автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы

Автореферат диссертации по теме "Изучение поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы"

гА

.^Министерство образования Российской Федерации

■ч N ШЬТ^Т НАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ

V—г^

^ На правах рукописи

МУРТАЗАЛИЕВ Ахмед Магомедович

ИЗУЧЕНИЕ ПОЭЗИИ РАСУЛА ГАМЗАТОВА НА УРОКАХ АВАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

13.00.02 - методика преподавания литературы

Авторефе рат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-1994

ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ

На правах рукописи

МУРТАЗАЛИЕВ Ахшд Мягомздович

ИЗУЧЕНИЕ ПОЭЗИИ РАСУЛА ГАМЗАТОВА НА УРОКАХ АВАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

13.00.02 - иэтодика преподавания литературы

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

I ■ I

кандидата педагогических наук

Москва - 1994

Работа выполнена в Института национальных проблей образо-; вания Министерства образования Российской Федерации

Научный руководитель - кандидат филологичзских неук,

старший научный сотрудник Н.С.РУСИНА.

Официальный оппоненты - доктор педагогических наУк,

профессор Т.Ф.КУРДЮМОВЛ - кандидат филологических Наук Р.С.БОЗИЕВ.

Ведущае учреждение - Дагестанский государственный университет.

Защита диссертации состоится ¿г£<

1994г.

в_часов на заседании диссертационного совета К. ПЗ.09.01.

по присуждении ученой степени кандидата педагогических наук в Институте национальных Проблэм образования НО - РФ (105077, г.Ыосква, ул.Первомайская, 101).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан " " ' 1&94г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Л.1ВЗНИЧЕНК0

АКТУАЛЬНОСГЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Одной из важнейших задач, стоящих перед современной национальной школой, является совершенствование обучения и воспитания школьников. В решении этой задачи особая роль принадлежит курсу родной литературы, которая "...способствует формированию гармонически развитой личности, содействует нрав' стбенноку и эстетическому воспитанию молодого поколения",* открывает перед учащимися большие возможности для приобщения,к культурным и духовным ценностям . своего народа.

Совремзнный школьный курс аварской литературы представлен ду^ими произведениями устного народного творчества^ творчеством дореволюционных и современных аварских и дагестанских поэтов й писателей, в том- числе произведениями выдающегося поэта современности Расула Гамзатова. Поэзия Расуля Гамзатова представлена не только в курсе аварской литературы. Она занимает весомое место в гаколь-: ных программах всех национальных литератур Дагестана: даргинской, : лакской, лезгинской, кумыкской, табасаранской, а также дагестанская литературой на русском языке. Отдельные произведенйя-народного! поэта Дагестана для отекстуяльного изучения и внеклассного чтения включены в программы по русской и родным литературам национальных школ России, Казахстана, Таджикистана, Татарстана, республик ■ I Северного Кавказа. Отличающаяся высоким общечеловеческим содержанием, разнообразная и многогранная по тематике и жанрам, богатая по своим художественным достоинствам поэзия Рясула Гамзатова при-• влекяет внимание многих литературоведов и критиков. Рассмотренные в ¿иссертяции монографические работа, научные исследования, ста-тьй и рецензии по творчеству Расула Гамзатова не носят методического характера.", Однако без них учителю трудно организовать свою работу в. классе и вне урока. . '

, Если творчество Расула Гамзатова достаточно глубоко и всесторонне исследовано в литературоведческом аспекте, то методика изучения его поэзии в школе, в том числе аварской, до сих пор еще не стала объектом научного'исследования. Отсутствие в аварской школе научно разработанной системы изучения родно'И литературы, отдельных разделов ее является основной причиной низкого качества преподавания предмета, >

I 1

•, проблема преподавания русской литературы. Под ред. ¡М.В.Черкезо-вой. - Л.: Просвеврниэ, 1989. - С.7. • '

Наго исследование, посвященное изучению поэзии Расула Гамзатова в школе, является первой научной работой по методике как аварской литературы, так и других национальных литератур Дагес-. тана. Оно ставит шлью на основе научного подхода найти наиболее эффективные методические приемы изучения поэзии Гамзатова в ' школе, которые активизируют интерес школьников к искусству художе ственного слова, всемерно содействуют эстетическому, гуманистическому и нравственному воспитанию детей, способствуют повышению. образовательно-воспитательного уровня урока, усилйвают интерес школьников к родной литературе, к поэзии Расула Гамзатова. Высокий поэтичзский пафос и художественная зрелость произведений (Расула Гамзатова, их огромное образовательно-воспитательное значение, с одной стороны, и полное 0т9утствие ютодйческих работ по'изучзнию как отдельных художественных произведений,-так и всего творчества поэта, с другой, - все это определило выбор диссертационной темы.

В основу нашего исследования положена следующая РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА: добиться наиболэе полного и глубокого усвоения учащимися поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы в'5-Н клас сах можно, если:

чтение и анализ произведений строятся с учетов'творческой индивидуальности поэта, их жанровой природы и гуманистической направленности, а также возрастной психологик учащихся;

максимально используются возможности мзжпредмеТных связей (родной литературы с русской, родным и русский языками,'с музыкой и изобразительным искусством);

применяются эффективные методы и приемы, опирающиеся на различные формы самостоятельной и творческой деятельности учащихся;

учитываются общие принципы изучения поэтических произведений; методы, приемы и пути анализа произведений обеспечивают развитие познавательной деятельности школьников и глубЬкое осмысление ими нравственно-эстетической значимости поэтического текста:,

В соответствии с целью исследования и рабочей гипотезой диссертант ставит перед собой СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ: '

I. Изучение состояния преподавания родной'литературы в аварских школах Дагестана.

2. Устяновлзние уровня знаний учащихся по!родной литература, по творчеству Расула Гамзатова.

3. Анализ школьных программ ц учебников по родной литературе, отражающих творчество поэта.

4. Обзор критических и литературоведческих раббт, связанных ■ с творчеством Гамзатова.

5. Обобщение передового опыта учителей аварской литературы в изучении поэзии Расула Гамзатова. ; '

6. Проведение научно-педагогичэского эксперимента.

7. Создание научно обоснованной и экспериментально проверенной методики изучения поэзии Расула Гамзатова в аварской школе.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют общефилософские представления о поэтическом творчестве, достижения современной литературоведческой, методической и педагогической наук, основополагающие принципы психологии, педагогики и дидактики.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

Ь Теоретический (изучение литературоведческих, психолого-педагогических, методических работ в аспекте исследования).

2. Социально-педагогический (анализ программ, учебных хрестоматий, целенаправленное наблюдение за учебным .процессом на уроках, изучение передового педагогического опыта учителей аварской литературы, уровня знаний, умений учащихйя, анкетирование и беседы с учителями и учащимися, анализ письменных,творческих работ школьников).

3. ^Экспериментальный (проведение констатирущифго, обучающего экспериментов в аварских школах Дагестана).

4. Статистический (анализ и обработка материалов эксперимента). I 1

НАУЧНАЯ НОВИЗНА нашего исследования заключаетсй в !том, что в нем впервые: I

- в практике преподавания аварской литературы й школе предложена теорэтичзски обоснованная и экспериментально проверенная система методов и приемов изучения поэзии Расула Гамзатова на уроках родной литератур»;

- б -

- определзны эффективные пути, методы и приемы усвоения идейно-художественного содержания и особенностей поэтических произведений Рясула Гамзатова; 1

- обоснована мэтодика осмысления теоретико-литературных понятий, связанных с изучением произведений Расуля Гамзатова на уроках аварской литературы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ исследования состоит в том, что предлагаемые принципы и методы изучэния произведений Рясула Гамзатова на уроках родной литературы направлены на повышение качества усвоения школьниками учебного материала, формирование навыков и умений по анализу поэтичэского текста.

Содержащиеся в диссертации конкретныз тетоди^еские'разработки по анализу поэтических произведений могут быть'использованы учителями родних литератур национальных школ Дагестана; преподавателями и студентами высших и средних педагогических учебных заведений, где изучается курс аварской литератур^, творчество • Расула Гамзатова. Выводы и рекомендации исследования были учте-1 ны при совершенствовании программ по аварской литературе для 5-11 классов в 1989, 1993 гг., разработке учзбных|хрестоматий, методических пособий по родной литературе.

Основные положения и выводы исследования нашли свой апробацию в виде научно-штодических статей,'пособий, учебных программ в научно-методических и периодических изданиях в Москве, Алма-Ате , Махачкале. Они докладывались на курсах повышения квалификации методистов и заведующих кабинетами родных языков и литератур при ЦИУУ (1987 г.), республиканских педагогических чтениях "Вопросы соверавнствования преподавания родных языков и литератур в национальных школах Дагестана" (19Й7 г.), методических объединениях учителей аварского языка и литературы Буйнак-ского, Гергебильского, Каабековского, Советского, Унцукульско-го, Чародинского районов Дагестана, курсах пбвьппзния квалификации учителей аварского яэыкр и литератур» при ДЮ$ (1986-1994гг]

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДЯЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:' '

I. Изучение поэзии Расула Гамзатова на уроках¡аварской литературы с у42том ее жанровой специфики и выявления гуманистического пафоса, диктуемого потребностью времени, способствует

целостном/ анализу текста, соверзвнстпопаткг зггаяяй, умений и навыков учащихся. |

2. Разнообразие штодов и приемов, форм работы на всех этапах изучения поэтических произведений способствуем у.сйлэнип интереса школьников к поэзии, развитии их творческого потенциала.

3. Использование межпредмзтных связей, привлечение дополнительного материала эстетического характера (живопись, музыка)

в процессе изучения поэзии Расула Гамзатова в вкдле, создает условия для ее активного восприятия учащимися, содействует повышению интереса к личности поэта, развивает творческие способности детей.

; 4. Более глубокое осмышние поэтического мастерства Расула Гамзатова на уроках родной литературы достигается на основе целостной методической системного изучения. . ''

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

I

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается выбор теш и ее актуальйость; определяется даль, объект, задачи и методы исследования; формулируется рабочая гипотеза; характеризуется научная новизна и практическая значимость работы; выдвигаются положёния для защиты.

Пэрвая глава - "Сойрсмзнное состояние изушнйя поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы в 5-П классах" -включает в себя два параграфа. .

Первый параграф - "Анализ программ, учебных хрестоматий по аварской литератур для 5-П классов". В нем дается анализ про-Iграмм и действующих учебных хрестоматий в свете решения проблемы.

Исследование показало, что произведения Расула Гамзатова, 'рекомендованные для изучения в 5,6,7,9,11 классах в основном соответствуют возрастным возможностям учащихся - кварцев, их читательским интересам, способствуют повышению читательской культуры, развитию поэтического вкуса, мышления, осуществлению нравственного, гуманистического воспитания, привитию любви к родному слову, формировании активной гражданской позиции.

Однако в целях совершенствования действу юн» й программы целесообразно сократить и отредактировать ее объяснительную записку, отразив в ней более конкретно цели и задачи, стоящие перед курсом аварской литературы в школе на современном этапе, Желательно заменить произведения, не отвечающие задачам эстетического воспитания учащихся в школе, включить произведения, соответствующие возрастным особенностям учащихся и образовательно-воспитательным задачам, гереЬмотреть и отредактировать аннотации к стихотворениям "Вера Варильевна", "Маша", поэмам "Горянка", "Остров женщин", заново пересмотреть количество программного времени (часов), необходимого на изучение творчества Расула Гамзатова ^ 7, 9 классах. Это способствовало бы более глубокой/ изучению | произведений Гамзатова на уроках родной литературы. Необходимо обновить список произведений для внеклассного чтения, Ьаменив в нем произведения, имеющие сугубо идеологи«скуп направленность. В программе желательно наметить возможные цути взаимосвязанного изучэния произведений родной литературы (среди них и произведения Расула Гамзатова) с произведениями из русской литературы.

Изучение содержания и структуры учзбных хрестоматий показало, что проблема организации изучения произведений, в том числе и поэзии Раоула Гамзатова,,решается в них на достаточно хорошем уровне. Учебные хрестоматии содержат весь учзбный| материал,предусмотренный программой для усвоения учащимися и систему заданий.

В основу структуры учебников-хрестоматий* для 5-7 классов положен тематико-хронологический принцип размзщан'ия художественных произведений, т.к. этот принцп более соответствует, психологическим особенностям, уровню развития и познавательным возможностям учащихся. В основу структуры учебных хрестоматий по аварской литературе для 9, II классов положен хронологичзский принцип подачи материала. Здесь для текстуального изучения представлены наиболее значительные по своей идейно-художественной нагрузке произведения Р.Гамзатова, рекомендованные программой. В то же время следует сказйть, что учебные статьи, методический •

•'Здесь в основу анализа учебников-хрестоматий.для 5-7 классов взята система структурных компонентов учзбйика, разработанных Д.Д.Зуевым в книге "Школьный учебник". М.; Педагогика, 1933.

яппарат учэбников-хрестоматий требует дальнейшего'совершенствования, которое целесообразно, на наш взгляд,'провести в следующих направлениях: усилить внимание к теоретической стороне изучения поэтических произведений, к их жанровой специфике, увеличить количество и улучшить качество вопросов поискового характера, требующих самостоятельных рассуддений, доказательств, помогающих гдубже проникнуть в идейно-эстетическою сущность гямэа-товских произведений.

Второй параграф - "Состояние преподавания родной литературы и уровень усвоения учащимися поэзии Расула Гамзатова".

Изучение состояния преподавания и результаты констатирующего эксперимента показали, что в школах республики накоплен определенный положительный опыт в организации изучзния творчества Расула Гамзатова. Истинными энтузиастами своего дела являются: Гяджимягомедов М.М., Дялгятов Г.А., Дяхадяева A.M., Идрисов М.И. Каримов A.M., Махмудова A.M., Меджидова Ч.М., ВДустяфяева С.С., Чикпева П.Б. и другие. Однако несмотря на определённый положительный опыт, в организации изучения поэзии Расула Гамзатова имеются и существенные недостатки, соответственно и Качэство зна-'ний учащихся остается низким. Изучению произведения подчас не предшествует вступительная беседа, настраивающая школьников к его восприятию. Не учитывается специфика методики анялйза поэтического произведения в единстве формы и содержания, не -раскрывается подтекст, гдубиня гамзатовского поэтического'слова. Полностью не раскрывается идейное содержание текста, поверхностное ознакомление с фактическим содержанием не дает возможности воспринимать образ-переживяние, поэтому выразительное чтение проводится непродуктивно. При анализе поэтического текста отсутствует его лингвистическое толкование с целью правильного восприятия художественного образа. На уроке часто остаются не раскрытыми особенности поэтического стиха Расула Гамзатов^ (ритм, стиль, |$орма, выразительно-изобразительные средства, поэтический синтаксис, язык). Не поставлена на должный уровень словярно-фразе-ологическая работа, не провоцятся соответствующие .чтейию комментарии, ишются недостатки в применении наглядности и ТСО.

В 5,6,7,9,11 классах нами был проведан констатирующий эксперимент - контрольна работы, которые выполнялись письменно и устно. Анализ ответов показал, что учащиеся довольно слабо владеют навыками самостоятельного анализа поэтического произведения. Школьники с трудом воспринимают лирику, особенно в 5-7 классах. Образ- переживание не находит у них отклика, Ввиду бедности эмо-ционяльного и речевого "запаса" учащиеся не могут уловить многообразие настроений и нюансов чувств, выраженных в поэтическом тексте. Учащиеся средних классов с трудом ориентируются в идей-но-худокественном смысле произведения, с трудом воспринимают эмоционально окрещенные слова и выражения, их роль в поэтическом тексте. Анализируя стихотворение, не схватывая главного смысла . заданий, многие дети останавливаются на случайных и частных моментах. Изучение ответов старшеклассников показало, что в ходе анализа стихотворения они зачастую не обращают внимание на значимый элемэнт художественной структуры, изобразительные' и стилевые средства с помощью которых .могло проникнуть в идейное содержание поэтического произведения.

, Эксперимент доказал: причиной слабых навыков анализа поэти-

. адского произведения является отсутствие научно обоснованной методической системы изучения поэзии Расула Гямз.-г^ова в школе, слабое знание отдельными педагогами теоретической} материала и ! методики анализа поэтического произведения на разных этапах его изучэния, отсутствие со стороны учителя творчзского подхода к уроку изучения поэзии Расула Гамзатова.

Вторая глава - "Своеобразие поэтического творчества Расула Гамзатова как основа методической системы его изучения'в школе". Она посвящена обоснованию методики изучения поэзий Расула Гамзатова с учзтом идейно-худояествеиного своеобразия его произведений. •'

Изучение творчества Расула Гамзатова на уроках родной литературы имеет большое значение и дает широкие возможности для репв-ния задач, стоящих перед школой. Оно "... завоевало всенародную известность и составляет часть духовного богатства нашего народа. Проникновенная любовь к Родине, высокий ¿трой мыслей и чувств, причастность ко всему, что происходит на плпнете, художественное мастерство делает его поэзию ценной для формирования

- и -

личности школьников, ик активной гражданской позиции".^

t

С жизныо и творчеством Расула Гамзатова учащееся знакомятся на различных ступенях обучения - в начальной школе и в курсе родной литературы в 5-П классах средней школы.

В начальной школе на уроках объяснительного чтения учащиеся читают отрывки из стихотворений Расула Гамзатова, 'уясняют себе их содержание, делают наблюдения над языком произведений, знакомятся с некоторыми фактами биографии поэта. .

В средних классах дети знакомятся с основным;? вехами жизни народного поэта, более подробно узнают о его твородстве, поэзии. Из поэтических произведений Расула Гамзатова в курсе литературного чтения изучаются стихотворения "Взра Васильевна", "Маша", "Журавли","Мать у моей колыбели", Торцы", "Леса Дагестана".поэма "Солдаты России". Здесь ставится задача выразительного чтения текста, понимания его содержания. Анализ произведений на этом дтяпе обучения носит более углубленный характер. Учащиеся получают сведения по теории литературы, определяют тему, идейное со держание, особенности композиции произведения, веДут наблюдения , над языком, художественными особенностями произведения, знакомятся с изо_бразительно-выразительными средствами языка поэта. ; Наиболее полно и многосторонне творчество Расула Гамзатова изучается в старших классах в курсе истории родной литературу. Здесь школьники знакомятся со стихотворениями "Родной язык", "Ласточки", "Матери", поэма "В горах мое сердце", "Разговор с отцом", "Горянка", "Остров женщин". В результате ознакомления с творчеством, поэзией Гамзатова учащиеся старших классов должны умоть определить его место в истории литературного процесса как поэта-новатора, продолжившего и углубившего яучшиё традиции родной, дагестанской и русской литератур, поднявшего¡аварскую литературу, аварскую и дагестанскую поэзию на качественно новую ступень в идейно-художественном отношении. Однако, работая над твор-¡чеством такого крупного поэта, каким является Расул Гамзатов, ¡учитель всегда стоит перед выбором, особенно в старших классах:' либо упростить вопрос, либо распылиться в обилии материала. Наб-

*Беленькая Ф.И. Творчество Расула Гамзатова на факультативных занятиях в X классе. ,- Литература в школе. & 5, 1980. - С.45.

лцдения в ходе констатирующего эксперимента показали, что учителя, упрощая, схематизируют изучаемые произведения Расула Гамзатова, лишают учащихся возможности воспринимать их ;как произведения искусства, притупляя этим у них любовь к родной литературе, поэзии Расула Гамзатова. Когда учителя злоупотребляют- количеством материала, они допускают промахи в. другом: материал учащимися усваивается недостаточно четко, знания их расплывчаты, неточны, порою ошибочны; нужный выводы не становятся естественными ■ следствием всей работы, не приобретаются необходимые знания. Из богатого и обширного поэтического творчества Расула Гамзатова надо отобрать только несколько, но наиболее типичных для Гамза-. това и в то же время доступных для учащихся произведений, что и сделано программаой.

Третья глава - "Методическая система изучения поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы" - состои!г из чэтырэх параграфов. 1

В первом параграфе - "Психолого-педагогическиэ предпосылки , усвоения учащимися поэзии Расула Гамзатова на уроках родной литературы" - рассматриваются вопросы изучения и восприятия учащимися поэзии Расула Гамзатова в литературоведческом,! психолого-пе-. дагогическом и методическом планах, обобщаются результаты анкетирования учащихся, определяются основные принцип^ изучения поэзии в национальной школе. • ' '

Вопрос изучэкия поэзии п школзбольшое шсто занимает в педагогических исследованиях выдающихся русских критиков: Н.Г.Черш-шевского, В.Г.Белинского; в трудах известных што^истой: Я.Стою-нина, В.Водоврзова, В.Острогорского, Л.Поливанова, В.Голубкова, М.А.Рыбниковой, Г.А.Гуковского, Н.И.Кудряшовя, В.А.Никольского, К.П.Лахостского, З.Я.Рез, В.Г.Маранцмана, В.П.Недведева и других. Проблема изучения поэзии в национальной школе нашла'широкое отражение в трудах многих методистов: М.Г.Ахме^зяноча, С.К.Бирюковой, H.H.Вербовой, В.В.Горбунова, А.А.Липазва, К.В.Мальцевой, К.М.Нартова, Н.С.русиной^Л.В.Тодорова, М.В.ЧзркиЗовой и других.

Педагогические и методические труды русских, советских и российских ученых и методистов сдужат основой создания мзтодики изучения в нерусской школе как' всех жанров национальной литературы,

так и поэзии, в том числе и' методики изучзния поэзии Расулп Гамзатова в аварской школе. I ■ :

В национальной школе Российской Фздерациц изучают два языка: родной и русский, существуют два близких предшта '- русская и родная литературы, цели и задачи которых одинаковы, методические и дидактические принципы одни и то же. Поэтому оч^нь часто поэтические произведения родной литературы сопоставляются с тем,что уже известно школьникам из русской литературы. ' '

В педагогической психологии принято выделять следующие основные периода развития школьников: младший возраст (7-11 лет), подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст (1518 лет). По качеству восприятия учебного материала психологи делят школьников условно на группы: I) автоматизированно-ритмичес-кую; 2) рассудочную; 3) третья группа учащихсл способна непосредственно соотносить и семантичзскую и ритмичзскую стороны поэтического произведения. В каждом классе имзются дети-всех групп. ' В процессе изучения поэзии педагогу необходимо учитывать эти психологические особенности учащихся.

Учащиеся 5-7 классов в основном способны эмоционально отзываться на поэтическое слово. В силу зтого для них характерна объективность восприятия поэзии, они полностью доверяют поэту и следуют за ним. Учащиеся с удовольствием делятся своими впечатлениями и чувствами, испытываемыми при знакомстве с поэтическим тек. стом. В этих классах можно практиковать постановку прямых вопросов, непосредственно раскрывающих настроения и впечатления от знакомства с поэтическим произведением. Но, с другой стороны, ¡учащиеся 5-7 классов еще не способны целостно воспринимать произведение, хотя.интуитивно угадывают авторское настроение. В произведениях внимание учащихся больше останавливается на отдельных картинах и образах. Мысли поэта большей частью остаются без особого внимания детей.Исходя из сказанного, в 5-7 классах учащихся учат осмыслять, оценивать отношение автора к изображаемому, ]бмть внимательным к тексту и слову. Практика показывает, что в ¡5-7 классах крайне необходимо сопоставление произведений родной ¡поэзии с произведениями русской поэзии. Это очень важно для расширения эстетического и поэтичзского кругозора школьников.

В 8-9 классах у школьников обостряется интерес к собственной личности| поэтому в поэзии их больше привлекает образность, 'они обращают внимание на мысли и чувства, созвучные их собственным переживаниям. Поэтом/ на уроках поэзии больше; внимания следует уделять развитию эстетических, нравственных, гуманистических чувств, воспитывать уважение к личности поэта', формировать представления и понятия о назначении поэзии и ее роли в обществе и в жизни отдельного человека. i

В I0-II классах, по мнению психологов, учащиеся больше думают чем переживают. Поэтов в ходе анализа поэтического произведения наблюдается усиление личностных переживаний и ослабление эмоционально-образных. В связи с этим уроки необходимо строить , так, чтобы у них личностные переживания и эмоции слились со способностью почувствовать красоту звуков, слова и с'гиха. Исходя из возрастных особенностей учпщихся-старшклассников, в 10—II . классах можно'воделить главную линию в работе над поэтическим текстом: всестороннее и гдубокое развитие интереса школьников через близкое знакомство с внутренним миром repoir, мотивами его поступков, формирование художественных вкусов, сочетание анализа конкретного поэтического явления с общими вопросами творчества поэта и особенностями его поэзии, дальнейшее формирование эстетических идеалов, углубление связи с окружающим миром.

Анкетный опрос (было опрошено 672 учащихся) Доказал, что подавляющее большинство учащихся 5-11 классов любят( родную литератур/ (96%1 и поэзию Расула Гамзатова (87%).

Большинство учащихся 5-7 классов (84%) любят Читать прозаические произведения, т.к. в них детей ¡привлекают;сильные и смелые герои, интересные и увлекательные события. Действия, описанные в прозаических произведениях, легко запоминаются и их удобно пересказывать. Остальным учащимся (16%) нравятся поэтические произведения. Здесь их привлекают поэтический язык, рифма, музыкальность, образность. 15% учащихся любят сами читать стихотворения, 85% - любят сдушлть стихотворения в чтении'учителя, т.к. по их мнению, учитель читает интересно, понятно, красиво.

Как показало анкетирование, учащиеся 8-9. классов произведения Расула Гамзатова читают в основном в процессе их изучения в школе: охотно - 65%, постоянно интересуются поэзией Расула Гамзатова - 16%, по заданию учителя читают - 19%,' Какие же произведе-

ния Расула Гамзатова нравятся учащимся? 16% из ник назвали стихи о природа, 6\% - отдают предпочтение,произведениям лирииютого характера, 20% учащихся любят произведения поэта), посвященные историческому прошлому Дагестана, ео национальный героям. Читая произведения Расула Гамзатова, большинство учащихся (75%) обращает внимание на собственные чувства, возникшие в> ходе чтения, другие (22%) - на авторские чувства, третьи (3%) -'не дали отпета. 78% детей считают, что при чтении произведений Расула Гамзатова, они нуждаются в предварительном знании биографии поэта, т.к. это помогает им лучше понять изучаемое произведение. 22% из них ответили,что знание сведений о жизни и личности поэта для них не имеет существенного значения. Больше всего в поэзии Расула Гамзатова учащихся 8-9 классов ценят, образность мыслей (67%) и описание переживаний, чувств (31%).

В поэзии Расула Гамзатова старшеклассников прежде всего при. влекяют высокие гражданские чувства (58%) и сложные философские проблемы (12%), богатство и глубина мыслей (6Л%), выразительность слов и яркость образов. Старшеклассники более целенаправленно читают произведения поэта. 73% из них постоянно интересуются его ;поэзией, остальные (27%) учащиеся читают его произведения лить в связи с необходимостью, но читают с удовольствием. Произведение Расула Гамзатова сильнее действует на учащихся в том случае,если -описанные в нем переживания, выраженные мысли им знакомы, созвучны их состоянию: большая любовь, боль утраты, проявление высоких |человеческих чувств, мыслей о жизни (49%). На другую часть школьников (31%) больше действуют произведения, в которых выражены | мысли и чувства, им знакомые, остальные учащиеся (17%).не отге-•тили на вопрос. : •

¡. Таким образом, маки о сделать вывод, что чем старте школьники, ¡тем сильнее их интерес к поэзии Расула Гамзатова,' тем внимательнее относятся они к поэтическому миру поэта.

Изучение поэзии в школе предполагает разнообразие методических приемов, которые изменяются в зависимости от вида и характера произведения, возраста учащихся, психолого-педагогической характеристики класса. Однако возможно определить общие этапы изучения поэтического произведения, которые условно представляются в следующем виде:

1. Осмысление самим учителем идейно-тематического, ¿одеркания произведения и художественно-изобразительных средств раскрытия ¡этого содержания.

2. Проведение вступительных занятий, активизирующих восприятие и ассоциации учащихся, воссоздающих связь между поэтом и читателем. Важная роль здесь отводится слову учителя, которое готовит учащихся к восприятию изучаемого произведения,!

3. Словарно-фразеологическая работа. Усваивается трудная лексика, раскрывается смысл словосочетаний, отдельных сложных предложений; особое внимание обращается на многозначность слова.

Л. Выразительное чтение произведения учителем, которое является "...основным ключом к пониманию его содерзднйя" (М.Л.Рыбникова). ' , 5. Беседа, оснонанная на сопереживании, вызванном у учащихся прочитанным текстом, произведением.

6. Чтение произведения учащимися.

7. Анализ произведения, которой желательно проводить по направлениям, включающим работу такого характера:

а) вопросы и задания на выявление ццеи произведения;

б) ЕСироеы-зядпиия, помогающие понять стиль, рсудожествонные, языковые детали, раскрывающие внешние стороны предметов! и явлений раскрывающих внутренний мир чэловека; ;

в) Задания, способствующие осмыслению композиции произведения ' зпкраплению определенных теоретико-литературных понятий;

г) вопросы-задания, преследующее воспитательные цели, устанав ливапцие связь изучаемого произведения с проблемами сегодняшнего ня;

д) обучение выразительном/ чтению учащихся.

9. Подготовка к заучиванию произведения наизусть.

10. Сопоставление изучаемого произведения с переводом его

на русский язык или с произведениями на эту тему Других националь пых поэтов, что помогает выявлению особенностей мастерства художников слова.

11. Обобщающпя беседа учителя по творчеству поэта.

Ясно, что данная схема не может быть универсальной, т.к. изучение поэтического произведения предполагает изменения в последо-

вательности анализа и не может охватить все моменты, указанные в схеме. Но она, на наш взгляд, окажет определенную помощь учителя творчески подходить к анализу поэзии Расула Гамзатова на уроках родной литературы.

Второй параграф - "Экспериментальное подтверждение действенности предложенной методической системы изучения поэзии Расула Гамзатова". ' • • .

В нем описывается процесс эксперимента, определяется, при каких условиях проводился обучающий эксперимент, показываются результаты обучения учащихся с применением предлагаемой методики и без нее. Опытно-экспериментальная работа проводилась в четыре этапа: первый, констатирующий - этап определения исходных положений исследования (1986-1989 гг.); второй этаЛ - обобщение и распространение результатов положительного опыта учителей аварской литературы; третий, обучающий - этап разработки и'проверки материалов (1989-1992 гг.); четвертый - этап внедрений и опытной проверки разработанной нами системы изучения поэзии Расула Гамзатова (1992-1991 гг.).

Для проведения "обучающего эксперимента были определены параллельные классы примерно с одинаковым уровнем-знаний, умений и навыков по родной литературе. Экспериментальная работа осуществлялась по ходу учебного процесса. Экспериментом было охвачено 672 учащихся 3-х средних аварских школ Дагестана, расположенных в разных районах республики.

Уровень знаний, умений и навыков учащихся определялся по следующим параметрам: а) эмоциональное впечатление Учащихся; б)выразительное чтение школьниками произведений Расула Гамзатова на ¡различных этапах обучения; в) умение учащихся расскаяывать наизусть произведение поэта; г) умение учащихся самостоятельно анализировать произведения Рпсулп Гамзатова п различных классах. При обобщении устных и письменных ответов учащихся экспериментальных классов мы убедились, что они достигли очевидных успехов в ■анализе произведений Расула Гамзатова, они оказались дучгае подготовленными к пониманию и осмыслению его поэзии* Что же касается учащихся контрольных" классов, то эксперимент показал, что у них слабая теоретическая подготовка, уровень знаний и умений

учеников ниже, выявлены ясны! пробелы в анализа поэтических произведений. Об этом, в частности, наглядно свидетельствуют данные, отраженные в таблицах, составленных по результатам проверки знаний и умений учащихся по самостоятельно^ анализу стихотворений Расула Гамзатова, Учащимся контрольных и экспериментальных классов были про уложены те жо тексты стихотворений с теми жо вопросами,что и при проведении констатирующего эксперимента.

В третьем параграфе - "Методика изучения поэтических произведений Расула Гамзатова в средних классах" - обосновывается и практически реализуется методика изучения поэзии Гамзатова в 5-7 классах. 1

На уроках литературюго чтения учащиеся знакомятся со стихотворениями "Вера Васильевна"» "Маша", "Журавли", Торцы", "Леса Дагестана", "Мать у моей колыбели", поэмой "Солдаты России", которые рассматриваются вне общего контекста творчества поэта. При чтении и разбор произведений Расула Гамзатова*в средних классах устанавливается связь с том материалом, который знаком учащимся по курсу объяснительного чтения в начальных классах. Знания,полу ценные школьниками в начальной школо, должны быть учтены при изучении произведений поэта на уроках литературюго чтения. Основная задача учителя здесь состоит в том, чтобы чтение произвел дений поэта вызвало у детей желание самостоятельно читать его стихи, заучивать их наизусть,чтобы оно привило де'гям любовь к поэзии Гамзатова. Очень важно помочь учащимся "войти" в поэтический мир поэта. Среди задач, возникающих перед учителем ¡при изуче-, нии произведений Расула Гамзатова в средних классах, стоит также задача обучэния учащихся выразительно^ чтению. Необходимо, чтобы школьники приобретали знания и навыки в области хуцвжественного чтения. В аварской школе, как и в другой национальной школе, проблемы развития ртчи, имеющие первостепенную впЧность в средних классах, включают выразительное чтение как одйн из видов устной рэчи. В 5-7 классах большое внимание уделяетей своеобразию поэтической речи Гамзатова. В экспериментальных классах на уроках анализа произведений поэта особое внимание уделялось раскрытию ее богатства, образности, музыкальности, мастерству попта в использовании родного языка. Образовательное и воспитятельноз она-

.оениэ изучения языка произведений Расула Гамзатова в средних . классах заключается в тон, «то школьники более глубоко осмысляют поэзию, ее содержание и форцу, усваивают удивительный язык Гамзатова, расширяют свои познания в родном языке1, повышают и обогащают своп речь. Произведения Расула Гпмзатов-4 учат школьников точно, выразительно и образно выражать свои мк'сли на родном языке. , '•

В четвертом параграфе - "Изучение поззии Расула Гамзатопп в старших классах" раскрыта мзтодика изучзния произведений позта в 9, II классах. >■ .

Приобщение старзих пгкольников к миру поэзии Расула .Гамзатова - одна из важнейших задач, стоящих перед учителем айлрекой лито рлтуры в старших классах. Учащиеся в этом Возрасте тянутся к стихам поэта, ищут в его творчестве отпета на встающие перед ними нравственный вопросы. Изучение произведений Расула Гамзатова в старших классах проводится не замкнуто, изолированно от всей поэзии, творчества, ибо задачи нравственного^! эстетичэского, гуманистического воспитания и развития старпекласйнйков требуют, чтобы они не только'знали рясуловские стихотворения, но и понимали своеобразие его лиры. В связи с этим на уроках, посвященных творчеству Расула Гамзатова, почти всегда возникает необходимость историко-литерлтурюго экскурса, комментариев, пояснений. Без них трудно понять особенность поэтического мышления и мастерства поэта, без них анализ его произведений будет.сухим и скучным. Для подробного изучения п 9, II классах программа предлагает .следующие произведения Гамзатова:.стихотворения "К матери"/'Ласточки", "Родной язык", поэмы "В горах сое сердце", "Горянка", "Разговор с отцом", "Остров женщин". Исходя из жанровых особенностей произведений Гамзатова, состояния изучения (¡го произведений, учитывая результаты экспериментальной работы, творчески использовав опыт преподавания, родной, литературы, мы предлагаем в нашем исследовании следующие работы по иэучзнию поэзии Гамзатова а старших классах; 1Ьред изучением произведений учителю необходимо подготовить учащихся, стимулировать их воображение. С зтоП целью проводятся вступительные занятия. Виды, объем и методика ИХ проведения могут быть разнообразны, в зависимости от содержания конкретного произведения и педагогических условий, в которнх

работает учитель, от его возможностей. Экспериментальная работа показала, что наиболее эффективными формами вступительных занятий при изучении произведений Расула Гамзатова в старших классах являются еле,дующие : • ( '

1. Использование вопросов и заданий, устанавливаний связь с ранее изученными произведениями поэта.

2. Использование произведений смежных искусств (живописи, скульптуры, музыки).

3. Биографический материал, который перебаемпает мостик между произведением и жизнью поэта.

I. Использование наглядности и ТСО. ;

5. Заочная экскурсия с целью получения информации о времени создания произведения, описываемых событий, квотах, людей.

6. Воссоздание обстоятельств написания произведения.

7. Личный опыт учащихся, их впечатления, рождающие ассоциации, подобные описанным в произведении. ;

8. Проведение словарю-фразеологической работы. На вводных занятиях словарная работа ведется в лексической плане (на этапе анализа произведения центр тяжести переносится на усвоение поэ^и-чэского, образного смысла слова). Важным этапом в работе над поэзией в старших классах, следующим за вступление^, является вы-* разительное чтение учеников. Однако здесь же следует отметить ; тот факт, что не все учителя могут читать произврдения Расула Гамзатова так, чтобы нести пафос лирического текста.^Прежде чем проанализировать произведен"^, как рекомендовала1 Рыбникова М.Л., нужно его прочитать, цужно, чтобы оно воплотилось в звуке голоса.

' В таком воплощении произведение оказывает сильное воздействие. После выразительного чтения стихотворения учителям предлагается выяснить эмоциональное впечатление от первого чтения. С этой целью рекомендуется провести краткую беседу - портавить перед классом несколько общих вопросов, не требующих анализа. Например: I. Какие картины возникли перед вашим мысленным взром, когда вы слушали произведение? 2. Что вы "слышали" и что пэрежипяли.пока звучало стихотворение (поэма)? 3. Какие аналоги из собственной жизни пн вспомнили? 4, К каким мыслям, чувствам привело вас данное произведение поэта, что вам хочется сказать о нем?

Общим содержанием идейно-худсжественного анализа произведений Расула Гамзатова, как и любого другого поэтического произве- : дения, может быть анализ тематики, идейного содержания,, композиции, сюжета, языка и стиля. Основным содержанием анализа поэзии Расула Гамзатова мы считаем раскрытие образа лирического героя. Одним из ответственных видов работы над текстом в старших классах является комментированное чтение, способствующее раскрытии значения отдельных слов, выражений, образов и кар'гин изучаемого произведения. Оно имеет большое значение как для понимания и усвоения идейно-тематического содержания произведения, *ак и для обогащения лексики и фразеологии учащихся. Методика работы над программными произведениями Расула Гамзатова в старших классах зависит от места данного урока в принятой учителем системе работы над творчеством поэта, от характера произведения и от выбора методической задачи. Поэтом/ рекомендуемые в исследовании пути изучения поэзии Расула Гамзатова э ходе практического применения нуждаются в каждом отдельном случае в корректировках и уточнениях.

' I

В заключении подведены итоги исследования.

1. На уроках родной литературы закладываются основы гуманистического мировоззрения, осуществляется патриотическое, интернациональное, нравственное и эстетическое воспитание учащихся, формируются их культурные и художественные вкусы.

2. В предложенной методической системе изучения поэзии Расула Гамзатова научно обоснована эффективность использования различных форм проведения уроков, анализа текста, а также внедрния в

' (пкольную практику сомлп-'рских и практических занятий с применением разнообразных видо* гмостолтельной и творюской работы учащихся.

; 3. Разработка методической системы изучения поэзии Расула Гамзатова в соответствии с современным уровнем развития литературоведческой, методической и психолого-педагогической наук может 'способствовать активизации работы по изучению творчества других аварских лоэтов.

4. Методические приемы изучения отдельного поэтического произведения должны основываться на учете его природь|, психолого-

- 22 - . ; • •

1

педагогических условий процэсса усвоения учащимися поэтических произведений, общих принципов изучения поэзии на уроках родной литературы, взаимосвязи аварской поэзии с русской поэзией, поэзией народов Дагестана и жизнью. , >

5. Осуществление в ходе учебного процесса основного дидакти-,ческого принципа постепенного движения "от легкого к сложному,

от незнания к знанию" позволяет постепенно вырабатывать у школьника навыки грамотного прочтения поэтического текста. При этом в 5-7 классах вся работа сосредоточивается вокруг отдельного произведения, в 9 классе рассматривается уже цикл произведений, а в II классе изучение поэзии сочетается с монографическим прочтением программных произведений, открывается единство кцейно-нравственных и эстетических позиций поэта, характеризуется общая концепция его творчества. '

6. Эмоциональное целостнее восприятие поэтического произведения достигается в том сдучае, если учитывается своеобразие таланта художника, анализ ведется в единстве содержания и формы

с обязательной работой по развитию навыков выразительного чтения, с работой по осмыслению поэтики произведения.

7. Методическая Система изучзния поэзии Расула Гамзатова в школе обеспечивает осуществление межпредмэтных связей и приобще,-ние учащихся к духовной культуре родного народа, что придает знаниям более прочный характер и способствует воспитанию учащихся

8. Изучение поэзии Расула Гамзатова в аварской школе наглядно демонстрирует неисчерпаемый гуманистический пАтенциал поэзии народного поэта Дагестана и всей аварской литературы.

t

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Расул Гамзатов. К 65-летив со дня рождения./- Русский язык и литература в казахской школе. - Алма-Ата,¡1988. - № 9. -С.62. ■ 'I -

2. Изучение стихотворения Р.Гамзатова "Горцы у Ленина" в дагестанской школе./ Русский язык в национальной шкбле.- М., 1989. - № 6. - С.37-40. '

3. С любовью к деду. - В сб.: Родное . слово -'средство воспитания патриотов-интер«ационалистов. - Махачкала, ,1991. - 37 С.

4. Новью программы и учебники по аварской литературе.// Дружба. - Махачкала, 1991. - № 5. С.84-87 (на ав.яб..).

5. Урок-лекция в старших классах1. - В сб.: Проблемы совершенствования обучения и воспитания в образовательных учреждениях Республики Дагестан. ■»■ Махачкала, 1993. - 131 С.

6. Связь уроков родной литературы и русской Литературы в на, циональной школе. - В сб.: Проблемы совершнствоваГшя обучения

и воспитания в образовательных учреждениях Рзсцублики Дагестан. -Махачкала, 1993. - 134 С.

7. йэкоторые вопросы изучения поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы. - В сб.: Актуальные вопросы обучения и воспитаний учащихся в дагестанской Иационально^.шкбле. - Махачкала, 1993. - 66 С.

8. Программа по аварской литературе для 5-II классов. - Махачкала, 1994. - 70 С. (на ав. яз.).

9. Государственные стандарты по аварской литературе для 5-II классов. - Махачкала1, 1994. - 28 С. (на ав.яз.). '

10. Программа по аварской литератур для 5-II классов даге-, станской русской школы. - Махачкала, 1994. - 67 С. (на ав.яз.).

11. Хрестоматия по аварской литературе для 9 класса. - Махачкала, 1994. - 208 С. (на ав.яз.).

12. Билеты для выпускных экзаменов по аварск'рй литературе в 9 классе за 1993-1994 учебный, год. - Махачкала, ,1994. II С. .(на ав.яз.).

! 13. Билеты для выпускных экзаменов по аварской литературе в II класса за 1993-1994 учэбный год. - Махачкала,! 1994.! - 12 С. (на ав.яз.).

о

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муртазалиев, А. М., 1994 год

Введение

Глава I. Современное состояние изучения поэзии

Расула Гамзатова на уроках аварской литературы в 5-11 классах.

§1. Анализ программ, учебных пособий по аварj ской литературе дл^5-П классов.

§2. Состояние преподавания родной литературы и уровень усвоения учащимися поэзии

Расула Гамзатова

Глава П. Своеобразие поэтического творчества

Расула Гамзатова как основа мэтодической системы его изучения в школе

Глава Ш. Методическая система изучения поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы.

§1. Психолого-педагогические предпосылки усвоения учащимися поэзии Расула Гамзатова.

§2. Экспериментальное подтверждение действенности предложенной методической системы.

§3. Изучение поэтических произведений Расула

Гамзатова в средних (5-7) классах

§4. Изучение поэзии Расула Гамзатова в старших (9,11) классах

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Одной из важнейших задач, стоящих перед современной национальной школой, является совершенствование обучения и воспитания школьников. В решении этой задачи особая роль принадлежит курсу родной литературы, которая ".способствует формированию гармонически развитой личности, содействует нравственное и эстетическому воспитанию молодого поколения" /124, с.7/, открывает перед учащимися большие возможности для приобщения к культурным и духовным ценностям своего народа.

Основы современного школьного курса аварской литературы были заложены в середине 20-х - начале 30-х годов, когда началось строительство национальных школ Дагестана.

В настоящее время аварская литература изучается во всех классах неполной средней и средней аварской школы Дагестана, Азербайджана, Грузии, Чечни и является мощным средством воспитания школьников в духе патриотизма и интернационализма, ибо в формировании 1уманистического и общечэловечзского мировоззрения учащихся-аварцев, в становлении их характера она играет огромную роль. Однако методика преподавания аварской литературы разработана крайне слабо, она пока переживает стадию становления. Отсутствие методических пособий и рекомендаций, в частности, по поэзии на родном языке часто вызывает разнобой как в оценке изучаемых произведений, так и в использовании методических приемов и методов их анализа.

Современный школьный курс аварской литературы представлен лучшими произведениями устного народного творчества, творчеством дореволюционных и соврешнных аварских и дагестанских поэтов и писателей, в том числе и творчеством выдающегося поэта современности Расула Гамзатовича Гамзатова.

Творчэство Расула Гамзатова представлено не только в курсе аварской литературы. Оно занимает весомое мзсто в школьных программах всех национальных литератур Дагестана: даргинской, лакской, лезгинской, кумыкской, табасаранской, а также дагестанской литературы на русском языке. Отдельные произведения Расула Гамзатова для текстуального изучения и внеклассного чтения включены в программы по русской и родным литературам национальных школ Российской Федерации, Казахстана, Таджикистана, Татарстана, республик Северного Кавказа.

Широко и всесторонне творчество Расула Гамзатова представлено на филологических факультетах Дагестанского государственного университета, Дагестанского государственного педагогичзского института; в четырех педагогических колледжах и профессионально-технических училищах республики.

Отличающаяся высоким общечеловечэским содержанием, разнообразная и многогранная по тематике и жанрам, богатая по своим художественным достоинствам поэзия Расула Гамзатова привлекает внимание многих ученых-исследователей, литературоведов и критиков.

Первая книга о Расуле Гамзатове "Путешествие в поэзию" /117/ была написана известным литературоведом и критиком Владимиром Огневым. В ней автором впервые сделана попытка дать целостную картину творчества аварского поэта.

В связи с присуждением в 1963 году Расуду Гамзатову Ленинской премии за книгу "Высокие звезды" и усилением поцулярноети его творчества и интереса к нему со стороны многочисленных читателей и поклонников В.Огневым была написана вторая книга о творчестве поэта "Расул Гамзатов" /118/, где шире, чем в предыдущей работе, исследуе.тся поэтическое мастерство Расула Гамзатова.

Итогом большой исследовательской работы о творчестве Расула Гамзатова явилась книга Л.Б.Антопольского "У очага поэзии" /15/. В отличие от других авторов и исследователей Антопольский своеобразие аварского поэта раскрывает на фоне развития национальной литературы. В книге исследователь отшчает особенности дарования Гамзатова, раскрывает многообразие его поэзии, ее глубокий философский смысл.

К 50-летию Расула Гамзатова была издана книга известного дагестанского литературоведа и критика Камиля Оултанова "Расул Гамзатов. Очэрк творчества" / 158/. В этой работе впервые дается глубокий анализ истоков творчества поэта, исследуется цублицистика и критика Расула Гамзатова, дается научная характеристика личности поэта.

Среди крупных работ, посвященных анализу и исследованию творчества Расула Гамзатова, книга В.Дементьева "Расул Гамзатов.Жизнь и творчество" /56/. В ней автор анализирует истоки творческой биографии поэта, рассматривает его основные произведения, которые пользуются большим успехом у читателя.

Исследованию творчества Расула Гамзатова посвящены и научно-литературные сборники /105,152,165/, в которых систематизирован литературоведческий и критический материал о поэте и его поэтическом мастерстве.

Многие годы целенаправлюнно изучением поэтического мастерства Расула Гамзатова занимается известный дагестанский ученый,исследователь аварской литературы С.М.Хайбулаев. Результатом этой работы стала монография ученого, посвященная поэзии Гамзатова "Наследие и открытие" /179/. В ней раскрывается многообразный и мае

- б штабный мир народного поэта Дагестана.Двтор делает акцент на двух аспектах: творческое освоение Расулом Гамзатовым традиций национальной художественной культуры и его вклад в дагестанскую литературу.

Среди трудов, посвященных поэзии Расула Гамзатова, особняком стоит книга Г.Г.Казиева "Расул Гамзатов - мастер слова" /64/.Это единственная научная работа о творчестве поэта, написанная на аварском языке.

Кроме вышеназванных работ, отдельным аспектам творчэства Расула Гамзатова посвящены многочисленные статьи и цубликации зарубежных, русских, инонациональных, дагестанских мастеров художественного слова, ученых-литературоведом, критиков, например: Я.Смэля-кова, А.Фадеева, Н.Тихонова, К.Чуковского, С.Маршака, И.Абашидзе, М.Карима, Ч.Айтматова, Н.Калиевой, К.Абукова, М.-Р.Усахова,Ч.Юсуповой, З.Гаджиевой, Г.Мусахановой, Э.Кассиева, З.АлиевойД.Хали-лова и других.

Исследованию различных литературоведческих аспектов творчества Расула Гамзатова посвящены диссертационные работы С.Аллахвердовой "Поэмы Расула Гамзатова" (Азербайджан), С.Удцина "Патриотические и интернациональные мотивы в творчестве Расула Гамзатова" (Индия), С.ЭДухтарова "Литературно-критические взгляды Расула Гамзатова" (Дагестан).

Рассмотренные монографические работы, научные исследования, статьи и рецензии по творчеству Расула Гамзатова не имеют методического характера. Однако без них учителю трудно организовать свою работу в классе и вне урока. Труды критиков и литературоведов помогут учителю и учащимся изучению поэтических произведений Расула Гамзатова в школе. Если творчество Расула Гамзатова достаточно глубоко и всесторонне исследовано в литературоведческом аспекте, то методика изучэния его поэзии в школе, в том числе и аварской, до сих пор еще не стала объектом научного исследования.

Отсутствие в аварской школе научно разработанной системы изучения как в целом родной литературы, так и ее отдельных разделов, является одной из основных причин низкого уровня преподавания предмета, знаний, умений и навыков учащихся.

Наше исследование, посвященное одному из разделов методики п аварской литературы, изучению поэзии Расула Гамзатова в школе,является первой научной работой по методике как аварской литературы, так и других национальных литератур Дагестана. Оно ставит целью на основе научного исследования найти наиболее эффективные методические приемы изучения поэзии Гамзатова в школе, которые активизируют интерес школьников к искусству художественного слова, всемерно содействуют эстетическому, гуманистическому и нравственному воспитанию детей, способствуют повышению образовательно-воспитательного уровня урока, усиливают интерес школьников к родной литературе, к поэзии Расула Гамзатова.

Высокий поэтический пафос и художественная зрелость произведений Расула Гамзатова, их огромное образовательно-воспитательное значение, с одной стороны, и полное отсутствие методических работ по изучению как отдельных художественных произведений, так и всего творгвства поэта, с другой, - все это определило выбор диссертационной темы."Изучение творчества виднейших писателей в школе имеет первостепенное значение не только для поднятия эффективности учебно-воспитательного процесса по конкретной теме, но и создания цельного труда по методике изучения родной литературы"/82/.

В основу нашего исследования положена следующая рабочая гипотеза: добиться наиболее полного и глубокого усвоения учащимися поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы в 5-11 классах можно, если:

- чтение и анализ произведений строятся с учетом творческой индивидуальности поэта, их жанровой природы и гуманистической направленности, а также возрастной психологии учащихся;

- применяются эффективные методы и приемы, опирающиеся на различные формы самостоятельной и творческой деятельности учащихся;

- максимально используются возможности межпредметных связей (родной литературы с русской, родным и русским языками, с музыкой и изобразительным искусством);

- учитываются общие принципы изучения поэтичэских произведений;

- мэтоды, приемы и цути анализа произведений обеспечивают развитие познавательной деятельности школьников и глубокое осмысление ими нравственно-эстетической значимости поэтичэского текста.

В соответствии с целью исследования и рабочей гипотезой диссертант ставит перед собой следующие задачи:

1. Изучение состояния преподавания родной литературы в аварских школах Дагестана.

2. Установление уровня знаний учащихся по родной литературе и творчеству Расула Гамзатова.

3. Анализ школьных программ и учебников по родной литературе, отражающих творчество поэта.

4. Обзор критической и литературоведческой литературы по творчеству Расула Гамзатова.

5. Обобщение передового опыта учителей аварской литературы в изучении поэзии Расула Гамзатова.

6. Проведение научно-педагогического эксперимента.

7. Создание научно обоснованной и экспериментально проверенной методики изучения поэзии Расула Гамзатова в аварской школе.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские представления о поэтическом творчестве, достижения современной литературоведческой, методической и педагогической наук, осУ о новоплагакхцие принципы психологии, педагогики и дидактики.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие мэтоды исследования:

1. Теоретический (изучение литературоведческих, психолого-педагогических, методических работ в аспекте исследования).

2. Социально-педагогический (анализ программ, учебных хрестоматий, целенаправленное наблюдение за учебным процессом на уроках, изучение передового педагогического опыта учителей аварской литературе, изучение уровня знаний, умений и навыков учащихся в аспекте исследования, анкетирование и беседы с учителями и учащимися, анализ письменных, творческих работ школьников).

3. Экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего экспериментов в аварских школах Дагестана).

4. Статистический (анализ и обработка материалов эксперимента).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА нашего исследования заключается в том, что в нем впервые:

- в практике преподавания аварской литературы в школе предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система изучения поэзии Расула Гамзатова на уроках родной литературы;

- определены эффективные цути, методы и приемы усвоения идейно-художественного содержания и особенностей поэтичэских произведений Расула Гамзатова;

- обоснована методика осмысления теоретико-литературных понятий, связанных с изучением произведений Расула Гамзатова на уроках аварской литературы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ исследования состоит в том, что предлагаемые принципы и методы изучения произведений Расула Гамзатова на уроках родной литературы направлены на повышение качества усвоения школьниками учебного материала, формирование навыков и умений анализа поэтичэского текста.

Содержащиеся в диссертации конкретные методические разработки по анализу поэтических произведений могут быть использованы в своей работе учителями родных литератур национальных школ Дагестана, преподавателями и студентами средних и высших педагогических учебных заведений, где изучается курс аварской литературы, творчество Расула Гамзатова.

Выводы и рекомендации исследования были учтены при совершенствовании программы по аварской литературе для 5-1I классов в 1989, 1993 гг., разработке учебных хрестоматий, методических пособий по родной литературе.

Основные положения и выводы исследования нашли свою апробацию в виде научно-методических статей, пособий, учебных программ в научно-методических и периодических изданиях в Москве, Алма-Ате, Махачкале. Они докладывались на курсах повышения квалификации методистов и заведующих кабинетами родных языков и литератур при ЦИУУ (1987г.), республиканских педагогических чтениях "Вопросы совершенствования преподавания родных языков и литератур в национальных школах Дагестана" (1987г.), методических объединениях учителей аварского языка и литературы Буйнакского, Гергебильского,Каз-бековского, Советского, Унцукульского, Чародинского районов Дагестана, курсах повышения квалификации учителей аварского языка и литературы при ДИУУ (1986-1993 гг.).

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

I. Изучение поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы с учетом ее жанровой специфики и выявление гуманистического пафоса, диктуемого потребностью времени, способствует целостному анализу текста, совершенствованию знаний, умений и навыков учащихся.

2. Разнообразие методов, приемов и форм работы, их постепенное усложнение, на всех этапах изучэния поэтических произведений способствует усилению интереса школьников к поэзии, развитию их творческого потенциала.

3. Использование мэжпрэдмэтных связей, привлечение дополнительного материала эстетического характера (живописи, музыки) в процессе изучения поэзии Расула Гамзатова в школе, создает условия для ее активного восприятия учащимися, содействует повышению интереса к личности поэта, развивает творческие способности детей.

4. Более гдубокое осмысление поэтического мастерства Расула Гамзатова на уроках родной литературы достигается на основе целостной методической системы его изучения.

- 12

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня, когда радикально меняется общественная психология и происходят значительные изменения во всех сферах жизни людей, такой мощный пласт духовной культуры аварского народа и народов Дагестана, каким является поэзия народного поэта Дагестана Расу-ла Гамзатовича Гамзатова, содержащая в себе непреходящие национальные и общечеловеческие ценности, должен занять заслуженное место в учебно-воспитательном процессе, т.к. дает широкие возможности для решения воспитательных и образовательных задач, стоящий перед школой.

Анализ творчества поэта с точки зрения изучения его произведений в школе показал, что поэзия Расула Гамзатова ставит и освещает насущные проблемы современной общественной, духовной, нравственной, эстетической, культурной жизни аварского народа, народов Дагестана, всего человечества. "Он принес в поэзию то,что составляет духовные ценности, моральные потребности людей всех национальностей, вот почему общенародное, то есть интернациональное, общечеловеческое составляет главное содержание его глубоко философской лирики" /139, с.53/.

Благодаря поэтическому таланту, замечательному мастерству художника слова, Гамзатов создал произведения, ставшие классическими образцами в аварской и дагестанской поэзии. Продолжая и развивая традиции своих предшественников, Расул Гамзатов обогатил аварский стих, подняв его на новый, качественный уровень, он ". смело вводит в аварскую поэзию до сих пор ей неизвестные художественные формы, содействуя этим дальнейшему развитию и обогащению литератур народов Дагестана /203, с.189/.

Для Махмуда из Кахаб-росо чувство любви вседавлеющее, окружающий мир или воспринимался через него. Песни любви стали почти ( единственной формой самовыражения поэта.

Тема любви - сквозная тема и во всем творчестве Расула Гамзатова. Начиная от первых поэтических проб, она завоевала себе все больше и больше пространства на его поэтическом небосклоне.Если собрать воедино все произведения поэта, посвященные женщине,получится многотомная яркая и взволнованная книга.

В постоянстве в обращении к женщине Махмуд их Кахаб-росо и Расул Гамзатов очень близки друг бругу. Но принципы этого обращения у них весьма различны. Они определяются своеобразием идейно-художественных и эстетических систем двух поэтов.

Расул Гамзатов многое перенял из творческого опыта Махмуда из Кахаб-росо, причем перенял не внешние атрибуты, как мотивы, образы, сюжеты, средства поэтической выразительности и изобразительности. Он глубоко творчески усвоил саму суть его лирики, то общечеловеческое содержание, которое способно взбудоражить душу людей самых разных поколений, те идеи, мысли, чувства, которые не оставляют равнодушных. Он научился умению выразить их так, чтобы вызвать сопереживание своих современников. Эстетическая, гуманистическая направленность поэзии Расула Гамзатова объясняется прежде всего ее истинно народным характером.

Газета "Дагестанская правда" писала 8 сентября 1993 года, в день 70-летия со дня рождения Гамзатова: "Поэзия его оказалась нужной и необходимой его современникам, она приносила им радость и наслаждение, волновала их души и сердца, открывала им глубину и богатство человеческих чувств и переживаний, новые миры,насыщала чувством познания, самопознания, близости и родственности человеческих душ, отдаленных расстоянием".

Произведения Расула Гамзатова позволяют педагогу раскрыть перед учащимися такие стороны его творчества, как патриотизм, интернационализм, гуманизм, эстетическое отношение к окружающему миру, без правильного понимания которых невозможно воспитание подрастающего поколения.

Работа над языком произведений поэта на уроках дает возможность учителю показать его богатство, красоту, гибкость, образность, меткость. Поэзия Расула Гамзатова прививает в детях любовь к родному языку, ибо в языке своего народа Расул Гамзатов нашел неисчерпаемую сокровищницу поэзии.

Творчество Расула Гамзатова продолжает лучшие поэтические традиции аварской, дагестанской, восточной и русской литератур. Однако идейное и художественное богатство его поэзии лишь тогда раскроется перед учащимися во всей полноте, если произведения будут анализироваться в единстве формы и содержания.

Многогранное творчество Расула Гамзатова дало мощный толчок и оказало благотворное влияние на развитие всех видов искусств Дагестана, как традиционных, так и новых: музыки, танца, театра, поэзии, графики, живописи, скульптуры, эстрады, кино, балета.

Это дает возможность учителю при анализе произведений Расула Гамзатова на уроках родной литературы использовать произведения живописи, музыки, графики, скульптуры, ибо "использование смежных искусств дает возможность создать различные ситуации, позволяющие разносторонне и цельно воспринимать произведения словесного искусства" /162, с.4/.

При анализе произведений Расула Гамзатова на уроках родной литературы, особенно в старших классах, подчеркивается преемственность в литературе, поэзии, устанавливается связь с творчеством других поэтов, как национальных, так и русских.

Приступая к изучению поэзии Гамзатова в том или ином классе, необходимо четко определиться, на какой материал опереться, что знают школьники данного класса о творчестве поэта из предшествующих годов обучения. Такой подход к изучаемому материалу помогает избегать повторения, дает детям более глубокие и прочные знания.

Работа над диссертацией по изучению поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы позволила сделать следующие выводы:

1. На уроках родной литературы закладываются основы гуманистического мировоззрения, осуществляется патриотическое, интернациональное, нравственное, эстетическое воспитание школьников, формируются их художественные вкусы.

2. В предложенной методической системе изучения поэзии Расуу ла Гамзатова научно обоснована эффективность использования различных форм проведения уроков, анализа текста, а также внедрения в школьную практику семинарских и практических занятий с применением разнообразных видов самостоятельной и творческой работы учащихся.

3. Разработка методической системы изучения поэзии Расула Гамзатова в соответствии с современным уровнем развития литературоведческой, методической и психолого-педагогической наук может способствовать активизации работы по изучению творчества других поэтов.

4. Методические приемы изучения отдельного поэтического произведения должны основываться на учете его природы, психолого-педагогических условий процесса усвоения учащимися поэтических произведений, общих принципов изучения поэзии на уроках родной литературы, взаимосвязи аварской поэзии с русской поэзией, поэзией народов Дагестана и жизнью.

5. Осуществление в ходе учебного процесса основного дидактического принципа постепенного движения "от легкого к сложному", от незнания к знанию позволяет постепенно вырабатывать у школьника навыки грамотного прочтения поэтического текста. При этом в 5-7 классах вся работа сосредоточивается вокруг отдельного произведения, в 9 классе рассматривается уже цикл произведений, а в II классе изучение поэзии сочетается с монографическим прочтением программных произведений, открывается единство идейно-нравственных и эстетических позиций поэта, характеризуется общая концепция его творчества.

6. Эмоциональное целостное восприятие поэтического произведения достигается в том случае, если учитывается своеобразие таланта художника, анализ ведется в единстве содержания и формы с обязательной работой по осмыслению поэтики произведения.

7. Методическая система изучения поэзии Расула Гамзатова в 5-7, 9, II классах обеспечивает осуществление межпредметных связей и приобщение учащихся к духовной культуре родного народа, что придает знаниям более прочный характер и способствует воспитанию учащихся.

8. Изучение поэзии Расула Гамзатова в аварской школе наглядно демонстрирует неисчерпаемый гуманистический потенциал творчества народного поэта Дагестана и всей аварской литературы.

Итак, предлагаемая в диссертации методическая система изучения поэзии Расула Гамзатова на уроках аварской литературы рассчитана на то, чтобы уроки родной литературы способствовали нравственному, эстетическому и духовному обогащению школьников, развивали их творческую активность, формированию высоких гражданских качеств.

Настоящая, большая поэзия, какой является поэзия народного поэта Дагестана Расула Гамзатовича Гамзатова, учит быть патриотами, интернационалистами, уважать людей, ценить прекрасное, она дает обильный материл педагогу для решения образовательных и воспитательных задач на уроках родной литературы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муртазалиев, А. М., Москва

1. Абрамович Г.JI. Введение в литературоведение. М.: Просвещение, 1975. - 352С.

2. Абуков К.И. Выход на магистраль. Махачкала, 1976. I76C.

3. Абуков К.И. На посту. Махачкала. 1978. 224С.

4. Абуков К.И. Преданный поэзии и жизни. // Литературный Дагестан №3, 1988. С.59.

5. Ажгалиева К. Человек в многонациональной советской поэзии. // Русский язык и литература в казахской школе, №7, 1987. -С. 31.

6. Акимов К.Х. Вопросы методики преподавания дагестанской литературы в 1У-УШ классах с русским языком обучения. Махачкала, 1981. ЮОС.

7. Акимов К.Х. 0 системном подходе к изучению родной литературы в национальной школе. В сб.: Актуальные вопросы обучения и воспитания учащихся в дагестанской национальной школе. Махачкала, 1989. С.64.

8. Активные формы преподавания литературы. Сост. Альбет-кова Р.И.М.: Просвещение, 1991. I75C.

9. Аллахвердиева С.А. Поэмы Расула Гамзатова. // Автореферат диссертации кандидата филологических наук. Баку, 1971.-20С.

10. Александр Блок о литературе. М.: Художественная литература, 1989. 479С.1.. Алиев A.M.0 лирическом герое современной аварской поэзии. // Дружба, №6, 1962. С.5В.

11. Алиев A.M. В гостях у поэзии. // Дружба, №1, 1973. -С.102.

12. Алиханов С.З. "Горская повесть" всемирная повесть. //Дружба, №2, 1983. - С.89.

13. Аминов М.З. Тенденция развития дагестанского стихосложения. Махачкала, 1974. I56C.

14. Антопольский JI.У очага поэзии. М.: Советский писатель, 1972. 3I2C.

15. Ахлаков A.A. Героико-исторические песни аварцев. Махачкала, 1968. 226С.

16. Ахметзянов М.Г. и др. Методическое руководство к учебной хрестоматии "Русская литература" для 4 класса национальных школ РСФСР. Л.: Просвещение, 1988. I44C.

17. Беленькая Ф.И. Творчество Расула Гамзатова на факультативных занятиях в X классе. // Литература в школе, №5, 1980.-С.45.

18. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990. I92C.

19. Белинский Г.В. Избранные статьи. М.:Детская литература, 1980. 223С.

20. Бирюкова С.К. Специфика словарно-фразеологической работы на уроках литературы в 1У-УП классах национальной школы. Владикавказ, 1990. 48С.

21. Бирюкова С.К., Ахметзянов М.Г. Уроки внеклассного чтения в 4-7 классах национальной школы. Л.: 1985.

22. Вагидов A.M. Восхождение к единству. Махачкала, 1991.256С.

23. Вербовая H.H. Обучение выразительному чтению на уроках русской литературы в У-XI классах национальной школы. М.,1989.

24. Волкова Л.С. Изучение советской поэзии на уроках литературы в старших классах. В сб.: Изучение литературы в стар---------„ „ ^ тилп« u ' гтппр ТЭРГТТРНТЛР tqf7q j4-4c.

25. Волков Ф.И. Литература как вид художественного творчества. М.: Просвещение, 1985. 195С.

26. Гаджиев М.А. Творческие работы на уроках аварской литературы. В сб.: В помощь учителю аварского языка. Махачкала, 1979. С. 32.

27. Гаджиева 3.3. О поэме "Год моего рождения".//Дружба, №2, 1973. С.95.

28. Гаджиева 3.3. Аварская элегия. В сб.: Жанры дагестанской советской литературы. Махачкала, 1979. С.48.

29. Гаджиева 3.3. Песни борьбы и побед. Махачкала, 1980.108С.

30. Газамагомедов Г.М. Искусство народных мастеров в литературе. // Литературный Дагестан, №3, 1986. С.80.

31. Гамзатов Р.Г. Дети дома одного. Махачкала, 1954.318С.

32. Гамзатов Р.Г. Горянка. Махачкала, 1958. 150С.

33. Гамзатов Р.Г. Высокие звезды. Махачкала, 1962.- 420С.

34. Гамзатов Р.Г. В горах мое сердце. Махачкала, 1968.1. Ю8С.

35. Гамзатов Р.Г. Клинок и розы. М., 1972. 320С.

36. Гамзатов Р.Г. Собрание сочинений в шести томах. Махачкала, 1975.

37. Гамзатов Р.Г. Последняя цена. Махачкала, 1976. 384С.

38. Гамзатов Р.Г. Верность таланту. Махачкала, 1980.257С.

39. Гамзатов А.Г. Изучение аварской литературы в 4 классе. Махачкала, 1983. 104С.

40. Гамзатов Р.Г. Двадцатый век. М.: Известия, 1983.480С.

41. Гамзатов Р.Г. Очаг. М.: Детская литература, 1983.191С.

42. Гамзатов Р.Г. Колесо жизни. Махачкала, 1985.- 400С.

43. Гамзатов Р.Г. Мой Дагестан. Махачкала, 1985. 440С.

44. Гамзатов Р.Г. По-земному беспокоясь. Махачкала,1987.208С.

45. Гамзатов Р.Г. О бурных днях Кавказа. М.: Современник, 1989. 413С.

46. Гамзатов Р.Г. В полдневный жар в долине Дагестана. Махачкала, 1990. 388С.

47. Гамзатов Г.Г. Дагестан: историко-литературный процесс. Махачкала, 1990. 312С.

48. Гамзатов А.Г. Изучение аварской и дагестанской литератур в У-Х1 классах городских школ. Махачкала, 1991. ЮС.

49. Гамзатов А.Г. и др. Аварская литература. Учебник-хрестоматия. Махачкала, 1991. 152С.

50. Голубков В.В. Методика преподавания литературы.М.: Учпедгиз, 1952. 464С.

51. Горбунов В.В. С учетом основных элементов литературы. // Русский язык в национальное школе, №1, 1981.- С.41.

52. Гусейнаев А.Г. Основы дагестанского стихосложения на материале лакской поэзии. М.: Наука, 1979. 192С.

53. Даганов А.Д. Раздающий людям радость. Махачкала, 1989.296С.

54. Далгат У.Б. Фольклор и литература народов Дагестана. М., 1962. 208С.

55. Дементьев В. Расул Гамзатов. М.: Советская Россия, 1984. 160С.

56. Дибиро в Х.М. Работа над текстом. В сб.:В помощь учителю аварского языка. Махачкала, 1979, С.66.

57. Ефремова Е.В. и др. Методическое руководство к учебной хрестоматии "Русская литература" для 7 класса национальной школы РСФСР. Л.: Просвещение, 1989. 159С.

58. Ерохина Е. "Журавли" Р. Гамзатова в УШ классе. //Русский язык и литература в казахской школе, №4, 1984.-С.27.

59. Залова А. Горянка о "Горянке". // Дружба, №1, 1959.-С.122.

60. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983.240С.

61. Исрапов X. Неиссякаемый источник поэзии. //Дружба, №1, 1977. С.96.

62. Казбекова З.А. Дагестанская литература за рубежом. В сб.: Дагестан литературный. Махачкала, 1990. С.326.

63. Казиев Г.Г. Расул Гамзатов мастер слова. Махачкала, 1967. - 56С.

64. Казиев Г.Г. и др. Дагестанская литература. Учебник для педучилищ. Махачкала, 1970. 144С.

65. Казиев Г.Г. Пламенная любовь и жгучая ненависть. // Дружба, №1, 1972. -ЮЗС.

66. Казиев Г.Г. Жизнь^ и слово. Махачкала, 1978,- 120С.

67. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.'.Просвещение, 1988.-255С.

68. Капиева Н.В. По тропам времени. М.¡Советский писатель, 1982. 224С.

69. Капиева H.В. Скрещение дорог. Махачкала, I990.-272C.

70. Карпов П.К. Методическое руководство к хрестоматии "Дагестанская литература" для 6-7 классов с русским языком обучения. Махачкала, 1980,- I04C.

71. Карпов П.К. Выразительное чтение дагестанской литературы. Махачкала, 1989. 80С.

72. Качургин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988.-175 С.

73. Киреев В.Л. Преподавание литературы в старших классах мордовской школы. Саранск, 1989. 208С.

74. Колодезников С.К. Изучение жизни и творчества П.А. Ой-унского в 1У-УШ классах якутской школы.// Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. M., 1982.- 20С.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника . М.: Просвещение, 1982. 207С.

76. Корман Б.0. Лирика и реализм. Иркутск, 1986. -96С.

77. Коряушкина В.А. Урок литературы в средней школе. Минск, 1985. I53C.

78. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. ЗОЗС.

79. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. -I90C.

80. Курбанов З.М., Шуайбов М.Д. Литературная хрестоматия для 5 класса. Махачкала, 1979. I68C.

81. Курдюмова Т.Ф. Единство литературного образования в школе.// Советская педагогика, № 5, 1990. С.42.

82. Лахостский К.П., Фролова В.®. Пушкин в школе. Л.: Учпедгиз, 1956. 4I6C.

83. Лебедев A.M. Литературное чтение на русском языке в национальной школе. М.: Учпедгиз, 1954. I60C.

84. Липаев A.A. Методика литературного чтения. М.:Учпедгиз, 1954. 268С.

85. Локшина B.C. Поэзия А. Блока и С. Есенина в школьном изучении. Л.: Просвещение, 1978. I59C.

86. Лукьянов С.А. О методах и формах работы. // Литература в школе, №2, 1988. С.20.

87. Магомедова Н. Тема народа и родины в прозе Расула Гамзатова. // Дружба, №2, 1976. С.100.

88. Магомедов A.M. Грузинские мотивы в творчестве Р. Гамзатова. В сб.¡Дагестанская литература во взаимодействии с литературами народов СССР. Махачкала, 1985. С.119.

89. Магомедов Д.М. По велению совести.// Литературный Дагестан, №6, 1987. С. 61.

90. Мальцев К.В. Изучение произведений Некрасова в школе. М.: Учпедгиз, 1956. 280С.

91. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. -206С.

92. Мастерство Расула Гамзатова. Сборник статей. Махачкала, 1986. I64C.

93. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М.¡Просвещение, 1985. 208С.

94. Методика преподавания русской литературы в национальной школе. Под ред. В.М.Черкезовой. Л.¡Просвещение,1984.- 3IIC.

95. Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я.Рез. М.: Просвещение, 1985. 368С.

96. Методика преподавания русской литературы в 5-8 классах. Под ред. М.М. Савченко. Л.В. Тодорова, H.H. Вербовой.

97. Л.: Просвещение, 1988. 368С.

98. Методика преподавания русской литературы в 9-II классах. Под ред. K.M. Нартова. Л.: Просвещение, 1989. 383С.

99. Мифталиев М.М. Активизация процесса обучения литературе в национальной школе. М., 1992. I30C.

100. Мунчаева С. Национальное и интернациональное в творчестве Р. Гамзатова. Сборник научных сообщений /филология/. Махачкала, 197I. С.21.

101. Муртазалиев A.M. Расул Гамзатов. К 65-летию со дня рождения. // Русский язык и литература в казахской школе, №9, 1988. С.61.

102. Муртазалиев A.M. Изучение стихотворения Р. Гамзатова "Горцы у Ленина" в дагестанской школе. // Русский язык в национальной школе, №6, 1989. С.37.

103. Муртазалиев A.M. С любовью к делу. В сб.: Родное слово средство воспитания патриотов - интернационалистов. Махачкала, 1991. - С.З.

104. Муртазалиев A.M. Новые программы и учебники по вар-ской литературе. // Дружба, №5, 1991. С.84.

105. Муртазалиев A.M. Урок лекция по аварской литературе в старших классах. В сб.: Проблемы совершенствования и воспитания в образовательных учреждениях республики Дагестан. Махачкала, 1993. - I34C.

106. Муртазалиев A.M., Шихабудинова У.Ш. Связь уроков родной и русской литератур в национальной школе. В сб.:Проб-лемы совершенствования обучения и воспитания в образовательных учреждениях республики Дагестан. Махачкала, 1993. I34C.

107. Муртазалиев A.M. Вопросы изучения поэзии Гасула Гамзатова на уроках аварской литературы. В сб.: Актуальные вопросы обучения и воспитания учащихся в дагестанской национальной школе. Махачкала, 1993. 66С.

108. Мусаханова Г.Б. Сонеты Расула Гамзатова. В сб.: Художественные искания современной дагестанской литературы. Махачкала, 1983. С.42.

109. Мусаханова Г.Б. Традиции Пушкина и творчество Расула Гамзатова. В сб.: A.C. Пушкин и художественная культура Дагестана. Махачкала. 1988. С. 35.

110. Мухамедова Ф.Х. Дагестанская детская поэзия. Махачкала, 1991. II2C.

111. Мухтаров С.М. Литературно-критические взгляды Расула Гамзатова. // Автореферат диссертации кандидата филологических наук. Махачкала, 1985. -20С.

112. Найденов Б.С. и др. Методика выразительного чтения. М.: Просвещение, 1985. 208С.

113. ИЗ. Нартов K.M. Курс русской литературы глазами учителей национальных школ.// Советская педагогика, №2, 1989. -С.63.

114. Нартов K.M. Русская литература в национальных школах, России. //Советская педагогика, №11, 1990. С.26.

115. Нартов K.M. Роль художественного перевода при изучении русской и зарубежной классики в национальной школе. М., 1992. 87С.

116. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1971. 256С.

117. Огнев В. Путешествие в поэзию. Махачкала, 1961.97С.

118. Огнев В. Расул Гамзатов. М.: Художественная литература, 1964. I44C.

119. Омаров 3. Сегодняшний день дагестанской поэзии. // Советский Дагестан, №1, 1969. С.51.

120. Очерки дагестанской советской литературы. Махачкала, 1957. 208С.

121. Поэзия народов Дагестана. Махачкала, 1954.- 720С.

122. Поэзия Дагестана. Антология. Махачкала, 197I.- 380С.

123. Проблемы преподавания литературы в средней школе. Под ред. Т.i. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. I92C.

124. Проблемы преподавания русской литературы. Под ред. М.В. Черкезовой. Л.: Просвещение, 1989. 208С.

125. Программы по аварскому языку и литературе для У-УП классов. Махачкала, 1942. 60С.

126. Программы по аварскому языку и литературному чтению для У-УП классов дагестанской семилетней и средней школ. Махачкала, 1948. 52С.

127. Программа по аварскому языку и литературному чтению. Махачкала, 1953. 98С.

128. Программа по аварскому языку и литературному чтению. Махачкала, 1955. 80С.

129. Программы по аварскому языку и литературному чтению, для 5-7 классов. Махачкала, 1958. 64С.

130. Программы по аварскому языку и литературе для У-УШ классов восьмилетней школы. Махачкала, i960. 88С.

131. Программы по аварскому языку и литературе для У-УШ классов. Махачкала, 1962. 76С.

132. Программа по дагестанской литературе для 9-10 классов. Махачкала, 1976. 32С.

133. Программы по аварскому языку и литературе для 1У-УШ классов. Махачкала, 1977. 60С.

134. Программы по аварскому языку и литературе для1.-У111 классов. Махачкала, 1981. 60С.

135. Программа по аварской и дагестанской литературе для 4-10 классов. Махачкала, 1984. 84С.

136. Программы по аварской и дагестанской литературе для

137. V-XI классов. Махачкала, 1985. -84С.

138. Программы по аварской и дагестанской литературам для У-XI классов. Махачкала, 1989. -84С.

139. Пути совершенствования качества обучения родному языку и литературе в национальных школах. Сбор.науч.статей. М., 1982. I78C.

140. Расул Гамзатов. Поэт и гражданин. Махачкала, 1976.272С.

141. Расулов Г. Национальное и интернациональное в поэзии Р. Гамзатова. В сб.Литература Дагестана и жизнь. Махачкала, 1985. С.ИЗ.

142. Расулов М.-Р.А. Изучение монографических тем по дагестанской литературе на русском языке в 9-10 классах. //Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1987. I8C.

143. Расулов М.-Р.А. Изучение жизни и творчества М.Мита-рова в школе. Махачкала, 1989. -48С.

144. Расулов М.-Р.А. Изучение поэтических и прозаических произведений дагестанской литературы в 10—II классах. Махачкала, 1990.- 56С.

145. Ревякин А.И. Проблемы изучения и преподавания литературы. М.¡Просвещение, 1972. 367С.

146. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. Л.:Просвещение, 1968. I76C.

147. Русина Н.С. Эстетическое воспитание на уроках родной и русской литературы. В сб.: Проблемы дальнейшего совершенствования учебников родного языка и литературы. М., 1981.

148. Русина Н.С. Есенин и национальные литературы. В сб.: Русско-национальные связи в преподавании русской литературы в национальной школе. М., 1982.

149. Русина Н.С. Воспитание гражданственности на уроках русской литературы в старших классах. В сб.: Воспитание в процессе обучения на уроках русского языка и литературы в национальной школе. Л.: Просвещение, 1985.

150. Русина Н.С. Совершенствование преподавания русской литературы в национальное школе путем привлечения различных видов искусства. М., 1988. 5IC.

151. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного^чтения. М.: Просвещение, 1985. 288С.

152. Салманов М.М. Понятие национального и интернационального в поэзии Расула Гамзатова. // Дружба, №2, 1973.- С.92.

153. Слово о Расуле Гамзатове. Махачкала, 1973.- 228С.

154. Снежневская М.А. Теория литературы в 4-6 классах средней школы. М.: Просвещение, 1978. I76C.

155. Соколова JI. Сохраним хорошие традиции нашей литературы. // Дружба, №3, 1959. С. 129.

156. Сорокин В.И. Анализ литературного произведения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1955. 336С.

157. Сулейманов Я. Расул пишет не только одним пером. //Литературный Дагестан, №4, 1989. С.42.

158. Султанов К.Д. Поэты Дагестана. Махачкала, 1959.- I79C.

159. Султанов К.Д. Расул Гамзатов. Очерк творчества. В сб.: Литературный Дагестан. Махачкала, 1967. С.143.

160. Султанов К.Д. Певцы разных народов. Махачкала, 197I.460С.

161. Султанов К.Д. Расул Гамзатов. Махачкала, 1973.224С.

162. Султанов К.К. 0 поэзии Дагестана. //Дружба, №2,1974.-С.115.

163. Султанов К.К. Поэзии неугасимый свет. Махачкала, 1975. I60C.

164. Султанов К.К. Достоинство слова. Махачкала, 1976,96С.

165. Султанов К.Д. Этюды о литературах Дагестана.М.: Советский писатель, 1978. 272С.

166. Султанов К.К. По законам художественности. Махачкала, 1979. I28C.

167. Тагаев Шайх. Изучение жизни и творчества Абдурахмана Джами в таджикской школе.// Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. M., 1983. 20С.

168. Тагиров М.Т. Уроки мастера.// Литературный Дагестан, №5, 1986. С.54.

169. Тимофеев Л.И. Проблемы теории литературы. М.,1955.304С.

170. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М.: Просвещение, 1965. I84C.

171. Урдашева Л. Народные образы в произведениях Р. Гамзатова. //Дружба, №1, 1984. С.109.

172. Усахов М.-Р.У. На службе народа.// Дружба, №3, 1977.1. С.З.

173. Усахов М.-Р.У. Социалистический реализм в дагестанской литературе. Росто-на-Дону, 1985. 83С.

174. Фарбер B.C. Всегда в пути. В сб.:Литература Дагестана и жизнь. Махачкала, 1963. С.161.

175. Хайбулаев С.М. Народные истоки аварской поэзии. Махачкала, 1966. 60С.

176. Хайбулаев С.М. Поэтика аварской народной лирики. Махачкала, 1967. 88С.

177. Хайбулаев С.М. Система аварского стихосложения. Махачкала, 1968. 52С.

178. Хайбулаев С.М. Аварская народная лирика. Махачкала, 1973. II2C.

179. Хайбулаев С.М. 0 дореволюционной аварской литературе. Махачкала,.1974. I52C.

180. Хайбулаев С.М. Наследия и открытия. Махачкала,1983.1.2C.

181. Хайбулаев С.М. Махмуд из Кахаб-росо и Расул Гамзатов. В сб.: Художественный мир Махмуда из Кахаб-росо. Махачкала, 1984. С. 139.

182. Хайбулаев С.M. В русле устно-поэтических традиций. В сб.: Литература Дагестана и жизнь. Махачкала. 1984. С.З.

183. Хайбулаев С.М. Строфическая организация современной аварской поэзии. В сб.: Литература Дагестана и жизнь. Махачкала, 1985. С.95.

184. Хайбулаев С.М. Природа рифмы аварской поэзии.

185. В сб.: Поэтика дагестанской советской литературы. Махачкала, 1986. С.145.

186. Хайбулаев С.М. Жанровая система фольклора и поэзия Расула Гамзатова. В сб.: Взаимосвязь фольклора и литературы народов Дагестана. Махачкала, 1986. С.89.

187. Хайбулаев С.М. Есть тайна в слове. Махачкала, 1986.280С.

188. Хайбулаев С.М. Поэзия высокого накала. Махачкала, 1990. I52C.

189. Хайбулаев С.М. Страницы аварской литературы. Махачкала, 1991. I28C.

190. Хайбулаев С.М., Гамзатов А.Г. Дагестанская литература. Хрестоматия для II классов. Махачкала, 1993. 304С.

191. Хайбулаева Х.М. Преподавание дагестанской литературы в 9-10 классах. Махачкала, 1985. I24C.

192. Хаметова Х.Ш. Стих воспитатель. Махачкала, 1969.44С.

193. Черкезова М.В. Русская литература в школе с нерусским языком обучения. //Советская педагогика, №9, 1990.- С.16.

194. Чилданова Н.Ч. Изучение лирики Д.Н. Кугультинова в калмыцкой школе. //Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М.,1975. 24С.

195. Шахтаманов О.-Г. Забило сердце тревогу. В кн.: Гамзатов Р.Г. Горянка. М.: Детская литература, 1969. -С. 170.

196. Швецова Л.К. Современная советская поэма. М.: Просвещение, 1984. I44C.

197. Шевелев H.H. Выразительное чтение в У-УШ классах. M., 1961. I04C.

198. Шевцов Е. Мой Дагестан. // Дружба, №1, 1970. С.114.

199. Шейхова Б.Б. Воспитание учащихся старших классов на прогрессивных традициях в процессе изучения дагестанской литературы. Махачкала, 1974. I00C.

200. Шуайбов М.-Д. Уроки литературного чтения в 4-5 классах. Махачкала, 1977. I28C.

201. Эржибов А.К. Изучение жизни и творчества A.A. Шоген-цукова в 1У-УП классах кабардинской и черкесской школ.// Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. M., 1973.-20С.

202. Юсупова Ч.С. 0 современной аварской лирике. Махачкала, 1970. 2I2C.

203. Юсупова Ч.С. Расул Гамзатов. // Литература в школе, №3, 1972. С. 16.

204. Юсупова Ч.С. Аварская лиро-эпическая поэма на современном этапе. В сб.: Жанры дагестанской советской литературы. Махачкала, 1979. -С. 9.

205. Юсупова Ч.С. Эпические традиции в поэме Расула Гамзатова "Сказание о Хочбаре". в Сб.: Художественные искания в современной дагестанской литературе. Махачкала, 1983. С.25.

206. Юсупова Ч.С. Принципы освоения фольклорных сюжетов в творчестве Р. Гамзатова. В сб.: Взаимосвязь фольклора и литературы народов Дагестана. Махачкала, 1986. С.99.

207. Юсупова Ч.С. Дагестанская поэма. М.: Наука, 1989.408С.

208. Хайруллин Р.З. Под ред. K.M. Нартова. Литература народов Российской Федерации (библиографический словарь), М., 1993, I25C.