автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайсина, Райса Сахиевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ СВОЕЙ МЕСТНОСТИ

КАК НАУЧНАЯ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Категория "экологическая ситуация" в географической науке.

1.2. Состояние вопроса в методической науке и практике обучения.

Выводы.

2.МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ СВОЕЙ МЕСТНОСТИ.

2.1. Образовательно-воспитательное значение экологических ситуаций как единицы учебного материала.

2.2. Особенности отбора и организации учебного содержания экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии.

2.3. Структура изучения экологической ситуации своей местности.

2.4. Организация и результаты опытного обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии"

Проблема оптимизации взаимодействия общества и природы на рубеже XX и XXI столетий приобретает особую актуальность и глубоко социальный характер. Решение ее зависит от прогресса в экономической, научной, технической, культурной областях жизнедеятельности человека. Исходной позицией при этом является формирование экологического сознания и соответствующих умений и навыков деятельности в окружающей природе каждого отдельного гражданина.

Становление экологического сознания охватывает интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы человеческой психики. Вследствие этого данный процесс представляет собой формирование в тесном единстве знаний объективных закономерностей, действующих в природе и обществе, и экологических убеждений, связанных с внутренней потребностью в ответственном отношении к природе во всех видах деятельности. Экологическое образование является важной предпосылкой развития гармонического взаимоотношения общества и природы.

Проблеме экологического образования в современной педагогике уделяется значительное внимание. Теоретические основы формирования отношения школьников к природе разносторонне рассматриваются в работах А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.С. Матрусова, И.Т. Суравегиной, [47, 48, 49, 50, 94, 95, 117, 158, 160, 191]. Обоснованы цели, задачи и принципы экологического образования, разработаны основы его содержания, рекомендации по формированию умений и навыков поведения в природе, определены условия реализации идей экологического образования в разных его модулях.

Значительный потенциал в решении задач экологического образования содержится в школьной географии: в число основополагающих мировоззренческих идей курса включены идеи, отражающие связи "природа-человек" [24, 42, 89, 97, 98]; выявлены особенности формирования важнейших экологических понятий в курсе географии [54, 75, 76]; обоснована необходимость опоры на краеведческий материал в процессе формирования природоохранительных знаний [22, 29, 43, 56, 94, 142]; разработаны пути установления связи экологического воспитания с решением задач подготовки школьников к трудовой деятельности [53, 70, 75, 114, 150]; определяются эффективные методы формирования ответственного отношения к природе во внеклассной и внеурочной работе по географии [4, 56, 101, 114, 166].

Исследованиями перечисленных направлений экологизации школьной географии занимались Т.П. Герасимова, В.П. Голов,

A.B. Даринский, И.В. Душина, М.К. Ковалевская, Т.В. Кучер,

B.П. Максаковский, И.С. Матрусов, JI.M. Панчешникова, Г.А. По-нурова, H.H. Родзевич, М.В. Рыжаков и др.

Ряд работ освещают те или иные стороны экологического образования конкретно по каждому курсу географии. По его начальной ступени, в рамках которого осуществляется наше исследование, разработаны методические основы формирования знаний о взаимодействии общества и природы [13, 16, 54], методика изучения связей между компонентами природы [170], систематизированы экологические понятия и определены пути их формирования в курсе [54, 76], выполнены методические рекомендации по формированию экологических знаний и умений конкретно к каждому уроку [75] (Н.Ф. Винокурова, A.C. Волкова, Г.Г. Ивченкова, Т.В. Кучер, И.Р. Учайкина и др.).

Несмотря на глубину и масштабность исследований в области экологического образования учащихся, не все его аспекты разработаны в достаточной мере. К числу таковых мы относим поиск путей реализации эмоционально-ценностного компонента содержания школьного курса географии. Изучение категориального аппарата современной географии и экологии позволило выделить в его составе понятие, которое способствовало бы этому — "экологическая ситуация".

Экологическая ситуация представляет собой такое состояние окружающей природы, которое сложилось в результате деятельности человека и является действительным или потенциальным фактором воздействия на его здоровье и жизнедеятельность. В отличие от объектов, традиционно изучаемых в курсе физической географии, изучение экологических ситуаций предполагает широкие возможности для формирования не только познавательной, но и эмоционально-ценностной и волевой сфер обучаемого. Раскроем это положение. Экологические ситуации имеют как природную, так и деятельност-ную основу, представляя собой изменения в окружающей природе, вызванные человеческой деятельностью. При этом большую роль играет нравственный ее аспект: от ценностно-нормативных ориентации человеческой деятельности будет зависеть характер экологических ситуаций — нормальный или конфликтный. Состояние окружающей природы, в свою очередь, является существенным фактором, влияющим на здоровье и жизнедеятельность самого человека. . Таким образом, экологические ситуации как объект изучения имеют значительный ценностно-этический потенциал, позволяющий воздействовать на эмоциональную сферу личности учащегося. Усилия же педагогов, раскрывающих вопросы взаимодействия общества и природы, направлены главным образом на формирование у учащихся знаний и, в гораздо меньшей мере, на становление их отношения к состоянию окружающей природы.

Природные и социальные объекты и явления ближайшего окружения обладают возможностями наибольшего воздействия на ребенка по сравнению с ситуациями регионального или глобального уровня. Изучение состояния предметов и явлений, доступных непосредственному созерцанию и исследованию, соответствует особенностям мыслительной деятельности младших подростков. В данный возрастной период, когда идет процесс изменения соотношения конкретно-образного и абстрактного мышления в пользу последнего, конкретно-образные компоненты еще остаются доминирующими.

При исследовании экологических ситуаций, сложившихся на территории родного края, учащиеся осваивают экологическую этику, которая включает уважение к нормам моральных предписаний и запретов, а также к нормам, связанным с позицией непримиримости к любым антиобщественным проявлениям в окружающей природе.

Изучение экологических ситуаций, осуществляемое в рамках регионального компонента содержания образования, отражает специфику взаимоотношений местного населения с окружающей природой и способствует его гуманизации и демократизации.

Широкие возможности экологических ситуаций своей местности в формировании и интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности учащегося соответствуют характерному для данного возраста целостному видению окружающей действительности. Но именно в этом возрасте, когда у ребенка не сформировалось "расчлененное" сознание, начинается дифференциация обучения по предметам, направленным в основном на формирование или знаний (русский язык, биология, история и др.), или умений (черчение, труд), или эмоциональных качеств личности (музыка, рисование). Учебное содержание экологических ситуаций, охватывающее в единстве его познавательную и эмоционально-ценностную стороны, будет способствовать продуктивному использованию естественной предрасположенности учащихся к целостному восприятию окружающего их мира.

Несмотря на столь широкие возможности учебного содержания экологических ситуаций своей местности для формирования личностных качеств школьников, содержание и методические условия их изучения ни в одной из работ в качестве самостоятельной темы не рассматривались.

Сведений об экологических ситуациях как целостностях в действующих программах нет. В связи с этим даже творчески работающие учителя используют материал об экологических ситуациях своей местности бессистемно и, как правило, лишь в качестве иллюстрации к содержанию действующего курса географии.

Высокие педагогические возможности изучения экологических ситуаций и слабая задействованность их в учебно-воспитательном процессе представляют собой противоречие, определяющее актуальность темы нашего исследования.

Целью настоящей работы является теоретическое и практическое обоснование методики изучения экологических ситуаций своей местности учащимися младшего подросткового возраста.

Объект исследования — экологическое образование учащихся в процессе изучения начального курса географии.

Предмет исследования — "экологическая ситуация" как единица учебного содержания.

Гипотеза исследования. Предполагается, что изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии будет эффективным, если реализовать: а) ориентацию процесса на формирование у учащихся эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к состоянию окружающей природы; б) единство содержательной и процессуальной сторон изучения экологических ситуаций своей местности; в) подбор и расположение учебного материала в логике, отражающей социальный аспект экологических знаний и предусматривающей такие этапы как осознание значимости экологических ситуаций своей местности, определение источников и причин образования, мер по их предотвращению и по улучшению состояния окружающей природы, организация посильной деятельности учащихся в данном направлении.

Задачи исследования:

- определить сущность понятия "экологическая ситуация" как единицы содержания учебного материала;

- обосновать обучающее и воспитывающее значение изучения экологических ситуаций своей местности учащимися младшего подросткового возраста;

- разработать методику изучения реальных экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии;

- проверить эффективность предложенной методики в опытном обучении.

Методы исследования. Для решения поставленных задач нами использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ философской, естественнонаучной, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также учебных программ, школьных учебников, методических рекомендаций; наблюдение за процессом изучения учащимися отдельных экологических ситуаций; анкетирование учителей и учащихся; беседа с учителями; опытное обучение.

Этапы исследования. На первом этапе (1988-1989 гг.) определены цель и задачи исследования, обоснована необходимость изучения экологических ситуаций своей местности в младшем подростковом возрасте, выполнен анализ школьных программ и учебно-методической литературы, осуществлен констатирующий срез на базе школ гг. Стерлитамака, Уфы, Нальчика, Москвы, разработаны учебные материалы по изучению экологических ситуаций своей местности.

На втором этапе (1989-1990 гг.) проведено опытное обучение учителями школ №№ 1, 22, г. Стерлитамака. На основе анализа полученных результатов скорректированы и уточнены разработанные учебные материалы. С целью апробации усовершенствованного варианта методики изучения экологических ситуаций своей местности в 1990 году в школе № 28 г. Стерлитамака опытное обучение проводилось непосредственно автором данной работы.

На третьем этапе (1991-1998 гг.) осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы школ города и республики путем публикаций и распространения методических рекомендаций, выступлений на научно-практических конференциях и семинарах учителей. В 1995/1996 учебном году в гимназии № 23 г. Стерлитамака проводилось авторское преподавание, которое подтвердило актуальность и эффективность разработанного материала на современном этапе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что применительно к методике обучения географии систематизированы научные представления о категории "экологическая ситуация", раскрыта педагогическая целесообразность ее введения в школьный курс как единицы, организующей учебный материал, а также обоснована методика изучения учащимися экологических ситуаций своей местности.

Практическая значимость заключается в разработке программы изучения экологических ситуаций своей местности, модульный характер которой допускает органическое включение её в действующие курсы начальной географии или естествознания, а также организацию самостоятельного изучения родного края как одного из возможных направлений реализации регионального компонента содержания географического образования.

На защиту выносится обоснование педагогической целесообразности включения в образовательный процесс категории "экологическая ситуация" как целостной единицы учебного содержания, охватывающей в единстве ее познавательную и эмоционально-ценностную составляющие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на конференции молодых ученых и аспирантов НИИ ОСО АПН СССР "Естественноматематические предметы как средство формирования личности" (1991 г.), научно-практических конференциях преподавателей Стерлитамакского государственного педагогического института (1989, 1990, 1994, 1995, 1997 гг.), на курсах усовершенствования учителей в г. Уфе (1991 г.) и в г. Стерли-тамаке (1993, 1994 гг.), на семинарах учителей географии г. Стерлитамака, Алыпеевского, Аургазинского и Гафурийского районов Башкортостана (1989, 1996, 1997, 1998 гг.). По теме исследования опубликовано 7 работ.

Структура диссертации. В соответствии с задачами исследования диссертация содержит введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования показали, что разработанный и экспериментально проверенный модульный вариант изучения экологических ситуаций своей местности может быть использован в действующих курсах начальной географии и естествознания или в качестве самостоятельной учебной дисциплины.

Наше исследование не исчерпывает проблемы изучения экологических ситуаций. Выявлены аспекты, нуждающиеся в дальнейших изысканиях: условия преемственности изучения экологических ситуаций на разных возрастных уровнях с тем, чтобы представить этот процесс как единый на всем протяжении обучения в школе; пути интеграции семьи и школы по изучению экологических ситуаций своей местности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отношение человека к окружающей его природе учеными оценивается как проблема отношения человека к человеку, к его будущему. Задача школы в условиях обострения современной экологической ситуации — не только вооружение учащихся соответствующими знаниями, но и формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, выработка эмоциональной отзывчивости на явления, происходящие в окружающей среде, развитие чувства, являющегося внутренним регулятором поведения учащихся в природе, активизации потребности действовать в ее защиту. "Дело не только в том, чтобы ученик знал и умел, но и в том, чтобы внутренне принял моральные требования бережного отношения к природной среде как свое личное убеждение"[И.Д. Зверев, 50, с. 3].

Выполненное исследование подтвердило выдвинутое положение о том, что экологические ситуации в качестве единицы учебного содержания обладают весомым потенциалом для формирования действенного эмоционально-ценностного отношения младших подростков к окружающей природе.

Изучение состояния проблемы в практике массовой школы, анализ научной и методической литературы, а также опытное обучение подтвердили целесообразность'введения данной категории в школьное обучение.

Разработаны теоретические основы методики изучения экологических ситуаций своей местности младшими подростками, условиями эффективности которой являются установка на формирование у учащихся эмоционально-ценностных ориентаций в окружающей природе, единство содержательной и процессуальной сторон обучения, последовательность изучения экологических ситуаций, адекватная познавательным и ценностным аспектам содержания данной категории.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гайсина, Райса Сахиевна, Москва

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.

2. Анучин В. А. Основы природопользования: Теорет. аспект.1. М.: Мысль, 1978. — 293 с.

3. Аплетаев М. Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения/ Омский гос. пед. ин-т им. А. М. Горького, Че-ляб. гос. пед. ин-т. — Омск, 1988. — 105 с.

4. Баринова И. И., Елховская Л. И., Николина В. В. Внеурочная работа по географии. — М.: Просвещение, 1988. — 157 с.

5. Беннетте Т. Цели изучения географии// Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе/ Ред. Л. М. Панчешникова. — М., 1975. — С. 55-69

6. Беспалько В. П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся// Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении/ Под. ред. В. П. Беспалько. — М.,1969. — С. 16-28

7. Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка. —М.: Знание, 1979. — 39 с.

8. Бострем Г. Г., Ермолин Б. В. Экологическое краеведение: предмет, содержание, методы и формы// География и культура: Материалы к IX съезду геогр. о-ва СССР (Казань, сент. 1990). — Л., 1990. С.45-46

9. Буданов В. П., Эрдели В. Г. Практическое руководство к изучению своего края. — М.: Работник просвещения, 1929. — 233 с.

10. Будыко М. И. Глобальная экология. — М.: Мысль, 1977.327 с.

11. П.Быховский А. В. Экология как комплексная научная дисциплина// Вопр. философии. — 1979. — №8. — С. 153-155

12. Вернадский В. И. Несколько слов о ноосфере// Биосфера. — М., 1967.— С. 349-358

13. Винокурова Н. Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе: (Биология VI-VII): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1988. — 15 с.

14. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред.

15. A. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

16. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. — М.: Просвещение, 1967. — 360 с.

17. Волкова А. С. Формирование природоохранительных знаний на уроках географии.— Киев: Рад. шк., 1986. — 118 с.

18. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб. науч.тр./ АПН СССР, НИИ общ,, педагогики; — Отв. ред.

19. B. С. Хелемендик, Л. С. Школьник. — М., 1990. — 86 с.18.2-я Международная конференция по экологическому образованию "Между школой и университетом" (Тула, июнь, 1996: Тез. докл.)/ Ред. Моисеев H. Н. — Тула: Шар, 1996 — 386 с.

20. Географические основы рационального природопользования. — М.: Наука, 1987. — 161 с.

21. География и культура: Материалы к IX съезду Геогр. о-ва СССР (Казань, сент. 1990). — Л., 1990.- 258с.

22. Герасимов И. П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира. — М.: Наука, 1985. — 247 с.

23. Герасимова Т. П. Краеведческий принцип в курсе географии V класса// География в шк. — 1969. — №6. — С. 31-32

24. Герасимова Т. П., Грюнберг Г. Ю., Неклюкова Н. П. Физическая география (начальный курс): Учеб. для 6 кл. общеобразо-ват. учреждений. — М.: Просвещение, 1994. — 192 с.

25. Герасимова Т. П., Крылова О. В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

26. ГиренокФ. И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. — М.: Наука, 1987. — 181 с.

27. Гирусов Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы// Философские проблемы глобальной экологии. — М., 1983. — С. 105-120

28. Глобальная экологическая проблема/ Отв. ред. Г. И. Морозов, Р. А. Новиков. — М.: Мысль, 1988. — 206 с.

29. ГолдДж. Психология и география: Основы поведенческой географии. — М.: Прогресс, 1990. — 304 с.

30. Голов В. П. Как повысить эффективность обучения экологии// География в шк. — 1996. — №3. — С. 37-39

31. Грюнберг Г. Ю. Природа окрестностей школы: (Из опыта работы). — М.: Учпедгиз, 1958. — 112 с.

32. Гулуа В. Л. Диалектика эмоционального и рационального в морали: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. — Баку, 1987. — 45 с.

33. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психол. пробл. построения учеб. предметов). — М.: Педагогика, 1972. — 423 с. •

34. Давыдов В. В. Теория деятельности и социальная практика// Вопр. философии. — 1996. — №5. — С. 52-62

35. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с.

36. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под. ред. М. И. Скаткина. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с. ;

37. Добрынин Н. Ф. Интерес и значимость// Учен. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. Мориса Тореза. — М., 1971. — Т. 60. — С. 179-183

38. Добрынин Н. Ф. Проблема значимости в психологии// Материалы совещания по психологии. — М., 1957. — С. 45-50

39. Добрынин Н. Ф. Развитие личности школьника в свете принципа значимости// Обучение и развитие: Материалы к симпоз. (июнь-июль, 1966). — М., 1966. — С. 25-30 Л;

40. Додонов Б. И. В мире эмоций. —- Киев: Политиздат Украины, 1987. — 141 с.

41. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. — М.: Московский лицей, 1996. — 192 с.

42. Ермошкина А. С. Экологическая направленность содержания краеведческих пособий по географии// Экологическое образование в средней общеобразовательной школе. — М., 1990. — С. 108-117

43. Жекулин В. С. Введение в географию. — Л.:. Изд-во ЛГУ, 1989. — 272 с.

44. Завьялов В. В., Усова А. В. О критериях эффективности методов обучения// Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/ Под ред. Ю. К. Бабанского,

45. И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. — М.: Педагогика, 1980. — С. 83-8746. Загладин В. В., Фролов И. Т. Глобальные проблемы современности: научный и социальный аспекты. — М.: Междунар. отношения, 1981. — 238 с.

46. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы: (Содержание природоохранительного образования). — М.: Педагогика, 1981. — 184 с.

47. Зверев И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования в школе// Проблемы экологического образования в. школе: Материалы всесоюз. пленума/ Под ред. И. Д. Зверева, В. М. Сенкевич. — М., 1979. — С. 7-41

48. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении: Нов. аспект образования. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

49. Иванов П. В. К истории педагогической терминологии по школьному краеведению// Новые исследования в педагогических науках/ АПН СССР. — М., 1983. — № 1. — С. 27-29

50. Иванов П. В. Экологическое краеведение в системе среднего образования по вопросам окружающей среды// Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. (Иваново, 18-20 сент. 1984). — Иваново, 1984. — Кн. 2, — С. 13.

51. Иванов П. В. Экологическое направление в школьном природоохранительном краеведении и его воспитательное значение// Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранительной деятельности. — М., 1981. — С. 20-27

52. Ивченкова Г. Г. Формирование знаний о взаимодействии общества и природы при обучении природоведению и физической географии (1У-У класс): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.,1987.-16 с.

53. Израэль Ю. А. Экология и контроль состояния природной среды. — М.: Гидрометеоиздат, 1984. — 559 с.

54. Изучай и охраняй природу родного края: Полевая экологическая практика. Задания для учащихся по теме: "Вода, водоем и человек"/ АПН СССР НИИ содерж. и методов обучения. — М.,1988. — 55 с.

55. Ильин В. С. Формирование личности школьника (Целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. —- 144 с.

56. Исаченко А. Г. Ландшафтоведение и физико-географическое районирование. — М.: Высш. шк., 1991. —-365 с.

57. Исаченко А. Г. Оптимизация природной среды: Геогр. аспект. — М.: Мысль, 1980. — 264 с.

58. Кабанова-Меллер Б. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблемы приемов умственной деятельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 376 с.

59. Карпинская Р. С., Моисеев И. Огурцов А. П. Философия природы: коэволюционная стратегия. — М'.: Интерпракс, 1995. — 352 с.

60. Карпов Д. Н. Рациональное природопользование Башкортостана: Учебно-методическое пособие к изучению курса "Экология Башкортостана"/ Стерлитамак. Гос. пед. ин-т. — Стер-' литамак, 1993.—-136 с.

61. Ковалев А. Г. Воспитание чувств. — М.: Педагогика, 1971. — 94 с.

62. Концепция среднего географического образования в школе будущего/ АПН СССР НИИ содерж. и методов обучения. — М., 1988. — 21 с.

63. Коротаев Г. В., Рянский A.B. Организация работы по экологии ландшафтов// География в шк. — 1989. — № 4. — С. 55-59

64. Коротов В. М. Воспитывающее обучение. — М.: Просвещение, 1980. — 191 с.

65. Коч.ергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. — Новосибирск: Наука, 1987. — 222 с.

66. Кравченко С. Н., Бондаренко В. Д. Общение! с природой: экологические, моральные и правовые нормы. — Львов: Вища шк., 1984. — 95 с.

67. Краеведение: Пособие для учителя/ Под ред. А. В. Даринского. — М.: Просвещение, 1988. — 159 с.

68. Крутецкий В. А., Лукин Н.С. Психология подростка. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1965. — 316 с.

69. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. —'М.¡"Просвещение, 1976. — 303 с. n v

70. Кудрявцева Б. М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования// Педагогическиепринципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр/ НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. — М., 1983. — С. 20-26

71. Курс общей возрастной и педагогической психологии/ М. В. Гамезо, А. П. Гуркина, И. А. Домашенко и др. — М.: Просвещение, 1982. — 294с.

72. Кучер Т. В. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения географии: Методические рекомендации для учителя/ АПН СССР НИИ содерж. и методов обучения. — М., 1985. — Ч. 1. — 108 с.

73. Кучер Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. — М.: Просвещение, 1990. — 127 с.

74. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

75. Лавров С. Б., Сдасюк Г. В. Этот контрастный мир: Геогр. аспекты некоторых глобальных проблем. — М.: Мысль, 1985. — 207 с.

76. Лебедев О. Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. — М.: Педагогика,. 1980. — 166 с.

77. Лейбин В. М. Экологизация поэзии как фактор воспитания// Экология, культура, образование: (Материалы к конф.). — М., 1989. — С. 167-177

78. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

79. Леонтьев А. Н. Потребность, мотивы и эмоций: Конспект лекций. — М.: Изд-во МГУ, 1971. — 40 с.

80. Лернер И. Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе// Новые исследования в педагогических науках/ АПН СССР. — М., 1986. — №2. — С. 14-18

81. Лернер И. Я. Дидактические основы методов!обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

82. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

83. Лось В. А. Человек и природа: Социально-философские аспекты экологических проблем. — М.: Политиздат, 1978. — 224 с.

84. Лук А. Н. Эмоции и чувства. — М.: Знание, 1972. — 79 с.

85. Любушкина С. Г., Пашканг К. В. Изучение ^природных комплексов на экскурсии// География в шк. — 1990. — №2. — С. 55-63

86. Максаковский В. П. Научные основы школьной географии.— М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

87. Максимов Н. А. Физическая география: Учеб. для 5 кл. —г М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

88. Марков Ю. Г. Социальная экология. — Новосибирск: Наука, 1986. — 172 с.

89. Маркова А. К. Психология обучения подростка. — М.: Знание, 1975. — 64 с.

90. Маркович Д. Ж. Социальная экология: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

91. Матрусов И. С. Принципы отбора и структурирования экологического содержания в школьном курсе географии// Педагогические принципы и условия.экологического образования: Сб. науч. тр./ НИИ СиМО АПН СССР. — М., 1983. — С. 45-58

92. Матру сов И. С. Экологическое содержание школьной географии// Проблемы экологического образования и.воспитания в средней школе: Тез. докл. Всесоюз. конф. — Таллин, 1980. — ч. I.1. С. 123-126

93. Махмудова Г. X. Нравственное воспитание младших школьников средствами периодической печати: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ташкент, 1990. — 20 с.

94. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя/ Под ред. И. С. Матрусова. — М.: Просвещение, 19.85.256 с.

95. Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ JI. М. Панчешникова, И. Н. Алферьева, Ю. Г. Барышева и др. — М.: Просвещение, 1983.320 с.

96. Мешечко Е. Н. Географическое краеведение: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — Минск: Вышейш. шк., 1986. — 144 с.

97. Мильков Ф. Н. Рукотворные ландшафты. — М.: Мысль, 1978. — 86 с.

98. Мирзоев Е. С. Изучение антропогенного изменения в природе родного края// География в шк. —1980. — №4. — С. 35- 37

99. Миронов А. В. Знать и беречь" природу: Пособие для учителей. — Казань: Татар, кн. изд-во, 1984. — 136 с.

100. Миронов А. В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей. — Казань: Татар, кн. изд-во, 1989. — 88 с.

101. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. — М.: Мол. гвардия, 1990. — 351 с.

102. Юб.Мысова JI. Н. Воспитание у подростков непримиримости к антиобщественным проявлениям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1982. — 21 с.

103. Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации/ Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 30-31 мая 1997 г. — Бирск: изд-во БирГПИ, 1997.- 288с.

104. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР): Пер. с англ./ Под ред. С. А. Евтеева и Р. А. Перелета. — М.: Прогресс, 1989. —- 376 с.

105. Николаичев Б. О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. — М.: Изд-во МГУ-, 1976. —-96 с.

106. Новенко Д. В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности. 6-9 классы. — М.: Дрофа, 1997. — 96 с.

107. Новые взгляды на географическое образование: (Пособие Юнеско)/ Пер. с англ. В. В. Голосова; ; Под ред. В. П. Максаковского, JI. М. Панчешниковой. — М.: Прогресс, 1986. — 463 с.

108. Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. всесоюз. конф. (Иваново, 18-20 сент. 1984) — Иваново, 1984. — Кн. I. — 199 с.

109. Образовательная область "Земля": Временный государственный образовательный стандарт: Проект (2 ред.) / М-во образования Российской Федерации, Ин-т общеобразоват. шк. РАО; М. В. Рыжаков, С. Е. Аксакалова, В. В. Барабанов и др. — М., 1993. — 51 с.

110. Обучение географии и воспитание личности: (Материалы Всесоюз. совещания-семинара, Москва, 1990 г.)/ Ред. А. С. Ермошкина. — М., 1990. — Вып. I., ч. 1-2

111. Окружающая среда: энциклопедический словарь-справочник. — М.: Прогресс, 1993. — 640 с.

112. Олыпанникова А. Е. Эмоции и воспитание. — М.: Знание, 1983. — 80 с.

113. Отношение школьников к природе/ Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. — М.: Педагогика, 1988. — 128 с.

114. Охрана ландшафтов. Толковый словарь/ М. Данаев, К. Мишев, X. Барш и др. — М.: Прогресс, 1982. — 272 с.

115. Панчешникова JI. М. Новый подход к анализу содержания школьной географии// География в шк. — 1988. — №1. — С. 28-34

116. Петри Б. Э. Опыт преподавания основ географии на краеведческом материале. — Иркутск, 1925. — 26 с.

117. Петрова H.H. География. Начальный курс: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Дрофа, 1997. — 186 с.

118. Половцев В. В. Основы общей методики естествознания. — 2-е изд., значит, перераб., испр. — М., 1914. — 315 с.

119. Преображенский В. С. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода?// География в шк. — 1991. —№3. — С. 37-39

120. Проблемы образования в области окружающей среды: Материалы Межправительств, конф. по образованию в обл. окружающей среды, 14-26 окт. 1977 г. Тбилиси.М., 1979. — 279 с.

121. Проблемы психологии современного подростка: Сб. науч. тр./ АПН СССР. — М., 1982 — 160 с.

122. Проблемы экологии человека: Сб. статей/ Отв. ред. В. П. Казначеев. — М.: Наука, 1986. — 141 с.

123. Программы средней общеобразовательной школы: Природоведение (V класс). М.: Просвещение. - 12с. ^ у1

124. Программы средней общеобразовательной школы./ М-во . просвещения СССР: География. — М.: Просвещение, 1988. — 62 с.

125. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-3). — М.: Просвещение, 1994. — 160 с.

126. Программы для средних общеобразовательных учрежде^-ний: Сборных авторских программ для средних общеобразовательных школ Российской Федерации: География. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

127. Программы общеобразовательных учреждений: Сборник разноуровневых программ У1-Х классы: География. — М.: Просвещение, 1996. — 188 с.131 .Психология современного подростка/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. — 238 с.

128. Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию: Москва, 22-25 ноября, 1994/ Ред. Лебединский В. В. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. — 148 с.

129. Рациональное и эмоциональное в морали/ Под ред. А. И. Титаренко, Е. Л. Дубко. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 156 с.

130. Реймерс Н. Ф. Начала экологических знаний. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. — 262 с. f j

131. Реймерс Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. — М.: Мысль, 1990 — 637 с.

132. Родзевич Н. Н. Методы и формы экологизации географического образования// География в шк. — 1994. — №3. — С. 38-42

133. Родзевич Н. Н., Пашканг К. В. Охрана и преобразование природы: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. пед. ин-тов.' — 2-е изд. перераб. — М.: Просвещение, 1986. — 288 с.

134. Розанов Б. Г. Основы учения об окружающей среде. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 372 с.

135. Ропаков Н. И. Категория цели: проблемы исследования.1. М.: Мысль, 1980. — 127 с.

136. Рыжаков М. В. Географическое образование в школе будущего // Сов. педагогика. — 1988. — С. 23-27

137. Рыжаков М. В. Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географии СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1984. — 16 с.

138. Рыжаков М. В. Обучение географии и воспитание личности: от совершенствования к обновлению// География в шк. —1990.5. —С. 27-30

139. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1-2.

140. Савченко А. В. Типология глобальных проблем для целей их географического изучения// Глобальные проблемы современности: региональные аспекты. — (Сб. тр. ВНИИ систем исслед.; Вып. 5). — М., 1988. — С. 39-42

141. Салеева JI. П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1978. — 22 с.

142. Сафиуллин А. 3 Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979.— 127 с.

143. Сватков Н. М. Географическая оболочка как природное тело: Методологическое исследование. — М.: 1991. — 156 с.

144. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. — М.: Знание, 1989. 79 с.

145. Сидельковский А. П. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Метод, рекомендации и разработки/ Пятигорский гос. пед. ин-т иностр. яз.; Ставрополь, 1988. — 201 с.

146. Сидельковский А. П. О психолого-педагогических условиях формирования ответственного отношения школьников к природе в трудовой деятельности// Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр./: АПН СССРj

147. НИИ содерж. и методов обучения. — М., 1984. — С. 31-41

148. Сидельковский А. П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учеб. пособие/ Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — М., Ставрополь: Ставропольский гос. пед. ин-т, 1987.— 87 с.

149. Симонов П. В. Эмоции и воспитание: (Вопр. воспитанияв свете информ. теории эмоций)// Вопр. философии. — 1981. — №5. — С. 39-48

150. Скаткин M. Н. Проблемы современной дидактики. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

151. Современная экологическая ситуация: познание и практика/ Под ред. Горелова A.A. /АН СССР. Ин-т философии. — М., 1987. — 54 с.

152. Соломина С. Н. Взаимодействие общества и природы. — М.: Мысль, 1983. — 252 с.15 6. Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде: Сб. науч. тр./ Под ред. И. Д. Зверева; НИИ содерж. и методов обучения. — М., 1981. — 86 с.

153. Строев К. Ф. Краеведение: Учеб. пособие. .— 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1974. — 144 с.

154. Суравегина И. Т. Концепция экологического образованияв общеобразовательной школе// Экологическое образование в общеобразовательной школе: Концепция, модели, программы учеб. курсов. — М., 1990. — С. 3-15

155. Суравегина И. Т. Роль краеведения в формировании экологической культуры школьников// Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранительной деятельности: •Материалы конф. — М., 1981. — С. 27-31

156. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1986 — 353 с.

157. Сухов В. П. Физическая география: Начальный курс: Пробный учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1995. — 192 с.

158. Сухомлинский В. А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1973. — 272 с.

159. Тагариев Р. 3. Экологическое образование сельских школьников. — М.: Изд-во Российской Академии Образования, 1996. — 257 с.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с.i

161. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А. Й. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

162. Трайтак Д.И. Сельскохозяйственная экология в натуралистической подготовке детей// Экологическое движение пионеров и школьников/ Под ред. Зверева И. Д. — М.: 1990. — С. 26-28

163. Тихонова А. Е. Дидактические и методические основы экологического образования и воспитания школьников:. Учеб. пособие к спецкурсу/ Хабаровский гос. пед. ин-т. — Хабаровск, 1984. — 98 с.

164. Трубников Н. Н. О категориях "цель", "средство", "результат". — М.: Высш. шк., 1968. — 148 с.

165. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. — М.: Наука, 1990.— 270 с.

166. Учайкина И. Р. Методика изучения связей между компонентами природы в начальном курсе физической географии (5 класс): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1988. — 15 с.

167. Федосеев П. Н. Социальные проблемы экологии// Вопр. философии. — 1989. — №4. — С. 49-56 ^

168. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. — М.: Знание, 1978. — 47 с.

169. Философские проблемы социальной экологии. — М.: АН СССР, 1989. — 97 с.

170. Ценностные ориентации личности и массовая коммуникация/ Редкол.: Ю. В. Вооглайд и др. — Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1968,— 210 с.

171. Человек и среда его обитания: Регион, науч.-практ. конф. (май, 1989 г.): Тез. докл. — Л., 1989. — 119 с.

172. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 159 с.

173. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 209 с.

174. Шахтарин И. Г. О работе по программам ГУСа и переподготовке// Педагогический журнал( Спб). — 1925. — №4. — С. 87-88

175. Шаров Ю. В., Кузьмин Э. М. Осознание учащимися значимости — условие формирования их познавательного интереса// Сов. педагогика. — 1974. — №6. — С. 41-49

176. Шингаров Г. X. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. — М.: Наука, 1971. — 233 с.

177. Шкарбан Н. В. О путях развития экологического образования// Сов. педагогика. — 1983. — №1. — С. 24-28 j

178. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 205 с.

179. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

180. Экологическая проблема в современной глобалистике. — М.: Знание, 1985. — 64 с.

181. Экологические проблемы Башкирии и пути их решения: Тез. докл. и краткие сообщения науч.-технич. конф./ Отв. ред. В. М. Пастушенко. — Уфа, 1985. — 81 с.

182. Экологические ситуации как объект исследования/ Вестн. АН СССР. — 1989. — №5. — С. 4-12

183. Экологическое образование: перспективы и концепции инвайронментальной педагогики: Материалы конф. от 29-30 ноября 1995 года. — Уфа, 1995. — 206 с.

184. Экологические проблемы регионов России: Республика Башкортостан/ Гос. комитет РФ по охране окружающей среды.

185. Всероссийский институт научной и технической информации: Инiформационный выпуск №4. — М., 1997. — 255,с. j

186. Экологическое и эстетическое воспитание школьников/ Под ред. Л. П. Печко. — М.: Педагогика, 1984. — 136 с.

187. Экология, культура, образование: (Материалы к конф.). Филос. о-во СССР. Моск. гос. пед. ин-т. им. В.И.Ленина. — М.,1989. — 242 с.

188. Эльдаров М. М. Школьное краеведение и нравственное воспитание учащихся. —Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. —'91 с.

189. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопр. психологии . — 1974. — №4. — С.18-19

190. Якобсон П. М. Психология чувств. — М.: Изд-so АПН РСФСР, 1958 — 1961. — 4.1-2.

191. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. — М.: Знание, 1976. — 64 с.

192. Якобсон П. М. Экспериментальное изучение нравственных чувств и нравственных оценок у школьников// Вопр. психологии. — 1960. — №4. — С.23-24 ;

193. Якобсон П. М. Эмоциональный фактор в нравственном1. А.'воспитании и управление им// Управление процессом нравственного воспитания/ Отв. ред. Л. И. Рувинский. — М., 1979. — С. 63-72

194. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. — М.: Просвещение, 1986. — 157 с.

195. Яншин А. Л., Мелуа А. И. Уроки экологических просчетов. — М.: Мысль, 1991. — 429 с.

196. Brundtiand G. Н. Opening address to the Seventh meeting of the World commition on environment and development // World Commition on Environment and Development. Highlights from the Public hearing. M., 1986

197. The role of geography in environmental education. London, The Geographical Association, The Standing Committee for Environmental Education, 1974

198. Thomas R. Tanner. Conceptual and instructional issues' in environmental education today. — «The journal of environmental education», 1974, vol. 5, № 4. Madison, Wis.