автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система обучения синтаксису сложного предложения на завершающем этапе национальной (туркменской) школы в условиях интенсивно-цикловой формы

Автореферат диссертации по теме "Система обучения синтаксису сложного предложения на завершающем этапе национальной (туркменской) школы в условиях интенсивно-цикловой формы"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНО-РУССКОГО ДВУЯЗГШЯ

На правах рукописи

ИИКИНА Ирина Викторовна

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СИНТАКСИСУ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ (ТУРКМЕНСКОЙ) ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНТЕНСИВНО-ЦИКЛОВОЙ ФОРШ

13.00.02 - методика преподавания р)гос?(ого языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание злено" степени кандидата педагогических паук

Москва - 1992

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте национально-русского двуязычия Российской академии образования.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Е.Л.БиСТРОВА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ы.Б.УСПЕНСКИЙ

кандидат филологических наук З.Г.КЕВОРКОВА

Ведущее учреждение - Туркменский государственный

педагогический институт языков а литературы имени Азада

Завдта состоятся "_"__ 1992 г,

с _ часов на заседании Специализированного оовата

К 018.08.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в НИИ национально» русского двуязычия Российское академии образования по адресу! II9903, г.Ыосква, ул.Погодинокая, д.О.

С диссертацией иохио ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослал *_" _ ¡092 г,

V

Ученый секретарь

специализированного совета _

кандидат педагогических наук и ^ 0.и.А1ЕКСАНДР01\А

—■В современных условиях русский язык сохраняет исторически сложившийся статус средства межнационального общения и имеет большое значение как инструмент укрепления экономических и духовных связей, как носитель одной из богатейтаях мировых культур. Перспектив» сотрудничества и взаимного обогащения суверенных государств обусловливают потребность коренного населения стран Содружества в знании наряду с родным русского языка. Это требует продолжения серьезной работы по дальнейшему совершенствованию преподавания русского языка в национальной посоле в плане достижения его основной цели - овладения им как средством общения. Особая роль в реализации этой цели принадлежит заклта-тельному этапу обучения русскому языку в национальной икала я на этом этапа - процессу овладения синтаксисом сложного предложения.

Наблюдения, проведенные в школах Туркменистана, свядотоль-отвуют о том, что сложийлаяся система преподавания оентаясяса сложного предложения не лмсэна серьезных недостатков, которые состоят в рассогласовздностч между кст.мунякативной целью обучэ-нкя и направленностью действующей иэтодлческоЯ састега па его грамматикализацию, в нерациональней структурирования я дозировка теоретического материала, в необеспеченности учебного процесса достаточным количеством полноценных речевых я кс?.-иунЕкатпв!тх упражнений, в использовании неоптпмалыгах ^орч работы п т.п. 3 сплу указанных причин выпускники национальных плол, усваивая определенную сумму знаний о ологкчх синтакскчоскях вопотругаиях» по могут целесообразно использовать ах в прошзоса ойяопия ; синтаксический строй пх речи однообразап, бодап, пявмразнтялзп. Сказанное сбосиосыпаат актуальность проблога соивртяпотвозгляя сбучонпл синтаксису сложного пралло.тпния пп запзрзг-тг"м зтглэ национальной школы п необходимость ся рзпзнпл.

В современной лппгводлдактике названная проб л та дозолько гнтоноивно разрабатывалась кпк з тзорзтпческсм, тек я в пргати-ческсм плянп, однако она рзпалгль па кегалепоио, а в оонопнеч путам рационализации отдельных згзньвв сусествувдэЯ !'Этод?лзскоЯ сг.стсг^ы, преэдп всего - содержания, некоторых средств п катодея обучения при сохранения традиционней форгл! органпэяияп учебного процосса. Нет соиюния, что никакач покстяюнзптпгл рацаокаллзл-цпя методической сясте'И в ричкпх тратпиоштх учебпо-оргатязп-

цаонных форм не приведет к кардинальному улучшению результатов обучения. Поэтому представляется обоснованным и необходимым комплексное совершенствование системы обучения синтаксису сложного предложения, предусматривающее отказ от жестко нормированных традиционных учебно-организационных форм и типовой методики в пользу вариативности содержания, методов, форм и приемов обучения* . В связи с этим становится очевидной необходимость разработки вариативных учебно-организационных форм и построения соответствующих им систем обучения русскому языку в национальное школе.

В 1986-1990 гг. в НИИ НРД А1Ш СССР под руководством докт. цад. наук, 'проф. Е.А.Быстропой била разработана и апробирована в школах Туркменистана одна из новых форм организации учебного процесса, условно названная интенсивно-цикловым обучением (ИЦО). Ее отличает ряд специфических характеристик: цикличность процесса обучения, концентрация учебного времени, укрупнение традиционной единицы процесса обучения - урока, активизация возможностей личности ученика и ученического коллектива, использование отдельных элементов интенсивных методов.

■ Серьезность недостатков традиционной системы обучения синтаксису сложного предложения и ое несоответствие основным принципам ИЦО делают невозможным синтез этой системы о новой учебно-организационной формой. Поэтому внедрение ИЦО в выпускном классе национальной (туркменской) школы потребовало создания адекватной ей системы обучения оинтахсису сложного предложения, обеспечивающей в единстве о новой формой достижение практических целей преподавания данного раздела русского языка.

Таким образом, несовершенство сложившейся методики преподавания синтаксиса сложного предложения в выпускном классе национальной школы, важность данного курса для практического овладевая русским языком, невозможность полного достижения этой цели в рамках традиционной организации учебного процесса и, наконец, задача внедрения новой формы обучения русскому языку в старших класоах национальной шкоды определили актуальность темы данного «ооледованая.

I, Шанский Н.Ц., Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях // Руосклй язык в национальное школе. - 1990. - * I. - С. 3-4.

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку в старяях классах национальной школы в условиях ИЦО.

Цтедчэт исследования - система обучения синтаксису слоа-ного предложения на заверааюием этапа национальной сколи з условиях интенсивно-цикловой формц,

112ЛЫ2 исследования является научное обоснованна и практическая разработка для условий интенсивно-цикловой фор?.;ы организация учебного процесса системы обучения синтаксису сложного предложения в выпускном массе национально!! (туркменской) сколы, обеспечивающей достижение программных целей.

Гипотеза дгасертацлОнного исследования: веля в основу разрабатываемой систсги обучения синтаксису сложного прэдлогэияя з выпускном классе национальной сколы будот полотна адзя структурчроваднл учебного глторяала укрупненным:« дядактачосглг-! единилачч - блока.*л я на всех этапах работы с учобшгл клтерлп-лом блоков будот реалазовон функционально-стллпстячоскзЯ яспопт, то это обоспочит с$ор»г!рованность у учаетхея прочий* ут:знг.З п навккоз кс?л!уш!катиЕ!!о целесообразного употрзблзштп з рзчл сложных синтаксических конструкций.

Для реализация поставленной целя а проезрки рпбочзП пшо-тези необходимо било росить сладуггаа

1. Установить особенности загорпг.гп;эго зт?ла обутоп^я русскому языку в пяцаепатьпой скола дет построения рглг.сйгдапоЗ

Г'ЭТОДЯЧЧСКОЙ СПСТС'?!.

2. Изучать совряизнкоэ состояние прзподзяаягл сгптгг.сяса сложного прзллояония в в'шускнсм клпеез пшяоппльпоЯ (турттп-ской) скол).

3. Научно обосновать раштопальяоеть структурирования глт?-рлаяп по сянтгксксу слогиого продто.г«пкя з уатавплх ЩО упруп-манники далплтпчвсюу-'З единица* *л - блскс.п,

4. Теоретически обосновать п зкепзрг-'-птггатапо проварта целесообразность Есполъзопаняя прапглоз ^упятаспаяьйоста а сгстп«пости в качестго основания для ЛкжозсЗ оргшшзсяяя !"тп-риия по синтаксису сложного продлогянгл.

5. Ршггть прпгагпц отбора я гклпенгл „ггпггкстячэско!! гпЗоргшш в блоки я осупгстсзть блскопоз структурирование теоретического г/зтерп^тп по рг.здзлу "Спптг.г.сяо сложного прп-лотпиря4.

6. Определить оптимальные пути презентации учебного материала блоков в процессе интенсивно-циклоього обучения.

7. Разработать систему заданий для учащихся по синтаксису сложного предложения, соответствующую новому способу структурирования грамматического материала и целям обучения русскому языку в национальной школе.

8. Проверить эффективность разработанной методической системы в процессе опытно-окспериментального интенсивно-циклового обучения.

В процессе рошения сформулированных задач били использованы следующие методы исследования;

- теоретический (анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по вопросам, связанным с проблемой исследования, анализ действующей программы и учебника) ;

- социолого-педагогический (наблюдение за процессом обучения, изучение состояния преподавания и уровня знаний школьников, анкетирование учащихся и учителей-экспериментаторов) ;

- экспериментальный (проведение констатирующих'срезов и обучающего эксперимента) ;

- статистический (количественный и качественный анализ результатов экспериментального обучонил).

Методологическую основу исследования составляют положения философии о взаимосвязи языка и мышления, о диалектическом единстве содержания и формы, о теории и практике как критериях встины в процессе познания ; законодательные документы Туркменистана и России по вопросам народного образования, совершенствования преподавания русского языка в школе, языкового строительства.

Научная новизна исследдванид состоит в следующем; впервые на материале туркменской юколы построена целостная система обучения синтаксису сложного предложения в условиях интенсивно-цакловой организации учебного процесса ; разработан я научно обоснован новый споооб блокового структурирования учебного мате-ряала по синтаксису сложного предложения на основе единства принципов функциональности и системности ; выработана отличная от традиционной стратегия обучения синтаксису сложного предло-£8ноя, направленная на формирование у учащихся механизма выбора коммуникативно целесообразного варианта из рада функциональных оиоммов и отвАиотичаски уместного употребления в речи.

сложных синтаксических конструкций ; определены оптимальные пути презентации и отработки блоков на основе их изучения в фупхця-онально-стилистичоском аспекте ; разработана система упражнений, адекватная новому способу структурирования синтаксического материала и избранной стратегии обучения.

Практически значимости данного исследования заключается в том, что предлагаемая система обучения синтаксису сложного предложения в условиях ИЦО способствует повышению уровня владения учащимися синтаксическими знаниями, умения?« и навнкемя, обеспечивает более полное достижение прагматических целеП изучения данного раздела п национальной столе. Разработанная методическая система может быть использована как средство интенсификации процесса обучония синтакзису плс.тлого предлога-нил п условиях ИЦО но только в туркменской, но я в других национальных школах. Блоковая система структурирования маторгсала по синтаксису сложного предложения вполне примзняма в старзях классах национальной сколи в условиях традгшг.онноЗ оргг.низги;-:! учебного процесса. Основное поло-тонал разработанной методика могу? нпЧтп применение в процессе изучения аналогичного грамматического материала в условиях интонсивно-цжлового обучзгм национальном язикг.'л в пколах с русским л^гкеч обучения з пеэп-ггоешх государствах Содружества. Научно-практпчпскиз ппоя я розультптн исслодозанкл будут полозпи ссстс^лтвхчм прогрг'".!, авторам учебников и уччбно-мзтодлчоекпх яоссбнЗ по русскс?гу языку для национальной школи.

обеспечивается тоорзтпчеекпм подходом к снатазу проблсл), бепп-руггамся на положзта о дпалактичосксгл вдсастсо содсрлгчпл • а •Торта ; спорой на фунд£-.адптслышэ зослэлоепяяя о сблеста пялаго-г.исп, психология, лппгеястзкл л ллигтолядпг.тпкд. Полсглто.тьтглэ результата ркспаркггштплъного обучения поасодтит ечктпть зтя положения я гиводч Л^ЯДПШЗП.'ИЗ •

.'■пробтуд работч. Проверка работой гипотеза псс.'сдогапгл ссуи:пстп.плпсь .путем прсппдонЕЛ опитно-зкспорг,г*зптальпсго обучения в ¡.--колах Туркменистана (1С87-1990). Основппо погогеппл а результат работ дсгсляотгадясъ па заседг.пхлх сектора г-зтодегл преподавангл русского я пнострангах лзидов в тур"-.'зпской гколз !ПШ полнпук ИЮ Туртгчгпстапа (1987, ИЗО), па ОТ при Т17 см. Л.М.Горького (Т987), па курсах поидтрни квпли^чкаппп упптчлаВ

научннх пологзняЯ п г-этодез пссладовапг-л

русского языка при Ашхабадской облИУУ с демонстрацией разработанной методики на открытых занятиях (1988), на Республиканской научно-практической конференции "Совершенствование преподавания родного и русского языков и литературы в средней общеобразовательной школа" (Ашхабад, 1988), на конференции молодых ученых и аспирантов "Совершенствование форм и методов обучения предметам гуманитарного цикла" в НИИ СиМО АНН СССР (1988), на Всесоюзном совещании-семинаре по проблемам методики преподавания русского языка в национальной школе на современном этапе в НИИ НРД АПН СССР (1990), на ХЛ1 Республиканских педагогических чтениях (Ашхабад, 1991).

На зйг'.Чту взносится:

- новый способ структурирования содержания раздела "Синтаксис сложного предложения" укрупненными дидактическими единица-ил - блоками на основе единства принципов функциональности и системности в условиях ИЦО ;

- функционально-стилистический аспект изучения синтаксиса сложного предложения на всех этапах работы с учебйым материалом блоков ;

- экспериментально проверенная система упражнений, обеспечивающая эффективное формирование у учащихся национальной школн навыков коммуникативно целесообразного употребления в речи сложных синтаксических конструкций.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру диссертации: она состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во вв8д0нии обосновывается выбор темы исследования, раскрывается актуальность исследуймой проблемы, формулируются Ьель, гипотеза, задачи, методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В первой "Анализ традиционной сиотамы обучения оин-

гакоису сложного предложения на завершающем этапе национальной сколы" раскрывается специфика завершающего этапа обучения и психофизиологические воэмокиооти отарших школьников, анализируется прогриша и учебник по русскому языку для выпускного клаооа школ о туркменохим языком обучения, характеризуется

современное состояние преподавания синта&сиса слотпого предложения и уровень сформированное синтаксических рдений и нави-ков учащихся.

Анализ специфики завершающего этапа обучения русскому язнку в национальной школа и психофизиологических особенностей старшеклассников привел к внводу о том, что разрабатываемая методическая систсма должна отвечать обоб'дешю-с.пстенатязару»-таму характеру данного этапа обучения, учитывать способности стариих школьников к усвоению укрупненннх дидактических единиц, их склонность к запсшнанкг лингвистического материала с опорой на логические и емнеловцо связи и обеспечивать усиление ко:-*у-пикативной направленности обучения путем расширения практики в речевом общения на основе общих интересов учащихся.

Изучение трошткошгоЯ систо?*« обучения синтаксису слсгяого предложения в вштускнсч классе туркменской сколи показало, что сна недостаточно полно учитиваот указанные условия а далека от совершенства. В деЯстпркгзй программ и учебника пзбрли котось чосг.л целесообразный принцип организации каторпала по сиптсксл-су сложного првдяогузнзя на база сгитпксвческсЯ еппепжял, прз-дсстэвллгаюй широкие возгтотдостя для обобщения и спстскатаяшня теоретических своданяЛ. Е-.'.есто с та?.« а процессе снагаза вкяпяз-¡ш сорьезнкя нодостатки, к числу которчх относятся: г.скшчеглз из курса синтаксиса слогного предлслскил кс:т*уигкатгт:г;о ваттах конструкций со значением места я пэлп ; недостаточно по~?л з последовательная реализация при!гадпа организация спптексзчзсяях единил па основе общпоста внрягг.етюЯ игл сетдалтккя прл структурирования язмкоиого материала в прогрпт-*э п учебника ; гзобеопо-ченность орпчнтпрогочной основ:! дайстспй о сиптаксиюскт ел-нопвмдоя, продпо-чагсетдай илацонке спрвдзлзтпг:! гсаептиел отагз-стических знапяЯ, утпипП и папикоа ; пэудглппл подача а ептбрарз-тяпия грр'г.глтачосного материала ?, у-ч-йггт.э, пратегтяся а пятсиомиеч продстапдзнпп скнсяЕкачвскях сзптгксглсски копструк-п«Я бг»з гилплепия связей, мо.тну ЦП"! ; прзпгбрггзпгл ?ткгпяоиаш<о-ст.г",:;стяческим_яспектом обменял, которя!! ячляотся ейюпт&шап при изучении лзикового каторга.™ м база сгнтпксетссгсЗ сяпсгп-!'пч. л ясслаловпяяя оСосвовнвсзтся необходимость дополяояяя я корректировки действующе3 ирогрг.'?:л я учойпяка в указанна нйпрчвлргилх а продллготтся «онярзткиэ путз а* усог^рчгопеггогг»-

НПЯ.

Сложившаяся в национальной (туркменской) школе методика обучения синтаксису сложного предложения строится без достаточного учета интеллектуальных возможностей старшеклассников, в частности, их склонности к обобщениям и логическому упорядочиванию изучаемых языковых явлений, и характеризуется нерациональной мелкопорционной дозировкой грамматического материала, препятствующей взаимосвязанному изучению семантически эквивалентных синтаксических единиц и приводящей к изолированному их рассмотрению ; направленностью преподавания лишь на изучение синтаксических синонимов, но не на правильное, коммуникативно целесообразное их использование в речи ; необеспеченностью учебного процесса достаточным количеством соответствующих избранному подходу заданий и упражнений. Все это приводит к тому, что усвоение грамматического материала не служит практическим потребностям учащихся в овладении русским синтаксисом и в итога не приводит к достижению основной - прагматической - цели обучения данному разделу русского языка, о чем свидетельствуют приведенные в работе результаты констатирующего с^оза.

На основе проведенного анализа традиционной системы обучения синтаксису сложного предложения на завершающем этапе национальной школы в главе доказано, что эта система требует коренной переотройки и поэтому не может быть адаптирована к условиям интенсивно-цикловой формы, что обосновывает необходимость разработки принципиально новой методической системы, соответствующей ИЦО.

Во второй главе "Содержание обучения синтаксису сложного предложения в условиях ИЦО" освещаются основные принципы интенсивно-цикловой формы, обусловившие создание соответствующей методической системы, обосновывается рациональность структурирования материала по синтаксису сложного предложения в условиях ,ИЦ0 укрупненными дидактическими единицами - блоками, осуществляется поиок оснований для блоковой организации материала по оинтаксису сложного предложения, выявляются критерии отбора и включения учебного материала в блоки, на основе разработанных теоретических положений осуществляется блоковое структурирована» раздела "Сиитаксио сложного предложения".

Интенсивно-цикловое обучение отличается от традиционной клаооно-урочной формы рядом специфических принципов: концентрацией учебного времени в циклы укруниением минимальной структур-

ной единицы учебного процесса путем проведения занятий (сдвоенных уроков продолжительностью 90 минут) ; концентрацией учебного материала и более интенсивным его изучение« укрупненными дидактическими единицами ; цикличной организацией процесса обучения и учебного материала ; проведением интенсивной внеклассной работы на русском языка в паузах между циклами ; использованием в учебном процессе элементов интенсивного обучения.

Исходя из известного положения философии о диалектическом единстве формы и содержания, было высказано предположение, что внедрение новой учебно-организационной формы в практику обучения русскому языку неизбежно затронет и его содержание. Поисковый эксперимент (1987) подтвердил это предположение и позволил установить, что интенсивно-цикловая форма в силу отмеченных специфических свойств затрагивает не только организацию обучения, но и систему организации, презентации и отработки учебного материала, трабуя прежде всего иного его структурирования. В этой связи одной из основных задач при разработке системы обучения синтаксису сложного предложения в условиях ИЦО явилось определение оптимального способа организации учебного материала, отвечающего интенсивно-цикловой форме.

На основа анализа известных дидактика способов структурирования знаний - метода простых (рядополояшых и дистантных) единиц и метода укрупненных дидактических единиц - в работе доказана необходимость и целесообразность структурирования материма по сцнтаксису сложного предложения в условиях ИЦО укрупненными дидактическими единицами. За укрупненную дидактическую единицу в интенсивно-цикловом обучении принимается блок, содержащий определенным образом отобранные и организованные языковые знания по отдельному логически завершенному разделу курса русского языка.

Реализация идеи укрупнения дидактических единиц в условиях ИЦО потребовала определения оснований'для группировки, языкового материала по синтаксису сло.тшого предложения в блоки. В теории и практике преподавания основ наук в общеобразовательной школе наметились различные пути "сжатия" учебной информации. Предпринятый в диссертации анализ наиболее популярных методических систем, базирующихся на идее укрупнения доз учебной информации (метода укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева, способа параллельного структурирования учебного материала Л.И.Балашовой,

метода выделения структурных и системных единиц знаний Б.И.Ко-ротяава, системы структурирования учебного материала укрупненными логически завершенными частями на.основе использования резервов, заложенных в близком родстве изучаемых языков, разработанной в НИИ педагогики Украины), показал, что ни один из лежащих в их основе критериев укрупнения дидактических единиц в силу различных причин не может быть полностью приемлем для блокового структурирования материала по синтаксису сложного предложения в ИЦО.

Таким образом, возникла задача поиска и обоснования иных, специфических оснований для группировки синтаксиса сложного предложения в блоки, которые удовлетворяли бы, прежде всего, особенностям структурируемого лингвистического материала, специфике новой учебно-организационной формы и обобщающв-систематизи-рующему характеру завершающего этапа обучения русскому языку в национальной школе. В качестве таких оснований в реферируемом исследовании избраны лингвистические принципы функциональности и системности, органически связанные между собой и взаимопред-полагамцие друг друга. Последовательное проведение принципа функциональности б единстве с принципом системности признано ■ в настоящее время одним из путей интенсификации обучения породному языку (А.Л.Леонтьев, Г.А.Китайгородская и др.), что отвечает основной цели ИЦО.

Принцип Функциональности является основополагающим в разрабатываемой системе обучения. Многие методисты связывают функциональную направленность в обучении исключительно с ономасиологическим аспектом. Однако болоо правомерной нам представляется инея точка зрения, принадлежащая как лингвистам (С.ИЛярн-втейн, О.Есперсон, А.В.Еондарко и др.), так и методистам (Г.И. Рожкова, В.Г.Гак, Е.А.Быстрова и др.), согласно которой признается необходимость комплексного, "двустороннего подхода" к рассмотрению языковых фактов и связей концу направлениям!, • идущими от формы и от значения. В работе обосновывается важность обоих аспзктов для практики обучения неродному языку и доказывается методическая целесообразность группировки грамматических сведений по синтаксису сложного предложения в условиях интенсивно-циклового обучения на основе ономасиологического подхода.

Объединение грамматического материала в блоки на основе лингвистических принципов функциональности (ономасиологический

аспект) и системности в их единства позволяет представить синтаксис сложного предложения в микросистемах - синонимических синтаксических рядах. При этом за основную лингводидактическуп единицу в ИЦО пришмается на отдельная синтаксическая форма, а синонимический синтаксический ряд. Такое структурирование материала дает возможность изучать функционально эквивалентные синтаксические конструкции не изолированно, как это принято в традиционном обучении, а в связях и отношениях, как элементы системы, занимающие определенное место в кругу вариативных средств выражения определенного значения и объединенные отношениями выбора. Подобная группировка материала в блоки позволяет обеспечить: а)системность представления грамматического материала (в рамках системы средств вы рачения определенной логико-сзмантической категории) ; б)сочетанио системно-языкового и функционально-речевого аспектов в изучении различных смысловых катагорий ; в)выход на уровень коммуникации как на конечную цель изучения системы функционально-семантических эквивалентов в русском язнко.

Принятие за основную лингводидактичоскуп единицу обучения в 1Щ0 синонимического синтаксического ряда предопределило выработку иной, отличной от традиционной, стратегии обучения синтаксису сложного предложения. Она заключается в следующем. При предъявлении языкового материала в синонимических синтаксических рядах учащиеся ставятся на позицию "активного синтаксиса", т.к. вынуждены оперировать сразу всем объемом входящей в блок лингвистической информации, чтобы произвести целесообразный отбор необходимой синтаксической конструкции из ряда функционально-семантических эквивалентов в соответствии о задачами, целями и условиями общения. В этой связи при избранной в исследовании блоковой организации синтаксиса сложного предложения в обучении становится актуальным не проото усвоение структурно-семантических свойств отдельных синтаксических единиц (что прочно утвердилось в практике национальной (туркменской) школы), а Формирование махчнизиа выбора коммуникативно оптимального вапиднуа ^з ряда (функциональных синонимов. Для того чтобы такой моханизм мог быть сформирован, учащимся необходимо иметь ясное представление не только об общих признаках синонимических конструкций, но прежде всего - об их отличительных, дифференциальных свойствах, проявляющихся в формально-грамматической организации, объ-

ема выражаемой семантики и стилистическом использовании. В исследовании дается лингвистическая характеристика всех типов сложных предложений и эквивалентных им простых конструкций с причастными, деепричастными и именными оборотами с указанных сторон.

В обозначенной стратегии обучения синтаксису сложного предложения в ИЦО стержневым становится функционально-стилистичес^й аспект, т.к. он позволяет узнать особенности использования в речи тех или иных типов сложных конструкций и понять условия синонимического выбора той или иной конструкции.

Реализация функционально-стилистического аспекта потребовала включения в программу определенной суммы сведений но стилистике. С позиций теории поэтапного формирования умствонных действий П.Я.Гальперина в роботе обосновано, что базовые стилистические сводения при условии их явного введения в учебный материал будут служить ориентировочной основой действий по выбору из синонимического ряда той конструкции, которая наиболее умос-тна в конкретной ситуации общения, установлен минимум знаний по стилистике, обязательных для изучения синтаксиса сложного предложения в функционально-стилистическом аспоктв и реализации намоченной стратегии обучения.

Учебный материал по синтаксису сложного предложения в ИЦО группируется в блоки вокруг слодуюших значений: I)соединительного и противительного ; 2)одновреманности и последовательности действий ; 3)изъяснительного ; 4)определительного ; 5)моста ; б)врвмени ; 7)прпчины ; В)цели ; 9)образа действия ; 10)условного и IIвступительного. Состав каждого синонимического ряда в блоках определялся на основе коммуникативной ценности той или иной конструкции, критерия употребительности и прокставланноотш синтаксических единиц в различных Функциональных стилях, а такко специфики системы сложного предложения русского языка. При этом ми опирались на действующую программу по русско?лу языку для национальной школы, в которой осуществлена научно обоснованная минимизация синтаксических структур, необходимых для свободного владения русской речью.

При регаянии вопроса о характере и объеме включаемой в блоки лингв^тической информации учитывается, что блоки вводятся ноликом на одном занятии и поэтому по своему объему и содержанию они должны быть доступны для восприятия, осознания в усвоения учащимися. В этой связи в диссертации обоснована идея о необхо-

димости дифференцированного отбора теоретического материала для кавдого блока. В исследовании определены следующие критерии такой дифференциации: 1)значимость теоретических сведений для формирования определенного речевого навыка ; 2 Ьинпшстичес-кая сложность/простота изучаемого материала ; 3)стопань новизны данного материала для учащихся ; 4)сходства и различия изучаемых синтаксических явлений в русском и родном языках учащихся. Осуществление дифференцированного подхода к отбору содержания блоков делает их компактными и несложными для усвоения, что подтверждено результатами экспериментального обучения.

Являясь вшкнайшим компонентом новой методической системы обучения синтаксису сложного предложения в условиях ИЦО, крупноблочное структурирование учобного материала обусловило разработку и других ее компонентов: путей презентации грамматических блоков, способов отработки изучаомого материала, соответствующей системы упражнений и, наконец, условий и средств, связывающих воодино все компоненты данной методической системы и позволяющих комплексно воздействовать на учащихся для более полного достижения целей обучения синтаксису сложного предложения. Освощашио этих компонентов методической системы посвящо-на третья глава диссертации "Мотодика обучения синтаксису сложного предложения в условиях !Щ0 и ое' апробация". В ней предлагается система работы над усвоением материала блоков, направленная на формирование у учащихся навыков коммуникативно целесообразного употребления в речи сложных синтаксических конструкций, •а также излагается ход и результаты экспериментального обучения.

В условиях интенсивно-цикловой формы изучение каждой укрупненной дидактической единицы - блока осуществляется в рамках микроцикла - специфической структурной единицы учебного процесса в ИЦО, представляющей собой систему из 3^4 занятий, объединенных грамматической и речевой темами и единой коммуникативной задачей. В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий работа над блоком в микроциклэ проводится в три этапа: I)прозонтшшя' грамматического блока и формирование языковой компетенции учащихся в рамках определенных грамматических тем) ; 2Целенаправленная коммуникативно мотивированная активизация языкового материала в процессе формирования речевых и коммуникативных умений и навыков учащихся (в пределах тем для развития речи) ; 3)развитие неподготовленной

(спонтанной) речи учащихся.

В работе обосновано, что эффективным методическим средством презентации грамматических блоков являются опорные схемы, способствующие непроизвольному запоминанию большой дозы теоретических сведений и позволяющие приступать к решению практических задач без специального заучивания грамматического материала. Функционально-стилистическая аспектизация информации, представленной на опорных схемах, открывает десятиклассникам прикладной характер изучаемых теоретических сведений по синтаксису сложного предложения и потому облегчает их постижение и использование в речевой практике.

В процессе работы над усвоенном синтаксиса сложного предложения в ШЮ осуществляется синтез ономасиологического и семасиологического подходов, что позволяет икольникам увидать изучаете синтаксические явления с различных сторон, глубжо проникнуть в их суть, постичь связи и отношения друг с другом. В диссертации показаны кошсретные пути н средства этого синтеза.

Система упражнений в предлагаемой методике направлона на формирование навшсов функционально целесообразного употребления изучаемых синонимических синтаксических конструкций и строится с учетом стадиальности формирования речевых умений и навыков. В соответствии с этим первичная отработка материала блока осуществляется преимущественно в языковых (аналитических и конструктивных) упражнениях с выраженной стилистической направленностью, способствующих становлению механизма коммуникативно целесообразного выбора синтаксических конструкций (I этап).

На П этапе работы в микроцикле продолжается отработка грамматического материала блока, но уже в процессе формирования речевой и коммуникативной компетенции школьников. Основным сродством тренировки на этом этапе являются речевые ситуации, отвечающие разработанной стратегии обучения и позволяющие целенаправленно реализовывать функционально-стилистический аспект. В исследовании определена строгач последовательность выполнения различных типов ситуативных упражнений, предусматривающая сначала выбор и использование синтаксических единиц, адекватных коммуникативным целям, затем варьирование языкового офорилоиия высказывания в зависимости от изменения ситуативных условий к, наконец, управление учебной коммуникацией посредством 'функциональных опор с постепенным их снятием, в процессе которой уча-

щимися осуществляется свободный выбор и использование изученных синтаксических единиц. Целостная система таких упражнений в ИЦО отроится на базе исходного связного текста с открытой перспективой развития сюжета.

В процессе выполнения ситуативных упражнений широко используется прием драматизации, а также режим работы в парах, тройках, микрогруппах, что, по данным эксперимента, служит существенным фактором повышения интенсификации учебного процесса в 1Щ0, значительно активизирует школьников, помогает сформировать у них устойчивый интерес к изучению русского языка.

На Ш этапа микроцикла учащиеся включаются в условия неподготовленной (спонтанной) речи ; методическими средствами такого включения являются ролевые игры, занятия-дискуссии, -встречи, -конференции и т.п., максимально приближенные к условиям естественной коммуникации и позволяющие школьникам творчески использовать усвоенный языковой материал блока в новых ситуациях общения для решения более слояных речевых задач. В исследовании подробно освещается методика подготовки и проведения ролевых игр.

Апробация разработанной матодичэокой системы осуществлялась путем проведения опытно-экспериментального обучения в городской (СШ & 31 г.Ашхабада) и сельской (СШ * 14 Ашхабадского района) школах Туркменистана. В диссертации освещаются этапы и ход экспериментальной работы, охватившей 140 учащихся экспериментальных и 130 учащихся контрольных классов, и анализируются ее результаты. Трехлетняя (1907-1990) экспериментальная проверка предлагаемой 'системы обучения синтаксису сложного предложения в выпускном классе показала ее значительную эффективность в условиях интенсивно-цикловой формы организации учебного Процесса. Это подтверждается сопоставительным анализом результатов итоговых срезовых работ по проверке комплекса умений и навыков по синтаксису сложного предложения, необходимых для коммуникативно целесообразного использования сложных синтаксических конструкций, а такга богатства синтаксического строя речи учащихся экспериментальных и контрольных классов.

В заключен^ диссертации обобщаются итоги исследования а намачаютоя его перспективы.

В результате проведенного исследования теоретически обоснована и практически разработана для условий интенсивно-цикловой формы организации учебного процеоса сиотвма обучения синтакоиоу

сложного предложения в выпускном классе национальной (туркменской) школы. Основными положениями предложенной методической системы являются:

- нетрадиционный способ структурирования учебного материала в блоки на основе единства принципов функциональности (ономасиологический подход) и системности ;

- принятие за основную лингводидактичоскую единицу обучения синтаксису сложного предложения синонимического синтаксического ряда ;

- отличная от традиционной стратегия обучония, направленная на формирование у учащихся механизма выбора из ряда синтаксических синонимов коммуникативно целесообразного варианта, соответствующего конкретным условиям общения

- реализация функционально-стилистического аспекта на всех вталах работы с материалом блоков ;

- следующая поэтапность работы над материалом блока в микроцикле: I презентация грамматического блока и формирование языковой компетенции учащихся ; 2)формирование речевой и коммуникативной компетенции школьников на основе усвоенного языкового материала 1 3)свободное применение сформированных умений и навыков в условиях целенаправленно организованного общения;

- система упражнений, направленная на формирование навыков коммуникативно целесообразного употребления в речи сложных синтаксических конструкций.

В диссертации намечены следующие перспективы дальнейшего исследования: 1)соэдание специального варианта разработанной системы обучения синтаксису сложного предложения для школ городского типа, предусматривающего усиление аспекта культуры речи с опорой на стилистику ; 2)разработка блоков коммуникативных оадач и их корреляция с грамматическими блоками микрониклов.

Основное содержание исследования и его результаты отражены В следующих публикациях:

1. Интенсивно-цикловое обучение русскому языку в национальной школе // Педагогика и народное образование в СССР. Экспресс-информация. Вып. 9 (129). - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988.

0,9 п.л. (в соавторство).

2. Опнтно-экспоримонтальная работа по интенсивно-цикловому обучению в школах Туркмении // Педагогика и народное образование в СССР. Экспресс-информация. Внп. 12 (132). - М.: НИИ ОП

АПН СССР, 1968. 0,0 п.л. (в соавторства).

3. Коммуникативность в интенсивно-цикловом обучении //Русский язык в национальной школа. - 1988. - 14 7. - С. 21-25 (в соавторство).

4. Реализация сознательно-коммуникативного метода в условиях интенсивно-циклового обучения русскому языку в национальной школа // Совершенствование форм и методов обучения предметам гуманитарного цикла. Тезисы докладов. - М.; НИИ СиМО АПН СССР, 1938. - С. Ц-ГЗ.

5. Интенсивно-цикловоа обучение: организация а проведение ролевых игр // Русский язык в национальной школе. - 1989. -

.'5 10. - С. 10-17.

6. Структурирование материала по синтаксису сложного предложения в условиях ИДО // Интансивно-циклоноа обучение русскому языку в национальной школе. Сб. науч. трудов НИИ 11РД АПН СССР / Под род. Е.А.Быстровой. - 1.1., 1991. 1,0 п.л,

7. Сборник дидактических материалов по синтаксису сложного прэдлохзнил для X класса школ о туркменским языком обучения. -Аигабат: Магарыф (в печати). 3,5 л.л.

0. Дифференциация обучения русскому языку в условиях интенсивно-цикловой формы организации учебного процесса а национальной школе // Дифференцированное обучение а средней школе. Сборник научных статей. - Еатобск, 1992, о. Н7-89.

9, Дробить или укрупнять? (К вопрооу об организации учебного гаторнала по' синтаксиоу сложного щяздложеная) //Русский язык П Туркменистане. - 1992. - № 4. 0,5 п.л.