Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области информационных технологий с учетом межпредметных связей

Самолысов, Павел Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области информационных технологий с учетом межпредметных связей

Автореферат

Автор научной работы: Самолысов, Павел Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области информационных технологий с учетом межпредметных связей"

На правах рукописи

Самслысов Павел Валерьевич

МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С УЧЁТОМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орел - 2003

Работа выполнена в Орловском государственном университете

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

заслуженный деятель науки РФ,

академик Российской академии космонавтики,

доктор технических наук,

профессор Ваграменко Ярослав Андреевич

доктор технических наук,

профессор Плеханов Станислав Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Богданова Светлана Витальевна

Орловская региональная академия государственной службы

Защита диссертации состоится 18 марта 2003 г. в 13 ш часов на заседании диссертационного Совета Д 212.136.02 в Московском государственном открытом педагогическом университете им М.А. Шолохова, по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им М.А. Шолохова

Автореферат разослан 05 февраля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат технических наук, профессор - А.Х. Ин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Успешное решение государством экономических, социальных и политических задач во многом зависит от эффективной деятельности государственных органов, через посредство которых и осуществляются функции государства.

В свою очередь, эффективность деятельности любого государственного органа напрямую зависит от правильности подбора, расстановки и рационального использования кадров, входящих в состав этих органов, их профессиональной подготовки, квалификации и опыта работы. Кадровый состав государственных органов составляют государственные служащие.

Успешная профессиональная подготовка государственных служащих • является конкретным шагом на пути к становлению государственности в Российской Федерации. Новые задачи, стоящие перед государственным служащим, предопределяют и иное (новое) отношение к их обучению.

Характерной чертой современного периода развития цивилизованного общества является всестороннее и массовое внедрение во все сферы жизни методов и средств информационных технологий, ориентированных на сбор, обработку, хранение, передачу и распространение информации.

Поэтому парадигмой обучения информатики в профессиональной образовательной среде, должно стать сквозное понятие «.информационно-коммуникационная модель социально-экономической системы», позволяющее использовать современные представления в области анализа обучающей среды и информационного моделирования, классификации и кодирования, формирования информационных баз и передачи информации. В системах организационного управления выделяют экономическую информацию, связанную с управлением людьми. Причём, обработка экономической информации и её верхнего уровня - знаний, оказывает решающее влияние на процесс принятия управленческих решений.

В этой связи очевидна важность проблемы связанной с использованием в учебном процессе информационно-коммуникационных моделей, ориентированных на прикладные сферы социально-экономических систем, а интегративные принципы предметно-методической подготовки делают актуальной разработку средств обучения использующих теоретические и практические рекомендации смежных дисциплин.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы в объёме диссертационного исследования позволяют говорить о том, что работы близкие к исследуемой теме не носят системного и целенаправленного характера; методика использования средств ИКТ в профессиональном обучении госслужащих до сих пор не разработана; а использование Государственных образовательных стандартов профессионального образования в обучении государственных служащих не даёт ожидаемого эффекта из-за теоретической несвязности и практической несовместимости информационных технологий с предметными областями специализаций профессиональной

деятельности.

Достижение необходимого уровня профессиональной подготовки государственных служащих возможно за счёт использования средств информационных технологий взаимоувязанных с экономикой, математикой и информатикой. Что позволяет сократить время обучения и выпустить экспертов ориентирующихся в изменяющемся социально-экономическом обществе, которые умеют применять современные математические методы и информационно-коммуникационные средства в своей профессиональной деятельности, и не допускают ошибок в принятии управленческих решений.

Все это определяет актуальность работы посвященной исследованию научной проблемы, которая состоит в разрешении углубляющегося противоречия между государственным заказом на подготовку госслужащих, которые должны обладать современными знаниями, умениями и навыками за счет информационно-коммуникационных технологий, и сложившемся консерватизмом в применении информационных технологий в обучении и профессиональной деятельности.

Общей целью исследования является разработка системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих в области информационно-коммуникационных технологий для дальнейшей реализации ими новых функций государственной власти в условиях рыночной экономики.

Объектом диссертационного исследования является процесс профессиональной подготовки государственных служащих в области информационных технологий с учётом государственных потребностей.

Предмет исследования — структура, содержание учебно-методического комплекса (далее по тексту — УМК) «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой», методология и методика его реализации при подготовке государственных служащих.

Нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: целенаправленное обучение информационным технологиям государственных служащих, в междисциплинарной взаимосвязи с экономикой, математикой и информатикой позволит существенно повысить качество образования, а в дальнейшем правильность и быстроту принятия управленческих решений.

Исследование поставленной проблемы потребовало решение следующих частных задач:

1). Сформулировать научно-методические основы, формы и средства междисциплинарного подхода в преподавании курса информационных технологий.

2). Проанализировать комплекс базовых понятий экономики, математики и информатики, необходимых для их успешного преподавания курса информационных технологий. Уточнить курс высшей математики (теория вероятностей и математическая статистика), для его дальнейшего применения в решении экономических задач.

3). Классифицировать экономическую информацию, как объект деятельности госслужащего - и определить экономическую цель

информатизации органов государственной власти. Структурировать экономические знания в образовательную сферу государственных служащих, определить систему экономической информации и выделить подсистему анализа экономической информации.

4). Разработать структуру и содержание УМК по курсу информационных технологий, формирующего профессиональную направленность обучения государственных служащих в вузе, и реализующего классическую многокомпонентность обучения и комплексную подготовку.

5). Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

6). Подготовить рекомендации по использованию УМК в профессиональном обучении государственных служащих.

Методологической основой исследования явились теория самоорганизующихся систем; принципы системности, методического плюрализма, непрерывности развития и историзма общества; философская концепция информационного общества; труды известных педагогов, психологов, методистов и специалистов в областях экономики, математики и информатики; нормативно-правовые акты, регулирующие вопросы подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, а также единство теории и практики.

Теоретическую основу диссертации составляют исследования в области: синергетических методов исследования (Г. Хакен, Р.Г. Баранцев); принципа системного подхода в педагогике (Л.Я. Зорина, Н.И. Скаткин, И.Я. Лернер); когнитивной психологии (Р.Л. Солсо, Е.С. Толман); научных основ интеграции знаний (Н.С. Антонов, В.Н. Келбакиани, Б.М. Кедров, В.Н. Максимова); концепции учебной деятельности и развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина); профессиональной подготовки госслужащих (К.В. Хартанович, М.Я. Клегщов); теории принятия решений (В.А. Абчук, В.И. Зубик); основ экономических знаний (K.P. Макконнелл, С.Л. Брю); математических методов в экономике (Е.В. Бережная, В.И. Бережной); маркетинга информационных систем (Р.Д. Баззел, Б. Берман, Р.В. Браун, Д.Ф. Кокс, Ф. Котлер, Дж.М. Эванс); проблем использования вычислительной техники в профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, В.М. Монахов, А.П. Ершов, В.П. Беспалько, М;П. Лапчик, С.Г. Григорьев); компьютерного моделирования социально-экономических процессов (В.А. Дюк, В.Э. Фигурнов, Ю.Н. Тюрин, A.A. Макаров); искусственного

интеллекта, систем поддержки___принятия управленческих решений и

экспертных систем (Д. А. Поспелов, Э.В. Попов, В.Л. Стефашок, Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский), и руководящие документы - федеральные законы РФ, указы Президента РФ, постановления и распоряжения Правительства РФ, приказы Министерства образования РФ.

(психолого-педагогические наблюдения, беседы, опросы, анкетирования, тестирования); общелогические (сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ научной литературы); экспериментальные (констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты по проблеме исследования); праксиометрические (анализ результатов деятельности обучающихся); статистические (обработка результатов педагогического эксперимента).

Научная новизна п теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. методологически обоснована двухканальная модель организации профессиональной подготовки государственных служащих: с одной стороны, информационные технологии используется в процессе подготовки специалиста, с другой - специалиста готовят к их использованию.

2. разработаны принципы построения УМК через установление межпредметных связей, как методического средства профессиональной подготовки государственных служащих.

3. теоретически обоснованы необходимость и целесообразность преподавания ИКТ во взаимосвязи с экономикой, математикой и информатикой.

4. дана классификация экономической информации, определена экономическая цель информатизации.

5. структурированы экономические знания, уточнено понятие «система экономической информации» в информационно-технической сфере и выделена подсистема анализа экономической информации, как набор современных методов системного анализа.

6. вскрыта внутренняя структура и определена содержательная сторона межпредметных задач через моделирование профессиональной деятельности госслужащих в предметной области, и организации процесса учебного познания через решение структурированных межпредметных задач.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы для совершенствования учебно-методического обеспечения процесса обучения не только государственных служащих, но и всех студентов, которые в своей профессиональной деятельности используют средства информационно-коммуникационных технологий. Кроме того, проведённая классификация экономической информации позволяет усовершенствовать систему государственной статистики, а как следствие и эффективность органов государственной власти.

На зашнту выносятся следующие результаты диссертационного исследования:

1. Автор полагает, что двухканальная модель организации профессиональной подготовки государственных служащих в области информационных технологий и фундаментальных дисциплин позволит в полной мере реализовать межпредметные связи.

2. Принципы, структура и содержание УМК «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой» в процессе обучения

государственных служащих, как методического средства профессиональной подготовки.

3. Методика использования учебно-методического комплекса в процессе обучения государственных служащих с учётом межпредметных связей (экономика, математика, информатика), которая способна повысить качество знаний, умений и навыков будущих управленцев-профессионалов.

4. Классифицированная экономическая информация, как объект деятельности государственных служащих в принятии управленческого решения и построепчи базы знаний.

5. > ;очненное понятие «система экономической информации» в информационно-технической сфере, и выделенная подсистема анализа экономической информации, как современный метод системного анализа управленческой деятельности госслужащего.

6. Структурированные профессиональные задачи, решаемые государственными служащими.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через доклады и обсуждения на заседаниях кафедры математики и информатики Орловского государственного университета (ОГУ), кафедры информатики ОГУ, кафедры информатики и информационных технологий Орловской региональной академии государственной службы (ОРАГС); через публикации и выступления на Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования - 2000» (г. Хабаровск, 2ООО г.), Межвузовской научно-методической конференции «Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалиста в высшей школе» (г. Орёл, 2000 г.), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (г. Шахты,

2000 г.), Межрегиональном семинаре-совещании «Создание единого информационного поля в системе антимонопольных органов» (г. Кострома,

2001 г.); через публикации в журналах «Информатика и образование» (г. Москва, 2002 г.), «Образование и общество» (г. Орёл, 2001 г.), «Педагогическая информатика» (г. Москва, 2002 г.).

Результаты исследования в полной мере внедрены в учебный процесс ОРАГС для обучения студентов обучающихся по экономическим и юридическим специальностям, и частично внедрены в обучение студентов ОГУ (о чём свидетельствуют справки о внедрении результатов диссертационного исследования).

Разработаны программы, дидактические материалы, учебно-методические пособия и методика работы с ними.

Всего результаты исследования отражены в 20 публикациях, в которых отражено основное содержание диссертации.

Объём и структура работы. Диссертация изложена на 159 страницах текста и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 210 источников, в том числе 9 на английском языке и 5 приложений. В работе содержится 22 таблицы и 35 рисунков.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность выбранной темы; определены цель, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В Первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки государственных служащих в области информационных технологий» проведен анализ подходов к построению системной модели организации профессиональной подготовки государственных служащих в процессе их обучения информационно-коммуникационным технологиям.

Концентрация общего научного знания, накопленного как в мировом, так и национальном масштабах, его трансформация в структуру знаний для передачи и необходимых для государственного управления, является сложной интеллектуальной проблемой. Причем в целом следует говорить не о структуре знания, а о базе знаний, как совокупности знаний нескольких предметных областей, формализованных и понятных экспертам и обучаемым, для их дальнейшего использования в принятии управленческих решений.

Новый этап восприятия новых знаний, умений и навыков в последнее время определяется интеграцией педагогических технологий, информационных технологий и технологий управления образованием и государством. Вследствие чего, появились и новые требования к подготовке кадров, в том числе и управленческих, которые указывают на то, что самое главное в профессиональной подготовке государственных служащих видится не только в накоплении знаний (возрастающий объём их всегда необходим), сколько в развитии мышления, формировании представлении о системе управленческих знаний. Причём, это мышление должно быть - системным.

В современном образовании можно выделить две формы обучения — два пути формирования системного мышления: последовательное, строго определённое (линейное, медленное) обучение и личностно-ориентированное (нелинейное, интенсивное) обучение. Медленный путь - на основе собственного практического опыта - метод «проб и ошибок», а интенсивный -в учебном заведении под руководством высококлассного специалиста (эксперта в данной области). Очевидно, что второй путь - личностно-ориентированное обучение - является наиболее предпочтительным и перспективным, но требует применения соответствующих технологий учебного процесса на основе информационно-коммуникационных технологий, гепермсдиа сред, искусственного интеллекта, экспертных обучающих систем и виртуальной реальности.

Нелинейные модели знаний, нелинейные средства и технологии обучения могут позволить значительно усовершенствовать учебный процесс. Причём обучаемый может изучать предмет так же, как эксперт решает слаооформализуемую задачу: составляет сначала общее представление о предметной области, далее изучить наиболее общие вопросы, затем более конкретные и т.д., углубляясь во всё большую конкретику и детали.

Приоритет проблем образования и профессиональной подготовки управленческих кадров, среди других актуальных задач государства, подтвержден историческим опытом социального развития.

Под профессиональным образованием государственных служащих, будем понимать — систему подготовки госслужащих, повышение их квалификации и переподготовку по новым профессиям.

Так как требования к уровню знаний диктуются потребностями развития общества, и уменьшить их не представляется возможным, то существенное увеличение времени обучения управленческих кадров приводит к тому, что Россия несет колоссальные экономические потери, не позволяющие формировать современный цивилизованный рынок товаров и услуг. Автор предлагает выделить возможные пути решения этого противоречия и найти оптимальный:

• первый — сужение границ предметной области специальности и, как следствие, дробление специальностей. И можно уже сейчас утверждать, что такое сужение привело к негативному влиянию, как на процесс формирования человека, как личности, так и на его деятельность, как профессионала. Узкая специализация привела к увеличению и углублению пропасти между областями знаний и людьми разных профессий. Более того, чрезмерно узкая специализация может завести в тупик. Так для принятия решения, специалист}', не ориентирующемуся в конкретной области, приходится тратить значительное время на изучение предметной области, сути вопроса, а это потери времени и, как следствие, запоздалое — ошибочное решение.

• второй —многоуровневое обучение. Позволяет уменьшить избыточность образования и лучше согласовать уровень образования с потребностями в нём для разных уровней управленцев. Этот путь приемлем для получения первого высшего образования, где длительность обучения может быть уменьшена, но не пригоден для переподготовки и повышения квалификации государственных служащих.

• третий - многогранное (интегрированное) обучение. На наш взгляд, единственный путь для решения проблемы повышения уровня образованности за приемлемые сроки в условиях постоянного роста объёма знаний - разработка соответствующих методических средств обучения, через установление межпредметных связей смежных дисциплин.

Актуальность методических средств профессиональной подготовки с учетом межпредметных связей очевидна, и обусловлена:

— современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний;-----

- требованием к подготовке государственных служащих в сбалансированном сочетании фундаментальных, специальных, гуманитарных и общественных дисциплин.

Таким образом, мы считаем, что профессиональная подготовка госслужащих в области информационных технологий должна базироваться на принципах системности, методологического плюрализма, охватывающих, прежде всего, управленческие и политические науки. Информагрюнные

технологии и коммуникационные системы, тесно взаимодействуя с окон омическими, юридическими, социологическими, психологическими, математическими дисциплинами, выступают, как методические средства профессиональной подготовки госслужащих.

Межпредметные связи, прежде исследуемые лишь на уровне установления «мостиков» между учебными предметами, в современной дидактике и методике понимаются как более широкая проблема построения целостной системы высшего образования на основе общности содержания знаний и методов научного познания.

В научно-педагогической литературе нет общепринятого, строго однозначного, унифицированного определения данного педагогического понятия. Поэтому построим определение понятия «межпредметная связь», чтобы на его основе показать возможность применения к практической разработке реальных связей между экономикой, математикой и информатикой. Для этого достаточно детально определить содержание понятия «межпредметная связь», в которую входят состав связи, ее способ и направление.

Состав связи — первый существенный признак понятия межпредметная связь. Он говорит о внутренней репрезентации стимулыюй ситуации между элементами связи, основанной на когнитивной модели - когнитивной карте.

Вторым существенным признаком является способ передачи сообщения от одного предмета к другому, или способ связи.

Передача любых межпредметных образований требует, во-первых, знания логической (содержательной) стороны передаваемого сообщения и, во-вторых, знания методических приёмов и форм учебного процесса, при помощи которых связь реализуется на практике.

' Учитывая особенности действия связи относительно соотносящихся учебных предметов - её функциональное дидактическое значение в учебном процессе, мы должны выделить в содержании понятия .межпредметная связь третий важный признак, а именно ее направленность.

Для того чтобы предметы одновременно являлись и «источниками» и «приёмниками» информации, направление МПС должно быть двустороннее.

Из всего выше сказанного можно предложить следующее определение рассматриваемого понятия:

Межпредметная связь - это такая конструкция содержания учебного материала предметов, характеризующаяся: составом связи — эвристическими построениями, организующими: существующий объём литературы, стимулирующими дальнейшие исследования, координирующими исследовательские усилия и облегчающими коммуникацию между предметами; способом связи — методическими приёмами обучения (а также формами учебного процесса), адекватные предметам, между которыми устанавливается связь; направленностью связи — обеспечивающая управляемость формирования умений и навыков комплексного использования знаний при решении задач учебно-воспитательногс характера.

Полученное определение можно считать рабочим, хотя, как и всякое определение, оно ограничено, в нём отражены те признаки, которые определяют исследуемый объект (связь) на уровне абстрактно-логического анализа.

Следует заметить, что мы принимали во внимание не только логическое содержание, но дидактическую эффективность и диалектическую адекватность.

Дидактическая эффективность определяется соответствием межпредметной информации достигнутому обучаемым уровню знаний, наличием того или иного учебного оборудования и соответствующего методического материала, резервом свободного времени и многими другими факторами.

Диалектическая адекватность отражает обусловленность применения разработанных средств интеграции к конкретным, динамически изменяющимся формам реализации межпредметных связей.

В силу отмеченных выше инвариантов определение можно рассматривать как методологическую базу для отыскания межпредметных связей, а это приводит к необходимости использования системообразующих свойств синергетики при отборе содержания курса. Именно синергетика становится тем основополагающим «холстом», на котором отражена современная научная картина мира, интегрированы представления о Л гуманитарных, естественнонаучных и технических знаниях. Таким образом, весь учебный материал предстаёт в виде системно-организованного блока, который органично войдёт, не только в сферу информационных технологий, но и в общую модель содержания образования, получаемого государственными служащими.

Экономика, математика, информатика, являющиеся теоретическим фундаментом для комплексного принятия управленческих решений в социально-экономической сфере с применением методических средств профессиональной подготовки в области информационных технологий, имеют точки соприкосновения:

Во-первых, все они изучают окружающую действительность, следовательно, имеют дело с информацией, но с разных позиций: экономика — с точки зрения производства, распределения, обмена и потребления материальных благ; математика - с точки зрения численного измерения; информатика - с точки зрения применения информационных технологий в социально-экономической сфере. Кроме того, во всех этих трёх случаях мы имеем дело с экономической информацией. ----------

Основой самоорганизации любой системы являются управление и информация. Где, под информацией будем понимать ~ экономическую информацию (декларативные знания), а под управлением — информационные технологии (процедурные знания). Причём, экономика является информацией в курсе информационных технологий, а информационные технологии позволяют переходить экономической информации в новое состояние, и таким

образом повышать свою организованность, накапливать знания для построения программы дальнейшего развития страны.

Во-вторых, их состав как наук идентичен: теоретические («чистые», нормативные) и прикладные (позитивные) науки, что позволяет говорить об их внутренней репрезентативности и выделить тезаурус.

Представление знаний в форме детализированного тезауруса, снабжённого дополнительной информацией, представляет собой один из возможных путей решений проблемы представления интегрированных знаний.

В-третьих, возникает необходимость экспликации связей фундаментальных междисциплинарных ценностей, что приводит к устранению хаоса аналитическим аппаратом синергетики - системным анализом.

В нелинейном мире нарушается принцип суперпозиции: целое уже не равно сумме составляющих его частей, образуется качественно новое состояние по сравнению с вошедшими в него частями, за счёт различного качества тезаурусов.

В-четвёртых, развитие любой дисциплины предполагает присутствие внутренних логических связей между отдельными операциями-этапами, что делает особенно актуальным применение интеграции этих наук при решении задач.

Информационные потребности, мотивы и ценности госслужащего, определяющие качество тезауруса, формируются при решении экономических задач под воздействием целого ряда внешних обстоятельств: характера социального окружения, качества информационной среды, профессиональных требований работы с информацией и проходящие через трёхслойный фильтр.

В-пятых, исследование социально-экономических систем с разных позиций позволяет выделить содержательные линии базовых наук для их дальнейшей интеграции в курсе информационных технологий.

В качестве процесса решения экономических задач, предлагаем схему построения обучающей среды- путём моделирования профессиональной деятельности в предметной области и организации процесса учебного познания через решение межпредметных задач.

Предполагаем, что целесообразно строить двухступенчатую систему обучения математике, информатике и экономике. На первой ступени обучаемый получает базисные знания, умения и навыки. Причём уже на этом этапе в курсах информатики и математики необходимо рассматривать задачи экономического содержания. Вторая, специальная ступень обучения предполагает изучение ИКТ, где управленческие задачи решаются методами экономической теории с глубоким и всесторонним применением математического моделирования в компьютерной среде методическими средствами УМК и методами системного анализа данных.

Во Второй главе «Учебно-методический комплекс «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой» была классифицирована экономическая информация, преобразование которой позволяет принимать решения, необходимые для изменения состояния управляемого объекта, и средств деятельности, в качестве которых выступают,

прежде всего, средства работы с информацией, т.е. информационно-коммуникационные технологии.

Важным этапом изучения экономических явлений является их классификация, выступающая как система соподчинённых классов объектов, используемая как средство для установления связей между этими классами.

Цель нашей классификации - показать, что экономическая информация выступает, как декларативное знание в информационно-коммуникационных технологиях, а ИКТ позволяют переходить экономической информации в новое состояние классов — процедурные знания.

Двухуровневая иерархическая детализация позволила вскрыть внутренние противоречия и борьбу противоположностей диалектических пар, приводящих к скачкообразному переходу из одного качества в другое: декларативные знания - процедурные знания, знания - информация, экономическая информация - информационно-коммуникационные технологии.

Признаком, по которому проводилась классификация, является отношение, позволяющее определить экономические цели информатизации, которые состоят в получении, обработке, хранении и применении информационного ресурса для повышения эффективности использования всех видов ограниченных экономических ресурсов.

Поскольку мы имеем дело с формализацией мышления, классификацией известных классификаций, была выбрана ключевая тактика поиска, основанная на независимой и параллельной классификации одного объекта (экономическая информация) по двум дополнительным уровням и сведение их в единое целое — систему экономической информации.

Система экономической информации — постоянно действующая система взаимосвязи людей, информационно-коммуникационных технологий и методических приёмов, предназначенная для сбора, классификации, анализа, оценки и распространения актуальной, своевременной и точной информации для использования её ЛПР с целью совершенствования планирования, •претворения в жизнь и контроля за исполнением управленческих решений в информационно-экономической среде; и соблюдает следующие принципы в построении и функционировании:

1. Соответствие. СЭИ должна обеспечивать функционирование объекта с заданной эффективностью. Критерий эффективности должен быть количественным.

2. Экономичность. Затраты на обработку ЭИ в СЭИ должны быть меньше экономического выигрыша на объекте при использовании этой информации. --------

3. Регламентность. Большая часть ЭИ в СЭИ поступает и обрабатывается по расписанию, со строгой периодичностью.

4. Самоконтроль. Непрерывная работа СЭИ - по обнаружению и исправлению ошибок в данных и технологиях их обработки.

5. Интегральность. Однократный ввод ЭИ в СЭИ и её многократное, многоцелевое, многофункциональное использование.

6. Адаптивность. Способность СЭИ изменять свою структуру и закон поведения для достижения оптимального результата при изменяющихся внешних условиях.

Всё вышеизложенное позволило нам структурировать экономические знания в образовательную сферу государственного служащего.

Анализ требований, предъявляемых ГОС к подготовке государственных служащих РФ в области информационных технологий, показал, что образовательные стандарты не дают государственным служащим полной картины в сфере информатизации общества.

В целях создания единого информационного образовательного пространства и корректировки ГОС при обучении госслужащих были разработаны и внедрены Программы информатизации образования, науки и управленческой деятельности. В связи с этим, мы считаем, что разработанный учебно-методический комплекс «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой», который, в полной мере отвечает основным положениям ГОС и Программам - направлен на совершенствование учебной деятельности в области информационных технологий для государственных служащих.

Предметом курса являются современные системы и технологии получения, создания, обработки, анализа, хранения, оптимизации, визуализации, обеспечения мобильности и защиты экономической информации.

Цель курса — интенсификация формирования теоретических знаний, профессиональных умений и практических навыков по эксплуатации, разработке и сопровождению, как отдельных подсистем, так и ИКТ управления экономикой в целом.

При преподавании курса необходимо решить следующие задачи:

- познакомить студентов с понятийным аппаратом курса «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой»;

- раскрыть методологические основы информатизации экономики и теоретические аспекты применения ИКТ в управлении народным хозяйством;

- научить практически решать управленческие задачи с помощью прикладного программного обеспечения;

- проанализировать влияние информационной среды на качество принятия управленческих решений.

В соответствии с поставленной целью и задачами, курс представляет собой учебно-методический комплекс, в основу которого положены классическая многокомпонентность обучения и комплексная профессиональная подготовка.

Нами разработано содержание курса, которое профессионально ориентировано и отвечает ведущим методическим и дидактическим принципам: научности, доступности, адекватности, системности, систематичности, последовательности, модульности, инвариантности, опережающего характера, приоритета, параллельности и прикладной направленности.

Универсальный характер информационно-коммуникационных средств решения экономических задач, вытекающий из специфики обработки экономической информации на ЭВМ, требует новых подходов к осмыслению возникающих проблемных ситуаций.

Умение решать экономические задачи являются одним из основных показателей профессионального уровня государственного служащего, глубины понимания происходящих экономических процессов, осознанности в принятии управленческого решения.

При этом, надо научиться такому подходу к принятию управленческого решения, при котором экономическая задача выступает кат: объект тщательного изучения, а её решение — объект получения и генерации новых знаний.

На основании вышеопределенных классификационных признаков экономической информации и использования в качестве информационно-коммуникационного средства для решения экономико-математических задач -специального пакета программ - электронного процессора (электронных таблиц) Microsoft Excel, мы предлагаем, все задачи которые чаще всего встречаются в практике государственного служащего, разделить на три большие группы: вероятностно-статистические, финансовые и оптимизационные. Охарактеризовать полученную классификацию можно с той позиции, что главной и основной задачей в экономических исследованиях является снижение экономической неопределённости, связанной с целевыми величинами, имеющими отношение к принятию управленческих решений..

С учётом этого, по принципу профессиональной значимости, осуществлялся подбор задач ситуационного характера с акцентом на выработку умений находить правильное и быстрое решение экономических задач с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Предложенная система экономических задач реализует межпредметный аспект прикладной направленности обучения государственных служащих и с учётом этого выполняет следующие функции:

- развивающую, направленную на развитие системного образа мышления и овладение эффективными средствами стимулирования умственной деятельности;

- обучающую, направленную на формирование системы математических знаний, умений использования математического аппарата и навыков применения ИКТ для анализа экономических ситуаций;

- контролирующую, направленную на установление уровней обученности, обучаемости и способности самостоятельного изучения отдельного материала.

Причем, все предложенные типовые задачи имеют положительную ценность при решении их средствами ИКТ в процессе обучения, что и подтверждает педагогический эксперимент.

В Третьей главе «Организация, проведение и оценка педагогического эксперимента» мы реализуем системную модель организации профессиональной подготовки государственных служащих в процессе их информационного обучения (рис. 1).

Внешние предпосылки как требования социального заказа

социально-экономические процессы становление и развитие конкурентоспособной инфраструктуры рыночной экономики постоянно расширяющаяся сфера влияния информационных технологий создание единой информационно-с5рззэязтсльной среды вхождение Россия;»ВТО

Требования общества к уровню профессиональной компетентности госслужащего в условиях современной информационной среды

ГП

Внутренние предпосылки как требования реализации соц. заказа

увеличите объёма учебной информации, необходимой для усвоения оптимизация и интенсификация процесса подготовки, за счёт использования синергии педагогических и информациош!ых технологий

удовлетворение познавательных потребностей обучаемого

Социальный заказ: системе профессионального: ' ■ образования на подготовку .. - .государственного слзжнцего-.

"Ж"

Потребности личности в получении конкуренюс:;с:о6'пгх знаний, умений, навыков

Организация профессиональной подготовки госслужащих в процессе изучения образовательной области «ИКТ в управлении экономикой»

Цели Содержание Принципы Функции Методы Формы

создание - базовый стандарт - системности - формирующая - моделирование -очная

условий по специальности - воспроизводи* - развивающая профессиональной -заочная

ЗКТН40ЦИИ Н — вузовский мости - активизирующая деятельности - экстернат

интенсификации компонент - целостности - проектирование - дистанционная

обучения стандарта — проблемное™ реальных

- формирование - гнпермедийная - мотивации экономических

понимания обучающая срсда познания условий и

информационно* - модель готов- - практической технологии кх

математической ности специалиста направленности управления

сущности к профессиональ- - самостоятель- - поисково-теор-

экономических ной детальности ности ческнй

процессов развитие —» самореализа-

- повышение профессиональных ции

информационной качеств - активизации

культуры к деятельности

обсаюванности

Деятельность преподавателя

Учебная професснонально-орнентироваиная среда

• компоненты

• особенности

• характеристики

Деятельность обучаемого

Гннермеднйиьш учебно-мстоднчсскнн комплекс образовательной области «Информашшшш-коммуннкаиионныс технологии управлении экономикой»

принципы;

:' построения.

структура",

.содержание у- •

двдактическне .'. ВОЗМОЖНОСТИ'-'

,„.,..........м™.........._____________ _

Уровень готовности к профессиональной деятельности в условиях информационного общества

Рис. 1. Системный подход к реализации социального заказа на подготовку государственного служащего в области ИКТ

проблема

цель

. задача

метод решения

результаты

. \

. г.: |

. Экономическая задача :

внешнии уровень

Эксперта

г.- \ Государственный служащий < • ■ решающий экономическую задачу г (принимающий решение)

; База знаний Описательное изучение полученной.» ■ •.. экономической информации .

-.Вычислительная система ' . Установление соответствия между ч . системой жономическихчюнятии и \ ■ . .. понятиями математики' > ■ ~ :

т\.

• "Пакета прикладного - ■

■ программного обеспечения ■

■ Решение экономических задач-методами математики о ПППО

О! \\

1:п

концептуальный уровень

Квалифицированным ответ

...Лнтерпретагра полученных •

• результатов методами*. . - экономического анализа - • •

База метазнаний • : .• !г^пЗ>г '

Накапливание опыта эксперта, для _ 5 дачьпеишегп использования его е. ," ~ ' . решении новых задач ■ ■■ .

внугре!шии уровень

Рис. 2. Процесс решения экономических задач (получение, накопление и применение знаний)

В качестве процесса решения экономических задач, предлагаем схему построения обучающей среды путём моделирования профессиональной деятельности в предметной области и организации процесса учебного познания через решение межпредметных задач (рис. 2).

В качестве методического средства обучения госслужащих мы предлагаем использовать учебно-методический комплекс «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой».

Педагогический эксперимент проводился в три этапа на протяжении трёх лет (с 1999 по 2002 годы) в Орловском государственном университете и Орловской региональной академии государственной службы.

Первый этап (с 1999 по 2000 гг.) носил констатирующий характер, в течение которого был проведен анализ литературы по информатики, философии, математики, экономики, управлению, а также психолого-педагогической и методической по проблеме исследования; изучен опыт преподавания информационно-коммуникационных технологий в вузах г. Орла (Академия ФАПСИ, ОРАГС, Орловский государственный Аграрный университет, Орловский государственный Технический университет, ОГУ, Орловский Медицинский институт при ОГУ, ОФ ВЗ Финансово-экономического института, Орловский филиал СГУ, Орловский Коммерческий институт, Орловский Юридический институт).

90 процентов всех опрошенных преподавателей сходятся во мнении, что существующая парадигма обучения информационным технологиям без прослеживания МПС с другими предметами не соответствует требованиям, предъявляемым к специалисту существующим рынком труда и рыночной экономикой в целом.

Почти 100 процентов студентов не осознают роли МПС в изучении информационных технологий' и тем самым не находят места математике, информатике и ИТ в своей профессиональной деятельности.

Обобщая полученные результаты, мы пришли к выводу, что начиная с первого курса профессионального обучения студентов (в том числе и госслужащих) необходимо реализовывать межпредметные связи между общественными (например, экономика), естественнонаучными (например, математика) и техническими науками (например, информатика) и их дальнейшего отображение в специальных дисциплинах (например, информационные технологии). Всё это привело нас к пересмотру содержания теоретического - материала и экспериментальных—методик _ преподавания информационных технологий, для достаточно специфической группы студентов - государственные и муниципальные служащие.

Проведенное фоновое анкетирование студентов начинающих изучение информационные технологии, после того как они изучили курс информатики, в котором участвовало 580 студентов — будущих управленческих кадров, показало следующие:

- 100 % опрошенных подтвердили нашу гипотезу о необходимости целенаправленное обучение информационным технологиям государственных

служащих, позволит существенно повысить эффективность и быстроту принятия управленческих решений.

- Среди студентов отмечается достаточно высокий процент умеющих пользоваться техническими средствами. Но, в основном это умение ограничивается использованием минимального набора простейших функций.

- Те навыки работы на компьютере, которыми.госслужащие владеют, в большинстве случаев приобретены самостоятельно."

- Основные сложности при использовании вычислительной техники и заключаются в недостаточно профессиональных знаниях, умениях и навыках.

- Получая образование, студенты, до сих пор, склонны к очному получению знаний, но уже с использованием смешанной системы образования

- 83 % опрошенных хотели бы. видеть при изучении ИТ междисциплинарные связи с реальными сферами экономики, права и управления.

- Разделить время обучения предлагается так: теория - 33 %, профессиональная практика - 26 %; общая практика - 41%, в связи с чем, был скорректирован тематический план курса «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой».

Следует, так же отметить, что госслужащие получающие высшее образование или проходящие переподготовку, в основном:

1. специалисты соответствующих подразделений — 55 % (первые руководители и их заместители - 7 %; руководители подразделений - 38 %);

2. из федеральных органов государственной власти - 65 % (из органов государственной власти субъекта РФ - 21 %; из органов местного самоуправления —14 %);

3. имеют высшее техническое образование.- 52 % (высшее гуманитарное — 29 %; высшее педагогическое - 13 %; среднее / среднее специальное -6%);

4. имеют стаж госслужбы больше 10 лет -41 % (до 6 лет - 28 %; от 6 до 10 лет-31%);

5. в возрасте от 36 до 50 лет -74% (до 36 лет - 19; старше 50 лет - 7 %);

6. женщины - 66 % (мужчины - 34 %). Причём из обучающихся женщин нет ни одной, занимающей пост первого руководителя / заместителя руководителя.

Сделанные выводы стали основой нового этапа экспериментальной работы — поискового исследования и послужили ориентиром в теоретических и практических разработках.

Второй этап (с 2000 по 2001 гг.) имел поисковый характер, и имел целью создание методической модели, реализующей - системный подход преподавания информационных технологий при подготовке государственных служащих. Он осуществлялся в двух направлениях: разработке научно-методических основ учебно-методического комплекса «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой» и создание методической модели интенсификации обучения.

На основании данного эксперимента была окончательно сформулирована гипотеза, определены пути решения основных задач диссертации, выявлено отношение преподавателей и обучаемых к гипермедиа технологиям интенсификации обучения, отвечающие основным дидактическим принципам педагогики, достижениям современной психологии и методики преподавания.

В 2001 году автор провел анкетирование студентов второго курса по четырём специальностям, участвовавшим в пробном эксперименте и прошедших обучение по предложенной методике. Им было предложено оценить эффективность предложенного методического средства интенсификации, используя три варианта ответа: «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить». Опрос 280 студентов (из них: 70 студентов обучающихся по специальности «Финансы и кредит», 64 - «Экономика и управление на предприятии», 58 «Государственное и муниципальное управление», 88 -«Маркетинг») показал, что из 280 опрошенных студентов 213 положительно оценили авторские методики, т.е. это указывает на то, что рассмотрение основных положений ИКТ практически помогло студентам при изучении дисциплин математического и экономического циклов.

Выборочная доля положительных ответов составила 76 %, что навело на размышления в части анализа ответа на вопрос: есть ли зависимость между успеваемостью студента по циклам математических, экономических, технических дисциплин и его оценкой степени эффективности методического средства интенсификации при изучении курса «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой»?

С целью проверки гипотез на данном уровне значимости дгм проверки нулевой гипотезы был выбран наиболее мощный критерий - критерий Пирсона, который называется состоятельным, если при неограниченном возрастании объемов рассматриваемых выборок вероятность ошибки второго рода стремится к нулю.

Таким образом, используя для проверки статистических гипотез состоятельные критерии, мы можем заранее обеспечить малую вероятность ошибки второго рода, т. е. ошибочного принятия неверной нулевой гипотезы, путем изучения выборок достаточно большого объема.

Определив статистики и сравнив их значения с 95 %-ой критической

точкой нормированного нормального распределения ta ~ 1,96, по 3 специальностям (финансы и кредит, экономика и управление на предприятии, государственное и муниципальное управление) получили, что гипотезу Н0 нет оснований отвергать.Иначе говоря, успеваемость обучаемых.не сильновлияет на их оценку эффективности предложенной методики интенсификации обучения с помощью учебно-методического комплекса, но тенденция к такому влиянию имеется, что и показало распределение по специальности «Маркетинг».

Таким образом, уже на поисковом этапе была не только разработана, но и апробирована на практике методика реализации МПС при преподавании курса

в методической среде интенсификации получения новых знаний, умений и навыков.

Третий этап (с 2001 по 2002 гг.) был посвящен формирующему эксперименту.

Завершающий этап эксперимента в основном был посвящён проведению занятий как с апробацией элементов содержания разделов курса «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой», посвященных средствам и способам автоматизации управленческих органов, так и с апробацией методико-технологических средств интенсификации обучения государственных служащих.

Целями эксперимента на данном этапе являлись: экспериментальное подтверждение эффективности разработанной методики при изучении информационно-коммуникационных технологий и её влияние на изучение разделов экономики, математики и информатики; апробация разработанной в исследовании методики.

В качестве критериев эффективности разработанной методики были выделены:

- Качество знаний, умений и навыков.

- Степень самостоятельности обучаемых при изучении нового материала с использованием методических средств .информационно-коммуникационных технологий.

- Осознание обучаемыми взаимосвязей между основными понятиями экономики, математики, информатики и умение их применять в своей профессиональной деятельности.

Для выявления качества прикладных знаний использовался способ организации социологического исследования без использования контрольных групп.

Выводы о степени самостоятельности обучаемых делались по результатам сравнения уровней профессиональных умении и практических навыков, полученных ими на начало и конец эксперимента.

Анализ критериев знаний, умений, навыков и самостоятельности обучаемых при изучении курса «ИКТ управления экономикой» позволяет судить об осознанности взаимосвязей между понятиями экономики, математики и информатики, на том основании, что использовались .межпредметные задачи.

Эксперимент проходил на базе Орловской региональной академии государственной службы и проводился со студентами заочных отделений по четырём специальностям по схеме:

1. Выбор экспериментальных групп происходил естественным путём, т.е. набор в группу осуществлялся по желанию обучаемых.

2. Первый контрольный срез проводился после проведения поискового эксперимента для определения исходного уровня знаний по конкретному

разделу курса «ИКТ управления экономикой» ( "").

3. Второй контрольный срез проводился для определения уровня знаний, умений и навыков по тому же вопросу на заключительном этапе эксперимента

4. В результате проведённой работы, сравнивая знания умения и навыки на начальном и заключительном этапах формирующего эксперимента определялось качество (К) прикладных знаний, профессиональных умений и практических навыков

ТА — р _ р

* * уак ^исс

5. Сравнительная характеристика степени самостоятельности обучаемых определялась по формуле:

Р Р

чех

6. Осознание обучаемым межпредметной взаимосвязи проводилась по интервальной шкале валидности (действенности) социологического опроса

обучаемых. Валидность осознания считается достаточно высокой, если Р > и низкой, когда Р <0,4_ в нашем исследовании величина 0,7-0,9 свидетельствует о высокой осознанности; 0,45-0,65 - валидность следует считать удовлетворительной; ниже 0,35 - означает, что обучение нуждается в определённом улучшении и следует вновь обраться к анализу проверочных материалов; совершенствовать их межпредметность.

Контрольные срезы производились следующим образом: обучаемым предлагались задачи экономико-математического содержания с указанием: решить при помощи средств информационно-коммуникационных технологий.

Уровень знаний, умений и навыков Р в группах определялся как среднее арифметическое показателей степени полного овладения учебным материалом каждого обучаемого, и рассчитывался по формуле:

где

ТУ-общее количество участников эксперимента; п — общее количество полученных правильных и полных решений на все вопросы;

по - максимально возможное количество правильных решений на все вопросы.

Полученные результаты в ходе проводимого нами эксперимента,

Специальность Р * зах К л Р

Финансы и кредит 0,35 0,55 0,20 1,57 0,75

Экономика и управление на предприятии 0,40 0,71 0,31 1,78 0,85

Государственное и муниципальное управление 0,42 0,73 0,31 1,74 0,83

Маркетинг 0,29 0,40 0,11 1,38 0,66

Количественные показатели таблицы позволяют сделать следующие выводы:

1. Наблюдается улучшение знаний, умений, навыков (их прирост) в овладении учебным материалам с использованием методических средств интенсификации в среднем на 23 %.

2. Степень самостоятельности, по сравнению с началом эксперимента, в среднем повысилась на 62 %.

3. 77 % обучаемых осознают межпредметную взаимосвязь изучаемых курсов, и умеют применять полученную синергию знаний, как практический навык.

4. Подтвердились результаты поискового эксперимента о тенденции к слабому влиянию успеваемости у 23 % обучаемых на их оценку эффективности предложенной методики интенсификации обучения с помощью учебно-методического комплекса.

Таким образом, результаты экспериментальных исследований подтвердили эффективность разработанного методического средства профессиональной подготовки государственных служащих в области информационных технологий с учетом межпредметных связен, и свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы.

ВЫВОДЫ

Проведённые исследования и полученные экспериментальные результаты позволили сделать следующие выводы:

1). Проведен анализ современного состояния обучения информационным технологиям государственных служащих и обосновано применение аналитического аппарата синергетики к интеграции экономики, математики, информатики, заключающееся в разработке схемы получения знаний об окружающей действительности (принятия на их основе управленческих решений) и раскрытии синергетического эффекта от их объединения в информационно-коммуникационные технологии.

2). Установлена социальная необходимость профессиональной подготовки госслужащих в области информационных технологий. В результате чего оказалось возможным описать системную модель организации профессиональной подготовки государственных служащих как базиса интенсификации процесса обучения с методическим средством в форме учебно-методического комплекса, и сформулировать научно-методические основы прикладной направленности обучения информационным технологиям, которые предусматривают практическое освоение работы с различными средствами ИКТ, реализацию учебных и профессиональных проектов.

3). Обоснована необходимость применения межпредметный связей в учебно-методическом комплексе, как основы построения информационно-коммуникационных технологий. Результатом чего стала разработка механизма двухступенчатой реализации МПС, схемы построения обучающей среды путём моделирования профессиональной деятельности в предметной области и

организации процесса учебного познания через решение межпредметных связей.

4). Классифицирована экономическая информация, как объект деятельности государственного служащего, что позволило:

сделать вывод о том, что информационно-коммуникационные технологии позволяют переходить экономической информации в новое состояние классов - процедурные знания;

определить, что экономическая информация выступает объединяющей компонентой информации, как ресурса профессиональной деятельности госслужащего и информационных технологий, как средства обеспечивающего её эффективность;

выделить подсистему анализа экономической информации, как набора совершенных методов системного анализа экономических данных и проблем современной экономики;

рассмотреть информационно-технологический подход к системе экономической информации, сочетающий в себе совокупность современных математических методик обработки информации и категорий информационных технологий и систем;

унифицировать поиск решения в информационно-технологической среде н ввести ценность решаемых задач, которая позволяет отобрать задачи по времени нахождения результата решения.

5). Результатами педагогического эксперимента подтверждена адекватность отбора содержания обучения информационно-коммуникационным технологиям, что позволило, в качестве методического средства создать учебно-методический комплекс «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой», который состоит из программы курса, курса лекций, лабораторных работ, экономического практикума, рефератов и курсовых работ, контрольных работ и тестовых заданий, и управленческого тренинга.

6). Определена структура, содержание и методика построения учебно-методического комплекса, внедрение которого в учебный процесс позволило:

разработать системный подход преподавания информационным технологиям, который позволяет реализовать основные идеи современной психологии, педагогики и методики;

при целенаправленном обучении государственных служащих информационным технологиям в междисциплинарной взаимосвязи с экономикой, математикой и информатикой, повысить качество прикладных знаний, профессиональных умений и практических навыков на 23 %;

усилить познавательную активность, самостоятельность обучаемых и повысить уровень их профессиональной подготовки на 62 %;

достигнуть 77 % уровня осознанности межпредметных взаимосвязей изучаемых курсов, и умения применять полученную синергию знаний, как практический навык;

доказать прикладную направленность разработанной

классификации экономической информации.

Таким образом, решена проблема устранения противоречия между государственным заказом на подготовку госслужащих в области информационных технологий, и сложившемся консерватизмом в применении ИТ в обучении и профессиональной деятельности.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Изучение архиваторов в ВУЗах с помощью электронных пособий // Информатизация образования - 2000: Тез. докл. Всероссийской науч.-практ. конф. — Хабаровск, 2000. - С. 178.

2. Состав и структура электронных учебных пособий // Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалиста в высшей школе: Тез. докл. Межвузовской науч.-метод. конф. - Орёл: Изд-во ВИПС, 2000.

3. Некоторые вопросы создания и использования электронных учебных пособий в образовании // Информационные технологии в образовании: Тез. докл. Международной науч.-практ. конф. — Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2000. - С.50-54.

4. Формирование информационных ресурсов в территориальных управлениях и центральном аппарате Министерства Российской Федерации по антимонопольной политике и поддержке предпринимательства // Создание единого информационного поля в системе антимонопольных органов: Тез. докл. Межрегиональному семинару-совещанию. — Кострома: Изд-во КТУ МАП России, 2001 (соавт. В.И. Юрасов).

5. Нелинейные процедурные знания - основа построения систем дистанционного обучения // Образование и общество. - 2001. - № 5 (11).

- С.79-85 (соавт. Т.Ю. Ромащенко).

6. Имманентная структура межпредметной связи экономики, математики, информатики // Педагогическая информатика. - 2002. - № 3. - С.43-47.

7. Роль информационных технологий в профессиональном обучении государственных служащих // Информатика и образование. - 2002. - № 9.

— С.121-122.

8. Экономическая информация как объект информационных технологий, её структуризация и типология // Педагогическая информатика. - 2003 (соавт. Я.А. Ваграменко, в печ.).

9. Принципы, формы, методы и средства установления взаимосвязей между основными понятиями экономики, математики и информатики // Педагогическая информатика. - 2003 (соавт. Я.А. Ваграменко, в печ.).

10. Архиваторы БОБ: Методические рекомендации для студентов-заочников. - Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. - 54 с.

11. Задачник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I): Учебно-методическое пособие для студентов социо-гуманитарных специальностей. - Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. - 36 с. (соавт. Т.Р. Харыбина, Т.Ю. Ромащенко).

12. Решебник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I): Методическое пособие для преподавателей. — Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. - 82 с. (соавт. Т.Р. Харыбина, Т.Ю. Ромащенко).

13. Программный комплекс «ЮСИС»: Методические рекомендации студентам юридического факультета. - Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. — 66 с. (соавт. А.Н. Алексахин).

14. Задачник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть И): Учебно-методическое пособие для студентов социо-гуманитарных специальностей. - Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. - 65 с. (соавт. Т.Р. Харыбина, Т.Ю. Ромащенко).

15. Решебник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть II): Методическое пособие для преподавателей. - Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. -106 с. (соавт. Т.Р. Харыбина, Т.Ю. Ромащенко).

16. Курс лекций по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I): Методическое пособие для преподавателей. — Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. - 93 с. (соавт. Т.Р. Харыбина, Т.Ю. Ромащенко).

17. Курс лекций по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть II): Методическое пособие для преподавателей. - Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. - 71 с. (соавт. Т.Р. Харыбина, Т.Ю. Ромащенко).

18. Комбинаторика, теория вероятностей и математическая статистика: Учебно-методическое пособие. - Орёл: Изд-во ОГУ, 2002. - 128 с. (соавт. Т.Ю. Ромащенко).

19. Программа курса «Комбинаторика, теория вероятностей и математическая статистика»: Учебно-методическое пособие. - Орёл: Изд-во ОГУ, 2002. - 26 с. (соавт. Т.Р. Харыбина, Т.Ю. Ромащенко).

20. Программа курса «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой»: Учебно-методическое пособие. — Орёл: Изд-во ОРАГС, 2003. - 26 с. (в печ.).

Подписано в печать 03.02.2003 г. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Тайме. Усл.печ.л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № т.

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии Орловского областного комитета государственной статистики 302001, г. Орел, пер. Воскресенский, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самолысов, Павел Валерьевич, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки государственных служащих в области информационных технологий.

§1. Социальная обусловленность профессионального обучения государственных служащих.

§2. Имманентная структура межпредметных связей.

§3. Принципы, методы, формы и средства установления взаимосвязей между основными понятиями экономики, математики и информатики.

Выводы по первой главе.

Глава 11. Учебно-методический комплекс «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой».

§1. Экономическая информация как объект информационных технологий, её структуризация и типология.;.

§2. Основные принципы построения Комплекса, его структура и содержание с учётом требований, предъявляемых государственным образовательным стандартом.

§3. Решение экономических задач средствами информационных технологий.

Выводы по второй главе.

Глава III. Организация, проведение и оценка педагогического эксперимента.

§ 1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

§2. Построение модели педагогической системы становления системного мышления.

1 §3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области информационных технологий с учетом межпредметных связей"

Успешное решение государством экономических, социальных и политических задач во многом зависит от эффективности деятельности государственных органов, через посредство которых и осуществляются функции государства.

В современных социально-экономических условиях, в связи с переходом страны к многоукладной (рыночной) экономике, обострением социальных проблем, роль и значение государственной службы особенно возрастает. Перед ней стоят новые задачи, направленные на обеспечение эффективного развития рыночной экономики, соблюдения демократических, правовых принципов в обществе, установление его стабильности, усиление защиты законных прав и свобод граждан [86].

Успешная профессиональная подготовка государственных служащих является конкретным шагом на пути к становлению государственности в Российской Федерации. Новые задачи, стоящие перед государственным служащим, предопределяют и иное (новое) отношение к их обучению.

Поэтому парадигмой обучения информатики в профессиональной образовательной среде должно стать сквозное понятие «информационно-коммуникационная модель социально-экономической системыпозволяющее использовать современные представления в области анализа обучающей среды и информационного моделирования, классификации и кодирования, формирования информационных баз и передачи информации [123]. В системах организационного управления выделяют экономическую информацию, связанную с управлением людьми. Причём, обработка экономической информации и её верхнего уровня - знаний, оказывает решающее влияние на процесс принятия управленческих решений.

В последние несколько лет разработаны Программы [132 - 134, 176], целями и основными задачами которых являются:

- развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности, и в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества на основе провозглашённого Российской Федерацией приоритета образования;

- расширение и развитие системы подготовки специалистов по информационным и коммуникационным технологиям (далее по тексту - ИКТ), как квалифицированных пользователей;

- повышение уровня подготовки и переподготовки кадров за счёт совершенствования образования на базе ИКТ; получение новых знаний.

За последнее десятилетие всё большее внимание стало уделяться созданию методов и средств информационно-аналитической поддержки управленческой деятельности в структурах государственной власти, а в последние пять лет и профессиональному обучению государственных служащих с использованием средств вычислительной техники и телекоммуникационных технологий. В целях повышения эффективности органов государственной власти РФ, а также квалификации госслужащих определён государственный заказ по их профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации [131, 173].

В настоящее время, высшие учебные заведения (Российская академия государственной службы при Президенте РФ и её региональные филиалы) уделяют серьёзное внимание повышению уровня информационной подготовки государственных служащих как необходимой составляющей общей профессиональной подготовки высококлассных специалистов.

Преобладание в структуре государственной власти занятых высокообразованных и высококвалифицированных работников автоматически повышает роль управления. Так, в США более трети всего занятого населения относятся к категории «управляющие и специалисты» [63]. Всё это говорит о том, насколько высока потребность общества в квалифицированных кадрах управления.

Требованиями государственных образовательных стандартов по экономическим специальностям по которым проводиться подготовка госслужащих предусмотрено от 120 до 180 часов на изучение информационных технологий, чего для освоения даже азов их применения в профессиональной деятельности, явно не достаточно. Об этом свидетельствует проведённый опрос преподавателей и студентов Орловской региональной академии государственной службы. Для юридических же специальностей такой дисциплины вообще нет, и поэтому вузы вынуждены выносить информационные технологии на спецкурс.

Такое положение вещей затрудняет воплощение в жизнь приоритетных направлений государственной политики [138], таких как:

- развитие научного и производственно-технологического потенциала, включая фундаментальную науку и систему подготовки кадров, для поддержания современного технологического уровня и перехода на более высокие технологии;

- развитие «новой экономики». Стратегическими целями, которой являются: создание современных отраслей экономики, основанных на использовании информационных технологий; сохранение научного потенциала: повышение конкурентоспособности российской экономики;

- развитие телекоммуникационной и информационной инфраструктуры с учётом формирования глобального информационного общества является необходимым условием подъёма экономики страны, роста занятости и повышения культурно-образовательного уровня населения».

Проведённые рассуждения, анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы в объёме диссертационного исследования позволяют говорить о том, что работы близкие к исследуемой теме не носят системного и целенаправленного характера; методика использования средств ИКТ в профессиональном обучении госслужащих до сих пор не разработана; а использование Государственных образовательных стандартов профессионального образования [45 - 50] в обучении государственных служащих не даёт ожидаемого эффекта из-за теоретической несвязности и практической несовместимости информационных технологий с предметными областями специализаций профессиональной деятельности.

Настоящее исследование с практической необходимостью носит межпредметный характер, так как обучение информационным технологиям, возможно, прежде всего, за счёт общих понятий, идей, методов и подходов к построению и описанию различных теорий. Более того, достижение необходимого уровня профессиональной подготовки государственных служащих возможно за счёт использования средств информационных технологий взаимоувязанных с экономикой, математикой и информатикой. Что позволяет сократить время обучения и выпустить экспертов ориентирующихся в изменяющемся социально-экономическом обществе, которые умеют применять современные математические методы и информационно-коммуникационные средства в своей профессиональной деятельности, и не допускают ошибок в принятии управленческих решений.

Сейчас в науке имеют место два разнонаправленных и неравноправных потока. Первый основан на детализации знаний в пределах старой системы представлений. Второй на предполагаемой или желаемой интеграции - нетрадиционных исследованиях. Появившиеся неразрешимые противоречия могут быть разрешены в некой синтетической модели, где объединение элементов в систему осуществляется в результате формирования согласованного взаимодействия - синергии (сложение усилий), обладающее интегративным качеством, которым эти элементы до объединения не обладали.

Предмет исследования - структура, содержание учебно-методического комплекса (далее по тексту - УМК) «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой», методология и методика его реализации при подготовке государственных служащих.

Исследование поставленной проблемы потребовало решение следующих частных задач:

3). Классифицировать экономическую информацию, как объект деятельности госслужащего и определить экономическую цель информатизации органов государственной власти. Структурировать экономические знания в образовательную сферу государственных служащих, определить систему экономической информации и выделить подсистему анализа экономической информации.

5). Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

6). Подготовить рекомендации по использованию УМК в профессиональном обучении государственных служащих.

Теоретическую основу диссертации составляют исследования в области:

• Синергетических методов исследования (Г. Хакен, Р.Г. Баранцев);

• Принципа системного подхода в педагогике (Л.Я. Зорина, Н.И. Скаткин, И.Я. Лернер);

• Когнитивной психологии (Р.Л. Солсо, Е.С. Толман);

• Научных основ интеграции знаний (Н.С. Антонов, В.Н. Келбакиани, Б.М. Кедров, В.Н. Максимова);

• Концепции учебной деятельности и развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина);

• Профессиональной подготовки госслужащих (К.В. Хартанович, М.Я. Клепцов);

• Теории принятия решений (В.А. Абчук, В.И. Зубик);

• Основ экономических знаний (К.Р. Макконнелл, С.Л. Брю);

• Математических методов в экономике (Е.В. Бережная, В.И. Бережной);

• Маркетинга информационных систем (Р.Д. Баззел, Б. Берман, Р.В. Браун, Д.Ф. Кокс, Ф. Котлер, Дж.М. Эванс);

• Проблем использования вычислительной техники в профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, В.М. Монахов, А.П. Ершов, В.П. Беспалько, М.П. Лапчик, С.Г. Григорьев);

• Компьютерного моделирования социально-экономических процессов (В.А. Дюк, В.Э. Фигурнов, Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров);

• Искусственного интеллекта, систем поддержки принятия управленческих решений и экспертных систем (Д.А. Поспелов, Э.В. Попов, В.Л. Стефа-нюк, Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский) и руководящие документы - Федеральные законы РФ, указы Президента РФ, постановления и распоряжения Правительства РФ, приказы Министерства общего и профессионального образования РФ.

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: теоретические (анализ литературы по информатике, философии, математике, экономике, управлению, а также психолого-педагогической и методической по проблеме исследования); общенаучные (психолого-педагогические наблюдения, беседы, опросы, анкетирования, тестирования); общелогические (сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ научной литературы); экспериментальные (констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты по проблеме исследования); праксиометрические (анализ результатов деятельности обучающихся); статистические (обработка результатов педагогического эксперимента).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

4. дана классификация экономической информации, определена экономическая цель информатизации.

На защиту выносятся следующие результаты диссертационного исследования:

2. Принципы, структура и содержание УМК «Информационно-коммуникационные технологии управления экономикой» в процессе обучения государственных служащих, как методического средства профессиональной подготовки.

4. Классифицированная экономическая информация, как объект деятельности государственных служащих в принятии управленческого решения и построении базы знаний.

5. Уточненное понятие «система экономической информации» в информационно-технической сфере, и выделенная подсистема анализа экономической информации, как современный метод системного анализа управленческой деятельности госслужащего.

6. Структурированные профессиональные задачи, решаемые государственными служащими.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через доклады и обсуждения на заседаниях кафедры математики и информатики Орловского государственного университета (ОГУ), кафедры информатики ОГУ, кафедры информатики и информационных технологий Орловской региональной академии государственной службы (ОРАГС); через публикации и выступления на Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования - 2000» (г. Хабаровск, 2000 г.), Межвузовской научно-методической конференции «Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалиста в высшей школе» (г. Орёл, 2000 г.), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (г. Шахты, 2000 г.), Межрегиональном семинаре-совещании «Создание единого информационного поля в системе антимонопольных органов» (г. Кострома, 2001 г.); через публикации в журналах «Информатика и образование» (г. Москва, 2002 г.), «Образование и общество» (г. Орёл, 2001 г.), «Педагогическая информатика» (г. Москва, 2002 г.).

Разработаны программы, дидактические материалы, учебно-методические пособия и методика работы с ними.

Всего результаты исследования отражены в 20 публикациях, в которых отражено основное содержание диссертации.

Объём и структура работы. Диссертация изложена на 159 страницах текста и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 205 источников, в том числе 9 на английском языке и 5 приложений. В работе содержится 22 таблицы и 35 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

Результаты экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики по реализации профессиональной подготовки государственных служащих в области информационно-коммуникационных технологий управления экономикой показали следующие результаты:

1. Благодаря разработанному учебно-методическому комплексу, который основан на методической модели интенсификации обучения, удалось реализовать системный подход преподавания информационным технологиям и реализовать основные идеи современной психологии, педагогики и методики.

2. В результате применения целенаправленного обучения государственных служащих информационным технологиям в междисциплинарной взаимосвязи с экономикой, математикой и информатикой оказалось возможным на 23 % повысить качество прикладных знаний, профессиональных умений и практических навыков.

3. Предложенные интенсификационные методико-технические средства обучения, позволили на 62 % усилить познавательную активность, самостоятельность обучаемых и повысить уровень их профессиональной подготовки.

4. Применение предложенной модели интеграции экономики, математики и информатики на 77 % оказалась состоятельной, что позволило использовать её при решении межпредметных задач в курсе информационно-коммуникационных технологий управления экономикой и при проведении практических занятий по некоторым разделам экономики, математики и информатики.

5. Анализ решенных экономико-математических задач в информационно-коммуникационной среде показал прикладную направленность разработанной классификации экономической информации.

Заключение

Проведенные исследования и полученные экспериментальные результаты позволили сделать следующие выводы:

• сделать вывод о том, что информационно-коммуникационные технологии позволяют переходить экономической информации в новое состояние классов - процедурные знания;

• определить, что экономическая информация выступает объединяющей компонентой информации, как ресурса профессиональной деятельности госслужащего и информационных технологий, как средства обеспечивающего её эффективность;

• выделить подсистему анализа экономической информации, как набора совершенных методов системного анализа экономических данных и проблем современной экономики;

• рассмотреть информационно-технологический подход к системе экономической информации, сочетающий в себе совокупность современных математических методик обработки информации и категорий информационных технологий и систем;

• унифицировать поиск решения в информационно-технологической среде и ввести ценность решаемых задач, которая позволяет отобрать задачи по времени нахождения результата решения.

• разработать системный подход преподавания информационным технологиям, который позволяет реализовать основные идеи современной психологии, педагогики и методики;

• при целенаправленном обучении государственных служащих информационным технологиям в междисциплинарной взаимосвязи с экономикой, математикой и информатикой, повысить качество прикладных знаний, профессиональных умений и практических навыков на 23 %;

• усилить познавательную активность, самостоятельность обучаемых и повысить уровень их профессиональной подготовки на 62 %;

• достигнуть 77 % уровня осознанности межпредметных взаимосвязей изучаемых курсов, и умения применять полученную синергию знаний, как практический навык;

• доказать прикладную направленность разработанной классификации экономической информации.

Таким образом, решена проблема устранения противоречия между государственным заказом на подготовку госслужащих в области информационных технологий, и сложившемся консерватизмом в применении информационных технологий в обучении и профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самолысов, Павел Валерьевич, Орел

1. Абчук В.А., Бункин В.А. Интенсификация: принятие решений. Научно-практическое пособие для руководителей. - Л.: Лениздат, 1987. - 174 с.

2. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко, Т.П. Барановская; Под общ. ред. И.Т. Трубилина. М.: Финансы и статистика, 2001. - 416 с.

3. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. проф. Г.А. Титоренко. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998.-400 с.

4. Аладьев В.З., Хунт Ю.Я., Шишаков М.Л. Основы информатики: Уч. пособие. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. 544 с.

5. Алёхин Е.И. Основы теории вероятностей и математической статистики. Орёл: Изд-во ОГУ, 1998. - 212 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-346 с.

7. Андреева В.И. Делопроизводство: актуальные задачи // Справочник секретаря и офис-менеджера. М., 2002. - № 0. - С.22.

8. Анисимов В.В. Методические особенности применения 111111 в обучении математике и информатике. Дис. канд.пед.наук. М., 1990. -194 с.

9. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения // Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей. М.: Просвещение, 1985.-304 с.

10. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудовое обучение в свете реформы школы. Курск: Изд-во КГПИ, 1985.- 184 с.

11. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций: АОЗТ «Икар», 1995. 200 с.

12. Бабаджанян С. В., Монахов В. М. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин на факультативных занятиях // Советская педагогика. М., 1980. -№ 1.-С. 14-21.

13. Баззел Р., Кокс Д., Браун Р. Информация и риск в маркетинге / Пер. с англ. под ред. М.Р. Ефимовой. М.: Финстатинформ, 1993. - 96 с.

14. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

15. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. -М., 1970. -№ 6. -С.81-83; 1966. -№ 4. -С.32-38.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Мир, 1970.-326 с.

17. Барабаш И.П. Кадровое обеспечение предпринимательства управленческим персоналом. Дис. канд.экон.наук. М., 1995. - 125 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

19. Бережная Е.В., Бережной В.И. Математические методы моделирования экономических систем: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2000. - 368 с.

20. Берлинер Э.М., Глазырин Б.Э., Глазырина И.Б. Офис от Microsoft. М.: ABF, 1997.-752 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Бехтеева Е.В., Кокаулин В.Д. Интегрированный курс «Основы предпринимательства, экономики и информатики» // Информатика и образование. 1998. - № 4. - С.113-114.

23. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. - С.20-21.

24. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Дис. канд.пед.наук. -М., 1996. 140 с.

25. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.т

26. Бройдо В.Д. Достоверность экономической информации в АСУ. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.

27. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования (http://www^nformika.ru/text/magaz/comprog/nl-20/nls05-06.html). - INTERNET, 2002.

28. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Гуткина Е.И., Роберт И.В., Яламов Г.Ю. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. М., 1992. - 59 с.

29. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов П.И., Григорьев С.Г. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО, 1993. 93 с.

30. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апрелен-ко Н.Ю. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОСЦИО, 1992. - 23 с.

31. Василенко А.А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дис. канд.филос.наук. -М., 1993. 174 с.

32. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы

33. России. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 252 с.

34. Васильева С.В. Интеграция содержания профессиональной подготовки специалистов. Дис. канд.пед.наук. М., 1994. - 186 с.

35. Вершинская О.Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации. Дис. д-ра.экон.наук в форме научн. докл. М., 1994. - 107 с.

36. Во до лад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе } информатики на примере гипертекстового представления учебного ма-# териала по тригонометрии. Автореф. дис. канд.пед.наук. М.,2000.- 18 с.

37. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения. Авто-реф. дис. канд.пед.наук. Самара, 2000. - 24 с.

38. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. - 220 с.

39. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постне-классической науки // Педагогика. М., 1999. - № 3. - С.73-79.

40. Воробьёв Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1966. -С.125-126.

41. Ворожбитова А.А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода // Вестник высшей школы. М.,1999. № 2. - С.22-26.

42. Гейтс Б. Дорога в будущее / Пер. с англ. М.: Издательский отдел «Русiекая редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.»., 1996. 312 с. , 42. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психолоIгии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 «Юриспруденция». - М.,2000.-21 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионально-Щ го образования. Специальность 060400 «Финансы и кредит». - М.,2000. 30 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060800 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». - М., 2000. - 44 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061000 «Государственное и муниципальное управление». - М., 2000. - 34 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061500 «Маркетинг». - М., 2000. - 35 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351200 «Налоги и налогообложение». -М., 2000. - 37 с.

49. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

50. Громакова Е.И. Синергетика и изменение форм научной рациональности. Автореф. дис. канд.филос.наук. М., 1997. - 29 с.

51. Денисова A.J1. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. - 195 с.

52. Денисова A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дис. д-ра.пед.наук. М., 1994.-445 с.

53. Джексон П. Введение в экспертные системы: Учебное пособие / Пер с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. - 624 с.

54. Диалоговые системы схемотехнического проектирования / В.И. Аниси-мов, Г.Д. Дмитревич, К.Б. Скобельцын и др.; Под ред. В.И. Анисимова. -М.: Радио и связь, 1988. 288 с.

55. Додж М., Стинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 2000. СПб.: Питер, 2002.- 1056 с.

56. Дорофеева В.И., Подрез Е.А. Электронные таблицы Excel 7.0. Орёл: Изд-во ОГУ, 2000,- 106 с.

57. Дюк В. Обработка данных на персональном компьютере в примерах. -СПб.: Питер, 1997. 240 с.

58. Затакавай О.В. Углубление экономических знаний студентов и школьников на основе использования методов математики и информатики. Дис. канд.пед.наук. М., 1999. - 125 с.

59. Зубова И.И. Прикладная направленность системы задач физического содержания при обучении математике в средней школе. Дис. канд.пед.наук. Орёл, 2000. - 160 с.

60. Игнатьев М.Б. Информатика, проблемы устойчивого развития, виртуальная реальность и образование (http://www.informika.ru/text/magaz/ comprog/nl-20/nls07-12.html). INTERNET, 2002.

61. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера. Дис. канд.пед.наук. Тамбов, 1999. - 219 с.

62. Инькова Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика». Дис. канд.пед.наук. Тамбов, 2000. - 178 с.

63. Информатизация образования-2000: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск, 2000. - 220 с.

64. Информатика. Базовый курс: Учеб. пособие / Под ред. С.В. Симонович и др. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

65. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

66. Информатика. Энциклопедический словарь. М.: Педагогика, 1994.-352 с.

67. Информационные технологии в структурах государственной службы / Под общей ред. Петрова А.В. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 68 с.

68. Информационные технологии управления: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во СЗАГС, 1999. - 15 с.

69. Каймин В.А. Информатика: Учебник. М.: ИНФРА, 2000. - 232 с.

70. Калинин Ю.В. Информационные ресурсы в органах государственной власти: правовые и социально-управленческие аспекты. Автореф. дис. канд.юрид.наук. М., 2001. - 28 с.

71. Касторнова В.А. Методика создания и использования 1111 на основе мультимедиа технологии в обучении информатике. Дис. канд.пед.наук. -М., 1998.- 193 с.

72. Каталог информационных ресурсов корпоративной сети РАГС / Составители: JI.A. Василенко, М.Ю. Павлютенкова, А.Б. Юсов. М.: Изд-во РАГС, 1996.-28 с.

73. Кедров Б.М. Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973.-С.12.

74. Келбакиани В.Н. Межпредметная функция математики в подготовке будущих учителей. Тбилисси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1994. - 360 с.

75. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилисси: Ганатлеба, 1987.-291 с.

76. Клепцов М.Я. Информационные системы органов государственного управления. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 208 с.

77. Ковалевская Е.В. Виртуальная реальность: философско-методологический анализ. Автореф. дис. канд.филос.наук. М., 1998.-22 с.

78. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1995. - 25 с.

79. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач. Дис. канд.пед.наук. - Саратов, 1996.- 153 с.

80. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. I. М.: Просвещение, 1977.-110 с.г*

81. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. II. М.: Просвещение, 1977. -144 с.

82. Коменский Я.А. Избранные печатные сочинения М.: Учпедгиз, 1956.-С.104.

83. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие / С.В. Назаров, В.И. Першиков, В.А. Тафинцев и др.; под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 248 с.

84. Конституция Российской Федерации. М.: Теис, 1996. - 48 с.ф, 87. Корчагина С.А. Формирование информационной культуры государственных и муниципальных служащих. Автореф. дис. канд.социол.наук. Волгоград, 1999. - 22 с.

85. Косенко И.И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики. Дис. канд.пед.наук. - М., 1999.- 122 с.

86. Котлер Ф. Основы маркетинга. СПб.: Литера плюс, 1994. - 698 с.

87. Крапивка С.В. Методика обучения информатике, ориентированная на освоение ЭВМ как средства управления объектами. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 2000. - 22 с.

88. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. М.: Прометей, 1995. - 266 с.

89. Кузнецов А.А., Сергеева Т.В. Обучающие программы // Информатика и образование, 1986. № 2. - С.87-89.

90. Куприна Е.В. Развитие приёмов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний. Дис. канд.пед.наук. — Тамбов, 2000. 134 с.

91. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учеб. для сред. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.