Композиция пейзажа как фактор эффективного развития художественно-образного мышления студентов художественных факультетов

Беляева, Ольга Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Композиция пейзажа как фактор эффективного развития художественно-образного мышления студентов художественных факультетов

Автореферат

Автор научной работы: Беляева, Ольга Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Композиция пейзажа как фактор эффективного развития художественно-образного мышления студентов художественных факультетов"

На правах рукописи

00501^'

БЕЛЯЕВА Ольга Михайловна

КОМПОЗИЦИЯ ПЕЙЗАЖА КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 9 МАР М

Москва - 2012

005013041

Работа выполнена на кафедре живописи и композиции факультета изобразительных искусств в ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

ГОЛОВАНОВА Ирина Львовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ХВОРОСТОВ Анатолий Семенович

кандидат педагогических наук, доцент ГРОШЕВ Иван Петрович

Ведущая организация: Московский государственный

гуманитарный университет имени М.А. Шолохова

Защита состоится «16» апреля 2012 г. в 16:00 часов

на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119571, г. Москва, пр. Вернадского, 88, ауд. № 551.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан « /и » марта 2012 г

« if»

Ученый секретарь диссертационного совета '

К.М. Зубрилин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема исследования и ее актуальность. Проблема развития художественно-образного мышления студентов в новых условиях уровневой подготовки является в настоящее время одной из наиболее актуальных, поскольку современное общество нуждается в творчески мыслящих специалистах, способных успешно выполнять профессиональные задачи, свободно воплощать творческие идеи, быть конкурентоспособными. Это также относится к будущим художникам-педагогам, дизайнерам, художникам декоративно-прикладного искусства.

В процессе обучения изобразительному искусству на художественных факультетах педагогических вузах студенты имеют дело с предметами и явлениями, которые надо наглядно представить и отразить в целостной художественно-образной форме, определив для этого необходимые художественные, композиционно-выразительные средства. К сожалению, на практике такой процесс часто носит пассивный характер и вызывает затруднения у студентов.

Обращение к разработке теоретических и методических основ развития художественно-образного мышления студентов средствами пейзажной композиции связано с определенными трудностями, возникающими у будущих художников-педагогов, дизайнеров, художников декоративно-прикладного искусства при творческом подходе к изображению природы. В учебном процессе композиции пейзажа отводится мало времени, в недостаточной мере используется самостоятельная работа. Большинство студентов не стремятся к выразительности композиции, к передаче и нахождению художественного образа, который во многом определяет уровень развития художественно-образного мышления. Изучение природных мотивов и выполнение композиции пейзажа носит ограниченный характер. В результате чего творческое нестандартное решение воплощения композиции пейзажа вызывает у студентов серьезные затруднения. Это приводит к низкому уровню знаний законов композиционного построения, техники изображения и образного решения пейзажной композиции студентами. Все вышеперечисленное определило выбор темы исследования: «Композиция пейзажа как фактор эффективного развития художественно-образного мышления студентов художественных факультетов».

Актуальность исследования заключается в том, чтобы вывести студентов из такого пассивного состояния и активизировать их творческие способности, развить художественно-образное мышление. Как известно, композиция, как специальная учебная дисциплина, активизирует визуальное восприятие, память, воображение, предполагает выразительное художественное формообразование и тем самым является мощным фактором развития художественного-образного мышления. Без грамотного композиционного построения невозможно образное решение художественного произведения. В свою очередь окружающая нас природа является неисчерпаемым источником образов. Учитывая характер современного развития изобразительного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, необходимо отметить, что пейзажные композиции присутствуют в

проектировании архитектуры, ландшафтов, в рекламных композициях, предметах декоративно-прикладного искусства.

При изучении теории и практики обучения композиции пейзажа мы опирались на труды художников-педагогов конца XIX начала XX вв. - П.П.Чистякова, К.Ф.Юона, Н.П. Крымова, H.H. Волкова и современных ученых в области изобразительного искусства - Г.В. Беды, В.Н. Стасевича, Е.В. Шорохова, Н.Г.Козлова, С.П. Ломова, O.A. Авсияна, В.В. Визер, В.М. Соколинского А.С.Хворостова и др.

Большую роль в решении проблемы эффективного развития художественно образного мышления в работе над композицией пейзажа играет анализ истории развития зарубежного, русского и советского пейзажа. С этой целью был изучены труды А.Н. Бенуа, М.В. Алпатова, А.Д. Алехина, А.А.Федорова-Давыдова, O.A. Лясковской, М.Г. Неклюдовой, H.H. Ростовцева, Н.В. Яворской, К.Г. Богемской, B.C. Манина, Н.М. Сокольниковой Е.В.Шорохова и др.

Анализируя особенности работы на пленэре и роль пленэра в процесс обучения студентов художественных факультетов, мы познакомились с работам Н.Я. Маслова, Г.Б. Смирнова, A.A. Унковского, М.Д. Базановой. Также изучил программы пленэрных практик художественных факультетов: Московског городского педагогического университета, в том числе пленэрная практика дл уровня подготовки «бакалавриат», Московского педагогическог государственного университета, Российского государственного педагогическог университета им. А.И. Герцена, Гуманитарно-Экологического института Столичной финансово-гуманитарной академии, Московского политехническог колледжа им. МОССОВЕТА и др.

В ходе исследования были тщательно изучены научные работы, в которых отражены важнейшие психологические особенности художественно-образног мышления. К таким работам относятся труды известных ученых: Б.Г.Ананьева, Р. Арнхейма, Л.С. Выготского, Ж. Годфруа, B.C. Кузина А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона, О.И. Никифоровой А.Г.Асмолова, A.A. Деркача, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, С.Е. Игнатьева

A.А.Ковалева, В.К. Лебедко, Л.Г. Медведева, P.C. Немова, Д.И. Фельдштейна, Н.К. Шабанова, В.Д. Шадрикова и др.

Необходимо отметить, что некоторые проблемы развития художественно образного мышления в изобразительной деятельности рассматривались диссертационных исследованиях O.E. Колоколовой, A.A. Голуба Н.Л. Стариченко, И.Б. Ветровой, H.A. Терещенко. Вопросы обучения композици пейзажа исследовались в работах Л.А. Выходцевой, Л.Г. Ушаковой

B.М. Соколинского, H.H. Ломаевой, Р.В. Биценко, Н.В. Грибакина, С.Б.Никитина, И.П. Грошева.

Ряд исследований: Н.Я. Маслова, A.A. Васильева, О.Ю. Соколовой, Е.В.Ворониной, В.В. Морозовой, О.Н. Булавина, посвящены развитию творческих способностей в условиях пленэрной практики. В перечисленных работах, несмотря на столь широкое изучение проблемы художественно-образного мышления, упор в основном делается на развитие специальных и

профессиональных способностей учителей изобразительного искусства в условиях пленэрной практики, живописи пейзажа. Развитие художественно-образного мышления на художественных факультетах при обучении пейзажу не рассматривается в полной мере. В том числе исследуются вопросы обучения в рамках реалистического направления в изобразительном искусстве, что, несомненно, важно, однако полностью не решает вопросы, связанные с организацией процесса развития художественно-образного мышления у студентов в работе над композицией пейзажа.

Проблема данного исследования состоит в противоречии между необходимостью решения композиционно-образных задач в пейзаже и низким уровнем развития художественно-образного мышления у студентов, а также в отсутствии эффективной методики работы над композицией пейзажа.

Недостаточная решенность этой проблемы говорит о необходимости поиска новых, наиболее эффективных методов преподавания. Использование таких методов в процессе изображения объектов природы, должно являться огромной силой эмоционального воздействия на студентов и способствовать формированию у них эстетического вкуса и восприимчивости к миру прекрасного.

Существующая проблема определила цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить методику работы над композицией пейзажа, способствующую эффективному развитию художественно-образного мышления студентов художественных факультетов высшего профессионального образования на начальном этапе обучения.

Именно на начальном этапе обучения студенты приобретают основные навыки работы над композицией пейзажа в условиях летней пленэрной практики. Освоение навыков композиционного творчества и умение применить разные творческие подходы при изображении природных мотивов, позволит студентам в дальнейшем лучше справляться с решением учебных задач.

Объект исследования - развитие художественно-образного мышления студентов художественных факультетов высшего профессионального образования.

Предмет исследования - методика, способствующая развитию художественно-образного мышления студентов художественных факультетов в процессе работы над композицией пейзажа.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза. Художественно-образное мышление студентов будет наиболее эффективно развиваться, если процесс работы над композицией пейзажа реализуется через использование методики, в основе которой лежит:

- поиск художественно-образного решения изобразительной задачи, осуществляемый в процессе совместной личностно ориентированной деятельности педагога и студента;

- наличие творческих заданий, направленных на развитие художественно-образного мышления студентов;

- использование широкого спектра художественных материалов и техник, оригинального их сочетания в композиции.

Задачи исследования:

1. Изучить, обобщить и систематизировать теоретические сведения в области методов работы над композицией пейзажа в западноевропейском и отечественном художественно-педагогическом образовании.

2. Изучить и проанализировать философскую, психолого-педагогическую, методическую литературу в области исследования художественно-образного мышления.

3. Разработать критерии оценки художественно-образного мышления студентов.

4. В ходе экспериментальной работы выявить уровни развития художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией пейзажа.

5. Разработать и экспериментально проверить научно-обоснованную методику работы над композицией пейзажа, направленную на эффективное развитие художественно-образного мышления студентов художественных факультетов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- фундаментальные положения философии (А.Г.Баумгартен, И. Гете, Г.Гегель, H.A. Бердяев, А.Ф. Лосев, П.А. Флоренский, М.С. Каган, Ю.А.Огородников и

др-);

- психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, JI.C. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Асмолов, A.A. Мелик-Пашаев, В.Д. Шадриков, Д.И.Фельдштейн и др.);

- искусствоведения (A.A. Федоров-Давыдов, М.В.Алпатов, А.Д.Алехин, О.АЛясковская, Н.В. Яворская, К.Г. Богемская, B.C. Манин и др.);

- творческое наследие и рекомендации выдающихся художников-педагогов (П.П.Чистяков, И.Н. Крамской, И.Е. Репин, А.К. Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, А.И. Куинжди, В.А. Серов, К.А. Коровин, К.Ф.Юон, А.А.Дейнека, Д.Н. Кардовский, Н.П. Крымов, H.H. Волков, В.А. Фаворский и др.);

- ведущие положения истории, теории и методики обучения изобразительному искусству (Н.Н.Ростовцев, B.C. Кузин, Г.В. Беда, Е.В.Шорохов, А.П. Яшухин, Г.Б.Смирнов, A.A. Унковский, С.П. Ломов, В.В.Корешков, С.Е. Игнатьев, А.С.Хворостов, Л.Г. Медведев, В.К. Лебедко, Р.Ч. Барциц, Н.К. Шабанов, А.А.Ковалев, А.А.Прищепа, Л.А. Буровкина, С.П.Рощин, Н.М. Сокольникова и

др.);

- современная художественная практика преподавания композиции;

- государственные постановления и директивные документы в области образования.

При проведении исследования были использованы следующие методы:

- изучение и анализ научной и учебно-методической литературы по философии, психологии, педагогике, искусствоведению, эстетике;

- анализ современного состояния практики преподавания композиции пейзажа и изучение программ по пленэрной практике на художественных факультетах высшего профессионального образования;

- тестирование;

- беседы с преподавателями и студентами;

- анализ результатов наблюдения за творческим процессом студентов;

- экспериментальная работа.

Исследование проходило в несколько этапов:

Первый этап (2005 - 2006 гг.) заключался в теоретическом изучении проблемы исследования, включающий в себя:

- анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, философской литературы;

- анализ опыта работы над композицией пейзажа мастеров отечественного и зарубежного искусства;

- определение возможности развития художественно-образного мышления студентов при обучении композиции пейзажа;

- определение актуальности темы, разработка научного аппарата.

К концу этого этапа были определены исходные позиции исследования, предмет, задачи, рабочая гипотеза и методы экспериментальной работы.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) экспериментального исследования был проведен констатирующий эксперимент, намечены наиболее эффективные методы развития художественно-образного мышления в процессе работы над композицией пейзажа. Разрабатывалась специальная методика работы над композицией пейзажа, способствующая активизации художественно-образного мышления студентов. Выявлялись критериальные характеристики и уровни развития художественно-образного мышления.

Третий этап (2007 - 2011 гг.) посвящен проведению формирующего эксперимента и обработке полученных результатов исследования, формулированию выводов, подтверждающих гипотезу исследования, разработке методических рекомендаций, позволяющих использовать полученные данные в системе художественного образования студентов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

- научном обосновании необходимости развития художественно-образного мышления студентов, составляющего основу профессионального мастерства в сфере художественного образования;

научном обосновании представленной комплексной методики, способствующей наиболее эффективному развитию художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией пейзажа;

- научном обосновании положительного влияния включения в учебный процесс (занятия в аудитории и пленэрная практика) разработанного комплекса образно-творческих заданий и применения широкого спектра художественных материалов и техник на уровень развития художественно-образного мышления студентов;

- ориентации профессиональных знаний и практических навыков, полученных студентами в процессе обучения композиции пейзажа на дальнейшее самостоятельное их творческое применение;

- расширении возможностей пленэрной практики, способствующих наиболее эффективному развитию художественно-образного мышления, ориентированного на профессиональную подготовку студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- внесении вклада в теорию и методику обучения и воспитания изобразительному искусству в средней и высшей профессиональной школе в новых уровневых условиях подготовки студентов;

- систематизации и обобщении теоретического материала в области истории методов обучения пейзажу;

- разработке уровней и критериев развития художественно-образного мышления;

- теоретическом обосновании методики, направленной на развитие художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией пейзажа.

Практическая значимость исследования заключается в:

- совершенствовании методов и приемов обучения студентов начальных курсов педагогических вузов композиции пейзажа с целью развития у них художественно-образного мышления;

- разработке научно-обоснованной методики, которая может быть использована при корректировке содержания учебных планов и программ художественных факультетов педвузов, учебных учреждений высшего и среднего профессионального образования, при подготовке художников-педагогов, дизайнеров, художников декоративно-прикладного искусства, а также в системе дополнительного образования;

- возможности использования материалов данного исследования при разработке методических рекомендаций для проведения занятий по композиции пейзажа, подготовке учебных пособий, для обучения студентов и школьников;

- разработке и опубликовании учебной программы «Развитие художественно-образного мышления школьников в процессе работы над композицией пейзажа» для учащихся ГОУ Художественная школа Северного окружного управления образования г. Москвы. Программа была апробирована на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования (изобразительное искусство) Московского института открытого образования в 2011г. и в процессе обучающего семинара для педагогов дополнительного образования северного округа в рамках работы методического кабинета окружного уровня ГОУ Художественная школа Северного окружного управления образования г. Москвы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием современных достижений психологии, педагогики и методики в области художественного образования и творческого развития личности, проверкой основных положений диссертационного исследования в ходе эксперимента в условиях пленэрной практики и аудиторных занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход исследования и его основные положения обсуждались на заседаниях кафедры живописи и композиции факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет». Материалы исследования отражены в статьях, опубликованных в научных сборниках и в журналах «Начальная школа плюс До и После», рекомендованных ВАК. Результаты диссертационного исследования обсуждались на XV

Международной конференции: «Ребенок в современном мире. Искусство и дети» (Санкт-Петербург 2008); XVI Международной конференции: «Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика» (Санкт-Петербург 2009); XVII Международной конференции: «Ребенок в современном мире. Духовные горизонта детства» (Санкт-Петербург 2010); XVIII Международной конференции: «Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры» (Санкт-Петербург 2011); на II Международной научно-практической конференции: «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск 2009), на IV Международной научно-практической конференции: «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск 2011), в межвузовских конференциях: «Художественное образование и эстетическое воспитание: вопросы теории и практики» (Карачаевск 2007), «Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна» (Москва-Магнитогорск 2009). Апробация результатов осуществлялась в процессе экспериментального обучения студентов начальных курсов на пленэрных занятиях, факультативах факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (2007 - 2009 гг.), Гуманитарно-Экологического института, в Московской открытой социальной академии (MOCA) на факультете дизайн, ГОУ СПО «Московского политехнического колледжа им. МОССОВЕТА» (2008 - 2009 гг.); в творческой студии при информационно-деловом центре молодежи администрации г. Химки; в творческой студии при Московской областной общественной организации «Союз художников»; в системе дополнительного образования, в старших классах ГОУ Художественная школа Северного окружного управления образования г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная, научно обоснованная и прошедшая апробацию комплексная методика, способствующая наиболее эффективному развитию художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией пейзажа.

2. Критерии оценки и диагностика уровня развития художественно-образного мышления студентов.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа включает в себя введение, основную часть, состоящую из трех глав, заключение, список использованных источников и приложение. В работе приводятся таблицы, диаграммы. Приложение содержит фотографии студенческих работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении подчеркивается актуальность исследования, обосновывается выбор темы, определяются цель, объект, предмет, проблема, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Развитие методов выполнения пейзажа в истории изобразительного искусства и художественном образовании» - анализируются методы работы над композицией пейзажа в западноевропейском и отечественном

искусстве. Доказывается, что работа над композицией пейзажа способствует развитию художественно-образного мышления.

В ходе теоретического анализа исторических источников было выявлено, что большую роль в развитии пейзажа сыграло появление масляной живописи, развитие станковой живописи в эпоху Возрождения, пленэрная живопись, живописные принципы импрессионистов.

Возникновение разных художественных течений, работа отдельных мастеров пейзажа внесли свой вклад с искусство изображения природы. Например, художники-барбизонцы привнесли новое в изучение природы света, пространственной среды, в разработку методики тональной живописи и основ пленэра. Пуантилисты занимались разработкой научной теории в построении красочного строя, используя законы оптического смешения цветов. Они же изобрели плоские кисти, использование которых оказало влияние на технические приемы письма. Импрессионисты открыли новый тип картины - «этюд пейзажа» в качестве самостоятельного произведения, занимались проблемой передачи солнечного света и связанной с ней колористической разработкой этюда.

Методы работы над композицией пейзажа затрагивали разные художники-педагоги как западноевропейской, так и отечественной школы. Неизменным для них всегда оставалось создание художественного образа природы. Работая над этюдом или картиной, художник-пейзажист преобразует реальную действительность соответственно своему настроению, поставленной задаче, профессиональным возможностям, при этом, добиваясь образного решения, которое сможет затронуть любого зрителя. С первых моментов зарождения пейзажного жанра ведущие художники-педагоги стремятся разными способами и методами развивать творческое начало своих учеников, неотъемлемой частью которого является художественно-образное мышление. Общий исторический обзор в теории и практике преподавания пейзажа помог лучше понять, оценить накопленный опыт, позволил выявить композиционно-живописные задачи при работе над пейзажем, такие как: а) нахождение мотива как художественной идеи пейзажа, б) точная и убедительная передача состояния природы, в) передача характера освещения и его влияние на предметный мир пейзажа, г) передача глубины пространства средствами линейной и воздушной перспективы, д) подчинение целому большого разнообразия природных форм, цветовых отношений, чтобы в дальнейшем их использовать при разработке методики, способствующей развитию художественно-образного мышления студентов.

Во второй главе диссертации «Разработка методики развития художественно-образного мышления студентов средствами композиции пейзажа» рассматривается понятие художественного образа и методы его создания в пейзаже. Раскрывается методика работы над композицией, направленная на развитие художественно-образного мышления. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности имеет большое теоретическое и практическое значение в художественной деятельности студентов.

Студенческий возраст - это время профессионального самоопределения. Развитие любых профессиональных умений и навыков зависит в свою очередь от общего уровня сформированное™ интеллекта, в частности мышления.

Аналитический обзор отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил определить художественно-образное мышление как сложный психологический процесс познания, связанный с открытием нового субъективного знания и направленный на создание художественного образа. В том числе этот процесс мышления строго индивидуален и во многом обуславливается личностью самого художника-пейзажиста, эпохой, культурным опытом и той социальной средой, в которой он живет. В итоге нами был выделен ряд особенностей художественно-образного мышления, к которым относятся: эмоциональность; направленность от общего к частному; спонтанность и целостность художественно-образного мышления; материализация художественного образа в конкретном произведении искусства; установление непривычных сочетаний предметов и их свойств; эмпирическая природа художественно-образного мышления.

На основе изучения теоретических материалов было рассмотрено понятие художественного образа, было выявлено, что он является формой мышления в искусстве, результатом конкретной художественно-творческой деятельности, представляет собой единство мысли и воображения, фантазии художника. При этом художественный образ - это конкретно чувственное и в то же время, обобщенное воссоздание жизни, пронизанное эмоционально-эстетической оценкой автора. В этой связи понятен процессе создания художественного образа в пейзажном жанре, который опирается на субъективное переживание природы студентом и преобразование реально существующего пространства в художественное пространство. В результате, студент создает композицию, отвечающую тому эмоциональному состоянию, настроению, возникшему при восприятии природы. Чем богаче будет запас его жизненных впечатлений и наблюдений (чувственных признаков - зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных), тем богаче, интереснее и нагляднее будет возникающий образ, несущий в себе не только физические характеристики воспринимаемого мотива природы, но и эстетическое отношение к действительности. Анализ научной литературы показал, что художественный образ представляет собой сложное единство изобразительного и выразительного начал. Их единство обеспечивает целостность образа. Следовательно, для создания полноценного образа природы в композиции пейзажа важно стремление к целостности изображения, что являет собой результат художественно-образного мышления. На основе изученного и проанализированного материала мы выделили основные методы, на которых базируется создание художественного образа: творческое переосмысление зрительного восприятия; отбор главного, типичного, наиболее интересного; единство мысли и чувства; тщательное изучение натуры; проникновение в суть натуры.

На основании вышесказанного была разработана экспериментальная методика, использующая широкий спектр художественных материалов и техник, возможности компьютерных технологий, направленная на эффективное развитие

художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией пейзажа. Реалистическое изображение натуры лежит в основе обучения, но, учитывая специфику будущей профессиональной деятельности, студентам предлагается творческое решение поставленной задачи, используя приемы стилизации, формальной организации пространства в работе над композицией пейзажа.

Методика состоит из комплекса образно-творческих заданий, включающих пленэр, аудиторную и самостоятельную домашнюю работу студентов, индивидуальные консультации, обсуждение работ с преподавателем и возможность доработки в аудитории с последующим представлением заданий на итоговом семестровом просмотре. Данная методика включает в себя изображение простых и сложных мотивов пейзажа с натуры и их творческое преобразование (поиск художественного образа). В связи с тем, что создание оригинального художественного образа в композиции пейзажа требует от художника большого опыта в творческой деятельности, цель экспериментальной методики состоит в активизации художественно-образного мышления, используя одновременно зрительную память и органы чувств. Для успешного выполнения заданий студентам необходимо тщательно обдумывать композиционный замысел пейзажа, используя натурный материал, знания и впечатления, полученные на практике. При этом процесс создания художественного образа в пейзаже будет наиболее успешным, если студентов ориентировать на основные трактовки мотива природы, такие как монументальность, лиричность, эпичность, героичность. Раскрыть сущность этих характеристик пейзажа педагог может в ходе предварительной беседы на примере картин известных художников-пейзажистов. С одной стороны изучение творчества художников разных эпох расширяет кругозор студента, с другой - помогает в создании новых образов.

Экспериментальная методика содержит задания, включающие методы реалистического изображения, приемы стилизации, формальной организации пространства. Эти задания помогают формированию пространственных представлений, развивают мышление, в которых студенты анализируют, а затем синтезируют абстрактные и реальные признаки предмета, соотнося их с закономерностями построения композиции. Ориентация студентов на самостоятельную работу позволяет формировать у них понятие о взаимосвязи учебно-познавательной и творческой деятельности.

Таким образом, экспериментальная методика помогает студенту обобщить вызванные ассоциации и создать свое неповторимое композиционно-образное решение пейзажа.

В третьей главе диссертации «Экспериментальное исследование процесса развития художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией пейзажа» представлена опытно-экспериментальная работа со студентами по развитию художественно-образного мышления (проверяются основные теоретические положения первой и второй главы путем организации и проведения экспериментальной работы). В данной главе показаны результаты констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. Экспериментальная часть исследования состоит из четырех этапов: поискового,

констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. Опытно-педагогическая часть исследования включала в себя:

- констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня владения изобразительной грамотой в процессе работы над композицией пейзажа у студентов и влияние этого уровня на художественно-образное мышление с последующей разработкой диагностирующей методики, позволяющей выявить и оценить влияние изобразительных умений в процессе работы над пейзажем на уровень развития художественно-образного мышления;

- поисковый эксперимент, включающий поиск наиболее эффективных методов творческой работы над пейзажем, способствующих развитию художественно-образного мышления у студентов;

- формирующий эксперимент, направленный на активизацию художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией пейзажа, путем специально разработанных образно-творческих заданий, способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки будущих художников-педагогов, дизайнеров, художников декоративно-прикладного искусства;

- итоговый эксперимент, включал в себя проверку разработанной методики и подтверждение гипотезы о влиянии уровня сформированности специальных знаний и умений в процессе работы над композицией пейзажа на художественно-образное мышление студентов.

В ходе констатирующего и поискового эксперимента необходимо было:

1. определить исходный уровень развития художественно-образного мышления студентов;

2. выявить уровень сформированности представлений студентов о творческой работе над композицией пейзажа;

3. выявить уровень сформированности умений в использовании различных художественных материалов и техник в процессе работы над композицией пейзажа;

4. выявить зависимость уровня активности художественно-образного мышления студентов от уровня творческого использования возможностей различных художественных материалов в процессе работы над композицией пейзажа;

5. выявить зависимость активизации художественно-образного мышления от использования различного характера изобразительных и творческих задач, поставленных педагогом перед студентами.

В процессе констатирующего эксперимента каждая творческая работа студента анализировалась по позициям, разработанным в экспериментальной методике: художественно-образное решение; композиционно-пространственное решение; техническое воплощение замысла.

Особое внимание обращалось на творческий подход студентов к решению изобразительной задачи, поставленной перед ними педагогом, с целью выявления зависимости уровня сформированности художественно-образного мышления и возможностей творческого воплощения замысла от технических умений в решении графических и живописных задач.

Для более удобного определения уровня развития художественно-образного мышления были выбраны высокие, средние, низкие показатели. В конце исследования выбирался средний результат, т.е. результат, преобладающий в каждой группе студентов. Полученные результаты фиксировались в отдельных таблицах.

В процессе проведения экспериментальных занятий было выявлен тот факт, что студенты всех групп имели достаточно низкий уровень развития художественно-образного мышления, выраженный в стереотипности мышления, неумении творчески подойти к решению поставленной задачи.

Показатели уровня развития художественно-образного мышления студентов на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Критерии Уровни развития в ЭГ Уровни развития в КГ

высокий средний низкий высокий средний низкий

художественно-образное решение 11% 16% 73% 11,5% 16,6% 71,9%

композиционно-пространственное решение 13% 19% 68% 12% 19% 69%

техническое воплощение замысла 16% 23% 61% 18% 23% 59%

Средние показатели уровня развития художественно-образного мышления студентов на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальных и контрольных группах

Экспериментальная группа Контрольная группа

Проведенный в дальнейшем формирующий эксперимент показал, что целенаправленная работа над композицией пейзажа в течение всего учебного года благоприятно отразилась на результатах выполнения контрольного задания, что 1 доказало эффективность использования разработанной методики. Апробация разработанной методики показала, что в экспериментальных группах уровень развития художественно-образного мышления значительно повысился по всем показателям примерно в два раза.

Проведенный эксперимент показал, что разработанная методика творческих заданий по композиции пейзажа является не только эффективным средством развития художественно-образного мышления, но и помогает усвоению профессиональных знаний, практических навыков развивает чувство

композиции, чувство цвета, способность реализации своего творческого замысла, стремление показать свой индивидуальный подход к выполнению поставленных задач. Анализ полученных работ показал стремление студентов передать эмоционально-эстетическое отношение к явлениям природы.

Сравнительный анализ показателей экспериментальных и контрольных групп подтверждает, что предложенная методика занятий активизирует процесс художественно-образного мышления. У студентов появляется желание и интерес в творческой и личностной самореализации, развивается способность художественно воспринимать натуру, композиционно организовывать произведение, находить взаимосвязи с природой, человеком и предметами. Предложенные задания, темы постановок увлекают учащихся своей новизной материала и необычным композиционно-образным решением. В этом проявляется творческий поиск, в умении решать художественную задачу, создавать образ, выбирать изобразительные средства, наиболее полно раскрывающие замысел.

Показатели уровня развития художественно-образного мышления студентов на контрольном

этапе эксперимента(в %)

Критерии Уровни развития в ЭГ Уровни развития в КГ

высокий средний низкий высокий средний низкий

художественно-образное решение 23% 48% 29% 15% 31% 54%

композиционно-пространственное решение 23% 52% 25% 18% 34% 48%

техническое воплощение замысла 26% 50% 24% 20% 38% 42%

□ высокий В средний

□ низкий

Средние показатели уровня развития художественно-образного мышления студентов на контрольном этапе эксперимента в экспериментальных и контрольных группах

Экспериментальная группа

Контрольная группа 35%

Данный эксперимент и разработанные в ходе исследования методы обучения позволили нам проследить, как студенты начальных курсов постепенно переходят от репродуктивной деятельности к творческой интерпретации. Вышесказанное свидетельствует о положительном эффективном влиянии предложенной методики работы над композицией пейзажа на уровень развития художественно-образного мышления студентов.

Теоретические и методические материалы данного исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей и студентов на художественных факультетах высшего и среднего профессионального образования, а также в системе дополнительного образования. Материалы данного исследования использованы в разработке и опубликовании учебной программы «Развитие художественно-образного мышления школьников в процессе работы над композицией пейзажа» для учащихся ГОУ Художественная школа Северного окружного управления образования г. Москвы. Программа была апробирована на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования (изобразительное искусство) Московского института открытого образования в 2011г. и в процессе обучающего семинара для педагогов дополнительного образования северного округа в рамках работы методического кабинета окружного уровня ГОУ Художественная школа Северного окружного управления образования города Москвы.

В заключении доказана актуальность исследуемой проблемы, подтверждена гипотеза, сняты противоречия между необходимостью решения композиционно-образных задач в пейзаже и низким уровнем развития художественно-образного мышления у студентов, а также в отсутствии эффективной методики работы над композицией пейзажа, тем самым достигнута цель, решены задачи диссертационного исследования и получены следующие результаты:

1. На основе теоретического изучения сведений в области методов работы над композицией пейзажа в западноевропейском и отечественном художественно-педагогическом образовании было выяснено, что творческая работа над композицией пейзажа способствует развитию художественно-образного мышления студентов. Уровень развития художественно-образного мышления связан с объемом знаний, личных переживаний и эстетических представлений студентов.

2. Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы в области исследования художественно-образного мышления позволил рассмотреть данное мышление как специфическую способность человеческого сознания, развивающуюся в процессе художественной деятельности. Художественно-образного мышление включает в себя жизненные впечатления и наблюдения, эмоциональные переживания и необходимо для творческого развития личности студента на начальном этапе обучения в процессе работы над композицией пейзажа. Приобретая необходимые навыки композиционного творчества на начальном этапе обучения, студенты в дальнейшем лучше справляются с решением учебных задач. Художественно-образное мышление направлено на создание художественного образа, который представляет собой единство рационального (мысли) и эмоционального (воображения, фантазии). Такое значение художественного образа в познании окружающей действительности позволило определить, что:

- создание оригинального образа в композиции пейзажа представляет немалую сложность даже для опытного художника;

- нахождение оригинального образа связано с процессами переосмысления и преобразования;

- любое творческое преобразование предполагает свой изобразительный язык, свое художественное воплощение;

- ориентировка студентов на основные образные трактовки мотива природы: лиричность, эпичность, монументальность, знакомство с методом работы художников-пейзажистов на примере анализа их произведений, создание в процессе занятий проблемной ситуации, стимулирующей процесс художественно-образного мышления, помогает наиболее полному раскрытию студентами художественного образа.

3. Разработаны критерии оценки художественно-образного мышления студентов по следующим параметрам: художественно-образное решение, композиционно-пространственное решение, техническое воплощение замысла.

4. В ходе экспериментальной работы выявлены уровни развития художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией пейзажа: высокий, средний, низкий. Проведен сравнительный анализ начальных и конечных результатов уровня развития художественно-образного мышления.

5. Разработана и экспериментально проверена научно-обоснованная методика работы над композицией, направленная на эффективное развитие художественно-образного мышления студентов художественных факультетов. Данная методика доказала, что:

- наличие творческих заданий по композиции пейзажа, самостоятельная творческая деятельность способствует активизации процесса художественно-образного мышления, позволяет в полной мере студенту реализовать свой знания и умения;

- использование широкого спектра возможностей создания творческой работы, в том числе компьютерных технологий, активизирует поиск художественно-образного решения в композиции пейзажа;

- обеспечение в процессе занятий эмоционального отношения студентов к своей художественной деятельности стимулирует желание получать новые знания, совершенствовать умения и навыки для дальнейшего создания оригинальных художественных образов в композиции пейзажа.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что художественно-образное мышление студентов будет наиболее эффективно развиваться, если процесс работы над композицией пейзажа реализуется через использование методики, в основе которой лежит: поиск художественно-образного решения изобразительной задачи, осуществляемый в процессе совместной личностно ориентированной деятельности педагога и студента; наличие творческих заданий, направленных на развитие художественно-образного мышления студентов; использование широкого спектра художественных материалов и техник, оригинального их сочетания в композиции.

Данное исследование позволило сделать вывод о том, что работа над композицией пейзажа может обладать огромной силой эмоционального воздействия, что способствует формированию у студентов эстетического вкуса и восприимчивости к миру прекрасного. Тем самым обеспечивается взаимосвязь художественного образования и эстетического воспитания.

Использование в педагогической практике творческих заданий по композиции пейзажа ориентированных на индивидуальные особенности студентов, разный уровень их знаний, умений и навыков - является важным условием эффективного развития художественно-образного мышления.

Введение на начальном этапе обучения методики, направленной на развитие художественно-образного мышления студентов художественных факультетов будет способствовать наиболее успешному выполнению ими учебных и творческих заданий в течение всего процесса обучения.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в рецензируемом научном журнале по перечню ВАК:

1. Беляева, О.М. Учимся рисовать пейзаж акварелью [Текст] / О.М. Беляева // Начальная школа плюс До и После № 1 - М.: ФГУП «Издательский дом "Красная Звезда"», 2009. - С. 92 - 94. (0,1 п. л.).

2. Беляева, О.М. Образы природы как средство диагностики художественно-творческих способностей школьников [Текст] / О.М. Беляева, И.Л. Голованова // Начальная школа плюс До и После № 9 - М.: ФГУП «Издательский дом "Красная Звезда"», 2009. - С. 28 - 31. (0,2 п. л.), (авторский вклад 50%).

3. Беляева, О.М. Пейзаж-ассоциация в изобразительной деятельности школьников [Текст] / О.М. Беляева // Начальная школа плюс До и После № 6 - М.: ФГУП «Издательский дом "Красная Звезда"», 2010. - С. 86 - 88. (0,1 п. л.).

А также в следующих научно-методических работах автора:

4. Беляева, О.М. Пейзажная живопись как средство эстетического воспитания [Текст] / О.М. Беляева И Художественное образование и эстетическое воспитание: вопросы теории и практики / Исследования и материалы. -Карачаевск: КЧГУ, 2007. - С. 66 - 68. (0,1 п. л.).

5. Беляева, О.М. Методы изображения пейзажа акварелью учащимися 5-7 классов [Текст] / О.М. Беляева // Синтез искусств и ремесел в художественном образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 12-13 марта 2007 г. / Под ред. A.C. Максяшина. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - С. 28 - 30. (0,1 п. л.).

6. Беляева, О.М. Развитие эстетических чувств учащихся 5-7 классов в процессе изображения пейзажа [Текст] / О.М. Беляева // Синтез искусств и ремесел в художественном образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 12-13 марта 2007 г. / Под ред. A.C. Максяшина. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. -С. 31-33. (ОД п. л.).

7. Беляева, О.М. Пейзажная живопись как средство нравственного, гражданского и патриотического воспитания учащихся на занятиях изобразительного искусства [Текст] / О.М. Беляева // Материалы XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». -СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2008. - С. 128 - 130. (0,1 п. л.).

8. Беляева, О.М. Творчество и образы природы в художественной деятельности ребенка [Текст] / О.М. Беляева // Материалы XVI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика». - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - С. 238 - 240. (0,1 п. л.).

9. Беляева, О.М. Эстетика художественного образа в пейзажной живописи [Текст] / О.М. Беляева // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - С. 376 - 378. (0,1 п. л.).

10. Беляева, О.М. Формирование эстетических качеств студентов художественных факультетов педагогических вузов при обучении пейзажной живописи [Текст] / О.М. Беляева // Актуальные проблемы современного искусства: история, теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции / под. ред. С.П. Машовец. - Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2009. - С. 36 - 38. (0,1 п. л.).

11. Беляева, О.М. Диагностика уровня художественно-творческих способностей студентов-дизайнеров на начальном этапе обучения [Текст] / О.М. Беляева, И.Л. Голованова // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна: межвуз. сб. науч. тр. - Москва -Магнитогорск: МаГу, 2009. - Вып. 4. - С. 136 - 140. (0,3 п. л.), (авторский вклад 50%).

12. Беляева, О.М. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в процессе восприятия и изображения природы [Текст] / О.М. Беляева // Духовные горизонты детства: материалы XVII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Духовные горизонта детства». - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2010. - С. 242 - 244. (0,1 п. л.).

13. Беляева, О.М. Художественно-образное мышление и его особенности в изобразительной деятельности [Текст] / О.М. Беляева // «Пути и средства повышение качества художественного образования и эстетического воспитания» Межвузовский сборник научно - методических трудов, посвященный проблемам развития художественного образования и эстетического воспитания - М.: МГПУ, 2010.- С. 78- 83.(0,3 п. л.).

14. Беляева, О.М. Развитие художественно-образного мышления школьников в процессе работы над композицией пейзажа [Текст] / О.М. Беляева // (Одногодичный курс для учащихся художественной школы, 8-10 классы): Программа. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины -М.: ГОУ Художественная школа СОУО г. Москвы, 2010. - с.40 (2,5 п. л).

15. Беляева, О.М. Развитие творческой активности детей в условиях пленэра в системе дополнительного образования [Текст] / О.М. Беляева // Процессы модернизации и ценности культуры: материалы XVIII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры». - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011. - С. 608 -610.(0,1 п. л.).

16. Беляева, О.М. Пейзаж как один из жанров изобразительного искусства и его роль в художественном образовании студентов [Текст] / О.М. Беляева // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы IV Международной

научно-практической конференции. - Невинномысск: НИЭУП, 2011. — С. 72 — 73.(0,1 п. л.).

Художественно-творческая деятел ьность :

1. Выставка «Весенняя прелюдия», организованная в ЦУНБ им. Н.А.Некрасова творческим объединением «Художник», апрель-май 2007 г.

2. «Из жизни в сказку» - выставка работ молодых художников, выставочный зал библиотеки CAO № 227 ЦБС№ 1, декабрь 2007 г.

3. Выставка «Весенняя капель», организованная в ЦУНБ им. H.A. Некрасова творческим объединением «Художник», апрель-май 2008 г.

4. «Весна идет, весне дорогу!», МУ ИДЦМ, г. Химки, март, 2008 г.

5. IV-ая Международная выставка-конкурс современного искусства «RUSSIAN ART WEEK», Московский дом художника, весна 2008 г.

6. V-ая Международная выставка-конкурс современного искусства «RUSSIAN ART WEEK», Московский дом художника, осень 2008 г.

7. Молодежная выставка, организованная правлением СХМДИ МСХ, г.Москва, Старосадский пер., ноябрь 2008 г.

8. Православная выставка «Мир вашему дому», МУ ИДЦМ, г. Химки, декабрь 2008 г.

9. «Как прекрасен этот мир», МУ ИДЦМ, г. Химки, октябрь, 2009 г.

10.«Цветы» - выставка ассоциации «АКВАЖИВОПИСЬ», г. Москва, март, 2010г.

11.«Настроение» - выставка творческого объединения «Художник», город Москва, ноябрь, 2010 г.

12.«Коктебель-Карадаг» - выставка ассоциации «АКВАЖИВОПИСЬ», город Москва, март, 2011 г.

13."ЗВЁЗДНЫЙ ПУТЬ" - историкогхудожественная выставка к 50-летию полета Юрия Гагарина, г. Москва «Выставочный зал «Тушино», апрель

14."Этот загадочный космос..." - выставка творческого объединения «Художник», 5 марта 2011 г. - 9 мая 2011г., ВВЦ, павильон "Культура".

15.«Сирень» (живопись, графика, ДПИ), город Москва «Выставочный зал «Тушино», июнь 2011г.

16.Х-ая Российская Неделя Искусств, Центр Современного искусства "МАРС", осень 2011г., 3-е место в номинации «Экспериментальная графика».

2011г.

Подписано в печать: 14.03.12

Объем: 1усл.п.л. Тираж: ЮОэкз. Заказ № 649 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, Рождественка, 5/7,стр.1 (495) 623-93-06; www.reglet.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беляева, Ольга Михайловна, Москва

61 12-13/1053

ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

На правах рукописи

Беляева Ольга Михайловна

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических

научный руководитель —

кандидат педагогических наук, доцент И. Л. Голованова

Москва-2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................4

ГЛАВА 1 Развитие методов выполнения пейзажа в истории

изобразительного искусства и художественном образовании.............14

1.1. Пейзаж, как один из жанров изобразительного искусства

и его роль в художественном образовании...................................14

1.2. Особенности развития западноевропейского пейзажа...............26

1.3. Развитие отечественного пейзажа и его место в художественном образовании...................................................49

ГЛАВА 2 Разработка методики развития художественно-образного

мышления студентов средствами композиции пейзажа...................75

2.1. Изучение процесса художественно-образного мышления и возможностей его развития.....................................................75

2.2. Методы создания художественного образа в композиции пейзажа................................................................................85

2.3. Разработка экспериментальной методики, направленной на развитие художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией пейзажа...............................................95

ГЛАВА 3 Экспериментальное исследование процесса развития

художественно-образного мышления студентов в процессе работы

над композицией пейзажа........................................................114

3.1. Выявление уровня сформированности умений выполнения пейзажных композиций у студентов и влияние этого уровня на художественно-образное мышление..........................................117

3.2. Диагностика уровня развития художественно-творческих способностей студентов на начальном этапе обучения...................131

3.3. Результаты экспериментального исследования эффективности методики направленной на развитие художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией

пейзажа...............................................................................138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................160

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ....................................163

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.............................................................................180

ПРИЛОЖЕНИЕ 2...........................................................................187

ПРИЛОЖЕНИЕ 3...........................................................................192

ПРИЛОЖЕНИЕ 4...........................................................................200

ВВЕДЕНИЕ

В процессе обучения изобразительному искусству на художественных факультетах педагогических вузах студенты имеют дело с предметами и явлениями, которые надо наглядно представить и отразить целостной художественно-образной форме, определив для этого необходимые художественные, композиционно-выразительные средства. К сожалению, на практике такой процесс часто носит пассивный характер и вызывает затруднения у студентов.

Обращение к разработке теоретических и методических основ развития художественно-образного мышления студентов средствами пейзажной композиции связано с определенными трудностями, возникающими у будущих художников-педагогов, дизайнеров, художников декоративно-прикладного искусства при творческом подходе к изображению природы. В учебном процессе композиции пейзажа отводиться мало времени, в недостаточной мере используется самостоятельная работа. Большинство студентов не стремятся к выразительности композиции, к передаче и нахождению художественного образа, который во многом определяет уровень развития художественно-образного мышления. Изучение природных мотивов и выполнение композиции пейзажа носит ограниченный характер. В результате чего творческое нестандартное решение воплощения композиции пейзажа вызывает у студентов серьезные затруднения. Это приводит к низкому уровню знаний законов композиционного построения, техники изображения и образного решения пейзажной композиции студентами. Все вышеперечисленное определило выбор темы исследования:

«Композиция пейзажа как фактор эффективного развития художественно-образного мышления студентов художественных факультетов».

Актуальность исследования заключается в том, чтобы вывести студентов из такого пассивного состояния и активизировать их творческие способности, развить художественно-образное мышление. Как известно, композиция, как специальная учебная дисциплина, активизирует визуальное восприятие, память, воображение, предполагает выразительное художественное формообразование и тем самым является мощным фактором развития художественного-образного мышления. Без грамотного композиционного построения, невозможно образное решение художественного произведения. В свою очередь окружающая нас природа является неисчерпаемым источником образов. Учитывая характер современного развития изобразительного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, необходимо отметить, что пейзажные композиции присутствуют в проектировании архитектуры, ландшафтов, в рекламных композициях, предметах декоративно-прикладного искусства.

При изучении теории и практики обучения композиции пейзажа мы опирались на труды художников-педагогов конца XIX начала XX вв. - П.П.Чистякова [33], К.Ф. Юона [187], Н.П. Крымова [71], H.H. Волкова [25] и современных ученых в области изобразительного искусства: Г.В. Беды [11], В.Н. Стасевича [157], Е.В. Шорохова [183], Н.Г. Козлова [66], С.П. Ломова [81], O.A. Авсияна [1], В.В. Визер [22], В.М. Соколинского [149], A.C. Хворостова [172] и др.

Большую роль в решении проблемы эффективного развития художественно-образного мышления в работе над композицией пейзажа играет анализ истории развития зарубежного, русского и советского пейзажа. С этой целью были изучены труды А.Н. Бенуа [12], М.В. Алпатова [3], А.Д. Алехина [2], А.А.Федорова-Давыдова [166], O.A. Лясковской [83], М.Г. Неклюдовой [103], H.H. Ростовцева [139], Н.В. Яворской [188], К.Г. Богемской [118], B.C. Манина [142], Н.М. Сокольниковой [153], Е.В. Шорохова [183] и др.

Анализируя особенности работы на пленэре и роль пленэра в процессе обучения студентов художественных факультетов, мы познакомились с работами

Н.Я. Маслова [187], Г.Б. Смирнова [137], A.A. Унковского [137], М.Д. Базановой [10]. Также изучили программы пленэрных практик художественных факультетов: Московского городского педагогического университета, в том числе пленэрная практика для уровня подготовки «бакалавриат», Московского педагогического государственного университета, Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Гуманитарно-Экологического института, Столичной финансово-гуманитарной академии, Московского политехнического колледжа им. МОССОВЕТА.

В ходе исследования были тщательно изучены научные работы, в которых отражены важнейшие психологически особенности художественного мышления. К таким работам относятся труды известных ученых: Б.Г. Ананьева [4], Р. Арнхейма [8], Л.С. Выготского [30], Ж. Годфруа [34], B.C. Кузина [74],

A.Н.Леонтьева [77], СЛ. Рубинштейна [141], П.М. Якобсона [190], А.Г. Асмолова [9], A.A. Деркача [43], Л.Б. Ермолаевой-Томиной [47], С.Е. Игнатьева [51],

B.К.Лебедко [75], Л.Г. Медведева [88], P.C. Немова [105], Д.И. Фельдштейна [170], Н.К. Шабанова [177], В.Д. Шадрикова [179] и др.

Необходимо отметить, что некоторые проблемы развития художественного-образного мышления в изобразительной деятельности рассматривались в диссертационных исследованиях O.E. Колоколовой [67], A.A. Голуба [36], Н.Л.Стариченко [156], И.Б. Ветровой [21], H.A. Терещенко [160]. Вопросы обучения композиции пейзажа исследовались в работах Л.А. Выходцевой [31], Л.Г. Ушаковой [165], В.М. Соколинского [150], H.H. Ломаевой [79], Р.В.Биценко [15], Н.В. Грибакина [40], С.Б. Никитина [107], И.П. Грошева [42].

Ряд исследований: Н.Я. Маслова [86], A.A. Васильева [19], О.Ю. Соколовой [152], Е.В. Ворониной [28], В.В. Морозовой [102], О.И. Булавина [17] посвящены развитию творческих способностей в условиях пленэрной практики. В перечисленных работах, несмотря на столь широкое изучение проблемы художественно-образного мышления, упор в основном делается на развитие специальных и профессиональных способностей учителей изобразительного искусства в условиях пленэрной практики, живописи пейзажа. Развитие

творческих способностей на факультетах дизайна при обучении пейзажу не рассматривается. В том числе исследуются вопросы обучения в рамках реалистического направления в изобразительном искусстве, что, несомненно, важно, однако полностью не решает вопросы, связанные с организацией процесса развития художественно-образного мышления у студентов в работе над композицией пейзажа. В перечисленных исследованиях не рассматриваются подходы, которые включают формальное решение композиций. Использованию выразительных возможностей различных художественных материалов и техник при создании композиции пейзажа в диссертационных работах уделяется не заслуженно мало внимания.

Именно на начальном этапе обучения студенты приобретают основные навыки работы над композицией пейзажа в условиях летней пленэрной практики. Освоение навыков композиционного творчества и умение применить разные подходы при изображении природных мотивов, позволит студентам в дальнейшем лучше справляться с решением учебных задач.

- наличие творческих заданий, направленных на развитие художественно-образного мышления студентов;

Задачи исследования:

3. Разработать критерии оценки художественно-образного мышления студентов.

5. Разработать и экспериментально проверить научно-

обоснованную методику работы над композицией пейзажа, направленную на эффективное развитие художественно-образного мышления студентов художественных факультетов. Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- фундаментальные положения философии (А.Г.Баумгартен [185], И. Гете [41], Г.Гегель [185], H.A. Бердяев [185], А.Ф. Лосев [45], П.А. Флоренский [41], М.С.Каган [129], Ю.А.Огородников [111] и др.);

- психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев [4], Р. Арнхейм [8], Л.С. Выготский [30], С.Л.Рубинштейн [141], А.Г.Асмолов [9], A.A. Мелик-Пашаев [148], В.Д.Шадриков [179], Д.И.Фельдштейн [170] и др.);

- искусствоведения (A.A. Федоров-Давыдов [169], М.В.Алпатов [3],

A.Д.Алехин [2], О.А.Лясковская [83], Н.В. Яворская [188], К.Г. Богемская [118],

B.C. Манин [142] и др.);

- творческое наследие и рекомендации выдающихся художников-педагогов (П.П.Чистяков [30], И.Н. Крамской [158], И.Е. Репин [133], А.К. Саврасов [142], И.И.Левитан [76], И.И.Шишкин [5], А.И. Куинжди [189], В.А. Серов [103], К.А.Коровин [101], К.Ф.Юон [187], А.А.Дейнека [44], Д.Н. Кардовский [125], Н.П. Крымов [71], H.H. Волков [25], В.А. Фаворский [135] и др.);

- ведущие положения истории, теории и методики обучения изобразительному искусству (Н.Н.Ростовцев [139], B.C. Кузин [73], Г.В. Беда [11], Е.В.Шорохов [183], А.П. Яшухин [192], Г.Б.Смирнов [137], A.A. Унковский [137], С.П. Ломов [81], В.В.Корешков [134], С.Е. Игнатьев [51], А.С.Хворостов [172], Л.Г. Медведев [88], В.К. Лебедко [75], Р.Ч. Барциц [38], Н.К. Шабанов [177], А.А.Ковалев [65], А.А.Прищепа [114], Л.А. Буровкина [134], С.П.Рощин [140], Н.М. Сокольникова [153] и др.);

- современная художественная практика преподавания композиции;

- государственные постановления и директивные документы в области образования.

При проведении исследования были использованы следующие методы:

- анализ современного состояния практики преподавания композиции пейзажа и изучение программ по пленэрной практике на художественных факультетах педвузов;

- тестирование;

- беседы с преподавателями и студентами;

- анализ результатов наблюдения за творческим процессом студентов;

- экспериментальная работа. Исследование проходило в несколько этапов:

Первый этап (2005 - 2006 гг.) заключался в теоретическом изучении проблемы исследования, включающий в себя:

- анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, философской литературы;

- анализ опыта работы над композицией пейзажа мастеров отечественного и зарубежного искусства;

- определение актуальности темы, разработка научного аппарата.

Третий этап (2007 - 2011 гг.) посвящен проведению формирующего

эксперимента и обработке полученных результатов исследования, формулированию выводов, подтверждающих гипотезу исследования, разработке методических рекомендаций, позволяющих использовать полученные данные в системе художественного образования студентов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

- научном обосновании представленной комплексной методики, способствующей наиболее эффективному развитию художественно-образного мышления студентов в процессе работы над композицией пейзажа;