автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение литературы в начальной школе как необходимая ступень литературного образования

Автореферат диссертации по теме "Изучение литературы в начальной школе как необходимая ступень литературного образования"

На правах рукописи

Кутьева Лариса Валентиновна

2 9 АП? 1335

Изучение литературы в Начальной школе как необходимая ступень литературного образования

13.00.02 - теория и методика обучения литературе

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1996

Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской академии образования.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник СНЕШЕВСКАЯ II. А.

Официальные оппоненты:

действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор КВЯЗКОВСКИЙ Е.В.,

кандидат педагогически! наук, доцент ЧЕРТОВ В.Ф.

Ведущая организация:

Московский педагогический университет

Защита состоится " ХУ." МК-А 1996 г. в /4^ часов на заседании диссертационного совета К 018.06.05 Института общего среднего образования РАО по адресу: 119905, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией мокно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан " 3 1996 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Ишанова Т.П.

Актуальность темы исследования. Перемены, происходящие в зсии в последние годы, способствовали гуманизации и гуманитариями сферы образования. Возросло значение литературы как гумани-рного предмета синкретического воздействия, играющего важную аь в духовно-нравственном и эстетическом развитии школьников.

В начале 90-х гг. происходят существенные изменения в содер-зии школьного образования, в частности литературного, которое ановится вариативным. Создаются новые учебники и программы для эдних и старших классов общеобразовательной школы, а также для эл, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. Идут активные по-<и в области начального литературного образования. Развиваются здиционные методики, возникают инновационные, побуждающие учатся к активной поисковой и творческой деятельности.

Появились программы по литературе для младших классов школ, 5отающих в экспериментальном режиме развивающего обучения, а оке школ и лицеев с гуманитарным уклоном. Но еще не разработана годика преподавания и изучения литературы на ранней стадии обу-1ия детей, которая отвечала бы следующим условиям введения ее в истину: готовность учителя начальных классов преподавать по {ной методике, доступность учебного материала ученику с обычны-способностями, обеспечение преемственности начального и средне-литературного образования.

История развития литературного образования в России свиде-шствует о том, что в 40-70-е гг. XX в. существовали объектив! предпосылки для изучения литературы на начальном этапе обуче-I: был определен круг детского чтения; создана система литера-эного чтения в У-УП классах-, разработаны научные положения, шые и для обоснования современных подходов к начальному лите-:урному образованию (М.А.Рыбникова); найдены пути приобщения 'ей к искусству слова в процессе развивающего обучения чтению И.Романовская); разработана методика формирования самостоя-[ьной читательской деятельности младших школьников; введены за-'ия, организующие внеклассное чтение (Н.Н.Светловская) .

С появлением в середине 70-х гг. в 1-1II классах занятий по ■классному чтению возникла система школьного начального литера-1Ного образования, состоящая из двух элементов: уроков обучения ¡нательному беглому чтению и уроков самостоятельного (знекласс-о) чтения.

В психолого-педагогических исследованиях возрастных особен ностей младшеклассников (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков Б.Т.Лихачев, Д.Б.Зльконин) доказана готовность детей изучать са мостоятельные учебные дисциплины. Научные данные о специфик восприятия учащимися начальных классов художественного произведе ния (Л.С.Выготский, О.Ю.Богданова, О.И.Никифорова, 3.И.Романове кая) подтверждают возможность изучения литературы уже на перве этапе обучения.

Опыт практического преподавания этого предмета в средни м классах доказывает, что по-прежнему не решена проблема прееыс | твенности начального и среднего литературного образования. Стрем 1 ление сочетать на одном уроке задачи обучения чтению и приобщени детей к искусству слова привело к дублированию содержания литера турного образования на первом и втором этапах обучения. По эте причине младше школьники вынуждены учиться читать на сложных объемных художественных текстах, усваивать широкий круг теорети ческих сведении, что вызывает значительные учебные перегрузки Разъединение предмета "чтение" с предметом "литература", введени в курс начальной школы литературы как самостоятельной учебне дисциплины, изучаемой параллельно с чтением и внеклассным чтени ем, позволит решать важные образовательные задачи: завершите построение системы школьного начального литературного образова ния, станет возможной координация содержания образования на пер вом и втором этапахобучения, появятся предпосылки для обеспечен» преемственности начальной и средней школ в изучении литературы.

Объектом исследования является начальный этап литературног образования школьников.

Предмет исследования - содержание предмета "литература" и начальном этапе обучения в общеобразовательной школе.

Цель - доказать необходимость изучения литературы как самос тоятельной учебной дисциплины в младших классах общеобразователь ной школы, определить содержание и место данного предмета в сис теме школьного начального литературного образования.

Для реализации поставленной цели потребовалось решить следу ющие задачи:

1) изучить отечественный опыт общепедагогических и метода ческих исследований в области начального литературного образовг ния, определить предпосылки преподавания и изучения литературы

современных государственных учебных учреждениях на первой ступени обучения; обрисовать в общих чертах круг чтения детей младшего юзраста;

2) выявить психолого-педагогические основания изучения лите-)атуры как учебного предмета младшими школьниками;

3) проанализировать и классифицировать традиционные методики 1реподавания чтения в начальной школе, инновационные программы штературного образования младших школьников;

4) создать опытную программу по изучению литературы в на-1альной школе, проверить результативность работы по ней.

Гипотеза. Если начать изучать литературу в начальных классах эбщеоОрааовательной школы как самостоятельную учебную дисциплину ш уроках, проводимых параллельно с уроками чтения и внеклассного ■ггения; если скоординировать содержание предмета "литература" в начальных и средних классах, то завершится построение системы пкольного начального литературного образования, ликвидируется разрыв между I и II ступенями литературного образования, что позволит эффективнее приобщить детей к отечественной и мировой литературе.

Из всей совокупности теоретических и эмпирических методов исследования были выбраны те, которые адекватны специфике исследования нашей проблемы:

- изучение теоретических источников по возрастной психологии, педагогике, методике обучения чтению и преподавания литературы;

- сравнительно-исторический анализ, т.е. изучение, сравнение, анализ и оценка положений, выдвинутых в рассматриваемой в нашем исследовании научной литературе, начиная со второй половины К1Х в. до настоящего времени;

- наблюдение, т.е. целенаправленный и планомерный сбор информации, в результате которого формулировалась, проверялась и уточнялась гипотеза, создавалась наша концепция начального литературного образования, объясняющая необходимость изучения литературы как предмета в начальных классах общеобразовательной школы;

- обучающий эксперимент, направленный на создание системы начального литературного образования.

Методологической основой исследования стали философские, педагогические и литературоведческие положения о гуманизации и гу-

манитаризации образования, о возрастающей роли литературы как гу манитарного предмета синкретического воздействия на нравствен но-эстетическое воспитание подрастающего поколения; психолого-пе дагогические труды, посвященные проблемам возрастного развити человека, специфике младшего школьного возраста, особой роли раз вивающего обучения в этот период; методические, филологические педагогические положения о возможности и необходимости приобщени учащихся начальной школы к искусству слова.

На первом этапе исследования (1990-1991) изучалась методи ческая и психолого-педагогическая литература, анализировалис традиционные программы и учебники для начальных классов по чте нию, учебники и программы по литературе для V классов средне школы, обобщался собственный опыт работы учителя-словесника целью выявления причин разрыва между начальным и средним литера турным образованием; создавалась опытная программа изучения лите ратуры в младших классах.

На втором этапе (1991-1994) велась экспериментальная работ по авторской программе в школе N 291 Москвы, а также в ряде шко Московской области, выявлялась эффективность этой работы, прове рялась научная достоверность выдвинутой гипотезы. В написанных опубликованных за этот период статьях теоретически осмысливалс опыт преподавания и изучения литературы в начальных классах.

На третьем этапе (1994-1996) в процессе теоретического ос мысления результатов опытной работы была уточнена первоначальна формулировка гипотезы, обработаны материалы исследования, сделан выводы, оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования Проанализированы и обобщены исследования в области начального ли тературного образования (со второй половины XIX в. до настоящег времени); доказана возможность и необходимость изучения литерату ры на первом этапе обучения в общеобразовательной школе; опреде лено ее место как самостоятельной учебной дисциплины в систем начального образования; намечены пути решения проблемы преемс твенности в изучении данной дисциплины на пёрвой и второй ступен школьного образования; определено содержание предмета "литерату ра", охарактеризованы этапы его изучения в младших классах, выде лены основные знания и умения выпускников начальной школы, очер чен круг нравственно-эстетических понятий, которые должны усвоит

:адшие школьники в процессе изучения нового предмета; разработа-l опытная программа.

Практическая значимость работы. Материалы опытной программы «но использовать в процессе преподавания литературы в начальных ассах общеобразовательной школы; материалы исследования могут ставить основу вузовского курса по методике преподавания лите-туры в начальных классах, по изучению начального литературного разования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Необходимо и возможно изучать литературу на начальной упени обучения в общеобразовательной школе как самостоятельную ебную дисциплину.

2. Введение в курс начальной школы уроков литературы завер-г построение системы школьного начального литературного образо-яия, которая будет состоять из грех элементов: уроков обучения знательному беглому чтению, уроков самостоятельного внеклассно-

чтения, уроков изучения литературы.

3. Изучение предмета "литература" в начальных классах обес-■швается предложенной программой, которая отражает содержание шого предмета с учетом возрастных особенностей, интересов и зможностей младших школьников, очерчивает круг нравственно-эс-гических понятий, основных литературных знаний и умений.

4. Изучение литературы на начальном этапе нужно рассматри-гь как необходимую ступень литературного образования, охватывало все 11 лет обучения в общеобразовательной школе. Содержание гературного образования должно координироваться на всех этапах )льного образования: в начальных, средних и старших классах.

Проверка гипотезы и результатов научного исследования осу-:твлялась путем опытного обучения учащихся I—III классов з шко-N 291 Москвы (1991-1995 гг.); в процессе изучения программы, уложенной слушателям Международной педагогической академии (с 13 г.); во время выступлений по данному исследованию пере л слониками и учителями начальных классов школ Северо-Восточного уга Москвы (1992-1993 гг.) и докладов на заседаниях лаборато-: литературного образования НОШ РАО (1992-1995 гг.) по материа-! диссертации. Опытная программа по литературе использовалась телями начальных классов Сергиево-Посадской школы-вуза N 22 ректор Е.Д.Долотцева), школы N 25 г.Балашихи Московской обл.

(директор Е.Г.Черненко), Нахабинской средней школы N 2 Московско] обл. (директор А.П.Волчкова).

Основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 1 первой главе "Теоретические предпосылки решения проблемы школьного начального литературного образования" анализируются попытга разрешить эту проблему еще на ранних этапах развития методик! преподавания словесности в государственных учебных учреждениях, начиная с 40-х гг. XIX в., в домашнем образовании детей (в основном дворянского сословия), в педагогической деятельноси К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого (60-е - 70-е гг. XIX в.), М.А.Рыбниковой (30-е - 40-е гг. XX в.).

На рубеже Х1Х-ХХ вв. определился круг чтения детей младшегс возраста (7-9(10) лет). В этом возрасте ребята читали: сочинения фольклорного характера (в основном - русские и зарубежные сказки); издания, адресованные писателями и поэтами детям; книг! русских и зарубежных авторов, не предназначенные ребятам, но доступные и интересные им; произведения произвольна предлагаемые родителями, учителями, гувернерами в догимназический период домашнего обучения.

В этот период обучение в I классе гимназии начиналось с 9-1С лет, что соответствует началу обучения в современной средней школе. Но для нас важно уточнить специфику данного этапа: тогда он был началом литературного образования в государственных учебных заведениях. Изучение исторки преподавания литературы в школах дореволюционной России во второй половине XIX - начале XX вв., обзор лучших учебников и хрестоматий тех лет по теории и истории словесности (Б.Ф.Чертов) позволяют утверждать, что в методике словесности на начальном этапе образования в государственных учебных учреждениях найдены различные пути приобщения детей 9-10 лет к искусству слова через чтение во всех его разновидностях: филологическое, объяснительное, эстетическое, имманентное, воспитательное (Ф.И.Буслаев, П.Е.Басистов, Ц.П.Балталон, В.И.Водовозов, А.Д.Галахов, А.И.Неаеленов, В.П.Острогорский, В.П.Поливанов, В.В.Сиповский, П.В.Смирновский, В.Я.Стоюнин, В.П.Шереметевский и ДР. )•

Существеннный вклад в развитие методики обучения литературе в 30-40-е гг. XX в. внесла Ы.А.Рыбникова, которая создала целост-

ую систему преподавания начального (тогда) курса литературы в -VII классах, определила научные положения, принципиально важные яя обоснования современных подходов как к шкальному литературно-Т образованию в целом, так и к начальному в частности. Литера-^рное чтение позволяло школьникам взглянуть на каждое изучаемое эоизведение как на произведение искусства, относящееся к опреде-?нному жанру, содержащее в себе многообразие тем, обладающее не-эвторимыми особенностями языка и композиции; получить элементар-¿е сведения по теории литературы; развить устную и письменную ;чь.

И сегодня не утратили своей актуальности задачи дитературно-) чтения на начальной ступени обучения: научить ребенка понимать ттаемое на доступном и ценном в воспитательном отношении материте, "приохотить" его к книге, сделать из него культурного чита-:ля, подготовить уже в начальной школе к занятиям в старших гассах.

Раскрывая психолого-педагогические предпосылки раннего обу->ния литературе, мы стремились решить две задачи: общедидакти->скую - найти научные данные, доказывающие готовность учащихся [адших классов изучать самостоятельные дисциплины, обучаться в, >едметной системе; методическую - выявить специфику восприятия 1

■ I

дожественного произведения младшими школьниками. Анализ научных:/ следований по этой проблеме позволил выделить главное. К семи ' дам (начало обучения в школе) наступает полная психологическая I нравственно-волевая готовность детей к систематической учебной! ятельности. Это важный период в формировании нравственно-эсте- I ческого отношения к жизни, наиболее интенсивный период в разви-| и мышления.

Если рассматривать возрастные изменения как этапы разверты-ния биологической программы, заложенной в человеке, то нужно итывать, что по мере взросления уменьшается роль генетических мпонентов, влияющих на такие свойства личности, как эрудиция, товность приобретать знания, способность к аналогиям и обобще-ям, к переносу в новые ситуации, синтез на предметном уровне и

Следовательно, необходимо своевременно, уже в младшем школь-^ возрасте, способствовать реализации названных свойств и спо-Эностей, и в этом помогут отдельные учебные дисциплины.

Младшим школьникам свойственны эмоциональность, "наивный ре-

ализм" восприятия художественного произведения, особый интерес у них вызывают яркие эпизоды. Ребята сопереживают любимым героям, проявляя эмоциональность суждений об их поступках, способность эти поступки сопоставлять. Они готовы на начальном уровне усваивать простейшие теоретико-литературные понятия, отличать художественный текст от научно-популярного. Полагаем, что развитию этих качеств будут способствовать занятия под руководством специалиста, в качестве которого видится преподаватель литературы средней и старшей школ или учитель начальной школы, овладевший необходимой методикой.

Во второй главе диссертации "Традиции и новаторство в подходах к начальному литературному образованию" рассматриваются различные методики, программы и учебники, созданные в 60-90-е гг. М.С.Васильевой, Л. А.Горбушиной, Ы.И.Омороковой (объяснительное чтение), Н.Н.Светловской (самостоятельное внеклассное чтение), 3.И.Романовской (чтение, направленное на общее развитие), О.В.Джежелей (внеклассное чтение, чтение и литература), Ы.В.Головановой, В.Г.Горецким, М.Ф.Климановой (литературное чтение), Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко (литература в гуманитарных классах), Г.Н.Кудиной и З.И.Новлянской (литература как предмет эстетического цикла), В.А.Левиным (чтение, направленное на художественное развитие младших школьников), Р.Н. и Е.В.Бунеевыми (чтение классное и внеклассное).

В этой части исследования показано, как авторы современных программ и методик стремились сблизить предмет "чтение" с предметом "литература", пытаясь внести элементы литературы в чтение.

Особое внимание уделено вопросам преемственности начального и среднего литературного образования, готовности учителя начальных классов преподавать по данной методике (программе), а также доступности младшему школьнику предлагаемого материала.

Анализ состояния литературного образования в дореволюционной России и его последующего развития до настоящего времени (90-х гг. XX в.) позволил выделить следующие тенденции: 1) смещение границ начального этапа литературного образования в сторону уменьшения возраста детей; 2) продвижение предмета "литература" как самостоятельной учебной дисциплины к первому этапу обучения в системе школьного образования; 3) сближение предмета "чтение", изучаемого в 1-1II(IV) классах, с предметом "литература" по со-

ржанию, целям, задачам; 4) усложнение системы школьного началь-го литературного образования (в настоящее время данная система стоит из двух компонентов: уроков обучения чтению, уроков внек-гсного (самостоятельного чтения).

В третьей главе "Опыт изучения литературы как самостоятель-й учебной дисциплины в I- IV классах общеобразовательной школы" рассматриваем содержание образования и этапы изучения литера-ры в начальных классах, анализируем опыт работы по авторской зграмме "Литература в начальной шкале", стремимся разрешить эблему преемственности начальных и средних классов.

Наша программа предназначалась для преподавания литературы с самостоятельной учебной дисциплины. Она была адресована всем •з отбора) учащимся, рассчитана на учителя, имеющего филологи-:кое образование или соответствующую филологическую подготовку.

По данной программе в течение трех лет (с 1991 по 1994 гг.) проводили уроки литературы в двух классах общеобразовательной ¡дней школы N 291 Северо-Восточного округа г.Москвы. Вслед за (и литературу преподавали учителя трех начальных классов этого учебного заведения (с 1992 по 1995 гг.). Программу, изданную в 13 г., использовали педагоги младших классов в ряде школ Ыос-1ской области. В опытной работе участвовали 15 учителей и более | школьников.

Основанием для отбора содержания начального литературного азования послужили научные исследования в области психологии приятия художественных произведений младшими школьниками, исс-ования читательских интересов детей этого возраста. Были изу-ы материалы, посвященные становлению круга детского чтения на тяжении ХУШ-ХХ вв. Использован личный четырнадцатилетний т работы учителя-словесника в начальных, средних и старзих ссах.

Во втором полугодии преподавания литературы в I классе, ког-цети на параллельно проводимых уроках чтения делают первые ша-в освоении техники чтения, мы считали возможным знакомить пер-яассников с содержанием художественных текстов следующими спо-зми:

- слушание текстов в чтении и пересказах учителя (в классе), ателей (дома) или путем использования аудиовизуальных средств аписи, на пластинках, аудиокассетах;

- просмотр диапозитивов, диафильмов, фрагментов кино- и видеофильмов с комментариями учителя;

- самостоятельное чтение предложенных текстов школьниками, хорошо освоившими технику чтения до школы и в течение первого полугодия обучения в I классе.

Во втором классе, когда происходит активное освоение техники чтения и читать уже умеет большинство детей, среди способов знакомства с содержанием произведений особое внимание уделяется самостоятельному общению учащихся с текстами. Другим способом становится слушание отдельных произведений в чтении учителя (на уроке), родителей (дома) или в записи на пластинках, аудиокассетах. Третьим - просмотр диапозитивов, диафильмов, фрагментов кино- и видеофильмов с комментариями учителя.

В третьем классе, когда все, за редким исключением, дети научились сознательно и бегло читать, самостоятельное прямое общение с художественным текстом является основным и ведущим способом знакомства с содержанием изучаемого произведения. В этом случае слушание произведений в чтении взрослых и с пластинки (аудиокассеты), просмотр диафильмов, диапозитивов, кино- и видеофильмов играет второстепенную роль. Оно используется не столько для знакомства с содержанием текста, сколько для звукового и наглядного его иллюстрирования.

Считая возможным ввести в курс начальных классов отдельные теоретико-литературные понятия, мы руководствовались основными психолого-педагогическими положениями теории развивающего обучения, доказывающими возможность усвоения теоретических знаний младшими школьниками (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Зльконин), а также методическими исследованиями (Э. И.Иванова,М. А.Рыбникова, М.А.Снежневская), определившими круг сведений по теории литературы, уровень сложности и цели их усвоения учащимися младшего возраста. Предложенный нами подход, полагаем, способствует частичному решению проблемы преемственности начальной и средней школы в изучении литературы, так как позволяет от более простого уровня начальных понятий (без введения терминов) в младших классах постепенно перейти к более сложному - формированию полных понятий в средних классах (когда вводятся термины и даются определения) . При этом исключается прямой перенос теоретических знаний из средней в начальную школу.

Разрабатывая данную программу, мы стремились компенсировать недостатки литературного образования, которые были свойственны ученикам младших классов начала 90-х гг. Программа способствовала своевременному приобщению детей к произведениям искусства слова, формированию у них интереса к русской литературе как части мировой культуры, одновременно она решала и другую не менее важную задачу - готовить младших школьников к восприятию художественных произведений, к изучению предмета "литература" в средних классах.

Мы исходили из того, что обучение младших школьников по напей программе имеет еще и такие преимущества. Чтение и литература эбретают самостоятельность учебных дисциплин, изучаемых парал-1ельно друг с другом и с родным языком. Материал, предлагаемый на фоках литературы, доступен учащимся начальных классов. Содерха-ше и объем художественных произведений, объем и уровень освоения шадшими школьниками теоретических знаний и литературных умений лвечают читательским интересам, возможностям и особенностям юсприятия и развития детей данного возраста.

С целью ликвидации разрыва, существующего в изучении литера-"уры школьников начальных и средних классах, было проанализирова-ю содержание действующих программ по литературе (под редакциями '.Ф.Курдюмовой, Г.И.Беленького) и рассмотрен учебник-хрестоматия составитель Т.Ф.Курдюмова), которым пользовались выпускники ретьих классов в 1994 и 1995 учебных годах. На основе практичес-:ого опыта оценивались начитанность, сформированность зстетичес-:ого вкуса, эмоциональность восприятия, развитость воображения, а акже степень готовности пятиклассников к обучению в предметной истеме занятий.

Обнаружилось, что учащиеся пятых классов, изучавшие на на-альной ступени обучения предмет "литература", более быстрс и езболезненно адаптировались к преподаванию отдельных предметов азными учителями и к изучению литературы в частности.

Приведем сравнительные данные по результатам опытной работы, роведенной в школе M 291 в 1991-1994 и 1992-1995 учебных годах.

Начитанность выпускников третьих классов, изучавших предмет литература" (155 человек), значительно шире, чем у школьников, не зучавших литературу до этого (97 человек). Каждый учащийся быз-« опытных классов назвал 25-30 произведений, указал их анторсз. остальных классах этот показатель снижен до 10-15. Сопостазить

сформированность важных литературных умений, интереса к предмету позволяет следующая таблица:

выпускники выпускники опыт-

Сформированность литературных обычных на- ных начальных

умений и интересов к предмету чальн.классов классов

(97 человек) (155 человек)

1.Безошибочно указывали автора

и название произведения 60% 99%

2.Безошибочно определяли жанр

произведения 502 95%

3. Могли на начальном уровне

дать определение некоторым

литературоведческим поня-

тиям - 90%

4.Выбрали для посещения во

внеурочное время литера-

турные кружки и клубы 10% 70%

Сравнение сочинений, написанных пятиклассниками, дает представление о преимуществах в развитии письменной речи, логического мышления, творческой фантазии и воображения у детей, изучавших литературу на начальной ступени обучения. Об интересе к художественному творчеству свидетельствуют также иллюстрации учеников к прочитанным произведениям. Каждый, обучаясь в начальной школе, •имел возможность сделать рисунки, иллюстрируя тот или иной сюжет. В пятом классе эта возможность превратилась в потребность: ребята без напоминания учителя охотно изображали в красках то, что читали. В приложении к диссертации приводится несколько рисунков, в какой-то мере подтверждающих способность учащихся к художественному самовыражению.

Опытная работа по изучению литературы в 1-У классах, анализ программ, учебников и методик начального литературного образования, а также программ для V класса средней школы позволили определить требования к тому, каким может быть курс литературы в этом классе. Учитывалось, что V класс связывает начальную и среднюю шкоды, принимает бывших учеников младшего возраста, которые уже изучали литературу на I ступени обучения.

Очевидно, в будущем, когда стабилизируется содержание литературного образования в начальной и средней школе, его координация может осуществляться совместными усилиями методистов на всех ступенях школьного обучения: в 1-1II(IV), V-IX (или V-VII, VIII-IX), Х-Х1 классах, что обеспечит непрерывность школьного литературного образования.

На уроках целесообразно осуществлять уровневую дифференциале) не только в рамках одного класса, но и в рамках классной па-шлели, предусматривая три варианта программы по литературе с 5щей основой, определяемой стандартом, но построенной с учетом здготовленности и способностей учащихся. Первый вариант - прог-шма для изучения базового (основного) курса литературы, второй для классов коррекции, третий - для гимназических классов и гу-шитарных классов с углубленным изучением предмета. Внеурочная »ятельность по литературе нуждается в программном обеспечении, в гадании методики проведения клубных и кружковых занятий в соот->тствии с интересами учащихся (в средних классах), спецкурсов (в 'арших 1 классах). Что касается внеклассного и самостоятельного ?ения, го в настоящее время в программах лишь называются произ-¡дения для чтения и бесед. Нужны не просто рекомендации, а мето-ка, методические пособия для учителя, книги-хрестоматии для [ащихся.

Для преподавания литературы на современном уровне необходимы ! только хорошо иллюстрированные учебники-хрестоматии, но и >мплекты наглядных пособий (альбомы с иллюстрациями художников, иографии, материал для стендов), аудиовизуальных средств (диа-!льмов, диапозитивов, пластинок, кино- и видеофильмов), выполня-лх информативно-иллюстративную функцию и обеспечивающих связь жду литературой и другими видами искусства (музыкой, живописью, атром и др.).

В результате диссертационного исследования доказано, что в стоящее время возникли объективные предпосылки для изучения ли-ратуры как самостоятельной учебной дисциплины в системе началь-го литературного образования, которое рассматривается нами как рвая ступень единого и непрерывного школьного курса, приобщаю-го детей к произведениям словесного искусства в предметной сис-ме занятий, состоящей из трех структурных элементов. Первый -оки обучения чтению. Их главная цель - научить сознательно, гло и выразительно читать на интересном и доступном данному зрасту по форме, содержанию и объему материале, представляющем зные стили речи: художественный, научный, публицистический, ициально-деловой, разговорный. Второй элемент - уроки внекласс-го (самостоятельного) чтения. Их цель - приобщить к искусству эва, вовлекая учащихся в самостоятельное чтение книг из "золо-

того фонда" отечественной и мировой литературы, сформировать ус тойчивый интерес к книге, которая рассматривается как объект изу чения и средство наглядности.

Третий элемент - уроки литературы. Их назначение - своевре менно познакомить младших школьников с литературными произведени ями, пробудить интерес к русской литературе как части мирово культуры путем прямого (ученик-текст), косвенного (ученик-учи тель-текст; ученик-аудиовизуальные средства-текст) общения с ху дожественными текстами, доступными и интересными детям; помочь освоении подлинных нравственно-эстетических ценностей и развита художественного вкуса; сообщить на начальном уровне теоретически понятия, необходимые для первоначальной ориентировки в жанровое тематическом и сюжетно-компоаиционном многообразии художественнь текстов с целью формирования основ анализа произведения. Урон литературы способствуют становлению правильной и свободной устнс и письменной речи, приобщают к самостоятельному художественное творчеству, также развивающему речь, логическое мышление, тво; ческую фантазию, воображение.

Введение предмета "литература" в курс начальной школы заве; шит построение системы начального литературного образования. Вз дут созданы предпосылки для ликвидации разрыва и обеспечения пре емственности начального и среднего школьного литературного обрг зования. Первая: готовность младших школьников к дальнейшему изз чению литературы как предмета и восприятию ее как искусства в р( зультате сформированное™ на начальном этапе обучения литерату] ных умений - на уроках литературы, техники сознательного и беглс го чтения - на уроках чтения, читательской самостоятельности устойчивого интереса к книге - на уроках внеклассного чтени! Вторая: относительная (пока) и полная (в будущем) скоординирова! ность содержания литературного образования на всех этапах школ] ного образования: в начальных (1-Ш(1У)), в средних (V-IX) и старших (1Х-Х1) классах. Третья: адаптация детей уже в младш: классах к условиям предметной системы обучения, принятой за 01 новную в средней школе.

Целесообразно наметить пути дальнейшего исследования. Пред тоит изучить вопросы, связанные с созданием системы непрерывно литературного образования на всех его этапах. Представляет перспективным установление межпредметных связей литературы с чт

юм, внеклассным чтением и русским языком. По-новому следует осилить проблему отбора содержания образования обучения в средних [ассах с учетом опыта учеников, изучавших литературу в начальной юле. Особую актуальность приобретают психолого-педагогические ¡пекты подготовки, переподготовки и повышения квалификации учи-лей-словесников. С практической точки зрения не вызывает сомне-и необходимость разработки и последующего издания учебни-,-хрестоматии по литературе для младших школьников и методичес-го пособия для учителей.

По теме диссертации опубликованы работы:

1. Об уроках-эссе//Педагогика.-1993.-Ы 2.-С.54-58.

2. Библия и светская школа//Педагогика.-1993.-Ы 6.-С.46-49.

3. Литература в начальной школе. Программа и методические комендации.-М.Международная педагогическая академия,1993.-24с.

4. Исповедь учителя//Педагогика.-1994.-Ы 6.-С.63-68.

5. О классах коррекции//Мир образования.-1995.-С.22-23.