автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция физико- и экономико- географических знаний в школьном курсе "География СССР"

Автореферат диссертации по теме "Интеграция физико- и экономико- географических знаний в школьном курсе "География СССР""

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕПППА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ!! ИНСТИТУТ пмснп В. II. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.20

Па правах рукописи УДК 371.3.91

СТРОМ Алексеи Алексеевич

ИНТЕГРАЦИЯ ФПЗПКО- II ЭКОНОМНКО-ГЕОГРАФПЧЕСКПХ ЗНАНИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ СССР»

13.00.02 — методика преподавания географии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском государственном педагогическом институте имени В. И. Лепппа.

кандидат педагогических наук, доцент И. В. ДУШИНА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук Л. Я. ЗОРИНА кандидат педагогических наук Л. И. ЕЛХОВСКАЯ

Ведущая организации: Воронежский государственный педагогический институт.

Защита состоится .. г. в ча-

сов на заседании специализированного совета К 113.08.20 по присуждению ученой степепп кандидата наук в Московском государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина по адресу: 129243, Москва, ул. Кибальчича, 6, корп. 4, географический факультет, ауд. 407.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГШ им. В. И. Ленина. Адрес института: ■ 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Научный руководитель;

1990 г.

Учеиый специализированного совета

А /у, ^ Т. И. СИШОКОВА

ОВД&Я ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования, Создание в действующей школьной программе единого курса "География СССР", объединившего сведения о природе, населении и хозяйстве Родины, является отражением изменившегося социального заказа, предъявляемого среднему географическому образованию. Возрастающий вклад географического знания в становление личности школьника выражается в формировании системы езглядов, принципов, норм поведения по отношении к географической среде, в которой в единстве и взаимосвязи развиваются природные, экономические и социальные процессы.

Существенная черта новой школьной программы поэтому курсу - усиление комплексного подхода к изучению географической реальности, что наиболее отчетливо проявилось в изменившемся содержании учебных тем, появлении нового раздела "Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы",объединении сведений о природе, населении и хозяйстве родного края.

Однако указанных изменений явно недостаточно для утверзде-ния о том, что курс географии СССР стал интегральным не только по названию, но п по своей сути. Более полному и всестороннему отражению идеи взаимодействия общества и природы препятствует существующая структура данного курса. Особенно это относится к его региональной части, где рассмотрение природы, населения и хозяйства разорвано по годам обучения. Это затрудняет формирование у учащихся целостного представления об окружающем мире, пе способствует подготовке подрастающего поколения к зизни и труду на конкретной территории, с максимальным учетом ее географических особенностей.

Интеграция знаний как процесс соединения изолированных частей в единое целое, в современных критических для природы и человеческого общества условиях, приобретает особое познавательное и методологическое значение. Применительно к географии она формирует такой аспект мышления, который подразумевает наличие у школьников умения кагднй объект связывать с территорией, ва основе причинно-следственных связей рассмотреть и оценить его с хозяйственной, природоохранительной, социально-политической точек зрения и дать ему объяснение. Комплексный подход как один из краеугольных кашей методологии географии формирует особый взгляд человека на мир, постоянную внутреннюю установку на создание целостных представлений, образов во всей их сложности, расчлененности и мвогообразна.

В реализации изменившихся задач куро& Теографзя СССР" школьная география может опираться на богатый интеграционный потенциал географической науки, ее современные идеи и кскцеп-ции /о единстве географии, о рациональном природопользовании, природно-хозяйственноы районировании и др./, изложенных з трудах Н.Н.Баранского, К.К.Маркова, Ю.Г.Саушкика, Е.А.Анучлна, И.П.Герасимова, В.М.Разумовского и ш. других исследователей.

-Интеграция географических знаний обоопована не только с точки зрения потребностей общества и развития географической науки, в которой она стала одной из ведущих современные тенденций, но и с дидактических позиций. Известно, что чем болез многосторонние связи устанавливаются в процессе обучения, теи в большей мере ум школьников постигает эти многосторонние явления »¡яра в их единстве и Езапкосвязи и тем более развив затея умстЕенкне способности учащихся. Таким образе;-, интеграция является одним из условий осуществления приятны системности знаний, Еатность которой обоснована в работах Д.: »Зориной.

Изучение практики работы школы показало, -¡то многие учителя географии оказались не готовы к переходу н: аовув ориентацию содержания и задач обучения курсу географии СССР и испытывают значительные затруднения в формировании у учшгдхся комплексного взгляда на изучаемые объекты и процессы. Причина такого положения заключается в недостаточной разработке методики, обеспечивающей интеграцию всех видов географических знаний. Не определена и та часть содержания курса, где эти четодичеокие условия наиболее целесообразно использовать. Не отвечают замыслу создания единого курса по географии Родины и средства обучения. По зцггегрированному курсу написан не один, а несколько учебников, по прежнему строго ориентируотда учебный процесс на отражение физккэ- и зконсыяко-географяческого содержания. Такое же Я одоление с учебны:,-м пособия?.-*, атласа;.я, раздаточ;шми и другими дидактическими материалам.

Веэ оказанное позволяет говорить об имеющейся методической проблеме, сущность которой в несоответствии мевду образовательной-воспитательной значимостью комплексных географических знаний и реальным результатом их усвоения при обучении данному курсу.

Некоторые ПУТИ ер решения обозначены в предшествующем опыте изучения курса географии СССР по учебникам и учебным пособиям, авторами которых были Н.Н.Баранский, С.ВЛсфранов, В.И.Орлов, К.Ф.Строев и другие.

Отдельные методические подходы и приемы /проблемный подход, установление внутрзшредметных и межпредметнкх связей и др./, обеспечивающие сопряженное рассмотрение природных и общественных процессов в яурсе географии СССР, содержатся в работах H.H. Баранского, Л.М.ЙайЧепниковоЁ, Р.А.Баездного, Л.И. ЕлховспоЕ, Г.А.Русских, С.В.Васкльева, а также зарубежных исследователей: H.&ezrtofi. , IV. ddUlhtime., Р.Бенуа, К.Кона, Н.ГреЗвза и др. Однако з жх работах ?;ё?бдика интеграция географических знаний специально не рассматривалась.

Позск путей преодоления существующих противоречий мезду С0ф2льрмя заказом школе, jpobhcm рзявтагя'географячеедой пау-

&& a CUOиилЬлбг« иралГййЖ 0буЧ5Н£Л ПрёДмоГу ОДрВДеЛПЛ ПОЛЬ ПС-* ег?догд.«дл - разработать методику изучения курса географгн СССР ftä OCBCüe НН^оГраЦКН «|)П311ГС0—, GKOHOiwSIX'— II ССЦИСЛ1>ИО—reo— графических знаний.

а .ушЮ'лвоЬ? ииЛО ВЦДБИПУТО ПрСДПОЛС^СППС О ТС™,

'что (JopMBTöfefiw« «гочплексното географического ставя инплепшг

у нттгьяз^бй Uffler протекать успешнее, если гзменить структуру курса TeöfpM)!№ СССР" на основе более полного воплсиенил цдся интеграции знаний; в учебной процессе широко приглзнять модели к моделирование; использовать постановку перед учаин-ггеся познавательных палач и обучать школьников состпвлешю географических хат)актористиь' интеграционного содержания.

Затгачи:

1„ Разработать варианты новой структуры курса "География СССР", наиболее полно отвечающей формировании интеграционных географических знаний.

2» Определить методические условия, ооеспечпзашио иатег-ianin йнзико- з экоко!.щко-гэо:грг$пческЕх знаний,

3. Экспериментально проверить возке варианты построение школьного курса "География СССР" и иэтодпческле у&овпя фор:^-рования знаний пвтегршшонпого содержания.

М^тото.^тдчесря'лй it тво^ят^^стии осяовата нрелеловзпия явдяа^ся иоясхевш дяалектико-матерпатистпческой лллософиз о aäiiöCiHGCia п единстве шара, о взаимосвязи всех происходязргх в не:л явлений и просессов, о взаимодействии общества н природы.

Метод теоретического анализа применялся э процессе изучения фщюсофской, географической, пспхолого-педагсгпчоской н методической литературы по исследуемой проблеме, а такг.е документов о TTfl'pi стройке школп!.

Йз эмпирических методов приценялось изучение состояния практики работы школы с помощью наблюдений за процессом обучения, бесед, анкетировался,проведения письменных проверочных работ и т.п. Для оценки эффективности выдвинутых в ходе исследования положений в течении 1937-1990 гг. проводился педагогический эксперимент. В процесс- экспериментальной работы было вовлечено 3452 учащихся 8-9 классов из городских и сельских школ Москвы, Оренбурга, Оренбургской области. Краснодарского края и Целиноградской области Казахской ССР.

Научная новизна и практическая значимость работы. Разработаны варианты совершенствования структуры и содержания школьного курса "География СССР" на основе принципа интеграции географических знаний. Определены методические условия, обеспечивающие синтез знаний о природе и обществе при изучении общей и региональной части курса и географии своей области. Эти условия образуют дидактическую систему, включающую использование учебных моделей в сочетании с познавательными задачами и обучением учащихся составлению географических характеристик интеграционного содержания.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были доложены на координационном совещании, посвященном совершенствованию методов и средств обучения студентов-заочников естественно-географических факультетов педагогических ВУЗов в г. Челябинске /1986/, на Первом областном съезде краеведов Оренбуржья /1989/, на августовской педагогической конференции учителей г.Оренбурга /1989/, бшш обсуждены на Ленинских чтениях НПШ ем. В.И.Ленина /1988,1990/. Для слушателей курсов повышения квалификации учителей географии при Оренбургском ИУУ в 1989 г. был прочитан цикл лекций, тематика которых соответствовала»основным разделам диссертационного исследования. Автор принимал участие в работе ВНИК географического факультета МТБ! ем. В.й.Ленина по разработке проекта нозой программы курса "География СССР".По различным аспектам проблемы исследования опубликовано пять статей.

На защиту выносятся:

1. Варианты новой структуры школьного курса "География СССР?

2. Методические условия осуществления интеграции физико- и экономико-географических знаний.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,спи-

скк Айтературы. Основные задачи исследования отражены в названии и содержании ее глав: 1 Совершенствование курса "География СССР* на основе интеграции знаний. П Методические условия интеграции физико- и экономико-географических знаний в окольном курсе географии СбСРь Ш Итоги педагогического эксперимента.

Во введений ЭЙоййовнвается актуальность исследования, определены его цели, зйд&чй к методы, ра&йрй¥а научная новизна и практическое значение 5&ба¥ы.

В первой главе опредеЛёНО, что пост&й&бка проблемы интеграции физико- и экономико-географических зйй£й& обусловлена требованиями, которые общество предъявляй? сег'бдня к подготовке под-растекщего поколения, а также необходимостью организации процесса обучения географии в соответствие с закономерностями научного познания окружавшего мира и требованиями дидактики.

На основе анализа философской и географической литературы установлено, что интеграция в научном познании выступает как ва-йнейшай и йбвМеылемый атрибут этого процесса. Она является одной й& вбДУВДК тенденций современного развития географии.

Растущей взаимосвязь наук, в том числе и внутри географической сйстёШ внаний, отражает реальную взаимосвязь явлений в самой действительности. "Между обществом и природой создалось настолько детерминированное единство взаимодействия, что стало невозможным, нанося существенный вред природе, одновременно не нанести его и обществу ..." /В.А.Анучин, 1978, с.61/. Категория взаимодействия является важнейшим логико-методологическим и гноссеологическим принципом познания явлений, объективным основанием интеграции научного знания.

Активное-развитие в географии интеграционных процессов связано с обострением взаимоотношений между обществом и природой, с проведением коренных преобразований в сошально-экономическои политике республик и регионов нашей страны. Интеграция проявляется в широкой развитии комплексных гебграюических исследований и в образоваййй ЁОбяХ ааучйых дясциЮТй на стыке физико- и эко-номико-геогрйфйчееййх знаний /наярзашр, медицинская, рекреационная географйя и дрl/^ Все большее признание и распространение получают концбйЩй рШйбййЯБНОРо природопользования, эколого-. экономического, прирвДй'Ф*»хоэяйствеяного районирования /Ю.Г.Сауш-кин, В.А.Ануадй, Н.Т.1г,й$0Е0в, Ю.Д.Дмитриевский, В.И. Разумовский и др./. Разработка ярвбаГём взаимодействия природных и общественных систем на регаонйЯ&йбм уровне способствует укреплению един-

ства географической науки, открывает благоприятные возможности для реализации комплексного подхода к изучении крупных территорий в школьном курсе "География СССР".

Рассмотрение научно-теоретических основ географии сквозь призму современной психологии, дидакълки и методики позволило выявить соотношение мезду географической наукой и школьным предметом. В нашем исследовании разделяется точка зрения Н.Н.Баранского , что главная задача методики географии заключается в том, чтобы приспособить научную географию к нуждам преподавания, сделать из нее школьный предает. Закономерности такого перехода всесторонне обоснованы в работах дидактов М.Н.Скаткина, И.ЯЛе-рнера, В.В.Краевского,. И.Я.Зориной, И.КДуравлава. Особое значение для реализации целей исследования имеет вывод о том, что при конструировании учебного предмета допусказтся отступление от основ соответствующей науки, необходимость которого определена целями и условиями обучения.

Необходимость интеграции в школьном звене обучения географии высказана в многочисленных публикациях /В.П.Максаковский, А.В.Даринский, В.Я.Ром и др./. В настоящее время подготовлена рукопись учебника "География РСФСР" под редакцией А.В.Даринско-го, в которой реализован комплексный подход к изучению самой крупной республики Советского Союза.

В действующей программе по курсу "География СССР" идеи целостности окружающего мира, взаимодействия общества и природы нашли отражение в содержании общего обзора СССР и его республик, краев, областей. На уровне, крупных регионов страна проблема интеграции географических знаний не решена,

В исследовании разработана схема программы по курсу геог- -рафии СССР /см. табл. 1/. В первом разделе предлагается.объединить изучение общего обзора природы и хозяйства страны. Такое построение этого раздела имеет ряд преимуществ. Устраняется существующий в действующей программе временной разрыв в изучении населения и трудовых ресурсов.Непосредственный переход от характеристики общих черт природы к обзору ее хозяйственного использования создает более выгодные условия для формирования у школьников целостного представления о географической триаде в масштабе всей страны.

Второй раздел в новой структуре программы - "Взаимодействие общества я природы. Рациональное природопользование" - представляет логический переход от общего обзора к региональному.

Таблица 1

Я» разделов : Сптге-пхяние : К0™4*

и тем : оодерхание . часов

Р Введение 4 ч.

Раздал I Общий обзор хпэироды и хозяйства СССР 46 ч.

Тема 1. Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы

2. Климат и агроклиматические ресурсы

3. Внутренние воды и водные ресурсы

4. Почвы ж земельные ресурсы

5. Растительность и животный мир. Биологические ресурсы

6. Зональные природные комплексы /Природные зоны/

7. Природные когяшексы морей и их использование

8. Социально-исторические факторы развития хозяйства

9. Современная структура, закономерности и тенденции развития экономики

10. География, важнейших межотраслевых комплексов и отраслей

Раздел Д Взаимодействие общества и природы. Рашюнзльно'е

природопользование 10 ч.

Тема 1. Современные проблемы взаимодействия общества и природы 9 класс 2* РЗДИоналъное природопользование

Раздел Ш Территориальная организация, природы и хозяйства 5 ч.

Тема 1. Природное районирование /Крупные природные районы/

2. Территориальная организация хозяйства и экономическое районирование

Раздел ТУ География крупных регионов и республик' СССР* 35 ч.

I вариант /на основе П вариант ./ на основе про- Ш вариант /на

страноведческого блемного /хозяйственно-, основе интег-

подхода/: Геогоайия экологического/ подхода/: рационного

союзего: республик Территориальные особенное- подхода/: Кру-

1. а/Север ти хозяйственного освоения пные природно-Европейской части природы хоз. регион;; России; б/Централь- ТГРаяонн давнего освоения, 1. европейская ная Россия; в/йг £в- с развитым типом взашодей- часть СССР: ропейской России; ствия общества и природы: а/Европейский г/Урал; д/Западная а/Центр Европейской части Север; б/Евро-Сибирь; е/Зосточная СССР; б/Запад Европейской пейскнй Центр; Сибирь; луДальний части; в/Юг Европейской ча- в/Европейскии Восток ста и Кавказ; г/Урал Юг; д/Урал

2. Республики Прибал- 2. Районы нового освоения, 2. Азиатская тики территории с экстремальны- часть СССР:

3. Белорусская ССР ми природными условиями и а/Западная Ся-

4. Украинская ССР формирующимся типом взаи- бирь; б/Восточ-

5. ССР иоддова модействия общества и при- ная Сибирь; г/

о. Рэсп. Закавказья роды: а/Север СССР; б/Си- Дальний Восток;

7. Казахская ССР бирь и Дальний Восток; г/ г/Казахстан и 3. Респ. Средней Азщ: Казахстан и Средняя Азия Средняя Азия

Раздел У ГеограЬия своей республики /края, области/ 15 ч.

Раздел УТ Перспективные направления преобразования природы и социально-экономического развития 4 ч'

ч 8

Место этого раздела, 5след да изучением закономерностей организации и функционирования хозяйства более оправдано, чеы в действующей программе ~ после общего и регионального обзоров природы когда школьники еще не знакомы с основным фактором, воздействующим ра природу гг производством. Изменения, вызванные предложенной структурой, позволят усилить экологический аспект образования и воспитания школьников.

Комплексный подход к изучения регионов СССР кокет быть реализован на основе одного из трех предложенных вариантов.

1-й вариант разработан с позиций страноведческого подхода к изучению территорий. В условиях нашей Родшш как многонационального государства, изучение региональных различий яряроды Я хозяйства ыояно проводить по союзным республикам. Такой водход к изучению территорий имеет большое познавательное, а главное, воспитательное значение, т.к. отвечает сложившейся политической и экономгческой ситуации в стране.

Этот вариант приемлем для школьников подросткового возраста с различным уровнем подготовки по предмету, в т.ч. со средним и даже слабым уровнем. Возможность дифференцированного подхода к хорошо успевающим учащимся обеспечивается путем вовлечения класса в работу по составлению проблемно-страноведческих характеристик отдельных регионов и республик.

К недостаткам данного варианта следует отнести невозможность совмещения административных границ с физико-географическими. Однако, принося в жертву ориентированный на науку дифференцированный подход к выделению регионов, мн в школьном курсе выигрываем в воспитательном плане и в формировании интереса к предмету. Ото имеет особое значение в связи с нападками на шко-« льнув геограгюо, в которых принижается ее роль в формировании личности школьника, его культуры, и ставится под сомнение мес-. то географии в учебном плане школы.

П-Н вариант построен на основе проблемного /хозяйственно-экологического/ подхода к изучению территориальных аспектов взаимодействия общества и природы.

Природно-экологические и социально-экономические региональные проблемы имеют общественное значение. Поэтому эти проблемы науки являются базой для включения их в качестве учебных проблем в школьные курсы. Так на примере районов 1 группы /районы давнего освоения/ целесообразно рассмотреть сущность и проявление таких проблем как обеспечение сырьем и тошшеом /Евро-

пейский Центр ж Запад/, качества окружающей среда в условиях высокой концентрации производства /Европейский Центр, Урал/, производства продовольствия, улучшения структуры занятости населения и меянациональных отношений /Европейский Юг и Кавказ/. При изучении районов второй группы /нового освоения/ данный вариант позволяет рассмотреть проблемы освоения Советского Севера; проблемы комплексного освоения природных богатств» наращивания экономического потенциала и развития социальной сферы Сибири и Дальнего Востока; водно-экологические и демографические проблемы Казахстана и Средней Азии и Т.З»

Проблемный подход воспитывает у- учащихся не пассивно-созерцательный, а критический, творческий склад личности. Комплексные географические знати? приобретая»? практическую: направленность и действенный характер*

Сложность реализации этого варианта состоит в том, что действующая школьная программа а учебники уделяют еще недостаточно внимания региональной проблематике. Необходим совершенно иной учебник, в котором районы характеризовались бы не кадццй по отдельности, а в совокупности на основе сходных проблем развития природной среды ж хозяйства. Вариант требует развитого умения учащихся, решать, учебные проблемы, а от учителя владений проблемным; подходом к обучении,

Ш-й вариант сконструирован исходя из целей, стоящих перед школьной географией нд основе концепции прщюдно-задзяйственно-го районирования, развитой в трудах В.Н.Баранского» Н.Н.Колосо-вского* Ю.Г.Саушкила,. Н.Т.Агафонова, В„.А.Анучина, С.Б.Лаврова И других исследователей,

С научночгеографических- и методических позиций этот вариант наиболее трудпорешаекый. Главная сложность заключается в том, что границы природных и экономических районов, выделенных географами, не совпадают.

В этом варианте группировка районов произведена на базе интеграционного /многофакторного/ подхода по совокупности следующих основных признаков: особенностям географического положения, свойств природной среды, величине ресурсного потекциалз, уровню развития хозяйства и его структуре, особенностям социальных условий, современным проблемам и приорететным направлениям развития региона.

В практике обучения курсу географии СССР уже реализуются идеи изучения регионов как единого природно-хозяйственного рай-

- ю -

она, которые нашли отражение в действующей программе для средних школ Белорусской ССР. На этой же концептуальной основе сконструирован новый учебник по географии РСФСР. По мнению его редактора - А.В.Даринского, выделение районов должно определяться учебными задачами, что не -требует точного определения их хранил. Важно показать крупные территориальные системы, выделяющиеся совокупность» признаков и свойств, типичных только для данного района. * .

Использование данного варианта в полном объеме в настоящих условиях работа массовой школа затруднено, т.к. требует подготовленного класса, учителя, хорошо знакомого с концепциями современной географии и способного реализовать их в учебном процессе. Вариант рассчитан на использование в школах с углубленным изучением географии.

Важная особенность всех рассмотренных вариантов построения курса "География СССР" - создание оптимальных условий для интеграции фиаско- я экономико-географических знаний, экологического я экономического воспитания школьников, экономия учебного времени за счет укрупнения содержания, индивидуализации процесса обучения с учетом возможностей учителя и подготовки учащихся.

Во второй главе дано психолого-педагогическое обоснование 1 методических условий включающих постановку перед .учащимися познавательных задач, обучение построению моделей и составлению географических характеристик интеграционного содержания.

Включение в учебный процесс познавательных задач, как условия интеграции географических знаний, определяется их функцией по формированию опыта творческой деятельности школьников.

Выделано семь типов познавательных задач ориентирующих деятельность школьников на: 1/ выделение интеграционного содержания из различных источников знаний; 2/ группировку учебного материала по задранной схеме; 3/ сравнение, сопоставление иле оценку изучаемых объектов иле явлений; 4./ установление взаимосвязей между общественными и природными процессами; 5/ выдвижение предположений о свойствах н развитии географической средн; 6/ доказательство положений к выводов, проведение обобщений Ентеграгоюнного географического характера; 7/ прогнозирование развЕтгя географических объектов е разработку мероприятий то улучагнео охфу^аищей среда. В основу групшфовкг полозея принцип постепенного услокнонзя познавательных задач. Они охватн-вазт все этапы деятельности учащихся п& уроке - от изучения но-

-и -

вого материала до зацепления и контроля усвоения содержания.

Установлено, что эффективные условия использования познаг-вательных задач для осуществления географического синтеза сшаг-днваится в случае сочетания заданий проблемного характера с действиями по моделированию изучаемых явлений.

Главное достоинство моделирования состоит в том, что оно обеспечивает протекание мыслительных процессов на уровне теоретического обобщения, являющимся необходимым условием осуществления интеграшга научного зиания /В.В.Давыдов, Д.М.Фридаая, И. С. Якиманская/.

Определейы условия, влияющие на эффективность использования моделей в учебном процессе - реализация деятельностного подхода, предусматривающего непосредственное участие каждого школьника в отборе содержания, определении его частей, их иерархии, связей и расположения между частями внутри моделируемых явлений, интерпретации построенной модели и формулировке обобщающих выводов. При таком подходе подросток активно взаимодействует с учебным материалом и преобразует его. Это необходимо для понимания сложных.связей между географическими объектами, выявление которых составляет сущность интеграционного познавательного процесса. Кроме того, наличие предметной деятельности на уроке соответствует особенностям психического развития подростка, что резко повышает.результативность учебного труда /¿.А. Смирнов, Л.М.Фридман, Ж.Пиаже, Р.Бенуа и др./.

Установлено, что интеграционное географическое содержание адекватно отражают только те виды моделей, которые обладав! следующей совокупностью функций: способностью отражать состав я строение географических объектов; их развитие во времени и размещение в пространстве; выявлять связи между явлениями или объектами. К ним относятся: модели на картографической основе /карты-схеквг, карти-диаграккн и т.п./, таблицы, схем, профили и многие другие. Примером модели построенной учащимися для выявления состава взаимодействующих природных л хозяйственных структур, условий их развития служит ркс.1. Экологическая оценка ландшафтов свое* области была дана в экспериментальных классах с помощью модели на картографической основе /см. рис.2/.

Показателем умения учащихся интегрировать географические знания, и в то же время важным условием совершенствования этого умения является деятельность по составлению географических характеристик интеграционного содержания.

Рис. 1 Географические факторы формирования Орско-Ха-_литовского промузла в Восточном Оренбуржье

1 ГЕОГРАФИЧЕСШ ЛтажЕЖ

природные то-

Ыня »РЕСУРСЫ

/Гронытен-ьые зогт^г

' АЫ®

социально-историчен-™кие Факторы

Е

УГОЛЬ, кокс изДонЪысы и КаРа/чянды

стлм. прокат. \

ВцЦ » Ь./ЦГМ/

Рис. 2 Природные районы и охрана природы Оренбуржья ПАМЯТНИКИ ПРИРОДЫ ПРаЕШГУЕИЫк ПХРАНЯЕНЫЕ тШчрии

^ . га Всг^еР^и

£однш О Ландщсефтшг засхгхз*"*«

Мсм/г а Ш£ Г\ _

2 сюемые \_у /^/■¿»АиалГ

, границы природных мнеш

/уескЫг рехбмчны *У/>ем*сг«гг№/> —— Ллсоснгенмои « е-швпнок крчрод«*** Аен

ПреЭурмиекая ¿азАш/етая /гесошг/тма» лроМнция

Кксакоьским БугуруслвнА

' / / /I ИргдурольсхаИ Сб/ргс£о-Ра& 1 III пая с/петая лроХЖнць •:•:;:•: Приесисмярекао нинюге^ав " ""*■* '1 Аесосгагмая

■нция

А! Цвсыег

Зе&раемсксгй <еыо~7о?олкквгя) 6я5ыше/мсрсг&/1гл'#агя с^млмегя

О -13-

Медду отобранными методическими условиями существует тесная взаимосвязь: невозможно осуществить действие моделирования, дать комплексную характеристику территории или явлению без постановки перед учащимися познавательных задач, с другой стороны, процесс решения познавательной задачи может сопровождаться построением модели или составлением географической характеристики.

В третьей главе диссертации раскрывается ход и результаты педагогического эксперимента. Всего было проведено 29 экспериментальных уроков по пяти темам общего обзора, трем региональным и по географии своей области. Основная цель эксперимента - проверка новой структуры курса п методических условий интеграции географических знаний.

Экспериментальное обучение проводилось в 8-9 классах школ М 45, 194, 270, 12Ь7 г. Москвы, М 22, 34 г. Оренбурга, Дере-волоцкой 51 Оренбургской области, Динской М Краснодарского края и Есильской средней школы а 125 Казахской ССР. Учителя этих классов использовали разработки экспериментальных уроков, вопросы для проведения контрольных работ, индивидуальные и групповые задания для учащихся и т.д. На первом этапе экспериментальной работы использовался учебник под редакцией И.С.Матрусова /1987/ и К.Ф.Строева, М.К.Ковалевской, В.Я.Роыа /1986/. На завершающем этапе экспериментальной работы в некоторых классах были апробированы новые конкурсные учебники по курсу. "География СССР" - В.П.Сухова /1939/ и под редакцией А.В.Даринского /1989/.

В качестве контрольных были отобраны классы школ М14.201, 279, 284 г. Москвы, №22 г. Оренбурга, Чкаловской и Илекской средних школ Оренбургской области. В этих -лассах обучение велось с помощью традиционных средств и методов обучения.

Контроль за ходои эксперимента осуществлялся путем проведения "срезов" знаний учащихся посредством опроса,письменных проверочных работ, тестов и т.п. В таблице 2 приведены результаты итоговой проверочной работы по характеристике основных свойств и рациональному использованию почв таежно-лесной зоны СССР. Эти данные свидетельствуют о том, что школьники контрольных и экспериментальных классов дали обстоятельные ответы по первой группе элементов'знаний. В среднем от 60 до 80% школьников правильно указали основные свойства подзолистых почв, распространенных в таежно-лесной зоне СССР. Это позволяет говорить о знании и.® важнейших физико-географических закономерностей, лежащих в основе почвообразовательного процесса.

Таблица 2

КЛАССЫ

Указали основные свойства почв

Экспериментальные ...

Контрольные

Назвали мероприятия по улучшению плодородия и охране земель

•о 3 со а (а ш

О) «

ш ы

КЗ

3

'а я

о ен

в о дчэ

с! а) X Й

о>-о

к!

о к к Ы

Й со

ВЙ

й (В

£-1 О

ей

Ч «

Л N

Рчк X ф

о к

97 53 85 51 42 ЗУ 80

82 45 78 28 19 22 44

Однако, сравнение результатов по второй хруше элементов знаяи£ показало значительное преимущество экспериментальных классов. Оее глубне усвоыш связь хозяйственной деятельности человека со свойствами почвенного покрова.

В ходе эксперимента црошлк проверку различные варианты предложенной структуры прогршгш по кзученше региональной части курса географаг СССР. Еа призера республик Средне?. Азин апробировался страноведческий подход, Урала - хозяЛственно-акало-гичееккй» Дальнего Востока - интеграционный подход к изучены) 1фупных" регионов страны. Результаты сравнивались с контрольными классами, где эти территории изучались в соответствии с действующей программой /данные представлены на рис.3/. Часть А рас. 3 отражает итоги ответов школьников на вопрос по установлены} связей кезду социально-экономическими п экологическими проблемами республик Средней Азии; часть Б - по установлении особенностей геологического строения Урала я ого отражению на различия в специализации промышленности внутри уральского эка-номпческого района; часть В - по сравнительной оцеаке условий жизея человека в Приморье и Северовосточкой Сибири.

Процентное отношение правильных ответов на вопросы интеграционного характера выяеело положительное влиянЕе внесенных нами структурных и содержат ельных изменений в програ^чт на фо-рмировак«;е комплексного географического ышшешя школьников, качественные параметры зкаягй, эаоиоцаа" учебного вренош а др.

4355

-

44%

Рас. 3

37%

1- контрольшв I! 1111II классы

экспериыенталь-I нкв класса

Эффективность использованных методических условий при изучении география своей области была подтверждена при помошя расчета критерия уровня знаний по методике предложенной в исследовании В.Й.Травинского /1971/.

Таким образом, разработанная методическая система доказала свои преимущества перед традиционной в формировании интеграционных знаний на всех уровнях рассмотрения географических объектов: в масштабах Есей страны, региональном и локальном. Анкетирование учащихся, беседы с ними, анализ письменных ответов позволяют утверждать, что экспериментальная методика оказала положительное влияние на формирование опыта творческой деятельности е эмоционально-ценностного отношения к миру у учащихся, сто проявлялось в более заинтересованном отношении школьников к учеб-. ному материалу, способности рассуждать, ставить проблемы и самостоятельно находить пути их решения.

. Достоверность экспериментальных данных обеспечена массовостью, многократным повторением эксперимента, разнообразие?.! методики обработки результатов: анализ по элементам знаний, сопоставления ответов с эталоном, применение статистических- методов.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Установлено, что в практике работы массовой школы по-прех-нему преобладает четкая дифференциация мевду физической и экономической географией, стремление к разложению знаний "по полочкам". В результате такого обучения знания учащихся во многом не соответствуют тем требованиям программы, которые ориентируют Еа установление взаимосвязей между обществом и природой.

На основе философской, географической и дидактической ли-

тературы, изучения опыта работы массовой школы била обоснована необходимость создаьия новой структуры курса географии СССР и предложено три варианта изучения ее региональной части. Это позволяет творчески работающему учители осуществить выбор варианта изучения курса исходя из конкретных условий организации учебного процесса.

Была определена и прошла проверку методическая система, обеспечивающая интеграцию физико- и экономико-географических знаний. Она характеризуется применением в учебном процессе как готовых моделей, так и обучение учащихся приемам их построения, сочетанием решения познавательных задач с действием моделирования, а также обучение школьников составлению интеграционных географических характеристик.

Создана серия схем, таблиц и других дидактических материалов помогающих учителю в осуществлении задачи интеграции географических знаний.

Исследование подтвердило большую образовательную и воспитательную роль интеграции знаний, их положительное влияние на развитие интереса и активности школьников к изучению курса географии Родины. -Структурные особенности этих знаний стимулируют рост самостоятельной познавательной деятельности учащихся, способствуют усилению экологического и экономического аспектов образования.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Труды ученых кафедры географии Оренбургского пединститута по физико-географическому районированию //Советские исследования п исследователи Оренбургского края: Тезисы докладов.-Оренбург: ОПШ, 1987. - С.34-35 / в соавторстве/.

2. Природно-территориальные комплексы Урала //Опорные логические конспекты в обучении географии: Методические рекомен-дащш.-Ы.: Изд-во "Прометей" ШШ ш.В.И.Ленина, 1589.-С. 13-20.

3. Вопросы к задания для учащихся по географии Оренбургской области.- Оренбург: ОПШ, 1989. - 12 с.

4.. Интеграционные тенденции в географической науке и в содергании школьного курса "География СССР" //Актуальные проблема экономической и социальной географии: Сб. науч. тр.- Ы.: Изд-во "Прометей" ШШ ЕМ.В.И.Лешна, 1930.- С. 49-57.

5. Совершенствование курса "География СССР" на основе принципа интеграции //География в сколе,,- 1990,- £2.- С. 79-82.