автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ерофеева, Ольга Юрьевна, 2002 год

Введение.

Глава I

Психолингвистические и методические предпосылки работы по предупреждению лексических ошибок в речи щ> учащихся.

1.1. Природа речевой деятельности в психолингвистической литературе.

1.2. Оценка существующих классификаций речевых ошибок в аспекте предпосылок работы по их предупреждению. фх 1.3. Возможности предупреждения лексических ошибок учащихся на дидактическом материале действующих школьных учебников русского языка.

Глава II

Характер лексических ошибок учащихся и причины их ^ возникновения.

2.1. Организация констатирующего эксперимента в целях выявления лексических ошибок учащихся.

2.2. Причины возникновения лексических ошибок в речи учащихся.

Глава III

Методика работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся.

3.1 Основные направления работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся.

3.2 Реализация общедидактических и частнометодических принципов в работе по предупреждению лексических ошибок.

3.3 Типология упражнений по предупреждению лексических ошибок (организация обучающего эксперимента).

3.3.1. Лексико-семантические упражнения.

3.3.2. Лексико-грамматические упражнения.

3. 3. 3. Лексико-стилистические упражнения.

3.4. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся"

Изучение русского языка в школе и обучение учащихся речи не всегда представляют собой единый взаимообусловленный процесс. Часто работа над теоретическим материалом не совпадает с процессом речевого развития учащихся, кроме того, она обычно занимает в школе большую часть учебного времени. Как правило, учителя особо волнует орфографическая грамотность учащихся. Изучение языковых понятий и обучение практическому их использованию не всегда находятся в органической связи. Это приводит к тому, что в речи школьников появляется большое количество ошибок.

Ошибки и недочеты порождают отступления от норм литературного языка в речи учащихся, нарушение принципа коммуникативной целесообразности. Этот «отрицательный языковой материал», роль которого, по мнению Л. В. Щербы, «громадна и до сих пор еще не оценена в языкознании», представляет большой интерес и для методики. По нему можно судить о том, какими нормами литературного языка еще не овладел ученик, какие отступления от качеств хорошей литературной речи он допускает. Именно поэтому изучение речи детей ведется в методике издавна. Накоплен, в частности, и обширный материал, характеризующий речевой опыт учащихся, в том числе и негативный.

Исследования проблем речевого развития учащихся проводились и проводятся по ряду направлений.

Рассмотрены и описаны психолингвистические теории речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, Н. И. Жинкин, М. Р. Львов), предложены классификации речевых ошибок и недочетов (А. В. Текучев, С. Н. Цейтлин, М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, Н. А. Чистов-ская, Н. А. Моралева, М. Т. Баранов, Н. Е. Сулименко, Н. А. Пленкин, Н. П. Каноныкин), обоснованы методы и приемы анализа речевых недочетов (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, В. И. Капинос), между тем далеко не всё аспекты работы по речевому развитию учащихся получили достаточное освещение. Среди них - создание научно обоснованной системы предупреждения речевых ошибок учащихся. Оно обусловлено необходимостью преодоления ряда важных противоречий:

• между уровнем речевой подготовки учащихся и современными требованиями к состоянию их речевого развития;

• между необходимостью владения нормами литературного языка и ограниченными знаниями учащихся о нормативном характере правильной речи;

• между задачами процесса речевого развития учащихся и характером учебно-познавательного процесса овладения нормированной речью.

Стремления найти возможные способы разрешения данных противоречий определили проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема создания лингвистического, психолого-педагогического и методического обоснования системы работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся; в практическом плане - проблема разработки и обоснования средств подготовки учащихся к упреждению лексических ошибок в речи.

Актуальность исследования определяется социальным заказом общества, требующего от школы подготовки грамотных носителей языка, новыми социолингвистическими условиями, появлением в речи огромного количества новых слов и необходимостью выяснения характера причин возникновения лексических ошибок, с одной стороны, с другой - отсутствием до настоящего времени целостной системы упражнений, способствующей предупреждению лексических ошибок в речи и обеспечивающей повышение общего уровня лексической грамотности учащихся.

Объект исследования — учебная деятельность учащихся, направленная на овладение умениями упреждения лексических ошибок в речи.

Предмет исследования - обоснование системы работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся.

Цель исследования - разработка целостной, научно обоснованной и экспериментально проверенной системы упражнений по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся.

Гипотеза исследования: процесс обучения учащихся предупреждению лексических ошибок может быть эффективным, если:

• лексические ошибки учащихся будут достаточно четко в лингвистическом отношении классифицированы;

• учитель в работе по предупреждению лексических ошибок будет знать критерии комплексного подхода к обучению учащихся правильному использованию лексических единиц в речи;

• будет создана целостная система упражнений, направленная на предупреждение лексических ошибок в речи детей;

• разработанная система упражнений по предупреждению лексических ошибок позволит: о продемонстрировать учащимся нарушения лексических единиц речи; о расширить лингвистический кругозор детей; о значительно совершенствовать грамматический строй речи учащихся, формировать умения безошибочного использования лексических единиц в речи; о формировать речевые умения конструирования связной речи учащихся; о способствовать развитию языковых вкусов учащихся; о пополнить словарный запас школьников; о содействовать воспитанию культуры речи;

• система упражнений будет построена по принципу постепенного наращивания трудностей, что позволит эффективно решать задачу развития языковой личности ученика.

Выдвинутая цель и гипотеза предопределили следующие конкретные задачи исследования:

• выявить причины возникновения лексических ошибок в речи школьников;

• определить принципы комплексного подхода к выявлению и дифференцированию лексических ошибок в речи детей;

• установить место работы по предупреждению лексических ошибок в практике школьного преподавания в общей системе обучения русскому языку (применительно к разделу «Лексика»);

• проанализировать возможности использования дидактического материала действующих школьных учебников по русскому языку в работе по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся;

• создать систему упражнений, предупреждающих появление лексических ошибок в речи учащихся и совершенствующих ее;

• описать этапы работы по предупреждению лексических ошибок;

• подобрать текстовый дидактический материал, направленный на предупреждение лексических ошибок в речи учащихся;

• проверить в ходе обучающего эксперимента эффективность предлагаемой методики.

Методологическую основу исследования составляют:

• психолингвистическая теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, Н. И. Жинкин, М. Р. Львов);

• теория развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин);

• теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин);

• принцип единства теории - эксперимента - практики (Ю. М. Забродин, Б. Ф. Ломов);

• методическая концепция формирования лексико-семантического взгляда на слово (М. Т. Баранов, Л. М. Кузнецова, М. Р. Львов, А. В. Прудникова);

• классификации речевых ошибок (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, С. Н. Цейтлин, В. И. Капинос, Н. Е. Сулименко, М. Р. Львов, Н. А. Чистовская);

• существующие типологии упражнений по речевому развитию учащихся (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Е. П. Пронина, Л. М. Кузнецова, А. В. Прудникова).

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач:

• теоретическое обобщение и анализ фундаментальной лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы;

• наблюдение за деятельностью педагогов и учащихся на уроках русского языка;

• анкетный опрос, тестирование учащихся;

• сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение полученных результатов с использованием статистического метода.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования

Научное исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет.

Первый этап - теоретический - (1999-2000 гг.): в процессе изучения лингвистической, психологической, методической литературы по проблеме исследования проводились первичные наблюдения, подготовка и проведение констатирующего эксперимента в школах г. Самары. На этом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, подготовлен дидактический материал для дальнейшей экспериментальной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальный - (2000-2001 гг.): проводились констатирующий и формирующий эксперимент на базе средних школ № 63 и №37 г. Самары, проверялась эффективность предложенной методики в ходе контрольного эксперимента, внедрение разработанных упражнений в педагогическую практику студентов-филологов и работу учителей Самарского областного многопрофильного лицея, в занятия по методике русского языка в СГПУ.

Третий этап - результативно-обобщающий - (2001-2002 гг.): анализировались и обобщались результаты констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, определялась динамика развития умений упреждения лексических ошибок учащимися, были сформулированы основные выводы исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе анализа психологической, лингвистической и методической литературы теоретически обоснована система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся в аспекте формирования умений безошибочного использования лексических средств в речи;

- уточнены и научно обоснованы приемы работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся: работа с учебными пособиями, наблюдения над лексическим материалом, анализ образцов, редактирование текста, создание связных высказываний;

- определены и описаны основные требования к работе по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся, среди которых тактика опережающего предупреждения ошибок, тщательный отбор текстов для анализа лексических единиц, использование словарей, работа по предупреждению лексических ошибок при изучении отдельных тем, а также попутное предупреждение, подготовка учащихся к творческим работам, использование приемов работы над семантикой новых для учащихся слов;

- выявлены и описаны причины появления лексических ошибок в речи учащихся, среди которых недостаточное развитие оперативной памяти, не способной удерживать текст и мысленно редактировать его, преждевременное прекращение отбора слов, неравномерность усвоения системы и нормы языка, незнание норм сочетаемости слов, недостатки языкового чутья, чувства стиля, слабый контроль в выборе языковых средств, бедность или низкая активизированность лексики в целом или ее отдельных блоков; разработана градуальная система упражнений по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся, которая характеризуется постепенным наращиванием трудностей: от более простого анализа лексических явлений в тексте к выбору слов, к конструированию предложений, редактированию текстов, составлению связных высказываний; отобран и соструктурирован в виде системы упражнений дидактический материал, способствующий формированию у школьников умения выявлять и исправлять лексические ошибки в речи.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в конкретизации общетеоретических положений о путях предупреждения речевых ошибок учащихся; в разработке системы предупреждения лексических ошибок учащихся; в определении причин лексических недочетов и приемов их упреждения учащимися.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: создана система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся в процессе изучения раздела лексика; предложена и обоснована типология упражнений (лексико-семантические, лексико-стилистические, лексико-грамматические), ставящих целью предупреждение лексических ошибок, углубление знаний учащихся по лексике, формирование их речевых умений; разработаны разноуровневые задания, ориентированные на различные этапы обучения упреждению лексических ошибок учащимися, с постепенным наращиванием трудностей (анализ лексических единиц, выбор или преобразование данного лексического материала, продуцирование текста или его фрагмента); результаты диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке методических пособий, а также при проведении спецкурсов и спецсеминаров и при дальнейшей разработке проблемы речевого развития учащихся.

Достоверность научных положений и выводов обеспечивается выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, обусловливается целостностью рассмотрения предмета исследования, подтверждается данными анализа методической литературы по теме, констатирующего эксперимента и экспериментального обучения.

Обоснованность выводов подтверждается также стабильным характером выявленных в исследовании связей и закономерностей, непротиворечивостью промежуточных результатов и их воспроизводимостью в повторных экспериментах.

Апробация научной работы осуществлялась:

• в виде докладов и сообщений на ежегодных Всероссийских научно-практических конференциях СИПКРО «Педагогический процесс, как культурная деятельность» (2000г., 2001г.); ежегодных научных конференциях на кафедре русского языка филологического факультета СГПУ; на ежегодных научно-практических конференциях Самарского областного многопрофильного лицея "(2000-2002г.);

• в проведении практических занятий по методике преподавания русского языка и спецсеминаров для студентов СГПУ;

• в проведении опытного эксперимента в средней школе № 37 г. Самара;

• в опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система работы по предупреждению лексических ошибок предполагает осознанное усвоение учащимися центральных лексических понятий раздела «Лексика» школьного курса русского языка и приобретение ими необходимых лексических умений.

2. Учебная деятельность школьников, направленная на овладение знаниями и умениями в области лексики, должна органически сочетаться с формированием умения выявлять лексические ошибки и исправлять их.

3. Экспериментальная методика предупреждения лексических ошибок учащихся и обучение школьников правильному использованию лексических единиц подтверждает необходимость разработки и внедрения системы упражнений, направленных на повышение речевой грамотности учащихся применительно к лексическим единицам.

4. В целях формирования умений предупреждения лексических ошибок в речи учащихся необходимо использовать разнообразные приемы лексического анализа, эффективность которого подтверждена положительными результатами экспериментального обучения.

5. Систему работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся целесообразно строить с учетом принципа градуальности заданий, предполагающего последующее наращивание трудностей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты работы учащихся экспериментальных классов свидетельствуют о том, что опытное обучение предупреждает появление лексических ошибок в речи учащихся (общее количество лексических ошибок в классах, где проходило опытное обучение, уменьшилось в 3 раза), помогает выработать умение правильно выбирать и употреблять слово в устной и письменной речи, содействует обогащению словарного запаса учащихся, активизирует словарь школьников, совершенствует культуру речи.

Сопоставляя результаты констатирующего и обучающего эксперимента, можно убедиться, что разработанная система предупреждения лексических ошибок в речи учащихся позволяет формировать у школьников достаточно прочное умение упреждения лексических недочетов.

Проведенное исследование и опытное обучение обеспечивает целесообразность системы работы по предупреждению лексических ошибок как в устной, так и в письменной речи учащихся в практике школьного преподавания, и подтверждает выдвинутую гипотезу.

Реализация системы работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся дает возможность продемонстрировать школьникам допускаемые нарушения лексических норм, практически познакомить их с классификацией лексических ошибок и видами этих недочетов, позволяет показать учащимся причины лексических ошибок, а также указать на наиболее частотные из них.

В ходе апробации системы упражнений по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся использовались задания, построенные по принципу постепенного наращивания трудностей, раскрывалось богатство русской лексики.

Рекомендуемая система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся позволяет уточнить требования к работе по предупреждению лексических ошибок и тем самым содействует речевому развитию учащихся.

Проведение опытного обучения и анализ результатов выполнения заданий на различных этапах его реализации позволяет утверждать, что основная работа по предупреждению лексических ошибок должна начинаться в пятом классе, поскольку осознанное знакомство со словом и лексическими единицами языка происходит именно на этом этапе обучения. Пятый класс представляет ту основу, на которой должна строится вся дальнейшая работа по лексике, связанная с освоением словаря.

Работа по предупреждению лексических ошибок обогащает словарный запас школьников, формирует у них умения и навыки пользоваться различными словарями, подготавливает их к написанию изложений и сочинений. С помощью лексико-семантических упражнений учащиеся осознают значения слов, приобретают умение обнаружить изучаемое лексическое явление в тексте, раскрыть его сущность, выявить отличительные признаки, дать его характеристику. Использование упражнений данного вида способствует предупреждению лексических ошибок, связанных с непониманием слова, затруднениями в словоупотреблении, неразличением оттенков значений одного и того же слова.

Большие возможности организации построения и закрепления, обобщения и систематизации основных сведений по лексике открывает изучение грамматики. Лексико-грамматические упражнения, отражающие взаимосвязь лексики и грамматики, способствуют осознанному усвоению грамматической и лексической теорий, позволяют учащимся обобщить и повторить ранее пройденные сведения по лексике русского языка. В процессе выполнения этих упражнений школьники предупреждаются лексических ошибок, возникающих вследствие пополнения их речи новыми словами и их формами; развивается языковое мышление учащихся, закрепляются практические умения и навыки, пробуждается интерес к русскому языку.

Работа по лексике формирует умение видеть стилистические фигуры (эпитет, метафору, метонимию, олицетворение, антитезу, оксюморон) и использовать их в речи. Лексико-стилистические упражнения воспитывают у школьников умение определять стилистические особенности слов и выражений, понимать их роль, а также воспитывают умение употреблять эти слова и выражения в различных функциональных стилях речи, раскрывая стилистическую функцию слов, эти упражнения предупреждают появление в речи школьников лексических ошибок типа неоправданного повтора одного и того же слова, тавтология, плеоназм, употребление нелитературных слов, учат дифференцировать лексику, точно и ясно выражать свои мысли.

Экспериментально проверенная система упражнений обеспечивает целесообразную работу по предупреждению лексических ошибок, так как каждый вид упражнений построен с учетом постепенного наращивания трудностей: от более простого анализа лексических явлений в тексте - к выбору слов, к конструированию предложений, редактированию текстов, составлению связных высказываний.

Предложенная система упражнений по предупреждению лексических ошибок позволяет целесообразно использовать в речи лексические явления, помогает учащимся правильно и осознанно выражать свои мысли в устной и письменной форме, активизирует мыслительную деятельность детей, способствует развитию языковых вкусов у школьников, воспитывает культуру речи, а также является способом совершенствования связной речи учащихся. Опытное обучение обеспечивает систематическую и планомерную работу по предупреждению лексических ошибок как в письменной, так и в устной речи учащихся.

Разработанная экспериментальная программа методики по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся создает перспективы работы по предупреждению лексических ошибок.

165

Заключение

Лексические ошибки в работах учащихся частотны. В результате проведенного исследования были получены количественные и качественные показатели лексической грамотности учащихся, установлены причины возникновения лексических ошибок, выявлено, что уровень учебно-познавательных умений, влияющих на правильный выбор лексических единиц, у школьников недостаточен для того, чтобы на его основе осуществлять работу по упреждению лексических ошибок в речи.

На основе анализа психологической, лингвистической и методической литературы в исследовании теоретически обоснована идея системной работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся в аспекте формирования умений безошибочного использования лексических средств в речи.

Анализ теоретической и практической части действующих учебников, методических пособий показал, что система заданий по предупреждению лексических ошибок в них предусмотрена, однако резервы данной работы реализованы не до конца. Предупреждение лексических ошибок может быть представлено в школьном учебнике в большей степени, что поможет совершенствованию речи учащихся: формированию умения правильного употребления в речи лексических единиц, оценки стилистической целесообразности их использования в тексте, построению связной речи.

Констатирующий эксперимент выявил, что наиболее распространенными лексическими ошибками в речи детей является неоправданный повтор одного и того же слова и употребление слова в несвойственном ему значении (семантические ошибки). Изучение лексических ошибок школьников приводит к заключению, что общей причиной ошибок в письменной речи является недостаточное внимание к работе по их предупреждению, проводимой как в ходе изучения темы «Лексика», так и при подготовке к написанию изложений и сочинений. Отсутствует система упражнений, направленная на предупреждение лексических ошибок.

Эффективность работы по предупреждению лексических ошибок в речи школьников обусловлена основными требованиями к ее организации и последовательной их реализацией на уроках русского языка.

Для работы по предупреждению лексических ошибок важно придерживаться тактики опережающего их предупреждения, включать в работу по лексике новые слова, учитывая практическую значимость и семантическую доступность слова, уделять большое внимание отбору текстов для редактирования, проводить попутное предупреждение лексических ошибок в ходе работы над другими разделами программы школьного курса русского языка.

В исследовании уточнены и научно обоснованы приемы учебной деятельности, обусловленные требованиями к организации работы по предупреждению лексических ошибок как в письменной, так и в устной речи учащихся. К таким приемам следует отнести работу с учебными пособиями (включая словари), наблюдения над лексическим материалом, анализ образцов, редактирование текста, создание связных высказываний.

Важное место в общей системе работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся занимает экспериментально обоснованная типология упражнений лексического характера:

- лексико-семантические упражнения, направленные на выяснение семантики лексических единиц в тексте, рассчитаны на осознание значения слова, что очень важно для обогащения словарного запаса учащихся; использование упражнений данного вида способствует предупреждению лексических ошибок, связанных с непониманием слова, затруднениями в словоупотреблении, неразличением оттенков значений одного и того же слова, сужением или расширением объема значения слова, смешением в речи детей паронимов и парономазов, с возникновением нового значения слова нормативного языка;

- лексико-грамматические упражнения связаны с усвоением и закреплением грамматических знаний, но они решают и задачу лексического характера: пополнение словаря учащихся за счет новой лексики, вводимой в связи с изучением частей речи, за счет средств формообразования слов, за счет освоения грамматических и стилистических норм употребления частей речи; упражнения данного вида предупреждают появление в речи школьников лексических ошибок, возникающих вследствие пополнения речи учащихся новыми словами и их формами;

- лексико-стилистические упражнения направлены на формирование умения правильного отбора и употребления слов в речи в зависимости от характера и целей высказывания, а также от условий общения; эти упражнения расширяют словарный запас школьников, учат их дифференцировать лексику, точно и ясно выражать свои мысли, а также предупреждают появление в речи школьников лексических ошибок типа неоправданного повтора одного и того же слова, тавтологии, плеоназма, употребление нелитературных слов, а также слов, используемых в другом стиле.

Ориентация на предложенную в исследовании типологию упражнений по предупреждению лексических ошибок в речи школьников при изучении лексических явлений позволяет систематизировать эту работу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ерофеева, Ольга Юрьевна, Самара

1. Александрович Н. Ф. Практический материал по русскому языку. Минск: Народная Асвета, 1974. 176 с.

2. Аникина А. Б. Современный русский язык: Контрольные упражнения по лексике. М.: Высшая школа, 1985. 159 с.

3. Бабайцева В. В., Чеснокова J1. Д. Русский язык. Теория. Учебник для 5 — 9 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1994.256 с.

4. Баранов М. Т. Лексика. Уч. матер, для уч-ся 4 классов. М.: Акад. пед. наук, 1960. 64 с.

5. Введенская Л. А. Лексика и фразеология. Материалы для факультативного курса по русскому языку в школе. Ростов-на-Дону: РГИ, 1970.110 с.

6. Вульфсон Р. Е., Соколова М. В., Ямпольская 3. Г. Упражнения по лексике и фразеологии. М.: Просвещение, 1967. 112 с.

7. Гвоздев А. Н. Современный русский язык. Сборник упражнений. М.: Просвещение, 1964. 237 с.

8. Гвоздев А. Н. Сборник упражнений по современному русскому языку. Ч. I. Самара: Изд-во СамГПУ и изд-во «Самарский университет», 1995. 240 с.

9. Голуб И. Б. Сборник упражнений по стилистике русского языка. М: Высшая школа, 1979. 207 с.

10. Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1983. 256 с.

11. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 кл. Пособие для учителя / Л. Т. Григорян, М. П. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова. Сост. Л. Т. Григорян. М.: Просвещение, 1985.208 с.

12. Дидактический материал по русскому языку для 5 класса. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 255 с.

13. Каркадиновская И. В. Сборник упражнений по лексике и стилистике. Пособие для средней школы. Минск: Народная Асвета, 1970. 120 с.

14. Колосов П. И. Словарно-стилистические упражнения. М.: Просвещение, 1964. 220 с.

15. Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому зыку: 5 класс. М.: ТЦ Сфера, 1998. 112 с.

16. Попков Ф. С. Сборник упражнений по развитию речи учащихся 5 — 8 кл. М.: Просвещение, 1964. 123 с.

17. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. М.: Просвещение, 1992. 211 с.

18. Розенталь Д. Е. Сборник упражнений по русскому языку для подготовительных отделений вузов: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

19. Розенталь Д. Е. Практическая стилистика русского языка. М.: Высшая школа, 1987. 394 с.

20. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. М.: Просвещение, 1996. 319 с.

21. Русский язык: Практика. Сб. задач и упражнений. Уч. пособие для5 класса общеобразовательных учебных заведений / Сост. Купалова

22. A. Ю., научн. редактор Бабайцева В. В. М.: Просвещение, 1996. 256 с.

23. Русский язык: Практика. Сб. задач и упражнений. Уч. пособие для6 — 7 классов общеобразовательных учебных заведений / Сост. Лидман-Орлова Г. К., Пименов С. П., научн. редактор Бабайцева В.

24. B. М.: Просвещение, 1993. 256 с.

25. Русский язык: Уч. пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, Г. А. Богданова; Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканина. М.: Просвещение, 1996. 351 с.

26. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы / И. С. Ильинская, М. В. Панов, С М. Кузьмина, М. Е. Ильина. Под ред. М. В. Панова. М.: Просвещение, 1995, 400 с.

27. Сборник упражнений по русскому языку: Уч. пособие для студентов пед. институтов / Р. Н. Попов, Л. Я. Маловецкий, Т. В. Бахвало-ва, А. Н. Карпов. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

28. Сборник упражнений по ситаксической стилистике и культуре речи / Под Ред. В. Д. Бондалетова. М.: Просвещение, 1978.

29. Сборник диктантов и лексико-стилистических упражнений / Сост. М. Ф. Сморщок. Минск: Высш. школа, 1996. 236 с.

30. Скобликова Е. С. Сборник упражнений по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. 264 с.

31. Хамкова Н. В., Леденёва В. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 — 7 классы: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1996. 160 с.

32. Шанский Н. М. Практикум по лексике и фонентике современного русского языка. М.: Учпедгиз, 1958. 126 с.

33. Шаповалова Т. Д. Стилистические упражнения на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1967. 166 с.

34. Щертбатский Б. А. Упражнения по стилистике. М.: учпедгиз, 1959. 116 с.

35. Шипицына Г. М., Петровская С. С., Черников И. Н. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. 288 с.2. Словари-справочники

36. Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. М.: Русские словари, 1994. 502 с.

37. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л. А. Четко. М.: Сов. энциклопедия, 1969. 600 с.

38. Алиева Т. С. Словарь синонимов русского языка. М.: ЮНВЕС, 2001.480 с.

39. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1969.607 с.

40. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. М.: Русский язык, 1986. 448 с.

41. Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. Словарь-справочник. М.: Сов. энциклопедия, 1969.296 с.

42. Большой словарь русского языка / С. Д. Леднев и др. М.: Дрофа, 1999. 663 с.

43. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Шанский Н. М. Краткий фразеологический словарь русского языка. СПб: Просвещение, 1994. 271 с.

44. Введенская Л. А. Словарь антонимов русского языка. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 544 с.

45. Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. М.: Русский язык, 1984. 352 с.

46. Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. СПб.: Ин-т лингв, исслед. РАН, 1996. 510 с.

47. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955.

48. Жуков В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Русский язык, 1995. 429 с.

49. Качевская Г. А., Горбачевич К. С. Нормы современного русскоголитературного словоупотребления. M.-J1.: Просвещение, 1966. 376 с.

50. Клюева В. Ф. Краткий словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1961. 234 с.

51. Колесников Н. П. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Н. М. Шанского. Тбилиси, 1972. 112 с.

52. Колесников Н. П. Словарь омонимов русского языка. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1995. 291 с.

53. Колесников Н. П. Словарь паронимов и антонимов русского языка. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1995. 308 с.

54. Колесников Н. П. Словарь паронимов. Тбилиси, 1971. 305 с.

55. Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снегова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / Под ред. Ф. П. Филина. М.: Просвещение, 1981. 463 с.

56. Лексические трудности русского языка / А. А. Семенюк и др. М.: Русский язык, 1999. 585 с.

57. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

58. Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л. А. Новикова. М: Русский язык, 1978. 380 с.

59. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. М.: Просвещение, 1980. 272 с.

60. Надель-Червинская М. А., Червинский П. П. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика. Ростов-на Дону: Феникс, 1995. 608 с.

61. Новые слова и значения: словарь-справочник по материалам прессы и лит. 70-х гг. / Под ред. Н. 3. Котеловой. М.: Русский язык, 1984. 805 с.

62. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Сов. энциклопедия, 1972. 846 с.

63. Розенталь Д. Е., Теленкова М. А. Справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1976. 543 с.

64. Розенталь Д. Е., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. М.: Русский язык, 1986. 703 с.

65. Словарь иностранных слов. М,: Русский язык. 1989. с. 620 с.

66. Словарь русского языка. В 4-х т. М.: Наука, 1981-1984.

67. Словарь современного русского литературного языка: В 20-ти т. / АН СССР, Ин-т русс. яз. М.: Русский язык, 1991.

68. Словарь синонимов русского языка: В 2-х т. / Под ред. А. П. Ев-геньевой. JL: Наука, Лениф. отделение, 1970— 1971.

69. Сводный словарь современной русской лексики: в 2-х т / АН СССР, Ин-т рус. яз. М.: Русский язык, 1991. 800 с.

70. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М.: Цитадель, 2001. 576 с.

71. Тихонов А. Н. Орфографический словарь русского языка. М.: Цитадель, 1999. 912 с.

72. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1934 — 1840.

73. Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. мМ.: Просвещение, 1980. 224 с.

74. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А. И. Моло-това. М.: Русский язык, 1995.

75. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. 400 с.

76. Лингвистическая литература

77. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М.: Наука, 1974. 367 с.

78. Ахманова О. С. Очерки по общей и русской лексикологии. М.: Учпедгиз, 1957. 290 с.

79. Бахмутова Е. А. Выразительные средства русского языка. Лексика и фразеология. Уч. пособие. Казань, 1967. 327 с.

80. Брагина А. А. Синонимы в литературном языке. М.: Наука, 1986. 124 с.

81. Брагина Л. А. Русское слово в языках мира. М.: Просвещение, 1978. 157 с.

82. Везерова М. Н., Сиверина Е. Г. Грамматическая синонимика в современном русском языке. Уч. пособие для студентов. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 163 с.

83. Введенская Л. А. Современный русский литературный язык. Ростов-на-Дону: РГУ, 1976. 322 с.

84. Введенская Л. А., Баранов М. Т., Гвоздарев Ю. П. Русское слово. М.: Просвещение, 1983. 144 с.

85. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова. Избранные труды. Лексикология и лексикография. М.: Наука. 1977. 312 с.

86. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Просвещение, 1963. 211 с.

87. Виноградов В. В. О теории художественной речи. М.: Наука, 1981.

88. Вишнякова О. В. Паронимы в русском языке. М.: Высшая школа, 1974. 189 с.

89. Вопросы грамматики и лексики русского языка. Сб. трудов. М.: Просвещение, 1973. 614 с.

90. Вопросы лексики и фразеологии современного русского языка. Сб. статей. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1968. 206 с.

91. Вопросы лексической и фразеологической семантики. Ростов-на-Дону: Рост. ГПИ, 1979. 126 с.

92. Гаврин С. Г. Фразеология современного русского языка. Пермь:1. Изд-во ПГПИ, 1974. 255 с.

93. Галкина-Федорук Е. М. Лексика. М.: Учпедгиз, 1956. 176 с.

94. Галкина-Федорук Е. М. Современный русский язык. М.: Учпедгиз, 1957. 214 с.

95. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.471 с.

96. Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. 408 с.

97. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. Ч. 1-2. М.: Просвещение, 1973.

98. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М.: Высш. школа, 1980. 335 с.

99. Голуб И. Б. Стилистика современного русского языка. М.: Высш. школа, 1986. 536 с.

100. Горбачевич К. С. Нормы современного литературного языка. М.: Просвещение, 1989.208 с.

101. Горбачевич К. С. Вариантность слова и языковая норма. Л.: Наука, 1978.238 с.