Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе

Ставрова, Ольга Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе

Автореферат

Автор научной работы: Ставрова, Ольга Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе"

)

На правах рукописи

СТАВРОВА Ольга Борисовна

Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе

Специальность 13.00.02. Теория и методика обучения и воспитания (Общетехнические дисциплины и трудовое обучение)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор физико-математических наук, профессор Хотунцев Юрий Леонтьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Павлова Алина Абрамовна

Заслуженный работник высшей школы, кандидат физико-математических наук, профессор Богуславский Александр Абрамович

Ведущая организация:

Институт общего среднего образования Российской академии образования

Защита состоится «16» февраля 2004 г. в_часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд. 30

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1

Автореферат разослан «_» января 2004 года

Ученый секретарь ^

Диссертационного совета /1' Цб^Р^ Шаронова Н.В.

P00f - 4

ты9

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. В современном обществе от человека требуется умение владеть современными способами получения, хранения, обработки информации с помощью вычислительной техники, т.е. по определению академика В.М. Глушкова, информационными технологиями (ИТ), которые являются средством повышения производительности и эффективности труда. Информационно-технологическое образование необходимо, чтобы подготовил, учащихся к полноценной жизни и труду. В школе ИТ являются объектом изучения. Согласно государственному образовательному стандарту основного общего и среднего (полного) общего образования в России ИТ изучается в курсах «Информатика» и в образовательной области «Технология» (ООТ). ООТ состоит из 13 разделов, одним из которых является раздел «Информационные технологии».

Вместе с тем, школьники должны овладеть большим объемом знаний и в других областях. Однако пополнение и обновление научной информации происходит с такой быстротой, что простое увеличение сроков обучения не решает проблемы. В связи с этим идет поиск интенсивных способов обучения. К ним относятся использование ИТ как средства обучения и средства организации педагогического процесса и интегрированные уроки, обеспечивающие формирование целостной системы обобщенных знаний, способов и видов деятельности.

Применение ИТ upa изучении разделов ООТ в отличие от применения их в других образовательных областях особенно важно потому, что ИТ являются основой систем автоматизированного проектирования технологических процессов (САПР), робототехники, компьютерного моделирования изделий и технологических процессов, современных методов обработки информации о технологиях создания изделий и услуг, а также важнейшей составляющей проектного метода обучения технологии

Под интегрированным уроком, в соответствии с теорией интеграции в образовании А .Я. Данилюка, подразумевается специфическая форма изучения объектов или явлений, стоящих на стыке двух предметов, в данной работе - разделов ООТ. При этом содержание одного раздела помогает при изучении содержания другого. Назовем урок интегрированным в том случае, если в нем достигнуты цели и решены задачи двух и более разделов ООТ. В отличие от реализации концепции межпредметных связей, служащих лишь дидактическим дополнением к сложившейся предметной системе образования, интегрированный урок - это реализация системы межпредметных связей, доведенная до практического использования. Интегрированные уроки локальны, предметны, конкрет^БГ В'данеой работе ^асшатриваются только те интегрированные уроки, па которых изучается^

ООТ «Информационные технологии» и любого другого раздела ООТ В настоящий момент проблемы интеграции «Информационных технологий» с другими разделами ООТ не решены.

Решение проблем, связанных с изучением ИТ, подробно изложено в работах отечественных ученых и педагогов: В.М. Глушкова, АП Ершова, Н.В Макаровой, Н Д. Угриновича и др.

Вопросы психолого-педагогического обоснования влияния использования ИТ на учебный процесс, а также влияние ИТ на содержание традиционных учебных дисциплин в школе рассматривались в исследованиях Н.В. Апатовой, ИМ. Бобко, Б.С. Гершунского, H.H. Гомулиной, Е.И Машбица, P.JI Перченок, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцова и др.

Проблемы интеграции в образовании исследовались в работах С.Н. Бабиной, АЯ. Данилюка, Ю.И. Дика, Г.Н. Некрасовой, В Д. Симоненко, ЮЛ. Хотунцева.

Дидактические проблемы теории и практики применения ИТ в технологическом образовании обоснованы в работах ПР. Атутова,

A.В Бердышева, A.A. Богуславского, В.М. Казакевича, В А Колесникова, Г. А. Мочалова, Г.Н Некрасовой, Г.М. Пташкина,

B.Д. Симоненко, А.Н. Терёхина, Ю.Л. Хотунцева, Н П. Шипицина и др

Особую роль приобретает задача разработки методики применения ИТ на уроках технологии в основной школе в связи с реализацией идей завершенности основного общего, в том числе технологического, образования учащихся.

На основе анализа научно-методических исследований, современного состояния школьного технологического образования, нормативных документов можно сделать вывод о существовании комплекса противоречий между

• требованиями Концепции информатизации российского образования по разработав программного и методического обеспечения процесса обучения с применением ИТ, том числе в ООТ, и отсутствием достаточного количества таких разработок;

• требованием выполнения дидактического принципа интегративности и отсутствием научно-обоснованных методик применения ИТ для организации обучения разделам ООТ в форме интегрированных уроков в основной школе;

• требованиями общества по подготовке работников, умеющих применять средства и методы ИТ на практике, и реальным предоставлением учащимся прикладных знаний по применению ОТ.

Есть основания полагать, что на разрешение этих противоречий может повлиять комплексное применение ИТ, использование ИТ на различных этапах урока, решение на одном интегрированном уроке учебных задач двух или более разделов ООТ.

Существование этих противоречий обусловило актуальность темы исследования «Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе».

Проблема исследования: решение вопроса о том, какие именно ИГ и формы организации урока могут способствовал, повышению качества технологических знаний учащихся основной школы

Цели исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить методику комплексного применения ИТ для обучения технологии в форме интегрированных уроков в основной школе

Объект исследования: процесс обучения в рамках образовательной области «Технология» в основной школе.

Предмет исследования: методика применения ИТ на интегрированных уроках ООТ в основной школе.

На основе анализа состояния объекта исследования была сформулирована гипотеза исследования: если дополнить традиционные методы технологического обучения методами, основанными на комплексном применении ИТ на интегрированных уроках технологии, то это позволит повысить качество знаний учащихся, будет способствовать их творческой активности.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1 Изучить и проанализировать философскую, научную, научно-методическую, психолого-педагогическую, учебную и нормативную литературу по теме исследования

2. Определить условия внедрения ИТ в процесс обучения технологии.

3. Проанализировать существующие компьютерные программные средства для возможного использования их на уроках технологии.

4. Определить направления использования компьютерных программных средств в ООТ.

I 5. Разработать структурные модели интегрированных уроков

технологии, на основе анализа тематического планирования разделов ООТ и выявления тех тем, которые можно изучать на интегрированных уроках.

6. Разработать алгоритм создания планов-конспектов тех этапов интегрированного урока технологии, на которых целесообразно использовать ИТ.

7 Разработать учебно-методический комплекс для интегрированных уроков технологии, включающий планы-конспекты уроков, методические рекомендации для создания комплексных проектов, дидактические средства, созданные на основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ, в том числе тестовые материалы для внедрения Московским институтом

открытого образования, главы учебников по технологии, методические пособия для учителей. 8. Экспериментально провершь эффективность использования алгоритма создания планов-конспектов этапов интегрированных уроков на основе их структурных моделей, результативность применения учебно-методического комплекса для интегрированных уроков технологии.

Методологической основой диссертации являются идеи, отраженные в Законе РФ «Об образовании», положения Концепции трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи, Концепции модернизации российского образования, федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005гг» и др.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования; аналитические (анализ литературы, наблюдения, беседы с учащимися, изучение программного обеспечения (ПО), анализ результатов педагогического эксперимента, изучение педагогического опыта, анкетирование, тестирование); формирующие (теоретические и практические учебные занятия, проектная деятельность, внеклассная деятельность); моделирование образовательного процесса при проведении интегрированных с «Информационными технологиями» уроков ООТ, педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов с целью определения эффективности предлагаемой методики.

Научная новизна исследования;

• определены необходимые условия внедрения ИТ в процесс обучения технологии. Это повышение квалификации учителей и разработка методических и дидактических средств;

• установлено соответствие между направлениями использования компьютерных программных средств в обучении технологии и этапами интегрированного урока;

• разработаны структурные модели интегрированных уроков технологии;

• разработан алгоритм создания планов-конспектов тех этапов интегрированного урока технологии, на которых целесообразно использовать ИТ;

• разработана методика организации проектной деятельности при комплексном использовании компьютерных программных средств.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идеи компьютеризации обучения применительно к образовательной области «Технология», а именно:

• обоснована целесообразность применения ИТ в обучении технологии на интегрированных уроках для повышения качества знаний школьников;

• доказана необходимость применения при обучении технологии методических и дидактических средств, созданных на основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ в единстве.

Практическое значение исследования:

• составлен перечень существующих компьютерных программных средств, которые рекомендуется использовать на уроках технологии;

• разработаны авторские компьютерные программные средства для проведения уроков технологии с применением ИТ;

• составлены планы-конспекты интегрированных уроков технологии в основной школе;

• разработаны методические рекомендации по применению ИТ в проектной деятельности;

• разработаны для учащихся 9 класса основной школы тестовые материалы, внедренные Московским институтом открытого образования,

• разработаны опубликованные материалы для проведения экзаменов по ИТ в 9 классе;

• подготовлены к публикации главы учебников по технологии для 5 классов для городских школ и для сельских школ;

• подготовлена к публикации книга для учителя «Современный урок технологии с использованием компьютера»;

• написан ряд статей для постоянной рубрики «С компьютером на ты» в научно-методическом журнале «Школа и производство».

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на: 1)VH Международной конференции по преподаванию технологи в школе, апрель, 2001 г.; 2)УШ Международной конференции по преподаванию технологи в школе, октябрь, 2002 г.; 3)заседаниях кафедры общетехнических дисциплин Mill У, 2002 - 2003 гг.; 4)научно-методических семинарах с научными руководителями экспериментальных школ и студентами факультета технологии и предпринимательства Ml 11 У, 2002-2003 гг.; 5) заседаниях ФЭС МО РФ, посвященных обсуждению разработанных учебников «Технология» для городских школ и учебников «Технология» для

сельских школ; 6) заседаниях ФЭС МО РФ, посвященных обсуждению аттестационных материалов по технологии для 9 класса, 2001-2002 гг.

На защиту выносятся следующие положения

• в преподавании технологии в дополнение к традиционным методам целесообразно комплексное применение ИТ на интегрированных уроках в основной школе;

• комплексное применение ИТ на интегрированных уроках технологии предполагает !) использование средств ИТ на различных этапах уроков, 2) использование средств ИТ в сочетании с другими средствами обучения, 3) одновременное достижение нескольких дидактических целей - повышение качества знаний и умений учащихся по разделу «ИТ» и другим разделам ООТ, совершенствование умений в работе с компьютерной техникой, повышение мотивации учащихся к учению, повышение творческой активности учащихся.

• комплексное применение ИТ на интегрированных уроках технологии должно удовлетворять требованиям: 1) соответствия дидактическим принципам обучения, 2) обеспечения условий для развитая творческой активности учащихся, 3) разнообразия видов и дифференцированности заданий, 4) соответствия возможностям учащихся и создания условий для повышения качества знаний;

• учебно-методический комплекс для интегрированных уроков технологии должен включать: 1 )планы-конспекгы уроков,

2)методические рекомендации создания комплексных проектов,

3)дидакшческие средства, созданные на основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ, в том числе тестовые материалы, 4) главы учебников по технологии, методические пособия для учителей.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 20 приложений Общий объём работы 212 стр, основной текст работы составляет 167 страниц. Работа включает 1 схему, 16 таблиц, 7 диаграмм, 18 рисунков. Список литературы составляет 158 наименований.

Основное содержание исследования:

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, методы решения поставленных задач Выявляются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Излагаются основные положения, выносимые на защиту. Дается краткое описание работы. Излагаются сведения об апробации и публикациях.

В первой главе «Анализ применения информационных технологий в технологическом образовании» проведен анализ литературных источников, а также зарубежной и отечественной практики технологического обучения; выявлены направления применения компьютерных программных средств в ООТ, условия внедрения ИТ в процесс обучения технологии. Для этого было проведено исследование уровня укомплектованности компьютерной техникой школ и уровня подготовки педагогического состава путем опроса учителей технологии.

Достоверность результатов проведенного автором опроса была подтверждена сравнением полученных результатов с результатами | опросов Федерации интернет-образования, международной

организации IEA и данными Информационно-аналитического центра при Московском комитете образования. Все опросы дают сопоставимые результаты: 96 % опрошенных учителей технологии имеют компьютеры в школе; 94% - признают необходимость использования ИТ на уроках; 40% - применяют ИТ на уроках; 21% -используют готовые методики, что составляет 52% среди учителей технологии, использующих компьютер на своих уроках; 53% учителей технологии, умеющих работать на компьютере, не знают о наличии специальных компьютерных программ.

Анализ результатов опросов показал: уровень оснащенности российских школ компьютерами позволяет проводить мероприятия по внедрению ИТ; уровень подготовки учительского состава для использования ИТ в учебном процессе недостаточен и требует повышения их квалификации, но на современном этапе с учетом сложившейся ситуации возможно решение проблемы с помощью учителей, обучающих информационным технологиям; методическое и дидактическое обеспечение ООТ в области применения ИТ недостаточно и требуется его разработка. В связи с этим был проведен анализ имеющихся компьютерных программных средств с С целью выявления их пригодности для технологического обучения,

их систематизация.

Во второй главе «Методика комплексного применения информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе» на основе анализа специальных и универсальных компьютерных программных средств и анализа направлений использования ИТ, выбраны те направления и те компьютерные программные средства, которые следует использовать в ООТ. В дополнение к имеющимся компьютерным программным средствам разработаны авторские Составлена таблица соответствия компьютерных программных средств направлениям их использования в ООТ (см табл 1 на стр 8) В первом столбце указаны направления использования компьютерных программных средств Перечисленные во втором столбце таблицы специальные и универсальные компьютерные программные

средства соответствуют содержанию программы «Технология» МО РФ, 2000г и были отобраны в процессе анализа около 20 существующих компьютерных программных средств Анализировались их содержание, доступность для освоения школьниками, учитывая их уровень подготовки и возрастные особенности, возможность применения для дидактических целей и решения практических задач по технологии

Таблица 1

Соответствие компьютерных программных средств направлениям использования ИТ в ООТ

Направления использования компьютерных программных средств в ООТ Компьютерные программные средства Min время работы с компьютерным программном средством (мин)

Моделирование Графические редакторы 15

Home3D Мой дон Отделка, стиль, планировка. 3Dland Визуальная архитектура 20

Electronics Workbench 20

Puzzle 10

Одеваем кукол 10

Подарок женщине Cosmopoliten Прически на все случаи жизни 20

Проекгиров ание ADEM 30

КОМПАС 30

Отработка навыков Одеваем кукол 10

Puzzle 10

Комплексная работа с обучающими системами Система «Магистр) 40

Пособие по созданию гипертекстовых документов 40

Использование электронных справочников Энциклопедия Кирилла и Мефодкя 15

Программа для создания иллюстрированных справочников 5

Работа в интернет Программы для поиска тематических сайтов и обмена информацией 15

Оформление документации Текстовые редакторы 10

Электронные таблицы 10

Графические редакторы 10

Программе презентац ий 15

Контроль знаний TESTer 15

О, Счастливчик 20

Puzzle 10

Использование иллюстративного материала От плуга до лазера Техника Кухни мира Энциклопедия «КиМ» Учимся поварскому искусству Учимся шюь Программы разработки презентаций и создания гипертекстовых документов Одеваем кукол 15

Использование компьютерных игр О, Счастливчик 20

Puzzle 10

Магнат зоопарка и подобные 25

Дистанционное обучение Программы для поиска специальных сайтов в интернете 40

Авторскими компьютерными программными средствами являются программы: «Одеваем кукол», используемая для различных дидактических целей (иллюстрации объясняемого учителем нового материала для усвоения новых знаний, актуализации знаний учащихся, проверки знаний учащихся о том, как следует одеваться в соответствии с ситуацией, а также для приобретения навыков работы с манипулятором «мышь»), Программа для создания иллюстрированных справочников по любой теме ООТ, «Тестер» для контроля знаний учащихся по технологии, электронное пособие по созданию гипертекстовых документов.

К компьютерным программным средствам, адаптированным для использования на уроках технологии в рамках настоящего исследования, относятся компьютерные программы «О, счастливчик!», «Puzzle» и др., в которых подготовлены материалы для уроков.

В третьем столбце таблицы указано минимальное время, необходимое учащимся для работы с каждым компьютерным программным средством. Это время учитывает только работу в программе.

Далее на основе анализа структуры урока технологии выделены четыре этапа, на которых целесообразно применять ИТ: этап повторения материала, этап усвоения новых знаний, этап закрепления материала и этап контроля. На основании проведенного исследования и анализа направлений применения компьютерных программных средств в ООТ выявлены направления использования компьютерных программных средств, характерные для каждого из этапов урока.

Для определения места интегрированных уроков в обучении технологии, разработаны их структурные модели. В этой главе описаны структурные модели интегрированных уроков ООТ для 5, 8 и 9-го классов. Пример модели для 5 класса показан в таблице 2.

Таблица 2

Структурная модель интегрированных уроков в 5 классе

Темы раздела «ИТ» Темы других разделов ООТ

Культура дома Технология обработки конструкц. материалов Технология обработки ткани и пищевых продуктов Проект

Графический редактор • подарки и переписка •эстетика одежды • ремонт одежды • элементы графической грамоты • отделка деталей (орнамент) • рукоделие (орнамент) • сервировка стола • проектирование рабочей одежды (эскизы) • ремонт одежды (заплатки, аппликации) пояснит записка

Текстовый редактор подарки и переписка пояснит записка

Использование ПЭВМ как калькулятора экономические расчеты

Разработка моделей велась на основе тщательного анализа содержания образования в классах, где изучается раздел «ИТ», и тематического планирования занятий по разделу «ИТ» и другим разделам ООТ.

Далее был разработан алгоритм создания планов-конспектов этапов урока технологии с использованием ИТ и компьютерная программа в базе данных Access, облегчающая составление плана-конспекта (схема 1).

)

1 ;

и:

СЬфсяея

Сявшз

шямжмжжЯТ

4 ' I

1 Выбую1 смгятядоци | iqwpwwt овкямм

Пик»

Схема 1 Блок-схема алгоритма конструирования методик уроков технологии с применением ИТ

Далее приведено описание учебно-методического комплекса для проведения интегрированных уроков технологии, включающего планы-конспекты уроков, методические рекомендации для создания комплексных проектов, дидактические средства, созданные на основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ, в том числе тестовые материалы, внедренные

основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ, в том числе тестовые материалы, внедренные Московским институтом открытого образования, главы учебников по технологии, методические пособия для учителей.

Даны методические рекомендации для проведения занятий проектной деятельности с комплексным использованием ИТ на конкретном примере, иллюстрирующем широкое использование рекомендуемых в работе компьютерных программных средств.

В третьей главе «Экспериментальное обоснование комплексного применения ИТ на интегрированных уроках технологии» описано проведение констатирующего, поискового и обучающего этапов эксперимента по проблеме исследования (табл.3).

Таблица 3

Общая характеристика экспериментального исследования

Экспериментальная база Количество участников Цели и методы

1 2 3

Констатирующий этап (1997-2002)

Школы Центрального округа г Москвы (№№ 330, 1225, 613,661) Семинары научных руководителей экспериментальных площадок МИОО Около 420 учащихся и 230 учителей, методистов Цель - выявить основные проблемы состояния технологического образования, перспективы его развития и условия внедрения ИТ в обучение ООТ Методы - беседы с методистами, учителями и учениками, их анкетирование, изучение педагогического опыта

Поисковый этап (1998 - 2002)

Школы Цешрального округа г Москвы («У6 330, 1225, 613, 661) Семинары научных руководителей экспериментальных площадок МИОО Около 170 учащихся, 230 учителей и методистов Цель - создание структурных моделей интегрированных уроюв технологии. Разработка алгоритма создания планов-кокпектов уроков технологии. Разработка и экспериментальная проверка усбно-мегаявчестго комплекса. Метлы - беседы с учителями и учениками, аякетцхманиг, экспериментальное препгутяванир, экспертная опята.

Продолжение таблицы 3

1 2 3

Обучающий этап (2000 - 2003)

Школы Центрального округа г Около 600 учащихся, Цель - проверка гипотезы

Москвы (Ж№ 330, 1225, 613, 661, 230 учителей и исследования о влиянии

397, 1035) методистов юмплекизго применении ИГ на

Семинары научных руководителей интегрированных уроках в обучгнии

экспериментальных площадок темшюпга, в часгнэсти, ш повышение

МИПКРО качхгва зшний учащдоя, их

таоичеоой акшвност Мепш -

жзкфиыопалысе преподавание,

беседы с учителями и учениками,

анкетирование, наблкдение,

экспертная отнка. Анализ

результатов Изучение отзывов

учителей.

На констатирующем этапе выявлены условия внедрения ИТ в процесс обучения технологии, целесообразность применения ИТ на уроках технологии и создания учебно-методического комплекса для уроков технологии с применением ИТ, включающего методики уроков, методические рекомендации для создания комплексных проектов, дидактические средства, методические пособия для учителей.

На поисковом этапе были выбраны темы разделов ООТ для изучения с использованием ИТ, исследованы различные формы обучения с использованием ИТ, в том числе интегрированные уроки; разработаны структурные модели интегрированных уроков технологии в 5 и 8 классах, в которых в соответствии с рекомендованной МО РФ программой «Технология» (2000г.), изучается раздел «Информационные технологии», и для 9 классов, где обучение ведется по экспериментальной программе; разработан и апробирован алгоритм создания планов-конспектов этапов интегрированного урока технологии, на которых целесообразно использовать ИТ, учебно-методический комплекс для интегрированных уроков технологии.

На обучающем этапа эксперимента были проведены интегрированные уроки и занятия по проектной деятельности с применением учебно-методического комплекса в экспериментальных классах При этом количество учебных часов не увеличивалось

Экспериментальная проверка знаний и умений учащихся 9 класса в экспериментальной и контрольной группах осуществлялась в виде тестирования, результаты которого обрабатывались на базе Лаборатории аттестационных технологий Московского института открытого образования Для объективности анализ знаний экспериментальных и контрольных групп девятиклассников

проводился дважды в течение учебного года - в начале года -стартовое тестирование и в конце года - диагностическое итоговое тестирование.

Результаты стартового тестирования отражены на диаграмме 1. Результаты диагностического тестирования экспериментальных и контрольных групп показаны на диаграмме 2. Стартовое тестирование показало, что уровень знаний в обеих группах приблизительно одинаков. Диагностическое тестирование выявило, что обучение школьников технологии с применением учебно-методического комплекса на интегрированных уроках позволило повысить их уровень знаний в среднем на 16 % по сравнению с тем уровнем, который показали учащиеся контрольной группы.

Диаграмма 1 Диаграмма 2

Стартовое тестирование Диагностическое тестирование

Все комплексные проекты учащихся, выполненные под руководством автора исследования, в течение пяти лет (1998 -2002гг.) были победителями и призерами Московских и Всероссийских олимпиад школьников по технологии. Проект «Мультфильм "Стрекоза и Муравей" с героями, выполненными из бисера», транслировался по кабельному телевидению пяти центральных районов г. Москвы в 2000-2001 гг. Материалы об этом проекте опубликованы на страницах газеты «Пионерская правда». -21 апреля 2000 г. и в журнале «Наша школа». - 2000. - №5. Этот проект в 2002 г. был выбран педагогами-дизайнерами из США как образец проектной деятельности российских школьников.

Разработанный учебно-методический комплекс внедрен в 16 школах г Москвы: №№ 1225, 330, 613, 661, 397, 310, 90, 96, 101, 124, 126, 472, 553, 592, 240, школе «Надежда».

Тестовые материалы для проведения централизованного тестирования по технологии внедрены в Лаборатории аттестационных технологий Московского института открытого образования.

Результаты исследования внедрены в подготовленной к опубликованию книге для учителя «Современный урок технологии с применением компьютера».

Результаты эксперимента в целом подтверждают гипотезу о том, что дополнение традиционных методов технологического обучения методами, основанными на комплексном применении ИТ на интегрированных уроках технологии, позволяет повысил, качество знаний учащихся, способствует их творческой активности.

Основные результаты и выводы исследования

В соответствии с задачами исследования:

1. Проведен анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической, учебной и нормативной литературы по теме исследования, передового педагогического опыта. Анализ показал, что использование ИТ при изучении школьного курса технологии только начинается, прикладных программ, других дидактических средств, использующих ИТ, методических разработок по их использованию на уроках - очень мало. Методики интегрированных уроков технологии в основной школе не разработаны. Поэтому решение проблемы внедрения ИТ в учебный процесс актуален для современной школы.

2. Определены направления использования компьютерных программных средств в ООТ.

3. Проанализированы существующие компьютерные программные средства для массового использования, отобраны для возможного использования их на уроках технологии, составлен примерный план их Использования в соответствии с программой «Технология» МО РФ 2000г.

4. Разработаны структурные модели интегрированных уроков ООТ для 5, 8 и 9-ых классов

5. Разработан алгоритм создания планов-конспектов этапов уроков технологии с использованием ИТ.

6. Разработан учебно-методический комплекс для интегрированных уроков технологии, включающий планы-конспекты уроков, методические рекомендации для выполнения комплексных проектов, дидактические средства, созданные на основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ, в том числе тестовые материалы, внедренные Московским институтом открытого образования, главы учебников по технологии, методические пособия для учителей.

7. Осуществлена экспериментальная проверка предлагаемых моделей интегрированных уроков, алгоритма создания планов-конспектов интегрированных уроков, учебно-методического комплекса. В ходе этой проверки обнаружено, что использование этого комплекса на интегрированных уроках по методикам, разработанным на основании предложенного алгоритма, повышает интерес учащихся к изучению технологии, повышает качество

знаний и умений по технологии, творческую активность школьников.

На основании вышеизложенного можно утверждать, что цели исследования достигнуты.

В дальнейшем развитие данной работы предполагается проводить по следующим направлениям:

1 Конструирование планов-конспектов уроков с применением ИТ на основе предложенного алгоритма для любых вариативных программ по технологии.

2 Разработка моделей интегрированных уроков различных разделов ООТ с «Информационными технологиями» для любого класса любых вариативных программ для эффективного создания методик интегрированных уроков.

3. Развитие и совершенствование тестовых материалов, подготовленных в JIAT МИОО для проведения комплексного тестирования школьников по технологии.

4. Написание учебников по технологии с использование ИТ для 6-9 классов

5 Создание методических и дидактических материалов по применению ИТ в ООТ и в других образовательных областях

Основное содержание диссертации отражено в 28 публикациях.

Учебники и методические пособия

1. Ставрова О.Б. Глава по информационным технологиям // Материалы для подготовки и проведения экзамена. Технология: 9 классы — М.: Просвещение, 2002 г. - 112 с (соавторы: Марченко A.B., Кожина, O.A., Хотунцев Ю.Л. и др., 7 п л, 5% авторских) - Гриф Минобразования РФ.

Статьи

2. Жихарская О.Б. (Ставрова О.Б.), Чернякова В.Н. Комбинированный урок по технологии и информатике // Школа и производство 1998. - №5 - С 44-46, 0,2 п.л, 50% авторских.

3 Жихарская О.Б. (Ставрова О.Б.) Создание орнаментов на компьютере // Школа и производство. 1999. - №2 - с. 29-31, 0,2 п.л.

4. Жихарская О.Б (Ставрова О.Б) Использование компьютеров при обучении школьников бисеронизанию // Школа и производство. 1999 -№6. С. 60-62, 0,2 п.л.

5 Ставрова О.Б Работы флористической детской фирмы «Цветочная радуга» // Детский сад: приложение для детей журнала «Цветоводство». - 2000. - №6. - С. 29,0,1п.л.

6. Ставрова О.Б. Великий Устюг -Родина Деда Мороза // Школа и производство - 2002. - №1 - С 70,0,1 п.л.

7 Ставрова О Б Создание цветочной аранжировки в виде фонтанчика // Школа и производство - 2001. - №8 -С 34-35, 0,2 п.л

8. Ставрова О.Б, Миронова E.H. Сокровища декоративно-прикладного искусства в интернете // Школа и производство, 2002. - №3 - С. 24 - 25, 0,1 п л., авторских 50%.

9. Ставрова О.Б Использование программы Power Point для создания анимационного фильма // Школа и производство -2002. - №5. - С. 44-46,0,2 п.л.

10.Ставрова О.Б Поиск информации в сети Интернет // Школа и производство. 2002. - №6. - С. 3-6, 0,3 п.л.

11 Ставрова О.Б Электровикторина «Мир моря» // Школа и производство. - 2002. - №7. - С. 72-73, 0,1 п.л.

12.Гончарова О.Б. (Ставрова О.Б), Маклакова Т.М.

Компьютерная поддержка уроков электротехники // Школа и производство - 2002 - №7 - С. 23-25, 0,2 п л , авторских 50%.

13 Ставрова О.Б Требования к знаниям учителей технологии и предпринимательства, необходимые для использования компьютеров на уроках технологии // Межвузовский сборник статей - Тула- ТГПУ им. Толстого - часть 1 - 2002 - С.71-72, 0,1 п.л.

М.Гончарова О.Б. (Ставрова О.Б.) Музей ожившей старины // Школа и производство - 2002. - №8 - С.З., 0,1 п л.

15 Ставрова О.Б. Компьютерная презентация учебного проекта // Школа и производство. 2002. - №8 - С. 28-34, 0,45 п.л.

16.Ставрова О.Б. Компьютер на уроках обслуживающего труда // Школа и производство. 2003. - №1 - С. 26-29,0,3 п.л.

17.Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ: С компьютером на Ты // Школа и производство. - 2003. №2. - С.15-18,0,3 п.л.

18 Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ С компьютером на Ты. // Школа и производство. - 2003. №3,- С 16-23, 0,5 п.л.

19 Ставрова О Б Первое знакомство с ПЭВМ: С компьютером на Ты // Школа и производство. - 2003. №4. - С 24-30, 0,45 п.л

20 Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ' С компьютером на Ты // Школа и производство - 2003 №5 - С 22-27, 0,4 п л

21 Ставрова О.Б. рубрика Первое знакомство с ПЭВМ: С компьютером на Ты // Школа и производство - 2003. №6 -С.30-37, 0,5 п.л.

22 Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ' С компьютером на Ты//Школа и производство. - 2003 №7 - С. 18-23, 0,4 п л

23 Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ: С компьютером на Ты // Школа и производство. - 2003. №8, 0,5 п.л

24. Ставрова О.Б Компьютер помогает создать методику занятия // Школа и производство - 2004. №2,0,4 п.л.

Материалы конференций:

25.Ставрова О.Б. Роль предмета Информационные технологии в развитии творческих способностей ребёнка // Труды VII Международной конференции по преподаванию технологии в школе-2001.- октябрь,- С.74-76,0,2 п.л.

26.Ставрова О.Б. Опыт применения компьютерных технологий в разработке интегрированных уроков и проектов в образовательной области «Технология»» // Труды VII Международной конференции по преподаванию технологии в школе - 2001. - октябрь. - С.71-74.

27.Ставрова О.Б., Волкова Т.А. Методические разработки по курсу "Информационные технологии"// Тезисы VIII Международной конференции по преподаванию технологии в школе - 2002. - октябрь-С.98-100,0,2 п.л., авторских 50%.

28.Ставрова О.Б. Предложения о совершенствовании конкурса проектов по технологии // Тезисы VIII Международной конференции по преподаванию технологии в школе - 2002. -октябрь. - С.94-96,0,2 п.л.

Подп. к печ. 14.01.2004 Объем 1.0 п.л. Заказ № 4 Тир. 100 Типография Mill У

РНБ Русский фонд

2005-4 26689

2 2 Г!!?. 2304

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ставрова, Ольга Борисовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

1.1. Анализ зарубежного опыта использования информационных технологий в технологическом образовании.

1.2. Анализ отечественного опыта применения информационных технологий в образовательной области «Технология».

1.2.1. Анализ статистических данных опросов по применению ИТ в ООТ.

1.2.2. Анализ направлений использования ИТ в ООТ.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Разработка примерного плана применения ИТ в ООТ в основной школе.

2.2. Системное обеспечение уроков технологии с применением ИТ.

2.3. Разработка учебно-методического комплекса для интегрированных с «Информационными технологиями» уроков технологии в 5, 8, 9 классах.

2.4. Методические аспекты использования компьютерной поддержки в проектной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИТ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе"

Во второй половине XX века человечество вступило в технологический этап своего развития. Появление новых технологий в промышленности и сельском хозяйстве привело к тому, что с 1950 по 2000 гг. мировое общественное производство выросло более, чем в 7 раз. [101] С появлением разнообразной техники способы производства стали различаться своими технологиями, роль которых начала доминировать. Академик П.Р. Атутов [32, с. 6] справедливо отмечал: «Сегодня человечество живёт в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его экстенсивной, технократической идеологией (любой ценой получить максимальный результат). Новый - технологический — этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учётом её социальных, экологических, экономических, психологических, эстетических и других факторов».

Страны, которые своевременно поняли приоритет научно-технологического способа производства, в настоящее время составляют мировое технологическое ядро (США, Англия, Франция, Германия, Япония, Южная Корея и др.) и обеспечивают более высокое качество жизни своих сограждан за счет инвестиционного и инновационного развития.

С течением времени ключевые компоненты общества: система ценностей, политическая, экономическая, технологическая системы -изменяются, но с разной скоростью. Это приводит к неравномерности развития человеческого общества. Современная научно-техническая революция привела к ускоренному развитию технологической системы, а вот скорость изменения других систем пока ниже и не удовлетворяет требованиям и особенностям использования новых технических и технологических разработок. Это в полной мере относится и к образовательной системе, которая формирует новых работников, необходимых новой эпохе [92, с. 7].

Таким образом, интенсивное развитие системы образования является необходимой и актуальной задачей.

В 80-х годах XX столетия началось интенсивное развитие вычислительной техники. Создание вычислительных машин обусловило интенсивное развитие информационного мира и высоких, наукоёмких технологий. Резко увеличился объем информации, используемый человеком. Все новые современные технологии неразрывно связаны с применением информационных технологий. Информационная революция последних десятилетий, превратившая мир в единое информационное пространство, является одним из глубочайших переворотов за всю историю человечества; она отразилась на всех сторонах жизни людей.

Время, в которое мы живём, часто называют информационно-технологической революцией, информационной эрой [2, 92, 93, 94, 148]. Для информационной эры или информационного общества характерно доминирование и высокие темпы роста информационного сектора в системе создания национального благосостояния, в структуре занятости населения, в структуре используемых технологий, в системе приоритетов инвестиций.

Для информационного общества главным ресурсом является информация. Именно на основании владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно строить любую деятельность. Человек, использующий новые информационные технологии (ИТ), имеет преимущества перед другими, не владеющими ими. (Термин «информационные технологии» впервые ввел академик В.М. Глушков [28], стоящий у истоков информатизации нашего государства, подразумевая под ним процессы, связанные с переработкой информации с помощью электронно-вычислительной техники). Поэтому актуальным стал вопрос не просто о технологическом образовании, а об информационнотехнологическом образовании молодёжи. Технологическое образование на всех этапах должно быть интеллектуально насыщенным, подготавливать молодёжь к быстро меняющимся условиям информационного мира с постоянно развивающимися технологиями. В условиях глобальной информатизации общества эффективность трудовой деятельности работников, их готовность к перемене её содержания, конкурентная способность на рынке труда будет ещё в большей мере зависеть от уровня их владения информационными технологиями.

Становится очевидной необходимость изучения информационных технологий на различных ступенях образования. Образование должно отойти от традиционной схемы и готовить граждан к непрерывному обучению. Именно с новыми информационными технологиями образования связываются реальные возможности трансформации образовательной системы и построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения, тем более, что знания, приобретаемые в школе, устаревают за всё более короткое время и традиционная парадигма образования, нацеленная на передачу знаний и умений, в развитом информационном обществе будет не единственной. Поэтому образовательная система должна переориентироваться в первую очередь на то, чтобы прививать навыки самостоятельного обучения. Компьютеры должны играть большую роль в этом преобразовании. Ожидается, что информационные технологии послужат катализатором этого процесса [60, 67].

Учебная деятельность, являясь информационным процессом, в информационном обществе не может не использовать новые достижения в области информационных технологий. Развитие технологий в информационном обществе вынуждает менять методы и способы обучения. Пополнение и обновление научной информации, которой должен овладеть специалист, происходит с такой быстротой, что простое увеличение сроков обучения не решает проблемы. В связи с этим идут поиски интенсивных способов обучения, к ним относятся разрабатываемые в последнее время активные методы обучения с использованием информационных технологий.

Таким образом, задача разработки таких методов обучения становится особенно актуальной.

Одна из первых концепций информатизации образования была подготовлена группой ученых под руководством академика А.П.Ершова в середине 80-х годов [35]. Эта концепция в дальнейшем была уточнена, исходя из реалий сегодняшнего дня [56, 57]. Исходя из этой концепции разработана и действует федеральная программа "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 - 2005 годы" [152]. Так, в этой концепции сказано, что информатизация образования, под которой понимается процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества, является основным условием успешного развития информатизации общества.

Концепцией поставлена необходимость решения следующих задач:

1. Создания и развития необходимой материально-технической базы.

2. Разработки высококачественного программно-методического обеспечения. Обеспечения опережающего научно-методического задела.

3. Переподготовки работающих и подготовкой новых поколений педагогов. Формированием новой культуры педагогического труда.

В системе образования информационные технологии (ИТ) обычно используется по следующим направлениям:

• Как средство организации педагогического процесса.

• Как объект изучения.

• Как средство обучения.

С первым направлением связаны построение и поддержка базы данных учебного заведения об учащихся, учебных программах, обработка данных результатов хода обучения, вспомогательные функции автоматизации учительского труда, организация психолого-педагогических исследований с помощью компьютерной техники. Для этого используются разработки общего назначения, в том числе программы бухгалтерского учета, программы составления расписаний учебных занятий, а так же комплексы программ, представляющие собой системы администрирования и контроля процесса обучения.

Решение проблем, связанных со вторым направлением, подробно изложено в работах отечественных учёных и педагогов: А.П. Ершова [35, 36], В.М. Глушкова [28], Н.В. Макаровой [37, 43, 69], Н.Д. Угриновича [22] и др., где обстоятельно рассмотрены проблемы изучения курсов «Основы информатики и вычислительная техника», «Информатика и информационные технологии», «Основы программирования» и др.

Третье направление - применение информационных технологий, как средства обучения позволяет:

• расширить содержание учебного предмета, сделав его более ёмким;

• обеспечить обогащение методики обучения новыми формами;

• сделать методику проведения уроков более эффективной;

• повысить мотивацию обучения.

Внедрение ИТ в систему образования не предполагает замену всех форм и методов обучения, кардинальные изменения программ, а лишь развивает и дополняет его.

Влияние внедрения информационных технологий на всю систему школьного образования в целом рассматривалось в исследованиях Н.В. Апатовой [5, 6], Роберт И.В. [95, 96, 97], Б.С. Гершунского [24, 25], В.В.Рубцова [98], Е.И. Машбида [71], И.М. Бобко [90, 145], Т.Б. Фишер [138], Л.М. Эйгенсон [146], Е.С. Полат [79], Р.Л. Перченок [86] и др. [34, 42]. В этих работах рассматривались вопросы психолого-педагогического обоснования влияния использования компьютеров на учебный процесс в школе, а также влияние ИТ на содержание традиционных учебных дисциплин, выявлялся круг задач, которые целесообразно решать с применением ИТ.

В указанных исследованиях подчеркивалось, что наиболее разумный вариант использования обширных возможностей ИТ в образовании — это осуществление синтеза традиционных и компьютерных методов обучения.

Осуществление синтеза традиционных и компьютерных методов обучения должно способствовать повышению эффективности обучения учащихся. Повышение эффективности и качества обучения за счёт использования ИТ подразумевает:

• Ускорение процесса обучения за счёт сокращения малопродуктивных его элементов (длинные вычисления, построение графиков и диаграмм, поиск справочной информации).

• Повышение качества преподавания за счёт экономии времени и усилий педагогов.

• Практическую подготовку учащихся к жизни и функционированию в условиях новой информационной ступени цивилизации.

Однако в настоящее время внедрение информационных технологий в процесс обучения значительно затруднен. Это определяется следующими факторами:

• недостаточным предшествующим опытом и способностями учащихся;

• недостаточно сформированными компьютерными навыками учащихся;

• недостаточной популяризацией опыта использования ИТ в обучении;

• недостаточным количеством подробных разработок сценариев или методик компьютерного обучения;

• слабой подготовкой учителей к проведению занятий с использованием ИТ;

• недостаточной оснащённостью школ компьютерной техникой;

• недостаточным количеством электронных русскоязычных образовательных ресурсов.

Все проблемы, касающиеся информатизации российского образования в равной степени касаются и сравнительно новой, но важной в эпоху интенсивного развития технологий образовательной области «Технология» (ООТ).

Согласно общей концепции Федеральных компонентов государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования [81, 89] в России два курса: «Информатика», и Образовательная область «Технология» (ООТ) имеют в качестве компонентов раздел «Информационные технологии». Информатика имеет три общеобразовательных аспекта:

• мировоззренческий;

• алгоритмический;

• пользовательский.

В программе по ООТ, рекомендованной Департаментом общего среднего образования МОРФ [132] отмечено, что в рамках раздела «информационные технологии» предусмотрено освоение и развитие пользовательских навыков работы с компьютерами, облегчающих и автоматизирующих труд в различных прикладных, практических сферах человеческой деятельности. Кроме того, в программе отмечено, что информационные технологии целесообразно использовать при изучении ряда разделов ООТ. В ООТ содержательная линия «информационные технологии» охватывает все разделы курса. Таким образом, прикладное значение информатики подкрепляется и развивается в ООТ. В отличие от информационных технологий, изучаемых в курсе предмета «Информатика и информационные технологии», раздел «Информационные технологии» образовательной области «Технология» направлен на изучение и поддержку конкретно технологических задач.

Для уменьшения разрыва между содержанием труда в школьных мастерских и организацией труда на современном производстве, в связи с потребностями современного технологического общества, одной из важнейших целей программы образовательной области «Технология» выдвигается освоение информационных технологий для применения их в различных сферах деятельности [132]. Насущной задачей общеобразовательной школы является ознакомление учащихся с возможностями практического использования ИТ.

В работах А.А. Богуславского [13], В.М. Казакевича [45, 46], В.А. Колесникова [53], Г.А. Мочалова [73], Г.Н. Некрасовой [77, 78], Г.М. Пташкина, А.В. Лызлова [91], А.Н. Терёхина [131], Н.П. Шипицина [144] и др. обоснованы дидактические проблемы теории и практики применения информационных технологий как дидактического средства в технологическом образовании.

Из этих работ следует, что применение ИТ особенно актуально в образовательной области «Технология», т.к. необходимость использования ИТ в процессе технологического и допрофессионального обучения школьников обусловлена тем, что ИТ являются:

• основой в системах автоматизированного проектирования технологических процессов (САПР);

• основой работы технологических, транспортных роботов.

• единственным современным методом обработки информации, необходимой для обучения технологиям создания изделий или услуг.

• необходимой составной частью метода проектов - одного из основных методов обучения технологии.

Из вышесказанного следует органическая взаимосвязь всех разделов ООТ с разделом «Информационные технологии» и необходимость их интеграции.

Среди педагогов нет общего мнения о сущности процесса интеграции в сфере образования:

• одни понимают под интеграцией объединение нескольких учебных дисциплин (или частей) для совместного изучения,

• другие - использование знаний по нескольким учебным дисциплинам при решении комплексных задач [76].

История интеграции образования последовательно проходит этапы комплексного обучения в трудовой школе, межпредметных связей, поднимается на уровень интеграции и затухает в системе интегрированных курсов, которые. развивают традиционную предметную систему образования» [33, с. 84]. На сегодняшний день интегрированный подход в обучении предполагает комплексное использование всех познавательных способов и форм обучения (межпредметные конференции и семинары, интегрированные курсы, интегрированные уроки и т.д.) [33, 44], обеспечивает формирование целостной системы обобщенных знаний, способов и видов деятельности. Интегрированный подход позволяет создать у учащихся целостное представление об окружающем мире, о взаимодействии деятельности человека с объектами, осуществить связь понятий, разобщенных в различных курсах. Интеграция, в обучении есть конструирование курсов, блоков уроков, отдельных уроков - из отдельных частей, относящихся к разным предметам. В отличие от реализации концепции межпредметных связей, служащих лишь дидактическим дополнением к сложившейся предметной системе образования, «интегрированный курс или урок — это система межпредметных связей, доведенная до практического использования» [33, с. 35]. Межпредметные связи множественны, аморфны. Область их распространения совпадает с границей образовательного процесса, как такового. Интегрированные курсы и уроки локальны, предметны, конкретны. Можно выделить следующие виды интеграции: внутрипредметная (между модулями и разделами курса), межпредметная (объединение в единый курс двух дисциплин), проблемная, синтезирующая материал из различных учебных курсов или предметов вокруг одной проблемы [65]. При изучении ООТ наиболее выражена интеграция внутрипредметная и проблемная. Условия осуществления интеграции в технологической подготовке школьников рассмотрены

Ю.Л. Диком [34]. Внутрипредметная и проблемная интеграция в ООТ может осуществляться на разных уровнях: на уровне интегрированного курса, проблемы в проектной деятельности, темы, блока уроков, отдельного урока. Интегрированный урок - это специфичная форма изучения объектов или явлений, стоящих на стыках двух предметов (в рамках изучения технологии - двух разделов ООТ). При этом содержание одного раздела помогает при изучении содержания другого. В нем реализовано диалектическое единство интеграции и дифференциации. Назовем урок интегрированным в том случае, если в нем достигнуты цели и решены задачи двух (или более) разделов ООТ. В этом случае межпредметные связи реализуются как сопутствующие связи. Предварительные межпредметные связи (которые готовят учеников к восприятию нового материала) и последующие (которые актуализируют ранее пройденный учебный материал) [33, с. 67] могут реализовываться, как дидактическое дополнение. В настоящий момент проблемы интеграции «Информационных технологий» с другими разделами ООТ в основной общей школе не решены.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что имеются противоречия между следующими объективно существующими ситуациями:

• требованием Концепции информатизации российского образования по разработке программного и методического обеспечения процесса обучения с применением ИТ, в том числе в образовательной области «Технология» и отсутствием достаточного количества таких разработок.

• требованием выполнения дидактического принципа интегративности и недостаточным количеством исследований методических аспектов применения ИТ для организации обучения разделам ООТ в форме интегрированных уроков в основной школе.

• требованием общества по подготовке работников различных уровней, умеющих применять средства и методы ИТ на практике и реальностью предоставления учащимся прикладных знаний по применению ИТ

Проблема исследования: решение вопроса о том, какие именно ИТ и формы организации урока могут способствовать повышению качества технологических знаний учащихся основной школы.

Объект исследования: процесс обучения в рамках образовательной области «Технология» в основной школе.

Предмет исследования: методика применения ИТ на интегрированных уроках ООТ в основной школе.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:'

1. Изучить и проанализировать философскую, научную, научно-методическую, психолош-педагогическую, учебную и нормативную литературу по теме исследования.

2. Определить условия внедрения ИТ в процесс обучения технологии

4. Определить направления использования компьютерных программных средств в ООТ.

5. Разработать структурные модели интегрированных уроков технологии, на основе анализа тематического планирования разделов ООТ и выявления тех тем, которые можно изучать на интегрированных уроках.

6. В соответствии со структурными моделями интегрированных уроков разработать алгоритм создания планов-конспектов тех этапов интегрированного урока технологии, на которых целесообразно использовать ИТ.

7. Разработать учебно-методический комплекс для интегрированных уроков технологии, включающий планы-конспекты уроков, методические рекомендации для создания комплексных проектов, дидактические средства, созданные на основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ, в том числе тестовые материалы для внедрения Московским институтом открытого образования, главы учебников по технологии, методические пособия для учителей.

8. Экспериментально проверить эффективность использования алгоритма создания планов-конспектов этапов интегрированных уроков на основе их структурных моделей, результативность применения учебно-методического комплекса для интегрированных уроков технологии.

Методологической основой диссертации являются идеи, отражённые в Законе РФ «Об образовании» [81], идеи гуманизации и культуросообразности образования, отражённые в содержании общего образования [81], обеспечивающем обучение всем аспектам человеческой культуры, включая технологический и информационный; идеи практической ориентации общего среднего образования; идеи усиления деятельностного компонента в содержании образования; идеи обеспечения целостности представлений учащихся о мире путём интеграции образования; принципы личностно-ориентированного подхода к учащимся, положения концепции трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодёжи, Московская Программа развития единой образовательной информационной среды, являющаяся составной частью Программы московского образования "Столичное образование 3", базирующаяся на Законе о развитии образования в городе Москве [151], Концепция модернизации российского образования, федеральные целевые программы "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001- 2005 гг." и "Электронная Россия" [152].

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• Аналитические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, наблюдения, беседы с учащимися и родителями, изучение программного обеспечения, анализ результатов педагогического эксперимента, изучение педагогического опыта).

• Диагностические (анкетирование, тестирование, изучение результатов деятельности учащихся).

• Формирующие (теоретические и практические учебные занятия, проектная деятельность, внеклассная деятельность).

• Моделирование образовательного процесса при проведении интегрированных с «Информационными технологиями» уроков ООТ.

• Педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов с целью определения эффективности предлагаемой методики.

Научная новизна исследования:

• определены необходимые условия внедрения ИТ в процесс обучения технологии: повышение квалификации учителей и разработка методических и дидактических средств;

• разработаны структурные модели интегрированных уроков технологии;

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идеи компьютеризации обучения применительно к образовательной области

Технология», а именно:

Практическая значение исследования:

• составлены планы-конспекты интегрированных уроков технологии в основной школе;

• разработаны методические рекомендации по применению ИТ в проектной деятельности;

• разработаны опубликованные материалы для проведения экзаменов по ИТ в 9 классе;

• подготовлена к публикации книга для учителя «Современный урок технологии с использованием компьютера»;

• написан ряд статей для постоянной рубрики «С компьютером на ты» в научно-мегодияеском журнале «Школа и производство».

На защиту выносятся следующие положения:

• комплексное применение ИТ на интегрированных уроках технологии предполагает: 1) использование средств ИТ на различных этапах уроков,

2) использование средств ИТ в сочетании с другими средствами обучения,

3) одновременное достижение нескольких дидактических целей -повышение качества знаний и умений учащихся по разделу «ИТ» и другим разделам ООТ, совершенствование умений в работе с компьютерной техникой, повышение мотивации учащихся к учению, повышение творческой активности учащихся.

• комплексное применение ИТ на интегрированных уроках технологии должно удовлетворять требованиям: 1) соответствия дидактическим принципам обучения, 2) обеспечения условий для развития творческой активности учащихся, 3) разнообразия видов и дифференцированности заданий, 4) соответствия возможностям учащихся и создания условии для повышения качества знаний;

• учебно-методический комплекс для интегрированных уроков технологии должен включать. 1) планы конспекты уроков, 2)методические рекомендации создания комплексных проектов, 3) дидактические средства, созданные на основе универсальных, специальных, авторских компьютерных программ, в том числе тестовые материалы, 4) главы учебников по технологии, методические пособия для учителей.

Экспериментальная работа: проводилась на базе московских общеобразовательных средних школ № 661, № 330, № 613, № 1225, в контрольном эксперименте участвовали школы № 661, № 330, № 613, № 1225, № 397, № 1035, Центр образования № 293. Достоверность результатов исследования подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной в течение 1997-2003 гг. В целом в педагогическом эксперименте приняло участие:

• 106 учителей технологии России, среди которых 11 учителей принимало участие в обучающем этапе педагогического эксперимента

• около 600 учащихся 9 классов московских школ (школы, изучающие технологию в МУК-25 "Центральный": 1225, 661, 330, 613, а также Центр Образования № 293, средние полные общеобразовательные школы № 1035, № 397). В заключительном обучающем этапе эксперимента участвовало 364 учащихся, среди которых 113 входило в экспериментальную группу. Результаты экспериментальной работы обработаны методами математической статистики в Лаборатории Аттестационных Технологий (ЛАТ) Московского института открытого образования (МИОО) с использованием программного обеспечения, разрабатываемого для проведения регулярного тестирования в школах Москвы.

Апробация результатов исследования: Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения получили одобрение в научных обсуждениях, конференциях, конкурсах:

• Международных конференциях по технологии в 2001 - 2002 гг. [106, 112, 114, 125, 128], на конференции в Тульском Государственном педагогическом Университете [116], на страницах научно-методического журнала «Школа и производство» [29, 38, 39, 40, 107, 108, 109, 110, 111, 113, 115, 117-124];

• Федеральном Экспертном Совете МОРФ при обсуждении учебников «Технология» для 5 класса для городских и для сельских школ, «Материалов для подготовки и проведения экзамена по технологии 9 класс»;

• На научно-методических семинарах с научными руководителями экспериментальных школ, со студентами факультета технологии и предпринимательства Mill У;

• На Московских и Российских олимпиадах по технологии, в которых принимали участие школьники, обучаемые по разработанным методикам. Результатами участия в олимпиадах являются ежегодные (с 1998 года) победы.

Результаты работы были отмечены в средствах массовой информации: газете «Пионерская правда», журнале «Наша школа», трансляциях кабельного телевидения пяти центральных районов г. Москвы. Педагогическая работа по внедрению проектного метода с использованием ИТ проводилась также в Международном компьютерном лагере «Юнивер» в Словакии в 1998 - 1999 годах. Проект «Мультфильм Стрекоза и Мурвей с героями, выполненными из бисера», был отобран в качестве образца проектной деятельности российских школьников педагогами из США (см. приложение 11).

Статистическая обработка педагогического эксперимента проводилась в ЛАТ МИОО. Данные эксперимента показали, что уровень знаний у учащихся в экспериментальной группе на 16 % выше, чем в контрольной.

Разработанные методики проведения интегрированных уроков были внедрены в 16 школах г. Москвы, тестовые материалы в ЛАТ МИОО (см. приложения 14-17). Написаны главы учебников «Технология» для 5 класса для городских и для сельских школ, «Материалов для подготовки и проведения экзамена по технологии 9 класс», книга для учителя технологии «Современный урок технологии с использованием компьютера», что также является внедрением результатов исследовательской работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объём работы: 212 страниц, основной текст работы составляет 167 страниц. Работа

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты работы были внедрены в 6 школах МУК-25 «Центральный» г. Москвы (см. приложение 14), в 9 школах, где изучается технология в МУК-14 «Пресненский» г. Москвы (см. приложение 15), в Средней общеобразовательной школе «Надежда» г. Москвы (см. приложение 16), в Лаборатории аттестационных технологий МИОО (см. приложение 17).

В дальнейшем развитие данной работы может проходить по следующим направлениям:

1. Конструирование методик проведения уроков с применением ИТ на основе предложенного алгоритма для любых вариативных программ по технологии, а также в других предметных областях.

2. Разработка моделей интегрированных уроков различных разделов ООТ с «Информационными технологиями» в разрезе любого класса любых вариативных программ, и разработка на основе них и на основе разработанного алгоритма методик проведения интегрированных уроков.

3. Развитие и совершенствование тестовых материалов, подготовленных в ЛАТ МИОО для проведения комплексного тестирования школьников по технологии.

4. Написание учебников по технологии с использование ИТ для 6 — 9 классов.

5. Создание методических и дидактических материалов по применению ИТ на уроках в других образовательных областях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ставрова, Ольга Борисовна, Москва

1. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ : сборник научных трудов Мордовского государственного университета им. Огарёва,- Саранск., 1990.

2. Алёшина И.В. Постиндустриальное общество и международные деловые коммуникации: Профессионалы за сотрудничество. ГАУ им. Оржоникидзе, 1997 г.

3. Амосов В.А. Методика применения моделирующих средств в процессе изучения технологического оборудования с программным управлением на уроках труда. Автореферат дис. . Канд. пед.наук, специальность 13.00.02

4. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. -196с.

5. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореферат дис. . доктора пед.наук НИИ ОШ РАО, 1994.

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., НИИ ОШ РАО, 1994. - 227 с.

7. Атутов П.Р. и др. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999,-№1.- С.5-13.

8. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами науки. -М.: Просвещение, 1983.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М., 1979.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.:Педагогика, 1986. 176 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательног процесса: (Методические основы). М.: Просвещене, 1982. - 192 с.

12. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся производственным обучением на производстве. 3-е изд., перераббот. И доп.- М.: Машиностроение, 1994. -672 с.

13. Богуславский А.А. Образовательная система трехмерного проектирования "Компас 3DTLT". // Школа и производство,- 2002. -№3. -С. 77

14. Беляева И.Б., Макарычева О.Н. Новые информационные технологии приходят в школу // Информатика и образование.-1994. № 4. С. 36-37.

15. Бердышев А.В. Технология в школе. Предметно-функциональный подход // Школа и производство 2002 - № 2,- С. 7-11.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психоогические сочинения/ Под ред. А.В. Петровского. В 2-х т., Т. 1. -М.: Педагогика, 1979.

17. Богатырёв А.Н. и др. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях,- Киров, 1998. 112 с.

18. Борисов И.В., Стариченко Б.Е. ИСПИ "Магистр": техническое описание и инструкция по работе. Екатеринбург : УРПГУ, 1996

19. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М. :Педагогика, 1981. - 43 с.

20. Бочкова Р.В., Киселёв Г.М. ЭВМ в учебном процессе.-Саранск, Мордовское книжное издательство. 1997. - 240 с.

21. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.:Прогресс,1QRR чч* г.1988.-336 с.

22. Вопросы компьютеризации учебного процесса./ сост. Угринович Н.Д. М. :Просвещение, 1987.

23. Герасименко Н.Н. Компьютерная поддержка уроков обслуживающего труда // Школа и производство,- 2002 №5, с.42-44

24. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

25. Гершунский Б.С. Гуманизм в образовании // Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992.

26. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы: Санитарные правила и нормы. —

27. М. :Информационно-издательский центр Госэпидемнадзора России., 1996. 64 с.

28. Глозман А.Е. Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии: Дис. .канд. пед. наук.:-13.00.02 /МПГУ. М., 2001. -204 с.

29. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М.:Наука, 1982.-552 с.

30. Гончарова О. Б., Мак лаков а Т.М. Компьютерная поддержка уроков электротехники // Школа и производство. 2002. - №7. -С.23-25

31. Гордиенко И. NetDay // Компьютерра. 1996. - № 36 .

32. Горинский С. Технологическое образование: ОРТ и страны бывшего Советского Союза в конце XX века // Новости ОРТа России. 1997. - Сентябрь. - С. 2-3.

33. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. / под ред. П Р. Атутова. М.: ИОСОД997,- 41. - 203 с.

34. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, 2000. - 439 с.

35. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 2987. №9. — С.42-47.

36. Ершов А.П. Концепция информатизации образования.// Информатика и образование. -1988. -№ 6 С. 3-22

37. Ершов А.П., Монахов В.М. Основы информатики и вычислительной техники в 2-х книгах. М.:Просвещение, 1985.

38. Жигарев А Н. и др. Основы компьютерной грамотности / Под общ. ред. Н.В.Макаровой. JL: Машиностроение, 1987.- 255 с.

39. Жихарская О.Б. Использование компьютеров при обучении школьников бисеронизанию // Школа и производство. 1999. -№ 6. - С. 60-62.

40. Жихарская О.Б. Создание орнаментов на компьютере // Школа и производство. 1999. - № 2. - С. 29-31

41. Жихарская О.Б., Чернякова В.Н. Комбинированный урок по технологии и информатике»// Школа и производство. 1998. - № 5. - С .44-46.

42. Загузов Н.И. Подготовка к защите диссертации по педагогике: научно-методическое пособие. Второе издание переработанное и дополненное, М., 1998, 201 с.

43. Ильясов Т.В. Технические средства обучения в учебном поцессе современной школы.: Учебное пособие. -Оренбург:Издательство ОПТУ, 1997.

44. Информатика / под ред. Макаровой Н.В.: комплект учебников для 6-11 классов средней школы. С.-П. Литер, 1999.

45. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического восспитания и образования./ Сб. научных трудов М., 1983

46. Казакевич В.М. Пропедевтика информационной методики обучения труду.-М.: АПО, 1997 88 с.

47. Казакевич В.М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду: Автореферат дис. . Канд. пед.наук. -специальность 13.00.01., 1997.

48. Калдышев А Н. и др. Автоматизированные обучающие системы в общеобразовательной и профессиональной школе. -Тамбов: Институт усовершенствования учителей, 1987.

49. Карачев А.А. Верный ориентир востребованность знаний и умений//Школа и производство. - 1999. - №4. - С. 4-5.

50. Карачев А. А. Технологическая подготовка учащейся молодёжи в Германии // Школа и производство. 2000. - №4. - С. 4-5.

51. Кезина Л.П. Столичное образование сегодня и завтра. // Официальный сайт Правительства Москвы.

52. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН-ЛТД, 1994

53. Кожина О.А. И др. Тестовые задания для образовательной области Технология // Школа и производство,- 1999 .- № 2 .-С.15-19.

54. Колесников В.К. Использование компьютерной техники как средства технологической подготовки учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения в школьных учебных мастерских: автореферат дис. канд. пед.наук , специальность 13.00.02. - 1990

55. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе. -М.-.НИИШ Министеоства гпюсвешения РСФСР. 1987

56. М.:НИИШ Министерства просвещения РСФСР, 1987

57. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: Дис. . д.-ра. пед. наук.-специальность 13.00.01. Екатеринбург, 2002.

58. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования: Методические разработки / под ред. И М. Бобко,- М.: АПН СССР, 1990.

59. Концепция правительства Москвы "Движение Москвы в информационное общество" // официальный сайт Правительства Москвы

60. Коптелов А.В. Функциональный подход к использованию компьютеров в профессиональном обучении // Школа и производство. 1995. -№1. - 16-19 с.

61. Котряхов Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания. // Школа и поизводство, 1999. № 2.

62. Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в европейском образовании // Информатика и образование,- 2002. -№ 8. -2002. С. 43-45.

63. Круг ликов Г.И. Дидактические средства на занятиях по технологии. // Школа и производство, 1999. №4.- С.25-28.

64. Круг ликов Г.И. Системы обучения учащихся технологии.// Школа и производство. 1999. №6. - С. 18-21.

65. Кругликов Г.И. Формы организации занятий по технологии. // Школа и производство, 1999. №2.

66. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин.:Валгус, 1980 334 с.

67. Листунов О.Д. Проблемы интеграции учебных курсов. // М-лы Всерос. конф. с междунар. Участием «Технология XXI век». — Киров:Изд-во ВятГТГУ, 2001. - 218 с.

68. Лернер П С. Учителю об инженерно-техническом проектировании // Школа и производство. -1999. №2. - С.21-24

69. Лесневский А. Проект SITES// Компьютер в школе.- 2000.-№№ 2-3

70. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматитзированного обучения // Вопросы психологии. 1983. -№6. - С. 16-27.

71. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной инфоорматики // Информатика и образование.- 2002. -№ 8. С. 2-8.

72. Материалы для подготовки и проведения экзамена: Технология: 9 классы / составители А.В. Марченко и др.— М.: Просвещение, 2002 г. 112 с.

73. Машбиц Е.И., Белоусов П.А. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения: М.: Педагогика.- 1988. 192 с.

74. Маштук В.В. Дидактические условия интеграции родственных учебных предметов. : Дис. . канд. пед. наук.-специальность 13.00.01. Киев, 1991

75. Муратов К.К. Методические основы обучения учащихся 8-9 классов новым технологиям средствами моделирования: Дис. .канд.пед.наук. специальность 13.00.02. - М., 1999

76. Неволина Е.М. Как написать и защитить диссертацию: Краткий курс для начинающих иследователей, Урал Л.Т.Д, 2001, 192 с

77. Некрасова Г.Н, Тарасова Н.Г. Уроки технологии в начальных классах с компьютерной поддержкой: учебно-методическое пособие. Киров: ВятГГУ, 2003.

78. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении" в системе технологической подготовки студентов педвузов. Дис. . Канд. пед.наук. - специальность 13.00.02, 1997.

79. Некрасова Г.Н., Четверикова JI.Г. Применение игровых программных средств в технолого-экономической подготовке школьников: учебное пособие.- Киров: ВятГГУ, 2002.

80. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов вузов и системы повыш. квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат,-М.: Издательский центр «Академия», 1999 224 с.

81. Огородников Е.В. Резервы системы компьютерных средств обучения в школе. М.: РАО, 1993. - 84 с.

82. Организация деятельности школы: образование в документах и комментариях / сост. Максимова Л.И., Фёдорова Л. А., М.: АСТРЕЛЬ, 2002. 176 с.

83. Оленин С. Новые технологии и современный учитель // Мир Internet 1997,- №9( 12).- Сентябрь. 1997

84. Орлов В.И. Методические основы обучения.

85. М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг", 2000. -72 с.

86. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. / составители: В.М. Казакевич, А.В. Марченко М.: Дрофа, 2000. - 252 с.

87. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для Вузов в двух книгах: Книга 1. М.: ВЛАДОС, 2001. - 574 с.

88. Перченок P.JI. Информационные технологии в системе технологической подготовки учащихся : книга для учителя. -М.:РАО, 1999- 133 с.

89. Полат Е.С. и др. Компьютерные телекоммуникации в школе: Пособие для учителя. М.:РАО, институт средств обучения, 1995.

90. Положении о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта: Методические рекомендации РОСЦИО М., 1992

91. Пояснительная записка к московскому региональному базисному уебному плану для общеобразовательных учреждений, Приложение 2 // Базисный учебный план 2002-2003.

92. Программа подготовки тестовых материалов LAT2000: Руководство пользователя. М.:МИПКРО ЛАТ, 2000, 27 с.

93. Пташкина Г.М., Лызлов А.В. Использование компьютера на уроках технологии // Сборник трудов конференции по Технологии 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе.-Самара. С. 124-125.

94. Ракитов А.И. Будущее России общество высоких технологий // Проблемы информатизации. - 1995. - №2.

95. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. М., 1998.

96. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.:Политиздат, 1991.- 287 с.

97. Роберт И.В. Концепция внедрения новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.

98. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-пресс. 1994,- 205 с.

99. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании: Учебно-методическое пособие. М.: Тип. инд. пред пр. А.А.Андреева. 177с.

100. Рубцов В В. Функции компьютера как средства учебной деятельности. // Сб. "Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней щколе".- М. 1989. - С. 5456.

101. Рудина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов, автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед.наук, специальность 13.00.01

102. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителя технологии и предпринимательства. -Брянск:Изд-во Брянского госпедуниверситета, 1995.

103. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методические аспекты: Книга для учителя. Брянск. - 1999. - 230 с.

104. Скибитский Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996.

105. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск, 1996

106. Скибитцкий Э.Г. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса, Новосибирск, РИО НИПКиПРО, 1996.

107. Современные требования к уроку. // Методические рекомендации учителю. М. Новая школа, 2001, 36 с.

108. Ставрова О Б В помощь учителю обслуживающего труда // Школа и производство. 2003. №1.107.108.109.110111112113114115116117118119

109. Ставрова О.Б Использование программы Power Point для создания анимационного фильма // Школа и производство. 2002. -№5. - С. 44-46.

110. Ставрова О.Б Поиск информации в сети Интернет // Школа и производство. 2002. №6. - С. 3-6.

111. Ставрова О.Б Роль предмета Информационные технологии в развитии творческих способностей ребёнка // Труды УП Международной конференции по преподаванию технологии в школе 2001. - октябрь. - С.74-76.

112. Ставрова О.Б Создание цветочной аранжировки в виде фонтанчика // Школа и производство. 2001. - №8. - С. 34-35.

113. Ставрова О.Б Электровикторина «Мир моря» // Школа и производство. 2002. - №7. - С. 72-73.

114. Ставрова О.Б. Великий Устюг -Родина Деда Мороза // Школа и производство 2002. - №1. - С.70.

115. Ставрова О.Б. Музей прикладного искусства в Швеции // Школа и производство. 2002. - №7.

116. Ставрова О.Б, Миронова Е.Н. Сокровища декоративно-прикладного искусства в Интернете // Школа и производство, 2002. №3 - С. 24 -25.

117. Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ: С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №2. - С. 15-18.

118. Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ: С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №3 - С 16-23.

119. Ставрова О.Б. Первое знакомство с ПЭВМ: С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №4. - С.24-30.

120. Ставрова О.Б, рубрика С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №5. - С. 22-28.

121. Ставрова О.Б, рубрика С компьютером на Ты // Школа и ттпгшчппттглгоп 70ПЧ No6 — С Ч0-Я7производство. 2003. №6. - С. 30-37.

122. Ставрова О.Б, рубрика С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №7. - С. 18-24.

123. Ставрова О.Б, рубрика С компьютером на Ты // Школа и производство. 2003. №8.

124. Ставрова О.Б Опыт применения компьютерных технологий в разработке интегрированных уроков и проектов в образовательной области «Технология»» // Труды VII Международной конференции по преподаванию технологии в школе 2001. - октябрь. - С.71-74.

125. Ставрова О.Б Требования к знаниям учителей технологии и предпринимательства, которые необходимы для использования компьютеров на уроках технологии // Межвузовский сборник статей. Тула: ТГПУ им. Толстого. - часть 1. - 2002. - С. 71-72.

126. Ставрова О.Б. Предложения о совершенствовании конкурса проектов по технологии // Труды УШ Международной конференции по преподаванию технологии в школе 2002. октябрь. - С. 94-96.

127. Ставрова О.Б. Компьютер помогает создать методику занятия // Школа и производство. 2003. №7.

128. Ставрова О.Б. Работы флористической фирмы Цветочная радуга» // Детский сад: приложение для детей журнала «Цветоводство». 2000. - №6. - С. 29.

129. Ставрова О Б., Волкова Т.А. Методические разработки по курсу "Информационные технологии" // Тезисы VIII Международной конференции по преподаванию технологии в школе 2002. - октябрь. - С.98-100.

130. Ставрова О.Б. Современный урок технологии с применением компьютера. — М.: Школа-пресс, 2003, 8 печати, листов.

131. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. -Екатеринбург: Уральский государственный пединститут, 1997. -373 с.

132. Сумилина Г А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования: Дис. . канд. пед.наук , специальность 13.00.02. Саратов. -2001.

133. Терехин А Н. Развитие познавательного интереса к технике у учащихся 7-9 классов в процессе использования компьютерных средств на уроках труда: автореферат дис. . канд. пед.наук , специальность 13.00.01. 1992

134. Технология. Трудовое обучение. 1-4 классы, 5-11 классы: Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. - 2000. - 240 с.

135. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для 10-11 классов. Углубленный курс. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 440 с.

136. Учебник Технология 5 класс (мальчики) : 1-ая часть комплекта учебной литературы по технологии, рекомендованного МО РФ / под ред. Хотунцева Ю.Л. М.:Мнемозина», принято к печати 2002.

137. Учебник Технология 5 класс (мальчики) для сельских школ : 1-ая часть комплекта учебной литературы по технологии, рекомендованного МО РФ / под ред. Хотунцева Ю.Л.

138. М. :Мнемозина, принято к печати 2003.

139. Учебные стандарты школ России, книга 2, Математика, Естественно-научные дисциплины, под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой, «Прометей», М. 1998, 336 с.

140. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.:Педагогика, 1981,- 176 с.

141. Фишер Т.Б. Интегрированные уроки музыки и информатики // Информатика и образование. -2002. №8. - С. 93-96

142. Фролов И.Т. Актуальные философские и социальные проблемы науки и техники // Философия и социология науки и техники: ежегодник, 1983.

143. Хотунцев ЮЛ., Технологическое образование школьников в зарубежных странах // Технология, экология, естественнонаучная картина мира.- М.:Эслан, 2002. С.88-113.

144. Хотунцев ЮЛ., Симоненко В!Д., Кожина О.А. И др. Проекты в школьном курсе "Технология" // Школа и производство. 1994, №4. - С. 84-89.

145. Хотунцев Ю Л. Совершенствование преподавания образовательной области «Технология» в культуросообразной школе // Труды конференции «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе. М., 2000, С. 28-33.

146. Хуторской А.В. Интернет в школе.: Практикум по дистанционному обучению. М.:ИОСО РАО, 2000. -306 с.

147. Шшшцин Н.П. Информационные технологии в 5-9 классах // Труды УП Международной конференции по преподаванию технологии в школе — 2001. С. 37-42

148. ЭВТ в общеобразовательной школе / под ред. И.М. Бобко. -Новосибирск: АПН. 1988.

149. Электронно-коммуникативные средства, системы технологического обучения. Учебное пособие, Л-д, РГПУ им. Герцена, 1995

150. Эйгенсон Л.М. "К вопросу об эффективности использования автоматизированного класса при усвоении лексики английского языка // Вестник Львовского гос. Университета 1972. 0№3. - С. 1872.

151. Markly Oliver W. A Forum of Futurists.// planning Review, V23, №6, 1995, P.13-15.

152. Выбранный ответ подчеркните1. Ваш возраст?• 20-30 лет• 30-40 лет• 40-50 лет• 50-60 лет

153. Умеете ли Вы работать на компьютере?1. Да/Нет

154. Имеются ли в Вашей школе компьютеры?1. Да/Нет

155. Используете ли Вы компьютеры на уроках1. Да/Нет

156. Считаете ли Вы, что нужно использовать компьютеры на уроках?1. Да/Нет

157. Имеются ли у Вас специальное программное обеспечение?1. Да/Нет

158. Знаете ли Вы о конкретных программах, которые вы хотели бы применить на уроках, но не знаете, где их взять?1. Да/Нет

159. Имеются ли у Вас методики по использованию программного обеспечения?1. Да/Нет

160. Учителям каких предметов целесообразнее проводить уроки с компьютерной поддержкой?• учителям материальных и энерготехнологий• учителдминформационных технологий• совместно двум учителям

161. Questior^Oafbi это: Correct=B

162. А=Единица измерения информации В=Поименованная область памяти на диске С=Оперативная память 0=3апоминающее устройство 1.

163. Quest:ьоп=Потребитель электроенергии оплачивает: Correct=D А=Напряжение сети В=Число чле'нов . семьи С=Количество электроприборов Б=Расход энергии за определённое время 2.

164. Question=OpHaMeHTbi НЕ бывают: Correct=D

165. А=С растительными элементами В=С геометрическими элементами С=С ритмически повторяющимися элементами D=C неповторяющимися элементами3.

166. Question=B чертежах используются линии: Correct=A

167. А=Сплошная тонкая, штрихпунктирная тонкая, штриховая В=Штрихпунктирная с тремя точками, штриховая, сплошная тонкая С=Штрихпунктирная с тремя точками,штрихпунктирная тонкая, штрихова я

168. Б=Штрихпунктирная тонкая, штрихпунктирная с тремя точками, сплошна я тонкая4.

169. Question=KaKon из видов документации НЕ является графическим?1. Correct=B1. А=Эскиз

170. В=Деловое письмо С=Технический рисунок Б=Чертёж5.

171. Quest1оп=Основной целью предпринимательской деятельности является: Correct=B

172. А=Рост личного благосостояния В=Удовлетворение потребности людей С=Обман потребителей Б=Использование рекламы6.

173. Questз.оп=Документацию к проекту лучше создавать:1. Correct=C1. А= Вручную

174. В=На компьютере на языке Паскаль1. Страница 1pcahlllg rtooul II I IVii- W IILUlg I 1 i IViL/UJUlUlK.milll174

176. Standardly Speaking About HTML '1рн ,ОЖСИ1,е 5

177. Mihh, there are always rules to follow. For HTML, fortunately, the rules are few in number and what hey offer is large.1. Objectives

178. Hus is just an introduction to some concepts behind HTML. After this lesson you will be able to:• Express the importance of HTML standards• Identify the differences between HTML 2.0 and HTML 3.01.sson

179. Ceep in mind that the thing that makes the Web (and the Internet in general) work are agreed-upon rules hat allow users of almost any kind of computer able to communicate and share information.

180. Where does HTML fit into all of this?

182. Axx, всегда найдутся правила чтобы им следовать. Для HTML, к счастью, небольшое количество правил дает огромные возможности .1. Цели

183. Получить общее представление об основных концепциях HTML. После этого урока Вы сумеете:• Понять важность HTML стандартов• Определить разницу между HTML 2.0 и HTML 3.01. Урок

184. Без шуточек — World Wide Web всевидящ. Он есть везде.

185. Имейте в виду что все, что делает Web ( и Интернет вообще ) делается по единым правилам, которые позволяют пользователям почти любого вида компьютера получить и правильно показать информацию.

186. Как в HTML все это описывается?

187. Почему Вы должены учитывать разногласия в HTML стандартах?1. Далее следует.

188. Пора начинать писать! Вы готовы? На следующем уроке Вы должны будете работать в. трех открытых окнах и прыгать между ними, поскольку Вы будете писать Ваш первый HTML.

189. GO ТО | Перечень Уроков | следующий: "Создание Вашего nepnoro HTML Документа" |

190. Writing HTML Lesson 0: Standardly Speaking1995, 1996, 1997 Maricopa Center for Learning and Instruction (ЫС1Л) Maricopa Community Colleges. Arizona

191. The Internet Connection at MCLI is Alan Levine —! Comments to levineCcbmariGopu. edu

192. URL: http://www.mcli. dist.maricopa.edu/tut/tutO.html1902.91

193. Классификатору Разделы ООТ

194. Рубрикатор. Темы в разделах ООТ1. ТемаГО ииивямижиии^1 2 31. РЕЗАНИЕ

195. МЕХАНИЧЕСКОЕ И ТЕРМИЧНСКОЕ ПЛАСТИЧЕСКОЕ ФОРМОВАНИЕ3 СВАРКА4 СКЛЕЙКА5 ПАЙКА6 ТЕРМООБРАБОТКА7 ШЛИФОВАНИЕ И ПОЛИРОВАНИЕ8 ОКРАСКА И ЛАКИРОВАНИЕ9 УТИЛИЗАЦИЯ ОТХОДОВ

196. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН, ПРИБОРОВ, АППАРАТОВ10 2 И ИНСТРУМЕНТОВ, ИХ ВИДЫ

197. УСТРОЙСТВО, ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И КИНЕМАТИЧЕСКИЕ СХЕМЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН, ПРИБОРОВ,11 2 АППАРАТОВ, НСТРУМЕНТОВ

198. ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ МАШИН,12 2 ПРИБОРОВ, АППАРАТОВ, АГРЕГАТОВ, ОРУДИИ И ИНСТРУМЕТОВ13 3 ПЕРЕДАЧА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ

199. СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПОИСКА, ПЕРЕРАБОТКИ, ХРАНЕНИЯ И22 4 СИСТЕМАТИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ

200. КОМПЬЮТЕРНАЯ ОБРАБОТКА ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ23 4 ИНФОРМАЦИИ24 4 РАБОТЫ С ПРИКЛАДНЫМИ ПРОГРАММАМИ

201. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ШПАКЛЁВКИ БЕТОННЫХ, КАМЕННЫХ И25 5 ДЕРЕВЯННЫХ ПОВЕРХНОСТЕЙ26 5 ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОКЛЕЙКИ СТЕН ОБОЯМИ

202. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРИКЛАДНЫЕ РАБОТЫ С КОЖЕЙ, КАМНЕМ, ГЛИНОЙ77 9 И ДР. ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ78 9 ИЗГОТОВЛЕНИЕ МЯГКОЙ ИГРУШКИ79 9 ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ ЦВЕТОВ80 9 ФИТОДИЗАЙН

203. ОБЪЕКТЫ ГРАФИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИИ И ИХ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ81 10 ХАРАКТЕРИСТИКИ

204. ГРАФИЧЕСКОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ82 10 ИНФОРМАЦИИ ОБ ИЗДЕЛИЯХ

205. ГРАФИЧЕСИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ И ДОКУМЕНТАЦИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В83 10 РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ПРОИЗВОДСТВА