автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика изучения экологических ситуаций в школьном курсе "География России" на основе технологии проектного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кротова, Елена Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Научные основы изучения экологических ситуаций.

1.2. Психолого-педагогические основы технологии проектного обучения.

1.3. Изучение экологических ситуаций на основе технологии проектного обучения в методике обучения географии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ

СИТУАЦИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Анализ потенциала школьного курса «География России» для изучения экологических ситуаций на основе технологии проектного обучения.

2.2. Методическая система изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России».

2.3. Технология проектного обучения как методическое условие изучения экологических ситуаций в школьном курсе

География России».

2.4. Опытно-экспериментальная работа по реализации методической системы изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика изучения экологических ситуаций в школьном курсе "География России" на основе технологии проектного обучения"

Актуальность исследования. Современный этап экологизации географического образования, связанный с идеями коэволюции и устойчивого развития, характеризуется обращением к экогуманистическим и культурологическим ценностям, вниманием к явлениям, составляющим основу жизнеобеспечения человека. К такого рода явлениям относится экологическая ситуация, рассматриваемая в качестве регионального социоприродного пространства, сочетающего различные с точки зрения проживания и состояния здоровья человека условия и факторы (Б.И. Кочуров).

В отечественной географии, в работах Т.Г. Глазовской, В.М. Котлякова, Г.В. Сдасюк, А.С. Шестакова подчеркивается социальная и личная значимость изучения экологических ситуаций, их комплексность, пространственно-временной динамизм, оценочно-прогностический характер изучения. Научная база ее оптимизации выстраивается в логике устойчивого развития (В .Г. Горшков, В.В. Данилов-Данильян, Н.С. Касимов, К.С. Лосев).

Введение данного понятия в содержание географического образования означает усиление экологизации школьной географии в развитии ее экорегионального направления, обогащенного ценностными и интегративными идеями. Деятельностный характер содержания, включающий освоение учащимися умений анализа, оценки, прогнозирования, моделирования экологических ситуаций, предусматривает использование технологии проектного обучения, в наибольшей степени, способствующей формированию опыта творческой деятельности.

Растущая значимость экологизации образования, обеспечивающая гармонизацию взаимодействия развивающегося общества и природной среды путем формирования экологической культуры, подчеркивается в исследованиях И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегионой, А.Д. Урсула. Проблема экологизации географического образования стояла в центре исследовательского внимания И.И. Бариновой, С.В. Васильева, Н.Ф.

Винокуровой, Ю.Н. Гладкого, В.П. Дронова, И.В. Душиной, Г.С. Камериловой,

В Т.В. Кучер, В.В. Николиной, В.Д. Сухорукова, Д.П. Финарова. В их работах раскрываются теоретические и методические аспекты экологизации школьной географии, отмечается важность изучения экологических ситуаций России на основе сотворчества человеческой деятельности с природной средой путем использования современных педагогических технологий и творческих методов обучения.

Анализ теории и методики обучения географии показывает, что в изучении экологических ситуаций накоплен определенный опыт. В

• кандидатской диссертации Р.С. Гайсиной рассмотрение экологической ситуации в начальном курсе географии представлено на примере своей местности. В работах В.П. Голова проблема изучения понятия «экологическая ситуация» осуществляется на краеведческой основе в логике научного познания. Культурологический и гуманистический принципы заложены в

• изучении экологических ситуаций в исследованиях Н.Ф. Винокуровой, Г.С. Камериловой, Б.И. Кочурова. Отметим, что экологическая ситуация изучается преимущественно в рамках элективных курсов (Н.Н. Демидова, Н.Н. Колосова, В.М. Смирнова), причем основное внимание уделяется наиболее острым из них.

В настоящей работе обобщаются и продолжаются исследования проблемы методики изучения экологических ситуаций в школьном курсе

• «География России» на идеях коэволюции и устойчивого развития, требующих использования проектной технологии. Выбор данного курса определяется: 1) включенностью понятия «экологическая ситуация» в Государственный образовательный стандарт и учебные программы; 2) мировоззренческой значимостью курса, завершающего географическое образование в основной школе; 3) комплексностью содержания; 4) сформированностью опорных знаний.

Анализ школьной практики показал, что учителя географии отмечают важность изучения экологических ситуаций, достаточно высоко оценивают их потенциал в творческом развитии учащихся, высказывают пожелания в реализации технологии проектного обучения. Вместе с тем, выявлено, что целостное изучение экологической ситуации - явление достаточно редкое, причем акцент делается на районы с наиболее напряженной экологической ситуацией. Отсутствие методических разработок ограничивает использование данного материала на уроках географии, к тому же, приоритет отдается формированию знаний и репродуктивных умений.

Вследствие этого сложились противоречия:

- между уникальным потенциалом курса «География России», обеспечивающим комплексное изучение различных экологических ситуаций и преобладающей в практике обучения фрагментарностью представленного материала;

- между востребованностью изучения экологических ситуаций на основе технологии проектного обучения, обеспечивающей развитие творческой деятельности учащихся, и неразработанностью методической системы, реализующей эти вопросы в школьном курсе «География России».

Вся совокупность изложенных противоречий составила проблему нашего исследования, определила его актуальность и выбор темы: «Методика изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения».

Цель исследования заключается в разработке методической системы изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения.

Объект исследования: школьное географическое образование в контексте его экологизации.

Предмет исследования: процесс изучения экологических ситуаций на основе технологии проектного обучения в школьном курсе «География России».

Гипотеза исследования: методика изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» будет эффективна, если: определены теоретико-методологические основы конструирования методической системы в логике учения об экологических ситуациях, личностно-деятельностного образования, экологизации школьной географии; будет разработана методическая система изучения экологических ситуаций, обеспечивающая выполнение ценностно-ориентировочной, теоретико-мировоззренческой, конструктивно-деятельностной, оценочно-рефлексивной функций, и интегрирующая целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный компоненты; изучение экологических ситуаций в школьном курсе «География России» будет организовано последовательно на основе технологии проектного обучения, направленной на формирование опыта творческой деятельности.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить научно-теоретические, психолого-педагогические и методические основы изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России».

2. Разработать и теоретически обосновать методическую систему изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России».

3. Раскрыть особенности технологии проектного обучения как методического условия, обеспечивающего изучение экологических ситуаций и способствующего формированию опыта творческой деятельности учащихся.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи коэволюции и устойчивого развития (Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул); региональная и геопространственная парадигмы в географии (Э.Б. Алаев, И.П. Герасимов, Н.Н. Колосовский, Я.Г. Машбиц, Ю.Г. Саушкин, Г.В. Сдасюк, В.Д. Сухоруков); подходы к экологическому районированию России (А.В. Антипова, Т.Г. Глазовская, С.П. Горшков, Ю.Г. Ермаков, А.Г. Исаченко,

Б.И. Кочуров, Г.А. Приваловская, Т.Г. Рунова, А.Н. Рябчиков, В.И. Солнцев); теоретические основы изучения экологической ситуации (Н.И. Базилевич, Н.Ф. Глазовский, B.C. Залетаев, Ю.А. Исаков, В.М. Котляков, Б.И. Кочуров, Ф.Н. Мальков, B.C. Преображенский, Н.Ф. Реймерс, Г.В. Сдасюк, А.С. Шестаков); основы теории содержания образования, разработанные ведущими отечественными дидактами (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); психолого-педагогические подходы к проблеме формирования опыта творческой деятельности (В.М. Бехтерев, Д.Б. Богоявленская, Л.С Выготский, Л.С. Рубинштейн, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, П.А. Оржековский, Я.А. Пономарев, В.Г. Разумовский. Л.С. Рубинштейн); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская); теория технологического подхода в образовании и современные представления о педагогических технологиях (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.К. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксенозова, И.Я. Лернер, В.В. Николина, С.А. Маврин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); теоретические основы технологии проектного обучения (В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Н.В. Матяш, В.В. Николина, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель, А.В. Хуторской, Е.Н. Ястребцева); идея экологизации географического образования (С.В. Васильев, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, И.В. Душина, Г.С. Камерилова, Т.В. Кучер, А.А. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, В.В. Николина, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров); теоретические и методические основы школьного курса «География России» (А.И. Алексеев, Н.Н. Баранский, И.И. Баринова, А.И. Бибик, А.В. Даринский, В.П. Дронов, И.В. Душина, М.К. Ковалевская, В.П. Максаковский, И.С. Матрусов, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Петрова, В.Я. Ром).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение научно-теоретической, психолого-педагогической, методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников по курсу «География России»; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации в процессе обучения географии с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, проектирования; эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось анкетирование, беседа с учителями географии, проведение контрольных срезов; статистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2001-2006 г.г. и включало 3 этапа:

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучено состояние исследуемой проблемы в научной, психолого-педагогической, методической литературе. Определены и обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, задачи исследования. Проводилось анкетирование учителей и учащихся, в ходе которого определен современный уровень состояния изучения экологических ситуаций в школьной практике, отношение и готовность учителей к использованию технологии проектного обучения. Определена методика и проведен констатирующий этап эксперимента в школах Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

На втором этапе (2003-2004 гг.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала разработана методическая система изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения; раскрыты особенности технологии проектного обучения как важного методического условия изучения экологических ситуаций и формирования опыта творческой деятельности учащихся. Разработана методика изучения экологических ситуаций в курсе «География России» и программно-методическое обеспечение элективного курса «Экологический туризм в России». Проводился формирующий этап эксперимента в МОУ СОШ №№ 85, 70, 124, 126, 136 г. Н. Новгорода и № 22 г. Дзержинска, в процессе которого проверялась эффективность данной методики.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента; осуществлялся качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты исследования; оформлялись схемы, таблицы, диаграммы; формулировались основные выводы; уточнялись перспективы и задачи по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в разработанной и обоснованной методической системе изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения, осуществлено взаимосвязанное использование в учебном процессе классификаций экологических ситуаций - природно-зональной и по остроте проявления экологических проблем в соответствии с комплексным содержанием курса; сопряжены этапы изучения экологических ситуаций с типологией проектов и уровнями творческой деятельности учащихся; использован алгоритм изучения экологических ситуаций, обеспечивший их целостное рассмотрение в контексте идей коэволюции и устойчивого развития; разработан элективный курс «Экологический туризм в России», ориентированный на изучение экологических ситуаций в благоприятных регионах, дополняющий базовый курс «География России», где изучаются острые экологические ситуации.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии коэволюционных идей экологизации школьной географии на основе принципов: экогуманизма, культурологичности, комплексности, типологичности, краеведческого, динамичности и конструктивизма, проектно-технологического, взаимосвязи образно-чувственного, рационально-логического и операционально-деятельностного в познании; обогащении теоретических основ формирования опыта творческой деятельности в географическом образовании технологией проектного обучения, конструктивно-созидательной ориентацией учебно-воспитательного процесса по изучению экологических ситуаций в России.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики изучения экологических ситуаций в курсе «География России» на основе технологии проектного обучения; разработке, создании, апробировании и внедрении программы элективного курса «Экологический туризм в России», ориентированном на реализацию технологии проектного обучения. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике преподавания школьной географии, в методической подготовке студентов естественно-географических факультетов педагогических вузов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации учителей географии.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводилась в процессе авторского преподавания географии в МОУ средней образовательной школе № 126, учителями географии МОУ СОШ № 85, 70, 124, 136 г. Нижнего Новгорода, № 22 г. Дзержинска; выступлений на международных научно-практических конференциях: «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2003, 2004 гг.), «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика» (Санкт-Петербург, 2005г.); на межрегиональных конференциях: «Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России» (Нижний Новгород, 2005г.), «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (Нижний Новгород, 2005 г.), «Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика» (Нижний Новгород, 2005 г.); на межвузовских конференциях «Теория и методика обучения географии» (Санкт-Петербург, 2004 г.), «Учитель XXI века: Устойчивое развитие и географическое образование» (Москва, 2005 г.); заседаниях методических объединений учителей; на методологических семинарах кафедры; в публикациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения; разнообразными методами в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений экспериментом; качественным и количественным анализом материала, накопленного в ходе исследования; апробацией опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основы конструирования методической системы, которые включают научные, психолого-педагогические, методические аспекты изучения экологических ситуаций в логике идей коэволюции и устойчивого развития, на основе углубления экологизации школьной географии в ее экорегиональном направлении, с использованием технологии проектного обучения для формирования опыта творческой деятельности.

2. Методическая система изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России», выполняющая ценностно-ориентировочную, теоретико-мировоззренческую, конструктивно-деятельностную, оценочно-рефлексивную функции; объединяющая целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный компоненты.

3. Технология проектного обучения как методическое условие изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России», обеспечивающая формирование опыта творческой деятельности учащихся и предполагающая этапность познавательного процесса.

4. Методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся в школьном курсе «География России» и элективном курсе «Экологический туризм в России».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (265 источников), 19 приложений. Содержание диссертации изложено на 247 страницах, из них 14 таблиц, 9 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. На основании анализа учебно-методического комплекса курса «География России» установлено, что идея экологизации и, связанное с ней изучение экологических ситуаций, находит отражение в содержании курса, что отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта и реализует основные концептуальные подходы к географическому образованию в основной школе. Выявлено что, освоение содержания в области экологических ситуаций предполагается на более высоком познавательном уровне, требующем осмысленного объяснения, оценки, прогнозирования, моделирования. Данное обстоятельство определяет развитие творческой деятельности учащихся, для формирования которой возможно использование технологии проектного обучения. Однако, включение заданий проектного характера, направленных на изучение экологических ситуаций не отличается системностью.

Изучение школьной практики показало заинтересованность большинства опрошенных учителей в изучении экологических ситуаций на основе технологии проектного обучения, которая ограничивается недостатком методических рекомендаций по данной проблеме.

2. Сконструирована и апробирована методическая система изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения в соответствии с научными, психолого-педагогическими, методическими основаниями, представленными в первой главе.

Установлено, что методологическими основаниями конструирования методической системы стали идеи: коэволюции и устойчивого развития, изучения экологических ситуаций как регионального социоприродного пространства, созидательной творческой деятельности. Выявлено, что выделенные идеи реализуются через систему принципов: экогуманистическим и культурологическим, комплексности, типологичности, краеведческим, динамичности и конструктивизма, проектно-технологическим, взаимосвязь образно-чувственного с рационально-логическим и операционально-деятельностным в познании, которые взятые в совокупности функционально полно отражают специфику сконструированной методической системы, выстроенной в логике личностно-ориентированного образования.

Определены основные функции разработанной методической системы изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России»: ценностно-ориентировочная, теоретико-мировоззренческая, конструктивно-деятельностная и оценочно-рефлексивная.

Методический уровень конструирования методической системы изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения составили взаимосвязанные целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты.

Целевой компонент отражает единство стратегической цели формирование географической и экологической культуры личности; цели -средства, реализуемой в планируемых результатах обучения и цели - субъекта, предполагающей формирования опыта творческой деятельности школьников.

Содержательный компонент включает систему интегрированных геоэкологических знаний по экологическим ситуациям на эмпирическом, абстрактно-концептуальном и теоретическом уровнях познания; алгоритмические умения; формирование опыта творческой деятельности учащихся на основе самостоятельного применения способов творческой деятельности - анализа, оценки, прогнозирования, моделирования, проектирования; эмоционально-ценностные отношения.

Процессуальный компонент включает три этапа изучения экологических ситуаций: 1) мотивационно-ознакомительный, 2) информационно-оценочный 3) конструктивно-деятельностный, которые иерархически соподчинены друг с другом. Последовательное прохождение этапов и восхождение учащихся от стимульно-продуктивного к эвристическому и креативному уровням творческой деятельности обеспечивает формирование опыта творческой деятельности учащихся. Определены основные формы организации изучения экологических ситуаций, которыми являются уроки обобщения и систематизации после завершения изучения разделов курса «География России», а также элективный курс «Экологический туризм в России».

Нами уточнен результативно-оценочный компонент, который учитывал уровень усвоения содержания материала по экологическим ситуациям: глубины, обобщенности и осознанности знаний; уровень сформированности опыта творческой деятельности; ценностные отношения учащихся.

Сконструированная методическая система явилась базой для разработки методики изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения.

3. Установлено, что необходимым условием изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» выступает технология проектного обучения. Разработан и апробирован комплекс проектов (познавательных, игровых, творческих, исследовательских, практико-ориентированных) для изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России», соответствующих уровням творческой деятельности и этапам изучения экологических ситуаций.

6. В ходе экспериментальной работы выявлена адекватность разработанной методической системы целевым установкам и содержанию изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России». Уточнены критерии сформированности знаний об экологических ситуациях: глубина, обобщенность, осознанность; уровни сформированности опыта творческой деятельности: стимульно-продуктивный, эвристический, креативный; ценностные отношения учащихся. Соответственно им разработаны диагностические задания. В ходе интерпретации данных эксперимента сделаны выводы о действенности, эффективности разработанной методики для формирования научных основ изучения экологических ситуаций, опыта творческой деятельности и ценностного отношения к природе. Все данные подтверждают положения выдвинутой гипотезы исследования.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Определены теоретико-методологические основы изучения экологических ситуаций в курсе «Географии России» на основе технологии проектного обучения. Установлено, что изучение экологических ситуаций как регионального социоприродного пространства продолжает традиции экологизации школьной географии на идеях коэволюции и устойчивого развития, в контексте региональной и геопространственной парадигм современной географической науки, связанных с экорегиональным направлением. Уточнены психолого-педагогические основы технологии проектного обучения, способствующей развитию опыта творческой деятельности учащихся.

Методические исследования позволили обосновать изучение экологических ситуаций в качестве варианта экологизации географического образования на основе экогуманизма и культурологичности. Анализ методического обеспечения курса «География России» и исследований школьной практики позволил выявить тенденцию востребованности и актуальности изучения экологических ситуаций России в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения.

2. Сконструирована методическая система изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения, методологическими ориентирами которой стали: идея коэволюции и устойчивого развития, определяющая ценностно-целевой компонент; идея изучения экологических ситуаций как регионального социоприродного пространства, отражающаяся в содержательном компоненте; идея созидательной творческой деятельности учащихся - сквозная в процессуальном и результативно-оценочном компонентах, а также принципы их реализации.

Определены основные функции методической системы: ценностно-ориентировочная, теоретико-мировоззренческая, конструктивнодеятельностная и оценочно-рефлексивная.

Разработанная нами методическая система изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» отражает единство целевого содержательного, процессуального, результативно-оценочного компонентов.

Целевой компонент отражает трехкомпонентную модель целей образования и включает: стратегическую цель - цель-идеал - формирование географической и экологической культуры личности; цель-средство реализуется в планируемых результатах обучения; цель-субъект предполагает формирование опыта творческой деятельности школьников.

Содержательный компонент объединяет систему интегрированных знаний по экологическим ситуациям эмпирического, абстрактно-концептуального и теоретического уровней познания; алгоритмические умения; опыт творческой деятельности стимульно-продуктивного эвристического, креативного характера; ценностные отношения.

Процессуальный компонент включает три этапа: мотивационно-ознакомительный, информационно-оценочный и конструктивно-деятельностный, последовательно реализующих изучение экологических ситуаций в логике развития творческой деятельности на основе технологии проектного обучения.

Результативно-оценочный компонент составили критерии усвоения научных основ содержания по экологическим ситуациям, уровни сформированности опыта творческой деятельности учащихся, а также ценностные отношения на основе использования технологии проектного обучения.

3. В качестве ведущего методического условия изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» обоснована и реализована технология проектного обучения, обеспечивающая интеграцию содержания экорегионального характера, методов и организационных форм, объединенных в единый проектно-функциональный цикл. В разработанных методических рекомендациях изучения экологических ситуаций на уроках обобщения и систематизации в курсе «Географии России» и элективном курсе «Экологический туризм в России» реализована сопряженность этапов изучения экологической ситуации с типологией проектов и уровнями творческой деятельности.

4. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что разработанная методическая система изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения является эффективной. Подтверждено, что данная методика позволяет достичь достаточно высокого уровня усвоения научного содержания, обеспечивает формирование опыта творческой деятельности учащихся, ценностных отношений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кротова, Елена Александровна, Нижний Новгород

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Изд. Центр «Академия», Раритет, 1997. - 704 с.

2. Акутина, С.П., Акутина, А.Н. Проектная деятельность учителя: новые педагогические технологии: Методическое пособие / Под. общ. ред. В.В. Николиной. Н. Новгород: изд-во НГПУ, 2003.- 37с.

3. Алаев, Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. М.: Мысль, 1983. - 320 с.

4. Алексеев, А.И. География: население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. общеобр. учрежд. / Алексеев А.И., Николина В.В. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 333 с.

5. Алексеев, А.И. Рабочая тетрадь по географии: 9 кл.: Пособие для учащихся общеобр. учрежд. / А.И. Алексеев, В.В. Николина: 5-е изд, перераб. -М.: Просвещение, 2001. 47 с.

6. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981. - 236 с.

7. Андриянов, А.П. Прием моделирования на уроках геоэкологии // География в школе. 2003. - № 3. - С.69-71.

8. Антипова, А.В. Экологическая обстановка в России на рубеже XX и XXI в. в. // География в школе. № 6. - 2005. - С. 14-26.

9. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика.-1996.-№2.-С. 11-16.

10. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

12. Бабурин, B.JI. Деловые игры по экономической и социальной географии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 143 с.

13. Бабурин, B.JI. и др. Рабочая тетрадь по географии Российского порубежья: 8-9 кл.: пособие для учащихся общеобр. учрежд. / B.JI. Бабурин, А.И. Даньшин, Л.И. Елховская. М.: Просвещение, 1998. - 48 с.

14. Базилевич, Н.И. Биологическая продуктивность экосистем Северной Евразии. -М.: Наука, 1993. 263 с.

15. Баранский, Н.Н. Методика преподавания экономической географии. -М.: Просвещение, 1990. 303 с.

16. Баранский, Н.Н. Научные принципы географии: Избранные труды. -М.: Мысль, 1980.-239 с.

17. Баринова, И. И, Дронов, В.П. География России. 8-9 классы / География. Программы для общеобразоват. учреждений. 6-11 классы.- 2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2004. 256 с.

18. Баринова, И.И. География России. Природа. 8 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений.- 4-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2000. 288 с.

19. Баринова, И.И., Ром, В.Я. География России. 8-9 класс: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2002. - 144 с.

20. Баринова, И.И. Школ, практикум. География России. Природа. 8 кл.- М.: Дрофа, 1998. 64 с.

21. Безрукова, Е.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. Пособие для инжинерно пед. институтов.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с.

22. Беляева, Т.К., Ладилова, Н.Н., Николина, В.В. Проблемы целей и содержания географического образования: ценностный аспект: Учебное пособие. -Н. Новгород: НГПУ, 1998. 85 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

24. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

25. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности / В.М. Бехтерев. СПб.: Алтейя, 1999. - Т. 1. - 256 с.

26. Биржаков, М. Б. Введение в туризм. М.: СПб: Невский фонд: Герда, 2003.-318 с.

27. Битюкова, В.Р. Экологическая ситуация в Москве в конце XX века // Изв. АН Серия Географическая, 2003.- № 1.- С. 80-90.

28. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 е.,

29. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии, 1999. № 2. - С. 35-41.

30. Бондаревская, Е.В. Гуманитарная парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

31. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 456 с.

32. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 108-114.

33. Васильев, С.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование.-2000.- № 9.- С. 177-180.

34. Васильев С.В., Захаров А.Г. Экологические проекты на уроках географии // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 2. - С. 44-47.

35. Введение в теорию устойчивого развития: курс лекций / Под ред. Н.М. Мамедова. -М.: СТУПЕНИ, 2002. 240 с.

36. Введение в философию: Учеб. для высших учеб. заведений / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Изд-во полит, лит., 1990. - 638 с.

37. Веденин, Ю.А. Культурно-ландшафтное районирование России -ориентир культурной политики / Ю.А. Веденин // Ориентиры культурной политики. М., 1997. - Вып. 2. - С. 3-14.

38. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 258 с.

39. Вилейто, Т.В. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при использовании межпредметных связей географии, истории и иностранного языка (на примере курса географии 7 класса): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПБ, 2004. - 17 с.

40. Винокурова, Н.Ф., Колосова, Н.Н., Смирнова, В.М. Геоэкология: Учебное пособие. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.- 197 с.

41. Винокурова, Н.Ф. Экология и географическое образование / Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. ред. Н.М. Мамедов. -М.: «Агенство «Технотрон», 1996. 136 с.

42. Воробьев, А.Н., Голов, В.П. Экология Подмосковья. Концепция регионального экологического образования и программа учебного предмета для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ Московской области / А.Н. Воробьев, В. П. Голов. М., 1997. - 20 с.

43. Всемирная энциклопедия: Философия / Глав. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. - 1313 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

45. Гайсина, Р.С. Изучение экологической ситуации своей местности в начальном курсе географии»: Автореф. дис. .кад. пед. наук: 13. 00. 02 . М., 1998.-16 с.

46. География России: Учеб. для 8-9 кл. общеоразоват. учреждений / Под. ред. А. И. Алексеева: В 2 кн. Кн. 1: Природа и население. 8 кл. М.: Дрофа, 2002.-319 с.

47. География России: Учеб. для 8-9 кл. общеоразоват. учреждений / Под. ред. А. И. Алексеева: В 2 кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. 9 кл. М.: Дрофа, 2003. - 288 е.: ил.

48. География России: Учеб. Для 8-9 кл. / А.В. Даринский, Е.Я. Чернихова, Э.Л. Файбусович / Под ред. А.В. Даринского. М,: Просвещение, 1998.-351 с.

49. Герасимов, И.П. Конструктивная география: Избранные труды. -М.: Наука, 1996.-418 с.

50. Гладкий, Ю.Н., Доброскок, В.А, Семенов, С.П. Экономическая география России: учебник. М.: Гардарика, Литературно-изд. агенство «Кафедра - М», 1999. - 752 с.

51. Глазовский, Н.Ф., Коронкевич, Н.Н., Кочуров, Б.И. и др. Критические экологические районы: географические подходы и принципы изучения // Изв. ВГО. 1991.- Т. 123, Вып.1.-С. 9-17.

52. Глазычев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманистической парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

53. Глобальные изменения и региональные взаимосвязи: Сб. ст. / Отв. Ред. В.М. Котляков. -М, 1992. 231 с.

54. Голубев, Г.Н. Геоэкология. М.: ГЕОС, 1999. - 338 с.

55. Горшков, В.Г. , Кондратьев, К.Я., Лосев, К.С. Глобальная экодинамика и устойчивое развитие: естественно-научные аспекты и человеческое измерение, 1998. № 3. - С. 163-170.

56. Государственный стандарт общего образования // География и экологи в школе XXI века. 2004. - № 5. - С. 38-47.

57. Греханкина, Л.Ф. Проектная деятельность школьников по географии одно из направлений личностно-ориентированного обучения. // География и экология в школе XXI века, 2004. - № 6. - С. 53-57.

58. Гузеев, В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии.-2002. № 2.- С. 3-15.

59. Гуржапов, В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2 .- С. 95-103.

60. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. — М, 1994. 296 с.

61. Данилов-Данильян, В.И. Окружающая среда между прошлым и будущем: Мир и Россия. Опыт эколого-экономического анализа / В. И. Данилов-Данильян, В. Г. Горшков. -М.: Прогресс, 1994. 131 с.

62. Данилов-Данильян, В.И., Лосев, К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие: Учеб. пособие. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. 415 с.

63. Даринский, А.В. Методика преподавания географии: Учебное пособие. 3-е изд. Перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 388 с.

64. Даринский, А.В. Экономическая и социальная география России: Учеб. для 9-х кл. общеобразоват. учреждений / А.В. Даринский. М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT»; СПБ: СпецЛИт, 2002. -222 с.

65. Демидова, Н.Н. Методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России»: Автореф. дис. .кад. пед. наук.- Н. Новгород, 2004. 20 с.

66. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.-310 с.

67. Деточенко, Л.В. Необходимость диверсификации развития видов туризма в отдельных регионах России / На географическом посту: Сб. науч. ст., посвещенный 80-летию В.П. Максаковского. Смоленск: Универсум, 2004. -С. 258-271.

68. Джеймс, П., Гуревич, М.И. Проектный подход к обучению технологии // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000.- № 1.- С. 34-42.

69. Джонс, Дж. К. Методы проектирования. М.: Мысль, 1986. - 218 с.

70. Дронов, В.П. География России. Население и хозяйство. 9. кл.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений / В.П. Дронов, В .Я. Ром- 8-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. - 384 с.

71. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. - Спб.: Питер, 2002. - 214 с.

72. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов/ И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО « Издательство Аст», 2002. - 203 с.

73. Душина, И.В. Педагогические технологии обучения географии // География в школе. 2001. - № 3 .- С. 49-54.

74. Душина, И.В., Понурова, Г.А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов пед. инс-тов и ун-тов по географ, специальностям. -М.: Изд-во «Московский лицей», 1996. 192 с.

75. Егоренков, Л. И. Экология туризма и сервиса. М.: Финансы и статистика, 2003. - 203 с.

76. Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. М.: Школьная пресса, 2002. - 112 с.

77. Забелина, И. М., Аралова, Н. С. Путешествие в национальный парк. -М.: Физкультура и спорт, 1999. 191 с.

78. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

79. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Загрекова Л.В., Николина В.В. М.: Высшая школа, 2004.-157с.

80. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. Дис. .докт. пед. наук. СПб, 1995. - 35 с.

81. Залетаев, B.C. Жизнь в пустыне (Географо-биологические и экологические проблемы). М.: Мысль, 1976. - 271 с.

82. Заповедные места Нижегородской области / Ф. М. Баканина, Е. В. Лукина, Н. И. Насонова. -Н. Новгород: Волго-вятское кн. Изд-во, 1991. 191 с.

83. За страницами учебника география: 8-9 кл. Книга для чтения / Сост. К.П. Сергеева. -М.: Просвещение, 1997. 223 с.

84. Захаров, А.Г. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс): Автореф. дис. . кад. пед. наук. СПб, 2004. - 17 с.

85. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 238 с.

86. Исаков, Ю.А. Казанская, Н.С., Тишков, А.А. Зональные закономерности динамики экосистем. М.: Мысль, 1986. - 232 с.

87. Исаченко, А.Г. Экологическая география России / А.Г. Исаченко. -СПб.: Изд-во «Санкт-Петербург», 2001. 328 с.

88. Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителей. — М.: Педагогическое общество России, 1999.- 86 с.

89. Камерилова, Г.С. Программа курса «Экологические ситуации России» // Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - С. 70-81.

90. Камерилова, Г.С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина. Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 223 с.

91. Карлович, И.А. Экология Владимирской области. Учебное пособие.- Владимир: ВГПУ, 1998. 224 с.

92. Картавых, М.А. Формирование эколого-картографических умений в школьном курсе «География России» // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 4. - С. 48-52.

93. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

94. Ким, Э.В. География России. 9 кл.: Хозяйство и географические районы. Рабочая тетрадь / Э.В. Ким, И.А. Марченко, В.А. Низовцев.- М.: Дрофа, 2003. 128 с.

95. Киселева, Н.Ю. Теория и практика заповедного дела: программно-методический комплекс. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 52 с.

96. Киримова, Ю.В. Метод проектов как средство профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа (на примере курса «Основы экскурсионной деятельности»): Автореф. дис. . кад. пед. наук,- М., 2001. 18 с.

97. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.- 80 с.

98. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994. - 222с.

99. Клюев, Н.Н. Эколого-географическое положение России / Институт географии РАН. М.: Препринт, 1994. - 72 с.

100. Колбовский, Е.Ю. Изучаем ландшафты России. Ярославль: Академия развития, 2004. - 288 с.

101. Концепция общего школьного экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты / Под ред. А.Н. Захлебного, А.П. Симонова-Салеева. М., 1997. - С. 37-45.

102. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. Указ Президента РФ от 1 апреля 1996 г. № 440.

103. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе 2000. № 2. - С. 37-43.

104. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В.А. Глуздова,

105. Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 79 с.

106. Котляков, В.М., Трофимов, A.M., Селиверстов, Ю.П., Солодуха, И.М. Принципы и критерии определения территорий экологического бедствия // Изв. Рос. АН. Сер. географ. 1995. - № 1.

107. Кочуров, Б. И. Геоэкология: экодиагностика и эколого-хозяйственный баланс территории. Смоленск, 1999. - 154 с.

108. Кочуров Б.И. Экодиагностика и сбалансированное развитие: Учебное пособие. Москва - Смоленск: Маджента, 2003. - 384с.

109. Кочуров, Б. И. Геоэкологическое районирование территории // География в школе . 2003. - № 3. - С. 3- 8.

110. Кочуров, Б.И, Винокурова Н.Ф. Программа курса «Основы геоэкологии» // География в школе. 2002. - № 3. - С. 52-57.

111. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

112. Крылова, Н.Б. Культурология образования, М. Педагогика, 2000. -154 с.

113. Крылова, О.Н. Традиции и инновации учебного содержания: Монография / О.Н. Крылова. СПб.: Изд-во «Аграф», 2004. - 120 с.

114. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112 с.

115. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.

116. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-метод. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224с.

117. Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: Эволюция основных понятий и особенности содержания // Химия в школе. 1993. - № 5.-С. 20-28.

118. Кулинич, Г.С., Николина, В.В. Географические игры в обучении и воспитании школьников. Методическое пособие. Горький: ГООПО, 1990. - 84 с.

119. Курышева, И.В. Педагогические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства: Дис. .кад. псих. наук. Н. Новгород, 2004. - 171 с.

120. Кучер, Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

121. Левченко, Т.В. Проектная деятельность учащихся в сфере экологии // Экологическое образование. 2003. - № 3. - С. 42-46.

122. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

124. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

125. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981. - 186 с.

126. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 142 с.

127. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990. - № 3.- С. 138-141.

128. Липец, Ю.Г Устойчивость систем в экономической и социальной географии // Устойчивость геосистем: Сб. ст. М.: Наука, 1983. - С. 78-84.

129. Лисенкова, Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России: 9 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

130. Лобжанидзе, А. А. География России. Эколого-экономические аспекты. -М.: Просвещение, 1995. 96 с.

131. Лосев, К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке. М.: Космосинформ, 2001. - 400 с.

132. Лукина, Е.В., Баканина, Ф.М. Памятники природы города Нижнего Новгорода. Н.Новгород: Изд-во «Чувашия», 1997. - 142 с.

133. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии. Омск: ОГПИ, 1993. - 93 с.

134. Макаров, Ю.Б. Метод экологических проектов в школе // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 7. - С. 43-48.

135. Максаковский, В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

136. Максаковский, В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982. - С. 26-28.

137. Максаковский, В.П. О сквозных направлениях в школьной географии // География в школе . 1998. - № 1. - С. 45-50.

138. Мамедов, Н.М. Экологическая культура и образование // Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. Ред. Мамедов Н. М. М.: «Агенство «Технотрон», 1996. - 136 с.

139. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-пресс, 1993.34 с.

140. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000 - . № 4. - С. 38-43.

141. Махов, С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе. 1998. - № 3. - С. 6872.

142. Машбиц, Я.Г. Комплексное страноведение. Смоленск: СГУ, 1998. - 238 с.

143. Машбиц, Я.Г. Парадигмы целостной географии // Новое в мышлении географии: Сборник научных трудов / Под. общ. ред. чл.-корр. А.Н. СССР В.М. Котлякова. -М.: Наука, 1991. С. 14-26.

144. Меняющийся мир: Географический подход к изучению: Советско-американский проект / Под ред. Дж. Р. Матер и Г.В. Сдасюк. М.: Прогресс, 1991.-392 с.

145. Методика обучения географии в школе: Учеб пособие для студентов геогр. спец. высших пед. учеб. заведений и учителей географии. JI.M. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др. / Под ред. Л.М. Панчешниковой. -М.: Просвещение, 1997. 320 с.

146. Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии) / Под ред. А. Е. Бибик и др. М.: Просвещение, 1968. - 391 с.

147. Методы научно-педагогического исследования. Лекции для студентов пед. институтов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвящение, 1972. - 159 с.

148. Методы системного педагогического исследования / Под. ред. проф. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980 . - 172 с.

149. Мещерханова, З.Г. Экологический каркас территории: назначение, содержание, пути реализации / З.Г. Мещерханова // Проблемы региональной экологии. 2004. - № 4. - С. 42-55.

150. Мильков, Ф.Н. Человек и ландшафты. Очерки антропогенного ландшафтоведения. М.: Мысль, 1973. - 222 с.

151. Митрофанова, Ю.В. Образовательные Интернет-проекты в приобретении опыта творческой деятельности (на примере изучения географии родного города) // География в школе. 2005. - № 1. - С. 43-45.

152. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Наука, 1990. - 270 с.

153. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001.-№ 5. - С. 75-89.

154. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997.- № 3.- С. 20-27.

155. Наука и искусство географии. М.: Мысль, 1989. - 229 с.

156. Нефедова, Т.Г., Рунова, Т.Г., Грейвили, А.И. Противоречия природопользования: выявление, анализ, пути решения // Достижения и перспективы. Природные ресурсы и окружающая среда. 1986. - Вып. 50. - № 15.-С. 35-43.

157. Николаенко, Д.В. Рекреационная география: учеб. Пособие для вузов. М.: Владос, 2003. - 288 с.

158. Николина, В.В. Детерминанты географического образования // Географии в школе. 2000. - № 7. - С. 47-52.

159. Николина, В.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. 2001. - № 6. - С. 37-43.

160. Николина, В.В. Культурологические смыслы школьного географического образования // Теория и методика обучения географии: Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб, 2004. - С. 32-36.

161. Николина, В.В. Экологическая культура будущего учителя // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования / Под. ред. Н.Д. Андреевой, Г.С. Камериловой. Н. Новгород; СПб., 2002. - С. 45-61.

162. Николина, В.В., Алексеев, А.И. Методическое пособие пол географии населения и хозяйства России: Книга для учителя, М.: Просвещение, 1997.- 192 с.

163. Новикова, Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству (в помощь начинающему исследователю в области воспитания). М.: Просвящение, 1996. - 181с.

164. Обучение географии по усовершенствованной программе / Под ред. И.С. Матрусова. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

165. Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова. Смоленск: «Универсум», 2004. - 264 с.

166. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь / Пер. с польск. -М., 1990.-381 с.

167. Оржековский, П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М.: ИОСО РАО, 1997. — 121 с.

168. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет / Под. ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова.- М.: Педагогика, 1988. -192с.

169. Пахомова, Н.Ю. Метод проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003. -112с.

170. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

171. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

172. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов сред. пед. уч. заведений / С.А. Смирнова, И.Б. Котова, Е.И. Шиянова, Т.И. Бабаева и др; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. - 512 с.

173. Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни. Зарубежный опыт и проблемы России / Отв. Ред. Г.В. Сдасюк. М.: Изд-во КМК, 2002. - 444 с.

174. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Т. Ярошевский. М., 1998. - 528 с.

175. Петрова, Н.Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе. М.: «БЛИК и Ко», 2000. - 335 с.

176. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-педагогическое пособие. -М.: Изд-во «ГНОМ-ПРЕСС», 1997. 176 с.

177. Подласый, И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

178. Поздняк, С.Н., Анфимов, А.Л. Географическое прогнозирование в обучении // География в школе. 2001. - № 7. - С. 59-61.

179. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

180. Пономарев, Я.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 280 с.

181. Пономарева, И.Н. Концептуальные проблемы экологического образования в современной высшей педагогической школе // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов, Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. 222 с.

182. Приваловская, Г.А., Рунова, Т.Г. Районирование для решения экологических проблем России // География в школе. 1994. - № 3. - С. 9-14.

183. Природопользование: Учеб. для 10-11 кл. профильных школ. М.: Просвещение, 1995. - 285 с.

184. Преображенский, B.C. Поиск в географии. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

185. Программно-методические материалы. География. 6-9 кл. / Сост. В.И. Сиротин,- 4-е изд., доп. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

186. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под. ред. П.И. Пидкасистого. Ростов -на - Дону: «Феникс», 1996. - 256 с.

187. Психологические проблемы учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1977. - 356 с.

188. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

189. Равенков, А.И. Творческий проект или как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 144149.

190. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.272 с.

191. Раковская, Э.М. География: природа России: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Э.М. Раковская, 5-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-301с.

192. Региональные аспекты развития России в условиях глобальных изменений среды и климата / Отв. Ред. В.М. Котляков. М.: НЦЭНАС, 2001. -152 с.

193. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь-справочник. -М.: Просвещение, 1992,- 320 с.

194. Риверс, С.М. Рационализация школьной и внешкольной работы как методическая основа дисциплины // На путях к новой школе. 1992. - № 1. - С. 17-22.

195. Родзевич, Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования // География в школе. 1994. - № 3. - С. 38-42.

196. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. Ред. В. В. Давыдов. М.: Бол. Российская Энциклопедия, 1999. - Т 2 . - 672 с.

197. Розанов, Л.Л. Школьный геоэкологический проект: рекомендации по выполнению // География в школе. 2005. - № 8. - С. 39-42.

198. Розов, Н. С. Методологические принципы ценностного проектирования образования // Современные философские проблемы области образования. М, 1992. - С. 10-34.

199. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

200. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности /С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4 . - С. 101-108.

201. Савина, Н.Т. Новые технологии обучения в методическую копилку // География в школе. - 1998. - № 2 . - С. 81-88.

202. Саранцев, Р.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. -1999. № 1. - С. 19-24.

203. Саушкин, Ю.Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика. М.: Мысль, 1973. - 559 с.

204. Сдасюк, Г.В. Эколого-географическая ситуация и пути перехода к устойчивому развитию / Г.В. Сдасюк, А.С. Шестаков // Известия РАН. Сер. Географическая / РАН. 1994. - № 1. - С. 13-19.

205. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 225 с.

206. Семенов, И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983.-С. 16-27.

207. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. -№ 5. -С. 16-21.

208. Симонов, В.М. Педагогика. Курс лекций. Волгоград, 1997. - 176 с.

209. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

210. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997.- №9.-С.41-42.

211. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

212. Смирнова, В.М. Программа курса «Экологические ситуации мира» // Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - С. 62-69.

213. Современные проблемы экологии: Кн. для учителя / Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, и др.; Под ред. А.А. Касьяна. М.: Просвещение, 1990. - 94 с.

214. Современный урок географии. Часть 1: Методические разработки уроков / Сост. И.И. Баринова. М.: Школьная Пресса, 2002. - 128 с.

215. Современный урок географии Ч. 5. Методические разработки уроков по курсу «География России». 8 класс / Редактор составитель И.И. Баринова. -М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

216. Солонько, А.В. Современный урок географии. Часть 4. Методические разработки уроков географии в 9 классе. Деловые игры / Под. Ред И.И. Бариновой. М.: Школьная Пресса, 2002. - 96 с.

217. Степановских, А.С. Прикладная экология: охрана окружающей среды: Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 751 с.

218. Страхов, И.В. Психология творчества. Саратов: Изд-во Саратовского пед. института, 1968. - 218 с.

219. Суравегина, И.Т., Мамедов, Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте устойчивого развития // Вестник АсЭкО. 1995. -Вып. 1-2.-С. 3-10.

220. Сухов, В.П. Методическое пособие по физической географии СССР: 8 кл. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

221. Сухова, Т.В. Как повысить результаты в обучении. М.: «Столетие», 1997. - 112 с.

222. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр1. Академия», 2001. 288 с.

223. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-352 с.

224. Теоретические основы обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 250 с.

225. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.И. Воробьева. М,: Педагогика, 1979. - 208 с.

226. Техногенные системы и экологический риск: Программно-методический комплекс / авт.-сост.: Н.Н. Колосова. Н. Новгород: НГПУ, 2003. - 68 с.

227. Тикунов, B.C., Цапук, Д.А. Устойчивое развитие территории: Картографо-геоинформационное обеспечение: учеб. пособие / МГУ им. М.В. Ломоносова. М.; Смоленск: СГУ, 1999. - 173 с.

228. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологической образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 7-13.

229. Урсул, А.Д. Образование для устойчивого развития // Экологическое образование 2002. № 2. - С. 3-10.

230. Урсул, А.Д. Переход России к устойчивому развитию: ноосферная стратегия.-М.: Ноосфера, 1998. 500 с.

231. Усова, А.Д., Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

232. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

233. Финаров, Д.П. Важнейшие проблемы школьного географического образования // Географическая наука и образование. Сб. тезисов докл. X съезда РГО. СПб.: Изд. РГО, 1995. - С. 59-61.

234. Финаров, Д.П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия // География в школе. 2003. - № 3. -С. 54-56.

235. Хабибуллин, Р.Х. География. Дидактические карточки-задания. 8-9 кл./ Р.Х. Хабибуллин. М.: Дрофа, 2002. - 64 с.

236. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Е. Лакин, М.В. Макаревич, А.Х. Рычагов. Минск: Изд-во: Высшая школа, 1971. - 608 с.

237. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: теории и технология креативного обучения: монография / А.В. Хуторской. М.: Изд-во Московского ун-та, 2003.-415 с.

238. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. Спб., 2001. - 544 с.

239. Чернихова, Е.Я. Оптимизация содержания школьной географии // Географическая наука образование. Сб. тезисов докл. X съезда РГО. СПб.: Изд. РГО, 1995.-С. 61-63.

240. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 2229.

241. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

242. Шейнис, А.И. Проведение дистанционного исследовательского проекта через Интернет в школьной географии // География в школе. 2000. -№ 5. -С.71-73.

243. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. -М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.

244. Шестаков, А.С. Принципы классификации эколого-географических ситуаций // Известия РГО. 1992. - Т. 124, вып.З. - С. 241-248.

245. Шестаков, А.С. Региональные эколого-географические ситуации: методика выявления и классификации (на примере Индии) // Глобальные изменения и региональные взаимосвязи: географический анализ. М.: ИГ РАН, 1992.-С. 244-272.

246. Шестаков, А.С. Эколого-географические ситуации интегральное отражение состояния окружающей среды // География в школе. - 1998. - № 3. -С. 17-25.

247. Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 120 с.

248. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.-143 с.

249. Шуркова, Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

250. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты / Отв. ред. А.А. Касьян. М.: Онега, 1995. - 208 с.

251. Экологическое картографирование: Программно-методический комплекс / Авт.-сост. Г.С. Камерилова. Н. Новгород: НГПУ, 2004 - 79 с.

252. Экологической образование в России: теоретические аспекты / Под ред. A.M. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. М.: Педагогика, 1997. -160 с.

253. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной: НИИ содержания и методов обучения ЛПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

254. Экологическое состояние территории России: учебное пособие для студентов высш. пед. уч. завед / Под. ред С.А. Ушакова, Я. Г. Каца. -М.: Академия, 2002. 128 с.

255. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

256. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: МПСИ Флинта, 1997. 134 с.

257. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; Полиус, 1998. - 638 с.

258. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин., 2000. -456 с.

259. Педагогическая технология: определение понятия.

260. Автор Трактовка понятия «педагогическая технология»

261. И.Я. Лернер. «предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых» 129, с. 9.

262. П.И. Пидка-систый «направление в дидактике, область научных исследований по выявлению процессов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками» 191, с. 187.

263. В.П. Монахов «продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» 156, с. 76.

264. Б.И. Лихачев «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств» 176.

265. ЮНЕСКО «системный метод сознания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования» 210, с 15.

266. В.И. Загвязинский системная проектировочная деятельность, позволяющая запрограммировать образовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты 81, с. 97.

267. Б.В. Кларин «означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» 100, с. 18.