автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингводидактические основы интенсивно-циклового обучения русскому языку в старших классах национальной (туркменской) школы

Автореферат диссертации по теме "Лингводидактические основы интенсивно-циклового обучения русскому языку в старших классах национальной (туркменской) школы"

РОССИЙСКАЯ Л К А' Д Е М И Я ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ЛССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ

На оравах рукопюд

САЛТАН Нина Леонидовне

МШЗОДИДАКГИЧЕСШ ОСНОШ ИНТЕНСИВНО-ЦИКЛОВОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ НАЦИОНАЛЬНОЙ (ТУРКМЕНСКОЙ) ШКОЛЫ

13.00.02 - мтодяха преподавания руоохого ланка

АВТОРЕФЕРАТ дисоертации па ооиоканив ученой отвпвня кандидата педагогических паук

Моохва - 1992

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте национально-русского двуязычия Российской академии образования.

Научный руководитель - доктор педагогичеоких наук, профессор Е.А.Быотрова

Официальные оппоненты! действительный член АШ СССР, доктор филологических иаух, профеосор И.Ф.Протченхо кандидат педагогичеоких наук Э.М.Миргаяэова

Ведущее учреждение - Туркменский государственный университет имени Махтуыкули

Защита ооотоитоя » " йЫПлР^^^ 1Э92 г,

* г чаоов на заседании Специализированного совета

К 018,06.01 по аашите диссертаций на соиокание ученой степени кандидата педагогичеоких наук в НИИ национально-русского двуязичия Российской академии образования по адрвоу: 119903, г. Москва, ул. Погодинокая, д, 8,

С диссертацией мохио ознакомиться в библиотека института.

Автореферат разослав » 31 * . . г Ы-гОиЛ.'^ 1992 г.

. Ученый оекретарь специализированного совета

кандидат педагогичеоких наук О.Ы. АЛЕКСАНДРОВА

Современный зтап развития нашего общества и кардинальные из-лененил в области языковой политики независимых государств Содружества требуют пересмотра и радикального обновления методической :истомн обучения языкам, н том число и русскому как неродному, тричом без увеличения количества учебных чпсов, отведенных на 1редм8Т. Большие возможности для усппиного решения данной задачи федоставллет интенсификация пронесся обучения за счет использо-зания его внутренних розе рвов, разработки талой учебно-оргпниза-шонной формы, таких методов и приемов преподавания русского яэы-са, лоторне позволили бы проодолоть отрицательные Факторы тради-шонно осуществляемого учебного проносса и обеспечили качоствен-гоо усвоение знаний и сформироппнность коммуникативных умений I навыков учащихся в условиях дефицита упобного времени.

Особую остроту эта проблема приобретает на заключительной ¡тупони обучения русскому языку в национальной школо, где сложи-[лсь парадоксальная ситуация: постааленнпя цель (овладеть языком :ак сродством общения) но подкреплена условиями обучения (отсут-:твие положительной мотивации, соответствующих форм организации -чебного процесса, а также методов, приемов я средств обучения, !врациональное распределение учебного времени, отведенного на :редмет).

Поиск путей разрешения указанного противоречил осуществлял-я на разных этапах развития методика обучения русскому языку в ациональной школо. При этом усилия специалистов были направлены основном на рационализации содержания, ородстп и методов обу-енил - важных, но отдельных компонентов методической системы, ричем без должного учета роли и возможностей совершенствования чебно-организациошых форм, И хотя содержание, формы, методы и родства обучения - взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны диного, целостного педагогического процесса, и преобразование одой из них неизбежно затронет другие, потребует соответствующих ачоствешшх изменений и для них, учебно-организационные формы о многом продолжают оставаться традиционными. На практика это риводит к тому, что форма организации учебного процесса вступа-т в противоречие о изменениями, происходящими в содержании и т-одах обучения русскому языку как неродному, и оказывает сдержи-агсецое, тормозящее воздействие на дальнейшее совершенствование чобного процесса. И этом противоречии кроется одно из причин того, го несмотря на существенное усовершенствование сг.чержания и

тодоВ обучения, кардинального улучшения в изучении и преподавании русского языка в национальной школе так и на произошло.

Вместе о тем исследования, проведоннио в дидактике и частных методиках (Г.Д.Глейзвр, В.К.Дьячонко, Г.А.Китайгородская, Б,И.Корой,ов и др.), вскрывают значительные разорви повышения вф-фвктивности процосса обучение за счет использования новых учебно-организационных форм. Организационные Форш, отмечают ученые, влияют на учебный процесс, на ход обучения, диктуя ему определенное содержание деятельности, требуемой и допускаемой той или ино! формой. Они способны подчис служить мощным катализатором усвоение разных видов содержания ооразования и воплощающего ого учебного материала.1 Таким образом, [¡азработка новой учобно-организацион->юй формы на основе комплексного подхода к совершенствованию учебного процесса будет способствовать решению проблемы интенсификации обучения русскому языку на завершающем этапе националь- , ной школы.

Все оказанное обусловливает необходимость создания новой форш организации учебного процесса в ста}>ших класса^ национальной школы, адекватной современным целям, содержанию, методам и средствам обучения русскому языку как неродному, и определяет актуальность темы данного исследования.

Объектом исследования является процосс обучения русскому языку как неродному в старших классах национальной школы.

Цролуиет цодлицорпнця - форма организации процесса обучения русскому языку на завещающем этапе национальной школы.

Поль настоящей работы заключается в создании научно обоснованной и экспериментально проваренной новой учебно-организационной формы обучения русскому язику в отарших классах национальной школы, направленной на интенсификацию учебного процосса, повышение уровня владения русским языком, и методических основ ев реализации.

> Цель диссертационного исследования позволила сформулировать рабочую грпртозу: повимеиие ¡эффективности процесса обучения русском/ языку в старших классах национальной школы может быть достигнуто на основе его интенсификация за счет внодроняя:

I. Теоретические основы процесса обучения в советской кколо / Под ГвЛ. З.В.Краевского, И.Я.Лврнера. - М., 1989.

новой учеоно-оргпнилппяоннлй форМЫ, предусматривающей концентрацию уЧПбНОГО ВреМИНИ в никлы i ПрОПвППНИв сдвоенных уроков | цикличный характер организации учетного процесса (чередование циклов обучения и пауз) ; органнааиив в паузах интенсивной внеклао-оной работы, органически влаимоспяпянмпй о классной ;

ооотвптптвушчй ЭТОЙ форме МЙТОПДЧОГКОЯ системы, в основе которой ладит: структурирование учебного материала в блоки на оо-нове лч>упнения дидактических единиц ; оргчнизаняя работы над учебным материалом блоков в соответствии о теорией поетапного усвоения знаний } целенаправленная коммунпиптивнля организация учебноЭ деятельности школьников } исполмование, элементов интенсивного обучения и активных форм работы.

Для достижения поставленной цела а пропарка гипотезы веобхо-диио было решить следующие задачи:

1. Пыявить Факторы, способствующие иитенсификацин учебного процесса, в осуществить их научно обоснованный отбор с точки зрения приемлемости для разрабатываемой учебно-организационной форкч,

2. Опрппрлять психологические, дидактические, методические в фязиолого-гигяенические основы новой формы организации учебного процесса я соответствующей ей методической система,

3, Разработать и теоретически обосновать новув модель орга-пазяияи процесса обучения руоскоцу языку, для чего выявят

- основные структурные а да няни учебного процэсса в уодошик новой органйаииишюй ^мрмн {

- рппипнпльнов соотношение циклов обучсишя в пауз, а такжз ах касто в учебном процессе }

- оптпмдлъную продолжительность циклов о степень концентрация учебного времени в пи* {

- Функции И9Я1ИКЛ0ВЫХ пауз а способы пх заполнения.

4. Опраавлять способ структурирования учебного штервала, возмоенне критерия его группировки в блоки, иалвсообразгшэ способы в средстве презентация грашатяческях блоков.

5, а1пт$зть факторы, способствуйте активизации учебной двя-тальностя ихольняхов в условиях новой учабао-оргаивзадаоиной фор-кн.

6, ¡Экспериментально проверять целесообразность впздраная п вффактивиость предложенной форма организация процесса обучения русскому языку в стяргалх классах национальной школу.

Дня решения поставленных задач использовались еле луща з

- теоретический (анализ психолого-подагогической, лингвистической, методичеокой литературы, исследований по школьной физиологии и гигиене, снизанных с щюблемой диссертации ; анализ действующего учзбного плана, учебников и учебных прагршим) ;

- социолого-педагогическмй (наблюдение за процессом обучения русскому языку в старших кляссих национальной школы, анкетирование учителей и учащихся, беседы о ними) ;

- экспериментальный ( пронодоние конотатирутцих срезов и опытно-экспериментального обучония) ;

- статистический (количественный и кичествошшй анализ ра-вультатов экспериментального обучения),

Методологическую оснопу исследования состашмвт положения материалистической философии о диалектической взаимосвязи формы в содержания, частного и целого, теории ш практики как критериях истины, а также научные основы общей творим обучения, современной лингводидактики, возрастной и педагогической психологии.

|1«учнад ноиизнд диссертационного исследования состоит в следу опои:

- теоретически обоснован один из возможных вариантов организации учебного процесса - интенсивно-цикловое обучение (ЩО) ;

- определены его принципы, разработаны структурные элементы учебного проиеооа (цикл, микроцикл, занятие) и построена модель ИЦО (

- разработаны методический основы реализации интенсивно-цикловой формы обучения; структурирование учебного материала блоками в соответствии о теорией укрупнения дидактических единиц и способы его презентации, этаиы работы над учебным материалом блока

в рамках макроцикла согласно теории поэтапного формирования умственных действий и ооотвототиукхцая система тренировки ;

- экспериментально доказина эффективность предложенной формы организации учебного процесса и целесообразность ее внедрения в практику работы национальной школы как средства интенсификации обучения неродному языку.

Практическая нйачимооть риооты заключается в том, что разработанная интенсивно-цикловая форыи способствует интенсификации , процесса обучения русокому языку в старших классах национальной школы, повышении ого эффективности, форшровшш» положительной мотивации изучения неродного языка и обеспечивает достижение болев высокого уровня владения языком как средством общения.

В современных условиях основные положения ИЦО могут найти применение в процесса обучения любому неродному языку в различных типах школ. Научно-практические выгоды и результаты иссЛодопаняя могут быть использованы при составлении учебных планов, программ, учебников и пособий по русскому языку для национальных школ.

Обоснованность научных положоний и выводов диссертации обеспечивается теоретическим подходом к анализу исследуемой проблемы, базирующимся на положении о диалектическом единстве форМы и со-держгния ; опорой на Фундаментальные исследования в области педагогики, психологии и липгводидактики,

Адробания работц. Проверка рабочей гипотезы исследования осуществлялась путем проведения оггытно-зксперимонтального обуче-h л в ряде, школ Туркменистана (гг. Ашхабад, Чарджоу, Ашхабадский и Дейнауский районы) в 1986-1990 гг., Таджикистана (Лонинабадская область) о 1988 г., а о 1991 г. - в Казахстане (г. Актпу). Основные положения и результаты работы докладывались на заседаниях сектора мотодякя преподавания русского и иностранных языков НИИ педагогических наук Туркменистана (1987, 1908, 1992), на расширенном засодаиш Ученого совета НИИ ПРЯНЫ АПН СССР (1987), на конференции аспирантов и молодых ученых "Преподавание русского языка п литературы в национальной школе: состояние и перспективы" в НИИ ПРЯНШ АГШ СССР (1987), на Республиканской н.тучно-практичвокой конференции "Совершенствование преподавания родного и русского языков и литературы и средней общеобразовательной школе" (Ашхабад, 1988), но курсах повышения квалификации учителей при Ашхабадском облИУУ о демонстрацией разработанной методики на открытых занятиях (Ашхабад, 1988), на XXIX научной конференции профеосорско-пра-подавательского состава ТГПЙ им. В.И.Ленина (Чарджоу, 1988), на конференции молодых ученых и аспирантов "Совершенствование фора й методов обучения предметам гуманитарного цикла" в НИИ СиМО АПН СССР (1988), на Всесоюзном совещании-семинаре по проблемам методики преподавания русского языка в национальной школе на совреман-ном этапо в НИИ НРД АПН СССР (1990), на ХУЛ Республиканских педагогических чтениях (Ашхабад, 1991), на IX Всесоюзных педагогичео-кях чтениях (Пенза, 1991).

- теоретическое обоснование ведущих психологических, дидактических, физиолого-гигиеничеокях положений и методически* щжнца^

тов интенсивно-циклового обучения русскому языку в стяриих кльс-

сах национальной школы }

- новчя организация учебного процесса в условиях ИЦО на основе принципов К1Шцьнт1Ш|юьнннооти, цикличности, интенсивности ;

- нетрадиционны» способы с-труктурироннния, приаонтицми и отработки у шбного материала в соответствии с теориями укруиивния дидактических единиц усвоения ■ но&талности фо|>мировшшя умственных действий ;

- экспериментально провеянная модель интенсивно-циклового обучения вескому языку,

СТРУКТУРА И ОСНОШКЖ СОДИЧАШК ДИССНТА.'Ш

Логика исследования и пооледовмтельность решения поставленных задач определили рт^у^туцу дичавртшши! она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во двенании обосновывается актуальность исследуемой щюбле-мы, формулируется гипотеза, «наделяются предмет, объект, цель и эадачи исследования, рп'крывиитоя его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой глава "Проблема новых организационных &орм обучения в современной лингводидактике" на основе анализа интенсивного, циклового и концентрированного обучения, в русле которых теоретическое обоснование и экспериментальное подтведение получили новые учабно-органианнионныв формы, выявляются Факторы, способствующие интенсификации учебного процесса, и осуществляется их научно обоснованный отбор о точки зрения приештмооти для разрабатываемой формы организации обучения русскому, языку в отаршмх клао-сах национальной школы.

Исследования в области интенсивных методов, позволяющих до-* стичь высокой эффективности в овладении речевым общением за минимально необходимое время, оказывают в нестоящее в{>емя все болев ощутимое воздействие на школьную методику преподавания второго яэика, в том числе и русского как не)юдного. СопостньитолышВ анализ различных мотодичипких систем интенсивного обучения иностранным языкам в русскому как иностранному: ймсшионально-омыслово-го метода (И.Ю.Шехтер), оуггеотокиборнетического интегрального штода (В.В.ПетрусинсхяЙ), метода ускоренного обучения взрослых (Л.Ш.Гигачкорл), метода активизации резнриных возможностей лнч-йооти в коллектива (Г.А.Китайгородокая), интенсивного курса русского речевого поведения (А.А.Аодшяна)' в других, - проведенный с

длиной глапе, позволил выявить хпрпктерныо особенности интенсивного обучения, установить вго отличил от традиционной мотодики и доказать, что интенсив - специфическая система обучения, характеризующаяся только ей присущими психолого-поцагогичвскими принципами, способами организаций и проведения учобного процесса, структурирования, продъявлония и отработки учобного материала, а также системой метопов, приомов и средств обучения. В связи о тем, что каждая из рассмотренных методических систем разрабатывалась о учетом психофизиологических особенностей взрослых, их интеллекта, памяти, мотивов и чувств, они не могут быть мохшшческн поре-носоиы в практику преподавания русского языка в национальной школе и требуют творческого переосмысления, обусловленного тем, что ъ данном случае разнятся психофизиологическая основа, цели, задачи и содержание обучония, а также сроки и условия его реализации.

Проведенный в работе анализ показал, что стратегические идон интенсивных мотодик, опирающиеся на ведущие теоретические положения психологии (теория деятельности А.Н.Лоонтьева, концепция личности А.А.Леонтьева, теория коллектива A.B.Петровского) я вытекающие из представлений о речевой деятельности, разработанных отечественной психолингвистикой (А.А.Леонтьов, И.А.Зимняя), позволяют создавать на их основе новые достаточно гибкие матодичаскив системы для любого контингента учащихоя с учетом конкретных целей, задач и условий обучония.

В исследовании на базе метода активизации резервных возможностей личности и коллектива (Г.А.Китайгородская) определены отдельные элементы интенсивного обучеьия, приемлемые для преподавания русского языка в старших классах национальной школы, и доказана целесообразность использования при разработке новой учебно-организационной формы следующих положений интенсивной методики:

- общение не только конечная цель, но и ведущее средство обучония ;

- реализация в обучении личностно-деятельностного подхода}

- ситуативно-ролевая организация учебного материала и процесса обучения ;

- широкое использование различных форм группового взаимодействия ;

- создание на занятиях игровых макроситуаци!!, обеекзчиващях необходимость и возможность условно-естественного и естественного

общения, имеющих общий ситуационный стержень и позволяющих создавать разнообразные микроситуации общения ;

- стимулирование в процессе обучения спонтанной речевой активности учащихся ;

- реализация в обучении принципа полифункциональнооти упражнений ;

- создание на занятиях коммуникативно благоприятного микроклимата, использовании нвимпврвтишюго стон общения и исключительно позитивных средств воздействия.

Наиболее продуктивными в плане интенсификации обучения в диссертации признаются принципы концентрированное™ и цикличности в организации учебного материала и учебного процесса, нашедшие последовательную реализацию во всех методах интенсивного обучения.

Идея концентрации обучения во времени не нова. Ее корни уходят в педагогику прошлого (ХУШ-Х1Х вв.), когда учеными (И.Ф.Гер-' барт, Т.Миллер, Г.Тоблер, В.А.Дай и др.) были созданы различные системы концентрации. Анализ отдельных вариантов организации учебного процесса на основе концентрации, проведенный в реферируемом исследовании о позиций современной теории и методики обучения, позволил установить несомненную плодотворность данной идеи, особенно для мотодики обучения неродному языку,

В современной школьной практике, когда остро ощущается дефицит учебного времени, отводимого на изучение иностранных языков и русского как неродного, идея концентрации привлекает все большее внимание ученых, методистов, педагогов .(Г.А.Китайгородская, И.Л.Бим, А.П.Старков, А.Х.Степаяян и др.).

Попытка реализовать ее в практике преподавания русокого как неродного была предпринята грузинскими учеными (Р.Е.Вигнанская, М.Ш.Гагнидзе, О.А.Борадзо и др.), разработавшими концепцию концентрированного обучения русскому языку в 1У-УП классах национальной школы. Изучение опита концентрированного обучения показало, что несмотря на отдельные возражения, который вызывает система концентрации и распределения учебных часов, подход к структурированию учебного материала, а также обеспеченность новой учебно-организационной формы соответствующий методами, приемами и средствами обучения, данная мотодичоскоя система содержит б сабо ряд плодотворных идей, заслуживающих внимания при разработке новой формы обучвпая русскому языку в 1Х-Х классах национальной (туркмен-

окой) школы. Это, прежде всего, шшентрания обучения, позволяющая повысить эффективность учебного процоооа зп счет рационального распрпдалония и использования учебного времени, проведение сдвоенных уроков, в большей мере, чом традиционный сорокапятими-нутниЯ урок, соответствующих специфике обучения руоскому языку в национальной школе, опыт поддержания достигнутого уровня речевого развития путем интенсификации внеклассной роботы на русском языке о период отсутствия концентрации занятий.

Концентрация обучения во вромэни тесно связана с принципом цикличности п организации учебного процесса и учебного материала. В настоящее время идея цикличности является одной из самих продуктивных методических идей (Н.Ф.Талызина, Л.Я.Зорина, Е.И.Пассов, А.Метса и др.). Об этом свидетельствуют результаты экспериментального исследования, проведенного в вечерних (сменных) общеобразовательных школах, по внедрению цикловой форм» организации процео-оа обучения (Г.Д.Глейзер). В исследовании установлено, что оо-новныз концептуальные положения данной методической системы: рациональное распределение учебной нагрузки за счет концентрация учебного времени и сокращения числа одновременно изучаемых предметов { проведение одсоенных уроков, на которых достигается практически полное усвоение программного материала концентрация теоретических сведений, позволяющая большую часть времени отводить закреплению усвоенных знаний, формированию прочных умений и навыков, самостоятельной деятельности учащихся ; создание благоприятных условий для проведения внеклассной работы и ее органическая взаимосвязь о учебными занятиями, оказывают интенсифицирующее воздействие на учебный процесо. Этим мсивируатся возможность их использования при создании новой формы организации школьного обучения русскому языку как неродноцу.

Таким образом, в глава на основа изучения опыта решения проблемы новых учебно-организационных форм п современной лингводидак-тике представлен научно обоснованный отбор перспективных положений интенсивного, циклового п концентрированного обучения, а также обоснована необходимость их своеобразного синтеза при разработке концепции интенсивно-циклового обучения русскому языку на завершающем этапе национальной школы.

до второй главе "Модель интенсивно-циклового обучения я кв4-' тодячвекие основы ее реализации в национальной ¡иола" предлагается теоретическое обоснование концепции новой учабно-оргштзапнон-

ной формы - интенсивно-циклового обучения русскому языку, определяются его ведущие понятия и принципы, описывается модель ИЦО и анализируются ее основные характеристики, рассматривается специфика структурирования учебного материала и особонности работы о ним в новых условиях, отражаются результаты экспериментального обучения и дается их аналитическое осмысление,

В реферируемом исследовании интенсивно-цикловое обучение рассматривается как один из возможных вариантов организации учебного процесса на завершающем птапо обучения ¡усскому языку в национальной школа, характеризующийся определенными временными, дидактическими, психологическими и методичоскими особенностями. В его основу положены идеи концентрации учебного времени а материала, цикличности в организации процесса обучения и усвоения учебного материала, сочетания элементов традиционного а интенсивных методов обучения. Определяющим фактором для разработанной формы является ее реализация в рамках действующего учебного плана и программ для общеобразовательной средней школы.

В названии "интенсивно-цикловое обучение" отражены основные характеристики этой учебно-организационной формы: интенсивность и цикличность, сопряжонныи о такими понятиями, как интенсификация и оптимизация процесса обучения. В диссертации конкретизируется содержание, которое вкладывается в эти термины применительно к новой учобно-органаэационной форме,

В предлагаемом исследовании ицтенаивность включает в себя как количественные, так и качественные характеристики , В количественном отношонии она проявляется в концентрации учебного времени, в уволичонии объема работы, выполняемой учащимися за одно и то же время по сравнению с традиционной формой обучения, насыщенности занятий видами и формами работ, которые тробуют от учащихся постоянной речепой активности, что способствует повышению плотности общения на занятиях. Среди качественных параметров интеноив-ностй выделяются высокая положительная мотивация и осознанность пгколъниками нолей обучения, а также активизация возможностей ляч-нооти ученика и ученического коллектива.

Не менее важным понятием в система новой учобно-организаци-онной формы является цикличность, поскольку весь проносс обучения в ЩО представляет собой опроделенную последовательность циклов -_микроциклоп, предназначенных для овладения соответствующей дозой учебного материала и выполняющих функцию максимально полной орга-

низании усвоения фрагмента содержания обучения (Л.Я.Зорина). П]ю-цесс усвоения, когда каждая доза учобного матзриалч проходит через три отана: формиротшип навыка, совершонствопанио uanui-:;i, ¡юрмирование уманил, - тнкжа имеет цикличный характер.

Разработанная мчтодичоская концепция интенаиыю-циклоного збучония базируется на совокупности притушил, с позиций которых угстамгпшшштся: а) отбор и организация лайкового и экст^лингви-втичотсого материал« ; б) последовательность его подачи и дозировка ; в) прижми введения ; г) способы закрепления. Осноиоиоллгащи-ии среди них л исследовании признаны припиши; коммуникативности, зоэнатольногти, учота родного языка учшшхсл, иистомноати, функциональности, а тнккв щ'инцини иптонсишюсти, кош№нт}1иров,'|нноо-

ги и цикличности, ьытокаюцио кз самой природы новой учобно-оуга-низациошюй '|мрмы. Каждый из указанных пришшпов раскрывается в работе через ряя методических тробовоний, которые уточняют их содержание, возможный пути и способы роалязации в учабном проиоссо.

Принцип интенсивности в №10 предусматривает такую организацию обученияпри которой за минимально необходимое учебное прв-ия обоспочиваотся »Активное усвоонио максимально возможного для ценных конкретных условий объема учебного материала при максимальной активизации учебной деятельности школьников, но обязательно в продолах их реальных лозмомостай.

Принцип коинонтриьованности проладметоя в организации учебного времоии на основе его концентрации н циклы, в структурировании учебного материала блоками в соответствии с теорией укрушьэ-1ия дидактических- ониниц усвоения, а также в распределении учаб-юго материала в системе концентрации (по циклам, микроциклам, занятиям).

Прцшшп цикличности реализуотся в специальной организации гчебного процесса, в соответствии о которой серил взаимосвязан -шх занятий грушифзптся В микроциклы, нвсколъко микроциклоп 000-равллют Ш'<сл обучения, циклы обучения чередуются с мвжликлооыми тузами, и в характере процесса усвоения учибного материала, про-¡усматриишощом ступенчатую последовательность в становлении ком-«уникатишшх умнниИ и ншшкоа.

Интаисшшо-цикловая форма обучения русскому языку предназначив для ста|*них (IX-X) классов национальной (туркменской) школа. !а основе изучения возраитных особунноствй учашяхоя, спвпя$икп тваршяющего этапа школьного образования, иналиэа учебных планов

и программ в диссертации обоснована необходимость изменения на •»той стадии обучения учебно-организационной формы и доказана целесообразность интенсивно-цикловой организации учебного процесса, в также установлено, что старшеклассники в сшу своих психологических и физиологических возможностей готовы к нагрузкам, предполагаемым интенсивно-цикловым обучением (концентрация часов, укрупнение дидактических единиц усвоения, усложнение учебной деятельности и т.п.), в состоянии успешно усваивать учебный материал в данных условиях без утомления и перегрузки.

Особое место в работе занимает описание характерных особенностей разработанной формы обучения, таких как концентрация учебного времени в циклы я его распределение в система концентрации, концентрация учебного материала, организация работы в паузах между циклами.

концентрация учебного временд. В условиях интенсивно-циклового обучения учебное время, отведенное на изучение русского языка в П-Х классах национальной (туркменской) школы (70 часов в год, по 2 часа в неделю), концентрируется в циклах, чередущих-ся с ме«цикловыми паузами. Концентрация уроков русского языка (6 часов в неделю вместо 2) производится за очет одночасовых школьных курсов. В свою очередь,часы по втям предметам концентрируются в паузах между циклами. Все остальные школьные дисциплины в в циклах, и в паузах ведутся без изменений, в соответствия о учебным планом для школ о туркменским языком обучения,

В главе рассматриваются две модели организация учебного процесса в условиях ИЦО: на два я три цикла обученяя. Их проверка осуществлена в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в школах Туркменистана в 1986-1987 уч.г. по первой модели, а в 1987-1990 уч. гг. - по второй модели организации учебного процесса. При втом была экспериментально доказана более высокая эффективность я результативность второй модели ИЦО (на три цикла обученяя), а также целесообразность ее внедрения в стариих классах национальной школы. Анализ данных, полученных о результате изучения уровня работоспособности учащихся и наблюдений аа их состоянием в период экспериментального обучения, позволил установить рациональное для конкретных условий новой учебно-организационной формы соотношение циклов и пауз, определять ах продолжительность и место в учебном процессе, выявить оптимальный уровень концентрации учебного времени в циклах, а также доказать необхо-

димость рационального распределения учебных часов в системе концентрации. В качеотве основного условия при этом выдвигается требование устранения порегруэки старшеклассников учебной работой и поддержания в пропоосо обучония высокой устойчивой работоспособности и активнооти школьников. В русле решения данной щюбли-ш теоретически обоснована и экспериментально подтверждена иол«1-сообра:июсть провидения в условиях ШО сдвоенных уроков-апяятяй, обеспечивающих болен экономное {«определение учебного временя за счет естественного сокращения количества традиционно выделяемых этапов урокп.

В качеств структурных элементов учионого процесса в рефери» руемом исследовании выделяются занятие, микроцикл, цикл, тесно связанные между сооой и объединенные конечной целый ооучения.

Завитцр (сдвоенный урок продолжительностью 90 минут с обязательным 10-15-минутным перорыиом между уроками) представляет ообой единое органичное целое по структуре, целям, тематике и предъявляемому учебному материалу. Оно является но самостоятельной единицей учебного процесса, а звеном в цепи методичеоки взаимосвязанных занятий, составляющих микроиикл.

Микроцикл - это методичеоки целостная структура, позволяющая в комплексе решать аадачи по форми}юванию языковой комнвтен-цяи (в объеме соответствующих грамматических там) и коммуникативных умений и навыков (в пределах тем для развития речи) и соблюдать определенную поэтапность в их развитии. В то же время каждый микроцикл представляет собой открытое звоно единой сьотемы, в которой хонвчнви цели обусловливают взо промижуточные цели и задачи по овладении видами речевой деятельности, а также языковым материалом. Количество занятий в микроцик/я зависит от объема грамматического блока, подлежащего усвоопию, от характера включенного в него языкового материала, а также от сложности тох умений 0 навыков, которыми должны овладеть учпимеоя.

Несколько микрошииюо составляют ШйЛ обучения, который рассматривается в исследовании как самостоятельный период учебного процесса, функционально приравниваемый к четверти, содержащий условия для раавития всех целевых компонентов процесса обучения.

Концентрация учебного мнторинлд в условиях ИЦО находит свсг> реализация в структурировании изучаемых тооретичеекзх сведеняЯ. На основе анализа укоренившегося в традиционной методике "эломь тпрастского" подхода к организации учебного материала, а такяч

научных исследований по данной проблема (А.М.Ьоляов, И.Л.Рим, А.А.Леонтьев, К.А.Пишковская, Н.И.Соболев, А.П.Старков и др.) в диссертации делается вывод о неэ<ЭД>ективностя и неэкономичности традиционного принципа пошаговой дискретной подачи учебного материала при изучонии неродного языка и о его неприемлемости для интенсивно-ииклового обучения.

В основу организации теоретических сведений в ИЦО положена идея укрупнония дидактических единиц, согласно которой учебный материал определенного раздела программы концентрируете»! и предъявляется учащимся в обобщенном, систематизированном виде. Такая укрупненная дидактическая единица в ИЦО получила название 0лок.

В исследовании осуществлен научный поиск возможных путей организации учебного материала в блоки, С этой целью проведен анализ известных методических систем, в осново которых лежит идея укрупнения дидактических единиц усвоения: матода укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева, параллельного способа структурирования учебного материала Л.И.Балашовой, метода выделения структурных я системных единиц знаний Б.И.Коротяева, введения учобного материала крупными внутренне расчлененными "блоками" о помощью системы опорных сигналов В.Ф.Шагалова, системы структурирования учобного материала большими логически завершенными частями на осново сходств и различий в системах двух родственных языков (¡Ш педагогики Украины). Анализ показал, что ня одна из указанных методических систем структурирования учебного материала но можот быть полностью припмлеиа при обучении русскому языку в национальной школе в условиях ИЦО. Они могут быть использованы лишь чпетично.

Избранный р реферируемом исследовании подход к структурированию учебного материала, с одной стороны, обеспечивает большую полноту, системность и прочность знаний как базы для формирования речевых умений и навыков, с другой - позволяет высвободить значительную часть времени для проведения практической работы, И отличается тем, что в основу укрупнения дидактических единиц в ИЦО положены: I) логическая завершенность определенного раздела курса ; 2) учет системных связей изучаемого (русского) языка ; 3) принцип функциональности ; 4) учет сходств и различий изучаемых языковых явлений в русском я родном языках ; 5) значимость теоретических сведений для формирования определенных речевых навыков ; 6) степень новизны учебного материала для учащихся ; 7)

степень простоты/сложности лингьистачеокях явлений а фактов ; 8) ассоциации но аналогия и контрасту. Шмаленные критерии не могут Оыть поливины в оснону организации одного конкретного блока во всей оьоия сиыокушюити. Их набор ианисиг, ирожда всего, от характера структурируимого лингвистического материма, уровня зна-нн.1, уманий а навыков учащихся,

В глава обосновывается наоОхоцимость ди{<[*)рении раненного подхода к конпвнт^пши учебного материала в блока, определяются критерии диИюротшжш*. не конкратном лингвистическом материал« noKHJvmuttf.x пути организация блоков на основе разработанных те-

ОраТИЧагки* поЛкЖшшЙ.

^■шц^ши^ работы в паузах между циклами. В основу организации деятельности учащихся и учителя и мшишкловом пространстве положена идея об интенсификации внеклассной р«боты но [уссхоиу языку в пнуаах микду циклами кок с ¡»едет на поддержания уровня развития коммуникативных умений я навыков, достигнутого в процессе обучении, я «в органической взаимосвязи с классными занятиями в плане содаржятвльного, тематического и творческого единства,

' Наряду о »Тим отличительными особенностями интенсивно-циклового обучения признаются коммуникативном наймиленность учебной ДШаДМИЯ ЛШ.ВШ. этапах и вснолазош-ние элементов

тзжйшшй методики лт активизшши ьот.жносто« личности ученика

В качества ведущих средств соадянии я поддержания коммуникативной обстановки и П|юцвссв обучения выделяются:

1) использовании дополнительных резервов времонв для организация практики в речевом общения за счет более рчиипнального по-атроаняя учебного процесса в результате реализации принципов укрупнения дидактических единиц и концентрации учебного времени, в частности, проведения сдвоенных уроков;

2) циклическая организация учебного материале и проиесоа

аго усвоения, позволяющая изменять соотношение аспектных уроков 8 урояоь развития рэчя й пользу последних, а следовательно, уой-лать ио1амунякатанную направленность обучения {

3) ситуатввно-темптичеоков представление материала, в соответствен о «отороВ его усвоение, отработка я активизация осуовст-адяотся путей организации учебной коммуникации в раинах опредз-лэнной теш для развитая речи а соответствующих эй ситуаций обзд-

2йя }

4) преимущественно коммуникативная тренировка изученного материала, поскольку число языковых упражнений (причем большая часть иа них коммуникативно ориентирована) сводится к необходимо му минимуму, достаточному для формирования языковой компетенции учащихся в пределах изучаемой теми, а условно-речевые и особенно коммуникативные упражнения являются преобладающими ;

5) создание нп занятиях благоприятного эмоционально-психологического микроклимата, способствующего снятию психологических барьеров в общении и речопой раскованности учащихся, обеспечивавшего непринужденность коммуникации, свободу обмена мнениями и тем самым стимулирующего общение школьников между собой и о преподавателем ;

6) небольшое количество учащихся в учебной группе (от 10 до 15 человек), свободный выбор их размещения (желательно полукругом у общего стола, а если работа проводится в группах, то каждая группа за своим столом), возможность перемещения при необходимости.

В диссертации в качестве основного условия активизации потенциальных возможностей личности учоника и ученического коллектива в проиоссо обучения русскому языку как неродноцу выдвигается тезис об оптимальном сочетании элементов интенсивной методики о традиционной. В работе обосновал выбор таких »лемонтов, определена их совокупность, роль и место в рамках ИЦО. Синто а традиционно используемых методов и приемов преподавания русского языка в национальной школе с отдельными компонентами интенсивного обучения, осуществленный в ходе опытно-экспериментальной работы, доказал правомерность избранного подхода к решению проблемы активизации учебной деятельности учащихся на уроках русского языка в условиях янтонсивно-шииговой формы организации учебного пропесоа,

В исследовании освещены методические основы работы над учебным материалом в условиях предлагаемой учебно-организационной формы. Специфика методической системы в интенсивно-цикловом обучении обусловлена его основополагающими принципами - кониентриро-ванности и цикличности в организации учебного процесса и в структурировании учебного материала. В соответствии с этими принципами усвоение каждого грамматического блока осуществляется в ИЦО в рамках микроцикла, позволяющего полно и последовательно реализовать дидактический цикл процесса обучения. Система работы над материалом блока внутри каздого микроцикла, предложенная в дис-

оертации, строится о учетом ноэтшшооти формирования знаний, умений н навыков учащихся, базирующейся на тиории управления усвоением (II. И, Гальперин), и шсшчаот три основных итана: I) созде-ние ориентировочной основы деятельности ; 2) ^ирмировшше опера;-*-онной стороны деятельности ; 3) ооущеитвлсише коммуникативной >и<~ чтольности.

На цецвом этапе предусматривается введении и усиоииио грам-матичннких сведений, включенных в блок. Основным методическим зредстиом нрозентжыи блоков являются обобициллиа таблицы (блок-зхемы), нредстнвляодии собой орионтировочноу опору для лос:лвлу»>-цего "рюннртнииния" митвриалп но изучаемой томе . В исольдована* эбооновжю их применении в процессе интопсмам-пиклоьогэ обучения, раэработины требования, предъявляемые к олок-ихемам, приведены зх образцы я показана конкретная методика работы с ними.

1!а втуиом этапе микроцикла на базе уоноенного языкового материала (оощий ориентации в нем) и первичных речевых умений, офор-дироьанных на предыдущем этнпе, происходит постепенная аптомати-» зация речевых действий пооредотвом выполнв!шя условно-речевых и £оммуникативных упражнений, среди которых особое меото занимают »тюды. Отличительной особенность«) упражнений, практикуемых в ИЦи, 1вляется их поляфункциональность, выражгоидаяоя в том, что каждое гяражнение пидусматривает одновременное и параллельное овладение Рыковым материалом и речевой деятельность«. Б главе описаны раа-ичные вида упражнений, определены их функции, место и удельный зао в процессе тренировки и на атой основе построена п.июотная шстема унрг-жнениИ для условий интенсиыю-цикливого обучения.

Наиболее эффективными на данном этапа трчниронки (мик^оник-ш) в диссертации признаются коллективные форм,1 вэиамодеЛсчвм 'чашихен, позволяющие повышать на занятиях "плотность оошчпия"» >абота в парах о постоянным или меняющимся состарим, в малик груп-iax (по 3-!> человек), в командах, - и даются методические ракоыбн-юции по организации учебной деятельности школьников о укиазнимх «жимах,

УрвтиЦ микроцикла■ представляет со'-ой процесс разносил ворчоских умений осуществления коммуникативной деятельности я итуотавного варьирования речэвих высказынаниЯ на новом матсцжа-е а условиях, максимально праб.шявнных к реальному обшении. Здесь "управляемой ситуции общения" завершается процесс аптоматизшля» змкового материала, введенного на первом занятия м/кропиклп. ¡¡а

данном этапе практикуется проведения так** (J*1!"** апнмтий, как урок-дискуссия, -ПСТрпЧП, -кон^роиния, роЛвВЛЯ ИП«, ПОЯВ'ШЧ!»-щих обучать олчюнип посредством самого оящвния И ООЗДЛПЦЙХ ОЛЯ «ТОГО НППАПЛЙЙ олпгоприятннп уелопия,

Рпарлботпннпя в исследовании структура микрониклп, поэтапность рпботы иод учепннм материалом в нем обеспечивягт: I) соя-нательное усвоение сведений о языке кяк базы для формирования чястнорвчовых умений и навыков íü> [шцион/шьнов соотношении матики * |>ечппой практики, что внрожпотся • презентации минимума языковой теория, необходимой для построения внекапнвлния, и максимума ПрПКТИЧОСКОЙ отработки ЯлуЧВННЫХ |лкто|» япыка в «кгицн'ш речевом общения } 3) ступенчатую пооляловлтрльность в становлении коммуникативных угоняй и навыко»: от этапа оянякошаняя с оп|*-двлпнной доюй языкового материала чвре» систему подготовительных я речевых упражнений к евоЛодному владению данным материмом в речи,

Экспериментальная проверки результативности а цвлвоообрпз-НОСТИ ВНвДрвНИЯ ЯНТвНОИВНО-ЦИКЛОПОЙ l^iwu орГПНЯЯЯиИИ ПроИРСПЯ обучения русскому языку осуществлялись в IX-X luaccnx гороппкях (es # 31 г.Ал!хпб1да, си # 18 г.Чарджоу) я гвльекях (си в 14 ка-хабадокого я ras * í> Дейняуского районов) пхол Туркменистана в те чение I9H&-IW0 гг. В диссертации освещаются этапы в ход опытно-»кспвришжтпльного обучения, которым было охвачено 5S9 учащяхея экспериментальных и 562 учащихся контрольных групп, Данные, полученные в холе эксперимента, в оинт чеботы учитплгй-вксперакан-таторов в целом свидетельствуют об яМ^ктявмоств подложенной учрбно-организпнионной фор*«, Это подтверждается сопостявятель-ным анализом результатов итоговых среэовых работ, проведанных в экспериментальных в контрольных классах с целью проведя тивности усвоения программного материала, сформированное* речевых умений и навыков учащихся на уровне устной я письменной рачв (Табличные данные »того анализе приведены в дтложенжд к аиссер-таивонноцу исследованию), В процессе экспериментальной работы было установлено, что организация обучения русскому языку на завершающем этапе школьного образования по медали »110 способствует значительному повышению положительной мотивация е интереса старшеклассников к изучению русского языка. Результаты, полученные в ходе эксперимента, доказывает полесоосрялкость внедрения интенсивно-цикловой формы в практику работы национальной школы

:сак действенного средства интаноиМкеиии обучение русскому языку. Ннцнду с этим в экспериментальной члсти псслилони.чия обозть-чены трудности организационного ха^ктерн« сыэншша с ьнощч'Ш}-ем интипоивио-цикловой 1>ормп обучения в практику риОо-гы школы, а такди сложности психологического плана, обусловленный пдалт" пиой учителоИ и учащихся к условиям ИЦО. и намочены пути их нр'-одоления.

Ь ГД1КЛ»ЧЧНИИ к диссертации подводятся (»••повило итоги работы, ВЫДВЛ>ШТ(:<) конинптуолышо положения ТиирО№ЫСКИ обоснованной и эксперимшгтльно проверенной ноыи! учеони-орсамтшыопной 1орт» - ИНТОНСЙННО-НЙКЛОВОГО обучения р'/С^КОМУ языку, снособстнуадио интенсификации учесмого проциосп и поылкь' им уровня владения изучаемым языком как средством общения, намичашгя нппроилешн д/ип.» нейшего исолодрвнния! соэдпнио на базе интенсиыю-никловой форми органиэшши учибного процесса, различных варианте» обучения русскому языку как неродному для классов с углуолешшм и црс|и!льным изучением предмета ; исследование возмо.чностей использования разработанных основ интенсивно-циклового обучения ц практике преподавания родного языка.

Разработанные диссертантом теоретические положения и практические результаты проведенного исследования нашли отрышнле в алодующих публикациях:

1. Презентация учебного материал/! и услоьиял интеиеншо-цц-клоього обучения русскому языку // Прел сдавание русского яаыкп

и литературы в национальной школе: состояний я порспекташ ; Тоэч-сы докладов конференции аспирантов и молодых учшшх, Москва, 31 марта 19И7 г. - М,, 1907. - С. 10-18,

2. Коммуникативность при интенсивно-цикловом обучении // Русский язык в национальной школа. - 19Й8. - # 7. - С. 21-26. (В соавторстве)

3. И|<тонси»но-циклоьое обучинио - ноиач учобио-органиэнш-оннпя форма обучения руоскому языку в оторигях клаосах национальной шолн // Соно^иенствопание форм и методов обучения предметом гуманитарного цикла: Тезисы докладов. - Ы., 199Н, - С. В-П.

4. Интоиоинно-цикловоо обучение русское языку в ту ^меновой школе // Педагогика и народное оорииоштао в СССР: Экснресо-йк^ормация. - М., 1908. - Вып. 9 (129). - 15 с. (В сошзтрстге)

5. Опытно-эксноримант.чльнпя |»чбота интенсивно-циклового оСу-чеяая в школах Туркмении // Педагогики я народное образопште п

СССР: Экспресс-информация. - М., 1988. - Вып. 12 (132). - 15 о. (В COODTOI«THQ )

6. Принципы интенсивно-циклового обучения русскому языку // Интеноивно-циклопоо обучение русскому языку в национальной школе: Сб. неуч . тр. / Нпуч.-исслед. йн-т нац.-рус. двуязычия. - М., 1991. - 1,5 п.л. (В соавторстве)

7. Развитие русской речи учащихся IX клаооов школ с туркменским языком обучения. - Ашхабад, 1991. - 105 о. (В печати)