Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей

Натарова, Дарья Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Натарова, Дарья Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей"

На правах рукописи

НАТАРОВА Дарья Вячеславовна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ НЕБИОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (биология, экология; уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2004

Работа выполнена в Челябинском государственном педагогическом университете

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Тюмассва Зоя Ивановна кандидат педагогических наук, доиент Гольнева Джемма Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Даммер Манама Дмитриевна

доктор медицинских наук,

профессор Шабунин Рудольф Александрович

Ведущая организация:

Челябинский государственный университет

Защита состоится 21 мая 2004 г. в 10.00ч. в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология, экология; уровень общего образования) в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Захарова СВ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Акчуалыюсть проблемы и темы исследовании. Существующая педагогическая система и условия современной жизни могут дагь учащимся достаточный объем знаний, но не способны сохранить здоровье детей и окружающей их среды. Подтверждением тому является катастрофическое понижение здоровья юных россиян, неустойчивая мотивация в сохранении здоровья, отсутствие механизмов внедрения принципов валеологии и экологии в массовую практику образовательных учреждений.

Формируется новая стратегия современной общеобразовательной и высшей школы, в которых здоровый образ жизни рассматривается как необходимый компонент образования. Отсюда важной педагогической задачей является воспитание экологически культурного и валеологически грамотного юного гражданина страны, способного нести ответственность за свое здоровье и здоровье окружающей среды.

Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Значимость формирования ценностных ориентации в аспекте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью сохранения и совершенствования физического, психического и социального благополучия молодежи. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить эколого-валеоложческие ориентации в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни человека.

Существующее положение со здоровьем населения страны, увеличение распространенности вредных привычек свидетельствуют о неэффективности существующих форм и методов воспитания и обучения подрастающего поколения как в организованных коллективах, так и в семье.

В процессе расширения и интенсификации промышленной деятельности общества, роста численности населения, изменения образа жизни самого человека усиливается «давление» на среду обитания, что не позволяет сохранить не только сложившиеся связи и отношения живой природы, но и ту неразрывную связь самого человека и его здоровья с природной средой.

Влияние факторов измененной внешней среды биосферы на адаптационные возможности человеческого организма привели к возникновению проблемы, связанной с необходимостью внедрения эколого-валеологического образования, т.к. в современных сложных социально-экономических условиях как никогда возрастает роль личности в формировании гармоничных отношений человека с окружающей средой, а также к его здоровью как инте-гративному показателю их взаимоотношений (\4.А.Аршавский, И.И.Брехман, Г.П.Зайцев, В.П.Петленко, Л.И.Субсгто, Л.Г.Татарникова, З.И.Тюмасева). В документах Всемирной организации здравоохранения (1995г.) подчеркнуто, что осознанная ответственность общества и, прежде всего, каждого человека за сохранение и поддержание на надлежащем уровне собственного здоровья является ключевым фактором, без

I ГОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I вИСЛИОТСКА I

3 ! ¿-з^ж!

здравоохранения по достижению здоровья для всех будут оставаться недостаточно эффективными.

Кроме того, Министерство образования РФ отмечает, что многолетние исследования состояния здоровья детей и молодежи показывают: за последние 10 лет положительной динамики в их здоровье не наблюдается, и это становится предметом острой общественной тревоги.

Процессы обучения, воспитания и развития и, в целом, образования должны в большей степени содержась в себе эколого-валеодогическую аттракцию т.к., она является важным фактором безопасности образовательной деятельности, природосообразного и здоровьссохраняющего образования, а также эффективного оздоровления образовательными средствами.

Следовательно, на образование, как целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится, помимо прочих, задача сохранения физического, духовного и социального здоровья детей и молодежи.

Здоровье - это междисциплинарное, многоаспектное понятие, сущностное свойство человека, телесная, психическая, духовная целостность. Паука рассматривает здоровье человека как динамическое равновесие организма со средой, обеспечивающее его оптимальное функционирование и приспособление к непрерывно изменяющимся условиям, в процессе которого реализуются две основополагающие и противоречивые потребности: сохранять устойчивое, гомеостатическое состояние и противостоять воздействиям, которые оказывает среда (И.И. Брсхман, В.П. Казначеев, А.Л. Яншин, Л.Г. Татар-никова, Б.Ф.Кваша, З.И. Тюмасева, А.И. Субетто, В.П. Петленко и др.).

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. На сегодняшний день здоровьесбережение подрастающего человека — одна из центральных задач не только медицины, психологии, биологии и т.д., но и педагогики. Проведены серьезные психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме формирования знаний о здоровье (валеологи-чекий аспект) с позиции междисциплинарности, взаимосвязи здоровья человека и окружающей среды (эколого-валсологический аспект) (Э.Н.Вайнер, В.Г.Воронцова, Г.К.Зайиев, Б.Ф.Кваша, Л.Г.Татарникова, И.Л.Орехова, А.А.Цыганков, З.И.Тюмасева и др.).

Вместе с тем, изучение вопросов здоровьесбережения в вузовском образовании отстаег от нужд современности как в методологии, так и в теории и практике обучения.

К настоящему времени выполнен ряд крупных исследований педагогов (О.А. Абд>ллина, С.Н. Архангельский, В.П. Беспалько, В.Н. Вергасов, А.А. Вербицкий, В.И. Горовая, Н.В. Кузьмина, В.А. Стастснин, А.И. Щербаков и др.), психологов (Л.С.Выготский, В.И.Гинсцинский, Н.Ю.Кулюткин, И.Л. Лернер, А.А. Рсан, И.Л. Якунин и др.), а также методистов (Н.М.Всрзилин, Н.Н. Боровская, Д.П. Гольнева, Л.Ф. Ксйран. Г.Е. Ковалева, И.Н. Пономарева, П.А. Рыков, Д.И. Трайтак, Т.Н. Филагова, и др.), в которых, с позиции целостною и системного подходов, проанализированы цели, содержание,

структура, формы и методы подготовки учителя к профессионально-педагогической и методической деятельности.

В то же время отметим, что специальных исследований, посвященных проблемам формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей, до сих пор не проводилось.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:

- социальным заказом общества на формирование экологически культурной и валеологически грамотной личности, способной нести ответственность за свое здоровье и здоровье окружающей среды, и неготовностью образовательных структур к реализации такого заказа;

- теоретическим обоснованием того, что состояние окружающей среды и здоровье человека находятся в глубокой взаимосвязи, и отставанием в разработке практических систем формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей;

- потребностью педагогических вузов в теоретически обоснованных образовательных технологиях формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов, в аспекте подготовки их к оздоровительной работе в образовательных учреждениях, и недостаточностью разработанного методического обеспечения этого процесса.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: комплекс, каких методических условий позволит обеспечить эффективность формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей педагогических вузов.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей».

Цель исследования - выявить методические условия формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации в педагогических вузах.

Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки студентов небиологических специальностей педагогических вузов.

Предмет исследования - методические условия формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей.

В исследование введено сграниченне. Нами рассматриваются методические условия формирования и развития эколого-валеологических умений и

навыков у студентов небиологических специальностей при изучении учебного курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека».

Гипотеза исследования. Формирование и ра$витие жолот-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей будет эффективным, если:

- в педагогическом вузе реализовать многоуровневую программу формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов в аспекте подготовки их к оздоровительной работе в образовательных учреждениях;

- разработать технологическое обеспечение программы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей;

- разработать методическое обеспечение формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей, изучающих учебный курс «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека» в виде комплекса разноуровневых учебных, исследовательских и учебно-исследовательских заданий эколого-валеологической направленности;

- разработать диагностический инструментарий определения уровня сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущих учителей-небиологов.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ философской, естественнонаучной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Определить и теоретически обосновать методические условия формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студенюв небиологических специальностей.

3. Разработать систему формирования и развития эколого-валеологиче-ских умений и навыков у будущих специалистов-небиологов.

4. Разработать учебно-методический комплекс курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека» для студентов небиологических специальностей педагогических вузов.

5. На основе учебно-методическою комплекса курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека» разработать культуротворческую образовательную технологию, которая является системообразующим фактором формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей.

6. Разработать диагностический инструментарий определения уровня сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущих учителей-небиологов.

7. Опытно-экспериментальным путем апробировать комплекс выявленных методических условий, обеспечивающих эффективность формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков.

Методологической основой. исследования являются: диалектика как метол научного познания общественных явлений (закон отрицания отрицав ния, закон взаимного перехода количественных изменений в качественные); теория системного подхода.(В.Г. Афанасьев, Л.фон Берталанфи, И.В. Блау-бсрг, Ю.А. Конаржевский, З.И.Т юмасева, А.И. Субетто, и др.); теория дея-телыюстного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, СЛ. Рубинштейн и др.); теория личностно ориентированного подхода (Д.А. Белу-хин, Е.С. Полат, И.С. Якиманская и др.); теория проблемно ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, С.Г. Гильмиярова и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Ю.А. Конаржев-ский и др.); теория педагогического моделирования (Б.А. Глинский, В.И. Михеев, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); исследования в области валеоло-гии и педагогической валеологии (И.И. Брехман, И.М.Воронцов, Г.К.Зайцев,

B.П.Казначеев, Б.Ф.Кваша, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева,.

C.В.Ким).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов психолого-педагогического исследования: теоретических, эмпирических, педагогический эксперимент, диагностический, прогностический, математической статистики.

Организационная база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2000 года в Челябинском государственном педагогическом университете, Башкирском государственном педагогическом университете, Нижневартовском педагогическом колледже. В эксперименте участвовало 456 студентов небиологических специальностей педагогических вузов.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - поисково-констатируюшем - проводилось исследование проблемы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей; изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, а также диссертационные исследования в аспекте исследуемой проблемы; проводился анализ существующих концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы: были определены цель, предмет, объект; разрабатывалась программа исследования. Также определялись условия формирования и развития эколого-валеологнческих умений и навыков у студентов небиологических специальностей. С целью выяснения состояния проблемы был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, исследован генезис, исторические предпосылки и методологические основы проблемы. Был разработан диагностический инструментарий изучения уровней сформиро-ванности эколого-валеологических умений и навыков у будущих специалистов-небиологов; разработан учебно-методический комплекс курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека».

На втором-этане (2002-2003 п\) содержательно-технологический - данный этап включал в себя разработку и реализацию культуротворчсской образовательной технологии, как системообразующего фактора формирования и развития эколого-калеологических умений и навыков. Осуществлялась обработка, проверка и уточнение научно-методических выводов, потучснныч в холе проводимого эксперимента, а также систематизация результатов исследования.

На третьем этапе (2003-2004 п\) - обобщающем - проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследовз-ния, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены, теоретически обоснованы методические условия, способствующие эффективному формированию и развитию эколого-валеологических умений и навыков студентов небиологических специальностей;

- определено содержание и разработана система формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у будущих специалистов-небиологов;

- разработана культуротворческая образовательная технология как систе-. мообразующий фактор формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей;

- разработан диагностический инструментарий определения уровней сформированности эколого-валеологических умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано теоретико-методологическое обоснование формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей;

- обоснована и определена сущность понятия «эколого-валеологические умения и навыки будущего учителя»;

- разработаны научные основы исследуемой проблемы

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработан, апробирован и внедрен учебно-методический комплекс курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека»;

- разработана и реализована культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей,

- разработан и апробирован диагностический инструментарий для определения уровней сформированности эколого-валеолошческих умений и навыков у будущих специалистов,

- разработаны методические рекомендации по проблеме исследования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; методологической обоснованностью исходных теоре-

тических положений; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы; обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; реализацией методических материалов и рекомендации исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в публикациях по теме исследования и докладах на конференциях и семинарах разных уровней: Всероссийской межвузовской научно-практической конференции: «Актуальные проблемы здоровья и безопасности жизнедеятельности молодежи» (Уфа, 2003г.); VIII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологичесие аспекты» (Калуга, 2003г.); региональной научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения. «Оздоровление средствами образования: Региональный аспекты» (Челябинск, 2003 г.); семинарах и ежегодных научных конференциях Института здоровья и экологии человека ЧГПУ - в период с 2000 г. по 2004г.

Разработанная в процессе диссертационного исследования система формирования и развития эколого-валеолгических умений и навыков у студентов небиологических специальностей реализована в полном объеме в Челябинском государственном педагогическом университете, Башкирском государственном педагогическом университете, Нижневартовском педагогическом колледже.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей, обеспечивающие здоровьесберегаюший процесс обучения, воспитания и развития и ориентированные на формирование гармоничных отношений человека с окружающей средой и его активного отношения к своему здоровью.

2. Методические условия, способствующие эффективной реализации формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей:

а) комплекс разноуровневых учебных, исследовательских и учебно-исследовательских заданий эколого-валеологической направленности;

б) культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков;

в) реализация многоуровневой программы, способствующей формированию готовности студентов к оздоровительной работе в образовательных учреждениях.

3. Диагностический инструментарий определения уровней сформированно-сти эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, общих выводов, заключения, библиографии и приложения. Текст изложен на 217 машинописных страницах, содержит 27 таблиц, 12 диаграмм, 4 рисунка. Библиография включает в себя 227 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа; определяются этапы и методы исследования; формируются положения, выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значимости работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические аспекты формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у студентов небиологических специальностей при изучении биолого-медицинских курсов» представлен анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, естественнонаучной литературы по проблеме формирования и развития гармоничных взаимоотношений человека с окружающей средой в процессе воспитания, обучения и развития, на основе которых строится эко-лого-валеологическое образование.

Исследуя проблему формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у будущего учителя, была исследована ее историческая сторона, что позволило выделить преобладание того или иного элемента составляющего здоровья (физического, духовного, социального) в тесной взаимосвязи с отношениями человека и окружающей среды (перцептивного, когнитивного, практического), которые в свою очередь также имеют определенное преобладание, на разных исторических этапах (Таблица 1).

I этап (до XII в. до н.э.) - спонтанное зарождение эколого-валеологиче-ского знания. Он охватывает исторический период первобытнообщинного строя. Самочувствие, благополучие первобытного человека ассоциировались, прежде всего, с его физическим состоянием - в тесной взаимосвязи с чувственными отношениями человека и окружающей среды.

II этап (XI-I в. до н.э.) - начальное развитие эколого-валеологических представлений. Этот этап связан с формированием филогенетического процесса обобщения большого исторического опыта человека. Происходит осознание, тою, что для выживания и благополучия человеку недостаточно только физического самочувствия, необходимо erne целесообразное объединение людей между собой и специализация видов человеческой деятельности, т.е. осознается необходимость достаточного многообразия форм социализации. Возрастает интерес человека к познанию не только природы, но и отношений самого человека с ней.

III этап (I в до н.э.- XV в.) - подавление естественнонаучного знания религией Он своеобразен тем, что на первое место отношений человека с окружающим миром выходят специфические духовные проявлении человека в тесной их взаимосвязи с познавательными отношениями человека к окру» жающей среде.

IV пап (XVI-XVII в. н.э.) - прогрессивное развитие эколого-валеологической направленности. Он характерен тем, что познавательные (ко1Нигивные) отношения человека с природой начинают связываться непосредственно с социальным благополучием. Из этой взаимосвязи вытекает и практическое отношение человека к окружающей среде.

V этап (XVIII-XIX в. н.э.) - предпосылки зарождения наук экологии и валеологии. Здесь происходит дальнейшее формирование познавательного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру. И чем больше человек познает, тем интенсивнее растет практическое отношение между ними.

VI этап (конец XJX- начало XX в. н.э.) - формирование экологии и валеологии как наук. Характерной особенностью этого этапа является то, что из-за практического отношения человека к окружающей среде возникает необходимость и в чувственном отношении, т.к. происходит ухудшения состояния окружающей среды и здоровья человека, в связи с чем на первом плане стоит физическое и социальное благополучие.

VII,этап (с 1994 г.) - формирование эколого-валеологических представлений. На этом этапе взаимосвязь всех составляющих здоровья (физического, духовного, социального) соотносится со всем многообразием взаимоотношений человека и окружающей среды (когнитивных, перцептивных, практических, объективных и субъективных).

Таблица 1

XAPAKTEPMCTMKA ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЗДОРОВЬЯ И ОТНОШЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ В РАЗНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ

ПЕРИОДЫ

')iaiiM Составляющие здоровья (бпаго- 1!СЫ\ЧИС) Отношения человека и окружающей среды

Физическое Дуковное CoiiMXibHoe Перцептивное (ч> вешенное) Когнитивно« (познавательное) Практическое

I (w XII» до и) +++ + + + +++ + ++

И (XI-I в до нэ) + +++ ++ +++ +

III (1 в до Н ) -Х%' в ) ____ _ - f++ ++ + +++ ++

IV (Х\|- ЧЛИвнэ) + + + +++ + +++ ++

V (XVIII-XIX в н •>) f+ + + + + +++ +++

VI (XIV-нач XX в и -») J + 1- ++ + + + ++

VII (с IW-I г I ++ + ++ + + ++ +++ + ++

1+ + (■ - высокое преобладание ++ - среднее + - низкое

Наше исследование включается к VII этап: это следует из тою, чю на данном лапе осознается значение феномена эколого-валеологической аттракции благополучия не только человека, но природных и социальных систем, в частности, процессов обучения, воспитания, развития и, в целом, образования. Этот феномен проявляет свойства интегрированного фактора устойчивого развития и безопасности образовательной деятельности, природо-сообразного и здоровьесохраняюшего образования, а также эффективного оздоровления образовательными средствами, что привело к необходимости внедрения - эколого-валсологического образования, главной особенностью которого является здоровье динамической системы, т.е. динамическое равновесие эндогомеостаза и экзогомеостаза этой системы.

Интегрированное определение здоровья позволяет прилагать его к любым природным, антропогенным средам и артесредам.

Не исключая всех перечисленных сред мы наибольшее внимание уделяем образовательной среде - совокупность всех образовательных факторов, которые прямо или косвенно воздействуют на личность - в режиме обучения, воспитания и развития, т.к. в учебно-воспитательном процессе при подготовке будущего учителя образовательная деятельность является основной.

Всесторонне развитая личность в процессе обучения, воспитания и развития приобретает знания, умения и навыки.

Анализ определений понятия «умение», приведенных различными авторами, дозволил нам выделить инвариантные признаки, характерные и для эколого-валеологических умений, а именно: действие (взаимодействие), виды действий (мыслительные, практические), формируемых на основе психолого-педагогических, методических и предметных знаний (ва-леологии, биологии, экологии, химии и др.).

Умения - это складывающаяся система практических и умственных действий (операций), необходимых для выявления и переработки эколого-валеологических знаний, для сопоставления и соотнесения эколого-валеологической информации с действиями. Но не умения овладевают знаниями и навыками, а знания через деятельность формируют умения и навыки. Необходимо отметить, что умение переходит в навык, т.к. навыки - это полностью автоматизированные, инстиикто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля (по А.Н.Леонтьеву). Еели под действием (умением) понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную цель, то навыком можно назвать автоматизированный компонент действия.

Многочисленные исследования отечественных ученых и педагогов позволяют сформулировать интегрированное понятие «эколого-валеологиеские умения и навыки будущего учителя», понимающееся нами как владение способами и приемами экологической и валеологиче-

ской деятельности, позволяющими вычленить проблему, проникнуть в ее суть и па этой основе конструировать и продуктивно решать эколого-валеологические профессионально-педагогические задачи.

Специфика эколого-валеологической деятельности послужила источником разработки и теоретического обоснования классификации эко-лого-валеологических умений у будущего учителя, в связи с чем нами выделено шесть типов: познавательные, проектировочные, организаторские, конструктивные, коммуникативные и прикладные умения.

Но глубокое изучение проблем образования возможно только на основе анализа генезиса основных эколого-валеологических проблем, актуальных для коренной перестройки образования. Осмысление с этих позиций процесса околого-валеологической подготовки учителя предполагает наличие достаточно развитой гносеологической основы, т.е. системы понятий и методов исследования. Нами была выявлена следующая закономерность -формирование и развития эколого-валеологических умений и навыков будущего учителя следовало по пути от гигиенической составляющей к здоровому образу жизни, это было обусловлено условиями жизни, подтверждением тому являются многочисленные факты, освященные в § 1.3. диссертационной работы.

Таким образом, теоретико-методологический анализ проблемы позволил выявить методические условия, при которых система формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков будет успешно функционировать и развиваться:

б) культуротворчекая образовательная технология как системообразующий фактор формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей;

в) реализация многоуровневой программы, способствующей формированию готовности студентов к оздоровительной работе в школе.

Во второй главе - «Структура и содержание методики формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей при изучении курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека».

Современное состояние проблемы позволило нам определить основные пути и направления по ее решению и разработать систему формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей при изучении курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека».

Среди исследователей педагогических систем нет единства в вопросе об определении основных структурных и функциональных компонентов. В данном вопросе заслуживает, на наш взгляд, внимания точка зрения СИ. Архангельского, считающего, что компонентный анализ должен представлять педагогическую систему как сложное динамическое образование, отражаю-

шее основные компоненты педагогического процесса, его системообразующие факторы и ведущие условия функционирования Автор, таким обратом, отмечает фак1 существования структурных и функциональных компонентов, позволяющий нам рассматривать систему формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков в статике и динамике

В связи с этим перед нами встала задача рассмотреть систему формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя в единстве структурных и функциональных компонентов. Структурными компонентами системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у буд>щего учителя являются: цель, содержание, организационные формы и методы.

Построение целостной системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя потребовало определения конечной цели - готовность студентов к оздоровительной работе в образовательных учреждениях.

Нами установлено, что наиболее эффективным является культуро-творческий подход, в основе которого лежат интерактивные технологии и субъект-субъектные отношения. Культуротворческий подход предполагает качественные изменения в системе подготовки специалистов и переориентации деятельности преподавателя. Эти изменения, прежде всего, связаны с поиском наиболее эффективных и оптимальных форм и методов преподавания, позволяющих от объяснительно-иллюстративного (традиционного) типа обучения, предусматривающего репродуктивную деятельность студента, перейти к активному (развивающему) обучению, основанному на творческо-поисковой деятельности обучаемых. Хорошо поставленные методы интерактивного обучения вовлекают студента в учебный процесс не в качестве пассивного объекта, а как равноправного участника, когда по степени вовлеченности и интенсивности работы и преподаватель, и студент оказываются в примерно одинаковом положении (педагогика сотрудничества), что исключено при объяснительно-иллюстративном обучении. Но для того, чтобы методы интерактивного обучения заняли основные, ведущие позиции в учебном процессе, как того требует перестройка высшей школы, преподаватель вуза должен овладеть более совершенными, научно-обоснованными методами руководства учебно-познавательной деятельностью, активизирующими творческие способности будущего специалиста.

* В настоящее время в методике высшей школы особое значение приобретает проблема последовательного превращения учебной деятельности студента в профессиональную деятельность будущего специалиста. Профессиональные же задачи и функции, отраженные в модели специалиста, получают свое выражение в собственно учебных задачах, задачах квазипрофессиональных и учебно-профессиональных.

Среди многочисленных форм системы мы выделяем ведущие, направляющие и оказывающие большое образовательное и воспитательное влияние на все остальные информационно-методические компоненты учебного процесса Это, прежде всего проблемная лекция и лекция-диалог, семинарские и

лабораторно-практические занятия, деловые и ситуационные игры, самостоятельная работа и т.д.

Современная подготовка учителей в педвузе представляет собой многокомпонентную систему педагогического образования. Она строится на основе интеграции знаний и умений многих учебных дисциплин, синтеза теоретических и практических знаний, разнообразных видов учебной и производственной деятельности. Знания и умения - это неотделимые и функционально взаимосвязанные части любого целенаправленного действия. Кроме того, мы определяем умение как знание в действии. Формирование знаний (в нашем случае эколого-валеологических) происходит в поступательном процессе развития, восхождения от низшего к высшему. Процесс восхождения идет не по прямой линии, а скачкообразно по спирали, с переходом количества в качество. При этом возможны отклонения в сторону, временное нарушение движения. Движение эколого-валеологического знания, насыщение его понятиями, усвоение их и дальнейшее развитие идет по уровням и конкретизируется от уровня к уровню (в работе выделено IV уровня). Кроме того, эколого-валеологические знания при формировании личности выполняют три функции.

Первая функция состоит в том, что знания служат основой представлений о действительности - онтологическая. С первого мгновения жизни человек, общаясь с миром, обретает представления о предметах, его окружающих и т.д. Задача педагога состоит в том, чтобы сформировать у обучающегося общую картину мира на уровне современной науки (в данном случае экологии и валеологии), ибо чем более четко складывается эта картина в сознании человека, тем шире область его понимания и сфера его ориентировки.

Вторая функция - ориентировочная - состоит в их роли ориентира при определении направления деятельности - практической или духовной. Зная законы, тенденции развития явлений и умея объяснить их, человек избирает способы и принципы действий в соответствии с этими знаниями.

Третья функция - оценочная - знания служат базой формирования отношения к объектам действительности, ибо без знания об объекте не может быть и отношения к нему.

Они являются функциональными компонентами, характеризующими нашу систему, и имеют свою специфику в деятельности участников педагогического процесса. Признание многообразия функциональных компонентов системы подчеркивает многоаспектность ее содержания и необходимость форм реализации.

Таким образом, целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных (цель, содержание, формы и методы) и функциональных (онтологическая, ориентировочная, оценочная) компонентов (рис. 1).

' I

ЦЕЛЬ:

сформировав и развигь эколого-валео.погические умения и навыки у студентов небиологических специальностей для готовности их к оздоровительной работе в школе

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

СОДЕРЖАНИЕ:

программа учебного курен «Вп!растная анатомия, фишология и гигиена человека»

ФОРМЫ (в сочетании с образовательными технологиями): лекция, практическое занятие, семинар, деловая шра, самосюя-тельная работа, а также упражне-, ние-тренииг, мас-I тер-класс и т л

МЕЧ ОДЫ:

беседа, рассказ, | самостоятельная работа, индивидуальная работа, анкетирование, тестирование, анализ, наблюдение и т.д

Г'

ЗАДАНИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

| собственно учебные , исследовательские

"Г _

I учеоно-исспсдоватсльские

—I

(квазипрофессиоиальные)

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

гх;:г7

ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ

ОЦЕНОЧНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТ

Рис. 1 Система формирования и развития эколо! о-валеоло| ических умении и навыков у студентов небиологическич специальностей

В структуру методических знаний входят методические умения и навыки. Процессуальная сторона формирования и развития именно эколого-валеологических умений и навыков состоит из нескольких этапов: создания мотивов деятельности по формированию и развитию умений и навыков; уяснения умений и навыков; отработки умений и навыков; контрольно-регулировочного и оценочно-регулировочного.

Организация учебно-воспитательного процесса при формировании и развитии эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей осуществлялась посредством внедрения представленных форм § 2.2. (некоторые из разработанных заданий эколого-валеологической направленности предложены в приложении диссертационной работы).

В третьей главе - «Общая характеристика педагогического исследования» - определяются цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Целью нашего исследования было, во-первых, проверить эффективность системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей и, во-вторых, проверить необходимость и достаточность выделенного комплекса методических условий для максимально эффективного функционирования этой системы. Под необходимыми условиями эффективного функционирования системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя мы понимаем условия, без которых система реализуется не в полной мере.

Задачи проводимой нами опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию эколого-валеологических умений навыков у будущего учителя заключаются в следующем:

- проверить, направлена ли система на формирование и развитие эколого-валеологических умений и навыков;

- сравнить эффективность предложенной системы с учебно-воспитательными системами (без выделенного нами специфичного отличия), применяемыми в вузах;

- проверить влияние выделенных методических условий на эффективность системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2000 года по первую половину 2004 года и включала 3 этапа.

Первый этап констатирующий - позволил определить уровень сформированности эколого-валеологических умений и навыков у студентов нсбиологических специальностей, начавших обучение. Необходимо отметить, что констатирующий эксперимент имеет особое значение, так как достоверность получаемых в эксперименте результатов в большей мере зависит о г исходных данных. В нашем эксперименте на констатирующем этапе приняли участие 456 студентов небиологических специальностей Челябинского государственного педагогического университета, Башкирского государст-

венного педаюгического университет. Нижневартовского педагогического колледжа. Необходимо отметить, что в Ш главе нашей работы опубликованы результаты экспериментальной части только одной повторноети, проводимой в Челябинском государственном педагогическом университете. Экспериментальная работа проводилась нами на первых занятиях при изучении учебною курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека». Длился первый этап эксперимента два года до формирующего эксперимента и параллельно с ним. Одной из причин, обусловившей длительность констатирующего этапа эксперимента, явилась необходимость достоверного определения параметров начального уровня сформированноети эколого-валеологических умений и навыков у будущих учителей, выявление которых позволило нам скомплектовать группы в рамках основного эксперимента.

Два последующих этапа эксперимента - формирующий и закрепляющий. Формирующий этап эксперимента проводился со студентами I курса небиологических специальностей во время изучения учебного курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека» в течение лекций, практических занятий, семинаров, самостоятельной работы и т.д. После окончания изучения курса нами был сделан «первый срез» на определение уровня сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущих учителей. «Второй срез» был сделан после закрепляющего этапа эксперимента по окончании изучения учебных курсов целостной системы, представленной в таблице 1 (II Глава). Опытно-экспериментальная работа с каждой группой, а их выделено четыре, проходила в течение четырех лет.

Первая группа - контрольная (КГ). Это группа студентов, обучающихся в естественных условиях без внедрения системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков. Остальные три группы - экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3), то есть это группы студентов небиологических факультетов, в которых при различных условиях реализовалась предложенная нами система:

ЭГ-1 - внедрена система в специально созданных условиях - разработан комплекс разноуровневых учебных, исследовательских и учебно-исследовательских заданий эколого-валеологической направленности:

ЭГ-2 - внедрена система при двух специальных условиях - разработан комплекс разноуровневых учебных, исследовательских и учебно-исследовательских заданий эколого-валеологической направленности и куль-туротворческая образовательная технология как системообразующий фактор формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей;

ЭГ-3 внедрена система при трех специальных условиях — разработан комплекс разноуровневых учебных, исследовательских и учебно-исследовательских заданий эколого-валеологической направленности, куль-туротворческая образовательная технология как системообразующий фактор формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей и реализация многоуровневой иро-

(раммы способствующей формированию готовности студентов к оздоровительной работе в образовательных учреждениях.

Для выявления уровней сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя нами были выделены три показателя:

1) П1 - теоретические знания по естественнонаучным дисциплинам (экология, валеология, анатомия, физиология, гигиена и др.), которые мы оцениваем, проверяя контрольные работы, тестирование, анализируя итоговые оценки базовых курсов;

2) П2 - практические умения в реализации форм и методов исследования состояния своего здоровья и окружающей среды. Основным контрольным мероприятием этого показателя является практическое выполнение заданий -лабораторно-практических работ, выполнение индивидуальных работ, самостоятельных работ, составление комплексных характеристик состояния здоровья и влияющих на него факторов и т.д.;

3) ПЗ - профессионально-педагогические умения и навыки в формировании и развитии эколого-валеологических умений и навыков у школьников. Контроль этих умений осуществляется во время педагогической практики студентов. Дается система заданий по эколого-валеологической тематике школьникам и оценивается результат выполненных ими работ под руководством студента-практиканта.

Срезы, проведенные в контрольной и экспериментальных группах, показали картину перехода студентов в овладении эколого-валеологическими умениями и навыками с репродуктивного (низкого) на репродуктивно-эвристический (средний), а от него - на творческий (высокий) уровни.

Результаты формирующего и закрепляющего этапов эксперимента показали повышение уровня сформированности эколого-валеологических умений и навыков во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальных группах. Число студентов в ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 имеющих сформированность эколого-валеологических умений и навыков на творческом уровне, выросло на 40,91%, на 65,22%, на 69,93% соответственно. В контрольной группе КГ,, где в процессе обучения не осуществлялось внедрение системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков, число студентов творческого уровня формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков осталось без существенных изменений (9%).

Обработка результатов опытно-экспериментальной части исследования осуществлялось с помощью методов описательной статистики, при этом использовался критерий Хи-квадрат. Результаты обработки экспериментальных данных по критерию Хи-квадрат показали, что различия эффективности' формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков существенны на уровне значимости - 0,05-0,10. Кроме того, при внедрении системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков с полным комплексом выделенных условий результаты существенно выше результатов с частичным введением обозначенных условий.

Результаты эксперимента представлены в иллюстрированном материале (таблицы, графики, схемы, диаграммы).

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы.

1. Проведен теоретико-методол отческий анализ и обоснована эколо-го-валеологическая апракиия, направленная на здоровьесбережение учебного, воспитательного и развивающего процесса в педагогических вузах.

2. Обоснована и определена сущность понятия «эколого-валеоло ические умения и навыки будущего учителя», понимающиеся нами как владение способами и приемами экологической и валеологической деятельности, позволяющими вычленить проблему, проникнуть в ее суть и на этой основе конструировать и продуктивно решать эколого-валеологические профессионально-педагогические задачи.

3. Разработана система формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены следующие методические условия:

в) реализация многоуровневой программы, способствующей формированию готовности студентов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях.

Данный комплекс методических условий обеспечивает позитивную динамику улучшения здоровья студентов, способствует формированию гармоничных отношений человека с окружающей средой и эффективного применения сформированных эколого-валеологических умений и навыков в будущей профессионально-педагогической деятельности.

5.0пределены критериальные характеристики для выявления уровней сформированности эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей.

6. Разработан учебно-методический комплекс курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека» по формированию и развитию эколо-го-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей и технология его реализации в педагогических вузах.

Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено при совершенствовании эколого-валеологической подготовки будущих учителей в Челябинском государственном педагогическом университете к оздоровительной работе в образовательных учреждениях на других учебных курсах многоуровневой программы Института здоровья и экологии человека.

Основные положения и научные результаты проведенного исследования отражены в 7 публикациях.

1. Натарова Д.В. Предпосылки развития эколого - валеологической направленности образования /Актуальные проблемы здоровья и безопасности жизнедеятельности молодежи: Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003.-С. 148152.

2. Натарова Д.В. Роль эколого-валеологических знаний в экологическом образовании студентов небиологических специальностей / Сб. Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. -С. 189-190.

3. Натарова Д.В. Социально - валеологический мониторинг здоровья студентов педвузов / VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»: материалы конференции. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - С. 219-220.

4. Натарова Д.В. Тесты как средство эколого-валеологического обучения студентов небиологических специальностей / Оздоровление средствами образования: Региональные аспекты. Материалы региональной научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 203-206.

5. Тюмасева З.И., Натарова Д.В. Онтологические основы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к оздоровительной работе в школе / Актуальные проблемы здоровья и безопасности жизнедеятельности молодежи: Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 195-200.

6. Организационно-дидактическое обеспечение процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к оздоровительной работе в школе: Сб. учебно-метод. программа/ Под ред. З.И.Тюмасевой; авт.-сост.: А.П.Григорьева, Д.В.Натарова и др. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ. 2003. — 117с.

7. Григорьева А.П., Натарова Д.В. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: Учеб. практ. Пособие для студ. небиолог, спец. пед. вузов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.- 82.

Подписано в печать 13.0-4.04г. Формат 60x90/16. Объем 1,0 уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1098 Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии ЧГ11У. 454080, г.Челябинск, пр. Ленина, 69.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Натарова, Дарья Вячеславовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГО-МЕДИЦИНСКИХ КУРСОВ.

1.1. Исторические предпосылки и методологические основы формирования и развития эколого-валеологических представлений.

1.2. Базовые понятия, обеспечивающие исследования по теме диссертации.

1.3. Формирование и развитие эколого-валеологических умений и навыков будущего учителя: на пути от гигиенической составляющей к здоровому образу жизни в процессе воспитания и обучения учащихся.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ В АСПЕКТЕ ПОДГОТОВКИ ИХ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1. Современное состояние проблемы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся.

2.2. Культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков.

2.3. Организация учебно-воспитательного процесса, его специфика при формировании и развитии эколого-валеологических умений и навыков у учащихся.„.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ

3.1. Структура и этапы педагогического исследования по формированию и развитию эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся.».

3.2. Результаты экспериментального исследования педагогической эффективности применения системы формирования и развития экологовалеологических умений и навыков у учащихся.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей"

Существующая педагогическая система и условия современной жизни могут дать учащимся достаточный объем знаний, но не способны сохранить здоровье детей и окружающей их среды. Подтверждением тому является катастрофическое понижение здоровья юных россиян, неустойчивая мотивация в сохранении здоровья, отсутствие механизмов внедрения принципов валео-логии и экологии в массовую практику образовательных учреждений.

Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Значимость формирования ценностных ориентаций в аспекте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью сохранения и совершенствования физического, психического и социального благополучия молодежи. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить эколого-валеологические ориентации в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни человека.

В современных сложных социально-экономических условиях как никогда возрастает роль личности в формировании гармоничных отношений человека с окружающей средой, а также к его здоровью как интегративному показателю их взаимоотношений (М.А. Аршавский, И.И. Брехман, Г.П. Зайцев, В.П. Петленко, А.И. Субетто, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева). В документах Всемирной организации здравоохранения (1995г.) подчеркнуто, что осознанная ответственность общества и, прежде всего, каждого человека за сохранение и поддержание на надлежащем уровне собственного здоровья является ключевым фактором, без которого усилия служб национального здравоохранения по достижению здоровья для всех будут оставаться недостаточно эффективными.

Кроме того, Министерство РФ отмечает, что многолетние исследования состояния здоровья детей и молодежи показывают: за последние 10 лет положительной динамики в их здоровье не наблюдается, и это становится предметом острой общественной тревоги. Так, например, из ста родившихся детей только четверых можно признать здоровыми, у остальных имеются те или иные отклонения. Большое количество первоклассников приходят в школу, имея нарушения в состоянии здоровья, и значительная часть уже с хроническими заболеваниями (примерно 95%). Детей с хроническими заболеваниями в России по разным регионам колеблется от 800 до 1000 случаев на 1000 детей. За время учебы в школе их количество с нарушением зрения увеличивается в 4-5 раз и может достигать 30-35% выпускников. За время обучения детей в школе здоровье снижается в 4-5 раз.

В связи с этим на уровне законодательства делаются многочисленные попытки по улучшению и сохранению здоровья учащихся, но они не всегда охватывают все стороны проблемы. Статья 51 Закона РФ об образовании является одним из нормативных положений, обуславливающих охрану здоровья обучающихся, воспитанников. Тот же тезис содержится в другом государственном документе, в Основах законодательств РФ об охране здоровья граждан, однако в обоих документах понятие «охрана здоровья» не было раскрыто, что создало правовую неопределенность, равно как и неконкретность обязательств государства перед гражданами.

Некоторые попытки расширения перечня мер сделаны позже в «Концепции охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года». Несмотря на расплывчатый характер концепции, можно заметить ностальгическое стремление правительства возродить недавно разрушенную государственную профилактическую систему здравоохранения. Одобрив эту концепцию, Правительство РФ фактически взяло на себя дополнительные обязательства, которые, однако, рискуют остаться лишь на уровне намерений, если не будет разработана концепция экономики здравоохранения.

Таким образом, на образование, \сак целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится, помимо прочих, задача сохранения психического, физического и нравственного здоровья детей и молодежи.

Здоровье - это междисциплинарное, многоаспектное понятие, сущностное свойство человека, телесная, психическая, духовная целостность. Наука рассматривает здоровье человека как динамическое равновесие организма со средой, обеспечивающее его оптимальное функционирование и приспособление к непрерывно изменяющимся условиям, в процессе которого реализуются две основополагающие и противоречивые потребности: сохранять устойчивое, гомеостатическое состояние и противостоять воздействиям, которые оказывает среда (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, A.JI. Яншин, Л.Г. Татар-никова, Б.Ф. Кваша, З.И. Тюмасева, А.И. Субетто, В.П. Петленко и др.).

На сегодняшний день здоровьесбережение подрастающего человека -одна из центральных задач не только медицины, психологии, биологии и т.д., но и педагогики. Проведены серьезные психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме формирования знаний о здоровье (валеологи-чекий аспект) с позиции междисциплинарности, взаимосвязи здоровья человека и окружающей среды (эколого-валеологический аспект) (Э.Н. Вайнер, В.Г. Воронцова, Г.К. Зайцев, Б.Ф. Кваша, Л.Г. Татарникова, И.Л. Орехова, А.А. Цыганков, З.И. Тюмасева и др.).

Вместе с тем, изучение вопросов здоровьесбережения в образовательном процессе отстает от нужд современности, как в методологии, так и в теории и практике обучения.

К настоящему времени выполнен ряд крупных исследований педагогов (О.А. Абдуллина, С.Н. Архангельский, В.П. Беспалько, В.Н. Вергасов, А.А. Вербицкий, В.И. Горовая, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), психологов (JI.C. Выготский, В.И. Гинецинский, Н.Ю. Кулюткин, И.Л. Лернер, А.А. Реан, В.А. Якунин и др.), а также методистов (Н.М. Верзи-лин, Н.Н. Боровская, Д.П. Гольнева, Л.Ф. Кейран, Г.Е. Ковалева, И.Н. Пономарева, Н.А. Рыков, Д.И. Трайтак, Т.И. Филатова, и др.), в которых, с позиции целостного и системного подходов, проанализированы цели, содержание, структура, формы и методы подготовки учителя к профессионально-педагогической и методической деятельности.

В то же время отметим, что специальных исследований, посвященных проблемам формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся, до сих пор не проводилось.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:

- потребностью педагогических вузов в теоретически обоснованных образовательных технологиях формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов, в аспекте подготовки их к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях, и недостаточностью разработанного методического обеспечения этого процесса.

Цель исследования — разработать методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации в образовательном процессе.

Объект исследования - эколого-валеологическое образование учащихся.

Предмет исследования - методические условия формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся.

Гипотеза исследования. Формирование и развитие эколого-валеологических умений и навыков у учащихся будет эффективным, если:

- разработать технологическое обеспечение системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся;

- разработать методическое обеспечение формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся в виде комплекса разноуровневых учебных, исследовательских и учебно-исследовательских заданий эколого-валеологической направленности;

- разработать диагностический инструментарий определения уровня сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущих учителей-небиологов;

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

2. Определить и теоретически обосновать методические условия формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся.

3. Разработать систему формирования и развития эколого-валеологиче-ских умений и навыков у учащихся.

4. Разработать диагностический инструментарий определения уровня сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущих учителей-небиологов.

5. Опытно-экспериментальным путем апробировать комплекс выявленных методических условий, обеспечивающих эффективность формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков.

Методологической основой исследования являются: диалектика как метод научного познания общественных явлений (закон отрицания отрицания, закон взаимного перехода количественных изменений в качественные); теория системного подхода (В .Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блау-берг, Ю.А. Конаржевский, З.И. Тюмасева, А.И. Субетто, и др.); теория дея-тельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория личностно ориентированного подхода (Д.А. Белу-хин, Е.С. Полат, И.С. Якиманская и др.); теория проблемно ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, С.Г. Гильмиярова и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Ю.А. Конаржевский и др.); теория педагогического моделирования (Б.А. Глинский, В.И. Михеев, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); исследования в области валеоло-гии и педагогической валеологии (И.И. Брехман, И.М. Воронцов, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, Б.Ф. Кваша, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, С.В. Ким).

Организационная база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2000 года в Челябинском государственном педагогическом университете, Башкирском государственном педагогическом университете, Нижневартовском педагогическом колледже, а также в 12 общеобразовательных учреждениях. В эксперименте участвовало 456 студентов небиологических специальностей педагогических вузов.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - поисково-констатирующем - проводилось исследование проблемы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся; изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература; проводился анализ существующих концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы: были определены цель, предмет, объект; разрабатывалась программа исследования. Также определялись условия формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся. С целью выяснения состояния проблемы был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, исследован генезис, исторические предпосылки и методологические основы проблемы. Был разработан диагностический инструментарий изучения уровней сформированное™ эколого-валеологических умений и навыков.

На втором этапе (2002-2003 гг.) — содержательно-технологический — данный этап включал в себя разработку и реализацию культуротворческой образовательной технологии, как системообразующего фактора формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков. Осуществлялась обработка, проверка и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе проводимого эксперимента, а также систематизация результатов исследования.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) - обобщающем - проводились анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены, теоретически обоснованы методические условия, способствующие эффективному формированию и развитию эколого-валеологических умений и навыков у учащихся;

- разработана культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся;

- разработан диагностический инструментарий определения уровней сформированности эколого-валеологических умений и навыков;

- определено содержание и разработана система формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано теоретико-методологическое обоснование формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся;

- обоснована и определена сущность понятия «эколого-валеологичес-кие умения и навыки будущего учителя»;

- разработаны научные основы исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработан и апробирован диагностический инструментарий для определения уровней сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущих специалистов;

- разработан, апробирован и внедрен учебно-методический комплекс курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена человека».

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы; обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; реализацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанная в процессе диссертационного исследования система формирования и развития эколого-валеолгических умений и навыков у учащихся реализована в полном объеме в Челябинском государственном педагогическом университете, Башкирском государственном педагогическом университете, Нижневартовском педагогическом колледже.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся, обеспечивающие здо-ровьесберегающий процесс обучения, воспитания и развития и ориентированные на формирование гармоничных отношений человека с окружающей средой и его активного отношения к своему здоровью.

2. Методические условия, способствующие эффективной реализации формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся: а) комплекс разноуровневых учебных, исследовательских и учебно-исследовательских заданий эколого-валеологической направленности; б) культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков; в) реализация многоуровневой программы, способствующей формированию готовности студентов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях.

3. Диагностический инструментарий определения уровней сформированное™ эколого-валеологических умений и навыков у будущих специалистов.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, общих выводов, заключения, библиографии и приложения. Текст изложен на 207 машинописных страницах, содержит 27 таблиц, 12 диаграмм, 6 рисунков. Библиография включает в себя 227 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами небиологических специальностей 41 НУ.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что формирование и развитие эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя в высшей школе осуществляется в недостаточной степени: необходима специальная система этой подготовки, а также условия ее эффективного функционирования и развития.

3. Система формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя носит уровневый характер. Нами выделены три уровня сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущего специалиста: репродуктивный, репродуктивно-эвристический и творческий.

4. Критериями (показателями) эффективности системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя являются признаки, на основании которых производится оценка, суждение. Целью и результатом системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя является его готовность к оздоровительной работе в образовательных учреждениях, которые формируется нами как сложное, динамичное развивающееся качество личности педагога, характеризующееся наличием интегративных методологических, теоретических, методических и практических знаний по проблемам экологии и валеологии и высоким уровнем сформированности эколого-валеологических умений и навыков.

5. Основным критерием определения сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя является его продвижение на более высокий уровень развития этого качества.

Показателями, характеризующими уровень сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущего педагога на каждом из трех уровней, являются: теоретические знания по эколого-валеологическим дисциплинам, практические умения в реализации форм и методов исследования состояния своего здоровья и окружающей среды и профессионально-педагогические умения в формировании и развитии эколого-валеологических умений и навыков у школьников.

6. Комплекс методических условий является необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития системы формирования эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя.

7. Результаты трех этапов (констатирующий, формирующий и закрепляющий) эксперимента показали повышение уровня сформированности эколого-валеологических умений и навыков во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где был введен полный комплекс условий при внедрении системы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков. При частичном введении обозначенных условий результаты ниже. Результаты обработки экспериментальных данных по критерию Хи-квадрат, показали, что различия эффективности формирования эколого-краеведческих умений существенны на уровне значимости 0,05-0,10.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, анализ психолого-педагогической литературы и литературы по естественнонаучным дисциплинам, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что эколого-валеологическое образование необходимо, ибо оно отличается от любого другого предметного образования тем, что имеет целью формирования не только знаний, умений и навыков, а также гармоничных взаимоотношений человека с окружающей средой и активного отношения к своему здоровью. Это следует из глубокой сущностной взаимосвязи между здоровьем человека и состоянием окружающей среды, нашедшей свое отражение в современных экологических и валеологических знаниях.

Формирование и развитие эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя может осуществляться только в рамках специально разработанной системы, особенностями которой являются: интеграция методологической, теоретической, методической и практической видов подготовок будущего специалиста; деятельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе эколого-валеологических профессионально-педагогических задач. Целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных (цель, содержание, организационные формы и методы) и функциональных (гностического, проектировочного, организаторского, диагностического) компонентов. Системообразующим фактором данной системы выступает эколого-валеологическая задача. Данная система основана на принципах целостности, уровневости, динамичности, и комплексности формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков как особой группы.

Проблема формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у будущего учителя как фактор совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста может сегодня решаться с точки зрения различных подходов. Наиболее целесообразным для целей нашего исследования мы считаем гармонизацию профессионально-деятельностного и системного подходов, под которым понимаем теоретико-методологическую стратегию, ориентированную на развитие как общечеловеческой, так и профессиональной культуры будущего учителя, способного формировать, сохранять и укреплять свое здоровье и здоровье окружающей среды.

Проведенное исследование показало, что система формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся успешно функционирует при реализации комплекса методических условий. Разработка и внедрение методических условий эколого-валеологического образования, нацеленного не только на формирование гармоничных взаимоотношений с окружающей природой, но и на активное отношение к своему здоровью, возможны при организации здоровьесберегающей образовательной среды как комплексного средства, обеспечивающего эффективное формирование и развитие физического, духовного и социального благополучия учащихся в образовательном учреждении.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведен теоретико-методологический анализ и обоснована эколого-валеологическая аттракция, направленная на здоровьесбережение учебного, воспитательного и развивающего процесса в педагогических вузах. Обоснована и определена сущность понятия «эколого-валеологи-ческие умения и навыки будущего учителя», понимающиеся нами как владение способами и приемами экологической и валеологической деятельности, позволяющими вычленить проблему, проникнуть в ее суть и на этой основе конструировать и продуктивно решать эколого-валеологические профессионально-педагогические задачи.

2. Разработана система формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся.

3. Выявлены и теоретически обоснованы следующие методические условия: а) комплекс разноуровневых учебных, исследовательских и учебно-исследовательских заданий эколого-валеологической направленности; б) культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков; в) реализация многоуровневой программы способствующей формированию готовности студентов к оздоровительной работе в образовательных учреждениях.

4.0пределены критериальные характеристики для выявления уровней сформированности эколого-валеологических умений и навыков у будущих учителей.

5. Опытно-экспериментальным путем апробирован комплекс выявленных методических условий, обеспечивающих эффективность формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Натарова, Дарья Вячеславовна, Челябинск

1. Абдулаева З.А. Экологические отношения и экологическое сознание. -Ташкент, 1990.-247с.

2. Абдуллина О.А. К проблеме педагогических умений // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. - 110с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-335с.

4. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования / С.П.Львова, А.А.Вербицкий. М., 1993. - 13с.

5. Александров А.Д. Вопросы воспитания и преподавания в университете. Изд-во Л., 1964. 148с.

6. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-247с.

7. Андреева Е.К. Зеленый мир: Ноосферное воспитание в педагогической системе В.А.Сухомлинского // Учит, газета. 1987. 5 сентября.

8. Антонова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Знание, 1970. - 64с.

9. Апанасенко Л.Г., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону, Киев, 2000. - 243с.

10. Артамонов Р. Валеологии быть. Но какой? // Мед. Газета. 1997, 28 мая. -№40.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368с.

12. Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования, 1993. №3. - С. 2-40.

13. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: 1987. - 382с.

14. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

15. Белкин А.С., Бараковская Н.И. и другие. Основы педагогической технологии (краткий толковый словарь) / Под ред. А.С.Белкина. Екатеринбург, 1995.-22с.

16. Белоконь JI.C., Яншин A.JI. Современное состояние проблемы экологии человека//Изв. ВГО, 1991. Т.123. Выпуск2. С. 113-121.

17. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 86с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж НПО «МОДЭК», 1997.-304с.

19. Беляева А.П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1979.-224с.

20. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - С. 171-176.

21. Берталанфи JI. Фон. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем.: Сб. переводов / Под ред. В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М., 1969. - С. 23-82.

22. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига, 1972.- 151с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. —144с.

24. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.-400с.

25. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга.: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 145с.

26. Боровская Н.Н. Подготовка студентов педагогического вуза к экологической деятельности по охране животных. Дисс. . канд. пед. наук, СПб., 1996.-219 с.

27. Боровская Н.Н. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных: Автореф. дис. . пед. наук: 13.00.02 СПб, 1996.-19 с.

28. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

29. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. JL: Наука, 1987.-125 с.

30. Брумлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта действительности // Психол. журнал. 1994. - №3. - С. 45-51.

31. БСЭ. М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т.7. - с.55.

32. Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сборник науч. Трудов / И.А.Аршавский, И.А.Гундаров, В.А.Полесней и др. Сиб.: Наука, 1993. - Вып. I. - 267 с.

33. Вайнер Э.Н., Костинова М.Н., Ярошенко Н.Г. Педагог-валеолог. Методические материалы к подготовке специалиста. МО и ПОРФ. - Липецк, 1997.

34. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1977.-48 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

36. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика, 1977. №6. — С. 31-36.

37. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Просвещение, 1974.-223 с.

38. Верзилин Н.М., Корсунекая В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. 384 с.

39. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.-271с.

40. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. -М: Наука, 1965.-374с.

41. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А.И.Пискунова. М., 1972. - 259с.

42. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект./ Сб: История педагогики сегодня. — Санкт-Петербург: СПб ГУПМ. 1998.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология.— М.: Педагогика, 1991. -480 с.

44. Гальперин П.Д. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1966. - 476с.

45. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е.Райкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 208с.

46. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование: теоретические и практические подходы: Учеб. пособие. Уфа: Восточный ун-т, 1999. - 106с.

47. Гиляров А. Человек и животное: этика отношений // Наука и жизнь. 1976. №2.-С. 133-139.

48. Гиляров A.M. Что такое современная экология // Биология в школе, 1997.-№5.-С. 10-11.

49. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической котитологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -144с.

50. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании // Народное образование. 1989. №4. С. 120-122.

51. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. С. 15-25.

52. Гольнева Д.П. Человек, его здоровье и окружающая среда. Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 188с.

53. Горелов А.А., Шилин К.И. и др. Экологическая проблема и пути ее решения. М., 1987. - 50с.

54. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования. Авт. дисс. . д-ра. пед. наук, СПб.: СПГУ, 1995. 44с.

55. Григорьева А.П., Натарова Д.В. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: Учеб.-практ. Пособие для студ. небиолог, спец. пед. вузов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.- 82.

56. Громова И.Б., Леонтьева В.Н. Культура как объективный механизм трансляции социального опыта // Социальные исследования, 1991. №10. С. 83-85.

57. Гусейнов А.А. Отношение к природе как нравственная проблема // Философские науки. 1975. №5. С. 27-32.

58. Данилов М.А. Дидактика / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Изд-во АПН, 1957. - 520с.

59. Дерябко С.Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий экологического воспитания // http: // www.psychology online.ru / mysei / others / derfirs.html.

60. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480с.

61. Дубровский В.И. Здоровый образ жизни. М.: RETORIKA-A: Флинта, 1999.-560с.

62. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1983.-340с.

63. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей / Опыт валеологического исследования. СПб., 1995. - 86с.

64. Закон России об охране окружающей природной среды. М., 1991. -27с.

65. Захлебный А. Н. и др. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя / А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина. М.: Просвещение, 1977. - (Б-ка учителя биологии). - 207 е.: ил.

66. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981.-184с.

67. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. Дисс. докт. пед. наук. М., 1986. -31с.

68. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования // Совершенствование содержания образования в школе. М.: Педагогика, 1985. - С. 224-239.

69. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Советская педагогика. 1983. №12.-С. 12-19.

70. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- (Б-ка учителя биологии). 191с.

71. Зверев И.Д., Суравегина Т.И. Экологическое образование школьников. — М.: Педагогика, 1983. 160с.

72. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: ТГУ, 1998. - 195с.

73. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.: Белгород, 1993.-219с.

74. История биологии с древнейших времен до начала XX века / Ред. С.Р.Микулинского. М.: Наука, 1972. - 536с.

75. История биологических наук / Ред. С.Я.Соболь. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957.-460с.

76. Кабанова Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: проблема приемов умственной деятельности / АПН РСФСР, Ин-т психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376с.

77. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1977. - 205с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.-328с.

79. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 192с.

80. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.Кострома; КГПУ, 1996. 248с.

81. Казначеев В.П. Проблемы экологии человека. М.: Наука, 1986. - 262с.

82. Казначеев В.П. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. — Новосибирск: Наука, 1987. 221с.

83. Казначеев В.П. Экология человека: Проблемы и перспективы // Экология человека: Основные проблемы. -М.: Наука, 1988. С. 9-13.

84. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика: Кн. для учителя. СПб., 1997. - 480с.

85. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников. М., НИО, 1999. - 189с.

86. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дисс. канд.философ, наук. М., 1991. -16с.

87. Карцева И.Д. Развитие системы методической подготовки учителя биологии в педагогическом институте: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1972.-23с.

88. Кацура А. О структуре экологического знания // Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983. - С. 93-105.

89. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: на основе анализа методики обучения биологии: М.: Педагогика, 1978. — 168с.

90. Ким С.В. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога сферы физкультурного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 2003. - 47с.

91. Ким С.В. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога сферы физкультурного образования. Научно-методическое пособие / СПб.: Издательство «Шатон», 2003. 203с.

92. Ким С.В. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Методические рекомендации. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 52с.

93. Ким С.В. Основы научно-методической деятельности педагога сферы физкультурного образования. Программа учебной дисциплины /СПб.: Издательство «Шатон», 2003. 18с.

94. Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология. Киев, 1990. - 56с.

95. Киселев Н.Н. Объект экологии и его эволюция. Киев, 1975.

96. Климова Г.М. Содержание и методы общепедагогической подготовки учителя в период становления системы // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. - С. 123-135.

97. Ковалева Г.Е., Кисиль В.Г. Самостоятельная работа студентов на практических занятиях по методике преподавания естествознания. Методич. рекоменд. СПб.: ЛГОУ, 1998. 38с.

98. Ковалева Г.Е., Пансина М.Н. Роль деловой игры в формировании профессиональных знаний, умений и навыков у студентов // Межвуз. сб. на-учн. трудов под ред. Г.Е.Ковалевой. JL: ЛТИ, 1990. с. 66-73.

99. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. -232с.

100. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175с.

101. ЮЗ.Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой: Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. - 492с.

102. Константинов Н.А., Соруминский В .Я. Очерки по истории начального образования в России. 2-е изд. - М., 1953. - 230с.

103. Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в общеобразовательных учреждениях / Автор-составитель В.В.Колбанов. СПб.: ГУПМ, 2003. - 124с.

104. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области. Челябинск, 1996.

105. Косарев И.И. Два века в медицине. М.: Медицина, 1985. - 64с. :ил.

106. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск, 1987. - 218с.

107. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

108. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В.Блауберга, П.В.Копнина, И.К.Пантина. М., 1970. - 95с.

109. Ш.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -167с.

111. НЗ.Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - С. 7-10.

112. Куприянов В.В. Андрей Везалий в истории анатомии и медицины М.: Медицина, 1964.- 136с.

113. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе // Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М., 1982. - С.3-28.

114. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования. // Теория и практика идеологической работы. М.: Мысль, 1984. -С. 246-263.

115. Латюшин В.В., Тюмасева З.И., Дракова Д.К. Воспитание любви к природе. Челябинск: И УУ, 1987. - 62с.

116. Ленин В.И. Великий почин // Полн. собр. соч. 5-е изд. - Т.39. - С.67.

117. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. М.: Знание, 1981.- 19с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584с.

120. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961. - 115с.

121. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Педагогика. 1989. - №11. - С. 10-17.

122. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.

123. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М., 1969. - С. 413 - 418.

124. Лихачев Б.Т. Экология личности. Педагогика, 1993, №2. - С. 19-23.

125. Лось В.А. Взаимодействие человека и природы как глобальная проблема // Вопросы философии. 1982. №5. С. 128-136.

126. Лось В.А. Человек и природа: Социально-философские аспекты экологических проблем. М.: Политиздат, 1978. - 223с.

127. Лушников А.Г. Лекции по истории русской медицины: медицина XVTII столетия. — М.: Медиз, 1955. 31с.

128. Мамедов Н.М. и др. Основы общей экологии: Учебник для старш. кл. общеобраз. шк. / Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. М.: МДС, 1998.-271 е.: ил.

129. Маркова JI.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 95с.

130. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. - 352с.

131. Моисеев Н.Н. Человек и образование. М., 1996. - 110с.

132. Моисеев Н.Н. Экология, нравственность и политика // Вопросы философии. 1989. №5.-С. 3.

133. Моисеева Л.В. Альтернативные модели экологического образования. -Екатеринбург, 1997. 82с.

134. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: (Теория и практика): Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 340с.

135. Морозов И.К. Потребность как фактор формирования отношения и социальной активности личности // Социальная активность: от потребности к деятельности. Челябинск, 1978. - Вып. 4. - С. 67-80.

136. Мухамедьярова P.P. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 193с.

137. Народное образование в СССР: Сб. документов, 1917-1973гг. М., 1974 -с. 335.

138. Невзоров Т.Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи. Дисс. канд. пед. наук. -Кемерово, 1997.- 188с.

139. Никанорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы: Автореф. дисс. докт. философ, наук. М., 1994. - 19с.

140. Одум Ю. Основы экологии / Пер. с англ. М.: Мир, 1975. - 740с.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. М.: Рус. яз., 1978.-576с.

142. Орехова И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе. Атореф. дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. 24с.

143. Охрана природы: Учебник для студентов биол. спец. пед. ин-тов. Михеев А.В., Галушин В.М., Гладков Н.А. и др. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987.-256с.

144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIIIb. первая половина XIX в. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. - М., 1973. — 308с.

145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Под ред. А.И.Пискунова. М., 1976. - 310с.

146. Палехова П.В. Что изучает экология. К истории вопроса. // Экология и жизнь. 2000. - №4. - С.32-35.

147. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979.-216с.

148. Педагогический словарь Т.1. АПН РСФСР, 1960. 404с.

149. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1963. - / 215с.

150. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота / Гармония чувств и образа жизни. - СПб.: Изд. «Петровский и К»; Мн.: ООО «Оракул», 1996. - Т.5. - 360с.

151. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота / Красота и валеология любви. - СПб.: Изд. «Петровский и К»; Мн.: ООО «Оракул», 1996. - Т.4. - 367с.

152. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота / Физическое и психическое здоровье. - СПб.: Изд. «Петровский и К»; Мн.: ООО «Оракул», 1996. - Т.З. - 350с.

153. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М., 1989.-160с.

154. Платонов К.К. О системе психологии. — М.: Мысль, 1972. 216с.

155. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования // Доп. Образование. 2002. - №4. - С. 24-31.

156. Пономарев И.Н. Развитие у студентов некоторых профессиональных умений и навыков на лабораторно-практических занятиях по методике биологии // Межвуз. республ. науч. сб. Отв. ред. Н.А.Рыков. Вып. 3. Л.: ЛГПИ им. А.ИГерцена, 1976. с. 76-95.

157. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования // Подготовка специалиста в образовании. СПб., 1994.

158. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. СПб., 1993. — 11с.

159. Проблемный совет по экологическому образованию Российской Академии образования. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной // Зеленый мир. 1994, №13.

160. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Л., 1983. -с.25.

161. Реймерс Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Россия молодая, 1994. - 367с.

162. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. -112с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. T.I. A.M. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608с.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.

165. Рыков Н.А., Щербаков А.И. О психологическом анализе деятельности учителя биологии // Совершенствование методической подготовки учителей биологии. Владимир, 1973. с. 7-14.

166. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург, 1998. - 197с.

167. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации. Атореф. дис. д-ра. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 38с.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 234с.

169. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . до-pa пед. наук. -М., 1977.-386с.

170. Современный урок биологии: Пособие для учителя / В.Н.Максимова, Г.Е.Ковалева, Д.П.Гольнева, Н.Г.Чердеева. М.: Просвещение, 1985. -(Б-ка учителя биологии). - 159с.:ил.

171. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Дис. д-ра пед. наук. М., 1980. - С. 61

172. Суббето А.И. Здоровье нации как норма социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта. // Физическая культура, спорт и здоровье нации. Мат. международного конгресса. Июль, 12-15, 1996. — С-Пб.: СПб. ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. С. 295.

173. Субетто А.И. Систематические основы образовательных систем. Часть I. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-284с.

174. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: Изд-во фирмы «Логос», 1992. -204с.

175. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе. 1988. №3.

176. Суравегина ИТ., Мамедов Н.М. Экология: Задания, тесты: Рабоч. тетрадь. М.: Школа-Пресс, 1996. — 173с.: ил.

177. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 127с.: ил.

178. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экол. образования. Вып. 1-2. Обнинск, 1995. - 35с.

179. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982. -204 с.

180. Талызина И.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. шк., 1986. - №3. - С. 10-14.

181. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: МГУ, 1984. 344с.

182. Татарникова Л.Г. Валеологическая стратегия педагогической деятельности // Вестник ЧГПУ. Серия 10. Экология. Валеология. Педагогическая психология. Челябинск: ЧГПУ, 1999, №1 - С. 97-123

183. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. / Монография эссе. Изд. 2-е доп. библ. — СПб.: Крисмас +, 2002. - 200с.

184. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб., 1995. - 352с.

185. Терновский В.Н. Андрей Везалий. М.: Наука, 1965. - 256с.

186. Тикотин М.А. Леонардо да Винчи в истории анатомии и физиологии. — Ленинград: Медгиз, 1957. 264с.

187. Трайтак Д. Ю. Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины.- Л., 1971. 87с.

188. Тюмасева З.И. Валеология и образование: проблемы и решения. Часть I. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 220с.

189. Тюмасева З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя. Челябинск: Росс, центр пед., изобрет., 1991. Ч. 1. , Ч. 2. — 170с.

190. Тюмасева З.И. Невалеологические проблемы валеологии // Народное образование, 2002. №7. - С. 73-79.

191. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы. — Челябинск, 1999. 278с.

192. Тюмасева З.И. Современные парадигмы образования в аспекте его экологизации // Вестник 41 НУ, серия 10. Экология. Валеология. Педагогическая психология. 2000. №2. С.122-123.

193. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям // Вестник ЧГПУ. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. №2. - С. 32-60.

194. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск, 1995. - 239с.

195. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование. СПб.: МАНЭБ, 2002. -380с.

196. Тюмасева З.И., Ламехов Ю.Г., Виноградов Н.Б. Современные проблемы происхождения человека в биологическом образовании школьников. -Челябинск: ЧГПИ, 1992. - 95с.

197. Тюмасева З.И., Смирнов Ю.С., Павлова В.И., Цыганков А.А. и др. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области. 2-е изд. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 67с.

198. Урсул А.Д. перспективы экоразвития. М., 1990. - 123с.

199. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. М., 1948. — Т.З. -140с.

200. Фармаковский В.Л. Школьная диететика. — Одесса: тип. Е.И.Фесенко, 1895.- 120с.

201. Филатова Г.Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников. Дисс. . канд. пед. наук., Л., 1988. 179с.

202. Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983. - 352с.

203. Философский словарь. Под ред. М.М.Розенталя, 1975. —136с.

204. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: ЛФ.Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840с.

205. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80с.

206. Фундаментальные основы экологии и духовного здоровья человека: Тезисы докладов Международного конгресса 27 сентября 4 октября 1995г. - Алушта: Гуманитарный центр Хаббарда. - Москва, 1995. - 40с.

207. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов / А.Г.Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А.Форбер. М.: Просвещение, 1990. - 319с.: ил.

208. Царегородцев Г.И. Наука и религия о здоровье и болезнях человека. 3-е изд., испр. М.: Медицина, 1968. - 67с.: ил.

209. Чимаров В.М. Программа «Основы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья». М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995. - 48с.

210. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

211. Шимбирев П.Н. Педагогическое образование к 40-летию Октября // Сов. педагогика. 1957. - №11. - С. 93-103.

212. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов // психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. - Л., 1976. - С. 30-42.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

214. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 128с.

215. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403с.

216. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639с.

217. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000. - 456с.

218. Ясвин В.А., Дерябко С.Д. Принципы и методы экологической психопедагогики // http: // www.psychology online, ru / mpei / others / peda-gog.htm. Tut, 09 Nov 1999.