Культурологический подход к преподаванию русского языка

Новикова, Татьяна Фёдоровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Культурологический подход к преподаванию русского языка

Автореферат

Автор научной работы: Новикова, Татьяна Фёдоровна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Культурологический подход к преподаванию русского языка"

На правах рукописи

НОВИКОВА Татьяна Фёдоровна

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА: МОДЕЛЬ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2007

003158855

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка и литературы Московского государственного областного университета

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор Антонова Евгения Станиславовна

Официальные оппоненты

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Быстрова Елена Алексавдровна

доктор педагогических наук, профессор Донская Тамара Константиновна

доктор педагогических наук, профессор Ходякова Лия Александровна

Ведущая организация

Елецкий государственный университет им. И А Бунина

Защита диссертации состоится

slí

октября 2007 г. в «/у »часов

на заседании диссертационного совета Д212155 02 при Московском государственном областном университете по адресу 107005 г. Москва, ул. Ф Энгельса, 21а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОУ по адресу Москва, ул Радио, 10а

Автореферат разослан «обе/» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

МФ Тузова

Non scholae, sed vitae discimus> ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Определение места и роли культуры в обучении и воспитании молодежи является одной из ключевых проблем осуществляемого реформирования образования «без широкой культурной ассоциативности в восприятии явлений жизни может быть утрачена творческая, культурогенерирующая способность целых поколений» (Борисенков А В , 2004) Поиски моделей образования, адекватных современному этапу развития цивилизации, составляет одну из актуальных задач педагогики XXI века На передний план выдвигается необходимость разработки теоретических основ новых образовательных систем применительно ко всем дидактическим категориям содержание, методы, формы организации обучения и воспитания - с позиций обеспечения развития личности ребенка, его успешной социализации и инкультурации Теоретическое осмысление характера взаимосвязи образования и культуры, их изоморфной тождественности позволило философам и теоретикам образования в начале 90-х гг. XX века выдвинуть гипотезу о перспективности и продуктивности культурологического подхода в качестве одной из концептуальных основ модернизации содержания образования Культурологический подход позволяет рассматривать понятия «образование», «человек/личность», «культура» в качестве подсистем единой гуманитарной культурно-образовательной системы, которая, в свою очередь, может служить методологической основой разработки культурологических образовательных концепций и парадигм

Как свидетельствуют исследования последних десятилетий, культурологический подход к проектированию образовательных программ «получил широкое общественное признание», однако, к сожалению, «до его реализации < > дело не доходит» (Новиков А М., 2005) Сложившаяся ситуация усиливает актуальность и практическое значение обращения к проблеме обоснования принципов и поиска путей реализации культурологического подхода в преподавании русского языка В логике этого подхода родной язык понимается не только как средство накопления знаний и формирования умений и навыков, но и как средство становления личности ученика, осознания им сопричастности со своим народом, со своей страной, со своим краем Решение проблемы формирования «человека культуры» мы связываем с усилением роли родного языка в развитии сознания растущего человека, в процессе его вхождения и «вживания» в культуру, поскольку язык — ярчайшее проявление культуры, «культурный код нации», - отражая в концентрированном виде духовную жизнь человечества, является лучшим средством воспитания и развития личности ребенка

Продолжающее оставаться актуальным в лингвистике конца XX - начала XXI вв направление, в котором язык рассматривается как феномен духовной и социальной жизни (Ю Д Апресян, В В Воробьев, Д С Лихачев, В А Маслова, Е Ю Прохоров, Ю С Степанов и др ), также ставит перед

словесниками задачу «развития личности как носителя языка с ее этно-, со-цио-, психологическими особенностями, способной ощущать язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность», «постижения через язык, художественную литературу мировоззрения народа, его истории, философии, культуры, всей системы нравственных и духовных ценностей» (Быстрова Е А , 2001)

Общественный интерес к идее развития языковой личности школьника в процессе приобщения к ценностям культуры чрезвычайно высок, в последнее время он обострился в связи с актуализацией воспитательной проблематики в образовании, осознанием в обществе важности формирования у молодого поколения национального самосознания и укрепления духовного здоровья Современные учащиеся в большинстве своем имеют нечёткие представления о традиционных ценностях отечественной культуры, что порождает бездуховность, размытость нравственных ориентиров, безответственное отношение к слову Для того чтобы изменить сложившуюся ситуацию, обучение и воспитание как единый процесс должны стать «культуросо-образными» (А Ф Дистервег) «Культуросообразность» называют важнейшим условием и принципом развития образования и средством реализации идеи его гуманизации Понимая под принципом культуросообразно-сти систематическое обращение в процессе обучения и воспитания к культуре, к идеалам и традициям народа, считаем, что более результативным это обращение сделает учет конкретной культурно-исторической, социальной, языковой «среды обитания» (по Дистервегу, «культуры родины обучаемого»), движение по пути «от родного порога — в мир общечеловеческой культуры» (известный тезис Б Н Неменского)

Таким образом, актуальность темы обусловлена объективной потребностью общества (и образования как его важнейшего института) сделать процесс обучения русскому языку культуроориентированным, культуроемким и недостаточной теоретико-практической разработанностью культурологического подхода к определению содержания предмета «Русский язык» в целом, к разработке регионального компонента языкового образования, к созданию дополнительных региональных учебных и внеклассных воспитательных программ и планов

Необходимость культурологического подхода к определению целей и содержания школьного образования с учетом регионального компонента подчеркнута как в документах например, в методических рекомендациях МО РФ «О культурологических основаниях Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ» сказано образование должно строиться «как путь изменения сознания школьников с 1 по 11 класс и с необходимостью включать в себя коррекцию основных компонентов знания с учетом местной социокультурной обусловленности становления мировоззрения и общекультурных ценностей человека», так и в работах ученых « обучение русскому языку должно быть неразрывно связано с усвоением культуры русского языка, а совершенствование методиче-

ской системы обучения ему непосредственно сопряжено с последовательным включением в школьный курс национально-культурного компонента»(Шанский Н М , 1993) (Выд наши. - Н Т )

Эти идеи легли в основу нашей концепции культурологического подхода к преподаванию русского языка, которая предполагает максимально полное и последовательное включение национально-регионального компонента в разные формы обучения и на разных ступенях языкового образования Исходя из понимания культурологии как метанауки, ориентированной на познание различных форм культурного существования людей, как метода исследования, освоения культурного пространства и проектирования образовательных систем, предпочтительно говорить именно о культурологическом подходе, понимаемом нами как совокупность теоретических установок и организационных мер, направленных на создание условий по освоению ценностей культуры, разработку методических систем и технологий, совокупность используемых при этом культуроориентированных методов и приемов, обеспечивающих развитие личности учащегося

Культурологический подход, органично включающий личностно ориентированный, коммуникативно-деятельностный, интегративный и другие современные подходы к преподаванию родного языка - в различных его методических интерпретациях - рассматривается в работах известных современных методистов Е А Быстровой, Т Н Волковой, А Д Дейкиной, Т К Донской, М.Р Львова, С И. Львовой, Е В Любичевой, Л И Новиковой, Т М. Пахновой, Е Н Пузанковой, Л П Федоренко, Л А. Ходяковой, Н М Шанского и др Тем не менее приходится констатировать, что обобщающих работ, посвященных разработке культурологического подхода к преподаванию русского языка в аспекте реализации регионального и школьного компонентов учебных программ, немного, в первую очередь здесь следует отметить диссертацию Л А Кореневой и статьи Т К Донской, Т Н Сокольницкой, Н Г Благовой, Л К Лыжовой, Т В Майоровой, Н П. Шульгиной, Т Н Плешковой и др в журналах «Русский язык в школе», «Русская словесность», в методических сборниках Отмечая научную и практическую значимость уже состоявшихся работ, подчеркнем, что эта научная сфера продолжает остро нуждаться в концептуальных исследованиях

1 В исследовании нами чаще использовался рабочий термин РК (региональный компонент), более точно отражающий специфику содержания этого компонента в моноязычных регионах, если же употребляются оба термина (РКиНРК), то здесь их следует рассматривать как взаимозаменяемые

теории и практике преподавания русского языка вопрос о принципах соотнесения федерального компонента и РК, о структуре и содержании программ РК, что подтверждается выводами и материалами научно-практических конференций и семинаров, проведенных в 2000-2007 гг в МПГУ, РГПУ им А И Герцена, в вузах Тулы, Орла и других городов

В определении содержания и структуры РК по предмету «Русский язык», в установлении и описании механизмов его включения в учебно-воспитательный процесс в школе, во внеучебную деятельность, в разработке разноуровневых региональных программ, системном их представлении в виде модели и экспериментальной проверке на практике методической системы обучения русскому языку с учетом РК (на примере отдельного региона - Белгородской области) мы видим реальный путь решения ряда обозначенных научных проблем, в частности таких, как а) становление региональных систем образования, б) реализация востребованного современным обществом культурологического подхода к преподаванию русского языка, в) создание базы профильного обучения в старшей школе

Несмотря на неослабевающее внимание общества и специалистов к заявленным проблемам, большая часть их все ещё находится в стадии разработки В ряде регионов (Архангельск, Воронеж, Краснодар, Мурманск, С -Петербург и др ) имеются учебные и общекультурные целевые региональные программы по русскому языку, осуществляется сотрудничество школ с вузами, учреждениями культуры Вместе с тем есть основания утверждать, что в становлении культуросообразного образования некоторые идеи не получили развития, например, идея сопряжения возможностей профильной школы и регионального компонента программ, введение единого регионального урока как интегративной формы обучения и воспитания, хотя их перспективность для развития образовательного потенциала любого региона Российской Федерации очевидна

В качестве объекта исследования рассматривается процесс обучения и воспитания учащихся 5-11-х классов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности в аспекте реализации регионального образовательного компонента

Предмет исследования — содержание регионального компонента и модель его включения в преподавание русского языка в средней школе на основе культурологического подхода

Цель исследования - разработать научно-теоретические основания культурологического подхода к обучению русскому языку в школе и воспитанию его средствами в аспекте реализации регионального компонента образования, к определению содержания регионального компонента и составляющих технологической модели включения РК в преподавание русского языка на разных этапах школьного образования

Гипотеза исследования заключается в исходном предположении, что содержание регионального компонента по предмету «Русский язык» является культуросообразным по определению, но, чтобы максимально полно и эффективно использовать его дидактический и культурный потенциал в развитии языковой личности учащегося и формировании его культуровед-

ческой компетенции, необходимо целостное, системное представление РК в виде модели, которою предполагается включение регионального материала в разные формы и на разных этапах обучения и воспитания учащихся, что достижимо при выполнении ряда условий.

• если компоненты модели РК и реализующей ее методической системы соотносимы и взаимосвязаны между собой и разработаны в рамках единой концепции (культурологического подхода),

• если в процессе обучения и воспитания по предлагаемой модели РК будут реализованы культурологический, личностно ориентированный и компетентностный подходы, а оценка результативности работы осуществлена в мотивационно-ценностном измерении,

• если целью культуросообразного преподавания русского языка с учетом РК будет определено развитие языковой личности учащегося и формирование его кулыпуроведческой и регионоведческой компетенций;

• если содержание РК по русскому языку будет представлено ориентированными на конкретный регион учебно-методическим комплексом, включающим специальные программы, учебные, дидактические и контрольно-измерительные материалы (в тч в виде электронных ресурсов), методические рекомендации, списки литературы,

• если программам элективных и факультативных курсов для профильных классов, внутришкольным и внешкольным планам воспитательной и исследовательской работы будет придана региональная направленность,

• если в качестве предмета регионального (областного) или школьного компонента будет введена эксклюзивная интегративная форма обучения и воспитания учащихся — региональные уроки словесности и языка (РУСиЯ).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагалось решение ряда теоретических и практических задач

1) анализ действующих федеральных программ и учебников русского языка для определения их лингвокультурного потенциала и установления степени влияния на формирование ценностного отношения к родному языку и культуроведческой компетенции учащихся,

2) выявление особенностей реализации РК в средних учебных заведениях Белгородской области, а также других субъектов РФ на современном этапе,

3) анализ нормативных документов и научно-методической литературы по теме исследования для констатации разработанности проблемы и установления потенциала РК в реализации культурологического подхода в преподавании русского языка, развитии языковой личности и формировании культуроведческой компетенции учащихся

4) моделирование содержания РК, структур и этапов его включения в образовательные и воспитательные программы в школах и регионе в целом,

5) коррекция понятийного аппарата для оптимизации процесса внедрения РК в преподавание русского языка, уточнение содержания лингво-

методических терминов «культуроведческая компетенция», «этнокультурная компетенция» «социокультурная компетенция», «регионоведческая компетенция» и др,

6) разработка и апробация авторских программ

• программы-минимум «Региональный компонент программ по русскому языку (для школ Белгородской области)»,

• программ специальных и элективных курсов для предпрофиль-ной (9 класс) и профильной школы (10-11 классы),

• программ внеклассной, внешкольной, исследовательской работы региональной направленности в школах Белгородской области,

• программы опытно-экспериментального обучения с включением РК в разные формы и на разных этапах образования в средних общеобразовательных учебных заведениях Белгородской области,

7) модификация федеральных программ по предмету «Русский язык» для 5-11 классов общеобразовательных школ с целью адаптации к регионально-культурным условиям и включения регионально актуальных направлений, тем, отдельных языковых фактов,

8) систематизация учебных и дидактических материалов региональной направленности для включения в УМК «Региональный компонент программ по русскому языку (для школ Белгородской области)»,

9) апробация новых методов и организационных форм работы по русскому языку, позволяющих формировать культуроведческую и регионо-ведческую компетенцию учащихся;

10) экспериментальная проверка в школах Белгородской области методической системы, реализующей культурологический подход к преподаванию русского языка с учетом включения регионального компонента в программы по русскому языку и в разные формы школьного образования,

этноса (Н Ф Алефиренко, Н Д Арутюнова, А Вежбицкая, Т.И Вендина, В В Верещагин, В Г Костомаров, В В Колесов, С Г Воркачев, И А Стер-нин, А Т Хроленко и др), лингвистические концепции языковой личности и языковой картины мира личности (М М Бахтин, Г И Богин, Ю.Н Караулов, Е С Кубрякова, Ю С. Степанов и др), психолингвистические теории формирования языкового сознания и языковой способности обучаемого (А Г Берестнев, Л.С Выготский, А А Залевская, Е И Горошко, А Н Леонтьев, А А Леонтьев, Е Ф Тарасов, Е Н Пузанкова и др), осмысление интеграционных процессов в методике преподавания русского языка, культуры речи, литературы, культурологии, философии и психологии образования (Е С Антонова, Т.А Балыхина, Т Г Бирюкова, Т Н Волкова, В А Доман-ский, А.Ю Купалова, М Р Львов, С И Львова, Е И Никитина, В Ю Троицкий, Л А Тростенцова, Л П Сычугова, Л П Федоренко, Н М Шанский и др), представления о целях, содержании и роли регионального компонента в языковом образовании (ТК Донская, ГФ Ковалев, Л К Лыжова, А Ф Макееев и др), о путях реализации компетентностного подхода к оценке уровня владения родным языком и формировании культуроведче-ской компетенции (В А Болотов, Е А. Быстрова, Л И Новикова, И А. Осмоловская, Л.А Ходякова, Л В Черепанова, Т.И Чижова и др).

Экспериментальная работа по включению регионального компонента в преподавание ведется нами более 10 лет Необходимость региональной аспектизации преподавания родного языка впервые была обозначена в спецкурсе для учителей русского языка и литературы Белгородского РИПКППК в 1994/95 уч году В 1996-2000 гг в качестве регионального (областного) компонента была утверждена наша программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных школ, в 2001/02 уч г введены в региональный учебный план 4 авторские программы элективных курсов региональной направленности, в качестве школьного компонента -5 спецкурсов для инновационных учреждений Белгородской области Осмысление и обобщение работы по названным программам позволило сформулировать гипотезу, разработать программу опытно-экспериментальной работы и в 2002/2003 уч г приступить к экспериментальному обучению в школах Белгородской области, что и стало 1-м этапом эксперимента На этом этапе были проведены лабораторный и констатирующий эксперименты На 2-м этапе (2003-2004гг) проводилась опытная проверка гипотезы, корректировка ее в ходе обучения по экспериментальным авторским программам, проверялись новые методики, собирались и систематизировались экспериментальные данные, анализировался анкетный материал, пополнялся дидактический материал для использования в ходе экспериментального обучения, обрабатывался практический материал для включения в учебно-методические пособия На 3-м этапе (2004 - 2006 гг) анализировались, систематизировались и обобщались теоретические и экспериментальные данные, обрабатывались, описывались, готовились к публичному обсуждению результаты экспериментального обучения На 4-м этапе (2006 - 2007 гг ) проводилась проверка эффективности предложенной методической системы,

осуществлялась корректировка разработанной модели и методической системы, вносились дополнения и изменения, внедрялась в практику традиционного (неэкспериментального) преподавания система формирования куль-туроведческой компетенции учащихся в рамках освоения программ по русскому языку, модифицированных с учетом РК или введенных за счет регионального и школьного компонентов, в процессе участия в дополнительных региональных культурно-языковых программах и проектах

Основными методами, использованными на разных этапах исследования, являлись различные виды педагогического эксперимента (констатирующий, лабораторный, формирующий, обучающий, контрольный), наблюдение за процессом обучения, анализ и обобщение лингвометодиче-ской теории и педагогического опыта (авторского и учителей, работающих по экспериментальным программам), моделирование и проектирование образовательных структур и систем, анкетирование и тестирование участников эксперимента, статистические подсчеты, качественно-количественный анализ полученных экспериментальных данных и синтез в виде таблиц, схем и диаграмм

Научная новизна исследования заключается в следующем

■ впервые региональный компонент по предмету «Русский язык» представлен как структурно-системное образование;

■ сформулированы концептуальные идеи культуроориентированно-го преподавания русского языка в общеобразовательной и профильной школе с учетом включения регионального компонента в разноуровневые программы и в разные организационные формы обучения и воспитания,

■ установлены принципы и подходы к организации обучения русскому языку в контексте реализации РК по предмету «Русский язык»,

■ определены содержание и оптимальная структура программы РК по предмету «Русский язык» для 5-11 классов и структурно-содержательная модель поддерживающего его УМК,

■ создана технологическая модель включения разработанной программы РК и других регионально ориентированных программ в процесс обучения и воспитания учащихся в школе и во внешкольной деятельности,

■ выявлены и экспериментально апробированы новые лингвомето-дические средства и организационные формы обучения, обеспечивающие развитие языковой личности и формирование культуроведческой компетенции в рамках реализации РК по предмету «Русский язык»,

■ представлена авторская методическая система преподавания русского языка в средней школе с учетом включения регионального компонента в разные организационные формы и на разных этапах обучения и воспитания

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны теоретико-методологические и методические (концептуальные) основания для определения содержания регионального компонента программ по предмету «Русский язык» в школе, для создания модели конструирования программы РК по предмету и технологической модели включения РК в языковое образование, сформулированы новые идеи со-

пряжения потенциала профильной школы и РК, включения в региональный учебный план специализированных уроков русского языка и словесности, создания поддерживающего программу РК электронного ресурса и банка данных, перспективного планирования сотрудничества школ с учеными местных вузов, культурно-языковой молодежной политики региона в процессе обучения и воспитания в региональном аспекте, в соответствии с концептуальными идеями и моделями разработана и апробирована методическая система формирования культуроведческой компетенции учащихся за счет системного представления РК в преподавании русского языка на разных этапах и в разных формах обучения и воспитания, что может служить ориентиром при разработке РК в других регионах, разворачивает пространство для новаторской деятельности педагогов в обозначенной области реформирования образования Помимо этого, в исследовании определены принципы и подходы к конструированию и моделированию содержания образовательных программ и систем, в том числе программы РК, к организации обучения родному языку в логике культурологического подхода, систематизирован и расширен категориально-понятийный аппарат методики преподавания русского языка, обозначены содержательные границы до сих пор не определенного языкового континуума «Слова с национально-культурным компонентом», включающего регионимы (лексемы с регионально- культурным компонентом)

Практическая значимость исследования заключается в тех программно-методических материалах, которые уже несколько лет используются в школах Белгородской области, а именно в программах спецкурсов, методических рекомендациях к ним, конкретных разработках и сценариях уроков русского языка, словесности, региональных уроков, занятий элективных и факультативных курсов, систематизированных дидактических материалах (текстах писателей Центрального Черноземья, белгородских авторов), в действующем УМК «Региональный компонент программ по русскому языку (для школ Белгородской области)», в электронном учебнике русского языка для 5 класса федерального уровня и методических к нему рекомендациях Теоретико-практические результаты исследования нашли отражение в нескольких методических пособиях для учителей русского языка, работников системы повышения квалификации «Социо- и этнокультурный компонент региональных программ по русскому языку (для школ Белгородской области)», «Язык и жизнь система элективных курсов региональной направленности для гуманитарных классов профильной школы» и др Предлагаемые в работе пути и подходы к преподаванию в аспекте реализации РК, теоретические и практические результаты исследования могут найти применение в других регионах страны.

ся 9-11-х классов в Белгородском педагогическом лицее-интернате (1997-2000 гг.), в школе №20 г Белгорода (с 1999 и по н в), в Майской гимназии (с 2003 и по н в), в Шебекинской гимназии-интернате «Лада» (с 2000 по н в ), в школе №4 г Шебекина (2004-2006гг.) В перечисленных образовательных учреждениях результаты исследования и авторские программы внедрены в практику обучения и воспитания, отражены в учебных планах

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения диссертационного исследования представлены в научных публикациях, в выступлениях с докладами и сообщениями, обсуждены на конференциях, совещаниях и семинарах разных уровней в МГУ, на Конгрессе исследователей русского языка (2001, 2004), в МПГУ (1998, 2001, 2002, 2004), в МГОУ (1995-2005), на Всероссийском семинаре РОПРЯЛ в СПбГУ (2005), Герценовских чтениях в РГПУ им А И Герцена (2003 - 2006), на Международной конференции «Мова 1 культура» в Киеве (2005), на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях в Одессе (2006), Брянске (2002, 2007), Биробиджане (2006), Воронеже (1999, 2001), Ельце (1997, 2002, 2005, 2007), Курске (1996, 2000), Белгороде (1989-2007), Старом Осколе (2005) и др Основные теоретические положения и методическая практика, выводы, статистические и экспериментальные данные представлены в монографии, в 7 методических пособиях для учителей русского языка и литературы, в 8 авторских программах, в статьях в журналах «Русский язык в школе», «Русская словесность», научных сборниках, в тезисах докладов на научно-методических конференциях, материалах лекций для учителей русского языка и студентов Белгородского государственного университета

Положения, выносимые на защиту:

1 Ввиду того, что современные федеральные программы и учебно-методические комплексы не вполне соответствуют социальному заказу общества на развитие языковой личности, инкультурацию и социализацию учащегося средствами изучаемого предмета, в условиях реализации культурологической концепции требуется создание комплексных методических систем, обязательной составной частью которых выступает региональный компонент образования, представленный как системное образование

2 Методологическим условием реализации культурологического подхода в современной школе является единство концептуальных и принципиальных основ регионального и культуроведческого аспектов в преподавании русского языка в школе Культурологический подход к определению содержательной и процессуальной сторон РК по предмету «Русский язык» позволяет воплотить в жизнь идею сопряжения языка и культуры, объединения их потенциала в формировании личности учащихся и совершенствовании их культуроведческой компетенции.

3 Возможность формирования личности и особая «воспитательная сила» онтологически присущи региональному культурному и языковому материалу по следующим причинам данный материал в силу его разноплановости способствует широкому охвату исследуемой действительности,

носит естественно интегрированный и наглядный характер, что формирует целостное видение предмета изучения, доступен для организации непосредственной деятельности, имеет ценностно-смысловое измерение

4 Поскольку в культурологической концепции содержание любой предметной области понимается как «сплав» знаний, умений, навыков, способов деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений, региональный компонент по русскому языку следует понимать не просто как включение дополнительных дидактических материалов в учебные программы или лингвокраеведческую работу, а как системное многоуровневое образование, предполагающее культурно-региональную аспектизацию приобретаемых знаний и умений, осваиваемых форм и способов деятельности с целью формирования регионоведческой компетенции и развития мо-тивационно-ценностной сферы личности школьника

5 Общее содержание РК следует представить учебно-методическим комплексом, ориентированным на региональные социальные, культурные и языковые особенности «Ядром» УМК является программа РК, в структуру которой должны быть включены обязательные компоненты общая характеристика образовательной области, программа-минимум, включающая подпрограмму развития речи, перечень требований к уровню подготовки в рамках направления, комплект дополняющих учебных средств, критериально-оценочный блок, методические рекомендации

6 Целесообразно системное представление РК в преподавании предмета «Русский язык» в виде многоуровневой комплексной технологической модели Технологической моделью включения РК в предметные и разноуровневые учебные программы по русскому языку, в планы воспитательной в школе и вне школы предполагаются как интенсивные пути и формы в рамках реализации федеральных программ, так и экстенсивные факультативные и элективные курсы для профильной школы, специальные региональные уроки (РУСиЯ), а также дополняющие программы внеклассной, внешкольной и исследовательской деятельности, региональные культурно-языковые проекты и молодежные акции.

7 Лингводидактическими единицами урока в культуросообразном преподавании родного являются тексты и слова с «национально-культурным» и «регионально-культурным» компонентом Эффективным методическим приемом, позволяющим создавать историко-культурный фон на занятии, выходить на смысловой и ценностный уровни содержания языкового материала, реализовать культуроведческий аспект в преподавании русского языка на любом этапе его изучения, является широко понимаемая работа со словом, которая может быть использована как локальный прием в процессе работы с языковыми явлениями любого уровня, как словарная работа, как этап анализа текста на уроке словесности, как структурообразующий этап тематического урока, как основа урока развития речи и, наконец, как инновационная организационная форма урока русского языка - «урока одного слова»

Структура диссертации. Представляемая работа состоит из Введения, 2-х частей, включающих 5 глав, Заключения, Библиографического списка, Списка использованных словарей, Списка краеведческих источников и 3-х Приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность и характеризуется степень разработанности темы, определяются предмет и объект, цели, задачи, методы исследования, формулируется гипотеза, аргументируются теоретическая и практическая значимость, научная новизна работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту

Часть I «Концептуальные основы создания региональной модели культуросообразного преподавания русского языка в школе» включает три главы В 1-й главе «Актуальные подходы к преподаванию в современном образовательном пространстве» обозначены философско-дидактические предпосылки радикальных изменений в образовании в начале XXI века в связи со сменой образовательной парадигмы На смену научно-технократической парадигме пришла гуманитарно-культурологическая, где основной ценностью признается и становится человек, его внутренний мир, специфика индивидуального процесса познания, обретение опыта эмоционально-ценностных отношений. В 80-90-е гг эти идеи конкретизировались в культурологическом подходе к образованию, который в настоящее время рассматривается в качестве концептуальной основы модернизации содержания образования, а культурологическая концепция - в роли несущей конструкции всей работы по модернизации образования В этом случае принципиально значимыми оказываются не столько технологические моменты, сколько изменение взглядов на формирование предметного содержания. По мнению разработчиков культурологического подхода, особенно важным в гуманитарном образовании становится учет специфики образовательного материала, его «историко-культурной глубины и духовной универсальности», что в свою очередь подчеркивает особую функцию «социально-культурного контекста» (Запе-соцкий А С , 2002) Гипотеза о перспективности культурологического подхода как концептуальной основы изменений в образовании была выдвинута современными дидактами В В Краевским, И А Лернером, М Н Скатанным, В А Хуторским и др В основе культурологических версий образования лежат различные концепции деятельностная (М С Каган), ценностная (А А Зворыкин), диалогическая (В С Библер) и др В литературе по философии образования (Е П Белозерцев, Б С Гершунский, А С За-песоцкий, В Д Шадриков, Е А Ямбург) не только поставлен вопрос о необходимости изменения концепции образования, но и обозначены принципиальные основы новой школы, главной задачей которой должно стать воспитание «человека культуры» - «субъекта, в сознании которого < > раз-

ные образы культуры существуют одновременно и общаются между собой» (В С Библер) Образование в этом ракурсе рассматривается как «социокультурная система, обеспечивающая культурную преемственность (трансляцию культурных норм, ценностей, идей) и развитие человеческой индивидуальности» (А С Запесоцкий), как способ подготовки человека к успешному существованию в социуме и культуре, при этом «интегральным результатом культурологической направленности содержания образования выступает становление человека, готового к гуманистически ориентированному выбору, обладающего многофункциональными компетенциями» (AB Хуторской)

Согласно новой образовательной парадигме основой обучения должны являться не столько сформированные по монокультурному типу учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, преобразования природных задатков и возможностей человека, развитие его сознания и формирование мировоззрения Условием и основой корректировки действующих образовательных моделей становится трактовка образования как формы трансляции культуры, реализации ее потенциала, а культуры - как условия развития личности

С позиций культурологического подхода становятся приоритетными интегративные, комплексные методы исследования и проектирования образовательных систем, опора на личностно ориентированный, компетентно-стный и деятельностный подходы Названные подходы не противоречат основам культурологического подхода, вписываются в него и конкретизируют его проявления, с их введением в практику образования связывается возможное решение проблемы отражения субъективных компонентов человеческой культуры в содержании школьного образования В частности, введение понятия компетенция соотносится с мировой практикой определения целей и уровней владения языками В международном tuning-проекте понятие компетенции включает знание и понимание" знание как действовать (оперативное применение знаний в конкретных ситуациях) и знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни в социальном контексте) (http//www. Tuning Projekt) В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» понятие «ключевые компетентности» (познавательные, исследовательские, информационно-коммуникативные, рефлексивные) рассматриваются как конкретизированные цели образования Компетентностный подход весьма перспективен во-первых, он призван придать содержанию общего образования деятельно-стную, практико-ориентированную направленность, во-вторых, предполагает иную интерпретацию содержания образования и иную образовательную траекторию образование необходимо формировать от результата, и этот результат не должен сводиться к простой комбинации сведений, умений и навыков; в-третьих, им включается обоснование целей, которые должны быть достигнуты в развитии личности школьника Однако именно эта часть в Стандарте и Примерных программах на его основе не представлена, разработка образовательных моделей, в т ч модели развития лич-

ности ученика, включается в число задач образовательных структур региона и конкретных образовательных заведений, что подтверждает необходимость научных поисков в заданном направлении. На нынешнем этапе возможно сосуществование двух парадигм - знаниево-предметной и компетентностной в виде разных вариантов и моделей, в т ч в виде одновременного функционирования обоих вариантов образования, в виде включения в учебные планы интегрированных курсов, в которых предметные области соотносятся со сферами компетентносгей Сложившееся положение нацеливает разработчиков курсов на расширение в структуре учебных программ межпредметного и культурного компонентов, на введение в предметное образование процедур, позволяющих решать общеобразовательные, междисциплинарные задачи Реальной формой реализации компетентностной модели образования становится профильная старшая школа, последовательный переход к которой предусмотрен федеральной программой развития образования, но ее возможности в становлении культуросообразного преподавания, в т ч в аспекте регионализации, пока не исследованы.

В федеральных программах по предмету «Русский язык» в качестве цели обозначено формирование лингвистической, языковедческой, коммуникативной, культуроведческой компетенций Содержание, объем, название последней до сих являются предметом дискуссий В 1-й главе дана история становления термина, этапы осмысления его содержания, обозначенные определениями этнокультурная, этнофилологическая, социокультурная, социолинвистическая, лингвокультурная, культурно-языковая и, наконец, культуроведческая На современном этапе функционирования термина культуроведческая компетенция может быть определена как комплекс представлений человека о мире, сообщающий языковой личности национальный образ мыслей и являющийся единством знания и функционирования, отношения и ценности, что обусловливает выделение в содержании культуроведческой компетенции знаниевого, деятельноетного и мировоззренческого компонентов (Новикова Л И , 2005) Мы склонны в последнем случае говорить о ценностно-мотивационном компоненте, тк культуроведческая компетенция в первую очередь «ориентирована на формирование ценностно-ориентационной культуры» (Быстрова Е А., 2004) При дифференцированном подходе к определению содержания и структуры культуроведческой компетенции возможно выделение в качестве ее конкретизирующих составляющих социолингвистической, лингвокулыпурологической, этнокультурной, арткультурной, науковедческой (терминоведческой), религиоведческой, медиалингвистической, краеведческой и других подкомпе-тенций В контексте разрабатываемой научно-методической проблемы мы посчитали возможным введение специальных терминов «регионоведческая компетенция» и «лингворегионоведческая компетенция в качестве конкретизированных целей преподавания русского языка с включением РК Ре-гионоведческая компетенция (РВК) - понятие не однопорядковое с принятыми в школе языковедческой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенциями, это особый вид интегративной, межпредметной компетенции, являющейся целью всех изучаемых в школе дисцип-

лин Содержание и структура регионоведческой компетенции могут быть представлены в виде той же формулы, что и другие компетенции РВК комплекс (единство) знаний + способов деятельности + ценностных отношений. Таким образом, под РВК подразумевается единство знаний и представлений человека о «малом мире» («малой родине»), приобретенного в данном социуме опыта деятельности и эмоционально-ценностных отношений, способствующее развитию гражданских и патриотических чувств, воспитанию сознательного отношения к истории и современному состоянию, специфическим чертам своей «малой родины», постижению ее роли в становлении личности, формировании мировоззрения, соответственно, «лингворегионоведческая компетенция» - узкопредметное, языковое «преломление» РВК Будучи межпредметной компетенцией, РВК одновременно является частью культуроведческой, поскольку эти компетенции имеют «общие места» и точки соприкосновения обе призваны «сообщить языковой личности национальный образ мыслей» и базируются на принципах культуросообразности, интегративности, учёте личностного и социального опыта учащихся

Опора на эти принципы, на исследования, обогатившие методику родного языка новыми лингвокультурологическими понятиями и терминами, позволила современным лингвометодистам сформулировать новый частно-методический принцип - принцип соизучения языка и культуры» (Ходякова Л А, 2004), учет которого приобретает особое значение при культурологическом подходе к преподаванию родного языка в школе и вузе

Как было отмечено выше, ключевым понятием культуросообразной школы и субъектом современного образовательного пространства становится личность школьника Смысловым центром 2-й главы «Антропоцентрическая парадигма языкознания как лингводидактическая основа содержания регионального компонента по русскому языку в школе» является рассмотрение триады язык-личность-культура, той «сквозной идеи, которая < > пронизывает все аспекты изучения языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека, поскольку нельзя изучать человека вне его языка» (Ю Н Караулов) Антропоцентрическая парадигма языкознания как лингводидактическая основа содержания школьного образования соответствует идеям и принципам культурологического подхода в образовании в целом

Принадлежность человека к определенной культуре определяет его языковую и ценностную картины мира, менталитет, и здесь, соответственно, исходные предпосылки для восприятия им как своей, так и иной культуры Современными лингвистами и лингводидактами указывается на перспективность описания культуры через факты ее отражения в национальном языке посредством интерпретации самих языковых фактов через культурный компонент — «вертикальный контекст» (О.С Ахманова)

Описание того или иного лингвистического явления на современном этапе развития языковой науки может быть осуществлено на новом коммуникативно-когнитивном уровне, с привлечением понятийного аппарата лингвокультурологии и когнитивистики

Лингвокультурологическое направление, рассматривающее окружающий мир, культуру и искусство сквозь призму языковой картины мира (Н Ф Алефиренко, А. Вежбицкая, В В Воробьёв, Е С Кубрякова, Ю С Степанов и др ), выделилось из состава культурологического в конце XX века Ключевым понятием лингвокультурологии оказывается концепт как ментальное образование, отмеченное лингвокультурной спецификой, выделение которого - закономерный шаг в становлении антропоцентрической парадигмы лингвистического знания. Концепт - одновременно единица сознания и культуры, «то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека < > и посредством чего человек < > сам входит в культуру, а в некоторых случаях и влияет на нее» (Ю С Степанов) Следовательно, концепт может стать связующим звеном между культурой и языковой личностью, что особенно значимо в процессе развития и преображения этой личности

Понятие языковой личности (ЯЛ) лежит на перекрестке языкознания, дидактики и психологии В лингвистике под языковой личностью понимается «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений, языковая компетенция, характеризующаяся глубиной и точностью отражения действительности» (Ю Н Караулов) Разрешение конкретных задач по развитию ЯЛ учащегося возможно в соответствии с тремя ее уровнями, выделяемыми Ю Н Карауловым вербально-семантическим, когнитивным и прагматическим Репрезентантами указанных уровней являются соответственно лексикон, тезаурус и прагматикой ЯЛ. Профессиональная деятельность словесника-практика, реализующего интегративный культурологический подход, должна быть направлена на взаимосвязанное развитие всех трех уровней языковой личности и - опосредованно - на формирование мировоззрения и развитие языкового сознания учащегося.

Современное представление о языковом сознании (ЯС) человека вырабатывается в рамках понятийной парадигмы «деятельность — культура — сознание — личность». В концепции культурологического подхода эти категории структурно связаны и взаимоопределимьг сознание представляет собой одну из способностей личности формировать и использовать ментальные образы в деятельностной форме и во внешней форме продуктов этой деятельности, т е в форме предметов культуры (Е Ф.Тарасов) Связь человека с окружающим миром и с другими людьми опосредована в первую очередь языком, словом, поэтому слово требует «тройственной категоризации опыта» по линии знаний о мире (экстралингвистических), собственно языковых знаний и эмоционально-оценочных параметров, что обусловливает « .изначальную включенность слова как достояния индивидуального сознания в триединый — когнитивный, языковой и национальный - контекст» (А А. Запевская) В широком понимании ЯС - это ментальные образы, формируемые в сознании и дающие представление об индивидуальном и социальном опыте человека, его видении мира, выраженном в формах того языка, носителем которого он является (С Е Никитина,

Г П Пальчун), в узком смысле его можно определить как отражение специфической языковой структуры в подсознании носителей языка, и в такой трактовке ЯС смыкается с расширительно толкуемой языковой компетенцией

Для развития ЯС личности и формирования ее культуроведческой компетенции важно понимание участниками «образовательного акта» различия между словом и знаком, значением и смыслом Значению как форме «социальной фиксации и кодификации деятельности» всегда противостоит «личностный смысл как мотивированное отношение к значению, как форма включенности значения в структуру сознания личности» (А Н Леонтьев) Овладение языком как смысловым, а не только «значенческим» феноменом, введение ученика в культуру как «царство смысла» невозможно на базе принятых в школе приемов языкового анализа Чтобы слово и понятие стали «собственностью ребенка» (Л С Выготский), словесники обращаются к приемам лингвокультурного и концептуального анализа слов и отдельных текстов, выделения и объяснения ключевых слов, «слов-ключей» (Р А Буда-гов), концептов (С А Аскольдов, Д С Лихачев), культурных констант (Ю С Степанов), культурем, логоэпистем (Е М Верещагин, В Г Костомаров), смыслового развертывания свернутого текста, понимания и выявления культурного фона отдельных слов, образных выражений, прецедентных имен и текстов и т п (Н Л. Мишатина, Л И Новикова, Л А Ходякова) В образовательном стандарте основные компоненты содержания курса русского языка в культуроведческом аспекте названы достаточно общо «Единицы языка с национально-культурным компонентом значения» Обозначение содержательных границ данного языкового континуума, установление внутрисистемных отношений на сегодняшний день все еще остается актуальной методической проблемой На наш взгляд, тематические лексические комплексы, квалифицируемые как «единицы языка с национально-культурным компонентом значения», могут быть сгруппированы следующим образом

^ безэквивалентные слова и устойчивые выражения, ^ диалектизмы,

названия этнографических реалий, некоторых природных явлений, ^ названия явлений и фактов национальной культуры, быта, ^ названия реалий, отражающих административно-территориальное устройство, локализмы, топонимы, микротопонимы;

■/ историзмы и названия исторических событий, ^ все типы антропонимов,

^ мифонимы, названия и обозначения явлений религиозной культуры, ^ термины родства,

слова, репрезентирующие концепты русской и мировой культуры, фразеологизмы, образные выражения, поговорки и пословицы, большинство прецедентных текстов и прецедентных имен,

^ элементы и формулы русского речевого этикета и др Следует отметить, что в каждой из названных групп возможно присутствие слов с «регионально-культурным» компонентом значения - регио-

нимов, и этим фактом объясняется обращение в ходе нашего исследования к проблеме классификации названных языковых единиц

В настоящее время в методике русского языка происходит осмысление и освоение новых приемов работы со словом и текстом, определение места и возможностей традиционных методов и приемов в условиях куль-туросообразного обучения Развитие терминологического и понятийного аппарата лингводидактики обусловило появление новых логических и лингвистических понятий, называющих объекты лингвокультурного и когнитивного анализа, таких, как лексический фон, культурный компонент значения слова, культурная коннотация, национально-культурные семантические доли, фоновая лексика, безэквивалентная лексика, лингвокультурема, лингвоидеологема, логоэпистема, сапиентема и, в первую очередь, — концепт и прецедентный текст На наш взгляд, использование понятий слова-ключи, слова-темы, слова-идеи в традиционном преподавании родного языка, а также терминов и терминосочетаний культурный компонент слова, концепт, прецедентный текст и др в старшей профильной школе в качестве лингводидактических единиц поможет сделать новое лингвистическое знание достоянием современного школьного языкового образования Став связующим звеном между такими феноменами, как языковая личность и культура, эти понятия будут способствовать заполнению лакун в современной методике обучения русскому языку.

В главе 3-й «Этнокультурные ориентиры определения содержания регионального компонента предмета «Русский язык» рассматривается дидактический феномен «национально-региональный компонент», его историческая связь с концепцией языка как культурно-исторической среды, обоснованной в трудах И Пестапоцци В Гумбольдта, А.А Потебни, А А Шахматова, признававшими первой целью изучения языка постижение через языковую систему уникальности национальной культуры, национального мышления в его временнбй и географической определенности В России вопросами «отчизноведения» занимались Ф.И Буслаев, И А. Бодуэн де Куртенэ, Н А Лавровский, И И Срезневский, К Д. Ушинский Последний, например, справедливо полагал, что многих отечественных бед можно было бы избежать, «если бы в России поднялся уровень знаний о России» (выд нами. - Н Т) Российскими учеными всегда осознавалась значимость koulor local (дидактический термин XIX века для обозначения «местного колорита») в преподавании наук в школе, т.к краеведческие сведения естественнее какого-либо иного материала ложатся в основу работы по нравственному и патриотическому воспитанию подрастающего поколения Идеи отечествоведения находят развитие в работах современных разработчиков «культурно-исторической педагогики» (Е.П Белозерцев), «педагогики смыслов и ценностей» (Б А Ямбург), «русской национальной школы» (В Ю Троицкий), «этнокультурной школы» (В К Шаповалов) и др

Реализация национально-культурного компонента, связываемого в обучении с культуроведческим аспектом, предполагает системное и целенаправленное включение материала, приобщающего к родной культуре, в

уроки русского языка в средней школе Единство принципов и концептуальных положений национально-регионального и культуроведческого аспектов в преподавании русского языка в школе позволяют расценивать их как основу разработки программ РК и реализации культурологического подхода в современной школе

Региональный компонент призван сыграть роль социального стабилизатора, остановить разрушение духовно-нравственной сферы, культурных традиций отдельных этносов, конкретных регионов и, следовательно, культуры в целом В качестве одной из функций РК нам видится своего рода «заполнение воспитательной ниши» в современном - преимущественно рациональном — образовании Особая «воспитательная сила» и возможность формирования личности присутствует в региональном культурном материале онтологически, т к материал способствует широкому охвату исследуемой действительности, носит естественно интегрированный и естественно наглядный характер, доступен для наблюдения, организации непосредственной деятельности, формирует целостное видение предмета и почти всегда имеет ценностно-смысловое измерение люблю - не люблю, преклоняюсь - равнодушен Совершенно очевидно, насколько органичен для решения задач воспитания, развития личности, имманентен проблематике РК в целом культурологический подход

Введение РК потребовало определения его места в сложившейся системе дисциплин, региональной коррекции федеральных программ, уточнения дидактических и психологических основ, целей и задач, объема содержания и методики обучения по всем школьным предметам в аспекте регионализации К настоящему времени определилось представление о НРК по русскому языку как о неоднородной системе, включающей в себя как минимум два аспекта во-первых, национально-культурный аспект, который является обязательной, инвариантной частью курса русского языка и предназначен обеспечить приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, осмысление школьниками национального своеобразия родного языка, во-вторых, региональный аспект (вариативная часть), который обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона России Продолжается и становление термина Н М Шанский употреблял в своих работах название на-ционалъно-кулътурный компонент, Т К Донская предлагает вместо термина национально-региональный компонент ввести в научно-методическую практику термин культурно-региональный компонент, которым «снимается акцент некой сепаративной направленности этого компонента в его нынешнем звучании» (Донская Т К , 2004)

В настоящее время под региональным компонентом школьного курса русского языка понимается систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала — «как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом» (Н Г Благова, Л А Коренева, О Д Родченко), углубленная лингвокраеведческая работа, использование местного языкового мате-

риала не только на уроках русского языка, но и во внеклассной работе (Л.К Лыжова, Т В Майорова), осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона России (Е А Быстрова, С И Львова) Поскольку в культурологически интерпретируемом образовательном пространстве под содержанием предмета «Русский язык» понимается система знаний, умений и навыков, опыт деятельности и эмоционально-ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения, мы склонны понимать его шире — как системное многоуровневое образование, предполагающего культурно-региональную аспектизацию («региональное измерение») приобретаемых знаний, умений и навыков, осваиваемых форм деятельности с целью воспитания патриотических чувств, развития мо-тивационно-ценностной сферы личности школьника, формирования его регионоведческой компетенции

Региональная аспектизация в преподавании предмета предполагает дополнение и конкретизацию общих целей, постановку специальных целей Специальные цели введения РК по русскому языку — это изучение системно-структурных, функциональных и лингвокультурных особенностей языка, проявляющихся в оформлении местной речи, в выборе средств и приемов номинации, в топонимике и ономастике на территории области (и всего Центрального Черноземья), ознакомление с уникальными и специфическими фактами родного языка, реализуемыми в речи земляков, развитие интереса к изучению родного языка, понимания его объединяющей и духовной миссии, нравственное воспитание и утепление гражданских и патриотических чувств, любви к своей «большой» и «малой» Родине

Региональный аспект в преподавании способствует установлению органичных межпредметных и внутрипредметных связей В пособии «Со-цио- и этнокультурный компонент региональных программ по русскому языку (для школ Белгородской области)» нами представлены и описаны четыре уровня реализации РК в школьном преподавании от надпредмет-ного (1-й уровень) и межпредметных (2-й и 3-й уровни) до внутрипред-метного, т е собственно предметного (4-йуровень):

1) общекраеведческая работа, краеведческая составляющая учебно-воспитательного плана школы, конкретизированная в соответствии с проблемой, над которой работает коллектив учебного заведения, краеведческие курсы интегрированного типа,

2) использование на уроках и во внеклассной работе экстралингвистических дидактических материалов текстов, количественных и статистических данных, статей и заголовков в СМИ, местной рекламы, архивных документов, иллюстраций, плакатов, фотографий и т.п,

3) социокультурные, культуроведческие и «регионоведческие» комментарии и справки к используемым на уроках учебным текстам, заданиям и упражнениям из федеральных учебников и пособий,

4) обращение к собственно лингвистическим сведениям, фактам, примерам, текстам на уроках русского языка, факультативных занятиях, во внеклассной и исследовательской работе по русскому языку, литературе, истории, другим предметам гуманитарного цикла

Поскольку именно на последнем (4-м) уровне - при обращении к собственно лингвистическим сведениям и примерам - собственно, и осуществляется РК в преподавании русского языка, обозначим направления работы в культуроведческом аспекте на данном уровне

^ особый, «регионально-культурный» подход к систематизации и анализу лексики и фразеологии, рассмотрение диалектизмов, безэквивалентной и «регионально отмеченной» лексики и фразеологии (регио-нализмов), слов с национально- и регионально- культурным компонентом, культурем (Звонница, диорама, салют — город Первого салюта), прецедентных текстов;

^ акцентация в словарно-орфографической работе на значении и письменном оформлении востребованных в регионе имен собственных (Третье поле России, Курская дуга, город Воинской славы, Харьковская гора и под),

введение в преподавание сведений по топонимике, которая является своеобразным зеркалом истории «малой родины», микротопонимике, антропонимике и «микроантропонимике» (прозвища, «дворовые», «уличные» фамилии),

знакомство с особенностями речевого этикета родного края, специфическими формулами общения, характерными для региона,

^ активизация работы по культуре речи в региональном аспекте, оценка речи земляков с точки зрения языковых литературных норм и правил современного русского речевого этикета,

включение в тематику и проблематику письменных творческих работ регионально актуальных тем, написание сочинений на краеведческие темы, системное представление работы по развитию речи в краеведческом и культуроведческом аспектах,

расширение круга рассматриваемых культурно-языковых проблем за счет фактов и явлений, традиционно оттесняемых на периферию знания (особенно в школе) интонации, тембровой окраски голоса, невербальных средств общения (мимики, жестов), языковой и внеязыковой символики и др,

^ включение учащихся в культурно-языковые региональные программы и проекты, обсуждение языка СМИ, рекламы, «компьютерного языка», сленга, социальных и профессиональных жаргонов, написание исследовательских работ по лингвистике,

^ обращение к научным работам специалистов, в которых рассматриваются вопросы истории, культуры, языковой специфики региона, изучение биографий и научного наследия связанных с краем языковедов, внесших вклад в развитие отечественной науки

В наше время, когда работа по формированию учебных планов конкретных учебных заведений ведется непосредственно «на местах», особую значимость приобретает наполнение содержанием вариативной его части, где должна быть представлена национально-региональная составляющая, в определенной степени определяющая содержание образования в регионе

Это позволяет включить в содержание образования предметы, обладающие значимой региональной спецификой историю и фольклор края, основы народной и православной культуры, диалектологию, социолингвистику и т п В перспективе такой работы - создание учебно-методических комплексов (УМК), в которых были бы учтены специфика региона и особенности усвоения тех или иных предметов, отдельных тем и вопросов учащимися определенной культурной среды Следует разграничивать НРК учебных планов и РК предметных программ НРК учебных планов - это актуальные для данного региона предметы, а РК учебных программ по русскому языку - это. а) новые акценты в содержании предмета (например, взаимодействие языков), регионально значимые подтемы и примеры, б) включение в предметные программы по классам специфических умений и навыков по культуре речи, обусловленных необходимостью преодоления языковой интерференции, влияния речевой среды

Пример корректировки предметных программ с целью введения РК можно показать на теме «Фонетика» Темы «Фонетика», «Орфоэпия», «Культура речи Орфоэпические нормы русского языка» должны быть для региона Белгорода дополнены и уточнены подтемами

«История и место в русской фонетической системе у-фрикативного Произнесение у-фрикативного вместо литературного г-взрывного, оглушение звуков [г] в [х] в середине слова [нохти] и на конце слова [снех] Произнесение [х] и [хв] на месте литературного [ф] — [хронт, [хвартук], вместо [в] (при оглушении вместо [ф]) - [у-неслогового] любовь - [любоу], внук - ¡унук] «Аканье» и «яканье», произнесение аияна месте редуцированных звуков лягушка, язык» и т п 2

Выявление отношения учителей и учащихся к предлагаемым формам и путям введения национально-регионального компонента в преподавание осуществлялось с помощью социологических опросов, индивидуальных бесед, анкетирования В частности, для того чтобы определить, насколько готовы учителя к преподаванию родного языка с учетом РК в соответствии с культурологическим подходом, был разработан комплект анкет экспресс-анкеты, подробные опросники и т п Анкетирование проводилось по окончании работы со слушателями курсов повышения квалификации в БелРИПКППК в 2003-2006 гг. Ответы на вопросы экспресс-анкеты из 5 вопросов, касающихся путей реализации НРК и форм его представления в преподавании русского языка, распределились следующим образом (см. диаграмму №1)

2 Полностью программа представлена в наших пособиях «Социо- и этнокультурный компонент региональных программ по русскому языку (для школ Белгородской области)» (Белгород, 2004, 2006), «РК по русскому языку (для школ Белгородской области)» (Белгород, 2006) и дана в Приложении к диссертации

Диаграмма №1

14'; ч| ь | л | ■■ ог.р ;и 1 учнтгл?н "фор.4и П1С! ал~еи НИ РК' В Прел■ "ЯНИИ РУСС1ГГ>| а 1ПЫК1Н

111% 21% Л3% ЛIV, <1>"А ЙГ'Л ток

гшиит А рЭГрЩ ми Я

М».1л11тшн1 ■ тч «

41' '|Н«*| .

. . > . I. -г-Н ......

к - :ч 1" .

Кигцлиьниг Л на г. ''.

«г'Умя'тл'И н к¡чаи (Мбит к с уч ищи и НГ 1Г- ЕI V.

* высокий процент положительных ответов по данной рубрике объясняется тем, что анкетой предполагался выбор как минимум 2-х форм из числа предложенных; почти все участники указали первую позицию.

Подавляющая часть респондентов (77%) на один из вопросов другой анкеты: «Хотели бы Вы вести подобный курс, если он будет введен? Готовы ли Вы его вести?» дала отрицательный ответ, обосновав это неподготовленностью к подобной работе, отсутствием методической базы, трудностью подбора убедительных местных примеров, необходимостью полной самостоятельности в их осмыслении. На вопрос: «Есть ли в вашей школе программа реализации РК или это преимущественЩ эпизодические уроки и мероприятия?» почти половина отвечавших (47%) указали на наличие в их школах программ и планов реализации РК (однако, заметим, чаще всего в разделе «Воспитательная работа»), остальные (53%) признали, что присутствие РК в их школах - это преимущественно эпизодические уроки и внеклассные меропр иятия.

Обобщение результатов работы как в экспериментальных, так и обычных школах позволило сделать вывод, что в целом в области накоплен богатый опыт преподавания русского языка с учетом специфики региона; заслуживающие внедрения оригинальные авторские методики а методические новации включены в Белгородский электронный Банк актуального педагогического опыта (БАПО); исследовательская деятельность в школе-лаборатории на краеведческой основе №20 г. Белгорода осуществляется по разработанной комплексной программе непрерывного краеведческого образования <Шюби, познавай и преобразуй свой край» (Белгород 2004), отдельными белгородскими словесниками (В.Н. Алексенко, Е.И. Напиральская, Н.М, Рухленко и др.) собран и систематизирован эксклюзивный краеведче-

ский материал Однако перед исследователями в обозначенной области педагогической науки стоит задача не столько разработки отдельных программ и подбора специфического дидактического материала, сколько создания и проверки на практике сбалансированной системы обучения и воспитания в региональном аспекте

Часть II «Практика разработки модели регионального компонента и прикладные аспекты культурологического подхода к преподаванию русского языка в школе» описывает пути реализации заявленной концепции В главе 4-й «Моделирование культуроориентированного обучения русскому языку с учётом регионального компонента» представлены способы и принципы конструирования содержания образования как дидактического феномена социокультурного назначения Обращение к моделированию целесообразно для рационализации способов построения вновь конструируемых объектов, термин «модель» (от лат modulus «образец») в этом отношении удобен, поскольку отражает характер взаимодействия компонентов проекта и позволяет прогнозировать динамику и специфику реального процесса обучения в логике разработанной модели Модель РК в нашем понимании представляет собой искусственно созданную систему, скоординированную с естественным процессом обучения русскому языку школьников в предлагаемом аспекте Моделирование образовательного пространства осуществлялось с учетом новых методологических ориентиров, системно отражающих требования общества, предъявляемые к содержанию школьного образования, дидактических принципов обучения, «культурологических и гуманитарных принципов конструирования содержания образования» (Перминова JIМ., 2007) Содержание образования как «культурного текста» определялось общедидактическими принципами (направленность обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащихся, научность, систематичность, последовательность обучения и др), культурологическими принципами учета динамичности содержания образования, его полифункциональности для ученика, учета диалогического характера усвоения содержания образования, приоритета проблемных заданий, многофункциональности общения в процессе усвоения содержания образования, которыми следует, по нашему мнению, дополнить — с учетом обновляющегося образовательного пространства - перечень общедидактических принципов обучения Обобщение методологических характеристик содержания образования позволило сформулировать ряд принципов его конструирования культурная и социокультурная полнота, соответствие дидактических (регулируемых) компонентов содержания образования «социопрактическим» ^стихийно усваиваемым), учет личностного опыта ученика при определении объема предметного содержания, а также вариативность, дифференциация, индивидуализация процесса обучения и воспитания.

Названные ориентиры и принципы были учтены при моделировании образования в аспекте регионализации и разработке нескольких дидактических моделей во-первых, модели инкультурации и социализации личности

средствами предмета (включения преподавания родного языка в культурное пространство определенного социума), во-вторых, модели конструирования содержания программы PK для определенного региона (структурно-содержательная модель)', в-третьих, многоуровневой комплексной модели языкового образования в культуроведческом аспекте, позволяющей включить PK в разные организационные формы обучения и воспитания, соотносимые и взаимосвязанные между собой, скоординированные как с традиционными формами, так и новыми технологиями (технологическая модель) В основе каждой из моделей лежит, во-первых, соединение в процессе обучения и воспитания трех ключевых составляющих культуросообразного образования родного языка как предмета изучения, личности обучаемого и национальной культуры, взятой в региональном аспекте, во-вторых, понимание под содержанием образования «педагогически адаптированного социального и культурного опыта человечества», в-третьих, установление структурных и системных связей между предметным минимумом, устанавливаемым государственным стандартом, и разными формами представления PK в реальном образовательном пространстве

Рассматривая культуроведческий аспект преподавания языка как основу моделирования содержания PK, мы отмечаем, что в настоящее время наметились два пути реализации культуроведческого аспекта в преподавании русского языка в контексте национальной культуры и в диалоге культур (Быстрова Е А, 2004, 2007) По нашему мнению, познание русской культуры и русского менталитета в лингв окраеведческом аспекте, в своеобразном «региональном измерении», можно рассматривать если не в качестве третьего пути реализации культуроведческого аспекта в преподавании родного языка, то, во всяком случае, в качестве особого проявления, ас-пектизации каждого из названных путей Многие общественные явления, культурные и языковые феномены, в т ч «слова с национально-культурным компонентом», имея несомненное общекультурное значение, приобретают дополнительное значение, особое толкование и смысл в условиях их рассмотрения в контексте культуры определенного региона Например, в Белгородской области все слова с корнем бел- (в частности, широко распространенное в местных онимах прилагательное белый) имеют особые, «региональные» коннотации во-первых, почти всегда связаны с лексемой мел (белые здесь означает меловые) Белогорье, Белый Колодец, Беломестное, Белянка и др, во-вторых, с названием области и областного центра в частности, в составе сложносокращенных наименований Белэнергомаш, Бел-связь, Белхлеб и др Примером присутствия «региональных коннотаций» может послужить регионим крейда, также связанный с лексемой мел (от нем Kreide «мел»), — местное название городской окраины, где обычно и располагались строительные предприятия, в т ч по переработке мела Особое значение и функционирование в речи имеют и другие регионимы: тремпель — вешалка для одежды — по фамилии местного мебельного фабриканта XIX века, карагод - групповой танец, в переносном значении -особо шумное гулянье и др К словам «с регионально-культурным компо-

центом» могут быть отнесены все топонимы и микротопонимы, в особенности в составе устойчивых выражений, жить на Горе (далеко, не в центре Харьковская гора — название спального микрорайона Белгорода), пора в Ячнево (о близкой смерти. Ячнево - место расположения кладбища) и др

Специфика изучения языка в регионе в значительной мере обусловлена этнокультурной и географической ситуацией - пограничным положением Белгородской области и значительным влиянием украинского языка, чем объясняется актуальность русско-украинских фонетических, лексических, грамматических сопоставлений Например, для речи белгородцев, помимо у-фрикативного, характерно употребление предлога «за» с вин пад вместо нормативного в этих конструкциях преди пад. с его спектром предлогов говорят узнай за результаты, спроси за него, широкое распространение в речи даже молодежи украинизмов человек в знач «муж», хай в знач «пусть», слов буряк, рушник, цибуля, хата, шлях, пожелание будьмо и др Учет подобных лингвокультурных особенностей помогает реализовать идею познания самобытности русского народа и многофункциональности языка одновременно в контексте «диалога культур» и «регионально-культурном измерении»

Для организации упорядоченного, системного включения регионального компонента в преподавание русского языка необходимы специальные программы и поддерживающий эти программы УМК, включающий дополнительные учебные, дидактические и диагностические материалы Системообразующим элементом УМК является специальная программа, в нашем случае - программа-минимум РК для конкретного региона Несмотря на нерегламентированность данной части стандарта и право разработчиков на определенную свободу в определении содержательных и процессуальных сторон РК, необходимо — с целью преодоления субъективизма в этой сфере -обозначение определенных регулятивов для составления подобных программ В структурно-содержательную модель РК в соответствии с заявляемыми новыми подходами должны быть включены следующие структурные компоненты

общая характеристика образовательной сферы (своего рода пояснительная записка) концептуальные идеи, понятие о функциях и структуре регионального компонента, указание на официальные и регулирующие документы,

содержательное и структурное представление собственно программы РК (Примерной программы, программы-минимум) в виде перечисления направлений, тем, блоков данных,

система работы по развитию речи в региональном аспекте (может быть представлена как отдельный блок программы-минимум) а также указание на возможные формы практической самостоятельной и исследовательской работы в аспекте РК,

список программно-методических, технических средств, имеющихся электронных ресурсов, дидактических материалов, средств наглядности, поддерживающих курс,

перечень основных требований к уровню подготовки учащихся в заданном направлении, критерии уровня сформированности всех видов заявленных стандартом компетенций, в первую очередь культуроведческой и регионоведче-ской в ее составе,

комплект контрольно-диагностических материалов• тесты, вопросники, тексты для диктантов, изложений, темы сочинений, задания диагностического характера

Анализ нормативных документов, научных работ, касающихся теории и практики образования в аспекте регионализации, позволил выделить пять моделей введения НРК в содержание общего образования межпредметную, монопредметную, модульную, комплексную и дополняющую (Поштарева Т В , 2005) Разработанная нами и представленная в исследовании региональная модель — многоуровневая модель включения РК в разные формы языкового образования в культуроведческом аспекте - является комплексной, т к ею предполагается реализация РК не только в рамках классно-урочной системы, но и разными формами учебной и воспитательной работы, в т ч в виде специальных факультативных, элективных и предпрофильных курсов и дополняющих их форм внеклассной и внешкольной работы, проекгно-исследовательской деятельности; адаптивной, тк предусматривает адаптацию, корректировку реально действующих современных дидактических систем и моделей к условиям функционирования в конкретном регионе, динамической, т к может быть изменена и скорректирована в соответствии с происходящими в обществе переменами и изменениями в образовании, технологической, т к направлена, во-первых, на использование различных механизмов и педагогических действий по включению РК в преподавание, соотносимых и связанных между собой модификация федеральных программ, учебников в соответствии с запросами региона, включение в учебные планы профильной школы программ специальных курсов региональной и краеведческой направленности, коррекцию и аспектизацию внеклассной и внешкольной работы, освоение новых приемов и организационных форм обучения и воспитания, координацию областных и школьных систематических и эпизодических культурно-языковых мероприятий, во-вторых, на достижение результата в виде обретенных учащимся компетенций, включающих, помимо новых знаний и мотивов к их расширению и углублению, освоенные способы получения и творческого применения этих знаний в разных ситуациях

Комплексная технологическая модель системного включения регионального компонента в обучение и воспитание по предмету «Русский язык» складывается из 7 ступеней, преемственных и скоординированных между собой, расположенных по принципу включения меньшего в большее, однако предусматривающих и возможность параллельного, одновременного функционирования разных форм, что показано в схеме №1. В основание комплексной модели РК положен Федеральный компонент программ по предмету, этим предметным программам может быть придана региональная направленность с помощью дополнительных средств обучения и специального дидактического материала (путь интенсификации) - на основе специальной программы РК или регионального УМК (1); следующие варианты -экстенсивного типа адаптированные и модифицированные предметные программы и учебные планы (2), которые могут быть дополнены факультативными и злективными регионально направленными курсами (3), специальными региональными уроками словесности и языка - РУСиЯ (4), скорректированной с учетом социокультурной ситуации в регионе вне-

классной и внешкольной работой (5), разноуровневой регионально-ориентированной исследовательской и индивидуальной работой с учащимися (6), которая стимулируется и дополняется культурными программами и проектами областного масштаба (7)

Модель включения РК в учебные и воспитательные программы разных уровней

7 Культурные, культурно-языковые акции и программные проекты, реализуемые в областном масштабе

6 Исследовательская и индивидуальная работа с учащимися в школах, вузах, научных лабораториях

5 Внеклассные и внешкольные планы работы скорректированные с учетом регионального компонента

4 Региональные уроки словесности и языка (резерв регионального компонента)

3. Факультативные, элективные спецкурсы региональной направленности

2 Адаптированные с учетом регионального компонента программы и планы

1 Специальные программа регионального компонента

Федеральный компонент Примерные программы общего образования по русскому языку

Как видно из схемы, предлагаемой моделью планируется введение новых форм и структур языкового образования специальных региональных уроков словесности и языка (РУСиЯ), регионально ориентированных спецкурсов для профильной школы, научное руководство преподавателями вузов ученическими микрогруппами, мини-лабораториями в школах, исследовательской работой учителей и одаренных учащихся, тьюторство, в т ч участие отдельных учащихся и целых коллективов в областных и муниципальных культурные программах как экстенсивная форма проявления HPK, не всегда принимаемая во внимание при создании региональных учебных планов В области проходит многоэтапная молодежная акция «Белгородчина — территория без сквернословия», проводятся фестивали и праздники, посвященные Году русского языка, Дням славянской письменности и культуры, творческие конкурсы и конкурсы сочинений «Мое Бело-горье», «Малое отечество мое», «Моя родословная», «Люблю тебя, мой Белый город'», региональный конкурс научно-исследовательских и проектных работ «Молодежь Белгородской области» и др Культурные акции и

мероприятия областного и муниципального уровней, по нашему мнению, должны быть включены в структуру РК в качестве дополнения и расширения этого понятия

Таким образом, достижение цели — формирование культуроведческой компетенции как результат актуализации регионоведческого содержания предмета «Русский язык» - возможно при выполнении условия: учета «языковой среды обитания», культурных традиций своего города, села, родного края, идеалов и ценностей своего народа, что предполагает максимально полное и эффективное использование потенциала РК в виде новых программных и программно-методических продуктов (средств обучения), в процессе применения «культуроемких» методов и приемов, освоения новых организационных форм обучения и воспитания

Описание реальных путей, методов и приемов, организационных форм, эффективных в культурно и регионально ориентированном преподавании русского языка в 5-11 классах общеобразовательной и 9-11 классах профильной школы по предложенной модели, в т ч использования разработанных программных, учебных и методических средств дано в 5-й главе «Методическая система реализации культурологического подхода к преподаванию русского языка с учетом регионального компонента».

При разработке методической системы мы исходили из того, что, поскольку современная школа находится в стадии перестройки, следует постепенно, начав со смены акцентов в содержании с предметных знаний и основанных на них умений на обучение способам и приемам деятельности, на развитие мотивационно-ценностной сферы, выстроить систему переходного, дополняющего характера Методическая система дополняющего характера позволяет, переосмыслив основные компоненты методической системы в культурологическом, ценностном измерении, апробировать новые подходы к целеполаганию, к организации учебного процесса, к определению результативности обучения и воспитания учащихся без коренного пересмотра содержания образования и ломки сложившихся организационных рамок традиционного урока родного языка - за счет включения новых структурных единиц в композицию «классического» урока, апробации новых приемов и форм организации обучения в первую очередь в системе дополнительного и профильного образования в старшей школе, на занятиях специальных курсов из резерва РК и ШК, в системе скорректированной в соответствии с новыми подходами внеклассной, внешкольной и индивидуальной работы с учащимися и адаптации этих методов и форм к использованию в традиционном преподавании родного языка Экспериментальная методическая система дополняющего характера, существуя «внутри» и параллельно традиционной, в определенном смысле конкурируя с ней, позволяет «вызреть», стать на ноги и укрепиться новой культурологической парадигме языкового образования, которою, как отмечено ранее,

• предусмотрены переструктурирование, уточнение и частичный пересмотр предметного содержания,

• способы овладения знаниями рассматриваются в составе приобретаемых компетенций наравне со знаниями,

• содержание, методы и результаты обучения определяются целью развития личности учащегося,

• результативно-оценочные параметры приобретают мотивационно-ценностное измерение

Положенная в основание методической системы концепция культурологически интерпретированного, интегрированного по «вертикали» и «горизонтали» школьного образования, разработанная в соответствии с актуальными направлениями философии образования, дидактики, психологии и психолинвистики, когнитологии и лингвокультурологии, дает импульс процессу переосмысления целей образования, изменения профессиональной и духовной культуры учителя, развивает его стремление руководствоваться в оценке деятельности не только «традиционными критериями обученности детей, но и фиксацией этапов и проявлений личностного роста, происходящего по мере освоения ценностей культуры» (Ямбург Е А., 2001) С «прицелом» на внедрение культурологического подхода к преподаванию русского языка и адекватной ему методической системы нами был разработан комплекс учебно-методических материалов, воплотившихся в виде УМК региональной направленности, построенном на основе уточненных целей, скорректированного содержания, специфических принципов и мотивацион-но-ценностной интерпретации достигаемых результатов

Исследованием предполагалась экспериментальная проверка в средних учебных заведениях Белгородской области разработанной методической системы путем использования авторских программ, а также участия в ряде федеральных и региональных экспериментов по организации профильного обучения в старших классах, по поддержке инновационных учебных заведений и др Цель исследования - проверка методической системы формирования культуроведческой компетенции учащихся за счет активизации дидактического и культурного потенциала регионального компонента программ по русскому языку на основе многоуровневой модели включения РК в разные формы обучения и воспитания -достигалась с помощью ряда программ

" программы-минимум «РК по русскому языку (для Белгородской области)»,

■ 2-х модифицированных федеральных программ по предмету «Русский язык» для 5-9 классов и для 10-11 классов общеобразовательных школ;

• 4-х программ специальных/элективных курсов для профильной школы (10-11 классы),

■ программно-методического комплекса для организации специальных региональных уроков словесности и языка (РУСиЯ),

■ программ внеклассной, внешкольной и исследовательской работы региональной направленности

Тем условием, что предлагаемая методическая система рассчитана на такой период школьных преобразований, когда новые пути и формы обучения вводятся в школьную практику не вместо традиционных уроков, а параллельно с ними, подчеркнутым в разъяснениях и рекомендациях к программно-методическим материалам, определяется специфика проявления (реализации) и взаимодействия компонентов исследуемой и внедряемой локальной методической системы

В нашем исследовании культурологический подход, культуроведче-ская и регионоведческая аспектизация обучения, воспитания и развития учащихся зиждутся на ряде принципиальных установок, разработанных с учетом ранее указанных принципов, методологических и культурологических ориентиров

•¡* единство процессуальной и содержательной сторон образовательного процесса,

❖ многообразие используемых педагогических технологий, методов и средств в комплексном решении задач обучения, воспитания и развития,

❖ приоритет проблемных методов обучения и развития учащихся;

❖ преимущественно диалогический (коммуникативно-деятельностный) и личностно-деятельностный характер используемых организационных форм;

♦> учет духовно-нравственных референтов и социально-культурного контекста во всех видах и уровнях образования;

❖ междисциплинарная и внутрипредметная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения и выработке ценностных ориентиров,

•1* связь и преемственность урочных и внеурочных, регулируемых и спонтанных форм присвоения знаний, опыта деятельности и эмоционально-ценностных отношений,

❖ опора на интерактивные и рефлексивные методики, использование современных информационных каналов с целью стимулирования познавательных интересов личности.

Программно-содержательное ядро методической системы определилось в результате осмысления вышеназванных принципов и методологических ориентиров, определения важнейших ценностных и целевых установок, получило практическое воплощение в виде новых знаний, освоенных в процессе деятельности приемов, методов и способов приобретения знаний, умений, в формировании ключевых и специальных компетенций, прогнозируемых на их основе результатов, а также в формировании положительных мотивов учащихся к изучению родного языка, осознании его культурной ценности и личностной ценностности для духовно-нравственного развития, формирования мировоззрения Реализуемую методическую систему можно представить графически в виде четырехблочной схемы (см. схему №3), включающей ценностно-целевой, содержательный, деятельностный и оценочно-результативный блоки

Содержательный блок. В разработанном и реализуемом в школах региона учебно-методическом комплексе «Региональный компонент программ по русскому языку (для Белгородской области)» представлены а) созданная с учетом специфики региональной социокультурной ситуации программа-минимум РК, б) учебные материалы для уточнения и корректировки предметных программ на основе Госстандарта с целью включения РК, в) «регионально аспектированные» программы специальных элективных лингвистических курсов, г) разработки уроков и фрагменты занятий в региональном аспекте, в тч уроков развития речи, специальных региональных уроков по программе «РУСиЯ»; д) дидактический материал (тексты, отрывки, предложения, высказывания известных людей) для организации уроков и внеклассных мероприятий на регионально актуальные темы

Деятельностный блок представлен описанием эффективных методов и форм реализации культурологического подхода к преподаванию русского языка в аспекте реализации РК, где указаны исследовательские методы, в т ч метод проектов, коллективные и групповые формы работы, использование информационных технологий и электронных ресурсов, интерактивных и рейтинговых методик, позволяющих устанавливать эффективную обратную связь и фиксировать мотивационно-оценочные реакции, собирание личного и группового «портфолио», методы и приемы самообследования, самооценки и рефлексии и др (см схема №3), особое внимание обращается на роль ЭВМ и электронных ресурсов в реализации личносгао ориентированного и деятель-ностного подходов в языковом образовании в регионе, на перспективность создания региональных электронных пособий и банков данных

Схема №3

Объединение неограниченных возможностей компьютерных технологий и потенциала регионально-культурной составляющей учебных планов может кардинальным образом изменить «лицо» современного образования, серьезно повлиять на формирование локальных методических систем и образовательного пространства каждого отдельного региона. Решение некоторых из этих сложных задач рассматривается нами в качестве перспективы дальнейшего исследования путей реализации культурологического подхода к преподаванию русского языка и поиска оптимальной модели регионального компонента

Представление об отдельных методах и новых организационных формах удобнее представить в виде траекторий обучения и воспитания, использованных в системе формирования культуроведческой компетенции средствами РК Понятие «траектория» (от лат. гга/есги.5 «путь движения»), не являясь собственно дидактическим термином, удобно для обозначения изменения сущностных черт одного и того же методического приема в зависимости от формы обучения, этапа занятия, реализуемого подхода Например, своеобразная дидактическая траектория выстраивается, когда отдельный методический прием трансформируется в полноценную организационную форму Наиболее эффективный и апробированный методический прием в нашей системе - многоаспектная работа со словом - может быть реализован в виде нескольких дидактических траекторий

■ как частный, локальный прием в процессе работы с языковыми единицами любого уровня,

■ как этап анализа текста (в т ч микротекста, прецедентного текста, афоризма) на уроке развития речи, уроке словесности,

■ как этап «классического» урока (словарно-орфографическая, сло-варно-этимологическая работа),

■ как структурообразующий этап тематического или «классического» (по одной из программных тем) урока,

■ как инновационная организационная форма урока русского языка — «урока одного слова».

Дидактическая траектория, работа со словом как единицей языка —> работа со словом в тексте —* работа со словом как организационная форма в определенном смысле коррелирует с 3-мя уровнями в структуре ЯЛ лексико-семантическим когнитивным —*прагматическим Мы не настаиваем на изоморфизме дидактической и личностно-языковой траекторий, но условные соответствия между ними видятся нам в том, что

собственно работа со словом (со словом как единицей языка) в первую очередь направлена на расширение словарного запаса, совершенствование навыков лексического разбора, количественное и качественное пополнение лексикона, сокращение корпуса агнонимов, компенсацию пробелов в знаниях, часто проявляющуюся в незнании или неполном знании слов (терминов, понятий), т е работа преимущественно на лексико-семантическом уровне,

работа со словом в тексте формирует и совершенствует когнитивные (интеллектуально-познавательные, речемыслительные) умения учащихся, выражающиеся во владении разными видами лингвистического,

лингвокультурологического, речевого, герменевтического и др видов анализа языковых и текстовых единиц, в умении устанавливать тезаурусные связи словесных комплексов, «конденсировать» и схематизировать языковую информацию, производить сопоставления, обобщения - работа, нацеленная на развитие когнитивного уровня ЯЛ,

работа со словом как организационная форма деятельности позволяет объединить разнообразные освоенные учащимися приемы анализа слова и текста в процессе выполнения проектного задания, связанного с осмыслением предложенной языковой, культурно-языковой или речевой ситуации, поиском ответа на проблемный вопрос, разрешением проблемной ситуации, обращением к разным источникам информации и, в конечном итоге, способствует совершенствованию приобретенных навыков общения в социуме, практических коммуникативно-речевых умений, личностно осмысленных этикетных формул и правил поведения, апробированных рече-поведенческих тактик, что выводит на прагматический уровень ЯЛ

Утверждение новых подходов связано с апробацией новых организационных форм, которые адекватны выдвигаемой гипотезе и концептуальным идеям, положенным в основание методической системы Осмысление педагогической теории и многолетняя практическая деятельность позволяют говорить не только об отдельных организационных формах, а также о трех как минимум линиях (траекториях) инноваций

во-первых, с учетом культурологического видения образовательного процесса скорректированы традиционно выделяемые в структуре урока русского языка компоненты, постановка цели, организационный моменгг, повторение, проверка домашней/самостоятельной работы, объяснение нового материала, закрепление, обобщение, подведение итогов, которым придается ком-муникативно-деятельностная, мотивационно-ценностная интерпретация,

во-вторых, обосновано включение новых компонентов урока, сориентированных на реализацию РК, под общей рубрикой «Язык вокруг нас» речевая мотивационная установка, экспресс-диктанты и экспресс-тесты, словарная разминка по рубрикам «Родная речь», «Родники родной речи», «Пять минут культуры речи», «Вести с улицы» и др,

в-третьих, представлены апробированные в ходе экспериментального обучения по нашим программам уроки русского языка и словесности нетрадиционного типа «Уроки одного слова», «Музей слов», «Пространство слова», специализированные региональные уроки словесности и языка «РУ-СиЯ», тематические уроки на региональном языковом материале - «Белгородские родники», «Родники родной речи»

Уроки Слова («Уроки одного слова») - сложившаяся в практике экспериментального обучения нетрадиционная форма урока, позволяющая реализовать культуроведческий аспект в преподавании русского языка, создавать на уроке историко-культурный фон и выходить не только на понятийный, а на смысловой и ценностный уровни слова на любом этапе его изучения Методика «Урока одного слова» сходна с используемой в практике преподавания литературы и на интегрированных уроках методике урока-мастерской.

Обобщенно структуру и методические особенности «Урока одного слова» можно представить в виде следующей таблицы

Таблица№ 1

Этап урока Содержание этапа и конкретные приемы работы

1 Представление слова (слова-темы) Записи на доске, использование наглядности, компьютерных средств и др

2 Постановка (определение самими учениками) цели, мотива-ционный момент Создание ситуации заинтересованности «Знаете ли Вы, что «Зачем это нужно знать9», «Как поступите, если », «Когда слово — золото », «Незнакомое в знакомом» и др Постановка «вопроса самому себе», выбор «самозадания» на урок

2 Проблемная ситуация Формулирование (самими учениками или учителем) проблемного вопроса по слову-теме Представление слова в необычном контексте Мини-викторина, тест-экспресс, мини-конкурс «Кто больше7» и т п

3 Этимологическая страничка Сведения о происхождении, историческом пути слова в форме комментариев и пояснений, обращения к этимологическим словарям, мини-рефератов, сообщений в оригинальной форме с помощью приемов «Портрет слова», «Этимологический этюд», «В глубь слова» и др

4 Культу роведческая страничка «Лики» и метаморфозы слова в истории и культуре Углубление сведений об истории, изменениях в лексическом значении, трансформациях графического, фонетического облика слова Воссоздание культурного фона. Показ с помощью одного слова значительных моментов в истории и культуре страны, мира, цивилизации

5 Презентация слова Составление сценария презентации слова перед аудиторией Подбор иллюстративного материала (естественной наглядности, репродукций, видеоматериалов, музыкального фона), подготовка компьютерной презентации, инсценирование, ролевая игра и т п

6 Анализ текста Методика «Слово в тексте» анализ текста/контекста составление цепочки ключевых слов, построение син-квейна, организация самодиалога с текстом по предложенным или самостоятельно составленным вопросам, составление словаря/глоссария текста, тематического тезауруса, подготовка примечаний и комментариев к тексту и т д

7 Этап творческой (проектной) работы Написание сочинения -рассуждения по тексту, эссе по ключевому слову, систематизация материалов для письменного оформления мини-проекта, творческое задание (словесное иллюстрирование, ассоциативный эксперимент и др )

8 Рефлексия, подведение итога Составление «маршрута мысли» с помощью алгоритма, схемы, ОК, оценка результативности своей работы на уроке с помощью пословицы, поговорки, фразеологизма

«Уроки одного слова» - общее название нескольких типов уроков инновационной формы, которые могут иметь разное жанровое воплощение

1) уроки, давшие название самой форме и действительно являющиеся «уроками одного слова» уроки-презентации, у роки-« п ортрет ы Слова», проводимые как тематические уроки, как уроки закрепления и обобщения знаний по лексике и лексикографии в 5-9 кл, вводные и обобщающие уроки в 10-11 кл , на занятиях факультативных и элективных курсов,

2) условные «уроки одного слова» - словарные уроки, уроки нескольких слов, уроки-кроссворды, уроки-тезаурусы в апробированных и представленных в методических статьях формах «Музей слов», «Выставка слов», «Пространство слова» и др ,

3) тематические уроки по любой программной теме, когда с помощью ключевого слова задается тематический подбор текстового и дидактического материала;

4) уроки развития речи и подготовки к сочинениям «Мое любимое слово», «Родное слово», «Теплое слово», «Бабушкино слово» и т д ,

5) уроки-практикумы, лабораторные занятия, предполагающие работу с различного типа словарями и выполнение микропроекта «Что я узнал о слове ( ) из словарей», «Значение и смысл слова ( )», когда учащийся собирает информацию о заданном слове из разных источников и систематизирует ее в виде микропроекта,

6) уроки анализа текстов — отрывков из произведений местных (белгородских) писателей, уроки словесности на основе анализа текста, сравнения нескольких текстов и «расширения пространства» слова-темы, слова-концепта Примерами таких уроков могут служить описанные в наших статьях «Пространство слова», «Язык есть исповедь народа », «Белгородские родники» идр

В качестве альтернативного пути реализации РК в языковом образовании представлена система элективных и предпрофильных курсов, в основу которых положен принцип региональной аспектизации Авторские курсы для профильной школы «Язык, культура, общество», «Стилистика и культура речи региональный аспект», «Социолингвистика» в 2004 г областным экспертным советом рекомендованы для всех средних учебных заведений Белгородской области Интегративный курс «Язык, культура, общество» может выступать в качестве базового для других элективных курсов, т к его программа позволяет естественным образом устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, предполагает обращение к общественно и личностно значимой тематике, связанной со всеми гуманитарными предметами, к терминологическому аппарату не только лингвистики, но и других предметов Действенность и результативность работы по курсу мы ставим в прямую зависимость от степени и полноты включения в теоретический и практический материал регионально актуальных и личностно значимых для учащихся примеров и фактов Увязка рассматриваемых в программе языковых, речевых и стилистико-речевых тем с речевой и социо-

культурной ситуацией в Белгородской области создает благоприятные условия для организации разноплановой самостоятельной и исследовательской работы, существенно повышает мотивацию к занятиям Использование в процессе освоения содержания программ интерактивных форм работы способствует не только региональной, но и личностной ориентации курса, реализации дифференцированного и индивидуального подходов Эти цели достигаются с помощью таких приемов и форм работы, как

• работа в команде (в группе) на основе специально подобранного текста или комплекса заданий, умение производить «самодиалог» (по В А Сидоренкову) с текстом по самостоятельно составленному плану, исследование предложенной проблемы по методу проектов,

• самостоятельная работа по сбору региональных лингвистических, социолингвистических и социокультурных фактов, их обработка и систематизация, использование разных каналов поиска информации (энциклопедические и специальные словари, библиотечные и электронные каталоги, Интернет, устные опросы, собеседования и др),

• анкетирование и тестирование, самостоятельная разработка учащимися анкет и тестов (экспресс-тестов) по русскому языку и культуре речи,

• конкурсы, ролевые и деловые игры, творческие отчеты и коллективные дела, презентации, диспуты, ток-шоу и др активные формы обучения и учебной коммуникации

Региональные уроки русского языка и словесности как промежуточная (переходная) форма между учебной и внеучебной видами работы -апробированная нами в ходе экспериментального обучения новая организационная форма, позволяющая достигать «интегрального результата», поскольку возможно ее функционирование и в качестве альтернативной формы обучения, и в качестве инновационной формы организации воспитательной работы, могут быть реализованы также в виде предпрофильно-го курса в 9 кл На таких занятиях особое внимание обращается на то, чтобы проблемные вопросы и задания были связаны с современной речевой и социокультурной ситуацией, с необходимостью обращения к анализу микроконтекста, установления «культурного фона», важного для понимания данного языкового явления Пример одного из проблемных вопросов и практического задания на его основе на «региональном уроке» в школе №4 г. Шебекино

— По местному телевидению гость из Липецка обратился к жителям Белгорода «Дорогие белгородчане! По-хорошему завидую вам: вы живете в одном из самых красивых городов России!» Как видим, гость дал высолю оценку нашему городу Но правильно ли он обратшся к его жителям? А как следует обратиться к жителям Орла, Курска, Тулы и др городов? Практическое задание составьте список названий сел Шебекинского района и обоснуйте форму обращения к жителям каждого из них (на основе топонимов и микротопонимов)

Как уже указывалось, в осуществлении культурологического подхода к преподаванию русского языка должна быть решена задача интеграции урочной, внеурочной и внешкольной, самостоятельной исследовательской деятельности учащихся и учителей Развитие познавательных интересов, мотивации к учению, формирование ключевых компетентностей, ценностных и мировоззренческих ориентиров, укрепление духовно-нравственных начал личности учащегося - важнейшие цели внеучебной работы на современном этапе развития образования В главе представлены направления внеклассной и внешкольной работы по русскому языку, пути и принципы осуществления культурологического подхода к планированию внеучебной работы по русскому языку в стенах школы и за ее пределами, указаны направления исследовательской работы учащихся и особенности сотрудничества школ и отдельных одаренных учащихся с учеными региона (тьюторст-во, работа в «связках» ученик-учитель-ученый и др ), участия в федеральных и региональных конкурсах, исследовательских проектах, направленных на осмысление современных социо- и лингвокультурных явлений

Гипотеза исследования подтверждалась в процессе экспериментально-опытного обучения в школах Белгорода и Белгородской области в течение 5-ти лет (с 2002 по 2007 гг )

Констатирующий срез, целью которого была проверка уровня культу-роведческой и регионоведческой компетенций, установление отношения учащихся к изучению русского языка с включением регионального языкового материала, объема их знаний о культурных и языковых особенностях своего края, был проведен в 2002/03 уч г в 8-11-х классах 12 школ (свыше 800 уч-ся) С целью диагностики и сбора материалов для обобщений и выводов по исследуемой проблеме учащимся предлагалось, а) ответить на вопросы анкеты «Мое отношение к родному языку» (определялось процентное соотношение ответов «да», «нет», «не знаю»), б) выполнить задания контрольно-диагностического комплекса по лингвокраеведению (процентное соотношение выполненного/невыполненного), в) творческая работа (сочинение в любой жанровой форме) «Живое слово» (оценка по 10-балльной шкале), кроме того, учитывались данные экспресс-опросов, собеседований с учащимися и учителями, анализ текущих творческих работ и конкурсных работ на региональную тематику Обработка анкет показала, что любовь и уважительное (;ценностное) отношение к родному языку, понимание его роли в сохранении духовного здоровья нации, внимание к современным и местным языковым фактам, стремление к речевому самосовершенствованию отличает не более 20% старшеклассников, подавляющее большинство продемонстрировали индифферентное отношение к языковым и региональным проблемам - 75% ответов «не знаю», что подтвердило необходимость системной работы по формированию у школьников кулыуроведческой и регионоведческой компетенций, расширению и углублению знаний по лингвокраеведению, направленных на изменение отношения к родному языку

Серия лабораторных экспериментов и анкетирование учителей подтвердили основной вывод констатирующих срезов и определили программу обучающего эксперимента, временные рамки которого определяются 2003-2007 гг В эти годы проводилась опытная проверка гипотезы и разработанной комплексной технологической модели включения РК и культуроносного дидактического материала в разные формы и на разных этапах языкового образования, корректировка ее в ходе обучения по экспериментальным авторским программам, уточнялись сложившиеся и проверялись новые методики Помимо авторского эксперимента по апробации методов, приемов и форм работы, позволяющих расширять «региональный кругозор» учащихся и формировать их регионоведческую компетенцию как составляющую культуро-ведческой компетенции, наше исследование было связано, во-первых, с 3-мя федеральными экспериментами а) по разработке и апробации в школах области учебных планов на основе новых стандартов, б) по внедрению профильного обучения в старшей школе, в) по поддержке инновационных учебных заведений, во-вторых, с региональными экспериментами (региональными экспериментальными площадками); в-третьих, с локальными экспериментами констатирующего и формирующего характера, проводимыми управлением образования в учебных заведениях области, т е значительная часть экспериментальных данных (в частности, по 5-7 классам) была получена в процессе непосредственного участия в обработке результатов, подготовке отчетов по вышеуказанным федеральным экспериментам, деятельности в рамках региональных и муниципальных экспериментальных площадок

С целью проверки эффективности предлагаемой методической системы проводился обучающий эксперимент в 9-11-х классах ряда инновационных учреждений Белгородской области. Майской многопрофильной гимназии Белгородского района, школы №20 г Белгорода, Шебекинской женской гимназии-интерната «Лада» и др В качестве результата экспериментального обучения мы видели изменение отношения к предмету «Русский язык», повышение мотивации к изучению родного языка, осознание его роли как средства изучения других предметов, как национальной ценности и «инструмента национального спасения» (В Г Распутин), развитие языкового сознания и способности к языковой рефлексии, стремление к речевому самосовершенствованию, интерес к «языковой среде обитания», к изучению речи земляков, языка и стиля местных писателей и публицистов С целью определения результативности осуществленного экспериментального обучения было разработано 5 контрольно-диагностических комплексов В таблице №2 представлен результат выполнения заданий комплекса №3 по одному из участвовавших в эксперименте учебных заведений

Таблица №2

Результаты выполнения диагностического комплекса №3 по Майской гимназии Белгородского района (10-е кл., динамика за 5 лет)

№ Позиции диагностического комплекса №3 2003 2004 2005 2006 2007

КС Кк % Эк % Кк % Эк % Кк % Эк % Кк % Кэ %

1 Назвали русский язык любимым предметом («больше, чем предметом») 12 15 35 12 35 16 39 25 39

2 Подтвердили зависимость успеваемости по др предметам от знания РЯ и отношения к нему 78 76 90 71 85 75 100 78 100

3 Согласились с утверждением, что сохранение РЯ является «вопросом «государственной безопасности» 4 15 70 10 72 16 80 20 84

4 Показали способность к языковой рефлексии (контролируют свою речь, видят ошибки) 12 10 50 14 62 25 85 25 84

5 Поддержали идею включения ре-гионимов в уроки РЯ и фа-культ /спец курсы и программы 5 5 33 3 35 12 75 10 72

Интегральный индекс (суммарный показатель положительных ответов) 22,2 24,2 54,8 22,0 57,8 28,8 74,0 34,0 74,1

На завершающем этапе экспериментального обучения производилась проверка уровня сформированное™ культуроведческой компетенции установление объема знаний (знаниевый компонент), сформированность умений (в т ч работать в парах, в группе, самостоятельный поиск и обработка лин-гвокультурной информации, овладение приемами всех видов языкового анализа (деятельностный компонент), развитие языкового сознания, формирование отношения к родному языку как личной и национальной ценности, стремление к речевому самосовершенствованию (мотивационно-ценностный компонент) В формировании мотивов и ценностей учащихся, в изменении отношения к предмету «Русский язык» и как следствие - отношения к родному языку как явлению духовной культуры мы видели важнейший результат культуроориентированного преподавания с включением РК Концептуальные изменения в преподавании родного языка, заключающиеся в представлении изучаемых языковых явлений на регионально и личностно значимом материале, позволили значительно повысить интерес к урокам русского языка, обозначили рост мотивации к изучению родного языка на уроках, на дополнительных и факультативных занятиях, во внеурочной деятельности

Диаграмма Ns2

вклльс 9 класс Юклясс 11 чласс

Комплексное представление об изменениях в ценностно-мотивационной сфере учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольными по школе №20 г. Белгорода с 2003 по 2006 гг. дает диаграмма №2, в которой показана выявленная в ходе опытного обучения устойчивая тенденция к росту мотивации в экспериментальном классе: в диаграмме представлены результаты контрольных срезов сто одному из классов (8—+1 I «Б») за 4 года; лучший результат (высокая мотивация к урокам русского языка, интерес к углубленному изучению родного языка, желание продолжить его изучение после школы, добровольное посещение дополнительных региональных уроков) был получен на 2-й год эксперимента; некоторое снижение интереса к экспериментальному материалу в 10 классе объясняется введением ЕГЭ и «отвлечении» на него внимания и интересов старшеклассников.

В Заключении подведены итог и исследования, названы принципы создания специальных программ и адаптации реально действующих современных дидактических систем к условиям функционирования в конкретном регионе, обобщены представления о содержании программ РК по русскому языку и наиболее эффективных путях и приемах формирования культуроведческой компетенции учащихся в аспекте регионализации образования, вылившихся в обоснование структурно-содержательной и технологической моделей. Структурно-содержательной моделью обозначены оптимальные составляющие программы РК; в технологической модели включения РК в образовательное пространство показана реализация РК rie только в рамках классно-урочной системы, но и другими формами учебной и воспитательной работы. Перспективно спланированная научно-исследовательская деятельность учащихся, учителей и ученых региона, областные олимпиады «со своим лицом», культурно-языковые акции и мероприятия областного масштаба, направленные создание в регионе атмосферы внимания к духовно-нравственным проблемам воспитания молодежи, в немалой степени способствуют становлению культу-росообразной региональной модели лингвистического образования в белгородской области. Планомерное включение регионального компонента в базовую и дополнительную части образовательных стандартов воспринимается в настоящее время как дело общественно и личиостно значимое. Однако необходим баланс общечеловеческих ценностей и интересов

региона, работа с региональными языковыми фактами не должна вытеснить с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные ценности вне их этно- и географической определенности

Теоретическими обобщениями и экспериментальными данными, представленными в диссертации, рассматриваемая проблема, разумеется, не исчерпывается Перспективы исследования мы связываем с дальнейшей разработкой содержательной, процессуальной и критериально-оценочной сторон РК, созданием электронных версий регионального УМК Часть материалов, связанных с концептуализацией и методическим «оснащением» программ и форм реализации НРК, обрабатывается с целью включения в новое издание регионального учебника «Белгородоведение»

Теоретические и прикладные аспекты исследования отражены в 80 публикациях, из которых хотели бы назвать следующие

а) монографии и пособия.

1 Новикова, Т Ф Культурологический подход к преподаванию русского языка в аспекте регионализации образования / Т Ф Новикова - М - Белгород, 2007 (18 п л)

2 Новикова, Т Ф Социо- и этнокультурный компонент региональных программ по русскому языку (для школ Белгородской области) метод пособие / Т Ф Новикова 2-е изд, дополн - Белгород, 2006 (5,6пл)

3 Новикова, Т Ф Язык и жизнь сборник программ элективных курсов региональной направленности / Т Ф Новикова - Белгород, 2005 (5,5 п л )

4 Новикова, Т Ф Язык, культура, общество элективный курс для профильной школы / Т Ф Новикова - Белгород, 2006 (4,5 п л)

5 Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной поддержкой курса пособие для учащихся 5-9 классов средней школы / Н Н Алгазина, И Ю Гац, В А Маслова, Е Е Молчанова, Т Ф Новикова, В А Чибухашвили - М Просвещение, 1998 - 160 с (10 п л ) (в соавт, авт вклад - 30%)

6 Демичева, В В Вступительное сочинение как жанр пособие для старшеклассников и абитуриентов / В В Демичева, Т Ф Новикова, Н В Позднякова - Белгород Везелица, 2001 - 39 с (в соавт, 2,2 п л, авт вклад - 50%)

7 Новикова, Т Ф Лаборатория педагогического мастерства (методические рекомендации для студентов 3 курса по анализу урока русского языка) / Т Ф Новикова - Белгород, 1995 - 12 с (0,75 п л )

8 Пашкова, Г И, Стрыгина Т В Федотова Ю Г, Новикова Т Ф и др Русский язык 5 класс Пунктуация Орфография Лексика Морфология Электронное учебное пособие [Электронный ресурс] / Г И Пашкова, Т В Стрыгина, Ю Г Федотова, Т Ф Новикова и др , под ред Г И Пашковой - М Просвещение-Медиа, 2005 (в соавт , авт вклад - 15 %)

б) программы и программно-методические комплекты:

9 Новикова, ТФ Русский язык интенсивный курс для 10-11 кл общеобр школ программа, тематическое планирование, тексты / Т Ф Новикова, И В Белова -Белгород, 1997 (1,4 п л, в соавт, авт вклад - 75 %)

10 Новикова, ТФ Методика русского языка Программа теоретико-методического курса/Т Ф Новикова - Белгород Изд-воБелГУ, 2000 (2,2пл)

11 Новикова, Т Ф Стилистика и культура речи программа дои 10-11 классов общеобразовательных школ / Т Ф Новикова - Белгород, БРИПКПК, 2002 (2,2 п л )

12 Новикова, Т Ф Стилистика и культура речи региональный аспект программа элективного курса для ст классов школы/курса по выбору для студ 1-3 курсов гуманит факультетов / Т Ф Новикова - Белгород, 2004 (1,5 п л)

13 Новикова, ТФ «ЯКО» (Язык Культура Общество) программа элективного курса для ст классов школы/курса по выбору для студ 1-3 курсов гуманит Факультетов / Т Ф Новикова - Белгород, 2004 (2,0 п л )

в) статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикаций'

14 Новикова Т Ф Белгородские олимпиады / Т Ф Новикова, С В Ушакова // Русский язык в школе - 2004 - №1 (0,4 п л) (в соавт, авт вклад - 75%)

15 Новикова, Т Ф «Пространство слова» Формирование этнокультурной компетенции учащихся на уроке словесности / Т Ф Новикова // Русский язык в школе -2004 -№5 (0,4 п л)

16 Новикова, Т Ф Наши учителя НМ Рухленко/ТФ Новикова//Русский язык в школе - 2005 - №5 (0,3 п л)

17 Новикова, Т Ф Культурологический подход к преподаванию русского языка в школе от теории к практике / Т Ф Новикова // Русский язык в школе - 2006 - №3 (0,4 п л)

18 Новикова, Т Ф Пастернак - поэт «без истории»' / Т Ф Новикова II Русская словесность - 2005 - №5 (0,4 п л)

19 Новикова, Т Ф «Язык есть исповедь народа » / Т Ф Новикова // Русская словесность - 2006 — №6 (0,4 п л )

20 Новикова, Т Ф Региональные уроки русского языка и словесности / ТФ Новикова//Русская словесность -2007 -№1 (0,4пл)

21 Новикова, ТФ Стилистика и культура речи Региональный аспект / Т Ф Новикова // Русская словесность - 2007 - №5 (0,4 п л )

22 Новикова, Т Ф Пунктуация в 5 классе возможности компьютерного обучения /Т Ф Новикова // Русский язык в школе - 1993 - №1 (0,4 п л)

г) статьи в научно-методических сборниках:

23 Новикова, Т Ф Культурологический подход к преподаванию русского языка / Т Ф Новикова // Мова и культура - Вып 8 - Ч 1 - Киев, 2006 (0,5 п л )

24 Новикова, Т Ф Интерактивные приемы как путь повышения мотивации на занятиях со старшеклассниками и студентами / Т Ф Новикова // Модераторские методики материалы Междунар семинара , под ред М Н Костиковой - Белгород -Зост (Германия), 2002 (0,4 п л)

25 Новикова, Т Ф Слово писателя-земляка на уроке в школе / Т Ф Новикова // Писатель, рожденный Великой Отечественной (В Федоров) сб статей - Белгород, 1995 (0,25п л )

26 Новикова, Т Ф О Белгородчине - на каждом уроке / Т Ф Новикова Н Белгородская область вчера и сегодня-Белгород, 1999 -Т 1 (0,5 п л)

27 Новикова, Т Ф Этнокультурные и лингвокраеведческие составляющие урока русского языка в школе / Т Ф Новикова // Рус яз истор судьбы и современность труды и материалы II Междунар конгресса исследователей русского языка -М МГУ, 2004 (0,2 п л )

28 Новикова, Т Ф Этнокультурная направленность преподавания филологических дисциплин в сельской школе / Т Ф Новикова // Проблемы малокомплектной сельской школы - Белгород, 2003 (0,4 п л )

29 Новикова, Т Ф Этнофилологические комментарии к произведениям местных авторов как путь приобщения к национальной культуре / Т Ф Новикова // Юг России в прошлом и настоящем история, экономика, культура Белгород 2004 -Т 2 (0,25 пл)

30 Новикова, Т Ф Бунин на уроке словесности в лицее Т Ф Новикова // Творчество И А Бунина и русская словесность Х1Х-ХХ веков» - Белгород, 1998 (0,3 п л )

31 Новикова, Т Ф Пути повышения пунктуационной грамотности учащихся / Т Ф Новикова // Совершенствование преподавания русского языка и литературы сб статей - М МПУ, 1993 (0,5 п л)

32 Новикова, Т Ф Задачи школьного лингвокраеведения / Т Ф Новикова, В Гацуцын // Этнофилология в вузе и школе - СПб, 2000 (0,2 п л , в соавт, авт вклад-50%)

33 Новикова, Т Ф О региональном учебнике русского языка для 10-11 классов общеобразовательной школы / ТФ Новикова // Методика и предметные технологии в вузе и школе материалы предметного семинара. - СПб, 2001 (0,25 п л)

34 Новикова, Т Ф Анализ поэтического текста в школе как основа интеграции предметов филологического цикла / Т Ф Новикова // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы сб науч трудов, посвященный 90-летию со дня рождения проф Л П Федоренко - М Изд-во МГОУ, 2003 (0, 5 п л)

35 Новикова, Т Ф Лингвокультурное образование учащихся за счет региональных программ по русскому языку / Т Ф Новикова // Лингвистические и методические основы филологической подготовки учителя-словесника материалы Между-нар науч -метод конф - Старый Оскол, 2005 (0,25 п л )

36 Новикова, Т Ф Реализация принципа культуросообразности в современном преподавании русского языка / Т Ф Новикова // Современная русистика в мировом контексте междунар сб статей - Белгород, 2005 (0,25 п л )

37 Новикова, Т Ф Формирование социокультурной компетенции учащихся за счет профильных лингвистических курсов / Т Ф Новикова // Актуальные проблемы современного языкознания и методики преподавания языка сб материалов Междунар конф, посвященной 105-летию со дня рожд ИИ Фигуровского - Елец, 2004 (0,25 пл)

38 Новикова, Т Ф Когда цель - воспитание языковой личности / Т Ф Новикова // Воспитание победителя сб статей - Белгород, БРИПКПК, 2006 - 4 2 (0,5 п л)

39 Новикова, Т Ф Региональный компонент программ и профильные лингвистические курсы / Т Ф Новикова // Русский язык в профильном обучении материалы Всерос науч-практ конф в2-хч -Москва-Ярославль, 2005 -Ч 2 (0, 25пл)

40 Новикова, Т Ф Какою должна быть «третья» компетенция' / Т Ф Новикова // Воспитание гражданского сознания современного учителя материалы Герце-новских чтений - 2005 -СПб, 2005 (0,4пл)

41 Новикова, Т Ф Компьютерные программы, компьютерный лексикон и социализация учащихся / Т Ф Новикова // Информатизация образования - 2005 материалы Междунар науч-практ конф - Елец, 2005 (0,25 пл)

42 Новикова, Т Ф Утверждение принципа культуросообразности в преподавании родного языка / Т Ф Новикова // Этнокультурные константы генезис и функционирование материалы Междунар конф - Белгород, 2005 (0,5 п л )

43 Новикова, Т Ф Роль профильных лингвистических курсов / Т Ф Новикова, Н А Сорокина // Проблемы развития современной общеобраз школы инновационный подход материалы Всерос науч -практ конф - Белгород, БелГУ, 2005 (в соавт, 0,3 п л, авт вклад - 50%)

44 Новикова, Т Ф О формировании социокультурной компетентности учащихся средствами предмета «Русский язык» / Т Ф Новикова // Лингвистика текста методы исследования материалы межвуз науч-практ конф 19 декабря 2004 г -М АПКи ППРО, 2006 (0,4 п л )

45 Новикова, Т Ф Региональный компонент программ по русскому языку и формирование социокультурной компетенции учащихся / Т Ф Новикова // Национально-региональный компонент образования Сб статей - СПб Сударыня, 2005 (0,5 п л )

46 Новикова, Т Ф Культурологический подход к работе с классическими текстами (на примере произведений И А, Бунина) / Т Ф Новикова // Творчество И А Бунина и русская литература XIХ-ХХ веков —Белгород, 2006 -Вып 4 (0,35 п л)

47 Новикова, Т Ф Роль регионального компонента программ по русскому языку в формировании культурологической компетенции учащихся / Т Ф Новикова // Школьное филологическое образование в современных условиях содержание, технологии, материально-техническое обеспечение материалы заочной межрегион науч -практ конф - Биробиджан, 2006 (0,45 п л )

48 Новикова, Т Ф Воспитание «человека культуры» / Т Ф Новикова И Материалы проблемного семинара «Межкультурйэд коммуникация и образование XXI века» 30 янв 2006 г в РГПУ им А И Герцена. - СПб, 2006 (0,4 п л )

49 Новикова, Т Ф Проблемы филологического анализа текстов местных писателей / Т Ф Новикова // «1Эосеп<1о ёюсшш» сб статей, посвящ 100-летию со дня рожд М С Лапатухина - М МГОУ, 2005 (0,3 п л )

50 Новикова, Т Ф Региональная аспектизация курса культуры речи / Т Ф Новикова // Культура речи в профессиональной сфере материалы Междунар конф - Белгород, 2006 (0,25 п л )

51 Новикова, Т Ф Изменения в преподавании русского языка в школе / Т Ф Новикова//Русский язык исторические судьбы и современность Междунар конгресс исследователей русского языка, труды и материалы - М. МГУ, 2001 (0,1 п л )

52 Новикова, Т Ф Урок словесности Словарь одного стихотворения Пушкина / Т Ф Новикова // Материалы юбилейной науч -практ конф «К Пушкину сквозь время и пространство» - Белгород, 1999 (0,25 п л)

53 Новикова, Т Ф Работа со словарями как путь формирования лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся / Т Ф Новикова // Проблемы современной лексикографии материалы Междунар науч конф -Белгород, 1999 (0,1 пл)

54 Новикова, ТФ О региональном компоненте в преподавании русского языка / Т Ф Новикова // Материалы науч -практ конф, посвященной 270-летию Белгородской губернии тезисы докладов -Белгород, 1997 (0,1 пл)

55 Новикова, Т Ф Пути и формы работы с текстом на уроке русского языка / Т Ф Новикова // Лингводидактические основы работы с текстом сб материалов межвуз конф -Курск, 1997 (0,1 пл)

Подписано в печать 03 09 2007 Формат 60x84/16 Гарнитура Times Усл.пл.2,7 Тираж 100 Заказ316 Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г Белгород, ул Победы, 85

д) тезисы докладов и выступлений:

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Новикова, Татьяна Фёдоровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЬГЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КУЛЬТУРОСООБРАЗНОЙ

РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ.

Глава 1 АКТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ.

1.1. Философия образования о сущности и перспективах культурологического подхода к преподаванию.

1.2. Компетентностный и личностно ориентированный подходы в становлении «школы культуры».

1.3. Культуроведческая компетенция как цель преподавания русского языка на современном этапе развития образования.

1.3.1. Утверждение компетентностного подхода в методике преподавания родного языка.

1.3.2. Культуроведческая компетенция как вид языковой компетенции: становление термина и определение содержания.

1.3.3. Содержание и структура культуроведческой компетенции как специальной цели культуросообразного преподавания русского языка.

1.3.4. Регионоведческая компетенция в составе культуроведческой компетенции.

1.4. Принцип культуросообразности в преподавании родного языка.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2 АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА СОВРЕМЕННОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК».

2.1. Отражение корреляционных связей языка и культуры в лингвистических исследованиях.

2.1.1. Направления современных исследований в лингвистике в аспекте «Язык и культура».

2.1.2. Лингвокультурология как основа интегрированного описания языка и культуры.

2.2. Лингвокультурологические понятия как новые лингводидактические единицы в преподавании родного языка.

2.2.1. Концепт как основное понятие лингвокулыурологии и средство представления языкового знания в преподавании родного языка.

2.2.2. От ключевых слов к концептам и прецедентным текстам.

2.2.3. Феномены «текст» и «прецедентный текст» в лингвокультурологии.

2.3. Потенциал лингвострановедческих теорий слова в становлении культуросообразного преподавания родного языка.

2.3.1. План содержания и лексический фон слова.

2.3.2. Понятия логоэпистемы и сапиентемы в современном лингвострановедении.

2.4. Психолингвистические теории развития языкового сознания.

2.5. Языковая личность как ключевое понятие антрополингвистики и цель языкового образования.

ВЫВОДЫ ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Глава 3 ЭШОКУЛЬТУРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В АСПЕКТЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Дидактический феномен «Национально-региональный компонент» и традиции использования местного материала в обучении.

3.1.1. Роль родиноведения и краеведения в решении воспитательных задач современной школы.

3.1.2. От «национальных школ» - к «национально-региональному компоненту».

3.2. Теоретико-методические основы разработки национально-регионального компонента по русскому языку.

3.2.1. Функционально-целевые и структурные характеристики компонентов Государственного стандарта образования.

3.2.2. Культурологический и антропоцентрический подходы к определению содержания и структуры HPK по предмету «Русский язык».

3.2.3. Содержание и пути реализации национально-регионального компонента по предмету «Русский (родной) язык».

3.3. Практика реализации HPK в преподавании русского языка.

3.3.1. Анализ действующих в различных субъектах РФ программ HPK по русскому языку.

3.3.2. Учет специфики региона как основа создания PK по русскому языку для школ Белгородской области.

3.3.3. Направления и разделы программы регионального компонента по русскому языку для школ Белгородской области.

3.4. Отношение учителей и учащихся к введению национально-регионального компонента в преподавание РЯ.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ЧАСТЬ 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В АСПЕКТЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ.

Глава 4 МОДЕЛИРОВАНИЕ КУЛЬТУРООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ВКЛЮЧЕНИЕМ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

4.1. Пути реализации культуроведческого аспекта в современном преподавании русского языка как ориентиры создания модели PK.

4.2. Моделирование процесса обучения в регионально-культурном аспекте.

4.2.1. Понятие о дидактической модели в современном образовании.

4.2.2. Принципы моделирования образования как «культурного текста».

4.3. Комплексная региональная модель культурологического подхода к преподаванию русского языка.

4.3.1.Модель включения PK в культурно-образовательное пространство.

4.3.2. Структурно-содержательная модель РК. Критерии отбора дидактического материала.

4.3.3. Многоуровневая модель РК и культурологического подхода к преподаванию русского языка в средней школе.

4.4. Формирование культуроведческой компетенции как цель работы по многоуровневой модели РК.

4.5. Констатация готовности школы к реализации модели культурологического подхода к языковому образованию с учетом регионального компонента.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Глава 5 МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА В АСПЕКТЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

5.1. Принципы и методологические ориентиры экспериментальной методической системы дополняющего характера.

5.2. Ценностно-целевые установки экспериментальной методической системы.

5.3. Лингводидактические контуры содержания образования в культуроведческом и регионоведческом аспектах.

5.4. Методы, приемы и организационные формы реализации культурологического подхода к преподаванию русского языка в аспекте реализации РК.

5.4.1. Новые методы и технологии реализации РК по русскому языку.

5.4.2. Дидактические траектории в работе со словом в культуросообразном преподавании русского языка.

5.4.3. Новые организационные формы культуроориентированных уроков русского языка и словесности.

5.5. Экстенсивные пути регионализации языкового образования.

5.5.1. Региональная аспектизация элективных и факультативных курсов.

5.5.2. Региональные уроки русского языка и словесности (РУСиЯ).

5.6. Организация внеурочной и внешкольной лингвокраеведческой работы как в аспект РК.

5.6.1. Корректировка системы внеклассной и внешкольной работы в культуроведческом аспекте.

5.6.2. Научные общества в школах и исследовательская работа учащихся.

5.6.3. Белгородские олимпиады по русскому языку. Региональные культурно-языковые акции и проекты.

5.7.Результаты экспериментальной работы по модели включения РК и реализующей ее методической системе.

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурологический подход к преподаванию русского языка"

Приоритетами современной эпохи безоговорочно называют образование и культуру. Определение места и роли культуры в обучении и воспитании молодежи является одной из ключевых проблем осуществляемого реформирования образования: «без широкой культурной ассоциативности в восприятии явлений жизни может быть утрачена творческая, культурогенерирующая способность целых поколений» [Борисенков 2004:5]. Поиски моделей образования, адекватных современному этапу развития цивилизации, составляет одну из актуальных задач педагогики XXI века. На передний план выдвигается необходимость разработки теоретических основ новых образовательных систем применительно ко всем дидактическим категориям: содержание, методы, формы организации обучения и воспитания -с позиций обеспечения развития личности ребенка, его успешной социализации и инкультурации. Теоретическое осмысление характера взаимосвязи образования и культуры позволило философам и дидактам в начале 90-х гг. XX века выдвинуть гипотезу о перспективности и продуктивности культурологического подхода в качестве одной из концептуальных основ модернизации содержания образования. Культурологический подход позволяет рассматривать понятия «образование», «человек/личность», «культура» в качестве подсистем единой гуманитарной культурно-образовательной системы, которая, в свою очередь, может служить методологической основой разработки культурологических образовательных концепций и парадигм.

Как свидетельствуют исследования последних десятилетий, культурологический подход к проектированию образовательных программ «получил широкое общественное признание», однако, к сожалению, «до его реализации <.> дело не доходит» [Новиков 2005:39]. Сложившаяся ситуация усиливает актуальность и практическое значение обращения к проблеме обоснования принципов и поиска путей реализации культурологического подхода в преподавании русского языка. В логике этого подхода родной язык понимается не только как средство накопления знаний и формирования умений и навыков, но и как средство становления личности ученика, осознания им сопричастности со своим народом, со своей страной, со своим краем. Решение проблемы формирования «человека культуры» мы связываем с усилением роли родного языка в развитии сознания растущего человека, в процессе его вхождения и «вживания» в культуру, поскольку язык - ярчайшее проявление культуры, «культурный код нации», - отражая в концентрированном виде духовную жизнь человечества, является лучшим средством воспитания и развития личности ребенка.

Продолжающее оставаться актуальным в лингвистике конца XX - начала XXI вв. направление, в котором язык рассматривается как феномен духовной и социальной жизни (Ю.Д. Апресян, В.В. Воробьев, Е.М.Верещагин, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачев В.А. Маслова, Ю. Е Прохоров, Ю.С. Степанов и др.), также ставит перед словесниками задачу «развития личности как носителя языка с ее этно-, социо-, психологическими особенностями, способной ощущать язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность» (Е.А.Быстрова), постижения через язык, художественную литературу мировоззрения народа, его истории, философии, культуры, всей системы нравственных и духовных ценностей.

Общественный интерес к идее развития языковой личности школьника в процессе приобщения к ценностям культуры чрезвычайно высок; в последнее время он обострился в связи с актуализацией воспитательной проблематики в образовании, осознанием в обществе важности формирования у молодого поколения национального самосознания и укрепления духовного здоровья.

Современные учащиеся в большинстве своем имеют нечёткие представления о традиционных ценностях отечественной культуры, что порождает бездуховность, размытость нравственных ориентиров, безответственное отношение к слову. Для того чтобы изменить сложившуюся ситуацию, обучение и воспитание как единый процесс должны стать «культуросообразными» (А.Ф. Дистервег). «Культуросообразность» называют важнейшим условием и принципом развития образования и средством реализации идеи его гуманизации. Понимая под принципом культуросообразности систематическое обращение в процессе обучения и воспитания к культуре, к идеалам и традициям народа, считаем, что более результативным это обращение сделает учёт конкретной культурно-исторической, социальной, языковой «среды обитания» (по Дистервегу, «культуры родины обучаемого»), движение по пути «от родного порога - в мир общечеловеческой культуры» (тезис Б.М. Неменского).

Таким образом, актуальность темы обусловлена, с одной стороны, объективной потребностью общества (и образования как его важнейшего института) сделать процесс обучения русскому языку культуросообразным, культуроёмким, а с другой стороны - недостаточной теоретико-практической разработанностью культурологического подхода к определению содержания предмета «Русский язык» в целом и, в частности, к разработке регионального компонента языкового образования, к созданию дополнительных региональных учебных и внеклассных воспитательных программ и планов.

Необходимость культурологического подхода к определению целей и содержания школьного образования с учетом регионального компонента подчеркнута как в документах: например, в методических рекомендациях МО РФ «О культурологических основаниях Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ» сказано: образование должно строиться «как путь изменения сознания школьников с 1 по 11 класс и с необходимостью включать в себя коррекцию основных компонентов знания с учетом местной социокультурной обусловленности становления мировоззрения и общекультурных ценностей человека»; так и в работах ученых, считающих, что «.обучение русскому языку должно быть неразрывно связано с усвоением культуры русского народа, а совершенствование методической системы обучения ему непосредственно сопряжено с последовательным включением в школьный курс национально-культурного компонента» [Шанский 1993:7. -Выд. наши. - Н.Т.].

Эти идеи легли в основу нашей концепции культурологического подхода к преподаванию русского языка, которою предполагается максимально полное и последовательное включение национально-регионального компонента в различные формы обучения и на разных ступенях языкового образования. Исходя из понимания культурологии как метанауки, ориентированной на познание различных форм культурного существования людей, как метода исследования, освоения культурного пространства и проектирования образовательных систем, предпочтительно говорить именно о культурологическом подходе, под которым мы подразумеваем совокупность теоретических установок и организационных мер, направленных на создание условий по освоению ценностей культуры, разработку методических систем и технологий, совокупность используемых при этом кулътуроориентированных методов и приемов, обеспечивающих развитие личности учащегося.

Н.М. Шанского и др. Тем не менее приходится констатировать, что обобщающих работ, посвященных разработке культурологического подхода к преподаванию русского языка в аспекте реализации регионального и школьного компонентов учебных программ, немного: в первую очередь здесь следует отметить диссертацию Л.А. Кореневой и статьи Т.К. Донской, Т.Н. Сокольницкой, Н.Г. Благовой, Л.К. Лыжовой, Т.В. Майоровой, Н.П. Шульгиной, Т.Н. Плешковой и др. в журналах «Русский язык в школе», «Русская словесность», в методических сборниках. Отмечая научную и практическую значимость уже состоявшихся работ, подчеркнем, что эта научная сфера продолжает остро нуждаться в концептуальных исследованиях.

Реализующие федеральный компонент образовательных стандартов учебные комплексы по русскому языку, естественно, не могут обеспечивать изучение языка в региональном аспекте, вследствие чего языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России, на уроках используется бессистемно. Проблему призван разрешить особый компонент государственного образовательного стандарта, введенный в начале 1990-х гг., -национально-региональный (НРК), или региональный (РК), компонент. Несмотря на то, что со времени введения РК прошло более 10 лет, этот дидактический феномен продолжается оставаться в «зоне особого внимания». До настоящего времени не получил однозначного решения в теории и практике преподавания русского языка вопрос о принципах соотнесения федерального компонента и РК, о структуре и содержании программ РК, что подтверждается выводами и материалами научно-практических конференций и семинаров, проведенных в 2000-2007 гг. в МПГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, в вузах Ельца, Тулы, Орла и других городов.

В определении содержания и структуры РК по предмету «Русский язык», в установлении и описании механизмов его включения в учебно-воспитательный процесс в школе, во внеучебную деятельность, в разработке разноуровневых региональных программ, системном их представлении в виде модели и экспериментальной проверке на практике методической системы обучения русскому языку с учетом РК (на примере отдельного региона -Белгородской области) мы видим реальный путь решения ряда обозначенных научных проблем: не только реализация востребованного современным обществом культурологического подхода к преподаванию русского языка, но и таких как: а) становление региональных систем образования, б) создание базы профильного обучения в старшей школе.

Несмотря на неослабевающее внимание общества и специалистов к заявленным проблемам, большая часть их все ещё находится в стадии разработки. В ряде регионов (Архангельск, Воронеж, Иркутск, Краснодар, Мурманск, Пермь, С.-Петербург и др.) имеются учебные и общекультурные целевые региональные программы по русскому языку, осуществляется сотрудничество школ с вузами, учреждениями культуры. Вместе с тем есть основания утверждать, что в становлении культуросообразного образования некоторые идеи не получили развития, например, идея сопряжения возможностей профильной школы и регионального компонента программ, введение единого регионального урока как интегративной формы обучения и воспитания, хотя их перспективность для развития образовательного потенциала любого региона Российской Федерации очевидна.

Предмет исследования - содержание регионального компонента и модель его включения в преподавание русского языка в средней школе на основе культурологического подхода.

Цель исследования - разработка научно-теоретических основ культурологического подхода к обучению русскому языку в школе и воспитанию его средствами в аспекте реализации регионального компонента образования, и, как следствие, к определению содержания регионального компонента и составляющих технологической модели включения РК в преподавание русского языка на разных этапах школьного образования.

Гипотеза исследования заключается в исходном предположении, что содержание регионального компонента по предмету «Русский язык» является кулътуросообразным по определению, но, чтобы максимально полно и эффективно использовать его дидактический и культурный потенциал в развитии языковой личности учащегося и формировании его культуроведческой компетенции, необходимо целостное, системное представление РК в виде модели, которою предполагается включение регионального материала в разные формы и на разных этапах обучения и воспитания учащихся, что достижимо при выполнении ряда условий:

• если целью культуросообразного преподавания русского языка с учетом РК будет определено развитие языковой личности учащегося и формирование его культуроведческой и регионоведческой компетенций;

• если содержание РК по русскому языку будет представлено ориентированными на конкретный регион учебно-методическим комплексом, включающим специальные программы, учебные, дидактические и контрольно-измерительные материалы (в т.ч. в виде электронных ресурсов), методические рекомендации, списки литературы;

• если в качестве предмета регионального (областного) или школьного компонента будет введена эксклюзивная интегративная форма обучения и воспитания учащихся - региональные уроки словесности и языка (РУСиЯ).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагалось решение ряда теоретических и практических задач:

2) выявление особенностей реализации РК в средних учебных заведениях Белгородской области, а также других субъектов РФ на современном этапе;

4) моделирование содержания РК, структур и этапов его включения в образовательные и воспитательные программы в школах и регионе в целом;

5) коррекция понятийного аппарата для оптимизации процесса внедрения РК в преподавание русского языка, уточнение содержания лингвометодических терминов «культуроведческая компетенция», «этнокультурная компетенция» «социокультурная компетенция», «регионоведческая компетенция» и др.;

6) разработка и апробация авторских программ:

• программы-минимум «Региональный компонент программ по русскому языку (для школ Белгородской области)»;

• программ специальных и элективных курсов для предпрофильной (9 класс) и профильной школы (10-11 классы);

• программ внеклассной, внешкольной, исследовательской работы региональной направленности в школах Белгородской области;

9) апробация новых методов и организационных форм работы по русскому языку, позволяющих формировать культуроведческую и регионоведческую компетенцию учащихся;

10)экспериментальная проверка в школах Белгородской области методической системы, реализующей культурологический подход к преподаванию русского языка с учетом включения регионального компонента в программы по русскому языку и в разные формы школьного образования;

В качестве методологической основы исследования мы рассматриваем философские, психолого-педагогические, методические, лингвистические, психолингвистические и лингвокультурологические идеи и гипотезы, направленные на решение проблем взаимосвязи языка, культуры, личности, позволяющие осмыслить процесс языкового образования личности как путь формирования мировоззрения и ценностного отношения к родному языку, овладения языком на компетентностном уровне, а именно: представления зарубежных и отечественных педагогов и лингводидактов прошлого о культуросообразном обучении и воспитании (А.Ф. Дистервег, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, И.А. Бодуэн де Куртенэ, A.A. Шахматов, П.П. Блонский и др.), идеи реализации культурологического подхода в образовании в целом (Е.П. Белозерцев, B.C. Библер, Г.Н. Волков, A.C. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, И.А. Лернер, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Е.А. Ямбург и др.) и в обучении родному языку в частности (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Е.В. Любичева, Н.Л. Мишатина, Л.А. Ходякова, Н.М. Шанский, Л.В. Юлдашева и др.); этнопсихологические и лингвокультурологические исследования о выражении в языке ментальных установок этноса (Н.Ф. Алефиренко, Н.Д. Арутюнова, А. Вежбицкая, Т.И. Вендина, В.В. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.В. Колесов, С.Г. Воркачев, И.А. Стернин, А.Т. Хроленко и др.), лингвистические концепции языковой личности и языковой картины мира личности (М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, Ю.С. Степанов и др.), психолингвистические теории формирования языкового сознания и языковой способности обучаемого (А.Г. Берестнев, Л.С. Выготский, A.A. Залевская, Е.И. Горошко, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Е.Ф. Тарасов и др.), осмысление интеграционных процессов в методике преподавания русского языка, культуры речи, литературы, в философии и психологии языкового образования (Е.С. Антонова, Т.А. Балыхина, Т.Г. Бирюкова, Т.Н. Волкова, В.А. Доманский, А.Ю. Купалова, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, В.Ю. Троицкий, Л.А. Тростенцова, Л.П. Сычугова, Л.П. Федоренко, Н.М. Шанский и др.), представления о целях, содержании и роли регионального компонента в языковом образовании (Т.К.Донская, Г.Ф. Ковалев, Л.К. Лыжова, Т.В.Майорова, А.Ф. Макееев и др.), о путях реализации компетентностного подхода к оценке уровня владения родным языком, о формировании культуроведческой компетенции

В.А.Болотов, Е.А.Быстрова, Л.И. Новикова, И.А. Осмоловская, Л.А. Ходякова, Л.В. Черепанова, Т.И. Чижова и др.).

Экспериментальная работа по включению регионального компонента в преподавание ведется нами более 10 лет. Необходимость региональной аспектизации преподавания родного языка впервые была обозначена в спецкурсе для учителей русского языка и литературы Белгородского РИПКППК в 1994/95 уч. году. В 1996-2000 гг. в качестве регионального (областного) компонента была утверждена наша программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных школ; в 2001/02 уч.г. введены в региональный учебный план 4 авторские программы элективных курсов региональной направленности; в качестве школьного компонента - 5 спецкурсов для инновационных учреждений Белгородской области. Осмысление и обобщение работы по названным программам позволило сформулировать гипотезу, разработать программу опытно-экспериментальной работы и в 2002/2003 уч. г. приступить к экспериментальному обучению в школах Белгородской области, что и стало 1-м этапом эксперимента. На этом этапе были проведены лабораторный и констатирующий эксперименты. На 2-м этапе (2003-2004гг.) проводилась опытная проверка гипотезы, корректировка ее в ходе обучения по экспериментальным авторским программам, проверялись новые методики, собирались и систематизировались экспериментальные данные, анализировался анкетный материал, пополнялся дидактический материал для использования в ходе экспериментального обучения, обрабатывался практический материал для включения в учебно-методических пособия. На 3-м этапе (2004 - 2006 гг.) анализировались, систематизировались и обобщались теоретические и экспериментальные данные, обрабатывались, описывались, готовились к публичному обсуждению результаты экспериментального обучения. На 4-м этапе (2006 - 2007 гг.) проводилась проверка эффективности предложенной методической системы, осуществлялась корректировка разработанной модели и методической системы, вносились дополнения и изменения, внедрялась в практику традиционного (неэкспериментального) преподавания система формирования культуроведческой компетенции учащихся рамках освоения программ по русскому языку, модифицированных с учетом РК или введенных за счет регионального и школьного компонентов, в процессе участия в дополнительных региональных культурно-языковых программах и проектах.

Основными методами, использованными на разных этапах исследования, являлись: различные виды педагогического эксперимента (констатирующий, лабораторный, формирующий, обучающий, контрольный); наблюдение за процессом обучения, анализ и обобщение лингвометодической теории и педагогического опыта (авторского и учителей, работающих по экспериментальным программам); моделирование и проектирование образовательных структур и систем; анкетирование и тестирование участников эксперимента; статистические подсчеты; качественно-количественный анализ полученных экспериментальных данных и синтез в виде таблиц, схем и диаграмм.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• впервые региональный компонент по предмету «Русский язык» представлен как структурно-системное образование;

• сформулированы концептуальные идеи культуроориентированного преподавания русского языка в общеобразовательной и профильной школе с учетом включения регионального компонента в разноуровневые программы и в разные организационные формы обучения и воспитания;

• установлены принципы и подходы к организации обучения русскому языку в контексте реализации РК по предмету «Русский язык»;

• определены содержание и оптимальная структура программы РК по предмету «Русский язык» для 5-11 классов и структурно-содержательная модель поддерживающего его УМК;

• создана технологическая модель включения разработанной программы РК и других регионально ориентированных программ в процесс обучения и воспитания учащихся в школе и во внешкольной деятельности;

• выявлены и экспериментально апробированы новые лингвометодические средства и организационные формы обучения, обеспечивающие развитие языковой личности и формирование культуроведческой компетенции в рамках реализации РК по предмету «Русский язык»;

• представлена авторская методическая система преподавания русского языка в средней школе с учетом включения регионального компонента в разные организационные формы и на разных этапах обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны теоретико-методологические (концептуальные) и методические основания для определения содержания и структуры регионального компонента программ по предмету «Русский язык» в школе; для создания модели программы РК по предмету и технологической модели включения РК в языковое образование; сформулированы новые идеи: сопряжения потенциала профильной школы и РК, включения в региональный учебный план специализированных уроков русского языка и словесности, создания поддерживающего программу РК электронного ресурса и банка данных, перспективного планирования сотрудничества с учеными местных вузов, учёта культурно-языковой молодежной политики региона в процессе обучения и воспитания в региональном аспекте; в соответствии с концептуальными идеями и предложенной моделью разработана и апробирована методическая система формирования культуроведческой компетенции учащихся за счет системного представления РК в преподавании русского языка на разных этапах и в разных формах обучения и воспитания, что может служить ориентиром при разработке РК в других регионах, разворачивает пространство для новаторской деятельности педагогов в обозначенной области реформирования образования.

Помимо этого, в исследовании определены принципы и подходы к конструированию и моделированию содержания образовательных программ и систем, в том числе программы РК, к организации обучения родному языку в на основе культурологического подхода; систематизирован и расширен категориально-понятийный аппарат методики преподавания русского языка; предпринята попытка обозначения содержательных границ и систематизации до сих пор не определенного языкового континуума «слова с национально-культурным компонентом», включающего регионимы (лексемы с регионально-культурным компонентом).

Практическая значимость исследования проявляется в широком использовании в школах Белгородской области авторских программно-методических материалов, а именно: программ спецкурсов, методических рекомендаций к ним, конкретных разработок и сценариев уроков русского языка, словесности, региональных уроков, занятий элективных и факультативных курсов, систематизированных дидактических материалов (текстов писателей Центрального Черноземья, белгородских авторов), действующего УМК «Региональный компонент программ по русскому языку» для школ Белгородской области, электронного учебника русского языка для 5 класса федерального уровня. Теоретико-практические результаты исследования нашли отражение в нескольких методических пособиях для учителей русского языка, работников системы повышения квалификации: «Социо- и этнокультурный компонент региональных программ по русскому языку (для школ Белгородской области)», «Язык и жизнь: система элективных курсов региональной направленности для гуманитарных классов профильной школы» и др. УМК, включающий программу РК по предмету «Русский язык» для 5-11 кл. и программы элективных курсов для профильной школы, рекомендован Областным экспертным советом для использования в школах Белгородской области, учтен при составлении регионального учебного плана, указан в списках рекомендованных учебных пособий.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов проведенного исследования обеспечивается опорой на достижения современных исследований в области философии образования, психологии, педагогики, лингвистики и лингводидактики, совокупностью используемых методов исследования, объемом и результатами экспериментальной работы, непосредственным участием автора в экспериментально-опытном обучении в Белгородском педагогическом лицее-интернате (1997-2000гг.), в школе №20 г. Белгорода (с 1999 и по н.в.), в Майской гимназии (с 2003 и по н.в.), в Шебекинской гимназии-интернате «Лада» (с 2000 и по н.в.), в школе №4 г. Шебекина (2004-2006гг.). В перечисленных образовательных учреждениях результаты исследования и авторские программы внедрены в практику обучения и воспитания, отражены в учебных планах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования представлены в научных публикациях, в выступлениях с докладами и сообщениями, обсуждены на конференциях, совещаниях и семинарах разных уровней: в МГУ, на Конгрессе исследователей русского языка (2004); в МПГУ, в МГОУ; на Всероссийском семинаре РОПРЯЛ в СПбГУ (2005), Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И.Герцена; на конференции «Мова 1 культура» в Киеве (2005), на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях в Одессе, Белгороде, Биробиджане, Брянске, Воронеже, Ельце, Курске, Твери, Старом Осколе. Основные теоретические положения и методическая практика представлены в монографии, в 7 методических пособиях, в 8 авторских программах, в 9 статьях в журналах «Русский язык в школе», «Русская словесность», научных сборниках, в тезисах докладов на научно-методических конференциях, материалах лекций для учителей русского языка и студентов Белгородского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ввиду того, что современные федеральные программы и учебно-методические комплексы не вполне соответствуют социальному заказу общества на развитие языковой личности, инкультурацию и социализацию учащегося средствами изучаемого предмета, требуется создание комплексных методических систем, обязательной составной частью которых выступает региональный компонент образования, представленный как системное образование.

2. Методологическим условием реализации культурологического подхода в современной школе является единство концептуальных и принципиальных основ регионального и культуроведческого аспектов в преподавании русского языка в школе. Культурологический подход к определению содержательной и процессуальной сторон РК по предмету «Русский язык» позволяет воплотить в жизнь идею сопряжения языка и культуры в процессе формирования личности учащихся и совершенствования их культуроведческой компетенции.

3. Возможность формирования личности и особая «воспитательная сила» онтологически присущи региональному культурному и языковому материалу по следующим причинам: данный материал в силу его разноплановости способствует широкому охвату исследуемой действительности, носит естественно интегрированный и наглядный характер, что формирует целостное видение предмета изучения, доступен для организации непосредственной деятельности, имеет ценностно-смысловое измерение.

4. Поскольку в культурологической концепции содержание любой предметной области понимается как «сплав» знаний, умений, навыков, способов деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений, РК по русскому языку следует понимать рассматривать системно: это не просто включение дополнительных дидактических материалов в учебные программы или лингвокраеведческая работа, а многоуровневое образование, предполагающее культурно-региональную аспектизацию приобретаемых знаний и умений, осваиваемых форм и способов деятельности с целью формирования регионоведческой компетенции и развития мотивационно-ценностной сферы личности школьника.

5. Общее содержание РК целесообразно представить учебно-методическим комплексом, ориентированным на региональные социальные, культурные и языковые особенности. «Ядром» УМК является программа РК, в структуру которой должны быть включены компоненты: общая характеристика образовательной области, программа-минимум, включающая подпрограмму развития речи, перечень требований к уровню подготовки в рамках направления, комплект дополняющих учебных средств, критериально-оценочный блок, методические рекомендации.

6. Образовательный эффект будет иметь системное представление РК в преподавании предмета «Русский язык» в виде многоуровневой модели, которою предполагаются как интенсивные пути и формы в рамках реализации федеральных программ, так и экстенсивные: факультативные и элективные курсы для профильной школы, специальные региональные уроки, а также дополняющие: программы внеклассной, внешкольной и исследовательской деятельности, региональные культурные проекты и молодежные акции.

7. Эффективным методическим приемом, позволяющим воссоздавать историко-культурный фон на занятии, выходить на ценностный уровень содержания языкового материала, реализовать культуроведческий аспект в преподавании русского языка на любом этапе его изучения, является широко понимаемая работа со словом, которая может быть использована как локальный прием в процессе работы с языковыми единицами, как словарная работа, как этап анализа текста на уроке словесности, как структурообразующий этап тематического урока, как основа урока развития речи, как инновационная организационная форма урока - «урока одного слова».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ

1. Методическая система дополняющего характера, существуя «внутри» традиционной, позволяет укрепиться культурологической парадигме языкового образования, апробировать новые подходы к преподаванию русского языка за счет изменения структуры «классического» урока, проверки инновационных приемов работы и форм организации обучения в первую очередь в системе дополнительного и профильного образования в старшей школе, в курсах из резерва РК и ИЖ, в системе внеклассной и индивидуальной работы с учащимися и постепенной адаптации этих методов и форм к использованию в традиционном преподавании.

2. Доминирующей идеей концепции культурологического подхода к преподаванию русского языка в контексте реализации РК является развитие личности в деятельности, осуществляемой в рамках социума региона. Обращение к региональным языковым особенностям на уроке и во внеурочной деятельности является одним из реальных путей становления культуросообразного преподавания родного языка и достижения цели формирования культуроведческой компетенции в результате актуализации регионоведческого содержания предмета и максимального использования потенциала РК.

3. Программно-содержательное ядро методической системы определилось в результате определения целей, осмысления принципов, методологических ориентиров и получило практическое воплощение в виде освоенных в процессе деятельности приемов, методов и способов приобретения знаний, умений и компетенций и прогнозируемых на их основе результатов, что нашло выражение в виде ценностно-целевого, содержательного, деятельностного и оценочно-результативного блоков системы.

4. В качестве наиболее эффективного методического приема, позволяющего в рамках традиционного урока достигать целей культуросообразного преподавания родного языка, обозначился прием, условно названный многоаспектная работа со словом, возможный в реализации в виде нескольких дидактических траекторий, в т.ч. как инновационная организационная форма - «урока одного слова».

5. Перспективны для решения проблемы системного введения НРК идеи сопряжения возможностей профильной школы и регионального компонента программ, введения специальных региональных уроков словесности и языка (РУСиЯ) как переходной между учебной и внеучебной видами работы организационной формы в становлении культуросообразного образования в регионе.

6. Совместная научно-исследовательская деятельность учащихся, учителей и ученых региона, областные олимпиады «со своим лицом», культурно-языковые акции и мероприятия областного масштаба, направленные создание в регионе атмосферы внимания к вопросам культуры и воспитания молодежи, способствуют становлению культуросообразной модели образования в регионе и должны учитываться при разработке моделей РК.

7. Представление изучаемых языковых явлений в культуроведческом аспекте, на регионально и личностно значимом материале в сознательной деятельности в урочной и внеурочной деятельности обозначили устойчивую тенденцию к росту мотивации к изучению родного языка и отраженных в нем истории, национальной культуры, ценностей и идеалов своего народа, что подтверждает жизнеспособность предлагаемой модели РК и его включения в разноуровневые программы языкового образования и эффективность реализующей ее методической системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск моделей образования, адекватных современному этапу развития общества, разработка теоретических основ новых образовательных систем применительно ко всем дидактическим категориям: содержание, методы, формы организации обучения и воспитания - относится к числу актуальных задач педагогики XXI века. В качестве одной из концептуальных основ модернизации содержания образования обозначился культурологический подход. В исследовании мы использовали термин культурологический подход, понимая культурологию как метод исследования культурного пространства и проектирования образовательных систем, как совокупность теоретических установок и организационных мер, направленных на создание условий по освоению ценностей культуры, комплекс используемых культуроориентированных методов и приемов, обеспечивающих развитие личности учащегося.

Культурологический подход к обучению русскому языку в школе и воспитанию его средствами рассматривался нами в аспекте реализации регионального компонента образования, поскольку предположение, высказанное Н.М. Шанским еще в 90-е гг. прошлого века о том, что совершенствование методической системы обучения русскому языку будет связано с «последовательным включением в школьный курс национально-культурного компонента», показалось нам не утратившим своей актуальности по сей день. Представленное исследование посвящено теоретическому обоснованию и практической проверке оригинальной методической системы культуросообразного преподавания русского языка с учетом системного включения РК в разные формы и на разных этапах образования. Культурологический подход к определению содержательной и процессуальной сторон РК по предмету «Русский язык» позволяет воплотить в жизнь идею сопряжения языка и культуры, объединения их потенциала в формировании личности учащихся и совершенствовании их культуроведческой компетенции.

В условиях реализации культурологической концепции, по нашему мнению, требуется создание комплексных методических систем, обязательной составной частью которых выступает региональный компонент образования, представленный как системное образование. Единство принципов и концептуальных положений национально-регионального и культуроведческого аспектов в преподавании русского языка в школе мы рассматривали в качестве теоретической основы культурологического подхода и разработки содержания разноуровневых программ РК. Разработанная и описанная в работе методическая система, существуя «внутри» и параллельно традиционной позволяет «вызреть» и укрепиться новой культурологической парадигме языкового образования, которою предусмотрено уточнение предметного содержания, рассмотрение большинства явлений в ином ракурсе; компетентностное и мотивационно-ценностное «измерение» образовательных результатов, когда способы овладения знаниями рассматриваются в составе приобретаемых компетенций наравне со знаниями, содержание, методы и результаты обучения определяются целью развития личности учащегося, а результативность не обязательно проявляется в баллах, цифрах и процентах.

Гипотеза исследования, заключавшаяся в утверждении онтологически присущей региональному компоненту по предмету «Русский язык» культуроёмкости и культуросообразности, но при этом в насущной необходимости - с целью эффективного использования его дидактического и культурного потенциала в развитии языковой личности учащегося и формировании его культуроведческой компетенции - целостного, системного представления РК в виде модели, получила в процессе экспериментального обучения убедительное подтверждение.

Компоненты модели РК и реализующей ее методической системы соотносимы и взаимосвязаны между собой и разработаны в рамках единой концепции - именно такая стоит перед школой в настоящее время. В процессе обучения и воспитания по предлагаемой модели РК реализовались, помимо культурологического, личностно ориентированный и компетентностный подходы, по нашему мнению конкретизирующие его процессуальные проявления. Оценка результативности работы осуществлена как в качественно-количественном, так и в мотивационно-ценностном измерении.

Развитие терминологического и понятийного аппарата лингводидактики обусловило появление новых логических, лингвистических и лингводидактических понятий. Использование в преподавании, в частности, в старшей профильной школе, понятий культурный компонент слова, фоновая информаг^ия, концепт, прецедентный текст и др. в качестве лингводидактических единиц в обучении русскому языку будет способствовать развитию языкового сознания, совершенствованию языковедческой и культуроведческой компетенции и формированию языковой личности учащегося. Для проверки гипотезы были проанализированы нормативные документы, научно-методическая литература по теме исследования - для констатации степени разработанности проблемы и установления потенциала РК при реализации культурологического подхода в преподавании русского языка, а также действующие федеральные программы и учебники русского языка для определения их лингвокультурного потенциала и установления степени влияния на формирование ценностного отношения к родному языку и культуроведческой компетенции учащихся; скорректирован понятийный аппарат, уточнены термины «национально-региональный компонент», «региональный компонент», «культуроведческая компетенция», «социокультурная компетенция», «регионоведческая компетенция», «слова с национально-культурным компонентом» и др. В работе определено соотношение и взаимосвязь лингвистических (концепт, логоэпистема, лингвокультурема, сапиентема и др.) и методических (коммуникативная, языковая, кулътуроведческая, регионоведческая компетенции) терминов и понятий. В контексте разрабатываемой проблемы мы посчитали возможным введение специального термина «регионоведческая компетет(ия» в качестве конкретизированной цели преподавания русского языка с включением РК. Регионоведческая компетенция - это особый вид межпредметной компетенции, являющейся целью всех изучаемых в школе дисциплин и понимаемой как единство знаний и представлений человека о «малой родине», приобретенного опыта деятельности и эмоционально-ценностных отношений, способствующее развитию гражданских и патриотических чувств личности, развитию ценностного отношения к культуре своего края.

Кроме понятий культуроведческая, регионоведческая компетенция, ключевым для исследования являлось определение термина «национально-региональный компонент» (HPK). HPK - это не только дополнительные специальные знания об особенностях региона. Поскольку в культурологической концепции содержание любой предметной области понимается как единство знаний, умений, навыков, способов деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений, региональный компонент по русскому языку мы определили как системное многоуровневое образование, предполагающее культурно-региональную аспектизацию приобретаемых знаний и умений, осваиваемых форм и способов деятельности с целью формирования регионоведческой компетенции и развития мотивационно-ценностной сферы личности школьника.

Лингводидактическими единицами урока в культуросообразном преподавании родного становятся тексты и слова с «национально-культурным» и «регионально-культурным» компонентом. На фоне наметившихся путей реализации культуроведческого аспекта в преподавании русского языка: в контексте национальной культуры и в диалоге культур (Е.А. Быстрова) познание русской культуры и русского менталитета в лингвокраеведческом аспекте, в своеобразном «региональном измерении», мы склонны рассматривать в качестве особого проявления, аспектизации каждого из названных путей, поскольку многие культурные и языковые феномены, в т.ч. «слова с наъщонально-кулътурным компонентом», имея несомненное общекультурное значение, приобретают особое толкование и смысл в условиях их рассмотрения в контексте культуры определенного региона.

С «прицелом» на внедрение культурологического подхода к преподаванию русского языка и адекватной ему методической системы нами был разработан комплекс учебно-методических материалов, воплотившихся в виде УМК «Региональный компонент программ по русскому языку (для школ Белгородской области)», сориентированного на региональные социальные, культурные и языковые особенности, построенного на основе уточненных целей, скорректированного содержания, специфических принципов и мотивационно-ценностной интерпретации достигаемых результатов; была произведена систематизация учебных и дидактических материалов региональной направленности для включения в УМК; экспериментально апробированы новые методы и организационные формы работы по русскому языку, позволяющие формировать культуроведческую и регионоведческую компетенцию учащихся. Центром УМК стала программа РК, структура которой была специально разработана для проверки гипотезы и организации экспериментального обучения. Чтобы такая программа смогла выполнить роль системообразующего элемента, желательно наличие в ней, кроме собственно программы (программы-минимум), и других компонентов, например, требований к уровню подготовки в рамках направления, списка дополняющих учебных средств, критериально-оценочных материалов, методических рекомендаций. Конструирование содержания всех видов программ, представленных в работе, производилось с учетом не только общедидактических и частнометодических, но и культурологических принципов (учета динамичности содержания образования; его полифункциональности для ученика; учета диалогического характера усвоения содержания образования; приоритета проблемных заданий; многофункциональности общения в процессе усвоения содержания образования), которыми мы посчитали возможным дополнить - с учетом обновляющегося образовательного пространства -перечень дидактических принципов обучения. Названные ориентиры и принципы были учтены при моделировании образования в аспекте регионализации и разработке нескольких дидактических моделей: 1) модели иикультурации и социализации личности средствами предмета (модели включения преподавания родного языка в культурное пространство определенного социума); 2) модели конструирования содержания программы РК для определенного региона (структурно-содержательной модели); 3) многоуровневой модели языкового образования в культуроведческом аспекте, позволяющей включить РК в разные организационные формы обучения и воспитания, соотносимые и взаимосвязанные между собой, скоординированные как с традиционными формами, так и новыми технологиями (технологической модели). В основе каждой из моделей лежат общие принципы и методологические ориентиры, соединение в процессе обучения и воспитания ключевых составляющих культуросообразного образования: родного языка, личности обучаемого и национальной культуры, взятой в региональном аспекте; понимание под содержанием образования «педагогически адаптированного социального и культурного опыта человечества»; в нашем исследовании все представленные модели в объедины в виде комплексной региональной модели культурологического подхода к преподаванию русского языка.

Комплексной региональной моделью предполагаются как интенсивные пути и формы в рамках реализации федеральных программ, так и экстенсивные: факультативные и элективные курсы для профильной школы, специальные региональные уроки, а также дополняющие: программы внеклассной, внешкольной и исследовательской деятельности, региональные культурно-языковые проекты и молодежные акции. Таким образом, разработанной моделью планировалось (и было осуществлено в экспериментальной практике) введение новых форм и структур языкового образования: специальных региональных уроков словесности и языка (РУСиЯ), регионально ориентированных спецкурсов для профильной школы, научное руководство преподавателями вузов ученическими микрогруппами, мини-лабораториями в школах, исследовательской работой учителей и одаренных учащихся, тьюторство, в т.ч. участие отдельных учащихся и целых коллективов областных и муниципальных культурные программах как экстенсивная форма проявления HPK, не всегда принимаемая во внимание при создании региональных учебных планов.

Проверка методической системы достигалась с помощью программы-минимум «РК по русскому языку (для Белгородской области)»; модифицированных федеральных программ по предмету «Русский язык» программ специальных/элективных курсов для профильной школы (10-11 классы); программно-методического комплекса для организации специальных региональных уроков словесности и языка (РУСиЯ); программ внеклассной, внешкольной и исследовательской работы региональной направленности. Практическая значимость исследования заключается в данных программно-методических материалах, которые уже несколько лет используются в школах Белгородской области, а именно: в программах спецкурсов, методических рекомендациях к ним, конкретных разработках и сценариях уроков русского языка, словесности, региональных уроков, занятий элективных и факультативных курсов, систематизированных дидактических материалах (текстах писателей Центрального Черноземья, белгородских авторов), в действующем УМК «Региональный компонент программ по русскому языку (для школ Белгородской области)».

В ходе эксперимента выявлены и апробированы новые лингвометодические средства и организационные формы обучения, обеспечивающие развитие языковой личности и формирование культуроведческой компетенции в рамках реализации РК по предмету «Русский язык». В числе методов и форм успешной реализации культурологического подхода к преподаванию русского языка в аспекте реализации РК следует указать: исследовательские и проектные методы, коллективные и групповые формы работы, использование информационных технологий и электронных ресурсов, интерактивных и рейтинговых методик, позволяющих устанавливать эффективную обратную связь и фиксировать мотивационно-оценочные реакции, собирание личного и группового «портфолио», методы и приемы самообследования, самооценки и рефлексии и др.

Лингводидактическими единицами урока в культуросообразном преподавании родного являются тексты и слова с «национально-культурным» и «регионально-культурным» компонентом. В настоящее время в методике русского языка происходит осмысление и освоение новых приемов работы со словом и текстом, определение места и возможностей традиционных методов и приемов в условиях культуросообразного обучения. Эффективным методическим приемом, позволяющим создавать историко-культурный фон на занятии, выходить на смысловой и ценностный уровни содержания языкового материала, реализовать культуроведческий аспект в преподавании русского языка на любом этапе его изучения, является широко понимаемая работа со словом, которая может быть использована как локальный прием в процессе работы с языковыми явлениями любого уровня; как словарная работа, как этап анализа текста на уроке словесности, как структурообразующий этап тематического урока, как основа урока развития речи и, наконец, как инновационная организационная форма урока русского языка - «урока одного слова».

Уроки одного слова» - общее название разных инновационных форм уроков, которые могут иметь разное жанровое воплощение: тематические уроки, уроки развития речи, уроки словесности, интегрированные уроки и т.д. Региональные уроки словесности и языка (РУСиЯ) - эксклюзивная интегративная форма обучения и воспитания учащихся - апробированная нами в ходе экспериментального обучения новая организационная форма, позволяющая достигать «интегрального результата», поскольку возможно ее функционирование и в качестве альтернативной формы обучения, и в качестве инновационной формы организации воспитательной работ. В качестве альтернативных путей реализации РК в языковом образовании представлена система элективных и предпрофильных курсов, в основу которых положен принцип региональной аспектизации, система внеклассной и исследовательской работы учащихся. Перспективно спланированная научно-исследовательская деятельность учащихся, учителей и ученых региона, культурно-языковые акции и мероприятия областного масштаба, направленные создание в регионе атмосферы внимания к духовно-нравственным проблемам воспитания молодежи, в немалой степени способствуют становлению культуросообразной региональной модели лингвистического образования в Белгородской области.

Основная идея, реализованная в ходе культуросообразного экспериментального обучения по нашим программам: обращение к региональным языковым особенностям на уроке, факультативном занятии и во внеурочной деятельности повышает мотивацию к урокам русского языка, способствует формированию ценностной сферы подростков, позволяет изыскать и использовать дополнительные; ресурсы для воспитания «человека культуры», гражданина, патриота.

В формировании мотивов и ценностей учащихся, в изменении отношения к предмету «Русский язык» и как следствие - отношения к родному языку как явлению духовной культуры мы видели важнейший результат культуроориентированного преподавания с включением РК. Концептуальные изменения в преподавании родного языка, заключающиеся в представлении изучаемых языковых явлений на регионально и личностно значимом материале, обозначили рост мотивации к изучению родного языка на уроках и во внеурочной деятельности. Культурологическая концепция дает импульс процессу переосмысления целей образования, изменения профессиональной и духовной культуры учителя, развивает его стремление руководствоваться в оценке деятельности не только «традиционными критериями обученности детей, но и фиксацией этапов и проявлений личностного роста, происходящего по мере освоения ценностей культуры» (Е.А. Ямбург).

Планомерное включение регионального компонента в базовую и дополнительную части образовательных стандартов воспринимается в настоящее время как дело общественно и личностно значимое. Однако необходим баланс общечеловеческих ценностей и интересов региона, работа с региональными языковыми фактами не должна вытеснить с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные ценности вне их этно- и географической определенности.

Теоретическими обобщениями и экспериментальными данными, представленными в диссертации, рассматриваемая проблема, разумеется, не исчерпывается. Перспективы исследования мы связываем с дальнейшей разработкой содержательной, процессуальной и критериально-оценочной сторон РК, созданием электронных версий регионального УМК.

Часть материалов, связанных с концептуализацией, учебно-дидактической поддержкой и методическим «оснащением» программ и форм реализации HPK, обрабатывается и обобщается с целью включения в новое издание регионального учебника интегрированного типа «Белгородоведение».

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Новикова, Татьяна Фёдоровна, Москва

1. Алексенко. Л. П. Региональная программа : «Русский язык. Забайкалье» / Л. П. Алексенко, Л. М. Любимова // Национальная идея: образование и воспитание (филос.-методол. аспекты). Чита, 1998. - Вып. I. - 46 с.

2. Алефиренко, Н. Ф. Современные проблемы науки о языке Текст. : учеб. пособие / Н. Ф. Алефиренко. М. : Флинта : Наука, 2005. - 416 с.

3. Алтабаева, Е. В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку Текст. / Е. В. Алтабаева // Начальная школа. № 10. - 2005. - С. 34-37.

4. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

5. Антонова, Е. С. Русский язык и культура речи Текст. : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. М.: Академия, 2005. - 317 с. - (Среднее профессиональное образование).

6. П.Антонова, Е. С. Тайна текста. 9 класс Текст. : рабочая тетрадь по развитию речи и мышления школьников / Е. С. Антонова. М. : Вербум-М, 2002. - 64 с.

7. Антонова, Е. С. Тайна текста Текст. : метод, рекомендации к рабочей тетради по развитию речи и мышления школьников 9 классов / Е. С. Антонова. М. : Вербум-М, 2002. - 112 с.

8. Апресян, Ю. Д. Опыт человека по данным языка: попытка системного описания Текст. / Ю.Д. Апресян // Вопросы языкознания. 1995. - № 1. - С. 37-66.

9. Ариарский, М. А. Прикладная культурология на службе развития личности Текст. / М. А. Ариарский, Г. П. Бутиков // Педагогика. № 8. - 2001. - С. 9-16.

10. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека Текст. / Н. Д. Арутюнова. М. : Яз. рус. культуры, 1999. - 896 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

11. Аскольдов, С. А. Концепт и слово Текст. / С. А. Аскольдов // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста : антология / под ред. В. П. Нерознака. М., 1997. - С. 267-279.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский .— М. : Педагогика, 1989 .— 558 с .

13. Балыхина, Т. А. Структура и содержание российского филологического образования Текст. : методол. проблемы обучения рус. яз. / Т. А. Балыхина. М. : Моск. полиграф, ин-т, 2000 г. - 399 с.

14. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / А. В. Баранников. М. : ГУВШЭ, 2002. - 51 с.

15. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка Текст. /М. Т. Баранов. -М. : Просвещение, 1988. 191 с.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1979.-423 с.

17. Безлепкин, Н. И. Философия языка в России Текст. : к истории русской лингвофилософии / Н. И Безлепкин. 2-е изд., доп. - СПб.: Искусство-СПб, 2002. - 272 с.

18. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен Текст. : курс лекций / Е. П. Белозерцев. СПб. : Юрид. центр Пресс, 2004. - 702 с.

19. Белоусов, В. Н. О некоторых национально-языковых проблемах Текст. / В. Н. Белоусов // Русская речь. 1989. -№ 3. - С. 3-10.

20. Бенвенист, Э. О природе языкового знака Текст. / Э. Бенвенист // Общая лингвистика. М., 1974. - Гл. 6. - С. 90-96.

21. Берестнев, Г. И. Самосознание личности в зеркале языка Текст. : дис. . д-ра филол. наук / Г. И. Берестнев. М., 2000. - 400 с.

22. Берестнев, Г. И. Самосознание личности в аспекте языка Текст. / Г. И.

23. Берестнев // Вопросы языкознания. 2001. - № 1. - С. 60-84.

24. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.3-10

25. Бирюкова, Т. Г. «Речевые возможности старшеклассников: чувство коммуникативной целесообразности» Текст. / Т. Г. Бирюкова // Русский язык в школе. 2000. - № 3. - С. 10-18.

26. Благова, Н. Г. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (для общеобразоват. средней школы) Текст. / Н. Г. Благова, Л. А. Коренева, О. Д. Родченко // Русский язык в школе. 1993. -№4.-С. 16-19.

27. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П. П. Блонский; ред. А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1979.

28. Богин, Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека : учеб. пособие Текст. / Г. И. Богин. Калинин : КГУ, 1975. - 106 с.

29. Бодуэн де Куртене, И. А. Значение языка как предмета изучения Текст. / И. А. Бодуэн де Куртене // Избранные труды по общему языкознанию : в 2 т. -М., 1963.-Т. 2.-С. 129-139.

30. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-14.

31. Бондаренко, JI. Н. Формирование культурологической компетенции у студентов-иностранцев подготовительных факультетов / JI. Н. Бондаренко // Язык и литература в школе. Украинский вестник : респ. Науч.-метод. журн. -Харьков, 1997. -№ 6-7. С. 17-21

32. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В. П. Борисенков // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 3-10.

33. Будагов, Р. А. Язык и речь в кругозоре человека Текст. / Р. А. Будагов. М. : Добросвет-2000, 2000. - 304 с.

34. Будагов, Р. А. Писатели о языке и язык писателей Текст. / Р. А. Будагов. -2-е изд., доп. М. : Добросвет-2000, 2001. - 336 с.

35. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка Текст./ Преподавание отечественного языка: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Ф. И. Буслаев. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

36. Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования Текст. / Т. С. Буторина, Н. П. Овчинникова. СПб. : КАРО, 2004. - 224 с. -(Модернизация общего образования).

37. Быстрова, Е. А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в национальной школе Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2001. - № 8. - С. 66-74.

38. Быстрова, Е. А. Диалог культур на уроках русского языка Текст. : пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов общеобразоват. учреждений / Е. А. Быстрова. СПб. : Просвещение СПб, 2002. - 144 с.

39. Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2003. - № 1. - С. 35-40.

40. Быстрова, Е. А. Преподавание русского языка в многонациональной школе Текст. / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. 2007. - № 3. - С. 22-25; № 4. - С. 3-7.

41. Введенская, JI. А. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование Текст. : учеб. пособие для 9-11 кл. общеобразоват. школы / J1. А. Введенская, А. М. Пономарева. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 352 с.

42. Вежбицкая, А. Понимание культур через посредство ключевых слов Текст. / А. Вежбицкая ; пер. с англ., предисл. А. Д. Шмелева. М. : Яз. славян, культуры, 2001. -287 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

43. Вежбицкая, А. Семантические универсалии и описание языков Текст. / А. Вежбицкая ; пер. с англ. А. Д. Шмелева ; под ред. Т. В. Булыгиной. М. : Яз. рус. культуры, 1999. - 776 с. : портр.

44. Векшин, Н. JI. Русский язык в афоризмах: правило, прим., исключения, упражнения Текст. : учеб. пособие / Н. JI. Векшин. 2-е изд., стер. - М. : УРСС, 2004. - 179 с. - (Повышение грамотности за короткое время).

45. Вендина, Т. И. Словообразование как источник реконструкции языкового сознания Текст. / Т. И. Вендина // Вопросы языкознания. 2002. - № 4. - С. 42-72.

46. Верещагин, Е. М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков Текст. / Е. М. Верещагин. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 90 с.

47. Верещагин, Е. М. Лингвострановедческая теория слова Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М. : Рус. яз., 1980. - 320 с. : ил.

48. Верещагин, Е. М. Язык и культура Текст. : лингвострановедение в преподавании рус. яз. как иностр. : метод, руководство / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Рус. яз., 1983. - 269 с.

49. Верещагин, Е. М. Язык и культура Текст. : три лингвострановед. концепции: леке, фона, рече-поведен. тактик и сапиентемы / Е. М.

50. Верещагин, В. Г. Костомаров ; под ред. Ю.С. Степанова ; Гос. Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина. М. : Индрик, 2005. - 1037 с.

51. Вессель, Н. X. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России Текст. / Н. X. Вессель ; сост. В. Я. Струминский. М.: Учпедгиз, 1959. - 320 с.

52. Виноградов, В. В. Поэтика русской литературы Текст. : избр. тр. / В. В. Виноградов ; отв. ред.: М. П. Алексеев. М. : Наука, 1976. - 512 с.

53. Винокур, Г. О. Введение в изучение филологических наук Текст. : собрание тр. / Г. О. Винокур ; сост. и сопр. ст. С. И. Гиндина. М. : Лабиринт, 2000. -192 с. - (Классика отечественной гуманитарной мысли).

54. Владимирова, Т. Е. В поисках универсалий общения Текст. / Т. Е. Владимирова // Русский язык в школе. 2006. - № 2. - С. 81-85.

55. Власенков, А. И. Русский язык. Грамматика, текст, стили речи Текст. : учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. 10-е изд. -М. : Просвещение, 2004. - 350 с.

56. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.) Текст. : пособие для учителей / А. И. Власенков. М. : Просвещение, 1983. - 208 с.

57. Влияние социальных факторов на функционирование и развитие языка Текст. / Ю. Д. Дешериев, М. В. Панов, Э. Г. Туманян и др. ; отв. ред. Ю. Д. Дешериев, Л. П. Крысин; АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1988. - 200 с.

58. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. / Г. Н. Волков. М. : Academia, 1999. - 167 с.

59. Волкова, Т. Н. Педагогическая лингвокультурология Текст. : учеб. пособие /

60. Т. Н. Волкова ; науч. ред. И. Д. Морозова ; Иван. гос. ун-т. Иваново : Изд-во Иван. гос. ун-та, 2000. - 82 с.

61. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт Текст.: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С. Г. Воркачев // Филологические науки. 2000. - № 1. - С. 65-72.

62. Воробьев, В. В. Лингвокультурология в кругу других гуманитарных наук Текст. / В. В. Воробьев // Русский язык за рубежом. 1999. - № 2. - С. 7682; №3,-С. 95-101.

63. Воробьев, В. В. Языковая личность и национальная идея Текст. / В. В. Воробьев // Народное образование. 1998. - № 5. - С. 25-30.

64. Воробьев, В. В. Лингвокультурология: теория и методы Текст. / В. В. Воробьев. М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. - 331 с.

65. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. : психол. исслед. / Л. С. Выготский. -М. : Лабиринт, 1996. 414 с.

66. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры Текст. : избр. психол. тр. / Л. С. Выготский ; ред. М. Г. Ярошевский ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. ; Воронеж : Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. - 511 с.

67. Гак, В. Г. Языковые преобразования Текст. / В. Г. Гак. М. : Яз. рус. культуры, 1998. - 763 с.

68. Гадалова, В. В. Теория и практика урока русского языка Текст. : пособие по методике рус. яз. / В. В. Гадалова. М. : Моск. лицей, 2002. - 86 с.

69. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин ; АН СССР, Ин-т языкознания. М. : Наука, 1981. - 137 с.

70. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: "Новое литературное обозрение", 1996.— 352 с.

71. Герд, А. С. Введение в этнолингвистику Текст. : курс лекций и хрестоматия / А. С. Герд. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 488 с.

72. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2001. - 127 с.

73. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 3-7.

74. Горошко, Е. И. Языковое сознание: тендерная парадигма Текст. / Е. И. Горошко. М. ; Харьков : ИД «ИНЖЕК», 2003. - 440 с.

75. Гофнер, В. Информационная пассивность учителя Текст. / В. Гофнер // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 239-244.

76. Греханкина, Л. Ф. Модели включения регионального компонента в учебный процесс Текст. / Л. Ф. Греханкина // География в школе. 2000. № 5. - С. 66-67.

77. Гримм, Я. О происхождении языка / Я. Гримм // Звегинцев В. А. История языкознания Х1Х-ХХ веков в очерках и извлечениях : в 2 ч. Ч. 1. - М., 1991.-№ 1.-С. 56-69.

78. Громкова, М. Т. Позиции и амбиции Текст. / М. Т. Громкова // Высшее образование в России. 1999. -№ 2. -С. 61-71.

79. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова (философско-психологические основы теории В. В. Давыдова) Текст. / Ю. В. Громыко // Известия РАО. 2000. - № 2. - С. 36-43.

80. Гудков, Д. Б. Коды русской культуры: проблемы описания Текст. / Д. Б. Гудков // Мир русского слова. 2005. - № 1-2. - С. 25-31.

81. Гулакян, Б. С. Освоение культурно-исторического языкового наследия в современной языковой практике Текст. / Б. С. Гулакян // Русский язык в школе. 1993. - № 6. - С. 79-83.

82. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры Текст. : пер. с нем. / В. Гумбольдт ; сост., общ. ред. и вступ. ст. А. В. Гулыш, Г. В. Рамишвили. М. : Прогресс, 1985. - 451 с. - (Языковеды мира).

83. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М. : Школа, 1994.- 184 с.

84. Дистервег, А. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Ф. Дистервег ; сост. и вступ. ст. В. А. Ротенберга. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

85. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка Текст. / А. Д. Дейкина. М. : Просвещение, 1990. - 176 с.

86. Дейкина, А. Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку Текст. / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. -1993. № 5. - С. 5-9.

87. Дейкина, А. Д. Межпредметные связи русского языка и литературы и пути их реализации Текст. / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. 1979.-№ 3. С. 14-20

88. Дейкина, А. Д. Русский язык Текст. : учеб.-практикум для ст. кл. : для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. М. : Вербум-М, 2001. - 414 с.

89. Демидова, С. И. Федеральная целевая программа «Русский язык» приобретает друзей в регионах Текст. / С. И. Демидова // Мир русского слова. 2002. - № 1. - С. 4-7.

90. Демьянков, В. 3. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода Текст. / В. 3. Демьянков // Вопросы языкознания. 1994. - № 4. - С. 17-23.

91. Денисова, М. А. Словарь как связь слов с жизнью Текст. / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 1999. - № 5. - С. 82-87.

92. Добромыслов, В. А. Обогащение активного словарного запаса учащихся (5-7 класс) Текст. / В. А. Добромыслов // Русский язык в школе. -1958. № 3. - С. 23-29.

93. Доманский, В. А. Литература и культура Текст. : культурол. подход к изучению словесности в школе : учеб. пособие / В.А. Доманский. М. : Наука : Флинта, 2002. - 366 с.

94. Донская, Т. К. Краткие очерки по истории методики русского языка Текст. / Т.К. Донская; Рос. акад. образования. Сев.-Зап. отд-ние и др. 2-е изд., доп. - СПб. : Сударыня, 2003. - 143 с.

95. Донская, Т. К. Русская национальная школа: проблемы и решения Текст. / Т. К. Донская. СПб : Сударыня, 1998. - 106 с.

96. Донская, Т. К. Слово о родном русском языке Текст. : избр. ст. и заметки / Т. К.Донская. СПб : Сударыня», 2004. - 244 с.

97. Дудников, А. В. Пути перестройки преподавания родного русского языка в средней школе Текст. / А. В. Дудников // Русский язык в школе. -1988.-№4.-С. 41-44.

98. Ермаков, Д. Элективные учебные курсы для профильного обучения Текст. / Д. Ермаков, Г. Петрова//Народное образование. 2004. -№ 2. - С. 114-119.

99. Жиров, М. С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры Текст. : учеб. пособие / М. С. Жиров. -Белгород : БелГУ, 2003. 312 с. : ил.

100. Жулий, Т. Б. Урок. Урок? Урок! Текст. : метод, пособие / Т. Б. Жулий. -Луганск, 2000. 43 с.

101. Закон «Об образовании»: закон РФ Текст. : офиц. текст. М. : ИНФРА, 2000.-52 с.

102. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высших пед. учебн. заведений/ В.И. Загвязинский, Р.Атаханов. -М.: Академия, 2003. 208 с.

103. Залевская, А. А. Значение слова и возможности его описания Текст. / А. А. Залевская // Языковое сознание: формирование и функционирование : сб. ст. / отв. ред. Н. В. Уфимцева. 2-е. изд. - М.: Ин-т языкознания РАН, 2000. - С. 35-54.

104. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику Текст. : учеб. для студентов вузов / А. А. Залевская. М. : РГГУ, 1999. - 382 с. : ил.

105. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с.

106. Звегинцев, В. А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениям Текст. / В. А. Звягинцев : в 2 ч.— 3-е изд. доп.— М. : Просвещение, 1964 . -Ч. 1—466 С.

107. Иванова, Е. О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. -2005. -№ 1.-С. 13-19.

108. Игнатова, И. Б. Белогорье Текст. : учеб. пособие для студентов-иностранцев / И. Б. Игнатова; Петровская акад. наук и искусств (Белгор. отд-ние). Белгород : Изд-во БелГУ, 2005. - 258 с. : ил.

109. Информатизация образования 2005 Текст. : материалы междунар. науч.-практ. конф. , 28-31 мая 2005 / отв. ред.: 3. П. Ларских, М. А. Лапыгин. - Елец : Елец. гос. ун-т, 2005. - 556 с. : ил.

110. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Ипполитова. М. : Флинта : Наука, 1998. - 170 с.

111. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения Текст. / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. 2-е изд. - М. : ЛИНКА-пресс, 1994.- 192 с. : ил.

112. Караковский, В. В. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. / В. В. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. -№ 2. - С. 2-8.

113. Карасик, В. И. Языковой круг. Личность, концепты, дискурс Текст. / В. И. Карасик. М. : Гнозис, 2004. - 390 с.

114. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов; отв. ред. Д. Н. Шмелев; АН ССОР, Огд-ние лиги яз. -М.: Наука, 1987.-261 с.

115. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения Текст.: вступ. ст. / Ю. Н. Караулов // Язык и личность : сб. ст. М., 1989. - С. 3-8.

116. Касьянова, К. О русском национальном характере Текст. / К. Касьянова. М. : Ин-т нац. модели экономики, 1994. - 367 с.

117. Княжицкий, А. И. Есть ли выход? Слово об экзаменационном сочинении Текст. / А. И. Княжицкий // Русская словесность. № 1. - 2006. - С. 2-5

118. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

119. Кожанова, М. Регионально-этническая направленность воспитания Текст. / М. Кожанова // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 105-107.

120. Колесов, В. В. Жизнь происходит от слова. Текст. / В. В. Колесов. -СПб. : Златоуст, 1999. 361 с. - (Язык и время; Вып. 2).

121. Колесов, В. В. Гордый наш язык. Текст. / В. В. Колесов. 2-е изд., перераб. - СПб. : Авалон : Азбука-классика, 2006. - 349 с.

122. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / В. А.

123. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др. ; Нац. фонд подгот. кадров, Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 392 с.: ил.

124. Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе Текст.: офиц текст // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 4-9

125. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Воспитание патриотизма средствами образования: Модернизация общего образования: приложение. СПб.: КАРО, 2004. - С. 192-220.

126. Коренева, JI. А. Национально-региональный компонент предмета «Русский язык» в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Коренева. М., 1995. - 19 с.

127. Костомаров В. Г. Как тексты становятся прецедентными Текст. / В. Г. Костомаров, Н. Д. Бурвикова // Русский язык за рубежом. 1994. - № 1. - С. 73-76.

128. Костомаров В. Г. Возвращаясь к исходному смыслу Текст. / В. Г. Костомаров // Народное образование. 1991. -№ 5. - С. 18-22.

129. Кошарная, С. А. В зеркале лексикона: введение в лингвокультурологию Текст. : учеб. пособие для студентов / С. А. Кошарная. Белгород : Изд-во БелГУ, 1999.- 142 с.

130. Краевский, В. В. Содержание образования : вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М., 2001. - 35 с. - (Профессиональная культура педагога).

131. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-10.

132. Красных, В. В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? Текст. / В. В. Красных. М. : Гнозис, 2003. - 375 с.

133. Красных, В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации Текст. : лекц. курс / В. В. Красных. М. : Гнозис, 2001. - 270 с.

134. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М. : Нар. образование. - 2000. - 269 с.

135. Кронгауз, M. А. Язык мой враг мой? Текст. / М. А. Кронгауз // Новый мир.-2002.-№ 10.-С. 135-141.

136. Крысин, JI. П. Владение языком : лингвистический и социокультурный аспекты Текст. / J1. П. Крысин // Язык. Культура. Этнос / [С. А. Арутюнов, А. Р. Багдасаров, В. Н. Белоусов и др.] М., 1994. - С. 66-78.

137. Крысин, JI. П. Социальная маркированность языковых единиц Текст. / JI. П. Крысин // Вопросы языкознания. 2000. - № 4. - С. 26-42.

138. Крысин, JI. П. Язык в современном обществе Текст. : кн. для внеклассного чтения : 8-10 кл. / Л. П. Крысин. -М. : Просвещение, 1977. 192 с.

139. Кубрякова, Е. С. Введение Текст. / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке и речи. Язык и порождение речи / АН СССР, Ин-т языкознания ; отв. ред.Е. С. Кубрякова. М., 1991. - С. 4-15.

140. Кубрякова, Е. С. Начальные этапы становления когнитивизма : лингвистика-психология-когнитивная наука Текст. / Е. С. Кубрякова // Вопросы языкознания. 1994. -№ 4. - 34-47.

141. Кузнецова, Л. В. Умозрения и подступы к концепции сапиентемы Текст. / Л. В. Кузнецова // Мир русского слова. 2005. - № 1-2. - С. 95-98.

142. Кулаева, Г. М. Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку Текст. / Г. М. Кулаева // Русский язык в школе. -№6.-2004.-С. 3-8.

143. Кулибина, Н.В. Художественный текст в лингво дидактическомосмыслении Текст. / Н.В. Кулибина. М., 2001. - 304 с.

144. Культурные концепты в языке и в тексте Текст. : сб. науч. тр. / науч. ред. Н. Ф. Алефиренко. Белгород : Изд-во БелГУ. - 164 с.

145. Культурологические основы современного образования : элективные курсы в профильном обучении Текст. : учеб.-метод. комплексы для соц.-экон., филолог., соц.-гуманит., худ.-эстетич. профилей / JI. М. Мосолова и др. СПб. : СМИО Пресс. 2006. - 264 с.

146. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / под ред. И. Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 151 с.

147. Купалова, А. Ю. Совершенствование или перестройка? : о курсе рус. яз. Текст. / А. Ю. Купалова // Русский язык в школе. 1988. - № 4. - С. 45-50.

148. Ладыженская, Т. А. Живое слово : уст. речь как средство и предмет обучения Текст.: учеб. пособие/Т. А. Ладыженская. -М.: Просвещение, 1986. -124 с.

149. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. : избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. -536 с. - (Психологи России).

150. Леонтьев, А. А. Деятельный ум Текст. : Деятельность. Знак. Личность / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2001.-392 с.

151. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В.В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983. -Т. 2.-318 с.

152. Лингвистическое отечествоведение Текст. : в 2-х т. / Г. Н. Абреимова, Л. И. Анохина, Н. В. Борисова и др. ; Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина. Елец

153. ЕлГУ, 2001. Т. 1 - 275 с. ; Т. 2. - 239 с.

154. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка Текст. / Д. С. Лихачев // Русская словесность : от теории словесности к структуре текста : антология / Ин-т народов России и др.; под общ. ред. В. П. Нерознака. М., 1997. - С. 280-287.

155. Лихачев, Д. С. О национальном характере русских Текст. / Д. С. Лихачев // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 3-6.

156. Лотман М. Ю. Двойственная природа текста Текст. / Ю. М. Лотман // Текст и культура : общие и частные проблемы. М., 1985. - С. 3-19.

157. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров Текст. : Человек текст -семиосфера - история / Ю. М. Лотман ; Тартус. ун-т. - М. : Яз. рус. культуры : Кошелев, 1996. - 447 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

158. Лунева, Л. П. Краеведение как источник обновления современной методики русского языка Текст. / Л. П. Лунева // Русская словесность. -2002,-№6. -С. 43-45

159. Львова, С. И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания Текст. / С. И. Львова // Русская словесность. 2004. - № 3. - С. 46-50.

160. Львова, С. И. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию Текст. / С. И. Львова, С. Н. Ляпина // Русская словесность. 1999. - № 2. - С. 43-46.

161. Львов, М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности: опыт моделирования Текст. / М. Р. Львов // Русский язык в школе. -2001. -№ 4. -С. 3-8.

162. Лыжова, Л. К. Региональный компонент в преподавании русского языка

163. Текст. / Jl. К. Лыжова // Русский язык в школе. 1994. - № 4. - С. 11-14.

164. Лыжова Л. К. Лингвокраеведеиие как отражение регионального компонента в преподавании русского языка Текст. : метод, рек. / Л. К. Лыжова. Воронеж, 1999. - 18 с.

165. Любичева, Е. В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Любичева ; Гос. пед. ун-т. СПб, 1995. - 44 с.

166. Майорова, Т. В. Ономастика в лингвокраеведческой работе Текст. / Т. В. Майорова // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 43-47.

167. Майорова, Т. В. Региональный компонент образования по русскому языку Текст. : программа для общеобразов. и среднеспец. учеб. заведений Тульской обл. / Т. В. Майорова. Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003. -14 с.

168. Макаров, В. И. Источники педагогического воздействия в процессе преподавания историко-лингвистических дисциплин Текст. / В. И. Макаров // Лингвистическое отечествоведение / ЕлГУ им. И. А. Бунина. Елец, 2001. -Т.2.-С. 175-181.

169. Макеев, А. Ф. Краеведение на уроках русского языка Текст. / А. Ф. Макеев //Русский язык в школе. 1991. -№ 3. - С. 6-9 ; 1995. - № 2. - 51-55.

170. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1974. - 239 с.

171. Маторина, H. М. К проблеме заинтересованности в изучении русского языка Текст. / H. М. Маторина, Б. И. Маторин // Динамка науковых дослщжень: матер1али 2 м1жнар. наук.-практ. конф. Дншропетровськ, 2003. - Том 18: Фшолопчш науки. - С. 14-16.

172. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов 2-е изд. -М. : Педагогика, 1985. - 184 с.

173. Маслова, В. А. Лингвокультурология Текст. : учеб. пособие / В. А.

174. Маслова. М. : Academia, 2001. - 205 с.

175. Мельниченко, И. Н. Осуществление взаимосвязи украинского и русского языков в обучении орфографии русского языка Текст. / И. Н. Мельниченко. Киев, 1966. - 133 с.

176. Методика преподавания русского языка Текст. / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. / под ред. М. Т. Баранова. М. : Просвещение, 1990. - 365 с.

177. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. : кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. ; под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1991. - 240 с.

178. Мечковская, Н. Б. Социальная лингвистика Текст. : пособие для студентов гуманит. вузов и уч-ся лицеев / Н. Б. Мечковская. 2-е изд., испр. - М. : Аспект-Пресс, 2000. - 205 с.

179. Милославский, И. Г. О соотношении целей и содержания обучения русскому языку в школе Текст. / И. Г. Милославский // Русский язык в школе. 2006. - № 3. - С. 46 -52 ; № 4. - С. 36-43; № 5. - С. 41-46.

180. Мишатина, Н. Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся 7 9-х классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Л. Мишатина ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2000. - 22 с.

181. Мишатина, Н. Л. Государственный образовательный стандарт: язык и культура Этнолингвокультурология: проблемы и решения Текст. : сб. науч. тр. / Н. Л. Мишатина. СПб. : САГА : Наука, 2004. - С. 65-72.

182. Мишатина, Н. Л. Работа с художественным концептом как средство речевого развития школьника Текст. / Н. Л. Мишатина // Русский язык вшколе. 2006. -№ 3. - С. 23-26.

183. Мишатина, H. JI Развитие речи учащихся на основе концептуального анализа слова Текст. / Н. Л. Мишатина // Русский язык в школе. 2006. - № 6. - С. 19-23.

184. Мова i культура (науковий пор1чний журнал). Кшв, 2004. - Вип. 7. -Т.4. 4.1 : Л i н гво ку л ьту р о л о г i ч н а штерпретащя тексту. - 340 с.

185. Молчанова, Т. К. Составление образовательных программ Текст. : / Т.К.Молчанова, Н. К. Виноградова. М. : Перспектива, 2004. - 116 с.

186. Мудрик A.B.Социальная педагогика Текст.: Учеб. для пед.вузов/под ред. В.А.Сластенина/ A.B. Мудрик-М.: «Академия», 1999. 184 с.

187. Мысли о русском слове Текст. : хрестоматия : учеб. пособие / авт.-сост. Н. Г. Гольцова, Л. Ф. Колосов. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во МПУ «СигналЪ». - 2000. - 142 с.

188. Народное образование: российский общественно-педагогический журнал (тематический выпуск). № 5. - 1998. - 206 с.

189. Национально-региональный компонент образования: материалы Герценовских чтений 2004 года Текст. / редкол. : проф. Т. К. Донская. -СПб. : Сударыня, 2005. 129, [2] с.

190. Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе Текст. : материалы междунар. науч.-практ. конф. / ред.-сост. А. Д. Дейкина, Л. А. Ходякова. М. : МПГУ, 2001.- 185 с.

191. Неменский, Б. М. Пути очеловечивания школы Текст. / Б. М. Неменский // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М., 1989 - С. 129.

192. Нерознак, В. П. Теория словесности: старая и новая парадигма Текст. / В. П. Нерознак // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста : антология. М. : Academia, 1997. - С. 5-8.

193. Нерознак, В. П. Современная этноязыковая ситуация в России Текст. / В. П. Нерознак // Известия АН. Сер. Литературы и языка. М., 1994. - Т. 53, №2. - С. 16-28.

194. Нещименко, Г. П. К постановке проблемы «язык как средство трансляциикультуры» Текст. / Г. П. Нещименко // Язык как средство трансляции культуры. М., 2000. - С. 30-45.

195. Нещименко, Г. П. Язык и культура в истории этноса Текст. / Г. П. Нещименко // Язык. Культура. Этнос. М., 1994. - С. 78-79.

196. Никитина, Е. И. Русская речь Текст. : учеб. пособ. по развитию связ. речи для 8-9-х кл. общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина ; науч. ред. В. В. Бабайцева. М. : Просвещение, 1996. - 190 с.

197. Никитина, С. Е. Языковое сознание и самосознание личности в народной культуре Текст. / С. Е. Никитина // Язык и личность: сб. ст. М., 1989. - С. 34-40.

198. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 268 с.

199. Новиков, А. М. Содержание общего образования : от школы знаний к школе кулыуры Текст. / А. М. Новиков // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 3 9-45

200. Новикова, Л. И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры Текст. / Л. И. Новикова. М. : Прометей, 2005. - 399 с.

201. Новикова, Л. И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры Текст. : автореф. дисс. .докт. пед. наук. / Л. И. Новикова. М., 2005. - 43 с.

202. Новикова, Т. Ф. «Пространство слова». Формирование этнокультурной компетенции учащихся на уроках словесности Текст. / Т. Ф. Новикова // Русский язык в школе. 2004. - № 5. - С. 22-25, 40.

203. Новикова, Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка в школе : от теории к практике Текст. / Т. Ф. Новикова // Русскийязык в школе. 2006. - №3. - С. 12-16.

204. Новикова, Т. Ф. Социо- и этнокультурный компонент региональных программ по русскому языку : школ Белгородской области Текст. / Т. Ф. Новикова ; 2-е изд., дополн. Белгород : Изд-во БелГУ, 2006. - 112 с.

205. Новикова, Т. Ф. Язык, культура, общество : элективный интегрированный курс для классов гуманитарного профиля Текст. / Т. Ф. Новикова. -Белгород : БелРИПКППК, 2005. 84 с.

206. Новикова, Т. Ф. Язык и жизнь Текст. : система элективных курсов региональной направленности для гуманитарных классов профильной школы : программы и программно-методические материалы : пособие / Т. Ф. Новикова. Белгород, 2005. - 96 с.

207. Новикова, Т. Ф. «Язык есть исповедь народа.» Текст. / Т. Ф. Новикова // Русская словесность. 2006. - №6. - С.47-51.

208. Новикова, Т. Ф. Региональные уроки русского языка и словесности (РУСиЯ) Текст. / Т. Ф. Новикова // Русская словесность. 2007. - №1. - С.42-46.

209. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2000. - 268, 3. с.

210. Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования Текст. : приказ Мин. образ. РФ №1123 от 09.03.2004 // Официальные документы в образовании. 2004. - №15. - С.3-13.

211. Образование в конце XX века : материалы «круглого стола» Текст. // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 3-21.

212. Обучение русскому языку в школе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. ; под ред. Е. А. Быстровой. М. : Дрофа, 2004. - 237 с.

213. Орехова, И.А. Факторы языковой среды Текст./ И.А Орехова//Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка на рубеже ХХ-ХХ1 вв. : сборник материалов межвуз.конф. Воронеж, 2001.- С.44-46

214. Острикова, Т. А. Лингвометодические статьи : отчет о науч.-метод. работе за 1998- 2002 гг. Текст. / Острикова Т. А. ; Хакас, гос. ун-т им. Н. Ф. Катанова. Абакан : Изд-во Хакас, гос. ун-та, 2002 - 56 с.

215. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова : рассказы о науке этимологии Текст. / Ю. В. Откупщиков; 4-е изд., перераб. СПб.: Авалон: Азбука-классика, 2005. - 350 с.

216. Пальчун, Г. П. Язык и национальное самосознание Текст. / Г. П. Пальчун // Лингвистическое отечествоведение : в 2-х т. Елец, 2001. - Т. 1. - С. 19-24.

217. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре Текст. / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. - №5. - С. 8-16.

218. Пахомов, Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем Текст. / Н. Н. Пахомов // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 24-25.

219. Пашкова, Г. И. Организация самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5-7 кл.) Текст. / Г. И. Пашкова. Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 170 с.

220. Пашкова, Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии Текст. / Г. И. Пашкова // Русскийязык в школе. 2004. - №5. - С. 13-17.

221. Перминова, Л. М. Дидактические ориентиры конструирования содержания образования : учебный предмет Текст. / Л. М. Перминова // Инновации в образовании. №4. - 2007. - С. 4-12.

222. Петриченко, О. А. К проблеме соотношения в современной лингвистике терминов «предконцепт», «архетип», «образ», «символ», «концепт» Текст. / О. А. Петриченко // Мова 1 культура (науковий пор!чний журнал). Кшв, 2004.-Вш. 7.-Т. 4, Ч. 1. - С. 215 - 218.

223. Петрухина, Е. П. Региональный компонент : обучение русскому языку Текст. / Е. П. Петрухина, Н. П. Шульгина // Русский язык : приложение к газете «Первое сентября». 2003. - № 23 (383).

224. Плешкова, Т. Н. Бережное отношение к материнскому языку Текст. / Т. Н. Плешкова // Русская словесность. 2003. - № 1. - С. 46-48.

225. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: пособие для учителя Текст. /И М Подгаецкая-М.: Просвещение, 1985.-208 с.

226. Попова, 3. Д. Очерки по когнитивной лингвистике Текст. / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж, 2001. - 191 с.

227. Потебня,А. А.Мысльиязьж Текст./ А. А. Погебня.-Киев: СИНТО, 1993.—192 с.

228. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности Текст. / Т. В. Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35-42.

229. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения Текст. / Российская Федерация. Министерство образования и науки // Народноеобразование. 2005. - № 8. - С. 227-237.

230. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 г. : в ред. Приказа Минобразования РФ от 14.07.2000 № 2201 : утверждена Приказом Минобразования России от 18.10.1999 г. № 574. // Российское образование. 2000. -№ 1. - С. 69-77.

231. Программно-методические материалы : русский язык : 10-11 классы / сост. Л. М. Рыбченкова. 5-е изд., стереотип. -М. : Дрофа, 2002. - 192 с.

232. Прохоров, Ю. Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение : теория и практика обучения русскому языку как иностранному : метод, пособие для студентов русистов и преподавателей рус. яз. иностранцам. -М., 1998. -108 с.

233. Пузанкова, Е. И. Развитие языковой способности учащихся Текст. / Е. И. Пузанкова // Русская словесность. 1997. - № 4. - С. 48-53.

234. Речевая деятельность. Языковое сознание. Общающиеся личности Текст. : XV Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации : тез. док. / ред. Е.Ф. Тарасов. М. : Калуга : Эйдос, 2006. - 366 с.

235. Реформирование российской системы образования : концепции стандартов и содержания Текст. // Инновации в образовании. 2006 - №3. - С. 24-32.

236. Роль человеческого фактора в языке : язык и картина мира Текст. / Б. А. Серебренников и др.; АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1988. - 215 с.

237. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги : краткое введение в библиологическую психологию Текст. / Н. А.Рубакин. М. : Л. : Гос. изд-во, 1929.-305 с.

238. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание : о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. Л. Рубинштейн ; АН СССР, Ин-т философии. М. : АН СССР, 1957. - 328 с.

239. Руденко, В. Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования Текст. / В. Н. Руденко // Педагогика. 2004. - №1. - С. 42-48.

240. Русская словесность. От теории словесности к структуре текста Текст. : антология / под ред. проф. В. П. Нерознака. М. : Академия, 1997. - 320 с.

241. Русский язык в профильном обучении Текст. : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 17-18 марта 2005 г. : в 2 ч. / сост. проф. А. Д. Дейкина и др. -Ярославль : Ремдер, 2005. Ч. 2. - 205 с.

242. Русский язык : исторические судьбы и современность Текст. : 2-й Междунар. конгресс исследователей рус. яз. 18-21 марта 2004 г. : тр. и материалы / сост. М. Л. Ремнева и др. М. : МГУ, 2004. - 678 с.

243. Рухленко, Н. М. Работа с диалектным материалом на уроке русского языка Текст. / Н. М. Рухленко // Русский язык в школе. 2005. - №6. - С.14-16.

244. Рухленко, Н. М. Этнопедагогическая направленность занятий по орфографии Текст. : учеб. пособие : учителям средней шк. / Н. М. Рухленко. Белгород : Изд-во БелГУ, 2004. - 120 с.

245. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте : возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. - С.20-23.

246. Савицкая, Э. Закономерности формирования модели «культурного человека» Текст. / Э. Савицкая//Вопросы философии. 1990. - №5. - С.61-74.

247. Сборник нормативных документов : русский язык Текст. : Федер. компонент гос. стандарта : Федер. базис, учеб. план. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - 96 с.

248. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г .К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 255 с.

249. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии Текст. : пер. с англ. / Э. Сепир; под ред. А. Е. Кибрика. М. : Прогресс., 1993. - 654 с.

250. Сергеева, Т. В. Содержание регионального компонента для вузовского и школьного курсов русского языка : Иркутская область : кн. для учителя Текст. / Т. В. Сергеева. Иркутск : Изд-во Иркут.гос. пед. ун-та, 2001. - 189 с.

251. Сидоренков, В. А. Углубленное изучение русского языка Текст. : кн. для учителя : из опыта работы. М. : Просвещение, 1996 - 271 с.

252. Сидоренков, В. А. Самодиалог с текстом на уроке словесности Текст. / В.А. Сидоренков // Русский язык в школе. 1995. - №2. - С.46-50.

253. Скатов, Н. Н. Древняя боль : о национальных традициях, национальных идеях и национальном образовании Текст. / Н. Н. Скатов // Литературная газета. 2004 - №33 (5983-5984).

254. Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка Текст. : из опыта работы : кн. для учителя / Л. К. Скороход. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

255. Слободчиков, В. И. Новое образование путь к новому сообществу Текст. / В. И. Слободчиков // Народное образование. - 1998. - №5. - С. 3-5.

256. Слово и образ Текст. : сб. ст. / сост. В. В. Кожевникова. М. : Просвещение, 1964. -288 с.

257. Слышкин, Г. Г. От текста к символу : лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе Текст. / Г. Г. Слышкин. М. : Academia, 2000. - 125 с.

258. Соколова, Т. С. Метаконтексты как отражение языкового сознания (на материале белгородских говоров) Текст. / Т. С. Соколова // Лексическая и грамматическая семантика : материалы Республиканской науч. конф. -Белгород, 1998. С. 92-95.

259. Сокольницкая, Т. Н. Проблема концептуального подхода к реализации регионального компонента в обучении русскому языку Текст. / Т. Н. Сокольницкая // Национально-региональный компонент образования : сб. материалов. СПб. : Сударыня, 2005. - С. 18-23.

260. Сорока, Т. В. Концепт в представлении современной лингвистики Текст. / Т. В. Сорока // Мова i культура. Кшв, 2004. - Вип. 7. - Т. 4., 4.1 : Лшгвокультуролопчна штерпретащя тексту. - С. 223 - 228.

261. Сорокин, Ю. А. Национально-культурная специфика художественного текста Текст. : конспект лекций / Ю. А. Сорокин, И. Ю. Марковина. М. : Просвещение, 1989. - 385 с.

262. Сорошева, Н. В. Национально-региональный компонент как средство воспитания личности (уроки предков) Текст. / Н. В. Сорошева // Национально-региональный компонент образования : сб. ст. СПб. : Сударыня, 2005. - С. 125-129.

263. Степанов, А. В. Н. В. Гоголь: лексикографические интересы писателя Текст. / А. В. Степанов // Русский язык в школе. 2004. - №2. - С. 48-51.

264. Степанов, Ю. С. Слово : статья из словаря концептов «Концептуария» русской культуры Текст. / Ю. С. Стеапнов // Русская словесность. -М., 1997. С. 288-305.

265. Стернин, И. А. Социальные факторы и развитие современного русского языка Текст. / И. А. Стернин // Теоретическая и прикладная лингвистика : межвуз. сб. науч. тр. Воронеж. - 2000. - Вып. 2.: Язьж и социальная среда - С. 4-16.

266. Сухомлинский, В. А. О воспитании : выдержки из работ Текст. / В. А. Сухомлинский ; сост. С. Соловейчик. изд. 6-е. -М. : Политиздат, 1988.-270 с.

267. Сычугова, Л. П. Чудо, рожденное мыслью : к разработке становления языковой личности Текст. / Л. П. Сычугова // Русский язык в школе. 2003. - №1. - С. 16-18.

268. Сычугова, Л. П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников Текст. : дисс. . докт. пед. наук. / Л. П. Сычугова. М., 2005 - 341 с.

269. Табаченко, Т. С. Реализация процессуально-когнитивного подхода в профессиональном образовании студентов-филологов Текст. : рус. яз. в вузах / Т. С. Табаченко // Русский язык в школе. 2007. - №4. - С. 99-104.

270. Тараданова, И. Общее образование : вектор его развития в России Текст. / И. Тараданова // Народное образование. 2005. - №9. - С. 30-34.

271. Тарасов, Е. Ф. Язык и культура : методологические проблемы Текст. / Е. Ф. Тарасов // Язык Кулыура - Этнос / С. А. Арутюнов и др. - М., 1994. - 29-38.

272. Тарасов, Е. Ф. Язык как средство трансляции культуры Текст. / Е. Ф. Тарасов // Язык как средство трансляции культуры. М., 2000. - С. 45-53.

273. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе Текст. : учеб. для слуд. пед. ин-тов. / А. В. Текучев. 3-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1980. - 414 с.

274. Текучев, А. В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта Текст. / А. В. Текучев. М. : Изд. АПН РСФСР, 1953. - 384 с.

275. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / М. Н. Скаткина и др. ; под ред. В. В. Краевского, И. А. Лернера. М. : Педагогика, 1983 - 352 с.

276. Телия, В. Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц Текст. / В. Н. Телия ; Академия Наук СССР, Институт языкознания; под ред. А. А. Уфимцевой .—М. : Наука, 1986 .— 143 с.

277. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. : учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. — М. : Слово, 2000. — 624 с.

278. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения Текст. / Л. Н. Толстой ; вступ. ст. В. А. Вейкшан. изд. 2-е, доп. - М. : Учпедгиз, 1953. — 444 с.

279. Толстой, Н. И. Этнолингвистика в кругу гуманитарных дисциплин Текст. / Н. И. Толстой // Русская словесность: антология. М.: Academia, 1997. - С. 306-315.

280. Троицкий, В. Ю. Словесность в школе : кн. для препод, рус. филологии Текст. / В. Ю. Троицкий. М.: Владос, 2000. - 432 с.

281. Трубачев, О. Н. Заветное слово Текст. / О. Н. Трубачев. 2-е изд. испр. и доп. - М. : ИХТИОС, 2007. - 224 с.

282. Уорф, Б. Отношение норм поведения и мышления к языку Текст. / Б. Уорф //Новое в лингвистике. 1960. - Вып. 1.-С. 135-198.

283. Успенский, Л. В. Слово о словах Текст. / Л. В. Успенский. — М. : Изд. Дом Русанова : Пилигрим, 1997. 415 с.

284. Уфимцева, Н. В. Человек и его сознание : проблема формирования Текст. /Н. В. Уфимцева//Язык и сознание: парадоксальная рациональность. -М., 1993. С. 59-75.

285. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пискунова. М. : Педагогика, 1974. - Т. 1. -581 е.; Т. 2.-438 с.

286. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе : проект / науч. рук. Н. М. Шанский // Русский язык в школе. 1993. - № 4. - С. 7-10.

287. Федоренко, Л. П. Практикум по орфографии и пунктуации Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» / Л. П. Федоренко, В. К. Лотарев. -М. : Просвещение, 1979. -208 с.

288. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку : пособие для учителей Текст. / Л. П. Федоренко. М. : Просвещение, 1973. - 160 с.

289. Федоренко, Л. П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку : учеб. пособие. Курск : КГПИ, 1994. - 205 с.

290. Федоряк, Л. М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни Текст. / Л. М. Федоряк // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 35-40.

291. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности : избр. психолог, тр. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

292. Флиер, А. Я. Современная культурология : объект, предмет, структура Текст. / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. -1997. -№ 2. С. 124-145.

293. Фреге, Г. Смысл и денотат : пер. с нем. // Семиотика и информатика. М., 1997. - Вып 35. - С. 352-379.

294. Фрумкина, Р. М. Концептуальный анализ с точки зрения лингвиста и психолога Текст. / Р. М. Фрумкина // Научно-техническая информация. -1992.-Сер. 2. № 3. - С. 1-8.

295. Харченко, В. К. Современная речь : монография Текст. / В. К. Харченко. -М. : Изд. Лит. инст. им. А. М. Горького, 2006. 158 с.

296. Харченко, В. К. Спонтанная коммуникация : в поисках языкового позитива Текст. / В. К. Харченко // Русская словесность. 2007. - №3. - С. 53-57.

297. Ходякова, Л. А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства Текст. / Л. А. Ходякова // Русский язык в школе. 2004. - №6. - С. 8-15.

298. Хроленко, А. Т. Лингвокультуроведение Текст. : учеб. пособие. -Курск, 2001.- 178 с.

299. Черемисина, Н. В. Языковые картины мира и их семантическое взаимодействие в художественном тексте Текст. / Н. В. Черемисина // Человек. Язык. Искусство : памяти проф. Н. В. Черемисиной : материалы Междунар. науч.-практ. конф. М., 2002. - С. 12-24.

300. Черепанова, Л. В. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе (теоретические основы) Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Л. В. Черепанова. М., 2005. - 58 с.

301. Черепанова, Л. В. Роль «Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников Текст. // Русский язык в школе.-2004.-№ 1.-С. 7-10.

302. Чуприна, Н. Т. Библиотеки Белгородской области : изучение истории и культуры края Текст. / Н. Т. Чуприна // Библиотековедение. 2000. - № 3. - С. 88 - 93.

303. Шанский, Н. М. Этимологический анализ слова // Русский язык в школе. -1956.-№4.-С. 55-64.

304. Шанский, Н. М. Школьный курс русского языка : актуальные проблемы и возможные решения Текст. / Н. М. Шанский // Русский язык в школе.1993.-№2.-С. 3-8.

305. Шанский, Н. М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (Х-Х1 классы) Текст. / Н. М. Шанский // Русский язык в школе.1994.-№5.-35-39.

306. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования Текст. / В. К. Шаповалов. -М., 1997. 173 [2] с.

307. Шахматов, А. А. Русский язык как предмет обучения в средней школе Текст. / А. А. Шахматова // Методика преподавания русского языка : хрестоматия / под ред. М. С. Лапатухина. М., 1960,- С. 156-158

308. Школа диалога культур : основы программы / под общ. ред. В. С. Библера. -Кемерово : Алеф, 1992. 93 с.

309. Шульгина, Н. П. Региональный компонент на уроках русского языка Текст. / Н. П. Шульгина, П. М. Кухтенков // Русская словесность. 2003. — № 6. — С. 39-46.

310. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований : методологический анализ Текст. / Г. П. Щедровицкая // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993. - С. 16-200.

311. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л. В. Щерба;

312. Академия наук СССР. Огд-ние. лит. и яз. Л.: Наука Ленингр. отд-ние., 1974. -428 с.

313. Этнокультурные константы в русской языковой картине мира : генезис и функционирование Текст. : материалы науч. конф. : сб. ст. / под ред. Н. Ф. Алефиренко. Белгород : БелГУ, 2005. - 359 с.

314. Этнолингвокультурология : проблемы и решения : сб. науч. тр. / под ред. Г. С. Скороспелкиной. СПб. : САГА : Наука, 2004. - 223 с.

315. Этнофилология в школе и вузе : сб. науч.-метод. работ / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; отв. ред. Донская Т.К. СПб. : Терем, 2000. - 189 с.

316. Югов, А. К. Думы о русском слове Текст. / А. К. Югов. М. : Современник, 1975. -214 с.

317. Юг России в прошлом и настоящем : история, экономика, культура : материалы межд. конф. / под ред. В.А. Шаповалова. Белгород, 2004. - 316 с.

318. Юлдашева, Л. В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды Текст. / Л. В. Юлдашева // Русский язык в школе. 1990. - №4. - С. 54-58.

319. Язык и личность Текст.: сб. ст. / АН СССР, Ин-т рус. яз. ; отв. ред. Д. Н. Шмелев. М. : Наука, 1989. - 211 с.

320. Язык как средство трансляции культуры Текст. : сб. ст. / отв. ред. М. Б. Ешич ; РАН. Науч. совет по истории мировой культуры. Ин-т славяноведения. М. : Наука, 2000. - 310 с.

321. Язык. Культура. Этнос / С. А. Арутюнов и др. М. : Наука, 1994. - 232 с.

322. Язык-система. Язык-текст. Язык-способность : сб. ст. к 60-летию Ю. Н. Караулова / Ин-т рус. яз. РАН ; ред. кол. : Ю. С. Степанов и др. М. : Ин-т рус. яз., 1995.-287 с.

323. Яковлева, Е. С. О понятии «культурная память» в применении к семантике слова Текст. /Е. С. Яковлева//Вопросы языкознания. 1998. -№3.- С. 43-73.

324. Яковлева, Т. В. Проблемы использования текстов по народной педагогике впроцессе подготовки учителей начальных классов : автореф. дисс.канд.пед. наук Текст. / Т. В. Яковлева. М.,1996. - 16 с.

325. Яковлева, Т. В. Программа этнокультуроведческого образования и воспитания учащихся начальной школы средствами русского языка Текст. / Т. В. Яковлева, В. В. Дёмичева. Белгород : ИПЦ ПОЛИТЕРРА, 2004. - 20 с.

326. Ялалов, Ф. Г. Национально-региональный компонент образования : этнометодологический подход Текст. / Ф. Г. Ялалов // Начальная школа. -2001.-№10.-С. 93-95.

327. Ямбург, Е. А. Контуры культурно-исторической педагогики Текст. / Е. А. Ямбург //Педагогика. -2001. -№ 1. С.3-10.

328. Herskovitz, М. J. Man and His Works Text. : the Science of Cultural Anthropology / M. J. Herskovitz. New York : A.A. Knopf, 1948. - 678 p.

329. Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax Text. / N. Chomsky. Cambridge : M.I.T. Press, 1965.-251 p.

330. Hymes, D. Competence and Performance in Linguistic Theory Text. / D. Hymes // Language Acquisition : Models and Methods. London, 1971. - P. 3-28.

331. Parsons, T. Family, socialization and Interaction process Text. / T. Parsons, R. Bales and others. Glencoe : Free Press, 1955. - 422 p.

332. Erpenbeck, J. D. Kompetenzbiographie : Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunikation Text. / J. D. Erpenbeck ; Volker Heyse. Mbnster ; Berlin : Waxmann, 1999. - 679 s.

333. Clement, U. Kompetenzentwirkluns in der berufluchen Bildung Text. / U. Clement, R. Arnold. Opladen : Leske ; Budrich, 2002. - 228 p.

334. Tuning Projekt. Index Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rug.nl/let/index1. СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ:

335. Азимов, Э. Л. Словарь методических терминов: теория и практика преподавания русского языка Текст. /Э. Л. Азимов, А. Н. Щукин СПб. : Златоуст, 1999. - 471 с.

336. Большой энциклопедический словарь, А Н Текст. : в 2 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. - М : Советская энциклопедия, 1991. - Т. 1. - 864 с.

337. Исаев, М. И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов Текст. / М. И. Исаев; М. И. Исаев; Ин-т языкознания РАН, каф. рус. яз. и методики его преподавания РУДН, Рос. акад. естеств. наук. 2-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2002. - 196 с.

338. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка : современная версия Текст. / В. И. Даль. М. : Изд-во ЭКСМО, 2005. - 575 с.

339. Краткий культурологический словарь Текст. : для учащихся средней школы, студентов, учителей / авт.-сост. М. Б. Ладыгин, О. М. Ладыгина. М., 2001. - 94 с.

340. Кубрякова, Е. С. Краткий словарь когнитивных терминов Текст. / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина. М. : Филол. факультет МГУ, 1996. - 245 с.

341. Культурология. XX век Текст. : словарь / гл. ред., сост. А. Я. Левит. СПб : Университетская книга, 1997. - 630 с.

342. Глухов Б. А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного Текст. / А. Б. Глухов, А. Н. Щукин. М.: Рус. яз., 1993. - 370 с.

343. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В. Н. Ярцева. М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 683 с.

344. Ю.Львов, М Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. : пособие для учителей, студ. педвузов и колледжей / М. Р. Львов. 2-е изд., испр.и доп. - М.: РОСТ : СКРИН, 1997 .— 253 с.

345. П.Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 70 000 слов Текст. / С. И. Ожегов ;под ред. H. Ю. Шведовой. -23-е изд., испр. -М. : Рус. яз., 1991. -916 с.

346. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад.- М. : Большая рос. энциклопедия, 2002. 528 с.

347. По дольская, Н. В. Словарь русской ономастической терминологии Текст. / Н. В. Подольская ; отв. ред. A.B. Суперанская ; АН СССР, Ин-т языкознания.- 2-е изд., перераб. и доп. М. : Наука, 1988. - 187 с.

348. Российская педагогическая энциклопедия : М-Я Текст. : в 2-х т. М. : Большая рос. энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 672 с.

349. Розенталь, Д. Э. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст. : пособ. для учителей / Э. Д. Розенталь, М. А. Теленкова ; изд. 2-е, испр. и доп.- М. : Просвещение, 1976. 543 с.

350. Сомов, В. П. Словарь редких и забытых слов Текст. / В. П. Сомов. М. : Астрель : ACT, 2001. - 606 с.

351. Руднев, В. П. Словарь культуры XX в. Текст. : ключевые понятия и тексты [Текст] / В. П. Руднев. М. : Аграф, 1999. - 384 с.

352. Русский язык Текст. : энциклопедия / гл. ред. Ф. П. Филин. М. : Сов. энциклопедия, 1979. -432 с.

353. Словарь образных выражений русского языка Текст. / Т. С. Аристова и др. ; под ред. В. Н. Телия. М. : Отечество, 1995. - 367 с.

354. Словарь русского языка Текст. : в 4-х т / под ред. А. П. Евгеньевой, Г. А. Разумникова ; АН СССР, Ин-т рус. яз. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Рус. яз., 1981. - Т. 1. - 696 с. ; 1982. - Т. 2. - 736 с. ; 1983. - Т. 3. - 750 с. ; 1984. - Т. 4. - 782 с.

355. Русский словарь языкового расширения Текст. / сост. А. И. Солженицын. -М. : Голос, 1995.-272 с.

356. Русский ассоциативный словарь Текст. : в 6 кн. / Ю. Н. Караулов и др. ; Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова РАН. М. : Ин-т рус. яз. РАН, 1994-1998.

357. Ситникова, А Этимологический словарь русского языка Текст. / А. Ситникова. 2-е- изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 240 с.

358. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. изд. 5-е. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

359. Степанов, Ю. С. Константы: словарь русской культуры: опыт исследования Текст. / Ю. С. Степанов. М. : Языки русской культуры, 1997. - 824 с.

360. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения Текст. / под ред. Г. Н. Скляревской. РАН, Инс-тут лингистич. исслед. -СПб. : ФолиоПресс, 1998. - 700 с.

361. Рамзевич, Н. К. Словарь гуманитария Текст. / Н. К. Рамзевич ; сост. М. И. Лепихов ; отв. ред. В. К. Журавлев. М. : Былина, 1998. - 320 с.

362. Рогожникова, Р. П. Школьный словарь устаревших слов русского языка : по произведениям русских писателей ХУШ-ХХ вв. Текст. / Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская. М. : Просвещение, 1996. - 608 с.

363. Харченко, В. К. Словарь богатств русского языка: Редкие слова, метафоры, афоризмы, цитаты, биографемы Текст. : в 2-х т. / В. К. Харченко. -БелГУ. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. Т. 1. - 305 е.; Т.2. - 314 с.

364. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) : для сред, и ст. шк. возраста Текст. / сост. М. В. Панов. М. : Педагогика, 1984. - 353 с.