автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвометодические основы обучения татарскому произношению русских учащихся в I-III классах

Автореферат диссертации по теме "Лингвометодические основы обучения татарскому произношению русских учащихся в I-III классах"

На правах рукописи

УДК 372. 8414-943. 21

Л ИИ ГРОМ г;ТОД! ?ЧЕСКИН ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГА ГАРСКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ РУССКИХ УЧАЩИХСЯ В МИ КЛАССАХ

Специальность 13. 00. 02— теория и методика

обучения татарскому языку

Л а т о р е ф е р а т диссертации па соискание учеиЛ степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 1Ж

Работа выполнена на кафедре татарского языкознания Казйнс,;ого государственного педагогического университета

Нау.ные руководителе: заслуженный деятель науки

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки

Ведущее учреждение — Институт языка, литературы

а истории им. Г. Ибрагимова АН Республика Татарстан

Защита состоится * Сс^-^/и. г.

в - "/ 4 часов на заседания диссертационного совета Д 113.19.01 по присуждению ученей степеяи доктора педагога• ческах наук при Казанском гогуЭарстсешом педагогическом университете по адресу: 420021, г. Казань, ул. Межлаука, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке педагогического университета.

Автореферат разослан - * ¿^^С-АТ^Ь 1996 а.

Российской Федерации и Республики Татарстан, доктор педагогических наук, профессор Л. 3. Шакирова

заслуженный деятель науки Республики Татарстан, член-корреспондент АН РТ, доктор филологических наук, профессор Р. А. Юсупов

Республики Башкортостан, доктор педагогических наук, профессор Л. Г. Саяхова

кандидат педагогических наук, доцент А. А. Баранникова

Ученый секретарь д :ссертацчоннсго совета,

профессор

ОВДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИОСЛЕД№АШЯ

BuSop темы обусловлен тем, что обучение проивношению имеет основополагагпее значение для практического овладения татарским языком русскими учащимися. Ree аспекты татарского явыка (лексика, словообразование, морфология и синтаксис), вопросы развития устной и письменной речи не могут быть рассмотрены вне «фонологического яруса языка.

Данное исследование посвяедано обучения татарскому проиа-нокения в 1-11! классах русских екол, так как этот период является наиболее благоприятным для овладения произносительнььш навыками неродного яаыка в силу возрастных особенностей детей: органы речи и слуха учяянхея а этот период более гибки и послуянн. При этом особую значимость приобретает обучение проивноиеиюо на начальном этапе, !йо переучивание в дальнейшем, как известно, значительно труднее первоначального обученйя. В начальных классах решается вадача формирования основных видов речевой деятельности - слушания и понимания, говорения, чтения и письма. Произносительные и речевые умения и навыки на вавершаицем этапе начального обучения у школьников должны отвечать системе и нормам татарского явыка.

Проблеме обучения нормам русского литературного проиа-нозения в национальной вкаяе посвящены работы Е. Д.Поливанова, Л.Ф.Бойцовой, И.В.Баранникова, Г.Г.Бурдукова, Б.С.Рулакян, В.М.Белъдиян, Т.Н.Алиевой и др.

Вопроси фонологии и методики преподавания русского языка как неродного рассматриваются в исследованиях лингвистов Н.С.Трубецкого, A.A.Реформатского, В.В.Иванова, В.К.Вуравлева и др.; психологов С.И.Бернптейна, Н.И.Иинкина, В.А.Артемова, Б.В.Беляева, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурии, И.А.Зимней и др.

Применительно к татарскому языку как родное методиче-ciffi0 рекомендации имеют место в работах М.А.Фазлудлина, ©.С.Валеевой Ii Г.Ф.Саттарова, С.Г.Вагыйзова и Р.Г.Валитовой и ДР.

Проблема обучения татарскому произношению в русской школе оставалась неразработанной. Попытки ке решать ее практически - в учебных комплексах - newsswnwr, что необходимо

сделать лингвистически оправданной cncTei-ry подачи в шш фоне-

. - 4 -

тического материала, конкретизировать содержание таким обра-8ом, чтобы прослеживалась работа над спецификой произношения татарского языка с учетом классификации фонем« фонетических явлений контактирующих языков.

Актуальность исследования. В начале 00-х годов была создана прочная законодательная, общественно-политическая и интеллектуальная база, необходимая для формирования как татарско-русского, так и русско-татарского двуязычия.

Глубокие социально-политические и экономические преобразования в Республике Татарстан обусловливают качественные изменения содержания и системы обучения татарскому и русскому языкам. Этому способствует ряд важных документов, принятых Верховным Советом Республики Татарстан, в числе которых следует назвать закон "О языках народов Республики Татарстан", "Государственную программу по сохранению, изучению и развитию явыков народов Республики Татарстан", гарантируюцих равноправное функционирование татарского и русского явыков в качестве государственных, создающих благоприятные условия для их сохранения, изучения и развития;

Проблема обучения татарскому языку как неродному в целом ие нова. Она явилась предметом исследований К.Насыри, В. А. Бо-город ицкого, М.Х.Курбангалкева, Р.С.Гааизова и др..

В последние годы делаотся конкретные практические ваги в создании содержательной й методической основ обучения татарскому языку нетатар: составляются программы и учебники, определяющие приоритетные направления деятельности учителя в процессе обучения второму языку, издается учебно-методическая и справочная литература в помощь учителям татарского языка.

Однако проблему обучения татарскому произношению нельзя считать решенной, .поскольку отсутствуют специальные исследования, базирующиеся на структурно-типологическом и функциональном анализе фонетических и фонологических систем татарского и русского языков, учете специфических произносительных ошибок русских учащихся, степени их распространенности и устойчивости в речи. В соответствии с этим возникает необходимость в разработке методических рекомендаций, базирующихся на данных современной лингвометодики, психолингвистики, констатирующего и обучающего экспериментов, которые могут быть положены в основу совершенствования учебно-методических комп-

лексов по татарскому яаыку для русских школ.

Обмят исследования - .процесс обучения татарскому прояг ношению в I- ПI классах русских школ.

Продают ¡жоЕодгаата - методическая организация процесса обучения—татарскому - произношению _ русских учащихся в 1-111 классах.

¡30» £5ссяэдозан!П1 - разработка научно обоснованной и экспериментально выверенной лингвометодической систеш обучения татарскому произношению в начальных классах русских скол.

Исходя на поставленной цели, была сформулирована рабочая згтгтвгсза: работа по привит1Ю навыков правильного татарского произношения в начальных классах русских шал мажет быть уо-пеетой, если

~ ее основу составляют данные сопоставитесьно- тгэтатагя-ческого анализа фонетических и фонологических систем татарского и русского явыков;

- содержание работы строится на основе учета степени распространенности и устойчивости произносительных ошибок в татарской речи учащихся;

- формирование навыков татарского произношения проходит в райках развития видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма) и специальной систеии упражнений, базирующейся на результатах сопоставительного анализа фонетических и фонологических систем изучаемого и родного явыков детей, этапности формирования произносительных умений и навыков и мотивационно-речевой основе.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предопределили решение следующих задач:

- выявить особенности фонетических и фонологических систем татарского и русского языков, связанных с возникновением интерферентных ояибок в татарской речи русских учащихся;

- проанализировать действующие программы и учебники татарского явыка для русских учащихся . 1-111 классов с точки врения презентации в них фонетического материала, соответствия их существующим психолого-лингвистическим и дидактическим принципам;

- выявить специфические ошибки и причины их возникновения при восприятии и воспроизведении русскими учащимися фонетических явлений татарского языка, установить степень их

распространенности и устойчивости в ходе обучения основным видам речевой деятельности;

- разработать и экспериментально проверить программу и систему упралнений, направленных на привитие навыков татарского произношения русским учащимся начальных классов.

Для достижения поставленных в диссертации аадач использованы следующие метода исследования:

1. Теоретический (изучение лингвистической - по тюркологии и русистике, психолого-дидактической и методической литературы по проблеме исследования).

2. Сопоставительно-билингвальиый (сопоставительное описание фонетических и фонологических систем татарского и русского языков с целью выявления расхождений, которые могут стать причиной проианосительных интерферентных ооибок в таг таре кой речи русских учащихся).

3. Социально-педагогический (анализ действующих программ и учебников по татарскому я вику для 1-Ш классов русских школ, наблюдения над устной речью учащихся, выявление типичных проианосительных ошибок, изучение и обобщение наметившегося положительного опыта работы учителей по обучен«) татарскому языку как неродному).

4. Экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

5. Статистический (количественный и качественный анализ результатов эксперимента; установление степени распространенности и устойчивости произносительных ошибок в татарской речи учащихся начальных классов русских школ).

Нвтодшнгическуи основу диссертации составляют важнейшие положения о взаимосвязи языка и мышления, сущности и социальной роли языка в обществе; теория речевой деятельности, разработанная отечественной психолингвистической школой; работы по проблемам национально-русского и русско-национального двуязычия (М.З.Закиев, Р.А.Юсупов, Л.З.Шакирова, Л.К.Байрамова, К.З.Закирьянов); закон "О языках народов. Республики Татарстан", "Государственная программа по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан".

Научная новизна диссертации состоит в самой постановке проблемы - необходимости и возможности лингвометодического обоснования обучения татарскому произношению учащихся 1-Ш

классов русских школ; определении лингвометодических и дидактических основ обучения татарскому произношению, базирующихся на сопоставительно-типологическом и функциональном аспектах фонетических п фонологических систем татарского и русского язисов, учете интерферентных произноситесь ши ошибок, степени их распространенности-н устойчивости_ в_речи.__В ходе исследования разработала программа формирования произносительных на-изазв татарского языка, направленная на предупреждение и преодоление специфичесгак произносительных трудностей; представлена система реализации этой программ в х од о формирования глтдов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения н писька); разработан;, и апробиродона система управлений, построенная о учетом данных, колучошшх в ходе нсследс-пяиип, спотпетствуюшая принципу коммуникативности при обучении црпппкпиу шчмку и слоеобствуаная приводом*» в дг^сткя механизмов мотивации, обеспечению потребности в общении на неродном п 31 л се.

Тссрвтм'юская зиа'с^ооть исследования состоит в том, что в диссертации впервые разработаны лннгвометодичоскиа основы обучения татарскому произношению русских учащихся, базирующиеся на данных сопоставительного анализа фонетических и фоно-логичестсих систем татарского и русского языков.

йргпттзг-езяз исследования сс"то"т п разрабог-

сэ аетсдвчесяйх ре::ом5Нпв1п;;; по привит йогико? татарского (¡ргл?!1с:п::н!(я в ;:одэ о-аг.м^рапаккп' ааг'апк"" гнут'.'" г^ч^ой дэг-•¡•ельноегм у уч^илеч ¡¡ачаилц.о: клапгаг; русс::"?". •: *г'. гптпр--» з»сспер|п„'ентальпо рл:рерзт1 и г-недп-кы в процпсс. Прэд-

лотеннап снсте;.:а раОот»; по обучешпг» прорпк.-г.^р-"? чо~г>г (я-ш. положена п основу уч&-Окэ-кетодт<к:юа ¡юнпзыс-оя по Татарстану пгьч'.у ди русс;;«?: пкоч; использована учителлкн, ми' в начальных ¡массах и воспитателями дошкольных учреадсна», а т<~:~~ прп сгр^,^оррекш*« - «? ипопепое обучения дру-пм пациоигш-нкм аэкил»? г- русекчх ¡жулг^.

• Ил зацдоу. ыикпйнеон следуют ьо&зкаизг:

1. Лингвистические основы обучения татарегаму произнсипе-шш в НИ классах русской плоим, баз1фущиеся на данных со-поставигелыю-тапологкчестго анализа фттетпчоггсях я фополо-гкчееккх систем разносистеипых языков.

2. Лингвометодическая исследовательская процедура быяв-

ления специфических произносительных ошибок и установления степени их распространенности и устойчивости в речи русских • учащихся.

3. Целостная система формирования навыков татарского произношения русских учащихся начальных классов, являющаяся необходимым условием формирования умений и навыков по основным видам речевой деятельности - аудированию, говорению, чтению и письму.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсувдались на научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов Казанского государственного педагогического института (1992), районных и городских конференциях работников образования (1993, 1994, 1995 гг.), курсах Института повышения квалификации работников образования (1993, 1994 гг.), международной научно-практической конференции "Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследований" (1994), Всероссийской научной конференции "Проблемы двуязычия в современных условиях" (1994), международной научно-практической конференции "Педагогические условия внедрения гуманистических традиций народной педагогики в скальную практшсу" (1995). Внедрение результатов исследоватш в практику осуществлялось в виде пятнадцати публикаций.

СТРУКТУРА 13 СВДЕРВАННЕ ЩЖЕРТАЦЕЗ

Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, двух приложений. Работа иллюстрирована таблицами (17).

Во наедете; обосновывается выбор темы, определяются объект, предмет, цели, задачи, методы исследования; формулируется рабочая гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Лингвистические основы обучения татарскому произношению учащихся в 1-1II классах русских школ" состоит из шести параграфов.

В первой параграфе дается лингвистическое обоснование методики обучения татарскому произношению русских учащихся в 1-Ш классах, подчеркивается, что звуковые единицы и сочетания, реализующиеся в словарном и грамматическом строе языка,

играют важную функциональную роль. Именно поэтому без овладения звуковым строем языка нельзя приобрести навыки языкополъ-еования, т.е. речи. Это особенно важно при обучении языку, 1сотории является неродным.

Р.п rrrrptríj ?:-"Грг;*з сделана попытка определения лингвистических основ обучения татарскому произношения в русской _ школе,_ базирующихся-на данных-сопоставителъного янаяиза— звуковой системы этих яаиков. В ходе исследования имело особую видимость не только лшишсшмеское описание двух контактирующих з процессе обучения ряэносистемных языков, но и выход о методику с целью выделения транспозиционного материала и того, который явяяется причиной шггерфгрсптпнх с®:Сск акаш>-

2ШКОВ.

Разработка проблемы обучения фонетической систеые татарского языка учащихся пупг.юю miro» ч»"1 11 г

¿i щхааичвскои плднн йянирггечяясь на м?.тср!*.гуж, пззлечеп-!ии из лингвистических работ по тюркологии и русистике (К.На-сырн, Г.Шараф, У.Ш.Байчура, Г.Алпаров, Н.К.Дмитриев, М.Х.Кур-бангалиев, Р.С.Газизов, З.М.Валиуллина, Ф.С.Сафиуллина, М.А.Сагитов, Х.Х.Салимов и др.; И.А.Бодуэн де Куртенэ, Л.В.Церба, В.А.Ббгородицкий, В.В.Виноградов, А.А.Реформатский, Р.А.Аванесов, М.Й.Матусевич, Л.В.Бондарко и др.). При этом учитывались и собственные наблюдения за устной речью учащихся-нетатар.

Сопоставление татарской ч русской фонетических и фонологических систем наряду с артикуляционно-акуотическими свойства.«! учитывает функциональную значимость и место звуга в фонологической системе сопоставляемых языков.

Следуя традиции л принимая во внимание особую роль глас-пих при слогообразовании, характеристику фонетической системы татарского языка в сопоставлении с русской я третьей параграфа списывается вокализм, в четвертой - анализируется консонантизм контактирующих языков; которые хара'гтеривуются количественными и качественными несовпадениями в калдом из них. Обэде и спецпфичеасие элементы этих языков, выявленные в результате сопоставительного анализа, свидетельствуют, что, хотя отдельные звуки и фонемы татарского языка имеют соответствия в родном языке учащихся, но полное артикуляционно-акустическое и функциональное тождество между ними отсутствует.

В пятоы параграфе раскрываются особенности слогоделения в сопоставляемых яаыках, в Егастои - своеобразие системы ударения в татарском и русском языках.

Сопоставительно-типологический анализ фонетических и фонологических систем татарского и русского языков позволил выделить в соответствии с системой, разработанной Л.З.Шакиро-вой1, три группы закономерностей:

1) фонетические явления, аналогичные в татарском и русском языках: произношение гласного /у/; согласных /б/, /п/, /д/, /т/, /а/, /с/, /ж/. /ш/, /в/, /ф/, /и/, /н/, /л/, /р/,

2) фонетические явления, обозначаемые в сопоставляемых явыках одним и тем же термином, но имеющие свои специфические особенности в каждом из них: произношение гласных /а/, /о/, /ы/, /э/, /и/; редукция гласных; произношение согласных /х/, /ч/, /г/, /1С/; ассимиляция согласных; особенности слогоделения и словесного ударения;

3) фонетические явления, характерные только для татарского языка: произношение гласных /э/, /е/,/у/; произношение согласных /х/, /ц/, /1т/, /и/, /г/, /к,/, /'гамза/, сингармонизм.

Эта система закономерностей стала сквозной для всей диссертации, в соответствии с ней строятся вторая и третья главы.

Вторая глава "Состояние обучения татарскому произношению русских учащихся в 1-1II классах" состоит из двух параграфов.

В первом параграфа анализируются действующие программы и учебники по татарскому языку для русских учащихся 1-Ш классов с точки зрения презентации в них фонетического материала.

Наиболее важными здесь явились следующие вопросы:

1. Какое место в программе и учебниках зашшает вопрос о произносительных особенностях татарского язшса?

2. Запрограммирована ли в учебниках такая система работы над произношением, которая служит предупреждении и преодолению интерферентнцх ошибок учащихся, являющихся следствием

1 Шакирова Л.З. Вопросы методики преподавания русского языка в IV-VIII классах татарской школы. - Казань: Таткниго-издат, 1971. - 204 с.

- 11 -

взаимодействия фонетики татарского и русского языков?

3. Какова в учебниках система отбора фонетического материала? Каков объем сведений, связанный с выработкой навыков произношения, и какова его целесообразность?

-------4. Насколько работа по выработке навыков произношения

связана с упражнениями, направленными на формирование видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо)?

5. Каков характер упражнений, направленных на осмысление и овладение произносительными навыками татарского языка?

Проанализированные программы и учебники татарского явыка для 1-111 классов русских вкол показали необходимость совершенствования их с точки зрения реализации принципа коммуникативности и учета особенностей родного яаыка, что требует пересмотра объема, последовательности подачи теоретического и практического материала, его классификации (в плане положительного переноса (транспозиции) и преодоления интерферен-■ ции).

Второй параграф посвящен описанию методики организации и проведения констатирующего эксперимента по исследованию природы, распространённости и устойчивости произносительных ошибок в татарской речи русских учащихся I-III классов, а также его ревультатов.

В работе особо выделяется мысль о том, что для создания методики обучения татарскому произношению в русской школе очень важно установление особенностей восприятия и воспроизведения учащимися звуков неродного языка, так как, имея прочные навыки слушания и говорения на родном языке, учащийся воспроизводит те характеристики неродного звука, которые сходны с признаками ввука родного языка, и подбирает привычную артикуляцию, не совпадающую с изучаемой, новой.

В ходе выполнения диссертационного исследования стояла проблема изучения и анализа произносительных (фонетических и фонологических) ошибок учащихся I-III классов русских школ. Большой интерес в этом плане представляли работы психологов Б.Г.Ананьева, Д.Г.Богоявленского, А.А.Леонтьева, Б.В.Беляева и др.; ученых-методистов Е.Д.Поливанова, А.Ф.Бойцовой, И.В.Баранникова, Л.З.Шакировой, Б.С.Гулакян, В.М.Бельдиян, Т.Н.Алиевой и др.

- 12 -

Что касается произносительных ошибок в татарской речи русских школьников, то этот вопрос не изучен. Нет ни одного исследования, в котором рассматривались бы вопросы природы их градации по степени распространенности и устойчивости, что шеет реваадее значение при разработке методических рекомендаций по предупреждения и преодолению произносительных ошибок в ходе речевой деятельности.

Исключительно важно выявление закономерностей нарушений звуковых норм неродного языка, определение степени устойчивости и распространенности фонетических ошибок в речи учащихся. Это необходимо для установления последовательности обучения звукам, для дифференцированного подхода к трудным случаям в процессе обучения учащихся.

Вслед за И.В.Баранниковым в диссертации считаются распространенными ошибки, имеющие значительный процент к общему числу ожидаемых случаев;- нераспространенными - процент которых незначителен по отношению к общему числу ожидаемых случаев. Устойчивыми ооибками считаются те, которые труднопреодолимы. Они выявлены путем сравнения данных, полученных в первом, втором и третьем классах. Показателем устойчивости были изменения процентного соотношения ошибок при переходе из класса в класс.

Изучение состояния произносительной деятельности учащихся I-I1I классов русских скол при воспроизведении фонетических единиц татарского языка диссертантом начато с наблюдений, данные которых затем легли в основу материалов для констатирующего эксперимента (приложение N 1).

Основными критериями отбора фонетических единиц для site- . перимента служили учет:

- лексического материала, заложенного в программах и учебниках начальных классов;

- особенностей звуковой системы татарского языка;

- интерферирующего влияния законов произносительной системы родного языка. С этой целью в дидактический материал были включены звуки и звукосочетания, вызывающие наибольшие трудности при их произношении;

- возрастных особенностей учащихся и рассмотренного в предыдущем классе материала, что позволило усложнить виды работ с точки зрения подачи в них лексики и'фонетических моде-

лей.

При проведении исследования в качестве дидактического натериала для восприятия и воспроизведения татарских звуков и звукосочетаний диссертантом использованы отдельные слоги, слова, словосочетания, предложения и небольшие адаптированные тексты, а такзхе учтена ответа учащихся,_зашюи,- сдалян»че-------

¡¡а иагиитофонв. и - диктофо»«?—" При" подготовке к кснстпшрующему "•:сг|:ч;1гнонту, Чип ?а.яо:печ р языковой материал ^ялрогрзиииро-■\ч!ш»й комплекс фонетических явлений тчтэпсгого пм/кд, подло-анализу.

Консгатнрувдчй эксперимент позволил уточнить рябочуп гя-йотеву и оснояи"» ?т?ачп ^следования. Он шч -!')''чшгопян ь ..;<> классах. »-до нг_ис;а.';~оь проведений сбучгкззго «мопери-

Данные 1сонстят1гп\'»1""—~ зг^йсоимин?" псг^сикяи ««•чв'г;. грудиоо*« чтк ньуков и звукосочетаний при употреблении их в татарской речи русских учащихся, определить степень распространенности и устойчивости ошибок в зависимости от конкретных условий, предусмотренных в заданиях.

Наблюдения.и специальная экспериментальная проверка уровня владения произносительными особенностями татарского языка, определение степени распространенности и устойчивости ошибок русских учащихся, а тагсхе проделают-'й анализ реаультатов ксггтатмрутодаго зюзперимонта й той последовательности, кото-

била достигнута при классификации фонетических явлений .'¿поставляемых явиков, пояролили сделать следующие выводы:

1. В произношении татарских слсе, словосочетаний, пред-летний, имеющих в своем составе аналогичные с русскими фоне-игн-юкие явления, существенных отклонений не наблюдается.

?,. Значительные произносительные трудности связаны со звуками и фонетическими явлениями, обозначаемыми в контактирующих языках одинаково, но имеющими свои особенности в кал-дом из них (см. таблицу ?! 1).

,?. Самыми распространенными и устойчивыми авдяатся произносительные сшибки, связанные со авуками и фонетическими явлениями, характерными только для татарского языка (см. таблицу N 1).

4. Иногда встречается перенос особенностей системы произношения русского языка на татарский (например, редукция

гласных между согласными). Однако они не являются устойчивши.

Распространенность и устойчивость ошибок

Таблица N 1 произносительных

К я

Фонетические |-явления 1

с ы

——I-

I

I

II

III

|кол-во 1 (прав. | X 1ответов| -1-(_

1 кол-во | |прав. | |ответов!

|кол-во { X |прав. | X |ответов)

_I_I_

1. Имеются в контактирующих языках, но характеризуются своими особенностями в каждом из них

/а/ 215 23,1 239 26,5 . 302 31,9

/ы/ 271 29,1 312 34,7 356 37,7

/о/ 276 29,7 308 34,2 349 36,9

Редукция гласи. 269 31,1 321 35,7 343 36,3

/X/ 290 31,2 323 35,9 " 335 35,4

/ч/ 292 31,4 331 35,8 341 36,0

Ассимиляция согл. 295 31,7 340 37,8 358 37,9

Словесное ударен. 256 27,5 296 32,9 341 36,0

II. Имеются только в татарском языке

/а/ 232 24,9 264 29,3 311 32,9

/в/ 241 25.9 272 30,2 307 32,5

/У/ 192 20,6 230 25,5 292 30,9

Небная гармония 238 25,5 284 31,5 318 33,6

Губная гармония 222 23,9 271 30,1 306 32,4

а

с

/кг/ 220 23,6 268 29,8 298 31,5

/р/ 249 26,8 294 32,7 350 37,0

/к,/ 251 27,0 290 32,2 336 35,5

/V 211 * 22,6 260 28,9 290 30,7

/и/ 174 18,7 192 21,3 264 27,9

/Ь/ 179 19.2 210 23,3 281 29,7

Носовая ассим. 262 28,2 301 33,4 362 38,3

Таким образом, многие ошибки объясняются сложностью фонетической и фонологической систем татарского языка; влиянием графики татарского языка, которая построена на основе русской, но сохраняет свои специфические особенности (письменного образа слова); интерферирующим влиянием родного (русского языка); несовершенством содержания и методики обучения татарскому языку как неродному; недостаточной продуманностью в учебниках татарского языка отбора материала для отработки произносительных навыков.

Третья глава "Содержание и система обучения татарскому произношению русских учащихся в I — 111 классах" состоит иэ четырех параграфов.

Рассмотрению психолого-лингвистических и дидактических предпосылок обучения татарскому произношению русских учащихся в 1-1II классах посвящен первый параграф этой главы.

В условиях Татарстана преподавание татарского языка как неродного направлено на формирование билингвизма, требующего от детей попеременного использования русского и татарского языков в соответствующих жизненных ситуациях. При этом обучение произношению является неотъемлемой частью таких видов работ по формированию речевой деятельности, как аудирование, говорение, чтение и письмо.

Результативность работы по обучению татарскому произношению русских школьников на начальном этапе определяется рядом факторов, которые пока еще в обучении татарскому языку как неродному не реализуются на практике. Наиболее важными из них являются:

1. Дифференцированный подход к фонетической системе изучаемого языка:

а) механизм иноязычного произношения, который должен быть только перенесен на новый языковой материал и актуализи-

ровен;

б)иноязычные навыки произношения, юторые требовали коррекции;

в)иноязычные навыки произношения, которые должны бить сформированы заново.

2. Постепенное привитие произносительных навыков в свете теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. При этом ш, разумеется, не забывали о том, что память детей не может хранить все произносительные образцы в отдельности. Поэтому задача состояла не в том, чтобы реализовать каждый конкретный образец, а в том, чтобы задействовать его на базе нового языкового материала, в новых условиях.-Всякое действие считается хорошо сформированным, если оно отличается устойчивостью, выполняется в разных ситуациях, может быть перенесено на другие задания (П. Я. Гальперин).

3. Приведение в действие механизмов мотивации. Преподавание надо ориентировать не на формирование некоторых знаний, умений и навыков, а на развитие адекватного отношения детей к учению, его мотивации, на раскрытие личностного смысла самого учения (А.Н.Леонтьев). Необходимо постоянно думать об условиях, которые будут способствовать возбуждению у школьников потребности общения на втором - татарском языке. Пока не будет решена в Татарстане проблема мотивации при обучении татарскому языку как неродному, не может быть решен вопрос овладения вторым государственным языком. У младших школьников должна быть воспитана потребность общения на втором языке.

Данные сопоставительного анализа фонетических и фонологических систем татарского и русского языков, позволившие обнаружить языковые факты, требующие совершенно иной методики обучения, принципиально отличающейся от традиционных форм преподавания татарского языка, легли в основу "Программы формирования произносительных умений и навыков русских учащихся на татарском языке", которая описывается ж» втором параграфа.

Для построения структуры и содержания методики преподавания татарского языка как неродного необходимо выявление тех или иных произносительных трудностей для русских учащихся. При этом особенно значимым является определение степени распространенности и устойчивости ошибок. Это позволяет создать дидактически оправданную методическую систему обучения ввуко-

вому строю татарского языка, а также внести соответствующие коррективы в действующие программы и учебники для начальных классов.

Особенностью описываемой программы является то, что предлагается система впедення фонетических.явлений-тятчрскпгс" я?Ы!5а, КОТОраЯ—П0ОЯ|М«РТСП~П~оёг/0О!> ОТОср'.; научаемого лекг.м ч?с«?ого материала, г< определении ий»»6 «•»» трудник проиэноси-».'льш.'ч елинш; научаемого яаыкя. Ргг пто направлено на пра-щттрездвние и нриочогеии« интерф«рентних оаибок, воаниктапиик пор, слиянием {южного яаыка учащихся.

К трать.«" чяггяр»Тч представлена система обучения т.ч щлшыжщт русских учащихся с 1-1» 2 классах.

;Цш достижения эффективности в обучении русс!™* татарскому пооиа»й%то«^ ссс'у« ьнлчичосг* -гш;-

о,"'"'":;;,и, и обоснованная, экспериментально вы-

веренная система упражнений, направленная не только на правильную артикуляцию звуков и звукосочетаний неродного языка, но и на приобретение навыков правильного употребления их в речи.

В разработке системы упражнений мы придерживаемся точки зрения, согласно которой материал для выработки навыков произношения должен объединять явыкетне к речения подходи, так "ак {-. 'ход» функционирования они взаимосвязан!) и вааннообус-

^.тжт.

и диссертации предлги*аетси система упражнений, составленная на. основе той классификация Фонетических явлений со-гахзтаяллемих языков, на которой строится программа формирования произносительннх умений и навъясов русских учатглхо.ч на та-тгзрскои языке.

Обращая внт<ание учащихся на сходные фонетические явленна татарского и русского языков, учитель имеет гозиевшостъ подготовить их к усвоению произношения более трудных внуков и звуюэсочетаний. В связи с атим в диссертации выделяются упражнения на восприятие и воспроизведение фонетических явлений, тождественных в контактирующих языках. Поскольку транспозиционный материал, выявленный на основе сопоставительного анализа татарского и русского языков, занимает небольшое место, то и упражнений на восприятие и воспроизведение тага« явлений представлено немного, так как при их изучении у учащих-

ся не возникает особых затруднений в силу положительного переноса умении и навыков на изучаемый язык. Эти упражнения . связаны с отработкой - произношения гласного /у/, согласных /б/, /п/, /с/, /м/, /т/. /и/, /р/ и др. в словах типа нур, бар, пычак, сан, мал, тар, нокта, урам и др.

Большая группа упражнений в предложенной системе свявана с аналогичными фонетическими явлениями в контактирующих языках, характеризующимися по-особенному в каждом из них. Данные опытно-экспериментальной работы показали, что особенно большую трудность составляет восприятие и воспроизведение тех звуков, изучаемого языка, артикуляция которых довольно близка к родному яаыку учащихся - произношение гласных /а/, /ы/, /о/, /э/, /и/; редукция гласных; произношение согласных /х/, /ч/, /г/, /к/; ассимиляция согласных; особенности слогоделения, словесного ударения.

Следующая группа упражнений в предлагаемой системе связана со специфическими фонетическими явлениями татарского ягыка - восприятием и воспроизведением гласных /а/, /в/, /у/; согласных,/щ/, /г/, /к,/, /ж/> /«/, /h/, /Тамза/, губной и небной гармонией гласных, носовой ассимиляцией.

Необходимо отметить, что если в ходе формирования произносительных умений и навыков на неродном языке для постановки артикуляции удобнее работать на отдельных звуках и слогах, то автоматизация приобретенных навыков достигается в работе над словами, словосочетаниями, предложениями й текстами. При этом выделяются упражнения в аудировании, направленные на развитие у учащихся I-III классов умения слушать и понимать татарскую речь и являющиеся основными в процессе формирования фсшемати-ческого слуха. ' ' •" -/; ■ • /

Упражнения в воспроизведении прослушанного составлены таким образом, чтобы, выполняя их, учащиеся смогли пользоваться ими в дальнейшей продуктивной деятельности. Они предусматривают овладение произносительными особенностями та-", тарского языка в ходе формирования умекий и навыков говоре-.ния, чтения и письма с использованием различных методов и приемов обучения (имитации или подражают образцовой речи учителя, объяснения или показа артикуляции звуков, сопоставления звуков татарского и русского языков, звуко-буквенного анализа и др.). . ' .•.••. •'.-•'. :'•" .. "-•••'•

Предлагаемая система фонетических упражнений предполагает широкое использование наглядности в ходе формирования произносительных умений и навыков.

В диссертации описываются игры и игровые ситуации, ис-

польгование которых на уроках татарского__языка-приобретает'

особую значимость при презентации нового материала, его закрепления и активизации, в организации и стимулировашш речевой деятельности русских учащихся на татарском языке.

ЧтегзртцД плрлгргЛ посвящен описанию результатов экспериментальной проверю! эффективности предлагаемой системы обучения, которая бняа апробирована в школах города Казани.

В ходе проведения обучающего эксперимента на уроках татарского языка учащимися экспериментальных классов bwkîskcîiu фонетические упражнения ч сзоуибютиии с предложенной в дпс aiu.rrwrym изтаднчеоюоя cîîctcuoû. В контрольных классах обучение велось по действующей программе, с использованием упражнений, имеющихся в учебниках.

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность предлагаемой методической системы по выработке произносительных умений и навыков и убедила в необходимости проведения систематической и целенаправленной работы по овладению фоне-тико-орфоэпическиьм особенностями игучзяного згняса при фориа-ронй!!;тп речег-wx нак^'ов.

Характер работи оиспоркненташюй проверка результатов совпадал с содер^аин^м задпнг.Д коисттирукя^го эксперимента: цроие^июсь учение уитшаа восщишииать и воспроиаводнть фо-ттмчг«.ш«? явлении 'favspcKoi'o языса » состава слогов, слов, слл.осочетзшй, предложений и текстов при шжшгешш рочевш yapawieain'i.

тш\;«1 сброзш, сспостав-венио итогошя срезов свидетельствует об зф$£1«шиюсти предлагаемой методической cwrr<»»j в»,-овладению произносит»^уп.гпиянн и ;iani№.MU ял -?;яррсм>а .-■"-"î: j ^¡u-iLHG у_у."Ч;::;г,ъ ¡ta'и.ст^о ¿аОохы над

и речевых иавшов (см. таблицу N 2).

3 ваялкчонш подводятся итоги исследования, намечаются перспективы дальнейшей работу в этом направлен»!!.

1. ПрОДРЛЧЧН'П' r:i.-i.?-ïr' .,;:н'Г'1.!;ОТГ.ЧСС|'.:С.И, ¡¡г;г-о:;с.гичос^оп, и ¡'о;;:;ч .сюм наметить

г>.вп'.ч>л .ч-шуаглении нетолчки сбучи«:а русск>ю уч:>'ччяс.и !- Ш

Таблица N 2

Показатели эффективности экспериментальной работы (в X)

Фонетические явления

Классы

эксп.| контр.

_1_

II

III

-1-(-1-

эксп. | контр. | эксп.| контр.

__I_I_I_

1. Имеются в контактирующих языках, но характеризуются своими особенностями в каждом из них

/а/ 84,2 52, ,1 88, 9 53,0 90, 2 54 ,3

/ы/ 85,3 51, ,3 87, 2 53,1 91, 1 53 ,8

/0/ 84,9 51, ,8 85, 5 52,3 91, 3 53 .9

Редукция гласн. 85,7 52, ,0 88, 0 53,2 92, 4 54 .3

/х/ 86,0 53, ,1 87, 4 53,9 90, 1 54, .0

/ч/ 87.2 54, ,1 89, 5 55,3 91, 9 56 ,4

Ассимиляция согл. 89,2 56, ,1 89, 8 56,4 92, 1 57 ,3

Словесное удар. 83,2 49, ,8 84, 7 50,2 89, 3 51 Л

II. Имеются только в татарском языке

/а/ 84,2 50,3 85,0 49,7 86,4 50,8

/в/ 87,4 50,6 89,1 51,2 90,2 51,9

/у/ 80,2 40,8 82,6 41,3 86,5 42,1

Небная гармония 84,0 49,6 84,9 50,2 86,5 50,4

Губная гармония 83,3 49,7 85,4 50,1 86,4 50,7

/щ/ 72,5 47,6 81,8 49,5 86,2 49,3

/г/ 77,1 49,6 84,8 49,9 89,7 50,1

/к,/ 77,3 49,4 83,9 49,7 89,0 49,8

/я/ 79,4 43,1 81,3 45,3 86,9 45,2

/и/ 72,3 36,4 78,8 38,2 80,1 41,3

/Ы 68,4 37,0 74,1 36,5 80,9 41,8

Носовая ассимил. 71,3 49,5 86,2 50,8 91,1 50,7

классов татарскому произношению; позволили изучить состояние обучения татарскому произношению и проанализировать с этой точки зрения действующие программы и учебники по татарсютму языку; помогли определить наметившийся положительный-отт~ преподавания. татарсиого-язьтачсглГнёродного и разработать с-»-дёр^ише и методическую спстску ряботн по обучения праааноси-тел1.;-г>;ч особенностям татарского яянкя у, ходе формирование умений п навыков по осноинш видам речевой деятельности.

?.. Предложенные в диссертации содержание и система обучения татарскому лрэкптгсякши» базируются на данных сопостпиг т^пьи'--типологического янялнча фонетических и фонологических с:«".т':я пситактируюцих языков в соответствии с этапами рования речевых вейпт»«*; у .«,•»« тхиачных ирокптге

,-ито»« •••:;: распространенности и устойчивости при

воспроизведении изучаемых фонетических единиц второго языка; на использовании учебно-игровых ситуаций как необходимого .условия усиления мотивационно-речевой направленности обучения татарскому произношению.

3. В диссертации разработана и экспериментально проверена программа формирования произносительных умений и навыков русских учащихся на татарском «эыкй, сосгппзеннпя на остяи* дпг.ти>.е:н1Й современной лингвометодго.и и теории речевой дея-телемост»!.

■1, Эгпе-рк'еитааьнне исследования подтвердили эффектив-¡'О'.-.чг пгвдлагзешй методической сист«"«.ч в обучении русских учащихся I - П1 классов произносительным особенностям татарского пайка при формировании умений и навыков по основным видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму).

Диссертацию сопровождают приложения, которые вгслячззг материалы конотаткруггдего и обучающего экспериментов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

I. ПР0ГРАИД1

1. Программа по татарскому языку и литературе для русских школ. - Набережные Челны: КамАЗ, 1992. - 63 с. (в соавторстве, на тат. языке).

11. УЧЕБНИКИ, УЧЕЕНО-гЖТОдаЧЕКСШ П0С05Ш1

2. Материалы к практическим занятиям по татарскому языку

- 22 -

(для русскоязычных). - Казань: Изд-во КГПИ, 1990. - 32 с.

3. Учимся говорить по-татарски. - Набережные Челны: КамАЗ, 1992. - 128 с. (в соавторстве).

4. Интенсивное обучение татарскому языку : (Практический курс). - Казань: Магариф, 1993. - 128 с. (в соавторстве).

5. Самостоятельные работы и упражнения по татарскому языку. - Казань, 1994. - 20 с. (в соавторстве, на тат.языке).

6. Дополнительные задания по обучения русских учащихся начальных классов татарскому произношению. - Казань: Изд-во КГПУ, 1994. - 28 с. (на тат.языке).

7. Татарский язык: (Учебник для Б класса одиннадцатилетней средней школы, на тат.языке, для русских школ). - Казань: Магариф, 1994. - 142 с. (в соавторстве).

8. Уроки татарского языка в 5 классе: Пособие для учителей русских школ. - Казань: Магариф, 1995. - 66 с. (в соавторстве, на тат. языке).

9. Мой первый татарский словарь: Иллюстрированный татарско-русский словарь. - Казань: Магариф, 1995. - 160 с. (в соавторстве). .

Ш. СТАТЬИ С ЕШ1А1АХ, ТЕЗШ1 ДШВДЦОЗ П СООБЩАЯ

10. К вопросу обучения татарскому словообразованию: // Тезисы международной научно-практической конференции "Национальное образование: • опыт организации, проблемы и результаты исследования". - Казань, 1994. - С.86-89. '

11. Пусть будет вернш,! попутчиком: (Об учебнике татарского языка для русских школ // Магариф. - 1994. - N 9. -С.24г25. (в соавторстве, на тат.языке).

12. Фонетическая и фонологическая системы татарского и русского языков как теоретическая основа обучения татарскому произношению учащихся начальных 1слассов русских школ // Материалы Всероссийской конференции "Проблемы двуязычия, в современных условиях": (Краткое содержание докладов). - Казань, 1994. - С.103-104.

13. Для татарских учащихся, обучающихся в русской икоде: У рога! татарского языка в 5 классе //Магариф. - 1995. - N 7. - С.21-24; N 8. - С.27-31; N 9. - С.23-27; N 10. - С.31-34; N 11. - С.23-26. (в соавторстве, на тат.языке).

14. О некоторых проблемах обучения татарскому произношению учащихся начальных классов русских школ // Тезисы между-

народной научно-практической конференции "Педагогические условия внедрения гуманистических традиций народной педагогики в школьную практику". - Заинек, 1096. - С. 181-183.

15. К вопросу сО обучении татарскому произношения руо-сгаи учащихся // Магариф. - 1996. -Н 2. - С.28 - 80.