автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвометодические основы обучения морфонологии отсубстантивного словообразовательного гнезда (на материале непроизводных существительных и производных от них со значением лица) в условиях национальных групп специализированного педвуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анищенко, Инна Георгиевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ .4

ГЛАВА I. ЛИНГШСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МОРФОНОЛОГИИ ОТСУБСТАНТИВ-НОГО СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ГНЕЗДА (на материале отсубстантивных производных со значением лица) .17

§ I. Основные понятия исследования.17

§ 2. Определение морфонемы ударения.29

§ 3. Акцентные кривые имен существительных.30

§ 4. Дифференциальные признаки альтернационного ряда 34

§ 5. Порождение отсубстантивных имен существительных со значением лица на разных тактах словообразования .39

§ 6. Анализ по непосредственно составляющим.40

§ 7. Операции трансформации схемы слова

§ 8. Последовательность тактов

§ 9. Класс .43

§ 10. Ключевое правило .44

§ II. Дополнительные правила .46

§ 12. Таблица .49

§ 13. I такт словообразовательного гнезда. Морфологический вариант .RN.50

§ 14. П такт словообразовательного гнезда: 60 а) Морфологический вариант .RAN.60б) Морфологический вариант . .RNH.66

§ 15. Ш такт словообразовательного гнезда: 74 а) Морфологический вариант .наук. 74б) Морфологический вариант . RIVMN. 80

§ 16. 1У такт словообразовательного гнезда. Морфологический вариант .Rftf.NR.81

§ 17. Прогноз трудностей усвоения студентами-узбеками морфонологических единиц словообразовательного гнезда русского литературного языка и связанных с ним ошибок на основе сопоставления типологических систем русского и узбекского языков.82

В ы в о д ы.92

ГЛАВА П. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

СТУДЕНТОВ-УЗБЕКОВ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ96

§ I. Анализ программ и учебников по русскому языку для школ с узбекским языком обучения и специализированных педвузов с точки зрения отражения в них морфонологических явлений в именах существительных.96

§ 2. Методика проведения констатирующего среза .ПО

§ 3. Классификация морфонологических ошибок.I2I-I

§ 4. Психологическое обоснование обучения русским морфо-нологическим явлениям в именах существительных в языковом вузе .130

Выв о ды.134

ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД МОРФОНОЛОГИЧЕСКИМИ ЯВЛЕНИЯМИ В НЕПРОИЗВОДНЫХ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРОИЗВОДНЫХ ОТ НИХ СО ЗНАЧЕНИЕМ ЛИЦА НА РАЗНЫХ ТАКТАХ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ГНЕЗДА.137

§ I. Место изучения морфонологических явлений в именах существительных в цикле дисциплин "Русское языкознание" .138

§ 2. Принципы отбора словаря для работы над морфонологическими явлениями в именах существительных.144

§ 3. Принципы обучения морфонологии отсубстантивного гнезда .146

§ 4. Система упражнений .I50-I7I

§ 5. Обучающий эксперимент и контрольный срез .172

Выводы .176

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лингвометодические основы обучения морфонологии отсубстантивного словообразовательного гнезда (на материале непроизводных существительных и производных от них со значением лица) в условиях национальных групп специализированного педвуза"

Русский язык является мировым языком и языком межнационального общения народов СССР. На объективную необходимость изучения русского языка указывал еще В.И.Ленин. Выступая против реакционной идеи обязательного государственного языка, он отмечал, что "весь ход общественной жизни ведет к сближению всех наций между собой", и поэтому "те, кто по условиям своей жизни и работы нуждаются в знании русского языка, научатся ему" (I, с.294 -295). Свободное владение русским языком, средством межнационального общения, стало для народов СССР насущной необходимостью. В связи с этим повысились требования к профессиональной подготовке учителя русского языка.

На дальнейшее совершенствование изучения и преподавания русского языка, имеющего большое политическое, государственное и интернациональное значение направлены решения ХХУ1 съезда КПСС, а также Пленума ЦК от 10 апреля и Верховного Совета СССР от 12 апреля 1984 г. "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (2, 3).

Социолингвистические функции русского языка в условиях Узбекистана сводятся к тому, что он позволяет участвовать в строительстве социализма нашей страны, ее > производственной и политической деятельности, а также использовать русский язык как средство информации о достижениях русской и мировой культуры и науки.

Многочисленные переводы с русского языка на узбекский свидетельствуют о том, что русский язык в Узбекистане выполняет свою задачу: быть мировым языком и языком межнационального общения.

Однако для того, чтобы воспользоваться в полной мере достижениями русской и мировой науки, обеспечить возможность, необходимую для производственной деятельности узбекского народа в рамках многонациональной семьи советского народа, необходимо, чтобы узбеки владели русским языком, как родным.

Методика преподавания русского языка в Узбекистане в конечном итоге подчинена этой социолингвистической цели: научить узбеков всем формам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению, письму на русском языке.

Актуальность работы определяется этой социолингвистической задачей. Учитель русского языка - узбек должен в совершенстве распознавать (аудировать) русскую речь, уметь употреблять правильную словоформу в правильной фразе на русском языке, хорошо писать и читать по-русски. Одним из необходимых условий решения этой глобальной задачи является изучение альтернации ударения в русском языке, чередования фонем и "синонимии" суффиксов.

Необходимо также научить будущих учителей русского языка методике преподавания морфонологии русского языка учащимся тюркоязычных национальностей.

В связи с тем, что полное описание русской морфонологии было выполнено лишь в последнее десятилетие (84, 85, III), достижения науки пока еще не воплощены в методику преподавания русского языка студентам тюркоязычных национальностей.

В узбекском языке отсутствует аналог русскому ударению, чередованию фонем и "синонимии" суффиксов. В русском языке ударение эквивалентно аффиксации и чередованию фонем. Поэтому речевая деятельность без знания ударения и чередования фонем не в состоянии обеспечить коммуникацию на русском языке.

Изучение перечисленных проблем - ударения, чередования фонем и аффиксации в словообразовании является акт^альнш, поскольку тем самым вскрываются существенные стороны системы русского языка, необходимые для решения социолингвистической задачи: обучения русскому языку студентов-узбеков, будущих учителей русского языка в Узбекистане.

Целью исследования является создание теоретических основ морфонологии отсубстантивных производных со значением лица, определение научно обоснованной методики работы над обучением морфонологическим явлением при словоизменении и словообразовании существительных со значением лица в цикле дисциплин "Русское языкознание" в национальных группах филологических факультетов педвузов; выработка у студентов навыков и умений использования морфонологических явлений для речевой деятельности на русском языке: аудирования, говорения, чтения и письма.

Для достижения, этой цели решаются следующие задачи:

I. а) минимизирован: словник непроизводных имен существительных русского языка, так как наша задача ограничивается кругом отсубстантивных словообразовательных гнезд; б) минимизированы словообразовательные такты гнезд. (Берутся те такты порождения словообразовательного гнезда, которые доходят до образования глагола. Мы рассматриваем порождение отсубстантивных имен существительных с суффиксами со значением лица на разных словообразовательных тактах. Мы считаем, что глагольные словообразовательные такты не гомогенны отыменным словообразовательным гнездам и являются объектом особого исследования; в) минимизированы гнезда по семантическим основаниям; г) ограничена морфонологическая информация для методических целей.

Некоторые словоупотребления, находящиеся на периферии русского языка, из наших методических рекомендаций исключаются, а вместе с ниш уходят и некоторые классы морфонологических характеристик. Результат этой работы вылился в три методических минимума, обеспечивающих преподавание русского языка студентам РШРЯЛ: а) морфонологический минимум; б) морфологический минимум (сюда включается и словообразование) ; в) лексический минимум.

Совокупность этих минимумов определила систему упражнений для. студентов РШРЯЛ. Опора на минимумы позволила подойти нам к совокупности упражнений именно как к системе, поскольку каждое упражнение предеказывалось той совокупностью информации, которая содержится в минимумах.

Б ходе решения поставленных задач бьшо осуществлено следующее:

- изучена специальная литература по морфонологии в отечественном и зарубежном языкознании, по тюркологии, по методике преподавания русского языка в национальной и иностранной школе, по психологии, психолингвистике, педагогике, физиологии, билингвизму и т.д.;

- описаны модели порождения отсубстантивных производных со значением лица на разных тактах словообразования;

- определены правила употребления варианта суффикса со значением лица из множества возможных;

- на основе изучения лингвистической литературы по вопросам морфонологии русского и соответствующих явлений узбекского языков, трудов по психолингвистике выявлены основные типологические различия систем двух языков в области морфонологии; раскрыта степень интерферирующего влияния родного (узбекского) языка в процессе овладения студентами морфонологическими средствами при словоизменении и словообразовании имен существительных русского языка; прогнозируются возможные ошибки в области морфонологии непроизводных существительных и производных со значением лица в русской речи студентов-узбеков;

- произведен анализ программ и учебников по русскому языку для. школ с узбекским языком обучения, а также учебников и учебных пособий, предназначенных для национальных факультетов педвузов с целью выявления состояния обучения в свете исследуемой проблемы;

- проведен констатирующий срез с целью получения исходных данных по теме исследования;

- произведен анализ морфонологических ошибок в русской речи студентов-узбеков, выявлены типичные ошибки на альтернацию ударения и фонем, а также употребление суффиксов со значением лица, определены причины их возникновения и найдены пути их устранения;

- опираясь на современные данные по психологии и методике определены этапы овладения русскими морфонологическими явлениями в именах существительных, а именно: акцентными парадигмами, парадигмами КИ и парадигмами суффиксов со значением лица при изучении имени существительного на весь период обучения, студентов в спецвузе;

- разработана система упражнений, формирующих навыки и умения владения морфонологией при словоизменении и словообразовании существительных и проверена ее целесообразность и эффективность в ходе обучающего эксперимента;

- проведена контрольная проверка эффективности предложенной системы работ по исследуемой проблеме, выработки навыков и умений студентов профессионально использовать морфонологические явления в именах существительных для речевой деятельности на русском языке;

- определено содержание и составлена программа спецкурса "Морфонология непроизводных существительных и производных со значением лица";

- разработана тематика докладов на спецсеминаре по морфонологии отсубстантивных производных со значением лица с целью повышения теоретической и профессионально-педагогической подготовки студентов.

Объектом исследования являются теоретические основы методики преподавания русского языка, выявление и преодоление речевых и языковых трудностей, связанных с соположением морфонологи-ческих элементов в словоформе и выбором морфонем при генерации производного слова.

Предметом исследования является морфонологическая структура словообразовательного гнезда, содержащего производные существительные со значением лица, образуемые от существительных, а также существительные со значением лица, образуемые от отсубстантивных прилагательных. В диссертации рассматриваются диффе-ренторы ударения, консонантного исхода корня и плана выражения, суффиксальной (посткорневой) части производящих и производных слов. Рассматриваются правила переноса названных дифференторов из производящего слова в производное без изменения или в виде варианта, а также их усечение и, наконец, распространение производного слова элементами, повторно выбранными из пройденных классов.

- 10

Выявляются операции и функции, применение которых обеспечивает генерацию плана выражения производных слов и рассматривается методика их презентации будущим учителям русского языка узбекской школы.

Основой.исследования послужила гипотеза: если обучение морфонологической модели отсубстантивного словообразования построить на основе освоения трех классов правил: акцентных парадигм, то есть типов альтернации акцентных кривых на каждом такте, парадигм консонантного исхода корня (КИ), то есть чередований альтернационных рядов на каждом такте, парадигм суффиксов, то есть правил выбора суффиксов на каждом такте, с учетом: а) внутриязыковых трудностей русского языка; б) отрицательного влияния системы узбекского языка, в котором отсутствует ярус морфонологии, т.е. отсутствует акцентная альтернация морфем при словоизменении и словообразовании, альтернация согласных в исходе корня и вариантность суффиксов; в) морфонологических ошибок в русской речи студентов-узбеков; г) на основе специальной системы упражнений, вводимых поэтапно на протяжении всего обучения студентов в вузе, с применением правил-таблиц употребления суффиксов со значением лица в отсубстантивных производных, то овладение студентами морфонологией непроизводных существительных и отсубстантивных производных со значением лица будет успешным и эффективным, так как это будет способствовать усвоению правил акцентной альтернации морфем при словоизменении и словообразовании существительных, правил морфонологического чередования фонем в консонантном исходе корня и правил выбора суффикса при словообразовании. При этом мы полагаем, что выработка систем упражнений по 3-м типам правил, определяющих морфонологию словообразовательного гнезда в рамках позиции, заданной отношением существительное - существительное или существительное - прилагательное - существительное со словообразовательным значением лица ("носитель предметного признака"), позволит будущим учителям русского языка в национальной школе освоить аналогичные правила других морфологических позиций словообразовательных гнезд. Тем самым будет достигнута задача конструирования в процессе речевой деятельности необходимых для распознавания речи и собирания информации производных слов русского языка. Выработка таких навыков и умений - необходимое условие обеспечения продуктивной речевой деятельности на русском языке нерусских студентов. И использование приобретенных навыков, теоретически осмысленных в процессе обучения,- необходимое условие для педагогической деятельности будущих преподавателей русского языка.

Методологическую основу исследования составляют труды классиков марксизма-ленинизма и прежде всего основные понятия диалектического и исторического материализма, документы советских и партийных органов по вопросам языковой политики, а также классические труды ученых-лингвистов по философским аспектам науки о языке.

Методом исследования является:

- поэлементный анализ по непосредственно составляющим и лингвистическое моделирование, подход к языку, как совокупности сосуществующих систем, учитывающих: а) "регистры" языка, то есть специальное употребление речи в различных лингвистических ситуациях (речь лектора, речь студента в аудитории и т.д.); б) использование информации об иерархии лексических и морфонологических единиц в методике преподавания; в) рассмотрение русского ударения и чередования фонем как системных явлений, относящихся к разным ярусам языка (фонетике, фонологии, грамматике, лексике); г) применение в методике преподавания русского языка информации о морфонологических характеристиках каждого такта словообразования на всех этапах обучения русскому языку - от фонетики до синтаксиса;

- типологический анализ русского и узбекского языков как средство прогноза речевых и языковых трудностей и ошибок у. уз-б еков-билингвов.

В рамках этого сопоставления прежде всего учитывается наличие или отсутствие глоссематических функций реляций, корреляций, детерминаций и констелляций к элементам плана выражения сопоставляемых языков;

- в основу педагогических аспектов исследования положено учение о поэтапном формировании умственной деятельности.

Экспериментальной базой исследования является: а) картотека ключевых и дополнительных правил, в результате применения которых генерируется план выражения производных слов: варианты суффиксов, сохранение или усечение суффикса производящего слова, правила переноса или повторного выбора ударения производящего слова в производное, а также правила переноса консонантного исхода корня производящего в производное; б) констатирующий и контрольный срезы, в результате которых выявляются речевые и языковые трудности изучения морфонем и эффективность методики по преодолению названных трудностей.

Новизна проблемы исследования имеет не только прикладную но и теоретическую ценность.

Во-первых, морфонология словообразовательного гнезда, его

- 13 ударение и чередование не изучены. Для. решения наших задач необходимо, по крайней мере, построить опыт классификации гнезд по ударению и чередованию фонем в их отношении к аффиксации.

До сих пор не создано корректной морфонологической теории словообразовательного гнезда. Однако существуют попытки приобщения: к такой теории - это диссертации С.Б.Им, В.И.Коваленко, Э.П.Копниной (43, 46, 49).

Во-вторых, отсутствует хоть сколько-нибудь удовлетворительная методика преподавания морфонологии русского языка узбекам не только на уровне системы русского языка, но даже на уровне элементарных явлений. Нет ни одного учебника или учебного пособия, где сколько-нибудь удовлетворительно трактовались бы вопросы морфонологии для студентов-узбеков. Все морфонологические процессы русскогоязыка изучаются "поштучно" вместе с изучением лексемы и в конечном итоге не достигают своей цели. Выявление роли ударения для. выражения единства слова, использование русского ударения и чередования для нужд грамматики являются новыми задачами методики преподавания русского языка узбекам.

Системный подход к русскому ударению и чередованию фонем, которые описаны в терминах функций (детерминация и констелляция) в связи со словообразовательным анализом русского языка в терминах гнезд, гарантирует естественный для научно-технической революции XX века подход к русскому языку как к объекту, являющемуся совокупностью сосуществующих систем (117).

Новизна исследования заключается также в том, что в диссертации предлагается обучение билингвов генерированию необходимых словоформ в процессе речи, в то время как традиционные сознательный и коммуникативный методы ориентирована на использование исключительно стереотипов памяти - запоминание готовых словоформ с их последующим использованием. Генерация словоформ позволит билингвам строить необходимые словоформы, даже если они их не помнят.

Практическая ценность работы вытекает не только из прикладной направленности методики русского языка, но прежде всего из того, что построение методики преподавания русского ударения и чередования позволяет решить злободневную социолингвистическую задачу - освоение узбеками речевой деятельности на русском языке как языке межнационального общения народов СССР и мировом языке.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении программ и учебников для вузов и школ национальных республик, применены в преподавании русского языка будущих учителей русского языка для. узбекских школ, для основных и специальных курсов педагогических вузов.

Практическая необходимость привития навыков правильного употребления морфонологических явлений в потоке речи, неудовлетворительное состояние обучения этому аспекту языка в узбекской школе и специализированных вузах, отсутствие методических пособий по нему, отсутствие внимания к обучению русским морфо-нологическим явлениям со стороны составителей программ и учебников по русскому языку послужили основанием для: выбора теш данной диссертации.

Апробация работы и внедрение ее результатов. Содержание диссертации излагалось по частям на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Республиканского педагогического института русского языка и литературы, на Республиканской научно-практической конференции "Проблемы совершенствования преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных школах и педагогических учебник заведениях" (Ташкент, 1983 г.).

Полностью диссертация обсуждалась на объединенном заседании кафедры современного русского языка в национальных группах факультетов русского языка и литературы в национальной школе J£ I, й 2 и кафедры методики преподавания русского языка и литературы (протокол 10 от 7 июня 1984 г.).

Предлагаемая система работы над морфологией в отсубстантив-ном словообразовательном гнезде в пропедевтическом курсе и в курсе современного русского литературного языка внедрена в учебно-воспитательный процесс РПИРЯЛ (г.Ташкент).

На защиту вмосится лингводидактическая. интерпретация модели трансформации схемы слова, дающая в результате ее применения генерацию производных слов со значением действующего лица при наличии на 0 такте имени существительного.

Модель имеет на входе дифференторы ударения, КИ (консонантного исхода корня) и суффикса непроизводного слова или их 0, над которыми производятся операции транспланации (перенос элемента, его части или варианта на следующий такт) и цикла (повторный выбор элемента на следующем такте). Оператором: (позицией-), вводящим. трансформацию схемы суффикса является значение части речи на каждом такте словообразовательного гнезда; оператором., вводящим трансформацию схемы ударения и КИ является семантика суффикса со значением действующего лица; операторами, дающими на данном такте вариант суффикса (морфо-нему суффикса с данным значением) являются ударение, суффикс и КИ предшествующего такта; наконец, морфонема суффикса данного производного задает операцию транспланации или цикла для ударения. и КИ, порождаемого в данном производном (на выходе данного такта).

Таким образом, имеется иерархия операторов из четырех ступеней. Первые две ступени иерархии позиций (операторов) задают классы генераторов:

1. Последовательность значений частей речи задает класс генераторов, порождающих на каждом такте парадигму суффиксов (класс вариантов суффиксов в плане выражения на каждом такте.

2. Значение суффикса nom ma agerrfis (действующего лица) задает класс генераторов, порождающих парадигму ударения и КИ (класс вариантов ударения, и КИ на каждом такте).

Две последующие ступени иерархии позиций задают классы элементов на выходе из генератора.

3. Вариант ударения, КИ и суффикса предшествующего такта задают вариант суффикса данного такта.

4. Вариант суффикса данного такта задает применение операций транспланации или цикла над ударением и КИ предшествующего такта для генерации ударения и КИ своего такта.

Кроме операций и операторов модель включает в себя функции, которые имеют друг к другу морфонологические фигуры, участвующие в трансформации схемы слова. Функцию детерминации имеют фигуры смежных тактов; функцию констелляции - фигуры данного такта. Это означает, что дифференторы ударения., КИ и суффикса предшествующего такта являются постоянными функтивами, а элементы данного такта, кроме нулевого, переменными функтивами. Детерминация - это отношение между постоянным и переменным функтивом, а констелляция - между переменными функтивами.

Лингводидактическая интерпретация: названной модели состоит в применении генераторов и их элементов для упражнений на разных этапах умственной деятельности студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

в ы в О д н

1. Одним из условий успешного овладения студентами-узбеками особенностями морфонологических средств при словоизменении и словообразовании имени существительного является, прежде всего, представление сведений по морфонологии, её компонентах в системе, отражающей современный уровень теории морфонологии, накопленный в русской и зарубежной лингвистике, разработка методики преподавания морфонологических явлений с учетом специфики родного языка обучающихся.

2. Усвоение системы морфонологических средств в отсубстан-тивном словообразовательном гнезде зависит от содержания учебного материала.

Работа над системой морфонологических средств в отсубстан-тивном словообразовательном гнезде не может быть ограничена каким-то определенным количеством часов. Она должна вестись весь период обучения студентов в вузе, должна учитываться и отрабатываться во взаимосвязи со всеми аспектами современного русского языка. Эффективность работы над системой морфонологических средств в именах существительных зависит от разумного сочетания усвоения теоретических сведений, сознательной имитации с применением различного рода таблиц, графиков, правил на первых этапах обучения и умения самостоятельного моделирования производных со значением лица по правилам транспланации и цикла на последних этапах обучения.

3. Целенаправленное обучение студентов-узбеков системе морфонологических средств в именах существительных может быть осуществлено на основе трех минимумов: а) морфонологического минимума'; б) морфологического минимума (словоизменение и словообразование

- 177 существительных); в) лексического минимума,* которые предполагают работу над всеми видами речевой деятельности.

При отборе минимумов учитывались: доступность и целесообразность, переход от простого к сложному, связь с изучаемым материалом, преемственность и необходимая полнота теоретических сведений, обеспечивающих приобретение обучающимися определенных знаний, навыков и умений.

4. Работа над выработкой практических навыков и умений предполагает работу с системой упражнений, которые состоят из предречевых (языковых, подготовительных) и речевых. Предречевые упражнения позволяют работать над каждой морфонологической единицей с учетом ее специфики. Речевые упражнения вводят данную единицу и комплекс единиц в речь на русском языке. Полное функционирование всех морфонологических единиц во взаимосвязи проявляется в сверхфразовом единстве, рожденном определенной ситуацией.

Путь от осознания морфонологических закономерностей к вьн работке речевых автоматизмов, а от него к спонтанной речи на русском языке при любой неподготовленной ситуации следует считать оптимальным при профессиональной подготовке будущих учителей-русистов.

5. Предлагаемая наш система работы обеспечивает не только приобретение знаний, навыков и умений по морфонологии отсуб-стантивного словообразовательного гнезда,' но и учит студентов профессионально осознавать и переносить изучаемый материал на словоизменение и словообразование других частей речи.

- 178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертации описана иерархия морфонологических единиц, которые затем становятся объектами лингводидактической интерпретации. На верхней ступени иерархии находятся парадигмы суффиксов, КИ и ударения; на второй ступени - ключевые и дополнительные правила, определяющие последовательности классов морфонем, представленных на каждом такте; на нижней ступени находятся элементарные морфонемы - акцентные кривые, альтернационные ряды и варианты морфонем суффиксов, представленных в отдельно взятых лексемах.

2. Дифференциальными признаками акцентных кривых является неконечное и конечное ударение. Дифференциальными признаками альтернационных рядов - классы альтернантов по консонантности, компактности и периферийноети.

3. Элементами ключевых и дополнительных правил являются классы акцентных кривых и классы альтернационных рядов КИ, а также последовательности альтернационных рядов, образующих вариант суффикса и финаль (финаль - элемент суффикса, трансплани-рованный с предшествующего такта словообразовательного гнезда).

4. Морфонологическая модель словообразовательного гнезда описывает операции и отношения между дифференторами морфонем, представленными на каждом такте словообразовательного гнезда: классами акцентных кривых и альтернационных рядов, вариантами суффиксов.

5. Операторами, вводящими в модель парадигмы суффиксов, акцентные парадигмы и парадигмы КИ являются морфологические варианты - последовательности частей речи в порядке их представленности на каждом такте в терминах их категориальных значений. Операторами, вводящими дополнительные правила ударения и КИ являются

- 179 семантемы словообразующих суффиксов на каждом такте. Операторами, вводящими варианты суффиксов и финалей на каждом такте являются элементы ключевого и дополнительных правил предшествующего такта - варианты суффикса (основообразующего или словообразующего), класс акцентных кривых и класс КИ. Те же операторы, которые вводят в модель варианты словообразующих суффиксов, вводят в модель данного такта и элементы дополнительных правил, однако к ним присоединяется в качестве дополнительного оператора вариант словообразующего суффикса данного такта. Операции, вводящие элементы ключевого и дополнительных правил - транспланация и цикл.

Представленная таким образом морфонологическая модель словообразовательного гнезда с её элементами, функциями и операциями составляет содержание нашего лингводидактического исследования.

6. Анализ знаний системы морфонологических средств, навыков и умений пользования: морфонологической моделью словообразовательного гнезда в русской речи студентовузбеков, а также результаты констатирующего среза показали, что морфонологическая модель словообразовательного гнезда (с ограничением на отсуб-стантивные производные со значением лица) является проблемой лингвистики и методики, которая нуждается в углубленной разработке.

7. Учитывая значимость морфонологической модели словообразовательного гнезда с её элементами, функциями и операциями для всех видов речевой деятельности, необходимо обучать морфонологической модели всех студентов в течение всего периода обучения их в вузе.

8. Эффективность обучения морфонологической модели словообразовательного гнезда студентов-узбеков, будущих учителей русского языка и литературы, во многом зависит от определения объема знаний по системе морфонологических средств, выработки навыков и умений употребления в речи морфонологических единиц словообразовательного гнезда для каждого этапа обучения в курсе дисциплин циклов "Русского языкознания"; от выбора метода обучения (сознательно-коммуникативно-наглядный). В рамках коммуникативного выделяется операционный метод - работа по модели с использованием операций транспланации и цикла для порождения правильных словоформ в речевой деятельности.

9. Для успешной разработки методики обучения морфонологичес-кой модели словообразовательного гнезда (на материале отсубстантивных производных со значением лица) необходим строгий отбор теоретического материала, чего нельзя сделать без выявления :

1) типологических различий соотношения плана выражения и плана содержания морфем в русском и узбекском языках, заключающихся в разной структуре языкового знака: а) изоморфизма плана выражения и плана содержания морфем в узбекском языке, отсутствия, синкретизма морфем в плане выражения и в плане содержания, что приводит к отсутствию яруса "морфонология" в узбекском языке; б) синкретизма морфем в плане выражения и в плане содержания в русском языке, что предполагает наличие яруса "морфонология" в русском языке;

2) типологии морфонологических ошибок;

3) определения морфонологического, морфологического и лексического минимумов, совокупность которых определит систему упражнений для студентов-узбеков.

10. Профессионально-педагогической направленности обучения

- 181 способствует работа над школьными учебниками, которая вырабатывает умение увидеть и определить морфонологические явления в дидактическом материале, предназначенном для учителя и учеников.

II. .Идя обеспечения эффективности обучения морфонологичес-кой модели словообразовательного гнезда студентов-узбеков -будущих учителей русского языка необходимо разработать:

- пособие по морфонологии словообразовательного гнезда с отражением в нем:а) теоретических вопросов акцентной альтернации морфем, альтернации согласных при словоизменении и словообразовании и выбора варианта суффикса из ряда с одним словообразовательным значением; б) системы тренировочных упражнений, направленных на преодоление морфонологических трудностей для данной национальной аудитории;

- методическое руководство для преподавателей по работе с морфонологической моделью словообразовательного гнезда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анищенко, Инна Георгиевна, Ташкент

1. ЛЕНИН В.И. Нужен ли обязательный государственный язык.-М.: Политиздат, 1948, т.20, изд. 4-е Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, с.54-56.

2. Материалы ЮТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

3. АБРАЖЕЕВ А.И., ДАНИЛОВ П.А., ЕИГАЕВ Р.И. Очерки по сопоставительной грамматике русского и узбекского языков.- Ташкент: Изд-во АН УзССР, I960. 189 с.

4. АВАНЕСОВ Р.И. Фонетика современного русского литературногоязыка. М.: Изд-во МГУ, 1956. - 240 с.

5. АЗИЗОВ А.А. Сопоставительная грамматика русского и узбекского языков. Морфология. (Краткий очерк).-Ташкент: Учпедгиз УзССР, 1966. 194 с.

6. АЗИЗОВ А.А. Русский язык: Учебник для узбекской средней школыW

7. Азизов А.А., Абрамов Т.В., Афанасьева. Ташкент: Укитувчи, 1979. - 234 с.

8. АПРЕСЯН Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола.-М.: Наука, 1967. 251 с.

9. АРТЕМОВ В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 276 с.

10. АХУНЗЯНОВ З.М. Об особенностях словообразования в русском и татарском языках. В кн.: Именное словообразование русского языка.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1976, с.35-44.

11. БЕЛЬДЙЯН Б.М. Научно-методические проблемы обучения фонетике современного русского языка. Ташкент: Фан УзССР, 1980.- 148 с.

12. БЕСЦЕННАЯ Е.Д. Существительные с суффиксами -щик, -ник в современном русском языке: /К проблеме синонимических словообразовательных типов/. Автореф.дис. канд.филол.наук.-М., 1980. 19 с.

13. БЕРНШТЕЙН С.Б. Введение в славянскую морфонологию. Вопросы языкознания-М., 1968, № 4, с.43-59.

14. БЕРНШТЕЙН С.Б. Очерк сравнительной грамматики славянских языков. М.: Наука, 1974. - 378с.

15. БОДУЭН ДЕ КУРТЕНЕ И.А. Опыт теории фонологических альтернаций. В кн.: Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию. - М.: Изд-во АН СССР, 1963, т.1, с.265-348.

16. Б0НДАРК0 Л.В., ЗАГ0РУЙК0 Н.Г., КОЖЕШИКОВ В.А. и др. Модель восприятия речи человеком.-Новосибирск, 1968.

17. БОНДАРКО Л. В. Восприятие звуковых последовательностей и языковые единицы. В кн.: Проблемы фонологии и морфонологш!. Рефераты. Обзоры.Вып. ШгМ.: АН СССР ИНИОН, 1975, с.208-251.

18. ВАСИЛЬЕВА Л.И. Суффиксальное словообразование наименований лиц по профессии в русском и украинском языках: Автореф. дис. канд.филол.наук.-М., 1971. 21 с.

19. ВИНОГРАДОВ В.А. Некоторые вопросы теории типологических оппозиций. В кн.: Проблемы лингвистического анализа. Фонология. Грамматика. Лексикология: Сб.статей /Отв.ред.Э.А.Макаевг М.: Наука, 1966, с.3-25.

20. ВИНОГРАДОВ В.А., ГИНЗБУРГ Е.Л. К итогам конференции по фонологии. Вопросы языкознания, 1963, № 6, с.158-164.- 184

21. ВИНОКУР Г.О. Заметки по русскому словообразованию. Изв. АН СССР, сер.ЛИТ и ЯЗ, 1946, т.5, J& 4, с.315-332.

22. БОШ И.С. Обучение иностранцев русскому подвижному ударению. Киев: Вища школа, 1979. - 85 с.

23. БОРТ Д.С. Морфонология славянского словообразования. in : American contributions to the 7th international congress of slavists.Vol.1.The Hague - Paris.1973,p.377 - 391.

24. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. Проблемы психологического развития ребенка. 519 с.

25. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления. в советской психологии.-М.: Наука, 1956, с.236-277.

26. ГЕЗ Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. Иностранные языки в школе.- М., 1969, J& 6, с.23-38.

27. ГИНЗБУРГ Е.Л. К функциональной характеристике просодии. В кн.: Исследования по фонологии.-М.: Наука, 1966, с.97-159.

28. Грамматика современного русского литературного языка. /Подред.Шведовой Н.Ю. М.: Наука, 1970. - 767 с.

29. ДИЕВА К.И. О спецкурсе по русскому языку в узбекских группах факультета русского языка в национальной школе. В кн.: Лингвистические и методические проблемы преподавания русского языка в педагогических вузах. - Сборник научных трудов.

30. Т. 186,-Ташкент, 1976, с.53-59.

31. ДУНТАЙТЕ А.И. Проблема диахронической морфонологии производных слов русского языка. В кн.: Уровни языка. Проблемы фонологии и морфонологии. ОбзорытМ.: ИНИОН, 1975, с.123-203.

32. ДЬБО В.А. /Выступление/. В кн.: 4-й международный съезд- 185 славистов. Материалы и дискуссии. Т.2. Проблемы славянского языкознания.-М.: Изд-во АН СССР, 1962, с.350-352.

33. ДЫБО В.А., ИЛЛИЧ-СВИТЬН В.М. К истории славяяской системы акцентуационных парадигм. В кн.: Доклады советской делегации. У международный съезд славистов. София. Сентябрь 1963- М.: Наука, 1963.

34. ЖИНКИН Н.И. Восприятие ударения в словах русского языка. Изв. АПН РСФСР, вып.54. - М., 1957, с.7-82,

35. ЖУРАВЛЕВ В.К. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции-М.: Наука, 1982. 328 с.

36. ЖУРАВЛЕВА Е.В. О соотношении сознательных и механических упражнений при обучении использованию грамматических средствв устной речи. В кн.: Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке.-М.: Просвещение, 1965, с.182-191.

37. ЗАЛИЗНЯК А.А. Русское именное словоизменение. М.: Наука, 1967. - 370 с.

38. ЗАЛИЗНЯК А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение. Ок. 100000 слов, 2-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1980. - 879 с.

39. ЗЕМСКАЯ Е.А. Современный русский язык. Словообразование.-М.: Просвещение, 1973. 302с.

40. ЗЕМСКАЯ Е.А. О понятии "позиция" в словообразовании. В кн.: Развитие современного русского языка, 1972. Словообразование. Членимость слова: Сб.статей. /Отв.ред.Е.А.Земская.-М.: Наука, 1975, с.14-25.

41. ЗЕНКОВ Г.С. О словообразовательных типах с суффиксами -щик, -ник и их взаимодействии в современном русском языке. В кн.: Развитие современного русского языка.-М.: Изд-во АН СССР, 1963, с.136-144.

42. ЗЛАТОУСТОМ Л.В. Фонетическая, структура слова в потоке речи,-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1962, 155 с.

43. ИЛЬИН М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. -М.: Педагогика, 1975. —,151с.

44. ИМ С.Б. Морфонологические альтернации в именном словообразовании. Дис. канд.филол.наук, М., 1977. - 191 с.

45. МШЛЩЩОШ Б.Р. Работа над ударением глаголов на практических занятиях по курсу современного русского языка на факультетах русского языка и литературы педвузов: Автореф.дис. канд.пед.наук. /Узб.респ.пед.ин-т рус.яз.и лит.-Ташкент, 1981. 24 с.

46. КИССЕН И.А. Курс сопоставительной грамматики русского и узбекского языков (фонетика, морфология, синтаксис, лексика)гj

47. Ташкент: У^тувчи, 1979.— 96с.

48. КОВАЛЕНКО В.И. Морфонология отглагольных nomina agentis в структуре словообразовательного гнезда: Автореф.дис. канд.филол.наук./Таш.гос.ун-т им.В.И.Ленина. Ташкент, 1983. - 22 с.

49. КОМАРЕК М. /Выступление/ В кн.: 4-й международный съезд славистов. Материалы дискуссии. Т.2. Проблемы славянского языкознания-М.: Изд-во АН СССР, 1962, с.312-313.

50. КОНОНОВ А.Н. Грамматика современного узбекского литературного языка. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1960,-446 с.

51. КОСТОМАРОВ В. Принципы отбора лексического минимума.- 187

52. Русский язык в национальной школе,-М., 1963, № I, с.29-35.

53. КУЕРЯКОВА Е.С., ПАНКРАЦ Ю.Г. Морфонология в описании языков.-М.: Наука, 1983. 118 с.

54. ЛАПИДУС В.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы).-М.: Высшая школа, 1970,-126 с.

55. ЛЕКОМЦЕВ Ю.К. Структура вьетнамского простого предложения. -М.: Наука, 1964. 136 с.

56. ЛЕКОМЦЕВ Ю.К. Дистрибуция фонем и генерация слогов (на мете-риале графических слогов тибетского языка). В кн.: Вопросы структуры языка. М.: Наука, 1964, с.7-51.

57. Лексические минимумы русского языка. /Под ред.П.Н.Денисова. Изд-во Моск.ун-та, 1972—166 с.

58. Общие принципы разработки лексического минимума (Кафедра иностранных языков Чехословацкой АН. Прага .-Русския язык в национальной школе.-М., 1965, № I, с.32-41.

59. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

60. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1970. - 88 с.

61. ЛОПАТИН В.В., УЛУХАНОВ И.С. Словообразование. В кн.: Грамматика современного русского литературного языка.-М.: Наука, с.37-301.

62. ЛОПАТИН В.В., УЛУХАНОВ И.С. Несколько спорных вопросов русского словообразования: и морфонологии. Вопросы языкознания,-^. , 1974, № 3, с.54-69.

63. ЛОПАТИН В.В. Так называемая интерфиксация и проблемы структуры слова в русском языке. Вопросы языкознания-М., 1975, 5, с.24-37.

64. ЛЫКОВ А.Г. Образование имен существительных со значением- 188 лица в современном русском языке: Автореф.дис.канд.филол. наук,- М., 1959. 21 с.

65. ЛЫКОВ А.Г. О словообразовательных особенностях суффиксов имен лица на -ик, -ец в современном русском языке. Труды Краснодарского ГШ, вып.XXXI. Вопросы изучения русского языкаг Краснодар, 1963, с.3-17.

66. МАКАЕВ З.А., КУБРЯКОВА Е.С. О статусе морфонологии и единицах ее описания. В кн.: Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействие. - М.: Наука, 1969, с.37-119,

67. МАХМУДОВ А.А. Словесное ударение в узбекском языке. Ташкент: Изд-во АН УзССР, I960. - 121 с.

68. МИРТОВ А.В. Ударение в русском языке. Ташкент, 1938. - 39с.

69. МИРТОВ А.В. О преподавании грамматики русского языка в узбекской школе. (Методические очерки). Ташкент, 1938. - 53 с.

70. ОЛЕХНОВИЧ М.А. Упражнения по интонации и акцентуации русского языка. -rWarszawa 1974 Panstnowe Wydawnictwo Naukowe.- 192 с.

71. ОЛЕХНОВИЧ М.А. Система ударения в русском языке и методика его изучения в школах народной Польши: Автореф.дис. докт. филол.наук.-М., 1965. 44 с.

72. ПАНОВ М.В. О грамматической форме. В кн.: Грамматика современного русского языка. Учен.зап.МГПИ им.В.П.Потемкина.-М., 1959, с.3-40.

73. ПАНОВ М.В. О наложении морфем. Учен.зап.Моск.пед.ин-та, 1969, вып.341, с.247-282.

74. ПАССОВ Е.И. Основы методики обучения, иностранным языкам.- М.: Русский язык, 1977. 216 с.

75. ПОЛИВАНОВ Е.Д. Русская грамматика в сопоставлении с узбекским языком.-Ташкент: Госиздат УзССР, 1933. 182 с.

76. ПОЛИВАНОВ Е.Д. К вопросу о функциях ударения. В кн.: Теоретические проблемы фонетики и обучение произношению-М.: Изд-во МГУ, 1971, с.189-197.

77. ПОЛИВАНОВА А.К. Морфонология русского субстантивного осново-образования: Автореф.дис.канд.пед.наук,-М., 1976. 21 с.

78. ПОПОВА Т.В. О предмете морфонологии, иерархии анализа и единицах описания, морфонологической структуры языка. Советское славяноведение- М.-, 1971, № 2, с.53-64.

79. ПОПОВА Т.В. Глагольное словоизменение в болгарском языке. Морфонологический аспект -М.: Наука, 1975. 256 с.

80. Практический курс русского языка. 4.1: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности Jfc 2101 Рус.яз. и лит. /Под ред.А.Г.Хмары.-Л.: Просвещение, 1980. 248 с.

81. Программы восьмилетней школы: Русский язык и литература в узбекской школе (1-8 классы). /Под ред.Тычиной.-Ташкент: У1$итувчк, 1981. 95 с.

82. Программы педагогических институтов: Современный русский язык и др. /Отв.ред.Н.М.Шанский.-М.: Просвещение, 1979. 64 с.

83. Программы педагогических институтов: Практический курс русского языка. /Отв.ред.Н.М.Шанский и Л.Н.Ходякова. Л.: Просвещение, 1980, с.10-40.

84. Пропедевтический курс современного русского языка: Учебное пособие для групп фак.рус.яз. и лит. пед.ин-тов. /Под общей редакцией академика АПН СССР В.В.Решетова. Ташкент: Ур-тувчи, 1981. - 328 с.

85. РЩШН В.А. Построение раздела "Морфонология" В кн.: Основы построения описательной грамматики современного русского литературного языка. - М.: Наука, 1966, с.7-49.

86. РЕЩЬКИН В.А. Альтернации (чередования фонем). В кн.: Грамматика современного русского литературного языка. /Отв.ред. Н.Ю.Шведова. - М.: Наука, 1970, с.462-485.

87. РВДЬКИН В.А. Ударение. В кн.: Грамматика современного русского литературного языка. /Отв.ред.Н.Ю.Шведова.-М.: Наука, 1970, с.425-461.

88. РВДЬКИН В.А. Акцентология современного русского литературного языка: Пособие для. учителей. М.: Просвещение, 1971. - 224с.

89. РВДЬКИН В.А. Фонологическая, проблематика на лингвистических конгрессах: Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН АН СССР, 1976. - 87 с.

90. РЕДЬКИН В.А., САХАРОВ А.Л. Морфонема и морфонологический словарь. В кн.: Актуальные проблемы учебной лексикографии.-М.: Русский язык, 1977, с.51-70.

91. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. О типах позиций. В кн.: Проблемы фонологии и морфонологии. PC. Вып.3#-М.: ИНИОН АН СССР, 1974,с.7-23.

92. РШШАТСКИй А.А. Еще раз о статусе морфонологии, ее границах и задачах. В кн.: Фонологические этюды. - М.: Наука, 1975, с.98-119.

93. РЕШЕТОВ В.В. Основы фонетики и грамматики узбекского языка Ташкент: Учитель, 1965. - 243 с.

94. Русская, грамматика, в В 2-х т. T.I. /Главн.ред.Н.Ю.Щведова.-М.: Наука, 1980. 783 с.

95. СЕЛЕЗНЕВА И.С. Некоторые особенности восприятия ударения в словах русского языка. Вопросы психологии,-М., 1957, JS 4, с.70-79.

96. САЛИСТРА И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам.- М.: Высашя школа, 1966, 252 с.

97. СЕРЕБРЕННИКОВ Б.А. Всякое ли сопоставление полезно? Русский язык в национальной школе,-М., 1957, № 2, с.10-15.

98. СЕРЕБРЕННИКОВ Б.А. О взаимосвязях языковых явлений и их исторических изменениях. Вопросы языкознания, М., 1964, № 3,с.19-31.

99. Словарь-минимум по русскому языку для: 2-8 классов узбекской школы. /Под ред.В.В.Решетова. Ташкент, 1971. - 142 с.

100. Словарь-минимум базового языка (структура и методика составления (Н.С.Креленштейн). В кн.: Преподавание иностранных языков и его лингвистические основы.-М.: Наука, 1972,с.222-236.

101. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов факультета русского языка и литературы в национальной школе. /Под общей редакцией академика АПН СССР В.В.и

102. Решетова.-Ташкент: Уртувчи, 1976. 271 с.

103. СМИРШСКИЙ В.Б. 0 роли морфонологических средств языка. -Изв. АН СССР. ОЛЯ, М., 1975, т.34, вып.2, с.166-177.

104. ФЕРДИНАНД ДЕ C0CCICP. Курс общей,лингвистики. М.: Соцэкгиз, 1933. 272 с.

105. ФЕРДИНАНД ДЕ СОССЮР. Курс общей лингвистики. В кн.: Фердинанд де Соссюр. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977.- 695 с.

106. СУХАРЕВА А.А., АХТЯМОВА Г.М., БАТЫРОВА М.А. Русский язык: Учебник для: 7-8 классов узбекской школы.-Ташкент: У^итувчи,1975. 270 с.

107. САХАРНЫЙ Л.В. Словообразование в речевой деятельности: Автореф.дис. докт.филол.наук.-Л., 1980. 48 с.

108. ТИХОНОВ А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М.: Просвещение, 1977, - 726 с.

109. ТРУБЕЦКОЙ Н.С. Некоторые соображения относительно морфонологии. В кн.: Пражский лингвистический кружокг М.: Прогресс, 1967, с.115-118.

110. ЧУРГАНОВА В.Г. О предаете и понятиях фономорфологии. -Изв. АН СССР, ОЛЯ, 1967, т.26, J& 4, с.363-373.

111. ШАНСКИЙ Н.М. и др. Современный русский литературный язык: Учебное пособие для. студентов пединститутов по специальности 2101 "Рус.яз. и лит. в нац.школе". /Под ред.Н.М.Шанского. Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1981.- 584 с.

112. ШАТИЛОВ С.Ф. Некоторые принципы создания: системы упражнений для обучения иностранному языку. В кн.: Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе. Сборник научных трудов. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1978, с.3-9.

113. ШУБИН З.П. Основные принципы обучения иностранным языкам.- 193 -М.: Учпедгиз, 1963, 191 с.

114. ЩЕРЕА Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики.-М.: Высшая школа, 1974. 112 с.

115. ЩЕРЕА Л.В. О разных стилях произношения и об идеальном фонетическом составе слова. В кн.: Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974, с.141-146.

116. ЩУКИН А.Н. К проблеме оптимального метода обучения. -Русский язык в национальной школе, М., 1971, $ 4, с.17-27.

117. ЯНКО-ТРИНИЦКАЯ Н.А-. Наложение морфем в основе русского слова. Изв. АН СССР. ОЛЯ,. 1970, т.29, В 6, с.478-488.

118. ARONSON H.I. Bulgarian inflectional (inflectional) morpho-nology. The Hague-Paris, Monton, 1968.

119. BLOOMPIELD L. Language, New York, 1933, pp.160-161.

120. IAKQBSON r. Russian conjugation.-"Word", M.Y., 1948,vol. N 1-3, p.155-167.

121. KOMAREK M. Sur 1'appreciation fonctionelle des alternances morphonologiques. -In-: Travaux linguistiques de Prague d'aujourd'hui. Vol. Pr.1964, p.145-161.

122. LENCEK R.L, On the 910 rph о phone mi с patterning of the Slaric, imperaiiv.- In: American contributions to the 7 th international ,congress of slavists. Vol. 1. The Hague-Paris, 1973, p. 169-210.

123. STANKIEWICZ T. Declension and gradation of Russian substantives in contemporary standard Russian "The Hague-Paris", Monton, 1968.-173 p.

124. TRUBETZKOY N. Gedanken tiber Morphonologie.- In: Travaux du Cercle linguistique de Prague. Vol.4.Pr., 1931, p.160-163.

125. TRUBETZKOY N. Das morphonologische System der russischen Sprache. TCLP 5,2. Praha, 1934. ■- 194

126. WELLS В. Immediate constituents.- "Language", vol.23,n2, 1947.