Картины художников Карачаево-Черкесии в процессе работы по развитию связной письменной речи пятиклассников

Черевань, Анжелика Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Картины художников Карачаево-Черкесии в процессе работы по развитию связной письменной речи пятиклассников

Автореферат

Автор научной работы: Черевань, Анжелика Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Картины художников Карачаево-Черкесии в процессе работы по развитию связной письменной речи пятиклассников"

На правах рукописи УДК 372. 882. 046

Чсревань Анжелика Геннадьевна

КАРТИНЫ ХУДОЖНИКОВ КАРАЧАЕВО - ЧЕРКЕСИИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПЯТИКЛАССНИКОВ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (литература, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре литературы и методики ее преподавания Карачаево - Черкесского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Гюльвердиева Л.М.

Официальные оппоненты.

доктор педагогических наук, профессор Воюшина МП.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Соколовская Е.А.

Ведущая орг анизация:

Карачаево -Черкесский республиканский институт повышения квалификации работ ников образования

Зашита состоится « 4 » июня 2003 года в 16. 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212,199.13 Российского государственного педагогического университета им. А И. Герцена по адресу: 199053, г. Санкт- Петербург, В.О. 1-я линия, д.52, ауд. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Автореферат разослан« ^ » с^оС^Р 2003 г. Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент /7/ /, М. А. Мирзоян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В начале XXI века становится очевидным значение взаимодополняемости разнонациональных культурных систем как условия выживания, развития и благополучия человечества. «Подлинное национальное самосознание ставит бытие нации в перспективу мировой истории, оно преодолевает провинциализм национальной жизни и национальных интересов» (М.М. Бахтин). В этой связи на первый план выступает задача воспитания новых поколений носителей национальной культуры на основе принципа диалектического единства общечеловеческого и национального. Решение данной задачи возможно лишь на основе философской концепции диалога культур (ММ.Бахтин), которую трансформирует, развивает и вводит в педагогический процесс B.C. Библер. В структуре данной концепции значительное внимание уделяется совершенствованию мыслительной и речевой культуры формирующейся личности, что совпадает с основной целью, которую выдвигают программы по русскому языку и литературе, - научить школьников свободному общению в устной и письменной форме.

Теоретически и практически важным в связи с этим является определение оптимальных путей формирования коммуникативных умений школьников, в том числе и умения выразить свое отношение к произведению живописи, дать ему оценку на основе авторского замысла, объективного содержания, использованных средств художественной выразительности.

Анализ дореволюционной, советской и современной отечественной педагогической литературы показывает, что многие педагоги, психологи и методисты считают необходимым исп

живописи на

С. Петербург л/ '

оэ mtlxfiiC !

уроках русского языка и литературы, так как картины художников способствуют познанию жизни, развитию мышления и речи, наблюдательности, внимания (Т.Г. Лубенец, В.А. Флеров, Д.Й. Тихомиров, MA. Рыбникова, В.А. Добромыслов, U.C. Рождественский, Т.А. Ладыженская, Л.А. Латюк, М.С. Соловейчик, В.Г. Маранцман и др.). Картина, подчеркивал А.Д. Алферов, учит детей видеть, «дает основу для всякой умственной работы учащихся и особенно для сочинений».

Таким образом, обучение сочинению по картине традиционно рассматривается как один из элементов системы работы по развитию связной речи учащихся.

Однако в методике развития речи этнокультурный аспект проблемы обучения сочинению по картине сегодня разработан недостаточно.

Между тем, как свидетельствуют материалы констатирующего эксперимента, проведенного нами, в общеобразовательных школах Карачаево-Черкесской Республики существуют возможности и объективные условия для использования картин художников КЧР в процессе работы по развитию связной русской письменной речи.

Необходимость обучения сочинениям по картинам художников КЧР (параллельно или одновременно с использованием произведений живописи известных русских художников) диктуется также следующими причинами: во-первых, развитие умений, обеспечивающих восприятие и создание письменных высказываний о произведениях живописи, способствует эффективности процесса формирования речевых умений, предусмотренных действующими программами по русскому языку и литературе (что позволяют утверждать данные проведенного нами опытного обучения); во-вторых, без сформированного умения передавать свои впечатления о произведениях живописи нельзя говорить о наличии подлинной эстетической, мыслительной и речевой культуры, а следовательно, и об общей культуре подрастающего поколения; в-третьих, использование в

использование в процессе работы по развитию связной речи принципа «диалога культур» способствует пониманию учащимися не только родной, но и инонациональной культуры, поскольку «чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять, как объекты, вещи, - с ними можно только диалогически общаться...» (М.М. Бахтин).

Указанные факторы определяют актуальность темы данного диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения пятиклассников письменному высказыванию о произведении живописи на уроках русского языка и литературы.

Предметом исследования является методика формирования у пятиклассников умения составлять письменное высказывание о произведении живописи.

Цель исследования - выявить возможности, условия и место использования произведений живописи художников КЧР в контексте диалога культур (русская живопись - живопись художников' Карачаево-Черкесии) в сложившейся методической системе развития речи на уроках русского языка и литературы в 5-ом классе.

Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования и наблюдения, предшествовавшие опытному обучению, позволили сформулировать гипотезу: если ввести произведения живописи художников Карачаево-Черкесии в существующую систему источников высказывания, то можно, применяя специальную методику, сформировать у учащихся речевые умения, необходимые для создания письменного высказывания о картинах, активизируя и актуализируя на этой основе создание и употребление эмоционально-информативной и оценочной лексики, а также слов, служащих для наименования различных предметов и явлений действительности, разнообразных тропов, одновременно

обеспечивая включение пятиклассников разных национальностей в живописные этнокультурные традиции народов Карачаево-Черкесии.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить ряд задач:

- установить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе;

- разработать методику формирования речевых умений, обеспечивающих создание письменных высказываний о произведениях живописи, и проверить ее эффективность.

Перечисленные задачи решались в процессе изучения курса русского языка и литературы в 5-ом классе. Выбор класса для проверки предлагаемой методики обучения сочинениям-описаниям по картинам мотивирован в основном следующим:

1. Как показывают современные педагогические исследования (Н.М. Свирина), произведения живописи становятся наиболее значимыми для подростков 10-12 лет.

Изучение особенностей возрастного восприятия произведения искусства дает основание утверждать, что освоение культурного пространства произведения живописи должно быть активно начато в подростковом возрасте, когда у школьников существует потребность и готовность к диалогу, когда дети открыты образно-эмоциональному воздействию живописи, благодаря чему естественно осваивается ими художественный образ в динамике его настроения.

2. К этому возрасту у школьников достаточно развито логическое мышление (ученики в основном легко вычленяют признаки воспринимаемого предмета или явления, выделяют среди них существенные, классифицируют их и т.д.); достаточен объем словаря (причем на 1000 слов текста ученик 5-го класса употребляет 21 абстрактное существшельное); увеличивается количество слов в предложении, усложняется его синтаксис, повышается объем кратковременной оперативной памяти (Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельмианова).

Таким образом, при выполнении заданий по развитию речи имеется возможность ввести в словарный запас и активизировать (в соответствии со сложившейся методикой словарной работы) употребление базовой лексики, обозначающей эмоции и чувства, а также оценочной и «живописной» лексики, с помощью которой можно передать воспринятый и осмысленный живописный образ, возникшие чувства, свое отношение к произведению живописи.

3. Коммуникативно-речевые умения, формируемые в соответствии с содержанием и требованиями действующей программы по развитию речи (на уроках русского языка и литературы в 5-ом классе), могут стать опорными для умения высказываться о произведении живописи.

В связи с этим, осуществляя отбор языкового материала, мы исходили из того, что прежде всего необходимо в максимальной мере использовать задания по развитию речи действующего учебника (Т.А, Ладыженская и др.). При этом мы руководствовались следующим соображением: лингвистическая база упражнений и организация работы к ним позволяет максимально опереться на имеющиеся у детей речеведческие знания, на уже сформированные (опорные) речевые умения и навыки.

4. Приступать к формированию умения высказываться о произведениях живописи можно только после усвоения определенного объема искусствоведческих знаний (фактов, понятий, закономерностей и т.д.) и умений, овладение которыми предусмотрено программой по изобразительному искусству для начальных классов. Кроме того, взаимосвязь искусств, изучаемых в школе с 1-го класса, в этом возрасте должна и может быть рассмотрена более обстоятельно и углубленно.

Методологической основой исследования является учение материалистической философии о языке как средстве общения, о единстве языка и мышления, содержания и формы, теории и практики, о роли речи в процессе познания и общения.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- анализ искусствоведческой, эстетической, методической,

физиологической, психологической и педагогической литературы;

- наблюдение за учебным процессом в общеобразовательной школе;

- анкетирование (учителей русского языка и литературы, учащихся

и их родителей);

- анализ устных и письменных высказываний учащихся;

- беседа;

- педагогический эксперимент (констатирующий эксперимент,

разведывательно-обучающий эксперимент и опытное обучение);

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- отобран минимум теоретических сведений, необходимый учащимся 5-го класса для овладения речевыми умениями,

обеспечивающими создание письменного высказывания о произведениях живописи;

- выявлены затруднения учеников в построении и речевом оформлении сочинений-описаний по картинам;

- создан комплекс упражнений, направленных на формирование указанных умений;

- разработана методика обучения учеников 5-го класса созданию письменного высказывания о картине (на материале произведений живописи КЧР).

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованных методических рекомендаций, которые помогут учителям русского языка и литературы накопить опыт использования и анализа произведений живописи художников Карачаево-Черкесии в единстве содержания и средств художественной выразительности.

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования школьных учебников и методических рекомендаций к ним; при составлении программ и учебников по русскому языку и литературе в школе, а также при составлении программ и учебных пособий по методике преподавания русского языка и литературы для педвузов.

Достоверность результатов исследования подтверждается:

- комплексным применением методов исследования;

- данными констатирующего эксперимента и опытного обучения;

- личным участием автора в опытно-экспериментальном обучении, позволяющим фиксировать и оценивать на основе непосредственного наблюдения весь ход эксперимента.

Об объективности результатов исследования свидетельствует также соответствующий охват учителей (100) и учащихся (510) констатирующим экспериментом и пятиклассников (382) опытным обучением.

Апробация исследования осуществлялась путем внедрения его результатов в практику преподавания русского языка и литературы в школах Карачаево-Черкесской Республики, при обсуждении на заседаниях кафедры теории и методики преподавания филологических дисциплин КЧГПУ, в выступлениях на региональных и всероссийских научных конференциях, а также в докладах на научных сессиях и конференциях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Произведения живописи художников Карачаево-Черкесии могут быть использованы в качестве источника речи школьников (наряду с картинами известных русских художников и произведениями других видов искусств).

2. Нарастание активности речи пятиклассников обеспечивается диалогом культур, раскрытым на доступном им эстетическом материале. Опора на доминантные предпочтения художественного восприятия учащихся имеет приоритетное значение при отборе произведений живописи. Воспитание школьника как личности с широкими горизонтами культурных представлений, позволяющих выпускнику впоследствии ориентироваться в разных пластах культуры, не застревая в стереотипах массовой, осуществляется при систематической работе на'уроках русского языка и литературы по введению школьника в художественную культуру.

3. Столкновение различных явлений культуры при общей их тематике и направленности обнаруживает несходство настроений

и мироощущения школьников и смысла картин. Разность этих художественных подходов образует то эмоционально-смысловое поле, в котором стремительнее и результативнее формируются речь и эстетические позиции школьников.

Произведения живописи, используемые в качестве источника речи, способствуют активизации и актуализации определенных языковых средств: эмоционально-информативной, специальной искусствоведческой и оценочной лексики, а также слов, служащих для наименования различных предметов и явлений действительности, разнообразных тропов.

4. Предложенная методическая система значительно повышает интерес учащихся к урокам развития речи, поскольку основана на природных интересах ребенка, т.е. ориентирована на зону ближайшего развития школьника, что является основанием вовлечения ученика в динамичный процесс приобщения к художественной культуре с реализацией его творческих потребностей.

5. Опыт эстетического анализа, приобретенный учащимися на уроках русского языка и литературы, помогает увидеть картину как художественное целое. Методика многоканального восприятия литературного произведения, представленная в работах В.Г. Маранцмана, позволила осуществить творческий перенос умений, связанных с эмоциональной реакцией, работой воссоздающего и творческого воображения, с осмыслением содержания и осознанием художественной формы от композиции до детали.

Многостороннее художественное восприятие активизирует речь учащихся и создает основу для органического сочетания плана содержания и плана выражения в речевых высказываниях учеников.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 199 источников, и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Р АБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, характеризуется ее методологическая база, формулируются исходные положения, излагаются общая цель и частные задачи работы, а также методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки использования картин художников Карачаево-Черкесии в процессе работы по развитию речи учащихся 5 класса» содержится анализ психолого-физиологической, искусствоведческой, педагогической и методической научной литературы по проблеме исследования.

1. Важнейшей характеристикой полноценного образования в многонациональной поликонфессиональной среде КЧР является беспрепятственный диалог культур, поскольку «подлинное национальное самосознание ставит бытие нации в перспективу мировой истории, оно преодолевает провинциализм национальной жизни и национальных интересов. Чужую национальную душу может почувствовать и узнать лишь тот, кто знает свою национальную душу» (М.М. Бахтин).

2. Живопись в силу своего особого положения в системе художественной культуры содержит огромные возможности в плане воспитания и развития личности. Через постижение произведений живописи человек усваивает параметры своей культурной идентичности и вместе с осознанием органического единства «родной» живописи в общем художественном процессе - понимание не только своей этнокультурной особенности, но и общности.

В этой связи очевидно, что использование произведений «разнонациональной» живописи КЧР как средства развития русской речи учащихся является одним из элементов школьного образования, основанного на диалоге культур.

3. Анализ психологической научной литературы по проблеме исследования показал, что произведение живописи воспринимается школьниками 10-12 лет не как эстетический объект, а просто как внешний возбудитель положительных эмоций.

4. Восприятие живописи детьми проходит следующие стадии развития: 1) возникновение интереса к произведению и установка на его восприятие; 2) «предметное восприятие» как физиологический процесс; 3) понимание содержания картины; 4) ее интерпретация и оценка.

5. Адекватному восприятию произведений живописи с последующим их анализом, а также развитие творческого потенциала школьников способствует учет этнических предпочтений детей разных национальностей.

6. Методическая интерпретация данных фактов позволяет сделать очень важный для нашего исследования вывод, что использование картин положительно влияет на экспрессию речевых процессов. Более того, процессы порождения речи под влиянием живописных произведений ускоряются, а качество речевой продукции улучшается. Причины этих положительных явлений исследователи связывают с воздействием живописи на эмоционально-волевую сферу испытуемых.

7. Большинство исследователей (Л.В.Щерба, М.Грдличка, Р.А.Деккушева и др.) едины во мнении, что живое, эмоционально звучащее слово учителя «обостряет зрительное восприятие картины и тем самым усиливает воздействие произведения живописи на эмоции, мысль и речь учащихся» (Л.А.Ходякова).

8. Живопись является искусством, которое, воздействуя на эмоции:

- активизирует определенные эмоционально-чувственные реакции (переживания);

- формирует определенное отношение к тому, что стало содержанием живописного полотна:

- способствует порождению речевого высказывания (текста), которое содержит эстетические оценки.

9. Качество детских высказываний о «живописных» впечатлениях определяется главным образом двумя факторами: уровнем сформированное™ умения воспринимать произведение живописи в соответствии с его объективным содержанием и замыслом автора и уровнем сформированносги коммуникативных умений, связанных с анализом картины, созданием высказывания о ней.

10. Живопись народов Карачаево-Черкесии, живущих в сходных социально-экономических и географических условиях и имеющих тесные исторически сложившиеся культурные контакты, характеризуется самобытностью, национальным своеобразием, проявляющемся прежде всего в особенностях национальной психологии, которые, в свою очередь, определяют своеобразие национального «живописного» языка, т.е. живописное искусство каждого народа, по образному выражению Кайсына Кулиева, «говорит языком своей земли».

Во второй главе «Эффективность использования отдельных жанров живописи для обучения сочинению-описанию в 5 классе» описаны результаты констатирующего эксперимента, основными задачами которого были следующие:

1) выявить отношение учеников и учителей русского языка и литературы к возможности использования произведений живописи в процессе работы по развитию речи;

2) определите степень владения пятиклассниками умением создавать самостоятельные высказывания о картине как произведении искусства (на первом этапе эксперимента);

3) определить, насколько эффективно использование отдельных жанров живописи для обучения сочинению-описанию в 5 классе (на втором этапе эксперимента).

1. В констатирующем эксперименте, проведенном в два этапа, принимали участие 510 учеников школ №№1, 2 г. Карачаевска и №№3, 5 г. Черкесска, СП1 аулов Кумьпп, Эркин-Шахар, Адыге-Хабль, станиц Кардоникской, Сторожевой, а также 100 учителей русского языка и литературы школ г. Карачаевска и Карачаевского района Карачаево-Черкесской Республики.

На первом этапе эксперимента было опрошено 490 учеников и 100 учителей-словесников.

Кроме того, на первом этапе констатирующего эксперимента школьникам предлагалось составить устное или письменное высказывание в форме письма «Моя любимая картина». Работу выполняло 185 учеников 5 класса.

Сочинение проводилось без подготовки в основном в тех же классах, где предлагалась анкета; наряду с названной была предложена тема «Мое любимое стихотворение (рассказ)».

В результате было получено 165 письменных работ и 20 устных высказываний. Их анализ показал, что тему «Мое любимое стихотворение (рассказ)» выбрали всего 7% учеников, а остальные писали о любимой картине. Это, бесспорно, свидетельствует о высоком уровне интереса к заданиям, связанным с живописным материалом. Кроме того, как видно из приведенных данных, всего 20 учеников предпочли устную форму высказывания. Этот факт подтвердил наше предположение о том, что

работе над устной речью в современной школе уделяется недостаточно внимания. Анализ детских высказываний показал также, что пятиклассники при передаче своих впечатлений от произведений живописи использовали в основном разговорно-бытовую лексику, а объем их высказываний не превышал 2-3 микротем.

2. С целью развития связной русской речи учащихся КЧР целесообразно использовать для сочинений натюрморт. Его описание способствует активизации и обогащению словарного запаса школьников, для большинства которых русский язык является неродным, в особенности оценочной лексикой и словами «зрительного ряда» (обозначающими цвет, форму, размер предметов).

3. При обучении сочинениям в 5 классе целесообразно использовать малопредметные натюрморты, которые в большей степени, чем многопредметные натюрморты, способствовали обогащению русской речи учащихся разных национальностей.

4. Для обучения сочинениям-описаниям животных рационально использовать картины художников-анималистов Карачаево-Черкесии с реалистическим изображением хорошо известных детям животных. При этом важно учитывать этнические предпочтения и генетическую память учащихся.

Таким образом, основной вывод, который позволил сделать констатирующий эксперимент, состоит в том. что пятиклассники хотят, но не умеют составлять тексты о произведениях живописи; учителя считают возможным и необходимым обучать детей составлению высказываний о произведениях искусства вообще и о картинах в частности. Данный вывод подтверждается также анкетированием учителей и учеников, результаты которого представлены в диссертации.

В третьей главе «Обучение сочинению-описанию по картине с использованием произведений живописи художников Карачаево-

Черкесии» представлены результаты опытного обучения, сформулированы задачи, организация и сходные положения экспериментального обучения, проведенного в общеобразовательных школах КЧР, представлена характеристика программы опытного обучения, раскрывается последовательность работы по ее реализации, анализируются результаты предложенной методики.

При разработке исходных положений методики обучения письменным высказываниям о произведениях живописи учитывались достижения педагогической, психологической, методической и искусствоведческой наук, а также данные проведенного нами констатирующего эксперимента.

В основе разработанной методической системы обучения сочинениям по картинам лежит принцип диалога культур (русская живопись - живопись художников Карачаево-Черкесии), способствующий пониманию учащимися не только родной, но и инонациональной культуры: через родную - к инонациональной.

Программа опытного обучения характеризуется следующими особенностями:

1. Содержание программы предусматривает преемственность в формировании коммуникативно-речевых умений, а также взаимосвязь с уроками изобразительного искусства. Межпредметный характер программы обусловлен психологическими основами формирования умения создавать высказывание о живописном произведении, а именно тесной взаимосвязью процессов восприятия живописи и осмысления образов, представленных на живописном полотне. Данный факт послужил причиной того, что для формирования указанных коммуникативно-речевых умений нами были определены опорные специальные искусствоведческие понятия (в I разделе Программы).

2. Материал нашей программы теснейшим образом связан с материалами действующих программ «Русский язык (5 класс)» (Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений на 1996-1997 уч. год. - М.: Просвещение, 1996), «Литерагура (5 класс)» (Программы по литературе для общеобразовательных учреждений на 1996-1997 уч. год. - М.: Просвещение, 1996; Программа по литературе для 5-9 классов средней школы/ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В.Г.Маранцмана. - СПб.: Специальная литература, 1998) и включается в них как органическая составная часть, что отражено во II разделе Программы опытного обучения.

3. В ходе опытной работы формировались и совершенствовались коммуникативно-речевые умения, обеспечивающие создание и восприятие высказываний о произведениях живописи. Перечень данных умений содержится во II разделе Программы опытного обучения.

Приведем фрагменты программы опытного обучения.

Программа опытного обучения. Раздел II

Требова- Содержание Ко Сведе Формируемые Рекомендуе-

ния работы по л- ння умения мые

програм картине во по живописные

мы час ИЗО произведения

1 2 3 4 5 6

Текст Высказыва- 1 Умение осозна- И.И.Шишкин

нияо вать коммуника- «Дубовая

произведе- тивную задачу роща»;

нии при восприятии М.Хахандуков

текста о произ- «Беш-тау»

ведении живо-

писи. Умение

осознавать

степень понима-

ния текста и

пользоваться

приемами его

совершентвован

ия.

Тема Тема 1 Тема Умение по А.А.Пластов

текста картины и кар- заголовку, «Летом»;

средства ее тины началу и другим П.Т.Щербаков

выражения. Цвет. внешним приз- «На реке»;

Устное Холод накам предпо- М.Р.Хаханду-

описание ные и лагать тему ков «Водопад»

картины теплые текста о произ-

А.Пластова цвета. ведении живо-

«Летом» писи, общий

характер сооб-

щения, цель,

дальнейшее про-

должение. Уме-

ние определять

тему будущего

высказывания о

произведении

живописи.

Основная Средства 2 Компо Умение пони- И.И.Шишкин

мысль раскрытия зиция мать значение «Утро в

текста замысла как слов, конструк- сосновом

1 художника. средст ций, выделять лесу»;

Сочинение во элементы выска- М.Данашев

по картине выраж зывания.Умсние «Радуга в

М.Данашева сния понимать основ- горах»

«Радуга в замыс ную мысль авто-

горах» ла ра, подчинять

худож основной мысли

ника. будущее выска-

Роль зывание.

детале

й.

Повество Высказыва- 1 Тема Умение И.И.Левитан

вание ние о карги ориентироваться «Дуб»:

произведе- ны. в ситуации об- Н.М.Муртазов

нии Цвет. щения при соз- «Березы»

живописи Холод дании высказы-

ныеи вания о произве-

теплые дении

цвета. живописи.

Компо Умение плани-

зиция ровать ход раз-

как вития мысли,

средст возможные мик-

во ротемы, их пос-

выра- ледовательность,

жения примерное со-

замыс держание каж-

ла дой части выс-

худож казывания.

ника.

)

Описание Описание 2 Понят Развитие умения И.И.Левитан

«поэтичес натюрмортов ие о ориентировать- «Васильки»;

ких» с цветами натюр ся в ситуации М.Платунов

предме- (по выбору морте. общения при «Белые

тов учащихся) создании пионы»;

письменного Ю.Пименов

высказывания о «Ромашки»;

произведении В.Кирьянов

живописи, пла- «Сирень»;

нировать ход А.О.Хубиев

развития мысли, «Розовые

возможные мик- пионы»

ротемы, их пос-

ледовательность,

примерное со-

держание каж-

дой части выс-

казывания. Уме-

ние контролиро-

вать соответ-

ствие высказы-

вания замыслу.

Описание Сочинение- 1 Знако Развитие умения А.Н.Комаров

животно- описание мство реализовывать «Лиса на

го картин с с намеченный охоте»,

элементами творче план (раскры- «Бурый

анималис- ством вать тему и раз- медведь»;

тики. худож вивать Н.М.Муртазов

! Домашнее ников- основную «Вечно

сочинение по анима мысль, обеспе- родное»

наблюдения лис- чивать развитие

м тов. мысли от пред-

ложения к пред-

ложению, свя-

зывать отдель-

- ные предложе-

ния и части

текста), контро-

лировать соот-

ветствие выска-

зывания замыс-

лу.

Срезовое сочинение по картине М. Чомаева «Зима»

Элемент Сочинение 1 Огао Совершенство- А.А.Пласгов

рассужде по картине шение вание умения «Первый

ния и Н.М.Муртазо худож создавать пись- снег»;

описания ва «Суровая ника к менное высказы- Н.М.Муртазов

красота». изоб- вание о произ- «Суровая

Домашнее ражен ведении живо- красота»

сочинение на ному. писи и контро-

основе лировать его

жизненного соответствие

опыта замыслу.

(«Самый

памятный

день моих

зимних

каникул»)

Реализуя программу опытного обучения, мы использовали определенное сочетание различных методов и приемов, наиболее эффективными из которых оказались следующие: анализ содержания, +структуры и языковых средств текста-образца; сообщение (слово) учителя; эвристическая беседа; экскурсия.

Из приемов в структуре вышеназванных методов особенно широко в нашем опытном обучении использовались такие, как лингвистический эксперимент и создание речевой ситуации.

Лингвистический эксперимент применялся нами с различными целями и на различных языковых уровнях. Например, на уровне лексики с целью развития стилистического чувства детей: учащимся предлагался текст высказывания о произведении живописи (или его фрагмент), в который специально были введены слова (конфликтные), не соответствующие разговорно-художественному стилю речи. Давалось задание найти и заменить слова, которые покажутся школьникам не соответствующими общему характеру текста.

После выполнения задания пятиклассники самостоятельно делали вывод о стилистических характеристиках слов.

Приведем еще один пример использования лингвистического эксперимента на том же лексическом уровне, но с другой дидактической целью - развития умения отбирать лексику, наиболее точно характеризующую изображенное на картине, средства художественной выразительности, настроение, вызванное картиной, и т.д.

В этом случае школьникам предлагался не только текст с конфликтными словами, но и синонимические ряды, из которых они должны были отобрать необходимую лексику.

После выполнения задания пятиклассники самостоятельно делали вывод о семантических характеристиках слов.

Речевая ситуация обеспечивала в процессе опытного обучения создание потребности в коммуникации, а также понимание учащимися того, кому, зачем и при каких обстоятельствах адресуются их высказывания.

Как известно, учебный процесс - это единство обучения и контроля за усвоением знаний и сформированностью умений и навыков на всех этапах работы. Поэтом}' в процессе опытного обучения по разработанной нами программе контроль имел место и на этапе предъявления нового материала, и на этапе его закрепления, и на этапе контроля. Вместе с тем и на этапе контроля имело место обучение, потому что контрольная работа выполняет и обучающую функцию.

В качестве основных средств контроля мы использовали сочинения но картине, ответы на вопросы, приведение собственных примеров для иллюстрации того или иного речевого явления и разнообразные упражнение.

В зависимости от целей контроля за сформированностью у учащихся умений и навыков мы применяли как констатирующие (пересказ, свободный диктант, изложение), так и диагностирующие (дополнительные задания к перечисленным видам работ) методы контроля. Последние использовались для выяснения осознанности выполнения работы или выяснения причин затруднений и ошибок.

В процессе предварительной рассредоточенной во времени подготовки пятиклассники выполняли упражнения, включающие следующие задания:

1) аналитического характера по готовом}' тексту:

- определи тему и главную мысль высказывания;

- озаглавь текст по, теме (главной мысли) словами из этого же текста;

- найди в тексте и выпиши слова, которые характеризуют произведение живописи;

- выбери из текста словосочетания, соответствующие схеме «прилагательное ^ существительное», и т.д.;

2) задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа готового текста и создания на его базе элементов или фрагментов текста:

- озаглавь текст по теме или главной мысли;

- составь композиционную схему (или план) текста;

- продолжи ряд слов;

- составь предложение с выделенными в тексте словами и т.д.

3) задания на переработку готового текста с целью совершенствования его содержания, структуры, речевого оформления;

4) задания, требующие составления нового текста или его фрагментов на основе готового:

- изложи подробно (сжато) текст, используя «живописную» лексику;

- запиши услышанный рассказ о художнике и его произведении и т.д.

5) задания, требующие создания собственного текста или его фрагментов:

- составь предложение на тему живописного полотна;

- составь фрагмент текста (2-3 предложения) описания картины;

- закончи (начни) текст;

- составь по опорным словам описание картины и т.д.

Таким образом, в связи с усложняющимися от этапа к этапу речевыми задачами, стоящими перед школьниками, предлагаемый для

восприятия материал размещался в порядке, предполагающем последовательное усложнение художественных образов, чувств и настроений, вызываемых произведениями живописи, расширение крута жизненных явлений, усложнение используемых средств выразительности.

Предварительная рассредоточенная во времени подготовка заканчивалась уроком сочинения по картине (в контексте диалога культур), который имел, как правило, следующую структуру:

1. Вводное слово учителя о теме, задачах урока, о художниках и их произведениях.

2. Рассматривание картин.

3. Беседа по картинам.

4. Словарно-стилистическая работа.

5. Составление плана и рабочих материалов будущего сочинения и их обсуждение.

6. Написание сочинения.

Опытное обучение, проведенное в 5-ых классах средних школ №1и №3 г. Карачаевска, №8 и №16 г. Черкесска, а также в средних школах аулов Кумыш. Адыге-Хабль и станицы Сторожевой КЧР в течение 19952000 учебных годов, позволяет констатировать:

1. Ознакомление школьников с особенностями содержания, структуры и речевого оформления высказываний о произведениях живописи способствовало углублению их теоретических знаний о функционально-смысловых типах и стилистических характеристиках письменных высказываний.

2. Использование специальной методики обеспечило развитие предусмотренных школьной программой речевых умений и формирование на их базе умения описывать картину как произведение искусства и возникающие при этом впечатления (мысли, чувства и настроение).

3. Специальная работа над языковыми средствами, составляющая одно из направлений обучения в нашей методической системе, способствовала актуализации, осознанному отбору и использованию отдельных лексико-семантических групп и лексико-грамматических разрядов слов.

4. Привлечение произведений живописи к процессу формирования коммуникативных умений повлияло на отношение детей к визуальной информации о внешнем мире. Это создало возможность для более полного и аналитического отражения картины окружающего мира в детских высказываниях, а следовательно, значительно обогатило содержательную сторону речи подростков.

5. В ходе опытного обучения получены фактические данные, демонстрирующие степень сформированное™ у пятиклассников умения составлять письменное высказывание о произведении живописи.

A. Объем высказываний учеников экспериментальных классов в среднем превышал объем высказываний школьников контрольных классов на 10-14 слов, 4-6 предложений и 2-3 микротемы. При этом ни один ученик контрольных классов не описал картину как произведение искусства в отдельной микротеме, тогда как в опытных классах 31% учеников выделил описание картины в отдельную микротему.

Б. К концу опытного обучения у 98,6% учащихся экспериментальных классов было сформировано умение озаглавливать собственное высказывание о произведении живописи в соответствии с темой или главной мыслью, тогда как с аналогичным заданием справлялись только 11% учащихся контрольных классов.

B. В высказываниях подростков из экспериментальных классов, как правило, авторские чувства и отношение к предмету речи были выражены отчетливо. Все включенные микротемы достаточно развернуты и уместны в общей структуре и содержании высказывания о произведении живописи.

Использовалась разнообразная лексика для описания картины как произведения искусства (в среднем 11 синонимических рядов), для передачи своих впечатлений (мыслей, чувств, настроения), а также эмоционально-информативная и оценочная лексика (42% от всей использованной в работах лексики) и тропы.

Таким образом, реально были решены поставленные задачи, а именно:

1) разработана программа опытного обучения, которая включала:

- минимум теоретических сведений, необходимых учащимся 5-го класса для овладения умением составлять письменное высказывание о произведении живописи;

- перечень необходимых умений для составления данных текстов;

2) отобраны картины известных русских живописцев и художников Карачаево-Черкесии, т.е. создан комплект репродукций в контексте диалога культур для 5-го класса всех типов школ республики;

3) разработана методика формирования указанных умений, определено ее место в сложившейся системе работы по развитию речи в 5-ом классе и проверена ее эффективность.

б. Сравнительный анализ высказываний учащихся экспериментальных и контрольных классов позволяет утверждать, что структурное многообразие работ учеников опытных классов, сложность и разнообразие употребленных ими синтаксических конструкций выгодно отличает их творческие работы от сочинений учеников контрольных классов, однотипных по структуре и несложных по употребленным синтаксическим конструкциям. Следовательно, результаты опытного обучения демонстрируют качественные и количественные изменения не только в лексическом составе пятиклассников, но и в синтаксическом строе их речи.

речевого оформления высказываний о произведениях живописи закрепились в долговременной памяти, т.е. пятиклассники, по выражению Н.И.Жинкина, держат речевые умения в «фазе готовности к воспроизведению».

В заключении сформулированы основные выводы из проведенного исследования и намечены перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Черевань А.Г. Выявление искусствоведческих знаний учащихся методом анкетирования //Алиевские чтения: научн. сессия преп. и аспир. ун-та: Тез. докл.- Карачаевск: КЧГПУ, 2000. - 0,1 п.л.

2. Черевань А.Г. Интерес учащихся к сочинениям по картинам национальных художников //Алиевские чтения: научн. сессия преп. и аспир. ун-та: Тез. докл.- Карачаевск: КЧГПУ, 2000. - 0,1 п.л.

3. Черевань А.Г. Использование искусствоведческого текста в процессе обучения учащихся-билингвов сочинению-описанию по картине //Алиевские чтения: научн. сессия преп. и аспир. ун-та: Тез. докл.- Карачаевск: КЧПТУ, 1999.-0,1 п.л.

4. Черевань А.Г. К вопросу об использовании произведений живописи художников Карачаево-Черкесии в процессе развития связной речи учащихся //Изобразительное и декоративно-прикладное искусство народов Северного Кавказа: история, теория, педагогическая практика: Тез. докл. регион, научн. конф. -Карачаевск, 2000. - 0,2 п.л.

5. Черевань А.Г., Гюльвердиева Л.М. Методические рекомендации по использованию картин художников Карачаево-Черкесии на уроках русского языка. - Карачаевск: КЧГПУ, 2000. - 3,25 п.л.

6. Черевань А.Г., Гюльвердаева Л.М Развитие речи учащихся-билингвов: этнокультурный аспект //Алиевские чтения: научн. сессия преп. и аспир. ун-та: Тез. докл. в 2-х ч. - Карачаевск: КЧГПУ, 1997. - ОД п.л.

7. Черевань А.Г., Гюльвердаева JI.M., Шевцова А.Б. Сборник диктантов для начальных классов: Пособ. для учителя/ Под ред. Л.М. Гюльвердиевой. - Карачаевск, 1998. -4,75 п.л.

8. Черевань А.Г. Специфика уроков русского языка как неродного с использованием произведений живописи в системе работы по развитию связной речи учащихся-билингвов //Алиевские чтения: научн. сессия преп. и аспир. ун-та: Тез. докл. в 2-х ч. - Карачаевск: КЧГПУ, 1998,- 0,1 п.л.

9. Черевань А.Г. Этнокультурный аспект в процессе обучения сочинениям-описаниям учащихся-билингвов //Речеведение в теоретическом и прикладном аспектах: Тез. научн. конф. -Новосибирск, 1998.-0,1 п.л.

10. Черевань А.Г. Об эффективности работы по картине для развития мышления и речи учащихся //Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы: Тез. докл. регион, научн. конф. - Карачаевск, 2000. - 0,1 п.л.

Ошечагано в ООО «АкадемПринт» С-Пб. ул Миллионная, 19 Тел : 315-11-41. Подписано в печать 29 04 03. Тираж 100 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черевань, Анжелика Геннадьевна, 2002 год

t Введение. стр.

Глава 1. Теоретические предпосылки использования картин художников Карачаево - Черкесии в процессе по развитию речи учащихся 5 класса. стр.

§ 1. Философское и культурологическое обоснование диалога этнокультур на уроках русского языка и литературы в процессе развития речи. стр.

§ 2. Психофизиологические основы воздействия изобразительного искусства и особенности детского восприятия живописи. стр.

§ 3. Основные аспекты методики обучения сочинению на основе про

SN изведений живописи художников КЧР. стр.

§ 4.0 национальном своеобразии живописи Карачаево - Черкесии и критериях отбора живописных произведений для работы по развитию речи. стр.

Выводы по главе 1. стр.

Глава 2. Эффективность использования отдельных жанров живописи для обучения сочинению-описанию в 5 классе

Констатирующий эксперимент). стр.

§ 1. Уровень готовности пятиклассников к составлению письменного высказывания о произведении живописи. стр.

§ 2. Об эффективности использования отдельных жанров живописи для обучения сочинению-описанию в 5 классе. стр.

2.1 Эффективность использования натюрмортов для сочинений-описаний.стр.

2.2.Отбор картин художников - анималистовстр.

Выводы по главе 2.стр.

Глава 3. Обучение сочинению-описанию по картине с использованием произведений живописи художников Карачаево-Черкесии (Опытное обучение).стр.

§ 1. Задачи, организация и исходные положения экспериментального обучения. Программа опытного обучения. стр.

§ 2. Описание опытного обучения.стр.

J § 3. Анализ результатов опытного обучения. стр.

3.1 Выявление искусствоведческих знаний учащихся методом анкетирования. стр.

3.2. Интерес учащихся к сочинениям по картинам художников

Карачаево-Черкесиистр.

Выводы по главе 3. стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Картины художников Карачаево-Черкесии в процессе работы по развитию связной письменной речи пятиклассников"

В начале XXI века становится очевидным 31гачение взаимодополняемости разнонациональных культурных систем как условия выживания, развития н благополучия человечества. «Подлинное национальное самосознание ставит бытие нации в перспективу мировой истории, оно преодолевает провинциализм национальной жизни и национальных интересов» (ММ.Бахтин). В этой связи на первый план выступает задача воспитания новых поколений носителей национальной культуры на основе принципа диалектического единства общечеловеческого и национального. Решение данной задачи возможно лишь на основе философской концепции диалога культур (М.М.Бахтин), которую трансформирует, развивает и вводит в педагогический процесс В.С.Библер. В структуре данной концепции огромное внимание уделяется совершенствованию мыслительной и речевой культуры формирующейся личности, что совпадает с основной целью, которую выдвигают программы по русскому языку и литературе, - научить школьников свободному общению в устной и письменной форме.

Анализ дореволюционной, советской и современной отечественной педагогической литературы показывает, что многие педагоги, психологи и методисты считают необходимым использовать произведения живописи на уроках русского языка и литературы, так как картины художников способствуют познанию жизни, развитию мышления и речи, наблюдательности, внимания (Т.Г. Лубенец, А. Флеров, Д.И. Тихомиров, М.А. Рыбникова, В. А. Добромыслов, ILC. Рождественский, ТА-Ладыженская, Л.А. Латюк, М.С. Соловейчик, В.Г. Маранцман и др.). Картина, подчеркивал А.Д. Алферов, учит детей видеть, «дает осшву для всякой умственной работы учащихся и особенно для сочинений» [5, 232].

Однако в методике развития речи на сегодняшний день этнокультурный аспект проблемы обучения сочинению по картине разработан недостаточно.

1) развитие речевых умений, обеспечивающих восприятие и создание письменных высказываний о произведениях живописи, способствует эффективности процесса формирования речевых умений, предусмотренных действующей программой по русскому языку и литературе (что позволяют утверждать данные проведенного нами опытного обучения);

2) без сформированного умения передавать свои впечатления о произведениях живописи нельзя говорить о наличии подлинной эстетической, мыслительной и речевой культуры, а следовательно, и об общей культуре подрастающего поколения;

3) использование в процессе работы по развитию связной речи принципа «диалога культур» способствует пониманию учащимися не только родной, но и инонациональной культуры, поскольку «чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять, как объекты, вещи, - с ними можно только диалогически общаться.» [19, 334].

Все начисленные факторы определяют актуальность темы данного диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить возможности, условия и место использования произведений живописи художников КЧР в контексте диалога культур (русская живопись - живопись художников Карачаево-Черкесии) в сложившейся методической системе развития речи на уроках русского языка и литературы в 5-ом классе.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить ряд задач:

- установить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе;

- отобрать минимум теоретических сведений, необходимых учащимся 5-ых классов для овладения речевыми умениями: раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения разных жанров, определенной композиционной структуры; выражать свое собственное отношение к описываемому; разработать методику формирования речевых умений, обеспечивающих создание письменных высказываний о произведениях живописи, и проверить ее эффективность.

Перечислешше задачи решались в процессе изучения курса русского языка и литературы в 5-ом классе. Выбор класса для проверки предлагаемой методики обучения сочинениям-описаниям по картинам мотивирован в основном следующим:

1. Как показывают современные педагогические исследования [155], проблемы эстетики становятся наиболее значимыми для подростков 10-12 лет.

2. К этому возрасту у школьников достаточно развито логическое мышление (ученики в основном легко вычленяют признаки воспринимаемого предмета или явления, выделяют среди них существешше, классифицируют их и т.д.); достаточен объем словаря (причем на 1000 слов текста ученик 5-го класса употребляет 21 абстрактное существительное); увеличивается количество слов в предложении, усложняется его синтаксис, повышается объем кратковременной оперативной памяти [96,4-7].

В связи с этим, осуществляя отбор языкового материала, мы исходили из того, что прежде всего необходимо в максимальной мере использовать задания по развитию речи действующего учебника [97]. При этом мы руководствовались следующим соображением: лингвистическая база упражнений и организация работы к ним позволяют максимально опереться на имеющиеся у детей речеведческие знания, на уже сформированные (опорные) речевые умения и навыки.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

-анализ искусствоведческой, эстетической, методической, физиологической, психологической и педагогической литературы;

-наблюдение за учебным процессом в общеобразовательной школе; -анкетирование (учителей русского языка и литературы, учащихся и их родителей);

-анализ устных и письменных высказываний учащихся; -беседа;

-педагогический эксперимент (констатирующий эксперимент, разведывательно-обучающий эксперимент и опытное обучение);

-качественно-количественный анализ экспериментальных данных. Научная новизна исследования заключается в следующем: -отобран минимум теоретических сведений, необходимый учащимся 5-го класса для овладения речевыми умениями, обеспечивающими создание письменного высказывания о произведениях живописи;

-выявлены затруднения учеников в построении и речевом оформлении сочинений-описаний по картинам;

-создан комплекс упражнений, направленных на формирование указанных умений;

-разработана методика обучения учеников 5-го класса созданию письменного высказывания о картине (на материале произведений живописи КЧР).

Кроме того, результаты данного исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей-словесников, в лекционном курсе, в спецкурсах и спецсеминарах по методике преподавания словесности в педвузе. Достоверность результатов исследования подтверждается: -комплексным применением методов исследования; r I -данными констатирующего эксперимента и опытного обучения; -личным участием автора в опытно-экспериментальном обучении, позволяющим фиксировать и оценивать на основе непосредственного на' блюдения весь ход эксперимента.

Об объективности результатов исследования свидетельствует также соответствующий охват учителей (100) и учащихся (490) констатирующим экспериментом и пятиклассников (382) опытным обучением.

Апробация исследования осуществлялась путем внедрения его результатов в практику преподавания русского языка и литературы в ишколах Карачаево-Черкесской Республики, при обсуждений на заседаниях кафедр теории и методики преподавания филологических дисциплин КЧГПУ, литературы и методики ее преподавания, в выступлениях на региональных и всероссийских научных конференциях, а также в докладах на научных сессиях и конференциях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие основные положения:

2. Содержание активности речи пятиклассников обеспечивается диалогом культур, раскрытым на доступном им эстетическом материале. Опора на доминантные предпочтения художественного восприятия учащихся имеет приоритетное значение при отборе произведений живописи. Воспитание школьника как личности с широкими горизонтами культурных представлений, позволяющих выпускнику впоследствии ориентироваться в разных культурах, в отличие от только массовой культуры, осуществляется при систематической работе на уроках русского языка и литературы по введению школьника в художественную культуру.

3. Столкновение различных явлений культуры при общей их тематике и направленности обнаруживает несходство настроений и мироощущения школьников и смысла картин. Разность этих художественных подходов образует то эмоционально-смысловое поле, в котором стремительнее и результативнее формируется речь школьников.

Опыт эстетического анализа, приобретенный учащимися на уроках русского языка и литературы, помогает увидеть картину как художественное целое. Методика многоканального восприятия литературного произведения, представленная в работах В.Г.Маранцмана, позволила осуществить творческий перенос умений, связанных с эмоциональной реакцией, работой воссоздающего и творческого воображения, с осмыслением содержания и осознанием художественной формы от композиции до детали.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

Опытное обучение, проведенное в 5-ых классах средних школ №1 и №3 г. Карачаевска. №8 и №16 г. Черкесска, а также в средних школах аулов Кумыш, Адыге-Хабль и станицы Сторожевой КЧР в течение 1995 -2000 учебных годов, позволяет констатировать:

2. Использовшше специальной методики обеспечило развитие предусмотренных школьной программой речевых умений и формирование на их базе умения описывать картину как произведение искусства и возникающие при этом впечатления (мысли, чувств а и настроение).

3. Специальная работа над языковыми средствами, составляющая одно из направлений обучения в нашей методической системе, способствовала актуализации, осознанному отбору и использованию отдельных лек-сико-ссмантических групп и лексико-грамматических разрядов слов.

4. Привлечение произведений живописи к процессу формирования коммуникативных умений повлияло на отношение детей к визуальной информации о внешнем мире. Это создало возможность для более полного отражения картины окружающего мира в детских высказываниях, а следовательно, значительно обогатило содержательную сторону речи подростков.

А. Объем высказываний учеников экспериментальных классов в среднем превышал объем высказываний школьников контрольных классов на 10 - 14 слов, 4-6 предложений и 2 - 3 микротемы. При этом ни один ученик контрольных классов не описал картину как произведение искусства в отдельной микротеме, тогда как в опытных классах 31 % учеников выделил описание картины в отдельную микротему.

Б. К концу опытного обучения у 98,6 % учащихся экспериментальных классов было сформировано умение озаглавливать собственное высказывание о произведении живописи в соответствии с темой или главной мыслью, тогда как с аналогичным заданием справлялись только 11 % учащихся контрольных классов.

В. В высказываниях подростков из экспериментальных классов, как правило, авторские чувства м отношение к предмету речи были выражены отчетливо. Все включенные микротемы достаточно развернуты и уместны г общей структуре и содержании высказывания о произведении живописи. Использовалась разнообразная лексика для описания картины как произведения искусства (в среднем И синонимических рядов), для передачи своих впечатлений (мыслей, чувств, настроения), а также эмоционально-информативная и оценочная лексика (42 % от всей использованной в работах лексики) и тропы.

Таким образом, полностью были решены поставленные задачи, а именно:

1) разработана программа опытного обучения, которая включала:

-минимум теоретических сведений, необходимых учащимся 5-го класса для овладения умением составлять письменное высказывание о произведении живописи;

-перечень необходимых умений для составления данных текстов;

2) отобраны картины известных русских живописцев и художников

Карачаево-Черкесии, т.е. создан комплект репродукций а контексте диалога культур для 5-го класса всех типов школ республики;

3) разработана методика формирования указанных умения, определено ее место в сложившейся системе работы по развитию речи а 5-ом классе и проверена ее эффективность.

6. Сравнительный анализ высказываний учащихся экспериментальных и контрольных классов позволяет утверждать, что структурное многообразие работ учеников опытных классов, сложность и разнообразие употребленных ими синтаксических конструкций выгодно отличает их творческие работы от сочинений учеников контрольных классов, однотипных по структуре и несложных по употребленным синтаксическим конструкциям. Следовательно, результаты опытного обучения демонстрируют качественные и количественные изменения не только в лексическом запасе пятиклассников, но и в синтаксическом строе их речи.

Контрольная проверка, проведенная нами через три месяца после окончания опытного обучения, показала, что у большинства учеников экспериментальных классов (79,8 %) особенности содержания, структуры и речевого оформления высказываний о произведениях живописи закрепились в долговременной памяти, т.е. пятиклассники, по выражению 1 Ш.Жинкина, держат речевые умения в «фазе готовности к воспроизведению».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная ситуация переходного периода развития общества, характеризующаяся ростом национального самосознания, требует от региональной общеобразовательной школы корректировки содержания, методов и форм обучения на основе учета этнокультурных традиций.

Уровень развития личности в немалой степени характеризует словесная культура, способность к самовыражению и общению. Особо значимым в этой связи является формирование у школьников умения выразить свое отношение к произведению искусства и дать ему оценку на основе авторского замысла, объективного содержания, использования средств художественной выразительности и т.д.

Поэтому, несмотря на определенную сложность и неоднозначность вербализации мыслей и чувств, возникающих в результате восприятия произведений живописи, эстетическое суждение о нем необходимо, с одной стороны, для развития культуры художественного восприятия детей, а с другой - для повышения речевой и общей культуры школьников, а также культуры их мышления. В противном случае наши ученики так никогда и не поднимутся от алфавита художественного восприятия и речевого общения к тому интеллектуальному и эмоциональному уровню, где им откроется все богатство тончайших оттенков мысли и нравственные нюансы чувств, которые мы постигаем через шедевры изобразительного искусства,

В диссертационном исследовании выявлены возможности использования произведений живописи известных русских живописцев и художников Карачаево-Черкесии (в контексте диалога культур) в процессе развития связной русской речи и разработана методика формирования речевых умений, необходимых для создания письменного высказывания о произведении живописи.

Анализ научной литературы по проблеме исследования и данные констатирующего эксперимента позволили установить следующее:

1. Важнейшей характеристикой полноценного образования в многонациональной поликонфессиональной среде КЧР является беспрепятственный диалог культур [85, 25], поскольку «подлинное национальное самосознание ставит бытие нации в перспективу мировой истории, оно преодолевает провинциализм национальной жизни и национальных интересов. Чужую национальную душу может почувствовать и узнать лишь тот, кто знает свою национальную душу» [19,126].

2. Произведение живописи, активизируя определенные эмоционально-чувственные реакции, формирует эстетическое отношение к содержанию живописного образа и способствует порождению речевого высказывания, содержащего эмоциональную оценку.

3. Восприятие живописи проходит следующие этапы; возникновение интереса к произведению и установка на его восприятие (1); «предметное восприятие» как физиологический процесс (2); понимание живописи (3) и ее интерпретация и оценка (4).

4. Качество детских высказываний «живописных» впечатлениях зависит в основном от уровня сформированное™ умения воспринимать картину и речевых умений, обеспечивающих создание письменного высказывания о произведении живописи.

5. Основные методы обучения письменному высказыванию о картине - слово учителя, подготавливающее детей к восприятию конкретного произведения живописи, и беседа педагога с классом об особенностях содержания, структуры и средств художественной выразительности полотна, а также некоторых средствах речевого оформления данных высказываний.

6. Для высказывания о картине (созданного на основе ее восприятия) как речевого произведения характерны определенные структурно-семантические и языковые особенности: эстетическая оценка произведения живописи; характеристика некоторых средств художественной выразительности; наличие эмоционально-информативной и оценочной лексики.

7. В общеобразовательных школах Карачаево-Черкесии существуют возможности и объективные условия для использования картин художников КЧР в процессе работы по развитию речи на уроках русского языка в 5-ом классе. Об этом свидетельствуют данные устного опроса учителей-словесников, школьников и анализ устных и письменных высказываний на тему «Моя любимая картина».

Изучение лексического состава данных высказывании, их синтаксического строя и структуры, а также выявленное в результате эксперимента предпочтение подростками «живописной» темы (наряду с другим видом искусства) подтверждают наше предположение о доступности и привлекательности для школьников данной работы.

Однако тот факт, что пятиклассники при передаче своих впечатлений использовали в основном разговорно-бытовую лексику, объем высказываний ограничивали 2-3 микротемами, убеждает в необходимости разработки методической системы, обеспечивающей обогащение словарного запаса пятиклассников эмоционально-информативной, оценочной лексикой, актуализацию специальной искусствоведческой лексики и лексики, необходимой для передачи возникающих ассоциативных представлений.

С целью проверки эффективности целенаправленной работы по обучению пятиклассников созданию письменного высказывания о произведениях живописи была разработана специальная методика, направленная на формирование и развитие (на базе внутрипредметных и межпредметных связей) речевых умений, необходимых для восприятия и создания подобных текстов.

Анализ результатов опытного обучения подтвердил нашу гипотезу. Ознакомление школьников с особенностями содержания, структуры и речевого оформления высказываний о произведениях живописи способствовало углублению их теоретических знаний о функционально-смысловых типах и стилистических характеристиках высказываний.

Использование специальной методики обеспечило развитие предусмотренных школьной программой речевых умений и формирование на их базе умения описывать картину как произведение искусства и возникающие при этом впечатления (мысли, чувства и настроение).

Специальная работа над языковыми средствами, составляющая одно из направлений обучения в нашей методической системе, способствовала актуализации, осознанному отбору и использованию отдельных лексико-семантических групп и лексико-грамматических разрядов слов.

Привлечение произведений живописи к процессу формирования коммуникативных умений повлияло на отношение детей к визуальной информации о внешнем мире. Это создало возможность для более полного отражения картины окружающего мира в детских высказываниях, а следовательно, значительно обогатило содержательную сторону речи подростков.

Сравнительный анализ сочинений учащихся экспериментальных и контрольных классов позволяет утверждать, что структурное многообразие работ учеников опытных классов, сложность и разнообразие употребленных ими синтаксических конструкций выгодно отличает их творческие работы от, как правило, однообразных и примитивных по структуре, несложных по употребленным синтаксическим конструкциям высказываний . учеников контрольных классов. Следовательно, результаты опытного обучения демонстрируют качественные и количественные изменения не только в лексическом запасе пятиклассников, в уровне сформировашюсти речевых умений, но и рост общей культуры школьников, культуры их мышления.

Данная диссертация является началом в разработке проблем формирования детской речи на уроках русского языка полиэтнической среде средствами русского и национального изобразительного искусства

Предстоит исследовать данный процесс в б - 11 классах и в системе специального художественного образования, а также исследовать возможности развития речи в условиях интеграции различных видов искусств (например» национальной музыки, литературы, живописи) в школах Карачаево-Черкесской Республики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черевань, Анжелика Геннадьевна, Карачаевск

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. КС. Рождественского, Г.А. Фомичевой.-М., 1977.-240 с.

2. Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова.- М: Наука, 1970.-403 с.

3. Алемединова З.Н. Художественная культура полиэтнической Карачаево -Черкесии как исторически сложившаяся целостность: история и современность // Вестник (Хапарчи): Сб. науч. трудов.-КарачаевасКЧГПУ, 2000.-№ З.-С. 139-149

4. Алликметс К.П., Метса А.А. Поговорим. Поспорим. : Учебное пособие для углубленного изучения русского языка в старших классах национальных школ 2-е изд., перераб. - Л.: Просвещение, 1991.-320 с.

5. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе: Опыт методики.-Изд. З.-М., 1916.-286 с.

6. Архипова Х.А. Ситуативные упражнения как средство развития речи учащегося национальной школы. М., 1988.-36 с.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. -279 с.

8. Асафьев Б.В. Русская живопись. Мысли и думы. М.-Л., 1966. - 218 с.

9. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Проб. Учебник для 4-8 кл.- М., Просвещение, 1988.-255 с.

10. Балталон Ц П. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения.-4-е изд. 1914.-С. 128

11. Банщикова Г.И. Изучение порядка слов в системе работы по развитию связной речи учащимися (7 класс). М., Просвещение, 1983. - 226 с.

12. Барагунов MX. Обучение русскому языку в начальных классах народовабхазо-адыгской группы,- 3-е изд. Л., 1981. - 216 с.

13. Баранов М.Т. Повышение эффективности словарной работы// Пути совершенствования преподавания русского языка в 5-8 классах.-М: Просвещение, 1962.-С. 160-167.

14. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе.-1981. -№ 3.- С 17-24.

15. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.П., Ипполитова Н.А., Иванченков П.Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. -М.: Просвещение, 1990. 365 с.

16. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе : Методическое пособие для учителей. Минск, 1936. - 198 с.

17. Бархин К.Б. Культура слова: Методическое пособие для преподавателей II ступени.-Изд. 2-е. М.: Работник просвещения, 1930. - 320 с.

18. Бархин К.Б. Сочинения по картинам ; 1-4 классы начальной школы. -М.: Госучпедиздат, 1934. 130 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 420 с.

20. Бекизова Л.А. Средоточие духовного богатства. В ст.: Роль фольклора в формировании духовной жизни народа. - Черкесск, 1986. - С.8.

21. Бернштейн Б.М. Несколько соображений в связи с проблемой «Искусство и этнос» // Советское искусствознание. — 1978. — С. 276.

22. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские рассуждения о жизненных проблемах. — М, 1988. — 438 с.

23. Блудова В.В. Природа и структура художественного восприятия //

24. Эстетические очерки. Вып. 4. — М: Педагогика, 1977. - С, 114-152.

25. Блягоз З.У. Двуязычие и культура русской речи. — Майкоп, 1977. — 230 с.

26. Богданов В.В. Текст и текстовое общение. — СПб.» 1993. —128 с.

27. Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 22с.

28. Будкевич М.В. Картина на уроках русского языка в V-VI классах средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1959. - 29 с.

29. Быстрова Е.А., Шанский Н.М. Формирование паритетного двуязычия в свете лингводидактики И Русс. яз. в шк. 1990. — № 2. - С. 25-30.

30. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. — Л.: Художники РСФСР, 1977. 229 с.

31. Ватагин В.А. Изображение животного. — М., 1957. — 163 с.

32. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. 5-е изд., доп. и испр. -М., 1918.-420 с.

33. Век XX и мир. № 9. -1989. - С. 40.

34. Вершинина Т.Б. Использование музыки в процессе работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка (в 4 классе): Дисс. . канд. пед. наук. — 1987. — 172 с.

35. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971.-238 с.

36. Виноградова Н.П. Основы дизайна. Карачаевск: КЧГПУ, 1999. - 70 с.

37. Возрождение культуры России: Диалог культур и межнациональные отношения. СПб: Знамя, 1996. - 128 с.

38. Выготский Л.С. Психология искусства. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-480 с.

39. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1983. - Т. 2. - С. 436-454.

40. Выготский Л.С. Развитие речи и мышления // Собр. соч.: В 6-ти т. — М.,1983.-Т. З.-С. 254-273.

41. Гак В.Г. Межъязыковое сопоставление и преподавание иностранного языка // Ин. яз. в шк. 1979. - № 3. - С. 14-20.

42. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвостилистического исследования. -М.: Наука, 1981.-138 с.

43. Гегель Г.В. Сочинения. — Т. 4. — Система наук. — Ч. I. — Феноменология духа. М., 1959. - с. 2.

44. Гогоберидзе Г.М. Этнокультурный аспект литературного образования в национальной школе (на материалах школ Карачаево-Черкесии). — Черкесск: Карачаево-Черкесское книжное изд-во, 1996. — 147 с.

45. Головина Т.П. Психологические особенности формирования обобщенного способа умственной деятельности у младших школьников, (на материале работы с сюжетной картиной): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 26 с.

46. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Разговорная практика на уроках русского языка. М.: Русский язык, 1989. - 212 с.

47. Городилова Г.Г. Формирование речевых умений. // Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы / Под ред. Н. 3. Бакеевой. -М.: Педагогика, 1976. — С. 36-44.

48. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. — М.: Русский язык, 1979.-206 с.

49. Горчак А.Н. Картина как средство развития речи. -М.-Л., 1965. — 150 с.

50. Грдличка М. Перевод и коммуникация // Сб. тезисов VI Международного Конгресса МАПРЯЛ. Будапешт, 1986. - С. 102.

51. Громова Е.И. К вопросу о влиянии музыки на речь в норме и патологии // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. - 1984. - № 1. - С. 59.

52. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. статей / Под ред О.О. Газмана, И.А. Костенчука. М.: Педагогика, 1995. - 115 с.

53. Гуртуева М.Б. Народная педагогика — молодому учителю. Карачаевск: КЧГПУ, 1998.-С. 80.

54. Гюльвердиева JI.M Нетрадиционные виды работ по развитию речи на уроках русского языка в 5 кл.: Метод, рекомендации для учителей. — Карачаевск: КЧГПИ, 1979. 89 с.

55. Гюльвердиева Л.М., Шевцова А.Б. Методические рекомендации по использованию музыки композиторов Карачаево-Черкесии в процессе развития речи на уроках русского языка. Карачаевск: КЧГПУ, 2000. — 38 с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

58. Данашев MX. Цветовой круг между наукой и живописью // Вестник (Хапарчы): Сб. науч. трудов. Карачаевск: КЧГПУ, 2000. - С. 153-163.

59. Деккушева Р.А. Психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности учителя-филолога в условиях национальной школы // Психолого-педагогические проблемы формирования личности. Карачаевск: КЧГПИ, 1992. - 85 с.

60. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия // Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972.-120 с.

61. Дмитренко Ф.Н. Особенности восприятия живописи учащимися 5-6классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1971.-28 с.

62. Жинкнн Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов. -Известия АПН РСФСР. Вып. 78. - М., 1956. - С. 141 - 250.

63. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 кл.: тез. докл. М, 1969. - С. 101-108.

64. Загаштоков А.Х. Методика преподавания русского языка в условиях новой языковой ситуации. Нальчик, 1996. - 169 с.

65. Закожурникова M.JI. Устное и письменное сочинение в 1 и 2 классах. -М., 1950. 162 с.

66. Закон Карачаево Черкесской Республики «Об образовании» // Газ. «День Республики». - 3. 12. 1998.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» . М.: Ком - т по науке и н ар. образ., 1992. - 25 с.

68. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.-48 с.

69. Зельманова JLM. Теоретические основы создания и использования системы средств обучения для развития устной речи учащихся 4-8 классов : Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1985 . - 32 с.

70. Зимняя И. А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

71. Зись А .Я., Лазарев И.Л. Эстетическое воспитание и искусство // Теория эстетического воспитание . М.: Педагогика, 1979. - С. 139 - 173.

72. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей 5-7 лет. М., 1969. - 80 с.

73. Игнатьева RA. Методические указания к развитию речи у детей путем устных и письменных работ по картинкам: Объясни текст к картинкам автора «Впечатления детской жизни». М., 1914. - С. 10.

74. Изобразительное искусство в средней школе : Материалы к проведению эксперимента / Под.ред. Б.П. Юсова. М., 1972. - Вып. 1 - С. 132.

75. Искусство и школа: Книга для учителей / Сост. А.К. Василевский. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

76. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. Изд. 2-е, испр. и доп. - М: Просвещение, 1984. - 206 с.

77. Каган М.С. О мете искусства в жизни школы. // Искусство в школе. -1992. -№1.- С. 11-19.

78. Каноныкин Н.П. Сравнительная ценность разных типов картин для развития речи. В кн. : Из опыта работы по русскому языку и литературе. - JL, 1940. - С. 129 - 135.

79. Капинос B.C. и др. Об оценке речевых навыков учащихся // Русс. яз. в шк. 1973 . - № 6. - С. 73-76.

80. Капинос B.C. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 кл.: Кн. для учителя / B.C. Капинос и др. м. 6. Просвещение, 1991. - 191 с.

81. Квитинский Н.М. Картины на занятиях по русскому языку и литературе в национальной школе. М., 1969. - 94.

82. Квитинский Н.М. Тема труда в работе по картине И Русс. яз. в школе. -1960.-№1 .-С. 63-66.

83. Козлов Б. М. Восприятие картин учащимися 4 класса (экспериментальное исследование): Автореф. дисс. канд. пед. наук ( по психологии). М., 1954. - 31 с.

84. Комментарий к закону о языках народов Российской Федерации. М: Известия, 1993, - 70 с.

85. Кон И.С. Психология предрассудка. Новый мир, 1986. - № 4. - С. 197198.

86. Костомаров В.Г. , Митрофанова О.Д. методика как наука // Русс. яз. за рубежом. 1979. - № 6. - С. 69.

87. Косянова О.М. Формирование этнокультурологической компетенции студентов национальных групп при обучении народному языку : Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самарканд, 1995. - 18 с.

88. Крупская Н.К. как учить писать сочинения // пед. соч. В 11-ти т. Т. 1. -С. 359.

89. Кушаев Н.А. К проблеме развития художественного восприятия школьников // Теория эстетического воспитания. М: Педагогика, 1978. -С. 48-58.

90. Ладыженская Т.А. Живое слово : Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

91. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям //Русс. яз. в шк. 1974. - № 5. - С. 40 - 44.

92. Ладыженская Т.А. Системы работы по развитию связной речи. М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

93. Ладыженская Т.А. Упражнения по развитию связной речи // Методы и приемы обучения русскому языку / Под ред. А.Ю. Купаловой. М.: Просвещение. - 1977. - С. 9 -15.

94. Ладыженская Т.А. Чему учить в работе над изложениями и сочинениями. // Русс. яз. в шк. 1967. - № 4. - С. 74-75.

95. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 класс. М.: Просвещение, 1992, - 288 с.

96. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Тростенцова Л.А., Кулибаба И.И. Русский язык: Учеб. для 4 кл. Изд. 16-е, перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 304 с.

97. Латюк Л.А. О целесообразности использования натюрмортов для сочинений учащихся в 4 классе. В кн.: Повышение эффективности обучения русскому языку в 4 классе/ Ред. - сост. А.Ю. Купалова и Т.А. Ладыженская. - М., 1973. - С. 128 - 139.

98. Ланок Л.А. Методика использования произведений живописи в системе работы по развитию связной речи учащихся 4 класса: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 180 с.

99. Латюк Л.А. Сочинения по произведениям живописи в 4-5 классах / Под ред. Т.А. Ладыженской. Минск: НИИ педагогики Минпроса БССР, 1973. -С. 21.

100. Леонтьев А.А. Речевая деятельность// Основы теории речевой деятельности Под ред. А.А. Леонтьева - М.: Наука, 1974. - Гл. 2. - С. 21-28.

101. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

102. Литература: Учебник- хрестоматия для 5 классов средних общеобразовательных школ / Под ред В.Г. Маранцмана и М. А. Мирзоян. Изд - 2-е, испр. и доп. - СПб.: Специальная литература, 1998. - 597 с.

103. Литература народов Карачаево-Черкесии: Хрестоматия для 2-5 классов/ Сост. Г.М. Гогоберидзе, Л.М. Гюльвердиева, М.М. Кунижева; Под ред. Г.М. Гогоберидзе. Черкесск: Респ. Книжн. Изд-во, 1996. - 270 с.

104. Ломидзе Г.И. В спорах и размышлениях. В сб.: Способность к диалогу. - Ч. 1. - М., 1993. - С. 31.

105. Лубенец Т.Г. Сочинения по картинкам. Киев, 1916. - 270 с.

106. Лубенец Т.Г. О наглядном преподавании Киев, 1911.-114 с.

107. Лурия А.С. Ощущения и восприятия. М., 1995. - 140 с.

108. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М., 1984. - 283 с.

109. Львова М.Е. Использование картин в целях развития связной устной речи в начальной школе : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. -29 с.

110. Люблинская А.А. Основы методики начальному обучению русскому языку. М., 1965. - 200 с.

111. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.

112. Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством // Поиск новых путей. М., 1990. С. 106.

113. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М: Знамя, 1975. - 64 с.

114. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. В 3-х т. - Т. 1. - М.: Политиздат, 1983. - 635 с.

115. Мархасин B.C., Цеханский В.М. Эксперименты по восприятию в аспекте физиологии // Творческий процесс и художественное восприятие. -Л., 1978.-С. 200-215.

116. Методика преподавания русского языка: Пособ. Для учителей / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1990. - 328 с.

117. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под ред. Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене. Л.: Просвещение, 1981. -310 с.

118. Методика преподавания литературы: пособие для студентов и преподавателей /Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. — В 2-х ч. -М.: Просвещение, Владос, 1995.

119. Методика развития речи на уроках русского языка // Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / Под ред. Н.И.

120. Кудряшова. М: Просвещение, 1983. - 192 с.

121. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. пособие для учащихся нац. групп пед. уччц / Сост. -JI.3. Шакирова, Л.Г. Саяхова, К.З. Закирьянов и др./ Под ред. Л.З. Шакировой. — Л.: Просвещение, 1990. 416 с. .

122. Мизиев И М. Очерки истории и культуры Балкарии и Карачая XIII-ХУШ вв. <— Нальчик: Нарт, 1991. 191 с.

123. Микрюков А.М. Некоторые аспекты традиционализма и новизны в живописи Карачаево-Черкесии. // Вопросы искусства народов Карачаево-Черкесии: Сборник научных трудов. — Черкесск, 1993. С. 43-53.

124. Мистратова О.П. Обогащение словарного- запаса учащихся прилагательными качественной оценки (на уроках русского языка): Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1970. - С. 13.

125. Мурзаев B.C. Как рассматривать картины в школе. — ML, 1916. — 270 с.

126. Мурский Л.И., . Шуман В.П. Физиологический, механизм, познавательных интересов и потребностей личности. — Владимир, 1973. -С. II.

127. Никитина Е.И. Русская речь: Пробное пособие по развитию связной речи. 4-6 классы. -М., 1987. — 158 с.

128. Обучение русскому языку в 4 классе. Методические указания к учебнику: Пособ. для- учит. / Сост. Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1981. — 223 с.

129. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 625 с.

130. Орлов Ю.М. Беседа и анкета как методы исследования // Методы педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1972. С. 98.

131. Основы эстетики и искусствознания. Факультативный курс: Пособиедля учителей / Под ред. И.Л. Люблинского и В.К. Скатерщикова. — 2-е изд. — М., 1979.-210 с.

132. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 классы: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1995.-224 с.

133. Поляков В.Г. Методические разработки к картинкам для устных рассказов и письменных сочинений: Пособие учителю для занятий в 3-4 кл. нач. школ. -М., 1941. 134 с.

134. Поляков В.Г. Руководство к занятиям по картинам на уроках развития речи в Ш и IV классах начальной школы. М., 1949. - 123 с.

135. Поляков В.Г., Шапошников И.Н. Картинки по развитию речи учащихся: Методические разработки для учителя. М., 1939. - 160 с.

136. Попов А. Методика русского языка. — 5-е изд. — М., 1916. — 308 с.

137. Программа восьмилетней школы. Изобразительное искусство. 4-7 классы. — М.: Просвещение, 1985. — 28 с.

138. Программа восьмилетней и средней школы. Русский язык. — М.: Просвещение, 1985. 48 с.

139. Программы общеобразовательных учреждений. Сборник программ интегрированных курсов «Искусство» на 1995-1996 учебный год. — М.: Просвещение, 1995. 192 с.

140. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений на 1996-1997 учебный год. М.: Просвещение, 1996. - 93 с.

141. Программы по литературе для общеобразовательных учреждений на 1996-1997 учебный год. -М.: Просвещение, 1996. 100 с.

142. Программа по литературе для 5-9 кл. средней школы / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В.Г. Маранцмана. СПб.: Специальная лит-ра, 1998. -192 с.

143. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. 4-7 классы. М.: Просвещение, 1988. - 201 с.

144. Пурцеладзе С.Д. Основы методики преподавания русского языка в грузинской семилетней школе. — В 3-х т. — Т. 1. — Тбилиси, 1960. — 389 с.

145. Раевский Н.П. Беседы по методике русского языка (с применением примерных уроков для учителей семинарии, пед. курсов, пед. классов, нач. учителей). М., 1910. - С. 68.

146. Развитие национально-русского двуязычия. — М: Наука, 1976. — 368 с.

147. Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы в школе. — М, 1985.

148. Речь. Речь. Речь: книга для учителя начальных классов по развитию, речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской. — М, 1983. 170 с.

149. Русский язык в национальной школе. Проблемы л инг во дидактики / Под ред. II.M. Шанского, Н.З. Бакеевой. М: Педагогика, 1977. — 247 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2000. -712 с.

151. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе: Методическое пособие. — Орджоникидзе, 1979. — 152 с.

152. Сабаткоев Р.Б. Современный урок русского языка в национальной школе. / Сост. С.А. Чехоева и др. Л.: Просвещение, 1987. - 239 с.

153. Самарин ЮА. Очерки психологии ума Особенности умственной деятельности школьников. М.„ 1962. - 311 с.

154. Свирина ILM. Литературное образование, как способ вхождения школьников в художественную культуру: Автореф. дисс. докт. пед. н. -СПб., 1999.-37 с.

155. Система обучения сочинениям в 5-8 классах. /Под ред. ТА. Ладыженской. M.v 1978. - 268 с.

156. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Академия, 1997. — 383 с.

157. Сорокин Ю.А., Маркова И.В. Национально-культурные аспекты речевого мышления в психолингвистике. — М., 1985. — 243 с.

158. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении: Дидактическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1958. - 330 с.

159. См. об этом: Монгайт А.А. Археологические культуры и этнические общности // Народы Азии и Африки. — 1967. — № 1. — С. 60-73; Марковин В.И. Культура племен Северного Кавказа в эпоху брозны (П тыс. до н.э.). -М., 1960. 217 с.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск: Нар. асвета, 1981. -288 с.

161. Тараненко Л.Н. История искусства народов Северного Кавказа. Некоторые аспекты изучения и исследования // Вестник (Хапарчы): Сб. науч. трудов. Карачаевск: КЧГПУ, 2000. - № 3 - С. 177-184.

162. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. — Изд. 3-е, перераб. — М.: Просвещение, 1980. 414 с.

163. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

164. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред. Ф.А. Сохина. 5-е изд., испр. - М., 1981. - С. 76.

165. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. Методика: Руководство для учителей подготов. и народной школы. — 15-е изд. — М., 1914. — 236 с.

166. Тоидис В.П. Эт но национальный менталитет и его специфика. — Карачаевск: КЧГПУ, 1998. 118 с.

167. У шине кий К. Д. Собрание сочинений. В 11-ти т. - Т. 9. - M.-JL, 1950. -628 с.

168. У шине кий К. Д. Собрание сочинений. — В 11-ти т. — Т. 10. М.-Л., 1951.-668 с.

169. Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. — М: Просвещение, 1983. — 128 с.

170. Ходякова Л.А. Связь уроков русского языка и изобразительного искусства в работе по развитию речи учащихся. — В кн.: Межпредметные связи в преподавании русского языка: Сб. стат. Из опыта работы / Сост. Н.Н. Ушаков. -М, 1977. -С.108-121.

171. Ходякова Л.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся в нерусской аудитории: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1983. - 330 с.

172. Ходякова Л.А. Обучение речевому общению в ситуации экскурсии // Русс. яз. в нац. шк. 1989. - № 7.- С. 41-45.

173. Ходякова Л.А. Работа над сочинением по картине в 7 классе // Русс. яз. в нац. шк. 1989. -№ 6.- С. 14-21.

174. Ходякова Л.А. Искусствоведческий текст как образец при подготовке к описанию картины // Русс. яз. в нац. шк. —1991. № 6 - С. 15-21.

175. Хрестоматия по методике преподавания изобразительного искусства: Учеб. пособ. для студ-тов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1985. 263 с.

176. Цит. по: Гросс К. Введение в эстетику. — Киев-Харьков, 1899. — С. 64.

177. Цыпина Н.А. Формирование эстетического восприятия литературы и музыки в их взаимодействии в процессе преподавания (на уроках литературы в 5-7 кл. ср. школы): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1966. -18 с.

178. Чарнсцкий Я.Я. Произведения художников-анималистов в начальной школе. В кн.: Методика проведения бесед по искусству: Пособие дляучителей. -М, 1965. -С. 51-52,54-55.

179. Черевань А.Г., Гюльвердиева Л.М Методические рекомендации по использованию картин художников Карачаево Черкесии на уроках русского языка. - Карачаевск: КЧГПУ, 2000. - 52 с.

180. Чикатуева С.У. Названия животных в культуре абазин// Алиевские чтения: Тез. докл. науч. сессии преподавателей и аспирантов ун-та. В 2-х частях. - 4.1. - Карачаевск: КЧГПУ, 1997, - С. 167.

181. Чурсин Г. Путешествие по Кавказу // Газ. «Кавказ». 1900. - № 322.

182. Шанский Н.М., Успенский М.Б. Русский язык как учебный предмет в национальной школе // Русск. яз. в нац. шк. 1973. - № 6. - С. 5 - 13.

183. Шаповалова И.А. Речевая культура в школах Карачаево Черкесии. -Черкесск: РИПКРО, 1993. - 190 с.

184. Шахназарова Н.Г. О национальном в музыке. Изд. - 2-е, испр. - М.: Музыка, 1968. - 86 с.

185. Шевцова А. Б. Использование музыки композиторов Карачаево -Черкесии на уроках русского языка в 5 классе ( в процессе рабрты по развитию связной устной речи): Дисс. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. -158 с.

186. Шмелева Т.В. Повседневная речь как лингвистический объект/ Русистика сегодня. Функционирование языка: лексика и грамматика. -М.: Наука, 1992. С. 5-15.

187. Шмелева Т.В. Языкознание и речеведение/ Речеведение в теоретическом и прикладном аспектах: Тез респ. Конф. Новосибирск: НГТТУ, 1998.-С. 101-103.

188. Шорохов Е.В. Некоторые пути повышения эффективности уроков -бесед об изобразительном искусстве. В кн.: Повышение эффективности уроков изобразительного искусства / Под ред. B.C. Кузина. - М., 1975. -С. 119-127.

189. Шхапацева М.Х. Развитие связной русской речи учащихся. Майкоп: Адыг. Книжн. Изд-во, 1995. - 134 с.

190. Щерба JI.B. К вопросу о двуязычии// Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. - С. 316 - 317.

191. Щукин И.С. Материалы для изучения горских народов// Русский антропологический журнал. М., 1913. - № 1-2. - С. 26 - 68.

192. Щукина Г.И. Формирование познавательных критериев учащихся на уроке. //Советская педагогика. 1957. - № 8. - С. 33.

193. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы общения. М., 1980. - 190 с.

194. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики / Под. ред. М.Д. Таборидзе. М, 1988.

195. Ягодовская А.Т. О натюрморте. М., 1965. - 187 с.

196. Якобсон П.М Психология художественного восприятия. М., 1964. -215 с.

197. Ярмак И.И. Интерференция родного языка в русской речи // Русск. яз. в нац. шк. 1973. - № 6. - С. 25 -29.