или инструментальному ансамблю, хору, петь под собственный аккомпанемент, читать с листа и транспонировать, подбирать по слуху, составить словесный комментарий к исполняемым произведениям, владеть навыками самостоятельной работы над музыкально-исполнительским репертуаром, необходимым ему для будущей практической деятельности в школе.

В этой связи возникает противоречие между возрастающими потребностями общества, с одной стороны, и спецификой подготовки будущих учителей музыки, с другой. В настоящее время контингент поступающих на музыкальные факультеты (отделения) высших и средних педагогических учебных заведений включает в себя целые группы абитуриентов, не имеющих специальной музыкальной подготовки. Это создает новую педагогическую ситуацию и ставит перед преподавателями целый ряд серьезных проблем. Учащиеся подросткового и раннего юношеского возраста не только психологически, но и в силу недостаточного развития музыкальных способностей труднее входят в процесс освоения такого сложного инструмента, как фортепиано. Ограниченные сроки обучения и дефицит времени для самостоятельных домашних занятий не дают возможности в полной мере подготовить профессионального педагога - музыканта. Причины здесь не только в том, что к раннему юношескому возрасту в психофизиологической организации индивида происходят объективные изменения, существенно влияющие на педагогические подходы к обучению. Методики обучения игре на фортепиано учащихся данной возрастной группы, имеющиеся на сегодняшний день и ставшие уже традиционными, проявляют себя недостаточно эффективно, поскольку базируются на методах и принципах работы с младшими школьниками. В частности, в них заложены: опора на эмоционально - образное восприятие, непроизвольное внимание и запоминание, яркость и открытость эмоций, игровой характер творческой деятельности, детская тематика репертуара.

В то же время существующая практика обучения учащихся раннего юношеского возраста не в полной мере учитывает специфику их возрастных особенностей, среди которых возросший интеллектуальный потенциал, возможности рефлексии и мотивационно - волевой сферы, стремление к самостоятельности и самореализации, осознанная профессиональная заинтересованность. Из этого следует вывод, что в сложившихся условиях для данного контингента обучающихся необходимы особые, специфические для подросткового и раннего юношеского возраста и адекватные ему теория и методика обучения, которые будут способствовать преодолению обостряющихся к этому возрасту противоречий. Этим обусловлена проблема настоящего исследования.

Цель исследования: разработать теоретические и методические основы обучения игре на фортепиано учащихся подросткового и раннего юношеского возраста.

Объект исследования: процесс инструментального обучения будущих учителей музыки, не имеющих начальной фортепианной подготовки.

Предмет исследования: пути и средства формирования у студентов музыкально-педагогических учебных заведений профессионально-исполнительских знаний, умений и навыков.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс фортепианного обучения учащихся подросткового и раннего юношеского возраста, не имеющих начальной музыкальной подготовки, будет осуществляться более эффективно при:

- максимальном использовании интеллектуального потенциала учащихся и рациональном подходе к организации процесса обучения;

- освоении специально подобранных упражнений, способствующих развитию гибкости и подвижности игрового исполнительского аппарата в данный возрастной период; прохождении адаптированного педагогом, художественно полноценного репертуара, способного вызвать заинтересованность и эмоциональную отзывчивость у взрослого учащегося;

- стимулировании процесса самопознания и самореализации учащегося на основе его профессиональной заинтересованности, активизации волевых устремлений личности, создании творческой атмосферы путем организации ситуации успеха, предупреждении ошибочных действий и симптомов неуспеваемости;

- формировании музыкально-педагогической мотивации на будущую профессию учителя музыки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теорию и практику фортепианного обучения учащихся подросткового и раннего юношеского возраста.

2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности учащихся, которые смогут послужить основанием для обучения игре на фортепиано в данные возрастные периоды.

3. Определить пути и средства, обеспечивающие овладение необходимыми и достаточными знаниями, умениями и навыками игры на фортепиано за определенный временной период.

4. Разработать теоретическую модель и методические рекомендации, направленные на совершенствование инструментального обучения будущих учителей музыки, не имеющих начальной музыкальной подготовки. у

5. Экспериментально проверить эффективность предлагаемых форм и методов работы.

Методологической основой исследования явились основные положения педагогики высшей школы (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер,

B.А.Сластёнин, М.Г.Плохова и др.); концепции известных психологов и педагогов в области мотивации учебной деятельности (Л.И.Божович,

C.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Г.С.Сухобская, Г.И.Щукина и др.); труды отечественных педагогов и психологов, раскрывающие репродуктивные и творческие аспекты формирования умений и навыков (А.Е.Дмитриев, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.Ф.Ломов, Н.А.Менчинская, М.Н.Скаткин и др.); концептуальные труды педагогов-музыкантов, посвященные проблеме формирования технических умений и навыков в контексте решения определенных художественно-образных задач (Г.М.Коган, Г.Г.Нейгауз, С.Е.Фейнберг, О.Ф.Шульпяков, Й.Гат, К.А.Мартинсен и др.); основные положения теории и методики обучения игре на фортепиано (А.Д.Алексеев, А.В.Малинковская, В.И.Петрушин, П.А.Хазанов, Г.М.Цыпин и др.); труды по теории и методике музыкального воспитания и обучения, в которых особое место отводится выявлению значимости исполнительской деятельности учителя музыки (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, Т.И.Бакланова, Е.И.Максимов, А.Н.Малюков, Л.А.Рапацкая, Г.П.Стулова, Л.В.Шамина и др.).

Методы исследования: изучение широкого круга психолого-педагогической и музыкально-теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение опыта ведущих специалистов в области музыкальной педагогики и методики преподавания музыки; обобщение личного, профессионального опыта автора диссертации; изучение типовых учебных планов и программ; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); количественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём обоснована и подтверждена возможность профессиональной подготовки будущих учителей музыки из числа студентов, не имеющих начального музыкального образования.

Охарактеризованы психолого-педагогические особенности подросткового и раннего юношеского возраста, которые могут служить основанием для решения проблемы обучения игре на фортепиано учащихся данной возрастной группы, а именно: возросший интеллектуальный потенциал, возможности профессиональной рефлексии и мотивационно-потребностной сферы, волевые устремления характера, осознанная профессиональная заинтересованность.

Разработана инновационная методическая модель обучения игре на фортепиано будущих учителей музыки, не имеющих начальной фортепианной подготовки. В ней на каждом этапе уточнены: цели и задачи обучения, внешние и внутренние условия, разработано содержание, включающее необходимый объём знаний, умений и навыков, средства педагогического стимулирования, выработаны соответствующие критерии оценки, а также выбраны оптимальные формы и методы развития учащихся в инструментальном классе. В исследовании определены оптимальные пути и средства, обеспечивающие овладение минимально достаточными для профессиональной деятельности и максимально возможными для каждого учащегося в данных условиях профессионально-исполнительскими знаниями, умениями и навыками игры на музыкальном инструменте.

Логика учебной работы в классе фортепиано с учащимися подросткового и раннего юношеского возраста существенно изменена в соответствии со спецификой их психофизиологических особенностей и характером будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемая автором методика даёт возможность в современных условиях совершенствовать процесс фортепианного обучения будущих учителей, получающих реальную возможность проведения уроков музыки в младших классах общеобразовательной школы. Разработанные в диссертации теоретико-методические подходы могут быть эффективно использованы в работе преподавателей индивидуального обучения музыке в педагогических училищах, колледжах и вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опыт учебной работы музыкально-педагогических заведений показал недостаточную эффективность обучения игре на фортепиано учащихся в подростковый и ранний юношеский периоды по методикам, ориентированным на детский возраст. Это вызвало необходимость поиска новых путей и средств обучения учащихся данных возрастных групп. Инновационные подходы заключаются не столько в кардинальном изменении основных путей и средств, сколько в новом взгляде на акцентирование методических приоритетов, в специфическом подходе к логике и содержанию данной работы.

2. В обучении игре на фортепиано будущих учителей музыки, не имеющих специальной музыкальной подготовки, необходимо в большей мере опираться на их возросший интеллектуальный потенциал, мотивационно-волевые качества, имеющийся опыт общения с искусством и стремление к овладению профессией.

3. Логика учебной работы 8 классе фортепиано претерпевает существенные изменения в соответствии с психофизиологическими особенностями взрослых учащихся. В отличие от общепринятой последовательности обучения игре на фортепиано младших школьников к наибольшим трудностям начального периода обучения у взрослых нужно отнести комплекс психических проявлений, связанных с неверием в собственные силы, неумением концентрировать внимание нй больйиом объеме воспринимаемой учебной информации и невозможностью полноценно удерживать ее в памяти. При этом акценты смещаются в сторону возрастания роли мыслительной деятельности учащихся, мотивационно-потребностных сфер, а также волевых устремлений характера.

4. Методический подход, основанный на учёте специфики возрастных особенностей учащихся подросткового и раннего юношеского возраста, будет способствовать формированию чувства уверенности в своих силах, постепенному расширению зоны самостоятельности, самоконтроля в процессе взаимодействия ,с фортепиано, и позволит обучающимся овладеть широким спектром исполнительских умений и навыков, необходимых для выполнения основных профессиональных функций учителя музыки начальных классов общеобразовательной школы.

Апробация результатов исследования: основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры музыки Учебно-педагогического комплекса «Педколледж-лицей» №4 г. Москвы, в ходе выступления автора на внутривузовской (Москва, 1999) научно-практической конференции, через публикацию работ по теме исследования (1998,1999 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

1. Существенные изменения, происходящие в настоящее время как в общественно-политической, так и в художественно-эстетической сферах нашего общества, вызывают необходимость дальнейшего -совершенствования системы профессионального—образования. В сложившейся социокультурной ситуации проблема подготовки студентов в высших и средних специальных педагогических учебных заведениях к их профессиональной деятельности в школе приобретает особую значимость. Сегодня школе требуется учитель музыки, обладающий высоким уровнем профессиональных знаний и умений, самостоятельностью, творческими способностями и педагогической культурой. Вместе с этим, социально-экономические трудности порождают новые серьёзные проблемы: значительно сократилось число выпускников музыкальных школ, снизилось качество их музыкально-исполнительской подготовки. Это обстоятельство побуждает целый ряд педагогических вузов и колледжей принимать на музыкальные факультеты (отделения) абитуриентов, не имеющих специальной музыкальной подготовки. Положение обостряется тем, что сегодня в педагогические учебные заведения приходят абитуриенты с иным уровнем культуры, видением будущего и другими профессиональными ориентациями. Вследствие этого сразу возникает новая проблема: как при определенных сроках обучения, дефиците времени для самостоятельных домашних занятий студентов в полной мере подготовить профессионального педагога - музыканта для общеобразовательной школы. Это вызывает необходимость поиска особой, специфической для подросткового и раннего юношеского возраста и адекватной ему теории и методики обучения игре на фортепиано, которая будет способствовать овладению максимально возможными для каждого взрослого учащегося в данных условиях умениями и навыками игры на музыкальном инструменте, достаточными для профессиональной деятельности учителя музыки в школе.

2. Методики обучения игре на фортепиано, имеющиеся на сегодняшний день и ставшие уже традиционными, в обучении учащихся подросткового и раннего юношеского возраста проявляют себя недостаточно-эффективно,-поскольку базируются на методах и принципах работы с детьми. Однако, по мере взросления обучаемого в его психофизиологической организации происходят объективные изменения: эмоционально-образное восприятие тяготеет к угасанию, формирование тончайшей системы Сложных координированных движений сталкивается с большими трудностями, утрачивается гибкость и эластичность двигательно-игрового аппарата, появляется чувство неуверенности в своих силах, сомнение в успешности обучения игре на музыкальном инструменте. Поэтому предполагаемая в традиционных методиках опора на психофизиологические факторы детского возраста уже не дает существенных результатов, а становится тормозом на пути овладения музыкальным инструментом.

3. Стремление существенным образом улучшить качество инструментальной подготовки будущих учителей музыки побуждает обратить особое внимание на те психофизиологические особенности учащихся подросткового и раннего юношеского возраста, которые могут служить одним из условий обучения игре на фортепиано в данные возрастные периоды. Таковыми являются: ассоциативно -логический характер мышления, произвольность и устойчивость внимания, большой объём памяти и возможность его распределения, дифференцированность, утончённость эмоциональных реакций, мотивационно-потребностная сфера, волевые устремления личности, осознанная профессиональная заинтересованность.

4. Инновационные подходы к начальному обучению игре на фортепиано учащихся подросткового и раннего юношеского возраста -будущих учителей музыки, представленные в данном исследовании, включают в себя: опору на возросший интеллектуальный потенциал учащихся и рациональный подход в организации процесса обучения; формирование музыкально-педагогической мотивации на будущую профессто;формированиеустановкинащи^ навыков, необходимых для выполнения основных профессионально-исполнительских функций учителя музыки; активизацию волевых черт характера; стимулирование процесса самопознания и самореализации учащегося на основе его профессиональной заинтересованности; предупреждение ошибочных действий учащегося и симптомов неуспеваемости; взаимопонимание между педагогом и взрослым учащимся; использование различных средств педагогического стимулирования (оценка успешности учебной деятельности интериоризуется и становится самооценкой обучающегося; создание ситуации успеха формирует более сильные мотивы учебной деятельности, повышает уровень самооценки, самоуважения учащегося).

5. Инновационный характер исследования связан с качественно новым взглядом на условия, логику, структуру и содержание обучения игре на фортепиано учащихся подросткового и раннего юношеского возраста. Это заключается в следующем: на первом этапе обучения педагог при формировании начальных игровых действий преодолевает с учащимся чувство неуверенности в своих силах и способствует достижению учащимся определённой самостоятельности в элементарных игровых движениях; на втором этапе центром внимания становится постижение основных средств музыкальной выразительности и осознанное применение адекватных им пианистических приёмов; на третьем этапе на первое место выходят различные виды сольного и ансамблевого музицирования, совершенствование технических умений и навыков учащегося происходит в процессе освоения адаптированного педагогом, художественно полноценного репертуара; при достижении четвёртого этапа обучающийся получает реальную возможность исполнять грамотно, технически точно, художественно-выразительно фортепианные миниатюры, аккомпанировать певцу - солисту, вокальному или инструментальному ансамблю, хору, читать с листа и транспонировать^подбирать на слух популярные мелодии с разнообразной фактурой аккомпанемента, составлять словесный комментарий к музыкальным произведениям. В итоге это позволяет обучающемуся овладеть широким спектром профессионально - исполнительских знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения основных профессиональных функций учителя музыки начальных классов.

6. Проведенное исследование подтвердило, что освоение фортепиано с учетом принципа последовательного формирования умственных и игровых действий в их взаимосвязи направлено на постепенное расширение зоны самостоятельности, самоконтроля и инициативности учащегося, переход его на каждом следующем этапе на качественно новый уровень свободы взаимодействия с фортепиано. В процессе поэтапного выполнения учебных заданий у учащихся появляется реальная возможность тщательно отрабатывать и надежно закреплять определенные музыкально-исполнительские действия. Внутренняя динамика освоения конкретного умения и навыка, возникающая в результате постепенного усложнения учебных заданий, способствует активизации и концентрации внимания учащихся, мобилизации их творческих возможностей и тем самым создает благоприятные условия для более быстрого и эффективного достижения намеченной цели.

7. Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы доказали эффективность теории и методики, предлагаемой автором для использования на современном этапе в процессе инструментального обучения будущих учителей музыки, не имеющих начальной музыкальной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чертовской, Алексей Николаевич, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1991. - 38 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

3. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. Изд. третье, допол. М.: Музыка, 1978. - 288 с.

4. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1965.

5. Алиев Ю.Б. Основы эстетического воспитания. М.,1986.

6. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков. Автореф^ дисс. . докт. пед. наук. -М., 1987.-32 с.

7. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. -М.: Знание, 1972.

8. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. Л., 1949.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта //Человек и общество. Вып.2. - Л., 1967.

10. Анисимов П.В. Формирование у школьников мотивации учебной музыкальной деятельности как проблема подготовки учителя: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1987. 16 с.

11. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. - 222 с.w

12. Аристова JI .П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

13. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: Учеб. пособие. -М.: Сов. композитор, 1985. 103 с.

14. Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

15. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1986. - 36 с.

16. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1965. - 151 с.

17. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971.-376 с.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. МГУ, 1979.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982.

20. Бакланова Т.И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью: Автореф. докт. . пед. наук. Л., 1990.

21. Бардас В. Психология техники игры на фортепиано. М., 1928.

22. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.: Музыка, 1969. - 288 с.

23. Баренбойм Л.А. За полвека: Очерки, статьи, материалы. Л.: Сов. композитор, 1989. - 365 с.

24. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Изд. второе, доп. -Л.: Сов. композитор, 1979. 352 с.

25. Басин Е.Я. Двуликий Янус (о природе творческой деятельности). М.: Магистр, 1996. - 172 с.

26. Басс О.Р., Мухин Е.Г. Хрестоматия педагогического и художественного репертуара для обучения игре на фортепиано. М.

27. TF • ТТпалилтттлиттл 10= 1*71 л 1 X|^UVOVU^VIlllV) \.y\J~Г. — X / X V.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. дляучителя. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

29. Беркман Т.Д. Индивидуальное обучение музыке. М.: Просвещение, 1964. - 218 с.

30. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность /Под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука, 1990. - 494 с.

31. Бирзкопс. Я.Я. Творческая деятельность как средство формирования фортепианно-исполнительских качеств: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. - 15 с.

32. Богино Т.К. Игры-задачи для начинающих.музыкантов. Детям и родителям. М.: Музыка, 1974. - 295 с.

33. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дисс.докт. психол. наук. М., 1966.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. /Под ред Д.И.Фельдпггейна. М,- Воронеж, 1995. - 349 с

35. Бычков И.Э. Проблема освоения системных знаний о музыке на начальной стадии обучения: На материале уроков фортепиано в ДМШ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 22 с.

36. В классе А.Б.Гольденвейзера. Сб. статей Д.Д.Благой, Е.И.Гольденвейзер. -М.: Музыка, 1986. 214 с.

37. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

38. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978.

39. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

40. Воробьева О.В. Формирование готовности к музыкально-инструментальной деятельности на школьном уроке у будущих учителей начальных классов: Дисс. . канд. пед .наук. М., 1997. -175 с.

41. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетенции будущего педагога: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1998. 23 с.

42. Выготский JI.С. Педология подростка. M.-JI., 1931.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1976. - 120 с.

44. Гарипова Н.М. Формирование интонационного восприятия музыки в эстетическом воспитании как системе (сольфеждио, элементарная теория музыки на ФНК педагогических институтов). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990. 17 с.

45. Гат Й. Техника фортепианной игры. М.: Будапешт, 1957. -232 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования: МПСИ: Флинта, 1998.-427 с.

47. Гнесина Е.Ф. Подготовительные упражнения к различным видам фортепианной техники (пособие для педагогов и учащихся). -М. -Л., 1940.

48. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

49. Горячев В.Г. Особенности самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки в системе повышения квалификации (психологический аспект): Автореф. дисс.канд. психол. наук. Тверь, 1998. - 20 с.

50. Гофман И, Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.: Классика-XXI, 1998. - 172 с.

51. Гржибовская Р.Н. Проблема формирования внутреннеслуховых (художественно-образных) представлений у учащихся музыкантов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1982. -16 с.

52. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

53. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. М., 1975.- 158 с.

54. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и искусства. Т. 6. СПб.: Театр и искусство, 1922. - 156 с.

55. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1978.-381 с.

56. Егорова С.В. Развитие исполнительской активности будущего учителя музыки в процессе его фортепианной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

57. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

58. Ефремова Э.Р, Теоретические и методические аспекты проблемы преодоления неуспеваемости в процессе занятий с учащимися-музыкантами: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998.-20 с.

59. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека //Вопросы психологии, №6. М.: Педагогика, 1989.

60. Засимова H.JI. Фортепианное обучение на факультете общественных профессий: (Метод, рекомендации). М., 1980. - 59 с.

61. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей //Вопр. психологии, № 2,1989. С. 73 - 81.

62. Зильберквит М.А. Формирование опорных музыкальных понятий при обучении игре на инструменте на музыкальных факультетах педагогических институтов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1981.-17 с.

63. Исенко А.И. Фортепиано. Экспресс-курс для детей и взрослых. М.: Голос, 1999. - 230 с.

64. Исследование художественных интересов школьников / Под. общ. ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

65. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программы для общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1994.

66. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 96 с.

67. Калинина Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. 22 с.

68. Карнаухова Т.И. Формирование умений подбора по слуху и транспонирования в процессе инструментальной учителя музыки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

69. Каузова А.Г. Полифонический слух и его развитие в процессе обучения музыке: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

70. Качармина Т.А. Проблемы освоения нотной грамоты в процессе обучения игре на фортепиано. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990. - 183 с.

71. Кирюшин В.В. О принципах эмоционально-образной педагогики //Игра. Творчество, Одаренность. М., 1992.

72. Киященко Н.И. Пути и средства эстетического воспитания /Отв. ред. Н.И.Киященко, И.А.Конников. М.: Наука, 1989. - 190 с.

73. Юпочарева Т.В. Развитие слухового, музыкального и художественного восприятия в начальном периоде обучения / В сб.: Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 1 /Ред. - сост. В.А.Натансон. -М.: Музыка, 1979.-N

74. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1969. 391 с.

75. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. -М.: Просвещение, 1967. 159 с.

76. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986-287 с.

77. Коган Г.М. Работа пианиста. М.: Музгиз, 1963. - 200 с.

78. Коган Г.М. У врат мастерства. М.: Сов. композитор, 1977. -172 с.

79. Кон С.И. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

80. Корто А. О фортепианном искусстве. Статьи, материалы, документы. М.: Музыка, 1965.- 363 с.

81. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, - 1970. -272 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

83. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. - 111 с.

84. Левин И. Основные принципы игры на фортепиано. М. : Музыка, 1978. - 76 с.

85. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, исправ. и доп.- М.: Просвещение, 1969. 424 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.- 304 с.

87. Леонтьев А.Н. Избр.' психол. произв. т. I/Под ред. В.В.Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983. 391 с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

89. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1979.

90. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

91. Львова Е.И. Выдающиеся советские педагоги-музыканты 3050-х годов («Московская пианистическая школа») их принципы и методы преподавания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1988.16 с.

92. Люблинский А.А. Теория и практика аккомпанемента. Методические основы. Л.: Музыка, 1972. - 80 с.

93. Любомудрова Н.А. Методика обучения игре на фортепиано. -М.:Музыка, 1982. 143 с.

94. Ляховицкая С.С. Развитие активности, самостоятельности и сознательности учащихся. /Сб. Вопросы фортепианной педагогики, вып. 3. М.: Музыка, 1971.

95. Маковец Л.А. Педагогические аспекты подготовки будущеготт111111дттд m жж тгъ-г rwrtrym тг пт i/vn гттгтаитттА ггапап ТТТТ/»ЛТТТ TTATI otr II и'|>АП¥тат1*jfiiiiCJUi — mjoouvania IV ooibiyuiivniiK; ixt/pw/j, шпшшпип aj>Aniu|/nvn.

96. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.

97. Максимов Е.И. Русские народные оркестры и ансамбли: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1993. 57 с.

98. Малинковская А.В. Фортепианное интонирование как музыкально-педагогическая и исполнительская проблема: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1995. - 46 с.

99. Малюков А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. М.: Прометей, 1993. - 136 с.

100. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1996. -440 с.

101. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

102. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. М.: Музыка, 1977. - 128 с.

103. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.

104. Мейлих Е.И. Начальный курс игры на фортепиано для взрослых. Изд. 3-е. I, II Ч.-Л.: Музыка, 1973. 79 с.

105. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

106. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

107. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

108. Милыптейн Я.И. Константин Николаевич Игумнов. М.: Музыка, 19757-471 с!

109. Мир детства: Юность /Под ред. А.Г.Хрипковой; Отв. Ред. Г.Н.Филонов. М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

110. Миронова Н.И. Диагностика двигательных способностей как условие активизации обучения игре на музыкальном инструменте: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1983. 15 с.

111. Муцмахер В.И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано: учебное пособие. М.: МГПИ, 1984.-54 с.

112. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1989. - 32 с.

113. Надолинская Т. В. Музыкально-дидактические игры и драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Метод, пособие для учителя музыки. Таганрог: ТГПИ, 1993. - 49 с.

114. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М., 1982.-319 с.

115. ИЗ. Науказ Д.А. Совершенствование концертмейстерской подготовки учителя. Теоретический и методический аспекты: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

116. Нейгауз Г. F. Об искусстве фортепианной игры. 2-е изд., М. Музгиз, 1961.-319 с.

117. Николаев Л.В. Несколько слов об исполнительстве. Сов. музыка, №7-8, 1935.

118. Николаева А.И. К проблеме понимания музыкального стиля; научное исследование. М.: Mill У, 1999. - 61 с.

119. Ныркова В.Д. Курс фортепиано для музыкантов разных специальностей: История и методические принципы. М.: Музыка, 1988.-48 с.

120. Оборин Л. Н. Статьи, воспоминания: К 70-летию со дня рождения. М., 1977. - 227 с.

121. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

122. Овакимова Г.К. Проблемы музыкального развития учащихся в период юности ранней взрослости (Вопросы теории и методиких\ преподавания в классе фортепиано на пед. факультетепедагогического института): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. -175 с.

123. Одинокова И.Н. Развитие творческих сторон личности студента в процессе обучения элементам композиции: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. 16 с.

124. Очерки по методике обучения игре на фортепиано. /Под ред. А.А.Николаева. Вып. 1, изд. 2-е. - М.: Музгиз, 1955. - 219 с.

125. Павлов И.П. Физиология высшей нервной деятельности. -М., 1963.

126. Палагина Т.А. Профессиональная подготовка учителя музыки к индивидуализированному музыкально-эстетическому воспитанию школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. 21 с.

127. Панасюго Е.В. Педагогические технологии подготовки учителя музыки в педагогическом училище: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.126: Перельман Н.Е. В классе рояля. Короткие рассуждения. Изд. 2-е. Л.: Музыка, 1975. - 64 с.

128. Перелыптейн М.М. Проблема формирования познавательной самостоятельности в процессе начального музыкального воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1982. 204 с.

129. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

130. Петрушин В.И. Музыкально-эстетическое воспитание старших школьников в условиях свободного времени: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1991. 32 с.

131. Печко Л.П., Торшилова Е.М., Сухова Т.И. Воспитание у подростков и молодежи творческой активности. М., 1986. - 49 с.

132. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

133. Пиличаускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1993. 373 с.

134. Писаренко Ю.Г. Совершенствование процесса упражнения в профессиональной подготовке учащегося-музыканта (На материале работы фортепианных классов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1996.-23 с.

135. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике (1917 1967 гг.): Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., 1989. -41 с.

136. Подуровский Д.М. Ошибочные действия учащихся-музыкантов как психолого-педагогическая проблема (подростковый и юношеский возраст): Автореф.дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. -26 с. ~

137. Прихожан А.Н. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

138. Программа по предмету: «Музыкальный инструмент». Автор: Т. Степанова. МДО. Педколледж № 15,1992.

139. Психология современного подростка /Под ред. Ю.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

140. Психология. Словарь / Пов ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. -494 с.

141. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. - 96 с.

142. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей /Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1972. -246 с.

143. Разовская И.Н. Влияние профессиональной мотивации на развитие педагогических способностей у студентов-музыкантов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

144. Рапацкая JI.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. -М.: Прометей, 1991. — 137 с.

145. Ребенок за роялем: Педагоги-пианисты соц. стран о фортепианной методике. М.: Музыка, 1981. — 333 с.

146. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320г»

147. Рубинштейн А.Г. Избранные письма. М.: Музгиз, 1954.

148. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1940.

149. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

150. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

151. Савшинский С.И. Детская фортепианная педагогика /Вопр. фортеп. пед. Сб. статей под общ. ред. В. Натансона, вып. 4. М.: Музыка, 1976.

152. Савшинский С.И. Работа пианиста над техникой. Л.: Музыка, 1968. - 108 с.

153. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. -64 с.

154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

155. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

156. Смирнова Т.И. Фортепиано. Интенсивный курс. Пособие для преподавателей, детей и родителей. Методические рекомендации. -М.: ЦСДК, 1994. 56 с.

157. Сохор А. Теория музыкальных жанров: Задачи и перспективы. В кн.: Теоретические проблемы музыкальных жанров и форм. -М., 1971.

158. Стахи Т.А. Творческие задания в процессе фортепианной подготовки учителя начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992.-16 с.

159. Степанов Н.И. Формирование у учащихся навыка самоанализа и самооценки игровых действий в процессе обучения игре на музыкальных инструментах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1990.- 16 с.

160. Степанова Е.И. Возрастная характеристика интеллекта взрослых/Сов. педагогика, №10, 1972.

161. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1990. - 32 с.

162. Суходольский Г .В. Основы психологической теории деятельности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

163. Сухомлинский В.А. О воспитании. /Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

164. Сыркина В.Е. Развитие способностей и характер /Сов. педагогика, № 2,1947.

165. Талалай Б. И. Формирование исполнительских (двигательно-технических) навыков при обучении игре на музыкальных инструментах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1982. 15 с.

166. Теоретичекие проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-320 с.

167. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.-536 с.

168. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.-335 с.

169. Тургенева Э .Ш., Малюков А.Н. Пианист-фантазер. Учеб. пособие по развитию творческих навыков и транспонированию. М.: Сов. композитор, 1987. - 80 с.

170. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -366с.

171. Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. проф. Г.Г.Аракелова. М.: Высшая школа, 1990,- 303 с.

172. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Музыка, 1975. - 110 с.

173. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. М.: Музыка, 1965. -516 с.

174. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

175. Философский словарь /Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. М.: Политическая литература, 1963. 544 с.

176. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990.

177. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. МГУ, 1968. - 135 с.

178. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 181 с.

179. Фролова Н.А. Совершенствование профессионально -технической подготовки учащегося в контексте традиций мировоймузыкальной педагогики (теоретический и методический аспекты): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. -24 с.

180. Хазанов П.А. Оптимизация самостоятельных (домашних) занятий учащихся-музыкантов (на материале работы классов общего фортепиано): Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 156 е.

181. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -292 с.

182. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 304 с.

183. Хрестоматия по психологии: Для пед. ин-тов /Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. 2 изд., перераб. и доп. -М: Просвещение, 1987.

184. Цатурян К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового музыкального материала: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.

185. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

186. Цыпин Г.М. Проблемы развивающего обучения в преподавании музыки: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1977. 361 с.

187. Чхаидзе JI .В. Об управлении движениями человека. М.: Физкульт. и спорт, 1970. - 136 с.

188. Шамина JI.B. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому искусству: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. - 44 с.

189. Шмалько Ю.В. Формирование музыкального мышления учащегося-музыканта в процессе подбора по слуху и импровизациина материале учебной работы в классе фортепиано): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 20 с.

190. Шмидт-Шкловская А.А. О воспитании пианистических навыков. 2-е изд. JL: Музыка, 1985. - 70 с.

191. Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. JL: Музыка, 1986. - 128 с.192Т Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. -150 с.

192. Щапов А.П. Фортепианная педагогика. М.: Сов. Россия, 1960. -171 с.

193. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

194. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

195. Эстетика: Словарь /Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

196. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

197. Bastien J.W. How to teach successfully. Park Ride & La Jolla, Kjos, 1973. -496 p.

198. Teaching piano: A comprehensive guide a reference book for the instructor /Ed. by Denes Agey et al. New York etc.: Yorktown music press, Cop. 1981.-24 c.