автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение элементов физики на факультативных занятиях начальной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Холина, Светлана Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФИЗИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Цели обучения элементам физики в начальной школе.

1.1.1 Цели общего образования и обучения физике.

1.1.2 Требования к уровню обязательной подготовки школьников.

1.1.3 Таксономия целей обучения элементам физики в начальной школе

1.2. Содержание элементов физики в учебных курсах начальной школы.

1.2.1 Виды содержания учебного материала.

1.2.2 Особенности видов содержания элементов физики.

1.2.3 Научно-методический анализ содержания некоторых Российских учебников.

1.2.4 Научно-методический анализ комплекта учебников курса естествознания Наффиддовского проекта Великобритании.

1.3. Психолого-педагогические основы содержания элементов физики.

1.4. Вариативные технологии обучения.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФИЗИКИ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Содержательная модель изучения элементов физики.

2.2. Подсистемы элементов физики.

2.3. Преобладающие методы обучения элементам физики.

2.4. Вариативные технологии обучения элементам физики.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

I 3.2. Задания для проверки; целей достижений учащихся.

3.3. Результаты эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение элементов физики на факультативных занятиях начальной школы"

Актуальность темы исследования. Социальные изменения, достижения науки и культуры актуализировали задачу развития положительных индивидуальных свойств личности - способностей, интересов, склонностей к различным образовательным областям, в том числе и физике. Чтобы развить индивидуальные свойства личности требуется: ознакомление учащихся начальной школы с явлениями природы (И.И. Аргинская, Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, H.J1. Дмитриева, J1.B. Занков, B.C. Леднев, А.Г. Хрипкова и др.); с методами изучения физических явлений, включая экспериментальные; формирование интереса к содержанию физики и развитие умений учащихся наблюдать явления (С.И. Иванов, З.И. Калмыкова, А.А. Синявина, Л.С. Хижнякова, А.В. Цингер и др.).

Базисный учебный план начальной школы (I - ГУ классы) предусматривает проведение факультативных занятий. Создаются условия для развития знаний элементов физики, получаемых учащимися при изучении естествознания и окружающего мира, на факультативных занятиях начальной школы. При разработке факультативного курса важно учитывать опыт обучения элементам физики в начальной школе, достижения психологии, педагогики, включая современные трактовки принципов обучения.

Применяя принцип научности к преподаванию учебных предметов начальной школы, М.Н. Скаткин отмечал необходимость усиления развивающей и воспитывающей функций обучения путем решения познавательных задач и применения проблемного метода в обучении учащихся.

Изучение элементов физики в начальной школе имеет многовековую традицию в России. Еще в конце 19 и в начале 20 веков в учебный план начальных классов гимназий входил курс естествознания (В.А. Вагнер, Б.П. Вахтеров, А.Я. Герд, В.В. Половцев, И.И. Полянский, К.П. Ягодовский и др.).

Установлено, что учащиеся начать ной школы имеют достаточный уровень развития мышления для усвоения элементов физики. К окончанию начачь-ной школы учащиеся могут мыслить гипотезами. При этом обучение и воспитание играет ведущую роль в психическом развитии ребенка (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, и др.).

Переход школы на новые учебные планы, перспектива преобразования средней школы из 11-ти летней в 12-ти летнюю, введение учебных стандартов школ России вскрыли ряд противоречий в преподавании учебных предметов начальной школы между:

- обязательным минимумом содержания элементов физики в начальной школе, предусмотренным учебными стандартами школ России, и не разработанностью теоретических положений для отбора учебного материала факультативных занятий;

- требованиями к уровню подготовки учащихся, окончивших начальную школу, и отсутствием методики изучения элементов физики на факультативных занятиях начальной школы;

- требованиями Государственного образовательного стандарта высшего образования в сферах деятельности специалиста - будущего учителя (преподавание, научно-методическая, социально-педагогическая), и имеющимся уровнем подготовки учителя начальной школы и учителя физики.

Чтобы преодолеть указанные выше противоречия требуется привести содержание и методы преподавания физической составляющей в соответствие с современными требованиями, предъявляемыми к содержанию образования, к уровню обязательной подготовки учащихся, к объему учебной нагрузки.

Таким образом, рассмотренные противоречия и проблема совершенствования преподавания элементов физики в начальной школе показывают, что тема исследования является актуальной.

Цель исследования состоит в определении теоретических положений отбора содержания и методов обучения элементам физики на факультативных занятиях начальной школы, разработке варианта технологии обучения, проверке его в практике преподавания.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся начальной школы.

Предметом исследования является методика обучения элементам физики на уроках математики, природоведения (окружающий мир) и технологии, а также на факультативных занятиях (или на занятиях по выбору) в начальной школе.

Гипотеза исследования. В начальной школе будут сформированы у учащихся знания элементов физики, определяемые учебными стандартами школ России, если:

- включить в содержание учебного материала (элементов физики) темы о механических, тепловых, электрических и магнитных явлениях;

- построить каждую тему факультативных занятий по схеме: наблюдение явлений, моделирование, выдвижение идеи, практические применения;

- принять в качестве преобладающих методов обучения демонстрационные и фронтальные опыты, простейшее конструирование объектов, дидактические игры;

- дополнить систему подготовки учителя начальной школы и учителя физики проведением спецкурса по методике изучения элементов физики в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Провести научно-методический анализ литературы по проблеме исследования и определить предметную область элементов физики на факультативных занятиях начальной школы.

2. Определить теоретические положения для отбора содержания учебного материала элементов физики и методов их преподавания на факультативных занятиях начальной школы.

3. Разработать технологию обучения элементам физики на факультативных занятиях начальной школы и провести педагогический эксперимент для проверки выдвинутой гипотезы.

4. Разработать спецкурс " Методика изучения элементов физики на факультативных занятиях начальной школы проверить в педагогическом эксперименте и внедрить в практику преподавания педагогического университета.

Методы исследования применялись как теоретические, так и практические: изучение и обобщение передового педагогического опыта; научно-методический анализ литературы по теме исследования; генетический метод, позволивший определить генезис идей, порождающих и интерпретирующих моделей физических теорий; таксономический метод, применяемый при классификации уровней достижения целей образования; наблюдение учебного процесса; метод поэлементного анализа; педагогический эксперимент; обсуждение результатов исследования на методических семинарах и конференциях.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- определении теоретических положений отбора содержания и методов преподавания, содержательной модели изучения элементов физики на факультативных занятиях начальной школы;

- обосновании и разработке варианта технологии обучения элементам физики на факультативных занятиях начальной школы;

- разработке спецкурса, входящего в систему методической подготовки студентов - будущих учителей физики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику работы: одиннадцати школ г. Москвы и Московской области методика преподавания элементов физики на факультативных занятиях начальной школы; Московского педагогического университета программа и методические рекомендации к проведению спецкурса для студентов.

На защиту выносятся:

- теоретические положения отбора содержания и методов обучения элементам физики на факультативных занятиях начальной школы: систематизация элементов физики на основе механических, тепловых, электрических и магнитных явлений; изучение явлений методами наблюдения, моделирования, выдвижения идеи, получение выводов с использованием эксперимента; единство системы элементов физики и методов познания;

- вариант технологии обучения элементам физики на факультативных занятиях начальной школы;

- содержание спецкурса " Методика изучения элементов физики на факультативных занятиях начальной школы " для студентов - будущих учителей физики.

Апробация результатов исследования. В период исследования основные результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания физики Московского педагогического университета, на научно практических и международных конференциях, проводимых на базе Московского педагогического университета, на семинарах учителей Южного округа города Москвы. Результаты исследования внедрены в виде методических рекомендаций к комплекту рабочих тетрадей для начатьной школы в одиннадцати школах города Москвы и Московской области и программы спецкурса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В третьей главе рассматривались этапы педагогического эксперимента и основные результаты выполненного диссертационного исследования, проводимого нами в 1995-1999 гг. на базе кафедры методики преподавания физики Московского педагогического университета

Педагогический эксперимент проводился в одиннадцати школах г. Москвы и Московской области.

Экспериментальное обучение осуществлялось в 1997-1999 гг. Эксперимент проходил в двух вариантах: при обучении математике, природоведения и технологии без изменения учебных программ и числа учебных часов, и при проведении факультативного курса В последнем случае в планы учебной нагрузки был дополнительно включен 1 час.

Эксперимент включал в себя несколько этапов: констатирующий, поисковый, контрольный.

При оценке зависимости результатов обучения от деятельности учащихся нами использовались математическое моделирование процесса обучения и представление результатов эксперимента в виде столбиковой диаграммы. В эксперименте участвовало 208 учащихся.

Успешность выполнения заданий составляет 55%-80%. Погрешность измерения Ак результатов обучения не превышает 6% (при 95% уровне достоверности).

Результаты эксперимента показывают, что около 80% учащихся усвоили элементы физических понятий. Около 70% учащихся справились с практическими работами на: конструирование простейших объектов, моделирование технических и природных объектов, проведение опытов.

После изучения данного факультативного курса группе учащихся (108 человек) были предложены итоговые самостоятельные работы.

Для определения коэффициента надежности (rt) отдельных заданий итоговых самостоятельных работ нами использовался метод Кьюдера - Ричардсона.

В практике психолого-педагогической диагностики считается, что тест надежен, если rt > 0,6. Коэффициент надежности rt, рассчитанный нами методом Кьюдера - Ричардсона, имеет значение rt > 0,68. Полученные значения коэффициентов корреляции и надежности позволяют считать нам задания самостоятельных работ надежными, а результаты достоверными.

Анализ результатов исследования подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Каждая из разработанных технологий обучения нашла свое применение в практике преподавания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведен научно-методический анализ литературы по проблеме исследования. Стандарты школ России определяют требования к уровню подготовки по физике учащихся, окончивших начальную школу. Мировые тенденции совершенствования образования определяют важнейшие направления повышения качества подготовки учащихся - более раннее изучение элементов физики. Для обоснования критериев отбора содержания элементов физики на факультативных занятиях начальной школы были проанализированы периодизации психического развития человека, что позволило выделить особенности усвоения элементов физики в начальной школе.

2. Определены и обоснованы теоретические положения отбора учебного материала элементов физики в начальной школе: содержательная модель физической составляющей, критерии для отбора учебного материала Выделены подсистемы содержательной модели изучения элементов физики на факультативных занятиях начальной школы: механическое движение, взаимное притяжение тел и модель Солнечной системы; световые явления; магнитные явления; электрические явления; тепловые явления; строение вещества; философские идеи о пространстве, времени, материи, движении и взаимодействии.

3. Определено содержание и методы изучения элементов физики факультативных занятий начальной школы (система учебных заданий, практические работы с приемами исследования, дидактические игры), опираясь на теоретические положения отбора учебного материала На основе анализа подсистем разработан вариант технологии обучения элементам физики.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования. Он показал доступность содержания подсистем факультативных занятий начальной школы. Более половины учащихся успешно выполнили задания и обнаружили приемы исследования физических явлений: наблюдение, моделирование, выдвижение гипотезы, конструирование простейших объектов. Около 80% учащихся успешно используют элементы физики при решении задач. Результаты по четырем группам выполнения заданий, а также итоговых самостоятельных работ подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

4. Разработаны программа и методические рекомендации к проведению спецкурса "Методика изучения элементов физики на факультативных занятиях начальной школы", который был внедрен в практику преподавания Московского педагогического университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Холина, Светлана Александровна, Москва

1.Аквилева Г.Н., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе. -М.: Просвещение, 1990. 78с.

2. Аквилова О. В. Изучение элементов физики в курсе природоведения 4 класса. -Л.: Изд-во педагогич. инст-та им. А.И.Герцена, 1971. -63с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: "Наука", 1977. -380с.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы /Ученые записки. Филосовские науки. -Л.: ЛГУ, 1959. Вып.№16. -70с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968. -339с.

6. Аргинская И.И. Дмитриева Н.Л., Полякова А.В., Романова З.И. Обучение по системе Л.В. Занкова -М.: Просвещение, 1996. -178с.

7. Аргинская И.И. Математика 2. -М.: Просвещение, 1996. -288с.

8. Аргинская И.И. Математика 3. -М.: Просвещение, 1997. -271с.

9. Базарова М.А. Формирование начальных физических понятий в дошкольном возрасте /Под ред С.И.Иванова -Чарджоу, 1963. -13с.

10. Балашов М.М., Гусинский Э.Н. и др. Концепция школьного естественнонаучного образования. -М.: ВНИК "Школа", 1989. -65с.

11. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения //Советская педагогика -1975. -№4. -С. 4М9.

12. Бахтина А.А., Карымсакова Т.Н. О важности курса физики в начальных классах //Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. -М.: МПУ, 1999. -С. 102-105.

13. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов. //Вопросы психологии. 1968. № 1, С. 51 -66.

14. Бершадский М.Е. К вопросу о предмете изучения методики преподавания физики. //Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. -М: МПУ, 1998. -С.36-47.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. -304с.

16. Бине А. Современные идеи о детях. -Одесса: Изд-во: Г.Бейленсон и И.Юркевский, 1894. -32с.

17. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. -547с.

18. Блудов М.И. Беседы по физике. -М.: Просвещение, 1992. -374с.

19. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979. -96с.

20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999. -528с.

21. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. -М.: "Прометей", 1996. -186с.

22. Вагнер В.А. Естествознание в школе /Под ред. В.А.Вагнера, Б.Е.Райкова -М.: "Образование", 1912. -140с.

23. Вагнер В.А. Природа и школьник. -М.: Гос. изд-во, 1926. -216с.

24. Вагнер Ю.Н. Начальный курс природоведения. Часть!. Неживая природа Киев: Издание Пироговского товарищества, 1911. -134с.

25. Вахтеров В.П. Небесные светила -М.: т-во И.Д.Сытина, 1917. -171с.

26. Владимиров В.В. Историческая записка о первой Казанской гимназии XVIII столетия. Казань, 1867. -11с.

27. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Учеб. для 1 кл. четырехлетней начальной школы. -М.: Вентана Граф, 1998. -126с.

28. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Учеб. для 2 кл. четырехлетней начальной школы. -М.: Просвещение, 1998. -191с.

29. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир: Учеб. для 3 кл. четырехлетней начальной школы. -М.: Просвещение, 1997. -269с.

30. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир: Учеб. для 4 кл. четырехлетней начальной школы. -М.: Просвещение, 1998. -239с.

31. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования.//Педагогика. -1996. -№4. -С.91-98.

32. Выгодский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -479с.

33. Выгодский JI.C. Детская психология //Сб. соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1984. -Т.4. -432с.

34. Выгодский Л.С. Речь и мышление. -М: Педагогика, 1984. -231с.

35. Выгодский Л.С. История развития высших психических функций //Собрание сочинений. -М.: Педагогика, 1984. -Т.З. -470с.

36. Галкина О. И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

37. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка -М.: Изд-во МГУ, 1985. -45с.

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Введение //Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. научных работ. /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1972. -86с.

39. Гальпернштейн Л. Забавная физика -М.: Детская литература, 1993.130с.

40. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. -М.: Прогресс, 1976. -494с.

41. География 2. /Под ред. Н.В.Нечаевой. -М.: корпорация "Федоров", 1995. -271с.

42. Герд А.Я. Наша природа Земля, воздух и вода Начальный учебник естествознания. -Симферополь: Крымиздат, 1924. -84с.

43. Герд А.Я. Краткий учебник естествознания. -Харьков: Гос. изд-во Украины, 1922. -217с.

44. Гессен С.В. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. -447с.

45. Голдстейн М., Годдстейн И. Как мы познаем. -М: Наука, 1978. -С.50.

46. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки. -М.: Высш. шк., 1989. -576с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 1994. -43с.

48. Горев JI.A. Занимательные опыты по физике. -М.: Просвещение, 1989.-175с.

49. Грабарь М.И., Краснявская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1997. -136с.

50. Грабарь М.И., Краснявская К.А. Некоторые положения выборосного метода в связи с ориентацией изучения учащихся. -М: Педагогика, 1973. -46с.

51. Гребенщикова Н.Л. Преемственность в усвоении учебного материала учащимися начальных и средних классов общеобразовательной школы. Диссертация канд. пед. наук. -М, 1989. -271с.

52. Грязнов Б.С. Логика. Рациональность. Творчество. -М., 1982. -С.89.

53. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика и химия: Проб. учеб. для 5-6 кл. общеобразоват. учреждений. -М: Просвещение, 1994. -176с.

54. Гуревич А.Е. Физика Строение вещества 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -М: Дрофа, 1997. -192с.

55. Гуревич А.Е. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1994. -104с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972.423с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240с.

58. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики. -М.: Просвещение, 1989. -290с.

59. Дмитриева H.JL, Товпинец И.П. Естествознание 2. -М: Просвещение1996. -239с.

60. Дмитриева Н.Л., Товпинец И.П. Естествознание 3. -М.: Просвещение1997. -224с.

61. Енохович А.С. Справочник по физике. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. -384с.

62. Естествознание: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. /Г.С.Калинова, Н.В.Шкарбан, Р.Г.Иванова и др.; Под ред. А.Г.Хрипковой. -М: Просвещение, 1998. -240с.

63. Естествознание: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. /А.Г.Хрипкова, Л.Н.Дорохина, Р.Г.Иванова и др.; Под ред. А.Г.Хрипковой. -М.: Просвещение, 1998. -224с.

64. Естествознание: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. /А.Г.Хрипкова, Р.Г.Иванова, Т.В.Иванова и др.; Под ред. А.Г.Хрипковой. -М.: Просвещение, 1997. -224с.

65. Занков Л.В. Обучение и развитие. -М.: Педагогика, 1975. -390с.

66. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1996.-424с.

67. Занков Л.В. о начальном обучении. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.196с.

68. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М: РАО, 1993. 163с.

69. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 215с.

70. Иванов С.И., Шодиев Д. Дидактические материалы по физике и химии для начальных классов. Самарканд, 1968. -93с.

71. Иванов С.И. Важнейшие помехи полноценному формированию физических понятий у школьников. -Челябинск, 1975. -Вып.2. -С. 140-145.

72. Иванова А .Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. -М.: Изд-во Московского университета, 1976. -98с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Педагогика, 1974. -210с.

74. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1990. -368с.

75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200с.

76. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. -М.: Просвещение, 1982.

77. Китежева Д.М. Методические рекомендации по формированию интереса к познанию природы у младших школьников. -М.: МГПИ, 1987. -185с.

78. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Педагогика, 1965. -187с.

79. Ковалева Г.С. Основные подходы к сравнительной оценке качества математического и естественнонаучного образования в странах мира ( по материалам международного исследования TIMSS ). -М.: УРАО, 1996. -68с.

80. Кондаков В.А. Анализ свойств теорий физики в свете психологической проблемы развития мышления школьников //Вопросы логики и психологии в методике физики. -Куйбышев, 1969. -243с.

81. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки из истории начального образования в России. -М.: Учпедгиз, 1953. -98с.

82. Концепция общего среднего образования //Науч. рук. ВНИК "Школа" Э.Д.Днепров. -М.: ВНИК "Школа", 1988. -35с.

83. Косоногое И.И. Концентрический учебник физики. Киев, 1908.

84. Краевич К.Д. Учебник физики. Сокращенный. С.-Пепгерберг: Типография П.А. Мартынова, 1900. -479с.

85. Крейг А., Росни К. Наука Энциклопедия. -М: Росмен, 1996. -123с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М: Высш. школа, 1991. -223с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М: Изд-во МГУ, 1981.584с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185с.

89. Мартынова Н.К. Вариативные технологии обучения физике. /Справочник учителя физики. Приложение к сборнику "Проблема формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике". Выпуск 1. -М.: МПУ, 1999. -59с.

90. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. -Курск: РОСИ, 1998. -167с.

91. Медведский П.И. Вопросы формирования физических понятий в VI-VII классах с связи с трудом в учебных мастерских. Автореферат. Диссер. на соискание учен, степени канд. пед. наук. -М.: МОПИ, 1962. -20с.

92. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. -М.: "Миръ", Т.1. 1909. -170с.

93. Мендыгалиева А.К. Система задач как средство развития младших школьников при обучении математике: на примере задач на движение. Автореферат дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. -СПб.: Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена, 1995. -17с.

94. Меретуков Ш.Т. Стандартизированный контроль по физике в условиях компьютерного обучения школьников. Дисс. на соиск. учен. Степени канд. пед. наук. -М.: МПУ, 1994. -184с.

95. Методика преподавания физики. /Под ред. А.В.Усовой. -М.: Просвещение, 1990. -319с.

96. Методика подготовки студентов к преподаванию природоведения в 4 классе. Методические рекомендации. /Составитель Г.Е.Ковалева -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. -63с.

97. Монтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука СССР. -М, 1959. -Т. 1 -210 с.

98. Монтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М.: Наука, 1970. -Т.1 -285с.

99. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: Педагогика, 1981. -С.40-65.

100. Московские образовательные стандарты. Проект. -М.: НПО

101. Образование для всех", 1995. -45с.

102. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе.1. М.: Просвещение, 1981.

103. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М.: Просвещение, 1977. -166с.

104. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования //Профессиональная подготовка в высшей школе накануне XXI века: МПУ, ЕГПИ, 1997. -С.6-25.

105. Обучающий эксперимент как метод оценки умственного развития детей: Метод, рекомендации. -М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1973. -29с.

106. Общая психодиагностика. -М.: Изд-во Московского университета, 1987. -304с.

107. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -374с.

108. Педагогические идеи С.И. Иванова Сборник научных трудов. -М.: МПУ, 1996. -104с.

109. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика 8. -М.: Просвещение, 1993.191с.

110. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта Генезис числа у ребенка Логика и психология. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -675с.

111. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Физика. Астрономия 8. -М.: Просвещение, 1995. -303с.

112. Платонов К.К. О системе психологии. -М: Педагогика, 1972. -180с.

113. Половцев В.В. Основы общей методики естествознания /Под ред. Б.Е.Райкова -Л.: Гос. изд-во, 1925. -235с.

114. Полянский И.И. Методика начального естествознания. -М.: тип. А.С.Панафидина, 1917. -200с.

115. Полянский И.И. Юным натуралистам при первоначальном знакомстве с природой. -Л.: Брокгауз Ефрон, 1925. -160с.

116. Протасова М.А., Холина С.А. Сравнительный анализ методической подготовки студентов по разделам школьного курса физики. //Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. -М.: МПУ, 1999. -С.72-74.

117. Рабиза Ф.В. Опыты без приборов. -М.: Детская литература, 1993.112с.

118. Развитие познавательной деятельности и личности школьников в условиях обучения по усовершенствованным программам. Справка -М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1984. -32с.

119. Разумовский В.Г., Бугаев А.И., Дик Ю.И., Хижнякова Л.С. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1984. -290с.

120. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Просвещение, 1975. -298с.

121. Разумовский В.Г. Планы и проблемы школьной реформы в США //Наука и жизнь. -1994. -№6. -С.50-54.

122. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году.//Педагогика -1993. -№3. -С.92-100.

123. Резников Л.И. Содержание учебного курса физики //Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. -М.: Педагогика, 1978. -165с.

124. Российский стандарт школьного физического образования. Базовый уровень. /Под ред. Ю.И.Дика -М.: Институт общеобразовательной школы Российской Академии образования, 1993. -20с.

125. Российская общеобразовательная школа Базисный план и концептуальные подходы к стандартам двенадцатилетней школы. -М: ИОСО РАО, 1998. -98с.

126. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. -М.: "Мысль", 1978. -238с.

127. Самсонова А.В. Изучение элементов физики в младших классах (3-5 классы). Автореферат. Диссер. на соискание учен, степени канд. пед. наук. -Киев, 1969. -22с.

128. Сергеева А.В. Методика преподавания природоведения в начальных классах. -М., 1994. -72с.

129. Системный анализ и научное знание. -М.: Наука, 1978. -С.50.

130. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения -М.: Педагогика, 1971. -206с.

131. Скаткин М.Н. Методика естествознания в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1946. -210с.

132. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984. -96с.

133. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995. -271с.

134. Совершенствование обучения младших школьников /Под ред. А.М.Пышкало. -М.: Педагогика, 1984. 120с.

135. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки школьников. /Под ред Г.С.Ковалевой. -М.: Ротопринт ИОСО, 1992. -60с.

136. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России. /Под ред. Г.С.Ковалевой. -М.: УРАО, 1996. -88с.

137. СтепинВ.С. Становление научной теории. -Минск.: БГУ, 1976. -319с.

138. Тарасов Л.В. Физика в природе. -М: Просвещение, 1988. -143с.

139. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе //Физика в школе. -1988. -№2.

140. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. В.Г.Онушкина -М., 1987. -150с.

141. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. В.В.Краевского, И.Л.Лернера. -М: Педагогика, 1983. -352с.

142. Турышев И.К. История развития методики физики в России.

143. Владимир: Владимирский гос. пед. институт, 1974. -171с.

144. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Дисс. на соиск. учен, степени докт. пед. наук. -Челябинск: ЧГПИ, 1969. -448с.

145. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. -84с.

146. Уокер Дж. Физический фейерверк. -М: Изд-во "Мир", 1989. -304с.

147. Философский энциклопедический словарь. -М: ИНФРА-М, 1998.576с.

148. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова -М.: Политиздат, 1991.-560с.

149. Хижнякова Л.С. Введение в методику преподавания физики. Часть 1. Предмет и история ее развития. -М.: МПУ, 1999. -76с.

150. Хижнякова Л.С. Содержание и состав учебно-методического комплекта по физике средней школы. //Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. -М.: МПУ, 1997. -С. 7-14.

151. Хижнякова Л.С. Методика преподавания физики отрасль педагогической науки. //Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике. -М.: МПУ, 1996. -С.6-18.

152. Хижнякова Л.С. Содержание и структура методических дисциплин педагогического университета. //Весник МПУ. -1998. -№3-4. -С. 160-169.

153. Хижнякова Л.С., Синявина А.А., Шилова С.Ф., Свитков Л.П., Бер-шадский М.Е. Методические рекомендации с комплектом тетрадей для начальной школы. Моя первая книга по физике. -М.: МПУ, 1997. -27с.

154. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Число. Физическая величина Моя первая книга по физике. Рабочая тетрадь №1 для учащихся начальной школы. -М.: МПУ, 1997. -35с.

155. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Число. Физическая величина Моя первая книга по физике. Рабочая тетрадь №2 для учащихся начальной школы. -М.: МПУ, 1997. -37с.

156. Хижнякова Л.С., Синявина А. А. Знакомство с физическими явлениями. Моя первая книга по физике. Рабочая тетрадь к курсам "Природоведение" или "Окружающий мир" для учащихся начальной школы. -М.: МПУ, 1997. -42с.

157. Хижнякова Л.С., Синявина А.А., Шилова С.Ф.Консгруируй, исследуй, размышляй. Моя первая книга по физике. Рабочая тетрадь к урокам технологии в начальной школе. -М.: МПУ, 1997. -54с.

158. Холина С.А. Лабораторные исследования по физике в основной школе. //Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. -М.: МПУ, 1997. -С.98-101.

159. Холина С.А. Методика преподавания физической составляющей курсов математики, природоведения и технологии начальной школы. Часть 1. -М.: МПУ, 1997. -52с.

160. Холина С. А. Методика преподавания физической составляющей курсов математики, природоведения и технологии начальной школы. Часть 2. -М.: МПУ, 1998. -33с.

161. Холина С.А. Спецкурс "Методика преподавания физической составляющей курсов математики, природоведения и технологии начальной школы" //Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. -М.: МПУ, 1999. -С.62-65.

162. Холина С.А. Некоторые результаты изучения элементов физики учащимися начальной школы //Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. -М.: МПУ, 1998. -С. 137-142.

163. Хрипкова А.Г., Боровкина Е.Г. Методические рекомендации к примерному планированию учебного материала по курсу "Естествознание". -М.: АПН СССР НИИ СИМО, 1990. -106с.

164. Хрестоматия по физике: Учебное пособие для учащихся /Сост.:

165. A.С.Енохович, О.Ф.Кабардин, Ю.А. Коварский и др.; под ред. Б.И.Спасского. -М.: Просвещение, 1982. -223с.

166. Цингер А.В. Начальная физика -М.: Государственное издательство, 1929. -416с.

167. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника -М.: 'Знание", 1981. -64с.

168. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред.

169. B.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. -554с.

170. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания /Под ред М.Н.Скаткина -М.: Учпедгиз, 1951. -235с.

171. Ягодовский К. П. Как преподавать естествознание в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1936. -215с.

172. Bloom B.S. Taxonomy of Educationale Objectives. Hand Book 1. N.Y., 1967. -207pp.

173. Learning about the world. IAEP, ETS. Princeton, 1992.

174. Learning mathematics. IAEP, ETS. Princeton, 1992.

175. Learning science. IAEP, ETS. Princeton, 1992.

176. Nuffild primary sciece. Materials Key Stage 2 /Directors P.Blach, W.Herlen. -London: CollinsEdicational, 1993. -94pp.i