автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвометодические основы изучения лексико-грамматических разрядов существительных в курсе современного русского языка студентами узбекских групп филологических факультетов

Автореферат диссертации по теме "Лингвометодические основы изучения лексико-грамматических разрядов существительных в курсе современного русского языка студентами узбекских групп филологических факультетов"

УЗБЕКСКИЙ' ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИЗЕРСЙТЕГ [КИРОВЫХ языков

РГ8 ОД

На правах рукописи

■■-'НОЯ 1995

Б/КИЕВА Мархемат Пулатовна

ЛИНГВОМЕГОДИЧБС-КИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАПАТИЧЕСКИХ РАЗРЯДОВ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В КУРСЕ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТШ УЗБЕКСКИХ ГРУПП ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

13.00.02 - Методика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент - 1955

"Научны*? руководитель: доктор педегогических наук,

профессор ВЕЛЩЫН Валерий Михайлович

Официальные оппоненты:

поктор филологических неук, профессор РВДЬКИН Виталий Андреевич

кандидат филологических неук СЕРГЕЕВА Надежна Васильевна

Ведущая организация:

НИИ Пепегогических неук им. Керы-Ниязи

Защите состоится

1995 годе в чесов

нр ресепении специализированного совета К.067.44.22 Узбекского государственного университета мировых языков по адресу: г.Ташкент, 7001?8, ул.Сабире Юсупова, квартал Г-9е, дом 21 а С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Узбекского государственного университета мировых языков.

Автореферат разослан

1995г.

Учет,"/ секретарь специализированного совета

Е реферируемой диссертации' исследуются лингвометошг-еские основы изучения лексико-грамматических разрядов существительных в узбекских группах филологических факультетов.

Изучение лексико-грамыаткческих разрядов имен существительных русского языка имеет для Нерусских уч?^и>:ся особое значение. Вепущу") роль г построении гкеабзыкений игркгт перотеть», reo— Topiie р предложениях представлены, кгк превило, именами существительными. А денотативной использование 'русских сз'щестгитель-::ых кегозмокно без учете, их лекеико-грет.метичеекчх особенностей, выражающихся прежде всего в категориях счетности, множественности, совокупности, измеряемо'сти и целостности-разрядности. Однако в научно Я и учеб но лингвистической, а также методической литератур проблеме лексияо-г-рамматических разрядов 'существительных уделяется незначительное место. До сих пор не разработаны достаточно четкие критерии выделения лексико-граммэтических разрядов русских существительных. Практически отсутствуют исследования на эту тему как в лингвистическом, так и в методическом планах. Рх:е ото определяет актуальность методического исследования обучения лексико-гремматическим разрядам существительных в курсе современного русского литературного языка.

Объектом ксслесов ания,. с одной стороны, является корпус русских существительных из наиболее употребительной лексики русского языка, преяставленьый в словаре Н.М.Шанского, г с другой стороны, процесс обучения студентов узбекских групп филологических факультетов русской морфологии и конкретно - лексиио-граммати-ческим разрядам русских существительных: *

Предмет исследования, - лингводидактичеекзя модель описания лексико-грамматических разрядов русских существительных и методика освоения этой категории слов в курсе морфологии русского • языка.

Разграничение предмета и объекта исследования определяет его цели и задачи.

Осн.овьой нелыо диссертационной, работы является построение методической системы освоения лексико-грамматических разрядов русских существительных с целью их использования в языковой коммуникации. Зга цель определяет конкретные задачи исследования,которые можно сформулировать следующим образом:

- е;:алка существующих концепций лексико-грашаткческих разря-пов сущестЕИтельль'л. в лингвистической иитеретуре, а также ме-тотоги освоения, представгенной в программных требеьаниях, учебниках и сборк.тах упратнений;

- лингводидактический анализ лексико-грамматических разрядов наиболее употребительных существительных;

- построение лингводидактической модели ле.<сико-1 рамматических разряд'ов русских существительных во взаимосвязи грамматических и лексических категорий; '■'.'■'-...

- построение системы заданий по освоению лексико-грамматических разрядов русских существительных в нерусской аудитории и исследование их в русской речи; :

~построение методики обучения лексико-грамчатическим разрядам русских существительных в курсе морфологии и его экспериментальная проверка; " ,

- подведение итогов экспериментальной проверки предложенной методики, ее корректировка и формирование лингводидактических и метоптеских выводов.4 ■

¡'.'етотс логической основой исследования является систетуый анализ, основанный не комплексном изучении взаимосвязи лексических и грамматических свойств исследуемой категории слов в их, отношении к другим категориям.

Основньми методами исследования являются:

- монолингвальный анализ лексических и грамматических оппозиций русских существительных;

- билингвьльный, сопоставительный анализ лексических, и грамматических свойств эквивалентных существительных русского и узбекского языков;

- построение лингводидоктических и методических моделей ен&ли-, за и обучения лексико-грамматическим разрядам.слов;

- экспериментальный метод организаций проведения учебного процесса: ,; _ ■ -Л - ' . .

- метоп статистической обработке результатов, полученных в эксперименте. ; ■.•■'■

Теоретическая значимость^исследования заключается е построении лингЕолипактической процедура изучения.леясико-грамматичес кил разрядов русских сушсстпительнъ'х в связи с тематической ср-

ганизацизй этой лексики и методической модели освоения лекси ки для использования ее в процессе развития речи.

Практическая значимость предлагаемого исследования заклю- • чается в построении системы заданий и методической системы проведения эксперимента по освоению русской лексики для развития речи.

Полученные результаты могут быть использованы при создании программ, учебников, сборников упражнений по русскому язычу для средней и высшей школы, а также для создания учебных словарей. • .

Новизна исследования заключается в том, что в диссертационной работе впервые были лангволидактически'переосмыслена критерии выделения яексико-грамматических разрядов русских существительных на основе корреляции их семантических и словообразо-' вательных свойств с употреблением категорий-единственного и множественного числа. :

На базе указанной процедуры осуществляется дальнейшая классификация лексико-семантических групп существительных и их тематическая классификация, которая имеет непосредственное применение при создании,.отборе и использовании соответствующих текстов. '' .•"■•-■'

В связи с выделением факторов новизны исследования.на защиту выносятся следующие положения:

- при осуществлении классификаций существительных по лексико-грамматическим разрядам ведущим критерием является использование фор^ единственного и множественного числа, а также наличие или отсутствие семантических сдвигов при образовании форм числа в в резных типах яексико-грамматических разрядов русских существител вительных; . . . ■ . '

- основными лексико-грамматическими разрядами русских существительных являются конкретные, собирательные, вещественные и отвлеченные /абстрактные/ существительные, и эта классификация является основой для дальнейшего членения существительных на лексико-семантические и .--метические группы;'

- освоение системы классификации русских существительных, в основе которой лежит определение их лексико-грэмматических

разрядов, способствует наиболее эффективному использованию существительных"в —екстовим.материале.

Гипотезой исследования является положение о том, что описание и освоение лексико-грамматических разрядов существительных является самым важным пунктом освоения их как лексической и грамматической категории одновременно.

Не основе гипотезы исследования может ^ыть въпвинутг гипотеза эксперимента, • в соответствии с которой освоение лексико-гра). матических групп существительных позволяет наиболее эффективным образом использовать их в тексте для развития речи.

Апробация материалов исследования проводилась я процессе обсуждения работы на кафедрах современного русского языка факультета Н-1 УзГУМЯ, Джизекского .ГПЙ и Самаркандского ГУ, а также в выступлениях на. научных конференциях Дкиз а некого Г;ТИ /19С0-92 г.г./, конференциях молодых ученых и профессорско-преподавательских конференциях УзРПИРЯЛ и УзГУйЯ /1992-1993 гг./, ь также не республиканской научно-методической конференции "Обучение языку и литературе в условиях культурного взаимодействий", посвященной 80-летшо профессора М.А.Зальдинера /Ташкент, мбй,К92г./. ' -

Экспериментальная проверка результатов исследования проводилась в УзГУМЯ, в-Джиэгкеком Л1М и Самаркандском ГУ /19911992 гг./. •••..-•

Основные положения исследования нашли свои отражения в 5-и публикациях. '

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений, в которых паны словарь лексико-грагмс? ич*с~ ких ргзрядов русских существительных и система згд&ний не освоение лексико-грамматических разрядов существительнчх, с также статистические данные эксперимента, отражающие дифференциацию студентов по качественным различиям.

Во введении обоснован выбор и актуальность темы исследования, определяются новизна, объект,-задачи, гипотеза и методы исследования, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой, главе - "Лингводидактическое описание лексико-грам-готических разрядов существительных во взаимосвязи с грам;лати-

ческими и лексическими категориями" изучаются вопросыудексико--грамматических разрядов существительных в русской грамматической традиции, принципы разграничения частей речи и описания лексико-грамматических разрядов существительных, а также линг-вопидактический анализ наиболее употребительных конкретных, собирательных.вещественных о отвлеченных существительных.

Коммуникативный принцип обучения требует увязывать освоение лексики изучаемого языка с развитием речи на этом языке, а именно с освоением текстообразования.

Элементарной единицей текста является высказывание, которое характеризуется денотативной ситуацией. В основе денотативной ситуации лежит предикативная взаимосвязь денотатов как предметов мысли и высказывания. Денотата образует основу тематической организации текста. Поскольку денотаты обычно выражаются суб-стентивами - существительными, то изучение существительных играет ведущую роль в дальнейшем освоении текстообразования.

Последовательность освоения лексики при изучении языка предполагает прохождение ряда этапов:

- освоение частей речи; .

- освоение лексико-грамматических разрядов слов;.

- освоение лексико-семантических групп слов;

- тематическая организация лексики.

Выделение лексико-грамматических разрядов существительных является логическим продолжением процедуры выделения частей речи как лексико-грамматических классов. Но вопросу о принципах членения частей речи на лексико-грамматические разряды уделялось значительно меньше внимания, чем салим частям речи.

Как писал Н.С.Поспелов: "Необходимость разграничения слов на лексико-грамматические разряды определяется семой структурой языка, тем, что в делении слов, на "части" речи" выражается внутренняя связь лексической и грамматической сторон языка, каждое слово, рассматриваемое как часть речи, является лексически обобщении,! выражением номинативного значения слова с тем или иным характером грамматической его оформленности"?

I.Поспелов Н. С. Мыс ли о русской -грамматике: Избранные труды. Сост. Е.А. Ивенчикова;Отв.ред.Н.И.Толстой.-М.:Неука,1980-С.14-15.

В исследовании'подробно раскрываются вопросы лексико-грам-матических разрядов существительных в русской грамматической традиции, дается описание существительных собственных,нарицетелььы. ных,собирательных,вещественных,конкретных,отвлеченных,одушевленных,неодушевленных,а также предикативов и модальных слов.

Изучаются различные подходы к выделению частей речи и лек-сико-грашвтических разрядов'слов. Указывается на лексико-се-мантический подход в учениях М.В.Ломоносова,А.А.Барсова,А.Х; Востокова,Г.Н.Невского, на логический и психологический подход в исследованиях Ф.М.Буслаева, A.A.Потебни, на чисто грамматический,точнее морфологический подход в работах Ф.Ф.Фортунатова и его последователей /М.Н.Петерсон,A.B.Шапиро,?.И.Аеанесов,В.Н.Сидоров, П.С.Кузнецов/,на семантический,синтаксический,словообразовательный и морфологический подход в учениях А.А.Шахматова, Л.В.Щербы, на"лексико-грамматический подход в концепции В.В. Виноградова. . .

Развитие русской грамматической мысли показывает, что поиски основных, доминирующих критериев установления частей речи шли в, направлении от семантических факторов к грамматическим, а внутри грамматических - от морфологических к синтаксическим, . Таким обрезом, устанавливается, что доминирующая роль грамматических факторов над лексико-сементическими при определении частей речи несомненна. По мере того, как классификация и членение- разрядов .'слов становятся все более и боле.е дробным, лек-сико-семантический аспект занимает все больше и больше места.

Классификация на лексико-грэмматические разряды может быть построена только как, корреляция лексических и грамматических свойств слов, относящихся к одной части речи. В этих условиях неизбежно возникают общие свойства и категории, которые являются как бы общими дифференторами лексических и грамматических свойств. Например, Р.И.Аванесов и В.Н.Пидоров пришли к Еьшабу, что использование.грамматической категории числа при выделении лексико-гремметических разрядов существительных опирается на . общие категориальные значения счетности и несче.ности /Аване-COE и Сидоров,I945-C.89-90/.

Счетными являются лишь конкретнее и так называемые единичные существительные. Собирательные,вещественные и абстрактные су-

ществительные являются несчетными. При переходе вещественных и отвлеченных существительных в конкретные они могут'потребляться во множественном числе: крупы /сорте круп/, раьости /радостные события/. Счетные существительные выражаются грамматической корреляцией единственного и множественного числа /книга-книги, коллектив-коплективы,горошина-горошины/. Ксхо- . пя из этого, целесообразно так называемые единичные существительные включить в состав конкретных и не выделять их в качестве отдельного лексико-грамматического разряда.

Существительные РЪь'л&я- равномерно распределяются

по всем лексико-грешетическим разрядам.

Что касается так называемых существительных Ял^лЬ^т МгЛш* ( то они никак не коррелируют с существительными Существительные МгуиСягЬ в отличие от существитель-

ных РЬн*с£Ся- -ЫлЬти являются не грамматической, а чисто лексической категорией. Поэтому следует исключить эту категорию из числа грамматических явлений и не противопоставлять ее собственно грамматической категории Ьси^Ьшн,

Противопоставление собственных и нарицательных существительных также связано с употреблением в елинственном и множественном числе. Главной особенностью собственных имен существительных является то, что они выступают в роли индивидуальных названий конкретных предметов и явлений /Русская грамматика,1980. -С.147/. Поэтому целесообразно рассматривать категорию имен собственных в рамках конкретных существительных. Свойство счет-ности не должно быть противог. вставлено категории собственных имен, тек как собственные имена являются обозначением счетных предметов. Непример, если два резных конкретных явления имеют озниотовые имена собственные, то возможно употребление имени собственного во множественном числе. Например; За первой партой сидели две Маати. То «сть собственные имена призваны подчеркнуть единственность и неповторимость не самих обозначаемых явлений, а их названий.

Написание собственных имен с большой буквы является чисто орфографическим и не всегда соответствует яексико-грамыатичес-ким свойствам слова. Например, ...Может собственных Платонов, и быстрых разумов Невтонов Российская землй гюжетв1 /М.В. Ломе-

носов/. Здесь слова Платонов и Hobtонов уже не являются именами собственными, но продолжают писаться с большой буквы. Не являются именами собственными слова, которые пишутся с большой буквы для подчеркивания их социальной значимости. Например: Всему голова - Хлеб.

И, наоборот, имеются слова, которые по сути своей являются именами собственными, так как обозначают'единичные и неповторимые явления, но в тексте они пишутся с маленькой буквы /хотя могут писаться и с большой/. Например:'-космос, вселенная,мироздание, мир, свет, Бремя, пространство.

Таким образом, таена существитель^е собирательные,вещественные и отвлеченные не могут быть собствеьлыми, дагйг^в^'силу каких-то обстоятельств они пишутся с большой буквы. Правильнее было бы сказать, что к ним не применима оппозиция: имена собственные-нарицательные. Собственными-нарицательными могут быть только конкретные существительные.

Далее рассматриваются одушевленные и неодушевленные существительные, Грамматическое различие их Еыражается в форме винительного падежа. Однако, опять же, это различие обнаруживается TOBSKG в единственном числе : только у слов мужского рола. Существительные, женского и среднего рода в единственном числе по одушевленности и неодушевленности грамматически не различаются

К одушевленным существительным не относятся слова, которые обозначают совокупности живых сущестЕ: человечество, студенчество.

Грамматическая оппозиция одушевленности - неодушевленности также действует только в рамках конкретных существительных /собственных и нарицательных/.

Следующий пексико-грамматическиЯ разряд русских существительных - категория лица - не лига. Необходимо отметить, что и эта оппозиция относится только к одушевленным конкретный существительным.

Таким образом, наиболее общими лексико-гремм-тическими разрядами русских существительных являются конкретные.собирательные, вещественные и абстрактные.

Также дается лингвистический анализ конкретных,собиратель-

чых,вещественных и отвлеченных сущес1?ит->яьных,отобранных из словаря четырех тысяч наиболее употребительных.слов Н.'<'.Шанского.

Каждый лекеико-гремметичсския разряд существительных подразделяется здесь ка отдельные лексико-семантические- группы. Конкретные существительные делятся на общие.лексико-семантические группы по слек/тсщим параметрам: низвен'»я человека,названия животных, названия растений, названия природных объектов, названия объектов, созданных человеком, наэргни^ процессов и •• структур., связанных с человеком. . .

Собирательные существительные делятся на две общие семантические группы: совокупность людеЧ и совокупность объектов.

Ветоственныо существительные также делятся яг две основные лексико-секентические группы: вещестречные суиестви?ельн*е, не имегцие значения резнорипносте*. и вещественные существительные, имеющие значения разновидностей.

Отвлеченные существительные делятся на лексико-семантические группы по отношению к обознечениям явлений природы,свойств человека, характеристик общества и особенностей'процессе изменения. ^ 1

' Во второй глаге "Методика общения лексикс-грамматическим разрядам русских существительных"дается описание методической традиции в изучении лексико-грамматических групп существительных в школе и в вузе', состояние знаний,умений и, навыков студентов филологических факультетов по.изучаемой проблеме,сопоставляются грамматические и семантические особенности лексико--грБмматических разрядов русских и узбекских существительных, предлЕгается система заданий ка освоение лексико-грам-

матических разрядов существительных, описывается педагогический эксперимент.

Анализируются учебники"и:учебные программы, устанавливается, что в программах, учебниках и учебных пособиях теме о лексико--гремметических разрядах существительных уделяется мало мест г-, гораздо меньше, чем эта тема заслуживает, что отношение к вопросу о яеисико-граммйткчгских разрядах существительных у резных епторов учебников русского языка различно; в описаниях ., чзыкорых кетегори»! игнорируются иерархические отнсшечяя между отдельном уетегориячи ллгсико-гтмкм&тичссп« регряпов А»пчнич-«остыо и конкретность*, .конкреткостмс" с одно"' стороны,и собстяач-

ностью-нзрицательностью с яругой, одушевленностью-неодушевленностью в ее отноп-эш'и к разрядам, отношение к формам числа и т.д./; недостаточна глубина анализа семантики, связа: ная с конкретизацией значений в единственном и множественном числах; кзк правило, не рассматривается и остается нераскрытой связь между семантикой лексико-грамматических разрядов и лексико-се-мантических групп. . - -

Анализируются и обобщаются задания и упражнения на освоение лексико-грамматических разрядов существительных, представленные в существующих учебных пособиях по. современному русскому языку. ' '■

Анализируемые типы заданий, на первый взгляд, охватывают основные особенности лексико-грамматических разрядов русских существительных и могут считаться достаточными. Для них имеет место разрыв между теоретическим освоением лексико-грамматичес-ких разрядов существительных и их практической реализацией. Само по себе распределение русских существительных по лексико--грамматическим разрядам предполагает освоение других мыслительных и операционных действий, без которых само определение разряда становится невозможным. Во-вторых,нарушается дидактическая последовательность заданий. В начале, как правило, дается задание на определение лексико-гремметического разряда сущест-' вительного, а затем задания на определение его морфологических и семантических свойств, хотя дидактическая первая операция становится возможной только после совершения последующих. В-третьих, не учитываются типологические различия разрядов и ферм русского и узбекского языков. Считается, например, что формы числа русского и узбекского языков и их семантическая дифференциация одинаковы в обоих языкгх. Однако внутри этой типо-лопяееки экв'лгелентной категории имеются несоответствия, в морфологических и различия в семантически^ показателях. В-четвертых, необходимо не только указывать не семантические особенности слов, относящихся к'тому или.иному лексико-грамматичес-ксму разряду, но и осваивать'их системно, отделяя.'регулярные проявления переносных значений от окказиональных. В-пятых, ос-г оенке лексико-грамматических резрядов' русских существительных ? ко;.з«унак8ТИБНюс целях следует осуществлять пь лексико-семен-

тичеспш /рупп'м. В-ыестых, следует серого последовательно изучать иерархию свойств лексико-грамматических разрядов русских существительных. Например, единичные,собственные,нарицательные, опутевленные и неодушевленные существительные должны рассматриваться в рамках конкретных. Вне разряда конкретных существительных эти оппозиции не имеют смысла. И нг"онрц-,словообразовательные» •« синтаксические особенности лексико-граму^гических разрядов русских существительных относя".ся не только к плану парадигматики, но .должны рассматриваться шире - в связи с конструирование;-; высказываний /и текста/.

После анализа программ и учебников нами был проведен конста-тирующи» срез.

Констатирующий срез проводился в 1591/92. и 199.2/93 гг. в Дш-зансксм и Самаркандском /ныне СзмГУ/ госпепинститутех, и в.1992/ 93 учебном голу в Узбекском госуниверситете мировых языков, в котором участвовало 309. студентов.

Целью констатирующего среза была проверка состояния знаний, умений и навыков студентов филологических факультетов по лексико-грамматическим разрядам существительных< '

Качественный анализ ошибок, констатирующего среза, а также беседе со студентами показали, что в основном ошибки объясняются тем, что теме "Лексико-грамматические разряды существительных", и в школе и на начальном этапе, обучения в вузе /практический курс/ не уделено достаточного внимания, студенты имеют ограниченный, лексически?! запас существительных.

Результаты качественного и количественного анализа нашли отражение в таблице Р Г. .

Таблица )?' I. Результ..ты анализа констатирующего среза.

Вуз,год провеяе- !. ДжГПИ ! СамГУ. • ! УзРПИРЯЛ

; НИЯ . "

Ьишзадани* ; ! 1991/5211992/93 >1991/92,92-93Г .1992/93

КОЛИЧЕСТВО •

СДЕЛАННЫХ

ОШИБОК ■

/в среднем на I студента/

1/на образование форм . мн.числа/40 сущест- 15 16 I? .15. 14

вктел^ннх'/ , , .

2/на распределение по '

лексико-грамматическим . • ,

разряд£м/60 сущест- 20 20 24 22 22

вительнъ'х/

3/нг образование форм -мн.числа /40 сущ-х/ 20 23 22 20 21

и указание семантических сдвигов 28 25 30 29 -26 /40 сущ-х/

правильно

К0Л1'!ЧЮТВ0ГП0Д0БРШЫХ - •

слов ■...•'.

/в среднем на I студента/ '1 '

¿/на образование тематических групп 17 18 20 19 18

При сопоставлении грамматических и семантических особенностей лексико-грамматкческих разрядов русских и узбекских существительных особое внимание уделяется изучению наиболее типичных ошчбок в русско-" речи узбеков и выделению сходств и различив лексико-гранматических разрядов сопостарляемых языков.

Устанавливается, что усвоение лексико-грамматических разрядов русских существительных студентами-узбеками зависит от освоения семантических основ употребления форм множественного' числа и прежде всего, от умения разграничивать значения множественности и совокупности. Такоч подход, с одной стороны, меняет отношение к греуматическо* категории русских форм множественного числа, заставляет отказаться от восприятия этой категории как простой й тождественно-" узбекским формам с суффиксом -лар, а с другой стороны, повышает голь и значение изучения лексико-грамм.атических разртюв существительных в формировании ноеого языкоеого мышления, позволяющего строить коммуникативные механизмы освоения изучаемого языка.

Предлагается система заданий на освоение лексико-грамматичес-ких ргзрялоз русских существительных, которая была проверена нами в ходе обучающего эксперименте.

Е соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий нами определена следутгщ&я последовательность реботы по усвоению лекс/ко-грамматических резрячор существительных, вклтс-чнпщач следутнгае эггпы:

- ост-оечие ч?сте"* речи:

- освоение летскко-грамматических разрядов существительных;

- осрсение лексико-сементических групп существительньчс;

- те\«еткческ£я срггчигиция Мексики.

Кгжд«?. этгп характеризуется конкретной пелевоч установкой,осо-бтчнсстячи раскрытия понятий и формирования уменич и навыков, оп-ределгкно" системой угражнени".

Изученная лингр'/.ст-.'лескея и методическая литературе,сопоста-вктельнь-" анс-лиз лсксл^с-гргмматических разрядов существительных русского :: узбекскою язь-ков, анализ допускаемых отибок позволили не;: е--делить основные принципы построения системы упрежнений:

Система упрсжнениЯ должке учитывать принцип трудности,т.е. Вйсти от з.ег^ого к трудному, от усвоенного к неусвоенному, от Форм, •¿:.|еюг.:г< соответствия в родном языке обучаемых,к интерферирующим;

обеспечивать необходимую повторяемость вводимого материале. При этом объем упражнений должен находиться в зависимости от трудности усваиваемой единицы, от уровня умений и навыков студентов. Объем и повторяемость обязаны-обеспечитьформирование прочных1 . навъжоЕ; побуждать студентов к максимально* активности. Стремиться к.тому, чтобы в системе упражнений было как можно меньше кмитативных, подстановочных упражнений, не способствующих в достаточной. степени активизации мышления"студентов.

В соответствии с этим система включает в себя разные типы упражнений." ' • .

В соответствии с целями и задачами .предлагаемой нами системы работы с. лексико-грамметическими разряггми.существительных мы выбрали классификсцию упражнений, преплояенну» Д.И.Изгренкошм: .тренировочные,тренировочно-речевые и речевые.

Все. выше названные типы упражнений в наше": системе работы, несмотря не их деление, тесно связаны между собой, и в то же время каждое из.них решает конкретную задачу на определенном Э1 по обучения. . . ' .'

Системе начинается с упражнений на формирование представлений о категориях счетности-несчетнссти. На этом этапе выделяются конкретные существительные (противопоставляются все;; остальным), отрабатывается его синтаксические свойства, сочетаемость с числительными и семитическая многосложность.

Даются отдельные упражнения на отработку существительных в форме Р(игсЛи ,собственных,нарицательных,единичных сущзст-гительньтс и слов, которые обозначают цельные совокупности, а также конкретных существительных, образованных: от глаголов. Имеются упражнения с сопоставлением и переводом на узбекский язык.

. С переходом к изучению собирательных существительных осваивается дифференциация значений множественности - совокупности /наиболее трудная для узбеков категория/. Вначале отрабатываются собирательные существительные, образованные от соответствующих конкретных с помощью суффиксов. Затем осв^шаггся собирательные существительные, которые не соотносятся с конкретными существительными.

Вещественные существительные осваиваются с составления йред-ложений с наречиями количественной оценки много,мало,немного, немало,чуть-чуть и т.п. Деются задания на образований от Ее-

щественных существительных форм единственного и множественного числа. Определяется семантика форм множественного числа. Составляются предложения с вещественными существительными в формах единственного и множественного числа.

Заданиями на освоение отвлеченных существительных явились упражнения на опоеделение мотивированных основ этихсуществитель-

смь'с г^-иг^л^/п. с ,

кых?Гза исключением некоторых заимствованных слов/ являются производными словами. В этйх же упражнениях дается задание - указать способ словообразования, которым образовано отвлеченное существительное.

На следующем этапе даетйя упражнение с заданием образовать от отвлеченных существительных формы множественного числа и определить их семантические особенности. С каждой формой /отдельно - единственного и отдельно - множественного числа/ составляется предложение.

С завершением работы по освоению каждого лексико-грамматичес-кого разряда выполняются задания на дифференциацию слов,задаваемых списком или в составе предложений /или текста/, на классы, соответствующие изученным разрядам. Такие задания есть в каждом сборнике упражнений. Иначе'говоря, если в ныне существующих сборниках упражнений по современному русскому языку методическое ос-гознге лекеико-гргмматических разрядов существительных идет от заданий на дифференциацию, то в предлагаемой системе эти задания завершают достаточно большую и длительную работу по освоению формально - грамматических качеств разрядов посредством изучения категорий счетности-несчетности, множественности-о^граничен-ной совокупности, дискретной / с помощью числительных/ и недискретной /с помощью колй'чественных наречий/ измеримости,целостное ти-разрядности.

После того,как студенты усвоили лексические и" грешатические признаки каждого разряда;даются задания на развитие умений речевой деятельности - это составление лексико-семантических групп слов внутри каждого разряда. Для этого дается тематическое слово, к которому подбираются остальные слова лексико-семантичес-кой группы по принципу гипонимии и гетеронимии.

И,наконец, последним типом упражнений, относящимся к формированию умений речевой деятельности,являются задания на построение тематических групп. В тематическую группу входят конкретные существительные, связанные топонимическими и гетеронимичес-

кими отношениями.- относящиеся к теме собирательные и вещественные существительные, а также отвлеченные существительные, организованные в синонимические и антонимические отношения. Завершается работа над формированием тематических групп присоединением к ним предикатов /глаголов,прилагательных,наречий/,характеризующих тематические слова.

После того, как студенты усвоили языковой материал о лекси-ко-граммат^ческих разрядах существительных, приобрели прочные навыки в определении дифференциальных признаков разрядов существительных, им предлагаются упражнения, способствующие автоматизации полученных навыков в речи, т.е. они направлены на решение речевой задачи и требуют от студентов самостоятельного отбора необходимых языковых средств в зависимости от цели высказывания. Это задания не составление микротекстов,на разные бытовые и учебные темы. Задания выполняются вначале письменно,затем устно.

Совершенствованию речи студентов способствуют и речевые упражнения творческого характера, такие,как работа по картине и написание сочинений .с использованием изученного материала. Студентам предлагается задание составить описание пейзажа картины Н.П.Крымова "Зимний вечер" используя существительные всех лек-сико-граг,метрических разрядов в соответствии с лексикой тематических групп, предлагаемых нами в учебном словаре.

Значение этих упражнений чрезвычайно еелико, они направлены на неподготовленное, свободное продуцирование высказывания с изученными материалами, что является показателем его усроения, сформирозанности речевой компетентности студентоз.

Экспериментальное обучение проводилось в течение двух лет: в 1991/92 и 1992/93 годах в Джизакском и Самаркандском (ныне СемГУ) госпепикститутех и Узбекском республиканском пепагогичес-г ком институте русского языка и литературы, (ныне УзГУл'Л),

Экспериментальное обучение включало в себя лекционные,практические, лабораторные занятия,а также выполнение контрольных заданий.

Подготовительной работой к эксперименту была работа пс классификации и обработке материала,составление,оформление и размножение заданий. Были.I..¡добраны контрольные и экспериментальные группы во всех трех Еузех. Эксперимент, проводился преподавателями этих вузов.

В эксг.зримечте приняло участие всею ?09 студентов, из них 152 в контрольных группах, а 157 - в экспериментальных.

Как оказалось, углубленное и подробное изучение данной учеб-, ной темы требует увеличения на нее учебного времени. В экспериментальных группах нами был^ предложено не изучение этой теш 4 часа лекционных и 14 чесов практических занятий (вместо 4 сов. выделяемых по существующей методике, которые были увеличены за счет уменьшения времени на прохождение тем "Число существительных" и "Словообразовательные суффиксы существительных").

Итогом экспериментального обучения; явился.контрольный срез, целью которого было проверить усвоение предлагаемой система обучения, а также выявление ошибок, допускаемых.студентами,а также устойчивости этих ошибок. Поэтому в контрольном срезе мы использовали те же задания, что и в констатирующем, срезе.

Контрольный срез показал, что иной способ усвоения знаний привел к существенным различиям в результатах.

Таблица ?* 2 Результаты анализа контрольного среза •

Вуз,год прозе-! ДжИШ . - ! СамГУ . ! УзРПИРЯД

пения,груш

t i i

па ! 1991/92 ÍIS92/93 ! 1991/92 П992/93 {1992/9о

tJU ¡ f < — ixcv «4./ w i Л. X f b' . А. ы1 ^ L A v

Емч ----:----Ц;

з e данкя t контр! экс! конт! эксп.! контр! экспер! кон! экс! конт! эгсс'

КОЛИЧЕСТВО ' '

СДЕЛ/ИНЫХ ОШИБОК: " ' '" ; ' „

/р среднем на I ' ■ студента/ ' .......

I/Ka образование ... •

форм мн.чггела 10 8 - 13 - .9 10 . 7 9 7 9 6

2/на распределение -

по лексико-грсм- '

магическим разрядам * 19 *■ 13 17 10 .18- II То 10 ТВ 12

Уна образование форм мн.числа 13 II 14 9 II ; ■ 10 II 8 10 В

и -''■■■-•'.

на указ fкие семен- „"

тических едгигов 17 10 1П 9 - 16 II 15 1С 14 6-

КОЛИЧЕСТВО ПРАЕйЛЬ-НО ПОДОБРАННЫХ СЛО?: / в среднем на I студента/

4/не образование тематических групп 30 55 35 63 34 64 37 76 31 п2

Качественный анализ ошибок показал, что студенты экспериментальных групп усвоили предложенный материал в достаточной степени, что и способствовало уменьшению количества ошибок.

В заключении укаэ^-ае-тся на построение методической системы усвоения лексико-грамметических разрядов русских существительных с целью их использования в языковой коммуникации, решение ряда поставленных задач, среди которых: построена'лингводидакти-чэсуая модель лексико-грамматических разрядов русских существительных во взаимосвязи грамматических и лексических категорий; построена, система заданий по' усвоению лексико-грамматических разрядов русских существительных в узбекской аудитории; построена методическая системе обучения лексико-грамматическим разрядам русских существительных в курсе морфологии; данная система проверена в ходе экспериментального обучения, подведены итоги экспериментальной проверки предложенной методики, ее корректировка и формирование лингводидактических и методических выводов.

По теме щиссертеции опубликованы следующие работы:

1. Сценарий компьютерной учебной программы "Семантика юлени существительного". Джизек,ГШ, 1991г.

2. Изучение лексико-грамматических разрядов существительных р узбекских группах педагогических вузов. Сб. "Проблемы русской филологии",Ташкент,УзРПИРЯЛ,1992г.

2.Изучение конкретных существительных как яехсико-граммати-ческого разряда имени существительного.Сб.материалов Зальпинерс-кой конференции. Ташкент,УзРПИРЯЛ,1992 г.

4?Семантизация существительных с помощью компьютерного обучения". Сб.научных трупов "...И плюс компьютер",Ташкент,1994г.

5. Изучение собирательных имен существительных как лексико--гргмметических разрядов.Сб.материалов XX научно-практической конференции,посвященной 100-летию А.Кадири и 20-летию ДкГПИ. Д^изак,1594г.

Рус фялологяяся узбек гурухларида >;озиргя яамон р/с тили дарслари^а отларшшг лексяк-грашатяк турдаря мавзусини ургаяшняш? дпягвометодик асосларя.

^ И С Д А 1 Л !.! А 5 ¡г У Н . . ;

рус фялологяясышнг узбек г алабаларя нут^лда отларшшг лексяк-грашатяк турягри билан боглгщ булган хатол^р куп ¿•ч-райди: масалан.рус отларянинг бярляк ва.куплякда кулланялияя-дагя хатолар,семактик жягатдан адашшгар,кушшк формаеидагя отлар бйлан жашговчи отларнк фархрай ошаслик.сузларна тузш-/ дагя хатолар ва шу хабялар. , ■ " . . ,

Диссертация ищи рус отларянинг лекСяк-грашатяк.турларя мавзусини ургатяшни тубдан узгартяряшни уз олдига максад килаб; куяди.Шунта асосан^тадощот яиида'рус отларянинг лексик-грам-матик турланиш уларншгг семантяк ва суз тузиляти хусусиятла- ■ рига.бдрлик ва купляк формаларида ^улланишига•боглыик негизи , бярянчя бор лянгводидактяк кгцатдан каЁта курдб чикилда; шу-нянг учун рус отларянинг лексяк-грашатяк турдарга буляняияда асосяй негяз кяляб отларнйнг бярляк ва купляк формаларлда иш-лагашша сишнди ва рус отларянинг лексяк-грашатяк турларя кя-?. ли б асосан конкретное /жисмий от/, собирательное /зашовчя от/, вещественное /сэналмайдиган яисмлар отя/ вй абстрактное /фик--'. рий от/дар олинда;- куп лшлатиладигаа сузлар асосяда бярянчи .;" марта рус отларянинг лексик-грамматяк турлари лугатя тузиб чя-( кялдя; лексик-грамматяк турлашга у^итишнякг макбул методикаси . ишлаб чикилда; рус отларянинг локсяк-грашатяк турланишини ургатяш учун куллшшладяган маикларнянг мукаммал тупламя ш- ; лаб чшдалди.Бу машклар тупламя методик алгориткдан иборат бу-тб,ацтй харакатни боскичма-боскяч рйлозклантяриш конукига , асосланяб тузялган. " ' ''

' Таклкф кялянайтган машклар тупламя ^озяргя ваг^тда кулла-нилаЗтган мацщлар тулламяаридан .фар^ли улароц лексяканя сяс-1 текали урганивдш унянг матнларда кулланишяга утшяни босхрхчма-боскач амалга оширади'. "'':..

. Рус отларянинг лексяк-гражатик турдашпшш урганиш уз бе« гурухдаряда с&чаладяган-сш1сшк$ диган, кучлкк-камляк, бяр бутун-лилкк-алохидалшс.дяскрот-яодяскрет каби туиунчаларни узлашти-рши ордали амалга ошнриллди.

. -22-

linguaraethodic baric of studying lexical and grammatical grouping of nouns in the course of Modern Ruffian language by the Uzbuk prudents in the philological faculties

■ E U I.: i: A U v There are mistakes which are often net in the Kuprian speech ' of the Uzbek student's philologists, connccted with lexical and grammatical groupings of the. Russian nouns. They are the following: in the use of the foras of nunber, semantic deviations ox the collective nouns and the nouns of multitude is not distincui shed; mistakes in the v/ord-f oriration,- etc.

The thesis proposes basic change of the approach in studying of lexical and grammatical groupings of the Russian nouns.

In this connection we nade an attempt to fornujate the leading criterea of diftinguishins lexical and ¿rasnatical groupings of Russian nouns on the basis of their semantic and v/ord-f ornation features, including both singular and plural forns; on this basis, we made a conclusion that the nain criteria of lexical and grammatical classification of nouns if. the use of the singular and plural foras; the Eain lexical and granaatical Groupings of Hussian nouns are: concrete, collective, material and abstract nouns;

-a vocabulary of the lexical and gra~r:ar groups of the Russian .nouns is compiled; • '

-the methods of studying lexical and £ranaatical nouns are worked out; .

- the collection of exercises on lerical and grammatical groupings of ncuns based on the theory of step by stop fornins of the nental action is conpiled;

- the original sycten of exercises suggested by us sives tha opportunity of gradual transition fron systeriatic lexis Icarn-

to its functioning in the text.. Introduction of grammatical and lexical groupings, of Russian nouns in the non-russian groups is achieved by presenting the categories of cpuntability and uncountability, plurality-totality, discreetness-indiccreetn'c-s s.

БОСМАХОНАГА ТОПШИРИЛДИ^Я БОСИШГА РУХСАТ ЭТИЛДИ Л?. КОГОЗ

БИЧИМИ 60x84 1/16. ОФСЕТ БОСМА УСУЛИ. ДАЛОВИ ¿О НУСХЛ. БУЮРТМЛ 12&

УЗ Р ФА «КИБЕРНЕТИКА» ИИЧБ СИГА КАРАШЛИ КИБЕРНЕТИКА ИНС7ЩУТИНЙНГ БОСМАХОЙАСИДА

..ЧОГ1 ЗТИЛГАН. 700143. ТОШКЕНТ. Ф. ХУЖАЕВ. КУЧАСИ 34 УИ.