автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические инновации в системе начального обучения игре на фортепиано

Автореферат диссертации по теме "Педагогические инновации в системе начального обучения игре на фортепиано"

На правах рукописи УДК 378.016 78

Аврамкова Ирина Семеновна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО

(на материале современных учебно-методических пособий)

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровень профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

---- г оиэ2

Санкт-Петербург 2007

003175092

Работа выполнена на кафедре музыкального воспитания и образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена»

Научный руководитель доктор философских наук, профессор

Клюев Александр Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Цыпин Геннадий Моисеевич

кандидат искусствоведения, профессор Портной Виктор Саулович

Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится 6 ноября 2007 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199 20 в РГПУ им. А. И Герцена по адресу: 199155, г Санкт-Петербург, пер. Каховского, д 2, ауд. 404

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке РГПУ им А. И. Герцена- г Санкт-Петербург, наб р Мойки, 48

Автореферат разослан «05» октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат искусствоведения

Р. Г Шитикова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Радикальные экономические и социальные преобразования последних десятилетий в России требуют от системы образования более гибкого, опережающего реагирования на изменения в социокультурной среде, адаптации к ним В данных условиях особую актуальность приобретает совершенствование базового звена музыкального образования Для детских учебных заведений (музыкальные школы, школы и лицеи искусств) это означает усиление внимания к проблемам начального музыкального образования Музыкальное обучение на начальном этапе выполняет две важнейшие образовательные функции развитие музыкально-творческих способностей детей и юношества и формирование художественной культуры учащихся

В настоящее время в области начального музыкального обучения существуют две тенденции Первая связана с разработкой новых методик и технологий образовательного процесса - педагогическими инновациями Вторая заключается в строгом следовании традиционным установкам. Очевидно, что в контексте совершенствования начального музыкального образования особое значение принадлежит обеим из обозначенных тенденций, так как эффективность внедрения новшеств обусловлена обязательным учетом накопленного педагогического опыта

Важнейшей задачей внедрения современных методологических и технологических подходов в процесс начального музыкального развития детей является учет разной степени их одаренности и в этом смысле - создание различных по уровню сложности методических разработок, пособий, репертуарных сборников для обучения По мнению педагогов-новаторов, традиционная система ранней музыкальной подготовки учащихся, базирующаяся на утверждении о равенстве способностей детей, и отсюда - возможности применения строгих, нормативных «ходов» в образовании учеников, нуждается в обновлении

Исследуемые в работе педагогические инновации, представленные в учебных пособиях для начального обучения игре на фортепиано, созданных на рубеже ХХ-ХХ1 веков, имеют важное практическое значение. Использование этих инноваций в музыкально-воспитательной работе с детьми в художественно-образовательных учреждениях будет способствовать не только музыкальному развитию начинающих пианистов, но и художественно обогащать их в целом Отметим и значимость изучения указанных педагогических инноваций для совершенствования творческой деятельности композиторов, создающих произведения для детей Состояние и степень изученности проблемы

Современная отечественная педагогическая наука и практика располагают теоретически аргументированными и экспериментально выверенными концепциями развивающего обучения Л Занкова (дидактическая система для начальной школы), Д Эльконина - В Давыдова (обучающая

система, разработанная и методически обеспеченная для разных типов образовательных структур), В Библера (развивающая система «Школа диалога культур») и Ш Амонашвили (система психического развития младших школьников на основе реализации принципа сотрудничества)

В отечественной педагогике музыкального образования попытка обоснования инноваций в практике начального обучения игре на фортепиано была предпринята Л Баренбоймом в его книге «Путь к музицированию» (1973) и в одноименной школе, созданной в соавторстве с Ф Брянской и Н Перуновой (1979) В 70 - 90-е годы прогрессивные идеи этих авторов получили плодотворное развитие в трудах представителей петербургской фортепианной педагогики JI Борухзон, Ф Брянской, Л Волчек, JI Гусейновой, JI Гаккеля, С Ляховицкой, С. Мальцева, Т Юдовиной-Гальпериной и др Также следует отметить появившиеся во второй половине XX века прогрессивные педагогические концепции Т Аникиной, А Артоболевской, М Белянчик, В Виноградова, И Назарова, В Ражникова, Г Цыпина, основанные на новых методологических подходах к музыкальному образованию В них даны теоретико-методические и опытно-экспериментальные основы содержания работы с учащимися на разных этапах обучения, построены модели отношений между музыкальным произведением и исполнителем, учеником и педагогом, педагогом и музыкой

Внедрение инновационных методик, формирование актуального педагогического репертуара нашли свое применение в следующих пособиях петербургских авторов «The key to music making Piano method for beginners» Ф Брянской, «Фортепианная тетрадь юного музыканта» М Глушенко, «Начинаю играть на рояле» Б Березовского, А. Борзенкова и Е Сухоцкой, «В музыку с радостью» О Геталовой и И Визной и «Учусь импровизировать и сочинять» О Булаевой и С Геталовой, «Азбука музыкальной фантазии» Л Борухзон, Л Волчек, Л Гусейновой, «Я учусь играть» О Сотниковой, «Школа юного пианиста» Л Криштоп и С Баневича Уникальными в смысле представления инновационных подходов к начальному музыкальному образованию можно считать методику дошкольного музыкального развития детей - Т. Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез, или Я - детский педагог» и авторскую школу игры на фортепиано «Рождение игрушки» А. Мыльникова

В диссертационном исследовании особое внимание уделяется анализу этих работ, поскольку именно в них наиболее четко выстроены и продекларированы уникальные авторские теоретико-методические концепции, обеспечивающие высокую степень оптимизации, технологичности и результативности процесса музыкального обучения Проблема исследования заключается в преодолении противоречия между исчерпавшими педагогический ресурс образовательными технологиями и современными потребностями в новаторских подходах к начальному музыкальному обучению Объект исследования - теоретико-методические основы начального музыкального образования

Предмет исследования - педагогические инновации в современных учебно-методических пособиях для начального обучения игре на фортепиано Цель исследования - выявление развивающего потенциала педагогических инноваций в учебно-методических пособиях для начального обучения игре на фортепиано, определение их значимости для совершенствования современной теории и практики музыкального образования

Для достижения данной цели определены следующие задачи:

1) выявить объективные и субъективные предпосылки кризисных явлений в теории и практике преподавания начального курса «Фортепиано» в системе дополнительного музыкального образования,

2) охарактеризовать сущность педагогических инноваций в учебно-методических пособиях и разработках современных отечественных педагогов-музыкантов ,

3) обосновать необходимость дальнейшей разработки теории и методики начального обучения игре на фортепиано на основе инновационных подходов, содержащихся в учебно-методических пособиях, и наметить перспективы их практического освоения,

4) разработать практические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса обучения игре на фортепиано в системе дополнительного музыкального образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза современное отечественное музыкальное образование (включая начальный этап обучения игре на фортепиано) нуждается в преодолении противоречий между устаревшими образовательными программами, учебными пособиями и требованиями нового времени Эффективность начального обучения игре на фортепиано может быть достигнута путем осмысления и внедрения в музыкально-образовательную практику педагогических инноваций, нацеливающих образовательный процесс на актуализацию творческого потенциала ребенка и становление его субъектной позиции в процессе общения с музыкой

Методологическая основа исследования:

работы в области общей педагогики, содержащие сведения о новаторских подходах к образованию (III Амонашвили, В Библер, В Зазвягин-ский, Л Занков, М Кларин, В Краевский, А Кушнир, И Подласый, В Шаталов, Н. Юсуфбекова, Д Эльконин и др);

исследования по проблемам фортепианной педагогики (Э Абдуллин, А Алексеев, А Артоболевская, Л Баренбойм, А Гольденвейзер, Г Коган, С. Мальцев, Я Мильштейн, Г Нейгауз, А. Николаев, Л Николаев, Н Перельман, С Савшинский, Н Терентьева Г Цыпин, А. Шмидт-Шкловская, Т Юдовина-Гальперина и др ),

труды в области общей и музыкальной психологии (Л Выготский, П Гальперин, А Гройсман, М Каган, А Клюев, С Махлина, В Медушев-ский, Е Назайкинский, В Петрушин, К Роджерс, С Рубинштейн, Б Теплое),

Научная новизна работы определяется:

обобщением современного передового опыта в области начального обучения игре на фортепиано;

выявлением особенностей педагогических инноваций, содержащихся в современных учебно-методических пособиях начального обучения игре на фортепиано,

систематизацией и классификацией педагогических инноваций в учебных пособиях, образовательных программах, методических разработках педагогов-музыкантов и композиторов,

анализом и систематизацией конкретных учебных пособий и образовательных программ, направленных на оптимизацию творческого потенциала учащихся на основе приобретаемых знаний, умений и навыков,

обоснованием необходимости широкого применения в учебном процессе новых авторских теоретико-методических концепций, ориентированных на всестороннее развитие личности учащегося

Достоверность результатов настоящей работы обеспечена применением комплекса методов исследования, адекватных его целям, объекту, предмету и задачам В процессе историко-теоретического анализа проблемы исследования был использован широкий круг научно-литературных источников, связанных с различными отраслями гуманитарного знания Исследование осуществлялось на основе системного подхода, что обусловило рассмотрение инновационных музыкально-педагогических теорий и методик последней четверти XX - начала XXI столетий в социокультурном контексте Положения, выносимые на защиту:

1 Обновление содержания музыкального образования, обусловленное современными подходами к развитию ребенка, требует совершенствования теоретико-методических основ начального обучения игре на фортепиано Достижение этой цели возможно на основе использования развивающего потенциала педагогических инноваций.

2 Эффективность начального обучения игре на фортепиано обеспечивается внедрением в учебный процесс инновационных технологий и методик развивающего обучения Их применение в образовательном процессе является важнейшим условием развития психических, интеллектуальных и нравственных качеств ребенка, способствует формированию свободной, самостоятельно думающей и действующей личности

3 Обновление и обогащение музыкального педагогического репертуара на основе инновационных подходов к начальному музыкальному образованию спогобсттг^ет инпивидуя пьнп-пицностнпмл/ лячкитЧЮ пеббЧ^я. пещтичя-ции его творческого потенциала Развивающая функция музыкального репертуара современных учебных пособий обусловлена важнейшими критериями высокохудожественным содержанием, доступностью, педагогической целесообразностью и воспитательной направленностью

4 Успешность педагогической деятельности в работе с детьми определяется установлением творческого, доверительного общения между учителем и учеником, протекающего в формах интерактивного сотрудничества,

основанного на активном взаимодействии субъектов образовательного процесса и принципах гуманистической педагогики, предполагающей уважение к ребенку и преодоление жесткого манипулирования его сознанием Становлению ребенка как субъекта музыкальной деятельности способствует его эмоционально-личностное, заинтересованное отношение к процессу освоения содержания современных учебно-методических пособий Методы исследования

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы

анализ научной (педагогической, психологической, философской, искусствоведческой) литературы по теме исследования,

анализ методических и дидактических принципов начального музыкального образования и фортепианного обучения, изложенных в научных трудах, учебных пособиях и программах отечественных ученых советского и постсоветского периодов,

систематизация инновационных методик и технологий, представленных в учебных пособиях и образовательных программах,

обобщение личного педагогического опыта автора диссертационного исследования;

методы эмпирического уровня педагогическое наблюдение, собеседование, анкетирование и др Этапы исследовательской работы

На первом этапе (2000-2002) рассматривалась история и теория вопроса, исследовались проблемы начального фортепианного образования в ДМШ, ДШИ и Лицеях искусств, основные методические и теоретические принципы обучения фортепиано, содержащиеся в научных трудах, учебных пособиях, образовательных программах второй половины XX - начала XXI веков В результате теоретико-аналитического исследования определено современное состояние отечественной фортепианной педагогики, ее достижения и недостатки

На втором этапе (2002-2004) произведен сравнительный анализ традиционных и современных методик, учебных программ и пособий, относящихся к начальному периоду обучения; выявлены новаторские методы в преподавании фортепиано в ДМШ, ДШИ и лицеях искусств, исследованы педагогические инновации и трактовка традиционных методов преподавания фортепиано, зафиксированных в трудах представителей петербургской фортепианной школы двух последних десятилетий

На третьем этапе (2004-2007) в ходе конкретного анализа новейших достижений современной фортепианной педагогики систематизированы перспективные концепции и методики развивающего обучения, обобщены и внедрены в педагогическую практику основные принципы и компоненты инновационной педагогики, проблемы повышения технологичности и интенсивности процесса обучения, изложенные в анализируемых трудах, определены дальнейшие пути оптимизации преподавания фортепиано в детских образовательных учреждениях

Теоретическая значимость исследования:

определена сущность педагогических инноваций в современных учебно-методических пособиях для начального обучения игре на фортепиано, обоснован их педагогический потенциал, что обусловливает предпосылки для совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе инновационной педагогической деятельности,

систематизированы и классифицированы педагогические инновации в современных учебно-методических пособиях для начального обучения игре на фортепиано, что способствует дальнейшему осмыслению теоретических основ педагогической инноватики в системе начального музыкального образования,

выявлены факторы, препятствующие распространению педагогических инноваций в начальном обучении игре на фортепиано, что создает благоприятные условия для дальнейшего развития теории инновационной педагогической деятельности;

осуществлены анализ и оценка позитивных качественных изменений в системе начального обучения игре на фортепиано в результате внедрения педагогических инноваций в практику начального музыкального образования

Практическая значимость диссертации определяется возможностью оптимизировать начальный этап музыкального воспитания и образования путем последовательного внедрения в учебный процесс современных инновационных технологий и теоретико-методических достижений Разработанные в процессе исследования рекомендации для педагогов-музыкантов по использованию инновационного потенциала современных учебно-методических пособий позволяют повысить эффективность начального обучения игре на фортепиано, актуализировать самостоятельность и активность ребенка в процессе общения с музыкой, оптимизировать процесс взаимодействия педагога и ребенка на принципах гуманистической педагогики.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на кафедре музыкального воспитания и образования РГПУ им А И Герцена, 20032007, на открытых уроках в Детской школе искусств им Г В Свиридова, 1999-2007, на международных научно-практических конференциях «Современное музыкальное образование - 2005» (СПб, 26-28 октября 2005 г), «Музыкальное образование Вчера, сегодня, завтра» (Новгород Великий, 28 июня-3 июля 2006 г ), «Методологические проблемы современного художественного образования« (СПб , 23 марта 200"? г) Основные аспекты исследования нашли отражение в 10 публикациях, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

Материалы исследования были апробированы диссертантом в начальном обучении игре на фортепиано с применением современных учебно-методических пособий, в руководстве педагогической практикой студентов в РГПУ им А И. Герцена, на занятиях с учащимися в ДШИ им Г В Свиридова и в Музыкальном колледже им НА Римского-Корсакова Освоение

рассматриваемых учебных пособий и образовательных программ способствовало раскрытию творческого потенциала детей, обусловило их успешные выступления на различных отечественных и зарубежных фортепианных фестивалях и конкурсах, содействовало профессиональному росту педагогов-музыкантов

Структура диссертации состоит из введения, трех глав (первая включает в себя три параграфа, вторая и третья - два параграфа), заключения, библиографического списка литературы, содержащего 218 наименований, и приложения. Объем диссертации составляет 185 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Развитие прогрессивных идей в области начального фортепианного обучения в учебных пособиях и программах по специальности "Фортепиано"».

В первом параграфе «Теоретические основы инновационных подходов к начальному обучению игре на фортепиано (последняя четверть XX - начало XXI вв )» рассматривается история вопроса, определяется сущность социальных перемен, оказавших влияние на изменения в содержании и организации начального музыкального образования в ДМШ, ДШИ и лицеях искусств, включая дошкольные отделения, анализируется понятийно-терминологический аппарат исследования В контексте изменения педагогической реальности актуализируется решение проблемы несоответствия старых образовательных программ (последняя программа МК СССР по фортепиано - 1988 г) новейшим требованиям, предъявляемым к учебному процессу, конкретным результатам педагогической деятельности. Отмечается, что позитивной реакцией на негативные процессы в начальном музыкальном образовании стало появление большого количества авторских программ по специальности «Фортепиано», в которых использование педагогических инноваций направлено на совершенствование обучения игре на фортепиано К таким программам отнесены разработки Лицея искусств «Санкт-Петербург»1, Охтинского Центра эстетического воспитания 2, ДШИ Красносельского района3

Комплексная программа музыкального и пианистического развития на дошкольном отделении Ю Черник (ДШИ Красносельского района

' Михайлова Е, Мельниченко Д, Борисова Е, Костромитина Л Программа. Класс специального фортепиано 1-11 классы СПб Изд-во «Союз художников», 1999

2 Резник Я, Новикова И, Баранова 3, Морено С, Перунова Н, Шевченко Г, Аншелес Л Программа класса фортепиано Учебно-Методический Центр по начальному и среднему образованию СПб, 2001

3 Кантер А ,Черник Ю, Парфенова И, Красавцева С Комплексная программа фортепианного отдела Учебно-Методический Центр по начальному и среднему образованию СПб, 2001

г. Санкт-Петербурга)4 является наиболее полной методической разработкой в области применения передовых принципов развивающего обучения на дошкольном отделении Ю Черник успешно применяет современные разработки по теории музыки, методике преподавания фортепиано, детской психологии, психологии творчества и прогрессивные достижения советской музыкальной педагогики второй половины XX века Методическая разработка по форме и содержанию носит системный характер В ней четко определены и сформулированы цели и задачи дошкольного музыкального образования, подробно освещены его предполагаемые результаты, даны образцы вступительных экзаменационных программ, включены методические рекомендации по всем направлениям работы, учитывающие возрастные особенности дошкольника Общие инструктивные требования, примерные репертуарные списки имеют значительную амплитуду по техническим, творческим и художественным задачам В теоретико-методические разделы работы включен дидактический нотный материал, конкретизирующий практическую сторону описываемого учебного процесса и образующий своеобразную «мини хрестоматию» Программа прошла успешную апробацию в ДШИ Красносельского района г Санкт-Петербурга

Программа Учебно-методического центра по образованию Комитета по культуре Администрации Санкт-Петербурга5 явилась итогом новых методических изысканий педагогов различных образовательных учреждений Санкт-Петербурга В ней впервые проанализированы социальные изменения, во многом трансформировавшие цели и задачи начального музыкального образования Контингент учащихся современной музыкальной школы авторы условно разделяют на четыре группы Первая включает учащихся с профессиональными данными, вторая - имеющих хорошие данные, третья - средние, четвертая - ниже средних Осознание не равных стартовых способностей детей обусловливает необходимость дифференцированного подхода в освоении ими традиционной школьной программы

В анализируемой «Программе по фортепиано» объединены современные методические достижения отечественной педагогической школы, охватывающие практически все формы учебного процесса начального обучения, предложен актуальный учебный репертуар, в котором, наряду с общеизвестными произведениями, широко представлены незаслуженно забытые инструктивные произведения композиторов ХУШ-ХХХ веков, а также впервые включены в список рекомендуемой нотной литературы произведения более 30 современных отечественных композиторов

4 Черник Ю Комплексная программа музыкального и пианистического развития на дошкольном отделении Учебно-Методический Центр по начальному и среднему образованию СПб, 2001

5 Волошшова Н, Игнатьева В, Костримитин В, Кистромитина В, Михайлова Е, Морозова А, Перунова Н, Полозова М, Резник Н, Соколова Т, Хван М Программа по фортепиано для детских школ искусств (10 лет обучения) СПб Изд-во «Композитор», 2004

В настоящем исследовании отмечается, что вышеперечисленные образовательные программы обобщают передовой опыт ведущих педагогов в области начального обучения игре на фортепиано, выявляют специфику педагогических инноваций в учебной литературе современных авторов, определяют соответствие приобретаемых в цикле теоретических дисциплин знаний, умений, навыков уровню сложности музыкальных произведений, изучаемых на занятиях в классе фортепиано, формируют многофункциональный педагогический репертуар, направленный на всестороннее развитие творческого потенциала учащихся разной степени подготовленности

Во втором параграфе «Теоретико-методическая концепция начального музыкального образования в школах игры "Путь к музицированию" (Л Баренбойм, Ф Брянская, Н Перунова) и "Ключ к музицированию" (Ф Брянская)» рассматриваются новые подходы к освоению ребенком музыкально-теоретических знаний, а также к использованию в учебном процессе инновационных методик, определяющих эффективность музыкально-исполнительского развития В пособии «Путь к музицированию»6 выявлены концептуальные принципы развивающего обучения

системное освоение элементарного знания о музыке, ее формах, жанрах, языке,

применение учеником полученного знания в процессе музыкальной деятельности

Главным ключом овладения комплексом первоначальных практической навыков является обновленное содержание используемого в пособии материала, последовательность его изучения, способствующая развитию у ребенка образного мышления, технической оснащенности, выразительного интонирования

В пособии сформулированы новые функции педагога, определяемые необходимостью четко представлять структуру учебного процесса и действия на каждом этапе от возникновения педагогического замысла до полного его осуществления В связи с этим выделяются три основные задачи

1) включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (организация учебной деятельности),

2) обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся, создание каждому ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания,

3) проведение экспертизы полученного результата, как педагогом, так и учениками

Форма диалогического общения становится важнейшей составляющей обучения диалог учителя и ученика задает контекст совместной учебной деятельности, в которой происходит развитие учащегося, а также осуществляется процесс взаимного обучения ученика и педагога

Применение инновационных методик в учебном пособии Ф Брянской

6 Баренбойм J1, Брянская Ф, Перунова Н Путь к музицированию Школа игры на фортепиано JI Изд-во «Советский композитор», 1980

«Ключ к музицированию»7 исследуется как дальнейшее развитие методических идей учебного пособия «Путь к музицированию» Подчеркивается, что по форме и структуре расположения нотного инструктивного материала, по наглядной подаче методических положений пособие Ф Брянской в значительной степени совершенствует предшествующее ей пособие Л Ба-ренбойма, Ф Брянской и Н Перуновой

В исследовании акцентировано внимание на том, что разработке Ф Брянской присуща строгая концептуальность, обеспечивающая последовательное освоение учащимися элементов музыкального языка Для пособия характерен целостный подход к музыкальным явлениям Благодаря этому, в сознании учащегося формируется представление о том, как и какими музыкальными средствами можно выразить различные эмоциональные состояния и образы. Продуманная методика обучения служит залогом того, что музыка и музицирование станут источником радости для человека на протяжении всей его жизни

В работе Ф Брянской более полно освещены методические аспекты, отдельно выделен специальный текст, адресованный учителю Методические рекомендации расположены в конце каждого урока Помещенный после первой и третьей части «Глоссарий» охватывает не только все понятия и термины пособия, но и точно указывает их местоположение в тексте Уникален раздел «Памятка музыканту-следопыту», в котором автор предлагает своеобразные методические рекомендации, обращенные не к педагогу, а к ученику.

«Ключ к музицированию» - своеобразная настольная книга для учителей музыки, работающих с начинающими, с другой стороны - пособие представляет собой законченную целостную образовательную программу Педагогическая эффективность «Ключа к музицированию» основана на полной вовлеченности ученика в процесс занятий благодаря применению игр, диалогичности изложения, стимулированию исследовательской деятельности, использованию сравнений и сопоставлений, которые побуждают ученика думать, систематически повторять пройденное, облегчают запоминание учебного материала «Ключ к музицированию» помогает ученику проникнуть в «творческую лабораторию» композитора, понять его художественные намерения

Анализ пособия Ф Брянской позволяет утверждать, что системный подход как основа инновационной методики начального музыкального обучения получает наглядную и стройную форму благодаря дискретному делению предлагаемых учебных заданий («шагов44), продуманной компоновке музыкального материала, компактному художественному оформлению Каждый «шаг» направлен на освоение отдельного элемента музыкального языка, на выработку конкретного технического приема или определенного навыка, на усиление потребности в самовыражении ученика

7 BryanskyF The key to music making Piano method for beginners New York, 1989

В третьем параграфе «Инновационные методики начального музыкального обучения в учебных пособиях санкт-петербургских авторов» определяется многообразие теоретико-методических задач современного начального музыкального образования, инициирующих появление различных подходов в применении методик развивающего обучения, осуществляется подробный анализ наиболее эффективных инновационных разработок петербургских авторов

Пособие «Фортепианная тетрадь юного музыканта» М Глушенко8, рассчитанное на первые два года обучения, призвано помочь педагогу переосмыслить, а также уточнить содержание и методы обучения начинающих пианистов, обогатить учебный процесс различными элементами музицирования, способствующими общему музыкальному развитию ребенка, расширить и разнообразить педагогический репертуар

Исследование пособия показало, что инновационными компонентами обновления учебного процесса являются- принцип комплексного музыкального воспитания и обучения, обусловивший отказ от традиционного, несколько искусственного вычленения отдельных методических задач, освоение на занятиях с начинающими пианистами элементов музыкальной теории, гармонического анализа и анализа форм, что представляется необходимым для осознанного отношения к исполняемому произведению, установка на практическое познание учащимися триединства музыкального искусства' сочинения - исполнения - восприятия

Учебным пособием, прочно вошедшим в практику преподавания фортепиано в ДМШ и ДШИ Санкт-Петербурга, стала школа игры «Начинаю играть на рояле» Б Березовского, А Борзенкова, Е Сухоцкой 9 Особенность пособия состоит в том, что оно включает необходимый материал, обеспечивающий развитие музыкальных способностей, художественного вкуса ребенка и приобретение им пианистических навыков в процессе начального этапа обучения. В выборе материала для данного пособия составители опирались на принципы системности и последовательности, с учетом дифференцированного подхода к учащимся Инновационную компоненту обусловливает сочетание в пьесах красочной образности, пробуждающей творческую фантазию ребенка и доступности восприятия

«Школа юного пианиста» под общей редакцией С Баневича и Л Криштоп10 - пособие для обучения детей 6-10 лет Музыкальный материал предназначен для чтения с листа, транспонирования в начальных классах специального и общего фортепиано Создатели пособия ставили перед собой задачу систематизировать, расширить и обновить педагогический репертуар, особенно самого раннего этапа обучения К педагогическим нов-

8 Фортепианная тетрадь юного музыканта / Сост М Глушенко Л Изд-во «Музыка», 1990 Т I

9 Начинаю играть па рояле ! Сост Березовский Б, Бозенков А, Сухоцкая Е СПб Изд-во «Культинформпресс», 1992

10 Криштоп ЛЧерношеша И Школа юного пианиста / Под общей редакцией С Баневича и Л Криштоп СПб Изд-во «Лань», 1999

шествам, демонстрирующим несомненные достоинства учебного пособия, относятся включение в текст издания мыслей и афоризмов выдающихся музыкантов прошлого и современности (И С Бах, К Ф Э Бах, И Браудо, И Гофман, В А. Моцарт, Г Нейгауз, А Шенберг, А Шнабель, Р Шуман, Н Перельман), представление, наряду с известными произведениями, менее распространенного в педагогическом обиходе музыкального материала (пьесы современников А Пушкина А Жилина и И Ласковского, прелюдии С Франка, последнее сочинение Л ван Бетховена «Прощание с роялем», полифонические пьесы Г Ф Телемана и И Бенды, сонатины А Диабелли, Д Г Тюрка, Ф В. Марпурга), а также пьес современных петербургских композиторов

Многолетний опыт преподавания фортепиано в музыкальной школе № 2 г Гатчины подсказал О Геталовой и И Визной идею создания пособия с методическими указаниями для начинающих «В музыку - с радостью»11 Основная дидактическая миссия пособия - увлечь детей в мир образов, им близких и понятных Предлагаемые для совместного исполнения с педагогом ансамбли символизируют прогулку в мир музыки

Востребованность пособия в педагогической среде предопределила создание «Секретов Дилидона» (нотной грамоты для маленьких музыкантов) 12 Новаторской формой подачи материала является рабочая тетрадь с различными творческими задачами, неизменно вызывающими радость музицирования у детей На основе этого пособия ребенок в игровой, доступной для него форме приобщается к знаниям, закрепляет практические умения

Работа по развитию творческих навыков детей успешно продолжена О Геталовой в соавторстве с О Булаевой в пособии «Учусь импровизировать и сочинять»1" Смыслообразующей основой данного пособия выступает развитие навыков импровизации как вида музыкальной деятельности, осуществляющего необходимую связь между сольфеджио, теорией музыки и игрой на фортепиано, что делает обучение более целостным

Инновационная сущность рассматриваемых пособий заключена в предложенных методах решения одной из важнейших задач современной музыкальной педагогики воспитание подготовленных любителей музыки, умеющих не только грамотно исполнять музыкальное произведение, но и подбирать по слуху, делать простейшие аранжировки песен, импровизировать Пособие адресовано также педагогам, которые раньше не импровизировали, но хотели бы научиться педагог учится вместе с учеником

Учебное пособие «Азбука музыкальной фантазии» Л Борухзон, Л Волчек, Л Гусейновой14 посвящено творческому развитию учащихся

11 Гетшюва О, Визная И В музыку - с радостью СПб Изд -во «Композитор», 1997

12ГеталоваО Секреты Дилидона Учебное пособие СПб Изд-во «Композитор», 1999 " Геталова О, Булаева О Учусь импровизировать и сочинять Учебное пособие СПб

Изд-во «Композитор», 1999-2002

14 Борухзон Л, Волчек Л, Гусейнова Л Азбука музыкальной фантазии Учебное пособие СПб Изд-во «Композитор», 1996

младшего и среднего школьного возраста разной степени одаренности Цель пособия - ввести ребенка в мир музыкального творчества, заинтересовать его такими формами музицирования, как сочинение музыки к стихам, создание пьес различного образного содержания в простых музыкальных формах, подбор аккомпанемента к детским песням, сочинение музыкальных сказок Предлагая все новые, постепенно усложняющиеся творческие задания, пособие помогает ребенку активно освоить важнейшие элементы музыкального языка, применять их в собственном творчестве Дидактическое новшество «Азбуки музыкальной фантазии» заключается в том, что в отличие от репертуарных сборников, это пособие предусматривает не разучивание и исполнение музыкального материала, а разбор и анализ средств музыкальной выразительности с целью освоения элементарных приемов сочинения, расширения общеэстетического кругозора учащегося, развития его образного мышления и творческой фантазии

«Азбука музыкальной фантазии», рассчитанная на несколько лет обучения и содержащая систематизированные задания по развитию творческих способностей детей, содействует совершенствованию профессионального мастерства педагогов-музыкантов Освоение пособия предопределяет изменение отношения ученика к изучаемой музыке осмысленным становится разбор произведений, понимание их структуры и музыкального языка, улучшаются слух и память ребенка; возрастает элемент самостоятельности в работе, исполнение музыкальных произведений приобретает интонационную выразительность и эмоциональность

Педагогические новшества представлены в пособии творческими заданиями, включающими сочинение музыки к стихам, создание малых форм различного образного содержания, подбор аккомпанемента к песенкам, сочинение музыкальных сказок Целенаправленная выработка творческих навыков развивает мышление и воображение ребенка, доставляет радость музицирования, способствует комплексному музыкальному воспитанию

Разработке системы занятий с так называемыми «проблемными» детьми посвящено учебное пособие для начинающих пианистов О Сотни-ковой «Я учусь играть»15 Автор создал оригинальную методику, главной целью которой является адаптация к учебному процессу ребенка, имеющего определенные психологические проблемы, освоение им в полном объеме программы ДМШ Такой ребенок, даже не проявив явного пианистического развития, должен получить достаточно знаний, навыков и умений, чтобы стать грамотным любителем музыки Педагог в качестве носителя культурной миссии осуществляет компенсаторную функцию на основе использования воспитательного потенциала классической музыки Интенсивное первоначальное обучение музыке, основанное на приобщении ребенка к азам общей и музыкальной культуры, рассматривается как подготовка ученика к полноценному музыкальному образованию

15 Сотникова О Я учусь играть СПб Изд-во «Союз художников», 2001

В заключение главы сделан вывод о том, что потенциал педагогических инноваций, содержащихся в исследуемых учебно-методических пособиях, способствует формированию художественно-эстетического и интеллектуального сознания детей, а также совершенствованию педагогического мастерства

Вторая глава «Творческие принципы и компоненты инновационной педагогики в книге Т. Юдовиной-Гальпериной "За роялем без слез или Я - детский педагог" и в авторской школе игры на фортепиано А. Мыльникова "Рождение игрушки"».

В первом параграфе «Идеи гуманизации и природосообразности в обучении детей раннего возраста в книге Т Юдовиной-Гальпериной "За роялем без слез, или Я - детский педагог"»16 отмечается, что современное образование, а значит, и сознание каждого педагога, оказывается ареной острого соперничества двух тенденций С одной стороны, это инновационные ценности и реальные прецеденты педагогического гуманизма, творчества и профессионализма, с другой - авторитарные, репродуктивно-консервативные установки и педагогические стереотипы Педагогические инновации последних десятилетий направлены на преодоление жесткого манипулирования сознанием воспитанников Гуманизация, т е «очеловечивание» образования ориентирует педагога на уважение личности воспитанника, установление гуманных, доверительных, партнерских отношений. В ходе интерактивного сотрудничества педагога и ребенка инициируется совместное «переоткрытие» наиболее значительных достижений культуры, что диктует необходимость постоянных инновационных усилий в области организации процесса учения, поиска новых форм его реализации

Всесторонний анализ монографии «За роялем без слез, или Я - детский педагог» Т Юдовиной-Гальпериной позволил выявить новаторскую сущность основных концептуальных положений авторской методики раннего музыкального обучения детей Приверженность автора идеям гуманизации и природосообразности, опора на личностно-ориентированное содержание образования ставят монографию в ряд инновационных теоретико-методических достижений современной отечественной музыкальной дидактики В исследовании доказывается необходимость всеобщего раннего детского музыкального обучения, независимо от способностей ребенка. Автору близки инновационные педагогические методики, постулирующие основные задачи помочь любому ребенку выразить себя в музыке, ощутить радость творчества, проявить фантазию, интерес и любознательность Опираясь на современные научные данные в области психологии, физиологии, анатомии, Т Юдовина-Гальперина по-своему раскрывает и решает насущные проблемы современной музыкальной педагогики место и роль педагога-музыканта в работе с детьми и родителями, музыка и здоровье, значение импрессинга (избирательного активирующего воздействия внешней среды)

16 Юдовина-Гальперина Т За роялем без слез, или Я - детский педагог СПб Изд-во «Союз художников», 1996

в раннем обучении, новые формы отбора детей в музыкальные школы, функции педагога как музыкотерапевта Автор полагает, что приобщение к музыке с трех лет позволяет педагогу своевременно обнаружить и скорректировать слабые стороны или даже дефекты в развитии ученика, поскольку они выявляются в наиболее «пластичный» период установления психофизиологических параметров будущей личности Разумное, бережное отношение к ребенку, раннее погружение его в музыку и замедленный, нефорсированный процесс обучения позволяют педагогу полностью раскрыть творческий потенциал ученика и способствовать оптимальному развитию его творческой индивидуальности

В монографии подчеркивается, что наиболее приемлемым вариантом освоения нотной грамоты является игра, посредством которой педагог решает главную дидактическую задачу - заинтересовать учеников, помочь им приобрести практические навыки, сохранив при этом желание учиться

Данная методика является результатом обобщения личного опыта в обласги педагогики музыкального образования и представляет собой комплексную систему раннего музыкального образования детей Монография адресована всем субъектам музыкального сообщества, содержит теоретические обоснования, а также практические рекомендации, имеющие целью оптимизировать процесс начального обучения игре на фортепиано Педагоги, специализирующиеся на начальном музыкальном образовании, смогут на основании собственного выбора сочетать те или иные приемы и методы в самых различных комбинациях Однако каждый педагог должен помнить, что на его плечи ложится огромная ответственность - воспитание музыкой, а это возможно лишь при глубоком психологическом анализе личности ученика, при понимании его неповторимой индивидуальности

Во втором параграфе «"Классико-стремителъная" теоретико-методическая концепция авторской школы игры на фортепиано А Мыльникова "Рождение игрушки"»17 анализируется авторская школа игры на фортепиано, созданная отечественным композитором Технологичность и интенсивность начального обучения рассматриваются как системообразующие компоненты построения учебного процесса, исследуется эксклюзивная технология организации инструктивного музыкального материала. Оригинальная дидактико-методическая концепция автора базируется на принципах развивающего обучения

«Школа» рекомендована Министерством культуры РФ в качестве учебного пособия для детских музыкальных школ За семь лет своего существования она заняла прочное место в репертуаре ДМШ Пьесы пособия неоднократно исполнялись в России и за рубежом, как на детских международных конкурсах и фестивалях, так и в концертной практике юных и взрослых пианистов Учащиеся ДМШ Санкт-Петербурга неоднократно становились лауреатами и дипломантами международных и отечественных

17 Мыльников А Рождение игрушки Школа игры на фортепиано М Изд-во «Композитор», 2000

детских конкурсов, представляя в своих конкурсных программах пьесы «Рождения игрушки» В репертуарные списки программы по фортепиано Санкт-Петербургского учебно-методического центра помещены 9 этюдов, 30 полифонических и характерных пьес, а также экзерсисы и вариации из «Рождения игрушки»

Авторский замысел непосредственно «перекликается» с концепцией «диалога культур» В Библера, исходящей из посылки об интенсивном сближении воспитательных и образовательных ценностей различных культур В отличие от авторских пособий и школ XX века (К Орф, Б Барток, Д. Куртаг и др), в которых различные методические задачи решались в рамках индивидуального композиторского стиля и с опорой на элементы современного музыкального языка, «Рождение игрушки» построено на иных принципах В основе «классико-стремительной» теоретико-методической концепции А Мыльникова лежат следующие установки художественный материал базируется на интонационных архетипах европейской музыки, наглядном моделировании в каждой пьесе, этюде, экзерсисе конкретных семантических и формообразующих средств, типичных для классической клавирной и фортепианной миниатюры ХУШ-ХХ веков Последовательное постижение художественного образа произведения «малой формы» в определенном жанре и стиле направлено на выработку у ребенка, с первых шагов обучения, интереса к классическому наследию Открыть ученику мир высокого искусства, где образы окружающей действительности приобретают идеальность, а образы абсолютного, духовного - вещественность: и те, и другие вместе получают форму и наполняются красотой - главная дидактическая цель «Рождения игрушки»

Автор создает своего рода краткую антологию выразительных и формообразующих средств фортепианной музыки различных эпох Самовыражение художника ограничено строгими рамками классического музыкального мира Известные модели разных стилей и направлений спроецированы на пространственно-временной континуум, свойственный природе детского восприятия «Разгадывая и постигая тайны Прошлого, Мастер создает мир Настоящего Разгадывая и постигая тайны Настоящего, ребенок создает мир Будущего Быть мастером, оставаясь ребенком, удел устремлений всех творцов»18 Эта мысль А Мыльникова - ключ к пониманию общего замысла Детское сознание не отягощено прошлым опытом и лишено инерционности, присущей сознанию взрослого. Оно устремлено в будущее, поскольку ребенок заново «открывает» достижения предыдущих поколений, интерполирует их; утверждая тем самым свой опыт в актуальном настоящем

Музыкальный материал пособия организован согласно трем принципам наглядности, членения и взаимосвязи интонационных архетипов Под интонационным архетипом понимается мотив (или несколько мотивов), имеющий в европейской музыкальной культуре устойчивую семантику, стабильную ритмо-интервальную структуру и определенные синтаксиче-

18Цит по Мыльников А Указ соч С 141

ские функции Интонационный архетип - основной модуль, на котором строится музыкальный материал, элемент, характеризующийся нераздельным единством его семантических, структурных и формообразующих качеств

А. Мыльников предлагает оригинальный принцип расположения пьес. В ртличие от установившейся в отечественной традиции компоновки их по жанровым признакам, автор «Рождения игрушки» располагает пьесы в порядке возрастающей сложности технических приемов и средств выразительности Овладение конкретным приемом, новым выразительным средством, должно быть, насколько это возможно, многоплановым Когда один и тот же технический прием последовательно «обыгрывается» в разных по жанру и образному складу произведениях, ученику легче понять его универсальность и в дальнейшем самостоятельно применять при знакомстве с новым текстом Другой причиной такого расположения материала является стремление автора дать ребенку представление о жанровой специфике, внутренних законах построения музыкального образа на базе уже освоенного технического приема существенно упрощается восприятие и осознание границы жанра, его простейших средств выразительности

Содержательным «ядром» построения нотного материала является последовательное использование «маленьких историй о больших композиторах». «Три истории о маленьком Рихарде» (Вагнер), «Окончание Рождества» и «Адажио» (Чайковский), «Никударики» и «4 этюда» (Шуман), «Влюбленный Брамс», «Свидание с Феликсом Мендельсоном», «Мимолетность» (Прокофьев), «Анданте» и «Жига» (Моцарт), 4 каданса (Гайдн и Шенберг), Инвенция № 16 (Бах и Стравинский), «Послание Шумана к Шопену», «Роберт и Клара», «Марш» (Бетховен, Шуман, Малер, Шостакович), этюды «Как Черни у Бетховена учился», «Как Бетховен до мажор потерял, а Черни - нашел» Прослеживаются следующие культурологические оппозиции Бах - Стравинский (классик XVIII века и - неоклассик XX века), Бетховен и Черни (учитель - и ученик), Бетховен и Шостакович (основатель традиции европейского симфонизма Х1Х-ХХ веков - и ее завершитель), Гайдн и Шёнберг (венский классик ХУШ века - и нововенский классик XX века) Традицию в музыке автор «Школы» трактует как «перекличку гениев», чьи творения, при их кажущейся несхожести, создают единый музыкальный мир

Теоретико-методическая концепция А Мыльникова предлагает перенос основных проблем начального воспитания и обучения ребенка внутрь самого учебного "музыкального материала, охватывающего, с одной стороны, важнейшие содержательные и структурные компоненты европейской музыкальной культуры, с другой — наглядно показывающего различные способы построения и моделирования новой художественной реальности Взаимосвязанные интонационные архетипы европейской музыки порождают множественные содержательные, структурные, жанровые, композиционные инварианты построения фортепианной миниатюры Общие и частные методы педагогического процесса приобретают здесь, в широком

смысле, характер музыкального смыслотворчества и проявляются в духовно-экзистенциальной рефлексии, т е в целостном восприятии, переосмыслении и преобразовании музыкальной культуры В узком смысле они направлены на выработку поисковых моделей обучения, на освоение процедур эвристической деятельности. Обучение строится так, чтобы учебная работа и учение протекали естественно и создавали такие условия и, как их результат, такие действия учащихся, вследствие которых, они не смогут не научиться

Выработке новаторского подхода к обучению способствует построенный следующим образом учебный материал

в содержании выделяются ведущие, стержневые моменты, частные технические приемы и задания соотнесены с общими установками,

процесс усвоения основных общемузыкальных принципов и форм имеет более широкое значение и позволяет овладевать практическими способами музыкальной деятельности, значимыми и за пределами конкретного опыта,

основным является «спиралевидный» способ выработки умений и навыков, а также освоения представлений и понятий,

учащийся постоянно ставится в положение исследователя, первооткрывателя

Инновационной дидактической задачей школы является не передача знаний, умений и навыков, а превращение их в инструмент творческого освоения музыкальной культуры Новые знания, умения и навыки формируются путем переструктурирования прежних знаний, отказа от неадекватных представлений, постановки новых вопросов, выдвижения гипотез В учебном пособии А Мыльникова «высвечиваются» новые требования к содержанию обучения

1) у учащегося должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися музыкальными представлениями; ребенок начинает ощущать их ограниченность,

2) представления о музыке становятся для учащегося ясными по содержанию,

3) музыкальные представления обладают правдоподобием в восприятии учащегося, он воспринимает их как потенциально допустимые, сочетающиеся с имеющимися представлениями о музыке,

4) представления оказываются плодотворными, поскольку помогают решить возникаюшие проблемы и задачи, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания

Перечисленные второе и третье условия соответствуют дидактическим требованиям доступности обучения, первое и четвертое можно обозначить как неудовлетворенность имеющимися знаниями и навыками, они связаны с поисковым характером учебной деятельности

Третья глава «Эмпирическое исследование процесса начального обучения игре на фортепиано в современной педагогической практике

(на примере освоения учебно-методического пособия А. Мыльникова "Рождение игрушки")» состоит из двух параграфов и содержит материалы по проверке эффективности основных теоретико-методических установок и рекомендаций, содержащихся в диссертации

Эмпирическое исследование проводилось в период с 2000 по 2007 годы на кафедре музыкально-инструментальной подготовки факультета музыки РГПУ им А И Герцена, в ДПШ им Г В Свиридова, в Музыкальном колледже при Санкт-Петербургской консерватории им Н.А Римского-Корсакова, в ГДМШ им. С.С Ляховицкой и др

Апробация авторской школы А Мыльникова «Рождение игрушки» осуществлялась по нескольким направлениям

теоретическое осмысление «классико-стремительной» концепции А Мыльникова, анализ особенностей формы и содержания учебно-методического пособия, определение его места и роли в современной педагогической практике осуществлено в настоящем диссертационном исследовании, диссертации М Левченко, статьях И Аврамковой и О Кошелева,19 практическое освоение музыкального материала пособия происходило непосредственно в учебном процессе в рамках «Программы по специальности «фортепиано» в ДМШ, ДШИ, лицеях и колледжах, в концертной практике, на различных отечественных и зарубежных детских конкурсах и фестивалях,

методический разбор инновационных технологий пособия представлен в выступлениях преподавателей и методистов на конференциях и симпозиумах, курсах повышения квалификации педагогов ДМШ и ДШИ, статьях, курсовых и дипломных работах студентов музыкально-педагогических вузов,

обобщение практического, методического и теоретического опыта В процессе исследования использовались следующие методы эмпирического уровня педагогическое наблюдение, педагогическое собеседование, анкетирование и др

Параграф 1 «Начальный этап обучения игре на фортепиано педагогическое наблюдение» посвящен анализу педагогического наблюдения за процессом начального обучения игре на фортепиано Данный метод позволил выявить условия организации комплексного подхода к музыкально-

19 См Кошелев О О дидактико-методической концепции авторской школы игры на фортепиано А Мыльникова // «Фортепианное искусство XX столетия» СПб РГПУ им А И Герцена, 2000, Петрова Ю Онтология репертуарных исканий в сфере начального музыкального образования // Культура как способ бытия человека в мире Материалы III Всероссийской конференции Томск 13-15 декабря 2001 г /Поп ред Ю Петрова Томск Изд-во НТЛ, 2002, Левченко М Формирование детской и молодежной музыкальной аудитории в современной России Автореф дисс канд пед наук СПб , 2001, Аврамкова И Эксклюзивная технология построения учебного репертуара в авторской школе игры на фортепиано А Мыльникова «Рождение игрушки» /'/' Музыкальное образование Вчера, сегодня, завтра Материалы международной научно-практической конференции Великий Новгород Изд-во НовГУ им Ярослава Мудрого, 2006

техническому развитию ученика изучение различных типов музыкального изложения, развитие образно-эмоционального восприятия музыки, формирование музыкально-слуховых представлений, приобретение музыкально-теоретических знаний, овладение разнообразными видами фортепианной техники, освоение множества музыкальных направлений и стилей; приобщение к классическому музыкальному наследию

Педагогическое наблюдение осуществлялось автором в собственном фортепианном классе, а также в классах коллег на разных этапах подготовки пьес от первоначального разбора до подготовки к публичному выступлению Наблюдение проводилось в естественных условиях на занятиях в классе фортепиано по двум направлениям 1) визуальные впечатления от внешней стороны исполнения музыкальных произведений, фиксирующие степень владения учеником исполнительскими приемами, 2) слуховой анализ результатов исполнения музыкального произведения (владение звуковой палитрой, осознание художественного образа и его воплощение в процессе исполнения)

Наблюдение выявило, динамику овладения разнообразием исполнительских приемов в передаче содержания музыкальных произведений различных форм, наличие непосредственного эмоционального отклика на образное содержание музыки как первоначального этапа формирования музыкального мышления, а также показателей развития музыкального слуха и накопления интонационно-слухового опыта

Проведенный цикл педагогических наблюдений, их анализ и осмысление позволили наметить задачи индивидуально-личностного развития ученика, его творческого потенциала, психофизической сферы на основе осмысления педагогических инноваций, представленных в учебно-методическом пособии В процессе решения обозначенных задач педагогическому анализу подвергался комплекс музыкально-творческих способностей ученика музыкальное мышление, музыкальный слух, музыкальная память, двигательно-моторные характеристики, художественно-образное мышление; творческая фантазия и воображение, волевые исполнительские качества, общеэстетическое и интерактивное начало

Педагогическое наблюдение показало результативность применения в практике начального обучения игре на фортепиано следующих инновационных компонентов учебно-методического пособия А Мыльникова «Рождение игрушки»

средства, стимулирующие эмоциональную реакцию ребенка на художественное содержание музыкальных произведений (программные названия пьес, вступительные тексты, способствующие проникновению в авторский замысел),

оригинальный принцип расположения пьес в порядке возрастающей сложности технических приемов и средств выразительности,

музыкальный материал, формирующий у ребенка представление о жанровой и стилистической специфике,

художественный материал, базирующийся на интонационных архетипах европейской музыки,

интонационное разнообразие музыкального языка произведений пособия

Результаты наблюдения подтвердили предположение о том, что эффективность начального обучения игре на фортепиано может быть достигнута путем внедрения педагогических инноваций, нацеливающих образовательный процесс на создание условий для актуализации творческого потенциала ребенка

Параграф 2 «Педагогические собеседования и анкетирование» раскрывает содержание бесед с ведущими преподавателями с целью более подробного изучения их мнений о дидактических задачах, постулированных автором пособия «Рождение игрушки» Среди них: освоение множества музыкальных направлений и стилей, приобщение к классическому музыкальному наследию на основе интонационного моделирования архетипов европейской музыки; овладение конкретными техническими приемами, обеспечивающими исполнение разнообразных типов фортепианной фактуры, овладение новыми средствами музыкальной выразительности, освоение разнообразия жанров и образного содержания музыки, формирование артистических умений, приобретение музыкально-теоретических знаний

В ходе бесед проверялись основные положения исследования, творчески-эвристические компоненты инновационной педагогики, нацеленные на личностно-ориентированную методику занятий в процессе начального обучения игре на фортепиано

Успешность проведения беседы зависела от соблюдения ряда условий, регламентирующих процесс взаимодействия педагогов, привлеченных к участию в исследовательской работе

поддержка доброжелательных отношений, предупреждающих возникновение психологической отчужденности и барьеров общения;

продуманность структуры и содержания беседы, представляющий исследовательский интерес,

свободная форма общения, позволяющая при необходимости быстро реагировать на полученные ответы и вносить изменения в намеченный ход беседы

Рассматривались вопросы, связанные с осознанием педагогами необходимости всестороннего исследования дидактических, психологических, искусствоведческих, философских аспектов пособия А Мыльникова в их неразрывной связи с современными инновационными научными направлениями в области педагогики, психологии, музыкознания, культурологии, теории игр В процессе бесед осуществлялся методический анализ отдельных разделов учебного пособия, их структурная и смысловая взаимосвязь, были выявлены мнения педагогов о новшествах, определяющих вектор инновационного развития теории и методики начального музыкального образования, в том числе обучения игре на фортепиано

Важным элементом методики проведения эмпирического исследова-

ния явилось анкетирование как эффективная форма определения отношения субъектов образовательного процесса к исследуемой проблеме Целевое назначение анкетирования педагогов и учеников заключалось в подтверждении или опровержении инновационной сущности анализируемого учебно-методического пособия

Анкеты для педагогов включали вопросы, направленные на выявление педагогической целесообразности использования в образовательном процессе пособия А Мыльникова Анализ анкетирования подтвердил

положительную педагогическую оценку развивающего потенциала авторской теоретико-методической концепции;

заинтересованное отношение педагогов к принципам организации музыкального материала учебно-методического пособия;

благотворное влияние репертуара на развитие психофизических возможностей ребенка,

сохранение преемственности традиций и новаторства в содержании пособия,

позитивное влияние педагогических инноваций на формирование у юного музыканта новых знаний, умений и навыков,

развивающий потенциал педагогических новаций и их вклад в обогащение методического знания на современном этапе его развития

Анкета для учащихся, нацеленная на выявление их оценочных суждений о музыкальном репертуаре учебно-методического пособия А Мыльникова «Рождение игрушки», содержала вопросы открытого типа. Некоторые из них предполагали выбор альтернативных ответов (да или нет) Вопросы были взаимосвязаны и частично по содержанию перекрывали друг друга, что позволяло проверить достоверность ответов. Анкета строилась так, чтобы расположить детей к откровенности, но не внушать им ответ Непосредственный контакт исследователя с опрашиваемыми обеспечил исчерпывающие ответы, которые формулировались самими опрашиваемыми. Результаты ответов выявили непосредственное осознание детьми инновационного потенциала учебно-методического пособия Анкетирование показало открытый эмоциональный отклик детей на музыкальный материал «Школы», направленный на развитие личностных качеств учащихся и введение детей в мир «большой» мировой музыкальной культуры.

Представленные суждения педагогов-музыкантов и учащихся об учебно-методическом пособии А Мыльникова, безусловно, свидетельствуют об осознании музыкальным сообществом его новаторского, дидактического. музыкально-эстетического потенциала

Таким образом, результаты анализа педагогических собеседований и анкетирования педагогов и учащихся в целом подтвердили целесообразность и эффективность теоретико-методических положений, выдвинутых автором диссертации

В Заключении подчеркивается, что представленное исследование, основанное на анализе достижений в области современной педагогики музыкального образования, а также на базе конкретных образовательных про-

грамм и учебно-методических пособий по специальности «Фортепиано» (начальный курс), позволяет сделать следующие выводы

• в связи с социокультурными изменениями, происходящими в России, очевидна необходимость анализа и систематизации инновационных теорий и методик, нацеленных на оптимизацию учебного процесса в системе начального музыкального образования,

• получение эффективных результатов в начальном обучении игре на фортепиано возможно благодаря комплексному внедрению инновационных технологий и методик развивающего обучения в начальное музыкальное образование,

• педагогические инновации, внедряемые в процесс начального обучения игре на фортепиано, будут способствовать совершенствованию музыкального образования при условии их гуманистической направленности и нацеленности на субъектное развитие личности ученика, на более полную реализацию его творческого потенциала,

• успешному внедрению педагогических инноваций в практику начального музыкального обучения игре на фортепиано способствует установление творческих, доверительных отношений учителя и ученика, осуществляющихся в формах интерактивного сотрудничества (эмоционального, предметно-действенного, игрового), в которых учитель выступает универсальным источником знания, носителем культурных норм и ценностей,

• творческое применение принципов гуманистической педагогики и индивидуального подхода к учащемуся в процессе развития его психических, интеллектуальных и нравственных качеств, формирует его как самостоятельно думающую и действующую личность, способную делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях,

• необходим всесторонний анализ педагогических инноваций в музыкальном репертуаре с целью выявления его соответствия важнейшим оценочным критериям высокохудожественное содержание, доступность, педагогическая целесообразность и воспитательная направленность

• проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и целесообразность использования развивающего потенциала педагогических инноваций в процессе начального обучения игре на фортепиано

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Аврамкова И С Гленн Гульд о музыкальной коммуникации исполнитель - слушатель (По материалам книги 3 Анжилетт «Философ за фортепиано») // Проблемы музыкального образования; и педагогики СПб Изд-во РГПУ им А.И Герцена, 2001 - С 82-93 (0,8 п л )

2 Аврамкова И С Формирование художественно-пианистических навыков юных музыкантов // Фортепианное искусство СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена', 2004 - С 47-51 (0,3 п л)

3 Аврамкова И С К вопросу об обновлении фортепианного репертуара в современной ДМШ // Современное музыкальное образование - 2005 Материалы международной научно-практической конференции (26-28 октября 2005 г) СПб ИПЦГУТД, 2005 -С 42-46(0,3 пл)

4 Аврамкова И С, Передерий О И Произведения петербургских композиторов в репертуаре младших классов детской музыкальной школы // Фортепианное искусство История и современность СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2006 - С 33-44 (0,8 п л / 0,4 п л )

5 Аврамкова И С, Передерий О И Работа над произведениями современного детского репертуара для фортепиано Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540700 (050700) Художественное образование СПб.. Изд-во РГПУ им А И. Герцена, 2006 - С 76 (4, 75 п л / 2,4 п.л )

6 Аврамкова И С, Клюев А С Исторические традиции музыкотерапии // Россия и мир: Гуманитарные проблемы Межвузовский сборник научных трудов Вып 12 СПб СПГУВК,2006 - С 216-223 (0,5 п л / 0,25 п л)

7 Аврамкова И С, Клюев АС О творческом применении современных принципов и компонентов инновационной фортепианной педагогики в г Санкт-Петербурге // Россия и мир Гуманитарные проблемы межвузовский сборник научных трудов Вып 13. СПб.: СПГУВК, 2006 - С 234-242(0,6 п л / 0,3 п л )

8. Аврамкова И С Эксклюзивная технология построения учебного репертуара в авторской школе игры на фортепиано А.Ю Мыльникова «Рождение игрушки // Музыкальное образование1 Вчера, сегодня, завтра Материалы международной научно-практической конференции Великий Новгород-Изд-во НовГУ им Ярослава Мудрого, 2006 - С 21-25 (0,3 п.л)

9 Аврамкова И.С. Идеи гуманизации и природвсообразности обучения детей раннего возраста в книге Т.Б. Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез, или Я — детский педагог» // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007 №12 (май). - С. 295-299 (0,3 пл.).

10 Аврамкова И С Учебно-методическое пособие как жанр и его роль в становлении педагогических принципов начального музыкального воспитания (на примере учебного пособия М Глушенко «Фортепианная тетрадь юного музыканта») // Методологические проблемы современного художественного образования Материалы межвузовского научно-практического семинара 23 марта 2007 года Ч 2 Проблемы исполнительства и художественного образования СПб Изд-во Политехи, ун-та, 2007 (июнь) - С 33-38 (0,4 п л )

Общий объем публикаций - 5 п.л

Подписано в печать 02.10.07 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная. Объем 1,5 усл. печ , Тираж 100 экз Заказ № 274.

Типография РГГГУ им А ИХерцена. 191186.С-Петербург,наб.р Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аврамкова, Ирина Семеновна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие прогрессивных идей в области начального фортепианного обучения в учебных пособиях и программах по специальности «Фортепиано».

1.1. Теоретические основы инновационных подходов к начальному обучению игре на фортепиано (последняя четверть ХХ-начало XXI вв.).

1.2. Теоретико-методическая концепция начального музыкального образования в школах игры «Путь к музицированию» (Л. Баренбойм, Ф. Брянская, Н. Перунова) и «Ключ к музицированию» (Ф. Брянская).

1.3. Инновационные методики начального музыкального обучения в учебных пособиях санкт-петербургских авторов.

ГЛАВА 2. Творческие принципы и компоненты инновационной педагогики в книге Т. Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез или Я -детский педагог» и в авторской школе игры на фортепиано А. Мыльникова «Рождение игрушки».

2.1. Идеи гуманизации и природосообразности в обучении детей раннего возраста в книге Т. Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез, или Я - детский педагог».

2.2. «Классико-стремительная» теоретико-методическая концепция авторской школы игры на фортепиано А. Мыльникова - «Рождение игрушки».

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование процесса начального обучения игре на фортепиано в современной педагогической практике (на примере освоения учебно-методического пособия А. Мыльникова «Рождение игрушки»).

3.1. Начальный этап обучения игре на фортепиано: педагогическое наблюдение.

3.2. Педагогические собеседования и анкетирование.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические инновации в системе начального обучения игре на фортепиано"

Актуальность исследования

Радикальные экономические и социальные преобразования последних десятилетий в России требуют от системы образования более гибкого, опережающего реагирования на изменения в социокультурной среде, адаптации к ним. В данных условиях особую актуальность приобретает совершенствование базового звена музыкального образования. Для детских учебных заведений (музыкальные школы, школы и лицеи искусств) это означает усиление внимания к проблемам начального музыкального образования. Музыкальное обучение на начальном этапе выполняет две важнейшие образовательные функции: развитие музыкально-творческих способностей детей и юношества и формирование художественной культуры учащихся.

В настоящее время в области начального музыкального обучения существуют две тенденции. Первая связана с разработкой новых методик и технологий образовательного процесса - педагогическими инновациями. Вторая заключается в строгом следовании традиционным установкам. Очевидно, что в контексте совершенствования начального музыкального образования особое значение принадлежит обеим из обозначенных тенденций, так как эффективность внедрения новшеств обусловлена обязательным учетом накопленного педагогического опыта.

Важнейшей задачей внедрения современных методологических и технологических подходов в процесс начального музыкального развития детей является учет разной степени их одаренности и в этом смысле - создание различных по уровню сложности методических разработок, пособий, репертуарных сборников для обучения. По мнению педагогов-новаторов, традиционная система ранней музыкальной подготовки учащихся, базирующаяся на утверждении о равенстве способностей детей, и отсюда - возможности применения строгих, нормативных «ходов» в образовании учеников, нуждается в обновлении.

Исследуемые в работе педагогические инновации, представленные в учебных пособиях для начального обучения игре на фортепиано, созданных на рубеже XX-XXI веков, имеют важное практическое значение. Использование этих инноваций в музыкально-воспитательной работе с детьми в художественно-образовательных учреждениях будет способствовать не только музыкальному развитию начинающих пианистов, но и художественно обогащать их в целом. Отметим и значимость изучения указанных педагогических инноваций для совершенствования творческой деятельности композиторов, создающих произведения для детей. Состояние и степень изученности проблемы

Современная отечественная педагогическая наука и практика располагают теоретически обоснованными и экспериментально выверенными концепциями развивающего обучения: J1. Занкова (дидактическая система для начальной школы), Д. Эльконина - В. Давыдова (обучающая система, разработанная и методически обеспеченная для разных типов образовательных структур), В. Библера (развивающая система «Школа диалога культур») и Ш. Амонашвили (система психического развития младших школьников на основе реализации принципа сотрудничества).

В отечественной педагогике музыкального образования попытка обоснования инноваций в практике начального обучения игре на фортепиано была предпринята JI. Баренбоймом в его книге «Путь к музицированию» (1973) и в одноименной школе, созданной в соавторстве с Ф. Брянской и Н. Перуновой (1979). В 70 - 90-е годы идеи этих авторов получили плодотворное развитие в трудах представителей петербургской фортепианной педагогики: JI. Борухзон, Ф. Брянской, J1. Волчек, JI. Гусейновой, J1. Гаккеля, С. Ляховицкой, С. Мальцева, Т. Юдовиной-Гальпериной и др. Также следует отметить появившиеся во второй половине XX века прогрессивные педагогические концепции Т. Аникиной, А. Артоболевской,

М. Белянчик, В. Виноградова, И. Назарова, В. Ражникова, Г. Цыпина, основанные на новых методологических подходах к музыкальному образованию. В них даны теоретико-педагогические и опытно-экспериментальные обоснования содержания работы с учащимися на разных этапах обучения; построены модели отношений между музыкальным произведением и исполнителем, учеником и педагогом, педагогом и музыкой. Внедрение инновационных методик, формирование актуального педагогического репертуара нашли свое применение в следующих пособиях петербургских авторов: «The key to music making. Piano method for beginners» Ф. Брянской, «Фортепианная тетрадь юного музыканта» М. Глушенко, «Начинаю играть на рояле» Б. Березовского, А. Борзенкова и Е. Сухоцкой, «В музыку с радостью» О. Геталовой и И. Визной и «Учусь импровизировать и сочинять» О. Булаевой и С. Геталовой, «Азбука музыкальной фантазии» JI. Борухзон, JI. Волчек, JI. Гусейновой, «Я учусь играть» О. Сотниковой, «Школа юного пианиста» Л. Криштоп и С. Баневи-ча.

Уникальными в смысле представления инновационных подходов к начальному музыкальному образованию можно считать методику дошкольного музыкального развития детей - Т. Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез, или Я - детский педагог» и авторскую школу игры на фортепиано «Рождение игрушки» А. Мыльникова.

В диссертационном исследовании особое внимание уделяется анализу этих работ, поскольку именно в них наиболее четко выстроены и продекларированы уникальные авторские теоретико-методические концепции, обеспечивающие высокую степень оптимизации, технологичности и результативности процесса музыкального обучения.

Проблема исследования заключается в преодолении противоречия между исчерпавшими педагогический ресурс образовательными технологиями и современными потребностями в новаторских подходах к начальному музыкальному обучению.

Объект исследования - теоретико-методические основы начального музыкального образования.

Предмет исследования - педагогические инновации в современных учебно-методических пособиях для начального обучения игре на фортепиано. Цель исследования - выявление развивающего потенциала педагогических инноваций в учебно-методических пособиях для начального обучения игре на фортепиано, определение их значимости для совершенствования современной теории и практики музыкального образования.

Для достижения данной цели определены следующие задачи: 1) выявить объективные и субъективные предпосылки кризисных явлений в теории и практике преподавания начального курса «Фортепиано» в системе дополнительного музыкального образования;

1) охарактеризовать сущность педагогических инноваций в учебно-методических пособиях и разработках современных отечественных педагогов-музыкантов;

2) обосновать необходимость дальнейшей разработки теории и методики начального обучения игре на фортепиано на основе инновационных подходов, содержащихся в учебно-методических пособиях, и наметить перспективы их практического освоения;

3) разработать практические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса обучения игре на фортепиано в системе дополнительного музыкального образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза: современное отечественное музыкальное образование (включая начальный этап обучения игре на фортепиано) нуждается в преодолении противоречий между устаревшими образовательными программами, учебными пособиями и требованиями нового времени. Эффективность начального обучения игре на фортепиано может быть достигнута путем осмысления и внедрения в музыкально-образовательную практику педагогических инноваций, нацеливающих образовательный процесс на актуализацию творческого потенциала ребенка и становление его субъектной позиции в процессе общения с музыкой.

Методологическая основа исследования: работы в области общей педагогики, содержащие сведения о новаторских подходах к образованию (Ш. Амонашвили, В. Библер, В. Зазвя-гинский, JI. Занков, М. Кларин, В. Краевский, А. Кушнир, И. Подласый, В. Шаталов, Н. Юсуфбекова, Д. Эльконин и др.); исследования по проблемам фортепианной педагогики (Э. Абдуллин, А. Алексеев, А. Артоболевская, JI. Баренбойм, А. Гольденвейзер, Г. Коган, С. Мальцев, Я. Милыитейн, Г. Нейгауз, А. Николаев, JL Николаев, Н. Перельман, С. Савшинский, Н. Терентьева Г. Цыпин,

A. Шмидт-Шкловская, Т. Юдовина-Гальперина и др.); труды в области общей и музыкальной психологии (JI. Выготский, П. Гальперин, А. Гройсман, М. Каган, А. Клюев, С. Махлина,

B. Медушевский, Е. Назайкинский, В. Петрушин, К. Роджерс,

C. Рубинштейн, Б. Теплов);

Научная новизна работы определяется: обобщением современного передового опыта в области начального обучения игре на фортепиано; выявлением особенностей педагогических инноваций, содержащихся в современных учебно-методических пособиях начального обучения игре на фортепиано; систематизацией и классификацией педагогических инноваций в учебных пособиях, образовательных программах, методических разработках педагогов-музыкантов и композиторов; анализом и систематизацией конкретных учебных пособий и образовательных программ, направленных на оптимизацию творческого потенциала учащихся на основе приобретаемых знаний, умений и навыков; обоснованием необходимости широкого применения в учебном процессе новых авторских теоретико-методических концепций, ориентированных на всестороннее развитие личности учащегося. Достоверность результатов настоящей работы обеспечена применением комплекса методов исследования, адекватных его целям, объекту, предмету и задачам. В процессе историко-теоретического анализа проблемы исследования был использован широкий круг научно-литературных источников, связанных с различными отраслями гуманитарного знания. Исследование осуществлялось на основе системного подхода, что обусловило рассмотрение инновационных музыкально-педагогических теорий и методик последней четверти XX - начала XXI столетий в социокультурном контексте.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обновление содержания музыкального образования, обусловленное современными подходами к развитию ребенка, требует совершенствования теоретико-методических основ начального обучения игре на фортепиано. Достижение этой цели возможно на основе использования развивающего потенциала педагогических инноваций.

2. Эффективность начального обучения игре на фортепиано обеспечивается внедрением в учебный процесс инновационных технологий и методик развивающего обучения. Их применение в образовательном процессе является важнейшим условием развития психических, интеллектуальных и нравственных качеств ребенка, способствует формированию свободной, самостоятельно думающей и действующей личности.

3. Обновление и обогащение музыкального педагогического репертуара на основе инновационных подходов к начальному музыкальному образованию способствует индивидуально-личностному развитию ребенка, реализации его творческого потенциала. Развивающая функция музыкального репертуара современных учебных пособий обусловлена важнейшими критериями: высокохудожественным содержанием, доступностью, педагогической целесообразностью и воспитательной направленностью. 4. Успешность педагогической деятельности в работе с детьми определяется установлением творческого, доверительного общения между учителем и учеником, протекающего в формах интерактивного сотрудничества, основанного на активном взаимодействии субъектов образовательного процесса и принципах гуманистической педагогики, предполагающей уважение к ребенку и преодоление жесткого манипулирования его сознанием. Становлению ребенка как субъекта музыкальной деятельности способствует его эмоционально-личностное, заинтересованное отношение к процессу освоения содержания современных учебно-методических пособий.

Методы исследования

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы: анализ научной (педагогической, психологической, философской, искусствоведческой) литературы по теме исследования; анализ методических и дидактических принципов начального музыкального образования и фортепианного обучения, изложенных в научных трудах, учебных пособиях и программах отечественных ученых советского и постсоветского периодов; систематизация инновационных методик и технологий, представленных в учебных пособиях и образовательных программах; обобщение личного педагогического опыта автора диссертационного исследования; методы эмпирического уровня: педагогическое наблюдение, собеседование, анкетирование и др. Этапы исследовательской работы.

На первом этапе (2000-2002) рассматривалась история и теория вопроса, исследовались проблемы начального фортепианного образования в

ДМШ, ДТТТИ и Лицеях искусств, основные методические и теоретические принципы обучения фортепиано, содержащиеся в научных трудах, учебных пособиях, образовательных программах второй половины XX - начала XXI веков. В результате теоретико-аналитического исследования определено современное состояние отечественной фортепианной педагогики, ее достижения и недостатки.

На втором этапе (2002-2004) произведен сравнительный анализ традиционных и современных методик, учебных программ и пособий, относящихся к начальному периоду обучения; выявлены новаторские методы в преподавании фортепиано в ДМШ, ДТНИ и лицеях искусств; исследованы педагогические инновации и трактовка традиционных методов преподавания фортепиано, зафиксированных в трудах представителей петербургской фортепианной школы двух последних десятилетий.

На третьем этапе (2004-2007) в ходе конкретного анализа новейших достижений современной фортепианной педагогики систематизированы перспективные концепции и методики развивающего обучения; обобщены и внедрены в педагогическую практику основные принципы и компоненты инновационной педагогики, проблемы повышения технологичности и интенсивности процесса обучения, изложенные в анализируемых трудах; определены дальнейшие пути оптимизации преподавания фортепиано в детских образовательных учреждениях. Теоретическая значимость исследования: определена сущность педагогических инноваций в современных учебно-методических пособиях для начального обучения игре на фортепиано, обоснован их педагогический потенциал, что обусловливает предпосылки для совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе инновационной педагогической деятельности; систематизированы и классифицированы педагогические инновации в современных учебно-методических пособиях для начального обучения игре на фортепиано, что способствует дальнейшему осмыслению теоретических основ педагогической инноватики в системе начального музыкального образования; выявлены факторы, препятствующие распространению педагогических инноваций в начальном обучении игре на фортепиано, что создает благоприятные условия для дальнейшего развития теории инновационной педагогической деятельности; осуществлены анализ и оценка позитивных качественных изменений в системе начального обучения игре на фортепиано в результате внедрения педагогических инноваций в практику начального музыкального образования.

Практическая значимость диссертации определяется возможностью оптимизировать начальный этап музыкального воспитания и образования путем последовательного внедрения в учебный процесс современных инновационных технологий и теоретико-методических достижений. Разработанные в процессе исследования рекомендации для педагогов-музыкантов по использованию инновационного потенциала современных учебно-методических пособий позволяют повысить эффективность начального обучения игре на фортепиано, актуализировать самостоятельность и активность ребенка в процессе общения с музыкой, оптимизировать процесс взаимодействия педагога и ребенка на принципах гуманистической педагогики.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на кафедре музыкального воспитания и образования РГПУ им. А. И. Герцена, 20032007; на открытых уроках в Детской школе искусств им. Г.В. Свиридова, 1999-2007; на международных научно-практических конференциях «Современное музыкальное образование - 2005» (СПб., 26-28 октября 2005 г.), «Музыкальное образование: Вчера, сегодня, завтра» (Новгород Великий, 28 июня-3 июля 2006 г.), «Методологические проблемы современного художественного образования» (СПб., 23 марта 2007 г.). Основные аспекты

12 исследования нашли отражение в 10 публикациях, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

Материалы исследования были апробированы диссертантом в начальном обучении игре на фортепиано с применением современных учебно-методических пособий, в руководстве педагогической практикой студентов в РГПУ им. А.И. Герцена, на занятиях с учащимися в ДШИ им. Г.В. Свиридова и в Музыкальном колледже им. Н.А. Римского-Корсакова. Освоение рассматриваемых учебных пособий и образовательных программ способствовало раскрытию творческого потенциала детей, обусловило их успешные выступления на различных отечественных и зарубежных фортепианных фестивалях и конкурсах, содействовало профессиональному росту педагогов-музыкантов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное исследование, основанное на анализе достижений в области современной музыкальной педагогики и психологии, а также на базе конкретных образовательных программ и учебно-методических пособий для начального обучения игре на фортепиано, позволяет сделать следующие выводы.

• Объективные и субъективные предпосылки кризисных явлений в теории и практике системы дополнительного музыкального образования связаны с наличием противоречия между устаревшими образовательными программами, учебными пособиями и требованиями нового времени. Одним из путей преодоления этих противоречий является осмысление инновационного потенциала современных учебно-методических пособий.

• В связи с изменившимися подходами к развитию личности ребенка очевидна необходимость анализа и систематизации современных инновационных теорий и методик, нацеленных на оптимизацию учебного процесса в системе начального музыкального образования.

• Получение эффективных результатов в начальном обучении игре на фортепиано возможно благодаря комплексному внедрению инновационных технологий и методик развивающего обучения в начальное музыкальное образование. Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий для наиболее полного развития природного потенциала ребенка. Такой подход к обучению ориентирован на всестороннее развитие ребенка, на выработку способов самостоятельного постижения знаний, на обеспечение эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования, на формирование гуманистической направленности личности.

• Приоритетным направлением в учебном процессе следует считать творческое развитие методик «развивающего обучения», построение теоретико-методических концепций, направленных на комплексное применение прогрессивных педагогических технологий, способствующих дальнейшей оптимизации процесса начального обучения игре на фортепиано.

• Педагогические инновации, внедряемые в процесс начального обучения игре на фортепиано, будут способствовать совершенствованию музыкального образования при условии их гуманистической направленности и нацеленности на субъектное развитие личности ученика, на более полную реализацию его творческого потенциала.

• Успешному внедрению педагогических инноваций в практику начального обучения игре на фортепиано способствует установление творческих, доверительных отношений учителя и ученика, осуществляющихся в формах интерактивного сотрудничества (эмоционального, предметно-действенного, игрового), в которых учитель выступает универсальным источником знания, носителем культурных норм и ценностей.

• Творческое применение принципов гуманистической педагогики и индивидуального подхода к учащемуся в процессе развития его психических, интеллектуальных и нравственных качеств, формирует его как самостоятельно думающую и действующую личность, способную делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях.

• Необходима выработка системного подхода в работе над актуализацией педагогического репертуара, направленного на всестороннее развитие и формирование способностей ребенка, на более полную реализацию его творческого потенциала.

• Необходим всесторонний анализ педагогических инноваций в музыкальном репертуаре с целью выявления его соответствия важнейшим оценочным критериям: высокохудожественное содержание, доступность, педагогическая целесообразность и воспитательная направленность.

• Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и целесообразность использования развивающего потенциала педагогических инноваций в процессе начального обучения игре на фортепиано.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аврамкова, Ирина Семеновна, Санкт-Петербург

1. Абелян JI. А. Забавное сольфеджио : учеб. пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста / JI. А. Абелян. — М. : Советский композитор, 1985. — 58 с.

2. Аврамкова И. С., А. С. Клюев Исторические традиции музыкотерапии / Россия и мир. Гуманитарные проблемы : Межвузовский сборник научных трудов. / Изд-во СПГУВК. — СПб., 2006. — Вып. 12. — С. 216-223.

3. Аврамкова И. С. К вопросу об обновлении фортепианного репертуара в современной ДМШ // Современное музыкальное образование-2005 : материалы международной научно-практической конференции (26-28 окт. 2005 г.) Изд-во ИПЦГУТД. — СПб., 2005. — С. 42^6.

4. Аврамкова И. С. Формирование художественно-пианистических навыков юных музыкантов // Фортепианное искусство : история и современность : Межвузовский сборник научных трудов. / Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб., 2004. — С. 47-51.

5. Алексеев А. Д. История фортепианного искусства: в 3 ч. / А. Д. Алексеев. — 2-е изд., доп. — М. : Музыка, 1988-1990.

6. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет / Ш. А. Амонашвили. — М. : Педагогика, 1986. — 186 с.

7. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. — М. : Педагогика, 1984. — 297 с.

8. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. инт. — М. : ИПП ; Воронеж : МОДЭК, 1998. — 543 с.

9. Амонашвили Ш. А. Единство цели : (В добрый путь, ребята!) : пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1987. — 207 с.

10. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1983. — 208 с.

11. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети?: пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1986. — 175 с.

12. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск : Университетское, 1990. — 560 с.

13. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. -- М. : Знание, 1980. — 96 с.

14. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М. : Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 494 с.

15. Артоболевская А. Д. Первая встреча с музыкой: учеб. пособие / А. Артоболевская. — М. : Российское музыкальное издательство, 2006. — Ч. 1. —66 с. ;Ч. 2. — 146 с.

16. Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

17. Бадалян Л. О. Невропатология: учебник для дефектологических факультетов педиатрических институтов / Л. О. Бадалян. — М. : Просвещение, 1982. —350 с.

18. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А. Баренбойм. — Л.: Музыка, Ленинградское отделение, 1974. — 336 с.

19. Баренбойм Л. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX века // Советская музыка. — 1971. — № 8. — С. 96-111.

20. Баренбойм Л. А. Путь к музицированию / Л. А. Баренбойм. — 2-е изд., доп. — Л. : Советский композитор, Ленинградское отделение, 1979. — 352 с.

21. Баренбойм Л. А. Путь к музицированию / Л. А. Баренбойм. — Л. ; М. : Советский композитор, Ленинградское отделение, 1973. — 270 с.

22. Баренбойм JI. А. Путь к музицированию : школа игры на фортепиано / Л. А. Баренбойм, Ф. Н. Брянская, Н. П. Перунова. — Л. : Советский композитор, Ленинградское отделение, 1980. — 352 с.

23. Баренбойм Л. А. Фортепианная педагогика / Л. А. Баренбойм. — М. : Классика-ХХ1, 2007. — 191 с.

24. Баринова М. Н. Конспекты уроков по фортепианной технике /М. Н. Баринова. — Машинопись. — Хранится в ОР РНБ (Ф. 1256. Ед. хр. 29. Л. 667).

25. БариноваМ. Н. О развитии творческих способностей ученика: сб. ст. / М. Н. Баринова ; под ред. В. Михелис. — Л. : Музгиз, 1961. — 60 с.

26. Баринова М. Н. Очерки по методике фортепиано: в 2 ч. / М. Н. Баринова. — Л. : Тритон, 1926. — 204 с.

27. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики : исследования разных лет / М. М. Бахтин. — М. : Художественная литература, 1975. — 502 с.

28. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. — М. : Художественная литература, 1986. — 543 с.

29. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. — М. : Искусство, 1979. — 423 с.

30. М. М. Бахтин как философ : сб. ст. / Российской академии наук, Институт философии ; отв. ред. Л. А. Гоготишвили, П. С. Гуревич. — М. : Наука, 1992. —255 с.

31. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. / Николай Бердяев. — М. : Искусство : Лига, 1994. — Т. 1 : Смысл творчества. Опыт оправдания человека. — 542 с.

32. Березовский Б. Л. Деятельность педагога ДМШ и пути ее дальнейшего совершенствования: автореферат дис. . канд. искусствоведения /Березовский Борис Леонидович; Ленингр. гос. консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова. — Л., 1981. — 23 с.

33. Беркман Т. JI. Индивидуальное обучение музыке : музыкально-эстетическое развитие школьников в процессе обучения игре на фортепиано / Т. JI. Беркман. — М. : Просвещение, 1964. — 220 с.

34. Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания / И. Е. Берлянд. — Кемерово : АЛЕФ, 1992. —94 с.

35. Библер В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры /В. С. Библер. — М. : Прогресс : Гнозис, 1991. — 169 с.

36. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1990. --413 с.

37. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Богоявленская. — М. : Academia, 2002. — 318 с.

38. Борухзон Л. М. Азбука музыкальной фантазии : пособие для детей младшего и среднего школьного возраста по развитию творческих навыков : в 6 тетр. / Л. М. Борухзон, Л. Л. Волчек, Л. М. Гусейнова. — СПб. : Композитор, 1996.

39. Борухзон Л. М. О детском музыкальном театре как форме творческого развития ребенка : (из опыта работы) // Музыкальное воспитание в СССР : сб. ст. / Сов. секция Международного общества по музыкальному воспитанию. — М., 1985. — Вып. 2. — С. 237-251.

40. Бочкарев Л. Л. Исследование структуры музыкальности в современной психологии // Психологический журнал — 1986. — №4. — С. 138-148.

41. Бочкарев Л. Л. Проблемы психологии музыкальных способностей // Актуальные проблемы музыкальной педагогики. — М., 1982. — С. 3249. — (Сборник трудов /Государственный музыкально-педагогический институт им. Гнесиных ; вып. 62).

42. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. — М. : Институт психологии РАН, 1997. — 351 с.

43. Браудо И. А. Артикуляция / И. А. Браудо ; под ред. X. С. Кушнарева. — Изд. 2-е. — JI. : Музыка, Ленинградское отделение, 1973. — 198 с.

44. Брук Г. Б. Об опыте организации труда преподавателей музыкальных школ / Г. Б. Брук. —Пермь : Книжное издательство, 1980. — 131 с.

45. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский ; РАН, Институт психологии. — М., 1994. — 109 с.

46. Бузони Ф. Эскиз новой эстетики музыкального искусства // Зарубежная музыка XX века: материалы и документы / ред., сост. и коммент. И. В. Нестьева. — М., 1975. — С. 28-32.

47. Былевская В. Н. Развитие творческих возможностей младших школьников // Начальная школа— 1990. — № 5. — С. 14-16.

48. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — СПб. : Союз, 1997. — 93 с.

49. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии. — 1966. — №6. — С.62-76.

50. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л. С. Выготский.- М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. — 519 с.

51. Выготский Л. С. Психология искусства: анализ эстет, реакции / Л. С. Выготский. — 5-е изд., заново сверенное с оригиналом, исправленное и дополненное — М. : Лабиринт, 1998. — 416 с.

52. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки : преподавание музыки в вальдорфской школе / Вольфганг Вюнш; пер. с нем. Н. Т. Григорьевой. — М. : Парсифаль, 1998. — 158 с.

53. Гаккель Л. Е. «Микрокосмос» Белы Бартока // Вопросы фортепианной педагогики : сб. ст. / под общ. ред. В. Натансона. — М., 1976. — Вып. 4. — С. 147-170.

54. Галин А. Л. Личность и творчество : психол. этюды / Александр Галин.

55. Новосибирск : Книжное издательство, 1989. — 128 с.

56. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во Московского университета, 1985. — 45 с.

57. Гарбер JI. А. Начальная стадия развития музыкальных способностей // Проблемы способностей / Академия педагогических наук РСФСР ; отв. ред. В. Н. Мясищев. — М., 1962. — С. 214-228.

58. Геталова О. А. В музыку с радостью : для фортепиано : пособие для младших классов ДМШ / О. А. Геталова, И. В. Визная. — СПб. : Композитор, 1997. — 160 с.

59. Геталова О. А. Учусь импровизировать и сочинять : учебное пособие / О. А. Геталова, О.А. Булаева. — СПб. : Композитор, 1999-2000.

60. Геталова О. А. О путях развития гармоничной творческой личности // Музыкальное образование в современном культурном пространстве : материалы научно-практической конференции, Петрозаводск, 9-11 ноября 2002 г. Петрозаводск, 2002. — С. 40-42.

61. Геталова О. А. Секреты Дилидона: нотная грамота для маленьких музыкантов : рабочая тетрадь-раскраска. — СПб. : Композитор, 2002. -44 с.

62. Гильбух Ю. 3. Внимание: одарённые дети / Ю. 3. Гильбух. — М. : Знание, 1991. —79 с.

63. А. Б. Гольденвейзер : статьи, материалы, воспоминания / сост. и общ. ред. Д. Д. Благого. — М. : Сов. композитор, 1969. — 488 с.

64. Готсдинер A. JI. Музыкальная психология / A. JI. Готсдинер. — М. : NB Магистр, 1993. — 190 с.

65. Гримак JI. П. Резервы человеческой психики : введение в психологию активности / Л. П. Гримак. — 2-е изд., доп. — М. : Политиздат, 1989. — 319 с.

66. Гройсман А. Л. Основы психологии художественного творчества: учебное пособие / А. Л. Гройсман. — М. : Когито-Центр, 2003. — 186 с.

67. Гудова Е. М. Рождение игрушки // Российская музыкальная газета — 2001. —№9.

68. ГуревичП. С. Психология и педагогика: учебник для вузов / П. С. Гуревич. — М. : Проект, 2005. — 352 с.

69. Гуревич П. С. Психология творчества / П. С. Гуревич. — М. : МГУТУ, 2004, — 116 с.

70. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1995. —№ 1. —С. 29-39.

71. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996. —542 с.

72. Джуринский А. Н. Новые технологии в системе образования Франции //Сов. педагогика. — 1991.— №4. — С. 132-136.

73. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / А. Н. Джуринский. — М. : Владос, 1999. — 200 с.

74. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — 3-е изд. — СПб. и др. : Питер, 2007. — 362 с.

75. Дыкман Л. Я. Гармоничный ребенок : как этого достичь?. : труд, игры, творчество, праздники года : из опыта воспитания дошкольников по валь-дорфской педагогике / Лилия Дыкман. — СПб.: Петро-РИФ, 1998. — 174 с.

76. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества : учебно-методическое пособие / М. В. Ермолаева. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2001. — 170 с.

77. Запорожец А. В. Об эмоциях и их развитии у ребенка // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста : психологическое исследование / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович ; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. — М., 1986. — С. 7-32.

78. Зак А. 3. Психология преподавания музыки / А. 3. Зак. — М. : Грани, 1999. — 186 с.

79. Занков JI. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков. — М. : Педагогика, 1990. — 424 с.

80. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста : учеб. для студентов вузов / А. Н. Зимина. — М. : Вла-дос, 2000. — 302 с.

81. Изард К. Э. Психология эмоций / Кэрролл Э. Изард. — СПб. и др. : Питер, 2007. — 460 с.

82. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра : введение в активные методы обучения : учебное пособие для учителей / Д. Н. Кавтарадзе. — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1998. — 191 с.

83. Каган М. С. Музыка в мире искусств / М. С. Каган. — СПб. : Ut, 1996. --231 с.

84. Каган М. С. Музыка в мире искусств // Советская музыка. — 1987. — № 1. — С. 26-37 ; № 3. — С. 56-66.

85. Калугина М. Е. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио / М. Е. Калугина, П. В. Халабузарь. — М. : Советский композитор, 1989. — 119 с.

86. КарпейЖ. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии / Ж. Карпей, Б. ван Урс // Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — С. 2026.

87. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследований игры и дискуссии : (анализ зарубеж. опыта) / М. В. Кларин. --Рига : Эксперимент, 1995. — 176 с.

88. Кларин М. В. Инновации в обучении : метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М. : Наука, 1997. — 223 с.

89. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М. : Знание, 1989. —77 с.

90. Кларин М. В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. — 1984. — № 4. — С. 117-122.

91. Клюев А. С. Музыка и жизнь : о месте муз. искусства в развивающемся мире / А. С. Клюев. — СПб.: Ut, 1997. — 158 с.

92. Коган Г. М. Ферруччо Бузони / Г.М.Коган. — Изд. 2-е, доп. — М. : Советский композитор, 1971. — 232 с.

93. Коган Г. М. Вопросы пианизма / Г. М. Коган. — М. : Советский композитор, 1968. — 462 с. — (Избранные статьи ; вып. 1.).

94. Коган Г. М. Избранные статьи / Г. М. Коган. — М. : Советский композитор, 1972. — Вып. 2. — 266 с.

95. Коган Г. М. У врат мастерства : психологические предпосылки успешности пианистической работы / Г. Коган. — 4-е изд., доп. — М. : Советский композитор, 1977. —174 с.

96. Коменский А. Я. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. /Ян Амос Коменский. — М., 1982. — Т. 1 / под ред. А. И. Пискарева и др.. — С. 242-476.

97. Комплексная программа фортепианного отдела / авторский коллектив ДШИ Красносельского р-на С.-Петербурга ; Учебно-методический центр по образованию Комитета по культуре С.-Петербурга. —- СПб., 2001. — 28 с.

98. Коновалов А. В. ДоНОТЫши : (легкие пьесы, ансамбли и обраб. нар. мелодий для самых маленьких) / А. В. Коновалов. — Курган, 1998. — 64 с.

99. Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. — М. : Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993. — 135 с.

100. Кошелев О. Ю. О дидактико-методической концепции авторской школы игры на фортепиано А. Ю. Мыльникова // Фортепианное искусство XXстолетия : межвузовский сборник научных трудов / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб., 2000. — С. 89-106.

101. КрупникЕ. П. Психологическое воздействие искусства /КрупникЕ. П. — М. : Институт психологии РАН, 1999. — 235 с.

102. КсензоваГ. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. — М. : Педагогическое общество России, 2001. —223 с.

103. Кузьмина Н. В. Способности, одарённость, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — Л. : Знание, 1985. — 32 с.

104. Курнавина О. А. Лекция «Десять первых уроков с начинающими» / О. А. Курнавина; Учебно-методический центр по образованию Комитета по культуре С.-Петербурга. — СПб.,

105. Кэмпбелл Д. Дж. Эффект Моцарта /Дон Кэмпбелл; пер. с англ. Л. М. Щукин. — Минск : Попурри, 1999. — 319 с.

106. ЛевиВ. Л. Нестандартный ребенок / Владимир Леви. -— СПб. : Питер, 1993. —254 с.

107. Леви-Стросс К. Структура и форма //Семиотика / сост., вступ. ст. и общ. ред. Ю. С. Степанова. — М., 1983. — С. 400-428.

108. Левин Р. А. Воспитание творчества /Р.А.Левин. — Томск: Пеленг, 1993. —63 с.

109. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: избр. тр. / Н. С. Лейтес. — М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : НПО «МОДЭК», 1997. —448 с.

110. Лейтес Н. С. Раннее проявление одарённости //Вопр. психологии. — 1988, —№4. —С. 98-107.

111. Леонтьева О. Т. Карл Орф /О.Т.Леонтьева. — М. : Музыка, 1984. — 334 с.

112. Лернер И. Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика.- 1990,—№ 3. —С. 138-141.

113. Логинова Л. Н. О слуховой деятельности музыканта-исполнителя: теоретические проблемы / Л. Логинова. — М. : Московская государственная консерватория им. П. И. Чайковского, 1998. — 177 с.

114. Лойтер С. М. Феномен детской субкультуры / С. М. Лойтер. — Петрозаводск : Изд-во Карельского государственного педагогического института, 1999.— 43 с.

115. ЛотманЮ. М. Тезисы к проблеме «Искусство в ряду моделирующих систем» // Труды по знаковым системам / Тарт. государственный универ-ситетт ; отв. ред. Ю. М. Лотман. — Тарту, 1967. — С. 130-145.

116. Лук А. Н. Мышление и творчество / А.Н.Лук. — М. : Политиздат, 1976. — 144 с.

117. Лук А. Н. Психология творчества / А.Н.Лук. — М. : Наука, 1978. — 127 с.

118. Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей : научно-аналитический обзор / А. Н. Лук. — М. : ИНИОН, 1979. — 37 с.

119. Любомудрова Н. А. Начальное обучение игре на фортепиано // Очерки по методике обучения игре на фортепиано : сборник статей / под ред. А. А. Николаева. — М. ; Л., 1955. —Вып. 1. —С. 178-217.

120. Ляховицкая С. С. Задачи воспитания учащихся. Педагогические способности / С. С. Ляховицкая ; под ред. Л. Н. Раабена. — Л. : Музгиз, 1963.48 с.

121. Мальцев С. М. О психологии музыкальной импровизации / С. М. Мальцев. — М. : Музыка, 1991. — 87 с.

122. Мальцев С. М. О субсенсорном и сенсомоторном уровнях антиципации в музыкальной импровизации //Вопросы психологии. — 1988. — № 3. — С. 115-122.

123. Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности : научно-методическое пособие / А. Н. Малюков. — Дубна : Феникс, 1999.— 253 с.

124. Мартинсен К. А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли : пер. с нем. / Карл Адольф Мартинсен. — М. : Музыка, 1966. — 220 с.

125. Мартинсен К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано : пер. с нем. / Карл Адольф Мартинсен. — М. : Музыка, 1977. — 128 с.

126. МедушевскийВ. В. Грядущее искушение педагогики //Творческая педагогика накануне нового века : материалы I научно-практическая конференция / Московский педагогический государственный университет. — М., 1997. —Ч. 2.

127. Медушевский В. В. Интонационная форма музыки / В. В. Медушевский. — М. : Композитор, 1993. — 265 с.

128. Медушевский В. В. Таинственные энергии музыки //Музыкальная академия— 1992. — № 2. — С. 54-57.

129. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Пашаев. — М. : Знание, 1981. — 96 с.

130. МидМ. Культура и мир детства: избранные произведения : пер. с англ. / Маргарет Мид. — М. : Наука, 1988. — 429 с.

131. МиллерС. Психология игры /Сюзанна Миллер; пер. с англ. В. С. Сысоев. — СПб. : Университетская книга., 1999. — 319 с.

132. Милынтейн Я. И. Вопросы теории и истории исполнительства / Я. И. Милынтейн. — М. : Советский композитор, 1983. — 262 с.

133. Милынтейн Я. И. Константин Николаевич Игумнов / Я. И. Милыптейн. — М. : Музыка, 1975. — 471 с.

134. Милыптейн Я. И. Советы Шопена пианистам / Я. И. Милыптейн. — М. : Музыка, 1967. — 167 с.

135. Михелис В. JT. Первоначальный этап обучения воспитание юного пианиста: автореферат дис. . канд. исскуствоведения / Михелис В. JT. ; Ленинградская государственная консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова. — Л., 1954. — 14 с.

136. Монтессори М. Разум ребенка / Мария Монтессори. — М. : Грааль, 1997. — 174 с.

137. Морено Я. Психодрама / Якоб Морено; пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. — М. : Апрель-пресс : ЭКСМО-пресс, 2001. — 522 с.

138. Музыка как форма интеллектуальной деятельности: сб. ст. / Российская академия наук, Федеральное агентство по культуре и кинематографии РФ, Государственный институт искусствознания; ред.-сост. М. Г. Арановский. — М.: URSS : КомКнига, 2007. — 234 с.

139. Музыкальный инструмент (Фортепиано) : программа для детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств) /Министерство культуры СССР, Всесоюзный методический кабинет по учебным заведениям искусств и культуры. — М., 1988. — 22 с.

140. Музыкальный язык в контексте культуры : сб. ст. / отв. ред. и сост. А. В. Крылова. — М., 1989. — 143 с. — (Сборник трудов / Государственный музыкально-педагогический институт им. Гнесиных ; вып. 106).

141. Мыльников А. Ю. Рождение игрушки. Школа игры на фортепиано / А. Ю. Мыльников. — М. : Композитор, 2000. — 144 с.

142. Мыльников А. Ю. Рождение игрушки. Школа игры на фортепиано / А. Ю. Мыльников. — СПб. : Ut, 1999. — 140 с.

143. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. ■— М. : Музыка, 1972. — 383 с.

144. Налимов В. В. Спонтанность сознания : вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. — М. : Прометей, 1989. —287 с.

145. Начинаю играть на рояле : учебное пособие для фортепиано / сост. Б. Березовский, А. Борзенков, Е. Сухоцкая ; под общ. ред. А. Борзенкова.- СПб. : Грифон : Культ-Информ-Пресс, 1992. — 115 с.

146. НейгаузГ. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / Генрих Нейгауз. — 4-е изд. — М. : Музыка, 1982. — 300 с.

147. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / Генрих Нейгауз. — 6-е изд., исправленное и дополненное — М. : Класси-ка-ХХ1, 1999. —229 с.

148. Нейгауз Г. Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям / Генрих Нейгауз ; сост., подгот. текста, ком-мент. Я. И. Милыптейна. —М. : Советский композитор, 1975. — 528 с.

149. Николаев А. А. Фортепьянного наследие Чайковского / А. А. Николаев.

150. Изд. 2-е, перераб. — М. : Музгиз, 1958. — 285 с.

151. Л.Н.Оборин: статьи, воспоминания: к 70-летию со дня рождения / Московская государственная консерватория им. П. И. Чайковского. — М. : Музыка, 1977. — 223 с.

152. Обучение и развитие : (экспериментально-педагогическое исследование) / под ред. Л. В. Занкова. — М. : Педагогика, 1975. — 440 с.

153. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. —М. : Педагогика, 1985. — 137 с.

154. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. — 3-е изд.. — СПб. : Речь, 2004. — 275 с.

155. Перельман Н. Е. В классе рояля: короткие рассуждения /Натан Пе-рельман. — М. : Классика-ХХ1, 2007. — 128 с.

156. Петровский А. В. Психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — 2-е изд., стер. — М. : Высшая школа: Академия, 2001. —501 с.

157. ПетрушинВ. И. Музыкальная психология: для студентов средних и высших музыкальных учебных заведений / Петрушин В. И. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Владос, 1997. — 383 с.

158. Печковская М. П. Букварь музыкальной грамоты: (пособие для начинающего пианиста) / М. П. Печковская. — М. : Международная программа образования, 1996. — 86 с.

159. Подвала В. Д. Давайте сочинять музыку! : 1-2 классов : упражнения по развитию творческих навыков для учащихся детских музыкальных школ, музыкальных студий и школ искусств / В. Д. Подвала. — Киев : Музыкальная Украина, 1988. — 63 с.

160. Подласый И. П. Педагогика : новый курс : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям: в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. : Владос, 1999. — Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — 574 с.

161. Покровский Е. А. Детские игры: преимущественно русские /Е. А. Покровский. — Репр. воспр.. — СПб. : Фирма «ЛАНС», 1994. — 387 с.

162. Пономарев Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки / Академия наук СССР, Институт психологии ; отв. ред. Б. Ф. Ломов, Л. И. Анцыферова. — М., 1989. — С.21-34.

163. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев.

164. М.: Педагогика, 1976. —280 с.

165. Пономаренко О. Влияние игровых ситуаций на развитие музыкальной активности дошкольников : диссертация . канд. пед. наук. — М., 1991.

166. Программа: класс специального фортепиано, 1-11 классы /сост.: Михайлова А. С., Мельниченко Д. Т., Костромитин В. П. и др. ; Лицей искусств «Санкт-Петербург». — СПб. : Союз художников, 2001. — 64 с.

167. Программа класса фортепиано / авт. коллектив ОЦГЭВ ; Учебно-методический центр по образованию Комитета по культуре С.-Петербурга.1. СПб., 2001. —32 с.

168. Программа по фортепиано для детских школ искусств (10 лет обучения / Учебно-методический центр по образованию Комитета по культуре С.-Петербурга. СПб. : Композитор, 2004.

169. Рабинович Д. А. Исполнитель и стиль: избранные статьи: в 2 вып.. — М. : Советский композитор, 1979.

170. Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Ражников. 2-е изд., испр. — М.: ЦАПИ, 1994. — 142 с.

171. Рогов Е. И. Психология общения /Е. И. Рогов. — М. : Владос, 2001. — 335 с.

172. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Р. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М. : Прогресс. Универс, 1994. — 480 с.

173. Роджерс К. Р. Клиентоцентрированная терапия / Карл Роджерс ; пер. с англ. В. В. Лях, А. П. Хомик. — М. : Рефл-бук ; Киев : Ваклер, 1997. — 317 с.

174. Розин В. М. Психология и культурное развитие человека : учеб. пособие / В. М. Розин ; Рос. открытый ун-т. — М.: Б. и., 1994. —144 с.

175. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 1. — 486 с. ; Т. 2. — 323 с.

176. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников : пособие для родителей и педагогов / Л. П. Савина. — М. : ACT, 2000. — 44 с.

177. Савшинский С. И. Пианист и его работа / С. Савшинский. — М. : Клас-сика-ХХ1, 2002. — 240 с.

178. Савшинский С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С. И. Савшинский. — М. ; Л. : Музыка, 1964. — 187 с.

179. СафароваИ. Э. Игры для организации пианистических движений (до-инструментальный период) / И. Э. Сафарова. — Екатеринбург, 1994. — 34 с.

180. Сотникова О.С. Я учусь играть / О.С. Сотникова. СПб. : Союз художников, 2001.

181. Социальная психология: словарь-справочник / В. Г. Крысько. — Минск : Харвит ; М. : Аст, 2001. — 688 с.

182. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. — М. : Наука, 2000. — 174 с.

183. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. — 542 с.

184. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. — М. : Наука, 2003. — 378 с.

185. Тихомиров О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. — М. : Изд-во МГУ, 1984. —270 с.

186. Фейгин М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога /М. Э. Фейгин. —Изд. 2-е, перераб., доп. — М. : Музыка, 1975.— 110 с.

187. Яков Флиер : статьи, воспоминания, интервью /общ. ред. М. М. Яковлева. — М.: Советский композитор, 1983. — 272 с.

188. Фортепианная тетрадь юного музыканта: в 2 вып. / сост. и предисл. М. Глушенко. — JI. : Музыка, Ленинградское отделение, 1988. — Вып. 1 : Для 1-2 года обучения. — 160 с.

189. Хейзинга Й. Homo ludens : ст. по истории культуры / Йохан Хейзинга. --М. : Прогресс-Традиция, 1997. — 413 с.

190. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск : Пеленг, 1993.—268 с.

191. Цыпин Г. М. Музыкант и его работа : проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. — М. : Советский композитор, 1988. — 384 с.

192. Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано / Г. М. Цыпин. — М. : Просвещение, 1984. — 176 с.

193. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения : пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий / Г. М. Цыпин. — М. : Интерпракс, 1994. — 374 с.

194. Цыпин Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано : учебное пособие / Г. М. Цыпин. — М. : МГПИ, 1975. -— 106 с.

195. Черник Ю. М. Комплексная программа музыкального и пианистического развития на дошкольном отделении / Ю. М. Черник; Учебно-методический центр по образованию Ком. по культуре С.-Петербурга. — СПб., 2001. —29 с.

196. Школа юного пианиста / авт.-сост. JI. П. Криштоп, И. Н. Черношеина ; под общ. ред. С. П. Баневича и JI. П. Криштоп. — СПб. : Северный олень, 1999. — 156 с.

197. Шмидт-Шкловская А. А. О воспитании пианистических навыков / А. Шмидт-Шкловская. — 2-е изд. — JI. : Музыка, Ленинградское отделение, 1985. —70 с.

198. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника: (материалы симпозиума) / под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. — М., 1966. — С. 11^18.

199. Эльконин Д. Б. Проблемы психологии игры //Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; Академия педагогических наук СССР. — М., 1989. — С. 306-361.

200. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности / В. П. Эфроимсон. — М. : Знание, 1991. —62 с.

201. Юдовина-Гальперина Т. Б. За роялем без слез, или Я детский педагог / Т. Б. Юдовина-Гальперина. — СПб. : Предприятие С.-Петербургского союза художников, 1996. — 192 с.

202. Юнг К. Аналитическая психология : прошлое и настоящее / Карл Густав Юнг. — М. : Мартис, 1995. — 309 с.

203. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. — М., ЦСПО РСФСР, 1991. —91 с.

204. Bryansky F. The key to music making : piano method for beginners : in 3 p. / by Faina Bryansky. — White Lilac Press, 1988-1989.

205. LipmanM. Philosophy goes to school /Matthew Lipman. — Philadelphia : Temple Univ. Press, 1988. — IX, 228 p.171

206. Scardamalia M. Computer support for knowledge-building communities / Marlene Scardamalia and Carl Bereiter 11 J. of the learning sciences. — 1994. --Vol. 3,N3. —P. 265-283.