автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Краеведение как фактор речевого и литературного развития старшеклассников школ с узбекским языком обучения при изучении русской литературы

Автореферат диссертации по теме "Краеведение как фактор речевого и литературного развития старшеклассников школ с узбекским языком обучения при изучении русской литературы"

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. МИРЗО УЛУГБЕКА

УДК 882.09:371.3 на правах рукописи

Тумпаров Радик Равильевич

КРАЕВЕДЕНИЕ КАК ФАКТОР РЕЧЕВОГО И ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ШКОЛ С УЗБЕКСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

13.0d.02 - Методика преподавания русской литературы

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Ташкент 1996

Работа выполнена в Узбекском научно-исследовательском институте педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник СТЫРКАС ИЛ.

Официальные оппоненты: доктор филологических наук,

профессор

АБДУЛЛЛЕВА Г.Ш. кандидат педагогических наук, старшин научный сотрудник УРАЕВА З.У.

Ведущая организация: Ферганский государственный университет

Защита диссертации состоится г. в часов

на заседании специализированного совета ДК 067.44.01. при Ташкентском государственном университете им. Мирзо Улугбека по адресу: 700095, г. Ташкент, Вузгородок, ТашГУ, факультет зарубежной филологии, ауд. 47.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ТашГУ

Автореферат разослан " I 199/г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат филологических наук, доцент

/

/

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАГОШ

_Актуашюсть проблем исследования. В условиях современного обновления средней шкалы суверенной Республики Узбекистан,изменегая ее социалыю-педагопь-ческих (Тунгами основной задачей ойдего обрвзсвашя становится обеспечите нызо-ного урошя интеллектуального, эмоционального и волевого рагштия личности га основе не только надаонально-лулыурых традиций, но и приойцения обучаемых к мировой культуре, истории, оСпрчеловечесин духовим денюстш. Русасая литература как составная часль мировой культура относится к "числу ойрх эш гуманитарного пространства" Содружества независимых государств, поскольку является носаь толем гуюнистшеских, нршзстшшо-эстетических ценностей. Усиление соц-лльной ({ункцни русской литературы 1ик учебного предазта, с одаой стороны, и снижение интереса учащихся нерусских школ к изучению русской литературы - с другой, обусловливают закономерность кардипальшх изменений в двдактаческсм обеспечегш учебнснвоспитатедшого процесса, стицулируот поиск методенесних путей и приемов, позэолшцих ншочить обучаемых а актину познавательную деятельность.

Чрезвычайно ваяны фактором в решении этой задачи становится позттталы&г! интерес, по:юалы<у .кенно он "является побудателеа любой делгелыюсти,- изначальной форме! субъективных проявлений и шра&ает избирогелшй характер и деятояь-(Юсти, и предазтов, и явлений онрузащей дештеттельтсти" (Г.Й.КЬ'Кина).

Исследования психологов и педагогов (П.В.Ивашв, П.А.Лереккй, Ю.Г.Маиудщ, И.А.Мшюнов, Ф.И.Петрог, С.Е.Стрелков и др.), передовая педагогическая практика доказывает, что учо&шй процесс поднимается та более шеокую ступень, если позщ-рателькый интерес у^ихся стимулируется введением в него краеведческих матери-лов.

Краеведение вводит у-гпяхея в шр природа и человеческих отшютш, позволяет сопоставишь резльше факта с их отрс.гамеы в худажственнш творчестве, углубляет представления школьников о лизненид истоках литературы, расширяет оби?ш кругозор, Интерес к родрау краю поСгуадает к поискам краеведческого отощала, к получение знанйй о литературе, культуре и природе края, созидательной двЯтелшоста ладей.

Такая постановка вопроса в контексте возроядзни национальной шмолы, осноггаь дай на национальных традициях, национальной культуре, представляется особенно актуальной.

Наше исследование посвяцено одноцу из аспектов этой сл^.«ной пробле»«, а доенда - речевоцу и литерезурнсцу развитию старшеклассников узбекских иотал на материалах литературого краеведения г.ри изучении русской литероауры. Вибор итого аспекта из многообразия проблем методики преподавания русской лигературы в узбекской школе обусловлен та*, что пртлечаие лш^родркмсрадодюских датср'Л-

лов в процессе изучения русской лотератда непосредственно связано о активизацией познавательного интереса школьников к русской литературе, с од-ой стороны, и (. даггой - преодолением сложностей усвоения 1дейю-оддоственкого содерзания цроизадений русской лдаераоды невуасюши учащимися, слсшюетей, связанных о национальной спецфшй типа образного шшаия недосского ученика.

Проблеш. использования литаратурю-краеведчесного материала в процессе изучения русской литературы разрабатывалась ученьммлетодасташ различных регионов СШ1 (М.М,Аодушлшва, Е.Б.Влздширов, Б.Ф.йфотьев, Д.А.Клумбите, Е.Коягшоеа, Т.А.Иугьевская, А.Г.Лосев, И.Х.Майорот, Р.Б.Цургазина, Т.Ф.Посадаова, А.В.Ьше-шлова, З.С.Сиелкова, Л.А.Шейиан). Однако вопрос о выборе материала д-гаературнах связей и краеведения, о методических щмеыах и "характер его презентами в ках-' дои конкретной случае, в зависимости о? того, в какой национальной школе ведется соответствуддая робота, должен решаться особо, иостльку рааличнши били цуга развитая национаашх литератур, вреия и фзры их Бзшаидейетвия" (Ю.йайорста). Следовательно, возникает задача разработки определенных цутей и фор« изучевдя It/сской литературы в ее взаимосвязях с роджй (узбекской) литературой и родии краеа шшкыдоов, прииештешю к сиздфсда своего региона.

Тшаы об]взсы, акгуалшость теш исследования обусловлена необходдаостыо;

- каучно-шюдаческого обосновала/! проблема использований материалов литера-турюго краеведения с отюрсй на совреиешую теориа рвзвшзаадзго обучения и с уч&-том особе! ¡гостей восприягия лмгераоури старшеклассниками узбекской шш;

- определения кгритершв отбора дахераодто-краеьедюсгого материала, способс,, вувдего развитие творческой, познавательной деятельности обучазшх, форшрованию нравотвенно-остетичесиих свойств личности;

~ шжаенил ьютоднчеисих условий, тзЕоляацих игшки^шдроаать процесс литератур юго образования в узбекской шше ь тесшй связи с речзвьы рааштием учацюея.

Объектсм исследования явился процесс литературного и речевого развития стар • шдаесников узбекской иш >1 изучении ими литературы.

Предает исследования - выявление и обоснование эффективности кошлекоа дадакгических и методических приешв использования краеведческого штериала в процессе изучения русской литерааур^.

Цель исследования закидалась в теоретической обосновании, разработай и практаческой апробации созданной система методических приешв, обеспечиваацих эффективность речавого и литературного развития учащихся на основе иатершов йтгердурюго краеведения.

В осноеу исследоамвя падешь след^одая гипотеза: з^т-иЕмост:» педагога» «вокого }1умоюдотва irr»«eco<M речаюго и лмердаурюго даавюш учрчщея . .•ери ю&г-гив уэГ аскА .дкшн шшя быть обес^чша uoU усдоК:, «Зосновадаого

отбора материалов литературюго краеведения и целенаправленного юс введения в процесс изучения русской литерэзуры.

Цаль кееледоквмп предопределила постаюшу и решение слатукну.х задач:

- определить содержге понял-лг "лктературюе краеведение" в услотшх идучзикя родюй (узбекской) и русаюй литературы;

- изучить и проанализировать сч-епянь разработанности вопроса применения краеведческих катериалов при изучении руса сой литературы в узбекской шкало;

- выявить критерм отбора г.итвр4алов литературного крэеведкния;

- разработать систему методических ирлемов, обеспечиващих эффектное использование краеведческих материалов в процессе изучения русской литературы учащимися узбекской цкош для активизации их литератур км гоа еветелы юй деятель -ности;

- апробировать раз работой (ую систем приемов в ходе ¡жсперменталыюй роботы по привлечению краеведческих материалов.

■ Ивтодалогичесной основой исследования яшиются общетеоретические тлсиаенил ^илоссфз!, психологии и современной педагогики о деягельносию-тоорнеской суетности личности; ноьая ксящептуальная модель обрааокаош, оснотажая на духоню-нравствеинх приоритетах; теория раэвивапцзго обучения и воспитания; народная педагогика; тдда веди?« ученых-литературоведов и педагогов-«етодоетов по проблема взэиьссвлзи и взаимодействия литератур; директивный докушали Республики Узбекистан об образовали.

При решении ¡гоставлепиьк задач были игагчьзоваш оледущие метода немого исследования:

- теоретически' - изучение и анализ трудов ведущих двдактов, психологов, пздагогов и методистов в плане исследуемой проблоы в контексте систем ю~ш щат-туального шдяода к исследуеысицу ыатери^ту;

- содиально-гкда1Х)П1чесм1й - изучение иколыюй дс«о?ментации, программ и учебников, набяодение за педагогическим процессом обучения, анкетирование;

- этагерменташьй - проведение кгаютатируинего среза и обучавдзго яксгкрь ккнта;

- статистический, сотзтащуй ксдачестаеянш и к честн-.нда анализ анкетирования и экшзринеитального- обучения!.

Научная новизна и тевпетическая7 значимость исследования опредсшютсл тем, что в нвипрвдчрнята потнгна выявить оодашые направления .».итерааурюго краеведения; в ■ условиях изучения'ртдной (узбекской) и русской литератур в школах Узбекистана,, научно обосновать отбор содергсяпя лю^ратурюч^ведчеекого иате-ррала»о-целыа презенкад1И его в учебном процессе как »[^/зктнаюго дидактического и методического средой» речевого и дитеризурюго рззштал родисдегцшсглсо-

шков 1шюл с узбекским йзшоы оСучаш, определить педагогические условия и разработать сисяеиу штодаческих приешв, о0асшчжамц,1х высоко результатив-„.ость привлечения краеведческих материалов к активизации познавательной деятельности ушшщм, поаншии их интереса к литературе как предас-ту изучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованна рхзкошадацш! дая учителей старшх классов шкал по использованию краэ-шдаеских иатеришюв на уроках литературы; идеи и вывода, сдел&нние авторш испуг бигь учтеш щм корректировке и обновлении прогреш, учебников, учеСно-штодоческих пособий ю русской литературе дня шшя с узбекским языком обуч&-пия. В дассерггации конкретизированы педагогические условия обеешч.-ния успешного решения проблеш ицучешя русской литершури в национальной шкоше с шыачмо К£аашдчеси5^а?ериа11ий, даш практические риссыгадащ.л, которые с уо-пахои могут быть использованы уштел^ш-саопесщками общеобразовательных щкш! Рёсц/йлики Узбекистан, а такай с!*зциализированшх классов гуманитарного нри|шш в ¡юцд типах учебных зава~лий (жааии, лицеи и др.).

Апробадэд результатов исследования офтцзстш!шась о фзргь докладов и сообщений на научнмдатодачшсой кафрекцаи "Современные тенденции совершенствования процесса обучения русскоцу языку как иностршноыу" (Москва,1ЭЭ1), на И. ькж^зовскщ научной конференции, шлодах учшл "Пройдам русской Диалогам" ('11ааа2гг,.19Э1), на ыехвузовскок 1и^/чш-иетодаческой шн]жренции "Вопросы теории и штодеги обучения руеа-хцу и шостранньм язшгш" (Наманган,1233),на ¡аучно-пракяшеской конференции "(кошение эдаисгшюста одало-проверючной работы в учреадаашх сиетеш народаого образования ргспуйлики" (Ташкент,1953), на градационных ежвгодих нцучно-практичееких кга^еренцинх ТашШИ иы.Низаыи.

Вопросы, связашые о темой исследования, периодически обсуждались на заседаниях отдай содеркания и методов обучения русскому и иностранна .языкам в узбекской школе Узбекского НИИ шдааук ш.Т.Н.Кары-Ниязи.

На задачу выносятся сладовдаз положения:

1. Использование лите^ лурю-крааведческих матершлов в старшх классах узбекской школы создает благоприятные предпосылки дая развития у учащихся интереса к изучению творчесюва русских писателей, русской литературы.

2. Отбор материалов литературюго краеведешя должен осуществляться с учетсы особенностей восприятия учаадашся узбекской шкшы русской литературы (как ино-кмлюй и инонациональной) и интерпретироваться в контексте взаитсвкзей родий

и русской литорачур.

3. Снетка работы, направления на речевое и литершурное'разщтиа учащихся ш основе ьршллечшян литератур ькравшдчоеких материалон, углубляет и расширяет ш«^ ф» иетаду.ку, обоказя ее ^р&ши юиагра.. л обучения,

уришьк и внеурочных форм занг тй по русской лиггервауре.

п. слтукя/ра и оашш оодешш дахяртщм

Во введении обосношпается вьйор темы и шгтуашюсть исследования, определятся зздтт и мотида послелога¡ия, выдвигается ройкая гипотеза, роскрлиются штододогические основы, аргуиеигай'ется научная новизна и практическая зиачи- , «ость работы, (¡хрс/лируэтля остояые попожшш, шюсишэ на заящу.

В первой глаге ('Тйучно-теорегаческие оиюш использования ьгатерналсв кра^ ведення при гаученге русской литература в шкалах УзОеотстана") шпапяется теоретические предпосылки пршмечешя крйевед-геоко. J материала, в процессе изучения д'сской литературы, рсотлзтрчхтгся дадагаические оснош изучашл руос та литературы с учетом особенностей ео ьосприптл учшдаюя нациокашюй гекшм, прослеживается глубина шстзноеки и степей, реализации проблеш в метсдачесиэй литера турз.

1{оьцегпуалы!ов определение основных задач русской литература (как учебгого предйта), признаний реализовать егоз эпюцу:. луреггургеезуо роль и пьтпнить спярфтсескую речеразвтшхцуи ({уницио, состолцую в освоении учащимися шешх образцов одюга кг мировых языков, пр№Й°относится с поиска! эффективных тугей изучения иноязычной и имга^оналыюй литературы. Кеобхододхяъ.ойкжления содерзгннил и методов литературюго образовшшя га русском языке обусловлена и родзн социальных ректоров, в частости, прдания русскому яэд<у статута иност-рвшого, измене: шеи дидактических условий, 'пуразкжмхея, во-першх, в сокрвпрнки часов на изучение русской литература и, во-вторых, в дарально-устарешем содер-зи®| обучения.

На современно"' этапе рззвггия' общества содертание литературного образовав« дшю опираться на новые приоритета, предусматривать создание качес.вемю но-пк, базийгащея да обарчедовечегамх, тшиистических идеях и ценностях, программ, учебников, методических пособ;м и другой учебной лигературы$ определяться принцигоалъно ноеши подходами к изучеакга литературы.

В главе рассматривается возшиюста кразводаесгЮго ттериапа как догкшн-таиьнс,. т резерва изучения русский литературы, етюсобдаго оттеяюировать учебно-воспитательный процесс, создать благопригаиае условгч для адекватного восприятия худявстэешыя произведений русскгй лигеразуры.

Крапом экскурс в историо и теорию вопроса, анализ современной психолого-пэдагогической литература позволили уточнить определение к; сведения всюйце и лтартурюго крвеведешя в частности, даяшть основ»® содерсатальннз блоки .штерюурш-нраевсуреского материала.

Под краеведение« понимается всестороннее изучение со^ялыю-экомсимеаотх, прфодаочшзттичеешх и культурно-исторг-юсюа ¡¡тот опредагаяюй территории,

осдазстввшд>е на научной основе. GdbeicraiM изучения шгут быть природа к^еш, его историческое прошлое, культура, литература, араитекгура и другие вида fâ^^ccïïBa, народное хозяйство, to шсымшя и т.п.

.Литератур юе краеведение предполагает, естественно, в перцуа очередь кшплекодое изучение литературы родного края. Одаш из аспектов этой кшплеко-кои проблеш /эдяется знакомство учащихся школ с нерусеюм языкои сличения с исгериалами о русских писателях и поэтах, жизненная и творчески судьба иэто-рых связана с родии для учащихся кроеи.

В свою очереди этот болшш пласт литературного краеведения предполагает адаление несколыосс направлений применительно к кзучешю русской .гагизратурц в 1шщональной шиша. Цреадз всего - ото изучение материала о русских гшеате-' лил и позтах Узбекистат, юсишщу дм mix "Азия, ео бьтш и человек на просто 'Материал" иш "тема", но зачастую пера и домшшта эстетического самэвыраашия" (П.И.ТарташБский, С.Я.Кагшошч).

К числу таких писателей ".ледует отнести С.Бородина, М.Шеворцина, А.Удашва, A./uitia-n-jiCi^j, А.Иваноьа, А.Нэ"шш, 3.'íyi¡a;;QEy и июш датах, цатершлш н содержанием произзедаый itoropix стели азиатская дейстьителыюеть ы человек Азии. Их своеобразное творчество фераа-ггацует русскую литературу, расширял ее гримцы в изобргшаш иизни. С пашш правом в куут ¡1азианнц!С анюров moiут бить еклшзм и и.Есшш, А.Ахшиюа, К.Стюми, адл нрьйлзгамо в Уабеююччш бшю на столь дшгалиы, но тещ. Бостона стала дотацию зга&ямой вехой в ia творчестве, ш удалось отразить шр Азии, ее виоцщшьт^-дожяауъ через интерпретация русского худоннжа.

Еаанш шяшенгод лшсра-чугиочсраеведцеского содержит нипявтиа творчество "¡усскояэыщш" писателей (тердш "русскоязычная литература" в поо-ледаи годы неофициально закрепился в литературоведении), т.е. щшзведешш худахнмюв слова "из саиой азиатской среду". Это лвди разных на тональностей „в чга числа и коренной, хорош анаюцце ыеетше традиции и быт, дин которцх Узбекистан - зто рощзш, и они ор. анично шдоцают ее, но вошющашт свое худсаестваь ное видение на русские яз£<е.

В творчества С.1йдализза, Р.&рхади, 'Г .Ц/латова, Р.Галииова особенно яр со проявляется взаг «проникновение и взаитлюше множества специфических явлении, присущих русской и восточной литературе, ощущается взашдаЪшаа isipa дазш узбекского народа - современного (городского) и традиционного, национальной специфики внутреннего строя души, своеобразной природы, бита, -нтершуры -с игандо других, народов, в частности русского. Сила воздействия их искусства itpoercíi не только в своеобразном . лприптии худогштапюпо богатства, уиисле-or литетт>р. Poccxi-, но и в способности влиться б океа. ¡ryccicoiu

искусства, сохранив сьзкеить и крзооту авцфческиго ислешра-гешш своей

НУЦИИ.

Оор-л-ршю к этой литературе, несомненно, создает бдагоприяпые предпо--сшки дел адзквапюго ьослрвдгия ее учащаяся узбекской несши, так как эта литература сам* тсгалм «(пазом связана с нэцшкшкой «жтфпюй образного rocnrwrnm Kip.

iti всего шюгообриип содоригния л$ггертур1о-кршведоеской рабой на русском япьиз а !йЦ!"тапыюи шкале вычленяется к такой вспеет, как игуиште культурных связей и контактен руссгтх писатслсл в определенном репок?.,

В 70-е года накетелея новый подход к использованию озеленим о шк тгера-турак связях, отлмитеяыюй особенности) которого с тэт разработка таких погь россз, icruc сошввкиив произведений русских и initial ильных писателей, выявление осщзй дня обеих литератур проблематики, обрпз'ых и агатных параллелей, творческих контактов и воздействий, что дает & угмюсть тгачблють русскую литературу к духовному миру участия, повысил. лх интерес к предкну, расп»-рггь их культурой горизонта, усилить эстетачаяюе сосприме.

Наиболее подап этот подход нашел отрмвние в исследованиях Д.А.Кдумбите, И.Х.Майоровой, М.В.Чериезовой, Л.А.ИЬйшна и др.

В главе да а краткая харвкгаристика творчества, тех русских писателей, для кстсуых Востся бш не только "формой", но и "шрет" Ш.И.Тартаковский)..

Вьивдонныэ компоненты содержания литератур юго краеведения явились основой длй отбора етериалов обучаш^го аижрмздаа.

У fa. основе кртического оа&юлешя основных половший работ известии дидактов по проблЕ2"м краеведения Ш.В.Иванов, М.Д.Янко, Л.Н.Преосшн) определены следашце всшье уологая отбора и предъявления материалов кряеваденкл:

- предлагать местный ьетерм учаишся с установкой на прменение получений знаний для объяснения и оценки тех или иных явлений или фактов, взяток из окружакпрй действительности;

- ориентировать ушдося на испапьзоваше своих зашй, иа&вдвний, иослэ-довачий краеведческого характера в разных формах коллективной и (адавадуальдай работа (в ходе бесед на уроке, развернутых ответов по заданной гаме, шюлке Идя письменна работ в .¿юр« доклад, разврата, сообщения и т.д.).

Еиянлешй суидххям краеведения и ойцедидакимеских осюв использования литературю-краеведаеских татершов предопределило содерга ie последуй^ глав исследования.

Во второй г лаге ("Прнстическое сстсянио проблемы изучения русской литературы в школах о узбекским языком обучения с опорой на материал.' крдаведЕния") ашнзируются программы, учебники к учебна пособия го русской литературе д-ш

шшл с узбекским язьноу обучения, характершуется оил учит^е^ьсшвесникоа в щаш выявления реальной карм*, презентации в учебных целях иатериаг-в литера-гур№Мфаевздчеекогх) характера; на основе ыатериалов констатарупцыо акспери-шш рьскрщаетоя состояние речевого и дмеротурного развигия сталшлаассш;къв узбекской школы в соотвегстши с зэдмаш освоения ши программного материала ш русской литерозуре; шнвлнется круг читательских оркигаций шкымшов в исолед/еиш направлении.

. Характерной особенностью процесса литературного развития учаф&ся нацио-нышюй школы яшшзтса его оргашшцйя с учетом взаимосвязанного изучения русо-кой и родной лмтерааури, имеется в саду реализация двдшимческого приишщ переноса знаний, умений и пандам, подученных учацдонся на уроках родюй литературы щ процесс усвоения русской лдае^ури. Среди-вш, оптшизируодии такой перенос, яшмется исшльзошша ыгтеряадов литер&щного 1сриБвэдешя. Иаенда с втих позиций в глава проанализированы прох'рашы и учебмши-хрестошяш по р/сской дитературе ^дл старших классов узбекский 1ысшм.

Анализ програш по лдаераи/ре (1930,1993) позволил юнстатировать наличие в них установок на сош'нзсегшосл« ^сской и родной лигершур.

Составители прпграьъы (1Ш0) опирается на теоретические положения об г4фвк-тиыюсти литершуршх связей, опоры в их интерпретации на сходи« явденин родюй дагературы. Оццаю конкретно т раскрывается специфика использования иатердадов лигературш связей и ]срааведения при изучении русской литература в узбекской шале, обусловленных ныюередавенньш тво]месаа<ш иоатаегаш разного рода и о&ростш оСцрэсте^-кческих и общегукашгатичееккх идей, шзволякада осущрстакягь тинами нческое иэучаша родюй и русской литературы.

Круг тем в отсы шшие, развороты к ниы нз всегда продуманы, представление ште^малсв дитер&турюго краеведения носит эпизодический характер, т.е. действо-ванная до 1393 года программа. не отвечала требованиям времени и теоретико-иедэ-шгачеснш обссношяиш необходимости привлечения краеведческого материала при изучении русской литературы в узбекской шкала.

В главе анализируется усовершнствовандая програша по русской литературе 'для &-11 классов 1Шол с узбекский шои оОучшия (1993), котор&я в целом, сохранив ото структуру, значительно оби лена в содергкгельнсы алане.

Особое »йзсто б содераанин ирограиш заняли произведения тех писателей и поотов, чья ««ионная и творческая судьба так или иначе сшианы с Азией, УзОе-»•гаш.

Прогрщ.-.'лг содергаг тоав указание на целесообразность кспользо^яип кат&-рплсш литературного 1фюшдаия и ив осуществление подачи ;иггератур10-краевед~

ческого материала на дк||[ерла (ированно содержательном уровне. При разработке усовепиенстшванной программы учтены раллкцЕЭЦйи диссергагга по введению литературю-крйведческих »птсриалов.

D диссертации проанализировано содорЕзание учебников то литературе ("Книги для чч'ения по руссшф язш<у" - (средняя ечупень) и учебники-хрестог-тчш по русской литературе (10-11 классы). Анализ показал,что литературт-краеведчео-кии материал (произведения русских авторов, сюжетом для юомрых является действительность родаого дня учащихся края, а таккв литературю-краекедчесгаш материл в биографических очерках о писателях) представлен недостаточно, а его содержание и изложение нз в полной мерю отвечают задачам разшв'акщаго обучения. Зкк, учебные статьи, посешэнньй анализу произведений, очерки о жизни ч творчестве писателей излишне вдеологизироваш, грешат схематизмом и упрощенны» оевеюешем вшросш шра эспришмя писателей, дашеаш сужи, шлсшрозигешыы* гаьком.

В диссертации представлены конкггутньа расгмендоции по совериенствованию учебников по литературе, введет» в них поучительного краеведческого материала.

Результаты изучения опыта учитеивй-суюшсмжов под углом зрения исследуо-шй проблемы показали, что осноиал часть учителей совершенно недостаточно использует кроеведчески0 материалы, очень узко представляет' фэрмы их презентации, не шосит коррективов в имшциеся е учебниках материлы, не вводит ¡»тональный ьатершл с ксксрзтнай целыо развития речи. Учителями не создался специаш»© ситуации для актуализации речевых умений учащихся, не проводятся речеше игры, • связаншз о краеведческим материалом.

Аналогичное состояние подгверлцп и анализ результатов анкетирования учите--лейчуювеешков (так, ^сожчество учителей, обращающихся к'дагернтурно-краевед-иеским материлаы постоянно, составила лвдь 5,6^ от oft (его числа опрошешш).

Причины эпизодического обращения к материалам краеведения обусловлены кривде всего т•ем, одо М( недостаточно полно представлены в действувда учебниках, а так как дш подавлтцего болшшетва учителей (84~) учебная книга является основные источникш ифрыгдои дш занятий, то соответственно ограничен и icpyr знаний литерачуркькраеведческогУ) характера. С другой стороны, каше исслв-доваке выявило определенный интерес к материалам литературного приведения аачителькой части' опрошенных учителей, которые понимают его пшчмгич для ойрвга и литературного развития учаищен, но использует редко и бессистемно в силу того, что ytfofüwici и шгодмчеекие издания но дают конкретных рекеш^ций; ск4-апастоя отсутствко поиудлрюй и справочной jsnv.p.t'iyprj го icpruAise важной и инто-р«ной прЛкыо.

Ршвш1]|ш й нрсцтесе siai'ira прогрум и ученике.. ^едктэтчи, а т«к*с оэкммлаш с; о'Л/гом pj&mi .уч-.пшиК, u* иешо» отад'-тачьто ¡годчьгомьм!

- -

литератур ю-краегед- гаских материалов предопределили необходимость изучения состсмш литературного развития старшсласаюков-узОеков, что бшго осуществлено в процассе анализа их читательских ориентации.

С сожашмем приходится констатировать и тот факт, что у части учащихс/н узбоков в отнаюли к руескш литературе присутствуют мотивы негативного та: ¡га ("цукая литература", "незачем изучать русскую литературу" и т.п.). Кэдо ска-:чать, что на общем фэне положительно отнесшихся к русской литературе респондентов количество таких учащихся незначительно (£,3£), но есЬ же это обстоятельство наталкивает на соответст^гацие ршшдления.

Изучите этого вопроса показало, что:

- во-першх, учжфкеп "отпугивает" с£асг 'непонятности" прогапедаии руо~ аюй литературы (при чтении они сталкиваются с серьезнжи проблемами восприятия литсратурно-худжзствениге. произведений - непонятны реалии, зачастую недхлупны художественные особеннртги и с^дства их шрежения);

- во-вторых, недостаточное владение уча!цишся русским языкам не позволяет создать у них предпосылки, обеспечивайте свободное чтение прюгаведений инонациональной и иноязычной литературы.

преодоление btwx сложностей и развитие интереса учащихся-узбеков к руо-езгай литературе (а в дальней)»« перерастание читательских интересов в читательскую актинюсть) M0Z8T состояться np.i услоЕ»ш использования шесте с другими средствами и обращения (разумного) к тому пласту русской литератур», тем фактам и явлениям в ней, которые близки учащимся, СЕгаада прямо или косвенно с особенностям их этнокультурного развития.

Третья глава ('Методика, оргтипозцил и анализ педагогического экспершан-та") посвяцзна выявлению критериев и условий речевого и литературного развития старшеклассников узбекской школы, обоснованию отбора литературно-краеведчео-ного материала для ошпершзнтального обучения, описанию содертатально-органи-зпциомшх аспектов протекания экспериментального обученш, всестороннецу анализу результатов теоретического и эмпирического хароктеря, полученных г. ходе акспермментальной работа.

Ключевши компонентами разриботтси экспериментальной методики бьшо oirpo-д-длеше кргтермев рючевого и лггершурюго развития учащихся старших классов, üdfoiswe из тис сфор-улирогаш слздунцим образом: орормированность грамматического строя речи, достаточный лексический арсенал с включением эшционально-обргиаюй лисожи, нлпдеше рзашчными фэрлами изложения материала (показатели речешго ризыггия); здэктатнок восприятие литературного материала, умение поста ка&пдодо за »уу-п-ю-худяеотхяцьм содзргантм литература..; произведо— жй, шяатлп» poj'b «¡рсомх средств, способность к cor -¡редзеванио,'умение фор-

уулироьать шмжлшию-оски'ичасц/ю оценку произведения, уцение сдавить общюсть ндей1о-остетнче',кого содериания произведений родной и русской литератур (показатели литератур юга развития).

Не мелео паленой частью методики окспериыенталшого обучения было обоснование целесообразности отбора материала дая обучения. Еинаяенные в первой и второй главах поучно-'георсявдесаме основы литературюго краеведения, результата KUHcramjjyioitsio среза, анализ состояния вопроса в практике преподавания русской литер&гур^ предопределили следушцие положения:

- отбираемый дчя презентации в учебшх целях лкгератур1о-крееведческий материал (тот или иной ¿[нет литермуроьедаесного или истерического характера) црада iMiero долен бить достсверш в научном отношении;

- отбираемый лглгратуро-»с{йеЕ)едчеаог1 материал должен Сыть доступным, т.е. аответс'ГЕОйИ'ь рвачыюцу уровда литеразурного и речевого азвития уча-

особен! кхгмм их тоещшггия;

•- при отбора ныюсреД1г."веяю худсЕесжапак произведений того или иного автора необходимо уиитивагь их худдаестге:!1-(ую ценность;

- лтг-ратурноч^иешдчесямй материал не доднен создавать перегрузок, но сидештьоиать достаточно прочна^у усвоению содержания курса русской лить-

х^-

В глаьа определен! педагогические условия, позвоятадае активно вшкнать литературю-краеведческие материалы в процесс обучения и воепм-жпя, охарактеризовали этеш рагхяи над лптературнш материалом, на которж наиболее целесообразно привлекать материалы краеведа ¡¡ш (вводаая беседа, изучение био-qoûffl пг..э.теля, анализ произведения, обобщение по теие).

■ Наиболее подробго рассмотрена педагогическая целесообразность примечания краеведческих материалов для развития интереса и усвоения определешш литературных знаний, позволяя?«: учздшея продшгаться в своей литературная развитии irai знака®тве с биографией писателя.

р.-ладение литерачурю-краеюдческих сведений в рашеаэ о гизни и творчестве писателя семо по себе элективное средство, усиливающее интере учь • црхся к личности писателя, его произведамш.

Исследование показало, что щи изучаем биографии писателя в школе особую роль приобретает мецуарпая литература, деыткошо записи, " ьоспоиина-ния сснрешзмков и т.д.

1 В процессе œ paûo-ш над саг,aw худдасгвевш проязнедениеа огк; Ju'tinna и рок® воэьишости для установления смай произведет«' с родш краш учащихся, его природой, историей, использованием £олыдарчых tjujshjuw и родной

— -

литературы, здесь жл происходит и осознание разима мкгду обркшьми средствами, используемыми европейской и восточной поэзией, ыогду культурой раз;ни юродов. Это позволяет срояивать, делать вывода, обогзцвет интеллект учащихся, а в нраплатичеокш отношении расширяет возьшности общения и использования язчна.

Экопершепталшое обучение представляло собой систецу урошв и внеклас -пых занятий по изучению ¡кизн« и твдрюства С.Есенина, ¿.Ахматовой и С.Бородина, которые проводились в школах № 96 г.Таакента (учитель Ш.И.Икрамота), № 5£ Ургачирчикского района Ташкентской области (учитель Л .Б. йдаГюрдоева), № 14, 22 Бозского района Лнда«анскш области 'учи' зля Д.Г.Каримова, М.Т.Каридав, П.ьи.&оуллина).

В задачу эксперимента входало: установление познввателшсьдстетичзского назначения лигераодио-краеведческих материалов, понишше интереса к нш учащихся; игсгуализац,ш теоретаиэ-литермурадс понятий; рациональный по,"юр учебных ситуаций, где использование краеведческого материала целесообразно (обогащение ле15сичесного запаса стариеюассников, расширение их обярго кругозора, формирование чравственмх качеств).

Испьиуешз были разбиты на две группы (гамгрольную и экспериментальную).

В диссертации приводится подробное описание проведенного обуиааюго эксперимента, дано содержание ($рашеьггов аизпериыедаашщх уроков.

Представление о приобретенных учащялися в результате экспериментального обучения речей.« к литературное знаниях и ушкях дают результаты контрольного среза и тестирования, которые отражены в V таблицах.

Контрольный срез предполагал написание сочинения с элементами изложения и шподнение письменной работы по предлаиениш учителем вопросам и задания«, оодервздм требование раскрыть семантику слов, подобрать соответствущий сино-ншнческий рад, определения к задашь« словам, разъяснить образность отдельных нлрмкиий. Выли тагов разработшы тесты, помогающие осуществить программированный гагтроль: теста на рааяичеше и теста-дадстаноши. В тестпх на различение 1£об*одаю било лушь "опознать", различить и шбрать известное, ранее изученное из ряда подоОбэс объектов. Тесты на различение были представлены в двух шкантах: связана с пркыаиниеи литературшх знаний (№ 1-4); связанные с шпаииснисы гртштичесгон и речешх заданий (М 5-8). Б тестах-подстановках (£ У-12^ были пропуир!« определенные элементы - слово, фраза, дата.

В диссертации пртодягся образцы заданий и образцы их выполнения, дается подроаш дя^фе.раа^рокавш анализ по грушам и видам работ.

Качественное и ксишчестнешое „огюстгшление результатов контрольной пронырни убедительно свид^-ельс-шуат об а^тшюи выдвинутой наш и реализованной в процессе э!сспзримента методической концепции об использовании литературио-краевздческих материалов как Еадетсгишого средства речевого и литературтго развитая учащихся старших, классов школ с узбекским язшш обучения.

В закяшении диссертации подведены итчги проведенного исследования и «формулированы odoánpMi^e нлзода:

1. Осознанное освоение инонациональной литературы в условиях нового леда-гогаческого шшлания (гуманизации школьного образования) представляет собой ваетую социально-остетическу;.), псюолого-педагогмческую проплату. Ясская литература i_t¡t составная часть осврго литературного образования старшекгассни-hdb цикл с узбекским языком обучевш аккуцулирует богатедаие возгозйности дяя их; литературного и речевого развития, формирования эстетического вкуса, обогащения ассо^аталих сшвей образке, о мьшенин, требует шесте с та* учета особенностей ее ыхзпрдагая на основе ишшяхея знаний, умений и навыков .приобретенных в процессе изучения родной литературы.

2. Акгш&ы сродствш стиц/лирования интереса к изучению русской литературы стартхяоассннкш узбекской школы, аютшзации их познавательней и репе юй даягельности является использование материалов литературного краеведения, которые позволят' в значительной степени преодолеть языковой и эстетический барьеры в гкхлчшенш худогшетвенных произведений, нракгически реализовать "сопряазше художественных культур" (Л.А.йзйман).

3. Из/к-ние практического состояяя пробледа использования 1фаевздчойКих катериаков в процессе изучения русской литературы позволило выявить недостаточный уровень презентации подобных ыатераилов в программах и учебниках, незнание учителями (в достаточном обьеь») самого материала, неумение использовать соврет шие активные форш его преподнесения на классных и внекнадаш заняги^-.

4. Результата экхаюршштальной работа подгиерцшш гипотетическую гюси ку о том, что краеведа те становится реальш значиыш услошеи, способствуй^* доступности. иотиафованности обучения, раашренио лексических возможностей ушщап, размгшю образной речи, а кроме того, является необходми ьтюнеи-том ыюгошаногей деятельности учаи?хся в системе воспитательного процесса, так как обеспечивает намотав датшеишое развитие их актшюоти, наг, лти-

че юго и гредешкого самосознания.

5. Комплексная реализаций педагогических условии по привлеченио в учебно-воспитательный процесс краеведческих материалов юзвшшзт качественно изда-(йт> литературоведческие знания учащихся, расширить личный огыг вяшльников

по оценке и разбору литературных произведений, развивать их творческую само-стодаелыюстъ.

6. Разработанные в диссертации приеш использования литературно-краеведческих материалов обогацрет традиционную школы^ю методику обучения литерату-рз способами, сдасобствущими интеграции обучения, объединен®) уроков и теклассньк занятий в ыетодачеседю систаду.

Ознонюе содержание диссертации отречено в следуюцкх публикациях автора:

1. Роль и место материалов литературных взаимосвязей и краеведения в процессе преподавания русского языка и литератур! в национальной школе//Мате-риалы XI межвузовской научной гафренции молодых ученых "Проблемы русской ({илологии", (16-19 мая 1991 г.) -Т шкшг: Камалак, 1991.-Ч.П. -€.69-70.

2. Методические рекомеада{ци по проведению урока внеклассного чтения на тему: "Сергей Есенин: "Свет взчерии шафрьЖ)го края..."//Преподавание языка и литература -199110. -С.43-46 (в соавторстве).

3. Использование литературю-краеведческих материалов 1а уроках внекласо-ного чтения//Исшльзование материалов краеведения при изучении русского языка и литературы в узбекской школе: (метод.ри<.).-Ташкент, 1992.-С.72-74.

4. Материалы литератур юго краеведения как элективное средство активизации читательских интересов учащихся стерли классов узбетюкой школы: Па итсигш эксгериментальюго обучения//Респубяика халк таълими тизими нуаесаса-лардаги таяриба-теМнирув шшаршнг самарадорлишш сшриш юзасидан илмийг амалий пед&гогик кенгап марузалари тезислари. -Тсшкент, 1.993.-Б. 95-97.

5. Материалы датеролурилх связей и краеведения как средство активизации читательских интересов школьников//Вопросы теории и методики обучения русскому и иностранны* языкам: Тйзисы докл.м^цузов.научно-адзтод.кон^. ,(19-£0 »ирга 1993 г.) -Наманган, 1993.-«.6й-63.

6. Развитие ингереса учащихся узбекской шкалы к русской литературе на основе литературюго краеБедения//Ахолшшг уздуксиз экологик таывдд ва тар-бияси муаш лари: -Тошконт, 1993.-Т.З.-С.113-114.

7. Ирогрлгл 1ю руссюжу языку и литсрздуре для У-Х1 классов школ с уэбексгаад языком обучения. -Таикглт: Укптувчи, 1993^ -224 с.(в соавторстве).

8. Мигквациокнч восачдаиости датертгур го-краеведческих материалов в процрсос изучения Ц>таки1 л-.ггерпур! в узоеюлюй шкате//Агауа;;ыа.1е вопросы •прсиовиявшн и кучавм досгжсго языка к лшсризди ь Ресгс/олисз Узбекистан га оовролмш мл:: ?сз«си докл. и сс^.^ч.-гсчЬд.^уДшфсль 1994 г.)

- Тгокент, 1994.-С.23-25.

9. Ama Ахматова в ¿аикенге (Урок внеклассного чтеиия в 11 классе)//11ра-иодавание язша и литературы.-19361. -С.2&-ЗЭ.

ПЕДАГОГИКА МШАР НОМЗОДИ ИЖ1ИЙ ДАРАЯЛСИ ТОЖШ таПАРОВ РАДИК РАВШЬЕШЧНКНГ

"Шшунослик Узбек- макгашги щори син®

?КУВЧИДАР№ШГ РУС АДАБИЕПШИ УРГАНИШ ЕАРАЕШЩА НУВДЙ ВА АДАЕ1И РИВОШ1АНИШ СМИШ1 СИМТИДА" НОШ деСЕРТАЩЯСЯНШГ ДВДАЧА

' М А 3 И У Н И

Диссертация узбек ыактабларида рус адабиетини ррганнш иарае-нида окори синф уцусч/чарнинг нутрий ва адабий звдатдан ривсяианиш муаммосига багишланган.

Иода рус тили ва адабиетини уцитиш услубиети куп киррали муаммоларидаи, биркнчидан, рус «или ва адабиетини ургашш караешь да адабий-упкашунослик матери лларига купрок, дмкат-эътиборни тор-ш, иккинчидан, узбек бол$итриншг шу предаагка булган циэикишла-рини фаодлаштиршши, рус адабиети асарларларининт гоявий-бвдий маз-мунини уэлаштиришдаги болаларнинг образ ли фикрлаши уэига хос ыил-ди!1лиги б клак боглик; булган ыураккабликларни бартараф вдшшишриш! асосий ыацсад т-шб олинган. Унда ыиллий макгаб укувчиларщшнг билимларни уздатиириш, идрок килиш хусусиятларини цисобга олиб, рус адабиетини урганшшинг дидакгик асослари параб чмцюшди, таь-Л1ш-тарбия жараенида адабий-улкашунослик матвриалларини фаол равишда кьмраб олишга имкон берузчк педагоги« шароитлар ашиушна-дк, улкашунослик ыатериалларига диккат-эътиборш тортиш бшшн адабиет иавзуларк устида ишлаш боскичлари тавс»'шанади.

Диссертацилда адабий таълиынинг сермазмун компонент сифатида улкашунослик материалларига дикжат-эътибор килш зарурлиги, узбек иактабларининг юкори синф у«увчидаринннг нутрий ва адабий ривсж-' ланишини фаоллалггиршши таъминловчи, уларда ахлоций-эстетив сифат-ла}ЖИ шакллантириш ва халкларлинг бадияй маданиятларини узаро бир-бирига боглапгал холда амалий равицда *аетга гадбик пидишлари-га инкон бьрйши хацидаги гипотеза фаразга асос буладиган тадки^от иатикаларк бае» кшшнпди,

3 u m u a a y

of fiadik H Tumparov, the Competitor for CaadidatelSa Degree on Pedagogics on the Thame "Study of local lore aa a factor of speech and literary development of senior pupila of the Uzbek school while teaching them the Russian literature"

The thesis is devoted to the problem of speech and literary development of senior pupils of the Uzbek school while teaohing them the Russian .literature.

The choice of this aspect amohg the variety of problems of oathods of teaching the Kueai&n literaturo is daLorai.«;od by the fact that usage of materials of litarary and local lore character while otudying the Russian liJ arature has an in fluence on atirriap up of tha Uzbek pupils' cognitive Interest in the subject, oa the one hand, and on the hand, it promotes overcoaing difficulties of mastering the ideological and artls&io content of works of tho Russian literature connected with tha national epecif.'city of the Usebek pupils' figurative thinking,

iha investigation deala with tfaa didactic principles of rtudy of the Russian literature taking into consideration the peculiarities of its perception by pupils of the Usbok schools| besides the theoretical prerequisites .for usage of materials of local lore were revealed and pedagogical conditions were determined which penait to use material of literary and local lore character in the process of teaching and education, and the stages of work at the literary topic using local lore materials are characterised« The thesis contains the results of the rosearoh which confirmed the hypothesis ooncerring the necessity of usage of materials of literary looal lore as the content component of the literary education providing stirring up of speech and literary development of senior pupils of the Uzbek schools, forming their moral and aesthetic traits and paraitting to realise.the principles of aon-neoblon of artistic cultures iat pr&atiea*