автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка

Автореферат диссертации по теме "Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МУК СССР

Научно-исследовательский институт средств обучения и учебной книги

На правах.рукописи ЕМЕЛЬЯНОВА Марина Львовна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОШ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ГО ОРФОГРАФИИ дан ОРТА- ■ НИЗАЦИИ ДИФ^РЕНЗДРОВАННОГО ТРЕНИНГА НА УРОКАХ' РУССКОГО ЯЗЫКА

13.00.02. - и его дика преподавания /создание и использование средств обучения/

Автореферат диссертации на соискание ученой . степени кандидата педагогических наук

Москва - 1991

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте средств обучения и учебной книги Академии педагогических наук СССР

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Л.М.Ззльианова

Официальные, оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Е.Г.Шатова

- кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник М.В,Голованова

Ведущая организация - Московский областной педагогический институт им. Н.К.Крупской

Залога состоится "_"_199 г. в_час. на

заседании специализированного совета Д.018.16.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора ■. педагоги- • ческих наук в НИИ средств обучения и учебной книги АПН СССР

по адресу: 119908,Москва, ул. Погодинская, 8 •

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "_"_199 г.

Учен' 4 секретарь . Специализированного совета &

кандидат педагогических наук ^Яь?**?

/К. М.Тихомирова/

Актуальность теш исследования. Современная научно-техническая революция интенсивно вторгается во многие отрасли народного хозяйства, в том числе и образование.Это прежде всего выражается в значительном расширении сферы применения вычислительной техники нового поколения. В связи с возрастанием значения компьютеризации в жизни общества перед школой возникает задача не только вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники, но и обеспечить широкое применение компьютеров в учебном процессе. В работах специалистов по компьютерному обучению / Б,С.Гершунский, Е.И.Машбиц, А.А.Кузнецов и др./ указывается на исключительную важность использования ЭВМ в учебном процессе, отмечается, что компьютер-перспектив- ' ' ноо средство обучения, которое может найти применение в преподавании различных дисциплин, в той числе русского языка - одного из наиболее трудных учебных предметов.

В.настоящее время существует потенциальная возможность использования компьютеров. В школах оборудованы компьютерные классы.' Словесники выражают готовность использовать ^овейшую технику, участвовать в составлении компьютерных программ. Однако новые, перспективные средства довольно медленно внедряются в школькую практику. Зто'объясняется.несколькими причинами: недостаточным количеством ЭВМ в школах, несовместимостью разных типов компьютеров,низкой эксплуатационной надежностью, отсутствием программных средств, отсутствием методического подхода к созданию компьютерных программ по русскоцу языку.

С учетом реальных возможностей школы сегодня можно ставить вопрос лишь о применении компьютера наряду с другими средствами обучения, а не о компьютерном обучении, поэтому рациональное использование нового средства - проблема, требующая обоснованного и оперативного решения.

Одной из главных задач изучения русского языка является формирование у учащихся орфографической грамотности. Проблема дифференцированного тренинга с помощью ЭВМ приобретает особую важность при изучении орфографии, поскольку уровень грамотности учащихся по-прежнему остается низким. В методической литературе выяснены основные причины низкой грамотности учащихся ДАягазина H.H. .Баранов М.Т., Донская Т.К..Разумовская М.М.,Розццественский Н.С,,Ша-това Е.Г. и др./ Одни из них связаны с объективными трудностями, идущими от специфики предмета, а также о построением курса; дру-1

гие - с недостаточной реализацией принципа дифференциации обучения.

Методика использования ЭВМ на урокас русского языка /родного/ только разрабатывается. По существу проведено лишь одно исследование /Стебеневой Г.Г./, которое убеждает в перспективности нового направления.

Таким образом, важность, с' одной стороны, и неразработанность данного вопроса,с другой стороны,определяют актуальность избранной темы.

Объектом нашего исследования является процесс формирования /закрепления/ орфографических навыков в 5-7 классах; предметом исследования - адаптивные программы по орфографии; целью - разработка методических основ создания и использования адаптивных программ,направленных на совершенствование процесса обучения орфографии.

В соответствии с поставленной целью необходимо было:

- разработать типологию компьютерных программ по русскому языку;

- определить методические требования к компьютерным программам / их тематике,содержанию, построению*оформлению/ ;

- уточнить возможности адаптивных программ для организации дифференцированного тренинга;

- создать образцы адаптивных программ, реализующих новый теоретический подход, разработать методику проведения урока в -компьютерном классе;

-проверить созданные образцы и разработанную методику.

При решении указанных выше задач мы руководствовались следующей гипотезой: эффективность использования ЭВМ в формировании и закрепле1 д орфографических навыков можно повысить, если: -создавать адаптивные контрольно-тренировочные программы; -полнее использовать возможности адаптивных программ для дифференциации тренинга не только по продолжительности, но и по 1 > характеру языкового материала, объему и характеру теоретических сведений, видам заданий, предлагаемых учащимся.

Исследование проводилось на протяжении 5 лет / начиная с 1986 года/ в несколько этапов.

Ч"»

На первом этапе / 1986-1988гг./ была изучена психолого-педагогическая и методическая литература, связанная с использованием ЭВМ; проведен анализ имеющегося фонда компьютерных программ по русскому языку и другим предметам и опыта использования БШ в средней школе. При этом анализировались те материалы, которые поступали во Всесоюзную экспертную комиссию по оценке качества ГО1С, экспонировались на ВДНХ, а также изучались сценарии, опубликованные в печати. В результате проведенного анализа были выявлены исходные теоретические положения для разработки научной гипотезы, определены нерешенные вопросы, сформулированы цели и задачи исследования.

На следующем этапе / 1987-1988гг./ проводился констатирующий 1 'эксперимент, связанный с проверкой имеющихся компьютерных программ по русскому языку, выяснением того, насколько успешно в них реализованы возможности ЭВМ, уточнялись требования к обучающим программам. '

В 1938-1989гг. / на третьем этале исследования/ сформулиро- 1 ванные требования были реализованы в программе по одной из наиболее трудных орфографических тем " Правописание мягкого знака после шипящих в разных частях речи". На этом же этапе прошла серия опытно-экспериментальных проверок, были уточнены требования, откорректирована учебная программа и дополнена игровой.

Реализация дополнительных возможностей компьютера для дифференцированного обучения осуществлялась на четвертом этапе исследования / 1989-1990гг./ в процессе создания компьютерных программ по другой обобщающей орфографической теме "Правописание безударных чередующихся гласных в корне слова". * . На заключительном этапе исследования / 1990-1991гг./.проверялся окончательный вариант программ, корректировалась методика использования их на уроке в условиях компьютерного класса, обобщались и систематизировались экспериментальные данные, формулировались итоговые теоретические положения.

При организации исследования мы опирались на труды по дидактике / Лернер И.Я., Скатккн М.Н..Шахмаев Н.М., Леднев B.C.,Зверев И.Д.,Беспалько В.П. и др./, дидактике средств обучения /Шапо-валенко С.Г.,Прессман Л.П.»Назарова . Т.О., Зазнобина Л.С.,По-лат Е.С. и др./, педагогическим, психологическим и методическим аспектам использования компьютера /Гершунский B.C.,Машбиц Е.И., фэнецов A.A.,Роберт И.В.,Городилова Г.Г.,Азимов Э.Г.,Власов E.Ä.,

Фадеев C.B..Стебенева Г.Г. и др./, лингвистике, методике и психологии обучения орфографии /Иванова В. Ф. .Панов М.В., Рождественский Н.С. .Алгазина H.H. »Баранов М.Т., Власенков А.И..Разумовская М,М.,Шатова Е.Г. .Донская Т.К. »Богоявленский Д.Н.,Грдиик Г.Г. и др./.

Методологической основой нашего исследования являются следующие положения, которые, мы использовали для разработки гипотеза:

1.Компьютер и компьютерные программы рассматриваются нами как необходимые компоненты развивающейся системы средств обучения, не отменяющие традиционные СО, а дополняющие их.

2. При использовании компьютера за учителем сохраняется ведущая роль "режиссера" учебного процесса.

3.Под дифференцированным обучением понимаем форму организации учебного процесса на основе объединения учащихся в небольшие группы по разным признакам, в том числе по уровню их подготовки. Дифференцированное обучение помогает реализовать на практике один из ведущих принципов дидактики - принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы в классе.

Необходимость дифференцированного обучения вызвана самой классно-урочной системой, которая создает противоречия между стандартной программой и индивидуальным характером ее усвоения.

Деление учащихся на слабых и сильных является условным и предполагает перемещение школьников из одной группы в другую.

4.Учет индивидуальных особенностей учащихся наиболее важен на этапе применения /закрепления/знаний, так как для формирования навыков требуется различный по продолжительности тренинг. Пси« хологами установлено, что усвоение одного и того же материала у разных учащихся занимает от 4 до 14 уроков.

5.Формирование орфографического навыка - процесс длительный, предполагаю^ выполнение разнообразных, целенаправленных упражнений.Психологической предпосылкой этих упражнений является принцип сознательности.

6.Формированию автоматизированного орфографического навы- 1 кка помогают обобщенные знания. Важность их особенно очевидна, если учесть, что правила орфографии изучаются изолированно, сопровождая другие разделы школьного курса.

7.Методика изучения любой орфографической темы строится о учетом лингвистической природы конкретного правила, принципов

русской орфографии.При отборе дидактического материала необходимо иметь в виду все варианты орфограмм, связанные с употребг кием конкретного орфографического правила.

В процессе исследования использовались следующие методы:

- анализ литературы /философской, лингвистической, психолого-педагогической и методической/ по теме диссертации;

- анализ опыта использования компьютера на уроках русского языка в школе;

- наблюдение за процессом обучения орфографии на уроке;

- анкетирование учителейучащихся, беседы с ними; . .

- анализ письменных работ школьников;

- опытно-экспериментальная проверка компьютерных программ и 'организации урока русского языка в компьютерном классе;

- качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана типология компьютерных программ по русскому * языку;

- сформулированы методические требования к компьютерным программам по орфографии;

- определены пути дифференциации обучения с помощью адаптивных программ;

- уточнены возможности игровых программ для обучения орфографии;

- расширен круг упражнений, выполняемых на компьютере, необходимых. для формирования орфографических навыков;

- получены данные об отношении учителей и учащихся к компьютерным программам, а также данные, связанные с организацией урока в компьютерном классе;

- выявлены особенности речевого поведения учителя на уроке в компьютерном классе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:

- созданы и проверены адаптивные программы, облегчающие организацию дифференцированного тренинга;

-8- разработаны и проверены конкретные рекомендации по проведению урока русского языка в компьютерном классе;

- предложенный методический подход может облегчать создаете компьютерных программ по другим разделам курса русского языка.

Достоверность результатов исследования и сделанных выводов определяется исходными методологическими положениями, а также про-, ведением нескольких серий опытно-экспериментальной проверки, масштабами анкетирования, в котором приняли участие учителя и учащееся общеобразовательных школ / проверкой охвачено Г? школ г.Мое- ' хны, г. Ленинграда, более 200 учащихся, около 100 учителей и методистов из разных городов/, длительными наблюдениями, педагогическим опытом работы диссертанта в шкбле и его непосредственным участием в проверке компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные методические выводы исследования изложены в сообщениях, с которыми мы выступали на заседаниях лаборатории средств обучения языкам и литературе, конференциях молодых ученых и аспирантов ¡НИИ СО и УК АПН СССР, а также в выступлениях перед слушателями курсов при институтах усовершенствования учителей и слушателей 'ШК при МПГУ им. В.И.Ленина, учителями, методистами и лингвистами гг.Москвы,Ленинграда,Петрозаводска,Вологды, Новосибирска, Свердловска,Кирова и др.

Две компьютерные программы по теме "Правописание мягкого знака ¡после шипящих в разных частях речи" отмечены серебряной медапьюи приняты к тиражированию. Методика использования этих щрщрамм изложена в нескольких статьях.

Ша защиту выносятся следующие основные положения: , Ж.,Для уроков русского языка в настоящее время наиболее целесообразны ад_лтивные контрольно-тренировочные программы, направленные :не только на ликвидацию пробелов в знаниях, но и на восга-•®шшв лингвистической любознательности, расширение кругозора учеников,

Зг.йгровуп программу правомерно рассматривать как часть конг щ£Шыю-гренировочной, поскольку с помощью игры можно усложнить условия выполнения заданий /ускорить темп работы/.Однако игровые щршраммы должны быть тесно связаны с решением учебных задач/в вдсиености, с развитием орфографической зоркости, быстроты реак-адии ша ошибки и др./. ,

3.В компьютерных программах оправданы схематические таблицы, моделирующие правила и стимулирующие познавательную актиг'ость и самостоятельность учащихся. Включение подобного наглядного материала в программу обеспечивает компактное предъявление теоретических сведений,облегчает понимание, запоминание и сознательное применение орфографических правил, расширяет возможности для варьирования заданий,предлагаемых учащимся.

4.Работу на компьютере необходимо сочетать с письменными упражнениями тренировочного и творческого характера, дифференцируя: их по степени трудности с учетом результатов выполнения заданий на ЭВМ.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения» библиографии и приложения / в нем приведены сценарии компьютер>-ных программ/.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования* формулируются цель, задачи,гипотеза, объект,предмет исследования1» раскрываются научная новизна и практическое значение работы,характеризуются этапы исследования, основные положения, выносимые на заддату.

В первой главе /"Теоретические предпосылки составления компьютерных программ по русскому языку"/ рассматриваются пск-холого-педагогические проблемы создания и использования компьютерных программ, т.е. вопросы, которые решены или поставлены! в литературе: роль и место компьютера в обучении; его преимущества перед другими средствами обучения и недостатки; типология компьютерных программ; дидактические требования к содержанию, построению и оформлению программ; специфика игровых программ; методические требования к отбору дидактического материала дга компьютерных программ по русскому языку.

В результате анализа литературы по указанной проблеме вычленены те исходные положения, которые использованы для раз- . работки научной гипотезы, и те методические вопросы, которые ,. требуют исследования.

Помимо этого, в первой главе рассматривавтся реализация психолого-педагогических и методических возможностей ЭШ в имеющихся образцах компьютерных программ по русскому язнку.

Анализ этих образцов позволил сделать вывод о том, что потенциальные возможности компьютера / например, в использовании графики/ реализуются нецеленаправленно, недостаточно в этих программах, что не предусмотрена организация дифференцированного тренинга.Вместе с тем эксперимент»проведенный на данном этапе исследования, подтвердил целесообразность использования обучающих программ начиная уже с ¿'класса, поскольку работа за компьютером вызывает ни-вейший интерес у детей.

Во второй главе / " Компьютер как средство организации дифференцированного тренинга по орфографии"/ предлагается типология компьютерных программ по русскому языку, в которой использованы разные основания: методическое назначение, наличие или отсутствие адаптивности, способ программирования, виды деятельности учащегося, характер включенного в.программу материала, характер ответной .реакции, организационныефор1ы работы с8йМ.В результате ана-за разных типологий делается вывод о том, что наиболее целесообразными для уроков русского языка на. данном этапе являются программы контрольно-тренировочного типа, адаптивные,разветвленные, учебно-игровые»комбинированные по содержанию, не только констатирующие, но и объясняющие ошибки, ориентированные на индивидуальную работу.

Однако успешно реализовать возможности наиболее перспективного типа программ можно, если определить требования к тематике, отбору языкового материала,характеру и объему теоретических сведений, формулировкам заданий, построению и оформлению програы- . мы, к организации работы в компьютерном классе. Обоснование этих требований и составляет содержание второй главы.

При отборе тем для' контрольно-тренировочных программ предпочтение сле,ц, ат отдавать таким, которые вызывают наибольшие трудности и'позволяют обобщить аналогичные правила.Эти темы позволяют . привести в систему материал,который изучается в разных классах, сформировать обобщенные способы действий.Создание компьютерных программ прежде всего по обобщающим темам облегчит рациональное использование ЭВМ, организацию систематических занятий в компьютерном классе.

Кромв того, необходим тщательный, методически целенаправленный г. отбор дидактического материала, соответствующий требованиям, которые выдвинуты методистами, При отборе дидактического материала следует иметь в виду все варианты орфограмм,относящиеся к конкретном" орфографическому прав илу,. нэп Бол ее хараюерные ешИ/кн, связанные с применением его, постепенное усложнение языкового материала, а тчк-же лексико-смысловую организацию его в рамках каждой, компьютерной программы.

Объем и характер теоретических сведений должен обеспечивать объяснение каждой возможной орфографической ошибки. Форма подачи теоретического материала можэг быть различной, однако наиболее эффективной, с нашей точки зрения,, является наглядное раскштие правила с помощью схематических таблиц, моделирующих правило, поскольку такая форма нагладности стимулирует познавательную активность и самостоятельность учащихся.При построении таблиц следует максимально использовать графические возможности компьютера / в частности, рисунки, динамику изображения, соблюдая прг этом -четкую методическую целесообразность,цвет/.

В структуру программы должны входить инструктивные, диагностирующие, справочно-информационные,тренировочные кадры; целесообразна разветвленная структура программы, учитывающая результаты выполнения диагностирующего задания, характер допущенных -"юбок.

Тренировочные упражнения должны соответствовать требованиям , современной методики обучения орфографии,но при этом учитывать ; специфику выполнения заданий на компьютере, предусматривать простые, унифицированные способы ввода ответа. ;

Занятия в компьютерном классе требуют особенно четкой организации; в структуре урока можно выделить следующие этапы: предвари- •■ тельный инструктаж учителя, самостоятельная работа учащихся с компьютерами, выполнение письменных заданий на основе традиционных средств/ в частности, справочной литературы/.

В этой же главе рассматриваются основные пути дифферент .!а- ■ . ции тренировочных упражнений с помощью адаптивных програмВ компьютерных программах по русскому языку возможна дифференциация тренинга не только по продолжительности,но и по характеру язы-;ового материала и заданий, а также по объему теоретических сведе-

ний.Разветвленная структура программы обеспечивает вариативность э \дбо?е, сохраняя за учеником право выбора одного варианта из ряда возмозных.

При этом адаптивные компьютерные программы ориентированы не только на ликвидацию пробелов в знаниях слабых и средних уча-щихся,но и на воспитание лингвистической любознательности, развитие творческих способностей сильных школьников, расширение их кругозора.В частности, этой группе школьников адресуются игровые программы,предполагающие ускоренный темп работы, нарастание скорости, развитие орфографической зоркости, а также дополнительные к учебнику теоретические сведения, возможность самостоятельно. сформулировать задания. • .

В третьей главе /" Проверка методики создания использования адаптивных программ по орфографии" / описана реализация -выдвинутых теоретических положений • в учебно-игровой программе "Правописание мягкого знака после шипящих", организация опыт-но-экопериментальной проверки, в процессе которой осуществлялась многократная корректировка первоначального варианта, составлялись и проверялись новые программы по другим методическим темам.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в несколько ртапов, и на каждой этапе лабораторная проверка предшествовала проверке в условиях класса. '

Проведенное опытно-экспериментальное исследование в целом подтвердило справедливость выдвинутых требований и позволило уточнить некоторые положения.Укажем наиболее важные теоретические уточнения: ■ •

1/в справочно-инструктивные кадры целесообразно включать наиболее трудные написания, поскольку этот материал хорошо запоминается;

2/в схематические таблицы полезно вводить элементы алгоритмизации, поясняющие способы применения правила, а также пример! /особенно исключения из правил/;

3/желательно предусматривать возможность многократного обра-• щения к справочно-информационнвм кадрам;

4/ в структуре программы необходимо предусмотреть итоговое контролирующее упражнение и оценку его выполнения;

5/не менее важен в структуре программы дополнительный двдак-

тический материал, ориентированный на сильных и быстро работающих учеников;

6/с помощью игры можно не только ускорить теш работы, чо и • усложнить дидактический материал, а также увеличить его дозировку, варьировать задания, адресованные сильным учащимся.

Реализация дополнительных адаптивных возможностей компьютера была осуществлена при разработке сценария компьютерной программы по другой орфографической теме "Безударные чередующиеся глас-■ ные в корне слова". Новизна этой адаптивной программы состоит в том, что в ней значительно расширен круг упражнений, которые согласуются с методикой обучения орфографии и одновременно учитывают возможность выполнения их на компьютере.В программу .включены задания, которые обеспечивают все этапы формирования орфографического навыка:

- нахождение и обозначение орфограммы;

- обоснование условий выбора правильного написания;

- самостоятельное решение орфографической задачи.

Причем формулировки заданий содержат четкие указания на

способ введения ответов и предусматривают простые, унифицированные манипуляции на компьютере.

В программу включены дополнительные к учебникам теоретические сведения для сильных учащихся,обеспечивающие базовый уров< .п> знаний, использованы возможности компьютера для знакомства с научно-популярной литературой о языке. Одновременно расширен объем с.ос кадров, которые актуализируют опорные знания, умения и навыки,- : необходимые для повторения обобщающей орфографической темЫ.

В отличие от прежней игровой программы в новоГ /"Восхождение на пик орфографии"/ предусмотрено усложнение тематически сгруппированного дидактического материала, а также возможность выбора одного из трех вариантов темпа работы.

Кроме игровой программы,предусмотрены кадры с элементами занимательности, которые включены в учебную программу; назначение этих кадров - снять напряжение в работе, создать эмоц. наль-ный настрой, повысить мотивационную основу учения.

Опытно-экспериментальная проверка программыподтвердила ее методическую целесообразность; работа с компьютером облегчила дифференциацию тренировочных упражнений, помогла сократить ко-

личество орфографических ошибок,усилила интерес к урокам рус-„ото языка, стимулировала проявление лингвистической любознательности школьников / их обращение к научно-популярной литерату-• ре о языке/. .

Многократная проверка методики проведения урока в компьютерном классе позволила сформулировать следующие выводы:

1.Целесоооразна трехчастная структура урока: вводное слово учителя, работа с компьютером, подведение итогов.

2.Письменные задания тренировочного и творческого характера целесообразны на заключительном этапе урока, после выполнения работы на компьютере.

3.Проведение урока русского языка в компьютерном классе предъявляет особые требования к речи учителя, от него требуется особая д<- "фожелательность и такт. Вступительное слово пкадгсга не дублирует инструктивные кадры программы, но поясняет способы . . выполнения задания, помогает предупредить вопросы, которые возникают у школьников, снять организационные трудности.Во время работы учащихся с компьютерами учитель консультирует тех, кто обратился за-помощью, проверяет записи / эти задания предусмотрены в компьютерных программах/. В конце, урока елозесли^ подводиг итоги работы, отмечает прежде всего тёх, кто добился наибольших 'успехов.Таким образом, педагог должен быть не менее доброжелательным, спокойным, выдержанным собеседником, чем компьютер.

,. Вместе , с тем слс_!0 учителя должно восполнять тот дефицит жи-.'вогообщения, который возникает при длительном общении с ЭШ. ! ■ Выводы, связанные с особенностями речевого поведения учи-

теля, имеют отношение не только к русскому языку, но и к другим > предметам. . '

■ • В заключении формулируются основные выводы исследования и ' ; ' намечаются перспективы для продолжения его.

I.В настоящее время наиболее целесообразны адаптивные программы по обобщаюо)им темам,ориентированные на разный уровень . .{подготовки школьников.

- 2. Адаптивные программы позволяют дифференцировать тренинг . '•.'■'не только по продолжительности,но и по характеру язы-;косого материала, объему теоретических сведений, видам заданий,

предлагаемых учащимся, тем са!жм не только ликвидируя пробелы в знаниях, но и воспитывая • их лингвистическую любознательность, расширяя кругозор.

З.Внлвчение'ирри в учебную программу позволяет усложнить условия работы для сильных учал;ихся, поскольку предусматривает ускоренный теш шполнения,болео трудный языковой материал н болоний объем его. Компьютерная игровая программа по орфографии облегчает воспитание орфографической зоркости и быстроту реакции на ошибки. • ••

■ 4.Компьютерные программы вызывают положительное отношение учителей н учащихся, дают возможность 'усилить мотивационную основу учения, помогают повысить интерес школьников, создать благоприятные психологические и оргштэационные предпосылки для повышения эффективности обучения орфографии, добиться / при условии систематического использования ЭВМ/ более прочных орфографических навыков.

5.Опытно-экспериментальная проверка показала, что не весь языковой материал, предъявляемый с экрана дисплея, запоминается учащимися,но то, что воспроизводится школьниками по окончании работы / примерно ЗО&'от общего объема упражнении/, написано грамотно.Особенно хорошо запоминается языковой материал, включенный в инструктивные кадры, поэтому в них желательно использовать те слова, которые вызывают наибольшее количество, орфографических ошибок. •

' б.Наиболее целесообразными видами письменных заданий, ори- : вотированных на сильных И' быстро работающих учащихся, являются : работа над новым вариантом сценария программы / в част-'

ности ;пеДбор своих примеров, самостоятельные формулировки вопросов и заданий и др./, а также рецензирование компьютерных программ /это задание посильно для старшеклассников и позволяет реализовать межпредметные связи с основами информатики•и вычислительной техники/.

7.Урок с использованием адаптивных компьютерных программ предполагает повышенные требования к учителю / в частности, умение адаптироваться к разному темпу работы учащихся, оперативно консультировать слабых, "загружать" сильных учащихо#/; его речевому поведению, а также дополнительные профессиональные умения /пользоваться компьютером/ и'одновременно помогает повысить

-16 - •

уровень педагогического мастерства.

Данный вывод имеет отношение но только к русскому языку,но и к другим предметам.

Перспектива исследования связана с созданием адаптивных программ белее высокого уровня' и реализацией других возможнос-, тей компьютера.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора: '•'.'•

1.0 создании программных средств по русскому языку//Молодае. : ученые НИИ ШОТСО АПН СССР - практике школы:М.;АПИ СССР,1988. , ' - С.5-8.

| \ 2.Обучающие программы для организации дифференцированного тренинга по орфографии// Молодые ученые НИИ ШОТСО АПН СССР -практике школы;М,:АПН СССР, 1939. - С. 7-9.

З.Из опыта создшшя и использования обучающих компьютерных программ по русскому языку//Русский язык в школе. - 1990,г' , 5. - С.22-27. .

: 4. Методические рекомендации к использованию обучающих прогарами по русскому языку. - М.:АШ1 СССР, 1991. - 8с.