автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лексико-стилистическая подготовка учащихся YII-х классов к изложениям разных типов.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фалина, Татьяна Михайловна, 1985 год

1. Задачи, проблемы и методы исследования

ГЛАВА I. Вопросы лексико-стилистической подготовки учащихся к изложениям в методи-® ческой литературе

1. Содержание лексико-стилистической 12 подготовки

2. Способы лексико-стилистической под- 23 готовки

3. Организационные формы лексико-стшшс- 31 тической подготовки

4. Особенности лексико-стилистической 40 ^ подготовки к изложениям разных типов

Методические выводы

ГЛАВА П. Уровень сформированное^ умения учащихся передавать особенности исходного текста

1. Цели, задачи, организация констатирую- 54 щего эксперимента

2. Анализ содержания изложений разных 59 типов

3. Анализ употребления учащимися из о бра- 70 зительно-выразительных средств Методические выводы

ГЛАВА Ш. Лексико-стилистическая подготовка уча- 85 щихся к изложениям разных типов ® I. Цели, задачи и исходные положения опытного обучения

2. Программа опытного обучения и ее 95 научные основы

3. Опытное обучение

4. Анализ содержания изложений разных 145 типов

5. Анализ употребления учащимся изобра- 151 зительно-выразительных средств Методические выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лексико-стилистическая подготовка учащихся YII-х классов к изложениям разных типов."

В данном исследовании разработана методика лексико-сти-листической подготовки учащихся к изложениям разных типов.

Под лексико-стилистической подготовкой мы понимаем работу над изобразительно-выразительными средствами, эпитетами, метафорами, сравнениями, которые характерны для стиля данного автора. В лексико-стилистическую подготовку включается, кроме того, предупреждение лексико-стилистических недочетов, связанных с употреблением изобразительно-выразительных средств. Полный анализ текста, проводимый непосредственно перед написанием изложения, дает возможность во время составления плана соединить в целое проанализированные части текста. Лексико-стилистичеекая подготовка к изложению разных типов - это часть словарной работы по развитию связной речи учащихся, когда изложение выступает как "логическое завершение разбора" и "как один из последних этапов в цепи занятий" ( М.А.Рыбникова. - 190, с. 409 )»

Предлагаемая методика направлена на формирование умения видеть слова, художественно значимые для раскрытия замысла и содержания текста. Владея этим умением, учащиеся осознают, что выбрать слово для точной и выразительной передачи мысли -это искусство, которому нужно учиться, чтобы правильно передавать свои мысли.

Развитие лингвистической науки в области лексики и стилистики ( В.В.Виноградов, Г.0.Винокур, Д.Н.Шмелев, Л.В.Щерба и др. ), введение разделов лексики и стилистики в школьную црограмму, накопленный учеными-методистами ж учителями опыт лексической подготовки к изложениям ( М.А.Рыбникова, В. А.Доб-ро&ыслов, В.В.Голубков, М.Т.Баранов, Ф.А.Новожилова и др. ) создали необходимую базу душ разработки намеченной методики и решения поставленных проблем, во многом способствуя совершенствованию работы над изложением, но "методика работы над отдельными видами только наметилась"; "не до конца разработана методика подготовки учащихся к написанию изложения, особенно методика рассредоточенной подготовки"; "проведение языкового разбора нуждается в конкретизации применительно к каждому виду изложения" ( Основы методики русского языка в 1У-УШ классах / Под ред. А.В.Текучева. - М.: Просвещение, 1978, с.318). Кроме этого, не сформулирован принцип отбора языковых средств для лексико-стилистического анализа художественного текста. Именно эти вопросы и стали основными в исследовании. Нерешенность этих проблем снижает эффективность работы учителя по подготовке учеников к изложениям.

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью повышения уровня лексико-стилистической грамотности учащихся УП-х классов и в связи с этим потребностью создания специальной методики лексико-стилистической подготовки к изложениям разных типов. "Правильное проведение изложений. в организационном смысле - все это вопросы в высшей степени актуальные" ( В.А.Добромыслов. - 79, с. 105 ), и "нужно коренным образом перестроить свое отношение к изложениям" ( М.А.Рыбникова. - 192, с. 209 ) в частности в седьмых классах, потому что семиклассники более осознанно воспринимают особенности художественного текста на основе системы знаний, полученных в 1У-У1 классах, чем и объясняется выбор данной базы исследования.

Нель исследования состоит в разработке содержания этапов рассредоточенной подготовки, в определении принципа отбора языковых средств и особенностей подготовки к разным типам изложений.

Предметом исследования выбрана подготовка к изложению текста - повествования в сочетании с динамическим описанием на уровне лексики и стилистики, т.к. "в целостной структуре художественного текста именно уровень лексики является тем основным горизонтом, на котором строится все здание его семантики" ( Ю.М.Лотман - 106, с. 208 ). Работа с текстом такого типа соответствует возрастным особенностям учеников УП-х классов и способствует совершенствованию умений воспринимать и воспроизводить художественный текст подробно, сжато или выборочно. Б ходе экспериментальной работы использовались и другие тексты в 1У-УШ классах как автором исследования, так и студентами 1У-У курсов на педпрактике.

Гипотеза исследования. Если во время лексико-стилисти-ческой подготовки к изложениям разных типов ориентировать учащихся на передачу основной мысли и содержания, опираясь в анализе текста на коммуник ативно-значимый принцип при отборе лексики, сосредоточивая основное внимание на художественных средствах, группирующихся вокруг опорных слов в микротемах, то эффективность пересказа текста учащимися значительно повысится.

Это обусловило постановку следующих задач:

I) теоретически обосновать возможность и необходимость лекеико-стилистической подготовки учащихся к изложениям разных типов;

2) выявить уровень умений учащихся в передаче основной шсли, темы и индивидуальных стилистических языковых средств в тексте;

3) определить содержание лексико-стилистической подготовки учащихся к изложениям;

4) разработать методику лексико-стилистической подготовки к изложениям разных типов;

5) проверить эффективность предлагаемой методики.

Намечая методику лексико-стилистической подготовки, мы исходили из того, что недостаточным является опыт учащихся в знакомстве с эпитетами, метафорами, сравнениями в предшествующих 1У-У1 классах на уроках литературы и опыт уже написанных изложений ( что подтверждает констатирующий эксперимент ). В целях формирования умений и навыков лексико-стилистического анализа художественного текста изложений разных типов необходима тщательная подготовительная работа. Поэтому в процессе исследования предполагалось выяснить:

1) принципы отбора для повторения лексико-стилистических понятий, изученных в 1У-У1 классах;

2) виды упражнений, необходимых для работы над изобразительно-выразительными средствами на всех этапах подготовки учащихся к изложениям разных типов;

3) приемы введения в уроки подготовительных материалов к изложениям.

Методологической основой исследования служили труды классиков марксизма-ленинизма о языке и мышлении, о роли языка в обществе, из которых следует, что язык, возникающий "лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми" ( К.Маркс, Ф.Энгельс, 2, с, 29 ), социален по своей сущности, и его основная функция состоит в том, чтобы быть "важнейшим средством человеческого общения" ( В.Й.Ле-нин, 4, с. 258 ). На базе этой функции и в связи с ней осуществляются другие функции языка: воздействие, сообщение, формирование и выражение мысли. С данными положениями классиков марксизма-ленинизма о роли языка в обществе сочетаются требования к современной школе, отраженные в Постановлениях ЦЕС КПСС о реформе школы и призывавшие "совершенствовать методы и средства обучения", "повысить эффективность урока", "развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства", "использовать в этих целях возможности каждого предмета", чтобы выполнять важнейшую задачу партии "всестороннего и гармоничного развития личности" ( 6, с. 69, 48, 45 ), умеющей видеть прекрасное в языке и пользоваться его богатствами,личности, для которой "стремление совершенствовать свою речь должно стать привычной, постоянной потребностью" (14, с.78).

Все это заставляет помнить о том, что "оптимизация процесса обучения предполагает не только научную организацию труда педагогов, но и научную организацию учебной деятельности школьников" ( Ю.К.Бабанский - 15, с. 56 ).

Выполнение поставленных задач и проблем исследования потребовало обращения к опыту современных лингвистов и психологов, дореволюционных и советских методистов, в работах которых находят отражение вопросы лексико-стилистической подготовки к изложениям разных типов.

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы;

2) наблюдение за учебным процессом;

3) анализ документов органов народного образования;

4) разведывательный и констатирупций эксперименты ( для выявления уровня сформированнооти умений );

5) опытное обучение для проверки эффективности.

Исследование проводилось в период с 1980 г. по 1983 г. в четыре этапа: I) изучение уровня сфоршрованности умений передавать особенности художественного текста; 2) создание программы опытного обучения и методики рассредоточенной лек-сико-стилистической подготовки к изложениям разных типов; 3) разработка методики, обеспечивающей наилучшие условия для передачи изобразительно-выразительных средств текста; 4) проверка результатов опытного обучения.

Достоверность выводов и рекомендаций, полученных в исследовании, подтверждается теоретическими и экспериментальными трудами ученых, на которые опирался автор,к экспериментальной работой автора в школах г.Москвы. В эксперименте участвовало статистически достаточное количество учащихся ( 723 чел. ). Учитывался также 15-летний личный опыт работы в школе в качестве учителя русского языка и литературы.

Цифровой материал исследования отражен в 20 таблицах.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

I) получены новые данные об уровне сформированности уменей учащихся УП-х классов воспринимать и воспроизводить художественный текст;

2) определен принцип отбора лексики для анализа текста изложения;

3) выявлены этапы лексико-стилистической подготовки к изложениям;

4) определены группы изобразительно-выразительных слов для подготовки учащихся к изложениям разных типов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1) составлена программа лексико-стилистической подготовки учащихся к изложениям разных типов;

2) выявлены упражнения, необходимые для лексико-стилистической подготовки учащихся к изложениям разных типов;

3) разработаны уроки лексико-стилистической подготовки учащихся к изложениям разных типов.

Аттробяттуд и внедрение в практику. Результаты исследования докладывались на кафедре методики преподавания русского языка МПШ им. В.И.Ленина, на Ленинских чтениях МИШ им. В.й. Ленина, на ФПК методистов педвузов при МПШ им. В.И.Ленина, на практических занятиях студентов 1У курса, на педагогической практике 17 и У курсов факультета русского языка и литературы, на методообъединениях школ г.Москвы, внедрены в практику работы учителей экспериментальных школ.

Методические рекомендации могут быть использованы составителями методических пособий по развитию связной речи учащихся.

На защиту выносятся следушие основные положения:

1. В процессе подготовки учащихся к пересказу художественного текста при выборе лексико-стилистических материалов необходимо опираться на их коммуникативную значимость.

2. Лекеико-етилистическую подготовку учащихся следует проводить с учетом опорных слов в микротемах* текста.

3. Лексико-стилистическую подготовку учащихся нужно осуществлять в соответствии с типом изложения ( подробное, сжатое, выборочное ). исследовании употребляется лингвистический термин микроже-ма, а не литературоведческий - микрообраз. г

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Требование повышения речевой культуры учащихся на современном этапе обучения русскому языку особенно актуально. В данном исследовании выявлено, что наибольшую трудность для школьников представляет речевое оформление изложения наряду с передачей содержания и основной мысли в соответствии с типом изложения ( подробным, сжатым, выборочным ).

Данное исследование посвящено вопросам подготовки к изложению как неотъемлемой части системы работы по развитию связной речи учащихся. В нем разработана методика лексико-стилистической рассредоточенной подготовки к изложениям разных типов.

В результате исследования получены фактические данные об уровне сформированности умений учащихся передавать художественный текст с сохранением стилистических особенностей в разных типах изложений. Установлено, что

1) 76$ учащихся ( в среднем на класс и на изложение ) передали основную мысль словами автора;

2) 44$ семиклассников отразили полностью структурные элементы композиции описания;

3) 26$ учащихся отразили полностью части текста в содержании сжатого изложения;

4) 41,4$ учащихся отразили полностью части текста в содержании выборочного изложения;

5) в среднем один ученик передал II слов авторских художественных средств, что составляет 50$;

6) ученических средств на одного учащегося приходится 1,2 слова.

Эти результаты подтверждают верность выдвинутой гипотезы о необходимости лексико-стилистической рассредоточенной подготовки к изложению, в процессе которой формируется умение передавать не только содержание и основную мысль текста, но и индивидуальные особенности стиля автора при подробном, сжатом или выборочном пересказе художественного текста.

Опытным путем доказано, что рассредоточенная на несколько этапов подготовка к изложению дает возможность учащимся проникнуть в особенности авторского отбора слов, сосредоточить внимание на опорных словах в микротемах и художественных средствах к ним, что в сочетании с осознанием содержания и основной мысли отрывка приводит к улучшению качества ученических работ.

Данное исследование - продолжение в развитии методики изложения. Опытная проверка разработанной методики подготовки к изложениям говорит о ее высокой эффективности. Это дает основание наметить другие направления в лексико-стилистической подготовке учащихся к изложениям разных типов.

1. Необходимо создание системы в лексико-стилистической подготовке учащихся к изложениям разных типов с 1У по У1И класс.

2. Возможна разработка лексико-стилистической подготовки особенно сжатого и выборочного изложений литературных текстов в старших классах средней школы.

Намеченные направления в совершенствовании подготовки к изложению и формированию речевых умений школьников могут быть использованы при подготовке пособий по развитию речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фалина, Татьяна Михайловна, Москва

1. Произведения классиков марксизма-ленинизма, документы КПСС и Советского правительства

2. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство. Изд. 2-ое, т. 2, с, 3-230.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., изд. 2-ое, т. 3, М., 1955, с. 7-544.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Поли, собр. соч., т. 18, с. 7-384.

5. Ленин В.И. О праве наций на самоопределение. Полн. собр. соч., т. 25, с. 255-320.

6. Ленин В.И. Философские тетради. М.: Госполитиздат, 1947.- 469 с.

7. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984, - III с.П1. Книги и статьи

8. Абакумов С.И., Афанасьев П.О. Как вести работу по развитию речи в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1933. -40 с.

9. Адамович Е.А. Пересказ прочитанного. В кн.: Начальная школа. Ч. I. - Н.; Л., 1948, - с. 389-403.

10. Акишина A.A. Структура целого текста. Вып. I. -М.: Б.и., 1979. - 89 с.

11. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. М.: Сотрудник школ, 1911. 555 с.

12. Афанасьев П.О. Методика родного языка в трудовой школе. 3-е изд. - Л.: Госиздат, 1924. - 247 с.

13. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. М.: Учпедгиз, 1944. - 279 с.

14. Афанасьев И.О., Кореневский Е.М., Шапошников 1.Н. Сборник статей для изложения : Пособие для учителей начальной школы. 7-е изд. - М.: Учпедгиз, 1955. - 184 с.

15. Бабайцева В.Б., Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Линг-вометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Под ред. В.В.Ба-байцевой. М., 1980. - 79 с. - В надзаг.: М-во просвещения РСФСР. НИИ школ.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения ( общедидактический аспект ). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

17. Бабосин Г. А. Урок о бучащего изложения. Рус. яз. в школе, 1958, № 3, с. 39-42.

18. Баранов М.Т. Лексическая подготовка к изложениям. -Докл. / АПН РСФСР, 1960, № 3, с. 21-24.

19. Баранов М.Т. Приемы обогащения словаря учащихся. -йвз. / АПН РСФСР, 1962, вып. 124, с. 5-130.

20. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в У1 классе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 120 с.

21. Баранов М.Т. Анализ содержания и лексики сочинений учащихся У-УП классов. Изв. / АШ РСФСР, 1964, вып. 132, с. 47-123.

22. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихсяхв 1У-УП1 классах» В кн.: Основы методики русского языка в 1У-УШ классах. - М., 1978, с. 269-283.

23. Баринова Е.А. Сжатое и выборочное изложения. Рус. яз. в школе, 1967, № 2, с. 29-32.

24. Баринова Е.А. Изложение как средство перехода к сочинениям. Рус. яз. в школе, 1968, $ 3, с. 30-34.

25. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1974. - 367 с.

26. Бархин К.Б. Живое слово в образцах и заданиях: Рабочая книга по развитию речи. Ч. I. М.; Л.: Госиздат, 1929, - 143 с.

27. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. М.: Рабпрос, 1930. - 320 с.

28. Бархин К.Б., Истрина E.G. Методика русского языка в средней школе. М.: Учпедгиз, 1934. - 263 с.

29. Бардухаров С.Г., Максимов Л,Ю., Четко Л.А. 0 методических и теоретических принципах нового учебного пособия "Русский язык" для УП-УШ классов. Рус. яз. в школе, 1973, № 3, с. 19-26.

30. Басистов П.Е. Хрестоматия для употребления при преподавании русского языка. Изд. 14-е, испр. Курс 2. М., 1894. - 330 с.

31. Белицкая С.П. Изложения в У-УШ классах: Пособие для учителя. М.; Л. : Просвещение, 1965. - 222 с.

32. Бойцова А.Ф. Важные компоненты учебных комплексов. Рус. яз. в нац. школе, 1984, № 2, с. 20-24.

33. Блок A.A. Собрание соч. в 6-ти т. / Александр Блок; Под общ. ред. М.А.Дудина и др. Л.: Худож. лит. Ленингр.отд-ие. Изд. выходит с 1980 г. т. 5, 662 с. - 1982 г.

34. Елонский П.П. Избр. психол. произв. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

35. Борисова-Елкина А.И., Иванова В.В., Шлаков Н.В. Сборник статей для изложений. М.: Учпедгиз, 1958. - 112 с.

36. Бунаков Н.Ф. Живое слово. Учебная книга для начальной школы. В 2-х ч. Посвящается памяти Пушкина и Ушин-ского. Ч. I и 2. СПб, I ч. 1903. 208 с.

37. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: изд. АПН РОФСР, 1953. 412 с.

38. Бунаков А. Методика обучения русскому языку в средних учебных заведениях. М., Карчагин, 1914. - 154 с.

39. Бунеева Е.В. Система словарно-стилистических упражнений. В кн.: Практическая направленность русского языка. - М., 1983, с. 152-157.

40. Буровцева Т.В. Содержание лексической подготовки к сочинению. В кн.: Работа по развитию речи на занятиях по русскому языку. М., 1980, с. 138-144.

41. Буслаев Ф.И. 0 преподавании отечественного языка. -Л.: Учпедгиз, 1941. 248 с.

42. Васильева А.Н. Художественная речь. М.: Рус. яз., 1983. - 256 с.

43. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916» -591 с.

44. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

45. Виноградов В.В. Русский язык: ( Граммат. учение о слове ). М.; Л.: Учпедгиз, 1947. - 704 с.

46. Виноградов B.B. Язык художественного произведения.-Вопросы языкознания, 1954, № 5, с. 3-26.

47. Виноградов В.В. Стилистика: Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963, - 255 с.

48. Виноградов В.В. О художественной речи Пушкина. -Рус. яз. в школе, 1967, $ 3, с. 25-30.

49. Винокур Г.О. Понятие поэтического языка. "Доклады и сообщения филологического ф-та МГУ", вып. 3, 1947, с. 3-7.

50. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

51. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку ( 1У-УШ классы ): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

52. Власьева Л.Ф. Работа над изложением с языковым разбором текста в У классе. Рус. яз. в школе, 1974, № 3, с. 51-54.

53. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. Изд. 6-е. - СПб., 1905. 422 с.

54. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Под ред. В.З.Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 63 с.

55. Вульфсон P.E., Соколова М.В., Ямпольская З.Г. Упражнения по лексике и фразеологии ( в связи с изучением литературы в 1У-УП классах ). Изд. 2-ое, исправл. и дополн. - М.: Просвещение, 1973. - 239 с.

56. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

57. Гаврилов И. Письменные упражнения. Руководство к ведению ученических сочинений в средних учебных заведениях. -СПб.: Тип. В.С.Балашева, 1884. 295 с.

58. Гальперин И.Р. О понятии "текст". Вопросы языкознания, 1974, № 6, с. 68-77.

59. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 138 с.

60. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. -3-е изд. М.: Просвещение, 1965. - 408 с.

61. Гиганова З.П. Приемы обучения учащихся устной и письменной передаче содержания прочитанного. Курган: КОИУУ, 1944. - 10 с.

62. Гиматова Е.П. Изложение по тексту учебника в IУ классе. Рус. яз. в школе, 1972, Л 4, с. 55-60.

63. Гинзбург Е.Л., Пестова В.А., Степанов В.Г. Операции сжатия как средство форсированной реконструкции текста. В кн.: Теория речевой деятельности. - М., 1968, с. I0I-I04.

64. Годулянова К.Е. Словарная работа на уроках грамматики. В сб.: Опыт работы по развитию речи ( У-УП классы )/ Под ред. Т.А.Ладыженской. - М., 1962, с. 6-15.

65. Голубков В.В. Письменные работы в младших классах средней школы. "Вестник воспитания", 1912, № 5, с. 95-139.

66. Голубков В.В. Пособие для ведения устных и письменных сочинений. Вып. I. Изложения и пере дежи рассказов. -Москва-Кострома, 1913. 100 с.

67. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. Изд. 6-е, перераб. и доц. М.: Учпедгиз, 1955. - 460 с.

68. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. Л.: Наука, 1979. - 567 с.

69. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников: метод, рекомендации. М.: МПШ им. В.И.Ленина, 1982. - 89 с.

70. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: изд. и тип. изд-ва АПН РСФСР, 1949. - 172 с.

71. Гугукина Е.А. Обучакщие изложения. В кн.: Из опыта работы учителей русского языка, - М., 1953, с. 132-144.

72. Давид Э.М., Чижова Т.И. Лексико-стилистическая работа при проведении изложения повествовательного характера с элементами описания, В кн.: Развитие устной и письменной речи. - Л., 1976, с. 107-И9.

73. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981. - 220 с.

74. Данилов В.В. Методика русского языка. 2-е изд., перераб. - Пг., Киев, 1917. - 204 с.

75. Дегтяревская H.H. Система работы по изложению в У-У1 классах. Рус. яз. в школе, 1957, № I, с. 59-72.

76. Дейкина А.Д. Межпредметные связи русского языка и литературы и пути их реализации. Рус. яз. в школе, 1979, № 3, с. 14-19.

77. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. 303 с.

78. Дмитревская И.В. Обучение сочинениям в средней школе и структурная сложность текстов. Учен. зап. / Иванов. Гос. пед. ин-т, 1967, т. 49, с. I74-ISS.

79. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка / Под ред. А.Пешковского. М.: ОНТИ, 1932. - 72 с.

80. Добромыслов В.А. Подготовка к изложениям и сочинениям. Рус. яз. в школе, 1939, М 5-6, е. 104-112.

81. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М.-Л.: Детгиз, 1946. - 256 с.

82. Добромыслов В.А. 0 связи между уроками русского языка и литературного чтения. Рус. яз. в школе, 1957, № I, с. 38-49.

83. Добромыслов В.А. Обогащение активного словарного запаса учащихся ( У-УП классы ). Рус. яз. в школе, 1958, № 3, с. 23-29.

84. Еремеева А.П. Проблема разработки единой лингвоме-тодической концепции развития речи учащихся. В кн.: Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. ст. / Под ред. А.П.Еремеевой. - М.: Просвещение, 1980, с. 8-15.

85. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. М.: изд. МГУ, 1957. - 448 с.

86. Ефимов И.С. Принцип филологичности и филологический анализ слова художественного текста. Рус. яз. в школе, 1982, № 2, с. 56-59.

87. Железняков А. Обучающие изложения. Рус. яз. в школе, 1956, 16, с. 66-70.

88. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

89. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-УП классов. Изв. / АПН РСФСР, 1956, вып. 78, с. 141-250.

90. Жинкин Н.И. Психологические основы речи. В кн.: В защиту живого слова. - М., 1966, с. 5-25.

91. Закожурникова М.Л. Обучение изложению и сочинению вначальной школе. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1953. - 80 с.

92. Зальдинер М.А. Обучающее изложение в старших классах. Рус. яз. в нац. школе, 1957, & 3, с. 59-62.

93. Изложения и сочинения в У-УП классах: ( Из опыта работы учителей школ г.Саратова ) Сб. статей. Саратов: ГИУУ, 1957. - 79 с.

94. Изложения в У-УШ классах: ( Тексты и методические указания )/ И.И.Кулибаба и др. М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.

95. Иконников С.Н. Функционально-стилистический аспект при изучении русского языка. Рус. яз. в школе, 1974, $ I, с. 19-23.

96. Ильенко С.Г. Актуальные проблемы развития речи. В кн.: Лингвистические основы школьной программы "Развитие речи". - Л., 1979, с. 6-18.

97. Илюшин A.A. Лингвокомпозиция некрасовских "Размышлений у парадного подъезда". Рус. яз. в школе, 1971, I 6, с. 9-13.

98. Исследования по развитию связной речи учащихся /Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. - 168 с.

99. Калинин Ф.А. Сжатое изложение как форма мыслительной деятельности учащихся: Ученые записки Гомельского пед. ин-та. Вып. П. Минск: Учпедгиз БССР, 1956, с. 43-65.

100. Калужских И.Я. Сопоставление композиционной схемыи плана текста при работе над изложением. Рус. яз. в школе, 1977, № 3, с. 63-66.

101. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности. Рус. яз. в школе, 1978, № 4, с. 58-66.

102. Капинос В.И. 0 критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых. В кн.: Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. - М., 1978, с. 64-75.

103. Карнеева М. Изложение обучающего характера в 1-1У классах. Великие Луки, 1953. - 15 с. - В надзаг.: Велико-лук. обл. ин-т усовершенствования учителей.

104. Квятковский А.П. Поэтический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 375 с.

105. Квятковский Е.В. Первоначальное ознакомление учащихся вечерней школы с художественными текстами. й.: изд. АПН РСФСР, 1957. - 66 с.

106. Киреев В.Л. Обучавшие изложения в 1У-УШ классах мордовской школы. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974. - 120 с.

107. Китаев H.H. Критерий оценки ученических сочинений.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961т- 147 с.

108. Клингберг Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с. - Пер. изд.: ГДР, 1982.

109. Кодухов В.й. Лингвистические основы развития речи.- В кн.: Лингвистические основы аспекта школьной программы ' "Развитие речи". Л., 1979, с. 18-27.

110. Кожина М.Н. 0 специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. Пермь, 1966.212 с.

111. Ковалевская Е.Г. Слово в языке ж речи. В кн.: Лингвистические основы аспекта школьной программы "Развитие речи". - Л., 1379, с. 28-54.

112. Колосов П.И. Словарная работа на уроках литературного чтения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 331 с.

113. Колосов П.И. Словарно-стилистические упражнения. -М.: Просвещение, 1964. 220 с.

114. Колокольцев Н.В. Обучение изложению и сочинению на уроках литературного чтения. М.: Изд. АН РСФСР, 1955. -100 с.

115. Коляденко Г.С., Сенкевич М.П. Развитие речи с элементами стилистики. Л.: Просвещение, 1981. - 264 с.

116. Кочинева O.K. 0 языковых средствах вьфажения сравнений, метафор, эпитетов. Рус. яз. в школе, 1972, № 4, с. 85-88.

117. Кузьмин Ф.Ф. Сборник статей для изложений. М.: Учпедгиз, 1954. - 255 с.

118. Куликова И.С. Эстетическое значение слова и контекст. В кн.: Лингвистические основы аспекта жольной программы "Развитие речи". - Л., 1979, с. 73-78.

119. Купина H.A. Структурно-смысловой анализ художественного произведения. Свердловск: Уральск, гос. унив., 1981. - 92 с.

120. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся: ( 0 подготовке учащихся У-УШ классов к устным и письменным сочинениям ). М.: Учпедгиз, I960. - 75 с.

121. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языкаученических изложении. М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

122. Ладыженская Т.А. Связная речь. В кн.: Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1980, с. 187233.

123. Ладыженская Т.А. Система упражнений по развитию связной речи. В кн.: Совершенствование методов обучения русскому языку. М., 1981, с. 43-47.

124. Ларин Б.А. 0 разновидностях художественной речи ( Семантические этюды ). В кн.: Русская речь. Сб. ст. / Под ред. Л.В.Щербы. Издание фонет. инст. практического изучения языков. - Hr., 1923, с. 57-35.

125. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. Л.: Худож. лит., 1974. - 285 с.

126. Лебедев В.А. Формирование речевых умений учащихся в процессе обучения письменным изложениям. Владимир, 1983. - 33 с.

127. Леонова H.A. К постановке изучения основ курса "Лингвистический анализ художественного текста". Рус. яз. в школе, 1980, № I, с. 99-104.

128. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 306 с.

129. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Межвузов, сб. научн. тр. / Ред-кол.: докт. фил. наук, проф. В.В.Степанова ( отв. ред. ), к.п.н., доценты Т.И.Чижова и О.В.Канарская. - Л., 1982. -125 с.

130. Липаев A.A., Попова A.A. Сборник статей для изложений на русском языке в У-УП классах нерусских школ. М.:1. Учпедгиз, 1959. 200 с.

131. Лосева Л.М. Слово и контекст. Рус. яз. в школе, 1974, № I, с. 89-96.

132. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя. М.: Просвещение. - 1980. - 94 с.

133. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. -М.: Искусство, 1970. 384 с.

134. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы. Рус. яз. в школе, 1981, № 6, с. 38-44.

135. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся. Рус. яз. в школе, 1985, № 4, с. 42-47.

136. Максимов Л.Ю. Литературный язык и язык художественной литературы. Б кн.: Анализ художественного текста. - М., 1975, вып. I, с. 11-38.

137. Максимов Л.Ю. "Кавказ" А.С.Пушкина ( лингвистический комментарий ); Литературный язык и язык художественной литературы. В кн.: Анализ художественного текста. -М., 1975. Вып. I, с. 53-61.

138. Максимов Л.Ю. 0 связи дисциплин лингвистического и литературного циклов при подготовке учителя-словесника в национальном педагогическом вузе. Рус. яз. в школе, 1979, № 6, с. 106-107.

139. Мальцева К.В. Методика проведения обучающих изложений в У-УШ классах национальной школы. Рус. яз. в нац. школе, 1958, № I, с. 38-45.

140. Мальцева К.В. Письменные работы на русском языке в национальной школе. М.: Учпедгиз, 1961. - 248 с.

141. Мальцева К.В., Бакеева М.М. Методическое руководство к учебной хрестоматии "Русская литература" для УП класса национальных школ РСФСР: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - Л.: Просвещение, 1980. - 175 с.

142. Мамушин В.Е. Анализ слов качественной оценки в письменной речи пятиклассников. Изв. / АПН РСФСР, 1962, вып. 124, с. I3I-I83.

143. Марат Ф.С. Обучение сжатому изложению в 17 классе.- Рус. яз. в школе, 1971, № 2, с. 35-42.

144. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

145. Мейлах Б.С. Художественное мышление Пушкина как творческий процесс. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1962. - 249 с.

146. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н.Е.Богуславская, В.Й.Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

147. Миллер Ц.Г., Розентретер Е.А. Сборник текстов для изложений с грамматическим заданием. М.: Просвещение, 1982.- 207 с.

148. Митрофанова Г.П. Изложение как средство развития мышления и речи учащихся. Учен. зап. / Ленинг. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1963, т. 242, с. 211-223.

149. Молодцова С.Н. Стилистический разбор. В кн.: Виды разбора на уроках русского языка / Под ред. В.В.Бабайце-вой. - М., 1978, с. I5I-I59.

150. Морозова И.Д. Опыт работы над выборочным изложением в У классе. Рус. яз. в школе, 1977, № 2, с. 50-53.

151. Морозова И.Д. Работа над изложением в УП классе.

152. Рус. яз. в школе, 1979, 12, с. 20-22.

153. Мышление и речь.( Сборник статей )/ Под ред. Н.И. Жинкина и Ф.Н.Шемякина. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 272 с.

154. Т.В.Напольнова. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - III с.

155. Напольнова Т.В. Некоторые вопросы проблемного обучения русскому языку. В кн.: Основы методики русского языка в 1У-УШ классах. - М., 1978, с. 21-29.

156. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи:

157. Описание, повествование, рассуждение ). Улан-Удэ: Бурят, кн. из-во, 1974. - 261 с.

158. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

159. Новиков Л.А. 0 некоторых вопросах лингвистического изучения художественного текста. Рус. яз. в школе, 1980,4, с. 57-63.

160. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Рус. яз. в школе, 1984, № 6, с. II2-II7.

161. Обучение русскому языку в 1У классе: Метод, указ. к учебнику. Пособие для учителей / Сост. Т.А.Ладыженская. -М.: Просвещение, 1981. 223 с.

162. Обучающее изложение в У классе / H.H.Алгазина, М.Т.Баранов, П.Ф.Ивченков, Т.А.Ладыженская. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1962. - 168 с.

163. Обучавшие изложения в УП-УШ классах / М.Т.Баранов, П.Ф.Ивченков, Т.А.Ладыженская, Т.В.Напольнова. М.: Просвещение, 1964. - 240 с.

164. Оксамытный П. Работа над изложением в У классе. -Рус. яз. в школе, 1968, В 3, с. 44-46.

165. Панфилов А.К. Сборник упражнений по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

166. Пахнова Т.М. Лексический разбор текста. В кн.: Виды разбора на уроках русского языка / Под ред. В.В.Бабай-цевой. - М., 1978, с. 45-51.

167. Пешковский А.М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.; Л.: ГИЗ, 1930. - 176 с.

168. Пленкин H.A. Изложение с языковым разбором текста.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1978. - 190 с.

169. Пленкин H.A. Изложения и сочинения. В кн.: Основы методики русского языка в 1У-УШ классах. - М., 1978, с. 315-338.

170. Подшивалов П.Ф., Стракевич М.М. Сборник текстов дош изложений ( 1У-УШ классы ). М.: Просвещение, 1974. -222 с.

171. Позерн-Пестова A.C. К методике обучения изложению,- Рус. яз. в школе, 1959, № 6, с. 50-52.

172. Поливанов Л.И. Русский и церковно-славянский язык.- В кн.: Учебно-воспитательная библиотека. М., 1878, т. 2, гл. 3, с. 1-203.

173. Потебня A.A. Из записок по теории словесности. -Харьков, 1905. 652 с.

174. Практическая направленность в преподавании русского языка. Межвузовск. сб. науч. тр. М.: Изд. НИИ школ, 1983. - 184 с.

175. Примерная программа по русскому языку. Пг. ,1919«

176. Программы единой трудовой школы: ( 1-УП гг. обучения ). M., 1921. - 360 с.

177. Программа восьмилетней и средней школы: На 197374 уч.год. Рус. яз. / М-во просвещения РСФСР. М.: Просвещение, 1973. - 24 с.

178. Программа восьмилетней и средней школы на 19831984 учеб. год. Рус. яз. / М-во просвещения РСФСР. М»: Просвещение, 1983. - 47 с.

179. Программа восьмилетней и средней школы: Литература. 17-Х кл. / М-во просвещения РСФСР. М.: Просвещение, 1984. - 95 с.

180. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Эксперимент исследования. Сборник статей / Под общей ред. С.Л.Рубинштейна. М.: Изд. АН СССР, I960. -168 с.

181. Прудникова A.B. Внутрипредметные связи в преподавании русского языка ( на материале лексики и стилистики ).- Рус. яз. в школе, 1981, të 4, с. 32-37.

182. Прудникова A.B. Лексика в школьном курсе русского языка. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

183. Пустовойт П.Г. От слова к образу. Изд. 2-е пере-раб. Киев: "Рад. школа", 1974. - 191 с.

184. Пустовойт П.Г. Слово, стиль, образ. М.: Просвещение, 1965. - 258 с.

185. Развитие речи учащихся У-УШ классов ( Реализация требований новой программы ) / Под ред. чл.-корр. АПН РСФСР В.А.Добромыслова. Изд. 2-е, испр. - М.: Учпедгиз, 1963.220 с."

186. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальной школе. М.: Просвещение, 1978. - 431с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

188. Русина G.G. Использование текста-образца при подготовке к описанию помещения в У классе. Рус. яз. в школе, 1976, № 4, с. 51-54.

189. Русский язык: Энциклопедия. М.: Сов.энциклопедия, 1979. - 432 с.

190. Русский язык; Учебник для 1У кл. / Ладыженская Т. А., Баранов М.Т., Григорян JI.T. и др. 13-е изд., пере-раб. - М.: Просвещение, 1980. - 304 с.

191. Рыбникова М.А. Постановка творческих работ. -Русский язык в советской школе, 1930, № I, с. 98-Ш.

192. O. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 611 с.

193. Рыбникова М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения / Сост. И.Е.Каплан. М.: Педагогика, 1985. - 248 с.

194. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1941. - 280 с.

195. Сенкевич М.П. Точность словоупотребления. Типичные ошибки в словоупотреблении: Учеб.-метод, пособие для слушателей отделения повышения квалификации редакторов. М., 1963. - 17 с.

196. Скопин В.П. 0 значении письменных упражнений в старших классах гимназии. Учитель, 1863, № 19, с. 914-921.

197. Словарь литературоведческих терминов / Под ред. Л.И.Тимофеева, С.В.Тураева. М.: Просвещение, 1974. - 509 а

198. Смирнов A.A. Психология запоминания. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 328 с.

199. Смирнов С.А. Изложение. В кн.: Пед. энциклопедия. - M., 1965, т. 2, с. 171-173.

200. Смирнова Н.С. Материалы и методические указания по лингвистическому анализу текстов. Омск, 1970. - 40 с.

201. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

202. Соколов Н.М. и Тумим Г.Г. На уроках родного языка. Обучение чтению и письму. Развитие устной и письменной речи на I и П ступенях обучения. Иг., 1917. - 400 с.

203. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Спб., 1899. - 185 с.

204. Стоуне 3. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 470 с.

205. Стоюнин В.Я. 0 преподавании русской литературы. -8-е изд. Спб., 1913. - 440 с.

206. Тамбовкина Т.И. Предпосылки успешной работы по развитию речи учащихся в средней школе. В кн.: Методика развития речи на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1980, с. 234-239.

207. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб,- М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

208. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. M., 1914. - 268 с.

209. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. в двух томах / Подред. А.И.Пискунова. M.: Педагогика, 1974. - I т. - 584 е., 2 т. - 438 с.

210. Фадеева Т.А. Слово в поэтической речи. В кн.: Лингвистические основы аспекта школьной программы "Развитие речи". - Л., 1979, с. 78-88.

211. Фалина Т.М. Анализ словаря учащихся в подробном изложении. В кн.: Особенности детской речи и пути ее развития. - M., 1983, с. 94-110.

212. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1973. 160 с.

213. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

214. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - 171 е.

215. Фигуровский И.А. Изложение с языковым разбором. -В кн.: Совершенствование методов обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1981, с. 47-51.

216. Фиреов Г.П., Харченко И.Г. Сборник статей для изложений в У-УП классах: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1956. - 296 с.

217. Харченко В.К. Образность в семантике слова. Рус. яз. в школе, 1984, № 3, с. 50-54.

218. Харченко И.Г. Сборник текстов дня изложений в 1У-У1 классах. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 175 с.

219. Ходякова Л.А. Приемы обогащения словаря в сочинениях учащихся. В кн.: Совершенствование методов обучения русскому языку. - M., 1981, с. 77-80.

220. Худяков И.Н. Лексико-стилистические упражнения пороману А.А.Фадеева "Молодая гвардия" на уроках русского языка. Рус. яз. в школе, 1969, № 6, с. 20-24.

221. Чагдуров С.III. 0 выразительности слова в художественной прозе. Улан-Удэ, 1959. - 88 с.

222. Черемисина Н.В. 0 гармонии композиции художественного целого ( трагедия Пушкина "Моцарт и Сальери" ). В кн.: Язык и композиция художественного текста. - М., 1983, с.7-33.

223. Чернышев В.И. Сборник статей для устного и письменного изложения. Спб., 1904. - 165 с.

224. Чижова Т.И. Принципы стилистической работы на уроках русского языка. В кн.: Развитие устной и письменной речи. - Л., 1976, с. 25-40.

225. Шанский Н.М. Лингвистический анализ и лингвистическое комментирование художественного текста. Рус. яз. в школе, 1983, № 3, с. 53-62.

226. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. Л.: Просвещение, 1984. - 270 с.

227. Шаповалова Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1967. - 167 с.

228. Шейман Л.А. Слово на уроке литературы. Пути словарной работы на уроках русской литературы в киргизской школе. Фрунзе, 1964. - 140 с.

229. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении: Речь, произнесенная в торжественном собрании Моск. частной гимназии 19 февр. 1886 г., М., Б. г. 115 с.

230. Шмелев Д.М. Слово и образ. М.: Наука, 1964.120 с.

231. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М. : Учпедгиз, 1957. 188 с.

232. Язык и композиция художественного текста ( русский язык ): Межвузовский сб. научных трудов / Отв. ред. Л.Ю.Максимов. М.: МГПЙ им. В.И.Ленина, 1983. - 126 с.Ш

233. Авторефераты и диссертации

234. Авдеева И.В. Логико-грамматический анализ связного текста на уроках русского языка как средство развития речи учащихся дошкольных педучилищ. Автореф. дис. . канд.пед. наук. - M., 1978. - 21 с.

235. Акпаралиев Д.А. Методика предупреждения лексических ошибок в изложениях и сочинениях учащихся 1У-У1 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1983. - 15 с.

236. Ипполитова H.A. Методика работы по грамматической стилистике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -22 с.

237. Булохов В.Я. Обогащение письменной речи учащихся тропами ( в связи с изучением имени прилагательного в У классе ): Автореф. дис. . канд. пед.наук. Красноярск, 1969. -21 с.

238. Буровцева Т.В. Методика лексической подготовки учащихся к сочинениям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -M., 1981. 16 с.

239. Войкина C.B. Работа с метафорами на уроках русского языка и литературы в четвертом классе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1982. - 15 с.

240. Дейкина А.Д. Методика изучения лексики в 1У-У1 классах с учетом межпредметных связей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 15 с.

241. Ильюк Б. А. Подражание в письменной речи учащихся 1У-УШ классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1974. - 33 с.

242. Калинина Б.В. Изложение диалогического текста в системе развития речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1982. 18 с.

243. Кондрашенкова А.И. Работа над многозначными словами в 1У-У классах: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1973. - 22 с.

244. Кузьмина Д.А. Абстрагирование в процессе выборочного воспроизведения текста школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1961. - 17 с.

245. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1972. - 44 с.

246. Линецкая Л.М. Методика обучения студентов приемам исправления ученических сочинений и изложений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

247. Марат Ф.С. Система обучения сжатому изложению в 1У классе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1974. - 16 с.

248. Отинова Л.Ф. Методика работы над художественным стилем речи в 1У классе средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 18 с.

249. Пассов Е.М. Коммуникативные упражнения как одно из средств создания грамматических навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1966. - 22 с.

250. Пахнова Т.М. Реализация внутрипредметных ввязей при изучении лексики как средство совершенствования речи учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. -18 с.

251. Пленкин H.A. Языковой анализ в работе над обучающим изложением: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1969. - 19 с.

252. Плотникова Ю.П. Работа над эмоционально-экспрессивной лексикой в 1У-У классах на уроках русского языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 25 с.

253. Павлов В.А. Лексико-семантическая работа над лингвистическими терминами в 1У-У1 классах как условие их актуализации в учебно-научной речи учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

254. Смелкова З.С. Теория и практика работы над словом при изучении русской литературы в нац. школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1983. - 32 с.

255. Фигуровскии И.А. Структура текста произведений и обучение школьников элементам структуры письменных работ: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1967. - 43 с.1. П Р И Л О ЖЕ НЙЕФ

256. Текст для сжатого и выборочного изложения. Тексты для проверки эффективности обучения, Тексты для проведения изложений.

257. Материалы для подготовки к сжатому и выборочному изложению в сочетании с грамматической темой.

258. Частотность микротем в констатирующем эксперименте и опытном обучении.

259. Авторские изобразительно-выразительные средства ( эпитеты, метафоры, сравнения ) в опытном обучении.

260. Ученические художественные средства к основным микротемам в констатирущем эксперименте и опытном обучении.6. Ученические работы.