Использование музыки композиторов Карачаево-Черкесии на уроках русского языка в 5 классе

Шевцова, Антонина Бутовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование музыки композиторов Карачаево-Черкесии на уроках русского языка в 5 классе

Автореферат

Автор научной работы: Шевцова, Антонина Бутовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование музыки композиторов Карачаево-Черкесии на уроках русского языка в 5 классе"

КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ л „

?Гп од 2 8 ПОП

На правах рукописи

ШЕВЦОВА АНТОНИНА БУТОВНА

Использование музыки композиторов Карачаево-Черкесии на уроках русского языка в 5 классе (в процессе работы по развитию связной устной речи)

13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2000

Работа выполнена в Карачаево-Черкесском государственном

педагогическом университете

Научные руководители: Заслуженный деятель науки Республики

Адыгея, доктор педагогических наук профессор Шхапацева М.Х., Заслуженный работник образования Карачаево-Черкесской Республики, кандидат педагогических наук доцент Гюльвердиева Л.М.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор Загаштоков А.Х., кандидат педагогических наук доцент Схакумидова М.С.

Ведущее учреждение - Ставропольский государственный

университет

Защита диссертации состоится «ЗР » иЛ&М^2000 г. в •■/<£ часов на заседании диссертационного Совета 0.064.89.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 352700, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан < <19 » 1АЛАРмЯ' _ 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор педагогических наук профессор —^ М.Р. Кудаев

/3-?/г чяев. - -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Закономерный процесс пробуждения национального самосознания народов Российской Федерации требует решительной переориентации современной школы на возрождение и удовлетворение национально-культурных запросов общества, подготовку новых поколений носителей национальной культуры и творческих ее продолжателей. Воспитание такой личности невозможно вне совершенствования ее мыслительной и речевой культуры. Особо значимым в этой связи является формирование у школьников умения выразить свое отношение к произведению искусства и дать ему оценку на основе авторского замысла, объективного содержания, использованных средств музыкальной выразительности.

Однако в методике развития речи на сегодняшний день проблемы обучения высказываниям о музыкальных впечатлениях с учетом этнокультурных традиций разработаны недостаточно. Лишь в самое последнее время усилилось внимание ученых к этнокультурному аспекту восприятия музыки и обучению высказыванию о ней (Г.Б. Вершинина, В.П Граф, О.М. Косянова, Т.А. Ладыженская, М.Н. Машенко, Н.Ш. Хайритдинова и др.), наметились нетрадиционные подходы к процессу формирования данных речевых умений.

Между тем, как свидетельствуют материалы констатирующего эксперимента, проведенного нами, в общеобразовательных школах Карачаево-Черкесской Республики существуют возможности и объективные условия для использования музыки композиторов КЧР в процессе работы по развитию связной русской устной речи.

Необходимость обучения устным высказываниям о музыкальных впечатлениях диктуется также следующими причинами: во-первых, развитие умений, обеспечивающих восприятие и создание речевых высказываний о музыкальных впечатлениях, способствует эффективности процесса формирования речевых умений, предусмотренных действующей программой по русскому языку (что позволяют утверждать данные, проведенного нами опытного обучения); во-вторых, без сформированного умения передавать свои впечатления о произведениях искусства нельзя говорить о наличии подлинной эстетической, мыслительной и речевой культуры, а следовательно, и об общей культуре подрастающего поколения.

Указанные факторы определяют актуальность темы данного диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения пятикласс-

ников устному высказыванию о музыкальных впечатлениях. То, что объектом исследования был выбран процесс обучения пятиклассников высказыванию о музыкальных впечатлениях в устной ферме, объясняется, во-первых, учетом лингвометодического принципа опережающего развития устной речи, во-вторых, недооценкой в современной школе работы по развитию связной устной речи учащихся.

Предметом исследования является методика формирования у пятиклассников умения составлять устное высказывание о музыкальных впечатлениях.

Цель исследования - выявить возможности, условия и место использования музыкальных произведений композиторов Карачаево-Черкесии в сложившейся методической системе развития речи на уроках русского языка в 5-ом классе.

Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования и наблюдения, предшествовавшие опытному обучению, позволили сформулировать гипотезу: если ввести музыку композиторов Карачаево-Черкесии в существующую систему источников высказывания, то можно, применяя специальную методику, сформировать у учащихся необходимые для создания высказывания о музыкальных впечатлениях речевые умения и одновременно обеспечить включение пятиклассников разных национальностей в музыкальные этнокультурные традиции народов Карачаево-Черкесии.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить ряд задач:

- установить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе, уточнить некоторые методические понятия, имеющие принципиальное значение доя разработки методики обучения устному высказыванию о музыкальных впечатлениях учащихся 5-го класса;

- определить уровень готовности школьников к созданию устного высказывания подобного типа;

- отобрать минимум теоретических сведений, необходимых учащимся 5-го класса для овладения названными речевыми умениями;

- разработать методику формирования речевых умений, необходимых для создания устных высказываний о музыкальных впечатлениях, и проверить ее эффективность.

Перечисленные задачи решались в процессе изучения курса русского языка в 5-ом классе. Выбор класса для внедрения предлагаемой методики обучения высказываниям о музыкальных впечатлениях объясняется следующим:

1. Как показывают современные социологические исследования 4

(1998 год), проблемы эстетики, в том числе и музыкальной, становятся наиболее значимыми для подростков 10-11 лет.

2. К этому возрасту у школьников достаточно развито логическое мышление (ученики легко вычленяют признаки воспринимаемого предмета или явления, выделяют среди них существенные, классифицируют их и т.д.). Достаточен объем словаря пятиклассников, причем на 1000 слов текста ученик 5-го класса употребляет 21 абстрактное существительное. Увеличивается количество слов в предложении, усложняется его синтаксис, повышается объем кратковременной оперативной памяти.

Таким образом, при выполнен™ заданий по развитию речи имеется возможность ввести в словарный запас и активизировать (в соответствии со сложившейся методикой словарной работы) употребление базовой лексики, обозначающей эмоции и чувства, а также оценочной и «музыкальной» лексики, с помощью которой можно передать воспринятый и осмысленный музыкальный образ, возникшие чувства, свое отношение к прослушанному произведению.

3. Коммуникативно-речевые умения, формируемые в соответствии с содержанием и требованиями действующей программы по развитию рени на уроках русского языка в 5-ом классе, могут стать опорными для умения высказываться о музыкальных впечатлениях. В связи с этим, осуществляя отбор языкового материала, мы исходили из того, что прежде всего необходимо в максимальной мере использовать задания по развитию речи действующего учебника. При этом мы руководствовались следующим соображением: лингвистическая база упражнений и организация работы над заданиями к ним позволяет максимально опереться на имеющиеся у детей речеведческие знания, на уже сформированные опорные речевые умения и навыки.

4. Приступать к формированию умения высказываться о музыкальных произведениях можно только после усвоения определенного объема музыковедческих знаний (фактов, понятий, закономерностей и т.д.) и умений, овладение которыми предусмотрено программой по музыке для начальных классов. Кроме того, взаимосвязь искусств, изучаемых в школе с 1-го класса, в этом возрасте должна и может быть рассмотрена более обстоятельно и углубленно. Методологической основой исследования является учение

материалистической философии о языке как средстве общения, о единстве языка и мышления, содержания и формы, теории и практики, о роли речи в процессе познания и общения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ лингвистической, музыковедческой, эстетической, методической, физиологической, психологической и педагогической литературы;

- наблюдение за учебным процессом в общеобразовательной и музыкальной школе;

- анкетирование (учителей русского языка и учащихся);

- анализ устных и письменных высказываний школьников;

- беседа;

- педагогический эксперимент (констатирующий эксперимент и опытное обучение);

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных. Научная новизна заключается в следующем:

- отобран минимум теоретических сведений, необходимых учащимся 5-го класса для овладения речевыми умениями, обеспечивающими создание устного высказывания о музыкальных впечатлениях;

- выявлены затруднения учеников в построении и речевом оформлении устного высказывания о музыкальных впечатлениях;

- создан комплекс упражнений, направленных на формирование указанных умений;

- разработана методика обучения учащихся 5-го класса созданию высказывания о музыкальных впечатлениях (на материале произведений композиторов Карачаево-Черкесии). Практическая значимость исследования состоит в разработке

научно обоснованных методических рекомендаций, которые помогут учителям русского языка в использовании произведений композиторов Карачаево-Черкесии в процессе развития связной устной речи школьников.

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования школьных учебников и методических рекомендаций к ним; при составлении программ и учебников по русскому языку в школе, а также при составлении программ и учебных пособий по методике преподавания русского языка для педвузов.

Кроме того, результаты данного исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей русского языка в лекционном курсе, спецкурсах и спецсеминарах по методике преподавания русского языка в педвузе.

Достоверность результатов исследования подтверждается ком-

I плексным применением методов исследования, данными констатирующего эксперимента и опытного обучения; личным участием автора в опытно-экспериментальном обучении, позволяющем фиксировать и оценивать на основе непосредственного наблюдения весь ход эксперимента.

Об объективности результатов исследования свидетельствуют также соответствующий охват учителей (100) и учащихся (450) констатирующим экспериментом и пятиклассников (364) опытным обучением.

Апробация исследования осуществлялась путем внедрения его результатов в практику преподавания русского языка в школах Карачаево-Черкесской Республики; в выступлениях на республиканских, региональных и всероссийских научных конференциях, а также в докладах на научных конференциях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Музыкальные произведения композиторов Карачаево-Черкесии могут быть использованы в качестве источника речи школьников (наряду с произведениями других искусств).

2. Обучение составлению устных высказываний о музыкальных впечатлениях возможно и целесообразно начинать с 5-го класса.

3. Музыкальные произведения, используемые в качестве источника речи, способствуют активизации и актуализации определенных языковых средств: эмоционально-информативной, специальной музыкальной и оценочной лексики; слов, служащих для наименования различных ассоциативных представлений, разнообразных тропов.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 182 источника, и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, характеризуется ее методологическая база, формулируются исходные положения, излагаются общая цель и частные задачи работы, а также методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки использования национальной музыки в процессе работы по развитию речи учащихся 5 класса» содержится анализ лингвистической, психолого-физиологической, музыковедческой, педагогической и методической

научной литературы по проблеме исследования.

Проблематика текста, выдвинувшаяся в последнее время на одно из первых мест в мировой лингвистике, является одной из самых актуальных и в лингвометодике, так как без знания механизмов построения текста невозможно обучать связной речи.

Рассматриваемая область лингвистики находится в процессе своего становления, поэтому ряд языковых явлений определяется по-разному.

Так, в современных исследованиях по языкознанию даже для ее наименования используются различные термины: лингвистика текста, теория текста, синтаксис текста, стилистика текста, синтаксис сложного синтаксического целого, коммуникативный синтаксис, текстове-дение и др.

В 90-х годах появляется также термин «речеведение», который Т.В. Шмелева использует для обозначения комплекса наук о речи, т.е. о реальном функционировании языковых единиц в рамках определенной сферы общения и конкретной речевой ситуации. Причем подчеркивается, что основой речеведения является текстоведение (лингвистика текста), что, по-нашему мнению, вполне закономерно, так как текст как форма коммуникации имеет речевую природу.

В лингвистике имеются различные определения текста, в которых делается попытка уточнения и ограничения объема данного научного понятия, вычленения и увеличения его признаков, позволяющих отличить данный феномен от других. Но так как формирование содержания данного понятия еще не завершено, диапазон дефиниций текста в научной литературе колеблется от понимания текста «как произведения речи, воспроизведенного на письме и в печати» (О.С. Ахманова) до определения текста как отдельного предложения-высказывания (О.И. Москальская). Кроме того, под текстом в современных научных источниках понимается «конкретное» высказывание любого объема, а также несколько предложений, не объединенных темой (В.И. Капинос).

Среди основных признаков текста исследователями выделяются такие, как: 1) наличие группы предложений; 2) их смысловая связность: а) единство предмета речи, т.е. темы; б) наличие основной мысли и ее развития; 3) структурная связность предложений (И.Р. Гальперин, В.Г. Гак, Н.Д. Зарубина, Г.А. Золотова, С.Г. Ильенко, Л.М. Лосева, О.И. Москальская, О.М. Нечаева, Т.М, Николаева и др.).

Для методических целей важными оказываются и такие характеристики текста, как целостность (установление принципа когерентно-

сти, описание средств связи) и одновременно его членимость на единицы, обладающие семантико-грамматическим единством (ССЦ), так как для методики обучения русскому языку наиболее приемлемой единицей в решении проблем связной речи является сложное синтаксическое целое, изучение структуры которого предусмотрено действующей программой по русскому языку в 5-ом классе в теме «Текст».

В современной лингвистической науке наблюдаются разные подходы к статусу ССЦ, его месту в синтаксисе текста, в системе языковых единиц.

В данном исследовании мы придерживаемся точки зрения авторов, которые относят ССЦ (микротекст) и текст к единицам синтаксиса в качестве высшего уровня синтаксических единиц в ряду: словоформа - словосочетание - предложение (простое и сложное) -сложное синтаксическое целое (микротекст) - текст (В.Г. Гак, Н.Д. Зарубина, Г.А. Золотова и др.). ССЦ рассматривается нами как образующий компонент текста или вычленяется из него и обладает теми же категориальными признаками, что и текст.

Лингвистами довольно подробно изучена связь между частями текста и предложениями, а также средства связи. Термин «связь» в работах по тексту дается в сочетании с определением ее видов: «внутритекстовая связь» (И.Р. Гальперин), «межфразовая связь» (Л.М. Лосева). И хотя называется связь по-разнЬму, суть явления одна: отражение наличия в тексте соединения между предложениями и между частями текста.

В лингвистике различают сложные синтаксические целые с цепной и параллельной связью. Данная классификация нашла свое отражение и в большинстве работ по лингвометодике.

Между двумя этими типами связи - цепной и параллельной - и в лингвистической, и в лингвометодической литературе не всегда обозначена четкая граница. В ряде источников представлены еще два типа связи предложений в ССЦ - смешанная и кольцевая связь (В.В. Бабайцева, Н.Д. Зарубина, Г.А. Золотова, Л.М. Лосева и др.).

Анализ психологической научной литературы по проблеме исследования показал, что музыкальное произведение воспринимается школьниками 7-10 лет не как эстетический объект, а просто как внешний возбудитель положительных эмоций. Влияние музыки на эмоциональную сферу детей в первую очередь проявляется в том, что настроение музыки, особенно веселой, моторной, очень быстро передается детям.

Следовательно, эмоциональность можно считать показателем

восприятия музыки школьниками.

Наряду с эмоциональностью восприятие музыки школьниками указанного возраста характеризуется «целостностью, образностью и в то же время нерасчлененностью». Проявлением этого является то, что ученики часто «фиксируют свое внимание на какой-нибудь одной стороне музыкального образа (ритме, тембре, динамике) и на этом основывают свое суждение обо всем произведении. Они указывают на настроение, которое вызывается общим эмоциональным характером и общим звучанием данного произведения» (А.И. Соловьева).

Восприятие музыки детьми проходит следующие стадии развития: 1) возникновение интереса к произведению и установка на его восприятие; 2) слушание как физиологический процесс; 3) понимание и переживание музыки; 4) ее интерпретация и оценка.

Музыкальное мышление, под которым понимается «мышление музыкальными образами», у детей развито недостаточно, осознанные музыкальные представления почти отсутствуют. В то же время уже достаточно развито воображение, образы которого эмоционально ярки, но бедны деталями (В.А. Сухомлинский).

Установленная зависимость восприятия музыки от развитости детского воображения по-новому освещает связь восприятия музыки с детской речью. Известно, что «задержка в развитии речи ознаменует собой и задержку в развитии воображения», что «не только само появление речи, но и важнейшие моменты в ее развитии являются в то же время узловыми моментами и в развитии детского воображения» (JI.C. Выготский).

Школьникам в связи с указанными особенностями больше, чем взрослым слушателям, необходимы повторы восприятия музыки (O.A. Апраксина, Н. Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, ВН. Шацкая и др.).

Методическая интерпретация данных фактов позволяет сделать три очень важных для нашего исследования вывода. Во-первых, восприятие музыки будет проходить тем успешнее, чем более развито воображение у ребенка. Во-вторых, обучение восприятию музыки способствует развитию воображения. И, наконец, в-третьих, взаимосвязь воображения, восприятия музыки и речевой деятельности должна проявляться очень ярко в продукте речи, т.е. в детских высказываниях.

Музыка является звуковым искусством, которое, воздействуя на эмоции:

- активизирует определенные эмоционально-чувственные реакции

(переживания);

- формирует определенное отношение к тому, что стало содержанием музыкального образа;

- способствует порождению речевого высказывания (текста), которое содержит эстетические оценки.

Качество детских высказываний о музыкальных впечатлениях определяется главным образом двумя факторами: уровнем сформированное™ умения воспринимать музыкальное произведение в соответствии с его объективным содержанием и замыслом автора (1) и уровнем сформированное™ коммуникативных умений, связанных с анализом музыки, созданием высказывания о ней (2).

Музыка народов Карачаево-Черкесии близка к музыкальному искусству других народов Северного Кавказа и Закавказья, живущих в сходных социально-экономических и географических условиях и имеющих тесные исторически сложившиеся культурные контакты.

В то же время типологическое родство музыкального творчества народов Кавказа не исключает самобытности, национального своеобразия музыки того или иного народа. Оно проявляется прежде всего в особенностях национальной психологии, которые, в свою очередь, определяют своеобразие национального музыкального языка, то есть музыкальное искусство каждого народа, по образному выражению Кайсына Кулиева, «говорит языком своей земли».

Во второй главе «Обучение устному высказыванию о музыкальных впечатлениях с использованием музыки народов Карачаево-Черкесии» описаны результаты констатирующего эксперимента, сформулированы задачи, организация, исходные положения опытного обучения, проведенного в общеобразовательных школах КЧР, представлена характеристика программы опытного обучения, раскрывается последовательность работы по ее реализации, анализируются результаты предложенной методики.

При разработке исходных положений методики обучения устным высказываниям о музыкальных впечатлениях учитывались достижения лингвистической, психологической, педагогической и методической наук, а также данные проведенного нами констатирующего эксперимента, основными задачами которого были следующие:

1) выявить отношение учеников и учителей русского языка и литературы к возможности использования музыки в процессе работы по развитию речи (на первом этапе эксперимента);

2) определить степень владения пятиклассниками умением создавать самостоятельные высказывания о песне как наиболее доступном и любимом школьниками музыкальном жанре (на втором

этапе эксперимента).

В констатирующем эксперименте, проведенном в два этапа, принимали участие 520 учащихся школ № 1, № 3, № 2 и № 5 городов Карачаевска и Черкесска, а также аулов Верхняя Мара и Кумыш Карачаевского района и 100 учителей русского языка и литературы школ города Карачаевска и Карачаевского района Карачаево-Черкесской Республики.

На первом этапе эксперимента было опрошено 450 учеников 5-ых классов и 100 учителей-словесников.

На втором этапе констатирующего эксперимента школьникам было предложено составить устное или письменное сочинение в форме письма «Моя любимая песня». Работу выполняли 185 учеников 5-ых классов.

Сочинение проводилось без подготовки в основном в тех же классах, где предлагалась анкета; наряду с названной, была предложена тема «Моя любимая картина».

В результате было получено 165 письменных работ и 20 устных высказываний. Их анализ показал, что тему «Моя любимая картина» выбрали всего 8% учеников, а остальные писали о любимой песне. Это, бесспорно, свидетельствует о высоком уровне интереса к заданиям, связанным с музыкальным материалом. Кроме того, как видно из приведенных данных, всего 20 учеников предпочли устную форму высказывания. Этот факт подтвердил наше предположение о том, что работе над устной речью в современной школе уделяется недостаточно внимания. Анализ детских высказываний показал также, что пятиклассники при передаче своих музыкальных впечатлений использовали в основном разговорно-бытовую лексику, а объем их высказываний не превышал двух-трех микротем.

Таким образом, основной вывод, который позволил сделать констатирующий эксперимент, состоит в том, что пятиклассники хотят, но не умеют составлять тексты о музыке; учителя считают возможным и необходимым обучать детей составлению высказываний о произведениях искусства вообще и о музыкальных произведениях в частности. Данный вывод подтверждается также анкетированием учителей и учеников, результаты которого представлены в диссертации.

Программа опытного обучения характеризуется следующими особенностями:

1. Содержание программы предусматривает преемственность е формировании коммуникативно-речевых умений, а также взаимосвязь с уроками музыки, литературы и изобразительного искусства. Межпред-

метный характер программы обусловлен психологическими основами формирования умения создавать высказывание о музыкальных впечатлениях, а именно тесной взаимосвязью процессов восприятия музыки и осмысления музыкального образа. Этот факт послужил причиной того, что для формирования указанных умений нами были определены опорные специальные знания и умения (в I разделе Программы).

2. Материал нашей программы теснейшим образом связан с материалом действующей программы «Русский язык (5 класс)» и включается в нее как органическая составная часть, что отражено во II разделе Программы опытного обучения.

3. В ходе опытной работы формируются и совершенствуются коммуникативно-речевые умения, обеспечивающие создание и восприятие высказываний о музыкальных впечатлениях. Перечень данных умений содержится во II разделе Программы опытного обучения.

Приведем фрагменты программы опытного обучения.

Программа опытного обучения. Раздел II

№ п/п Тема программы Вводимая тема Формируемые умения Дидактические средства и оборудование

1 2 3 4 5

1. Тема текста Тема Умение по заголовку, началу и М. Туаршев.

текста о другим внешним признакам Мимолетность;

музыке предполагать тему текста о музыке, общий характер сообщения, цель, дальнейшее продолжение. Умение определять тему будущего выска- М. Данашев. Радуга в горах.

2. Основная Основная зывания (о музыкальных впечатлениях) Умение понимать значение слов, А.-А. Байра-

мысль текста мысль конструкций интонаций, невер- муков. Танец

текста о бальных средств передачи эмоций; Карчи;

музыкаль- выделять элементы высказывания. М. Босганов.

ных Умение понимать основную мысль Весна в горах.

впечатле- автора высказывания о музыкаль-

ниях ных впечатлениях. Умение подчинять основной мысли будущее высказывание

6. Рассказ Устное Развитие умения создавать устное М. Ногайлиев.

высказы- высказывание о музыкальных Фантазия «Под

вание о впечатлениях и конгролировать его Эльбрусом»;

музыкальных соответствие замыслу Ю. Алиев. Утренний

впечатле- Эльбрус.

ниях

Реализуя программу опытного обучения, мы использовали определенное сочетание различных методов и приемов, наиболее эффек-

тивными из которых оказались следующие: анализ содержания, структуры и языковых средств текста-образца; сообщение (слово) учителя; эвристическая беседа; экскурсия.

Из приемов в структуре вышеназванных методов особенно широко в нашем опытном обучении использовались такие, как лингвистический эксперимент и создание речевой ситуации.

Лингвистический эксперимент применялся нами с различными целями и на различных языковых уровнях. Например, на уровне лексики с целью развития стилистического чувства детей: учащимся предлагался текст высказывания о музыкальных впечатлениях (или его фрагмент), в который нами специально были введены слова (конфликтные), не соответствующие художественному стилю речи. Давалось задание - найти и заменить слова, которые покажутся школьникам не соответствующими общему характеру текста.

После выполнения задания пятиклассники самостоятельно делали вывод о стилистических характеристиках слов.

Приведем еще один пример использования лингвистического эксперимента на том же лексическом уровне, но с другой дидактической целью - развития умения отбирать лексику, наиболее точно характеризующую мелодию, тембр музыкального инструмента, настроение, вызванное музыкой и т.д.

В этом случае школьникам предлагался не только текст с конфликтными словами, но и синонимические ряды, из которых они должны были отобрать необходимую лексику.

После выполнения задания пятиклассники самостоятельно делали вывод о семантических характеристиках слов.

Речевая ситуация обеспечивала в процессе опытного обучения создание потребности в коммуникации, а также понимание учащимися того, кому, зачем и при каких обстоятельствах адресуются их высказывания.

Как известно, учебный процесс - это единство обучения и контроля за усвоением знаний и сформированностью умений и навыков на всех этапах работы. Поэтому в процессе опытного обучения по разработанной нами программе контроль имел место и на этапе предъявления нового материала, и на этапе его закрепления, и на этапе контроля. Вместе с тем и на этапе контроля имело место обучение, потому что контрольная работа выполняет и обучающую функцию.

В качестве основных средств контроля мы использовали устное высказывание ученика о музыкальных впечатлениях, ответы на вопросы, приведение собственных примеров для иллюстрации того

или иного речевого явления и разнообразные упражнения.

В зависимости от целей контроля за сформированностью у учащихся умений и навыков мы применяли как констатирующие (пересказ, свободный диктант, изложение, высказывание о музыкальных впечатлениях), так и диагностирующие (дополнительные задания к перечисленным видам работ) методы контроля. Последние использовались нами для выяснения осознанности выполнения работы или выяснения причин затруднений и ошибок.

В процессе предварительной рассредоточенной во времени подготовки пятиклассники выполняли упражнения, включающие следующие задания*:

1) аналитического характера по готовому тексту на музыкальную тему;

2) аналитико-синтетического характера по готовому тексту на музыкальную тему;

3) задания на переработку готового текста с целью совершенствования его содержания, структуры, речевого оформления;

4) задания, требующие составления нового текста или его фрагментов на основе готового;

5) задания, требующие создания собственного текста или его фрагментов.

Необходимо подчеркнуть, что в процессе опытного обучения особое место отводилось анализу образцов звучащей речи и выполнению упражнений, направленных на развитие умений определять (и использовать для оформления собственных устных текстов) основной тон высказывания, темп (быстрый, медленный и т.д.), громкость речи (говорит громко, тихо и т.д.), места пауз; оценивать соответствие невербальных средств, основного тона, темпа, громкости речи определенной речевой задаче и ситуации общения.

Приведем примеры некоторых упражнений.

1. Подберите к существительным из левого столбика прилагательные из правого столбика. Полученные словосочетания запишите в свой «музыкальный словарь». Устно составьте с ними предложения.

Гармоника Сухой, щелкающий, резковатый

Трещотки Звонкий

Флейта Глухой

Барабан Свистящий, глуховатый

Образец: Звонкий бубен, высокие нежные звуки скрипки.

Типология заданий разработана Т А. Ладыженской.

2. Прочитайте отрывок из высказывания ученицы.

Характер музыки простой, тихий и спокойный. С грустью ком позитор «рисует» образ осенних цветов. Их медленно колышет тихш горный ветерок. Они спокойно смотрят вокруг своими золотым] глазками и не понимают, что лето кончилось.

Нарисуйте описанную картину. Еще раз прочитайте отрывок подберите из второго раздела фонотеки музыку к нему и обоснуйт ваш выбор. Выпишите «музыкальные слова (словосочетания)» в сво! словарь. Составьте с ними предложения (устно).

3. Подберите музыкальный фрагмент (из второго раздела фоно теки) и репродукцию картины (из комплекта № 2). Пофантазируйт под музыку на тему «Дед Мороз в зимнем лесу на картине...».

4. Прочитайте фрагменты ученических работ.

«Музыка становится все тише и медленнее. Она как будто тает растворяется в воздухе. И я чувствую...»

«Эта музыка передает настроение наступающей весны. Ее звуки цвета и запахи. Я слышу... вижу... вдыхаю... чувствую...»

«Быстрый темп, энергичный ритм, веселый стремительны! характер! Все это помогает услышать и увидеть картины...»

Чем они отличаются друг от друга? Подберите из второго разде ла фонотеки музыку к одному из отрывков, прослушайте музыкаль ный фрагмент до конца и закончите высказывание (устно).

5. Прослушайте музыкальный фрагмент «Цветы» (№ 4) и сс ставьте небольшой устный текст из 3-4 предложений о своих впечат лениях (в разговорно-художественном стиле речи).

В этом вам помогут вопросы: 1. Почему эта музыка «навевае осенние картины»? 2. Какие особенности музыкального звучания этом убеждают? 3. Какие мысли, чувства, настроение вызывав музыка?

Предварительная рассредоточенная во времени подготовк заканчивалась уроком составления устного высказывания о музы кальных впечатлениях, который имел, как правило, следующуг структуру:

1. Вводное слово учителя о теме, задачах урока, о композиторе его музыке.

2. Прослушивание музыки с опорой на произведение живописи.

3. Беседа о музыкальных впечатлениях.

4. Чтение стихов и прозаических отрывков на тему музыкальнс го произведения.

5. Словарно-стилистическая работа.

6. Повторное прослушивание музыкального произведения.

7. Составление плана и рабочих материалов будущего высказывания.

8. Прослушивание музыки (по просьбе детей).

9. Устные детские высказывания и их обсуждение.

Опытное обучение, проведенное в 5-х классах средней школы № 1 и № 3 г. Карачаевска, № 2 и № 5 г. Черкесска, а также в средних школах аулов Кумыш и Верхняя Мара Карачаево-Черкесской Республики в течение 1997-1998 учебного года, позволяет констатировать:

1) ознакомление школьников с особенностями содержания, структуры и речевого оформления высказываний о музыкальных впечатлениях способствовало углублению их теоретических знаний о функционально-смысловых типах и стилистических характеристиках устных высказываний; 2) использование специальной методики обеспечило развитие предусмотренных школьной программой речевых умений и формирование на их базе умения описывать музыку как произведение искусства и возникающие при этом впечатления (зрительные, слуховые и т.д. ассоциации; мысли, чувства и настроение); 3) специальная работа над языковыми средствами, составляющая одно из направлений обучения в нашей методической системе, способствовала актуализации, осознанному отбору и использованию отдельных лексико-семантических групп и лексико-грамматических разрядов слов; 4) опытное обучение дало возможность проследить этапы формирования умений: от описания ассоциативных представлений, возникших под влиянием восприятия музыки, через фантазирование под музыку пятиклассники перешли к описанию эмоционально-эстетической информации о музыкальном образе и своих впечатлениях о прослушанном произведении; 5) привлечение музыки к процессу формирования коммуникативных умений повлияло на отношение детей к слуховой информации о внешнем мире; это создало возможность для более полного отражения картины окружающего яира в детских высказываниях, а следовательно, значительно обогатило содержательную сторону речи подростков; 6) экспериментальная работа подтвердила правильность отбора методов и приемов для опытного обучения, а также эффективность разработанного комплек-;а устных и письменных упражнений, которые являлись основным ;редством обучения высказыванию о музыкальных впечатлениях и зключали задания аналитического, аналитико-синтетического характера по готовому тексту на музыкальную тему и творческие, требую-

щие создания собственного текста о музыкальных впечатлениях; 7) в ходе опытного обучения получены фактические данные, демонстрирующие степень сформированное™ у пятиклассников умения составлять устное высказывание о музыкальных впечатлениях: а) объем высказываний учеников экспериментальных классов в среднем превышал объем высказываний школьников контрольных классов на 1014 слов, 4-6 предложений и 2-3 микротемы; при этом ни один ученик контрольного класса не описал музыку как произведение искусства в отдельной микротеме, тогда как в опытных классах 31 % учеников выделил описание музыки в отдельную микротему; б) к концу опытного обучения у 98,6 % учащихся экспериментальных классов былс сформировано умение озаглавливать собственное высказывание с музыкальных впечатлениях в соответствии с темой или главной мыслью, тогда как с аналогичным заданием справлялись только 11 °Л учащихся контрольных классов; в) в высказываниях подростков и: экспериментальных классов, как правило, авторские чувства и отношение к предмету речи были выражены отчетливо; все включенные микротемы достаточно развернуты и уместны в общей структуре и содержании высказывания о музыкальных впечатлениях; использовалась разнообразная лексика для описания музыки как произведенш искусства (в среднем 11 синонимических рядов), зрительных, слуховых и т.д. ассоциаций, а также эмоционально-информативная и оценочная лексика (42 % от всей использованной в работах лексики) у тропы.

Таким образом, полностью были решены поставленные задачи, г именно:

1) разработана программа опытного обучения, которая включа ла:

- минимум теоретических сведений, необходимых учащимся 5 го класса для овладения умением составлять устное высказы вание о музыкальных впечатлениях;

- перечень необходимых умений для составления данных тек стов;

2) отобраны инструментальные произведения композиторов Ка рачаево-Черкесии, т. е. создана фонотека для 5-го класса все) типов школ республики;

3) разработана методика формирования указанных умений, оп ределено ее место в сложившейся системе работы по разви тию речи в 5-ом классе и проверена ее эффективность.

1. Сравнительный анализ высказываний учащихся эксперимен

тальных и контрольных классов позволяет утверждать, что структурное многообразие работ учеников опытных классов, сложность и разнообразие употребленных ими синтаксических конструкций выгодно отличает их творческие работы от высказываний учеников контрольных классов, однотипных по структуре и несложных по употребленным синтаксическим конструкциям. Следовательно, результаты опытного обучения демонстрируют качественные и количественные изменения не только в лексическом запасе пятиклассников, но и в синтаксическом строе их речи.

Контрольная проверка, проведенная нами через три месяца после окончания опытного обучения, показала, что у большинства учеников экспериментальных классов (79,8 %) особенности содержания, структуры и речевого оформления высказываний о музыкальных впечатлениях закрепились в долговременной памяти, т.е. пятиклассники (по выражению Н.И. Жинкина) держат данные речевые умения в «фазе готовности к воспроизведению».

В заключении сформулированы основные выводы из проведенного исследования и намечены перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Музыкальное краеведение как одна из форм воспитания школьников //Роль национального языка и культуры в формировании и развитии личности: Тез. Per. научн. конф. - Нальчик, 1993. - С. 137-138.

2. Обучение сочинению на основе музыкальных впечатлений //Сравнительная педагогака и проблемы образования в современном мире: Тез П республ. научн. конф. - Карачаевск: КЧГПУ, 1996. - С. 54-55.

3. Об одном нетрадиционном уроке по развитию речи //Научн. конф. преи. и аспир. ун-та: Тез. докл. - Карачаевск: КЧГПУ, 1996. - С. 8-9.

4. Музыка как средство развития речи младших школьников в полиэтнической среде //Речеведение в теоретическом и прикладном аспектах: Тез. научн. конф. - Новосибирск, 1998. - С. 21-23.

5. Обучение школьников созданию высказываний о музыкальных произведениях //Проблемы преподавания филологических дисциплин в вузе и начальной школе в условиях двуязычия КЧР: Тез. докл. Республ. научн.-практ. конф. - Карачаевск: КЧГПУ, 1998. - С. 103-106.

6. Сборшис диктантов для начальных классов: Пособ. для учителя/ Под ред. Л.М. Гюльвердиевой. - Карачаевск, 1998. - 76 с.

7. Современное состояние проблемы взаимодействия музыкального образа и суждения о нем в процессе восприятия искусства// Алиевские чтения: научн. сессия преп. и аспир. ун-та: Тез. докл. в 2-х ч. - Карачаевск: КЧГПУ, 1998.-С. 156-157.

8. Обучение устным высказываниям на уроках русского языка: Методические реко-мендаши. - Карачаевск: КЧГПУ, 2000.-29 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевцова, Антонина Бутовна, 2000 год

Введение.3

Глава I. Теоретические предпосылки использования национальной музыки в процессе работы по развитию речи учащихся 5 класса.10

1.1. Лингвистические основы развития связной русской речи.10

1.2. Психофизиологические основы воздействия музыкального искусства на человека. Особенности детского восприятия музыки.25

1.3. Некоторые аспекты методики обучения высказыванию о музыкальных впечатлениях . .38

1.4. О национальном своеобразии музыки народов Карачаево-Черкесии и критериях отбора музыкальных произведений для работы по развитию речи. 53

Выводы. .65

Глава II. Обучение устному высказыванию о музыкальных впечатлениях с использованием музыки народов Карачаево-Черкесии.70

2.1. Уровень готовности пятиклассников к составлению устного высказывания о музыкальных впечатлениях (на основе констатирующего эксперимента). 70

2.2. Задачи, организация и исходные положения опытного обучения. Программа опытного обучения . 82

2.3. Описание опытного обучения.91

2.4. Анализ и результаты опытного обучения. 117

Выводы .131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование музыки композиторов Карачаево-Черкесии на уроках русского языка в 5 классе"

Закономерный процесс пробуждения национального самосознания народов Российской Федерации требует решительной переориентировки современной школы на возрождение и удовлетворение национально-культурных запросов общества, подготовку новых поколений носителей национальной культуры и творческих ее продолжателей.

Воспитание такой личности невозможно вне совершенствования ее мыслительной и речевой культуры. Особо значимым в этой связи является формирование у школьников умения выразить свое отношение к произведению искусства и дать ему оценку на основе авторского замысла, объективного содержания, использованных средств музыкальной выразительности.

Однако в методике развития речи на сегодняшний день проблемы обучения высказываниям о музыкальных впечатлениях с учетом этнокультурных традиций разработаны недостаточно. Лишь в самое последнее время усилилось внимание ученых к этнокультурному аспекту восприятия музыки и обучению высказыванию о ней [27; 79; 91], наметились нетрадиционные подходы к процессу формирования данных речевых умений.

Необходимость обучения устным высказываниям о музыкальных впечатлениях диктуется также следующими причинами:

1) развитие речевых умений, обеспечивающих восприятие и создание речевых высказываний о музыкальных впечатлениях, способствует эффективности процесса формирования речевых умений, предусмотренных действующей программой по русскому языку (что позволяют утверждать данные проведенного нами опытного обучения);

2) без сформированного умения передавать свои впечатления о произведениях искусства нельзя говорить о наличии подлинной эстетической, мыслительной и речевой культуры, а следовательно, и об общей культуре подрастающего поколения.

Приведенные факторы определяют актуальность темы данного диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения пятиклассников устному высказыванию о музыкальных впечатлениях.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить ряд задач:

- установить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе, уточнить некоторые методические понятия, имеющие принципиальное значение для разработки методики обучения устному высказыванию о музыкальных впечатлениях учащихся 5-го класса;

- определить уровень готовности школьников к созданию устного высказывания подобного типа;

Перечисленные задачи решались в процессе изучения курса русского языка в 5-ом классе. Выбор класса для проверки предлагаемой методики обучения высказываниям о музыкальных впечатлениях мотивирован в основном следующим:

1. Как показывают современные социологические исследования (1998 год), проблемы эстетики, в том числе и музыкальной, становятся наиболее значимыми для подростков (10-11 лет).

2. К этому возрасту у школьников достаточно развито логическое мышление (ученики в основном легко вычленяют признаки воспринимаемого предмета или явления, выделяют среди них существенные, классифицируют их и т.д.). Достаточен объем словаря пятиклассников, причем на 1000 слов текста ученик 5-го класса употребляет 21 абстрактное существительное. Увеличивается количество слов в предложении, усложняется его синтаксис, повышается объем кратковременной оперативной памяти [91, 4-7].

Таким образом, при выполнении заданий по развитию речи имеется возможность ввести в словарный запас и активизировать (в соответствии со сложившейся методикой словарной работы) употребление базовой лексики, обозначающей эмоции и чувства, а также оценочной и «музыкальной» лексики, с помощью которой можно передать воспринятый и осмысленный музыкальный образ, возникшие чувства, свое отношение к прослушанному произведению.

3. Коммуникативно-речевые умения, формируемые в соответствии с содержанием и требованиями действующей программы по развитию речи (на уроках русского языка в 5-ом классе), могут стать опорными для умения высказываться о музыкальных впечатлениях. В связи с этим, осуществляя отбор языкового материала, мы исходили из того, что прежде всего необходимо в максимальной мере использовать задания по развитию речи действующего учебника [90]. При этом мы руководствовались следующим соображением: лингвистическая база упражнений и организация работы над заданиями к ним позволяет максимально опереться на имеющиеся у детей речеведческие знания, на уже сформированные (опорные) речевые умения и навыки.

4. Приступать к формированию умения высказываться о музыкальных произведениях можно только после усвоения определенного объема музыковедческих знаний (фактов, понятий, закономерностей и т.д.) и умений, овладение которыми предусмотрено программой по музыке для начальных классов. Кроме того, взаимосвязь искусств, изучаемых в школе с 1 -го класса, в этом возрасте должна и может быть рассмотрена более обстоятельно и углубленно.

Методологической основой исследования является учение материалистической философии о языке как средстве общения, о единстве языка и мышления, содержания и формы, теории и практики, о роли речи в процессе познания и общения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- наблюдение за учебным процессом в общеобразовательной и музыкальной школе;

- анкетирование (учителей русского языка и учащихся);

- анализ устных и письменных высказываний школьников;

- беседа;

- педагогический эксперимент (констатирующий эксперимент, разведывательно-обучающий эксперимент и опытное обучение);

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна заключается в следующем:

- создан комплекс упражнений, направленных на формирование указанных умений;

- разработана методика обучения учащихся 5-го класса созданию высказывания о музыкальных впечатлениях (на материале произведений композиторов Карачаево-Черкесии).

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованных методических рекомендаций, которые помогут учителям русского языка в использовании произведений композиторов Карачаево-Черкесии в процессе развития связной устной речи школьников.

Достоверность результатов исследования подтверждается комплексным применением методов исследования, данными констатирующего эксперимента и опытного обучения; личным участием автора в опытно-экспериментальном обучении, позволяющем фиксировать и оценивать на основе непосредственного наблюдения весь ход эксперимента.

На защиту выносятся следующие основные положения:

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав (I глава - «Теоретические предпосылки использования национальной музыки в процессе работы по развитию речи учащихся 5 класса», II глава - «Обучение устному высказыванию о музыкальных впечатлениях с использованием музыки народов Карачаево-Черкесии»), заключения, списка использованной литературы, включающего 182 источника, и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Ознакомление школьников с особенностями содержания, структуры и речевого оформления высказываний о музыкальных впечатлениях способствовало углублению их теоретических знаний о функционально-смысловых типах и стилистических характеристиках устных высказываний.

2. Использование специальной методики обеспечило развитие предусмотренных школьной программой речевых умений и формирование на их базе умения описывать музыку как произведение искусства и возникающие при этом впечатления (зрительные, слуховые и т.д. ассоциации; мысли, чувства и настроение).

3. Специальная работа над языковыми средствами, составляющая одно из направлений обучения в нашей методической системе, способствовала актуализации, осознанному отбору и использованию отдельных лексико-семантиче-ских групп и лексико-грамматических разрядов слов.

4. Опытное обучение дало возможность проследить этапы формирования умений: от описания ассоциативных представлений, возникших под влиянием восприятия музыки, через фантазирование под музыку пятиклассники перешли к описанию эмоционально-эстетической информации о музыкальном образе и своих впечатлениях о прослушанном произведении.

5. Привлечение музыки к процессу формирования коммуникативных умений повлияло на отношение детей к слуховой информации о внешнем мире. Это создало возможность для более полного отражения картины окружающего мира в детских высказываниях, а следовательно, значительно обогатило содержательную сторону речи подростков.

6. Экспериментальная работа подтвердила правильность отбора методов и приемов для опытного обучения, а также эффективность разработанного комплекса устных и письменных упражнений, которые являлись основным средством обучения высказыванию о музыкальных впечатлениях и включали задания аналитического, аналитико-синтетического характера по готовому тексту на музыкальную тему и творческие, требующие создания собственного текста о музыкальных впечатлениях.

7. В ходе опытного обучения получены фактические данные, демонстрирующие степень сформированности у пятиклассников умения составлять устное высказывание о музыкальных впечатлениях:

A. Объем высказываний учеников экспериментальных классов в среднем превышал объем высказываний школьников контрольных классов на 10-14 слов, 4-6 предложений и 2-3 микротемы. При этом ни один ученик контрольного класса не описал музыку как произведение искусства в отдельной микротеме, тогда как в опытных классах 31 % учеников выделил описание музыки в отдельную микротему.

Б. К концу опытного обучения у 98,6 % учащихся экспериментальных классов было сформировано умение озаглавливать собственное высказывание о музыкальных впечатлениях в соответствии с темой или главной мыслью, тогда как с аналогичным заданием справлялись только 11 % учащихся контрольных классов.

B. В высказываниях подростков из экспериментальных классов, как правило, авторские чувства и отношение к предмету речи были выражены отчетливо. Все включенные микротемы достаточно развернуты и уместны в общей структуре и содержании высказывания о музыкальных впечатлениях. Использовалась разнообразная лексика для описания музыки как произведения искусства (в среднем 11 синонимических рядов), зрительных, слуховых и т.д. ассоциаций, а также эмоционально-информативная и оценочная лексика (42 % от всей использованной в работах лексики) и тропы.

Таким образом, полностью были решены поставленные задачи, а именно:

1) разработана программа опытного обучения, которая включала:

- минимум теоретических сведений, необходимых учащимся 5-го класса для овладения умением составлять устное высказывание о музыкальных впечатлениях;

- перечень необходимых умений для составления данных текстов;

2) отобраны инструментальные произведения композиторов Карачаево-Черкесии, т. е. создана фонотека для 5-го класса всех типов школ республики; 3) разработана методика формирования указанных умений, определено ее место в сложившейся системе работы по развитию речи в 5-ом классе и проверена ее эффективность.

8. Сравнительный анализ высказываний учащихся экспериментальных и контрольных классов позволяет утверждать, что структурное многообразие работ учеников опытных классов, сложность и разнообразие употребленных ими синтаксических конструкций выгодно отличает их творческие работы от высказываний учеников контрольных классов, однотипных по структуре и несложных по употребленным синтаксическим конструкциям. Следовательно, результаты опытного обучения демонстрируют качественные и количественные изменения не только в лексическом запасе пятиклассников, но и в синтаксическом строе их речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная ситуация переходного периода развития общества, характеризующаяся ростом национального самосознания, требует от региональной общеобразовательной школы корректировки содержания, методов и форм обучения на основе учета этнокультурных традиций.

Уровень развития личности в немалой степени характеризует словесная культура, способность к самовыражению и общению. Особо значимым в этой связи является формирование у школьников умений выразить свое отношение к произведению искусства и дать ему оценку на основе авторского замысла, объективного содержания, использования средств музыкальной выразительности и т.д.

Поэтому, несмотря на определенную сложность и неоднозначность вербализации мыслей и чувств, возникающих в результате восприятия музыкального произведения, эстетическое суждение о нем необходимо, с одной стороны, для развития культуры художественного восприятия детей, а с другой стороны, для повышения речевой и общей культуры школьников, а также культуры их мышления. В противном случае наши ученики так никогда и не поднимутся от алфавита художественного восприятия и речевого общения к тому интеллектуальному и эмоциональному уровню, где им откроется все богатство тончайших оттенков мысли и нравственные нюансы чувств, которые мы постигаем через музыкальные шедевры.

В диссертационном исследовании выявлены возможности использования музыки композиторов Карачаево-Черкесии в процессе развития связной русской речи и разработана методика формирования речевых умений, необходимых для создания устного высказывания о музыкальных впечатлениях.

Анализ научной литературы по проблеме исследования и данные констатирующего эксперимента позволили установить следующее:

1. В современной лингвистике отмечается многообразие подходов и конкретных результатов в исследовании текста как одной из синтаксических единиц «высшего уровня». Однако, несмотря на неоднозначное понимание «текста» в лингвистической литературе, - под текстом понимаются различные структурно-семантические образования от предложения до законченного речевого произведения (О.И. Москальская, И.Р. Гальперин, Т.М. Николаева, Г.А. Золотова, JI.M. Лосева, В.В. Бабайцева и др.) - основные категориальные признаки и отдельные компоненты текста выявлены.

2. При всем многообразии характеристик текста в настоящее время прослеживается единство позиций, признающих необходимость научного исследования и описания таких признаков текста, как членимость, информативность, смысловая цельность, целостность, связность и завершенность.

3. Для методических целей важными являются все перечисленные характеристики, так как без знания механизмов построения текста (его категориальных признаков и средств связи) невозможно обучать связной речи.

4. Для методики обучения русскому языку наиболее приемлемой единицей в решении проблем связной речи является сложное синтаксическое целое (ССЦ).

В современной лингвистической науке наблюдаются разные подходы к статусу ССЦ, его месту в синтаксисе текста, системе языковых единиц. В данном исследовании мы придерживаемся точки зрения авторов, которые относят ССЦ (микротекст) и текст к единицам синтаксиса в качестве высшего уровня синтаксических единиц в ряду: словоформа - словосочетание -предложение (простое и сложное) - сложное синтаксическое целое - текст (В.Г. Гак, Т.М. Николаева, В.В. Бабайцева, Т.В. Шмелева, Н.Д. Зарубина и др.). ССЦ рассматривается нами как образующий компонент текста (или вычленяется из него) и обладает теми же категориальными признаками, что и текст.

5. В ряде искусствоведческих источников подчеркивается, что национальное своеобразие в музыкальном искусстве проявляется не столько в том, какие эмоции выражает музыка (радость, горе и т.п.), сколько в том, каков характер этих эмоций (как переживаются эта радость, горе и т.п.). Ярче всего национальное в музыке, по мнению большинства исследователей, выявляется через мелодико-интонационный строй, ладовое, метроритмическое и тембровое своеобразие.

6. Музыка является звуковым искусством, которое, активизируя определенные эмоционально-чувственные реакции, формирует определенное отношение к содержанию музыкального образа и способствует порождению речевого высказывания, содержащего эстетическую оценку.

7. Восприятие музыки проходит следующие этапы: возникновение интереса к произведению и установка на его восприятие (1); слушание как физиологический процесс (2); понимание и переживание музыки (3) и ее интерпретация и оценка (4).

8. Качество детских высказываний о музыкальных впечатлениях зависит в основном от уровня сформированности умения воспринимать музыкальное произведение и речевых умений, обеспечивающих создание устного высказывания о музыке.

9. Основные методы обучения устному высказыванию о музыке - слово учителя, подготавливающее детей к восприятию конкретного музыкального произведения, и беседа педагога с классом об особенностях содержания, структуры и средств музыкальной выразительности пьесы, а также некоторых средствах речевого оформления данных высказываний.

10. Для высказывания о музыке (созданного на основе ее восприятия) как речевого произведения характерны определенные структурно-семантические и языковые особенности: описание ассоциативных представлений (зрительных, слуховых, комплексных и т.д.); эстетическая оценка музыкального произведения; характеристика некоторых средств музыкальной выразительности; наличие эмоционально-информативной и оценочной лексики.

11. В общеобразовательных школах Карачаево-Черкесии существуют возможности и объективные условия для использования музыки композиторов КЧР в процессе работы по развитию речи на уроках русского языка в 5-ом классе. Об этом свидетельствуют данные устного опроса учителей русского языка, школьников и анализ устных высказываний пятиклассников на тему «Моя любимая песня».

Изучение лексического состава данных высказываний, их синтаксического строя и структуры, а также выявленное в результате эксперимента предпочтение подростками «музыкальной» темы (наряду с другими видами искусства) подтверждают наше предположение о доступности и привлекательности для школьников данной работы.

Однако тот факт, что пятиклассники при передаче своих музыкальных впечатлений использовали в основном разговорно-бытовую лексику, объем высказываний ограничивали 2-3 микротемами, убеждает в необходимости разработки методической системы, обеспечивающей обогащение словарного запаса пятиклассников эмоционально-информативной, оценочной лексикой, актуализацию специальной музыкальной лексики и лексики, необходимой для передачи возникающих ассоциативных представлений.

С целью проверки эффективности целенаправленной работы по обучению пятиклассников созданию устного высказывания о музыкальных впечатлениях была разработана специальная методика, направленная на формирование и развитие (на базе внутрипредметных и межпредметных связей) речевых умений, необходимых для восприятия и создания подобных текстов.

Анализ результатов опытного обучения подтвердил нашу гипотезу.

Ознакомление школьников с особенностями содержания, структуры и речевого оформления высказываний о музыкальных впечатлениях способствовало углублению их теоретических знаний о функционально-смысловых типах и стилистических характеристиках устных высказываний.

Использование специальной методики обеспечило развитие предусмотренных школьной программой речевых умений и формирование на их базе умения описывать музыку как произведение искусства и возникающие при этом впечатления (зрительные, слуховые и т.д. ассоциации; мысли, чувства и настроение).

Специальная работа над языковыми средствами, составляющая одно из направлений обучения в нашей методической системе, способствовала актуализации, осознанному отбору и использованию отдельных лексико-семантических групп и лексико-грамматических разрядов слов.

Привлечение музыки к процессу формирования коммуникативных умений повлияло на отношение детей к слуховой информации о внешнем мире. Это создало возможность для более полного отражения картины окружающего мира в детских высказываниях, а следовательно, значительно обогатило содержательную сторону речи подростков.

Экспериментальная работа подтвердила правильность отбора методов и приемов для опытного обучения, а также эффективность разработанного комплекса устных и письменных упражнений, которые являлись основным средством обучения высказыванию о музыкальных впечатлениях и включали задания аналитического, аналитико-синтетического характера по готовому тексту на музыкальную тему (1) и творческие, требующие создания собственного текста о музыкальных впечатлениях (2).

Сравнительный анализ высказываний учащихся экспериментальных и контрольных классов позволяет утверждать, что структурное многообразие работ учеников опытных классов, сложность и разнообразие употребленных ими синтаксических конструкций выгодно отличает их творческие работы от, как правило, однообразных и примитивных по структуре, несложных по употребленным синтаксическим конструкциям высказываний учеников контрольных классов. Следовательно, результаты опытного обучения демонстрируют качественные и количественные изменения не только в лексическом запасе пятиклассников, в уровне сформированности речевых умений, но и рост общей культуры школьников, культуры их мышления.

Данная диссертация является началом в разработке проблем формирования детской речи на уроках русского языка в полиэтнической среде средствами национального музыкального искусства.

Предстоит исследовать данный процесс в 6-11 классах и в системе специального музыкального образования, а также исследовать возможности развития речи в условиях интеграции различных видов искусств (например, национальной музыки, литературы и живописи) в школах Карачаево-Черкесской Республики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевцова, Антонина Бутовна, Карачаевск

1. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. -Л.: Наука, 1975.-375 с.

2. Абдуллаев Ф.М. Опорный словарь сочетаемости слов при образовании русских словосочетаний. Баку: Изд-во АГУ, 1980. - 23 с.

3. Актуальные проблемы культуры речи/ Под ред. В.Г. Костомарова и Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 403 с.

4. Алликметс К.П., Метса А.А. Поговорим. Поспорим.: Учеб. пособие для углубленного изучения рус. яз. в ст. кл. нац. шк. 2-е изд., пере-раб. - JL: Просвещение, 1991. - 320 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

6. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Изд. 2-е/ Ред. и вст. ст. Е.М. Орловой. - Л.: Музыка, 1973. -142 с.

7. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований// Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования. Уфа: Изд-во БГПИ, 1991. - С. 3-7.

8. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 607 с.

9. Бабайцева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М.: Просвещение, 1979.-269 с.

10. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Проб. учеб. для 4-8 кл. -М.: Просвещение, 1988. 255 с.

11. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Эксперим. учеб. для 4-8 кл./ Под ред. В.В. Бабайцевой. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

12. Банщикова Г.И. Изучение порядка слов в системе работы по развитию связной речи учащихся (7 класс). М.: Просвещение, 1983. - 226 с.

13. Баранов М.Т. Повышение эффективности словарной работы// Пути совершенствования преподавания русского языка в 5-8 классах. -М.: Просвещение, 1962. С. 160-167.

14. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку// Рус.яз. в шк. 1981. - № 3. - С. 17-24.

15. Безруких М.А. Всеобщая грамотность или наступление безграмотности?// Мир образования. 1996. - № 1. - С. 12-13.

16. Блинова М.П. Учение И.П. Павлова и некоторые задачи советского музыкознания// Советская музыка. 1951. - № 8. - С. 52-58.

17. Блудова В.В. Природа и структура художественного восприятия// Эстетические очерки. Вып. 4. - М.: Педагогика, 1977. - С. 114-152.

18. Блягоз З.У. Двуязычие и культура русской речи. Майкоп, 1977. -230 с.

19. Блягоз З.У. Типы ошибок в русской речи учащихся-адыгейцев и их источники. Майкоп, 1987. - 158 с.

20. Богданов В.В. Текст и текстовое общение. СПб, 1993. - 128 с.

21. Брызгунова Е.А. Вводный фонетико-разговорный курс русского языка. М.: Рус. яз., 1982. - 158 с.

22. Быстрова Е.А. Теория и практика преподавания русского языка// Педагогика. 1994. - № 4. С. 14-17.

23. Быстрова Е.А., Шанский Н.М. Формирование паритетного двуязычия в свете лингводидактики// Рус. яз. в шк. 1990. - № 2. - С. 25-30.

24. Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем. М.: Изд-во МГУ, 1988. -220 с.

25. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. Л.: Художник РСФСР, 1977. - 229 с.

26. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

27. Вершинина Г.Б. Использование музыки в процессе работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка (в 4 кл.): Канд.дис. пед. наук. 1987. - 172 с.

28. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971.-238 с.

29. Возрождение культуры России: Диалог культур и межнациональные отношения. СПб: Знание, 1996. - 128 с.

30. Выготский JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте//

31. Собр. соч.: В 6-ти т.-М., 1983.-Т. 2.-С. 436-454.

32. Выготский JI.C. Психология искусства. Изд. 2-е, исправ. и доп. - М: Педагогика, 1987. - 344 с.

33. Выготский J1.C. Развитие речи и мышления// Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1983. - Т. 3.-С. 254-273.

34. Гак В.Г. Межъязыковое сопоставление и преподавание иностранного языка// Ин. яз. в шк. 1979. - № 3. - С. 14-20.

35. Гак В.Г. Теоретическая грамматика французского языка. Синтаксис.

36. М.: Высшая школа, 1981. 174 с.

37. Гальперин И.Р. О понятии «текст»// Лингвистика текста: Материалы науч. конф. Ч. 1. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1974. - С. 67-72.

38. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвостилистического исследования.-М.: Наука, 1981.- 138 с.

39. Городилова Г.Г. Формирование речевых умений// Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы/ Под ред.ф Н.З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1976. - С. 36-44.

40. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М.: Рус. яз., 1979.-206 с.

41. Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970.-768 с.

42. Граф В.Г. Музыка как средство интенсификации русской произносительной культуры речи: Автореф. канд. дис. СПб, 1994. - 19 с. ^ 41. Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку. - М.: Просвещение,1969.-77 с.

43. Громова Е.И. К вопросу о влиянии музыки на речь в норме и патологии// Вест. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. - 1984. - № 1.1. С. 59-67.

44. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. статей/ Под Л ред. О.О. Газмана, И.А. Костенчука. М.: Педагогика, 1995. - 115 с.

45. Гюльвердиева Л.М. Нетрадиционные виды работ по развитию речи на уроках русского языка в 5 классе: Метод, рекомендации для учителей. -Карачаевск: КЧГПУ, 1979. 89 с.

46. Гюльвердиева Л.М., Шевцова А.Б. Методические рекомендации по использованию музыки композиторов Карачаево-Черкесии в процессе развития речи на уроках русского языка. Карачаевск: КЧГПУ, 2000.$ 30 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

49. Дауров А.А. Гармонистка Зули Ерижева. М.: Советский композитор, 1979.-24 с.

50. Деккушева Р.А. Психолого-педагогические особенности профессио-М нальной деятельности учителя-филолога в условиях национальнойшколы// Психолого-педагогические проблемы формирования личности. Карачаевск, 1992. - С. 3-9.

51. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия// Проблемы двуязычия и многоязычия. М.,1972.-С. 26-42.

52. Долгополов И.В. Мастера и шедевры: В 3-х т. Т. 1. - М.: Изобразительное искусство, 1986. - 720 с.

53. Должанский А.Н. Краткий музыкальный словарь, Изд. 3-е, пересмотр. и доп. - Л.: Гос. муз. изд-во, 1959. - 517 с.

54. Еремеева А.П. Работа над развитием навыков анализа текста с 4 по 8 класс// Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. -М.: Просвещение. 1982. С. 120-127.

55. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе// Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах: Тез. докл. М., 1969. - С. 101-108.

56. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370 с.

57. Загаштоков А.Х. Лингводидактическая типология и проблемы взаимосвязанного обучения родным и русскому языкам/ Тез. докл. регион, науч.-прак. конф. «Роль национального языка и культуры в формировании личности». Нальчик, 1993. - С. 98-99.

58. Загаштоков А.Х. Методика преподавания русского языка в условиях новой языковой ситуации. Нальчик, 1996. - 169 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ком по науке и нар. образ., 1992. - 25 с.

60. Закон Карачаево-Черкесской республики «Об образовании»// День Республики. 3.12.1998.

61. Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста// Синтаксис текста.-М.: Наука, 1979.-С. 103-112.

62. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.-48 с.

63. Зарубина Н.Д. Текст: Лингвистический и методический аспекты. М.:

64. Русский язык, 1981. 112 с.

65. Зимняя И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном Ф языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

66. Зись А .Я., Лазарев И.Л. Эстетическое воспитание и искусство// Теория эстетического воспитания. -М.: Педагогика, 1979. С. 139-173.

67. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-268 с.

68. Золотова Г. А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. -« М.: Наука, 1973.-351 с.

69. Золотова Г.А. Роль ремы в структурной организации и типологии текста// Синтаксис текста. -М.: Наука, 1979. С. 129-139.

70. Искусство и школа: Книга для учителей/ Сост. А.К. Василевский. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

71. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое: Книжка о музыке. Изд. 3-е. - М.: Детская литература, 1976. - 224 с.ц 70. Кабалевский Д.Б. Ровесники: Беседы о музыке для юношества.

72. Вып. 1.-М.: Музыка, 1981. 120 с.

73. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Изд. 2-е. - М.: Советский композитор, 1982. - 214 с.

74. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. -Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

75. Каган М.С. О месте искусства в жизни школы// Искусство в школе. -1992.-№ 1.-С. 11-19.

76. Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся// Рус. яз. в шк.1973.-№6.-С. 73-76.

77. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя/ В.И. Капинос и др. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

78. Карданова Б.Б. Некоторые музыкально-стилистические особенностиногайских народных песен// Фольклор народов Карачаево-Черкесии (Жанр и образ): Сб. наун. трудов. Черкесск, 1988. - С. 93-113.

79. Кечхуашвили Г.Н. К характеристике наглядных образов при восприятии музыки// Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 116-124.

80. Копленд А. Музыка и воображение// Советская музыка. 1968. -№ 3. - С. 108-113.

81. Косянова О.М. Формирование этнокультуроведческой компетенции студентов национальных групп при обучении неродному языку: Авто-реф. канд. пед. наук. Самарканд, 1995. - 18 с.

82. Кочнева И.С., Яковлева А.С. Вокальный словарь. JL: Музыка, 1986. -70 с.

83. Красникова Е.И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки// Вопросы психологии, 1981. № 2. - С. 150-155.

84. Краткий справочник по современному русскому языку/ Под ред. П.А. Леканта. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1995. -382 с.

85. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. -М.: Педагогика, 1974. 160 с.

86. Купина Н.А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмысло-вого анализа. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1983. - 160 с.

87. Кушаев Н.А. К проблеме развития художественного восприятия школьников// Теория эстетического воспитания. М.: Педагогика, 1978.-С. 48-58.

88. Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

89. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям// Рус. яз. в шк. 1974. - № 5. - С. 40-44.

90. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

91. Ладыженская Т.А. Упражнения по развитию связной речи// Методы и приемы обучения русскому языку/ Под ред. А.Ю. Купаловой. М.: Просвещение. - 1977. - С. 9-15.

92. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Тростенцова Л.А., Кулибаба И.И. Русский язык: Учеб. для 4 кл. Изд. 16-е, перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 304 с.

93. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл. -М.: Просвещение, 1992. 288 с.

94. Леонтьев А.А. Речевая деятельность// Основы теории речевой деятельности/ Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. - Гл.2. - С. 21-28.

95. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

96. Литература народов Карачаево-Черкесии: Хрестоматия для 2-5 классов/ Сост. Гогоберидзе Г.М., Гюльвердиева Л.М., Кунижева М.М.; Под ред. Г.М. Гогоберидзе. Черкесск: Респ. книжн. изд-во, 1996. - 271 с.

97. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 93 с.

98. Лосева Л.М. Синтаксическая структура целых текстов: Факультатив по изучению связной речи. Одесса, 1971. - 49 с.

99. Лосева Л.М. Текст как единое целое высшего порядка и его составляющие (сложные синтаксические целые)// Рус. яз. в шк. 1973. -№ 1.-С. 61-67.

100. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. Мн.: Нар. асвета, 1990. -174 с.

101. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы// Рус. яз. в шк. 1982. -№ 6. - С. 63-70.

102. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособ. для студентовпед. ин-тов. Вып. 1. - М.: МГПИ, 1978. - 81 с.

103. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знамя, 1975. -64 с.

104. Мархасин B.C., Цеханский В.М. Эксперименты по восприятию в аспекте физиологии// Творческий процесс и художественное восприятие.-Л., 1978.-С. 200-215.

105. Машенко М.Н. Слово, музыка, образ. Киев: Рад. школа, 1982. - 96 с.

106. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 253 с.

107. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема// Художественное восприятие. Л., 1971. - С. 10-29.

108. Методика преподавания русского языка: Пособ. для учителей/ Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1990. 328 с.

109. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе/ Под ред. Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене. Л.: Просвещение, 1981. -310с.

110. Методика развития речи на уроках русского языка// Н.Е Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. -240 с.

111. Методы обучения в современной школе: Сб. статей/ Под ред. Н.И. Кудряшова. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

112. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. -183 с.

113. Музыкальный энциклопедический словарь/ Гл. ред. Г.В. Келдыш. М. Советская Энциклопедия, 1991. - 672 с.

114. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.

115. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Уде, 1974. - 261 с.

116. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

117. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы// Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. - М.: Прогресс, 1978.-С. 5-39.

118. Обучение и воспитание средствами музыкального искусства: Сб. статей/ Под ред. Д.Б. Кабалевского. М.: НИИ школ. - 1981. - 90 с.

119. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование)/ Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика. - 1975. - 625 с.

120. Обучение русскому языку в 4 классе. Методические указания к учебнику: Пособ. для учит./ Сост. Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1981.-223 с.

121. Обучение в 4 классе: Пособ. для учителя 4-летней нач.шк.: В 2-х кн. -Кн. 1./ М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.; Под ред. Л.Ф. Климанова. Изд. 2-е, доп. - М.: Просвещение, 1992. — 239 с.

122. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 263 с.

123. Особенности детской речи и пути ее развития/ Отв.ред. Т.А. Ладыженская. М.: МГУ, 1987. - 125 с.

124. Паустовский К.Г. Избранные произведения. Т. 2. - М.: ГИХЛ, 1956. -351 с.

125. Пленкин Н.А. Обучение школьников правилам построения текста// Рус. яз в шк. 1977. -№ 4. - С. 50-58.

126. Практический курс русского языка: В 2-х ч. Ч. 2: Учеб. пособие для студентов нац. групп пед. ин-тов/ Под ред. Г.Г. Городиловой и др. -Изд. 3-е, дораб. - Л.: Просвещение, 1991. - 304 с.

127. Программа восьмилетней школы. Музыка. 4-7 классы. М.: Просвещение, 1985. - 28 с.

128. Программы восьмилетней и средней школы. Русский язык. — М.: Просвещение, 1985. 48 с.

129. Программы общеобразовательных учреждений: Сборник программ интегрированных курсов «Искусство» на 1995-1996 учебный год. -М.: Просвещение, 1995. 192 с.

130. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. 4-7 классы. -М.: Просвещение, 1988. 201 с.

131. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. М.: Просвещение, 1976. - 287 с.

132. Развитие национально-русского двуязычия. М.: Наука, 1976. - 368 с.

133. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. Изд. 2-е., доп. - М.: Музыка, 1972.-168 с.

134. Раппопорт С.Х. О природе художественного мышления// Эстетические очерки. Вып. 2. - М.: Наука, 1967. - С. 312-355.

135. Речь. Речь. Речь/ Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990.-336 с.

136. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества: Сб. статей/ Сост. и ред. А.Готсдинер. -М.: Музыка, 1981. 104 с.

137. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений/

138. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. Изд. 20-е, пе~ рераб. - М.: Просвещение, 1992. - 319 с.

139. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики/ Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. - 247 с.

140. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе: Метод, пособ. Орджоникидзе, 1979. - 152 с.

141. Сабаткоев Р.Б. Современный урок русского языка в национальной школе/ Сост. С.А. Чехоева и др. Л.: Просвещение, 1987. — 239 с.

142. Салямон Л.С. Элементы физиологии и художественное восприятие//

143. Художественное восприятие. Л., 1971. - С. 98-113.

144. Саяхова Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка: Учеб. пособ. Уфа, 1987. - 180 с.

145. Сенкевич М.П. Работа редактора над сложным синтаксическим целым и абзацем. -М.: Высшая школа, 1968. 57 с.

146. Синтаксис текста/ Отв. ред. Г.А. Золотова. М.: Наука, 1979. - 364 с.

147. Система обучения сочинениям на урокам русского языка (4-8 кл): Пособ. для учителей/ Под ред. Т.А. Ладыженской. Изд. 3-е, испр. -М.: Просвещение, 1978.-284 с.

148. Система эстетического воспитания школьников: Сб. статей/ Под ред. С.А. Герасимова. -М.: Педагогика, 1983. 264 с.

149. Соболев А.С. Речевые упражнения на уроках пения: Пособ. для учителей. -М.-Л.: Просвещение, 1965. 92 с.

150. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. -Изд. 2-е. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 1600 с.

151. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М.: Высшая школа. -1973.-214 с.

152. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. -383 с.

153. Соловьева А.И. Характеристика анализа и синтеза в процессе формирования художественного образа музыкального произведения// Вопросы психологии. 1973. -№ 5. - С. 105-106.

154. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Мн.: Нар. асвета., 1981. -288 с.

155. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. Изд. 3-е, перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

156. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. М.:1. Педагогика, 1980. 230 с.

157. Теоретические проблемы использования искусства на уроках гуманитарного цикла: Сб. научн. трудов/ Ред.-сост. Н.А. Кушаев, В.И. Рейб-сон. М.: Изд-во АПН СССР, 1997. - 42 с.

158. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.-336 с.

159. Тлехурай М.К. Лингвометодические основы развития связной русской речи учащихся начальных классов адыгейской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1999. - 22 с.

160. Традиции и современность: Фольклор и литература народов Карачаево-Черкесии. Черкесск, 1980. - 180 с.

161. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти т. Т. 9. - М.-Л., 1950. - 628 с.

162. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти т. Т. 10. - М.-Л., 1951.-668с.

163. Фивигер Д. Лингвистика текста в исследованиях ученых ГДР// Синтаксис текста. -М.: Наука, 1979. С. 314-324.

164. Фигуровский И.А. От синтаксиса отдельного предложения к синтаксису целого текста// Рус. яз. в шк. - 1948. - № 3. - С. 21-31.

165. Хайритдинова Н.Ш. Использование музыки и живописи на уроках литературы и литературного чтения в школе. Казань: Таткнигоиздат, 1966.-77 с.

166. Хитц Клара Р. Петер в Стране Музыкальных Инструментов. М.: Музыка, 1970.-79 с.

167. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ-ов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка»/ Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1987. - 272 с.

168. Художественное творчество и ребенок/ Общ. ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972. 287 с.

169. Цыпина Н.А. Формирование эстетического восприятия литературы имузыки в их взаимодействии в процессе преподавания (на уроках литературы в 5-7 кл. сред, школы): Автореф. диссертации канд. пед. наук. -М., 1966.-18 с.

170. Цыферов Г. Тайна запечного сверчка: Маленькие сказки о детстве Моцарта. М.: Малыш, 1972. - 32 с.

171. Шанский Н.М., Успенский М.Б. Русский язык как учебный предмет в национальной школе// Рус. яз. в нац. шк. 1973. - № 6. - С. 5-13.

172. Шаповалова И.А. Речевая культура в школе Карачаево-Черкесии. -Черкесск: РИПКРО, 1993.-190 с.

173. Шаталов Б.И. Музыка народов Кавказа. Владикавказ, 1993. - 348 с.

174. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

175. Шахназарова Н.Г. О национальном в музыке. Изд. 2-е, испр. - М.: Музыка, 1968. - 86 с.

176. Шмелев Д.Н. Слово и образ. М.: Наука, 1964. - 120 с.

177. Шмелева Т.В. Повседневная речь как лингвистический объект// Русистика сегодня. Функционирование языка: лексика и грамматика. М. Наука, 1992.-С. 5-15.

178. Шмелева Т.В. Языкознание и речеведение// Речеведение в теоретическом и прикладном аспектах: Тез. респ. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-С. 101-103.

179. Шхапацева М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка. -Майкоп: Адыг. книжн. изд-во, 1993. 335 с.

180. Шхапацева М.Х. Развитие связной русской речи учащихся. — Майкоп Адыг. книжн. изд-во, 1995. 134 с.

181. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.-423 с.

182. Экба Н.Б. Лингвистические основы изучения лексики и словообразования русского языка в школах народов абхазо-адыгской группы. -Черкесск: Респ. книжн. изд-во, 1975. 189 с.

183. Эксперимент в школе: Организация и управление/ Под ред. М.М. Поташкина. -М.: Педагогика, 1991. 215 с.

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

185. Энциклопедический словарь юного музыканта/ Сост. В.В. Медушев-ский, О.О. Очаковская. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

186. Ярмак И.И. Интерференция родного языка в русской речи// Рус. яз. в нац. шк. 1973. - № 6. - С. 25-29.ж * г

187. Динамика объема высказываний учащихся экспериментальных классов